Abstrakt z rodičovského stretnutia v materskej škole v seniorskej skupine na tému: „Kognitívny vývoj detí staršieho predškolského veku. Rodičovské stretnutie na tému: „Podporujeme kognitívnu aktivitu dieťaťa
Natália Sitdyková
Rodičovské stretnutie na tému: "Podporujeme kognitívnu aktivitu dieťaťa"
1. Téma rodičovského stretnutia
"Ako udržať svoje dieťa aktívne"
2. Hlavné otázky navrhnuté na diskusiu:
Čo je kognitívna aktivita
Základné princípy budovania komunikácie s deťmi
3. Prípravná skupina
4. Plán usporiadania rodičovského stretnutia:
Úvodné slovo pedagóga – aktuálnosť problematiky
Pedagogické všeobecné vzdelanie
Cvičenie Učenie rodičov o pravidlách organizácie hier, obálka „priateľských otázok“
Poznámka pre rodičov „Čo nie a čo je potrebné urobiť, aby sa udržal záujem detí o kognitívne experimenty“
5. Zhrnutie výsledkov stretnutia. Rozhodovanie.
Cieľ: oboznámiť rodičov s pojmom „kognitívna činnosť“; zlepšenie pedagogických zručností rodičov na danú tému; zvládnutie umenia komunikácie, formovanie schopnosti komunikovať s deťmi.
Pomáhať rodičom rozvíjať pocit dôvery vo vlastné vzdelávacie vplyvy
Príhovor učiteľa:
Odborníci majú termín - kognitívna aktivita dieťaťa. Čo je kognitívna aktivita? Ide o pripravenosť a túžbu dieťaťa získať vedomosti, skúsenosti a rôzne zručnosti. Ide o túžbu ukázať v rámci možností svojich detí iniciatívu, nezávislosť, vôľu, pripravenosť vykonať nejaké akcie na dosiahnutie výsledku.
Téma rodičovského stretnutia „Ako podporiť kognitívnu aktivitu dieťaťa“ nebola zvolená náhodou. Význam kognitívnej činnosti pre neskorší život možno len ťažko preceňovať. Keďže rozvoj kognitívnych procesov v predškolskom detstve kladie základy pre následné vzdelávanie.
Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie a naučilo sa, tým viac prvkov reality má vo svojich skúsenostiach, tým významnejšie a produktívnejšie, pričom ostatné veci budú rovnaké, bude jeho tvorivá a výskumná činnosť, “napísal klasika ruskej psychologickej vedy.
Lev Semjonovič Vygotskij.
Kognitívna aktivita sa prejavuje od narodenia a intenzívne sa rozvíja počas celého predškolského detstva a ďalej sa rozvíja takmer počas celého života.
Kognitívny záujem je dôležitou súčasťou kognitívnej činnosti. Čím viac dieťa hromadí vedomosti a skúsenosti, tým silnejší je záujem.
Záujem dieťaťa závisí aj od toho, ako dospelý sprostredkuje dieťaťu vedomosti. Informácie podané fascinujúcim a emotívnym spôsobom, prístupnou formou, podľa veku, zachytávajú dieťa. Nesprávne prezentované poznatky, naopak, znižujú záujem.
V materských školách a vo všetkých druhoch rozvojových škôl pre deti sa konajú hodiny zamerané na rozvoj kognitívnej činnosti. Vývin dieťaťa však nemôžete úplne zveriť škôlke alebo škole, aj keď majú výborné triedy. Úloha rodiny pri spoznávaní sveta dieťaťom a jeho prispôsobovaní sa životu je v každom prípade obrovská. Napriek tomu, že dieťa zaujíma všetko naraz, nemali by ste naňho strhnúť kaleidoskop rôznych nesúvisiacich informácií. Je potrebné usilovať sa o systematizáciu vedomostí, ktoré dieťa dostane.
Deti sú od prírody prieskumníci. S veľkým záujmom sa podieľajú na rôznych výskumných prácach. Smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, neustále prejavovaná túžba experimentovať, nezávislé hľadanie pravdy sa rozširuje do všetkých oblastí činnosti.
Vykonávanie experimentov, pozorovaní pomáha rozvíjať kognitívny záujem u predškolákov, aktivuje myslenie a prispieva k formovaniu základov vedeckého svetonázoru. Samozrejme, že dieťa spoznáva svet pri akejkoľvek svojej činnosti. Ale práve v kognitívnej činnosti dostáva predškolák príležitosť priamo uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť (prečo, prečo, ako svet funguje).
Dôležitý je aj vlastný príklad rodičov, ich zábava a samozrejme pozornosť, ktorú dieťaťu venujú. Ak je v rodine akceptované, že rodičia trávia večery prehadzovaním ovládača televízora z jedného kanála na druhý, alebo majú príliš radi počítačové hry, ale s dieťaťom nepracujú, potom, samozrejme, takéto prostredie neprispieva k rozvoju kognitívnej aktivity u dieťaťa. Ďalšou vecou je hodina spoločnej hry s dieťaťom, počas ktorej bábätko dostáva informácie v jemu prístupnej forme a tieto informácie ihneď implementuje do vzrušujúcej hry.
Učenie pre dieťa by malo byť vzrušujúcou činnosťou, hrou, v ktorej je rodič priateľským sprievodcom poznania a získavania skúseností. A znalosti by sa v žiadnom prípade nemali stať nudnou a uloženou povinnosťou. Ešte horšie je, ak sa dieťa bojí urobiť chybu. Honbu za poznaním tak môžete odbiť na dlhú dobu. Iba v prípade vzrušujúcich aktivít dieťa prebúdza smäd po vedomostiach a skúsenostiach, rozvíja iniciatívu a nezávislosť.
Je lepšie dať dieťaťu jednoduché vedomosti o tom, čo možno pozorovať v blízkosti. Nemali by ste sa snažiť strčiť dieťaťu do hlavy a systematizovať všetky tieto znalosti.
Rozvojové aktivity s dieťaťom si navyše nevyžadujú toľko času, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Môžu byť vykonané medzi tým. Napríklad cestou k babičke, zo škôlky alebo na polikliniku, prechádzajúc zeleným nádvorím, môžete upozorniť dieťa na to, ako sa na jar objavujú púčiky a listy na stromoch a v lete, ako kvitne lipa. Pozorovania môžu byť doplnené krátkym príbehom, že púčik je zimná „spálňa“ a úkryt pre list a z lipových kvetov sa získava voňavý, chutný a liečivý čaj. Výsledkom je, že deň pokračuje ako zvyčajne a dieťa medzičasom získa vedomosti a urobí zaujímavú prechádzku.
Do konca predškolského veku (do 6-7 rokov) sa objavujú známky samostatnosti a sebakontroly kognitívnej činnosti. Dieťa si môže stanoviť cieľ („zostavím taký žeriav od svojho dizajnéra, ktorý som videl na stavbe“) a nájsť spôsob, ako ho splniť (opakuje pokusy o zber, hľadá chýbajúce diely, napr. hák v iná súprava konštruktéra, stuha na zavesenie háku, používa ako návod obrázok v knihe s nakresleným žeriavom). Dieťa samo kontroluje proces „výroby kohútika“ a nezávisle hodnotí výsledok („Mami, pozri, aký žeriav som zostavil!“ Alebo, ak sa nepodarí, „žeriav nevyšiel, skúsim inokedy“ ).
Pomôžte svojmu dieťaťu naučiť sa čo najviac, čítať, pozorovať, zovšeobecňovať, porovnávať od jednoduchých po zložité.
Nie je možné obmedziť kognitívny vývoj vo forme bežnej kontemplácie a dojmy a vedomosti, ktoré od vás dostanete, by sa mali upevniť pri čítaní rozprávok, príbehov, piesní, básní.
Musíte poznať základné princípy budovania komunikácie s deťmi:
Zvedavé deti vyrastajú so zvedavými rodičmi. Preskúmajte svet so svojím dieťaťom.
Porozprávajte sa so svojím dieťaťom – premýšľajte nahlas a zdôvodnite svoje úsudky. - Opýtajte sa svojho dieťaťa čo najčastejšie otázku "Čo si myslíte?"
Vždy pozorne počúvajte úvahy svojho dieťaťa a nikdy sa im nesmejte.
Cestujte so svojím dieťaťom vždy, keď je to možné.
Pozvite zaujímavých ľudí do domu, keď s nimi komunikujete, neposielajte dieťa, aby sa „hralo vo vedľajšej miestnosti“.
Vezmite svoje dieťa do múzeí.
Vykonajte spoločné pozorovania a experimenty.
Emocionálne podporte výskumné aktivity svojho dieťaťa. Podporujte jeho iniciatívu a nezávislosť. Vytvárať podmienky na realizáciu jeho tvorivých nápadov.
Urobte svoje koníčky predmetom komunikácie s dieťaťom.
Vývojové (domáce) prostredie môže zahŕňať:
Meracie prístroje a nástroje: váhy rôznych typov, teplomery, odmerky, pravítka, centimetre;
Náučné detské encyklopédie s obrázkami (zvieratá musia byť nakreslené realisticky, mať normálne proporcie a prirodzené sfarbenie) alebo dobré fotografie;
Obrázkové abecedy, knihy na prvé čítanie;
Eposy, mýty, legendy;
Nástenné hodiny a kalendár;
Stolné a tlačené hry - loto, puzzle;
Stolné hry - domino, dáma, šach;
Prázdne listy bieleho papiera, fixky, vodové farby a ceruzky, voskovky, štetce, kanvice na vodu, handry, károvaný a linkovaný papier, lepidlo, farebný papier, nožnice, plastelína;
Vybavené, miesto pre vyučovanie podľa typu učebnej zóny študenta. Organizácia zaujímavých spoločných aktivít prispieva k vytváraniu produktívnejších kontaktov medzi rodičmi a deťmi, umožňuje rozvíjať nové formy a iné normy spoločných akcií, ako aj kriticky hodnotiť vlastný štýl interakcie s dieťaťom. Spolupráca spája rodiny.
"Obálka priateľských otázok"
Rodičom je ponúknutá farebná obálka, ktorá obsahuje kartičky s otázkami. Ak je to potrebné, rodičia si z obálky vyberú kartu, prečítajú si otázku a odpovedia na ňu.
Vzorové otázky na kartách:
Môžu deti hrať karty?
Čo robiť, ak vás dieťa požiada, aby ste sa s ním maznali, a vy pozeráte televíziu?
Pokúste sa na začiatku hry vytvoriť pozitívnu emocionálnu náladu a udržiavať ju počas celej doby interakcie s dieťaťom.
Experimenty, ktoré môže rodina predškolského dieťaťa vykonávať doma.
Magické farby (od 3 do 7 rokov)
Na otázku: "Čím môžem kresliť?" - deti odpovedajú, že vedia kresliť farbami, ceruzkami, kriedou, pričom zabúdajú, že v ranom veku skúšali kresliť kašou a kompótom. Môžete diskutovať o otázke: „Odkiaľ pochádzajú farby?“, „Z čoho ľudia vyrábali farby?“. Je dôležité poznamenať, že príroda nám dáva rôzne prirodzené farby. Ak svojmu dieťaťu ponúknete listy hrubého papiera, strúhanú repu, mrkvu, zeleninu (petržlen, kôpor, bazalka atď., niekoľko bobúľ (jahody, maliny, ríbezle atď.), Bude mať možnosť zanechať stopu kus papiera s pomocou zeleniny, bobúľ a zelených, skontrolujte, keď sú kresby jasnejšie, akú farbu majú tieto prirodzené farby.
magický materiál
(pre staršie deti v predškolskom veku)
Vyzvite deti, aby vytvarovali niečo z piesku a hliny, a potom skontrolujte pevnosť budov. Deti robia záver o viskozite mokrej hliny a zachovaní tvaru po vysušení. Zistia, že suchý piesok si neudrží svoj tvar. Argumentujú tým, či je možné vyrobiť riad z piesku a hliny. Deti skúšajú vlastnosti piesku a hliny tak, že z nich formujú riad a sušia ich.
Presýpacie hodiny
Ukážte deťom presýpacie hodiny. Nechajte ich sledovať, ako sa sype piesok. Nechajte deti cítiť dĺžku minúty. Požiadajte deti, aby nazbierali čo najviac piesku do dlane, stlačili päsť a sledovali, ako piesok beží. Deti by nemali otvárať päsť, kým sa všetok piesok nevysype. Ponúknite zamyslenie sa nad príslovím „Čas je ako piesok“, „Čas je ako voda“.
Hudobné fľaše
(od 3 do 5 rokov)
Hudobný efekt, ktorý vzniká pri miešaní lyžičkou v pohári vody, si občas užívajú aj dospelí. Malým deťom sa to páči dvojnásobne: tešia sa z produkovaného hluku aj z pocitu objaviteľa tohto javu. Ak dieťaťu ponúknete niekoľko rovnakých fliaš za sebou, rôzne tyčinky a trochu vody, bude mať príležitosť na vlastné experimenty: zmeniť hladinu vody vo fľašiach, zafarbiť tekutinu džemom alebo džúsom. Pri zábave dieťa chápe rôzne výšky zvukov v súlade s naplnením fľaše; dieťa rozvíja myslenie, predstavivosť, záujem o bádanie.
reaktívna guľa
Vyzvite deti, aby nafúkli balón a pustili ho, dávajte pozor na dráhu a trvanie jeho letu. Deti usudzujú, že na to, aby balónik lietal dlhšie, je potrebné ho viac nafúknuť, pretože vzduch, ktorý z balóna uniká, ho núti pohybovať sa opačným smerom. Povedzte deťom, že rovnaký princíp sa používa v prúdových motoroch.
Sviečka v pohári
Vyzvite deti, aby prišli na to, ako uhasiť sviečku (plameň bez toho, aby ste sa dotkli sviečky alebo plameňa a bez toho, aby ste ju sfúkli. Urobte s deťmi toto: zapáľte sviečku, prikryte ju nádobou a sledujte, kým nezhasne. Viesť deti k záveru, že na spaľovanie je potrebný kyslík, ktorý sa potom mení na iný plyn. Takže keď je prístup kyslíka do ohňa ťažký, oheň zhasne. Ľudia to využívajú na hasenie požiarov.
Prečo sa nevyleje?
Vyzvite deti, aby otočili pohár s vodou bez toho, aby z neho vyliali vodu. Deti si robia domnienky, skúšajú. Potom pohár naplňte vodou až po okraj, prikryte ho pohľadnicou a za mierneho držania prstami pohár otočte hore dnom. Odstránime ruku - karta nespadne, voda nevyleje. Prečo sa voda z pohára nevyleje, keď je pod ním list papiera (vzduch tlačí na list papiera, pritláča list k okrajom pohára a zabraňuje vylievaniu vody, to znamená, že tlak vzduchu).
čarovný mužíček
(od 4 do 6 rokov)
Vyberte si malý, neskazený zemiak a z jedného konca odrežte časť dužiny. Potom odrežte základ na opačnej strane, aby zemiak mohol stáť vzpriamene. Najlepšie je, ak všetky tieto prípravné práce vykonáva dospelý, aj keď niektoré deti to zvládnu tiež. Všetky nasledujúce práce dieťa vykonáva samostatne. Nechajte ho namočiť vatový tampón do vody (uistite sa, že vatový tampón je dobre nasýtený vlhkosťou) a vložte ho do vyrezaného otvoru v zemiaku. Nasypte tam semienka trávy, horčicu alebo žeruchu. Potom vložte zemiak do misky s vodou. Po niekoľkých dňoch sa na zemiakoch vyvinú zelené „vlasy“ a dieťa si môže z gombíkov alebo gombíkov na ňom urobiť oči, aby urobilo tvár. Táto hra je viacúčelová: okrem pozorovania klíčenia semien dieťa trénuje aj zrak, spolu s rodičmi alebo samostatne (v závislosti od veku) vyvodzuje príslušné závery.
Varte kotlík doma, sledujte ho, keď vrie. Pokúste sa primäť svoje dieťa, aby sa pokúsilo odpovedať na otázky:
Čo vychádza z výlevky kanvice, keď voda vrie? (para)
Odkiaľ sa v kanvici vzala para – naliali sme vodu? (Voda sa pri zahriatí zmenila na paru.) K tryske pary dajte studený pohár, držte ho nad parou, vypnite kanvicu.
Odkiaľ sa vzali kvapky na skle? Pohár bol pred pokusom čistý a suchý (keď para narazila na studený pohár, opäť sa zmenil na vodu.) Vysvetlite dieťaťu: Takto to v prírode chodí. Slnko každý deň ohrieva vodu v moriach a riekach, hneď ako bola zohriata v kanvici. Voda sa mení na paru. Vo forme pary kvapôčky vlhkosti stúpajú do vzduchu. Keď sa zhromaždí veľa kvapiek vody, vytvoria oblak a potom padajú ako zrážky na zem. Práca s deťmi na experimentálnych aktivitách sa odráža aj v tvorivej činnosti detí. Zážitky a experimenty umožňujú kombinovať všetky druhy aktivít a všetky aspekty vzdelávania, rozvíjať pozorovanie a zvedavosť mysle, rozvíjať túžbu spoznávať svet.
Čo robiť a nerobiť, aby deti zaujali kognitívne experimenty.
Nemali by ste zavrhovať túžby dieťaťa, aj keď sa vám zdajú impulzívne. Koniec koncov, tieto túžby môžu byť založené na takej dôležitej vlastnosti, ako je zvedavosť.
Povzbudzujte zvedavosť, ktorá plodí potrebu nových skúseností: plodí potrebu objavovania.
Nie je možné odmietnuť spoločné akcie s dieťaťom, hry atď. - dieťa sa nemôže rozvíjať v atmosfére ľahostajnosti dospelých voči nemu.
Poskytnúť dieťaťu príležitosť konať s rôznymi predmetmi a materiálmi, podporovať experimentovanie s nimi, formovať v deťoch motív spojený s vnútornými túžbami učiť sa nové veci, pretože je to zaujímavé a príjemné, pomáhať mu v tom svojou účasťou .
Chvíľkové zákazy bez vysvetlenia spútavajú aktivitu a samostatnosť dieťaťa.
Ak potrebujete niečo zakázať, určite vysvetlite, prečo to zakazujete, a pomôžte určiť, čo je možné alebo ako je to možné.
Nesledujte donekonečna upozorňujte na chyby a nedostatky činnosti dieťaťa. Uvedomenie si svojho zlyhania vedie k strate akéhokoľvek záujmu o tento typ činnosti.
Od raného detstva povzbudzujte dieťa, aby dokončilo prácu, ktorú začalo, emocionálne zhodnoťte jeho odhodlané úsilie a aktivitu. Vaše pozitívne hodnotenie je pre neho najdôležitejšie.
Impulzívne správanie predškoláka v kombinácii s kognitívnou činnosťou, ako aj jeho neschopnosť predvídať dôsledky svojich činov často vedie k činom, ktoré my. Dospelí, považujeme za porušenie pravidiel, požiadaviek. Je to tak?
Ak je čin sprevádzaný pozitívnymi emóciami dieťaťa, iniciatívou a vynaliezavosťou a zároveň cieľom nie je nikomu ublížiť, nejde o priestupok, ale o žart.
Prejavte záujem o činnosti dieťaťa, porozprávajte sa s ním o jeho zámeroch, ako dosiahnuť požadovaný výsledok (pomôže to pochopiť proces činnosti). "Najlepší objav je ten, ktorý dieťa urobí samo!" Ralph W. Emerson.
Dobrý večer milí rodičia. Sme radi, že vás vidíme na našom rodičovskom stretnutí, ktorého témou je „Rozvoj kognície predškolákov.
Rešpektujme sa navzájom a stíšme svoje telefóny. Ďakujem.
Lyubov Ivanovna k nám každú chvíľu príde so svojimi informáciami, potom to prerušíme a budeme pokračovať po jej prejave.
Na začiatku stretnutia by som vás rád predstavilvideo dramatizácia rozprávky "Rukavice",na ktorom sa zúčastnili naše deti.
(pozeraj video)
Páčila sa vám rozprávka?
Čo teda učí táto rozprávka?
(Rozprávka nás učí byť pohostinní, priateľskí, postarať sa o susedov. Zvieratá sa navzájom ľutujú, nenechajú ich zamrznúť, každého nového súdruha vpustia do domácnosti, kým oni sami sú natlačení, cítia nepohodlie.) Rozvíjame láskavosť a vzájomná starostlivosť.
Poďme spolu postaviť tento dom:
klop, klop, klop, klop
Niekde je počuť zvuk.
Kladivá klopú
Stavba domu pre zvieratá.
S touto strechou
S týmito stenami
S týmito oknami
S týmito dverami
S takým hradom!
Budeme v ňom žiť spolu!
Výborne!
A teraz späť k téme stretnutia „Rozvoj vedomostí predškolákov“. Čo je to?Toto je prvoradá podmienka formovania potreby vedomostí u detí, zvládnutia zručností intelektuálnej činnosti, nezávislosti, zabezpečenia hĺbky a sily vedomostí.
Kognitívny rozvoj detí je jednou z dôležitých oblastí v práci s deťmi predškolského veku. Každé normálne dieťa sa rodí s vrodenou kognitívnou orientáciou, ktorá mu pomáha prispôsobiť sa novým podmienkam jeho života. Postupne sa kognitívna orientácia rozvinie do kognitívnej činnosti. Rozvinutá kognitívna aktivita je charakteristická aj pre dospelých.
V období predškolského detstva sa vďaka kognitívnej aktivite dieťaťa rodí primárny obraz sveta. A odtiaľto:
1. kognitívne procesy (vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie);
2. informácie (skúsenosti a úspechy nahromadené ľudstvom na ceste pochopenia sveta);
3. postoj k svetu (citová reakcia na jednotlivé predmety, predmety, javy a udalosti nášho sveta).
Všetky zložky kognitívnej sféry sú úzko prepojené. Treba však pripomenúť, že proces poznávania malého človeka sa líši od procesu poznávania dospelého. Dospelí spoznávajú svet mysľou a malé deti emóciami. Pre dospelých sú informácie prvoradé a postoje druhoradé. A u detí je to naopak: postoj je prvoradý, informácie druhoradé. Aký by mal byť tento vzťah? - kognitívne - svet je úžasný, plný tajomstiev a záhad, chcem ich spoznať a vyriešiť; - pozor - svet je krehký a nežný, nedá sa mu ublížiť, chcem svoj svet chrániť; - kreatívny - svet je taký krásny, chcem túto krásu zachovať a zväčšiť. Keď začneme plánovať kognitívny vývoj detí, musíme pamätať na vekové charakteristiky detí.
Vek štyroch až piatich rokov je obdobím relatívneho pokoja. Dieťa sa z krízy dostalo a celkovo sa stalo pokojnejším, poslušnejším, ústretovejším. Potreba priateľov je čoraz silnejšia, záujem o svet okolo nás prudko stúpa.V tomto veku sa formujú volebné záujmy detí.
Rozvíja sa aktívna zvedavosť, ktorá spôsobuje, že deti sa neustále pýtajú na všetko, čo vidia. Sú pripravení neustále hovoriť, diskutovať o rôznych problémoch.
V tomto veku sa kladú základy budúcej osobnosti, formujú sa predpoklady pre telesný, duševný a morálny vývin dieťaťa.Je zlé, ak sa nerozvíjajú kognitívne záujmy, ak sa dieťa nezaujíma o okolitý život, život prírody, ľudí. Nebude hromadiť živé dojmy a informácie, ktoré slúžia ako základ pre ďalšie získavanie systému vedomostí.
Vygotsky povedal, že vývoj dieťaťa, rozvoj jeho schopností sa nedosahuje tým, že sa pohybuje vpred rýchlymi krokmi, pred svojimi rovesníkmi, ale tým, že široko a komplexne prijíma rôzne druhy aktivít, vedomostí, a dojmy, ktoré zodpovedajú jeho vekovým možnostiam. Zaujíma sa o všetko, čo ho obklopuje, aktívne sa zapája do aktivít, ktoré má k dispozícii. Vytvára plnohodnotný základ pre jeho ďalší rozvoj.
Teraz sa poďme hraťhru s názvom „Asociácie“.
Kľúčovým slovom je hra. Vyberte slová, ktoré súvisia s týmto slovom. (Deti, vzrušenie, aktivity, hračky, akcie, roly, pravidlá, bábky...)
Ako povedala učiteľka D.V. Mendzheritskaya (špecialista v regióne predškolská výchova): „Hra nie je prázdna zábava. Je to nevyhnutné pre šťastie detí, pre ich zdravie a správny vývoj.“"Hra je cesta k poznaniu okolitého sveta."
Počas hry sa rozvíjajú duchovné a fyzické sily dieťaťa: jeho pozornosť, pamäť, predstavivosť, disciplína, ľahkosť atď. Zaujímavé hry vytvárajú veselú, radostnú náladu, dotvárajú život detí, uspokojujú ich potrebu energickej aktivity.
Existujú rôzne hry: mobilné, dejové, didaktické, hudobné, kreatívne, vzdelávacie, divadelné.
Teraz sa ideme hraťHra "Nedokončený príbeh"
Účel: rozvoj obrazovej a rekreačnej predstavivosti.
Začnime s príbehom. Musíte pokračovať a dokončiť príbeh. Zúčastňuje sa niekoľko ľudí, ktorí sa striedajú v pokračovaní príbehu, až kým nedôjde k rozuzleniu.
„Začalo sa stmievať. Bol nudný dážď. Po ulici kráčala stará žena pod veľkým dáždnikom. A náhle…"
(odpovede rodičov). Výborne!
Niektoré hry rozvíjajú myslenie a obzory, iné - zručnosť a silu a iné - dizajnérske zručnosti detí. Všetky sú pre deti svojím spôsobom užitočné. Spoločnou hrou sa deti učia žiť spolu, podriaďovať sa jeden druhému, starať sa o svojich kamarátov.
Vaše deti navštevujú materskú školu, kde sa učia nové veci v triede prebiehajúcej hravou formou, pri komunikácii a pri hre s ostatnými predškolákmi. Hra je dôležitou podmienkou sociálneho rozvoja dieťaťa. Deti sa v nej zoznamujú s rôznymi druhmi aktivít dospelých, učia sa chápať pocity a stavy iných ľudí, vcítiť sa do nich, získavajú komunikačné zručnosti s rovesníkmi a staršími deťmi.
Celú zodpovednosť za celkový vývoj dieťaťa by ste však nemali presúvať na učiteľky v škôlke. Mama a otec by mali dať dieťaťu aspoň trochu času na rozvoj kognitívnych procesov.
A všetko prečo? Pretože ste rodič. čo je rodič? Poďme nájsť definíciu pre každé písmeno tohto slova:
R - rozhodný, radostný
O - Vzdelaný, spoločenský, nadaný, zodpovedný, otvorený
D - obchodný, mysliaci, láskavý
I - Individuálny, inteligentný, zaujímavý, podnikavý
T - Temperamentný, trpezlivý, tolerantný, talentovaný
E - Prirodzený, rovnako zmýšľajúci
L - Láskavý, milujúci, vodca
b - láskavý, mäkký
Preto musíte len chodiť s dieťaťom a hovoriť o svete okolo neho, odpovedať na množstvo otázokpoložte dieťaťu otázky:
Čo je toto? (auto)
A čo je to za auto? (náklad)
Akú má farbu? (červená)
Aké veľkosti? (veľký, vysoký, veľký)
Načo to je? (preprava nákladu)
Čo nesie? (drevo, kov, nábytok...)
Kto ju vozí? (vodič) atď.
S dieťaťom je potrebné čítať zaujímavé knihy, ktoré rozprávajú o svete, podporujú láskavosť a iné pozitívne vlastnosti a hrajú vzdelávacie hry. Viesť krúžky, ktorých činnosť zodpovedá záujmom a talentu dieťaťa: kreslenie, tanec, modelovanie, spev, gymnastika, hudba atď. Aktívne aktivity, vrátane prechádzok na čerstvom vzduchu (pri mori, v lese), aktívne hry (dobiehanie, futbal atď.), denné cvičenia. Predškolákov treba učiť láskavosti, ľudskosti, súcitu a starostlivosti.
Deti musia pochopiť, že:
Svet okolo nich je plný tajomstiev a nevyriešených záhad, je úžasný a zaujímavý;
- svet je nežný a krehký, treba ho chrániť a chrániť;
Svet je krásny, jeho krásu treba nielen chrániť, ale aj znásobovať.
Vo vývoji kognitívnych záujmov predškolákov existujú dve hlavné línie:
1. Postupné obohacovanie skúseností dieťaťa, saturácia týchto skúseností novými poznatkami a informáciami o prostredí, čo spôsobuje kognitívnu aktivitu predškoláka. Čím viac aspektov okolitej reality sa pred dieťaťom otvára, tým širšie sú jeho možnosti na vznik a upevnenie stabilných kognitívnych záujmov.
2. Postupné rozširovanie a prehlbovanie kognitívnych záujmov v rámci tej istej sféry reality. Vo veku 5 rokov je postoj dieťaťa k svetu založený na starostlivosti, láskavosti, ľudskosti, súcitu.
Poznaním rôznych predmetov, udalostí, javov sa dieťa učí nielen analyzovať a porovnávať, ale aj vyvodzovať závery a zisťovať zákonitosti, zovšeobecňovať a konkretizovať, zefektívňovať a triediť myšlienky a pojmy. Napríklad každú prechádzku začíname pozorovaním počasia. Popisujeme jeho vonkajšie ukazovatele a porovnávame so včerajškom.Poďme sa pozrieť na dnešné počasie. (diskusia)
Dajme si pauzu a dáme si fyzická min.
V pondelok som sa okúpal
V utorok som maľoval.
V stredu dlho umyté
A vo štvrtok som hral futbal.
V piatok som veľmi dlho skákal, behal, tancoval.
A v sobotu, nedeľu som ticho oddychoval.
Výborne. Sadni si.
Hra je pre deti tým najprirodzenejším a najproduktívnejším spôsobom učenia!
Úlohou dospelých je pomôcť dieťaťu zorganizovať hru, urobiť ju zábavnou.
A ešte otázka pre vás rodičov. Pamätáte si, čo ste hrávali v detstve? Aké vzdelávacie hry ste mali? (vypočujte si odpovede rodičov)
Používate tieto hry so svojimi deťmi? (zodpovedný..)
A teraz sa budeme hrať s vami.
Hra „Štvrtá extra“:
Čo je nadbytočné?
- Breza, smrek, javor, topoľ. (Smrek - ihličnatý strom)
- Ruža, karafiát, konvalinka, gladiolus. (Konvalinka rastie v lese)
- Hniezdo, mravenisko, vtáčia búdka, diera. (Búdku pre vtáky vytvoril človek)
4) Krokodíl, žirafa, slon, jeleň, zebra. (Krokodíl žije vo vode a na súši)
Hra "Ľudia a zvieratá":
Ľudia sa veľmi často podobajú zvieratám. A v našom prejave porovnávame charakter a správanie človeka s našimi menšími bratmi.
Pokračujte vo frázach:Hlúpy ako ... (kačica). Sly, ako., (líška). Nafúknutý ako ... (morka). Mulish). Špinavý, ako... (prasa).Neoholený, ako... (ježko) Okuliare, ako... (žaba). Praská ako ... (straka) Vrčia ako ... (holubice). Vlaje ako ... (motýľ). Výborne!
V rámci prípravy na naše stretnutie sme urobili prieskum u vás rodičov. Po skontrolovaní vašich profilov sme presvedčení, že venujete pozornosť herným aktivitám detí. Všetci opýtaní rodičia kupujú svojim deťom vzdelávacie hry. Povedzme im to znova - ktorý? (zodpovedný)
Na otázku, či vy a vaše dieťa navštevujete knižnice, múzeá, parky atď. mnohí odpovedali, že je to zriedkavé. A to je pochopiteľné, pretože. Takýchto miest v našej obci veľa nemáme. Existuje však východisko - navštíviť ho v iných mestách. Záujem o spoznávanie takýchto inštitúcií sa musí rozvíjať už v tomto veku.
Na otázku o experimentovaní ste odpovedali, že deti milujú prácu s vodou, pieskom a snehom. To je úžasné. Naďalej im predstavujte nové detské pokusy, ktoré nájdete na internete.
Na základe získaných výsledkov sa dá predpokladať, že vy, rodičia, sa naozaj snažíte vytvoriť deťom doma herné prostredie,ale aktívne sa nezapájať do detských hier. Hry sú pre každé dieťa veľmi dôležité, pretože je to pre neho spôsob sebarealizácie, v hre sa môže stať tým, o čom sníva v reálnom živote: lekárom, vodičom, pilotom, predavačom atď. Hra na hranie rolí je deťmi veľmi obľúbená a milovaná, pripravuje ich na budúci život.
Nedávno som absolvoval kurzy pre pokročilé na tému „Organizácia vzdelávacích hier“, kde som sa zoznámil s video materiálom učiteľky Eleny Olegovny Smirnovej, ktorá hovorila o hre moderných detí. Nazvala to hrou – ťažkou prácou pre deti, pretože deti dnes hrajú príbehové hry nesprávne. V skutočnosti je. Pozoroval som taký obraz - dievčatá z našej skupiny sa zhromaždili, aby sa zahrali na matky a dcéry, určili si úlohy, trochu sa spolu prechádzali, potom sa údajne vrátili domov, sadli si na pohovku, vzali hračkárske telefóny a začali sa s nimi hrať. Táto a celá samostatná hra. A to nie je prekvapujúce, pretože keď prídu domov, vidia, že telefón a rôzne pomôcky sú hlavnou vecou vášho každodenného života. Preto im pri hre s deťmi ponúknite začiatok zápletky a dajte im možnosť improvizovať, občas kontrolovať.
Navštívte spolu s deťmi rôzne miesta: múzeá, výstavy, knižnice, zoologické záhrady, cirkusy atď. Zaujať ich niečím novým, doplniť si vedomosti, usmerniť ich. Vždy ukážte, že aj vy máte záujem. Rozviniete tak u svojich detí kognitívnu aktivitu, ktorá je dôležitá v budúcom živote!
Práve to sa týka našej témy o rozvoji kognitívnej činnosti.
Chcel by som vám tiež pripomenúť nasledovné:
1. Neprerušujte deň v záhrade ... nemeškajte. 8-00 UŽ BUDE V ZÁHRADE!
2. Ak neprídete do záhrady alebo meškáte, upozornite nás na to vopred, pri odchode z nemocnice hovorte aj deň pred odchodom.
3. AK DIEŤA NEVYBERÁTE, ZAVOLAJTE A OZNAMTE VOPRED!!! NEDÁVAME VAŠE DETI DO LET, BEZ VAŠEHO VYHLÁSENIA!!!
4. Platiť potvrdenky včas, aby nevznikli dlhy.
5. Ak vás požiadajú, aby ste niečo priniesli, bez meškania to prineste. Ak sú peniaze pod výpočtom!
6. Z času na čas prezrite skrinku vášho dieťaťa a vyčistite ju. Neskladujte veci, ktoré nepotrebujete.
7. Ak si beriete veci na pranie – prineste si náhradu.
8. Oblečenie dieťaťa by malo mať veľkosť. Topánky tiež. Potrebujete športovú obuv.(biele tričká, čierne šortky, ponožky). Skontrolujte oblečenie a obuv.
9. KGN _ ráno si umyte tvár, nechty, uši.
10. Čoskoro bude matiné venované sviatkom jari. Oblečenie.
Od tohto akademického roka sa do našej práce zaviedla nová funkcia – návšteva detí doma. Účelom je sledovať vzťah medzi dospelými a dieťaťom doma. Rovnako ako jeho izba, hra, pracovisko. Už sme navštívili Korzhov A. a Minasyan M. Tento mesiac navštívime Koltakova N. a Grekhov G.
Poslednou rodinnou úlohou bolo vyrobiť novoročné remeslo, čo sa vám podarilo skvele.
Ďalšou úlohou bude - karta s číslom. (z tlačidiel)
Treba ich priniesť do konca februára.
V našich triedach pracujeme s pracovnými zošitmi, môžete si ich pozrieť na konci stretnutia.
Naše stretnutie by som rád zakončil citátom od Washingtona Irvinga:Poznanie je ako more: ten, kto sa plaví a špliecha na hladinu, vždy robí viac hluku, a preto na seba púta viac pozornosti ako hľadač perál, ktorý v tichosti preniká pri hľadaní pokladov až na samé dno neznámych hlbín.
Ďakujem vám všetkým za pozornosť, ak má niekto otázky, môžete sa ich opýtať.
Rodičovské stretnutie
"Kognitívny vývoj starších predškolákov"
Agenda:
Vlastnosti predstáv o svete v predškolskom veku.
Charakteristika vekových príležitostí.
Rodičia sú sprievodcami na ceste poznania.
Mini-prieskum rodičov.
Milí rodičia, dnes sme sa zišli, aby sme sa s vami porozprávali kognitívny vývoj detí predškolského veku. Kognitívny rozvoj starších predškolákov je rozvoj ich kognitívnych záujmov, potrieb a schopností, samostatná pátracia činnosť založená na obohatenom vedomí a formovanom emocionálnom a zmyslovom prežívaní, čo je veľmi dôležité pre úspešnú prípravu detí na školu.
Vlastnosti predstáv o svete v predškolskom veku
Predškolský vek je vrcholom kognitívnej činnosti detí. Vo veku 3-4 rokov sa dieťa akoby oslobodí od tlaku vnímanej situácie a začne premýšľať o tom, čo nemá pred očami. Predškolák sa snaží vysvetliť svet okolo seba, nadviazať v ňom nejaké súvislosti a vzorce. Približne od piatich rokov začína rozkvet predstáv malých filozofov o pôvode mesiaca, slnka, o podobnosti rôznych zvierat, o zvykoch rastlín atď.
V predškolskom veku je však vnímanie okolitého sveta u dieťaťa kvalitatívne iné ako u dospelého. Dieťa vo väčšine prípadov považuje predmety tak, ako sú dané priamym vnímaním, t.j. nevidí veci v ich vnútorných vzťahoch. Dieťa považuje svoje okamžité vnímanie za absolútne pravdivé. Dieťa vo veku 4-6 rokov sa háda, ako keby neživé predmety a predmety prírody mali vedomie a dušu.
Dieťa sa ešte nerozlišuje od okolitého sveta. Je akoby rozpustený vo svete a nerozlišuje, čo mu patrí, jeho psychika a vedomie, a čo od neho nezávisí. Veľký psychológ Piaget nazval túto črtu detského myslenia, ktorá spočíva v nevyčlenení sa zo seba a svojej pozície, egocentrizmus. Egocentrizmus charakterizoval ako stav, keď dieťa nazerá na celý svet z vlastného uhla pohľadu, ktorý si neuvedomuje, a preto sa javí ako absolútny. Dieťa si ešte neuvedomuje, že veci môžu vyzerať inak, ako si predstavuje.
Egocentrické postavenie dieťaťa, ktoré objavil J. Piaget, presvedčivo ukazuje, že vonkajší svet neovplyvňuje človeka priamo a naše poznanie o svete nie je jednoduchým odtlačkom vonkajších udalostí. Naše predstavy sú produktom našej pozície, nášho vedomia, ktoré treba brať do úvahy a mať na pamäti.
Charakteristika vekových príležitostí
V staršom predškolskom veku kognitívny vývin zahŕňa rozvoj kognitívnych procesov (vnímanie, myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť), ktoré sú rôznymi formami orientácie dieťaťa vo svete okolo seba, v sebe samom a regulujú jeho činnosti.
Vnímanie dieťaťa stráca svoj pôvodný globálny charakter. Vďaka rôznym druhom vizuálnej činnosti a dizajnu dieťa oddeľuje vlastnosť predmetu od seba. Vlastnosti a atribúty objektu sa pre dieťa stávajú predmetom osobitného zreteľa. Dieťa má kategórie veľkosti, farby, priestorové vzťahy.
Pamäť dieťaťa sa stáva svojvoľnou a cieľavedomou vďaka rôznym aktivitám a predovšetkým hre. Prestavuje sa predstavivosť. Dieťa dokáže na kresbe alebo vo svojej mysli znázorniť nielen konečný výsledok akcie, ale aj jej medzistupne. Pomocou reči si dieťa začína plánovať a regulovať svoje činy. Formuje sa vnútorná reč.
Orientácia v tomto veku je prezentovaná ako samostatná činnosť, ktorá sa rozvíja mimoriadne intenzívne. Experimentovanie s novým materiálom a modelovanie sa neustále rozvíja.
Dieťa zároveň odhalí všetky nové vlastnosti, súvislosti a závislosti v objekte. Proces hľadacích premien je zároveň najvýznamnejší pre rozvoj kreativity predškoláka. Modelovanie sa uskutočňuje v rôznych typoch aktivít - hra, navrhovanie, kreslenie, modelovanie atď. Spolu s vizuálno-figuratívnym myslením sa objavuje aj verbálno-logické myslenie. Toto je len začiatok jeho vývoja. V logike dieťaťa sú stále chyby. Vďaka zmysluplnej komunikácii a učeniu, rozvoju kognitívnej činnosti sa u dieťaťa vytvára obraz sveta: spočiatku situačné reprezentácie sa systematizujú a stávajú sa vedomosťami, začínajú sa formovať všeobecné kategórie myslenia (časť - celok, kauzalita, priestor, objekt -systém predmetov, náhoda atď.).
V predškolskom veku sa jasne prejavujú 2 kategórie vedomostí:
Vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získava bez špeciálneho tréningu v každodennej komunikácii s dospelými, v hrách, pozorovaniach, pri sledovaní televíznych programov.
Vedomosti a zručnosti, ktoré možno získať len v procese špeciálneho školenia v triede.
Otázky detí sú indikátorom rozvoja ich myslenia. Otázky o účele predmetov sú doplnené otázkami o príčinách javov a ich následkoch. Existujú otázky zamerané na získanie vedomostí.
Vďaka tomu si deti rozvíjajú zovšeobecnené metódy duševnej práce a prostriedky na budovanie vlastnej kognitívnej činnosti. To všetko je jedným z najdôležitejších základov jeho pripravenosti na produktívnu interakciu s novým obsahom vyučovania v škole.
Rodičia sú sprievodcami na ceste poznania
Rodičovstvo dáva životu osobitný zmysel. Postavenie rodičov je výnimočné a väčšina ľudí ho vníma ako šťastie. Bábätko si vyžaduje veľa starostlivosti, starostlivú starostlivosť. Čím je dieťa staršie, tým viac sa prezentuje. Existuje však predškolská fáza, keď je trpezlivosť rodičov podrobená veľkej skúške: na jednej strane je dieťa už celkom samostatné a na druhej strane si vyžaduje pozornosť nie menej ako dieťa. Niektorí rodičia preceňujú schopnosti dieťaťa: no, ako to nemôžete pochopiť? Koľkokrát opakovať? Často sa neberú do úvahy vekové charakteristiky dieťaťa. Rodičia sú teda viac naklonení ovplyvňovaniu prostredníctvom reči a je lepšie spojiť hru, show, akciu.
Rodičovstvo je jedinečná práca. Od ostatných druhov sa odlišuje povinnou obetavosťou a sebavýchovou. Ako často vychovávame deti „v našom srdci“ a „zo srdca“, čím dávame najavo svoju bezmocnosť!
Pre dieťa sú rodičia bohmi: utešujú, rozumejú, vytvárajú sviatok, trestajú a odpúšťajú a koľko toho vedia! Dieťa pozorne sleduje rodičov:
Ako a s kým sa rozprávajú;
Aký majú vzťah k ľuďom, práci, zvieratám;
Čo majú radi, čo majú radi a čo nemajú radi;
O čom hovoria, akými slovami, akými intonáciami;
Rodičia pre dieťa do 6-7 rokov sú hlavnými pri pochopení sveta okolo nich. Batožina vedomostí, zručností, nápadov predškoláka závisí od:
O čom sa rodičia rozprávajú so svojimi deťmi?
Ako rodičia zvládajú svoje deti?
Ako a za čo povzbudzovať, trestať;
Ako s nimi chodia, aké knihy čítajú, aké programy pozerajú alebo môžu pozerať atď.
Dieťa potrebuje primerané hranice nezávislosti a rizika. Deti vychovávané počas školských rokov v situácii „zvýšenej bezpečnosti“ prejavujú menší kognitívny záujem a sú intelektuálne pasívnejšie.
Mini prieskum medzi rodičmi
Skúste odpovedať na otázky miniankety:
Ako často sa vaše dieťa pýta na kognitívne otázky?
Snažíte sa vždy spoľahlivo odpovedať na detské otázky?
Pozerá vaše dieťa rado vzdelávacie televízne programy?
Ako vníma knihy vaše dieťa?
Ako často čítate svojmu dieťaťu?
Navštevujete s dieťaťom knižnicu, múzeum, park?
Rádo vaše dieťa experimentuje so snehom, vodou, pieskom atď.?
Na záver by som chcela povedať, že len dôsledná a cieľavedomá práca výrazne rozšíri deťom obzory a zaktivizuje ich kognitívne záujmy. Postupne budú deti vedieť identifikovať súvislosti a vzťahy vo svete okolo seba, čo je veľmi dôležité pre ich plnohodnotnú prípravu na školskú dochádzku.
Rozhodnutie rodičovského stretnutia:
Snažte sa vytvárať podmienky pre samostatné pátracie aktivity detí.
Udržiavať úzky kontakt s učiteľmi skupiny pre rozvoj kognitívnych schopností detí.
Vždy odpovedzte deťom na otázky kognitívneho charakteru.
Zvážte kognitívne schopnosti a záujmy svojich detí.
Scenár rodičovského stretnutia v materskej škole na tému: "Výchova zvedavcov"
Ciele:
Odhaliť význam kognitívneho záujmu dieťaťa a reakcie dospelých naň; naučiť rozvíjať kognitívnu činnosť.
Formulár správania:
Okrúhly stôl.
Plán podujatia:
Úvodná časť stretnutia.
Počúvajte a diskutujte o odpovediach detí.
Riešenie pedagogických situácií.
Pracujte s poznámkou „Ako odpovedať na detské otázky“.
Ukážte deťom scénu „Prečo“.
Diskusia o problematike zapojenia rodičov do procesu kognitívneho vývinu detí v tejto skupine.
Zhrnutie stretnutia. Robiť rozhodnutia.
Priebeh udalosti:
Prípravná fáza
Urobte prieskum medzi rodičmi (pozri prílohu).
Pre každú rodinu pripravte pozvánku na stretnutie (vyrobte spolu s deťmi vo forme individuálnych pohľadníc).
Vydajte deťom v triede poznámky „Ako odpovedať na detské otázky“ (pozri prílohu).
Vytlačte si rodičovské príručky o rozvíjaní zvedavosti.
Pripravte s deťmi scénu „Prečo“.
Napíšte výzvu rodičom na kresliaci papier (pozri prílohu).
Rozhovor s deťmi, zapíšte si odpovede na otázky (pozri prílohu).
Organizačná fáza
Kým sa rodičia schádzajú, potichu znejú nahrávky piesní: „Bude toho viac“ a iné; stoly sú usporiadané do polkruhu.
Úvodná časť stretnutia
Vedúci:
Dobrý večer milí rodičia! Sme radi, že vás vidíme pri našom okrúhlom stole. Ďakujem, že ste prišli na toto stretnutie.
To znamená, že nás všetkých spája záujem o tému rodičovského stretnutia a tá si naozaj zaslúži pozornosť. Myslím, že budete súhlasiť, že kognitívny záujem dieťaťa by sa mal formovať už v predškolskom veku.
Dieťa je od prírody zvedavé. Zaujíma ho všetko nové, nepoznané. Každý deň má objavy: potom sa prvýkrát dozvie, že cencúľ sa v jeho ruke mení na vodu; že papier je potrhaný, pokrčený, šuští; že kameň hodený do vody sa potopí, ale strom pláva na hladine.
Túžba po poznaní u detí často zlyháva. Náhodne rozrežú obrúsky, keď chcú vedieť, či sa dajú rozrezať, alebo rozoberú hračky, aby zistili, čo je vo vnútri a prečo sa pohybujú. Tým nám, dospelým, často spôsobujú úzkosť. Dieťa rastie. Zvyšuje sa jeho zvedavosť na okolité, nepoznané. Často vznikajú otázky: čo to je? Prečo? Z čoho je to vyrobené? Niet divu, že sa volajú prečo.
Naša diskusia je o rozvoji zvedavosti u detí. Zaujímalo by ma, či majú slová „zvedavosť“ a „zvedavosť“ rovnaký význam? Rozhodli sme sa pozrieť do slovníka. Čo sa hovorí vo „výkladovom slovníku ruského jazyka“ Sergeja Ivanoviča Ozhegova?
"Zvedavý - náchylný k získavaniu nových vedomostí, zvedavý ...
zvedavosť:
Malicherný záujem o všetky, ani nie podstatné detaily (nečinná zvedavosť).
Túžba učiť sa, vidieť niečo nové, prejav záujmu o niečo.
Počúvajte a diskutujte o odpovediach detí.
Vedúci:
Myslíte si, že sú naše deti zvedavé? (výroky rodičov) Prosím, vypočujte si odpovede detí. (Nahrávka odpovedí detí sa počúva. Príloha.)
Počuli ste odpovede detí a teraz by som rád poznal váš názor.
Pýta sa vaše dieťa? O čom? Ako často?
Vždy odpovedáte na otázky a myslíte si, že je vždy potrebné odpovedať?
Je dieťa vždy spokojné s vašou odpoveďou?
Ktorému dospelému sa dieťa najčastejšie pýta? prečo?
Otázky do diskusie.
Riešenie pedagogických situácií.
Vedúci:
Predstavte si takúto situáciu. Matka so synom kráčajú po ulici. Zrazu začalo pršať. Syn sa pýta: "Mami, prečo pršalo?" - a počuje odpoveď: "Ty plačeš a nebo plače."
otázky:
1. Súhlasíte s odpoveďou matky? Skúste sa vžiť na miesto päťročného dieťaťa.
2. Ako podľa vás odpovedať na detské „prečo“, aby záujem obsiahnutý v otázke nevyprchal, ale rozvinul sa?
3. Je vždy užitočné dať na detskú otázku hneď úplnú odpoveď?
4. Čo treba zvážiť pri odpovedaní na detské otázky?
5. Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij nám, dospelým, poradil, aby sme nechali niečo nevypovedané, aby sa dieťa znova a znova chcelo vrátiť k tomu, čo sa naučilo. Co si myslis? (Diskusia).
Otec so šesťročnou dcérou si prezerá ilustrovanú knihu o zoo. Dievča má otázku: "Prečo má lev takú žltú kožu?"
Diskutujte o možných odpovediach.
Pri prechádzke v lese uvidel päťročný Sasha krásneho motýľa. Mama nevie ako sa to volá.
Diskusia.
Päťročná Vova sa začala zaujímať o to, ako sa získavajú bobule z kvetov jahôd.
Diskusia.
Práca s poznámkou „Ako odpovedať na detské otázky“
Vedúci:
Máte na svojich stoloch poznámky „Ako odpovedať na detské otázky“. Tieto poznámky navrhli naše deti a naozaj chceli, aby ste ich spoznali.
Myslíte si, že tieto rady stoja za zváženie? Alebo s nimi nesúhlasíte?
Mnohé z tipov máte, samozrejme, odskúšané v praxi, a predsa, ktoré z nich považujete pri výchove detskej zvedavosti za najdôležitejšie, prečo? (diskusia)
Pozorovanie sa veľmi efektívne rozvíja pomocou hádaniek. Urobil si hádanku:
Nadýchaná bavlna
Plávať niekde.
Bavlna je nižšia.
Čím bližšie je dážď.
Dieťa odpovedalo: „oblak“.
Budete spokojní s odpoveďou?
Aké otázky mu položíte?
Milí rodičia, dúfam, že podporíte návrh na vytvorenie albumov s hádankami v každej rodine. Je veľmi dôležité, aby sa vaše deti podieľali na zostavovaní hádaniek v kresbách, aplikáciách na témy hádaniek.
- Čo myslíte, je potrebné usilovať sa o to, aby dieťa dostalo čo najviac informácií a prekročilo vek hlbokého poznania? (diskusia).
Jedného dňa matka hrdo povedala, že jej päťročná dcéra sama číta a zaujíma sa o knihy určené pre školákov, vie narátať do sto. Mama vždy zároveň dodáva, že jej dieťa je vyvinuté nad rámec jej rokov.
- Aký je váš názor? (diskusia).
No a teraz nám deti ukážu svoju scénku.
Ukážte deťom scénu „Prečo“
Vedúci:
Syn prišiel za otcom s otázkou.
Ocko! Ocko! To je vtipné!
Prečo, povedz mi, prosím
Hovorí sa tomu obilie?
Prečo je sused inovátor?
Čo je to bager?
Prečo chodí?
Ako ste predtým žili bez zápasov?
Prečo je tam dym?
otec:
Nechaj ma na pokoji, nechaj ma na pokoji
S tým, prečo sa smejete.
Vedúci:
Syn sa o chvíľu vrátil...
Boli ste na púšti?
A vplávajte do akéhokoľvek mora
Dokážete myslieť na veľryby?
Prečo so zajačími ušami?
Ocko, aká je hranica?
otec:
Potom ma nechaj na pokoji!
Vedúci:
Syn opäť prišiel k otcovi ...
Kde je mesiac cez deň?
Otec, otec, kedy
Pôjdeme s tebou do divadla?
Vedúci:
A ako odpoveď zablikal blesk:
otec:
Mám vlastnú firmu!
Vedúci:
A syn vzdychajúc blúdil
Z otcovho stola.
prečo? Kedy? Kde?
Zakaždým je odpoveď rovnaká.
Postupne syn začal otca vyrušovať čoraz menej.
Ale jedného dňa večer
U ctihodného otca
Od vzrušenia, smútku
Pleť sa zmenila.
Rodič syna sa spýtal:
otec:
Volať do školy? prečo? Čo?
Aky je dôvod? Vôbec tomu nerozumiem!
Ostatní, pozri, deti
Len potešte srdcia.
Prečo máš známky?
Bolesť pre otca?
Prečo si rozbil sklo?
Poškriabal si dvere v škole?
Prečo sú len starosti
Teraz mi to spôsobuješ?
Prečo si horší ako ostatní?
Neberiem to ako samozrejmosť?
Z čoho? prečo?
Vedúci:
Naozaj, prečo?
Diskusia o situácii.
Vedúci:
Všetci nechceme, aby sa táto situácia vyvinula v našich rodinách, aby sa stala našim deťom. Čo môžeme dnes urobiť pre naše deti nielen v rodinách, ale aj v kolektíve. Chlapci a ja sa na vás obraciame s myšlienkou, že každý rodič by sa mal zúčastniť procesu kognitívneho rozvoja detí našej skupiny.
Rozoberanie problematiky pomoci skupine z hľadiska kognitívneho rozvoja.
Vedúci:
Prosím zvážiť:
Čo môžeme urobiť pre naše deti?
Kto z vašich rodinných príslušníkov sa môže podieľať na organizovaní stretnutí s deťmi?
Diskusia.
A teraz, ak ste sa nad tým zamysleli, tak prosím označte na plagáte, čo ste si vybrali, napíšte čas stretnutia a svoje priezvisko.
Zhrnutie stretnutia. Pitie čaju.
Aplikácia
Dotazník pre rodičov "Kognitívne záujmy"
Kladie vaše dieťa otázky? Ako často? Aký obsah?
Čo vaše dieťa najviac zaujíma?
Snaží sa vaše dieťa doplniť svoje vedomosti pomocou rôznych médií?
Hovorí o svojich záujmoch dospelým a rovesníkom?
Ktorému členovi rodiny sa dieťa najčastejšie pýta?
Je okruh záujmov dieťaťa široký alebo úzky? Sú jeho záujmy pevné alebo sa menia?
Čo sa robí v rodine pre rozvoj záujmov dieťaťa?
Aké otázky dieťaťa vás znepokojujú?
Je dieťa vždy spokojné s tým, ako odpovedáte na jeho otázky?
Príručka pre rodičov na rozvoj zvedavosti
Dávajte pozor na detské otázky, neodmietajte ich.
Nebuďte kvôli nim na dieťa naštvaní.
Odpovede majte krátke a ľahko pochopiteľné.
Naučte svoje dieťa hrať šach alebo dámu.
Usporiadajte v rodine rôzne súťaže.
Organizujte spoločné výlety do divadiel, múzeí, na výstavy.
Absolvujte pravidelné prechádzky do prírody.
Vytvorte s deťmi remeslá z prírodných materiálov.
Povzbudzujte deti, aby experimentovali.
Čítajte deťom prírodopisné knihy.
Milujte svoje dieťa!
Poznámka pre rodičov „Ako odpovedať na otázky detí“
K otázkam detí pristupujte s rešpektom, neodmietajte ich.
Pozorne počúvajte otázku dieťaťa, snažte sa pochopiť, čo dieťa zaujalo.
Dajte krátke a zrozumiteľné odpovede.
Odpoveď by mala dieťa obohatiť o nové poznatky, podnietiť k ďalšej reflexii.
Povzbudzujte svoje dieťa, aby myslelo samostatne.
V odpovedi na otázku dieťaťa sa ho snažte zapojiť do pozorovania života okolo seba.
Pri odpovedaní na otázku dieťaťa konajte podľa jeho pocitov. Pestujte v ňom citlivosť, takt k ľuďom okolo neho.
Ak je odpoveď na otázku mimo chápania dieťaťa, nebojte sa mu povedať: „Kým si ešte malý. Chodíš do školy, učíš sa čítať, veľa sa učíš a dokážeš si odpovedať na vlastnú otázku.“
Otázky pre deti
Máte radi hádanky? Kto vám ich doma vyrába?
Čo robíš najradšej? prečo?
Zúčastňujú sa na vašich hrách aj dospelí?
Ak by ste boli dospelí, ako by ste pomohli svojim deťom s aktivitami a hrami?
O všetkom na svete:
V roku 1930 bol v USA vydaný film „The Rogue Song“ o únose dievčaťa v kaukazských horách. Herci Stan Laurel, Lawrence Tibbett a Oliver Hardy si v tomto filme zahrali miestnych gaunerov. Títo herci sú napodiv veľmi podobní postavám...
Svetlana Bushueva
Rodičovské stretnutie "Kognitívne a výskumné aktivity v materskej škole a doma"
Rodičovské stretnutie na túto tému: « Kognitívne výskumné aktivity v materskej škole a doma»
Bushueva Svetlana Nikolaevna
G. Shadrinsk, MKDOU č.9
Cieľ: predstaviť rodičov deťom experimentovanie, odhaľujú jeho význam pre rozvoj tvorivých a kognitívne schopnosti, myslenie, predstavivosť, bádateľská činnosť a samostatnosť predškolákov. Oboznámte sa s niektorými experimentmi, ktoré je možné vykonávať s deťmi doma.
Prípravná fáza: zhromažďovanie informácií rodičovské stretnutie, pozvanie šéfkuchára RC Colosseum Bushuev V. N. viesť majstrovský kurz pre rodičia a deti, príprava atribútov na experimentovanie (ovocie, ovocie nakrájané na kúsky, špajle, obrúsky, jednorazové rukavice, zástery pre deti).
Priebeh rodičovského stretnutia:
experimentálne činnosť je jednou z metód rozvoja (orientovaný na človeka) vzdelávanie, je zamerané na rozvoj samostatných bádateľských zručností (kladenie problémov, zbieranie a spracovanie informácií, vykonávanie experimentov, analyzovanie získaných výsledkov, prispieva k rozvoju tvorivých schopností a logického myslenia, spája poznatky získané počas vzdelávacieho procesu a pripája ku konkrétnym vitálnym problémy.
Poddyakov N. N. veril, že experimentovanie tvrdí, že vedie činnosti počas predškolského veku detstva, spolu s hrou, a možno ešte dôležitejšie, dôležitejšie ako hra.
Organizovanie podmienok pre detské experimentovanie vedomosti poznanie sveta.
Deti spolu s dospelým vykonávajú experimenty a pátracie akcie, ktoré pomáhajú pochopiť napríklad vzťah medzi štruktúrou orgánu a jeho účelom. (prečo rastlina potrebuje koreň); zistiť, aké podmienky rastliny potrebujú k životu a zvierat: umiestnené na rôznych miestach vo vzťahu k svetlu, potreba určitých svetelných podmienok. Pomôžte deťom prostredníctvom otázok a diskusií lepšie pochopiť vzťah medzi správaním živej bytosti a podmienkami prostredia (Prečo ryba pláva? Prečo vrabec lieta? Prečo káčatko pláva a kura nie).
Zapojenie detí do poznávacie, praktické situácie v centre experimentovania, učiteľ im pomáha identifikovať vlastnosti vody, vzduchu, snehu, piesku, pôdy, kameňov a diskutovať o výsledkoch.
Organizovanie podmienok pre detské experimentovanie pomocou projektovej metódy, modelovania a iných aktívnych metód učiteľ rozvíja u detí záujem o vedomosti, schopnosť rozlíšiť podobné a odlišné, pomáha predškolákom systematizovať a zovšeobecňovať nahromadené zmyslové skúsenosti. poznanie sveta.
V procese kognitívne výskumné činnosti učiteľka povzbudzuje deti, aby samostatne prijali a položili kognitívne úlohy, robiť si domnienky o príčinách a výsledkoch pozorovaných prírodných javov, všímať si rozpory v úsudkoch, používať rôzne metódy overovania predpoklady Kľúčové slová: metóda pokus-omyl, experimenty, heuristické uvažovanie, porovnávacie pozorovania. Povzbudzuje deti, aby sa zamysleli nad tými malými, ktoré dostali. "objavy".
Približné námety na realizáciu experiment činnosti:
"Zvuky hudby".
Cieľ: cvičenie v porovnávaní zvukov podľa rôznych vlastností, zdôraznenie podobnosti zvuku vo výške v rôznych hudobných nástrojoch, v rôznych registroch, rozlišovanie zvukov podľa farby, hlasitosti, trvania.
"Zábavná geometria".
Cieľ: vytvárať podmienky pre vedomosti deti štruktúry geometrických tvarov, zvýrazňovanie podobností na základe štruktúry medzi podobnými tvarmi (napríklad pravouhlé, ostré trojuholníky, tupé uhly, zvýraznenie rozdielov v tvaroch podobných štruktúrou (štvorhrany - kosoštvorec, štvorec, obdĺžnik, lichobežník).
"Mojimi pomocníkmi sú oči, uši, nos, jazyk a ruky.".
Cieľ: pomôcť starším predškolákom uvedomiť si možnosti využitia zmyslov na poznanie sveta vytvoriť prepojenia medzi metódami znalý a poznateľný vlastnosti a vlastnosti predmetov.
"Magické farby".
Cieľ: pomôcť deťom pochopiť vzťah farieb v spektre, rozvíjať schopnosť vytvárať na tomto základe nové tóny a odtiene farieb.
Vykonávať experimenty a experimenty vo vytvorenej skupine "Laboratórium prírody", v ktorom sú zahrnuté:
kútik prírody (rastliny, akvárium s vodou, kalendár prírody,
Experimentálny kútik.
Toto je miesto, kde sa dieťa môže zapojiť do nezávislého výskumu činnosti. Jednou z hlavných úloh prírodného laboratória je naučiť deti klásť otázky a samostatne na ne hľadať a nachádzať odpovede, nie ich akceptovať, ale samostatne si stanovovať ciele a hľadať riešenie. Východiskový bod seba samého činnosti deti v laboratóriu prírody sú informácie získané v triede alebo spoločne s dospelým činnosti(napríklad v lekcii sa uskutočnil experiment na štúdium vztlaku rôznych telies). Večer si deti môžu tieto informácie opäť sami overiť v procese experimentu, experimentu činnosti v laboratóriu prírody. Experimenty v laboratóriu prírody sa vykonávajú iba na žiadosť detí. Učiteľ nikoho nenúti. Tí, ktorí si to želajú, ich môžu vykonávať opakovane počas niekoľkých dní. Učiteľ si s dieťaťom ujasní účel experimentu, ale nezasahuje do jeho priebehu. Deti reflektujú výsledky experimentov v kruhovej diskusii. Deti sa stretávajú pri okrúhlom stole a rozprávajú sa o tom, kto čo urobil a čo sa komu stalo, analyzujú výsledky. (Hry-experimenty pre spoločné a nezávislé činnosti k plánom z programu « Detstvo» str. 44 mladší vek, 133 stredný vek, 230 starší vek).
Treba poznamenať, že jednoduché experimenty a experimenty môžu byť organizované a doma. To si nevyžaduje veľa úsilia, iba túžbu, trochu fantázie a, samozrejme, nejaké vedecké poznatky.
Akékoľvek miesto v byte môže byť miestom na experiment. Napríklad kuchyňa, kúpeľňa. Pri umývaní sa dieťa môže dozvedieť veľa zaujímavostí o vlastnostiach vody, mydla, rozpustnosti látok, vzduchu. Začnite experimentovať a potom jedna skúsenosť povedie k ďalšej, budete zajatí procesom a objavmi, ktoré na vás čakajú.
A teraz drahá rodičov, budeme experimentovať "Spoznaj chuť" spolu s deťmi. Cieľ: Cvičte deti pri určovaní chuti ovocia.
Ponúknu vám kúsky ovocia, ktorého názov si musíte určiť podľa chuti.
Priebeh experimentu. Na stole na podnose je ovocie, známe deti: jablko, hruška, slivka, banán, hrozno. Na inom podnose sú tieto plody nakrájané na malé kúsky pre každé dieťa. Existujú aj papierové obrúsky. (alebo špáradlá pre každé dieťa). Učiteľ s podnosom obchádza všetkých hráčov. Ku komu sa priblíži, zaviaže mu oči, položí jeden kúsok ovocia na obrúsok a požiada dieťa, aby podľa chuti určilo názov ovocia. Potom nájde na stole ovocie. A tak učiteľ kráča, kým sa do hry nezapoja všetky deti.
Okrem toho si však z ovocia môžete pripraviť aj zdravú pochúťku v podobe ovocných jednohubiek a kebabov, rôznych mliečnych koktailov a tiež naaranžovať ovocný tanier na ozdobenie sviatočného stola.
Teraz si spolu s deťmi a šéfkuchárom RC Coliseum Vladimirom Nikolaevičom Bushuevom vyrobíme ovocné jednohubky a tiež sa naučíme vyrábať mliečne koktaily, aby sme potešili naše malé a zvedavé deti. (Prejav V. N. Bushueva)
A náš Rodičovské stretnutie Rád by som skončil slovami čínštiny príslovia: Povedz mi a ja zabudnem.
Ukáž mi a ja si to zapamätám.
Skúste a pochopím.
