Logopedický projekt „Veselý vánok. Fakulta projektových aktivít a fundraisingu
Larisa Staroselceva
Projekt "Logoterapeutické cesty"
RELEVANTNOSŤ
Projekt metóda v materskej škole sa stala jednou z najdôležitejších zložiek organizácie priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. Jeho najdôležitejšou výhodou je nezávislosť "ťažba" vedomosti od detí. "Povedz mi a zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, skúsim a pochopím" - takto hovorí východná múdrosť. V skutočnosti iba samostatným konaním, pokusom a omylom, dieťa získa - "primerané" vedomosti a skúsenosti.
Moderné logopédia je v neustálom aktívnom hľadaní spôsobov, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a rozvoja detí v rôznych vekových štádiách a v rôznych výchovno-vzdelávacích podmienkach, ktoré sú typické pre deti s poruchami reči.
IN projekt logopedickej praxe metóda je platná a účinná. Dáva dieťaťu možnosť experimentovať, syntetizovať nadobudnuté vedomosti, rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti, čím ho pripravuje na úspešné školské dochádzky. Vedomosti, zručnosti, ktoré dieťa získava v procese praktických činností, sa vstrebávajú rýchlejšie, ľahšie a prinášajú lepšie výsledky; zložité a niekedy nezaujímavé logopédia Cvičenie je pre dieťa zábava.
Čelil som problému organizácie systému práce pomocou dizajn metódy pri riešení problémov prevencie a nápravy porúch reči u detí predškolského veku.
Jedným zo spôsobov, ako vyriešiť tento problém, bol vývoj projekt Logopedické chodníky. Projekt je zameraná na vytváranie podmienok pre plnohodnotný rozvoj reči predškolákov.
Logopedické cesty- to sú rôzne smery v nápravnej práci s dieťaťom s poruchami reči, « cesty» vedie dieťa k plne vyvinutému prejavy: formovanie artikulačnej motoriky, rozvoj správneho rečového dýchania, fonematické procesy, asimilácia správnej zvukovej výslovnosti, rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči, súvislá výpoveď. A každý taký cesta, ktorú musí dieťa"prejsť" vedome, po pochopení a prijatí, maximálne osvojení si vedomostí a skúseností z tejto činnosti a podľa očakávania jednou z najúčinnejších metód riešenia tohto problému je metóda projekty v logopedickej praxi. Táto metóda logopedické projekty je prezentovaný ako spôsob organizácie nápravného procesu, založený na interakcii učiteľ- logopéd, dieťa, rodičia a opatrovatelia.
Hypotéza projektu
bolo navrhnuté, že použitie projekty v logopédii práca s deťmi predškolského veku umožní žiakom rýchlejšie, jednoduchšie a silnejšie "priradiť" vedomosti, zručnosti, ktoré dieťa získa v procese praktických činností, zvýšia motiváciu dieťaťa a záujem rodičov o rozvoj reči svojich detí.
Cieľ:
zvýšenie potenciálu pre plnohodnotný rozvoj reči predškolákov.
Úlohy:
1. Prebuďte v dieťati túžbu aktívne sa podieľať na procese
korekcia reči.
2. Rozvíjať rečové a tvorivé schopnosti detí.
3. Aktivujte procesy vnímania, pozornosti, pamäti.
4. Zvýšte množstvo nápravných opatrení,
5. Zvýšiť motiváciu, záujem o logopedické hodiny, priložiť
deti do procesu aktívneho poznávania.
6. Povzbudzujte deti, aby spolupracovali.
7. Spojte úsilie učiteľov a rodičov v spoločných aktivitách k
korekcia porúch reči, široko používajú rodičovské
potenciál.
8. Stimulovať spoločné produktívne aktivity detí a
rodičov.
Typ projektu
Trvanie - dlhodobé.
Podľa zloženia účastníkov projekt – podskupina.
členov:
deti zapísané do logopedické centrum,
ich rodičia, učitelia logopéd.
Podľa aktivity účastníkov projektu- orientovaný na prax.
Etapy a implementačná stratégia projektu
I. Prípravná etapa
(informačné a analytické).
Úlohy:
1. Zverejnenie zmyslu a obsahu pripravovaného diela, vypracovanie potrebných pedagogických podmienok na realizáciu projektu s prihliadnutím na moderné požiadavky a rečové schopnosti detí.
2. Štúdium stavu skúmanej problematiky v teórii a praxi, zdôvodniť pojmový aparát štúdie.
3. Identifikácia problému - diagnostika súčasnej úrovne vývinu reči detí staršieho predškolského veku (logopedické vyšetrenie detí) .
4. Definícia systému logopedické projekty, podmienky ich vykonávania.
II. Hlavná fáza implementácie projektu
(praktické).
Úlohy:
Implementácia projekty v rôznych podobách, metódy a techniky spoločných aktivít dospelého a dieťaťa.
III. Záverečná fáza realizácie projektu
(Konečný).
Úlohy:
1. Analýza dizajnčinnosti a hodnotenie výsledkov výkonu
aplikácie logopedické projekty v nápravnom procese.
2. Prezentácia projektu« Logopedické cesty» pre učiteľov - logopédov okres Kursk a učitelia MBDOU.
ocakavane vysledky:
1. Pomocou metódy projektov v nápravnovýchovnej činnosti prispeje k úspešnému rozvoju komunikatívnych a tvorivých schopností detí.
2. Vstane psychologický-pedagogická spôsobilosť učiteľov a rodičov v otázkach vývinu reči detí.
3. Zvýši sa záujem rodičov nielen o výsledky, ale aj o samotný proces nápravno-výchovnej práce.
Praktický význam projektu
Praktický význam projekt ježe navrhovaný aplikačný systém dizajn metóda v nápravnom logopédia Proces je možné využiť pri vývine reči detí a bez porúch reči, ako prevenciu porúch vývinu reči v predškolskom veku, ale aj dysgrafie a dyslexie v školskom veku.
Zoznam použitých literatúre:
1. Babina E. S. Partnerstvo predškolského vzdelávacieho zariadenia a
rodiny v logopedická práca - časopis Logopéd - č.5, 2005.
2. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Dizajn aktivity predškolákov. M.,
3. Evdokimova E. S. Technology dizajn v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Sphere. M. 2005
4. Kiseleva L.S. dizajn metóda v predškolských aktivitách
inštitúcií. Artie. M., 2005
5. Mironova S. A. Rozvoj reči predškolákov na logopédia
triedy. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu. A., Žilina I. I. Vzdelávacie projekty v skupine pre
deti s OHP. M., 2012
Realizácia projektových aktivít na rôzne témy
Hlavnými úlohami projektovej činnosti sú:
1 Vytváranie podmienok na rozvoj reči, kognitívnych a tvorivých schopností detí;
2. Formovanie významu spoločnej tvorivosti učiteľov, žiakov a ich rodičov;
3. Odhalenie tvorivého potenciálu detí;
4. Výchova k mravným vlastnostiam a vlastenectvu.
Prvou témou projektu bola „Farebná jeseň“.
Táto téma pomohla rozvinúť všeobecnú predstavu detí o krásnej sezóne - jeseň. Získané informácie prispeli k rozvoju aktívnej duševnej činnosti u detí: analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a správne vyjadrovanie myšlienok. Výsledkom tejto aktivity bola výstava prác spoločnej tvorivosti detí a ich rodičov "Darčeky jesene"
Mravná a vlastenecká výchova dieťaťa je zložitý pedagogický proces. Za základnú etapu formovania lásky k vlasti u detí treba považovať ich nahromadenie sociálnych skúseností zo života v ich meste, oboznámenie sa s tradíciami a zvykmi. Formovanie morálnych hodnôt u detí, láska k rodnému mestu, výchova občana a vlastenca svojej krajiny sa uskutočnila v projekte „Čo vieme o našom meste? Rozhovory o Rostove, spoločné prechádzky a exkurzie detí s rodičmi, detské kresby, výstava fotografií „Naše mesto“ - to všetko prispelo k obohateniu vedomostí a zručností detí.
S cieľom pritiahnuť pozornosť rodičov žiakov, ale aj učiteľov k problematike zoznamovania detí s knihou bolo rozhodnuté, že predškolská výchovná inštitúcia sa zapojí do okresného projektu "Kniha do škôlky". Muzikál " Vznikla Fly-Tsokotuha“ a deti sa zapojili do súťažného pohybu. Cieľom našich projektov bolo zvýšiť mieru participácie rodičov na živote materskej školy. Model „Strom knihy“ odrážal mieru čitateľnosti diel pre deti v rodine, zvýšil mieru participácie rodičov na formovaní knižnej kultúry. Deti s radosťou kreslili svoje obľúbené postavičky, vyrábali detské knižky ako darček do knižnice.
IMG]/upload/blogs/detsad-221954-1471428437.jpg o výzve zamestnancov okresnej knižnice pomenovanej po. Zoya Kosmodemyanskoy sa naši žiaci zúčastnili otvorenej hodiny „Obľúbená kniha“
Len spoločná a plodná práca rodičov a zamestnancov predškolského výchovného zariadenia prispela k realizácii úloh stanovených v mojich projektových aktivitách.
Každý človek má svoje obľúbené mesto. Najčastejšie je toto miesto miestom, kde sa človek narodil alebo kde strávil veľa času spomínaním na svoje detstvo. Toto mesto nemusí byť hlavným mestom. Naše mesto je nadnárodné, je hlavným mestom južného federálneho okruhu. Je veľmi dôležité oboznámiť predškolákov s historickou, národnou, geografickou, prírodnou a ekologickou originalitou ich rodnej krajiny. „Vedieť znamená milovať,“ ako sa hovorí. Tieto poznatky o ich rodnej krajine pomôžu deťom správne spravovať, uchovávať a zveľaďovať dedičstvo generácií. Bol vypracovaný dlhodobý plán na oboznámenie detí zo staršej skupiny s ich rodným mestom. Kreatívny projekt zahŕňal prieskum rodičov, rozhovory o Rostove, spoločné exkurzie detí s rodičmi, fotografické súťaže k narodeninám mesta, výstavu kresieb „Obľúbené miesto v meste“, vytváranie modelov mesta - budúcnosť , ktorý organizuje športový festival „Otec, mama a ja – športová rodina Rostov. exkurzia do miestnej knižnice. Zoja Kosmodemjanskaja.
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia
Materská škola č.29
Dlhodobý logopedický projekt
"Zdravá reč"
o využívaní moderných technológií šetriacich zdravie v nápravnovýchovnej práci logopéda
s deťmi predškolského veku v podmienkach logopedického centra mestského autonómneho predškolského výchovného zariadenia
Murtazina Aisylu Radikovna
učiteľ logopéd
Materská škola MADOU č.29
Neftekamsk
Úvod …………………………………………………………………………………………... 3
Koncepcia zdravia a technológií šetriacich zdravie……………………….5
Etapy prác na projekte………………………………………………………………...6
Prípravné
Základné (praktické)
Finálny
Záver……………………………………………………………………………………….. 10
Referencie……………………………………………………………………………… 11
Úvod
GEF predškolskej výchovy kladie v systéme prioritných úloh na prvé miesto problém ochrany a posilňovania fyzického a duševného zdravia detí. Neustály trend zhoršovania zdravotného stavu detí predškolského veku v posledných desaťročiach diktuje potrebu hľadania mechanizmov na zmenu tohto stavu. špeciálne relevantnosť získava optimalizáciu zachovania a posilnenia psychofyzického zdravia dieťaťa, čo si vyžaduje zavedenie zdravotne šetriacich technológií.
Na základe analýzy teoretickej a metodologickej literatúry, ako aj údajov zo zisťovaného experimentu boli preštudované smery a tradičné i netradičné metódy logopedickej starostlivosti o využitie zdravotne šetriacich technológií pri korekcii porúch reči v r. boli vybrané deti staršieho predškolského veku.
Experimentálna výskumná základňa: Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 29 "Skazka", Neftekamsk
Typ projektu: dlhý termín
Účastníci projektu:
Deti prípravných skupín č.3, č.4, rodičia, učitelia.
Čas realizácie projektu:
Cieľ projektu: analyzovať moderné technológie šetrenia zdravia používané v nápravno-pedagogickom procese.
Ciele projektu:
Zvážte moderné prístupy k zachovaniu a formovaniu zdravia predškolákov na hodinách logopedie.
Analyzovať zásady ochrany zdravia detí predškolského veku v nápravno-pedagogickom procese.
Popíšte preventívnu a nápravnú prácu logopéda v triede.
Objekt: proces vzdelávania a výchovy v materskej škole.
Položka: ochrana zdravia žiakov predškolského výchovného zariadenia.
Výskumná hypotéza - proces nápravy porúch reči bude úspešnejší a rýchlejší, ak sa na logopedických hodinách budú využívať moderné technológie šetriace zdravie.
Novinka výskumu spočíva v implementácii moderných inovatívnych technológií šetriacich zdravie počas celej doby pobytu predškoláka v materskej škole. Sú potrebné nové prístupy, moderné inovatívne technológie, aby sa učenie stalo uvedomelým, zaujímavým, optimalizovalo sa proces učenia a podporilo sa zdravie detí.
Výskumné metódy:
štúdium a analýza literatúry
experiment - zisťovanie, formovanie, kontrola
teoretická analýza (spracovanie a pochopenie získaných údajov)
diagnostické metódy
Očakávané výsledky:
správne dýchanie reči u detí;
formované pohyby prstov, všeobecné motorické zručnosti;
pozitívna dynamika vo vývine všetkých aspektov reči žiaka;
nedostatok napätia a stuhnutosti u detí;
zlepšenie somatického zdravia detí navštevujúcich logopedické centrum;
používanie technológií šetriacich zdravie rodičmi a učiteľmi v triede s deťmi.
V ústave Svetovej zdravotníckej organizácie zdravie definovaný ako „stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody a nielen neprítomnosť choroby alebo vady“. Technológia je krok za krokom vopred premyslený sled činností zameraných na dosiahnutie konkrétneho výsledku. Zdraviu šetriacimi technológiami v širšom zmysle slova treba rozumieť všetky tie technológie, ktorých používanie je zdraviu prospešné. Zdravie šetriaca technológia - ide o systém opatrení, ktorý zahŕňa vzťah a interakciu všetkých faktorov výchovného prostredia zameraných na udržanie zdravia dieťaťa na všetkých stupňoch jeho výchovy a vývinu.
Účelom zdravotne šetriacich technológií je poskytnúť predškolákovi možnosť udržať si zdravie, formovať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti pre zdravý životný štýl, naučiť ho využívať získané poznatky v bežnom živote.
Hlavné úlohy technológií šetriacich zdravie v predškolskom vzdelávaní podľa GEF:
Zachovanie úrovne zdravia a výber postupného zvyšovania úrovne zdravia žiakov;
Vytváranie prostredia pre komplexný psychofyziologický vývoj dieťaťa;
Zabezpečenie pohodlných životných podmienok počas celej doby, keď je dieťa v materskej škole.
Technológie šetriace zdravie:
1. Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.
2. Výučba technológií pre zdravý životný štýl.
3. Korekčné technológie.
Princípy technológií šetriacich zdravie:
Zásada "Neubližujte!";
Princíp vedomia a činnosti;
Princíp kontinuity procesu šetrenia zdravia;
Zásada systematickosti a dôslednosti;
Princíp prístupnosti a individuality;
Zásada všestranného a harmonického rozvoja osobnosti;
Princíp systémového striedania záťaží a odpočinku;
Princíp postupného zvyšovania účinkov na zdravie;
Zásada veku primeraného procesu šetrenia zdravia.
Etapy práce
1. fáza - prípravná
Úlohy: odhaliť význam obsahu pripravovanej práce, vytvoriť potrebné pedagogické podmienky na realizáciu projektu, berúc do úvahy moderné požiadavky a rečové schopnosti detí.
Formy práce:
Štúdium metodologickej literatúry a internetových zdrojov.
Identifikácia problému.
Stanovenie systému opatrení na realizáciu projektu.
Štúdium úrovne kompetencie rodičov k problému - dotazovanie na tému: "Zdravý životný štýl".
2. fáza – hlavná (praktická)
Úlohy: vypracovanie a testovanie systému metodických opatrení pre deti, rodičov a učiteľov materských škôl v problematike zachovania a upevňovania zdravia detí predškolského veku.
Pracovná forma:
Vedenie konzultácií pre pedagógov „Komplex artikulačnej gymnastiky pre každú skupinu hlások“, „Prevencia porúch reči“, „Prstová gymnastika v divadelnej činnosti ako prostriedok prevencie porúch reči“.
Konzultácia pre hudobného riaditeľa "Využitie logorytmiky na hodinách hudobnej výchovy."
Konzultácia pre inštruktora telesnej kultúry „Pohybové hry pre deti s poruchami reči“.
Vedenie majstrovskej triedy pre pedagógov „Rozprávková terapia ako prostriedok rozvoja reči predškolských detí“.
Výroba brožúry pre učiteľov a rodičov "Moderné zdravotne nezávadné technológie v práci logopéda s deťmi predškolského veku"
Vedenie konzultácií pre rodičov "Dýchacia gymnastika - základ správnej reči", "Artikulačná gymnastika doma".
Zhotovovanie kartoték (súborov cvičení) "Rozvoj vyšších mentálnych funkcií", "Dýchacia gymnastika", "Prstová gymnastika", "Vizuálna gymnastika", "Telesná minúta".
Využitie tradičných i netradičných metód šetrenia zdravia na logopedických hodinách.
Tradičné metódy šetrenia zdravia v práci logopéda
Cvičenie na rozvoj vyšších mentálnych funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie)
V príprave na školu má podstatnú úlohu rozvoj vyšších mentálnych funkcií, ktoré úzko súvisia s rečovou činnosťou, preto učiteľ logopéda zaraďuje do nápravnej práce cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti a myslenia.
Dychové cvičenia
Správne dýchanie je pre rozvoj reči veľmi dôležité, keďže dýchacia sústava je energetickou základňou rečovej sústavy. Dýchanie ovplyvňuje zvukovú výslovnosť, artikuláciu a vývoj hlasu.
Artikulačná gymnastika
Artikulačná gymnastika je súbor špeciálnych cvičení zameraných na posilnenie svalov rečového aparátu, rozvoj sily, pohyblivosti a diferencovaných pohybov orgánov zapojených do reči.
Logopédia a akupresúra
Deťom s výraznými poruchami reči na korekciu zvukovej výslovnosti nestačia len artikulačné a dychové cvičenia. Potrebujete logopedickú masáž. Logopedická masáž je aktívna metóda mechanického pôsobenia, ktorá mení stav svalov, nervov, ciev a tkanív periférneho rečového aparátu. Akupresúra je založená na rovnakom princípe ako pri akupunktúre, len s tým rozdielom, že na biologicky aktívne body pôsobíme prstom alebo štetcom.
5. Prstová gymnastika
Systematické cvičenia na nácvik pohybov prstov spolu so stimulačným účinkom na rozvoj reči sú silným nástrojom na zvýšenie výkonnosti mozgovej kôry, ovplyvňujú centrá rozvoja reči, rozvíjajú manuálnu zručnosť a pomáhajú odbúravať stres.
6. Vizuálna gymnastika
Účelom vizuálnej gymnastiky je zahrnúť do dynamickej práce očné svaly, ktoré sú pri vykonávaní úloh neaktívne, a naopak - uvoľniť tie očné svaly, na ktoré padá hlavná záťaž.
Zápisnica z telesnej výchovy
S prejavom únavy, znížením pracovnej kapacity, so stratou záujmu a pozornosti sa do štruktúry hodiny zaraďujú minúty telesnej výchovy. Táto forma motorického zaťaženia je nevyhnutnou podmienkou pre udržanie vysokej výkonnosti a udržanie zdravia žiakov.
Netradičné metódy šetrenia zdravia v práci logopéda
V modernej pedagogike je výchovná prax, interakcia učiteľov a rodičov jedným z najnaliehavejších a najakútnejších problémov. Pri rozvoji ústnej reči má osobitný význam individuálna práca s každým dieťaťom v rodine, vo vzdelávacej inštitúcii. Napriek tomu, že moderné dieťa je väčšinu dňa vo výchovnej inštitúcii, rodina má stále primárny vplyv na proces jeho vývoja.
Účinnosť nápravného procesu do značnej miery závisí aj od postoja rodičov. Nízka informovanosť rodičov v otázkach patológie a korekcie reči, ich podceňovanie včasného záchytu rečových chýb a včasného dopadu na ne, falošné a niekedy až škodlivé postoje k detskej reči poukazujú na potrebu spoločnej práce vo všetkých štádiách nápravy.
Vybudovať „dialóg“ medzi rodinou a logopédom učiteľom je jednou z naliehavých úloh plnohodnotného rozvoja dieťaťa.
Úlohou učiteľa logopéda je preto maximálne kompenzovať medzeru vo vedomostiach rodičov o konkrétnej téme.
Základom tohto Projektu je diaľkové vzdelávanie rodičov. K tomu prichádzajú na pomoc nové technické, informačné, audiovizuálne nástroje a špecifické technológie založené na využívaní moderných informačných a počítačových nástrojov.
Zaujímavý, jasný a dostupný vizuálny materiál ponúkaný rodičom na štúdium doma je najviac účinný prostriedok nápravy zvýšiť kompetenciu rodičov pri rozvoji reči detí.
Realizácia Projektu prispeje k adekvátnemu začleneniu rodičov do nápravnovýchovného procesu, k zvýšeniu ich kompetencie v oblasti rozvoja detskej reči.
Na optimalizáciu procesu výchovy dieťaťa je potrebný „dialóg“ rodičov s logopédom. Dieťa má predsa právo na takých rodičov, ktorí mu dokážu poskytnúť možnosť všestranného rozvoja a blahobytu.
Základ pre vývoj Projektu
Projekt logopéda bol vypracovaný v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, stratégiou rozvoja vzdelávania v autonómnej oblasti Chanty-Mansi do roku 2020, stratégiou rozvoja mestského vzdelávacieho systému v meste Surgut do roku 2020 ustanovenia Koncepcie štátnej národnej politiky Ruskej federácie schválenej dekrétom prezidenta Ruskej federácie zo dňa 15.06.1996 N 909; Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základnú školu (2009), Federálne štátne požiadavky (2009), Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ (2010), Vzdelávací program MBOU NSh-DS č.43, Rozvojový program MBOU NSh-DS č. 43 na roky 2009-2014 „Realizácia myšlienky kontinuálneho vzdelávania v podmienkach vzdelávacieho komplexu ZŠ – MŠ (na príklade Centra úspešného dieťaťa).
Relevantnosť projektu
Jednou z úloh školy ako sociálnej inštitúcie v moderných podmienkach je formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti prostredníctvom všestranného rozvoja detí, ich kognitívnych záujmov, tvorivých schopností, všeobecných vzdelávacích zručností, sebavzdelávacích schopností, vytvárania podmienok pre sebarealizáciu jednotlivca. Vzdelávací systém by mal dieťaťu, ktoré prekročilo hranicu školy, umožniť plne uplatniť svoje ústavné právo – právo na vzdelanie v súlade s jeho psychofyzickými a rozumovými danosťami a možnosťami.
Realizácia tohto práva zahŕňa vytváranie priaznivých podmienok a príležitostí pre osobný rozvoj, vytváranie trvalo udržateľných motívov na aktívne ovplyvňovanie podmienok na dosiahnutie osobného úspechu, vykonávanie psychologickej a pedagogickej nápravy; inými slovami, vytvorenie primeraných podmienok pre odbornú prípravu a vzdelávanie.
V modernej pedagogike je výchovná prax, interakcia učiteľov a rodičov jedným z najnaliehavejších a najakútnejších problémov. Analýza štúdií ruských vedcov (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N. F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, M. V. Ivanova, V. K. K. KOTYRLO, T. KOTOVA, T. A. A. Markova, O. V. Ogorodnova, M. M. Ramazanovej, Z. I. Teplovej atď.) umožňuje považovať interakciu učiteľov a rodičov za dôležitú podmienku efektívnosti výchovy a rozvoja detí.
Z určitých dôvodov sa každoročne zvyšuje počet detí s vývinovými poruchami rečovej sféry. Táto kategória detí potrebuje cielenú systematickú korekciu. Existuje rozpor medzi požiadavkami učebných osnov a ťažkosťami ich asimilácie žiakmi s poruchami reči. Tento rozpor so sebou nesie problém nápravy odchýlok vo vývine reči.
Pri rozvoji ústnej reči má osobitný význam individuálna práca s každým dieťaťom v rodine, vo vzdelávacej inštitúcii. Napriek tomu, že moderné dieťa je väčšinu dňa vo výchovnej inštitúcii, rodina má stále primárny vplyv na proces jeho vývoja. Rodina je predsa prvé sociálne spoločenstvo, ktoré dáva základ osobnostným kvalitám dieťaťa. V rodine získava prvotné skúsenosti s komunikáciou.
Účinnosť nápravného procesu tiež do značnej miery závisí od postoj rodičov. Existujú rodičia, ktorí sa nezaujímajú o vývoj dieťaťa, a preto ignorujú odporúčania prijaté vo vzdelávacej inštitúcii (najmä logopéd).
Iní rodičia, naopak, kladú na svoje dieťa prehnané nároky.
Často rodičia pripisujú poruchy reči u detí vlastnostiam súvisiacim s vekom. Veria, že sa to samo upraví a neuvedomujú si plnú závažnosť nevyvinutosti reči dieťaťa, nepredpokladajú, že dieťa má systémové porušovanie všetkých zložiek reči (všeobecná nevyvinutosť reči) a všímajú si len nesprávnu výslovnosť slov. jednotlivé zvuky.
Niektorí rodičia sa o vývin reči svojho dieťaťa vôbec nezaujímajú, nemyslia na možné dôsledky školskej neprispôsobivosti.
Mnohí rodičia si uvedomujú, že problém existuje, ale nedokážu ho vyriešiť pre pedagogickú nekompetentnosť.
Nízka informovanosť rodičov v otázkach patológie a korekcie reči, ich podceňovanie včasného záchytu rečových chýb a včasného dopadu na ne, falošné a niekedy až škodlivé postoje k detskej reči poukazujú na potrebu spoločnej práce vo všetkých štádiách nápravy.
V moderných podmienkach modernizácie vzdelávania sú relevantnejšie tieto: formy práce ktoré poskytujú riešenie problému každého dieťaťa a rodiny individuálne. Vybudovanie „dialógu“ medzi rodinou a výchovnou inštitúciou je jednou z naliehavých úloh plného rozvoja dieťaťa.
Preto je v súčasnosti potrebná takáto interakcia učiteľov vzdelávacej inštitúcie s rodičmi, ktorá zahŕňa výmenu myšlienok, pocitov, skúseností; je zameraná aj na zlepšovanie pedagogickej kultúry rodičov, teda odovzdávanie vedomostí, rozvíjanie ich pedagogických zručností a schopností.
Rodičia vzhľadom na svoje zamestnanie nemôžu vždy navštevovať periodické prezenčné konzultácie alebo logopedické hodiny, kde sa môžu oboznámiť so základnými a individuálnymi metódami a technikami nápravy porúch reči u detí.
teda úlohou logopéda- maximálne kompenzovať nedostatok vedomostí rodičov o konkrétnej téme.
Vidíme východisko z tejto situácie diaľkové vzdelávanie rodičov. Široké používanie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávacej inštitúcii pomôže tento problém jednoducho vyriešiť. Zaujímavý, jasný a dostupný obrazový materiál ponúkaný rodičom na domáce štúdium je najúčinnejším nástrojom na zvýšenie kompetencie rodičov pri rozvoji detskej reči.
Okrem telefonických konzultácií, spätnej väzby cez zápisník žiaka, denníkových záznamov či vypĺňania špeciálnych dotazníkov možno odporučiť odbornú literatúru a rôzne príručky na domáce úlohy vrátane video a audio materiálov, počítačových programov.
Jednou z najdôležitejších oblastí nápravnej práce s deťmi je:
- korekcia porúch reči,
- prevencia porúch reči,
- skorá diagnóza.
Úspech nápravného vzdelávania je do značnej miery určený tým, ako je jasne organizované kontinuita v práci logopéda a rodičov. Žiadny vzdelávací systém nemôže byť plne efektívny, ak doňho nie je zapojená rodina.
Cieľ projektu– vytvorenie optimálneho prostredia pre interakciu logopéda učiteľa s rodinou ako podmienku zvýšenia účinnosti nápravy rečových porúch u detí.
Ciele projektu:
- Vytvárať jednotný priestor pre sociálny rozvoj dieťaťa medzi učiteľom – logopédom a rodičmi na báze priateľského, dôverného vzťahu;
- Prispieť k primeranému začleneniu rodičov do nápravného procesu;
- Zvýšiť kompetenciu rodičov pri rozvoji reči detí;
- Vyvinúť a implementovať vizuálne pomôcky pre efektívnosť procesu korekcie.
Vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa je nemožné, ak sa úsilie učiteľov a rodičov vykonáva nezávisle od seba. Preto vedomé začlenenie rodičov do jediného, spoločného nápravného procesu s logopédom môže výrazne zvýšiť jeho efektivitu.
Novinka Projektu spočíva v tom, že predstavuje variant diaľkového vzdelávania rodičov prostredníctvom aktívneho využívania internetových zdrojov v rámci nápravnovýchovného procesu výchovno-vzdelávacej inštitúcie.
Popis obsahu Projektu
Dôležitou a neoddeliteľnou súčasťou práce na odstraňovaní porúch reči u detí je úzka interakcia logopéda a rodičov, pretože najlepšie výsledky sa zaznamenávajú tam, kde logopéd a rodičia konajú v zhode.
Pojem „interakcia s rodinou“ by sa nemal zamieňať s pojmom „práca s rodičmi“; hoci druhý je neoddeliteľnou súčasťou prvého.
Interakcia znamená nielen rozdelenie úloh medzi účastníkov procesu na dosiahnutie spoločného cieľa. Interakcia nevyhnutne zahŕňa kontrolu alebo spätnú väzbu; zároveň by kontrola mala byť nenápadná, sprostredkovaná.
Organizácia práce učiteľa logopéda v interakcii s rodičmi by mala byť postavená v týchto oblastiach:
|
informačná výchova |
výchovná osveta |
| - oboznámenie sa s výsledkami psychologického, pedagogického, logopedického vyšetrenia; - oboznámenie sa s vekovými charakteristikami neuropsychického vývinu, štádiami formovania detskej reči; - oboznámenie sa s metódami nápravného a vývinového ovplyvňovania. | - zapojenie rodičov do aktívnej účasti na nápravnom procese pri prekonaní rečovej vady u dieťaťa; - učenie rodičov korektívnej a rozvojovej práci s logopatom dieťaťa; - formovanie predstavy rodičov a detí o pripravenosti na školskú dochádzku. |
Potreba využívania rôznych foriem práce s rodičmi je dôležitá nielen pre učiteľov, ale predovšetkým pre rodičov. Úspešnosť výchovy a vzdelávania detí v škole do značnej miery závisí od toho, ako je zorganizované pedagogické vzdelávanie rodičov. Vzťah medzi logopédom a rodičmi by sa mal uskutočňovať komplexným spôsobom: pomocou tradičných a inovatívnych foriem a metód interakcie.
Tradičné formy a metódy práce zahŕňajú:
- spochybňovanie,
- workshopy,
- konzultácie,
- rodičovské stretnutie,
- otvorené triedy,
- domáce úlohy.
Individuálne formy práce majú oproti kolektívnym výhodu, keďže umožňujú nadviazať bližší kontakt s rodičmi. Dôležitú úlohu v spoločnej integrovanej práci logopéda a rodiny zohráva dopytovanie rodičov, pri ktorom ide o pevne stanovený poriadok, obsah a formu otázok, zameraných na zistenie potreby rodičov po pedagogických znalostiach, jasnej uvedenie spôsobov, ako odpovedať.
Workshopy, otvorené hodiny pomáhajú logopédovi pritiahnuť rodičov k riešeniu problémov, rozvíjať ducha plodnej spolupráce, keďže moderný rodič nechce počúvať dlhé a poučné správy učiteľa.
Jednotlivé workshopy o výučbe rodičov spoločných foriem činnosti s deťmi sú nápravné (ide o rôzne druhy produktívnych činností, rozvoj súvislej reči, formovanie zvukovej výslovnosti).
Niektorí dospelí nemôžu pracovať s deťmi doma pre nedostatok zručností v organizácii správania dieťaťa alebo nízku pedagogickú gramotnosť. Počas workshopu alebo otvoreného stretnutia sa dospelí naučia praktické techniky pre prácu s dieťaťom. Tento typ práce uľahčí rodičom pochopenie navrhovaného materiálu.
Konzultácie by mali byť maximálne jasné, mali by obsahovať len konkrétny materiál potrebný pre rodičov a mali by sa vykonávať pre dobro veci. Najrelevantnejšie témy konzultácií, ktoré môžu rodičov zaujímať:
- "Artikulačná gymnastika";
- „Rozvoj jemných motorických zručností“;
- "Robiť si domáce úlohy";
- „Rozvoj pozornosti a myslenia“;
- „Ako monitorovať automatizáciu zvuku doma“;
- „Hry s rečou doma“.
Všetky konzultácie sú duplikované vo forme počítačovej prezentácie, ktorá bude rodičom ponúknutá e-mailom.
Skupinové rodičovské stretnutia je vhodné organizovať 3-krát: na začiatku, v polovici a na konci školského roka. Práve oni pomáhajú spájať rodičov, zameriavajú ich na spoločnú prácu a aktívne sa zapájajú do procesu výchovy dieťaťa.
Je dôležité, aby rodičia na stretnutí konali, pripojili sa k jednej alebo druhej práci, ktorá im bola navrhnutá.
Téma stretnutia je komunikovaná vopred, aby sa s ňou rodičia mohli oboznámiť a vzájomne o nej diskutovať.
Pre logopéda je mimoriadne dôležité na pokyn pedagógov vysvetliť rodičom potrebu intenzívnej, každodennej práce s dieťaťom. Len v tomto prípade sú možné najlepšie výsledky.
Ak rodičia nedokážu sami posúdiť situáciu a pochopiť dôležitosť svojej úlohy vo vzdelávaní a výchove dieťaťa, potom by im učitelia mali pomôcť stať sa najzaujímavejšími, najaktívnejšími a najúčinnejšími účastníkmi nápravnovýchovného procesu.
Logopéd pri domácich úlohách poskytuje rodičom možnosť študovať jednotlivé zošity detí, aby mohli sledovať dynamiku učenia sa dieťaťa a organizovať si účasť na robení domácich úloh.
Výhoda inovatívnych foriem a metód interakcie medzi učiteľmi a rodičmi je nepopierateľná a početná. Vo svojej práci môže logopéd široko využívať:
- spoločné prázdniny,
- videotéka,
- herná knižnica,
- domáca knižnica.
Rodičia sú zapojení do osláv. Spoločné aktivity pomôžu čo najviac stmeliť členov rodiny. Na konci školského roka sú rodičia pozvaní na záverečnú hodinu – prázdniny, kde deti preukážu všetky svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté počas roka.
Videoknižnica obsahuje fragmenty tried s najzložitejšími témami, ktoré sú ponúkané rodičom na prezeranie doma, pretože nie vždy rozumejú pojmom, ktoré používa logopéd, a princípu domácej úlohy.
Nahromadením skúseností v metodickej práci si tak môže učiteľ logopéda zariadiť hernú knižnicu. Úloha hry je veľmi veľká pri korekcii ústneho a písomného prejavu mladších žiakov. Hernú knižnicu môžete doplniť originálnymi nápadmi, návrhmi od samotných rodičov, kde sa sami venujú výberu a výrobe praktického materiálu a manuálov.
Významnú úlohu v efektívnej práci rodičov s deťmi zohráva vybraný logopéd knižnica autorských práv, ktorý možno s úspechom využiť ako metodický a obrazový materiál na individuálne hodiny rodičov s dieťaťom. Podrobný popis všetkých pojmov, pojmov, úloh a cvičení umožní dospelému, ktorý nemá špeciálnu prípravu, úspešne sa venovať nápravno-vývojovej činnosti a úlohou logopéda je vybrať vhodnú a najzaujímavejšiu literatúru pre deti a rodičov.
So všetkými navrhovanými inovatívnymi formami práce navrhujeme zoznámiť rodičov nielen osobným stretnutím, ale aj využitím internetu. Rodičia pre svoju zaneprázdnenosť nemôžu vždy navštevovať periodické prezenčné konzultácie alebo logopedické hodiny a doma si bez problémov nájdu pár minút svojho času na oboznámenie sa s materiálom, ktorý im logopéd ponúka. S metodickými odporúčaniami o elektronických médiách rodičia vždy ľahko nájdu materiál, ktorý potrebujú na vedenie vyučovania s dieťaťom doma.
Výhody nových foriem a metód interakcie medzi učiteľmi a rodičmi sú nepopierateľné a mnohé:
Po prvé, ide o pozitívny emocionálny postoj učiteľov a rodičov k spoločnej práci na výchove a vzdelávaní detí. Rodičia majú vždy istotu, že učitelia vždy pomôžu pri riešení pedagogických problémov a zároveň neublížia. Keďže budú brať do úvahy názor rodiny a návrhy na interakciu s dieťaťom. Pedagógovia sa zasa starajú o pochopenie rodičov pri riešení problémov. A najväčšími víťazmi sú deti, pre ktoré sa táto interakcia uskutočňuje.
Po druhé, toto je výpoveď o individualite dieťaťa. Učiteľ neustále udržiava kontakt s rodinou, pozná vlastnosti každého dieťaťa a pri práci ich zohľadňuje, čo následne vedie k zvýšeniu efektivity nápravného procesu.
Po tretie, to je upevňovanie vnútrorodinných väzieb, čo je dnes, žiaľ, aj problematická téma pedagogiky a psychológie.
Po štvrté, ide o možnosť realizovať jednotný program výchovy a vzdelávania dieťaťa vo výchovnom ústave a rodine.
Pri zavádzaní novej filozofie interakcie s rodinou je možné vyhnúť sa nedostatkom, ktoré sú vlastné starým formám práce s rodinou. Zohľadnenie výsledkov vašej práce teší ako deti, tak samozrejme aj ich rodičov. Sami sa začínajú zaujímať o úspechy svojich detí, ponúkajú pomoc, kontrolu a mieria na krásnu, správnu reč.
Vďaka nadviazaniu dôvery-partnerských vzťahov medzi všetkými účastníkmi nápravnovýchovného procesu sa úspešne prekonávajú nielen skutočné narušenia reči, pozornosti, pamäti, myslenia, motoriky a správania u dieťaťa, ale aj mnohé intrapersonálne konflikty a problémy dieťaťa. riešia sa aj rodičia, v rodinách detí so zdravotným znevýhodnením sa vytvára priaznivá psycho-emocionálna klíma.vývojové poruchy, vytvárajú sa vzťahy dieťa-rodič.
Etapy implementácie projektu
I. fáza, prípravná (máj 2012 – september 2012)
Etapové úlohy:
1. Vývoj projektu.
2. Príprava pedagogického zboru ZŠ, kolektívu žiakov a ich rodičov na realizáciu tohto Projektu.
Etapa II, hlavná (september 2012 – apríl 2013)
Etapové úlohy:
1. Implementácia kľúčových aktivít Projektu.
Etapa III, zhrnutie (máj 2014)
Etapové úlohy:
1. Spracovanie údajov, popis výsledkov činností.
2. Hodnotenie efektívnosti implementácie Projektu.
Hlavné aktivity Projektu
|
názov podujatia |
||
| Dotazník | ||
| Rodičovské stretnutie "Poďme sa navzájom spoznať" |
september 2012 |
|
| Poradňa "Artikulačná gymnastika" (denná aj diaľková forma) |
október 2012 |
|
| Otvorené triedy |
október 2012 |
|
| Dielňa |
november 2012 |
|
| Poradenstvo "Automatizácia zvuku" (prezenčná aj vzdialená forma) |
november 2012 |
|
| Rodičovské stretnutie "Equator" |
decembra 2012 |
|
| Konzultácia "Netradičné cvičenia" (prezenčná aj diaľková forma) |
decembra 2012 |
|
| Poradňa "Rozvoj jemnej motoriky" (prezenčná aj diaľková forma) |
januára 2013 |
|
| Poradňa „Hry s rečou doma“ (prezenčná aj vzdialená forma) |
február 2013 |
|
| Poradenstvo "Rozvoj koherentnej reči" (denná aj diaľková forma) |
február 2013 |
|
| Poradenstvo v oblasti obohacovania slovníka (denná a diaľková forma) |
marec 2013 |
|
| Konzultácia "Pokračovanie ..." (osobná aj vzdialená forma) |
marec 2013 |
|
| Zábavný program "Govorun-show" |
apríla 2013 |
|
| Rodičovské stretnutie "Zhrnúť" |
apríla 2013 |
|
| Dotazník |
Očakávané výsledky realizácie projektu:
kvalita:
- vytvorenie organizovaného priestoru pre interakciu s rodinou vo vzdelávacej inštitúcii;
- informovanie rodičov o fyziologických schopnostiach dieťaťa s cieľom úspešne realizovať nápravný proces.
Kvantitatívne výsledky:
- zvýšenie percenta kvality nápravnovýchovného procesu (najmenej 80%)
- nárast počtu mladších školákov (aspoň 90 %), ktorí absolvovali logopedické centrum bez chýb reči.
Vyhliadky na distribúciu Projektu
Projekt si môžu uplatniť vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a typov mesta, okresu, krajiny ako návod na zlepšenie modelu interakcie medzi logopédom učiteľom a rodičmi v rámci nápravnovýchovného procesu.
Mirzaeva Julia Alexandrovna,
učiteľ logopéd,
MBOU ZŠ-MŠ č.43,
Surgut
Literatúra:
1. Antonova T.V., Volkova E.M., Mishina N. Problémy a hľadanie moderných foriem spolupráce medzi učiteľkami MŠ a rodinou dieťaťa. // Predškolská výchova. - 1998. - č.6.
2. Vasiľeva I.N., Osipova E.M., Petrova N.N. Psychologické aspekty aplikácie informačných technológií// Otázky psychológie 2002. №3.
3. Votinová E.M., Polyuchovich E.A. Kompetencia rodičov je nevyhnutnou podmienkou úspešnej nápravnej práce logopéda v predškolskom výchovnom zariadení.// Logopédia dnes č.4,2011. – str.70-74
4. Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Zvuky všetkých odborov: 50 logopedických hier. - Petrohrad, 2000.
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola "Kalinka", Černogorsk
Súvisiaci projekt:
« Logopedická špajza »
Vypracovali: vychovávateľky kompenzačnej orientačnej skupiny Dronova N.A., Pribylova L.V., logopéd učiteľ Boyko O.O.
Černogorsk 2017
Úvod
:
Efektívnosť nápravno-výchovno-výchovnej práce v logopedickej skupine do značnej miery závisí od organizácie predmetovo-priestorového prostredia. L.S. Vygotsky napísal: „Nasledovaním detí nakoniec vidíme, že cesta k správnej výchove spočíva v organizácii prostredia ...“
Logopedické skupiny by mali mať také rozvíjajúce sa prostredie, aby slúžilo správnym nápravným cieľom a bolo systémom v procese práce, pretože dobre koordinovaná práca vedie k pozitívnym výsledkom.
Špeciálne organizovaný životný priestor by mal stimulovať aktivitu dieťaťa, vytvárať príležitosť na úspešné odstránenie rečovej chyby, prekonanie oneskorenia vo vývoji reči, čo dieťaťu umožní ukázať svoje schopnosti nielen v triede, ale aj vo voľnom čase. činnosti, pomáha etablovať sa v pocite sebadôvery, čím prispieva k všestrannému harmonickému rozvoju osobnosti.
Predmetovo – rozvíjajúci priestor by mal byť organizovaný tak, aby každé dieťa malo možnosť uplatniť si schopnosť pozorovania, porovnávania, dosahovania cieľa pod dohľadom vychovávateľa aj logopéda.
Pri vytváraní rozvíjajúceho sa priestoru, ako v skupinovej miestnosti, tak aj v kancelárii logopéda, je potrebné brať do úvahy vedúcu úlohu hrových aktivít vo vývoji predškolákov a nenechať sa strhnúť rôznymi „školákmi“. "technológie, frontálne formy práce, verbálne vyučovacie metódy. A to následne zabezpečí emocionálnu pohodu každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho vnímania seba samého, kompetencie v oblasti vzťahov so svetom, ľuďmi, so sebou samým, začlenenie do rôznych foriem spolupráce, ktorými sú napr. hlavné ciele predškolského vzdelávania a výchovy.
Prostredie predmetu musí byť navrhnuté v súlade s programom, ktorý sa realizuje vo vzdelávacej inštitúcii. Sám učiteľ, ktorý má znalosti z predškolskej pedagogiky a psychológie, musí vedieť vytvárať prostredie. Pedagóg teda musí brať do úvahy individuálne charakteristiky vývinu každého svojho žiaka, poznať skupinu ako celok, aby nezdržiaval ďalší vývoj detí a zároveň im nekládol ohromujúce úlohy (napr. úlohy môžu uhasiť túžbu dieťaťa čo i len sa ich pokúsiť vyriešiť, brániť rozvoju kognitívneho záujmu). Ale kontrolná štruktúra je stále učiteľ-logopéd.
Vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia je jednou z hlavných úloh všeobecného vzdelávacieho programu.
Jedinečnosť projektu
Jedinečnosť nášho projektu spočíva v tom, že v našich aktivitách predpokladáme interakciu učiteľov, detí a ich rodín pri vytváraní špeciálneho rozvíjajúceho sa prostredia a formovaní kreatívneho prístupu k organizovaniu skupinového priestoru.
vyhliadkaprojektu: dlhý termín.
Trvanie : 5 mesiacov
Časová os implementácie : január – máj 2017
členovprojektu: deti sporuchy reči kompenzačnej skupiny, učiteľ-logopéd, vychovávatelia, rodičia.
Zdroje projektu: písacie potreby: kancelársky papier, nožnice, farebný papier; umelecká literatúra, didaktický materiál, dobrovoľné sponzorstvo,
Vek predškolákov, pre ktorý je určenýprojektu5-6 rokov, seniorská skupina
Relevantnosť projektu .
V súčasnosti prebieha prechod z fungovania logopedických centier nakompenzačné skupiny pre deti s poruchami rečiv predškolských vzdelávacích zariadeniach(LAŇ) a implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie(FGOS DO) problém sa stáva relevantnýmorganizácia priestorového prostrediapre túto kategóriudeti.
Reč ako vodcaznamenákomunikácia sprevádza všetky typy detských aktivít. Od kvalityprejavy, schopnosť používať ho v hre, dizajn, pozorovanie,priamyvýchovná činnosť atď. závisí od sebaúcty, úspešnosti dieťaťa, jeho prijatia rovesníkmi, autority a sociálneho postavenia v detskej spoločnosti. K rozvoju by mali prispieť nielen doučovacie hodiny s odborníkmi, ale aj prostredie dieťaťaprejavy predškolákov. Priestorovýstreda, ako systém materiálnych predmetov, vytvára podmienky pre úspešnú socializáciu dieťaťa so zdravotným znevýhodnenímprejavy, jeho osobnostný rozvoj v súlade s vekom činností.
Zvláštna dôležitosťprojekt je spôsobenýtá opravaprejavyby sa malo uskutočniťkomplexnéa systematicky v podmienkach predškolského výchovného zariadenia a rodiny. Prostredie by malo dieťa stimulovať, aby v ňom vyjadrilo svoje myšlienky, pocity, činyprejavy, ako aj na uľahčenie rýchlejšej a nenápadnejšej konsolidácie prác na odstraňovaní defektovprejavyvedená logopédom na jednotlivých askupinové lekcie.
Organizácia priestorového prostredia v kompenzačnej skupine pre deti s poruchami rečiby mala prebiehať za účasti nielen logopéda a pedagógov, ale aj rodičov. Tým je zabezpečený prenos rodičovských vedomostíorganizáciíprostredia dieťaťa v domácom prostredí a vykonáva sa prevencia symptómu"opustené dieťa" *.
* Symptóm"opustené dieťa" vzhľadom na rodinný spôsob života, pri ktorom je dieťa nútené komunikovať len spočítač, televízor, hračky(často neprispieva k vývoju dieťaťa) . Rodičia presúvajú výchovu a vzdelávanie dieťaťa na babičky, pestúnky, opatrovateľky a pod.
Cieľ projektu : Tvorbaprostredie rozvíjajúce predmetzvýšiť potenciál pre plnohodnotný rozvoj rečideti.
Ciele projektu:
1. Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvojdetiv súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami, otváranie príležitostí pre ich pozitívnu socializáciu, ich osobnostný rozvoj;
2. Zvýšiťkompetenciepedagógovia a rodičia vo veciachorganizácia predmetu rozvíjajúceho prostredia pre dieťa s poruchou reči;
3. Zvýšenie objemu expozície a zabezpečenie fixácie materiálu na korekciu defektovprejavy v skupinovom prostredív samostatných a spoločných činnostiachdeti;
4. Výchova k láske a záujmu o beletriu v doučovacích triedach;
5. Rozvoj duševných procesov a motorickej činnosti, vytváranie základov pre úspešnú nápravu nedostatkovprejavy.
Etapy implementácieprojektu:
I. Prípravná etapa(informačné a analytické) :
Odhalenie významu a obsahubudúca práca, vypracovanie potrebných pedagogických podmienok na realizáciuprojektuberúc do úvahy moderné požiadavky a rečové schopnostideti.
Úlohy:
1) Štúdium stavu skúmanej problematiky v teórii a praxi, na zdôvodnenie pojmového aparátu štúdia.
2) Diagnostika obsahu priestorovéhoskupinové prostredia.
3) Definíciaobsah logopédieprojektupodmienky na jeho realizáciu.
II. hlavné pódium (praktické) :
Implementácia obsahuprojektu.
1) Tematické prezentácie pre pedagógov „Obohacovanie a plánovanie pre rozvojovú prácuprejavy detí v centrách skupiny».
2) Tematická konzultácia pre rodičov „Vytvorenie rozvprostrediapre dieťa so zdravotným postihnutímprejavy».
3) Zapojenie rodičov do tvorby výhod, hier pre centráskupinyprispieva k rozvoju reči. (napríklad artikulačné kocky, čistinky na rozvoj dýchania reči atď., ako aj rekvizity a kostýmy postáv pre hry na hranie rolí.
4) Výber beletrie a tvorba detských kníh do knižnice.
5) Výber stolových didaktických hier na rozvoj rôznych aspektovdetská reč.
6) Výber hier na rozvoj duševných procesov a motorickej sférydeti.
7) Rozvoj plánovania práce v strediskáchskupinamiestnosti s prihliadnutím na rečovú aktivitu.
III. Finálnyetapa :
Očakávané výsledky :
1. Nenápadný a odolný"privlastnenie" vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa nadobudne v procese praktickej činnosti v špeciálnychorganizované podmienky;
2. Rozvoj všetkých strándetská reč, ako aj v paralelných duševných procesoch, všeobecné a jemné motorické zručnosti;
3. Pestujte udržateľný záujem o rozvojové hryprejavy;
5. Kvalifikovaný a dostatočnýorganizácia prostredia rozvíjajúceho predmet s prihliadnutím na vek, Vlastnostidetia zdravotná starostlivosť;
6. Zdvihnitekompetencierodičov v problematike vývinu rečideti. Zapojenie rodiny do tvorbysubjekt rozvíjajúce prostredie v skupine.
prejavyv literatúre av rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Produkt projektu:
1. Centrum na opravu zvukovej výslovnosti, ktoré obsahuje: nástenné zrkadlo s prídavným osvetlením, malú pracovnú plochu (podľa výšky dieťaťa, logopedické sondy, vatové alebo vatové tampóny, alkohol a pod., literatúru o automatizácii a diferenciácii chybných zvukov, kartotéky na automatizáciu a diferenciáciu zvukov v slabikách, slovách, vetách, textoch, kartách s artikulačnými vzormi rečových profilov (pískanie, syčanie, sonory).
2. Centrum pre rozvoj jemnej motoriky, ktoré obsahuje rôzne dizajnérky, čipky, mozaiky, puzzle, pyramídy, matriošky, drobné hračky, hry s gombíkmi, zápalky, miniatúrne bazéniky suchých prstov, šablóny na rôzne lexikálne témy, kartotéky prstovej gymnastiky, ako aj rôznych cvičení na koordináciu reči a pohybu.
3. Centrum pre prekonávanie OHP(všeobecné zaostávanie reči) podporuje rozvoj reči prostredníctvom kníh obsahujúcich príbehy a rozprávky na prerozprávanie, obrázky na zostavovanie príbehov, krížovky, hádanky, básničky, slovné hry a úlohy na aktuálnu lexikálnu tému. To všetko prispieva k rozvoju reči, rozširovaniu predstáv o svete okolo nás, priestorovej orientácii, pozorovaniu, predstavivosti, ba aj estetickému pôžitku.
4. Centrum rozvoja dýchania reči a fonálneho vnímaniavrátane detských hudobných nástrojov, slamiek na koktaily, kartotéky dychových cvičení, „fúkačiek“ a ďalších.
Deti majú veľmi radi mydlové bubliny, ktoré vizuálne a efektne učia deti dlhému a krátkemu, plynulému a ostrému výdychu. Gramofóny a malé ľahké hračky sú tiež dobré pri formovaní správneho dýchania reči u detí.
5. Centrum rozvoja fonematického sluchua zvuková analýza a syntéza zahŕňa (zónu vnímania zafarbenia):
schémy na určenie polohy zvuku v slove, „zvukové stopy“, obrazový materiál a hry na určenie miesta zvuku v slovách.
6. Centrum rozvoja lexikálnej a gramatickej stránky rečipozostáva z rôzneho obrazového materiálu (zápletkové obrázky, séria zápletkových obrázkov, obrázkový materiál „Zložené slová“, „4 extra“ atď.)
7. Centrum gramotnosti: reprezentované diagrammi na analýzu slov, viet, čipov, magnetickej tabule, magnetickej abecedy, slabičných tabuliek, písmen atď.
8. Centrum frázovej reči: tu je okrem obrazov bábkové divadlo, prstové divadlo.
9. Centrum metodickej podpory predstavuje:
referenčná literatúra o logopédii a detskej psychológii;
materiály o skúmaní detskej reči;
metodická literatúra o oprave hláskovej výslovnosti;
metodologická literatúra o prekonávaní OHP (všeobecná zaostalosť reči);
náučná a metodická literatúra o výučbe gramotnosti;
výchovno-metodické plány pre úseky nápravy a rozvoja reči.
10. Informačné centrum,kde sa nachádzajú:
rozvrh práce rečového patológa
výsledky prieskumu;
materiál k lexikálnej téme a zvukovej výslovnosti;
jednotlivé notebooky;
herné úlohy na rozvoj rečovej motoriky, manuálnych zručností a mnoho iného.
11. TCO Center(technické učebné pomôcky, v ktorých je umiestnený magnetofón, počítač, audioknižnica, disky s počítačovými hrami edukačného a rozvojového zamerania. V dnešnej dobe si už nemožno predstaviť vyučovanie detí bez počítača a výpočtovej techniky. Úlohy, ktoré deti predtým prijaté na papieri sú teraz viditeľné na obrazovke monitora Takéto úlohy sa deťom páčia a vykonávajú ich s veľkou usilovnosťou, poskytujú pocit psychickej istoty, sú prostriedkom plného rozvoja žiakov;
spája bežné a inovatívne metódy pri organizovaní a vedení doučovacích tried.
12. Centrum pre rozvoj reči na mieste (veranda) skupiny.
prenosné zrkadlá (malé), kartičky s kĺbovým skladaním, korálky na zavesenie, stavebnica, puzzle, bazéniky na suché prsty, kartotéka dychových cvičení, mydlové bubliny a pod.
