Dieťa v ťažkej životnej situácii a potreba jeho sociálnej a pedagogickej podpory. Ktoré deti sú klasifikované ako deti v ťažkej životnej situácii

Úvod

1. Ťažká životná situácia ako zdroj rozvoja sociálnej a pedagogickej práce so žiakmi a ich rodinami

1.1. Vymedzenie pojmu ťažká životná situácia

1.2. Identifikácia ohrozených typov rodín

1.3. Stanovenie okruhu problémov detí a rodín v ťažkej životnej situácii. Možné spôsoby ich riešenia

1.4. Diagnóza ťažkej životnej situácie

2. Vzťah rodiny a školy vo výchovno-vzdelávacom procese

3. Interakcia sociálneho učiteľa a triedneho učiteľa pri sprevádzaní detí a rodín v ťažkých životných situáciách

Úvod

Relevantnosť : Rozvoj sociálnej práce ako profesionálnej činnosti a oblasti medziodborovej interakcie medzi sociálnym učiteľom a triednym učiteľom, ktorá je určená na podporu študenta a jeho rodiny, si vyžaduje vytvorenie jednotného pojmového aparátu profesionálneho pôsobenia. Preto je vytvorenie jednotnej formy práce nevyhnutné na vytvorenie všeobecnej predstavy medzi zamestnancami všeobecnej vzdelávacej inštitúcie o postupnosti krokov v prípade ťažkých životných situácií, ako aj na následné rýchle riešenie problémy a regulácia otázok pomoci.

Predmet štúdia- deti, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii.

Predmet štúdia– organizácia práce na identifikáciu a ďalšiu prevenciu detí v ťažkých životných situáciách.

Cieľ: Organizovať spoločnú prácu sociálneho učiteľa a triedneho učiteľa pri identifikácii žiakov, ktorí sú v ťažkej životnej situácii.

Výskumná hypotéza- účinnosť metód detekcie a prevencie, ktoré prispievajú k včasnému poskytovaniu pomoci pri riešení problémov detí v ťažkých životných situáciách.

Cieľ výskumu:

Vymedzenie pojmu ťažká životná situácia, typy ohrozených rodín;

Určenie okruhu problémov detí v ťažkých životných situáciách, spôsoby riešenia týchto problémov,

Problémy s diagnostikou a identifikáciou detí,

Technológia práce na identifikáciu detí, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii.

Regulačné dokumenty pre prácu s deťmi v ťažkých životných situáciách:

1. Dohovor o právach dieťaťa

2. Ústava Ruskej federácie

3. Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

4. Zákon Ruskej federácie „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“

5. Zákon Ruskej federácie „O základoch systému prevencie zanedbávania starostlivosti a kriminality mladistvých“ N120-FZ

6. Zákon Ruskej federácie "O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii."

7. Nariadenie vlády Ruskej federácie „O schválení postupu pri výchove a vzdelávaní zdravotne postihnutých detí doma av neštátnych zariadeniach.

ČASŤ 1. ŤAŽKÁ ŽIVOTNÁ SITUÁCIA AKO ZDROJ, AKO ZDROJ ROZVOJA SOCIÁLNEVÝCHOVNEJ PRÁCE SO ŽIAKAMI A ICH RODINAMI

1.1. DEFINÍCIE ŤAŽKÉHO ŽIVOTA

SITUATION

Definícia pojmu „ťažká životná situácia“ je uvedená v článku 3 federálneho zákona č. 195-FZ z 10. decembra 1995 „O základoch sociálnych služieb pre obyvateľstvo v Ruskej federácii“.

Zložitou životnou situáciou je situácia, ktorá objektívne narúša život občana (zdravotné postihnutie, neschopnosť vykonávať sebaobsluhu v dôsledku vysokého veku, choroba, osirota, zanedbávanie, nízky príjem, nezamestnanosť, nedostatok trvalého bydliska, konflikty a zneužívanie v rodine, osamelosť a pod.), ktorú nedokáže sám prekonať.

Článok 1 federálneho zákona Ruskej federácie z 24. júla 1998 č. 124-F3 „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ formulujetypické ťažké životné situácie pre dieťa.

Deti v ťažkých životných situáciách:

deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti;

postihnuté deti;

deti s postihnutím duševného a (alebo) fyzického vývoja;

deti – obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, ekologických a človekom spôsobených katastrof, prírodných katastrof;

deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb;

deti v extrémnych podmienkach;

deti sú obeťami násilia;

deti, ktoré si odpykávajú tresty odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách;

deti v špeciálnych výchovných a výchovných zariadeniach;

deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami;

deti s problémami správania;

deti, ktorých životná aktivita je v dôsledku okolností objektívne narušená a nedokážu tieto okolnosti prekonať sami alebo s pomocou rodiny.

V súlade s týmito definíciami môžu nasledujúce dokumenty potvrdiť ťažkú ​​životnú situáciu dieťaťa:

Petície, osvedčenia, závery orgánov a inštitúcií systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže potvrdzujúce, že život dieťaťa je v dôsledku okolností objektívne narušený a nemožno ich prekonať samostatne ani s pomocou rodiny.

Osvedčenie federálnej inštitúcie lekárskej a sociálnej expertízy o preukázaní zdravotného postihnutia dieťaťa.

Lekárske potvrdenie o zdravotnom stave dieťaťa.

Osvedčenie Federálnej migračnej služby potvrdzujúce, že dieťa má štatút utečenca alebo núteného migranta a/alebo členov jeho rodiny.

Potvrdenie orgánu sociálnoprávnej ochrany o pobyte dieťaťa v chudobnej rodine.

Ďalšie doklady potvrdzujúce, že dieťa je v ťažkej životnej situácii.

V roku 2003 na vedeckej a praktickej konferencii profesor S.S. Gil, Ph.D., prezentoval výsledky svojej analýzy kľúčových pojmov jedného z najdôležitejších ruských zákonov – federálneho zákona č. 120 „O základoch systému prevencie zanedbávania starostlivosti a kriminality mladistvých“.

[Práve s nástupom tohto zákona sa začalo hovoriť o obnovení celonárodného prístupu k riešeniu najakútnejších problémov sociálnej výchovy a sociálnej práce s mladou generáciou. Odvolanie sa na tento konkrétny sociálny zákon je odôvodnené aj tým, že ide o najnovšiu sociálnu legislatívu Ruskej federácie a absorboval skúsenosti s implementáciou iných zákonov, najmä federálneho zákona „O základoch sociálnych služieb pre populácia ...".

Zákon je navrhnutý s prihliadnutím na princípy konzistentnosti a je zároveň celoštátnym modelom a technológiou preventívnej a sociálnej práce s maloletými na území Ruskej federácie.

Z pohľadu sociálnej pedagogiky a sociálnej práce má zákon špecifiká, ktoré formujú samotný spôsob jeho uplatňovania.

Tento zákon bol vytvorený spôsobom tradičným pre ruského zákonodarcu. Je určená manažérom a úradníkom označeným ako subjekty systému prevencie, ktorí majú osobitné funkcie a právomoci pri riešení problémov maloletých.

Zameranie zákona na osoby (právnické a fyzické), ktoré sú povinné ho plniť a zabezpečovať, zohráva dvojitú úlohu, vrátane obmedzujúcej, v istom zmysle negatívnej úlohy.

Presné vymedzenie okruhu subjektov systému prevencie na jednej strane odstraňuje otázky o zodpovedných účastníkoch preventívnej práce, ich pôsobnosti a zodpovednosti.

Na druhej strane medzi subjektmi systému sú len zástupcovia úradov a správy, ktorí sú v súlade s ustanoveniami tohto zákona tak organizátormi preventívnej práce, ako aj jej vykonávateľmi, čo zjavne tvorí uzavretý systém vzťahov v rámci preventívny systém.

Rodina a maloletí sa zároveň v zákone z objektívneho hľadiska výlučne v negatívnom kontexte považujú za objekty preventívnej práce, ktoré sa ocitnú v spoločensky nebezpečnej situácii.

V praxi práce sa subjekty systému prevencie nepochybne musia potýkať najmä s maloletými a rodinami, ktoré sa ocitli v ťažkej a spoločensky nebezpečnej situácii.

No zmyslom prevencie a sociálnej práce je práve ich z tejto situácie dostať a dať impulz pre efektívne fungovanie a život v spoločnosti. Dieťa alebo rodina ako objekt preventívnej práce už z definície nemôže dosiahnuť cieľ deklarovaný zákonodarcom.

Objektový prístup, ako to dokazujú dejiny domácej, sovietskej pedagogiky a svetovej sociálnej práce, neumožňuje objektu dosahovať ciele, ktoré sú vlastné len subjektu aktívneho spoločenského života.

Rovnaká negatívna orientácia sa vzťahuje aj na ďalšie reálne predmety sociálnej výchovy maloletých, v texte zákona neuvedené. Patria sem tak verejné združenia, ako aj organizácie v blízkosti bydliska dieťaťa, či už pre deti alebo dospelých, ako sú: združenia obyvateľov, veteránov a pod., vrátane tých, ktoré sú zaradené medzi formy miestnej samosprávy obyvateľstva.

Tento postoj zákonodarcu k vymedzeniu okruhu aktívnych účastníkov systému prevencie možno vysvetliť viacerými faktormi:

Tradície štátno-funkčného prístupu pri riešení sociálnych problémov v ruskej spoločnosti sú silné a prevažná väčšina zákonov upravujúcich spoločenský život spoločnosti vznikla práve z pohľadu tohto prístupu, v skutočnosti monopolizovala úlohu štátnych inštitúcií v r. riešenie ľudských problémov;

Technologické tradície v tvorbe zákonov sú extrémne slabé, čo si vyžaduje vytvorenie starostlivo overeného algoritmu - normy správania;

Skúsenosti z preventívnej práce s maloletými, vrátane skúseností s uplatňovaním tohto zákona na rôznych úrovniach systému, sú nedostatočné, málo zovšeobecnené a systematizované.

Maloletým v spoločensky nebezpečnom postavení je osoba mladšia ako osemnásť rokov, ktorá sa v dôsledku zanedbania starostlivosti alebo bezdomovectva nachádza v prostredí, ktoré ohrozuje jej život alebo zdravie alebo nespĺňa požiadavky na jej výchovu alebo výživu, alebo sa dopustí priestupok alebo protispoločenské konanie.

Zásadne dôležité je, že zákonodarca možno po prvý raz za posledné desaťročia presne vymedzil toho, kto je zodpovedný za výchovu dieťaťa. V tomto prípade ide o rodinu, prípadne osoby, organizácie, ktoré ju nahrádzajú. V každom prípade z textu posledne citovanej koncepcie vyplýva, že napriek rôznym okolnostiam je to práve rodina, ktorá je považovaná za faktor zodpovednosti za výchovu maloletého.

Zdá sa logické, že vo vzťahu k rodinám, ktoré riadne neplnia výchovné funkcie umožňujúce, aby sa dieťa dostalo do sociálne nebezpečnej situácie, sa uplatňuje osobitná pojmová charakteristika: „rodina v sociálne nebezpečnej situácii“ - rodina s deťmi, ktoré sa nachádzajú v spoločensky nebezpečnom postavení, ako aj s rodinou, kde si rodičia alebo zákonní zástupcovia maloletých neplnia svoje povinnosti pri výchove, vzdelávaní a (alebo) výžive a (alebo) negatívne ovplyvňujú ich správanie alebo sa k nim správajú kruto.

Zavedenie novej koncepcie je dôležité pre vytvorenie rovnováhy práv a povinností rôznych sociálnych a štátnych inštitúcií pri výchove a vzdelávaní maloletých. Subjekty systému prevencie jej zavedením získali nástroj na právne oprávnené ovplyvňovanie rodín, ktoré si neplnia rodičovské povinnosti vo vzťahu k vlastným deťom. Je to ovplyvňovanie, a nie zbavenie sa zodpovednosti rodiny iniciovaním pozbavenia jej práv na výchovu detí.

Ťažká životná situácia – situácia, ktorá objektívne narúša život občana (zdravotné postihnutie, neschopnosť vykonávať sebaobsluhu v dôsledku vysokého veku, choroby, osirotenia, zanedbania starostlivosti, nízky príjem, nezamestnanosť, nedostatok trvalého bydliska, konflikty a zneužívanie v rodina, osamelosť a pod.), ktoré nedokáže sám prekonať.

Zároveň deti v ťažkej životnej situácii sú siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti; postihnuté deti; deti s postihnutím duševného a (alebo) fyzického vývoja; deti – obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, ekologických a človekom spôsobených katastrof, prírodných katastrof; deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb; deti v extrémnych podmienkach; deti sú obeťami násilia; deti, ktoré si odpykávajú tresty odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách; deti v špeciálnych vzdelávacích zariadeniach; deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami; deti s problémami správania; deti, ktorých životná aktivita je v dôsledku okolností objektívne narušená a nedokážu tieto okolnosti prekonať sami alebo s pomocou rodiny.

Zavedenie pojmov „ťažká životná situácia“, „spoločensky nebezpečná situácia“ je akýmsi kritériom pri rozlišovaní medzi situáciou detí, ktoré potrebujú pomoc od štátu a tými, ktoré ju nepotrebujú.

Presadzovanie takejto koncepcie je z pohľadu zákonodarcu cestou k formovaniu normy, ktorá určuje potrebu cielenej pozornosti voči tým, ktorí skutočne potrebujú podporu a ochranu zo strany orgánov a organizácií povolaných štátom na ochranu detí. a ich záujmy. V súvislosti s náročnosťou situácie každého dieťaťa musia v súlade s vyššie uvedenými zákonmi orgány a inštitúcie, vrátane školstva, prijať potrebné opatrenia na obnovenie práv dieťaťa a situácie jeho blaha. .

Zákonodarca vytvoril špecifický nástroj odbornej preventívnej práce s názvom „individuálna preventívna práca“.

Individuálna preventívna práca - aktivity na včasnú identifikáciu maloletých a rodín v sociálne nebezpečnej situácii, ako aj na ich sociálno-pedagogickú rehabilitáciu a (alebo) predchádzanie ich páchaniu priestupkov a protispoločenského konania.

Zavedenie inštitútu individuálnej preventívnej práce je veľmi aktuálny a aktuálny jav.

Individuálna preventívna práca na jednej strane jednoznačne obhajuje prioritu individuálneho prístupu pri riešení problémov detí ako súčasť národnej techniky.

Prvýkrát v ruskej praxi interakcie s ohrozenými deťmi je stanovená a stanovená miera zodpovednosti osôb za nešírenie dôverných informácií o dieťati. Zákon deklaruje nezasahovanie do života rodiny, spresňuje podmienky zásahu štátu do procesov výchovy dieťaťa.

Prvýkrát za mnoho rokov preventívnej práce ustúpili priority trestu a zodpovedného ovplyvňovania dieťaťa, maloletého, ktorý sa dopustil protiprávneho konania, sociálna a pedagogická práca s cieľom identifikovať a predvídať príčiny a činy zo strany maloletý, ktorý by sa dal kvalifikovať ako nelegálny, asociál.

Zákonodarca stanovuje kľúčovú podmienku pre nasadenie individuálnej preventívnej práce vo vzťahu k maloletému. Len rozhodnutie komisie pre záležitosti mladistvých a ochranu ich práv môže byť plnohodnotným podkladom pre organizovanie individuálnej preventívnej práce vo vzťahu ku každému dieťaťu alebo rodine v ťažkej alebo spoločensky nebezpečnej situácii.

Zavedením inštitútu individuálnej preventívnej práce sa teda riešia minimálne dva problémy:

Organizácie cielenej sociálnej práce s deťmi, ktoré by skutočne mali byť vystavené cielenému ovplyvňovaniu zo strany úradov a orgánov činných v trestnom konaní v prípade, že sa dopúšťajú protiprávneho konania,

Ochrana maloletých a ich rodín pred neregulovanými, nerozumnými a nekvalifikovanými zásahmi do života pod rôznymi zámienkami.

Je potrebné ešte raz zdôrazniť, že novozavedený koncept „individuálnej preventívnej práce“, presadzujúci individuálny prístup ako normu preventívnej práce, je nástrojom profesionálneho pôsobenia.

Po uznávanej výskumníčke sociálnej pedagogiky M.A. Galaguzovej uvádzame, že:

Sociálno-pedagogická rehabilitácia je systém opatrení zameraných na elimináciu alebo oslabenie vplyvu nepriaznivých faktorov, obnovenie statusu jednotlivca, napomáhanie pri rozvoji sociálnych rolí v súlade so statusom jednotlivca, zmenu správania, intelektuálnu aktivitu, získanie vzdelávanie založené na rekvalifikácii, výchove, resocializácii.

Pri vykonávaní sociálno-pedagogickej rehabilitácie treba brať do úvahy dve okolnosti. Jednak procesy, ktoré prebiehajú v živote maloletého paralelne v konkrétnom časovom období: socializácia, výchova, výcvik, sebavýchova. Na jednej strane by nemali protirečiť smerovaniu rehabilitačného procesu, ale konsolidovať výsledky dosiahnuté v rehabilitačnom procese, rozširovať zónu rehabilitačných opatrení a robiť rehabilitačný proces kontinuálnym. Na druhej strane samotné rehabilitačné opatrenia by nemali narúšať zavedené pozitívne procesy života.

Porovnávacia analýza hlavných pojmov prvého článku federálneho zákona 120, doplnená podrobným popisom základných noriem tohto zákona, nám umožňuje predstaviť ho ako súbor cieľov, hodnôt, technológií, noriem a kritérií pre systémovú prevenciu. a sociálna práca s maloletými, v súlade s ktorým článkom 1, a predstavil kľúčový koncept:

prevencia zanedbávania starostlivosti a kriminality mladistvých- systém sociálno-právnych, pedagogických a iných opatrení zameraných na zisťovanie a odstraňovanie príčin a stavov, ktoré prispievajú k zanedbávaniu, bezdomovectva, delikvencii a protispoločenskému konaniu maloletých, vykonávaných v súčinnosti s individuálnou preventívnou prácou s maloletými a rodinami v sociálnom prostredí. nebezpečnú situáciu.

Vývoj ruskej legislatívy odráža spomalenú dynamiku formovania a rozvoja sociálnej práce ako integrálnej interprofesionálnej oblasti sociálnej praxe, ktorá rieši problémy pomoci ľuďom. No zároveň presne vymedzuje východiskové hranice a hranice profesijnej oblasti pôsobenia - priestor ťažkej životnej situácie a spoločensky nebezpečnej situácie klienta, ktorú môžu a mali by zvládnuť špecialisti sociálnej práce. ] 1

[Počet ťažkých životných situácií v našej dobe výrazne vzrástol v dôsledku prelomenia doterajšieho spôsobu života a prehodnotenia hodnôt. Najnaliehavejšie a najrelevantnejšie je preto skúmanie toho, ako sa človek dokáže vyrovnať so životnými ťažkosťami, s nečakanými negatívnymi udalosťami, aké stratégie ľudia využívajú, aby sa s nimi vyrovnali alebo predišli emocionálnym poruchám, ktoré generujú.

Rozbor literatúry nám umožňuje podať pracovnú definíciu ťažkej životnej situácie. Ťažkou životnou situáciou je situácia, ktorá objektívne narúša život človeka (napríklad zanedbávanie, nízky príjem, invalidita, neschopnosť sebaobsluhy, nezamestnanosť, nedostatok trvalého bydliska, konflikty a týranie v rodine i mimo nej, osamelosť a pod.), ktorú nedokáže sám prekonať.

Ťažkú životnú situáciu prežíva človek rôznymi spôsobmi. Na jednej strane môže byť zničujúce tým, že narastá úzkosť a depresia, pocity bezmocnosti a beznádeje. A na druhej strane dať životu zmysel, urobiť ho úplnejším a zmysluplnejším. V každom prípade stret s ťažkou životnou situáciou človek bolestne prežíva a mení jeho postoj k životu, k sebe samému, k hodnotám, čo tvorí rôzne životné stratégie, ktoré človeku pomáhajú dostať sa z ťažkej životnej situácie.

Rôzne sociálne problémy postihli deti, destabilizovali ich životné funkcie, znížili ich schopnosť prispôsobiť sa novým podmienkam. Deti sa čoraz častejšie ocitajú v ťažkých životných situáciách. V dnešnej dobe je naliehavá potreba sociálnej a psychologickej pomoci deťom, ktoré sa ocitli v ťažkých životných situáciách.

G.I Gusárová. domnieva sa, že deti, ktoré sa ocitli v ťažkých životných situáciách, sú deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, deti so zdravotným postihnutím, deti s duševnými a (alebo fyzickými) vývojovými nedostatkami; deti – obete ozbrojených a medzinárodných konfliktov, ekologických a človekom spôsobených katastrof, prírodných katastrof, deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb; deti v extrémnych podmienkach; deti sú obeťami násilia; deti, ktoré si odpykávajú tresty odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách; deti v špeciálnych vzdelávacích zariadeniach; deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami; deti s problémami správania; deti, ktorých životná aktivita je v dôsledku okolností objektívne narušená a nedokážu tieto okolnosti prekonať sami alebo s pomocou rodiny.

Psychológovia doteraz vyvinuli rôzne sociálno-psychologické technológie zamerané na rehabilitáciu detí.

Takže podľa G.I. Gusarovej, prvou etapou sociálno-psychologickej pomoci deťom je štúdium štruktúry problému, potrieb konkrétneho dieťaťa a jeho rodiny, t.j. vykonávanie sociálno-psychologickej diagnostiky. V konfliktnej situácii je dôležité študovať motiváciu účastníkov konfliktu, identifikovať ich iniciátorov a vypracovať kartografiu konfliktu. Je potrebné zistiť, či sa predtým vykonali nejaké nezávislé pokusy o vyriešenie problému, alebo sa uchýlili k odbornej pomoci. Pred plánovaním práce s dieťaťom je preto potrebné naštudovať si, ktorí špecialisti s ním už pracovali.

Pri aplikácii sociálno-psychologických technológií musia psychológovia určiť potrebné množstvo sociálnych a psychologických rehabilitačných opatrení. Platí to najmä pre deti, ktoré sú vychovávané v náhradných, neúplných, veľkých a finančne znevýhodnených rodinách.

V etape sociálno-psychologickej diagnostiky je dôležité získať informácie o charakteristike kultúry a národných tradícií rodiny, kde dieťa žije, posúdiť sociálne prostredie (škôlka, škola, kamaráti a pod.), v ktorom žije. rozvíja.

Kvalita sociálno-psychologickej diagnózy je najdôležitejšou podmienkou rehabilitačného procesu a získania pozitívneho výsledku.

Z rozboru literatúry vyplynulo, že pri práci s deťmi psychológovia najčastejšie využívajú moderné metódy individuálnej, skupinovej psychoterapie a psychokorekcie súvisiace s:

Humanistická psychoterapia;

Racionálna psychoterapia;

Skupinová psychoterapia orientovaná na telo;

Individuálna a skupinová gestalt terapia;

psychodráma;

Rozprávková terapia;

Arteterapia.

Okrem toho sú obľúbené sebapozorovacie denníky; písanie esejí na tému navrhnutá psychológom; autotréning.

Mnoho psychológov verí, že sociálne a psychologické technológie humanistického smeru sú najúčinnejšie.

Počas tried sa analyzuje osobná dynamika dieťaťa. Hlavné miesto v práci s deťmi v ťažkých životných situáciách zaujíma skupinová psychokorekcia, pri ktorej klesá miera úzkosti a agresivity. Okrem toho je cenným akvizíciou dieťaťa v dôsledku tejto práce rozvoj pozitívnych stratégií správania, ktoré prispievajú k efektívnej reakcii tohto dieťaťa na ťažké životné situácie, ktoré môžu v budúcnosti nastať. Táto oblasť práce je veľmi dôležitá, pretože ak deti, ktoré sa ocitli v beznádejnej situácii, nechcú alebo nemôžu používať sebazáchovné techniky, často sa uchyľujú k stratégiám sebaporážky - drogová závislosť, alkoholizmus, samovražda. Nárast ukazovateľov sebadeštrukčných stratégií u detí v súčasnosti naznačuje potrebu sociálno-psychologickej práce s deťmi. Problém detí v ťažkých životných situáciách je mimoriadne aktuálny a dôležitý a vyžaduje si ďalšie hĺbkové štúdium]. 2

1.2. IDENTIFIKÁCIA TYPOV OHROZENEJ RODINY

[Sociálny učiteľ a triedny učiteľ pri práci s deťmi a rodinami v ťažkých životných situáciách musí brať do úvahy: štruktúru, prostredie, fungovanie, tradície a zvyky.

Rodina odzrkadľuje všetky sociálne problémy, ktoré sú charakteristické pre modernú spoločnosť, a preto sa v nej v tej či onej miere uplatňujú všetky druhy technológií sociálnej práce, zamerané na sociálnu rehabilitáciu postihnutých detí, poskytovanie pomoci núdznym atď. Existujú aj špecifické technológie určené na pomoc rodine ako takej.

Nukleárna rodina môže byť úplná alebo neúplná (pozostáva z jedného rodiča s deťmi). Neúplná rodina sa môže stať buď v dôsledku rozvodu, alebo v dôsledku ovdovenia, alebo keď sa narodí dieťa slobodnej žene.

Rodina, ktorá má niekoľko rodinných jadier (starí rodičia, ich deti, vnúčatá alebo rodiny bratov a sestier), sa nazýva rozšírená. Tento typ rodiny bol kedysi bežný, ale v súčasnosti tvorí asi 15 % z celkového počtu rodín v dôsledku dominantného trendu nuklearizácie, rozdelenia širšej rodiny na niekoľko jednoduchých, jadrových; je pravdepodobné, že tento proces by bol ešte aktívnejší, keby neexistovali ťažkosti so získaním bývania, čo by niekedy nútilo žiť niekoľko rodín spolu.

Existuje aj typológia sociálneho rizika, teda selekcia rodín, ktoré sa z objektívnych alebo subjektívnych príčin nachádzajú v životnej tiesni a potrebujú pomoc štátneho systému sociálnej ochrany a sociálnych služieb.

Ide o rodiny utečencov a vnútorne vysídlených osôb; rodiny s nadmernou závislosťou (veľká alebo zdravotne postihnutá), v ktorej na jedného pracovníka pripadá viac ako jeden závislý; rodiny vychovávajúce deti so zdravotným postihnutím; neúplné rodiny; rodiny vojenskej služby.

Komplex problémov všetkých typov rodín je determinovaný otázkou účelu rodiny v modernom svete. Keďže rodina vznikla ako hlavná forma usporiadania života, spočiatku v sebe sústredila všetky hlavné funkcie obsluhy ľudskej činnosti. Keďže sa rodina postupne zbavila množstva týchto funkcií a delila sa o ne s inými sociálnymi inštitúciami, v poslednom čase je ťažké vyčleniť konkrétny typ činnosti, ktorý je vlastný len siedmim

1.3. STANOVENIE ROZSAHU PROBLÉMOV DETÍ A RODÍN V ŤAŽKEJ ŽIVOTNEJ SITUÁCII. MOŽNÉ RIEŠENIA

Všetky mnohé problémy spojené s modernou rodinou možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

Sociálno-ekonomické problémy -ide o problémy súvisiace so životnou úrovňou rodiny, jej rozpočtom, podielom v štruktúre spoločnosti nízkopríjmových rodín a rodín žijúcich pod hranicou chudoby, so špecifickými potrebami veľkých a mladých rodín, štátny systém tzv. materiálna pomoc.

Sociálne problémysúvisiace so zabezpečením rodín bývaním, životnými podmienkami, ako aj spotrebným rozpočtom priemernej rodiny, podiel v štruktúre spoločnosti rodín s nízkymi príjmami a rodín žijúcich pod hranicou chudoby, s materiálnymi ťažkosťami veľkých, resp. mladých rodín, štátny systém pomoci rodinám s nízkymi príjmami.

Sociálno-psychologické problémy. Toto je najširšia škála problémov. Sú spojené so zoznámením, výberom manželského partnera a ďalej - manželstvom a rodinnou adaptáciou, koordináciou rodinných vnútrorodinných rolí, osobnou autonómiou a sebapotvrdením v rodine. Zahŕňajú aj problémy manželskej kompatibility, rodinných konfliktov, rodinnej súdržnosti, domáceho násilia.

Riešenie tohto spektra problémov sa uskutočňuje v dvoch hlavných smeroch:

poskytovanie psychologickej, pedagogickej a psychoterapeutickej pomoci;

sociálno-právna práca a sociálna pedagogika.

Tieto rodinné problémy znepokojujú školákov, čiže priamo súvisia s prácou sociálneho pedagóga, psychológa a triedneho učiteľa.

Štatistiky ukazujú prevahu konzultácií v otázkach vzťahov rodič-dieťa a manželských vzťahov. Vysoký je aj podiel hovorov o vzťahoch s priateľmi, emocionálnych poruchách, komunikačných problémoch a osamelosti. osobitnú pozornosť si vyžadujú požiadavky súvisiace so samovražednými myšlienkami, násilím, alkoholizmom, drogovou závislosťou a zneužívaním látok.

Faktory, ktoré spôsobujú sociálne riziko, môžu byť sociálno-ekonomického, medicínskeho a sanitárneho, sociálno-demografického, sociálno-psychologického, kriminálneho charakteru. Ich pôsobenie vedie k strate rodinných väzieb, zvýšeniu počtu detí opustených bez rodičovskej starostlivosti, trvalého bydliska a živobytia.

Takže príčina sociálnych problémov v neúplné rodiny sú primárne nízkopríjmové, keďže v rodine je len jeden pracovný príjem (niekedy nie je žiadny pracovný príjem a rodina žije z prídavkov na deti a dávok v nezamestnanosti). Príjem ženy je spravidla nižší ako príjem muža a príjem z výživného (ak ich dostávajú deti) zvyčajne nepokryje viac ako polovicu nákladov na ich výživu.

Veľké rodiny rodiny, ktoré boli v minulosti v Rusku najbežnejšie, teraz stále tvoria zanedbateľný podiel na celkovom počte rodín a často sa neplánujú veľké rodiny. Všetky veľké rodiny možno rozdeliť do 3 kategórií:

Rodiny, v ktorých sa plánujú veľké rodiny. Takéto rodiny zažívajú mnohé ťažkosti kvôli nízkym príjmom, stiesnenému bývaniu, pracovnej vyťaženosti rodičov (najmä matiek), ich zdravotnému stavu, no rodičia majú motiváciu vychovávať deti.

Rodiny vytvorené v dôsledku druhého a ďalších manželstiev matky (zriedkavo otca), v ktorých sa rodia nové spoločné deti. Štúdie ukazujú, že takéto rodiny môžu byť celkom prosperujúce, no ich členovia majú často pocit neúplnej rodiny.

Dysfunkčné veľké rodiny, ktoré vznikli v dôsledku nezodpovedného správania rodičov, niekedy na pozadí intelektuálneho a duševného úpadku, alkoholizmu, antisociálneho životného štýlu.

Viacdetné rodiny všetkých typov majú spoločný sociálny problém, ktorý súvisí špecificky s mnohodetným: deti z takýchto rodín majú v porovnaní s rovesníkmi častejšie nízke sebavedomie, majú neadekvátne predstavy o vlastnej dôležitosti, čo môže nepriaznivo ovplyvniť ich budúci osud.

Rodiny vychovávajúce deti so zdravotným postihnutímsú nútení riešiť všetky problémy súvisiace so zdravotným postihnutím (slabý príjem, zdravotné postihnutie a pod.), často však vyjadrujú svoj dobrovoľný súhlas s riešením týchto problémov a odmietajú umiestniť postihnuté dieťa do špecializovanej internátnej školy. Takéto rozhodnutie si, samozrejme, zaslúži schválenie, no ťažkosti spojené s výchovou postihnutého dieťaťa sú mimoriadne veľké.

Počet rozvodov v takýchto rodinách je oveľa vyšší: otcovia často nedokážu vydržať neustále ťažkosti a opúšťajú rodinu.

Úplné malé dieťa rodina v stave sociálnych alebo rodinných problémov nie je oficiálne ohrozená, ale môže tiež potrebovať pomoc.

ODDIEL 2. TECHNOLÓGIA SOCIÁLNEJ PRÁCE

S MOJOU RODINOU

Špecifikom práce s touto kategóriou rodín je diagnostika rodinnej a školskej situácie, identifikácia primárnej sociálnej siete dieťaťa a povinná analýza jeho zdravotného, ​​sociálneho, intelektuálneho a duševného stavu. Na základe získaných údajov je zostavený program práce s rodinou dieťaťa, riešenie jeho školských problémov a jeho zapojenie do priaznivejšej sociálnej siete. Takýto program realizuje tím odborníkov vrátane sociálneho pedagóga, psychológa, triedneho učiteľa, niekedy právnika, s prípadným zapojením orgánov činných v trestnom konaní, kultúrnych a športových stredísk. Pri takejto práci sa paralelne realizuje sociálno-psychologické poradenstvo rodiny, aby sa eliminovalo vzájomné nedorozumenie, neproduktívne typy rodinnej interakcie, konflikty vo vzťahoch; sociálno-právne poradenstvo, ktoré umožňuje rodine uvedomiť si a naučiť sa brániť svoje práva vo vzťahoch so sociálnym prostredím, predovšetkým s výchovným systémom; pedagogické poradenstvo, ako aj pedagogická pomoc, ktorá pomáha deťom prekonávať školské ťažkosti. Veľký význam majú aj psychokorektívne opatrenia, zmeny v sebaúcte dospelých a detí, odstraňovanie negatívnych stereotypov a rozvoj benevolentného a rešpektujúceho postoja k sebe navzájom.

V súčasnosti je aktuálna otázka krutosti v rámci rodiny. Tento druh vzťahu je zvyčajne skrytý pred ostatnými, ale objektívne štúdie naznačujú ich pomerne vysokú prevalenciu.

Formou týrania je akékoľvek násilné zasahovanie do osobnosti člena rodiny, do jeho práva ovládať svoje fyzické, duševné alebo iné schopnosti, napríklad zákaz komunikovať s priateľmi, získavať vzdelanie, zosmiešňovanie, urážky, bezdôvodná kritika. Takéto správanie a psychologická atmosféra majú deštruktívny vplyv na vzťahy medzi členmi rodiny, ich psychosomatické zdravie.

Fyzické a sexuálne násilie v rodine je najnebezpečnejšie pre jednotlivca, jej zdravie a život.

Osoby, ktoré prežili fyzické a sexuálne násilie, sa vyznačujú dlhotrvajúcou depresiou, záchvatmi úzkosti, strachom z dotyku, nočnými morami, pocitmi izolácie a nízkym sebavedomím.

Je potrebné uchýliť sa k strednodobým asistenčným programom zameraným na stabilizáciu rodiny, obnovenie jej funkčných väzieb, normalizáciu vzťahov v rodine medzi rodičmi a dieťaťom (ak je to ešte možné).] 3

[Rodina je jedným z hlavných nástrojov, ktoré zabezpečujú interakciu jednotlivca a spoločnosti, integráciu a uprednostňovanie ich záujmov a potrieb. Poskytuje človeku predstavy o životných hodnotách a cieľoch, o tom, čo potrebujete vedieť a ako by ste sa mali správať. V rodine mladý občan získava prvé praktické zručnosti uplatňovania týchto myšlienok vo vzťahoch s inými ľuďmi, koreluje svoje „ja“ s „ja“ iných ľudí, osvojuje si normy, ktoré regulujú správanie v rôznych situáciách každodennej komunikácie. Vysvetlenia a pokyny rodičov, ich príklad, celý spôsob života v dome, rodinná atmosféra rozvíja u detí návyky správania a kritériá hodnotenia dobra a zla, hodného a nehodného, ​​spravodlivého a nespravodlivého.

Výchova detí však nie je len osobnou záležitosťou rodičov, zaujíma sa o ňu celá spoločnosť. Rodinná výchova je len súčasťou sociálnej výchovy, ale veľmi významnou a ojedinelou súčasťou. Jeho jedinečnosť spočíva po prvé v tom, že dáva „prvé životné lekcie“, ktoré sú základom pre usmerňovanie konania a správania v budúcnosti, a po druhé v tom, že rodinná výchova je veľmi efektívna, keďže sa uskutočňuje nepretržite a súčasne pokrýva všetky aspekty vznikajúcej osobnosti. Je vybudovaný na základe stabilných kontaktov a citových vzťahov medzi deťmi a rodičmi.. A to nehovoríme len o prirodzených pocitoch lásky a dôvery, ale aj o pocite bezpečia, istoty, schopnosti detí zdieľať zážitky, o pocitoch bezpečia, dôvere a dôvere. získať pomoc od dospelých. Rodina je hlavným životným prostredím a životnou aktivitou detí v ranom období ich života, ktorá si túto kvalitu do značnej miery zachováva aj v období dospievania. V procese rodinnej komunikácie sa prenáša životná skúsenosť starších generácií, úroveň kultúry, vzorce správania.

2.1. PROBLÉM STANOVENIA A DIAGNOSTIKY

[V psychologickej literatúre je množstvo štúdií venovaných štúdiu človeka v ťažkej životnej situácii. Samotný pojem „ťažká životná situácia“ však stále nie je jasne formulovaný: kritériá pre túto náročnosť nie sú definované a v dielach sa často nachádza množstvo synoným. Uvažujme o niektorých z nich. Situáciu sociálnej nestability (V.V. Antipov a B.A. Sosnovskij, E.D. Telegina, N.F. Naumova) teda charakterizuje potláčanie, t.j. vonkajší vplyv na potreby-motivačnú sféru, predovšetkým prostredníctvom fenoménu existenčnej neistoty. Stresová situácia (L. Peltsman, A.K. Bolotova), ako dôsledok primárne „nepredvídateľných a nekontrolovateľných udalostí“, vyvoláva u človeka podľa názvu stav stresu a jeho pôsobenie v tejto situácii sa vyvíja presne v r. v súlade s fázami priebehu stresu. Krízová situácia (A.K. Bolotová), ktorá je situáciou nemožnosti realizovať motívy, ašpirácie, hodnotové orientácie, vedie k narušeniu fungovania človeka a má pre človeka dvojaké dôsledky: potrebu zmeniť známe sociálne prostredie a zmena časopriestorových parametrov života človeka. Kritická situácia (podľa F.E. Vasilyuka) môže byť opísaná prostredníctvom štyroch pojmov: stres, konflikt, frustrácia a kríza; vo všeobecnosti ju možno charakterizovať ako situáciu „nemožnosti žiť, realizovať vnútorné potreby svojho života“. Neistú situáciu (G.N. Solntseva) tvorí vonkajšia a vnútorná neistota, vonkajšia neistota označuje prebytok alebo nedostatok informácií a vnútorná neistota sa týka obsahu subjektívnej skúsenosti, charakteristík poznania, motivácie a operačnej zložky činnosti. Bod obratu (L.I. Antsyferova) je špeciálny typ situácií, ktoré vznikajú počas „období obratu v živote človeka“, ktoré si vyžadujú, aby človek predvídal možné životné ťažkosti, rýchlo na ne zhromaždil možné odpovede a vytvoril špeciálne psychologické podmienky na dosiahnutie harmónie. Extrémna situácia (M.Sh. Magomed-Eminov) je abnormálna situácia, ktorá kladie osobitné, špecifické požiadavky na človeka, a kým sa hodnotovo-sémantická sféra človeka na túto situáciu neopraví, situácia môže viesť k fenomenológii. PTSD.

Skúsme kombinovať, integrovať takéto rôznorodé definície ťažkých životných situácií. V prvom rade je potrebné upozorniť na skutočnosť, že väčšina autorov vo svojich definíciách zdôrazňuje nedostatok času, neočakávanosť, náhlosť vzniku tejto situácie. Ale podľa nášho názoru samotná pominuteľnosť, rýchlosť vzniku akejkoľvek situácie, aj keď je pre človeka nová a náhla, ešte nie je kritériom toho, že ju človek bude vnímať ako ťažkú ​​životnú situáciu.

Iní autori uvádzajú nedostatok informácií, nepredvídateľnosť a nejednoznačnosť ako kritickú charakteristiku. Toto kritérium samo osebe neurčuje náročnosť životnej situácie. A tu je dôvod, prečo: pozitívne zmeny v živote človeka, akokoľvek neočakávané a nepredvídateľné, samozrejme, nebudú vnímané ako vznik ťažkej životnej situácie. Nejednoznačnosť situácie, neschopnosť človeka vyhodnotiť ju ako dôležitú, kritickú, príjemnú, nebezpečnú atď. - nepovedie k interpretácii situácie ako ťažkej, ale naopak, prinúti človeka, aby sa znova a znova obracal k pokusom o jej pochopenie. Toto možné kritérium pre „nejednoznačnosť“ situácie sa nám však zdá veľmi dôležité. Človek, ktorý nemá potrebné informácie, vedomosti, zručnosti a návyky, hotové modely správania, je nútený konať v tejto situácii „pokusom a omylom“ a každá chyba ho viac emocionálne spája s aktuálnou situáciou. V neznámej a neznámej situácii môže každý „nesprávny“ krok viesť k nenapraviteľným následkom a – čo je najhoršie – ani sa nevie, aké.

Existenciálne kritérium - pocit straty zmyslu - je autormi často označované aj ako určujúce pre vnímanie náročnosti prežívania životnej situácie. Práve tento jav je často hlavným v popisoch skúseností ľudí v tejto situácii. Jediný pocit straty zmyslu však môže vzniknúť v dôsledku nejakej vnútornej práce osobnosti, a nie v dôsledku vonkajších vplyvov. Toto kritérium preto nemôžeme akceptovať ako jediné.

Charakteristické črty ťažkých životných situácií možno opísať iba komplexnou interakciou viacerých faktorov súčasne a každý z týchto faktorov, braný samostatne, nebude kritériom zložitosti, náročnosti súčasnej situácie. Považujeme za potrebné vyčleniť tieto faktory: 1) pravdepodobnostný predpovedný faktor - na základe analýzy svojich minulých skúseností osoba odhadla pravdepodobnosť tejto udalosti ako nulovú alebo minimálnu; 2) kognitívny faktor – nedostatok potrebných vedomostí, zručností a schopností pre život v tejto situácii, neuplatniteľnosť existujúcich kognitívnych schém; 3) behaviorálny faktor - nedostatok vytvorených vzorcov správania; 4) životne dôležitý faktor, ktorý sa prejavuje v subjektívnom pocite nemožnosti žiť, existujúci v nanútenej situácii, človeku sa zdá, že tieto podmienky neznesie, nebude sa s nimi vedieť vyrovnať; 5) existenciálny faktor – pocit straty zmyslu, „existenčné vákuum“.

Pojem „ťažká životná situácia“ možno použiť len naosobne ťažká situácia. Takáto situácia môže nastať iba v prípade interakcie medzi charakteristikami situácie a identitou jednotlivca. Práve identita je hlavným fenoménom, ktorý určuje náročnosť tejto životnej situácie.

Niektoré situácie sú vnímané a prežívané ako „problémové“, iné ako „ťažké“ a ďalšie ako „život meniace“. Prečo niektoré životné situácie so sebou prinášajú výraznú zmenu alebo dokonca krízu identity (a preživší hovorí: „Už nie som ako predtým“, „stal som sa úplne iným človekom“ atď.), zatiaľ čo iné situácie vyvolávajú všímať si na sebe len nejaké zmeny („vyrástol som“, „stal som sa takým a takým“)? A ako určiť mieru zmien osobnosti - v takom prípade človek zažije to, čo sa stalo, čo viedlo k "zmene osobnosti" a v takom prípade - k "zlomu, zlomenine"? Koľko zmien sa môže u človeka stať, kým príde „zlom“?

Podobné otázky u nás vyvoláva aj fenomén osobnej identity. Nikto z nás nie je taký istý, ako keď sme boli deti, v škole, ba ani pred rokom. Neustále prechádzame zmenami – vo vzhľade, v presvedčeniach, dokonca sa menia aj povahové črty, neustále sa učíme veľa nového, neustále získavame skúsenosti radosti i smútku, podlosti a pýchy, zrady a lásky, priateľstva. A predsa sa väčšina ľudí, aj napriek zmenám, ktoré sa im udiali, cíti rovnako, ako vždy boli (rovnako ako vždy boli).

V ťažkej životnej situácii je problém osobnej identity ústredný. Spojenie identity s autobiografickou pamäťou jednotlivca nám poskytuje možnosť diagnostikovať ťažkú ​​životnú situáciu.

Autobiografická pamäť prezentuje individuálnu štruktúru jedinečných udalostí minulosti osobnosti; má konštruktívny a tvorivý charakter – skutočná konfigurácia udalostí závisí od aktuálnej identity jednotlivca.

Tejto téze – o konštruktívnej povahe – možno poskytnúť množstvo dôkazov. Pri čítaní rozhovorov so známymi spevákmi, skladateľmi, tanečníkmi atď. si často všimneme, že všetci špecificky zdôrazňujú, že prvé prejavy ich talentu boli objavené takmer v detstve. Inými slovami, na základe svojej súčasnej, skutočnej identity vytvárajú ucelený príbeh svojho života, ktorý doň spája aj udalosti raného veku. Navyše sme ukázali, že v situáciách krízy identity dochádza k radikálnej prestavbe štruktúry autobiografickej pamäte.

Štúdia ukázala, že v ťažkej životnej situácii prechádza autobiografická pamäť človeka celkom jednoznačnými zmenami. Najmarkantnejšie z objavených sú tri fenomény – ochudobnenie minulosti, strata detstva a ontologizácia súčasnosti.

Fenomén ochudobnenia minulosti spočíva v tom, že v ťažkej životnej situácii je prezentovaný výrazne (trikrát) menší počet životných udalostí ako v „normálnych“ podmienkach (použili sme modifikovanú techniku ​​„Life Line“). Navyše sa jasne prejavuje chudoba témy udalosti: prezentované udalosti individuálnej minulosti sú skôr „štandardnou autobiografiou – narodené, študované, vydaté“. Zatiaľ čo udalosti osobných úspechov a víťazstiev nad sebou samým, kreativita a pocity sa prakticky neprezentujú. V ťažkej životnej situácii zostáva akoby „chrbtová kosť, šablóna“ histórie jednotlivca.

Fenomén „straty detstva“ spočíva v tom, že subjekty, ktoré sú v ťažkej životnej situácii, si predstavovali svoj život od „veku vedomia“ – v priemere 15 rokov. Tieto spomienky však neboli vytesnené ani potlačené – subjekty si mnohé „detské“ udalosti mohli ľahko vybaviť, avšak v tejto situácii ich nevyhodnotili ako dôležité a v dôsledku toho nepovažovali za potrebné ich uvádzať. ako súčasť ich osobnej histórie. Práve udalosti z detstva, vo väčšej miere nabité emóciami, „miznú“, takže človek v ťažkej životnej situácii prezentuje svoj život počnúc od vlastných činov, od vlastných rozhodnutí.

Fenomén ontologizácie súčasnosti. V ťažkej životnej situácii sa zvyčajne nepolapiteľná „prítomnosť“ odvíja po celú dobu bytia v tejto situácii – až niekoľko mesiacov (!). V tomto období „prítomnosti“ boli predmetom formálne minulé udalosti, ktoré sú však relevantné a sú v centre osobnej práce. Očividne neustále „prepracúvajúc“ tieto udalosti, subjekty ich opisovali ako udalosti „mimo ich kontroly“, ktoré nemohli žiadnym spôsobom ovplyvniť. Je zrejmé, že vonkajšie vo vzťahu k subjektom, totosituácia sa stala osobne ťažkou práve preto, že ju nemohli prijať ako súčasť ich osobnej histórie.

Rovnako markantným javom bol fakt, že všetky nami objavené fenomény premeny autobiografickej pamäte človeka zanikli, len čo nastal subjektívny koniec ťažkej životnej situácie, t. keď situácia prestala byť z jedného alebo druhého dôvodu vnímaná ako osobne ťažká.

Ako empirické kritérium ťažkej životnej situácie z pohľadu autobiografickej pamäte teda môžeme navrhnúť súčasný výskyt troch vyššie uvedených javov, keď človek prezentuje udalosti svojej minulosti.

Ťažkú životnú situáciu teda môžeme diagnostikovať tromi fenoménmi premeny autobiografickej pamäte človeka.

Podobné výsledky boli zistené vo svojich štúdiách diachrónnej integrity J.M. lampinen. Zistil, že subjekty, ktoré v minulosti zažívali neidentitu so sebou samým, v porovnaní s tými, ktorí prežívali diachrónnu integritu, boli menej aktívni v rozprávaní o šťastných a priaznivých udalostiach v dávnej minulosti; necíti sa byť príčinou udalostí, ktoré sa im stali; zahrnula do príbehu menej farieb a iných vizuálnych detailov; menej verili v presnosť svojich spomienok. Fenomén objavený autorom je pre nás veľmi dôležitý: subjekty vyvodzujú závery o podobnosti ja-minulosti a ja-prítomnosti, porovnávajúc kvalitu spomienok. Inými slovami, skúsenosť neidentity so sebou samým sa prejavuje ochudobnením, ochudobnením spomienok. Závery autora sú vo všeobecnosti v súlade s našimi: subjekty, ktoré neprežívajú identitu Ja-prítomnosti a Ja-minulosti, svoju minulosť neprežívajú až tak výrazne; nepopisujú svoju minulosť ako súčasť svojej osobnej histórie; urobte si diskrétny obraz Ja, aby ste opísali zmeny, ktoré sa im udiali.

Zvažovali sme teda dva možné prístupy k definícii ťažkej životnej situácie – zo strany situácie a zo strany jednotlivca a predstavili aj metódu diagnostiky ťažkej životnej situácie.

ODDIEL 3. VZŤAHY RODINY A VÝCHOVNEJ INŠTITÚCIE VO VÝCHOVNOM PROCESE

Odpoveď na otázku o vzťahu rodiny a školy v najvšeobecnejšej podobe spočíva v poznaní potreby prepojenia, vzájomnej kontinuity, vzájomného posilňovania a dopĺňania ich výchovno-vzdelávacej činnosti. Oba sú dva hlavné a rovnocenné predmety sociálnej výchovy počas detstva a dospievania. Nevytyčovať funkcie, neznižovať zodpovednosť rodiny, ale prehlbovať výchovno-vzdelávací proces začlenením pedagogického zboru doňho – to je jediná správna cesta k skvalitneniu vzdelávania a výchovy. Len za tejto podmienky je možné zabezpečiť odbornú prípravu a profesijné poradenstvo pre školákov a rozvoj vysokých morálnych vlastností u mladých ľudí. Rodičovská komunita by sa nemala cítiť ako „chudobný príbuzný“ pedagogického zboru, ale ako jeho kolega pri tvorbe a realizácii konkrétnych výchovno-vzdelávacích cieľov a prostriedkov, programov pedagogického pôsobenia, s prihliadnutím na kontingent tejto výchovnej inštitúcie a jej rodiny, resp. prostredie domácnosti. V tejto funkcii by rodičia mali:

v podpore zdrojov pre bežné aktivity školy (s využitím ich osobných možností);

Vo výchovno-vzdelávacom procese (napríklad pomoc pri výučbe etiky, estetiky, základov práva);

Vo výchovno-vzdelávacej práci (v koordinácii so školou ovplyvňovať formovanie životných plánov školákov, ich potrieb a záujmov, kritériá hodnotenia informácií o voľnom čase);

pri predchádzaní predčasnému ukončeniu školskej dochádzky a obnovení záujmu o učenie u tých detí a dospievajúcich, ktorí ho stratili;

V práci s absolventmi s cieľom ich podporovať, predchádzať prechodu na mimopracovný životný štýl.

V procese vzájomnej komunikácie by na nedostatky v metódach a obsahu rodinnej výchovy mali upozorňovať nielen učitelia, ale na podobné „zlyhania“ v práci školy by mali upozorňovať aj rodičia. Ale vzájomná kritika by mala byť opodstatnená, konštruktívna a vyjadrená správnou formou. Základom by nemali byť všeobecné slová a urážlivé prívlastky, ale konkrétne fakty a návrhy.

Kultúra rozhovoru a diskusie je rovnako potrebná pri vzájomných kontaktoch, nielen medzi učiteľmi a rodičmi, ale aj pri kontaktoch s deťmi. Samozrejme, zároveň sú možné a nevyhnutné ťažkosti pri komunikácii s deťmi a ich ovplyvňovaní. Východisko však netreba hľadať v sťažnostiach či „direktívach“ rodine cez denník, ale v spoločnej diskusii o situácii s cieľom rozvíjať spoločnú líniu výchovy. Rodičovská komunita má právo to od učiteľov vyžadovať. Len v tomto prípade možno dosiahnuť cieľ školy a cieľ rodiny - vychovať človeka a občana užitočného pre spoločnosť. Účasť rodičov, rodičovskej komunity na záležitostiach školy nie je charita. Tým, že rodina pomáha škole, pomáha si pri výchove detí.] 4

[ Vedci zaoberajúci sa problémom podpory v praxi vzdelávania berú podporu najmä z troch pozícií: ako proces, ako metódu a ako systém odbornej činnosti špecialistov.

Ak prezradíme obsah pojmu „podpora“ z hľadiska proces , potom môže byť podpora reprezentovaná ako súbor postupných akcií, ktoré umožňujú dieťaťu najefektívnejšie realizovať výcvik a vzdelávanie.

Keď sa blížite k eskorte, ako metóda , je potrebné ho považovať za spôsob praktickej realizácie, poskytujúci vytvorenie podmienok pre účastníkov vzdelávacieho priestoru na optimálne rozhodovanie v situáciách interakcie školy.

Z pozície systémov odbornej činnosti školyrady a rady pre prevenciu, údržba je združenie špecialistov rôznych profilov, ktorí vykonávajú proces údržby. Inými slovami, sprevádzanie pôsobí ako komplex, systém, osobitná kultúra podpory prirodzeného vývoja detí a pomoci pri riešení problémov, vyučovaní, vzdelávaní a socializácii.

V sociálnej pedagogike sa problém podpory študuje v prácach Bocharovej V.G., Kozyreva, E.A., Gurova V.N., Shinkarenka N., Kazakovej E.I. a ďalšie Belyaeva L.A. a Vasilkov M.A. tomu veria sprevádzať - zisťovanie príčin deformácií vo vývine subjektu a na ich základe sa buduje proces, ktorý prispeje k rozvoju a socializácii normálnej osobnosti.

Sprievod, podľa L.M. Shipitsina a E.I. Kazakovej, zahrňuje vytváranie podmienok učiteľa, aby predmet rozvoja mohol robiť optimálne rozhodnutia v rôznych situáciách životnej voľby, "ako aj pre úspešné učenie sa v situáciách školskej interakcie. Obaja autori však prezentujú dieťa ako predmet rozvoja, klásť dôraz na prítomnosť sprevádzajúcej osoby, ktorá je osobne zodpovedná za jeho blaho, bránenie jeho práv a záruk.Na základe toho môžeme konštatovať, že používanie tohto pojmu je diktované potrebou zdôrazniť nezávislosť subjekt pri rozhodovaní, t. j. eskorta má konečný cieľ pustiť eskortu, čo mu umožní konať nezávisle a zároveň dosiahnuť schopnosť rozhodovať sa a niesť zodpovednosť za vaše činy.

Keď dieťa, ktoré nemá dostatočné zdroje (vonkajšie aj vnútorné), nedokáže samostatne zvládnuť prekážky, ktoré sa mu v živote vyskytnú bez pomoci dospelých, keď sa k vekovej kríze pridajú aj sociálne a pedagogické, potrebuje pomoc človeka. ktorý je schopný poskytnúť podporu, chrániť svoje práva, aktivovať zdroje. Keďže tento proces má multifunkčný charakter, zabezpečuje celostný rozvoj osobnosti a má dočasné trvanie, títo autori ho definujú ako komplexnú podporu procesu rozvoja rastúceho človeka v ťažkej životnej situácii. Na jednej strane dieťa sprevádzame, pomáhame mu riešiť vznikajúce problémy a zvyšujeme jeho šance na úspech v živote. Na druhej strane komplexne zabezpečujeme procesy jej rozvoja (socializácia, individualizácia, sociálno-psychologická adaptácia). Podpora z časového hľadiska začína od okamihu, keď sa dieťa v ťažkej životnej situácii dostane do zorného poľa sociálno-pedagogických služieb a končí jeho odchodom z ťažkej životnej situácie.

Komplexnosť podpory spočíva v tom, že zahŕňa množstvo vzájomne prepojených a doplnkových činností tímu špecialistov, ktorí poskytujú: právnu ochranu; sociálna pomoc; pedagogická podpora; psychologická podpora individuálneho rozvoja; sociálna výchova; školenia v oblasti sociálnych kompetencií. Komplexná podpora dieťaťa ako systému sociálnej a pedagogickej pomoci zároveň zahŕňa:

Kombinácia a prelínanie sociálnych, právnych a psychologicko-pedagogických aspektov tejto činnosti;

Interdisciplinárny charakter koordinovaných prístupov a tímových akcií učiteľov so zapojením odborníkov z rôznych oddelení a služieb;

Široká škála rôznych aktivít zameraných tak na riešenie naliehavých problémov vývoja dieťaťa, ako aj na predchádzanie vzniku týchto javov;

Špeciálny druh pomoci dieťaťu a jeho rodine pri riešení zložitých problémov spojených s rozvojom rastúceho človeka nielen vo výchovno-vzdelávacom procese, ale aj v iných dôležitých oblastiach jeho života;

Využívanie individuálnych a diferencovaných prístupov pri identifikácii a riešení problémov jeho osobnostného a sociálneho rozvoja.

Podľa Gurova V.N. a Shinkarenko N: sociálna a pedagogická podpora je komplex preventívnych, výchovných, diagnostických a nápravných opatrení zameraných na navrhovanie a realizáciu pracovných podmienok sociálneho učiteľa pre

Pri vykonávaní podpory je potrebné vychádzať z nasledujúcich zásad:

Priorita záujmov dieťaťa (odborník na systém podpory je vyzvaný, aby vyriešil problémovú situáciu s maximálnym prínosom pre dieťa);

Kontinuita podpory (podporný špecialista prestane podporovať dieťa až vtedy, keď je problém vyriešený, alebo je zrejmý trend riešenia);

Multidisciplinárnosť podpory (koordinovaná práca špecialistov, ktorí vlastnia jednotný systém metód).] 5

ČASŤ 4

[Vzájomné pôsobenie sociálneho pedagóga, triedneho učiteľa a školského psychológa je dané predovšetkým tým, že ich práca je spojená s jedným objektom - žiakom. A hlavným cieľom práce je spoločne identifikovať príčiny problémov, ktoré u dieťaťa vznikajú a vykonávať sociálno-pedagogickú a psychologickú nápravnú prácu s cieľom poskytnúť pomoc a predchádzať možným problémovým situáciám.

Sociálny učiteľ na základe triednych sociálnych pasov zostavených triednymi učiteľmi generuje zoznamy rodín

„rizikové skupiny“, v ktorých sú sociálne problémy už vlastné.

Ide o neúplné rodiny, kde sú deti bez pozornosti, zanedbávané. Ide o nízkopríjmové, veľké rodiny, kde rodičia nedokážu svojim deťom zabezpečiť dobrú výživu, letné prázdniny, hodiny v prestížnych sekciách a krúžok.

Opatrovnícke rodiny, kde ako deti zverencov vyrastajú, vznikajú konfliktné situácie, problémy vo vzťahu s opatrovníkmi. Rodiny detí so zdravotným postihnutím, ktoré potrebujú osobitnú podporu.

Pozornosť a štúdium si však vyžadujú najmä dysfunkčné rodiny, kde sú deti v nepriaznivých sociálnych podmienkach.pre ich vývojové podmienky.

Triedni učitelia a učitelia majú ťažkosti s deťmi, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii. Bez organizácie a mobilizačnej pomoci (ktorú im rodičia v dysfunkčných rodinách nevedia poskytnúť) deti nedokážu prekonávať ťažkosti. V rodinách tolerujú hrubosť, opilecké rozoberanie rodičov, napádanie.

Takéto deti spravidla už v základných ročníkoch vykazujú ťažkosti s komunikáciou, s učením, rýchlo sa unavia, nie sú schopné dlhodobého zaťaženia a sú podráždenejšie. V dospievaní začínajú vynechávať hodiny, uprednostňujú ulicu, kde si pre seba vyzdvihnú partiu kamarátov, v komunikácii, s ktorými sa môžu presadiť.

Problémy detí priamo súvisia s problémami v rodinách a postojom k dieťaťu v rodine. Preto sa preventívna a nápravná práca vykonáva súčasne počas jediného roka s deťmi a ich rodinami.

V prvej prípravnej fáze sa zbierajú informácie o rodine a sociálnom prostredí dieťaťa pomocou jednoduchej sociálnej a pedagogickej diagnostiky:

​ ∙ Štúdium osobných záležitostí

​ ∙ Ankety, dotazníky

​ ∙ Kontaktné rozhovory, pozorovania, rodinné návštevy

V druhej organizačnej fáze sa všetky zozbierané informácie zosumarizujú, analyzujú, identifikujú sa rodinné zdroje, problémy, ktoré negatívne ovplyvňujú dieťa, zostaví sa plán individuálnej preventívnej a nápravnej práce. Najväčšou skupinou dysfunkčných rodín je už niekoľko rokov skupina, kde alkohol zneužívajú obaja rodičia alebo neúplné rodiny, kde matka pije.

Treťou etapou sociálno-pedagogickej podpory je realizácia plánov nápravnej, rehabilitačnej a preventívnej práce. A triedny učiteľ vystupuje ako asistent a spojenec pri riešení problémov. V spolupráci sa používajú už osvedčené formy a metódy práce:

​ ∙ Sociálno-pedagogické rozhovory

​ ∙ Rady a informácie o právach a povinnostiach rodičov pri výchove detí a právnej zodpovednosti

​ ∙ Povinný patronát rodín

​ ∙ Metóda krízovej intervencie

​ ∙ V prípade potreby uplatňovať prísne opatrenia

Na identifikáciu príčin deviantného správania, študijných neúspechov, absencií, tuláctva, agresivity, konfliktov s učiteľmi, žiakmi a páchania priestupkov sa vypracúva mapa interpersonálneho rozvoja žiaka a pozorovacia mapa, ktoré sa vypĺňajú raz za rok. štvrťroku spoločne triedny učiteľ, sociálny pedagóg a školský psychológ.

V procese sociálnej a pedagogickej podpory sa vykonáva priebežné monitorovanie dochádzky na vyučovanie, študijných výsledkov a informovania o spáchaných previneniach a priestupkoch.

Taktiež na zistenie príčin a výskytu problémov u dieťaťa sa spolu s triednym učiteľom navštevujú rodiny žiaka, vypracúvajú sa akty sociálnych a životných podmienok jeho bydliska, podmienky výchovy a vzťahy v rodine.

Takýto dôkladný zber informácií o dieťati a jeho rodine pomáha identifikovať príčiny problémov a vypracovať plán individuálnej rehabilitačnej a preventívnej práce, v ktorom musíme zabezpečiť mieru účinnosti a výsledku, a to sú:

​ ∙ možnosť získať vzdelanie

​ ∙ zabezpečenie blaha, rozvoja dieťaťa

​ ∙ ochranu jeho práv a záujmov

Deti, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii, majú naozaj veľa problémov a niekedy je riziko celej škály problémov u týchto detí vyššie ako u ostatných. Preto tieto deti potrebujú osobitnú kontrolu, pozornosť a pomoc. Na základe problémov žiakov sa určujú najefektívnejšie oblasti, formy a metódy práce sociálneho učiteľa a triedneho učiteľa:

​ ∙ Finančná neistota dysfunkčných rodín negatívne ovplyvňuje zdravie a vývoj detí, preto je všetkým deťom zabezpečená bezplatná strava, účasť na všetkých zábavných podujatiach zadarmo, mnohým rodinám sa dostáva cielená pomoc prostredníctvom Komplexného centra sociálnej pomoci

​ ∙ Deti zo znevýhodnených rodín majú spravidla nízku vzdelávaciu motiváciu a vynechávajú hodiny. Rodičom v takýchto rodinách sú problémy detí v škole často ľahostajné, nemusia dieťa ráno včas zobudiť a nekontrolujú jeho dochádzku do školy a študijné výsledky. Preto sa spolu s triednym učiteľom sleduje dochádzka a študijné výsledky detí.

​ ∙ Na základe výsledkov sa vedú rozhovory so študentom, učiteľom predmetu, administratívou, organizuje sa asistencia pri odstraňovaní medzier vo vedomostiach vrátane jednotlivých doplnkových hodín. Výsledky za štvrťrok, študijné výsledky a dochádzka sa zaznamenávajú do informačného hárku, do ktorého sa zapisuje každé dieťa.

​ ∙ Aby sme predišli zanedbávaniu, robíme rozhovory a monitorujeme zamestnávanie žiakov aj mimo vyučovania. (rozhovory, zapojenie sa do krúžku, mimoškolské aktivity)

Mimoriadnu pozornosť venujeme zamestnávaniu detí počas letných prázdnin. Informácie o predzamestnaní detí poskytujú triedni učitelia.

Sociálny pedagóg pomáha rodičom pri umiestňovaní detí do školského tábora, táborov v Leningradskej oblasti (podľa zvýhodnených poukážok)

​ ∙ Niektoré deti z dysfunkčných rodín prejavujú agresivitu vo vzťahoch s učiteľmi a rovesníkmi, neadekvátne reagujú na komentáre, páchajú nevhodné správanie a priestupky.

V týchto prípadoch prebieha individuálna interakcia s dieťaťom, sociálnym učiteľom aj triednym učiteľom. A uskutočňuje sa takými formami: rozhovor, konzultácia, ktoré sú pedagogického a výchovného zamerania - presviedčanie, objasňovanie, dobrá vôľa, rada, spoliehanie sa na pozitívny príklad.

Preto v našej praxi riešime problém so všetkými jeho účastníkmi najrôznejšími riešeniami, aby sme študentovi umožnili pochopiť situáciu a svoje správanie.] 6

Bibliografia:

1. S.S. Gil. Osoba v ťažkej životnej situácii:Materiály I. a II. vedecko-praktickej konferencie 24. 12. 2003 a 8. 12. 2004 / Ed. E.A. Petrova - M .: Vydavateľstvo RSSU, 2004. - s. 31-44.

2. A.A.Seregina.Deti v ťažkej životnej situácii: Zborník príspevkov z I. a II. vedeckej a praktickej konferencie 24. decembra 2003 a 8. decembra 2004 / Ed. E.A. Petrová - M.: Vydavateľstvo RSSU, 2004. - s.196-198

3. E.I. Kholostova. Sociálna práca. - Dashkov a K, 2004, s.

4. Psychológia a pedagogika. Moskva-Novosibirsk INFRA-M-NGAEiU, 2001, s.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Téma. Vlastnosti detí v ťažkom živote

situácie

1. Podstata pojmu „ťažké životné situácie“ pre deti, ich typológia;

2. Náhradné a náhradné rodiny pre deti v ťažkej životnej situácii;

3. Štátne a neštátne zariadenia pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

LITERATÚRA

1. Výchova a rozvoj detí v detskom domove / Ed.-comp. N.P. Ivanova. M., 1996.

2. Občiansky zákonník Ruskej federácie // Kompletná zbierka zákonníkov Ruskej federácie. M., 2002.čl. 31-33, 36, 39-40.

3. Dohovor o právach dieťaťa a jeho implementácia v modernom Rusku// Referenčný výskumný ústav rodiny a výchovy. Ed. 2. M., 2001.

4. Rodinný kódex Ruskej federácie // Kompletná zbierka kódov Ruskej federácie. M., 2002. Čl. 121, 123, 151-155.

1. Podstata pojmu „ťažké životné situácie“
pre deti ich typológia

Ťažká životná situáciaznamenajúce zážitky človeka, ktorý sa ocitol v pozícii, ktorá vážne ovplyvňuje jeho
pohodu, životnú bezpečnosť a od ktorých nie je
vždy schopný dostať sa von (nemôže nájsť hodného
VÝCHOD).

V tomto prípade potrebuje pomoc štátu, spoločnosti.
Pomoc potrebujú najmä deti, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii. Je pre nich ťažšie nájsť prijateľné východisko sami
zo zavedenej pozície. Vzhľadom na túto skutočnosť sa štát snaží predvídať a určovať najvhodnejšie spôsoby
pomoc dieťaťu v ťažkej životnej situácii. Hlavným cieľom štátu (spoločnosti) je tvoriťnajoptimálnejšie podmienky pre život dieťaťa a jeho výchovu.

Vo federálnom zákone Ruskej federácie „Na hlavnej
Záruky práv dieťaťa v Ruskej federácii“ z 24. júla
1998 č.124-FZ, čl. 1 formulovaný typickýťažké životné situáciepre dieťa, v ktorom preberá štát
povinnosť poskytnúť mu potrebnú pomoc. Tie obsahujústrata rodičovskej starostlivosti.Takýto jav môže
miesto v niektorých prípadoch:

a) smrť rodičov;

b) odmietnutie rodičov vezmite svoje deti zo sociálnych ústavov
ochrana obyvateľstva, vzdelávacích, zdravotníckych a iných inštitúcií;

v) sebaukončenie rodičov plnenie rodičovských povinnostívo vzťahu k jeho dieťaťu (samoúčasť na výchove dieťaťa);

G) neplnenie rodičmi z jedného alebo druhého dôvodu
zodpovednosti voči svojim deťom(napr. podľa
zdravotné nebezpečenstvo nakazenia dieťaťa a pod.);

e) dlhšia neprítomnosť rodičov(napríklad dlhá služobná cesta);

e) obmedzenie rodičov v rodičovských právach.Rozhodnutie prijíma súd s prihliadnutím na najlepší záujem dieťaťa. Môže sa uskutočniť, keď
stav pri ponechaní dieťaťa u rodičov (jedného z nich) je pre dieťa vzhľadom na okolnosti nebezpečný, rodičia (jeden z nich) nie
závislý (duševná porucha alebo iné chronické ochorenie, kombinácia ťažkých okolností a iné);

a) zbavenie rodičovských práv.Pôsobí ako legislatívne opatrenie pre rodičov,neplniace povinnostivoči svojim maloletým deťom azneužívanie rodičovských práv.

Medzi povinnosti rodičov patrí:

vytvorenie normálnych podmienok pre ich životnú činnosť;

byť ich zákonnými zástupcami a obhajovať ich
práva a záujmy vo všetkých inštitúciách bez osobitných právomocí;

ich vzdelávať.

Cieľom odňatia rodičovských práv je ochrana práv
deti vychovávané v rodine, aby ich chránili pred zneužívaním a iným zneužívaním zo strany rodičov. Môže sa vykonať iba na základe súdneho príkazu. Rodičia zbavení rodičovských práv strácajú všetky práva na základe faktu príbuzenstva s dieťaťom,
ale nie sú oslobodení od povinnosti ho udržiavať. Ak takýto
Ak rodič svojim správaním znemožňuje dieťaťu bývať s ním, môže byť vysťahované bez poskytnutia iného ubytovania. Po ukončení rodičovských práv
oboch rodičov je dieťa zverené do starostlivosti opatrovníckych orgánov a
opatrovníctvo;

h) nemožnosť rodičov z jedného alebo druhého dôvodu plniť si svoje rodičovské povinnosti:

výkon trestu;

uznanie ich nespôsobilosti na právne úkony, keď nemôžu zo zdravotných dôvodov vykonávať povinnosti vo vzťahu k svojim deťom
(fyzické schopnosti alebo duševné odchýlky);

krízový stav rodiny, ktorý jej nedovoľuje plniť si rodičovské povinnosti vo vzťahu k dieťaťu (nezamestnanosť a nútené hľadanie práce, náročný materiál
podmienky);

a) deti, ktoré sa ocitli v podmienkach, ktoré potrebujú
špeciálna odborná pomoc a (alebo) ochrana:

zdravotného postihnutia. Hovoríme o deťoch, ktoré zo zdravotných dôvodov
rovnocenné deťom so zdravotným postihnutím. Potrebujú špeciálne
(nápravný), nápravno-kompenzačný rozvoj, výcvik a vzdelávanie;

nedostatky v duševnom a (alebo) fyzickom vývoji. Takéto
deti potrebujú aj špeciálny (nápravný), nápravno-kompenzačný rozvoj, výcvik a výchovu;

obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, ekologických a človekom spôsobených katastrof, prírodných katastrof. V tomto prípade komplex medicínskych, psychologických, pedagogických
a sociálne opatrenia na pomoc dieťaťu;

Deti v rodinách utečencov a vnútorne vysídlených osôb
migrantov, ktorí sa ocitli v extrémnych podmienkach;

Deti sú obeťami násilia. Tento jav možno pozorovať v
rodina, ak je k dispozíciizneužívanie rodičovských práv.
toje využívanie ich práv rodičmi na ujmu
záujmy detí (napríklad vytváranie prekážok v učení, navádzanie na žobranie, krádeže, prostitúciu,
liehoviny alebo drogy atď.);

deti vo výkone trestu odňatia slobody vo vzdelávacej kolónii;

deti v špeciálnej vzdelávacej inštitúcii;

deti, ktorých životná aktivita je objektívne narušená v dôsledku okolností, ktoré nie sú samostatne
možno prekonať, a to aj zo strany rodiny.

V týchto prípadoch je dieťaporučníctvo a poručnícke orgányorgány miestnej samosprávy zodpovedné za
povinnosti chrániť práva a záujmy detí, ktoré zostali bez starostlivosti rodičov.

Opatrovnícke orgány sa vyzývajú, aby:

identifikovať deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti;

brať do úvahy takéto deti;

vybrať formy umiestnenia pre deti ponechané bez starostlivosti
rodičov. Zároveň sa ich snažia zariadiť predovšetkým v rodine.
Za týmto účelom prispievajú k zriadeniu prijímania, opatrovníctva a
iné typy rodín;

poskytnúť záštitu pestúnskym rodinám, poskytnúť im
nevyhnutné Pomoc (získanie poukazov na letné tábory, domovy dôchodcov, sanatóriá; umiestnenie detí do škôl, tvorivých tímov);
prispievať k vytváraniu normálnych životných podmienok a vzdelania
dieťa v náhradných rodinách (pomoc psychológov, učiteľov, sociálnych pedagógov, pomoc pri zlepšovaní životných podmienok),

vykonávať kontrolu nad podmienkami výživy dieťaťa, plnením rodičovských povinností zverených pestúnskej rodine na jeho výchovu a vzdelávanie.

V prípade neplnenia si povinností vo vzťahu k pestúnom sú poručnícke a poručnícke orgány povinné odobrať
opatrenia na ochranu ich práv.

2. Pestúnske a náhradné rodiny pre deti, ktoré sú
v ťažkej životnej situácii

Existujú rôzneformy umiestnenia sirôt a detí,
zostal bez rodičovskej starostlivosti.Medzi hlavné patria
sociálne služby pre deti(Zákon „O základných zárukách práv
dieťa v Ruskej federácii“, čl. 1.) Rozumejú sa nimi inštitúcie bez ohľadu na organizačné a právne formy a formy vlastníctva vykonávajúce činnosti pre sociálne služby pre deti (sociálna podpora, poskytovanie sociálnych,
liečebno-sociálne, psychologické a pedagogické, právne služby a finančná pomoc, sociálna rehabilitácia detí v
v ťažkej životnej situácii, zabezpečenie zamestnania pre takéto deti
dosiahnutím produktívneho veku), ako aj občania vykonávajúci podnikateľskú činnosť v oblasti sociálnych služieb obyvateľstvu vrátane detí bez založenia právnickej osoby.

Hlavné formy umiestnenia sirôt a ponechaných detí
bez rodičovskej starostlivosti sú:

Prevod dieťaťa do rodiny.Pre prevod dieťaťa do rodiny ruské právne predpisy ustanovujú:

Adoptívna rodina, ktorá si adoptovala (adoptovala)
dieťa (deti).Adopcia (adopcia) -toto je najvýhodnejšia forma umiestnenia pre deti zbavené rodičovskej starostlivosti. Je to dovolené v týkajúce sa maloletých detí a len v ich záujme. V tomto prípade je dieťa právne plne stotožňované s vlastnými deťmi, získava rodičov v
tvár adoptívnych rodičov a rodiny. Adoptívni rodičia, ktorí dobrovoľne preberajú všetky povinnosti uložené zákonom
o rodičoch, sú s nimi vo všetkých ohľadoch zrovnoprávnené a obdarené rovnakými právami.Adopciu vykonáva súdna žiadosť osôb
(osoby), ktoré si chcú adoptovať dieťaza účasti opatrovníckych a opatrovníckych orgánov(Zákon o rodine Ruskej federácie, čl. 129130).

Pri rozhodovaní o osvojení dieťaťa, ktoré dovŕšilo desať rokov veku, sa presne vyžaduje jeho súhlas s osvojením
túto tvár. Osvojené deti a ich potomkovia vo vzťahu k osvojiteľom a ich príbuzným a osvojitelia a ich príbuzní vo vzťahu k
vo vzťahu k adoptovaným deťom a ich potomkom sa stotožňujú v
osobné a majetkové práva a povinnosti voči príbuzným
pôvod (Zákon o rodine Ruskej federácie, čl. 137);

odovzdanie dieťaťa do opatrovníckej (opatrovníkskej) rodiny. Správcovská (správcovská) rodinaide o formu umiestnenia sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti za účelom ich výživy,
výchovou a vzdelávaním, ako aj na ochranu svojich práv a záujmov.
Pojmy „opatrovníctvo“ a „opatrovníctvo“ ako formy rodinnej výchovy sú totožné.

opatrovníctvo ustanovené pre deti mladšie ako 14 rokov.
opatrovníctvo založená od 14 do 18 rokov.Inštalujú sa do mesiaca odv momente, keď sa zistilo, že maloletý je bez ochrany. Opatrovníkmi (opatrovníkmi) detí sa ustanovujú len plnoleté plnoleté osoby. Toto zohľadňuje morálne a iné osobné vlastnosti opatrovníka (opatrovníka), jeho schopnosť vykonávať príslušné povinnosti, postoj rodinných príslušníkov k dieťaťu, a ak je to možné, aj túžbu samotného dieťaťa (Zákon o rodine Ruská federácia, články 150 – 151).

Opatrovní rodičia dostávajú peniazepre jedlo,
nákup oblečenia, obuvi, mäkkého vybavenia pre zverencov,
ceny príslušného kraja do dovŕšenia 16. roku veku dieťaťa
(pre študentov všeobecnovzdelávacej inštitúcie do 18 rokov) veku. Nie sú na ne pridelené ani vyplatené žiadne prostriedky
deti, ktorých rodičia môžu osobne vykonávať výchovu a výživu detí, ale dobrovoľne ich odovzdajú pod poručníctvo (opatrovníctvo) iných osôb, sú na dlhých pracovných cestách;

pestúnska rodinatvar zariadeniasiroty a deti bez rodičovskej starostlivosti,na základe dohody o premiestnení dieťaťa (detí) na výchovu do rodiny medzi poručníckymi a poručníckymi orgánmi a pestúnmi(manželia alebo oddelení
občania, ktorí si želajú vziať deti na výchovu do rodiny). Činnosť pestúnskej rodiny sa vykonáva na základe nariadenia vlády Ruskej federácie č. 829 zo 17. júla 1996, ktorým sa schválili Poriadky o pestúnskej rodine.

Občania (manželia alebo jednotliví občania), ktorí chcú prijať
vychovávať dieťa (deti), ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti,
sa nazývajú adoptívni rodičia, dieťa (deti) odovzdané
pestúnska starostlivosť sa označuje ako pestún, a
taký rodinný adoptívny.Celkový počet detí v takejto rodine vrátane
príbuzných a adoptívnych by spravidla nemalo presiahnuť 8 osôb.

Adoptívni rodičia vo vzťahu k adoptovanému dieťaťu (deti)
majú práva a povinnosti opatrovníka (opatrovníka).Organ
poručníctvo a poručníctvo poskytuje potrebnú pomoc osvojiteľovi
rodičov a sleduje životné podmienky a výchovu dieťaťa (detí).

Údržba každé adoptované dieťa (deti)
rodinavyplácané mesačnepre jedlo,
poskytuje sa nákup odevov, obuvi a bytového textilu, domácich potrieb, osobnej hygieny, hier, hračiek, kníh a výhody ustanovené právnymi predpismi Ruskej federácie pre žiakov vzdelávacích inštitúcií pre siroty
a deti zostali bez rodičovskej starostlivosti. Štátplatí aj prácu pestúnov ako vychovávateľov.Zariadenie pre deti
do pestúnskej rodiny nemá za následok vznik alimentov a dedičských právnych vzťahov medzi pestúnmi a pestúnmi.

Na základe skúseností zo zahraničia v Rusku vznik
pestúnska rodinaza umiestnenie sirôt a detí bez nich
rodičovskej starostlivosti. Táto činnosť je založená na túžbe
dať každému dieťaťu jednu zo základných skúseností života v rodine
myšlienky koncepcie zlepšenia štátneho systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže v moderných podmienkach. Takúto koncepciu vypracovala a schválila Medzirezortná komisia pre záležitosti mládeže pri vláde Ruskej federácie č.1/1 str.125 zo 7. júla 1998.

V Rusku prebehol procesvytvorenie rodiny, výchovné
skupiny.Táto forma sociálnej služby sa poskytuje maloletým, ktorí sú v sociálne nebezpečnom postavení.

Rodinná výchovná skupinapredstavujeoddelenie špecializovanej inštitúciepre maloleté osoby, ktoré potrebujú sociálnu rehabilitáciu, fungujúce na základe charty a nariadenia. Základom pre vytváranie takýchto
skupina je skutočná rodina Ruskí občania, čo berie
starať sa o žiaka špecializovaného zariadenia a
implementuje ju s aktívnou podporou druhej menovanej.

Právnym základom pre vytvorenie rodinnej výchovnej skupiny sú:

Rodinný zákonník Ruskej federácie, čl. 123, ktorý znie:
„Deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti podliehajú preloženiu do
výchova v rodine (na adopciu, osvojenie, pod opatrovníctvom (opatrovníkom) alebo v pestúnskej rodine) ... Iné formy umiestnenia detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti môžu ustanoviť zákony zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.

Vláda Ruskej federácie prijala dekrét
č. 896 zo dňa 27. novembra 2000 „O schválení vzorových ustanovení
o špecializovaných ústavoch pre maloletých, ktorí potrebujú sociálnu rehabilitáciu“. V pevnej polohe
právo špecializovaných inštitúcií vytvárať rodinné výchovné skupiny.

Ministerstvo práce a sociálneho rozvoja Ruskej federácie vypracovalo odporúčania pre špecializované inštitúcie
pre prácu s maloletými sú sprevádzané „Približným
nariadenie o rodinnej výchovnej skupine“, na základe ktorého
dnes sú vytvorené a fungujú. Pri otváraní takýchto inštitúcií v teréne sa špecifikuje odporúčané ustanovenie s
s prihliadnutím na miestne podmienky.

Do rodinnej skupiny sa spravidla zaraďujú deti, ktoré objavili
pozitívne trendy v procese sociálnej rehabilitácie.

Rodinná výchovná skupina, ako ukazuje prax, môže
zmeniť svoj stav, t.j. stať sa prechodnou formou do pestúnskej, pestúnskej rodiny alebo adopcie. V tomto prípade plní úlohu centra pre adaptáciu dieťaťa na rodinné podmienky, identifikáciu a
rozvoj jeho predispozície žiť v rodine.

Dieťa v rodinnej výchovnej skupine má postavenie žiaka a vychovávateľom je zamestnanec, ktorý za žiaka zodpovedá.Za efektívnosť prebiehajúceho rehabilitačného procesu je zodpovedný vychovávateľ
špecialista na rodinné skupiny a inštitúcie.Práca vychovávateľa je zmluvná a má urgentný charakter.Po vyriešení úlohy zadanej učiteľovi sa zmluva automaticky ukončí.Štát hradí výživu detí v rodine a prácu jedného z jej členov ako vychovávateľa,pomáha pri sociálnom a individuálnom rozvoji žiakov.

V Rusku existujú aj iné formy umiestňovania sirôt a
deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti v rodine. Tieto formy zahŕňajú:

pestúnska (náhradná) rodina jedočasná rodina,osvojenie dieťaťa, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivostina zmluvnom základe s miestne orgány poručníctva a poručníctva a pod ich kontrolou.Stará sa, stará a
vzdelávanie detí. Rodičovská zodpovednosť medzi pestúnskou rodinou a miestnymi úradmi je určená zmluvou.
Ak rodina nedodržiava zmluvné ustanovenia, opatrovnícke orgány
a opatrovníctvo má právo ho ukončiť. Ich pozitívna úloha je
že dieťa je vychovávané v rodine a je pod kontrolou a
rodina a vládna agentúra. Negatívna úloha pestúna
rodina spočíva v tom, že ak rodina nedokáže naplniť svoje
vytvorené povinnosti opäť vážne traumatizujúce dieťa
sekundárne zbavenie rodičovskej starostlivosti;

detské dedinky SOS -Kinderdorf) ústav na výchovu sirôt v podmienkach blízkych rodinným. najprv
boli vytvorené v roku 1949 rakúskym učiteľom Hermannom Gmeinerom,
v súčasnosti pôsobí v 120 krajinách sveta. V Rusku bola prvou takouto dedinou Tomilino v Moskovskej oblasti, potom sa podobné dediny objavili v oblasti Oryol a ďalšie. Predstavujú
viaceré detské domovy s rodinnou výchovou a samostatným vedením domácnosti pre deti rôzneho veku (chlapci a dievčatá) 6-8 ročné s opatrovateľkou, ktorá preberá funkcie matky.
Vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre „vytvorenú rodinu“
pre výchovu detí, spoločné hľadanie pedagógov po najoptimálnejších metódach a metódach života a vzdelávania.
deti. Jeden z najťažších sociálno-pedagogických problémov
v takýchto rodinách ide o osobný život vychovávateľov. Venujú sa
sebe k deťom a životu v takýchto rodinách. V prípade porušenia týchto povinností im môže byť odňaté právo vykonávať rodičovské funkcie
vzťah k vytvorenej rodine.

Podmienky fungovania detskej dedinky sú nasledovné:

matka (nevydatá žena, ktorá sa venovala výchove
deti, upratovanie) hlava rodiny. Pre ňu je
povolanie a povolanie;

bratia a sestry sú deti rôzneho veku, súrodenci a
sestry nie sú oddelené;

každá rodina žije v útulnom samostatnom dome
rodiny;

Obec (1215 rodinných domov) nie je len
komplex budov na trvalý pobyt žiakov a matiek
pedagógov, ale aj komunitu podobne zmýšľajúcich ľudí.

Aktívne tu žije riaditeľ obce s rodinou
pomáhanie.

Ukazuje to medzinárodná a domáca prax
túto formu ubytovania pre deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti
lei, predstavuje najlepšiu možnosť pre ich vzdelávanie.

3. Štátne a neštátne inštitúcie
pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti

Rusko už tradične nazbieralo v zariadení značné skúsenosti
siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti do špecializovaných ústavov pre maloletých, ktorí potrebujú sociálnu rehabilitáciu. Takéto inštitúcie vytvárajú výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Ruská vláda zaviedla približné nariadenie č. 1092 13. septembra 1996,
ktoré upravujú činnosť takýchto inštitúcií.

Vytvárajú ich rôzne ministerstvá Ruskej federácie: ministerstvo práce a sociálneho rozvoja (sociálne inštitúcie), ministerstvo školstva (špeciálne vzdelávacie inštitúcie), ministerstvo zdravotníctva (zdravotnícke vzdelávacie inštitúcie), ministerstvo vnútra (detské nápravnovýchovné ústavy). Podobné organizácie vznikajú aj na iných oddeleniach.

Medzi štátne sociálne zariadenia pre maloletých patria:

a) strediská sociálnej rehabilitácie pre maloletých;

b) sociálne útulky pre deti a mladistvých. Ako napísal V Dal,
sirotinec je útočiskom pre dieťa. Je vyzvaný, aby ho prijal, opovrhoval ním, poskytol dieťaťu prístrešie. V moderných podmienkach je útulok miestom prechodného pobytu pre dieťa, ktoré sa ocitlo v ťažkom živote.
situácie, s cieľom poskytnúť mu prístrešie, zistiť miesto jeho pobytu a určiť možnosti jeho účelného usporiadania. Momentálne je dieťa do roka umiestnené v útulku (predtým sa zameriavali na udržanie detí do 36 mes., ale život
požaduje zvýšenie času na jeden rok);

c) centrá na pomoc deťom bez rodičovskej starostlivosti;

d) ústavy pre siroty a deti bez starostlivosti
rodičia vytvorili vo vzdelávacom systéme. Takéto inštitúcie za ľutujú nariadenia schválené vládou Ruska
1203 zo 14. októbra 1996, č. 1117 z 28. augusta 1997, č. 366 z 30.
Marec 1998 Hlavné typy vzdelávacích inštitúcií:

Sirotinec je špeciálna inštitúcia na uchovávanie,
starostlivosť, výchova a vzdelávanie detí ponechaných bez starostlivosti rodičov. Rozlišujú sa tieto typy detských domovov:

pre deti v ranom veku (od 1,5 do 3 rokov);

pre deti predškolského veku;

pre deti v školskom veku;

zmiešané;

sirotinec – škola pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti;

osobitný (nápravný) sirotinec pre siroty a
deti zostali bez rodičovskej starostlivosti.

S cieľom zlepšiť podmienky pre výchovu a vzdelávanie
siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, organizačná štruktúra detských domovov sa čo najviac približuje rodine.
Za týmto účelom vznikajú nové formy detského domova. Pre tieto formy
týkať sa:

Rodinný sirotinecide o rodinu, ktorá sa postarala o jednu alebo viac sirôt alebo detí, ktoré zostali bez starostlivosti
rodičia (zbavení rodičovských práv). Takéto rodiny sa vytvárajú
niekoľko rokov na základe zmluvy. Existuje niekoľko typov
rodinný sirotinec: rodina s jedným alebo viacerými deťmi;
niekoľko detí žijúcich s opatrovateľkou; rodina v ktorej
žijú ich vlastné aj adoptované deti atď.

Sirotinec rodinného typuIde o špeciálne vytvorený sirotinec podľa typu rodiny. Má to výhodu, že dieťa
spadá do rodiny, čím sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre výchovu dieťaťa, jeho sociálne formovanie ako osoby v porovnaní s internátom. Jeho nevýhodou je, že prostredie formovanej rodiny môže byť
nedostatočne adaptabilné pre toto dieťa, ako aj pedagógov,
ktorí prevzali funkcie adoptívnych rodičov, nie sú dostatočne pripravení
na rodičovské funkcie.

Ruská vláda prijala osobitné nariadenie
"O sirotinci rodinného typu" č. 195 zo dňa 19.3.2001.
Uznesenie schválilo pravidlá organizácie takéhoto domu.

Hlavnými úlohami detského domova rodinného typu je vytvárať priaznivé podmienky pre výchovu, vzdelávanie, zlepšovanie zdravotného stavu a prípravu na samostatný život sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti v rodinnom prostredí. Takýto dom je organizovaný na základe rodiny, ak si obaja manželia želajú mať aspoň 5 a nie viac ako 10 detí a zohľadňujú názory všetkých členov rodiny, ktorí spolu žijú, vrátane príbuzných a osvojených (osvojených) detí. Od 10 rokov možno dieťa premiestniť do takéhoto detského domova len s jeho súhlasom. Celkový počet detí v ňom vrátane príbuzných a osvojených (adoptovaných) manželov, ktorí sú v registrovanom manželstve, by nemal presiahnuť 12 osôb.

Dom sa vytvára, reorganizuje a likviduje rozhodnutím výkonného orgánu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie alebo miestneho orgánu
samospráva. Opatrovateľský a opatrovnícky orgán v mieste detského domova rodinného typu vykonáva kontrolu nad životnými podmienkami a výchovou detí, nad ochranou ich práv a oprávnených záujmov. Poskytuje školenia pre jednotlivcov, ktorí chcú vziať deti do
výchovou.

internátna škola pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti. Internátna škola (z lat. interim interná) vzdelávacia inštitúcia (škola), v ktorej študenti žijú, študujú, sú čiastočne alebo plne podporovaní štátom; ubytovňa pre študentov vo vzdelávacej inštitúcii; domov, kde je o nich postarané.

Internátne zariadenia v Rusku pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti fungujú na základe týchto princípov: demokracia, humanizmus, dostupnosť, priorita
univerzálne hodnoty, občianstvo, slobodný rozvoj
osobnosti, ochrany práv a záujmov žiakov, autonómie a
sekulárny charakter vzdelávania.

Organizačne sa rezidenčné inštitúcie líšia:

Pobytová inštitúcia obvyklého typu;

internátna škola podľa typu rodiny. V takejto inštitúcii
deti žijú v rôznom veku (v zložení nie viac ako 8 osôb) resp
v rovnakom veku (do 4 rokov nie viac 5 deti, a od 4 rokov a viac nie
viac ako 10) skupín nazývaných rodiny. Zachovávajú si však
veľa z internátu: stravovanie v jedálni, samoobsluha, nové oblečenie atď.

pobytový ústav rodinného typu Ide o ústav, v ktorom deti žijú v oddelených rodinách, s rôznymi vchodmi a vlastnými
organizácie a životného štýlu. S takouto organizáciou životy detí
čo najbližšie k rodine.

Pre žiakov s vývinovými poruchami Rusko vytvorilošpeciálne (nápravno-výchovné).
inštitúcií.Takéto inštitúcie sa riadia Nariadením schváleným vládou Ruska č. 288 z 12. marca 1997.
Medzi špeciálne (nápravné) inštitúcie patria:

nápravná (kompenzačná) inštitúcia predškolskej výchovy;

nápravnovýchovná inštitúcia;

nápravnovýchovného zariadenia základného odborného vzdelávania.

Pre deti so zdravotným postihnutím sú vytvorené
špeciálne (nápravnovýchovné) vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú vzdelávacie programy ministerstva všeobecn
a odborného vzdelávania po dohode s ministerstvom
zdravotná starostlivosť. Takéto inštitúcie sú rozdelené do typov v závislosti od patológie detí. Medzi nimi sú nasledujúce zariadenia určené na školenie a vzdelávanie:

nepočujúce deti;

sluchovo postihnuté a neskoro nepočujúce deti;

slepé deti;

zrakovo postihnuté a neskoro nevidiace deti;

deti s ťažkými poruchami reči;

deti s poruchami muskuloskeletálneho systému;

deti s mentálnou retardáciou.

mentálne retardované deti atď.

Pre deti, ktoré potrebujú dlhodobú liečbu,sa vytvárajú zdravotnícke vzdelávacie inštitúcie.Sú určené pre
pomoc rodine pri výchove a vzdelávaní, zabezpečenie vykonávania rehabilitácie a zlepšovania zdravia
aktivít, adaptácie na spoločnosť, sociálnoprávnej ochrany a všestranného rozvoja detí s potrebou dlhodobej liečby.
Činnosť takýchto inštitúcií sa riadi štandardnými nariadeniami schválenými vládou Ruska č. 1117 z 28. augusta
Zdravotné vzdelávacie inštitúcie z roku 1997 zahŕňajú:

internát sanatória;

sanatórium-lesná škola;

sanatórium sirotinec pre siroty a zanechané deti
bez rodičovskej starostlivosti.

Existujú tiež iné inštitúciepre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti:

Kadetská škola;

Kadetská internátna škola (Schválené štandardným nariadením
vláda Ruska č. 1427 z 15. novembra 1997);

Internátna škola s počiatočným leteckým výcvikom (Typ
nariadenie bolo schválené nariadením vlády Ruskej federácie č. 1046 z 5. septembra 1998). Prednostné právo na zápis do takejto školy majú siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.
.od 15 rokov, ktorí prejavili túžbu v nej študovať a mať primerané zdravie;

Žiaci vojenských útvarov siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, muži vo veku 14 až 16 rokov,
občania Ruskej federácie vyslaní okresnými (mestskými) vojenskými komisariátmi so súhlasom samotných detí a úradov
poručníctvo a poručníctvo (Schválené predpisy o zápise maloletých občanov za žiakov do vojenských útvarov
Nariadenie vlády Ruska č. 124 zo 14. februára 2000,
Predpisy o postavení žiakov č.745 uznesením z
21. septembra 2000").

Vznikajú útulky pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti pri kláštoroch v mnohých regiónoch Ruska. V tom
stáročné skúsenosti s umiestňovaním detí do ťažkostí
životná situácia pod patronátom duchovenstva. O
Kláštory organizujú starostlivosť, výchovu a vzdelávanie detí. Deti sa aktívne zapájajú do spoločensky užitočnej práce, rozvíjajú zručnosti sebaobsluhy, života v kolektíve. Veľká pozornosť sa venuje formovaniu duchovnej kultúry založenej na tradíciách pravoslávnej cirkvi.

Zo sociálno-pedagogického hľadiska má výchova detí bez rodičovskej starostlivosti komplex problémov. Recepcia
rodiny, sú determinované na jednej strane pripravenosťou a schopnosťou adoptívnych rodičov zabezpečiť potrebnú starostlivosť a výchovu.
detí na druhej strane nutnosť prekonávať problémy, ktoré vznikajú v súvislosti s výchovou pestúna (prejav niektorých
alebo patológie, konfliktné situácie medzi rodičmi a deťmi,
vyplývajúce z rozsudku „nie moji rodičia“ atď.)

Tam je potrebný špeciálny sociálno-pedagogický
príprava rodičov náhradných rodín na výchovnú prácu s
deti, utváranie určitých vzťahov „rodič dieťa“, starostlivosť o dieťa a zbieranie skúseností vo výchovnej práci
s ním. Následne by mala byť poskytovaná sociálna a pedagogická záštita za účelom kontroly, ako aj včasné poradenstvo, pomoc a podpora pre rodinu vo veciach výchovy v r.
prípady neadekvátnych situácií v nej, predchádzanie a prekonávanie konfliktných prejavov a pod.

V zahraničnej praxi existujú príklady vytvárania sociálnych služieb špeciálnych náhradných rodín určených pre
riešenie problémov súvisiacich s poskytovaním starostlivosti o dieťa, ochranou jeho práv v závislosti od vznikajúcich sociálnych problémov.
Tieto rodiny zahŕňajú:

náhradné rodiny v krízovej situácii. Vznikajú v súkromí
prípady, keď je potrebné okamžite odobrať dieťa na určité obdobie z pôvodnej (rodičovskej) rodiny. V tom
Ak áno, je umiestnený do špeciálnej pestúnskej rodiny. Dôvody
vyžadujúce izoláciu dieťaťa, môže v rodine medzi rodičmi, rodičmi a dieťaťom nastať akútna konfliktná situácia, tragédia,
náhle ochorenie rodičov a pod.;

pestúnska rodina na krátky čas. Jeho potreba vzniká pri plánovaní služobných ciest, lekárskych prehliadok,
krátkodobú liečbu, keď sa o dieťa nemá kto postarať. Tento typ rodiny slúži na poskytovanie krátkodobej pomoci rodine s dieťaťom so špeciálnou starostlivosťou.
Vytvárajú poslednú príležitosť na odpočinok, zotavenie sa na krátky čas, čo vám umožňuje aktívnejšie sa zapojiť po odpočinku.
dieťa;

pestúnska rodina na dlhú dobu. Táto rodina funguje
na zmluvnom základe o dojednaní dieťaťa dlhodobo v
súvislosť so vzniknutou potrebou rodičov inej rodiny;

rodina prijať dieťa počas víkendov a sviatkov.
Táto forma umiestňovania detí umožňuje rodičom pravidelne organizovať prázdniny cez víkendy (víkendy);

rodina na denný pobyt dieťaťa (druh domova
MATERSKÁ ŠKOLA). V tomto prípade dieťa trávi večery a noci so svojou rodinou.

Centrá sociálnych služieb pre rodiny a deti v Rusku využívajú zahraničné skúsenosti a snažia sa rozšíriť okruh svojej činnosti pri poskytovaní služieb. V tomto smere skúsenosti zahr
krajín je veľký záujem.

OTÁZKY A ÚLOHY

1. Rozšírte pojem „ťažká životná situácia“ pre človeka
2. Aké typické situácie sa zaraďujú medzi náročné životné situácie dieťaťa, pri ktorých štát preberá povinnosť poskytnúť mu potrebnú pomoc?
3. Aké povinnosti rodičov upravujú ruské predpisy?
4. V akých prípadoch je možné ukončiť rodičovské práva?
5. Rozšíriť účel a hlavné povinnosti opatrovníctva a opatrovníckych orgánov.
6. Aké sú hlavné formy umiestňovania sirôt a zanechaných detí?
   bez rodičovskej starostlivosti?
7. Opíšte vlastnosti adoptívnej rodiny a odhaľte podmienky, za ktorých sa formuje.

8. Opíšte poručnícku rodinu a prezraďte, za akých podmienok

sa formuje.

9. Čo je to skupina rodinnej výchovy?

10. Ktoré zariadenia sú klasifikované ako štátne sociálne zariadenia pre maloletých a aké sú ich znaky?

11. Aké sú špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie a ich charakteristika?

12. Rozšíriť charakteristické sociálno-pedagogické problémy, ktoré vznikajú pri výchove detí ponechaných bez starostlivosti rodičov.

Stavy, ktoré spôsobujú negatívne emócie a depresívne stavy. Ťažké podmienky sú vždy subjektívne, čo je vyjadrené individuálnou závažnosťou zážitku. Toto je vždy nebezpečná situácia. Vyžaduje, aby sa jednotlivec prispôsobil novým podmienkam. V opačnom prípade môže vyústiť do porúch osobnosti, správania, duševných porúch a porúch.

Moderná ruská legislatíva definuje pojem „ťažká životná situácia“ ako „situáciu, ktorá objektívne narúša život občana (zdravotné postihnutie, neschopnosť vykonávať sebaobsluhu v dôsledku vysokého veku, choroba, sirota, zanedbávanie, nízky príjem, nezamestnanosť, nedostatok trvalé bydlisko, konflikty a týranie v rodine, osamelosť a pod.), ktoré nedokáže sám prekonať.

Pojem „životná situácia“ sa v psychológii začal používať od začiatku 20. storočia. Životná situácia je definovaná vo vzťahu k podmienkam, okolnostiam, hodnotám a myšlienkam konkrétneho človeka, ktoré spoločne ovplyvňujú správanie a svetonázor človeka v tejto konkrétnej fáze jeho života.

Ťažká životná situácia sa nazýva podmienky:

• neuspokojovanie potrieb jednotlivca;
• v rozpore s jeho presvedčením;
• vytváranie negatívnych skúseností.

Zložitou situáciou môže byť úmrtie významnej osoby, prepustenie, strata materiálneho alebo sociálneho postavenia, choroba, nízky príjem, násilie a zneužívanie, neplánované tehotenstvo, rozvod a iné osobne významné udalosti.

Ťažké podmienky môžu vzniknúť pod vplyvom vonkajších aj vnútorných faktorov. Základom je, že človek nedokáže vyriešiť problém bežnými spôsobmi. Ťažké situácie sa vyznačujú:

• napätie;
• požiadavka, aby osoba vyriešila problém;
• potreba zmeniť zaužívané správanie a život.

Subjektívne sa to realizuje prostredníctvom stavu stresu, neschopnosti splniť nové požiadavky a neistoty vyhliadok. Ťažká životná situácia je iná ako kríza alebo extrémna situácia, ktoré sú pre psychiku traumatickejšie.

Ťažká životná situácia spravidla spôsobuje konflikt záujmov jednotlivca alebo záujmov jednotlivca a spoločnosti. Človek si musí zvoliť nové spôsoby, ako dosiahnuť cieľ. Ide o kritickú a do istej miery zlomovú situáciu, ktorá sa vyznačuje sociálnou nestabilitou človeka.

Faktory ťažkej životnej situácie

Povedomie človeka o ťažkých podmienkach ovplyvňujú tieto faktory:

• behaviorálne (pochopenie nemožnosti nasledovania zaužívaných vzorcov);
• kognitívne (uvedomenie si nedostatku vedomostí, zručností a schopností prekonať situáciu);
• vitálny (subjektívny pocit nemožnosti byť v tejto situácii);
• existenciálne (uvedomenie si prázdnoty, prehodnotenie hodnôt).

Štruktúra ťažkej životnej situácie

Pri analýze ťažkej životnej situácie musíte zhodnotiť:

• jej členov;
• činnosti, ktoré sa v tejto situácii vyvíjajú;
• čas a priestor vývoja udalostí;
• skúsenosti a osobné videnie situácie hlavným účastníkom.

Sociálna psychológia sa zaoberá štúdiom ťažkých životných situácií. Prácu s ľuďmi, ktorí sa ocitli v takýchto podmienkach, vykonávajú sociálni psychológovia a sociálni pracovníci.

Typy problémových (ťažkých) situácií

Ťažké životné situácie sa zvyčajne klasifikujú:

• podľa veku subjektu (deti, dospievajúci, mládež, dospelí);
• podľa vlastností (jednotlivec, skupina, rodina);
• podľa reakcie subjektu (adekvátna alebo neadekvátna, to znamená aktivovanie síl alebo brzdenie človeka);
• podľa úrovne adaptácie (aktívna, pasívna, adaptačná).

Pomoc v ťažkej životnej situácii

Zmyslom práce v ťažkej životnej situácii je prispôsobiť sa novým podmienkam a stabilizovať situáciu. Výsledkom je, že človek buď zaujme aktívnu životnú pozíciu (priaznivá adaptácia), alebo sa stane oportunistom (disadaptácia).

Existujú užitočné (konštruktívne) a neužitočné (deštruktívne) spôsoby prispôsobenia sa situácii. Štrukturálne zahŕňa:

• maximálne využitie svojho potenciálu a zdrojov, pomoc osobne významného sociálneho okruhu;
• cieľavedomé využívanie týchto zdrojov a zhromažďovanie sociálnych skúseností;
• prehodnocovať situáciu, hľadať alternatívy a pozerať sa na ňu ako na súbor možností, nie obmedzení.

Nasledujúce stratégie sú deštruktívne:

• vyhýbanie sa, to znamená ignorovanie situácie, snaha nevšimnúť si nepohodlie;
• výber stratégie bez pochopenia jej dôsledkov;
• hľadať riešenie bez dostatočného pochopenia situácie (informácií je málo alebo sú z nekvalitných zdrojov);
• využívanie cudzích zdrojov bez hľadania vlastných a ešte viac bez ich využívania.

Prekonanie ťažkej situácie

Sú to aktívne akcie človeka na zmenu situácie. Napríklad, ak človek zostane bez práce, tak využíva svoje komunikačné schopnosti, konexie, chodí na kurzy, akýmkoľvek spôsobom mení situáciu, snaží sa zbaviť nezamestnanosti. Človek hľadá informácie, premýšľa, zapája iných ľudí, kontroluje svoje emocionálne a duševné reakcie. Ale takáto stratégia nie je možná v prípade straty blízkej osoby. Potom zostáva vyrovnať sa so situáciou.

Vyrovnanie sa s ťažkou situáciou

Používa sa, keď je jednotlivcovi zrejmé, že nie všetky problémy sa dajú vyriešiť. Činnosť je v tomto prípade zameraná na:

• udržiavať sebakontrolu, duševné zdravie, stabilitu;
• minimalizácia škôd a stresu.

Takáto stratégia je relevantná v prípadoch, keď nie je možné zmeniť situáciu a musíte k nej zmeniť svoj postoj.

Coping je vedomá činnosť človeka na dosiahnutie cieľa. V žiadnom prípade by sa nemal zamieňať s pasívnym postojom a podvedomím.

Pasívne príslušenstvo

Toto je variant zvládania, ale jeho cieľom je zmeniť nie situáciu, ale osobnosť človeka. Tento štýl správania môže byť primárny aj sekundárny.

• Môžete sa prispôsobiť situácii tak, že prevezmete rolu niekoho iného a prispôsobíte sa jej. Relevantné, keď sú príčinou ťažkej situácie ich vlastné nežiaduce vlastnosti, napríklad neistota. Áno, ide o napodobeninu, no umožňuje vám nepodceňovať vlastnú sebaúctu a postupne získavať sebadôveru.
• Určenie hraníc vašich schopností je ďalšou možnosťou prispôsobenia. To platí najmä v situáciách choroby alebo invalidity. Dôležité je rozobrať, na čo je telo pripravené, čo dokáže, čo dokáže kompenzovať a čo nenávratne stratilo.
• Predvídanie situácie (predstavenie desivého výsledku) je ďalším spôsobom, ako sa prispôsobiť. Pomáha vopred stratiť ťažkú ​​situáciu a nájsť spôsoby, ako sa s ňou vyrovnať.

Skúsenosti

S niektorými situáciami sa nedokážeme vyrovnať s celou svojou túžbou, napríklad v prípade choroby, staroby, šikanovania zo strany skupiny ľudí. Potom zostáva zažiť ťažké chvíle, zmeniť seba a svoje videnie sveta.

Sú to situácie, ktoré človeka vždy zlomia, ktoré v žiadnom prípade nedokážu uspokojiť potreby jednotlivca, zodpovedať jeho hodnotám. Spravidla ide o nezvratné stavy, ktoré narúšajú harmóniu jednotlivca. Najťažšie sú situácie, v ktorých človek nemôže zmeniť okolnosti. Po ich prekonaní už určite nebudete môcť žiť ako predtým.

Sú prekonané nie pomocou činov a praktík, ale pomocou vnútornej emocionálnej obnovy funkčnej rovnováhy života.

• Toto sú zmeny.
• Ide o zašívanie „dier“ duše, hľadanie ciest osobného rozvoja v súčasných podmienkach, vytváranie nových sémantických súvislostí medzi vedomím a životom, vytváranie nového obrazu seba a sveta.
• Môžete to vnímať ako skúšku, skúšku odolnosti. Človek súhlasí sám so sebou, že po tom, čo toto všetko prejde, bude môcť dosiahnuť tie najneskutočnejšie výšky.

Proces prežívania začína zahrnutím ochranných mechanizmov (represia, vyhýbanie sa). Potom príde popretie toho, čo sa stalo. Potom, čo človek prejde zvyškom etáp a dospeje ku konečnému - prijatiu (uznaniu a pochopeniu situácie).

kladný postoj

Pri akomkoľvek variante stratégie nezaškodí vybudovať si pozitívny postoj k situácii. Ako je to možné a čo to znamená? Existujú dva spôsoby:

• porovnajte svoju situáciu s inými ľuďmi („Stále nie som taký zlý ako ...“);
• spomenúť si na svoje predchádzajúce úspechy („áno, teraz som, ale...“).

Situáciu to nevyrieši, čiastočne je to pasívna metóda, ale dodá istotu a uvoľní myšlienky na hľadanie nových riešení alebo vám umožní prijať situáciu, ktorá sa nedá zmeniť.

Je dôležité naučiť človeka vyrovnať sa s ťažkými životnými situáciami a nie poskytnúť východisko zo špecifických podmienok. Žiadna osoba nie je imúnna voči opakovaným problémovým situáciám, preto musíte mať vyvinutý systém adaptácie (adaptívna kompetencia).

Fázy života v ťažkej situácii

Adaptačná kompetencia sa rozvíja v niekoľkých fázach:

1. nevedomá kompetencia. Toto je obraz sveta a samotnej osobnosti v jej reprezentácii v normálnych, zaužívaných podmienkach života. Je to samovysvetľujúca adaptácia. To je skúsenosť, ktorú človek získal a využíva v bežných, neproblematických situáciách.
2. Nevedomá neschopnosť. Ide o pokusy človeka uplatniť zaužívané vzorce správania v už meniacich sa podmienkach, ktoré sa stávajú problematickými. Samozrejme, úspešná aplikácia predtým naučených stratégií už nie je možná. Samotný človek si ešte neuvedomuje vážnosť a realitu zmien, a preto používa staré techniky. Môžu sa vyskytnúť nezvyčajné, neadekvátne reakcie okolia na to, čo človek robí. Vzhľadom na to, že jedinec ešte nedefinuje situáciu ako novú, vytrvalo používa staré techniky. Keď sa informácie analyzujú a zhromažďujú, posudzuje sa správanie iných ľudí, človek si začína uvedomovať situáciu ako ťažkú ​​pre seba. Prvou reakciou je najčastejšie pokus prispôsobiť sa.
3. Vedomá neschopnosť. Ide o štádium aktívnych vnútorných zmien, reštrukturalizácie vnútorného sveta, zbierania informácií, štúdia vlastných zdrojov a hľadania alternatív.
4. Vedomá kompetencia. Človek si zvolil taktiku, no stále ju nedokáže automaticky použiť. Čím viac sa cvičí v aplikovaní techník v praxi (s povinnou reflexiou a hodnotením výsledkov), tým sa blíži fáza nevedomej kompetencie, ale pre širšie podmienky. Tie podmienky, ktoré boli donedávna pre človeka ťažké.

Ako ukazuje prax, nie je možné prekonať zložitú situáciu bez pomoci odborníkov a podpory blízkych. Neutlmujte problém a nebojte sa požiadať o pomoc.

Organizácia sprevádzania a podpory detí v ťažkých životných situáciách v inštitúcii doplnkového vzdelávania.

Federálny zákon č.000 z 1. januára 2001 „O základoch sociálnych služieb v Ruskej federácii“ dáva jasnú definíciu ťažkej životnej situácie: „ťažká životná situácia je situácia, ktorá objektívne narúša život občana, ktorý nedokáže prekonať sám."

Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa Ruskej federácie“ definuje kategórie detí v ťažkých životných situáciách (sú uvedené na snímke):

- deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti,

- postihnuté deti,

– detské obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, environmentálnych a človekom spôsobených katastrof, prírodných katastrof,

– deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb,

deti v extrémnych podmienkach

- detské obete násilia,

- deti v špeciálnych výchovných ústavoch,

- deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami,

- Deti s problémami v správaní

- deti, ktorých životná aktivita je v dôsledku okolností objektívne narušená a nedokážu tieto okolnosti prekonať sami alebo s pomocou rodiny.

V našej škole sa vykonáva zápis detí do TZHS. hlavne:

sú deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti,

Deti registrované v PDN

Deti zo znevýhodnených a chudobných rodín

Deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb.

Napríklad v našej škole za posledné 3 roky vzrástol počet detí v THC:

Rast počtu detí v THC je ovplyvnený nestabilitou našej spoločnosti, ktorá vznikla v dôsledku viacerých faktorov: ide o súčasnú politickú, sociálno-ekonomickú a environmentálnu situáciu.

Svoj vplyv majú aj pseudokultúry, nepriaznivé rodinné a domáce vzťahy, nedostatok kontroly nad správaním detí.

Dieťa v ťažkej životnej situácii má množstvo porúch:

1. porušenie správania (môže tu vyniknúť neadekvátne reakcie na komentáre dospelých, agresivita, krádeže, vydieranie),

2. vývinové poruchy (ide o podvýživu, vyhýbanie sa škole, nedostatok zručností v oblasti osobnej hygieny, slabé študijné výsledky, tínedžerský alkoholizmus, choroby).

3. porušenie komunikácie (konflikty s učiteľmi, rovesníkmi, používanie neformálnej slovnej zásoby, konflikty s rodičmi).

Taktiež deti v TJS majú nízke sebavedomie, nedostatočné chápanie významu vlastnej osobnosti, čo môže nepriaznivo ovplyvniť ich budúci osud. Tieto deti sa necítia v spoločnosti potrebné a nedokážu si nájsť svoje miesto v živote, čo ich často vedie do spoločnosti tých istých detí, ktoré sa ocitli v TLS.

Naša škola dáva deťom šancu realizovať sa, cítiť svoju dôležitosť, dosahovať vysoké výsledky, nájsť si kamarátov, získať sebaúctu. A potom získať vzdelanie a dobrú prácu na základe svojich koníčkov.

Systém práce v našej škole má niekoľko etáp:

Zber a analýza informácií o rodinách. Úlohou trénera-učiteľa je pozerať sa na deti, všímať si odchýlky v správaní, spôsobe komunikácie, zbierať z rôznych zdrojov a starostlivo študovať informácie o rodine každého dieťaťa v jeho skupine. štúdium osobnosti dieťaťa (pomocou pozorovania, rozhovorov a testov), ​​výber metód ovplyvňovania a plánovanie práce praktickej práce

Ako presne sa pracuje s deťmi v THC?

1) Spolupráca s rodičmi.

Podpora neustáleho kontaktu s rodinou (cez telefón)

Konajú sa stretnutia s rodinou, individuálne rozhovory, (ak je to možné a potrebné) návšteva rodiny trénerom

Vedenie rodičovsko-učiteľských stretnutí (na stretnutiach sa nevyhnutne riešia otázky pedagogiky a psychológie detí a dospievajúcich).

2) Komunikácia so školou.

Tréneri-učitelia musia udržiavať kontakt s triednou učiteľkou dieťaťa. Pomáhajú triednemu učiteľovi pri organizovaní športových prázdnin, štafetových pretekov, zábavných štartov, túr. Niekedy sa takýchto sviatkov zúčastňujú nielen deti, ale aj ich rodičia.

Sleduje sa aj školský prospech detí. Trénerov zaujíma výkon triednych učiteľov, rodičov, ale aj samotných detí. Naša škola organizuje súťaž Športovec roka už druhý rok, kritériom bodovania sú nielen športové úspechy v podobe ocenených umiestnení, výsledky absolvovania štandardov všeobecnej a špeciálnej telesnej prípravy, ale aj správanie. a akademický výkon.

Nezriedka sa víťazmi súťaže stávajú aj deti v THC.

3) Práca s deťmi.

Jednak je to v princípe samotné zamestnanie dieťaťa na tréningu – umožňuje vyplniť jeho voľný čas. Pravidelný tréning rozvíja vôľu, zvykne si na disciplínu.

Škola sa snaží pokryť triedami čoraz väčší počet detí, čoskoro sa otvorí nová zápasnícka hala na Geofyzikálnej 3B, tento rok sa bude vyučovať nielen na základniach dedinských škôl, ale aj na základniach škôl v obciach. z Kurki, Malaya Tavra, Azigulovo.

Športová škola mládeže je otvorená celoročne, počas všetkých školských prázdnin a v lete. Letný zdravotný tábor na základe Športovej školy detí a mládeže funguje každoročne v 3 turnusoch. Podľa údajov za posledné tri roky sa v našej škole počas letnej zdravotnej kampane zlepšilo 90 až 100 % detí v THC a niektoré navštevovali počas leta aj 2 turnusy.

V druhom rade sú to zájazdy na súťaže, ktoré umožňujú trénerovi-učiteľovi pracovať s dieťaťom niekoľko hodín alebo aj niekoľko dní po sebe. Prirodzene si to vyžaduje, aby sám tréner-učiteľ bol dobrým príkladom a kládol vysoké nároky na svoje osobné a profesionálne kvality.

Po tretie, ide o poskytnutie možnosti zapojiť sa do športových sekcií zadarmo, pričom v mnohých mestách regiónu si za šport musíte zaplatiť, čo je nad možnosti mnohých rodín. Okrem toho v našej škole dostávajú všetci žiaci zadarmo športové vybavenie a dokonca aj športovú uniformu. A pre obzvlášť významných športovcov sa škola snaží nájsť sponzorov na nákup modernejšieho vybavenia. Napríklad v minulom akademickom roku pre nášho atléta Nikiforova Nikitu, ktorý ukazuje veľký sľub a už vyhráva ceny na regionálnych súťažiach, bolo zakúpené športové oblečenie a vybavenie v hodnote 50 000 rubľov. Peniaze boli pridelené z fondu Andreja Petroviča Vlasova, poslanca Artinskej dumy.

Okrem toho škola neustále pracuje na vštepovaní zručností zdravého životného štýlu:

Potláča sa hrubosť a neúcta žiakov k sebe a k druhým, v kolektíve sa vytvára pozitívna psychická klíma, aby dieťa chodilo do triedy s radosťou. V rámci prevencie lektori-učiteľky vysvetľujú nebezpečenstvo násilia, orientujú deti tak, aby sa v ťažkej životnej situácii kedykoľvek obrátili o pomoc na trénera, triedneho učiteľa, školského psychológa a nie na kamarátov z okolia. dvore.

Účasť na triede sa musí sledovať. O každej prihrávke musia rodičia alebo dieťa informovať trénera. Ak tréner nebol informovaný o dôvode absencie, zavolá si a zistí dôvod absencie.

Na škole sa vykonáva aj kariérové ​​poradenstvo, organizujú sa stretnutia s bývalými absolventmi, ktorí sa dnes stali trénermi, učiteľmi telesnej výchovy, alebo zostali aktívnymi športovcami a hrajú za národné tímy krajov, okresov a Ruska.

Výsledkom našej práce by mali byť deti:

1) zapojený do aktívnych, užitočných činností,

2) viesť zdravý životný štýl,

3) disciplinovaný, silný v duchu, duševne a fyzicky zdravý, schopný nájsť silu prežiť ťažké situácie, vyrovnať sa s problémami,

4) sebavedomý, mať primeranú sebaúctu,

6) popieranie agresivity, násilia, chuligánstva,

7) akademicky úspešný

8) zameraný na získanie dobrého povolania.

Vo všeobecnosti ide o deti, ktoré neskĺzli po spoločenskom rebríčku, ale zaujali dôstojné miesto v spoločnosti, napriek tomu, že nech ich osud postaví do akejkoľvek situácie.

Na záver by som chcel povedať, že práca na sprevádzaní a podpore detí v TZhS, organizovaná v Športovej škole mládeže, sa darí a prináša ovocie.

Deti sú naozaj zaneprázdnené zaujímavými vecami,

Mnohé deti uprednostňujú zdravý životný štýl a nie sú závislé od zlých návykov,

Deti sa zapájajú do súťaží rôznych úrovní a vyhrávajú ceny.

Napríklad v akademickom roku obsadili deti v THC 43 cien (10 % z celkového počtu obsadených cien):

36 - na úrovni okresu (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)

7 - na úrovni zóny plochy (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)

Portál Som rodič hovorí o tom, aké deti sa môžu ocitnúť v ťažkej životnej situácii, aké sú dôvody, prečo sa do takýchto situácií dostať a aké spôsoby riešenia problémov takýchto detí v Rusku existujú.

Moderný svet je extrémne nestabilný a plný zmien. Dospelí sa niekedy dostávajú do stresu z neistej ekonomickej situácie, nárastu kriminality, potreby obávať sa, čo bude zajtra. To, samozrejme, nemôže ovplyvniť deti.

Vnímanie detí je veľmi odlišné od vnímania dospelých. Niekedy sa obyčajná maličkosť môže zmeniť na skutočnú tragédiu, ktorá veľmi rozruší a zraní malého človeka. Bábätko sa tak ocitá v ťažkej situácii a je dôležité, aby dospelí pochopili, ako mu pomôcť prežiť bolesť, ktorej musí dieťa čeliť v dôsledku rôznych životných okolností.

Príčiny ťažkých životných situácií u detí

Jedným z hlavných dôvodov vzniku kategórie „deti v ťažkých životných situáciách“ sú rodinné problémy, a to:

• drogová závislosť alebo alkoholizmus v rodine;
• nízke materiálne zabezpečenie, chudoba;
• konflikty medzi rodičmi a príbuznými;
• zneužívanie detí, domáce násilie.

Príčiny rodinných problémov

1. Reprodukcia vzorcov interakcie a správania prijatých v rodičovskej rodine.
2. Fatálny súbeh životných okolností, v dôsledku ktorých sa mení celá štruktúra a podmienky existencie rodiny. Napríklad náhla smrť, invalidita jedného z rodinných príslušníkov.
3. Zmeny v okolitom svete, ktoré so sebou prinášajú zmeny v každom rodinnom systéme. Napríklad hospodárska kríza, vojny atď.

1. Deti bez rodičovskej starostlivosti

Počet sirôt sa zvyšuje priamoúmerne s poklesom sociálno-ekonomického blahobytu v krajine. Bábätká sú ponechané bez rodičovskej starostlivosti z viacerých dôvodov. Najčastejšie ide o zbavenie rodičovských práv.

Dôvody ukončenia rodičovských práv:

• neplnenie si rodičovských povinností alebo ich zneužívanie,
• existencia domáceho násilia,
• prítomnosť chronickej drogovej závislosti alebo alkoholizmu v rodine,
• spáchanie trestného činu proti životu a zdraviu jeho dieťaťa alebo manžela rodičom.

Deti tak môžu zostať bez rodičovskej starostlivosti a skončiť v detskom domove, ak sa pobyt v rodine stane pre ich život nebezpečný.

Prvoradou úlohou spoločnosti je včasná identifikácia rodín, ktoré spadajú do rizikovej skupiny, pomoc takýmto rodinám a ich podpora, túžba zachovať rodnú rodinu pre dieťa. Niekedy môže normálny rozhovor so susedom, ktorý sa často objavil pri vchode v stave opitosti, zabrániť rozvoju skutočnej katastrofy.

Samozrejme, snom každého dieťaťa, ktoré prišlo o rodičov a skončilo v detskom domove a preňho najlepším výsledkom, je nájsť si novú rodinu, nájsť mamu, otca a opäť vlastný domov.

Teraz sú najčastejšie adoptované deti a staršie deti a tínedžeri majú šancu dostať sa do opatrovníctva alebo opatrovníctva. Nedávno sa objavila taká forma opatrovníctva ako „pestúnska rodina“. Osvojiteľom v takejto rodine patrí zo zákona hmotná odmena za výchovu dieťaťa. Okrem toho je takejto rodine každý mesiac vyplácaný príspevok na starostlivosť o dieťa, čo je ďalší faktor, ktorý priťahuje ľudí, ktorí sú pripravení postarať sa o dieťa z detského domova, aby tento problém vyriešili.

2. Deti so zdravotným postihnutím (tie, ktoré majú vývojové znaky: mentálne a / alebo fyzické)

Príčiny invalidity v detstve môžu byť poruchy vnútromaternicového vývoja v dôsledku genetických faktorov, životného štýlu rodičov (drogová závislosť, alkoholizmus a iné typy odchýlok); pôrodná trauma, ako aj následná trauma rôzneho pôvodu.

Deti so špeciálnymi potrebami často žijú a študujú doma. V súčasnosti je rozvinuté inkluzívne vzdelávanie, v ktorom deti so zdravotným znevýhodnením dostávajú možnosť žiť a študovať v rovnakom prostredí so svojimi rovesníkmi.

Veľmi často výskyt dieťaťa so zdravotným postihnutím v rodine vedie k jeho rozpadu. Muži opúšťajú rodinu, nie sú schopní vydržať ďalšie ťažkosti a problémy spojené s výchovou špeciálneho dieťaťa. Zároveň je zrejmé, že výchova takéhoto dieťaťa si od ženy, ktorá zostala sama, vyžaduje prehnané úsilie.

Charakteristické črty rodín s deťmi so zdravotným postihnutím:

• nízky príjem: starostlivosť o choré dieťa si vyžaduje okrem veľkých materiálnych nákladov aj veľa osobného času, takže mnohí sa musia vzdať vysoko platenej práce v prospech práce s flexibilnejším rozvrhom a výhodnou polohou;
• izolácia od spoločnosti:ťažkosti s návštevou zábavných miest a podujatí v dôsledku nedostatku ochoty spoločnosti prijať deti so zdravotným postihnutím a slabej technickej podpory pre potreby ľudí so zdravotným postihnutím;
• ťažkosti pri získavaní vzdelania a povolania. Na realizáciu vzdelávacích a odborných činností potrebujú špeciálne deti špeciálne podmienky. Okrem toho sa často stretávajú s odmietaním a šikanovaním medzi svojimi rovesníkmi.

V súčasnosti sa vyvíjajú sociálne projekty a programy na socializáciu a adaptáciu postihnutých detí, učia ich pracovným zručnostiam a zavádzajú sa programy na ich integráciu do prostredia zdravých rovesníkov. Dôležitým faktorom je identifikácia rôznych defektov už v ranom štádiu vývoja detí. Teraz v celej krajine funguje služba včasnej intervencie pre deti do troch rokov, kde sa môžu prihlásiť rodičia, ktorí majú deti s vývinovým postihnutím alebo sú ohrozené. Dôsledky identifikácie defektov v ranom štádiu vývoja dieťaťa:

• prevencia rozvoja sekundárnych porúch vo vývoji detí,
• odhalenie rehabilitačného potenciálu rodiny pri podpore dieťaťa, poskytovanie poradenstva rodine samotnej,
• sociálna adaptácia a začlenenie dieťaťa do rovesníckeho prostredia už v ranom štádiu,
• absolvovanie skoršej prípravy na štúdium podľa školského vzdelávacieho programu, zníženie ťažkostí v ďalšom vzdelávaní.

Realizácia takýchto sociálnych programov a projektov si vyžaduje aktívnu účasť nás všetkých a úprimnú túžbu zmeniť postoj našej spoločnosti k zdravotnému postihnutiu. Každý môže podľa svojich možností pomôcť napríklad pri starostlivosti o dieťa v neprítomnosti rodičov, alebo pomôcť matkám detí s vývinovým postihnutím zamestnať sa.

A musíme začať s tým, že sa všetci musíme snažiť pochopiť a prijať jednoduchú pravdu: nie ako ja neznamená zle.

Na zdravotnom postihnutí nie je nič hanebné alebo hanebné a mali by sme to naučiť naše deti. A čo je najdôležitejšie - to sa môže stať v každej rodine, bez ohľadu na vek, miesto bydliska a výšku príjmu! Dôležité je neodvracať zrak zahanbene od chlapca na invalidnom vozíku, ale vedieť svojmu dieťaťu vysvetliť, že všetci ľudia sú iní a niekto má menej šťastia, ale to neznamená, že je menej hodné rešpektu, pozornosti a komunikácia. Rodiny vychovávajúce deti so zdravotným znevýhodnením možno podporiť slovom aj skutkom. Akákoľvek pomoc (psychologická podpora aj materiálna účasť) je pre nich nepochybne veľmi potrebná a neoceniteľná!

3. deti, ktoré sa stali obeťami medzietnických (vrátane ozbrojených) konfliktov, environmentálnych a človekom spôsobených katastrof, prírodných katastrof; deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb; deti v extrémnych podmienkach

V skutočnosti sú tieto deti obeťami extrémnych podmienok, t.j. situácie, ktoré sa vymykajú bežnej ľudskej skúsenosti. Zdrojom traumy z detstva je často iná osoba – patria sem teroristické činy, útoky, lokálne vojny.

V dnešnom svete takýchto detí, žiaľ, pribúda. Prvoradé v prípade núdze je umiestniť deti na bezpečné miesto a poskytnúť im všetko, čo potrebujú, od osobnej hygieny až po možnosť vzdelávať sa. Často, keď sú deti na ulici a stratili strechu nad hlavou, sú nútené samostatne si zabezpečiť všetko potrebné, čo ich môže priviesť na cestu zločinu.

Hlavným problémom takýchto detí je, že sa veľmi málo pozornosti venuje ich zážitkom spojeným so zmenou bydliska. Stretávajú sa však s množstvom problémov, ktoré nie je ľahké vyriešiť ani pre dospelých. Spolu s miestom bydliska deti potrebujú zmeniť školu, spoločenský okruh, obvyklé miesta rekreácie a zábavy a prispôsobiť sa novému prostrediu. Často deti, ktoré sa ocitli v extrémnej situácii, strácajú blízkych príbuzných a dokonca aj rodičov. Nepochybne všetci zažívajú stratu.

V budúcnosti majú takéto deti problémy s komunikáciou, ich celkový vývoj sa stáva zložitejším, klesá akademický výkon a záujem o život. Deti, ktoré sa ocitli v extrémnych podmienkach, potrebujú kvalifikovanú pomoc psychológov pri prekonávaní posttraumatickej stresovej poruchy.

4. Deti vystavené násiliu, a to aj v rodine

Týrané dieťa žije s hlbokou traumou už od útleho veku. Dieťa spravidla starostlivo skrýva príčinu zranenia pred ostatnými, bolesť zo zranenia ho môže mučiť po celý život.

Druhy násilia:

• fyzické násilie keď je dieťa bité, pričom na tele môžu byť stopy bitia alebo nie je kŕmené,
• sexuálne zneužitie,

psychické týranie keď je dieťa ponižované, izolované, klamané a ohrozované všetkými možnými spôsobmi.

Následky násilia:

• deti rozvíjajú úzkosť a rôzne strachy,
• deti môžu zažiť pocit viny, hanby,
• deti nevedia, ako sa orientovať vo svojich pocitoch a emóciách,
• v dospelom živote deti často čelia mnohým ťažkostiam pri vytváraní vlastnej rodiny.

Včasné odhalenie tejto zložitej situácie zohráva kľúčovú úlohu pri pomoci detským obetiam násilia. Je potrebné byť pozornejší k deťom okolo nás, aby sme si všimli, že dieťa môže byť depresívne, rozrušené.

V prvom rade to platí pre rodičov dieťaťa. Pre rodičov je mimoriadne dôležité, aby boli v úzkom kontakte so svojimi deťmi. Je veľmi užitočné diskutovať s dieťaťom o tom, čo robí mimo domova, s kým komunikuje, pričom je dôležité udržiavať dôverný vzťah, aby neváhalo povedať doma, ak sa k nemu niekto nespráva tak, to je v jeho rodine zvykom. Je potrebné venovať pozornosť aj malým zmenám v správaní dieťaťa. Náhle slzy, nechutenstvo a iné zmeny sú dobrým dôvodom na dôverný rozhovor. Aby ste predišli násiliu na deťoch, môžete u detí rozvíjať schopnosti sebaobrany hraním malých hádaniek. Môžete sa napríklad opýtať: „Čo by ste urobili, keby vám cudzinec ponúkol odvoz autom?“. Dobrou aktivitou na spoločné trávenie času je kresliť s dieťaťom letáky so základnými bezpečnostnými pravidlami: neodchádzať s cudzími ľuďmi, neotvárať cudzím ľuďom dvere, informovať rodičov o ich pobyte atď. Predovšetkým stojí za to venovať osobitnú pozornosť akýmkoľvek prejavom agresie detí namierenej proti sebe aj iným, pokúsiť sa identifikovať jej príčiny a zabrániť jej zhoršeniu.

Najstrašnejšie pre malého človeka môže byť násilie na ňom v rodine, keď sa mu zdá, že ho nikto nikdy neochráni, nemá sa komu sťažovať. Trýzniteľov sú predsa jeho najbližší, rodičia, ktorí sa z osobných dôvodov stali alkoholikmi, narkomanmi, náboženskými fanatikmi, alebo sú duševne chorí ľudia.

Dôležitú úlohu v takýchto situáciách zohráva to, kde môžu deti volať bez strachu z odhalenia. Každý môže a mal by nahlásiť situácie domáceho násilia, ktorých sme svedkami: príbuzní, susedia, školskí psychológovia a učitelia.

5. deti vo výkone trestu odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách; deti v špeciálnych výchovných ústavoch

Spravidla sa takéto deti vyznačujú túžbou po deviácii v správaní, príp deviantné správanie, t.j. správanie, ktoré nezodpovedá normám, ktoré sú v spoločnosti akceptované.

Úrovne odchýlky v správaní:

• predtrestnej úrovni- ide o menšie priestupky, požívanie alkoholu a psychoaktívnych látok, opustenie domu;
• trestnoprávnej rovine- ide o extrémny prípad deviantného správania - delikventného správania, ktoré môže dieťa doviesť až k trestným činom.

Príčiny odchýlky v správaní:

• sociálno-pedagogické zanedbávanie, špecifiká výchovy;
• rodinné problémy, v dôsledku ktorých dieťa zažíva hlboké psychické nepohodlie;
• osobnostné charakteristiky dieťaťa: odchýlky vo vývoji, prechodné štádiá dospievania;
• nedostatočná príležitosť na sebarealizáciu a sebavyjadrenie;
• zanedbať.

Pri pomoci tejto kategórii detí je to mimoriadne dôležité prevencia a varovanie prejavy deviantného správania v skorých štádiách jeho prejavu. Tu je hlavná úloha pridelená rodičom a učiteľom, pretože ich povinnosťou je venovať deťom náležitú pozornosť. V modernom svete sú najčastejšie typy deviantného správania reprezentované rôznymi formami závislosti - alkohol, tabak, drogy, počítač. Aby ste vedeli, ako sa zachovať v situácii, keď je vaše dieťa závislé, odporúčame vám pozrieť si nasledujúce videá:

Keď nastane krízová situácia v živote dieťaťa alebo v jeho rodine, je potrebné čo najskôr sa obrátiť na kvalifikovaných odborníkov o pomoc a podporu. Pre deti, mladistvých, ale aj ich rodičov je určené telefónne číslo, na ktoré môžu v prípade potreby zavolať.

V praxi sociálna pomoc deťom, ktoré sa ocitli v ťažkej situácii, spočíva v neustálej práci s rodinou, keď je nefunkčná. Hlavným typom takejto pomoci je sociálna podpora dieťaťa a jeho rodiny. Sprevádzanie – sociálna pomoc vrátane pedagogicko-psychologickej pomoci. Sprevádzanie sa inak nazýva patronát. Ide o celý komplexný systém psychologickej, pedagogickej a sociálnej pomoci poskytovanej odborníkmi na sociálne služby. Ale pomôcť dieťaťu v ťažkej životnej situácii môže každý z nás. Stačí sa zastaviť, neprechádzať okolo a neodvrátiť sa od malého človiečika v problémoch.