Kognitívna výskumná činnosť v seniorskej skupine. Synopsa GCD o kognitívnych výskumných aktivitách v seniorskej skupine predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Voda a olej"

Objasniť a rozšíriť predstavy detí o papieri, jeho druhoch, vlastnostiach; o využití papiera v živote človeka.

Oboznámiť deti s históriou papiera; s uhlíkovým papierom.

Rozvíjajte prieskumné činnosti, pozornosť, pamäť, myslenie.

Pestovať záujem o poznanie sveta okolo nás, zvedavosť.

Práca so slovnou zásobou: papyrus, brezová kôra, pergamen, uhlíkový papier.

Vybavenie.

Obdĺžnikové kusy papiera rovnakej veľkosti rôznych typov.

Papier: obal (darček, obal na cukríky); novinový papier, lepenka, zamat, vlnitá lepenka, samolepiace; sanitárne (obrúsok, toaletný papier), krajina, kopírka. Položky vyrobené z papiera. Ceruzky.

Prípravné práce: skúmanie predmetov vyrobených z papiera.

Literatúra: L.N. Prochorov. Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov. Smernice. - M.: ARKTI, 2003.

Pokrok v lekcii

Deti idú do šatne. V tomto čase si asistentka vychovávateľa a sprievodcovia pripravujú pracovné miesta na vyučovaciu hodinu.

C. Ukáže deťom čln vyrobený z papiera, prečíta úryvok z básne Vladimíra Jurkova „Papierový čln“.

Loď je krehká, loď je papierová
V prúde jari sa rúti statočne
Do neznámych krajín, na zvláštne miesta.
Papierová loď s názvom - "Dream".

Otázka: Chlapci, navrhujem, aby ste si vzali túto papierovú loď na výlet do papierovej krajiny. Súhlasíš?

Potom smelo choďte.

Deti vstupujú do skupiny, sedia pri stoloch. (Na svojich stoloch majú papierové vzorky rôznych typov.)

Otázka: V papierovej krajine je veľa papiera. Vezmite do rúk papieriky. Skúmajte ich, dotýkajte sa ich, hladkajte ich.

Otázka: Je všetok papier rovnaký?

deti. Nie

Otázka: Ako sa líšia listy? (odpovede detí)

B. Zahrajme si hru "Nadi je ten istý list ako ja." Teraz ten, koho budem práškovať, vezme do rúk jeden papierik, pomenuje ho a všetci nájdeme ten istý a odložíme ho nabok. Takže budeme hrať balík všetky kúsky papiera nekončia.

(Deťom sú ponúkané rôzne druhy papiera na hranie: baliaci, novinový, kartónový, zamatový, vlnitý, samolepiaci, sanitárny, krajinársky).

Dieťa: Mám v rukách kus novín. (Všetky deti nájdu novinový papier). Atď.

Otázka: Myslíte si, že sa ľudia najprv naučili písať alebo vynašli papier na písanie? (Odpovede detí).

Otázka: Z čoho sa vyrába papier? (Odpovede detí).

Otázka: V staroveku ľudia zriedka cestovali z jednej krajiny do druhej. Vtedy tiež neexistovali telefóny. Potrebovali však komunikovať. Písali si listy. Ľudia sa naučili písať oveľa skôr ako vynašli papier. V Grécku písali na vlhké hlinené dlaždice alebo na doštičky pokryté voskom. Ostrým drievkom sa na ne tlačili písmená. (ilustračné zobrazenie).

V Egypte na brehoch rieky Níl rastú trstinové rastliny zvané papyrus, ktoré sa podobajú na našu ostricu, len sú oveľa väčšie. Listy papyrusu boli narezané na kúsky a zlepené dohromady.

Dĺžka nalepených pásikov papyrusu dosahovala sto krokov. (Zobraziť ilustrácie). Na takéto prúžky písali dlho, až kým v Turecku v meste Pergamum nevynašli pergamen. (Zobraziť obrázok). Pergamen sa vyrábal z kože celých stád teliat a oviec. (Zobraziť obrázok).

A v Rusku napísali na brezovú kôru - brezovú kôru. (Zobraziť obrázok).

Papier bol prvýkrát vynájdený v starovekej Číne. Vynašiel ho Číňan Cai Lun. (Zobraziť obrázok). Papier obdivovali všetky krajiny, no Číňania tajili úžasný spôsob jeho vynálezu. Trvalo dlho, kým sa všetci naučili tajomstvo výroby papiera. V našej dobe sa papier pomocou čínskej technológie vyrába v špeciálnych papierňach zo stromov. (Zobraziť obrázok).

Vy a ja sa musíme starať o papier, nie ho plytvať nadarmo. Starostlivosťou o papier šetríme stromy. Zapamätaj si to.

Q. Aké predmety vyrobené z papiera máme v našej skupine alebo máte doma?

Deti uvádzajú papierové položky.

Otázka: Je možné, že všetky predmety a veci sú vyrobené z papiera?

Deti: Nie, nemôže.

Otázka: Prečo si myslíte, že papier sa nepoužíva na výrobu nábytku alebo šitie odevov? (Rôzne odpovede detí).

Fizkultminutka.

B. Zahrajme si hru: "Stáva sa, nestáva."

Ak vám pomenujem nejaký predmet, ktorý môže byť vyrobený z papiera, tlieskate rukami. Ak nie, sadnite si. Buď opatrný. (Slová: kniha, stolička, topánky, album, noviny, zrkadlo, šatník, jablko, časopis).

V. Prečíta hádanku Stanislava Kostenka a ukáže deťom predmety z papiera podľa textu.

Ona je dokument
Plagát, obal, obálka,
List, tapeta, leták,
Album, kniha, obal,
Obrúsok, ventilátor, lístok,
Nevädnúca pivónia.
Náhodou sú to aj peniaze.
A čo? Hádajte sami!

Deti: Papier.

Otázka: Existujú druhy papiera, ktoré sú pevnejšie ako kameň, pevnejšie ako tehly. Nehoria v ohni a nepotápajú sa vo vode, púšťajú nešuštivý, vodeodolný papier, je papier tenší ako ľudský vlas.

Q. Aké vlastnosti papiera poznáte?

deti. Papier je roztrhnutý, rezaný, pokrčený, mokrý, horí.

B. Papier nastrihám na tenké pásiky. Vezmem si jeden pásik, pritlačím k nožniciam a natiahnem nožnice cez papier. Čo sa stalo?

deti. Papier je zvlnený.

Q. Papier sa môže zvlniť. Toto je tiež jej majetok.

B: Mám zaujímavý papier. Tu je taký. (ukazuje uhlíkový papier)

Otázka: Stretli ste sa s ňou už predtým?

Otázka: Na čo si myslíte, že to slúži?

B. Papier je potrebný na získanie niekoľkých kusov toho istého obrazu - kópií.

B. Preskúmame uhlíkový papier.

Otázka: Aké sú strany papiera?

Spolu s deťmi dospeli k záveru, že jedna strana kopírovacieho papiera je „mastná“ s farbou a druhá je „matná“.

B: Nakreslím obrázok. Vezmem si jeden list papiera.

Koľko listov papiera potrebujete na nakreslenie dvoch výkresov?

Deti: Dve.

C. Aby kresby dopadli rovnako medzi listami, vložím uhlíkový papier. Na ktorú stranu by mal byť podľa vás položený kopírovací papier? (Skontrolujeme dve verzie a dospejeme k záveru, že kopírovací papier musí byť položený na list hrubou stranou, potom položiť ďalší papier a potom môžete kresliť).

Deti poskladajú papier, nakreslia obrázok podľa svojho plánu. Zvážte prácu.

Q. Koľko kresieb ste dostali?

Otázka: Ako sa vám to podarilo?

Otázka: Myslíte si, že je možné získať 5 kópií naraz?

Deti odpovedajú.

Otázka: V ďalšej lekcii skontrolujeme vaše verzie.

B. Musíme sa pripraviť na spiatočnú cestu. Povedzte nám, čo si najviac pamätáte z papierovej krajiny?

Otázka: Naša loď "Dream" je na ceste späť. (Deti idú do šatne).

V. Ty a ja sme sa opäť ocitli v škôlke. Poďakujme si navzájom za krásny výlet. Ďakujem všetkým.

Kartotéka aktivít kognitívneho výskumu

v seniorskej skupine.

septembra

"Vôňa, chuť, dotyk, počúvanie."

Cieľ: Upevnenie predstáv detí o zmyslových orgánoch, ich účele (uši - počuť, rozoznávať rôzne zvuky; nos - určiť vôňu; prsty - určiť tvar, štruktúru povrchu; jazyk - určiť chuť). "Porovnanie vlastností piesku a hliny"

Cieľ: Oboznámiť deti s vlastnosťami a kvalitou piesku, hliny, naučiť sa vyvodzovať závery o vlastnostiach experimentálnym porovnávaním. Podporujte nezávislé vytváranie záverov počas experimentov. Kultivujte bezpečnostné postupy.

Úvod do kameňov. "Čo sú kamene?"

Cieľ: Rozvoj záujmu o kamene, schopnosť ich skúmať a pomenovať ich vlastnosti (pevný, tvrdý, nerovný alebo hladký, ťažký, lesklý, krásny). Pre predstavu, že kamene sú riečne a morské, že mnohé kamene sú veľmi tvrdé a odolné, preto sa široko používajú pri stavbe budov, mostov, ciest. Zoznámiť sa s cennými kameňmi, ktoré sa používajú na zdobenie budov a výrobu pamiatok, suvenírov (žula, mramor). Ukážte drahokamy.

"Neviditeľný - vzduch"

Cieľ: Oboznámenie sa s pojmom "vzduch", jeho vlastnosťami a úlohou v živote človeka.

októbra

"Zoznámenie sa s vlastnosťami vzduchu"

Cieľ: Formovanie detských predstáv o vlastnostiach vzduchu a jeho úlohe v živote človeka, rastlín, zvierat. Poskytnúť poznatky o neživej prírode a o tom, že vzduch je podmienkou života všetkých tvorov na Zemi. Zážitkovo si upevniť vedomosti detí o vzduchu. Zvyšovanie záujmu o okolitý život, zvedavosť.

Holding skúsenosť: "Kde je teplejšie?"

Cieľ : Vytváranie predstáv detí, že teplý vzduch je ľahší ako studený a stúpa

Dirigentské skúsenosti: "Ponorka".

Cieľ: Formovanie detských predstáv o čom vzduch je ľahší ako voda, čo pomáha odhaliť, ako vzduch vytláča vodu.

Dirigentské skúsenosti : "Tvrdohlavý vzduch".

Cieľ: Pokračujte v oboznamovaní detí s vlastnosťami vzduchu: vytvorenie myšlienky, že vzduch je stlačený.

novembra

"Neznámo je blízko"

Cieľ: Rozšírenie vedomostí detí o živote starovekého človeka, o objavení ohňa človekom. Ako oheň zasiahol naše dni, ako pomáha človeku. Vznik predstáv, že pri spaľovaní sa mení zloženie vzduchu (je menej kyslíka), že na spaľovanie je potrebný kyslík.

"Naše ruky"

Cieľ : Formovanie detských predstáv o dôležitosti ľudskej ruky, o úzkom prepojení ruky a mozgu, o tom, že pomocou rúk sa dajú prejaviť rôzne pocity (náklonnosť, ľútosť, znechutenie, pokoj, pozdrav, dvorenie). Rozvíjaním ruky rozvíjame reč. Ruka ako orgán poznania, dotyku, cítenia, vykonáva úkony. Empiricky aktivovať pozornosť detí na funkčný význam ľudských rúk.

"Čo môžeš cítiť so svojou pokožkou?"

Cieľ : Vytváranie elementárnych poznatkov o úlohe kože v živote človeka, o citlivosti kože. Cvičte deti v rozvoji hmatovej citlivosti. Formovanie presvedčenia, že o ľudskú pokožku sa treba starať. Naučte deti poskytovať prvú pomoc pri úrazoch a pomliaždeninách. Rozvoj schopnosti detí samostatne riešiť problémovú situáciu v procese výskumnej činnosti.

"Naši pomocníci"

Skúsenosť: "Počúvajte všetkými ušami"

Cieľ: Vytváranie predstáv o orgánoch sluchu – ucho (zachytáva a rozlišuje zvuky, slová a pod.). Oboznámenie sa so stavbou ucha človeka a zvieraťa, objasniť, že uši každého človeka sú iné, naučiť sa pomocou experimentov rozlišovať medzi silou, výškou, zafarbením zvukov.

Skúsenosť: "Ako cítime vôňu?"

Cieľ: Oboznámenie detí so zvláštnosťami práce čuchového orgánu - nosa, orgánu, ktorý umožňuje určovať pachy, porovnať so zvláštnosťami vnímania pachov niektorými zvieratami. Vytvárať s deťmi odporúčania na ochranu tohto dôležitého orgánu. Prispievanie k formovaniu emocionálne pozitívneho postoja k procesu experimentovania.

December

„Voda v prírode a v každodennom živote“.

Cieľ : Objasnenie vedomostí detí o umiestnení vody v prírode a každodennom živote podľa jednej z vlastností tekutosti. Upevnenie poznatkov o vlastnostiach vody: priehľadnosť, tekutosť, schopnosť rozpúšťania. Rozvoj kognitívneho záujmu, pozorovania, duševnej aktivity. Naučiť deti robiť čo najjednoduchšie závery, aktivovať slovnú zásobu: priehľadné, roztápajúce sa, trblietavé, studené, horúce. Dodržiavanie bezpečnostných predpisov.

"Voda je pomocník"

Cieľ : Zovšeobecnenie, objasnenie vedomostí detí o vode: tečie, bez farby, bez zápachu. Pomocou modelov si upevnite poznatky o vode ako biotope niektorých živočíchov. Povedzte o používaní vody, že voda musí byť chránená, že môžete piť iba čistú a prevarenú vodu. Vychovávajte u detí túžbu šetriť vodou a pevne zatvorte kohútik.

"Voda je zdrojom života"

Cieľ : Formovanie predstáv o úlohe vody v živote voľne žijúcich živočíchov. Hovorte o ceste, ktorou prechádza voda, kým vstúpi do našich domovov. Upevnenie vedomostí o vode a o tom, ako ju človek využíva. Vytváranie návyku opatrného a rozumného používania vody.

Uskutočnenie experimentu: „Voda je rozpúšťadlo“

Cieľ : Objasnenie vedomostí detí o význame vody v živote človeka. Upevnenie predstáv o vlastnosti vody – voda je rozpúšťadlo. Vysvetlite, prečo je niekedy potrebné vodu čistiť, a uveďte základné predstavy o procese filtrácie. Posilnenie schopnosti pracovať s priehľadným sklom, dodržiavanie bezpečnostných pravidiel s neznámymi riešeniami.

januára

« Cesta kvapky"
Cieľ: Oboznámenie detí s kolobehom vody v prírode, vysvetlenie príčiny zrážok v podobe dažďa a snehu, rozšírenie predstáv o význame vody pre život človeka.
"Premena bielej snehovej vločky na farebnú ľadovú kryhu"

Cieľ: Upevnenie detských predstáv s vlastnosťami snehu, vody a ľadu.

Ako vidieť a počuť elektrinu

Experimenty: "Zázračný účes", "Magické gule", "Veterník"

Cieľ: Oboznámte deti s elektrinou ako špeciálnou formou energie. Rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa v procese oboznamovania sa s javmi elektriny, s jej históriou. Oboznámenie sa s pojmom "elektrický prúd". Vysvetlite podstatu blesku. Vytvorenie základu bezpečnosti pri interakcii s elektrinou.

februára

« - kúzelník"

Cieľ: Oboznámenie detí s magnetom. Odhaliť jeho vlastnosti, interakcie magnetu s rôznymi materiálmi a látkami.

"Elektrické spotrebiče"

Cieľ: Rozvoj schopnosti dieťaťa ovládať základné elektrické spotrebiče. Vytváranie predstáv o materiáloch, ktoré vedú elektrinu (kovy, voda) a izolantoch - materiáloch, ktoré nevedú elektrinu vôbec (drevo, sklo atď.). Oboznámenie sa so zariadením niektorých elektrických spotrebičov (sušič vlasov, stolná lampa). Rozvoj zvedavosti.

"Prečo svieti baterka?"

Cieľ: Objasnenie predstáv detí o význame elektriny pre ľudí; oboznámenie sa s batériou - strážcom elektriny - a ako používať citrón ako batériu.
"Dúha na oblohe"
Cieľ: Oboznámte deti s vlastnosťami svetla, aby sa zmenilo na dúhové spektrum. Rozšírenie detských predstáv o miešaní farieb, ktoré tvoria bielu; cvičenie pri výrobe mydlových bublín podľa schémy - algoritmu. Rozvoj zvedavosti a pozornosti.
"Svetlo okolo nás".

Cieľ: Upevnenie detských predstáv o svetle. Schopnosť určiť príslušnosť svetelných zdrojov k prírodnému alebo človekom vytvorenému svetu, ich účel, experimentálne určiť štruktúru umelých svetelných zdrojov, klasifikáciu objektov, ktoré dávajú svetlo svetu vytvorenému človekom a prírodným svetom. Obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby detí.

marca

"gravitačná sila". Uskutočnenie experimentu „Prečo všetko padá na zem“
Cieľ: Formovanie detských predstáv o existencii neviditeľnej sily - gravitačnej sily, ktorá priťahuje predmety a akékoľvek telesá k Zemi.
"Triky zotrvačnosti"

Cieľ : Oboznámenie detí s fyzikálnym javom – zotrvačnosťou; ukázať možnosť praktického využitia zotrvačnosti v každodennom živote.

"Čo vieme o čase"
Cieľ: Formovanie detských predstáv o pojme „čas“, vysvetliť zmenu dňa a noci, zmenu ročných období; hovoriť o meraní času, o rozmanitosti hodiniek (od staroveku po súčasnosť). Upevnenie myšlienky konceptu „úspory času“.
„Primrosy. Ako rastú rastliny?

Vykonávanie experimentov : "Čo je vnútri?"; "Až po listy"
Cieľ:

apríla

Konverzácia: "Zvieratá a piesok"

Cieľ: Formovanie predstáv o vzťahoch, ktoré existujú v prírode, o púšti. Vysvetlite závislosť vzhľadu zvieraťa od faktorov neživej prírody. Rozvoj schopnosti vyvodzovať závery, analyzovať, porovnávať, klasifikovať.

"Slnko, Zem a iné planéty"

Cieľ:Formovanie počiatočných predstáv o štruktúre slnečnej sústavy, že Zem je jedinečná planéta. Rozvoj zvedavosti. Na základe experimentov si urobte predstavu o chlade planét: čím ďalej sú planéty od Slnka, tým sú chladnejšie a čím bližšie, tým teplejšie.

„Primrosy. Ako rastú rastliny?
Cieľ: Zovšeobecnenie predstáv o raste a vývoji rastlín, stanovenie vzťahu medzi rastom rastlín a ich potrebami v rôznych podmienkach prostredia; rozvoj schopnosti byť pozorný a starostlivý vo vzťahu k rastlinám.

"Môže rastlina dýchať?"
Cieľ: Formovanie detských predstáv o potrebe rastliny na vzduch, dýchanie. Pomôžte deťom pochopiť, ako rastliny dýchajú.

Smieť

« Ako sa objavujú hory? erupcia ». Cieľ: Formovanie detských predstáv o rozmanitosti neživých predmetov. Oboznámenie detí s príčinou vzniku pohorí: pohyb zemskej kôry, sopečný pôvod pohorí.

"Svet vytvorený človekom"

Cieľ: Rozvoj schopnosti detí rozlišovať medzi prírodnými predmetmi a predmetmi vyrobenými ľudskou rukou, upevňovanie predstáv o vlastnostiach papiera, skla, látky, plastu, kovu.

"Porovnanie vlastností skla a plastu"

Cieľ: Oboznámenie detí s vlastnosťami a kvalitou skla, plastu, formovanie schopnosti vyvodzovať závery o vlastnostiach, experimentálne ich porovnávať. Stimulácia nezávislej tvorby záverov počas experimentov. Vzdelávanie o bezpečnostných opatreniach.

"Ako funguje teplomer"

Cieľ: Formovanie detských predstáv o tom, ako teplomer funguje.

Zahŕňa tvorivú činnosť dieťaťa, ktorá je zameraná na štúdium určitých javov, vytváranie vzťahov medzi jednotlivými predmetmi vo svete, systematizáciu a zefektívnenie získaných vedomostí.

Vlastnosti vykonávania výskumu u predškolákov

U predškolákov sú prvky kognitívnej činnosti zahrnuté v hrách na hranie rolí. Mnohí psychológovia a pedagógovia vo svojich prácach naznačili dôležitosť ich rôznych typov. Sú to hry, ktoré pomáhajú dieťaťu pochopiť prepojenie jednotlivých detailov, akcií, vytvoriť jasnú predstavu o určitom objekte.

Význam výskumu pre predškolákov

Ako dieťa starne, rozvíja sa kognitívna výskumná činnosť, zaraďujú sa do nej zložitejšie prvky. Vďaka týmto procesom predškolák uspokojuje svoju zvedavosť, rozširuje zásoby vedomostí, mení vlastné predstavy o svete okolo seba.

Takéto aktivity pomáhajú budúcemu prvákovi nadväzovať vzťahy príčina-následok, orientovať sa v priestore a čase a spájať nesúrodé fakty do jedného obrazu.

Funkcie kognitívnej výskumnej činnosti v materskej škole

Psychológovia identifikujú niekoľko hlavných funkcií takejto práce, ktoré sú pre dieťa dôležité.

1. Rozvoj zvedavosti u predškolákov (kognitívna iniciatíva).
2. Asimilácia priestorových, klasifikačných, časových vzťahov predškolákom.
3. Prechod od systematizácie prijímaných informácií na úroveň praktickej činnosti.
4. Formovanie slovnej zásoby, myslenia, pozornosti, analytických schopností, konverzácie.

Deti prispievajú k rozširovaniu obzorov, rozvíjaniu predstáv o spoločenskom a prírodnom spoločenstve, formovaniu najjednoduchších historických a zemepisných poznatkov.

Spôsoby, ako zvýšiť kognitívnu aktivitu predškolákov

Moderné federálne požiadavky na výchovu, vzdelávanie, rozvojové úlohy v predškolskom vzdelávaní si vyžadujú osobitnú pozornosť formovaniu iniciatívy, nezávislosti a kognitívnej činnosti u detí.

Je to túžba po samostatnom rozvoji, ktorá sa považuje za hlavnú charakteristiku vývoja predškoláka. Dieťa by malo prirodzeným spôsobom dostávať dôležité informácie o svete okolo seba, ľuďoch, zákonitostiach spoločenského života, prírodných objektoch. Kognitívna výskumná činnosť v staršej skupine sa prejavuje v cieľavedomosti myšlienok a činov, sústredení, túžbe vyjadriť svoj názor, porovnávať prijaté informácie.

Ako sa prejavuje aktivita predškolákov

Aktivita je vyjadrená v schopnosti dieťaťa samostatne si vybrať určité druhy činností. Pedagóg alebo psychológ pozoruje správanie dieťaťa počas hry na hranie rolí, analyzuje túžbu komunikovať s inými deťmi, vodcovské vlastnosti. Potom sa získané informácie analyzujú podľa špeciálnych metód a technologických máp a vyvodí sa záver o pripravenosti dieťaťa študovať v škole.

Odrody kognitívnej aktivity predškolákov

V modernej pedagogike existuje viacero možností takýchto aktivít. Kognitívna a výskumná činnosť predškolákov sa môže prejaviť v činnostiach podľa modelu navrhnutého vychovávateľom. Pre túto možnosť mentor ponúka deťom schémy, algoritmy akcií. Výkonná činnosť spočíva v tom, že dieťa prijme určitú úlohu, vyberie si variant svojho konania na základe navrhnutých vzoriek a získa osobný výsledok.

Metódy na stimuláciu sebarozvoja predškolákov

Kognitívny výskum je stimulovaný rôznymi pedagogickými technikami. Pedagóg sa v prvom rade snaží prostredníctvom obrazotvornosti, motivácie a emocionality zabezpečiť, aby jeho žiaci prejavili záujem o zadanú úlohu. Múdry mentor predstiera, že sám nepozná odpoveď na túto otázku, a len dieťa mu v tom môže pomôcť, a tak začína spoločnú kognitívnu výskumnú činnosť. podľa GEF zahŕňa aj rôzne typy projektov a výskumov vykonávaných pod priamym dohľadom pedagóga. Učiteľ postupne ustupuje do pozadia a dáva deťom možnosť samostatne získať výsledky experimentu, skúsenosti. Na stimuláciu predškolákov pri práci im učiteľ kladie otázky: „Čo si myslíte, ako skončí váš experiment?“, „Čo nové ste sa naučili v tejto fáze práce?“.

Postupne sa učiteľ stáva tútorom, objasňuje algoritmus konania dieťaťa, pomáha mu vytvárať diagramy, kresby. Kognitívna výskumná činnosť v seniorskej skupine zahŕňa využitie techník tvorivej predstavivosti. Dieťa sa učí prezentovať výsledok svojej práce. Ak napríklad predškolák dostane za úlohu vypestovať kryštály kuchynskej soli, musí si predstaviť, ako budú vyzerať. Po úspešnom absolvovaní zážitku dieťa porovnáva svoju prvotnú predstavu so skutočným obrázkom, vyvodzuje závery o podobnostiach a rozdieloch medzi obrázkami.

Skúsenosti, ktoré kognitívne a výskumné aktivity v staršom kolektíve umožnili dieťaťu nahromadiť, sa stanú jeho osobným výsledkom, bude ich môcť využiť pri štúdiu v škole.

Príklad výskumu o chlebe v predškolskom veku

Uveďme príklad plánovania takejto práce v materskej škole. Kognitívne a výskumné aktivity by mali byť jasne premyslené, rozdelené podľa mesiacov. Napríklad v staršej skupine môžete chlapom ponúknuť tému týkajúcu sa chleba. Takúto štúdiu môžete pomenovať rôznymi spôsobmi: „Odkiaľ pochádza chlieb?“, „Čo je biele zlato?“, „Prečo bochník plesnivie?“.

V závislosti od položených otázok sa vytvára plán výskumu.

V septembri začínajú poznávacie a výskumné aktivity. Staršia skupina hľadá informácie o zložení chleba. Učiteľ im dá za úlohu zostaviť komponenty, ktoré sú potrebné na pečenie chutných buchiet a bochníkov. Výsledkom tejto fázy bude zoznam ingrediencií, bez ktorých nie je možné upiecť chlieb.

V októbri deti chodia so svojim mentorom na exkurziu do pekárne. Musia sa vizuálne oboznámiť s technológiou výroby rožkov a chleba, potvrdiť si informácie, ktoré nazbierali v septembri o zložkách chleba.

V novembri deti dostávajú domáce úlohy. Spolu so svojimi rodičmi by sa mali vyskúšať v úlohe skutočných pekárov, zvládnuť hlavné kroky pri vytváraní chutného bieleho chleba.

V decembri sa ukončujú poznávacie a výskumné aktivity. Prípravná skupina je pozvaná na ochutnávku tých chutných koláčov a buchiet, ktoré budúci prváci robili spolu s mamičkami a oteckami.

Učenie ročných období

Zaujímavú možnosť výskumných aktivít v materskej škole možno považovať za štúdium ročných období. Hlavným cieľom, ktorý si pedagóg zároveň kladie, je upevniť a prehĺbiť vedomosti, ktoré deti už majú. Takáto štúdia sa môže vykonávať v skupinách. Batoľatá dostávajú svoje vlastné úlohy, špeciálnu pozorovaciu kartu a denníky na zaznamenávanie svojich výsledkov. Napríklad budete musieť týždeň pozorovať, ako jasne svieti slnko, ako často na jeseň prší, a výsledky zakresliť do denníka. Druhá skupina sa bude zaoberať teplotným režimom, prilákať rodičov, aby im pomohli. Tretia časť bude musieť zistiť, aký silný bol v tomto čase vietor. Keď chlapci dokončia svoje pozorovania, vytvorí sa úplný obraz. Výsledkom takéhoto individuálno-kolektívneho projektu bude kompletný popis poveternostných podmienok v konkrétnom ročnom období. Na rozvoj tvorivej fantázie detí im učiteľ zadá ďalšiu úlohu – vymyslieť vhodné oblečenie pre túto sezónu z netradičných materiálov. Najlepšie diela sa dajú „realizovať“ realizáciou skutočnej módnej prehliadky na spoločnej dovolenke rodičov a detí.

Analýza potravín

Ďalším smerom kognitívnej činnosti predškolákov môže byť štúdium jedla. Je to relevantné, pretože podľa nových noriem sa osobitná pozornosť venuje formovaniu zdravých stravovacích návykov u budúcich školákov a vštepuje im záujem o zdravý životný štýl. Na začiatok, spolu s učiteľom, chlapci analyzujú zloženie rôznych potravín, dozvedia sa, aké dôležité chemikálie, stopové prvky, vitamíny musia byť prítomné v každodennej strave každého človeka. Na zvýšenie motivácie začínajúcich výskumníkov vedie pedagóg hry na hranie rolí. Deti sa stávajú kuchármi, cukrármi, lekármi, aby pochopili, aké dôležité je jesť správne a včas. Výskum možno realizovať nielen v materskej škole, ale aj mimo nej. Počas prechádzok ponúkajú deti svojim učiteľom aktívne hry, spoločne vymýšľajú komické úlohy pre športové súťaže. Výsledkom práce môžu byť športové štarty, kde sa predstavia zmiešané tímy detí a ich rodičov. A na konci dovolenky si môžete zorganizovať "zdravý stôl", ktorý bude obsahovať iba zdravé produkty.

Záver

Kognitívna činnosť by mala začínať strednou skupinou predškolskej inštitúcie. Pri jasnom plánovaní takejto práce bude možné počítať s rozvojom samostatnosti u detí.

Poznatky získané skúsenosťou deti najľahšie pochopia a zafixujú si ich dlhodobou pamäťou. Starší predškoláci majú rozvinuté elementárne bádateľské zručnosti, prechádzajú k samostatnému plánovaniu experimentovania a sú schopní rôznymi metódami (aj pomocou potrebných nástrojov) kontrolovať správnosť svojich predpokladov. Triedy orientované na výskum v seniorskej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií sú čoraz bohatšie a informatívnejšie.

Organizácia kognitívnych a výskumných aktivít predškolákov vo veku 5–6 rokov

„Vedomosti“ sú jednou z kľúčových oblastí vzdelávacieho procesu v materskej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Formovanie a ďalšie rozširovanie predstáv o predmetoch a javoch okolitého sveta sa uskutočňuje na hodinách GCD av rámci programov umeleckého a estetického rozvoja. Starší predškoláci získavajú nové informácie o vzťahoch v spoločnosti pri rozhovoroch o sociálnej úlohe človeka, plnením pracovných úloh a pozorovaním ľudí rôznych profesií. Ako funguje ľudské telo a čo je zdravý životný štýl, to sa ukáže na hodinách telesnej výchovy. Zodpovednosť za ochranu prírody sa deťom vštepuje prostredníctvom účasti na environmentálnych projektoch a aktivitách. Poznanie sveta v celej jeho rozmanitosti sa tak dieťaťu odhaľuje každý deň, výskumná činnosť sa prejavuje v mnohých formách výchovno-vzdelávacej činnosti.

K poznaniu vedú tri cesty: cesta reflexie je najušľachtilejšia cesta, cesta napodobňovania je najľahšia cesta a cesta skúsenosti je najtrpkejšia cesta.

Konfucius

Účelom organizovania kognitívnych výskumných aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je formovanie kognitívnych záujmov a túžba po samostatnom hľadaní vedomostí u detí. Učiteľ by mal ukázať možnosť získavania informácií vo forme, ktorá je pre dieťa fascinujúca, aby malo chuť študovať zamýšľanú problematiku, riešiť aktuálny problém.

Úlohou učiteľa je zaujať žiakov bádateľskou činnosťou, naučiť ich všímať si zaujímavé veci vo svete okolo seba.

Vekové znaky starších predškolákov

Je potrebné plánovať zlepšenie výskumných schopností u starších predškolákov, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky:

• U detí vo veku 5–6 rokov je pozornosť stabilnejšia ako u mladších predškolákov. V tomto veku sa zlepšujú základné procesy nervového systému, dochádza k samoregulácii správania, deti sa menej prepracujú. Na skutočné experimentovanie je vyčlenených približne 15 minút vzdelávacieho stretnutia. Pri prechádzkach a pri pokusoch je možné pozorovať dlhodobé procesy.
• Deti sú schopné ľubovoľného zapamätania. Pri počúvaní vysvetlení a pokynov učiteľa si žiaci zapamätajú jednotlivé etapy a postupy praktickej práce.
• Zlepšujú sa intelektuálne schopnosti detí. Vo veku 5–6 rokov dieťa živo vytvára predpoklady, predpovedá výsledky akcií. Samostatne nadväzuje kauzálne vzťahy, orientuje sa v časových a priestorových vzťahoch predmetov.
• Rozširovanie výskumných záujmov. Starších predškolákov lákajú nielen predmety bezprostredného okolia, ale aj nezvyčajné udalosti z minulosti, javy zo vzdialených, dovtedy neviditeľných svetov. Deti sa zaujímajú o tému vesmíru, fakty z prehistorického obdobia Zeme (dinosaury, mamuty, primitívni ľudia), podmorské hlbiny, vzdialené kontinenty.
• Rozvíja sa jemná motorika, predškoláci dobre pracujú s malými detailmi. Vedia zaobchádzať s rôznymi nástrojmi a vybrať si potrebné na vykonávanie výskumu.
• Deti ochotne spolupracujú v rámci skupiny. Radi si nezávisle vyberajú partnerov pre experimenty, pracujú v tíme a rozdeľujú úlohy v nadchádzajúcich výskumných aktivitách.

Oblasť výskumných záujmov starších predškolákov sa rozširuje

Úlohy kognitívnej výskumnej činnosti

Triedy kognitívnej činnosti sú zamerané na riešenie množstva vzdelávacích úloh:

• Vytváranie všestranných predstáv detí o predmetoch živej a neživej prírody, javoch okolitej reality, vzťahoch vo verejnom živote.
• Naučiť sa zostavovať plán výskumných aktivít, povzbudzovať k vysloveniu fáz experimentovania.
• Rozvoj schopností samostatne určovať výskumný problém, predkladať hypotézy, analyzovať získané informácie, hodnotiť výsledky a formulovať závery.
• Rozvíjanie kognitívnych a výskumných činností tvorivým spôsobom, podnecovanie predstavivosti.
• Obohacovanie aktívnej slovnej zásoby detí, zlepšovanie konštrukcie výrokov, kompetentné formulovanie myšlienok.
• Vytváranie priateľskej atmosféry v skupine, zvyšovanie úrovne súdržnosti, pozitívna motivácia ku kolektívnej aktivite.

Spoločné experimenty zvyšujú úroveň súdržnosti v skupine

Metódy a techniky

Učiteľ vyššej skupiny, ktorý organizuje výskumné aktivity detí, sa riadi týmito kritériami:

• Počas experimentov sa musia dodržiavať potrebné opatrenia. Učiteľ oboznámi deti s technikou vykonávania štúdie, vedie bezpečnostné inštruktáže.
• Experimentálne aktivity by podľa noriem SanPiN nemali presiahnuť 25 minút. Bádateľské hodiny sa konajú týždenne (v priestoroch družiny, počas vychádzok a exkurzií mimo MŠ).
• Počas výskumných aktivít by mal každý žiak dostať náboj pozitívnych emócií, cítiť význam vykonaných akcií a dosiahnutého výsledku.

Pri realizácii stanovených úloh pedagóg spolu s deťmi pracuje v triedach rôznych typov: študuje svet okolo seba, tvorí základné matematické pojmy, pripravuje sa na gramotnosť, reč, tvorivosť, šport a hudbu. Nové poznatky deti získavajú aj pri prechádzke, pozorovaní predmetov živej i neživej prírody. Starší predškoláci vedú dlhodobé štúdie a zaznamenávajú zmeny v prírodných objektoch počas celého roka.

Počas experimentovania dostáva každý žiak pozitívne emócie.

Spomedzi techník, ktoré učiteľ používa na rozvoj výskumných schopností detí, sú dôležité pri práci so staršími predškolákmi:

• Kognitívne a heuristické rozhovory. Pri diskusii o každodenných situáciách alebo počúvaní literárneho diela pedagóg stavia komunikáciu s deťmi na identifikácii ich osobnej skúsenosti s konkrétnou témou. Použitie vizuálnych materiálov (plagáty, schémy, ilustrácie, layouty, prezentačné snímky) pomáha zintenzívniť diskusiu.
  

  Rozvoj zvedavosti, bádania a rečových schopností uľahčujú heuristické rozhovory, ktoré sú založené na problémových otázkach (napríklad: „Prečo sa na radiátor dávajú vlhké palčiaky? Kde palčiaky schnú rýchlejšie – na parapete alebo v sušičke? Prečo?").

  

  Predškoláci sa počas rozhovoru učia klásť otázky a rozvíjajú schopnosť logického myslenia.

• Pozorovania. Ide o aktívnu prax výskumnej činnosti v materskej škole. Učiteľka organizuje pozorovania počas vyučovania, samostatné aktivity detí, v zákutiach prírody a mladého bádateľa, na vychádzkach. Pre starších predškolákov môžu byť cez víkendy zadané úlohy na pozorovanie akéhokoľvek javu alebo procesov, pretože deti sú schopné vedomého zapamätania.

  

  Experimenty s vodou vždy spôsobia u predškolákov skutočné prekvapenie.

• Zberateľstvo. Hľadanie predmetov a ich zostavovanie do zbierky rozvíja u detí schopnosť triedenia. V staršej skupine sa navrhuje zbierať zrná a ovocné kôstky, kamienky a škrupiny, orechové škrupiny, obaly od cukríkov, prípadne na konkrétnu tému. Detské zbierky sú usporiadané v herbároch, albumoch, škatuliach s bunkami, výstava na poličke.

  

  Deti sa rady zoznamujú s hotovými zbierkami materiálov, dotýkajú sa ich a skúmajú.

• Skúsenosti a experimenty. Chlapci hravou formou experimentovali v mladšej a strednej skupine a vo veku 5–6 rokov ich začala zaujímať samotná experimentálna činnosť. Fascinuje ich štúdium charakteristík rôznych látok (rozpustnosť soli a cukru, priťahovanie kovových predmetov magnetom atď.), používanie špeciálnych nástrojov a zariadení (šošoviek, filtrov, mikroskopu, ďalekohľadu). ).

  

  Starší predškoláci majú priamy záujem o experimentálne aktivity

• Projektová činnosť. Starší predškoláci by sa mali aktívne zapájať do tvorby projektov. Na štúdium sa berú témy ekologickej a vedeckej povahy: „Štruktúra Zeme“, „Vulkán“, „Slnečná sústava“, „Čistenie vody“, „Aký vzduch dýchame“. Chalani pracujú na tvorbe layoutov, informačných stojanov a plagátov. Zorganizuje sa prezentácia záverečnej práce, na ktorej žiaci porozprávajú publiku (rodičia, deti z mladších skupín, pozvaní hostia) o dôležitosti štúdia tejto témy, stanovených úlohách a fázach štúdia.

  

  Výsledkom výskumného projektu môže byť tematická výstava kresieb alebo remesiel žiakov

Tabuľka: typy kognitívnych výskumných aktivít predškolákov

Typ kognitívnej výskumnej činnosti	Príklady implementácie v seniorskej skupine
Hľadanie a výskum	Spoločná práca učiteľa a detí pri riešení problematických otázok. Implementuje sa do heuristických rozhovorov („Prečo nie sú cez deň viditeľné hviezdy?“, „Kto robí hluk v potrubí?“, „Ako vznikajú snehové vločky?“), Pozorovania (nad prírodnými javmi a objektmi, jednoduché látky).
Kognitívne a praktické	Uskutočňuje sa formou usmerňovania praktickej činnosti detí výskumným smerom. Vedenie výskumu na hodinách GCD o vonkajšom svete, pozorovania v kúte prírody.
Výskum	Vykonávanie experimentov a experimentov v kútiku výskumu, minilaboratórií.
Environmentálny výskum	Štúdium objektov voľne žijúcich živočíchov, ich úloha v živote človeka. Štúdium vplyvu človeka na ekologickú situáciu na planéte, spôsoby zníženia škodlivých vplyvov.

Ekologický výskumný projekt rozvíja kognitívne schopnosti predškolákov a učí ich starať sa o svet okolo seba

Typy výskumných aktivít

• Triedy GCD o štúdiu sveta. Klasická forma organizácie kognitívnych výskumných aktivít v materskej škole. Napriek tomu, že starší predškoláci sú schopní vnímať slovný opis predmetov a javov, ktoré sú mimo zmyslového prežívania detí (príbehy o severnom póle, o štarte vesmírnej rakety, o dinosauroch) a ľubovoľne si zapamätať informácie, bádateľské aktivity bude efektívnejšia, čo v žiakoch vzbudí skutočný záujem o experimentovanie. Za týmto účelom učiteľ organizuje vyučovanie rôznymi formami aktivít v štádiu motivujúceho začiatku a vedie didaktické a vonkajšie hry.
• Integrovaná lekcia. Ide o syntézu kognitívnej, sociálno-komunikačnej a umelecko-estetickej oblasti a výskumných aktivít, ktorá sa realizuje vo formách práce: počúvanie literárneho textu alebo hudobnej skladby, kognitívny rozhovor, situačný rozhovor, experimentovanie, pozorovanie, produktívna činnosť. Účelom integrovanej hodiny je všestranné štúdium témy alebo problémovej situácie.
  

  Napríklad v lekcii „Flower-Semitsvetik“ sa sprístupňovanie vzdelávacích oblastí realizuje v hudobnej rozcvičke a kreslení v netradičných technikách („Výtvarné a estetické“), riešení problémových situácií a didaktických hrách („Vedomosti“). , vedenie telesnej výchovy s prvkami okrúhleho tanca a ľudového tanca („Fyzický“), diskusia o kreslených a komických situáciách („Reč“ a „Komunikácia“).

• Netradičné aktivity: pátranie, divadelná aktivita, koncert, KVN, cestovanie, intelektuálne hry (kvízy, „Vlastná hra“, „Brain ring“, „Experti vyšetrujú“), konzultácie (deti pôsobia ako konzultanti pre mladších kamarátov). Tieto formy vyučovania obsahujú zábavnú zložku, žiaci aktívne plnia tvorivé úlohy a sledujú odhalenie témy.

Uskutočnenie kvízu v staršej skupine prispieva k zovšeobecneniu vedomostí detí

Využitie obrazového materiálu pri organizácii detského experimentovania

Organizácia kognitívnych výskumných aktivít starších predškolákov sa vo veľkej miere uskutočňuje prostredníctvom vnímania vizuálnych obrazov. Vizuálna obrazová pamäť zostáva hlavným typom pamäte u detí vo veku 5–6 rokov. Zapojenie vizuálnych materiálov do práce podnecuje záujem o experimentovanie. To môže byť:

• tematické plagáty;
• ilustrované encyklopédie;
• mnemomapy - procesy a prírodné javy zobrazené v slede obrázkov;
• premietacie diapozitívy a prezentácie;
• videá a karikatúry.

Mnemotechnické karty pomáhajú predškolákom zapamätať si dôležité body výskumu

Príprava a vedenie lekcie o kognitívnych výskumných aktivitách v seniorskej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií

Experimentovanie je efektívna forma poznávania sveta, ktorá zodpovedá rozvoju vizuálno-figuratívneho myslenia predškolákov a spája sa s hrovými aktivitami. Žiaci seniorskej skupiny vedome skúmajú predmety, učiteľka otázku, ktorá v dieťati vyvstala, transformuje do kolektívneho rozhovoru a hľadania riešenia problémovej situácie.

V staršej skupine dáva učiteľ slovné pokyny a popisy na vykonávanie pokusov, deti sa učia vykonávať výskum podľa grafickej schémy. Živá show sa používa na demonštráciu komplexných zážitkov a na individuálnej báze pre deti s problémami. Vo výskumných triedach so staršími predškolákmi zohrávajú úlohu také úlohy, ako sú:

• Predpovedanie. Chlapci vytvárajú predpoklady o výsledkoch vlastného experimentovania a tiež ponúkajú možnosti správania / zmien v predmete štúdia. Príklady predpovedných úloh: „Čo sa stane s klziskom, keď teplota vzduchu začne stúpať?“, „Nakreslite, ako vidíte konáre stromov s pukmi o 2 týždne“, „Ako bude vyzerať biely kvet, ak ho necháte cez noc vo vode s modrým farbivom ?
• Oprava výsledkov. Chlapci si robia grafické poznámky do denníkov a denníkov pozorovaní, vypĺňajú kartu experimentu, dopĺňajú prázdnu šablónu schémy experimentu symbolmi. Prírodné objekty výskumu sa fixujú objemovým sušením, zostavením výstavnej kolekcie, herbarizáciou.
• Konštrukcia dlhých logických reťazcov. Starší predškoláci môžu nadviazať kauzálne vzťahy pozostávajúce z 2-3 alebo viacerých štádií.
  

  Napríklad na otázku „Prečo u nás semienka hrachu tak rýchlo vyklíčili?“ odpoveď môže znieť: „V lete sme zbierali a sušili zrelý hrášok, skladovali zabalený v utierke na suchom mieste, na jar sme ho namočili a keď hrach vyklíčil, zasadili do pôdy, zaliali a kypreli. posteľ. Vytvorili sme ideálne podmienky pre rast hrachu “(logická reťaz je postavená zo 6 článkov).

Starší predškoláci sú vo výskume nezávislí a aktívni pri vytváraní predpokladov

Výskum detí má jasnú štruktúru, ktorá sa zohľadňuje pri zostavovaní plánu hodiny / aktivít.

Tabuľka: príklad pokroku detského výskumu v lekcii „Kobeh vody v prírode“

Fáza výskumu	Príklad pokroku detského výskumu v lekcii „Kobeh vody v prírode“ v skupine seniorov
Otázky, problémy	Motivačný začiatok hodiny (list od Dunna, ktorý nechápe, kam miznú mláky a prečo z neba prší) pomáha deťom formulovať výskumné otázky: „Ako sa vyparuje voda z povrchu zeme?“, „Prečo pád zrážok?“.
stanovenie cieľov	Žiaci ponúkajú možnosti riešenia úlohy, prídu na to, že v minilaboratóriu možno pozorovať prechod vody z kvapalného do plynného skupenstva a naopak.
Hypotéza	Chlapi rozmýšľajú, ako zviditeľniť proces vyparovania vody a tvorbu kvapiek vody (pozorovať vyparovanie nad šálkou vriacej vody, hromadenie kvapiek na viečku téglika s horúcou vodou).
Testovanie hypotéz	Experimentovanie s vodou v otvorených a uzavretých nádobách.
Analýza výsledku	Deti videli, že pri vysokých teplotách sa voda mení na plynné skupenstvo, má tendenciu stúpať; pri hromadení a ochladzovaní pary dochádza k prechodu do kvapalného skupenstva vody, padajú ťažké kvapky.
Formulácia záverov	V prírode sa voda pohybuje po kruhu: z povrchu sa vplyvom tepla a slnečného žiarenia voda vyparuje, v atmosfére sa para mení na oblaky, ochladzuje sa a vracia sa na zem vo forme zrážok – dážď, sneh, krúpy .

Motivačný začiatok hodiny

V staršom predškolskom veku si deti aktívne zdokonaľujú zručnosť komunikatívnej interakcie. Motivačný začiatok hodiny je častejšie venovaný riešeniu problémových situácií, vedeniu rozhovorov. Vizualizácia zostáva hlavnou metódou vzbudzovania záujmu o vzdelávacie aktivity; deti môžu diskutovať o ilustráciách, prezentačných diapozitívoch a študovať tematickú výstavu. To, do akej miery je dieťa unesené otázkou a témou výskumu na začiatku hodiny, určuje jeho aktivitu pri priamej experimentálnej činnosti, výsledok pri riešení nastoleného problému a mieru motivácie k experimentovaniu v budúcnosti. Učiteľ organizuje začiatok vyučovania rôznymi formami, predpovedá pozitívny vzťah k metódam, ktoré deti používajú.

Zaujímavý začiatok vyučovacej hodiny zvyšuje motiváciu žiakov do ďalšej práce

Tabuľka: príklady motivujúceho začiatku vyučovania kognitívnych výskumných aktivít

Téma kognitívneho výskumu	Motivujúca možnosť štartu
Rozšírenie a spresnenie predstáv o vlastnostiach magnetu (lekcia GCD "Magic Stone - Magnet")	Moment prekvapenia. Skupine príde videolist od rozprávkovej postavy: povie chlapcom, že čítal fascinujúcu knihu (zobrazuje obálku knihy „Experimenty a experimenty“), kladie otázky („Viete, kto sú výskumníci? “, „Museli ste robiť experimenty? Čo?“ ) a hlási, že mladým vedcom poslal darček. Deti otvárajú škatuľku s prekvapením, obsahuje sady s magnetmi a kovovými predmetmi na experimentovanie.
Štúdium vlastností cukru (štúdia „Domáca hmota na žuvanie sladkostí“)	Vedenie heuristickej konverzácie. Deti sú pozvané, aby si zapamätali dej príbehu „Dobrodružstvá žltého kufra“ alebo rovnomenný rozprávkový film (lekár liečil cukríky zo strachu a mal tiež sladkosti pre klamstvo, hlúposť, klebetenie, hnev) a odpovedzte na otázku: „V skutočnosti existujú také sladkosti a viete si ich vyrobiť sami? Kognitívny rozhovor a štúdium obrazového materiálu. Žiaci zvážia minivýstavu sladkostí (karamel, lízanky, dražé, čokoládové a lekvárové sladkosti, tyčinky), pomenujú ich vlastnosti. Učiteľ stručne oznámi plán výroby želé sladkostí a položí deťom otázky: "Aký je rozdiel medzi čokoládou a cukríkmi?", Prečo je cukor potrebný na výrobu sladkostí? "Čo je cukor?" "Aké ďalšie jedlá a jedlá obsahujú cukor?", "Zaobíde sa človek bez cukru?".
Formovanie predstáv o vlastnostiach zrkadiel (lekcia GCD „Cesta do krajiny zrkadiel“)	Vytvorenie problémovej situácie s prvkami hernej činnosti. Učiteľka predvádza deťom pomocou projektora úryvok z rozprávkového filmu „Kráľovstvo krivých zrkadiel“. Ak chlapci nie sú oboznámení s obsahom rozprávky, stojí za to stručne opísať situáciu, v ktorej sa ocitla hrdinka Olya. Učiteľka sa pýta, či by sa deti chceli dostať do nádhernej krajiny zrkadiel. Zaznie kladná odpoveď, žiaci zatvoria oči a za znieť čarovných slov učiteľka vystaví dvere so zámkom (maketa alebo fixný plagát), ktoré budú musieť deti otvoriť.

Tabuľka: kartotéka tém kognitívnych výskumných aktivít v seniorskej skupine

Téma lekcie	Ciele výskumu
"Sme prieskumníci", "malí prieskumníci"	Zlepšenie výskumných zručností: vyhľadávanie informácií v rôznych zdrojoch, samostatný výber experimentálnych metód.
"Mliečne rieky", "Mlieko"	Rozšírenie predstáv o mlieku a mliečnych výrobkoch, ich význame pre ľudský organizmus. Vytváranie pozitívnej motivácie pre zdravé stravovanie.
"Mladý prieskumník", "Som prieskumník"	Oboznámenie sa s realizáciou individuálneho výskumného projektu.
"Piesok a kamene"	Rozvoj analytických schopností predškolákov. Zdokonaľovanie sa vo formulácii záverov, systematizácia poznatkov.
"ovocie"	Rozšírenie pojmu ovocie: štúdium procesu tvorby, rastu a dozrievania plodov.
"zelenina"	Rozširovanie myšlienok o zelenine: skúmanie procesu rastu - od klíčenia po dozrievanie, zbieranie semien.
"Pohyb vzduchu"	Rozšírenie vedomostí o vlastnostiach vzduchu a spôsobe jeho štúdia.
"Pôdne podmienky"	Vytváranie predstáv o vlastnostiach pôdy pri rôznych teplotách a stupňoch vlhkosti.
"Kvapalné, pevné, plynné skupenstvo vody"	Rozšírenie predstáv o skupenstvách vody a podmienkach prechodu z jednej formy do druhej.
"Snehová vločka"	Tvorba predstáv o rozmanitosti štruktúry snehových vločiek.
"cukor"	Vytváranie predstáv o vlastnostiach cukru, jeho výrobe a použití.
"Meranie obrázkov s objektívmi"	Oboznámenie sa s lupami a ich využitím v bežnom živote a vedeckej činnosti.
"Lode", "Vznášanie predmetov"	Rozvoj kognitívnej aktivity v procese experimentovania.
"Výskum zvuku"	Rozvoj vnímania zvuku. Vytváranie predstáv o zvuku rôznych predmetov a metódach extrakcie zvuku.
"Tiene na stene", "Hra s tieňom"	Rozšírenie predstáv o svetelných zdrojoch (prirodzených a umelých), schopnosť predmetov vrhať tieň.
"sopka"	Zoznámenie sa so zariadením sopky, procesom erupcie lávy. Rozvoj schopnosti vytvárať rozloženia študovaných objektov.
"Úžasné vlastnosti magnetu"	Rozšírenie predstáv o schopnosti magnetu priťahovať predmety a využitie magnetov ľuďmi.
"Výlet do vesmíru"	Formovanie predstáv o vesmíre, ľudské poznanie vesmíru.

Vytváranie rozložení staršími predškolákmi ich zoznamuje so zariadením konkrétneho predmetu štúdia

Dočasný plán lekcií v seniorskej skupine

Hodiny kognitívnych výskumných aktivít sa konajú týždenne v prvej polovici dňa a v staršej skupine netrvajú dlhšie ako 25 minút (trvanie pozorovaní počas prechádzky je 7–15 minút). Súhrn GCD a integrovanej vyučovacej hodiny s výskumným zameraním vypracuje učiteľ s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov a povinné zaradenie pohybových a herných prvkov.

Telesná výchova alebo hry vonku sa nevyhnutne konajú uprostred hodiny, aby sa predišlo preťaženiu žiakov.

Približný časový plán na lekciu o kognitívnych výskumných aktivitách v seniorskej skupine:

• Organizačný moment - 1 minúta.
• Motivačný začiatok hodiny - 3-5 minút.
• Zostavenie výskumného plánu, vyslovenie etáp experimentu - 2-3 minúty.
• Fyzická aktivita (cvičenie, prstová gymnastika, hra vonku) - 3 minúty.
• Praktická časť práce trvá 10–13 minút.
• Formulácia výsledkov štúdie, zhrnutie - 1–2 minúty.

Vonkajšie hry v triede umožňujú predškolákom oddýchnuť si od intenzívnej intelektuálnej činnosti

Tabuľka: príklady dočasného plánu hodiny na rôzne témy

Téma lekcie	Organizovanie času	Motivačný začiatok	Vytvorenie výskumného plánu	Fyzická aktivita	Produktívne experimentovanie	Formulácia záverov
"Nezvyčajné v bežnom" (rozšírenie myšlienok o vlastnostiach soli)	1 minúta.	Vytvorenie problémovej situácie. Do skupiny prichádza neviem, nezvládol domáce úlohy a bojí sa ísť do triedy. A bolo požiadané, aby študovali vlastnosti soli a potom vyriešili problém. Chlapci súhlasia, že pomôžu Dunnovi. 3 minúty.	2 minúty.	Kineziologická masáž "Ruky potierame a zahrievame." 3 minúty.	Experimentovanie so soľou. 13 minút.	2 minúty.
"Návšteva snehovej kráľovnej" (rozšírenie myšlienok o vode v pevnom stave)	1 minúta.	herná situácia. Zaznie zvuková nahrávka „Snehová búrka“, v miestnosti zhasnú svetlá. Keď sa lampa rozsvieti, učiteľ hlási, že chlapci vstúpili do kráľovstva večnej zimy, kde vládne Snehová kráľovná (prezeranie prezentácie). 4 minúty.	2 minúty.	Mobilná hra "Tučniaky na ľadovej kryhe". 3 minúty.	Experimentovanie s ľadom. 13 minút.	1 minúta.
"Vesmír očami detí"	1 minúta.	Štúdium obrazového materiálu (knihy, ilustrácie, modely Slnka, Mesiaca a Slnečnej sústavy) a video o fázach prieskumu vesmíru. Vedenie informatívneho rozhovoru.	2 minúty.	Telovýchovná minúta „Tréning astronautov“. 3 minúty.	Vytváranie makiet na tému štúdie. 12-13 minút.	1 minúta.

Tabuľka: príklad súhrnu aktivít kognitívneho výskumu v seniorskej skupine (fragment)

Autor	Orlova G. M., vychovávateľka, GBOU stredná škola č. 1355, predškolské oddelenie, Moskva.
názov	"Vodné laboratórium"
Cieľ	Rozšíriť a upevniť predstavy detí o vlastnostiach vody.
Úlohy	Vzdelávacie: Vytváranie celistvého obrazu sveta, rozširovanie si obzorov: pokračovať v oboznamovaní detí s prírodnými javmi, upevňovať poznatky o vlastnostiach vody. Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi: naďalej rozvíjať záujem detí o komunikáciu s dospelými a rovesníkmi (pozorne počúvať otázky, odpovedať na otázky, klásť otázky), vytvárať potrebu podeliť sa o svoje dojmy s učiteľom a deťmi, zapájať deti do reči a herná interakcia. Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči, praktické zvládnutie rečových noriem: tvorba slovníka - zavádzanie podstatných mien do slovníka detí (laboratórium, experimenty, vybavenie), pomáha používať slovesá charakterizujúce vlastnosti vody (tečie, zmáča, absorbuje, rozpúšťa). vyvíja sa: Podporujte rozvoj zvedavosti. Rozvíjajte pozornosť detí. Prispieť k rozvoju logického myslenia: určiť tému, výskumný problém, postupnosť výskumných aktivít, analyzovať výsledky. Vzdelávacie: Pokračujte v pestovaní kultúry správania. Pestujte úctu k životnému prostrediu. Formovať pochopenie dôležitosti vody pre všetky objekty na planéte.
Vybavenie a materiály	Karty-kvapôčky s hádankami, schémy "Vlastnosti vody", ilustrácie na tému "Voda", Príspevok pre každé dieťa: podnos na podnosy, jednorazové poháre na čistú vodu obrúsky, Pomarančový džús, mlieko, slamky na koktaily, vedro.
prípravné práce	Triedy na bloku "Voda", hovoriť s deťmi o význame a vlastnostiach vody, pozeranie filmu "Lekcia čistej vody", čítanie rozprávky N. A. Ryzhovej „Ako ľudia urazili rieku“, čítanie básní na danú tému hádanie hádaniek, na tému "More a jeho obyvatelia", vykonávanie individuálnych experimentov s vodou, čítanie „Príbeh o rybárovi a rybe“, sledovanie karikatúry "Cheburashka a krokodíl Gena čistia rieku."
Metodologické techniky	konverzácia, otázky, spoločná aktivita učiteľa s deťmi (experimentálna aktivita), hádanky, moment prekvapenia, hra.
Pokrok v lekcii	Prvá časť (informačná a kognitívna). Dobré ráno! Hovorím vám. Dobré ráno! Milujem vás všetkých! Prajem vám dobrú prax! Pozorne počúvajte, buďte múdri. Pozdravenie hostí. Učiteľ vyzve deti, aby sa zhromaždili na koberci, vytvorili kruh a držali sa za ruky. V strede kruhu je zemeguľa pokrytá veľkým obrúskom. V.: Chlapci, teraz sa budeme hrať na vedcov, výskumníkov. Povedz mi, čo robia vedci? (Odpovede detí). Vedci robia vedu. Veda je poznanie. Vedci vykonávajú rôzne experimenty. Kladú otázky a potom sa snažia na ne odpovedať. A prijaté odpovede musia byť zaznamenané alebo načrtnuté v denníku. Kde vedci pracujú? (Vo vedeckom laboratóriu). Aké pravidlá by sa podľa vás mali dodržiavať pri práci v laboratóriu? (Pozor, neponáhľajte sa, pozorne počúvajte, netlačte a buďte ticho). Ale aby sme sa dostali do laboratória, musíme zistiť tému nášho výskumu. A prvá stopa je pred vami. Hádajte, čo to je? Záhada: Stojaci na jednej nohe Otočí, otočí hlavu. Ukazuje nám krajiny Rieky, hory, oceány. (Glóbus). Otázka: Čo je to glóbus? (Toto je model Zeme). Presne tak, deti, zemeguľa je model našej planéty Zem v zmenšenej podobe. Pozrite sa, aké je to farebné. Aké farby na ňom vidíte? (Modrá, žltá, zelená, hnedá). Čo si myslíte, čo je zobrazené na zemeguli zelenou farbou? Žltá? Hnedá? Modrá? (Lesy, hory, púšte, moria a rieky). Akej farby je viac na zemeguli? (Modrá). Čo to podľa vás znamená? (To znamená viac vody). Áno, aj v dávnych dobách, keď sa ľudia učili stavať lode a začali sa na nich plaviť po moriach a oceánoch, spoznali, že pevnina je oveľa menšia ako voda a my sme sa o tom presvedčili. V akej forme sa voda vyskytuje v prírode? Hádanky nám pomôžu odpovedať na túto otázku. Čítal som hádanku a ty ukazuješ ilustráciu s indíciou (obrázky - indície sú zavesené na stojane). Zmáča pole, les a lúku, Mesto, dom a všetko okolo! Je vodcom oblakov a oblakov, Viete, že... (Dážď). Padajúci z neba v zime A krúžiť nad zemou svetlý chmýří, Biela ... (Snehové vločky). vrchná deka padol na zem, Najlepšia bavlna Jemnejšie a belšie. Trávy a kozy, Všetkým malým zvieratkám spať pod prikrývkou Až do jarných dní. (Sneh). pod našou strechou Závesný biely klinec Slnko vyjde - Klinec spadne. (Ceple). …> <… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…> <… Вторая часть - практическая (опытно-экспериментальная). V .: teraz sme s vami, ako skutoční vedci, budeme vykonávať experimenty s vodou, zisťovať vlastnosti vody, a preto musíte vziať svoju prácu. (Deti sedia 2 osoby pri jednom stole). Začnime náš výskum. Skúsenosť číslo 1. "Voda je kvapalina." Otázka: Vezmite pohár vody a nalejte trochu vody do taniera. Nalievajte pomaly, aby ste videli, ako voda tečie, leje a rozteká. Prečo sa nám voda rozliala po tanieri? (Odpovede detí). Celkom správne. Ak by bola voda netekutá, nemohla by tiecť v riekach a potokoch, nemohla by tiecť z kohútika. A keďže voda je tekutá a môže tiecť, hovorí sa jej kvapalina. Záver: voda je kvapalina. Skúsenosť číslo 2. "Bezfarebná voda." V.: A teraz si vezmite poháre vody a mlieka. Akú farbu má mlieko? (Biely). Dá sa o vode povedať, že je biela? (Odpovede detí). Záver: voda nemá farbu, je bezfarebná. Chlapci, dajte na obrázok pohár vody, vidíte to? Teraz dajte pohár mlieka. čo ste objavili? Záver: Voda je číra kvapalina. Skúsenosť číslo 3. "Voda nemá zápach." V.: Chlapci, ovoňajte vodu a povedzte mi, ako to vonia? (Voda nemá zápach). Privoňajte k poháru šťavy, ako to vonia? (Oranžová). Chlapci, voda nemá zápach, ak je čistá. A voda z kohútika môže mať zápach, pretože sa čistí špeciálnymi látkami, aby bola bezpečná. Záver: voda nemá zápach. Zážitok číslo 4. "Voda nemá chuť." V.: Chlapci, ochutnajte vodu. Má vkus? (Nie). Teraz skúste šťavu. Má vkus? (Áno). Záver: voda nemá chuť. Robiť vedecké objavy nie je jednoduché, preto sú v laboratóriách prestávky na oddych. Bolo by pekné, keby sme si oddýchli. Čo si myslia naši vedci? Poďme von z našich laboratórnych stolov na koberec. (Deti sú umiestnené na koberci v náhodnom poradí). Fizkultminutka "Plastová etuda". V: Ja budem mama Cloud a vy ste moje deti - kvapôčky. Je čas, aby ste sa vydali na cestu. (Znie "Slnečné kvapky", hudba S. Sosnin). Kvapky skáču, rozhadzujú, tancujú. Kvapky lietali na zem. Skákali a hrali sa. Omrzelo ich skákanie osamote. Zhromaždili sa a tiekli v malých veselých potôčikoch. (Deti tvoria prúdy, držia sa za ruky). Brooks sa stretol a stal sa veľkou riekou. (Kvapky sú spojené do jedného reťazca). Kvapky plávajú vo veľkej rieke, cestujú. Rieka tiekla a tiekla a skončila vo veľkom, veľkom oceáne. (Deti sa pohybujú v kruhu). Kvapky plávali a plávali v oceáne a potom si spomenuli, že moja matka oblak mi prikázala vrátiť sa domov. A práve vtedy vyšlo slnko. Kvapky sa stali ľahkými, natiahli sa nahor, vyparili sa pod lúčmi slnka a vrátili sa do Mama Cloud. Oddýchnite si chlapci? (Áno). Skúsenosti 5. Schopnosť vody odrážať predmety. V.: Pozývam všetkých, aby prišli k môjmu stolu. Povedz mi, čo je na ňom? (umývadlo s vodou). Poďme sa na to všetci pozrieť. čo si tam videl? (Jeho tvár, odraz.) Kde inde môžete vidieť svoj odraz? (V zrkadle, vo výklade a pod.). To znamená, že voda môže odrážať predmety ako zrkadlo. Poďme všetci spolu fúknuť na vodu a pozrieť sa do nej. Vidíš teraz svoj odraz? (Veľmi zlé, je to rozmazané). Záver: pokojná voda odráža predmety ako zrkadlo. Ak je voda nepokojná, odraz objektov je rozmazaný a rozmazaný. Zhrnutie lekcie. O: Čo ste sa naučili o vode? Aké sú vlastnosti vody. Dnes sme sa dozvedeli o vlastnostiach vody vykonávaním experimentov s ňou. Myslím, že o všetkom zaujímavom, čo ste sa dnes v našom laboratóriu dozvedeli, porozprávate svojim priateľom a rodičom. Voda má aj iné vlastnosti. Dozvieme sa o nich v našich ďalších lekciách. Ďakujem vám chlapci.

Práca krúžku na výskumnej činnosti v seniorskej skupine materskej školy

Potreba získavania nových vedomostí a chuť experimentovať sú prirodzenou potrebou starších predškolákov. Zaujíma ich štruktúra hmotného sveta, príčiny javov, vzájomné pôsobenie predmetov.

O význame detského experimentovania pri rozvoji osobnosti budúceho prváka, motivácii k úspešnému učeniu sa uvažuje v početných prácach učiteľov a psychológov.

Pre fungovanie krúžku kognitívnej a výskumnej orientácie musia byť splnené tieto podmienky:

• štúdium u učiteľa metodickej literatúry k predmetu krúžku;
• vypracovanie krúžkového programu s prihliadnutím na vekové charakteristiky starších predškolákov, zostavenie kalendára a tematického plánovania;
• zostavenie kartotéky pokusov a pokusov;
• navrhnutie kútika výskumných aktivít v priestoroch skupinového alebo samostatného experimentálneho laboratória;
• príprava materiálovej základne krúžku.

Vedúci krúžku by mal povzbudzovať žiakov, aby kládli otázky a naučili sa formulovať závery.

Počas experimentov oboznámte deti s bezpečnostnými opatreniami, základné pravidlá by si mali vysloviť spolu so žiakmi. Roh alebo laboratórium by mali obsahovať špeciálne materiály a nástroje. Sú na mieste prístupnom deťom, v podpísaných boxoch alebo boxoch. Deti si vždy môžu zobrať akýkoľvek predmet zo stojana na samoštúdium. Vybavenie výskumného kútika alebo laboratória pozostáva z:

• prírodné materiály (piesok, kamene, škrupiny, hlina, pôda, vzorky dreva, škrupiny orechov, listy, semená);
• prístroje (pravítka, magnety, šošovky, ďalekohľad, váhy, mikroskop, teplomer, lampy);
• nádoby a nádoby (poháre, kadičky, banky, poháre, misky);
• lekárske materiály (gumené rukavice, pinzeta, injekčná striekačka, vata, obväz, gáza, pipety);
• objemové látky (cukor, soľ, manganistan draselný, potravinárske farbivo, múka);
• špeciálne oblečenie (rúchy, zástery, okuliare, klobúky);
• karty a časopisy na zaznamenávanie výsledkov výskumu.

Fotogaléria: príklady dizajnu krúžkových aktivít výskumného zamerania

Prístupnosť je jedným z princípov fungovania materiálovej základne krúžku V bádateľskom kútiku môže byť umiestnené akvárium na pozorovanie rýb Kútik mladého vedca láka predškolákov rôznorodým materiálom Materiály na pokusy je vhodné skladovať v priehľadné nádoby Svetlé vybavenie nenechá žiadneho žiaka ľahostajným Malý stojan Žiaci musia byť opatrní a udržiavať poriadok v bádateľskom kútiku Pri práci so sklenenými skúmavkami musia žiaci prísne dodržiavať bezpečnostné požiadavky V centre poznania a experimentovania chlapci robia pozorovania a naučiť sa starať o rastliny

Príklady organizovania experimentovania v seniorskej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií

Ponúkame vám, aby ste sa zoznámili so skúsenosťami s vedením tried o výskumných aktivitách a experimentovaní s deťmi vo veku 5-6 rokov.

Video: výskumná aktivita „Sorceress Water“

https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q Video sa nedá načítať: MAGIC WATER – Prieskumná aktivita (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 Video sa nedá načítať : Experimentálna činnosť. Sopka (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)

Video: prezentácia "Experimentálne aktivity starších predškolákov"

https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA Video sa nedá načítať: Zážitkové aktivity v škôlke, Starší vek (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)

Pri pokusoch sa uspokojuje potreba dieťaťa po aktívnom poznávaní prírody a najbližšieho okolia. V staršom predškolskom veku sa u detí rozširuje zvedavosť, záujem o udalosti minulosti, vzdialených krajín, štruktúru Vesmíru. Mnohé objavy majú urobiť mladí výskumníci a experimenty v škôlke rozvíjajú duševné a tvorivé schopnosti, schopnosť samostatne vyhľadávať a nachádzať potrebné informácie.

Zdieľaj s priateľmi!

Dlhodobé plánovanie kognitívnych a výskumných aktivít detí v seniorskej skupine

septembra
Lekcia č. 1: "Naši pomocníci"
Skúsenosť: "Počúvajte všetkými ušami"
Účel: Poskytnúť deťom predstavu o orgánoch sluchu - ucho (zachytáva a rozlišuje zvuky, slová atď.). Oboznámiť sa so stavbou ucha človeka a zvieraťa, objasniť, že uši každého človeka sú iné, naučiť sa pomocou experimentov rozlišovať medzi silou, výškou a zafarbením zvukov. Upevniť poznatky o pravidlách starostlivosti o uši, vypracovať kolektívne odporúčania na prevenciu straty sluchu.
Materiál: Schéma ľudského ucha, obrázky zvierat (slon, zajac, vlk), d / a „Identifikujte podľa zvuku“, gitara, papierové listy pre každé dieťa, poháre s rôznymi predmetmi (sponky, drevené palice, penová guma, piesok, zvukový záznam so zvukmi lesov, riek, vtákov atď.
Literatúra: Moje telo. Aut.-stat. Kozlová S. A. - M., 2000, s.58.
Volchkova V. N., Stepanova N. V. Abstrakty tried v staršej skupine materskej školy. Kognitívny vývoj.- Voronež, 2004, s.68.
Skúsenosť: "Ako cítime vôňu?"
Účel: Oboznámiť deti s vlastnosťami práce čuchového orgánu - nosa, orgánu, ktorý umožňuje určovať pachy, porovnať s vlastnosťami vnímania pachov niektorými zvieratami. Vytvárať s deťmi odporúčania na ochranu tohto dôležitého orgánu. Prispieť k vytvoreniu emocionálne pozitívneho postoja k procesu experimentovania.
Materiál: Výrobky s výraznou charakteristickou vôňou (cesnak, cibuľa, korenie atď.), látkové vrecká, toaletné mydlo, flakón na parfumy, obrázky zvierat (platypus, líšky).
Literatúra: Moje telo / Ed.-comp. Kozlová S.A. - M., 2000, s.71.
Lekcia číslo 2: "Zoznámenie sa s vlastnosťami vzduchu"
Cieľ: Pokračovať v oboznamovaní detí s vlastnosťami vzduchu a úlohou ľudí, rastlín a zvierat v živote. Poskytnúť poznatky o neživej prírode a o tom, že vzduch je podmienkou života všetkých tvorov na Zemi. Zážitkovo si upevniť vedomosti detí o vzduchu. Pestovať záujem o okolitý život, zvedavosť.
Pomôcky: Balóny pre každé dieťa, téglik s vodou, poháre a slamky, píšťalky, fľaše, malé papieriky, dychové nástroje.
Literatúra: Bondarenko T. M. Ekologické triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov. - Voronež, 2004, s.94.
Volchkova VN Kognitívny vývoj. - Voronež, 2004, s.159.
Experimenty: "Kde je teplejšie?", "Ponorka", "Tvrdohlavý vzduch", "Čo je rýchlejšie?"
Účel: Zistiť, že vzduch je ľahší ako voda, odhaliť, ako vzduch vytláča vodu; odhaliť, že teplý vzduch je ľahší ako studený a stúpa; Zistite, či je vzduch stlačený; Zistite atmosférický tlak.
Materiál: Dva teplomery, riad s horúcou vodou. 2) Zakrivená koktailová trubica, číre plastové poháre, nádoba na vodu. 3) Pipety, striekačka, farebná voda. 4) Dva listy papiera
Literatúra: Dybina O. V. Nepreskúmaná vedľa. 43

Lekcia #3: "Môže rastlina dýchať?"
Účel: identifikovať potrebu rastliny na vzduch, dýchanie. Pochopte, ako prebieha proces dýchania v rastlinách.
Materiál: Priehľadná nádoba s vodou, list na dlhej stopke alebo stopke, tuba na koktail, lupa.
Experimenty: Potrebujú korene vzduch? Majú rastliny dýchacie orgány?
Literatúra: Dybina O. V. "Nepreskúmané okolie" str.28
Lekcia číslo 4: "Prečo na jeseň padá lístie?"
Účel: Identifikovať potrebu vody rastliny. Stanovte závislosť rastu a vývoja rastlín od prúdenia vlhkosti do koreňov rastlín.
Materiál: Špongie, drevené kocky, nádoby na vodu, opadané lístie.
Skúsenosti: Až po listy, Ako vidieť pohyb vody cez korene?
Literatúra: Dybina O. V. "Nepreskúmané okolie" s.33-34
OKTÓBER

Lekcia číslo 1: "Voda v prírode a v každodennom živote."
Cieľ: Objasniť vedomosti detí o umiestnení vody v prírode a každodennom živote podľa jednej z vlastností tekutosti. Upevniť vedomosti o vlastnostiach vody: priehľadnosť, tekutosť, schopnosť rozpúšťania. Rozvíjať schopnosť určiť teplotu vody (studenej, horúcej, teplej) dotykom. Pokračujte v rozvíjaní kognitívneho záujmu, pozorovania, duševnej aktivity.
Pomôcky: Pohár mlieka, kanvica na studenú vodu, kanvica na horúcu vodu, 2 umývadlá, poháre, poháre a lyžice podľa počtu detí, krabičky soli a cukru, maslo.
Skúsenosti: „Voda je pomocník“
Literatúra: Dybina O.V. Neznáma je blízko. - M, 2005, s. 41-42.

Lekcia №2 „Voda je zdrojom života“
Účel: Ukázať dôležitosť vody v živote voľne žijúcich živočíchov. Hovorte o ceste, ktorou prechádza voda, kým vstúpi do našich domovov. Upevniť vedomosti o vode a o tom, ako ju človek používa. Prečítajte si o procese kondenzácie. Osvojte si návyk používať vodu šetrne a rozumne.
Pomôcky: 3 litrová nádoba na vodu, 2 poháre čistej a špinavej vody, obyčajná morská soľ, tácka, kanva, papierové kvety, poháre s vodou z vodovodu.
Literatúra: Tugusheva G. P. "Experimentálna činnosť" s. 43,
Zenina T. N. Poznámky tried o oboznamovaní predškolákov s prírodnými predmetmi. - M., 2006, s.11.

Lekcia číslo 3: „Voda je rozpúšťadlo“

Cieľ: Objasniť vedomosti detí o význame vody v živote človeka. Fix vlastnosti vody - voda je rozpúšťadlo. Vysvetlite, prečo je niekedy potrebné vodu čistiť, a uveďte základné predstavy o procese filtrácie. Rozvíjať zručnosti laboratórnych experimentov podľa schém - upevniť schopnosť pracovať s priehľadným sklom, dodržiavať bezpečnostné pravidlá s neznámymi riešeniami.
Materiál: Priehľadné valcovité nádoby rôznych častí (úzke, široké), tvarové nádoby, sklenené lieviky a sklenené tyčinky, filtrovaný papier, lupa, cukor, soľ, tinktúra nechtíka alebo harmančeka, mätová tinktúra, rastlinný olej.
Literatúra: Tugushesheva G. P. "Experimentálna činnosť" s. 46,
Dybina O.V. Neprebádané v okolí: zábavné experimenty a pokusy pre predškolákov. - M., 2005, s. 41-42.
Lekcia číslo 4: „Cesta kvapôčky“
Cieľ: priblížiť deťom kolobeh vody v prírode, vysvetliť príčinu zrážok v podobe dažďa a snehu, rozšíriť ich chápanie významu vody pre život človeka.
Materiál: el. čajník, studené sklo, ilustrácie na tému „voda“, schéma „Kobeh vody v prírode“, zemeguľa.
Skúsenosť: Odkiaľ pochádza voda?
Literatúra: Tugushesheva G. P. "Experimentálna činnosť" s. 70-73
novembra

Lekcia číslo 1 "Magnet - kúzelník"
Účel: Zoznámiť deti s magnetom. Odhaliť jeho vlastnosti, interakcie magnetu s rôznymi materiálmi a látkami.
Materiál: Magnet, malé kúsky papiera, plast, handrička, pohár vody, nádoba na piesok, sponky, drôtiky,
Experimenty: "Magnetické sily", "Sme kúzelníci", "Priťahovaní - nepriťahovaní"
Literatúra: Dybina O. V. Neznámo je nablízku: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov. - M., 2005, s. 48-49.,
Tugusheva G. P. "Experimentálna aktivita" č. 21 s. 91 (Magnetové testovanie)

Lekcia č. 2 "Sila gravitácie"
Účel: dať deťom predstavu o existencii neviditeľnej sily - gravitačnej sily, ktorá priťahuje predmety a telesá k Zemi.
Materiál: glóbus, nerozbitné predmety rôznych gramáží: listy papiera, šišky, diely od dizajnéra (plast, drevo, kov), gule.
Skúsenosť: „Prečo všetko padá na zem“ Dybina O.V. „Nepreskúmané je blízko“, s.51
Literatúra: Tugushesheva G.P. "Experimentálna činnosť" str.47

Lekcia číslo 3 „Triky zotrvačnosti“

Účel: oboznámiť deti s fyzikálnym javom - zotrvačnosťou; ukázať možnosť praktického využitia zotrvačnosti v každodennom živote.
Materiály: autíčka, malé gumené a plastové hračky, pohľadnice, mince, poháre vody, surové a varené vajíčka.
Literatúra: Tugushesheva G.P. "Experimentálna činnosť" č. 5,8 s. 48,55.
Lekcia 4 „Čo vieme o čase“
Účel: Podať pojem „čas“, vysvetliť zmenu dňa a noci, zmenu ročných období; hovoriť o meraní času, o rozmanitosti hodiniek (od staroveku po súčasnosť). Upevniť koncept „úspory času“.
Materiál: glóbus, telúr, sviečka, nádoba s vodou, model slnečných hodín, rôzne typy hodín, obrázky znázorňujúce ročné obdobia, schéma „Meranie času skutkami“ (Tugusheva, s. 80).
Literatúra: elektronická prezentácia „Deti o čase“.

Lekcia číslo 1: „Spoznávanie kameňov. Aké sú kamene?
Účel: Rozvinúť záujem o kamene, schopnosť ich skúmať a pomenovať ich vlastnosti (pevný, tvrdý, nerovný alebo hladký, ťažký, lesklý, krásny). Pre predstavu, že kamene sú riečne a morské, že mnohé kamene sú veľmi tvrdé a odolné, preto sa široko používajú pri stavbe budov, mostov, ciest. Zoznámiť sa s cennými kameňmi, ktoré sa používajú na zdobenie budov a výrobu pamiatok, suvenírov (žula, mramor). Ukážte drahokamy. Naučte sa klasifikovať kamene podľa rôznych kritérií. Udržiavať záujem o experimentálnu prácu. Rozvoj hmatových vnemov, schopnosť vyvodzovať závery, brániť svoj názor.
Materiál: Sady riečnych a morských kameňov. Nádoba s vodou, lupa. Obrúsky pre každé dieťa, plastelína, expandovaná hlina, žula, citrón, pazúrik, cukor, soľ, "Krabica pocitov". foto: pomník A. S. Puškina, Pomník neznámeho vojaka atď.
Literatúra: Ryzhova N. A. „Čo máme pod nohami“ s. 77, Nikolaeva S. N. Oboznamovanie predškolákov s neživou prírodou - M., 2003, s.23

Lekcia číslo 2: "Živé kamene"
Účel: Zoznámiť sa s kameňmi, ktorých pôvod je spojený so živými organizmami, so starými fosíliami.
Materiál: Krieda, vápenec, perly, uhlie, rôzne mušle, koraly. Kresby papradí, prasličky, pralesa, lupy, hrubého skla, jantáru.
Literatúra: Ryzhova N. Piesok, kameň, hlina. // Predškolská výchova, 2003, č.10.
Skúsenosť: "Čo je v pôde?" Dybina O. V. Nepreskúmané v blízkosti str.38

Aktivita 3: Ako sa objavujú hory? "Erupcia".
Účel: Ukázať rozmanitosť neživých predmetov. Oboznámiť deti s príčinou vzniku pohorí: pohyb zemskej kôry, sopečný pôvod pohorí. Naučte deti vyvodzovať závery, dodržiavať bezpečnostné opatrenia pri vykonávaní experimentov.
Materiály: ilustrácia sopky, model sopky, sóda bikarbóna, ocot, suchá farba, pipeta.
Literatúra: Tugushesheva G.P. "Experimentálna aktivita" s. 87-91

Lekcia č. 4 „Pevná voda. Prečo sa ľadovce nepotápajú?

Účel: Poskytnúť deťom predstavu o vzťahoch, ktoré existujú v prírode, o púšti. Vysvetlite závislosť vzhľadu zvieraťa od faktorov neživej prírody. Rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery, analyzovať, porovnávať, klasifikovať.
Materiál: nádrž s vodou, plastová ryba, kúsky ľadu rôznych veľkostí, nádoby rôznych tvarov a veľkostí, loď, ilustrácie zobrazujúce ľadovce.
Literatúra: Tugusheva G.P. "Experimentálna činnosť" s. 78-85;

januára
Lekcia číslo 1 „Ak prišla zima, priniesla veľa snehu“
Účel: Upevniť vedomosti detí o zime ako ročnom období. Vytvoriť predstavu o súhrnných stavoch vody (ľad, kvapalina, para). Porovnajte vlastnosti vody, ľadu, snehu, identifikujte vlastnosti ich interakcie. Uveďte pojem zmeny stavu agregácie látky v závislosti od tepla.
Materiál: nádoby so snehom, vodou, ľadom; plastelína, sviečka, téglik na uhasenie sviečky, plech.
Experimenty: "Aké vlastnosti", "Tuhá látka - kvapalina"
Literatúra: Dybina O. V. „Nepreskúmané v okolí“ s. 42, 54.

Lekcia č. 2 "Oheň - priateľ alebo nepriateľ"
Účel: Rozšíriť vedomosti detí o živote starovekého človeka, o objavení ohňa človekom. Ako oheň zasiahol naše dni, ako pomáha človeku. Vytvoriť si predstavu, že pri spaľovaní sa mení zloženie vzduchu (je menej kyslíka), že na spaľovanie je potrebný kyslík. Naučte sa, ako uhasiť požiar. Pri horení vzniká popol, popol, oxid uhoľnatý. Dodržiavanie bezpečnostných pravidiel počas experimentov.
Materiály: Kamienky, sviečka, téglik, odrezaná fľaša, zápalky, zapaľovač.
Pokusy: 1. Ako primitívni ľudia zakladali oheň?
2. Človek si podrobil oheň.
3. Ako uhasiť požiar? Sviečka v pohári.
Literatúra: Súhrny tried v prep. skupina (priečinok). Elektronická prezentácia.
Dybina O.V. Neprebádané v okolí: zábavné experimenty a pokusy pre predškolákov. - M., 2005, s.145.

Lekcia číslo 3 „Kto vidí ako“
Účel: Prostredníctvom experimentovania zistiť, ako človek a niektoré zvieratá vidia, sledovať závislosť čŕt videnia zvierat od ich biotopu a životného štýlu.
Materiál: páska na oko, priehľadná nádoba na vodu obsahujúca drobné predmety; zrkadlo, fotky zvieratiek.
Experiment: 1. Vidia obe oči rovnako.
2. Ako vidí zajac a vták.
3. Ktoré oči vidia lepšie: veľké alebo malé?
4. Ako vidí krtko?
Literatúra: A.I. Ivanova "Prirodzene - vedecké experimenty v predškolských vzdelávacích inštitúciách" Lekcia č. 42, s.169.

Lekcia #1: „Ako vidieť a počuť elektrinu“
Účel: Zoznámiť deti s elektrinou ako špeciálnou formou energie. Rozvíjať kognitívnu činnosť dieťaťa v procese spoznávania javov elektriny, s jej históriou. Zaviesť pojem „elektrický prúd“. Vysvetlite podstatu blesku. Vytvárať základy bezpečnosti pri interakcii s elektrinou.
Materiál: Balónik, nožnice, obrúsky, pravítko, hrebene, plastelína, veľká kovová spona, vlnená látka, priehľadný plastový obrúsok, zrkadlo, voda, antistatický.
Experimenty: "Zázračný účes", "Magické gule", "Veterník"
Literatúra: Dybina O. V. Neznámo je nablízku: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov - M., 2005, s. 98 - 100.
Tugusheva G.P. "Experimentálna činnosť" č. 28, s. 106.

Lekcia č. 2: "Prečo svieti baterka?"

Účel: Objasniť predstavy detí o význame elektriny pre ľudí; predstavte batériu – strážcu elektriny – a ako používať citrón ako batériu.
Materiály: elektrický žihľavový obrázok, elektrina okolo nás koláž, baterka, baterka, 6-8 citrónov, izolovaný medený drôt, sponky, ihla.
Literatúra: Tugusheva G.P. "Experimentálna činnosť" č. 29, s.110
Lekcia číslo 3: "Elektrické spotrebiče"

Účel: Rozvíjať schopnosť dieťaťa ovládať základné elektrické spotrebiče. Urobiť si predstavu o materiáloch, ktoré vedú elektrický prúd (kovy, voda) a izolantoch - materiáloch, ktoré vôbec nevedú elektrický prúd (drevo, sklo atď.). Oboznámiť sa so zariadením niektorých elektrických spotrebičov (sušič vlasov, stolná lampa). Zlepšite zážitok z bezpečného používania elektrických spotrebičov (nedotýkajte sa holých drôtov, vkladajte kovové predmety s elektrickými drôtmi do zásuvky, interakciu môžete vykonávať len suchými rukami). Rozvíjajte zvedavosť.
Materiál: Drevo, sklo, guma, plast, kovové predmety, voda, elektrospotrebiče.
Literatúra: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Poznámky z tried v seniorskej skupine materskej školy. Ekológia. - Voronež, 2004, s.167.
Lekcia č. 4: "Dúha na oblohe"
Účel: Oboznámiť deti s vlastnosťami svetla premeniť sa na dúhové spektrum. Rozšírte predstavy detí o miešaní farieb, ktoré tvoria bielu; cvičenie pri výrobe mydlových bublín podľa schémy - algoritmu. Rozvíjajte zvedavosť a pozornosť.
Materiály: sklenený hranol, dúhový obrázok, mydlo, tekuté mydlo, lyžičky, plastové poháre, tyčinky s krúžkom na konci, misky, zrkadlá.

Lekcia číslo 1: „Primrosy. Ako rastú rastliny?
Cieľ: Zovšeobecniť predstavy o raste a vývoji rastlín, vytvoriť vzťah medzi rastom rastlín a ich potrebami v rôznych podmienkach prostredia; Naučte sa byť pozorní a starať sa o rastliny.
Skúsenosť: "Čo je vnútri?"; "Až po listy"
Účel: zistiť, prečo stonka môže viesť vodu k listom.
Materiál: stopka mrkvy, petržlen, drevené kocky, lupa, nádoba na vodu, rezané konáre stromu.
Literatúra: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Poznámky z tried v seniorskej skupine materskej školy. Ekológia. str.86.
Dybina O. V. Neprebádané nablízku: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov.– s.34.

Lekcia #2: Kde rastliny radi žijú?
Účel: prehĺbiť pochopenie rastlín, ich existencie v rôznych ekosystémoch - v púšti, oceánoch, horách, tundre, uľahčiť vytváranie vzťahov príčin a následkov na základe pochopenia závislosti života rastlín od podmienok prostredia.
Materiál: kvetináče, lieviky, sklenené tyčinky, priehľadná nádoba, voda, vata, lupa.
Skúsenosti: „Kde rastliny dostávajú vodu rýchlejšie“, „Je tam dostatok svetla?“
Literatúra: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Poznámky z tried v seniorskej skupine materskej školy. Ekológia. str.87.
Dybina O. V. Neprebádané nablízku: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov.– s.38.

Lekcia číslo 3: "O čom spievajú vtáky na jar?"
Účel: objasniť a rozšíriť predstavy o sťahovavých vtákoch, o ich živote na jar, zvážiť štruktúru vtáčieho peria. Stanovte vzťah medzi štruktúrou a životným štýlom vtákov v ekosystéme.
Materiál: kuracie perie, husacie perie, lupa, zips, sviečka, vlasy, pinzeta; email prezentácia.
Skúsenosť: "Ako sa strojnásobí vtáčie perie?" "Ako voda z kačacieho chrbta"

Dybina O. V. Neznámo je nablízku: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov.– s.40

Lekcia číslo 4: "Kto hniezdi ako hniezdo?"
Účel: rozvíjať záujem o život vtákov, rozšíriť predstavy o biotopoch vtákov, rozšíriť vedomosti o typoch hniezd a ich umiestnení, určiť vzťah medzi štruktúrou a životným štýlom vtákov v ekosystéme. Stanoviť vzťah medzi povahou výživy a niektorými znakmi vzhľadu vtákov.
Materiál: hustá hrudka zeme alebo hliny, makety zobákov z rôznych materiálov, nádoby s vodou, malé svetlé kamienky, kôra stromov, zrná, omrvinky.
Slamky, vetvičky, hrudky hliny, cukrový sirup.
Skúsenosti: „Kto má aké zobáky“, „Bez rúk, bez sekery bola postavená chata“
Literatúra: Volchkova V. N., Stepanova N. V. Poznámky z tried v seniorskej skupine materskej školy. Ekológia. str.104-105.
Dybina O. V. Neznámo je nablízku: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov.– s.32, 40
apríla
Lekcia #1: "Slnko, Zem a iné planéty"
Účel: Poskytnúť deťom počiatočnú predstavu o štruktúre slnečnej sústavy, že Zem je jedinečná planéta. Rozvíjajte zvedavosť. Na základe experimentov dajte predstavu o chlade planét. Čím sú planéty ďalej od Slnka, tým sú chladnejšie a čím bližšie, tým teplejšie.
Materiál: Stolová lampa, gule, schéma solárneho systému.
Literatúra: Zenina T. N. Abstrakty tried na oboznamovanie detí predškolského veku s prírodou. predmety (príprava gr.). - M., 2006, s.19.
Grizik T. I. Poznám svet. - M., 2001, s.136.

Lekcia číslo 2: "Tento tajomný priestor"
Účel: Zoznámiť deti so symbolikou súhvezdí. Vzbudiť záujem o vesmír. Rozšíriť predstavy o profesii astronauta. Aktivujte slovnú zásobu: vesmír, astronaut, vesmírny stav beztiaže.
Materiál: Fotografie vesmíru, slnečnej sústavy, Y. Gagarin, vesmírne lode.
Skúsenosti: "Dark Space", "In Orbit"
Materiál: baterka, stôl, pravítko; vedro, guľa, lano.
Literatúra: Grizik T. I. Poznám svet. - M., 2001, s.112.
Dybina O. V. Neznámo je nablízku: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov.– s.55-56

Lekcia číslo 3: „Svet vytvorený človekom“

Účel: naučiť deti rozlišovať medzi prírodnými predmetmi a predmetmi vyrobenými ľudskou rukou, predstaviť vlastnosti papiera, skla, tkaniny, plastu, kovu.
Materiál: predmety z rôznych materiálov, el. prezentácia.
Skúsenosti: "Príbuzní skla", "Svet vecí".
Literatúra: Grizik T. I. Poznám svet. - S.
Dybina O.V. Neprebádané v okolí: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov.– s.59.

Téma: "Svetlo a farba"
Lekcia: "Odkiaľ pochádza dúha?".
Účel: Rozvíjať analytické schopnosti detí. Oboznámiť ich so slnečnou energiou a črtami jej prejavu. Vzbudiť záujem o poznanie vzorcov, ktoré existujú v neživej prírode.
Materiál: Rozprašovač, baterka, biely papier, krištáľové sklo, trojboký hranol.
Literatúra: Dybina O.V. Neznámo je blízko: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov - M., 2005, s.150.
Kulikovskaya I. E., Sovgir I. N. Detské experimentovanie.–M., 2005, s.63.
Skúsenosti: „Ako vidieť dúhu?“, „Mydlové bubliny“.
Literatúra: Tugusheva G.P. "Experimentálna činnosť" č. 31, s.115.
Skúsenosť: "Magický kruh".
Účel: Ukázať deťom, že slnečné svetlo pozostáva zo spektra. Rozvíjať záujem o neživú prírodu. Ak chcete vytvoriť schopnosť vyvodiť závery, predložte hypotézy.
Materiál: Farebný vrch alebo vrch.
Literatúra: Dybina O.V. Neprebádané v okolí: zábavné pokusy a pokusy pre predškolákov - M., 2005, s.151.
Konverzácia: "Svetlo okolo nás."
Účel: Poskytnúť deťom predstavu o svetle. Určte príslušnosť svetelných zdrojov k prírodnému alebo človekom vytvorenému svetu, ich účel. Empiricky určiť štruktúru umelých svetelných zdrojov. Klasifikácia predmetov, ktoré osvetľujú svet vytvorený človekom a prírodný svet. Posilniť schopnosť pracovať v skupine. Obohatiť a aktivovať slovnú zásobu detí.
Materiál: Obrázky zobrazujúce svetelné zdroje (slnko, mesiac, hviezdy, mesiac, svetluška, vatra, lampa. Baterka na hračky a niekoľko predmetov, ktoré nesvietia.
Literatúra: Kovaleva T. A. Výchova malého občana. - M., 2004, s.18.

Vývoj prototypu v sekcii Poznámky k lekcii a zverejnený 9. novembra 2014
Nachádzate sa na: