Osobnosť predškolského učiteľa. Odborné kvality učiteľky materskej školy

Moderný pedagóg by mal vedieť predvídať vývoj osobnosti dieťaťa a vytvárať podmienky na jej formovanie. Osobnosť uschovávateľa musí spĺňať nasledovné požiadavky:

1. odborná a pedagogická spôsobilosť- implikuje nielen hlboké znalosti z oblasti psychológie, pedagogiky, súkromných metód, ale aj schopnosť tieto poznatky tvorivo aplikovať v praxi;

2. vysoká psychologická kultúra- systém vedomostí a predstáv vychovávateľa o zákonitostiach rozvoja duševných kognitívnych procesov, formovaní osobnosti predškoláka, charakteristikách komunikácie detí v skupine;

3. tvorivosť- schopnosť edukátora byť tvorivá, ktorá poskytuje neštandardný prístup k pedagogickej činnosti, využívanie osvedčených postupov a nových pedagogických technológií;

4. profesionálne sebazdokonaľovanie zahŕňa túžbu vychovávateľa zlepšiť úroveň odbornej prípravy, sebavzdelávania a osobného rastu.

Medzi potrebné vlastnosti učiteľa pracujúceho s predškolákmi patria:

sila, rovnováha, vysoká pohyblivosť nervového systému;

mierna extroverzia;

stenickosť emócií (prevaha pozitívnych emócií - radosť, potešenie atď.) a emočná stabilita (vysoká úroveň neurotizmu učiteľa je v predškolských zariadeniach profesionálne kontraindikovaná);

Úroveň intelektuálneho rozvoja nie je nižšia ako normálna, pokiaľ ide o charakteristiky vnímania, pamäte, myslenia a pozornosti;

· vysoká úroveň schopnosti predstavivosti, reprezentácie, fantazírovania.

V súčasnej etape rozvoja vzdelávacieho systému sa požiadavky na odborné a osobnostné kvality učiteľa komplikujú. Osobne orientované vzdelávanie - ide o organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu založenú na hlbokom rešpekte k osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na vlastnosti jeho individuálneho rozvoja, postoj k nemu ako k uvedomelému, plnohodnotnému a zodpovednému účastníkovi vzdelávacieho procesu.

Je celkom prirodzené, že takéto výchovné úlohy si vyžadujú reštrukturalizáciu osobnosti samotného učiteľa. Podľa psychológa Carla Rogersa je efektívny učiteľ učiteľ s pozitívnym sebapoňatím.

K. Rogers veril, že efektívny učiteľ sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

Snaha o maximálnu flexibilitu;

Schopnosť empatie, citlivosť (citlivosť) k potrebám žiakov;

Schopnosť dať osobné sfarbenie procesu vzdelávania a odbornej prípravy;

Inštalácia na vytvorenie pozitívneho posilnenia pre sebaponímanie detí;

Vlastníctvo štýlu ľahkej, neformálnej, vrelej komunikácie s deťmi;

Emocionálna vyrovnanosť, sebavedomie, veselosť.

Komu profesionálne významné osobné vlastnosti Veci, ktoré by mal mať učiteľ:

- láska k deťom. Učiteľ supluje matku dieťaťa v jej neprítomnosti a dieťa od nej očakáva teplo, pozornosť, pripravenosť pomôcť, pohodlie. Ale láska vychovávateľa nemá byť slepá a nevyvolená, ale prejavovať sa vo vzťahu ku každému dieťaťu;

- humanizmus - kvalita spojená so systémom inštalácií na iných ľuďoch, schopnosť sympatizovať, radovať sa, pripravenosť prísť na záchranu;

- empatia - to je pochopenie emocionálneho stavu, prenikanie, "pocit" do skúsenosti inej osoby. Iba učiteľ s empatickými schopnosťami môže pochopiť stav dieťaťa, zvoliť správny spôsob pedagogického vplyvu, ktorý zaisťuje psychickú bezpečnosť;

- takt - znamená zmysel pre proporcie, schopnosť udržať sa, dodržiavanie vštepenej slušnosti. Taktný pedagóg si nedovolí hrubé, urážlivé poznámky vo vzťahu k dieťaťu a jeho rodičom, voči kolegom. Bez toho, aby znížil náročnosť žiaka, bude sa snažiť ukázať mu teplo, dobrú vôľu, bude dôverovať sile a schopnostiam dieťaťa;

- zvedavosť - neustále chápanie tajomstiev pedagogických zručností, túžba po sebavzdelávaní, rozširovanie si obzorov;

- pedagogický optimizmus- viera v mimoriadny význam svojej práce, v šťastnú budúcnosť svojich žiakov;

- komunikácia- schopnosť kompetentne budovať komunikáciu v rôznych situáciách. Učiteľ by mal byť schopný nájsť spoločnú reč s rôznymi skupinami ľudí: so svojimi žiakmi, s ich rodičmi, s kolegami, s administratívou.

Vôľové osobnostné črty: cieľavedomosť, vytrvalosť, trpezlivosť, sebanáročnosť, vytrvalosť, zodpovednosť a pod. Dôležitú úlohu v komunikácii s deťmi zohráva schopnosť vychovávateľa zvládnuť predovšetkým seba, nenechať sa dráždiť, najmä u problémových; situácie interakcie (neposlušnosť dieťaťa, nesprávne správanie rodičov, kritika vedenia atď.). Práca vychovávateľa si vyžaduje zdržanlivosť, trpezlivosť, veľkorysosť.

Pedagogika je celá veda, ktorá študuje metódy výchovy človeka. Zároveň sa osobitný dôraz kladie na rozvoj osobných vlastností v období detstva a dospievania. Predmetom pedagogiky je proces riadeného rozvoja a formovania osobnosti. Predmetom vedeckého prístupu je výchova ako vedome a cieľavedome uskutočňovaný proces. Keď už hovoríme o vzdelávaní v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vychovávateľ musí vštepovať zručnosti sociálneho správania a pripraviť sa na závažnejšie úlohy, ktoré čakajú dieťa na základnej škole. Kvality predškolského učiteľa zároveň zohrávajú dôležitú úlohu pri dosahovaní zamýšľaného cieľa.

Hodnotenie kľúčových faktorov v práci učiteľa

Na vychovávateľa sú vždy kladené vysoké nároky. Koniec koncov, rodičia očakávajú, že vo vzdelávacej inštitúcii ich dieťa získa úplný súbor vedomostí a zručností, ktoré mu pomôžu prejsť základnou školou bez prekážok. Hodnotenie odborných kvalít pedagóga je integrálnym postupom, ktorý by sa mal vykonávať nielen pri prijímaní nových zamestnancov, ale aj pravidelne medzi už obsadenými zamestnancami. Pojem „kvalita odbornej činnosti“ implikuje mieru uspokojenia potrieb a očakávaní všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Zvyčajne sem patria rodičia, učitelia, deti a zástupcovia administratívneho systému. Profesionálne kvality pedagóga sa odrážajú v obľúbenom modeli V.D. Shadrikov, ktorý vo svojich prácach identifikuje šesť hlavných kompetencií:

1. Prítomnosť osobných kvalít, ktoré prispievajú k profesionálnemu rastu.
2. Schopnosť správne rozdeliť ciele a zámery na ich efektívne dosiahnutie a riešenie v čo najkratšom čase.
3. Voľba motivačných faktorov pre účastníkov vzdelávacieho procesu.
4. Odborná spôsobilosť pri výbere informačných materiálov, ktoré sa využívajú v pedagogickej oblasti.
5. Rozvinuté zručnosti vo vývoji vzdelávacích programov, učebných materiálov a tematickej literatúry, ktoré prispievajú k rozvoju osobných vlastností u detí predškolského veku.
6. Kompetencie v organizácii pedagogickej činnosti na rôznych stupňoch pedagogických procesov.

Ideálny učiteľ je človek, ktorý sa pravidelne rozvíja, zdokonaľuje svoje odborné vedomosti a zručnosti. Absolvuje napríklad opakovacie kurzy na School of Education Manager (school.menobr.ru). V súčasnosti má škola 6 praktických kurzov pre vychovávateľov a 8 pre riaditeľov predškolských zariadení. Môžete študovať bez prerušenia v práci, v akomkoľvek vhodnom čase. Na konci školenia dostane každý študent osvedčenie o stanovenej forme.

Hodnotenie zručností učiteľa podľa štvorstupňového modelu

Rozvoj informačných technológií a zavádzanie nových vyučovacích metód vyžaduje od pedagóga zručnosti, ktoré mu môžu pomôcť prispôsobiť sa prípadným zmenám. Profesionálne kvality učiteľa materskej školy alebo jeho kompetencie možno rozdeliť do niekoľkých úrovní:

1. Slabá profesionalita. Zisťuje nedostatočnú úroveň spôsobilosti na vedenie pedagogickej činnosti. Správanie vychovávateľa zasahuje do dosahovania konkrétnych cieľov a spôsobuje značné ťažkosti v procese vykonávania odborných činností. V tejto fáze sa odporúča aktívne rozvíjať osobné zručnosti učiteľa a sledovať pokrok.
2. Základná úroveň určuje dostupnosť odborných zručností pre úspešné riešenie jednoduchých úloh. Uvažovaná etapa slúži ako vstup do práce s deťmi, vyžaduje si však ďalšie vzdelávanie z dôvodu neschopnosti dosahovať vynikajúce výsledky. Úroveň sa často považuje za základnú.
3. Odborná úroveň môže naznačovať, že učiteľ má dostatočné schopnosti na riešenie zložitých problémov v procese vzdelávania, ako aj na rozvíjanie jednotlivých metód. Akcie zamerané na realizáciu pedagogického procesu sú efektívne nielen krátkodobo, ale aj dlhodobo. Úroveň slúži ako návod pre väčšinu učiteľov a vychovávateľov.
4. Vysoká profesionálna úroveň naznačuje, že učiteľ bol schopný dosiahnuť maximálnu úroveň pri rozvíjaní svojich zručností. Dokáže slobodne uplatniť profesionálne a osobné kvality pri riešení zložitých a neštandardných úloh. Dokáže sa bezpečne zapojiť do pedagogického rozvoja s cieľom zlepšiť zručnosti učiteľov na nižšej úrovni.

Rozvoj predškolákov závisí od odbornej úrovne učiteľa. Manažérka školy na webovej stránke school.menobr.ru má vzdelávací program „Kompetencie pedagóga". Počas štúdia sa učitelia naučia všetky prvky vzdelávania predškolákov a získajú nástroje na prácu s deťmi. Na základe výsledkov školenia , vystavíme osvedčenie o odbornom rozvoji založenej vzorky.

Validita rôznych metód hodnotenia kompetencií

Existencia mnohých metód hodnotenia osobných kvalít naznačuje, že neexistuje jediný mechanizmus, ktorý by dokázal presne odpovedať na otázku odbornej spôsobilosti kandidáta. Preto má každá z metód hodnotenia svoj vlastný indikátor platnosti. Validita je empirický ukazovateľ, ktorý odráža, ako optimálne metóda odhaľuje plný potenciál kandidáta. Podľa tohto ukazovateľa sa často vyberá diagnostický nástroj. V tabuľke 1 nižšie sú uvedené korelačné koeficienty pre niektoré postupy hodnotenia.

Tabuľka 1 - Platnosť rôznych metód hodnotenia kompetencií.

Postup hodnotenia	Približný interval empirickej platnosti (korelačný koeficient)
Pohovor (hodnotenie anketárov bez špeciálneho školenia v oblasti hodnotenia)
Osobné testovacie dotazníky (charakteristické, motivačné)
Projektívne metódy
Testy schopností a inteligencie
Odhady zahrnutých pozorovateľov (anketa "360 stupňov")
Kvalifikačné skúšky
Hodnotenie (obchodné hry, expertné hodnotenia simulačných cvičení)

Validita nebude vedieť odpovedať na otázku: Aký by mal byť učiteľ v materskej škole? Ale pomocou tohto ukazovateľa si môžete ľahko vybrať potrebný nástroj na posúdenie odborných schopností pedagóga.

Hodnotiť osobnostné a odborné kvality nielen kandidátov na pozíciu vychovávateľa, ale aj existujúcich pedagógov. Za týmto účelom vykonajte certifikáciu v rámci DOE. Aby pedagógovia pri certifikácii vykazovali vysoké výsledky, pravidelne ich posielajte na kurzy pre pokročilé. Najpohodlnejšie je to urobiť na diaľku, bez prerušenia práce. Navrhujeme zvážiť dve možnosti.

Možnosť 1. Štúdium vŠkolský manažér na mieste. Táto možnosť je vhodná pre tých vedúcich, ktorí si chcú bodovo zvýšiť kvalifikáciu učiteľov. Napríklad poslať jedného alebo dvoch ľudí študovať. Na škole môže študovať aj samotný vedúci: má veľa vhodných vzdelávacích programov.

Možnosť 2. Preštudujte siAkadémia vzdelávacie zdroje. V Akadémii je vhodné vyškoliť skupinu učiteľov. Napríklad 10 ľudí. Nebudete musieť platiť za vzdelávanie každého jednotlivého učiteľa. Manažér získa jednotný prístup na portál, pridá naň potrebných učiteľov a pošle im pozvánku na štúdium.

V oboch prípadoch učitelia dostanú osvedčenia o zdokonaľovacej príprave zavedenej formy. Študovať môžete kedykoľvek a odkiaľkoľvek na svete. Stačí vám počítač, tablet alebo telefón a prístup na internet.

Analýza prijatých životopisov pedagógov

Uchádzači o pozíciu pedagóga v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musia poskytnúť životopis s uvedením informácií o sebe a odborných kvalitách. Správne vyhotovený dokument poskytuje zamestnávateľovi potrebné údaje počas kvalifikačnej fázy. Tabuľka 2 obsahuje povinné položky, ktoré by mali byť v súhrne zvýraznené.

Tabuľka 2 - Bloky pre zhrnutie.

	Charakteristický
osobné informácie	Celé meno, bydlisko, vek, rodinný stav, kontaktné údaje.
Účel dokumentu	uvedenie konkrétnej pozície alebo okruhu pozícií, ktoré sa hľadajú (napríklad „Účelom životopisu je uchádzať sa o miesto učiteľky v materskej škole“).
Kandidát na vzdelanie	zoznam absolvovaných vzdelávacích inštitúcií, absolvovaných kurzov doplnkového vzdelávania.
Pracovné skúsenosti uchádzača	hlavné etapy pracovnej činnosti, vykonávané pracovné funkcie, úspechy.
Odborné zručnosti a znalosti kandidáta	stručné informácie o dostupnosti odbornej základne na vykonávanie činností
Osobné kvality	vymenovanie charakteristík charakteru uchádzača o pozíciu, ktoré sú relevantné pre požadované povolanie.
Ďalšie informácie	zručnosti, ktoré nie sú dôležité pre hľadanú pozíciu, ale charakterizujú uchádzača ako osobu (koníčky, záľuby; pri tých pozíciách, pri ktorých to nie je uvedené ako požiadavka - znalosť cudzích jazykov, znalosť práce s počítačom).
	charakteristiky z predchádzajúcich zamestnaní alebo kontakty na predchádzajúcich zamestnávateľov uvedené v samotnom životopise, čo môže pozitívne hodnotiť odbornú úroveň uchádzača.

Informácie v dokumente by mali byť prezentované vo forme štruktúrovaných blokov zostavených podľa logického reťazca. Metóda uvedená v tabuľke 2 je klasická a často sa používa pri uchádzaní sa o prácu.

Povinnosti predškolského učiteľa

Po absolvovaní kvalifikačnej fázy začína pedagóg svoju profesionálnu činnosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Federálne štátne vzdelávacie normy prísne upravujú povinnosti pedagóga. Projekt „Profesionálny štandard učiteľa“ jasne vymedzuje rozsah činnosti učiteľa a požiadavky na úroveň jeho odbornej spôsobilosti. Profesionálne zručnosti pedagóga by mu mali pomôcť vyrovnať sa s úlohami:

1. Zabezpečenie kontinuálneho vedenia pedagogického procesu na najvyššej úrovni v súlade s normami prijatými na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
2. Písanie informačnej základne a vytváranie sľubných projektov na efektívne dosiahnutie cieľov rozvoja skupiny detí.
3. Udržiavanie kompetenčných zručností a zapájanie sa do aktivít predškolskej skupiny (herné, vzdelávacie, kognitívne, umelecké, športové a rekreačné, domáce).
4. Zabezpečenie individuálnej práce s dieťaťom v prípade akýchkoľvek neúspechov v osobnostnej a rozvojovej sfére. Záver o úspechu alebo neúspechu by sa mal robiť na základe osobných pozorovaní detí, ich úspechov vo vzdelávacom a kultúrnom prostredí.
5. Zabezpečenie morálnej a fyzickej bezpečnosti detí počas pobytu v predškolskom zariadení.
6. Vyhľadávanie a pomoc úzkym špecialistom pri zisťovaní individuálnych vývinových charakteristík u dieťaťa.
7. Zabezpečenie socializácie detí v skupine, rozvoj socializačných zručností s okolitým svetom. Príprava na prechod do inej skupiny pred ukončením štúdia.
8. Poskytovanie komplexnej pomoci pri ochrane práv detí.

Existuje množstvo lekárskych odporúčaní, podľa ktorých je práca vychovávateľa zakázaná. Patria sem poruchy zraku, rečového aparátu a sluchu. Neustále kŕče, strata vedomia. Prítomnosť závažných kardiovaskulárnych ochorení. Duševné poruchy a choroby centrálneho nervového systému. Problémy s alkoholom, fajčením alebo užívaním drog.

Znaky právnych vzťahov v materskej škole

Vzťahy medzi predškolským výchovným zariadením a učiteľom upravuje zoznam zákonov a predpisov. Nasledujú niektoré črty organizácie pracovných vzťahov.

1. Pri pohovore sa posudzujú odborné kvality učiteľa – vychovávateľa. V prípade odmietnutia však v súlade s čl. 64 Zákonníka práce Ruskej federácie môže uchádzač požadovať, aby bol dôvod odmietnutia vypracovaný písomne. V tomto prípade je zamestnávateľ povinný na žiadosť reagovať. Pri vytváraní voľného pracovného miesta je preto zamestnávateľ povinný uviesť všetky požiadavky na budúceho zamestnanca. V opačnom prípade sa situácia môže zmeniť na nezákonné odmietnutie získať voľné miesto a v dôsledku toho na súdny spor.
2. Uzavretie pracovnej zmluvy si vyžaduje množstvo dokumentov. Povinné sú pas, osvedčenie o poistení, doklady o tematickom vzdelaní a kvalifikačnom stupni, osvedčenie o neodsúdení. Pri prvom zamestnaní nemusí existovať pracovná kniha (prvý zápis do nového robí nový zamestnávateľ). Osoby zodpovedné za vojenskú službu musia mať vojenský preukaz.
3. Príkaz „O schválení jednotného kvalifikačného zoznamu pre pozície vedúcich, odborných pracovníkov a zamestnancov“ v časti „Kvalifikačné charakteristiky pozícií vychovávateľov“ vyžaduje od učiteľa vzdelanie.

Odborná príprava učiteľky materskej školy si vyžaduje systematizáciu vedomostí a dôsledný prístup k výchove a vzdelávaní. Na dosiahnutie vysokej profesionality sa musia úspešne kombinovať s osobnými charakterovými vlastnosťami.

Ako som už povedal, zostávam natoľko verný svojmu postoju, že našou profesiou je výchova človeka, problémy detí by mali vzbudzovať náš odborný záujem. Odborná činnosť pedagógov našej školy je zameraná na formovanie všestranne rozvinutej osobnosti žiakov, na osvojenie si nevyhnutného minima vedomostí z akademických disciplín, na získavanie odborných zručností a schopností žiakmi, formovanie človeka ako osobnosti . Akákoľvek činnosť učiteľa je zameraná na zmenu študentov pozitívnym spôsobom, na zvýšenie ich pracovných príležitostí, na rozvoj ich sebaúcty, významu ako osoby.

V tejto fáze našej práce v SUVU sú problémy, ktoré predtým neexistovali. Je to spôsobené predovšetkým tým, že sa mení personál učiteľov, majstrov a pracovníkov režimovej služby, po druhé sa mení sociálna situácia v krajine a chlapi prichádzajú cynickejšie ako v minulosti, nemajú rešpekt. pre staršiu generáciu, najmä pre učiteľov. Mnohí pochádzajú z detských domovov s rozvinutým zmyslom pre spotrebiteľa. A preto učiteľský zbor inštitúcie stojí pred prvoradou úlohou formovať a upevňovať správny postoj žiakov ku každému dospelému. Ale musí sa v prvom rade dokázať sám učiteľ, aby žiaka ani nenapadlo pomyslieť na známu komunikáciu alebo oslovovanie dospelého. Tomu by malo napomáhať pedagogické vnútorné jadro zamestnanca: nikomu neklamať; nehrajte sa s dieťaťom; stanoviť špecifické a spravodlivé požiadavky; zaobchádzať s rôznymi chlapmi s rovnakým rešpektom; vedieť počúvať názor žiaka, ale vedieť ho korigovať správnym smerom.

Najdôležitejší postreh, ktorý som za roky práce urobil: schopnosť pedagóga zostať pokojný, vyrovnaný pri vysvetľovaní úloh. Nezabúdajte, že pokoj vychovávateľa pôsobí na deti terapeuticky. Kontingent študentov, ktorí k nám prichádzajú najmä v posledných rokoch, je veľmi odlišný od predchádzajúcich k horšiemu. Preto je veľmi dôležité, aby sa pedagóg nezlomil, nereagoval na ich rozmary, nepochopenie úloh hrubosťou či urážkou. Ak sa voči nim prejaví agresivita z vašej strany aj v civilizovanej podobe, pochopia, že ste rovnakí ako oni, bez schopnosti vydržať. . Je však obzvlášť dôležité zostať trpezlivý pri zaobchádzaní s deťmi, pri každodennom, každú minútu kontakte, keď sa tá istá otázka pýta tisíckrát. Prirodzene, chlapi k nám už chodia, aj keď nesprávne, ale formovaní na ulici, vo firmách atď. normy správania a komunikácie. Tam, kde vždy prevládala hrubá sila nad rozumom, prefíkanosť a vynaliezavosť namiesto praktickosti, arogancia a hrubosť proti zdvorilosti a taktu. Pri komunikácii s chalanmi sa vzájomne ovplyvňujeme.

Presviedčanie som bral ako jeden zo spôsobov vzájomného ovplyvňovania.

Viera je proces logického zdôvodnenia akéhokoľvek úsudku alebo záveru. Presviedčanie zahŕňa takú zmenu vo vedomí žiakov alebo jedného žiaka, ktorá vytvára ochotu obhajovať tento uhol pohľadu a konať v súlade s ním.

Presviedčanie je spôsob ovplyvňovania študenta alebo odboru, ktorý ovplyvňuje okrem praktickej aj emocionálnu sféru jednotlivca. Proces presviedčania je často diskusiou na našom oddelení, ale vždy sa snažíme dosiahnuť pochopenie a často aj skúsenosť s konkrétnym problémom. Ale nikdy sa nesnažím urobiť z presvedčenia monológ. Myslím si, že sa to stáva zápisom, na ktorý sú naši žiaci zvyknutí a naučili sa „ohradzovať sa“ každý po svojom.

Presvedčiť slovom je mimoriadne náročná metóda, je potrebné nájsť špeciálnu logiku, tón rozhovoru, čas na konkrétnu tému diskusie. Oveľa efektívnejší je druhý spôsob vzájomného ovplyvňovania - to je napodobňovanie - je zamerané hlavne na to, aby žiaci reprodukovali určité vonkajšie znaky správania, spôsobov, konania, konania.

Preto presviedčať, že nikotín je jed s cigaretou v ruke, alebo redukovať dieťa na oddelení za nadávky a zároveň ho karhať tými istými neslušnými rečami, to aspoň nie je pedagogické, ale ľudsky jednoducho škaredé. Ale chlapi napodobňujú!!!.

Psychológia imitácie sa delí na vonkajšiu a vnútornú.

Poobzerajte sa okolo seba, všimnete si, že oddelenia sa medzi sebou líšia, čo sa týka pedagógov, t.j. väčšina chlapcov v oddelení, ktorí žili 1 rok alebo viac v bezvedomí, si možno osvoja návyky pedagóga, jeho spôsoby, tón a štýl rozhovoru. Zvyšok, kvôli vlastnostiam charakteru alebo z nejakého iného dôvodu, ktorý nie je schopný napodobňovať navonok, zažíva zmeny v charakterových vlastnostiach, vnútornom správaní.

Vzťahy s deťmi by ste nemali budovať na neustálom hnidopichu. Chlapom netreba vyčítať ich neschopnosť a ešte viac o tom vtipkovať. Musíte dať študentovi príležitosť uistiť sa, že ste na jeho strane a pripravení pomôcť. Nemusíte dieťaťu povedať, že by malo študovať vo výrobe, ale jednoducho ukázať, ako sa táto alebo tá práca vykonáva. Samozrejme, dá sa namietať, že chlapi vo výrobe by sa mali naučiť používať nástroje, však, ale keď študent na oddelení urobí jednoduchú prácu na vašu žiadosť, bude to oveľa lepšie „učenie“. Veď vychovávateľky – ženy nebudú posielať deti do výroby, aby sa naučili žehliť nohavice, prišívať gombíky. Študent by mal v pedagógovi vidieť nie kritika jeho aktivít, ale mentora, poradcu, ktorému možno dôverovať. A bez dôvery nebude možné chlapcov ovplyvniť.

Autorita vychovávateľa je v poslednom čase čoraz menšia, ale stále ovláda naše deti, len príkazmi z nich nič dobré nevytiahneme. Je najvyšší čas vzdialiť sa od metód práce, ktoré sa pestovali predtým. Všetky deti sú iné, niekedy nepredvídateľné a čím sú nevyrovnanejšie, tým musí byť učiteľ flexibilnejší. Prísne dodržiavam pedagogické pravidlo, ktoré som sám pochopil - to je to, že pokojné, dobré vzťahy medzi chlapcami, v práci aj v každodennom živote, sú možné len s láskavým prístupom učiteľa ku každému z jeho detí! Nenalieham na to, aby som nasledoval študentov, doprial im to pri každej príležitosti, nie. Tu vyvstáva otázka, či okrem všeobecných školských trestov treba deti karhať a trestať za ich prešľapy v práci, v škole a aj na oddelení. Nevyhnutne! Je to potrebné, ale urobiť to tak, aby to dieťa cítilo s vedomím, že váš postoj k nemu ako k človeku sa nezmení. Som presvedčený, že deti treba za prácu chváliť. Niekedy stačí poďakovať, no (ak je práca odvedená dobre) sú potrebné slová vďaky. Nehanbite sa povedať deťom milé slová, pochváliť ich pred ostatnými deťmi.

V prvom rade sa však musíme naučiť vychovávať sami seba, nikto nám nedal právo, ani morálne, ani právne, deti súdiť – vychovávať! Tu je náš účel! Ako povedal Leo Tolstoy: „Vzdelávanie sa zdá byť zložitou a náročnou záležitosťou len dovtedy, kým chceme, bez toho, aby sme sa vzdelávali, vzdelávať naše deti alebo kohokoľvek iného. Preto každý učiteľ v inštitúcii a len každý zamestnanec našej inštitúcie musí začať vzdelávanie u seba.

Vyplnil: starší učiteľ Ovsyannikov V.F. 1 štvorcový kategórii

Učiteľ nie je len povolanie, ktorého podstatou je odovzdávanie vedomostí, ale je to aj čestné poslanie vychovávať osobnosť, utvrdzovať človeka v sebe samom. V tomto smere bude cieľom pedagogického vzdelávania kontinuálny odborný a všeobecný rozvoj nového typu vychovávateľa, ktorý sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

Prešibaný štýl pedagogickej interakcie sa vyznačuje skôr rešpektom a v menšej miere aj náročným prístupom k žiakom. Takýto pedagóg nemá medzi deťmi autoritu, pretože predškoláci pociťujú jeho psychickú slabosť; vo svojom konaní nie je dôsledný, rozlietaný, často nedotiahne svoje požiadavky do logického záveru. Úctivý prístup k deťom v nich vyvoláva dojem ľahkomyseľného, ​​dobromyseľného človeka, všeobecne dobrého, ktorého však netreba poslúchať. Disciplína v triede takéhoto učiteľa je slabá, skupina je hlučná, deti nepočúvajú vysvetľovanie. Negatívne dôsledky má aj šibalský štýl. Predškoláci často vyjadrujú nespokojnosť a protestujú proti tomuto štýlu vedenia, pretože v konečnom dôsledku pomyselná sloboda, vyčerpávajúca, ovplyvňuje aj samotné deti. Mimika liberálnej učiteľky často vyjadruje dobrú povahu, no zároveň aj určitú nervozitu. Jeho postoj naznačuje nerozhodnosť, pochybnosti o sebe.

Antipedagogický štýl interakcie so žiakmi pri nácviku práce vychovávateľa je neprijateľný. Tento štýl sa vyznačuje nízkymi nárokmi a neúctivým prístupom k deťom. Nepedagogicky pôsobiaci pedagóg vnáša do hodnotenia žiakov zmätok a neistotu, ničí morálne hodnoty a kognitívne záujmy a vytvára osobné odcudzenie. Takýto učiteľ je spoločensky nebezpečný.

Hlavné profesionálne významné vlastnosti sú teda:

pedagogický takt,

pedagogický optimizmus,

kreativita,

sebarealizácia,

Pedagogickú povinnosť a zodpovednosť,

Všetci vieme, že základ charakteru, a teda aj základ úspešnej či neúspešnej interakcie s vonkajším svetom, je položený v človeku v predškolskom detstve. Empiricky dospeli psychológovia k záveru, že ide o vek približne 5 rokov.
Učiteľka materskej školy je každý deň svedkom a účastníkom procesu formovania ľudí budúcnosti, pomáha, ba niekedy aj brzdí ich rozvoj. Náš život je postavený tak, že deti trávia väčšinu času nie s vlastnými rodičmi, ale s pracovníkmi škôlky a vychovávateľkami. Táto skutočnosť potvrdzuje vysoký spoločenský význam učiteľského povolania.
Spolu s tým vidíme a vieme, že svet sa neustále stáva komplexnejšími informáciami. Dnes už nestačí mať základné vzdelanie na to, aby ste mohli pracovať vo svojej špecializácii. Na splnenie moderných požiadaviek, na udržanie úrovne kompetencie je potrebné neustále študovať, zapájať sa do sebavzdelávania. Neustále vzdelávanie by sa malo stať nevyhnutnosťou.
Potreba zlepšovania úrovne vedomostí, zručností a schopností preniká do všetkých sfér života – profesijnej, rodinnej, sociálnej, osobnej a samozrejme nie je výnimkou ani oblasť pedagogickej činnosti.

O odborných zručnostiach predškolského učiteľa.

Činnosť učiteľa je vo svojich funkciách a obsahu mnohostranná. Zahŕňa zvládnutie rôznych odborných zručností. Tieto zručnosti sa konvenčne delia na gnostické, konštruktívne, komunikatívne, organizačné a špeciálne zručnosti.
Gnostické schopnosti- zručnosti, s ktorými učiteľ študuje dieťa (individuálne vlastnosti, vek, osobné vlastnosti, vzťahy s rovesníkmi, dospelými, miera emocionálnej pohody). Predmetom štúdia je rodina. Gnostické zručnosti sa využívajú pri štúdiu pedagogických skúseností iných pedagógov. Je dôležité, aby učiteľ rozvíjal schopnosť porozumieť vnútornému svetu dieťaťa.
Konštruktívne zručnosti- za navrhovanie pedagogického procesu, výchovu detí s prihliadnutím na perspektívy výchovnej práce. Učiteľ navrhuje materiálne vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu (remeselné vybavenie hier, tried, organizovanie výstav výtvarnej tvorivosti detí a ich rodičov a pod.). Konštruktívne zručnosti sú obsiahnuté v plánovaní práce, v zostavovaní súhrnov vzdelávacej práce, scenárov, prázdnin a voľného času.
Komunikačné schopnosti- prejavujú sa v nadväzovaní pedagogicky vhodných vzťahov s jednotlivými deťmi a s celou skupinou, s rodičmi žiakov, s kolegami v práci, so správou predškolského zariadenia.
Organizačné schopnosti- aplikovať na činnosť žiakov, rodičov, kolegov. Dôležitým rozhodnutím je, čo bude robiť sám, a čo možno zveriť deťom, do čoho je účelnejšie zapojiť rodičov.
Špeciálne zručnosti - schopnosť spievať, tancovať, čítať poéziu (skladať), pliesť, vyrábať hračky, predvádzať (inscenovať) bábkové divadlo a iné.

Dôležitými vlastnosťami učiteľa sú pracovitosť, efektívnosť, disciplína, zodpovednosť, schopnosť stanoviť si cieľ, zvoliť spôsoby jeho dosiahnutia, organizovanosť, vytrvalosť, systematické a systematické zvyšovanie svojej odbornej úrovne, chuť neustále zlepšovať kvalitu svojej práce. , atď.
V rade osobnostných charakteristík treba pomenovať vlastnosti, ktoré sa stávajú odborne významnými predpokladmi vytvárania priaznivých vzťahov vo výchovno-vzdelávacom procese. Medzi tieto vlastnosti patrí trpezlivosť, zodpovednosť, nasadenie, objektivita, úcta k ľuďom, optimizmus, emocionálna vyrovnanosť, potreba komunikácie, záujem o život žiakov, dobrá vôľa, zdržanlivosť, ústretovosť a mnohé iné.
Všetci moderní vedci poznamenávajú, že láska k deťom by sa mala považovať za najdôležitejšiu osobnú a profesionálnu črtu pedagóga, bez ktorej nie je možná efektívna pedagogická činnosť.
Moderné deti sú aktívnejšie, mobilnejšie v sebavyjadrení, informovanejšie, viac sa od seba líšia, majú v rodine rozdielnejšie životné podmienky a výchovu. To všetko kladie určité požiadavky na osobnosť učiteľa. Na splnenie moderných požiadaviek musí byť pedagóg:
- aktívny (podporovať deti v prejavoch činnosti, korešpondovať s nimi). Učiteľa, ktorý väčšinu času sedí na stoličke a od neho usmerňuje detské aktivity, možno len ťažko nazvať aktívnym, snažiacim sa o všestranný rozvoj detí;
- schopný zmeny - držať krok s rýchlo sa meniacim svetom a zmenenými deťmi a ich rodičmi;
- pozorný - k sebe, k svojmu správaniu, slovnému sebavyjadreniu, k tomu, ako vlastné správanie, reč vplýva na druhých, vrátane detí. Vychovávateľ (v plači) - „vstal“, „poďme“, „poď, sadni si“, „mlč“. Opäť s plačom oslovuje deti: "No, prečo kričíte?". A ďalší variant správania: "Teraz sa rozhodneme, teraz sa porozprávame."
- kompetentný - snažiaci sa zlepšiť sebavzdelávanie, kompetentný v profesii.
V súčasnosti sa v pedagogickej psychológii venuje veľká pozornosť rozboru subjektívnych vlastností učiteľa, ktoré podmieňujú efektivitu (produktivitu) jeho pedagogickej činnosti.
Venujme pozornosť osobným vlastnostiam pedagóga, ktoré spôsobujú ťažkosti v jeho profesionálnej činnosti:
1) chýbajúce špeciálnopedagogické a interné zameranie
2) nesúlad medzi úrovňou schopností a požiadavkami pedagogického procesu
3) nedostatok špeciálno-pedagogickej, metodickej, sociálno-psychologickej kompetencie.
Pedagóg teda môže mať tak vlastnosti, ktoré mu zaisťujú úspešnosť jeho činnosti, a naopak, osobnostné vlastnosti, ktoré spôsobujú množstvo ťažkostí.