Výročná správa 1. juniorskej skupiny fgos. Analytická správa za akademický rok v prvej juniorskej skupine

Synopsa GCD o FEMP v druhej juniorskej skupine „Návšteva obyvateľov lesa“

Úlohy:

Vzdelávacie:

Zlepšite zručnosti písania skupina položky z jednotlivých položiek a vyberte jednu položku z skupiny, označujú agregáty slovami jeden, veľa, žiadny.

vyvíja sa:

Rozvíjať reč, pozorovanie, duševnú činnosť, schopnosť vyjadrovať a odôvodňovať svoje úsudky.

Rozvíjať sluchovú a zrakovú pozornosť, pamäť, logické myslenie.

Vzdelávacie: Zvýšiť záujem o matematické aktivity.

Materiály a vybavenie:

Hračky medvedík a zajačik, vianočné stromčeky, šišky, košík, podnos s krúžkami rôznych farieb a veľkostí podľa počtu detí, 2 taniere - veľký a malý, mrkva (veľký a malý) podľa počtu detí, notebooku,

Priebeh kurzu.

1. Úvodná časť.

Chlapci! Pôjdeme na prechádzku do lesa. A aby ste sa tam dostali, musíte povedať čarovné slová:

- "jeden dva tri! Idem do lesa! a silno fúknite do dlaní.

Oh, chlapci, pozrite sa, aký nádherný les. Aké zvieratá žijú v lese? (vlci, medvede, zajace atď.) Výborne! A pozdravme všetkých v lese. (snímka 2)

Minút telesnej výchovy:

Ahoj zlaté slnko! (zdvihnúť ľavú ruku hore)

Ahoj modrá obloha! (zdvihnúť pravú ruku hore)

ahoj voľný vánok (máva rukami nad hlavou)

ahoj malý dubák (sadnite si na kolená a ukážte rukami malý strom)

Ahoj ľudia (telo sa otočí doľava)

ahojte zvieratká (trup sa otočí doprava)

A matka zem (mávaj rukou dole)

1. Hlavná časť.

Výborne chlapci! Všetky zvieratká vás tiež veľmi radi vidia. Ach, a kto sa s nami prišiel stretnúť? (medveď) (učiteľ ukazuje plyšového medvedíka) (snímka 3)

Ako medveď chodí? Ukážme sa.

Prstová gymnastika:

Medveď PEC sa prechádza lesom,

(ukazovák a prostredník "choď".)

Zbiera šišky a dáva si ich do vrecka.

(zbierajte šišky do päste.)

Zrazu je jeden z kužeľov priamo na čele medveďa,

(imitovať.)

Medveď sa nahneval a vyšvihol nohu. (dupnúť nohou)

Och, chlapci, dupali sme nohami tak silno, že les jedľa rozdrvila všetky šišky. A medveď nemá rád neporiadok v lese. Poďme všetko vyriešiť spolu.

Kde sú šišky? (na zemi)

Koľko kužeľov je na zemi? (veľa)

Pozbierajme všetky hrbole v košíku. (Deti si vezmú jeden kornútok.) Dáme jeden náraz.

Koľko šišiek si zobral? (jeden) Vložte ho do košíka. (učiteľ sprevádza činy dieťaťa prejavom: "Dal som do košíka jednu šišku.")

Výzvová hra "Zbierajte hrbole v koši"

Hľa, chlapi, šišiek v košíku pribúda.

Koľko šišiek je v košíku? (veľa) Koľko zostáva na zemi? (žiadne)

Chlapci! Medveď je s vami veľmi spokojný a hovorí vám "Vďaka!" A teraz sa medveď musí vrátiť do lesa a my sa pozrieme okolo a čo vidíme? ---Koho je tam dom? (snímka 3)

A zistíte, kto býva v tomto dome, ak uhádnete hádanku.

V zime biele

V lete je šedá.

Deti: Toto je zajačik. (snímka 4) (zobrazuje hračku zajačika)

Vychovávateľ: Áno, chlapci, v tomto dome žije zajačik.

Pozrite sa, čo si pre vás Bunny pripravil.

Učiteľ rozdáva krúžky rôznych veľkostí a farieb.

Aký tvar vyzerajú? (na kruh)

Akej farby je tvoj prsteň? A ty máš? (farby mien detí)

Omotajme si prsteň okolo prsteňa. Čo je to? (okrúhly). A môžete sa s tým hrať (Áno)

Vieš na ňom jazdiť? Vyvaľkáme na dlani. (deti si vyvaľujú krúžky na dlaniach)

Chlapci! Čím sa ešte prstene od seba líšia? Akú veľkosť majú (veľký a malý) Aký máte prsteň? A ty máš?

A zajačik sa s vami naozaj chce hrať.

Minút telesnej výchovy "sediaci sivý zajačik"

Zajačik sivý sedí

A krúti ušami. (zdvihnite dlane nad hlavu a zamávajte, znázorňujúc uši)

Takto, takto

Hýbe ušami!

Zajačikovi je zima na sedenie

Potrebujete zahriať labky. (trite si predlaktia)

Takto, takto

Musím zahriať labky!

Zajačikovi je zima, aby stál

Bunny potrebuje skákať. (skákanie na mieste)

Takto, takto

Bunny potrebuje skákať.

Výborne! Zajačikovi sa hra s vami naozaj páčila. Chlapci! Čo rád jedáva zajačik? (mrkva, kapusta...)

Výzvová hra "Rozložte mrkvu"

Priniesol vám taniere a mrkvy rôznych veľkostí a požiada vás, aby ste pomohli naaranžovať veľké mrkvy na veľký tanier a malé na malý tanier. (deti ležia). Učiteľ sprevádza činy dieťaťa prejavom: "Vzal som veľkú mrkvu a dal som ju na veľký tanier" .

1. Záverečná časť.

Rozlúčka so zajačikom

Deti sa lúčia so zajačikom. A je čas, aby sme sa vrátili do škôlky. Povedzme čarovné slová: "jeden dva tri! Choď do škôlky! Tak a sme tu skupina. Naša prechádzka sa skončila.

Kde sme dnes boli? (v lese). Koho sme tam stretli? (zajačik a medveď). Páčili sa vám prechádzky v lese? (Áno).

Marina Mironenko
Výročná správa v prvej juniorskej skupine za akademický rok 2017-2018

AT prvá juniorská skupina 21 ľudí, z toho 8 chlapcov a 13 dievčat. Vek detí je od 2 do 3 rokov. Atmosféra v detskom kolektíve je priateľská a pozitívna. Deti od 2 do 3 rokov majú pri vstupe do predškolského zariadenia veľa problémov. Všetky zmeny: v dennom režime; v požiadavkách na správanie; nové priestory; neustály kontakt s rovesníkmi - súčasne spadnúť na dieťa, čím vzniká stresová situácia.

Pre vzdelávacie ročníka bola práca vychovávateľov zameraná na vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu detí na podmienky det. záhrada: oboznámenie rodičov s vekovými charakteristikami detí a príčinami stresu v období adaptácie; dal odporúčania na prípravu na vstup do predškolského zariadenia; snažila sa s deťmi nadviazať citový a telesný kontakt, zapájala ich do spoločných aktivít, podporovala ich aktivitu a vytvárala si pozitívny vzťah k personálu materskej školy.

Počas roka sa deti vyvíjali podľa veku, študovali programový materiál a vykazovali pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach vývoja. Práca pedagógov 1 juniorská skupina vykonávané na základe hl ročneúloh a v súlade s Výročný plán práce na roky 2017-18 akademický rok.

Pred pedagógmi skupiny nasledujúci úlohy:

1. Vytvárať podmienky na zvyšovanie kvality vzdelávania a výchovy juniorškolákov vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

2. Rozvíjať nové technológie vo vzdelávaní a výchove zavedením dizajnérskych a výskumných aktivít žiakov do systému akademická a mimoškolská práca.

3. Zaviesť prácu so schopnými deťmi na všetkých úrovniach.

4. Vytvorte individuálnu náučnú trasu.

Dôsledne sa dodržiaval denný režim a všetky hygienické a hygienické požiadavky na pobyt detí v MADOU. Podľa plánu boli vykonané zdravotné, psychologické a pedagogické vyšetrenia žiakov, ktoré potvrdili pozitívnu dynamiku vývoja každého dieťaťa resp. skupina ako celok.

Stanovené ciele boli dosiahnuté v procese implementácie rôznych typov činnosti: hranie, komunikatívnosť, práca,

kognitívno-výskumná, produktívna, hudobno-umelecká a čítanka beletrie. Všetky aktivity predstavujú hlavné smery rozvoja deti: fyzické, kognitívne, rečové, umelecké a estetické, sociálne a komunikačné.

Organizované vzdelávacie aktivity boli realizované na základe komplexného tematického plánovania s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí.

Fyzický vývoj: Deti si osvojili najjednoduchšie zručnosti správania pri jedle, všímajú si a odstraňujú neporiadok v oblečení, správne sa umývajú, sušia sa pomocou samostatného uteráka, mnohé sa snažia starať o svoj zovňajšok, obliekať sa, vešať bielizeň v určitom poradí, udržiavať oblečenie a obuv čisté. Vedia opatrne použiť lyžicu, požiadať, poďakovať. Rozšírili sa predstavy detí o hrách vonku s pravidlami, vedia chodiť a behať, udržiavať rovnováhu rôznymi smermi podľa pokynov dospelého, naučili sa štvornožkovať, vedia skákať do dĺžky z miesta, znalosť základných noriem a rozšírili sa pravidlá zdravého životného štýlu (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri vytváraní správnych návykov a pod.).

kognitívny vývoj: Mnohé deti poznajú svoje meno a priezvisko, mená svojich rodičov, prezerajú si ilustrované vydania detských kníh, prejavujú o ne záujem, učia sa orientovať v priestoroch škôlky, pomenujú obec, v ktorej žijú. Rozlišovať: farba, tvar (kruh, obdĺžnik, štvorec, trojuholník); vedieť ako skupinové položky: podľa farby, veľkosti, tvaru, dokáže určiť smer pohyby: hore, dole, vpravo, vľavo, rozlišovať a pomenovať "deň noc", "ráno večer", správne určiť kvantitatívny pomer skupiny predmetov pochopiť konkrétny význam slov "viac", "menej", toľko". Deti sú zvedavé, prejavujú stály záujem o výskum a projektové aktivity. Väčšina detí je schopná porovnávať predmety, zisťovať ich podobnosti a rozdiely. Jednoduché rozlíšenie farieb spektrum: červená, oranžová, žltá, zelená, azúrová, indigová, fialová (chromatická, biela a čierna, ale niektoré deti nevedia rozložiť farby podľa svetlosti a sýtosti, správne ich pomenujte.

Vytvárajú jednoduché mobilné štruktúry, zvýrazňujú charakteristické znaky vzhľadu zvierat, spôsoby pohybu, výživy. Poznajú a pomenujú niektoré rastliny a zvieratá, ich mláďatá, hračky.

Vývoj reči: Mať dostatočnú slovnú zásobu. Prezerajú si dejové obrázky, sú schopní krátko rozprávať o tom, čo videli. Odpovedzte na otázky dospelého týkajúce sa bezprostredného okolia. Vysloviť hlásky, určiť danú hlásku. Používajte slovné druhy, jednoduché vety a vety s homogénnymi členmi. Sú schopní udržiavať konverzáciu, zdieľať rôzne dojmy s učiteľmi a inými deťmi.

Sociálno-komunikatívne rozvoj: Deti sa snažia dodržiavať pravidlá správania sa na verejných miestach, v komunikácii s rovesníkmi a dospelými, v prírode. Snažte sa počúvať a počuť dospelého. Majú zručnosti správania sa v nových, nezvyčajných životných situáciách, pri stretnutiach s neznámymi ľuďmi, pri stretnutiach so zvieratami, majú predstavu o výhodách temperovacích procedúr a správnej výživy. Rozumejú sociálnemu hodnoteniu činov rovesníkov alebo hrdinov ilustrácií, literárnych diel. Samostatne a na požiadanie dospelého hrajú úryvky zo známych rozprávok.

Umelecký a estetický vývoj. Správne používajte štetec, ceruzku. Maľujte štetcom, ceruzkou, kreslite čiary a ťahy len jedným smerom. Nakreslite široké čiary celým štetcom. Vedieť kresliť netradične spôsoby: maľovanie prstami, blotografia. Vedia gúľať loptu medzi dlaňami.

Zovrú miernym potiahnutím všetky okraje sploštenej gule, malé časti, vytiahnu jednotlivé časti z celého kusu.

Deti používajú a pomenúvajú rôzne časti drevenej stavebnice. Sú schopní nahradiť detaily budovy v závislosti od dostupného materiálu. Väčšina detí je schopná identifikovať hlavné časti navrhovanej budovy. Menia budovy, stavajú na nich alebo nahrádzajú niektoré časti inými.

Všetky deti prejavujú estetické cítenie, emócie, estetický vkus, estetické vnímanie, záujem o umenie. Vedia počúvať hudbu až do konca. Rozpoznať známe piesne. Spievajú, nezaostávajú a nepredbiehajú ostatných. Naučil sa tancovať pohyby: točenie vo dvojici, striedavé dupanie nohami, pohyb na hudbu s predmetmi. Rozlišuje a pomenúva muzikál nástrojov: metalofón, bubon. Všíma si zmeny zvuku (jemne nahlas).

Keďže v r junior V predškolskom veku slúži zmyslová výchova ako základ pre pochopenie sveta a úspešnosť duševnej, telesnej a estetickej výchovy do značnej miery závisí od úrovne zmyslového rozvoja detí.

Počas roka sa pravidelne organizovala pátracia a výskumná činnosť deti: experimentovanie s pieskom, hlinou, kamienkami, vodou, vzduchom, predmetmi; pozorovanie počasie, predmety živej a neživej prírody. Deti tohto veku sa vyznačujú vysokým stupňom kognitívnej aktivity. Z tohto dôvodu pedagógovia skupiny sa snažili tak, aby výchovný vplyv mal vývinový charakter s postupnou komplikáciou výchovných úloh s prihliadnutím na možnosti detí.

Na udržanie ich aktivity a záujmu o proces učenia sa zaviedli rôzne druhy pohybov, fragmenty hier v prírode a tanečné pohyby. Predmetovo-praktické akcie pod vedením dospelého podnietili celkový rozvoj detí, prispeli k zvýšeniu ich pracovnej schopnosti a k ​​rozvoju schopnosti dotiahnuť to, čo začali, do konca. V podmienkach osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a dieťaťom sa výchova detí v ranom detstve iba formuje, no jej význam pri realizácii úloh zameraných na rozvoj každého žiaka je nesporný.

Organizácia kultúrnych a voľnočasových aktivít umožnila žiakom poskytnúť oddych, citovú pohodu, formovanie schopnosti zamestnať sa.

Počas roka v skupina systematicky sa pracovalo na interakcii s rodičmi. Je vypracovaný dlhodobý plán, uvádzajú všetky spoločné akcie, konzultácie, rodičovské stretnutia, obrazové plagátové informácie. Na rodičovských stretnutiach sa podrobne študovali tieto aktuálne otázky: Témy: "Poznať a pochopiť dieťa", "Hrajte sa v živote dieťaťa doma a na záhrade", "Nechajte dieťa vyrastať zdravo".

Rodičom boli poskytnuté vizuálne informácie materiál: "Hry, ktoré podporujú rozvoj jemných motorických schopností prstov", "Hry a cvičenia, ktoré prispievajú k zmyslovému rozvoju predškolákov", „Hry-experimenty s deťmi junior predškolskom veku. Taktiež prebiehali individuálne rozhovory priamo s rodičmi.

Konzultácie: "Ako zabezpečiť úspešné prispôsobenie sa podmienkam materskej školy", "Zmyslový vývoj detí do troch rokov", "Ak dieťa neje dobre", "Vývoj reči detí vo veku 2-3 rokov", Čo by malo vedieť dieťa vo veku 2-3 rokov?,

"Význam divadelných aktivít".

Práca na aktualizácii prostredia rozvíjajúceho predmet sa ukázala ako plodná. Rozvíjajúce sa prostredie prispelo k čo najefektívnejšiemu rozvoju individuality každého žiaka s prihliadnutím na jeho sklony, záujmy, úroveň rozvoja. Práca vychovávateľov bola zameraná na riešenie výchovných problémov v procese organizácie rôznych druhov detských aktivít, pri režimových chvíľach a samostatných aktivitách detí.

Vedomosti a zručnosti, ktoré deti nadobudli v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, je potrebné sústavne upevňovať a naďalej uplatňovať v rôznych druhoch detských činností. Pri realizácii organizovaných vzdelávacích aktivít sa využívali tradičné aj netradičné metódy. práca: artikulačná gymnastika, prstová gymnastika, dychové cvičenia podporujúce medzihemisférickú interakciu. Na posúdenie dynamiky výsledkov žiakov, efektívnosti a vyváženosti foriem a metód práce je možné sledovať dosahovanie plánovaných konečných výsledkov u detí zvládnutia hlavného všeobecnovzdelávacieho programu.

Počas roka sa dosiahol určitý pokrok. Vďaka systematickej, cieľavedomej práci s deťmi, postavenej na pozíciách humánno-osobného vzťahu k dieťaťu, sa dosiahli pozitívne výsledky. v: všestranný rozvoj žiakov, formácia

pozitívne osobné vlastnosti, asimilácia elementárnych morálnych noriem, osvojenie si morálnych vlastností.

Uskutočnili sa aj nasledujúce aktivity deti: "Jesenný festival", "Deň matiek", "Silvester", "8. marec"; Hudobná zábava načasované: ku Dňu obrancu vlasti, ku Dňu smiechu, ku dňu víťazstva, ku dňu detí, inscenácia ruských ľudových rozprávok a riekaniek. Pedagógovia a deti sa zúčastnili súťaží a tematických výstav,

pri registrácii skupiny na začiatku školského roka, výzdoba skupiny na nový rok.

Analýza plnenia požiadaviek na obsah a metódy výchovy a vzdelávania, ako aj analýza osvojenia si programového materiálu deťmi ukazuje stabilitu a pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja. Vedomosti a zručnosti, ktoré deti nadobudli v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, je potrebné sústavne upevňovať a naďalej uplatňovať v rôznych druhoch detských činností. Osobitná pozornosť by sa mala venovať využívaniu rôznych tradičných a netradičných metód práce, ktoré umožňujú rozvoj príslušných vedomostí, zručností a schopností.

V minulom roku boli identifikované nasledovné problémy a obmedzenia:

nie všetci rodičia počúvajú rady vychovávateľov, sestričiek. V dôsledku toho vznikajú problémy. Mnohí rodičia si neuvedomujú, že deti, ktoré sa dostanú do neznámeho sociálneho prostredia, zažívajú silný stres, ktorý sa vyznačuje nárastom agresívneho správania s výrazným znížením kognitívnej aktivity a orientačných reakcií, poruchami zvukovej výslovnosti a nesprávnym očkovaním. čas.

Výsledky výkonnosti skupiny na akademický rok 2017-2018 rok boli dôkladne analyzované, dospelo sa k záverom, že práca bola vo všeobecnosti vykonaná účelne a efektívne.

Vo svetle úspechov a výziev minulosti akademický rok, na roky 2018-2019 sú naplánované nasledovné úlohy akademický rok:

1. Naďalej vykonávať preventívne opatrenia za účelom zvýšenia dochádzky detí, zlepšenia zdravotného stavu, rozvoja motorickej a hygienickej kultúry detí.

2. Naďalej sa aktívne podieľať na metodickej činnosti MČ a MŠ.

3. Rozvoj kognitívnej činnosti detí prostredníctvom obohacovania a chápania okolitého sveta.

4. Pokračovať vo výchove detí k tvorivosti, emocionalite, aktivite pre ich ďalšie úspechy a úspechy.

5. Doplňte: didaktické a písomky o rozvoji logického myslenia; kútik hry na hranie rolí; knižný kútik literatúra podľa veku. Kupujte nové vzdelávacie hry podľa veku detí.

6. Práca na tému sebavzdelávanie.

7. Pokračovať v cieľavedomej práci s deťmi vo všetkých vzdelávacích oblastiach;

8. Zlepšenie práce na interakcii s rodičmi;

9. Pokračujúce zlepšovanie predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupina v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;

10. Zvyšovanie úrovne pedagogických zručností účasťou na seminároch, majstrovských kurzoch, školeniach v kurzoch pre pokročilých.

11. Doplňte atribúty hier na hranie rolí.

12. Vytvorte roh podľa PPD.

13. Inovujte vybavenie pre dotykový roh.

14. Doplňte atribúty divadelných aktivít.

15. Doplniť atribúty hudobného kútika, hudobnej knižnice detských pesničiek.

16. Kúpte si knihy na konkrétne témy programu.

Výročná správa o práci vykonanej v prvej juniorskej skupine "Gnomes" za roky 2015 - 2016.

obec Mirskoy MO z kaukazského regiónu.

Vychovávatelia: Shilova A.V. Konková I.G.

V skupine je 29 detí:15 chlapcov, 14 dievčat, vek od 1,5 do 3 rokov.

Deti od 1,5 do 3 rokov majú pri vstupe do predškolského zariadenia veľa problémov. Všetky zmeny: v režime dňa; v požiadavkách na správanie; nové priestory; neustály kontakt s rovesníkmi - súčasne spadnúť na dieťa, vytvárať stresovú situáciu. Najdôležitejšou úlohou pedagógov je pomôcť deťom prispôsobiť sa podmienkam predškolského veku.

Naša skupina počas celého roka pracovala na všeobecnom vzdelávacom programe predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N.E. Veraksy, T.S. Komarová, M. A. Vasilyeva. Program zabezpečuje riešenie výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí, samostatné činnosti detí nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ. Tiežprogram bol zameraný na vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu detí na podmienky materskej školy: oboznámenie rodičov s vekovými charakteristikami detí; Príčiny stresu počas adaptačného obdobia. Učitelia poskytli odporúčania na prípravu na vstup do predškolského zariadenia; snažila sa nadviazať emocionálny kontakt s deťmi a rodičmi, zapájala ich do spoločných aktivít, podporovala ich aktivitu a vytvárala si pozitívny vzťah k personálu materskej školy. Počas roka sa deti vyvíjali podľa veku, študovali programový materiál a vykazovali pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach vývoja. Práca vychovávateľov 1. juniorskej skupiny bola realizovaná na základe hlavných ročných úloh a v súlade s ročným plánom práce na akademický rok 2015-2016.Učiteľom skupiny boli zadané tieto úlohy:

1. Vytvárať podmienky na skvalitňovanie vzdelávania a výchovy malých detí vo svetle federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 2. Rozvíjať nové technológie vo vzdelávaní a výchove zavedením dizajnérskej a výskumnej činnosti žiakov do systému výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej práce. 3. Organizovať prácu detí a rodičov na všetkých úrovniach.4. Zvýšiť kompetenciu v organizácii predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupine pre plnohodnotný rozvoj a výchovu v ranom veku.

Počas roka sa dôsledne dodržiaval denný režim a všetky hygienické a hygienické požiadavky na pobyt detí v predškolskom zariadení. Podľa plánu sa uskutočnili zdravotné a pedagogické vyšetrenia žiakov, ktoré potvrdili pozitívnu dynamiku vývoja každého dieťaťa a skupiny ako celku.

Priama výchovno-vzdelávacia činnosť sa s deťmi systematicky uskutočňovala v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom a schváleným harmonogramom organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti. Stanovené ciele boli dosiahnuté v procese realizácie rôznych druhov aktivít: herné, komunikatívne, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobno-umelecké a čítanie beletrie. Pri práci s deťmi vo vzdelávacích oblastiach, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí, si pedagógovia stanovili tieto ciele:

1. Sociálno-komunikačný rozvoj

Formovanie prvotných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka. Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom. Úvod do základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlasteneckého cítenia.Vytváranie predstáv o nebezpečných situáciách pre človeka a prírodu.Bola vytvorená znalosť pravidiel požiarnej bezpečnosti.Pravidlá bezpečnosti na cestách ako chodec, cestujúci.

• 33,33 % detí vykonáva všetky navrhnuté úlohy samostatne;
• 64,29 % detí vykonáva všetky navrhnuté úlohy samostatne a s čiastočnou pomocou dospelej osoby;
• Všetky navrhnuté úlohy s čiastočnou pomocou dospelého plní 2,38 % detí.

2. Kognitívny vývoj (poznávanie, svet okolo)

V poznávaní sa deti učili zoskupovať predmety podľa tvaru, veľkosti, farby.

Rozlišujte medzi veľkými a malými predmetmi. Poznať pojem jeden – veľa.

Rozpoznať kruh, štvorec; pomenovať a použiť podrobnosti o stavebnom materiáli.

Poznať a pomenovať druhy niektorých domácich a divých zvierat, ich mláďatá; poznať viacero druhov zeleniny a ovocia. Zoznámte sa so svetom rastlín na Zemi. Majú elementárne predstavy o prírodných sezónnych javoch.

Kognitívny vývoj sa uskutočňoval raz týždenne.

• 38,64 % detí vykonáva všetky navrhnuté úlohy samostatne;

• 61,36 % detí vykonáva všetky navrhnuté úlohy samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého.

3. Rozvoj reči (vývoj reči, čítanie beletrie)

Pedagógovia prispeli k rozvoju artikulačného a hlasového aparátu, rečového dýchania, sluchovej pozornosti. Dali sme si za cieľ aktivizovať reč detí, doplniť slovnú zásobu detí. Deti počúvajú prístupné básne, rozprávky, príbehy. Pri opätovnom čítaní vyslovujú slová, malé frázy. Zvážte ilustrácie v známych knihách s pomocou učiteľa.Prečítajte si naspamäť básne A. Barto „Hračky“; poznať nejaké detské riekanky, zopakovať si slová prstových a dychových cvičení.

Vývoj reči sa uskutočňoval 2-krát týždenne.

• 31,14 % detí vykonáva všetky navrhnuté úlohy samostatne;
• 47,43 % detí vykonáva samostatne as čiastočnou pomocou dospelého všetky navrhnuté úlohy;
• Všetky navrhnuté úlohy s čiastočnou pomocou dospelého plní 21,42 % detí.

4. Umelecký a estetický rozvoj (výtvarné umenie)

Umelecký a estetický rozvoj má veľký význam pre všestranný rozvoj malých detí.V našej skupine sa rozvíjala cez vzdelávaciu oblasť „Výtvarná tvorivosť“ – to je kreslenie, modelovanie.
Deti vedia, že môžu kresliť ceruzou, farbami a štetcom. Existujú červené, modré, zelené, žlté farby. Schopný zvinúť hrudkuplastelína, oddeľte malé hrudky, vyrovnajte ich dlaňami; spojte konce zvinutej tyčinky a pevne ich pritlačte k sebe. Vyrezávať jednoduché predmety; používajte plastelínu opatrne.

Kreslenie a modelovanie prebiehalo raz týždenne.

• 26,53 % detí vykonáva všetky navrhnuté úlohy samostatne;
• 60,2 % detí vykonáva samostatne as čiastočnou pomocou dospelého všetky navrhnuté úlohy;
• 13,27 % detí splní všetky navrhnuté úlohy s pomocou dospelého.

Počas roka deti s veľkou radosťou navštevovali krúžok výtvarného umenia netradičnými technikami kreslenia „Farebné prsty“.

Výsledky práce krúžku:

Batoľatá prejavujú záujem o diela výtvarného umenia. Vedia si vybrať farby v súlade s farbou predmetov alebo na vlastnú žiadosť, vytvárať individuálne a kolektívne kresby, fantazírovať. Deti celkom ovládajú také netradičné techniky kreslenia, ako je kreslenie prstami, dlaňou, tlač na šablónu, kreslenie vpichom, penová guma (tampónovanie), krupica.

5.Telesný rozvoj

Už v ranom veku sa kladie formovanie fyzického zdravia a kultúrnych zručností, ktoré zabezpečujú jeho zlepšenie, posilnenie a zachovanie v budúcnosti.Zdravie detí v dôsledku ťažkých bremien a sedavého spôsobu života sa každým rokom zhoršuje. A neexistujú žiadne trendy, že by sa životné podmienky bábätiek v blízkej budúcnosti zmenili k lepšiemu. Preto sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii každý deň vykonávali ranné cvičenia;prechádzky pod holým nebom; fytoterapia s cesnakom; gymnastika po prebudení; vetranie, pitný režim, motorický režim, čo prispelo k zníženiu chorobnosti, ako aj práca s rodičmi novoprichádzajúcich detí.Počas roka prebiehali hodiny telesnej výchovy 3x týždenne.

Na konci roka stojí za zmienku, že deti sa harmonicky fyzicky rozvíjajú, pohybujú s túžbou, majú záujem vykonávať rôzne telesné cvičenia, naučili sa konať s telovýchovnými pomôckami. V súlade s vekovými možnosťami rozvíjajú koordináciu pohybov, sú schopné rýchlo reagovať na signály, prepínať z jedného pohybu na druhý. Naučili sme sa vykonávať úlohy, konať, všeobecne, pre všetky tempo. S veľkou túžbou vstúpiť do herných aktivít s ostatnými deťmi. Antropometrické parametre (výška, hmotnosť) sú v norme. Majte základné pohyby primerané veku. Prejavujú túžbu hrať hry vonku s jednoduchým obsahom, jednoduchými pohybmi. Sami alebo s malou pomocou dospelého vykonávajú hygienické postupy primerané veku, majú zručnosti starostlivosti o seba, ktoré zodpovedajú veku. Majú primárne predstavy o sebe ako o človeku, poznajú názvy hlavných častí tela, ich funkcie.

• 62 % detí zvládne všetky navrhnuté úlohy samostatne;
• 28 detí vykonáva samostatne as čiastočnou pomocou dospelého všetky navrhnuté úlohy;
• 10 % detí splní všetky navrhnuté úlohy s pomocou dospelého.

Pre rodičov boli poskytnuté konzultácie na tému „Zdravie“:

Adaptácia malých detí na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie “« Zdravie je hlavou všetkého. "Chrípka. Preventívne opatrenia. Príznaky tejto choroby. "Cesnak je jedným z opatrení na prevenciu vírusových infekcií." "Pokorný, ak chceš byť zdravý." "Ranné cvičenie" "Avitaminóza, ako bojovať?". „Výživa pre deti na jar“. "Výživa dieťaťa v lete."

Celkovo sa vykonalo:

Kognitívny vývin - 37h. (1 krát za týždeň)

Rozvoj reči - 68 hodín (2x týždenne)

Telesná kultúra - 108 hodín. (3x týždenne)

Kreslenie - 36h. (1 krát za týždeň)

Modelovanie - 36h. (1 krát za týždeň)

Organizované vzdelávacie aktivity boli realizované na základe komplexného tematického plánovania s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí. Keďže v mladšom predškolskom veku slúži zmyslová výchova ako základ pre pochopenie sveta a úspešnosť duševnej, telesnej a estetickej výchovy do značnej miery závisí od úrovne zmyslového rozvoja detí.

Počas akademického roka boli pravidelne organizované pátracie a bádateľské aktivity detí: experimentovanie s pieskom, kamienkami, vodou, predmetmi; pozorovanie počasia, predmetov živej a neživej prírody.

Deti tohto veku sa vyznačujú vysokým stupňom kognitívnej aktivity. V tejto súvislosti sa pedagógovia skupiny snažili zabezpečiť, aby výchovný vplyv mal vývinový charakter s postupnou komplikáciou výchovných úloh s prihliadnutím na možnosti detí. Na udržanie ich aktivity a záujmu o proces učenia sa zaviedli rôzne druhy pohybov, hry v prírode a tanečné pohyby. Predmetovo-praktické akcie pod vedením dospelého podnietili celkový rozvoj detí, prispeli k zvýšeniu ich pracovnej schopnosti a k ​​rozvoju schopnosti dotiahnuť to, čo začali, do konca. V podmienkach osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a dieťaťom sa výchova detí v ranom detstve iba formuje, no jej význam pri realizácii úloh zameraných na rozvoj každého žiaka je nesporný. Organizácia kultúrnych a voľnočasových aktivít umožnila žiakom poskytnúť oddych, citovú pohodu, formovanie schopnosti zamestnať sa.

Počas roka sa uskutočnili tieto podujatia:„Zlatá jeseň“, „Drahé mamičky!“, „Novoročný sviatok“, „Deň obrancov vlasti“, „Masopuste“, „Sviatok matiek“, „Čarovný svet vesmíru“, „Vtipné mydlové bubliny“, „My sme obratný“; ukážka bábkového, prstového, stolového divadla.

Počas roka skupina systematicky pracovala na interakcii s rodičmi. Sú vypracované dlhodobé a kalendárové plány, uvádzajú všetky spoločné akcie, konzultácie, stretnutia rodičov, informácie na plagátoch.

Individuálne rozhovory s rodičmi sa uskutočnili na tieto témy:„Adaptácia“, „Denný režim a dôsledky jeho porušovania“, „Oblečenie pre deti v skupine“, „Formovanie zručností pri obliekaní a kŕmení“, „Potreba dodržiavať režim dňa prijatý v škôlke“, „Priniesť deti do 8. hodiny", "Ranné cvičenie", "Koho považujete za hlavnú vec pri výchove dieťaťa?","Čo znamená byť dobrým otcom?", "Ako vychovať vlastenca svojej krajiny?", "Avitaminóza, ako bojovať?".Rada pre rodičov:"Úlohy výchovnej práce v prvej juniorskej skupine.""Do škôlky bez sĺz alebo ako ochrániť dieťa pred stresom.""Hodnota didaktických hier vo vývoji detí v druhom roku života.""Rozmary a tvrdohlavosť".Aké hračky deti potrebujú?"Je tu príliš veľa hračiek.""Čo robíš, keď dieťa plače?" Ako pomôcť dieťaťu hovoriť? "Moja milá mama".„Bezpečnostné pravidlá pre deti. Bezpečnosť na cestách“."Čo by sa nemalo robiť s dieťaťom?".Ako zbaviť dieťa zlozvyku?„Výživa pre deti na jar“.Pamätáme na činy našich predkov!"Hry s deťmi na dovolenke v lete.""Výživa dieťaťa v lete."Rodičovské stretnutia sa konali na tieto témy:„Tento úžasný raný vek“, „Drahé matky!“, „Hry, ktoré rozvíjajú kognitívnu aktivitu detí“, „Čo sme sa za rok naučili“.Priečinky - posuvníky:„Mami ja sám!“, „Prevencia nachladnutia“, „Deň matiek“, „Rozvoj zmyslov“, „23. február“, „ABC chodcov“, "Jar", "Deň víťazstva".V rámci súboru aj v záhrade sa opakovane konali výstavy spoločných prác, ktorých sa naši rodičia zúčastnili s túžbou a nadšením. Tento rok sme navrhli také výstavy ako: "Jesenné fantázie" - remeslá z darov jesene, "Zimná krása", "23. február", "Zablahoželáme mame k sviatku“, „Svetlá dovolenka - Veľká noc“, „Deň víťazstva“.Dizajnérske a výskumné činnosti:Stredne dlhý projekt „Prichádza k nám jar“ (od 3.1. do 31.5.2016), strednodobý projekt „Červené leto prišlo k zdraviu - prinieslo radosť deťom“ (od 1.6. 16 do 31.08.2016).Rovnako ako prezentácie na témy:"Zelenina", "Milé mamičky!","Veselé chobotnice a iní morskí obyvatelia", "Zimné vtáky", "Tieto zábavné zvieratá", "Pozemná doprava", "Ahoj Zimushka - zima", "Otvorený priestor", "Herné technológie vo vývoji malých detí", "Jar - nádherné". Pri týchto témach sa deťom rozšíril obzor, zvýšil sa záujem o okolitý svet a zvýšila sa kognitívna úroveň..

V rokoch 2015-2016 pokračovala v práci na túto tému sebavzdelávanie« Herné technológie vo vývoji malých detí“

Výsledkom bolo, že práca na aktualizácii prostredia rozvíjajúceho predmet sa ukázala ako plodná. Rozvíjajúce sa prostredie prispelo k čo najefektívnejšiemu rozvoju individuality každého žiaka s prihliadnutím na jeho sklony, záujmy, úroveň rozvoja. Práca bola zameraná na riešenie výchovných problémov v procese organizácie rôznych druhov detských aktivít, pri režimových chvíľach a samostatnej činnosti detí. Vedomosti a zručnosti, ktoré deti nadobudli v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, je potrebné sústavne upevňovať a naďalej uplatňovať v rôznych druhoch detských činností. Pri realizácii organizovaných vzdelávacích aktivít sa využívali tradičné aj netradičné metódy práce: artikulačná gymnastika, prstová gymnastika, dychová gymnastika, ktoré podporujú medzihemisférickú interakciu.

Doplnili sa kartotéky didaktických hier v prírode; prst, artikulačná gymnastika. Spolu s rodičmi didaktvzdelávacie hry: „Zaviažte mašličku“, „Zapnite gombíky“, „Pomôžte myške nájsť dom“. Hry na rozvoj zmyslových schopností, jemné motorické zručnosti rúk boli vyrobené nezávisle: „Vyberte si domček pre trpaslíka“, „Farebný hrášok“, „Vyberte dáždnik na pršiplášť“, „Kde má ježko ihly?“, „Nájdite kvetinu pre vážku“, „Zbierajte bobule“.Vydáva sa centrum bezpečnosti podľa pravidiel cestnej premávky. Zúčastnil sa krajskéhoodborná pedagogická súťaž „Učiteľ roka“;metodické združenie skupín primárneho predškolského veku na tému: „Škola odborných zručností učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení“ formou výmeny pracovných skúseností; zúčastnila sa celoruskej dištančnej súťaže „Ruské talenty“, v ktorej zvíťazila; Ppredniesol na pedagogickej rade prezentáciu pracovných skúseností: "Herné technológie vo vývoji malých detí."

nedostatky:

1. Vzhľadom na to, že deti, ktoré sú často choré, veľa vymeškajú vyučovanie, neovládajú dobre programovú látku. 2. Ráno niektorí rodičia privedú deti neskoro (po 8.15), deti meškajú na ranné cvičenia.

Závery: Výsledky činnosti učiteľov za akademický rok 2015-2016 boli dôkladne analyzované, dospelo sa k záverom, že práca bola vo všeobecnosti vykonaná účelne a efektívne.Tento pozitívny proces pozitívne ovplyvňuje úzka spolupráca v práci pedagógov, odborníkov, vedúcich, rodičov, používanie techník vývinového učenia, individuálny prístup k deťom.

Vzhľadom na úspechy a problémy, ktoré sa vyskytli v uplynulom akademickom roku, sú pre akademický rok 2016/2017 vytýčené nasledovné úlohy:

1. Vytváranie podmienok pre spoluprácu, obsahovo a formálne rôznorodé, prispievajúce k rozvoju konštruktívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi. 2. Pokračovať v cieľavedomej práci s deťmi vo všetkých vzdelávacích oblastiach; zlepšiť prostredie na rozvoj predmetov v skupine v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 3. Vezmite si novú tému sebavzdelávania podľa vekovej skupiny. 4. Upevňovanie zdravia, rozvoj pohybovej a hygienickej kultúry detí. 5. Preštudujte si novú metodologickú literatúru.6. Zlepšiť úroveň pedagogických zručností účasťou na seminároch, majstrovských kurzoch. 7.Aktívne sa zapájať do činnosti predškolského výchovného zariadenia, okr.

Analytická správa o práci vykonanej za akademický rok v druhej juniorskej skupine 11 "Lesovichok" Vychovávateľ prvej kvalifikačnej kategórie Shmotyeva O.K.

Charakteristika skupiny Program: „Od narodenia do školy“ spracoval N.E. Veraksy Vek: od rokov Mzda: 19 detí; Chlapci - 7; Dievčatá - 12.

Počas roka sa deti vyvíjali primerane veku, študovali programové materiály a vykazovali pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach vývoja. Práca skupiny prebiehala na základe hlavných ročných úloh a v súlade s ročným plánom práce MDOU „Materská škola 22 r.p. V. Sinyachikha“ na akademický rok. Počas roka sa dôsledne dodržiaval denný režim a všetky hygienické a hygienické požiadavky na pobyt detí v predškolskom zariadení. S deťmi sa systematicky uskutočňovala organizovaná výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom realizovaným v predškolskom výchovnom zariadení a schváleným harmonogramom priamo výchovno-vzdelávacej činnosti. Stanovené ciele boli dosiahnuté v procese realizácie rôznych druhov aktivít: herné, komunikatívne, pracovné, kognitívne výskumné, produktívne, hudobné a umelecké a čítanie beletrie. Všetky druhy aktivít predstavujú hlavné smery rozvoja detí: telesné, kognitívne a rečové, umelecké a estetické, sociálne a osobnostné. Pre integráciu rôznych typov detských aktivít v rámci témy a rozloženie priamo výchovných a spoločných aktivít v citlivých chvíľach boli navrhnuté formy plánovania výchovnej a výchovnej práce (perspektívne a kalendárové plány).

Smery činnosti Kognitívno-rečový rozvoj. Ciele: Podporovať aktívne formovanie technického myslenia, schopnosť stavať jednoduché stavby podľa vzoru a podľa plánu; Formovať záujem a potrebu čítania; Osvojiť si konštruktívne spôsoby a prostriedky interakcie s ľuďmi.

Oblasti činnosti Sociálny a osobnostný rozvoj. Ciele: Osvojenie si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov; Vytvárajte predstavy o bezpečnom správaní. Formovať záujem o prácu, podporovať samostatnosť v sebaobsluhe.

Deti sa naučili Premýšľať o príbehoch v hrách Vedieť o účele semafora Usilovať sa o nezávislosť v samoobsluhe Vstúpiť do dialógu pri hraní rolí Poznať komponenty dopravy Prejaviť záujem o prácu dospelých Prijať hernú úlohu Osvojiť si bezpečné spôsoby manipulovať s predmetmi Oboznámený s profesiami rodičov a zamestnancov materskej školy

Deti sa naučili Kresliť jednoduché predmety Počúvať hudbu až do konca, rozpoznávať ich Správne používať ceruzky a farby Správne držať štetec pri práci s lepidlom Vedieť vyrezávať jednoduché predmety Vykonávať tanečné pohyby

Interakcia s rodinou Jedným z najdôležitejších faktorov zvyšovania efektivity vzdelávania mladšej generácie je vzťah medzi inštitúciou a rodinou. Na nadviazanie kontaktu s rodičmi potrebujete dobre poznať rodinu, jej možnosti vzdelávania. Skupina systematicky pracovala na interakcii s rodičmi. Sú vypracované dlhodobé plány, uvádzajú všetky spoločné akcie, konzultácie, rodičovské stretnutia, obrazové plagátové informácie. V priebehu roka sa riešili nasledovné úlohy: 1. Nadviazať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka; spojiť sily pre rozvoj a výchovu detí; 2. Vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, spoločných záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory; 3. Aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov; 4. Udržiavať dôveru rodičov vo vlastné učiteľské schopnosti.

Problémy a úspechy skupiny 11 V minulom roku boli identifikované nasledujúce problémy a dosiahnutý pokrok. Problémy: Nie všetci rodičia počúvajú rady vychovávateľov a naďalej porušujú režim dňa, nosia deti neskoro do škôlky. Žiaci vynechávajú ranné cvičenia a niekedy meškajú na raňajky; Prostredie na rozvoj predmetu nie je plne vybavené v súlade s modernými požiadavkami. Úspechy: Zvýšila sa dochádzka detí predškolského veku; Autorita a popularita učiteľov medzi rodičmi skupiny sa výrazne zvýšila. S prihliadnutím na úspechy a problémy, ktoré sa vyskytli v uplynulom akademickom roku, boli pre školský rok 2014-2015 vytýčené nasledovné úlohy: Pokračovať v cielenej práci s deťmi vo všetkých vzdelávacích oblastiach; Zlepšenie práce na interakcii s rodičmi; Neustále zlepšovanie prostredia na rozvoj predmetov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Zvyšovanie úrovne pedagogických zručností samovzdelávaním, výmenou pracovných skúseností, účasťou na obecných podujatiach (semináre, workshopy, majstrovské kurzy); Aktívna účasť na podujatiach predškolskej vzdelávacej inštitúcie, okres, kraj, Rusko ..

Vera Proshuninová
Analytická správa učiteľa prvej juniorskej skupiny o práci za akademický rok 2014-2015

opatrovateľka: Proshunina V. S.

Zlúčenina skupiny:

celková osoba: 20. Vek deti: 2 až 3 roky (na začiatok roka)

chlapci: 12 osôb

Dievčatá: 8 osôb

Pre akademický rok práca pedagógov bol zameraný na vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu detí na podmienky záhrada: oboznámenie rodičov s vekovými charakteristikami detí a príčinami stresu v období adaptácie; dal odporúčania na prípravu na vstup do predškolského zariadenia; snažila sa s deťmi nadviazať citový a telesný kontakt, zapájala ich do spoločných aktivít, podporovala ich aktivitu a vytvárala si pozitívny vzťah k personálu materskej školy.

Počas roka sa deti vyvíjali podľa veku, študovali programový materiál a vykazovali pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach vývoja.

Uskutočnila sa práca vychovávateľov 1. juniorskej skupiny, na základe hlavných ročných úloh materskej školy a v súlade s ročným plánom práca MŠ MDOU č.7 na rok 2014-15 akademický rok.

Pracovalo sa podľa vzorového pracovného programu"detstvo".

Program zabezpečuje riešenie výchovno-vzdelávacích úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí, samostatnej činnosti detí nielen v rámci RVP, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy.

Hlavné ciele federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú: - vytváranie priaznivých podmienok; _ formovanie základov základnej kultúry jednotlivca; _ komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami; - Zabezpečenie bezpečnosti života predškolákov.

Počas roka sa dôsledne dodržiaval denný režim a všetky hygienické a hygienické požiadavky na pobyt detí v predškolskom zariadení. Podľa plánu lekárska

a pedagogickú skúšku žiakov ktorá potvrdila pozitívnu dynamiku vývoja každého dieťaťa a skupina ako celok. Adaptácia detí bola úspešná. Treba poznamenať, že v priebehu roka Práca na zníženie chorobnosti v období adaptácie. Postupne riadené vychádzky, temperovacie činnosti, vetranie, pitný režim, motorický režim, čo prispelo k zníženiu chorobnosti, a realizovalo sa aj Práca s rodičmi novoprijatých detí. Uskutočnil sa seminár Výchova samostatnosť u detí tretieho roku života“, rodičovské stretnutie "Adaptácia dieťaťa v škôlke".

Priama výchovno-vzdelávacia činnosť sa s deťmi systematicky realizovala v súlade s hlavným vzorovým rámcovým vzdelávacím programom "detstvo" realizovaný v MK predškolský výchovný ústav MŠ č.7, a schválený harmonogram predškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Stanovené ciele boli dosiahnuté v procese implementácie rôznych typov činnosti: hranie, komunikácia, práca, kognitívny výskum, produktívny, hudobný a umelecký a čítanie beletrie.

Všetky aktivity predstavujú hlavné smery rozvoja deti: telesný vývin, kognitívny vývin, umelecký a estetický vývin, vývin reči, sociálny a komunikačný vývin. Organizované vzdelávacie aktivity boli realizované na základe komplexného tematického plánovania s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí.

V priebehu roka sa uskutočnili nasledovné aktivity deti:

1. Účasť detí spolu s rodičmi na vnútrozáhradnej výstave - súťaž „Jeseň! Prosím navštívte!". (rodiny: Višňakovci, Sinelnikovi, Belenko, Agibalovci)

2. Účasť na regionálnej - remeselnej súťaži "Príroda a fantázia"(Zakhar Shatsky, Daria Agibalova, Vadim Vishnyakov, Evgeny Grushin, Nikita Fefelov, Polina Frolova).

3. Účasť na krajskej súťaži novoročných skladieb "Nechajme vianočný stromček v lese" (Belenko Margarita, Posokhin Yaroslav, Agibalova Daria).

4. Novoročná párty.

5. Zábava venovaná Medzinárodnému dňu žien.

6. Herné situácie "Tajomstvo zdravia pre Mišutku", „Ako sa mačka Murzik zoznámila s pravidlami cestnej premávky“, "Zimné radovánky snehuliaka","rôzne autá".

7. Dramatizácia ruských ľudových rozprávok a riekaniek. (zodpovedá vekovým charakteristikám detí)

Keďže v r junior predškolský vek zmyslový výchovou slúži ako základ pre pochopenie sveta a úspechu duševného, ​​fyzického a estetického vzdelanie do značnej miery závisí od úrovne zmyslového vývoja detí, pedagógovia vyvinuli dlhodobý výskum myšlienkovej mapy "Objekty okolo nás", ktorá úspešne pomohla realizovať spolu s deťmi kognitívny výskum práca.

V priebehu roka výskum činnosť: experimentovanie s pieskom, hlinou, kamienkami, vodou, vzduchom, predmetmi; pozorovanie počasia, predmetov živej a neživej prírody.

Deti tohto veku sa vyznačujú vysokým stupňom kognitívnej aktivity. Čo sa týka skupinových pedagógov hľadali aby mal učebný efekt vývinový charakter s postupnou komplikáciou vzdelávacie a vzdelávacích cieľov s prihliadnutím na schopnosti detí. Na udržanie ich aktivity a záujmu o proces učenia sa zaviedli rôzne druhy pohybov, fragmenty hier v prírode a tanečné pohyby. Predmetovo-praktické akcie pod vedením dospelého podnietili celkový rozvoj detí, prispeli k ich skvalitneniu výkon, rozvoj schopnosti dotiahnuť začatú prácu do konca. V podmienkach sociálnej a komunikačnej interakcie medzi dospelým a dieťaťom sa výchova detí v ranom detstve iba formuje, ale jej význam pri realizácii úloh zameraných na rozvoj každého žiak je nespochybniteľný. Pri organizovaní vychovávatelia pracovnej skupiny skúsený a istý ťažkosti: mnohí rodičia ignorujú dôležitý problém prípravy dieťaťa na predškolské vzdelávanie. Často nie sú informovaní o riešení tohto problému a nenavrhujú, ako dieťaťu v období adaptácie pomôcť. Mnohí z nich si neuvedomujú, že deti, ktoré sa dostanú do neznámeho sociálneho prostredia, zažívajú silný stres, ktorý sa vyznačuje nárastom disadaptívneho správania s výrazným znížením kognitívnej aktivity a orientačných reakcií.

Túžba rodičov opustiť dieťa, ktoré ešte nie je zvyknuté na podmienky materskej školy

celý deň komplikuje proces adaptácie samotnému dieťaťu a prácu učiteľa s kolektívom detí. Je potrebné vykonať edukáciu práca s rodičmi o tejto problematike, ako aj zvýšiť ich kompetencie v aktuálnych otázkach

rozvoj a vychovávať deti do troch rokov. Počas roka v skupina vykonávané systematicky Práca o interakcii s rodičmi. Sú vypracované dlhodobé a kalendárové plány, uvádzajú všetky spoločné akcie, konzultácie, stretnutia rodičov, informácie na plagátoch.

Na rodičovských stretnutiach sa podrobne študovali tieto aktuálne otázky: Témy:

"Poznať a pochopiť dieťa",

"Hra v živote dieťaťa",

"Nechajte dieťa vyrastať zdravo".

Rodičom boli poskytnuté vizuálne informácie materiál:

"Hry, ktoré podporujú rozvoj jemných motorických schopností prstov",

"Hry a cvičenia, ktoré prispievajú k zmyslovému rozvoju predškolákov",

„Hry-experimenty s deťmi junior predškolskom veku.

Konzultácie: "Ako zabezpečiť úspešné prispôsobenie sa podmienkam materskej školy", "Zmyslový vývoj detí do troch rokov", "Ak dieťa neje dobre", "Vývoj reči detí vo veku 2-3 rokov", Čo by malo vedieť dieťa vo veku 2-3 rokov?, "Význam divadelných aktivít".

Ukázalo sa, že je to plodné Práca aktualizovať prostredie na vývoj predmetu. AT

prvá juniorská skupina ODO MK DOU organizovalo nasledovné strediská činnosť: herné centrum, centrum umenia a kreativity, centrum "Návšteva rozprávky", centrum stavebných a konštruktívnych hier, centrum motoriky a zmyslového rozvoja, v ktorom sa nachádza potrebný materiál, ktorý prispieva k formovaniu motorickej a kognitívnej činnosti detí junior predškolský vek, samostatnosť a iniciatívnosť. Rozvíjajúce sa prostredie prispelo k čo najefektívnejšiemu rozvoju individuality každého zrenica berúc do úvahy jeho sklony, záujmy, úroveň rozvoja. Práca pedagógov bola zameraná na riešenie výchovných problémov v procese organizácie rôznych druhov detských aktivít, pri režimových chvíľach a samostatných aktivitách detí. Pri realizácii organizovaných vzdelávacích aktivít sa využívali tradičné aj netradičné metódy. práca: artikulačná gymnastika, prstová gymnastika, prvky psychogymnastiky a dychové cvičenia. Vyhodnoťte dynamiku úspechov žiakov, efektívnosť a

rovnováha foriem a metód práca umožňuje sledovať u detí dosahovanie plánovaných konečných výsledkov zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu realizovaného v predškolskom vzdelávacom zariadení MK MŠ č.