Synopsa rodinného poradenstva o vývoji detí. Konzultácia pre rodičov „Základné pravidlá rodinnej výchovy

Deti v ranom predškolskom veku.

Úvod

Počas tisícročnej histórie ľudstva sa vyvinuli dve vetvy výchovy mladšej generácie: rodinná a verejná. Každý z týchto odborov, reprezentujúcich sociálnu inštitúciu výchovy, má svoje špecifické schopnosti pri formovaní osobnosti dieťaťa. Rodina a predškolské zariadenie sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, no pre všestranný rozvoj dieťaťa je nevyhnutná ich súhra. [Arnautová E.P. Plánujeme spolupracovať s rodinou. // Vedenie predškolského výchovného zariadenia 2002, č. 4. - 66s., s. 28].

Prvou školou vzdelávania rastúceho človeka je rodina. Tu sa učí milovať, vydržať, radovať sa, súcitiť. Akýkoľvek pedagogický systém bez rodiny je čistá abstrakcia. V podmienkach rodiny sa utvára citové a mravné prežívanie, rodina určuje úroveň a obsah citového a sociálneho vývinu dieťaťa. Preto je také dôležité pomôcť rodičom pochopiť, že rozvoj osobnosti dieťaťa by nemal ísť spontánne. [Davydová O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Práca s rodičmi v materskej škole: Etnopedagogický prístup. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 s. - (Dodatok k časopisu "Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií."]

Potenciál rodiny dnes prechádza veľkou premenou. [Jednotný vzdelávací priestor pre materskú školu, rodinu a spoločnosť / Autori a zostavovatelia: T.P. Kolodyazhnaya, R.M. atď. - Rostov-n/D, 2002. - 119 s.] Učitelia zaznamenávajú pokles jej vzdelávacieho potenciálu, zmenu jej úlohy v procese primárnej socializácie dieťaťa. Moderní rodičia to majú ťažké kvôli nedostatku času, zamestnania, nedostatku kompetencií v otázkach predškolskej pedagogiky a psychológie. Najbližšie k predškolákovi a problémom jeho výchovy sú učitelia predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorí majú záujem vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj každého dieťaťa, zvyšovať mieru participácie rodičov na výchove svojich detí. Plnohodnotná výchova predškoláka prebieha v podmienkach súčasného vplyvu rodiny a predškolského zariadenia. Dialóg medzi materskou školou a rodinou sa buduje spravidla na základe učiteľského preukazovania úspechov dieťaťa, jeho pozitívnych vlastností, schopností a pod. Učiteľ v takejto pozitívnej úlohe je akceptovaný ako rovnocenný partner vo vzdelávaní.

Aby sa rodičia stali aktívnymi asistentmi vychovávateľov, je potrebné zapojiť ich do života materskej školy. Práca s rodinou je náročná úloha organizačne aj psychicky a pedagogicky.

Problém interakcie medzi predškolskou inštitúciou a rodinou dnes zostáva aktuálny, niekedy nadobúda ťažší charakter. Ťažkosti vo vzťahoch medzi rodinami a výchovnými inštitúciami môžu súvisieť napríklad s nesúladom vzájomných očakávaní, niekedy s nedôverou rodičov k vychovávateľom. Nedorozumenie medzi rodinou a škôlkou ťažko dopadá na dieťa.

Rodina a predškolské zariadenie sú dve dôležité sociálne inštitúcie socializácie dieťaťa. Bez účasti rodičov je výchovný proces nemožný, alebo prinajmenšom neúplný. Je potrebné usilovať sa o to, aby rodičia neboli divákmi a pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi života svojho dieťaťa.

Preto je teraz také dôležité zlepšovať pedagogickú kultúru rodičov, udržiavať a budovať efektívne, priateľské a etické vzťahy medzi materskou školou a rodinami.

Cieľ nášho štúdia: teoreticky zdôvodniť podmienky rozvoja interakcie medzi materskou školou a rodičmi prostredníctvom rodinného poradenstva na zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov.

Objekt výskum: organizácia interakcie s rodičmi detí primárneho predškolského veku.

Predmet výskum: podmienky organizovania rodinného poradenstva pre rodičov detí raného predškolského veku.

Hypotéza výskum: rodinné poradenstvo v predškolskom výchovnom zariadení ako forma skvalitňovania pedagogickej kultúry rodičov detí raného predškolského veku bude efektívne, ak učiteľ bude systematicky pracovať s rodičmi, vytvorí rodičom a deťom v predškolskom výchovnom zariadení komfortnú psychologickú atmosféru berúc do úvahy individuálne charakteristiky a problémy každej rodiny;

Úlohy výskum:

1) štúdium a analýza teoretickej a odbornej literatúry o skúmanom probléme;

2) odhalenie podstaty pojmu „rodinné poradenstvo“;

3) štúdium foriem rodinného poradenstva pre rodičov v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Etapy výskum:

Teoretický rozbor pedagogickej, psychologickej, vedeckej a metodickej literatúry.

Vykonávanie zisťovacieho experimentu.

Organizácia efektívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi prostredníctvom rodinného poradenstva na zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov detí primárneho predškolského veku.

Popis a prezentácia výsledkov štúdie.

Štúdia bola vykonaná na základe GBDOU č. ... okresu St. Petersburg.

Rodina je počiatočná organizácia členov spoločnosti, ktorá vzniká na základe manželského zväzku, prepojených príbuzenskými a ekonomickými vzťahmi, spolunažívajúcich a nesúcich morálnu zodpovednosť jeden za druhého. Počas celej histórie ľudstva bola rodina ekonomickou jednotkou spoločnosti a slúžila na prípravu detí na určité úlohy v spoločnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Konzultácia pre rodičov Rodinná výchova.

Rodina je počiatočná organizácia členov spoločnosti, ktorá vzniká na základe manželského zväzku, prepojených príbuzenskými a ekonomickými vzťahmi, spolunažívajúcich a nesúcich morálnu zodpovednosť jeden za druhého. Počas celej histórie ľudstva bola rodina ekonomickou jednotkou spoločnosti a slúžila na prípravu detí na určité úlohy v spoločnosti.

Na proces výchovy detí majú priamy vplyv tieto charakteristické črty rodiny: štruktúra, životné podmienky a prostredie, kultúrny potenciál, pole pôsobnosti, vnútrorodinné vzťahy, občianske postavenie. Veľký význam má aj úroveň pedagogickej kultúry rodičov.

Nedostatky rodinnej výchovy sú výsledkom nesprávnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi: nadmerná tvrdosť alebo prílišná láska k dieťaťu, nedostatok alebo nedostatočný dozor nad ním, nízka všeobecná kultúra rodičov, zlý príklad z ich strany v každodennom živote atď. .

Autoritu treba chápať ako hlbokú úctu k rodičom zo strany detí, dobrovoľné a vedomé plnenie ich požiadaviek, túžbu ich vo všetkom napodobňovať a počúvať ich rady. Všetka sila pedagogického vplyvu rodičov na deti je založená na autorite. Ale nie je daný prírodou, nie je vytvorený umelo, nie je dobývaný strachom, hrozbami, ale vyrastá z lásky a náklonnosti k rodičom. S rozvojom vedomia sa autorita fixovaná postupne znižuje a odráža sa v správaní detí. Výchovná sila osobného príkladu rodičov je spôsobená psychologickými charakteristikami detí predškolského veku: napodobňovaním a konkrétnosťou myslenia. Deti nevedome majú tendenciu napodobňovať dobré aj zlé, viac nasledovať príklady ako moralizovať. Preto je veľmi dôležitá dôsledná kontrola rodičov nad ich správaním, ktorá by mala slúžiť ako vzor pre deti.

Pozitívny vplyv príkladu a autority rodičov sa zvyšuje, ak neexistujú rozpory v slovách a činoch rodičov, ak sú požiadavky na deti rovnaké, stále a konzistentné. Iba priateľské a koordinované akcie poskytujú potrebný pedagogický účinok. Dôležitý pri vytváraní autority je aj rešpektujúci postoj rodičov k ľuďom okolo nich, prejavovanie pozornosti voči nim, potreba poskytnúť pomoc.

Autorita rodičov do značnej miery závisí od ich postoja k deťom, od ich záujmu o ich život, o ich malé skutky, radosti i strasti. Deti rešpektujú tých rodičov, ktorí sú vždy pripravení počúvať a chápať, pomôcť, ktorí sú vždy pripravení pomôcť, ktorí rozumne kombinujú náročnosť a povzbudenie, spravodlivo hodnotia svoje činy, sú schopní včas zohľadniť túžby a záujmy, stanoviť komunikáciu a pomáhajú upevňovať priateľské vzťahy. Deti potrebujú rozumnú a náročnú rodičovskú lásku.

Pedagogický takt je dobre vyvinutý zmysel pre proporcie pri zaobchádzaní s deťmi. Vyjadruje sa v schopnosti nájsť najbližšiu cestu k pocitom a vedomiu detí. Zvoliť účinné výchovné opatrenia na ovplyvnenie ich osobnosti s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti, špecifické podmienky a okolnosti. Predpokladá dodržiavanie rovnováhy v láske a prísnosti, poznanie skutočných motívov konania detí. Správna rovnováha náročnosti s rešpektovaním dôstojnosti osobnosti dieťaťa.

Takt rodičov je úzko spojený s taktom detí - so zodpovedným zmyslom pre proporcie v správaní založenom na citlivom a pozornom postoji k ľuďom. Najprv sa to prejavuje ako napodobňovanie spôsobené príkladom starších a neskôr sa stáva zvykom správať sa taktne.

Kultúra života v rodine.

Pojem kultúrny život zahŕňa správny vzťah medzi členmi rodiny, vzájomný rešpekt, ako aj rozumnú organizáciu celého života rodiny. Deti sa zároveň učia samé uvažovať a hodnotiť fakty a javy a rodičia im odovzdávajú životné skúsenosti, pomáhajú im utvrdiť sa v správnom úsudku a nenápadne usmerňovať myšlienky. Rozhovory s dieťaťom vo voľnej a srdečnej atmosfére vytvárajú blízkosť medzi rodičmi a deťmi a stávajú sa jedným z prostriedkov rodičovského vplyvu.

Poruchy vo vzdelávaní často vznikajú tam, kde nie je dostatočne organizovaný všeobecný život rodiny. Negatívne ovplyvňuje charakter a mravné vlastnosti detí a pozostatky starého spôsobu života, zachovaného v niektorých rodinách; nesprávny postoj k žene, alkoholizmus, predsudky a povery.

Na výchovu detí v rodine majú vplyv aj vonkajšie podmienky: kultúra domáceho prostredia, dodržiavanie hygienických, všeobecných kultúrnych a estetických požiadaviek.

Znalosť veku a individuálnych vlastností detí.

Poznanie vlastností detí umožňuje rodičom naučiť sa, ako s nimi správne zaobchádzať. Zvyšuje zodpovednosť za ich výchovu a zabezpečuje jednotu a súlad v požiadavkách na deti zo strany všetkých členov rodiny.

Špeciálno-pedagogické poznatky pomáhajú rozvíjať u detí zvedavosť, postreh, najjednoduchšie formy logického myslenia, zvládať hru a prácu a chápať príčiny detského konania.

Povedomie rodičov o fyziologických a psychických vlastnostiach malých detí im pomáha nielen starať sa o zdravie dieťaťa, ale aj cieľavedome rozvíjať pohybové, kultúrne a hygienické zručnosti, rečové a komunikačné aktivity.

Rodinné typy.

Je možné rozlíšiť niekoľko typov rodín.

1 typ. Prosperujúce rodiny. Tento typ rodiny sa vyznačuje ideologickým presvedčením, vysokými duchovnými hodnotami a potrebami, občianstvom. Vzťahy medzi rodičmi v týchto rodinách sú postavené na láske a úcte jeden k druhému, badateľný je tvorivý prístup k rodinnej výchove.

2 typ. Formálne rodiny. A vyznačujú sa ideologickým presvedčením, zodpovedným postojom k výrobným povinnostiam, ale medzi členmi rodiny nie je rešpekt, duchovná blízkosť.

3 typ. Dysfunkčné rodiny. Neexistujú žiadne duchovné záujmy, ľahostajnosť k práci a rodinným povinnostiam, nedostatok pracovných tradícií v rodine, neporiadok v domácnosti.

4 typ. Neúplná rodina. Ide o rodiny, v ktorých chýba jeden z rodičov. Takáto rodina môže byť prosperujúca, ak sa vyznačuje ideologickou orientáciou, znalosťou cieľov a zámerov výchovy, a neprosperujúca, ak sú tieto podmienky porušované.

Čo je to rodina a aké sú jej funkcie vo vývoji detí?

Rodina - je to bunka spoločnosti, najdôležitejšia forma organizácie osobného života, založená na manželskom zväzku a rodinných zväzkoch, na vzťahoch medzi manželom a manželkou, rodičmi a deťmi, bratmi a sestrami a ostatnými príbuznými, ktorí spolu žijú a vedú spoločnú domácnosť.

Rodina zohráva obrovskú úlohu v živote jednotlivca aj celej spoločnosti. Jeho existenciu charakterizujú rôzne materiálne a duchovné procesy.

Rodina má rozhodujúci vplyv na formovanie osobnosti a psychický vývin dieťaťa. Pri komunikácii s mamou a otcom, bratmi a sestrami sa dieťa učí postoj k svetu, myslí a hovorí tak, ako si myslia a hovoria vo svojej rodine. V dospelosti môže vedome neakceptovať niektoré črty svojej rodiny, ale nevedome v sebe stále nesie spôsob správania, reč, charakterové vlastnosti stanovené rodinou. To všetko, životný štýl, jedinečná kombinácia vlastností, činov a zručností, ktoré spolu určujú cestu pohybu dieťaťa k jeho životným cieľom.

Predškolské detstvo je obdobím intenzívneho duševného vývoja, objavenia sa duševných novotvarov, formovania dôležitých osobnostných čŕt dieťaťa. Toto je obdobie počiatočného formovania tých vlastností, ktoré človek potrebuje počas svojho nasledujúceho života.

V predškolskom veku sa formujú nielen tie črty psychiky detí, ktoré určujú všeobecnú povahu správania dieťaťa, jeho postoj ku všetkému okolo neho, ale aj tie, ktoré predstavujú „rezervu“ do budúcnosti, ako je sebaúcta. , atď.. V tejto vekovej fáze dieťa získava len osobnostné vlastnosti spoločné pre všetky deti, ale aj ich individuálne vlastnosti psychiky a správania, čo mu umožňuje byť jedinečnou osobnosťou s vlastnými záujmami, ašpiráciami, schopnosťami.

Rôzne druhy kvalitatívnych formácií, ako sú osobné vlastnosti, psychologické štruktúry predmetu činnosti, komunikácia a poznanie, intenzívny proces socializácie prirodzených foriem psychiky, jej psychofyziologické funkcie, vytvárajú skutočné predpoklady na prechod do školského obdobia. zo života.

Dospelí do značnej miery určujú originalitu a zložitosť duševného vývoja predškoláka, formujú ho ako osobnosť a psychickú pripravenosť na neskorší život. Existuje niekoľko faktorov, ktoré ovplyvňujú štýl rodičovstva: rysy osobnosti rodičov a formy ich správania; psychologická a pedagogická spôsobilosť rodičov a úroveň ich vzdelania; emocionálna a morálna atmosféra v rodine; rozsah prostriedkov výchovného vplyvu (od trestu po odmeny); miera zapojenia dieťaťa do života rodiny; s prihliadnutím na skutočné potreby dieťaťa a mieru ich uspokojenia.

Otázky vplyvu povahy interakcie medzi dospelým a dieťaťom na formovanie sebaúcty predškolákov sú v ruskej literatúre široko diskutované.

Dodnes sa vytvorilo presvedčenie, že štýl vzťahov medzi rodičom a dieťaťom v rodine je jedným z hlavných faktorov, ktoré formujú sebaúctu dieťaťa a vlastnosti jeho správania. Štýl vzťahov medzi rodičmi a deťmi je najcharakteristickejší a najzreteľnejší vo výchove dieťaťa.

Zmeny vo vývoji sebaúcty predškolského dieťaťa sú do značnej miery spojené s rozvojom kognitívnej a motivačnej sféry dieťaťa, jeho aktivít a nárastom záujmu o vnútorný svet ľudí do konca predškolského veku.

Ya.D. Kolominskij považuje za dôležitú zložku osobnosti dieťaťa jeho orientáciu, t.j. systém vedúcich motívov správania. V predškolskom veku sa aktívne rozvíja motivačná sféra dieťaťa. Ak trojročné dieťa koná väčšinou pod vplyvom situačných zážitkov, túžob a pri vykonávaní toho či onoho činu jasne nerozumie, prečo a prečo to robí, potom je konanie staršieho predškoláka uvedomelejšie. V predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíjajú motívy, ktoré v ranom detstve neboli. Také motívy ako záujem o svet dospelých, túžba byť ako oni, záujem o nové druhy aktivít (hranie sa, modelovanie, kreslenie, navrhovanie atď.), nadväzovanie a udržiavanie pozitívnych vzťahov s dospelými v rodine začínajú mať významný vplyv na správanie predškoláka. , materská škola. To robí dieťa, najmä ku koncu predškolského veku, veľmi citlivé na hodnotenia rodičov a učiteľov. Motívom aktivít predškolákov je často túžba získať si „priazeň“, sympatie rovesníkov, ktorí sa im páčia, mať autoritu v skupine a sebaúcta, túžba presadiť sa, súťaživé motívy (byť lepší ako ostatní , vyhrať, vyhrať).

Správanie detí je často determinované kognitívnymi, tvorivými, morálnymi motívmi (najmä v strednom a staršom predškolskom veku).

Zhrnutím vyššie uvedeného teda môžeme určiť podmienky pre formovanie vybraných charakteristík psychického zdravia dieťaťa a podmienky pre pozitívny vplyv rodinnej výchovy na duševný vývoj dieťaťa.

Po prvé, podporovať formovanie aktivity dieťaťa, ktorá je predovšetkým potrebná pre sebareguláciu. Môžeme hovoriť o existencii senzitívnych období pre rozvoj určitého druhu činnosti (motorickej, kognitívnej, komunikatívnej atď.). Zároveň je potrebné, aby sa činnosť dieťaťa v senzitívnom období realizovala v podmienkach komunikácie a s vhodnými metódami organizácie učenia. Nedostatočná organizácia životne dôležitých štruktúr blokuje aktivitu, znižuje jej úroveň alebo jej dáva iný smer.

Po druhé, jednou z najdôležitejších podmienok pre formovanie psychického zdravia detí je skúsenosť samostatného prekonávania prekážok. Rozšírené presvedčenie o potrebe úplného emocionálneho pohodlia je teda úplne nesprávne.

Po tretie, na rozvoj reflexie je potrebná všetka možná podpora, keď dospelý povzbudzuje dieťa, aby pochopilo seba, svoje vlastnosti a schopnosti, príčiny a dôsledky svojho správania.

Po štvrté, vo vývoji dieťaťa je mimoriadne dôležité hodnotové prostredie, keď dostane možnosť vidieť okolo seba ideály, určité hodnotové ašpirácie dospelých a podľa toho si určovať vlastné hodnotové priority.

Vo všeobecnosti môžeme konštatovať, že psychické zdravie je formované spolupôsobením vonkajších a vnútorných faktorov a nielen vonkajšie faktory môžu byť lomené vnútornými, ale aj vnútorné faktory môžu modifikovať vonkajšie vplyvy. A ešte raz zdôrazňujeme, že pre psychicky zdravého človeka je nevyhnutná skúsenosť so zápasom, ktorý je korunovaný úspechom.

„Rodičia vychovávajú a deti vychováva rodinný život, ktorý sa zámerne alebo neúmyselne rozvíja. Život rodiny je taký silný, že jej dojmy sú stále, obyčajné, že pôsobí nevnímateľne, posilňuje či posiela ľudského ducha, ako vzduch, ktorým žijeme.

(A.N. Ostrogorsky)

Pripomenutie pre rodičov o vytvorení priaznivej rodinnej atmosféry.

1. Pamätajte: ako rodičia prebudia dieťa, závisí od jeho psychickej nálady na celý deň.
2. Doba nočného pokoja je u každého čisto individuálna. Existuje len jeden indikátor: dieťa by malo dobre spať a malo by sa ľahko zobudiť, kým ho zobudíte.
3. Ak máte možnosť ísť s dieťaťom na prechádzku, nenechajte si to ujsť. Spoločné prechádzky sú komunikácia, nevtieravé rady, pozorovanie okolia.
4. Naučte sa vítať deti po pobyte v škôlke. Nemali by ste byť prví, kto položí otázku: „Čo si dnes jedol?“, Lepšie je klásť neutrálne otázky: „Čo bolo zaujímavé v škôlke?“, „Čo si robil?“, „Ako sa máš ?“
5. Radujte sa z úspechu svojho dieťaťa. Nenechajte sa rozčuľovať v momente jeho dočasných neúspechov. Trpezlivo a so záujmom počúvajte príbehy dieťaťa o udalostiach v jeho živote.
6. Dieťa musí cítiť, že je milované. Výkriky, hrubé intonácie by mali byť vylúčené z komunikácie. Vytvorte v rodine atmosféru radosti, lásky a úcty.

Pre úspešnú výchovu je dôležitá nielen láska k dieťaťu, ale aj celková mikroklíma rodiny. Rodičia pre dieťa sú ladičkou: ako znejú, tak aj odpovie. V každodennom živote azda najviac trpíme nedostatkom kultúry u ľudí. A nejde ani tak o slušnosť, lebo tá je len vonkajším prejavom kultúry. Hovoríme o nedostatku vnútornej kultúry a jej úroveň je najvýraznejšie viditeľná u detí.

Prečo by sa s morálnou výchovou malo začať už v ranom veku?

(vyjadrenie rodiča)

Pretože v tomto období je dieťa maximálne otvorené emocionálnemu prežívaniu a empatii. Slová a činy dospelých berie ako samozrejmosť, bez toho, aby ich spochybňoval, čo sa deje vo vyššom veku, keď sa dieťa učí rozoberať slová a činy, porovnávať skúsenosti a vyvodzovať určité, nie vždy správne závery. Skúsenosti nadobudnuté malými deťmi sa neskôr presunú do kategórie správnych, pravdivých, kánonických, nespochybniteľných.

Kto má podľa vás vedúcu úlohu pri výchove dieťaťa – rodina alebo škôlka?

Späť dopredu

Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.

Práca s rodičmi je jednou z dôležitých činností zamestnancov predškolských vzdelávacích organizácií. Známe sú rôzne formy takejto práce: vystúpenia na rodičovských stretnutiach, organizovanie tematických seminárov a okrúhlych stolov, individuálne poradenstvo, projektovanie informačných stánkov, spoločné podujatia rodičov s deťmi a pod. Všetky vyžadujú starostlivú prípravu a značné časové náklady. Materiály uvedené v tomto článku je možné priamo využiť v praktickej práci vychovávateľa, ako aj vo výchovno-vzdelávacom procese prípravy žiakov v odbore „Predškolská výchova“.

Téma „Charakteristiky štýlov rodinnej výchovy“ je v pedagogickej literatúre veľmi diskutovaná. Ale, bohužiaľ, rodičia nie vždy premýšľajú o tom, ako vzdelávať a aký vplyv majú ich činy na vývoj dieťaťa. Zamyslime sa. Veď mnohým negatívnym dôsledkom rodinnej výchovy možno predchádzať poznaním hlavných charakteristík štýlov správania rodičov.

Rodina je malá skupina založená na manželstve a príbuzenstve, ktorej členov spája spoločné bývanie a udržiavanie domácnosti, citového spojenia a vzájomných povinností.

Sociálna inštitúcia, to znamená stabilná forma vzťahov medzi ľuďmi, v ktorej sa uskutočňuje hlavná časť každodenného života ľudí: sexuálne vzťahy, rodenie detí a primárna socializácia detí, významná časť starostlivosti o domácnosť, výchovná a lekárska starostlivosť.

Štýly rodinnej výchovy sú najcharakteristickejšími spôsobmi postoja rodičov k dieťaťu pomocou určitých prostriedkov a metód pedagogického vplyvu, ktoré sa prejavujú zvláštnym spôsobom verbálnej komunikácie a interakcie.

Každá historická éra sa vyznačuje vlastnými štýlmi vzdelávania. Záleží na tom, o aký typ osobnosti má spoločnosť záujem. Mnohí vedci venovali veľkú pozornosť štúdiu rodičovských štýlov v rôznych historických obdobiach. Medzi nimi sú J.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, J.J.Rousseau a ďalší.

Štýl rodinnej výchovy treba chápať ako najcharakteristickejšie spôsoby vzťahu rodičov k dieťaťu.

Vývoj dieťaťa začína v rodine. A tu môžeme rozlíšiť dva typy ovplyvňujúcich faktorov: prostredie a vplyv rodičov. Vnímaním okolitého sveta sa dieťa učí, čo je dobré a čo zlé, akú líniu správania si v danej situácii zvoliť, ako reagovať na určité udalosti. Rodičia by mali pomôcť dieťaťu naučiť sa toto všetko, prispieť k rozvoju vôle, schopnosti urobiť správnu voľbu, aj keď je to ťažké, za každých okolností dodržiavať morálne pozície.

Výber štýlu rodinnej výchovy je ovplyvnený:

• Typy temperamentov rodičov, ich kompatibilita.
• Tradície rodín, v ktorých boli vychovávaní samotní rodičia.
• Vedecká a pedagogická literatúra čítaná rodičmi.
• Úroveň vzdelania rodičov.

Hlavným spôsobom, akým rodičia ovplyvňujú, je ich príklad, malé deti vždy vnímajú svojich rodičov ako vzor, ​​kopírujú ich činy, prijímajú názory svojich rodičov a bezhranične im dôverujú. Nemenej dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa zohráva aj postoj rodičov k nemu.

Mnohé práce psychológov, ktoré sa venujú vzťahom medzi dieťaťom a rodičom, sú založené na typológii štýlov rodinnej výchovy navrhnutej pred viac ako 30 rokmi D. Baumrindom, ktorá zmysluplne opísala tri hlavné štýly: autoritársky, autoritatívny, demokratický a permisívny.

• Zákerný štýl (synonymá v iných zdrojoch: ľahostajný, ľahostajný, gopoopaka, ľahostajnosť);
• Liberálny (nezasahovanie, v niektorých zdrojoch je liberálny štýl prirovnávaný k podpichovaniu);
• Autoritársky (autokratický, diktát, nadvláda);
• Autoritatívny (demokratický, harmonický štýl, spolupráca).

Uveďme charakteristiky každého štýlu vo forme tabuľky, kde prvý stĺpec bude popisovať činy rodičov, druhý - správanie detí v dôsledku uplatňovania štýlu.

Permisívny štýl a jeho vlastnosti

Liberálny štýl a jeho vlastnosti

Demokratický štýl a jeho vlastnosti

Pravdepodobne po oboznámení sa s charakteristikami štýlov máte otázku: „Ako to? Ani jeden z týchto štýlov v našej rodine neplatí!“ alebo „Všetky štýly majú v našej rodine svoje miesto!“ alebo „Naša rodina má individuálny štýl výchovy!“. A budete mať pravdu. Rodinné rodičovské štýly nie sú vždy uplatňované rodičmi v ich najčistejšej podobe. Napríklad v niektorých rodinách môže spolupráca v závislosti od situácie niekedy hraničiť s ľahostajnosťou, diktovať nezasahovať.

Rodičovské štýly aplikujú rodičia nevedome, ale nemôžu chýbať. Nedostatok vzdelania je tiež štýl. Rodinné rodičovské štýly nie sú vždy uplatňované rodičmi v ich najčistejšej podobe. Napríklad v niektorých rodinách môže spolupráca v závislosti od situácie niekedy hraničiť s ľahostajnosťou, diktovať nezasahovať.

Náhodné striedanie štýlov, nekonzistentné činy rodičov hovoria o chaotickej výchove. A naopak, rodičia to môžu so starostlivosťou preháňať a spolupráca sa potom vyvinie do prehnanej ochranárstva. V niektorých zdrojoch môžete nájsť popis uvážlivých a kontradiktórnych štýlov, ale opäť ich možno považovať za varianty hlavných 4 štýlov.

D. Baumrind rozlišuje tri typy detí, ktorých charakter zodpovedá štýlom výchovy:

1. Autoritatívni rodičia sú proaktívne, spoločenské deti.
2. Autoritárski rodičia sú podráždené deti náchylné na konflikty.
3. Zhovievaví rodičia sú impulzívne, agresívne deti.

Ako by teda mali byť deti vychovávané? Samotné používanie demokratického štýlu nie je vždy efektívne, aj keď z hľadiska rozvoja osobnosti je určite najlepšie.

Voľba štýlu rodinnej výchovy závisí predovšetkým od osobnosti detí a rodičov, od rodinných tradícií a morálnych zásad. Obrovský odtlačok vytvárajú podmienky vzdelávania samotných rodičov.

V podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa veľká pozornosť venuje pedagogickému vzdelávaniu rodičov, a to aj problémom vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Formy práce predškolskej organizácie s rodičmi na rodinnej výchove:

• Vedenie všeobecných (skupinových, individuálnych) stretnutí;
• Pedagogické rozhovory s rodičmi;
• Okrúhly stôl s rodičmi;
• Tematické konzultácie;
• Konferencie s rodičmi;
• Spoločný voľný čas;
• spory;
• Otvorené hodiny s deťmi v predškolskom zariadení pre rodičov;
• Organizácia „kútikov pre rodičov“;
• rodinná návšteva;
• Lakovanie okien (fotomontáže);
• Dni otvorených dverí;
• materské univerzity;
• Práca s nadradeným aktívom skupiny.

Existuje názor, že akákoľvek, aj tá najjemnejšia výchova dieťa deformuje. Celá otázka je koľko.

Samozrejme, človek nemôže prežiť mimo spoločnosti – musíme deťom odovzdať svoje ideály, vedomosti a skúsenosti, naučiť ich žiť v tomto svete, samostatne sa vyrovnávať s vonkajšími ťažkosťami. Ale pre človeka, ktorý ešte neprišiel na svoje problémy, je mimoriadne ťažké udržať rovnováhu vo výchove.

Výsledkom je, že sa na nás odrážajú problémy našich rodičov (za ktoré nemôžu oni), čo zanecháva odtlačok vo výchove našich detí a svoje nevyriešené problémy už pridávajú do tejto batožiny a posielajú ich ďalej. reťaz. Paradoxne to najčastejšie pochádza z tých najlepších úmyslov: pretože „je to pre teba lepšie“, „viem, čo hovorím“ a „neopakuj moje chyby“. Faktom ale je, že dieťaťu jednoducho treba dať možnosť robiť svoje chyby a nechať priestor pre slobodnú vôľu.

Populárna múdrosť hovorí: „Ak sú vaše plány na rok, toto žito, ak na desaťročia, vysádzajte stromy, ak na stáročia, vychovávajte deti. Dúfame, že otázky položené počas našej konzultácie vám pomohli určiť váš postoj k problému výberu štýlu rodinnej výchovy.

Literatúra.

1. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu. Interakcia učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín - M. Sphere, 2009
2. Evdokimová E.S. Pedagogická podpora rodiny pri výchove predškoláka - M. Sfera, 2008
3. Pastukhova I.O. Vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa. Interakcia predškolskej výchovnej inštitúcie a rodiny - M. Sfera, 2007