Duševný vývoj adolescentov. Duševné vlastnosti dospievania
Otázka 20. Duševný vývoj tínedžera.Sociálna situácia vývinu adolescentov. Komunikácia s rovesníkmi ako vedúci typ aktivity. Znaky pubertálneho vývinu (anatomické a fyziologické črty vývinu). Kríza duševného vývoja v dospievaní. Centrálne psychologické novotvary dospievania.
1. Sociálna situácia vývinu adolescentov.
Tínedžerské roky- obdobie dovŕšenia detstva, vyrastanie z neho, prechod z detstva do dospelosti. Zvyčajne koreluje s chronologickým vekom s 10-11 až 14-15 rokov . Schopnosť reflexie, formovaná vo výchovno-vzdelávacej činnosti v stredných ročníkoch školy, si študent „usmerňuje“ sám k sebe. Porovnávanie sa s dospelými a s mladšími deťmi vedie tínedžera k záveru, že už nie je dieťaťom, ale skôr dospelým. Tínedžer sa začína cítiť ako dospelý a chce, aby ostatní uznali jeho nezávislosť a význam.
Základné psychologické potreby tínedžera - túžba komunikovať s rovesníkmi ("zoskupenie"), túžba po nezávislosti a nezávislosti, "emancipácia" od dospelých, po uznaní ich práv inými ľuďmi. Pocit zrelosti je psychologickým príznakom nástupu dospievania. Podľa definície D.B. Elkonin, „pocit dospelosti je nová formácia vedomia, prostredníctvom ktorej sa teenager porovnáva s ostatnými (dospelými alebo kamarátmi), nachádza modely na asimiláciu, buduje svoje vzťahy s inými ľuďmi a reštrukturalizuje svoje aktivity. Prechod dospievania samozrejme zahŕňa biologický aspekt. Ide o obdobie puberty, ktorej intenzitu zvýrazňuje pojem „hormonálna búrka“. Fyzické, fyziologické, psychologické zmeny, vzhľad sexuálnej túžby robia toto obdobie mimoriadne ťažkým, a to aj pre najrýchlejšie rastúceho teenagera v každom zmysle. V prácach kultúrnych antropológov (M. Mead, R. Benedict atď.) sa však ukazuje, že v tzv. primitívnych kultúr absentuje kríza adolescentov a súvisiace konflikty, interpersonálne a intrapersonálne. V týchto kultúrach nedochádza k polarizácii správania a povinností dospelého a dieťaťa, ale existuje vzájomné prepojenie; dochádza k postupnému učeniu a prechodu do dospelého stavu prostredníctvom špeciálneho iniciačného postupu. Tieto údaje vyvracajú hypotézu biologické kondicionovanie, genetické programovanie krízy, o jej priamej súvislosti s procesom puberty.
Zároveň tzv sociálne faktory. Do 17. – 18. storočia sa dospievanie nerozlišovalo ako osobitné vekové obdobie, to je relatívne nedávne historické vzdelávanie. V 19. storočí mnohé krajiny zaviedli systematické školstvo. Táto inovácia viedla k výraznému predĺženiu obdobia ekonomickej závislosti v živote dieťaťa a k oddialenie momentu prijatia rolí charakteristických pre dospelého. Hranice a obsah dospievania sú úzko späté s úrovňou sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti, so zvláštnosťami historickej doby, so sociálnym postavením adolescentov vo svete dospelých a so špecifickými okolnosťami života tohto adolescenta.
Dospievanie ako „prechodný“ vek sa naplno rozvinie až v priemyselnej spoločnosti kde existuje veľký kontrast medzi detstvom a dospelosťou, výrazná priepasť v normách a požiadavkách na generácie dospelých a detí. V modernej spoločnosti sa sociálna dospelosť nezhoduje s okamihom puberty. Prvý identifikoval dospievanie ako čas druhého, samostatného zrodu do života a rastu ľudského sebauvedomenia. J J. Rousseau . V práci boli načrtnuté hlavné myšlienky, ktoré dodnes tvoria jadro psychológie dospievania S. Hall "Vyrastanie". Hall sformuloval myšlienku prechodnosti, prechodnosti dospievania, bodky "búrka a stres". Rozvinul obsahovo-negatívne charakteristiky tohto vývinového štádia (ťažkosti vo výchove, konflikty, emočná nestabilita) a načrtol pozitívne nadobudnutie veku - "pocit individuality". K. Levin hovoril o zvláštnosti marginalita tínedžera, vyjadrený v jeho postavení medzi dvoma kultúrami – svetom detí a svetom dospelých. Tínedžer už nechce patriť do detskej kultúry, ale stále nemôže vstúpiť do komunity dospelých, stretáva sa s odporom reality, čo spôsobuje stav „kognitívnej nerovnováhy“, neistotu smerovania, plánov a cieľov v období meniacich sa „životných priestorov“. ". Rozvoj osobnosti tínedžera psychoanalytickým spôsobom analyzoval 3. Freud. V dospievaní, puberte, príval sexuálnej energie podkopáva predtým vytvorenú rovnováhu medzi osobnostnými štruktúrami a detské konflikty sa znovu rodia s obnovenou silou. E. Erickson považoval dospievanie a mladosť za ústredné obdobie riešenia problému osobné sebaurčenie .
Často sa celé dospievanie interpretuje ako krízy , ako obdobie „normálnej patológie“, s dôrazom na jej rýchly priebeh, náročnosť ako pre samotného adolescenta, tak aj pre dospelých, ktorí s ním komunikujú. D.B. Elkonin naopak samotnú adolescenciu považuje za stabilný vek a vyčleňuje krízy (predpubertálne a v prechode do adolescencie). Dospievanie ako etapa duševného vývinu je charakteristické vstupom dieťaťa do kvalitatívne novej sociálnej pozície spojenej s hľadaním vlastného miesta v spoločnosti. Prehnané tvrdenia, nie vždy adekvátne predstavy o ich schopnostiach vedú k početným konfliktom tínedžera s rodičmi a učiteľmi, k protestnému správaniu. Aj vo všeobecnosti je normálne obdobie dospievania charakteristické asynchrónnosťou, kŕčovitosťou, disharmóniou vývinu.
V dospievaní sa často vyskytuje tendencia k behaviorálnym reakciám, ktoré sú zvyčajne charakteristické pre mladší vek (A.E. Lichko):
Reakcia odmietnutia (odmietnutie domácich povinností, štúdia atď.; dôvodom je prudká zmena zvyčajných podmienok života, napríklad odlúčenie od rodiny, zmena v škole; pôda je duševná nezrelosť, črty neurotizmu inhibícia);
Reakcia opozície, protest (demonštratívne drzosť, absencia, úteky, protestné akcie);
Reakcia napodobňovania (dospelý sa stáva objektom napodobňovania, vnucuje ideálom tínedžera určité vlastnosti; je typická pre osobnostne nezrelých tínedžerov);
kompenzačná reakcia (túžba kompenzovať svoje zlyhanie v jednej oblasti úspechom v inej; ak sa ako kompenzačná reakcia zvolia asociálne prejavy, potom dochádza k poruchám správania);
Hyperkompenzačná reakcia (túžba uspieť práve v oblasti, v ktorej dospievajúci najviac zlyhá: s fyzickou slabosťou - pretrvávajúca túžba po športových úspechoch, s hanblivosťou - po spoločenských aktivitách atď.).
Pri interakcii s prostredím skutočne vznikajú psychologické reakcie adolescentov (A.E. Lichko):
Reakcia emancipácie (túžba oslobodiť sa od starostlivosti dospelých, ktorá za nepriaznivých podmienok prostredia môže byť základom útekov z domu alebo školy, afektívnych výbuchov, antisociálnych činov);
Reakcia „negatívneho napodobňovania“ (správanie na rozdiel od nepriaznivého správania členov rodiny, ako odraz boja za nezávislosť);
Skupinová reakcia (túžba vytvárať spontánne dospievajúce skupiny s určitým štýlom správania, systémom vnútroskupinových vzťahov, ktoré môžu za nepriaznivých podmienok prostredia do značnej miery určovať správanie a byť príčinou antisociálnych činov);
Reakcia vášne (hobby reakcia) (vášeň pre šport, snaha o vodcovstvo, hazardné hry, zberateľstvo) sú typickejšie pre chlapcov, zatiaľ čo aktivity motivované túžbou upútať pozornosť sú typické skôr pre dievčatá, zároveň intelektuálne a estetické záľuby - záujem o literatúru, hudbu, techniku atď. – možno pozorovať u adolescentov oboch pohlaví);
Reakcie spôsobené vznikajúcou sexuálnou túžbou (zvýšený záujem o sexuálne problémy, skorá sexuálna aktivita atď.).
2. Komunikácia s rovesníkmi ako vedúci typ aktivity.
Činnosť komunikácie s rovesníkmi je mimoriadne dôležitá pre formovanie osobnosti tínedžera v plnom zmysle slova. Pri tejto činnosti sa formuje sebauvedomenie. Hlavnou neoformáciou tohto veku je sociálne vedomie prenesené dovnútra, t.j. sebauvedomenie.
Komunikácia s rovesníkmi je hlavnou činnosťou v dospievaní. V komunikácii s rovesníkmi ovládajú normy spoločenského správania, morálky a pod. .
Dospievanie je charakterizované dôležitými zmenami v sociálnych väzbách a procese socializácie. Prevažujúci vplyv rodiny postupne nahrádza vplyv rovesníkov. Jednou z najdôležitejších potrieb dospievania je potreba oslobodenie spod kontroly a opatrovníctva rodičom, učiteľom, starším ľuďom vo všeobecnosti a najmä pravidlám a postupom, ktoré ustanovili. Adolescenti začínajú vzdorovať požiadavkám dospelých a aktívnejšie obhajujú svoje práva na nezávislosť, ktoré stotožňujú s dospelosťou. Nedá sa však hovoriť o túžbe tínedžera úplne sa oddeliť od svojej rodiny. Okrem uvedomelej, cieľavedomej výchovy, ktorú sa rodičia snažia dať a ktorej sa chce tínedžer „zbaviť“, pôsobí na dieťa celá rodinná atmosféra, ktorej pôsobenie sa vekom kumuluje, láme sa v štruktúre osobnosť. Preto správanie tínedžera do značnej miery závisí od štýlu výchovy, ktorý zase určuje postoj k rodičom a spôsob interakcie s nimi.
Napriek vonkajšej opozícii, ktorá sa prejavuje vo vzťahu k dospelému, teenager cíti potrebu podpora . Zvlášť priaznivá je situácia, keď dospelý vystupuje ako priateľ. Spoločné aktivity, spoločná zábava pomáhajú tínedžerovi novým spôsobom spoznať dospelých, ktorí s ním spolupracujú. V tomto období sú veľmi dôležité jednotné požiadavky na tínedžera v rodine. Sám si častejšie nárokuje určité práva, ako sa snaží prevziať povinnosti. Komunikáciu tínedžera do značnej miery určuje premenlivosť jeho nálady. Počas krátkej doby sa môže zmeniť na opak
Komunikácia s rovesníkmi získava absolútne výnimočný význam . Komunikácia s rovesníkmi, ktorú rodičia nedokážu nahradiť, je pre dospievajúcich dôležitým informačným kanálom, o ktorom dospelí často radšej mlčia. Vo vzťahoch s rovesníkmi teenager hľadá uvedomte si svoju osobnosť, definujte svoje schopnosti. Komunikácia je taká atraktívna, že deti zabúdajú na hodiny a domáce práce. Najviac sa cení úspech medzi rovesníkmi. Hodnotenie konania dospievajúcimi je maximalistickejšie a emocionálnejšie ako u dospelých, pretože. majú svoje vlastné predstavy o kódexe cti. Veľmi sa tu cení vernosť, čestnosť a trestá sa zrada, zrada, porušenie daného slova, sebectvo, chamtivosť a pod.
Napriek orientácii na presadenie sa medzi rovesníkmi sa adolescenti vyznačujú extrémnosťou zhoda (vyhovovanie tlaku) v skupine adolescentov. Skupina vytvára pocit „My“, ktorý tínedžera podporuje a posilňuje jeho vnútornú pozíciu. Je veľmi dôležité, aby sa dospievajúci vo svojom prostredí, pri vzájomnej interakcii, naučili reflektovať seba a svojich rovesníkov. A záujem tínedžera o rovesníkov opačného pohlavia vedie k zvýšeniu schopnosti vyčleniť a zhodnotiť skúsenosti a činy druhého, ako aj k rozvoju reflexie a schopnosti identifikovať sa.
Charakteristické je dospievanie dominancia detskej komunity nad dospelou. Tu sa formuje nová sociálna situácia rozvoja.
Čo sa stane pre tínedžera v škole hlavnou vecou? Deti komunikujú, ich vzťah je postavený na kódexe kamarátstva, úplnej dôvery a túžby po absolútnom vzájomnom porozumení. V tomto období výchovná činnosť pre tínedžera ustupuje do úzadia. Ťažisko života sa prenáša z výchovnej činnosti, hoci zostáva prevládajúcej, do činnosti komunikácie. To hlavné sa deje v prestávkach. Všetky najtajnejšie mimoriadne naliehavé, naliehavé úniky tam. Rozvíja sa zaujímavý systém vzťahov s učiteľom: miesto, ktoré dieťa zaujíma v kolektíve, sa stáva ešte dôležitejším ako hodnotenie učiteľa. V komunikácii sa postoj k osobe vykonáva presne ako osoba. Práve tu prebieha asimilácia morálnych noriem, osvojuje sa systém morálnych hodnôt. Tu je mysliteľná a imaginárna hra všetkých najzložitejších aspektov budúceho života. Táto príležitosť prepracovať sa, zahrať si svoje túžby, svoje radosti spoločne – v myšlienkach, vo sne – má veľký význam pre rozvoj svojho vnútorného života.
Mudrik A.V. poznamenáva, že potreba komunikácie s rovesníkmi, ktorých rodičia nemôžu nahradiť, sa u detí objavuje veľmi skoro a s vekom sa zvyšuje. Mudrik AV verí, že správanie adolescentov je vo svojej špecifickosti kolektívne skupinové.
Toto špecifické správanie adolescentov vysvetľuje takto:
Po prvé, komunikácia s rovesníkmi je veľmi dôležitá. informačný kanál , z nej sa dospievajúci dozvedia veľa vecí, ktoré im z toho či onoho dôvodu dospelí nehovoria.
Po druhé, toto špecifický druh mechanického vzťahu . Skupinová hra a iné druhy spoločných aktivít rozvíjajú potrebné zručnosti sociálnej interakcie, schopnosť podriadiť sa kolektívnej disciplíne a zároveň brániť svoje práva.
po tretie, je to špecifický druh citového kontaktu . Vedomie skupinovej spolupatričnosti, solidarita, kamarátska vzájomná pomoc dáva teenagerovi pocit pohody a stability.
Na prvý pohľad chlapci všetkých vekových kategórií spoločenskejšie dievčatá . Už od útleho veku sú aktívnejšie ako dievčatá v kontakte s inými deťmi, v zakladaní spoločných hier a pod.
Rozdiel medzi pohlaviami v úrovni sociability však nie je ani tak kvantitatívny ako kvalitatívny. Hoci rozruch a presilové hry prinášajú chlapcom veľké emocionálne uspokojenie, väčšinou je v nich súťaživý duch, často sa hra zmení na boj. Obsah spoločných aktivít a vlastný úspech v ňom znamená pre chlapcov viac ako prítomnosť individuálnych sympatií k ostatným účastníkom hry.
Chatovanie dievčat vyzerá viac pasívny ale priateľskejší a selektívnejší. Súdiac podľa údajov psychologických výskumov, chlapci najskôr prichádzajú do vzájomného kontaktu a až potom si v priebehu hry alebo obchodnej interakcie vytvoria pozitívny prístup, majú túžbu jeden po druhom. Dievčatá naopak prichádzajú do kontaktu najmä s tými, ktorých majú radi, náplň spoločných aktivít je pre nich pomerne druhoradá.
Od malička bývajú chlapci viac rozsiahle a dievčatá intenzívne komunikácia, chlapci sa skôr hrajú veľké skupiny a dievčatá - v dvoch alebo troch.
DI. Feldstein identifikuje tri formy komunikácie adolescentov: intímne-osobné, spontánne-skupinové, sociálne orientované.
Intímno-osobná komunikácia - interakcia založená na osobných sympatiách - "ja" a "ty". Obsahom takejto komunikácie je spoluúčasť účastníkov na vzájomných problémoch. Intímno-osobná komunikácia vzniká pod podmienkou spoločných hodnôt partnerov a spoluúčasť je zabezpečená pochopením vzájomných myšlienok, pocitov a zámerov, empatiou. Najvyššie formy intímno-osobnej komunikácie sú priateľstvo a láska .
Spontánna skupinová komunikácia - interakcia založená na náhodných kontaktoch - "ja" a "oni". Spontánno-skupinový charakter komunikácie adolescentov dominuje v prípade, že nie sú organizované spoločensky užitočné aktivity adolescentov. Tento typ komunikácie vedie k vzniku rôznych druhov tínedžerov spoločnosti, neformálne skupiny. V procese spontánnej skupinovej komunikácie nadobúda stabilný charakter agresivita, krutosť, zvýšená úzkosť, izolácia a pod.
Sociálne orientovaná komunikácia - interakcia založená na spoločnej realizácii spoločensky dôležitých záležitostí – „ja“ a „spoločnosť“. Sociálne orientovaná komunikácia slúži sociálnym potrebám ľudí a je faktorom, ktorý prispieva k rozvoju foriem spoločenského života skupiny, kolektívy, organizácie atď.
Výskum uskutočnený D.I. Feldstein, ukazujú, že potreba intímnej osobnej komunikácie u adolescenta je väčšinou uspokojená (31 % a 34 %), potreba sociálne orientovanej komunikácie zostáva neuspokojená v 38,5 % prípadov, čo vedie k prevahe spontánnej skupinovej komunikácie (56 %), hoci potreba tejto formy je vyjadrená v minimálnom množstve.
Vlastnosti komunikácie s rovesníkmi z dospievania. Rituály v komunikácii adolescentov s rovesníkmi.
Keď už hovoríme o tajnom svete komunikácie tínedžera, nemožno nehovoriť o rituáloch, ktorými je tento svet naplnený.
1. Najznámejší rituál - rituál spájania priateľstva . Zvyčajne ide o takzvaný obrad „bratia sa krvi“. Môže sa vyskytnúť tak v skupine tínedžerov (najčastejšie mužov), ako aj medzi dvoma blízkymi priateľmi. Zvyk spájať priateľstvo krvou opisuje dievča: „...Dobrí, verní priatelia, aby potvrdili svoje priateľstvo, porezali im prsty žiletkou a spojili ich, aby sa krv zmiešala. A urobili to preto, aby upevnili priateľstvo. Nie všetci však urobili tento krok. Ako dieťa som sa veľmi bál krvi, no aj tak som sa rozhodol porezať si prst.“
2. Výmena listov a darčekov medzi neustále sa stretávajúcimi dievčatami
Pravdepodobne v jednom prípade dievčatá priťahuje prítomnosť tajomstva a „rituálnej“ výmeny darčekov („V škole sme si s priateľkou písali listy, hoci sme študovali v rovnakej triede, bolo to zaujímavé : poslali sme si navzájom darčekové karty, naše fotografie, dokonca aj peniaze. To všetko vo všeobecnosti nedávalo zmysel, len také tajomstvo a je pekné dostávať listy ";), v iných - možnosť reinkarnácie („V 9 rokoch sme sa s priateľkou rozhodli korešpondovať, hoci sme bývali v susedných domoch. Sami sme si brali listy, vymýšľali si nové mená a všetko, čo sa nám stalo, sme si v listoch rozprávali“).
3. Rituály prijatia do skupiny. V niektorých mládežníckych skupinách je prijímanie nových členov osobitnou výzvou. Nový člen dostane nejakú úlohu, ktorá by v ňom mala odhaliť prítomnosť vlastností dôležitých v tejto skupine. Takže v skupinách na nádvorí sa často testuje sila a mužnosť (zvyčajne boj s jedným z členov skupiny).
3. Znaky pubertálneho vývinu (anatomické a fyziologické črty vývinu).
puberta - čas zrýchleného fyzického vývoja a puberty, charakterizovaný dôležitými zmenami v tele tínedžera, vrátane objavenia sa sekundárnych sexuálnych charakteristík. Vyvíja sa kostrový systém, pozorujú sa zmeny zloženia krvi a krvného tlaku. V mozgovej činnosti dochádza k rôznym štrukturálnym a funkčným zmenám. Znakom tohto obdobia je intenzita a nerovnomerný vývin a rast tela – „pubertálny skok“, ktorý podmieňuje nerovnomernosť a výraznú individuálnu variabilitu tempa vývinu (časové rozdiely u chlapcov a dievčat, zrýchlenie a spomalenie).
Vek 13 - čas, keď u dievčat (11-13 rokov) končí prvá fáza pubertálneho vývinu a začína druhá fáza (13-15 rokov), u chlapcov rýchlo začína prvá fáza pubertálneho vývinu, ktorá trvá približne od 13. do 15 rokov.
Rýchly rast, dozrievanie tela, prebiehajúce psychické zmeny – to všetko sa odráža vo funkčných stavoch tínedžera. 11 - 12 rokov - obdobie zvýšenej aktivity, výrazný nárast energie. Toto je však zvýšené obdobie únava, určitý pokles výkonnosti. Za motorickým nepokojom, zvýšenou vzrušivosťou adolescentov stojí často práve rýchly a náhly nástup únavy, ktorý sám žiak pre nedostatočnú zrelosť ešte nevie nielen ovládať, ale ani pochopiť. Napriek výrazným individuálnym rozdielom medzi deťmi, vo všeobecnosti možno povedať, že v tejto dobe narastá počet urážok, hádok medzi deťmi, ako aj medzi deťmi a dospelými. Deti v tejto dobe často prejavujú zvýšenú vznetivosť, odpor, predovšetkým vo vzťahu k dospelému. Ich správanie je často charakterizované demonštratívnosť . Táto situácia je umocnená vplyvom začínajúcej (u chlapcov) alebo intenzívne prechádzajúcej (u dievčat) puberty, čo prispieva k ešte väčšiemu nárastu impulzivity, často k zmene nálady, ovplyvňuje závažnosť tínedžerského vnímania „urážok“ zo strany iných ľudí, ako aj formu prejavu urážok a protestu.
Dotykovosť. Pre dievčatá je typický plač bez akéhokoľvek viditeľného (a často vedomého) dôvodu, časté a prudké zmeny nálad.
U chlapcov sa zvyšuje fyzická aktivita, stávajú sa hlučnejšími, hlučnejšími, nepokojnými, neustále niečo otáčajú v rukách alebo nimi mávajú. Mnoho školákov v tomto období má čiastočné porušenia koordinácie a presnosti pohybov, stávajú sa nemotornými a nemotornými.
V 13-14 je často zaznamenané zvláštne striedanie výbuchov aktivity a jej pokles až po vonkajšie úplné vyčerpanie. Únava nastupuje rýchlo a akoby náhle, charakterizujúca zvýšenú únavu. Efektívnosť a produktivita klesá, u chlapcov vo veku 13-14 rokov sa počet chybných činov prudko zvyšuje (u dievčat je vrchol chýb zaznamenaný v 12 rokoch).
Mimoriadne ťažké situácie pre tínedžerov monotónnosť . Ak je u dospelého výrazný pokles pracovnej kapacity v dôsledku vykonávania monotónnych, ale odborne potrebných činností približne 40 - 50 minút, potom sa u dospievajúcich pozoruje po 8 - 10 minútach.
Fenomén špecifického tínedžerská lenivosť . Často môžete počuť sťažnosti dospelých, že teenager chce neustále ležať, nemôže stáť rovno: neustále sa snaží o niečo oprieť a odpovedá na požiadavky: Nemám silu. Dôvodom je zvýšený rast, ktorý vyžaduje veľa sily a znižuje vytrvalosť.
Reakcie tínedžera často nezodpovedajú sile a významu situácie. Zovšeobecňuje udalosti a javy, ktoré sú úplne odlišné a objektívne od seba vzdialené, reaguje na ne rovnako, čo sa prejavuje navonok nevysvetliteľnou ľahostajnosťou tínedžera k veciam, ktoré sú preňho významné, a násilnou reakciou na nepodstatné dôvody.
Zmeny prebiehajúce v motorickej sfére: nový pomer svalového rastu a svalovej sily, zmeny telesných proporcií - vedú k prechodnému narušeniu koordinácie veľkých a malých pohybov. Zaznamenáva sa dočasné porušenie koordinácie, dospievajúci sa stávajú nepríjemnými, úzkostlivými, robia veľa zbytočných pohybov. V dôsledku toho často niečo rozbijú, zničia. Keďže takéto javy sa často zhodujú s výbuchmi negativizmu adolescentov, ktoré znižujú alebo blokujú možnosti jeho sebaovládania, zdá sa, že v takejto deštrukcii je zlý úmysel, hoci sa to spravidla deje proti vôli adolescenta a je spojené s reštrukturalizáciou motorického systému.
Závažné následky tínedžerských bitiek sú spojené aj s porušením motoriky, keď školák, ktorý si ešte nezvykol na novú, zväčšenú postavu, na základe svojich doterajších skúseností posudzuje možnosti jeho ovládania, a preto nesprávne vypočítava sila nárazu, spôsobí zranenie inému tínedžerovi.
Reštrukturalizácia jemnej motoriky, nerovnováha starej schémy oko-ruka a jej budovanie na novej úrovni v mnohých ohľadoch často vedie k zhoršeniu rukopisu, nedbalosti a porušovaniu kresby.
Proces dozrievania tiež ovplyvňuje vývoj prejavy hlavne u chlapcov. Ich reč sa stáva lakonickejšou a stereotypnejšou, čo sa prejavuje v špecifickej „verbálnej reči“ mnohých dospievajúcich chlapcov. S tým sú spojené aj isté ťažkosti pri písaní. Je známe, že v dospievaní dievčatá spravidla lepšie vyjadrujú svoje myšlienky písaním ako chlapci. Chlapci však v budúcnosti po 14 - 15 rokoch nielen dobiehajú, ale v tejto zručnosti ich často aj predbiehajú. Vzhľadom na zvláštnosti rečovej sféry dospievajúci často reagujú pomaly na to, čo sa im hovorí. Zjavným dôsledkom toho sú časté sťažnosti na tínedžerov, ktorí nerozumejú vysvetľovaniu učiteľa, na to, že „všetko musia dvestokrát opakovať“.
Malo by sa pamätať na to, že dospievajúci majú veľké obavy z vlastnej nemotornosti a neviazanosti jazyka, sú precitlivení tak na posmech, ako aj na poskytovanú pomoc. Preto sú potrebné špeciálne triedy na rozvoj motorických zručností, ústnej a písomnej reči tínedžera. Dospievanie je obdobím, kedy sa aktívne formujú a rozvíjajú mnohé funkcie, napríklad je to najvhodnejšie obdobie na zvládnutie mnohých najzložitejších pohybov, dôležitých športov a pracovných činností. Ak sa v období špecifickej nemotornosti a zhoršenej koordinácie pohybov nezapojíte do rozvoja hrubej a jemnej motoriky, potom sa to v budúcnosti nekompenzuje alebo sa to kompenzuje veľmi ťažko. Práve preto by odporúčania psychológa mali smerovať k rozvoju a aktívnemu formovaniu psychických štruktúr a funkcií.
4. Kríza duševného vývinu v adolescencii.
KRÍZA 13 ROKOV
Toto je kríza spoločenského vývoja, pripomínajúca krízu 3 rokov („ja sám“), len teraz je to „ja sám“ v spoločenskom zmysle.
V literatúre sa popisuje ako "vek druhého prestrihnutia pupočnej šnúry", negatívna fáza puberty ". Charakterizuje ju pokles študijných výsledkov, pokles výkonnosti, disharmónia vo vnútornej štruktúre osobnosti. ľudské ja a svet sú oddelenejšie ako v iných obdobiach.
Kríza patrí medzi tie akútne.
Príznaky krízy
Pozorované zníženie produktivity a schopnosti študovať aj v oblasti, v ktorej je dieťa nadané. Regresia sa objaví, keď je zadaná kreatívna úloha (napríklad esej). Deti sú schopné vykonávať to isté ako predtým, iba mechanické úlohy.
Je to spôsobené prechodom od viditeľnosti a poznania k chápaniu a dedukcii (vyvodzovanie následkov z premís, inferencia). To znamená, že dochádza k prechodu na nový, vyšší stupeň intelektuálneho rozvoja. Podľa Piageta ide o 4. obdobie duševného vývoja. Toto nie je kvantitatívna, ale kvalitatívna charakteristika inteligencie, ktorá so sebou nesie nový spôsob správania, nový mechanizmus myslenia. Na zmenu konkrétne prichádza logické myslenie . To sa prejavuje v kritike a požiadavke na dôkazy. Tínedžer je teraz zaťažený špecifickosťou, začínajú sa zaujímať o filozofické otázky (problémy vzniku sveta, človeka). Ochladne ku kresleniu a začne milovať hudbu, to najabstraktnejšie umenie.
Dochádza k otvoreniu duševného sveta, prvýkrát sa upúta pozornosť tínedžera iné osoby . S rozvojom myslenia prichádza intenzívne vnímanie seba samého, sebapozorovanie, poznávanie sveta vlastných skúseností. Svet vnútorných skúseností a objektívna realita sú rozdelené. V tomto veku veľa tínedžerov viesť si denníky.
Nové myslenie má vplyv na jazyk, reč . Táto etapa sa dá porovnať len s raným detstvom, keď vývin myslenia nasleduje vývin reči.
Myslenie v dospievaní nie je jednou z funkcií v rade iných, ale kľúčom ku všetkým ostatným funkciám a procesom. Pod vplyvom myslenia sa kladú základy osobnosti a svetonázoru tínedžera.
Myslenie v pojmoch tiež reštrukturalizuje nižšie rané funkcie: vnímanie, pamäť, pozornosť, praktické myslenie (alebo efektívny intelekt). Abstraktné myslenie je navyše predpokladom (nie však zárukou), že človek dosiahne najvyšší stupeň mravného vývoja.
Druhým príznakom krízy je negativizmus . Niekedy sa táto fáza nazýva fáza druhého negativizmu analogicky s krízou 3 rokov. Dieťa je akoby odpudzované prostredím, nepriateľské, náchylné na hádky, porušovanie disciplíny. Zároveň prežíva vnútornú úzkosť, nespokojnosť, túžbu po osamelosti, po izolácii.
U chlapcov sa negativizmus prejavuje jasnejšie a častejšie ako u dievčat a začína neskôr - vo veku 14-16 rokov.
Správanie tínedžera počas krízy nemusí byť nevyhnutne negatívne. L.S. Vygotsky píše o troch typoch správania:
Negativizmus sa jasne prejavuje vo všetkých oblastiach života tínedžera. Navyše to trvá buď niekoľko týždňov, alebo teenager na dlhú dobu vypadne z rodiny, je neprístupný presviedčaniu starších, je vzrušujúci alebo naopak hlúpy. Tento ťažký a akútny priebeh sa pozoruje u 20% dospievajúcich.
Dieťa je potenciálny negativista. Prejavuje sa to len v určitých životných situáciách, hlavne ako reakcia na negatívny vplyv okolia (konflikty v rodine, útlocitné pôsobenie školského prostredia). Väčšina z týchto detí, asi 60%.
U 20 % detí sa nevyskytujú vôbec žiadne negatívne javy.
5. Psychologické novotvary dospievania
- Pocit dospelosti - nová úroveň sebauvedomenia;
Túžba po sebapotvrdení;
Vznik vnútorného života, veľký záujem o pocity a skúsenosti iných ľudí;
ja som pojem;
Formálno-logické (uvažovanie) myslenie;
Reflexia.
Centrálny psychologický novotvar dospievania je výskyt pocity dospelosti. Vzniká v dôsledku zmeny sociálneho postavenia dieťaťa, pod vplyvom puberty a náhlych zmien vo fyzickom vývoji. Podstatou tohto novotvaru je, že teenager začína pociťovať svoj prístup k dospelému stavu a v súvislosti s tým má výraznú túžbu po rovnosti s dospelými. Rozvoj zmyslu pre dospelosť vedie k vytvoreniu výraznej potreby sebapotvrdenia, ktorá sa prejavuje v túžbe tínedžera dosiahnuť uznanie svojej osobnosti od ostatných akýmkoľvek možným spôsobom, zaujať dôstojné postavenie v triede. , rodina a skupina kamarátov. Potreba sebapotvrdenia je jedným z najdôležitejších motívov správania a aktivít tínedžera – podnecuje žiaka hľadať akúkoľvek príležitosť na získanie obľuby a rešpektu medzi rovesníkmi. Túžba po sebapotvrdení je prirodzenou črtou tínedžera súvisiacou s vekom, preto je dôležité vedieť taktne ovládať formy sebapotvrdenia, ktoré si zvolia, a v prípade potreby svoj výber korigovať.
Duševné procesy u dospievajúcich školákov sa rozvíjajú v procese učenia sa, ktorý sa stáva oveľa zložitejším. S prechodom do dospievania sa vedomý postoj k učeniu výrazne posilní. Adolescenti ovládajú samostatné spôsoby práce so vzdelávacím materiálom,
2012 -> Pokyny pre vedenie tried pomocou interaktívnych foriem učenia
2012 -> Zážitková téma
2012 -> Otázky na skúšku Plánovanie a organizácia práce personálneho oddelenia Moderné koncepcie personálneho manažmentu
Jednou z hlavných charakteristík dospievania je pokračovanie vzdelávania dieťaťa v rôznych vzdelávacích inštitúciách. Zároveň sa dieťa čoraz viac začleňuje do všeobecného života spoločnosti. Má nové povinnosti. Zároveň sa dotvára orientácia dieťaťa na „mužské“ a „ženské“ aktivity v závislosti od jeho pohlavia.
Okrem toho, v snahe o sebarealizáciu, dieťa začína prejavovať úspech v určitom druhu činnosti, vyjadrovať myšlienky o budúcom povolaní.
Zároveň sa v dospievaní ďalej rozvíjajú mentálne kognitívne procesy dieťaťa a formuje sa jeho osobnosť, v dôsledku čoho sa menia záujmy dieťaťa. Stávajú sa diferencovanejšími a vytrvalejšími. Vzdelávacie záujmy už nie sú prvoradé. Dieťa sa začína sústrediť na „dospelý“ život.
Anatomické a fyziologické vlastnosti.
Formovanie osobnosti v adolescencii výrazne ovplyvňuje proces puberty. Po prvé, u mladých ľudí dochádza k rýchlemu fyzickému rastu tela, ktorý sa prejavuje zmenou výšky a hmotnosti, sprevádzaný zmenou telesných proporcií. Najprv dorastie hlava, ruky a nohy do „dospeláckych“ rozmerov, potom sa predĺžia končatiny – ruky a nohy – a ako posledné trup. Intenzívny rast kostry, dosahujúci 4-7 cm za rok, predbieha vývoj svalov. To všetko vedie k určitej disproporcii tela, tínedžerskej hranatosti. Deti sa často cítia v tomto čase nemotorné, nemotorné.
Konečná sexuálna orientácia tínedžera je dokončená. Objavujú sa sekundárne sexuálne znaky. Takže u chlapcov sa hlas mení, dochádza k nárastu vlasov na tvári. Podobné zmeny sa vyskytujú aj u dievčat.
V dospievaní v dôsledku rýchleho vývoja tela vznikajú ťažkosti s fungovaním srdca, pľúc a prekrvenia mozgu. Preto sú pre deti tohto veku charakteristické rozdiely v cievnom a svalovom tonusu. A takéto rozdiely spôsobujú rýchlu zmenu fyzického stavu, a teda aj nálady. Zároveň dieťa dokáže dlhodobo vydržať pohybovú aktivitu spojenú s jeho záľubami (napríklad hranie futbalu) a zároveň v relatívne pokojnom období „spadnúť od únavy“. To platí najmä pre intelektuálne pracovné zaťaženie.
kognitívne vlastnosti.
Rozvoj mentálnych kognitívnych procesov má dve stránky – kvantitatívnu a kvalitatívnu. Kvantitatívne zmeny sa prejavujú v tom, že tínedžer rieši intelektuálne problémy oveľa jednoduchšie, rýchlejšie a efektívnejšie ako dieťa vo veku základnej školy. Kvalitatívne zmeny charakterizujú predovšetkým posuny v štruktúre myšlienkových procesov: nie je dôležité, aké úlohy človek rieši, ale ako to robí. Preto sú najvýznamnejšie zmeny v štruktúre mentálnych kognitívnych procesov pozorované práve v intelektuálnej sfére.
Rozvoj myslenia. Teoretické myslenie sa neustále rozvíja. Operácie získané vo veku základnej školy sa stávajú formálno-logickými operáciami (podľa Piageta je to štádium formálnych operácií), prioritným rozvojom logického myslenia. Počas vývoja myslenia v dospievaní dieťa prejavuje tieto schopnosti:
- schopnosť pracovať s hypotézami pri riešení intelektuálnych problémov;
- schopnosť analyzovať abstraktné myšlienky, hľadať chyby a logické rozpory v abstraktných úsudkoch.
Rozvoj vnímania a pamäti.
Okrem rozvoja svojvoľnej a sprostredkovanej pamäte sa u dieťaťa začína aktívny rozvoj logickej pamäte, ktorá postupne zaujíma dominantné miesto v procese zapamätania si vzdelávacieho materiálu. Vývoj mechanickej pamäte sa spomaľuje. V adolescencii dochádza k výraznému posunu vo vzťahu medzi pamäťou a ostatnými psychickými funkciami, mení sa vzťah medzi pamäťou a myslením. Štúdie ukázali, že v tomto veku myslenie dospievajúcich určuje vlastnosti fungovania pamäte.
Rozvoj predstavivosti. Prejavuje sa to tým, že dieťa sa čoraz viac začína obracať ku kreativite. Niektorí tínedžeri začínajú písať poéziu, vážne sa zapájajú do kreslenia a iných foriem kreativity. Nespokojnosť potrieb a túžob tínedžera v reálnom živote sa ľahko zhmotní vo svete jeho fantázií. Preto imaginácia a fantázie v niektorých prípadoch prinášajú upokojenie, uvoľnenie napätia a odstránenie vnútorného konfliktu.
Vývoj reči.
Hlavná črta rozvoja čítania u adolescentov je vyjadrená v prechode od schopnosti čítať plynule, výrazovo a správne k schopnosti recitovať naspamäť. K výrazným zmenám dochádza aj vo vývine monologickej reči. Tieto zmeny spočívajú v prechode od schopnosti prerozprávať malé dielo alebo textovú pasáž k schopnosti samostatne pripraviť ústnu prezentáciu, viesť úvahy, vyjadrovať myšlienky a argumentovať ich. Písomný prejav sa zdokonaľuje v smere od schopnosti písať písomne k samostatnej skladbe na danú alebo ľubovoľnú tému.
Tvorivé schopnosti tínedžera sa aktívne rozvíjajú a formuje sa individuálny štýl činnosti, ktorý nachádza svoj výraz v štýle myslenia.
afektívna sféra.
Mladšia adolescencia je jednou z kľúčových etáp v procese formovania emocionálnej a vôľovej regulácie dieťaťa.
Zážitky adolescenta sa prehlbujú, objavujú sa trvalejšie pocity, emocionálny postoj k viacerým životným javom sa stáva dlhším a stabilnejším, oveľa širší okruh javov sociálnej reality sa stáva pre adolescenta ľahostajným a vyvoláva v ňom rôzne emócie.
Pre mnohých ľudí je obdobie dospievania obdobím, kedy sa najviac prejavuje vplyv emócií na duchovný život.
Deti v dospievaní sa vyznačujú miernou excitabilitou, prudkou zmenou nálad a skúseností. Tínedžer je lepší ako mladší študent, dokáže ovládať prejav svojich pocitov. V určitých situáciách školského života (zlá známka, pokarhanie za zlé správanie) môže pod maskou ľahostajnosti skrývať úzkosť, vzrušenie, smútok. Ale za určitých okolností (konflikt s rodičmi, učiteľmi, kamarátmi) môže teenager prejaviť veľkú impulzívnosť v správaní. Z ťažkej zášti je schopný takých činov, ako je útek z domu, dokonca aj pokus o samovraždu (Yakobson P. M., 1976).
Veľký význam v tomto veku má komunikácia s rovesníkmi, ktorá sa pre tínedžera stáva akútnou potrebou a je spojená s jeho mnohými zážitkami. Komunikácia so súdruhmi je zdrojom nielen vzniku nových záujmov, ale aj formovania noriem správania. Je to spôsobené tým, že medzi tínedžermi existujú určité požiadavky na priateľské vzťahy - na citlivosť, schopnosť reagovať, schopnosť zachovať tajomstvo, porozumieť a empatiu.
V období od 11 do 19 rokov dochádza k prudkému rozvoju ľudských emócií.
Dospievanie (od 11 do 14 rokov) je charakterizované prudkou zmenou nálad a skúseností, zvýšenou excitabilitou, impulzívnosťou a extrémne širokou škálou polárnych pocitov. V tomto veku majú deti „tínedžerský komplex“, ktorý demonštruje zmeny nálad u dospievajúcich – niekedy od neskrotnej zábavy po skľúčenosť a naopak, ako aj množstvo ďalších polárnych vlastností, ktoré sa striedavo objavujú. Okrem toho je potrebné poznamenať, že nemusia existovať viditeľné významné dôvody na prudkú zmenu nálady v dospievaní.
Všeobecný rast osobnosti tínedžera, rozšírenie okruhu jeho záujmov, rozvoj sebauvedomenia, nová skúsenosť z komunikácie s rovesníkmi – to všetko vedie k intenzívnemu rastu spoločensky hodnotných motívov a skúseností tínedžera, ako napr. sympatie k cudziemu smútku, schopnosť nezištného sebaobetovania a pod.
Adolescenti majú problémy s komunikáciou s rodičmi, často sú s nimi v konflikte. Túžba po odstránení citovej závislosti na rodičoch je výraznejšia u chlapcov ako u dievčat.
Za nepriaznivých podmienok pre formovanie osobnosti žiaka (ťažká rodinná situácia, konflikty s rodičmi, nevyhovujúce vzťahy so súdruhmi, zvýšená sebaúcta, nedostatky vo výchovno-vzdelávacom procese v škole a pod.) možno pozorovať nárast asociálneho cítenia pri. tento vek. Dôležitým momentom, ktorý spôsobuje prejavy nevôle, hnevu tínedžera, ktorý sa môže prejaviť v jeho agresívnej emocionálnej reakcii, je zanedbávanie dospelých, ich nepriateľský postoj k jeho požiadavkám, ašpiráciám, k celej osobnosti tínedžera.
Motivačná sféra.
V štruktúre motivačno-osobnej sféry adolescenta dochádza k zásadným zmenám. Nadobúda hierarchický charakter, motívy sa stávajú nie priamo pôsobiacimi, ale vznikajú na základe vedome urobeného rozhodnutia, mnohé záujmy nadobúdajú charakter vytrvalého koníčka.
V motivačnej štruktúre komunikačného procesu dochádza k významným zmenám: vzťahy s rodičmi a učiteľmi strácajú na aktuálnosti, vzťahy s rovesníkmi nadobúdajú prvoradý význam a zreteľne sa prejavuje afiliačná potreba patriť ku skupine. Príslušnosť k skupine môže naplniť mnohé potreby mladého človeka. Pre mladých dospievajúcich je veľmi dôležitá možnosť zdieľať spoločné záujmy a záľuby so svojimi priateľmi; Veľmi dôležitá je pre nich aj lojalita, čestnosť a ústretovosť. Súlad so skupinou si vyžaduje dospievajúcich a určitú dávku konformity. Aby sa človek dostal do spoločnosti, musí byť ako ostatní jej členovia: môže ísť o používanie špeciálneho žargónu alebo nosenie odevov, ktoré sa líšia v niektorých konkrétnych detailoch. Kto tieto parametre nespĺňa, toho skupina oberá o pozornosť.
Tendencia vyhľadávať blízke priateľstvá založené na hlbokom citovom pripútaní a spoločných záujmoch. V definíciách priateľstva prevládajú dva motívy:
- požiadavka vzájomnej pomoci a vernosti;
- očakávanie súcitného porozumenia od priateľa.
Potreba neformálnej, neregulovanej komunikácie s rodičmi u dospievajúcich sa prejavuje nie menej ako pri komunikácii s rovesníkmi. Nepripravenosť, neochota, neschopnosť rodičov pochopiť a prijať stále sa zvyšujúcu túžbu detí po dospelosti, samostatnosti je dôvodom nespokojnosti dospievajúcich s komunikáciou s rodičmi. V prvom rade je to dôvod túžby dospievajúcich komunikovať s rovesníkmi, ktorí sú viac v súlade s potrebami a potrebami mladých ľudí.
Nespokojnosť v komunikácii môže spôsobiť formovanie množstva negatívnych tendencií v správaní adolescentov až po rozvoj delikventného (deviantného, nezákonného) správania u nich.
V charaktere motivácie k edukačnej a kognitívnej činnosti adolescentov dochádza k výrazným premenám. V stredných triedach sú hlavnými motívmi túžba získať určité postavenie v triede, dosiahnuť uznanie rovesníkov. Na strednej škole začínajú štúdium určovať pohnútky zamerané na uvedomenie si budúcnosti, pochopenie svojich životných perspektív a profesijných zámerov. Okrem záujmu o určité povolanie, potreby sebarealizácie a sebavyjadrenia je výber konkrétneho povolania mladým človekom často determinovaný aj spoločenskou prestížou tohto povolania, vzdelanostnou úrovňou a profesiou rodičov, resp. materiálne blaho rodiny. Veľký význam má aj očakávaná výška platu, hoci táto závislosť má tendenciu klesať s vekom.
Potreba autonómie – potreba získať nezávislosť, nezávislosť, slobodu; túžba prevziať práva a povinnosti dospelého.
Behaviorálna autonómia – získanie nezávislosti a slobody, postačujúce na samostatné rozhodovanie bez vonkajšieho vedenia.
Citová autonómia – zbavenie sa citovej závislosti detí od rodičov.
Jednou z najdôležitejších čŕt tohto obdobia je zvýšený záujem o otázky sexuálneho vývoja a o sexuálnu sféru. V raných štádiách vývoja je tento záujem viac zameraný na štúdium vlastného tela dospievajúcimi, pozorovanie jeho zmien a miery súladu so všeobecne uznávanými štandardmi maskulinity a ženskosti. Postupne sa dospievajúci zaujímajú o rozvoj druhých, najmä príslušníkov opačného pohlavia. Uvedomujú si svoje rozvíjajúce sa sexuálne cítenie a pudy, majú čoraz väčší záujem o sex ako o erotický zážitok.
Zistili sa jasne vyjadrené rodové charakteristiky motívov sexuálnej aktivity adolescentov. Pre chlapcov je hlavným motívom zvedavosť, pre dievčatá nežné pocity.
Ďalším znakom motivačnej sféry adolescentov je vznik potrieb a motívov, ktoré spôsobujú rôzne odchýlky v správaní: drogová závislosť, alkoholizmus, fajčenie, kriminálne správanie.
Rozvoj sebapoňatia.
Obdobie dospievania je veľmi dôležité pri rozvoji sebapoňatia dieťaťa, pri formovaní jeho sebaúcty ako hlavného regulátora správania a činnosti, čo má priamy vplyv na proces ďalšieho sebapoznávania, sebapoznávania. -vzdelávanie a celkovo rozvoj osobnosti. Adolescenti s primeranou sebaúctou majú široké pole záujmov, ich činnosť je zameraná na rôzne aktivity, ako aj medziľudské kontakty, ktoré sú mierne a účelné, zamerané na pochopenie druhých a seba v procese komunikácie.
Adolescenti s nízkym sebavedomím majú sklony k depresívnym sklonom.
Adolescenti so sklonom k silnému preceňovaniu sebaúcty vykazujú dostatočnú obmedzenosť v druhoch aktivít a väčšiu orientáciu na komunikáciu a málo obsahu.
V sebaúcte tínedžera sa odohrávajú nasledujúce premeny.
- Od mladšej adolescencie k staršej sa obsahová stránka sebaúcty adolescentov prehlbuje a preorientováva z výchovných aktivít na vzťahy so súdruhmi a na ich fyzické vlastnosti.
- V súvislosti s nárastom sebakritiky tínedžera sa jeho sebaúcta stáva adekvátnejšou: tínedžer dokáže vyjadriť svoje pozitívne aj negatívne vlastnosti.
- Morálne vlastnosti, schopnosti a budú výraznejšie v sebaúcte.
- Dochádza k ďalšej emancipácii sebaúcty od vonkajších hodnotení, ale hodnotenie významných druhých má obrovský vplyv na povahu sebaúcty tínedžera.
- Znižuje sa vplyv rodičov na sebahodnotenie a zvyšuje sa vplyv rovesníkov ako referenčnej skupiny.
- Sebaúcta má vplyv na úspešnosť činnosti a sociálno-psychologický status tínedžera v kolektíve, reguluje proces komunikácie.
- Nedostatočná sebaúcta určuje delikventné správanie tínedžera.
- Osobné sebahodnotenie tínedžera výrazne koreluje s jeho sebahodnotením neurotického stavu.
V dospievaní sa teda u mladých ľudí aktívne formuje sebauvedomenie, rozvíja sa ich vlastný nezávislý systém noriem sebahodnotenia a sebapostoja a čoraz viac sa rozvíja schopnosť prenikať do ich vnútorného sveta.
V tomto veku si tínedžer začína uvedomovať svoju osobitosť a jedinečnosť, v jeho mysli dochádza k postupnému preorientovaniu sa z vonkajších hodnotení (hlavne rodičovských) na vnútorné. Tínedžer si tak postupne vytvára vlastné sebapoňatie, ktoré prispieva k ďalšej, vedomej či nevedomej, konštrukcii správania mladého človeka.
Vlastnosti správania.
Správanie mladého človeka v období dospievania je determinované viacerými faktormi: obdobie puberty - puberta tínedžera a tomu zodpovedajúce rýchle zmeny v jeho tele, okrajové obdobie - sociálna pozícia tínedžera na hranici dvoch spoločenských svetov. - svet detí a svet dospelých, ako aj tie, ktoré formuje tento čas individuálnymi vlastnosťami. Je zvýšená emočná reaktivita, bezprostrednosť reakcií, nedostatočná racionálna kontrola vonkajšieho prejavu emócií a vznikajúcich impulzov, ako aj vyššia fyzická aktivita ako u dospelých.
Túžba komunikovať s rovesníkmi je taká charakteristická pre dospievanie a mladosť, že sa jej hovorí reakcia zoskupovania adolescentov. Spolu so zjavným rozdelením rolí podľa pohlavia sa pozoruje vytváranie zmiešaných skupín adolescentov a mládeže.
V súvislosti so zvláštnosťami prechodného veku sa menia vzťahy adolescentov s rodičmi, rovesníkmi, učiteľmi, opačným pohlavím. Táto zmena zmyslu ľudí v životnom svete tínedžera, ako každý proces získavania novej vízie sveta, je dosť bolestivá.
Aktualizuje túžbu tínedžera oslobodiť sa od poručníctva dospelými - reakcia emancipácie. Reakciou emancipácie je „túžba adolescentov oslobodiť sa spod poručníctva, kontroly, protekcie nad svojimi staršími – príbuznými, učiteľmi, vychovávateľmi, mentormi, staršou generáciou vôbec“, čo v niektorých prípadoch vedie k častejším a prehlbujúcim sa konfliktom s tzv. ich. Adolescenti však v skutočnosti netúžia po úplnej slobode, pretože na ňu ešte nie sú pripravení, chcú mať len právo na vlastnú voľbu, byť zodpovední za svoje slová a činy.
Najčastejšími príčinami rodinných konfliktov sú: výber priateľov a partnerov, frekvencia účasti na školských večierkoch a stretnutiach, aktivity tínedžera, spánok, zakorenené presvedčenia, výber oblečenia a účesov, potreba domácich prác. Rodičia stále zostávajú najdôležitejšou referenčnou skupinou pre mladých ľudí a ľudí, na ktorých by sa dospievajúci najradšej obrátili v ťažkých chvíľach života. Stredoškoláci by najradšej videli vo svojich rodičoch priateľov a poradcov.
Komunikácia medzi rovesníkmi plní niekoľko špecifických funkcií:
- Po prvé, je to informačný kanál, ktorý dospelí neposkytujú (napríklad o pohlaví).
- Po druhé, komunikácia s rovesníkmi prispieva k rozvoju zručností sociálnej interakcie.
- Po tretie, komunikácia dáva tínedžerovi príležitosť zažiť emocionálny kontakt so skupinou, pocit solidarity, spolupatričnosti k skupine a vzájomnej podpory. A to vedie k tomu, že adolescent zažíva nielen pocit autonómie od dospelých, ale aj pocit stability a emocionálneho pohodlia.
Konflikty s rovesníkmi sú najmä prejavom boja: o chlapcov – o vedenie, o úspech vo fyzickej či intelektuálnej oblasti, či o niekoho priateľstvo, o dievčatá – o príslušníka opačného pohlavia.
V súvislosti s pubertou sa u mladých ľudí rozvíja príťažlivosť k opačnému pohlaviu, ktorá sa u chlapcov a dievčat prejavuje kvalitatívne odlišne. Dievčatá sa viac snažia o lásku, nehu, rešpekt a bezpečie. Majú sklon k dlhším vzťahom a sexualita je pre nich súčasťou všeobecného dôverného vzťahu s partnerom.
Chlapci majú väčšiu pravdepodobnosť priamej sexuálnej skúsenosti a majú tendenciu k častejšiemu sexuálnemu styku.
Túžba mladých ľudí spoznávať svet, svoje schopnosti, túžba realizovať sa v puberte sa prejavuje aj v takzvanej hobby reakcii, alebo hobby reakcii.
Existujú nasledujúce typy koníčkov tínedžerov:
- intelektuálny a estetický, ktorého hlavnou charakteristikou je hlboký záujem tínedžera o jeho obľúbené podnikanie – hudbu, kreslenie, starovekú históriu, elektroniku, pestovanie kvetov atď., sem patrí aj invencia a dizajn;
- telesne-manuálne - spojené so zámerom mladého človeka rozvíjať silu, vytrvalosť, obratnosť a celkovo motoriku v rôznych oblastiach;
- vodcovské koníčky - hľadanie situácií, v ktorých môžete viesť, organizovať, usmerňovať iných;
- hromadenie koníčkov je zbieranie vo všetkých formách;
- egocentrické - akékoľvek aktivity, ktorých vonkajšia stránka umožňuje teenagerovi byť v centre pozornosti. Napríklad amatérske umenie, vášeň pre módne oblečenie, ako aj akékoľvek módne aktivity;
- hazardné hry - kartové hry, stávky a stávky na peniaze, lotérie a rôzne lotérie;
- informatívne a komunikatívne záľuby sú spojené so zvýšeným smädom po komunikácii, „flákaním“, kde môžete získať ľahké informácie, ktoré si nevyžadujú kritické spracovanie.
Typ koníčka priamo súvisí s typom osobnosti tínedžera a je jedným z jeho diagnostických znakov.
Vedúcimi faktormi rozvoja v tomto veku sú komunikácia s rovesníkmi a prejav individuálnych osobnostných vlastností.
Sociálna situácia vývinu je prechod zo závislého detstva do samostatnej zodpovednej dospelosti. Stredná poloha medzi detstvom a dospelosťou.
Vedúca činnosť- komunikácia s rovesníkmi.
Centrálny novotvar- pocit zrelosti.
OTÁZKY:
§ 1. Anatomické a fyziologické znaky tínedžera a ich vplyv na rozvoj osobnosti tínedžera.
§ 2. Sociálna situácia vývoja a vedúca činnosť tínedžera.
§ 3. Kognitívny vývin v dospievaní a mladosti.
§ 4. Osobný rozvoj tínedžera.
§ 5. Krízy dospievania.
§ jeden.Anatomické a fyziologické znaky tínedžera a ich vplyv
o rozvoji osobnosti tínedžera
Dospievanie (10-11 - 15-16 rokov) je charakteristické výraznými fyzickými a anatomickými a fyziologickými zmenami v tele dieťaťa.
V prvom rade v dospievaní dochádza k intenzívnemu nárastu telesnej hmotnosti a dĺžky. Priemerný nárast výšky za rok u chlapcov dosahuje 10 cm a u dievčat až 3-5 cm Ročný prírastok hmotnosti je 3-6 kg u chlapcov a 3-4 kg u dievčat. U adolescentov oboch pohlaví trvá obdobie „rýchleho rastu“ v priemere asi 4-5 rokov. U chlapcov nastáva vrchol vývoja vo veku okolo 13 rokov; dievčatá majú 11 rokov. Po ukončení fázy „rýchleho rastu“ pomalším tempom môže pokračovať ešte niekoľko rokov. V rovnakom čase fyzický rast je nerovnomerný zmeny v rôznych častiach tela. Prvé veľkosti charakteristické pre dospelých dosahujú hlavu, ruky a nohy. Ruky a nohy rastú rýchlejšie ako trup, ktorý ako posledný končí vývoj. V tomto ohľade postava tínedžera často vyzerá trápne, pretiahnutá, neprimeraná. Tínedžeri to niekedy ťažko prežívajú a odráža sa to na ich psychickom stave. Niektorí chlapi majú napríklad pocit „fyzickej menejcennosti“, kvôli ktorému sa v prítomnosti iných ľudí začnú hanbiť vyzliecť, neradi navštevujú hodiny telesnej výchovy. Dievčatá, ktoré zažívajú nespokojnosť so svojím vzhľadom, sa často snažia vylepšiť svoju postavu, napríklad vysoké sa začínajú skláňať, znižovať hlavy.
Nerovnomernosť fyzického vývoja ovplyvňuje aj povahu pohybov tínedžera - líšia sa u neho nedostatočnou koordináciou, hranatosťou, nadmernou ostrosťou.
Zároveň je dospievanie citlivé na osvojenie a zdokonaľovanie mnohých zložitých pohybov. Ak napríklad tínedžer naraz nezvládol zručnosti bicyklovania, tanca alebo gymnastických cvičení, potom bude mimoriadne ťažké ich v budúcnosti rozvíjať. (Aseev, S. 121-122).
Rast rôznych orgánov a tkanív kladie zvýšené nároky na činnosť srdca. Tiež rastie, ale rýchlejšie ako krvné cievy. To môže spôsobiť funkčné poruchy v činnosti kardiovaskulárneho systému a prejaviť sa v podobe búšenia srdca, vysokého krvného tlaku, bolestí hlavy, závratov, únavy. (Petrovský, s. 104).
V dospievaní dochádza k prudkým zmenám vnútorného prostredia organizmu, ktoré sú spojené so zmenami v endokrinnom systéme, centrálnom nervovom systéme (dochádza k zvýšenému rozvoju dendritov), v nervovom systéme prevládajú excitačné procesy nad inhibíciou. Toto je dôvod rýchly vzostup E, ako aj zvýšená náchylnosť na patogénne vplyvy. Preto psychická a fyzická prepracovanosť, dlhotrvajúce nervové napätie, afekty, silné negatívne emócie, zážitky (strach, hnev) môžu spôsobiť endokrinné poruchy a funkčné poruchy nervového systému. Výsledkom je, že dospievajúci sa vyznačujú podráždenosťou, únavou, roztržitosťou, nízkou výkonnosťou a nespavosťou. Tínedžer nemusí reagovať na silný podnet (úspech v škole) a násilne reagovať na menší podnet (prosím, nehovorte v triede).
Najdôležitejším biologickým procesom dospievania je pubertačo má obrovský vplyv na fyzický a duševný vývoj dieťaťa. Vyvíjajú sa pohlavné orgány, sekundárne pohlavné znaky (zmena farby hlasu u chlapcov, tvorba mliečnych žliaz u dievčat, rast ochlpenia).
Puberta prináša do života tínedžerov veľa nového. Po prvé, to je jeden zo zdrojov vznikajúcich pocity dospelosti. Po druhé, puberta podnecuje záujem o ich vzhľad, správanie. Po tretie Konečne sa prebúdza záujem o opačné pohlavie, objavujú sa nové pocity, zážitky, prejav prvej lásky. Po štvrté, existuje záujem o sexuálne, erotické produkty, ktoré musia mať pod kontrolou dospelí. (Aseev a Petrovský).
Treba poznamenať, že ako vo fyzickom vývoji, tak aj v puberte sú badateľné individuálne rozdiely vo veku ich nástupu a ukončenia. Odchýlky od skupinových noriem v rýchlosti rastu a fyzickom vzhľade sú zdrojom úzkosti mnohých dospievajúcich a môžu znížiť ich sebavedomie. Napríklad, kým u niektorých chlapcov môže byť puberta ukončená do 13,5 roka, u iných môže pokračovať až do veku 17 rokov alebo aj dlhšie. U niektorých dievčat môže vývoj prsníkov začať už v 8. roku života, u iných až v 13. roku života. Vek menarché sa môže pohybovať od 9 do 16,5 roka.
Normálne časové variácie v puberte úzko súvisia s genetickými a nutričnými faktormi.
Dôležité fyzické zmeny sú istý psychické následky. V procese fyzického dozrievania sa deti čoraz viac podobajú na dospelých, iní ľudia na nich začínajú inak reagovať, oni sami sa k sebe začínajú inak správať.
Centrálne podujatie pre dievčatá vo veku puberty je nástup menštruácie spojené s množstvom psychických zmien. Po menarché začínajú dievčatá lepšie cítiť svoje vlastné telo, zvyšuje sa ich úroveň sebauvedomenia, sociálnej zrelosti a reputácie medzi rovesníkmi. Je však tiež možné, že sa vzťahy s rodičmi zhoršia. Bezprostredne po menarché narastá konflikt vo vzťahu s matkou. Tento konflikt sa postupne vytráca, no nahrádza ho väčšie medziľudské odcudzenie. Ale toto odcudzenie je nevyhnutnou podmienkou pre vznik individuálnej autonómie.
Pre chlapcaústrednou udalosťou je prvá ejakulácia a náhle sexuálne vzrušenie, ku ktorému dochádza obzvlášť ľahko, spontánne počas puberty. Hoci chlapci sú hrdí na to, že majú erekciu ako znak sexuálnej potencie, môžu sa cítiť úzkostlivo a v rozpakoch, že si niekto všimol ich neschopnosť kontrolovať túto reakciu. Môžu sa vyhýbať tancu, odpovediam na tabuľu, začnú sa pýtať, či ostatní chlapci majú rovnaký problém, že nedokážu kontrolovať erekciu.
Podobne ako u dievčat, aj u chlapcov je puberta spojená s psychickými zmenami. Puberta je u nich spojená s nárastom konfliktov vo vzťahoch s rodičmi a dištancovaním sa od nich. Tento konflikt je najvýraznejší v strednom období puberty a najskôr ovplyvňuje vzťah medzi synom a matkou; konflikt s otcom nastáva neskôr.
Pred a počas puberty niektorí chlapci trpia syndrómom strachu z vyzliekania (na hodinách telesnej výchovy, v športových oddieloch a pod.). Keďže sa každý vyvíja inou rýchlosťou, vzhľad tela je odlišný, čo v niektorých jeho telách spôsobuje plachosť a hanbu.
Pozitívne sebavedomie tínedžera, akceptácia rovesníkmi a obľúbenosť v ich okolí do značnej miery závisia od jeho fyzickej príťažlivosti a vzhľadu. Toto je jedna z najdôležitejších súčastí tínedžerských vzťahov, takže tínedžeri (najmä dievčatá) venujú veľkú pozornosť svojmu telu. Niekedy túžba mať štíhlu postavu ženie tínedžerov do takých extrémov, že sa u nich objavia poruchy príjmu potravy ako napr anorexia nervosa a bulímia.
Mentálna anorexia je život ohrozujúca emočná porucha charakterizovaná posadnutosťou jedlom a vlastnou hmotnosťou. Jeho hlavnými príznakmi sú neustála a prehnaná pozornosť k strave a jedlu, deformácia normálneho sebavedomia, nadmerná strata hmotnosti (najmenej 15%), zmeny nálad, pocity izolácie, bezmocnosti, depresie a osamelosti. 5 až 10 % anorektikov zomiera na zdravotné následky podvýživy. Fanatická závislosť na diéte sa spája s vyčerpávajúcimi fyzickými aktivitami, čo vedie k sociálnej izolácii a odcudzeniu od príbuzných a priateľov.
Muži zriedka trpia anorexiou. Medzi pacientmi s anorexiou - 95% žien, väčšinou vo veku 12 až 18 rokov. Dnes touto poruchou trpí asi 1 % dievčat.
bulímia - ide o syndróm obžerstva, po ktorom nasleduje umelo vyvolané uvoľnenie z konzumovanej potravy. Bulímia sa vyznačuje nekontrolovateľným a rýchlym vstrebávaním veľkého množstva vysokokalorických potravín v krátkom čase. Prejedanie s následným uvoľnením zo zjedenej potravy sa môže vyskytnúť mnohokrát denne. Obžerstvo sa vyskytuje tajne, často v noci. Zvyčajným záverom epizód prejedania bolo dobrovoľne vyvolané zvracanie.
Bulimičky sú nespokojné so svojím vzhľadom a snívajú o štíhlej postave. Nedokážu však ovládať svoju závislosť od jedla. Zvyčajne záchvaty obžerstva nasledujú po obdobiach stresu, sprevádzaných úzkosťou, depresívnou náladou. Bulímia postihuje väčšinou dievčatá.
Skoré a neskoré dospievanie u chlapcov a dievčat má svoje rozdiely. Predčasne dospievajúci chlapci majú teda tendenciu byť úspešnejší v komunikácii s rovesníkmi a v iných aktivitách. Sú zodpovednejší, spoločenskejší, náchylnejší na spoluprácu; sú však konfliktnejší, zaujatí dojmom, ktorý vyvolávajú. Neskoro dospievajúci chlapci sú menej vyrovnaní, viac napätí, dotykovejší. Častejšie sa vyznačujú úzkosťou, impulzívnosťou, túžbou rozkazovať druhým a byť stredobodom pozornosti. Neskoro dospievajúci chlapci sú medzi svojimi rovesníkmi menej populárni.
U dievčat štúdie ukazujú, že skorá puberta má na dievčatá prevažne negatívny vplyv. So svojím telom sú menej spokojní, pretože. stanú sa väčšími a plnšími ako ich neskoro dozrievajúci rovesníci. Sú tiež viac vystresovaní, nepokojnejší, náladovejší a podráždení a menej obľúbení u svojich rovesníkov. V škole dosahujú horšie výsledky, častejšie dochádza k porušovaniu správania v škole, predčasnému sexuálnemu správaniu a skorému sobáši. Mnohé z týchto problémov so správaním dievčat priamo súvisia so vzťahmi so staršími chlapcami. (N. Newcomb, F. Rice, G. Craig).
Abstrakt k disciplíne "Psychológia"
na tému: "Dospievanie. Rysy vývoja psychiky tínedžera."
Plán
1. Úvod.
2. Sociálna situácia rozvoja.
3. Fyziologické a psychické zmeny u tínedžera.
4. Kríza dospievania.
5. Záver.
6. Zoznam referencií.
1. Úvod.
Vývoj človeka v období od 11 do 15 rokov sa nazýva dospievanie, počas ktorého dochádza k silnému nárastu vitálnej aktivity, výraznej reštrukturalizácii tela. V tomto veku dochádza k intenzívnemu formovaniu osobnosti, prudkému rastu intelektuálnych a morálnych síl, fyzickému dozrievaniu človeka.
Dospievanie je prechodný vek, charakterizuje ho prechod z detstva do dospelosti, z nezrelého do zrelého veku. Tínedžer už nie je dieťa, ale ešte nie je dospelý. Tento vývoj trvá do šestnásteho roku života a končí premenou tínedžera na dievča alebo chlapca.
Do tohto veku tínedžer sexuálne dospieva, ale jeho duchovný a fyzický vývoj nie je ani zďaleka úplný, duchovné a fyzické dozrievanie prichádza o štyri roky neskôr.
V puberte sa veľa vecí, ktoré sú už tínedžerovi zabehnuté a známe. Tento jav ovplyvňuje takmer všetky aspekty jeho života. Zmeny v povahe vzdelávacej činnosti sú obzvlášť viditeľné - začína sa systematická asimilácia základov vedy, čo vedie k reštrukturalizácii myslenia a zmene obvyklých foriem práce, inej organizácii memorovacích techník, pozornosti. Zmena je pozorovaná aj vo vzťahu k okolitej realite - tínedžer už nie je dieťa, preto vyžaduje iný postoj k sebe.
Domáci psychológovia veria, že rozvoj intelektuálnej sféry nie je „sebarozvoj“, ale výsledok výchovy a vzdelávania, špeciálne organizovanej skúsenosti, ktorá zohľadňuje vekové možnosti študenta.
Vzdelanie, výchova, vhodné aktivity, skúsenosti usmerňujú a podnecujú duševný vývoj. Len za vhodných podmienok a správnej výchovy dôjde k normálnemu vývoju tínedžera.
Dôsledkom toho je teória, že pojem vek, jeho znaky nemajú bezpodmienečný význam, a preto aj dospievaniu chýbajú presné, definitívne hranice, pretože je veľmi závislé od určitých podmienok života, ktoré sú výrazne odlišné.
Vek určitejšie zodpovedá zmenám v tele súvisiacim s vekom - hmotnosť, výška, stav endokrinných žliaz. Pri charakteristických vekových charakteristikách psychiky existuje pomerne široká variabilita - rozmanitosť individuálnych možností determinovaných podmienkami života, výcvikom a vzdelávaním študenta.
2 . Sociálna situácia rozvoja.
Dospievanie je prechodným a kritickým obdobím ľudského vývoja. V tomto veku dochádza k zmenám v sociálnej situácii vývoja adolescentov - túžba pripojiť sa k svetu dospelých, orientácia správania na hodnoty a normy tohto sveta. Výsledkom je, že tínedžer sa vyznačuje prejavom zmyslu pre „dospelosť“, ako aj rozvojom sebaúcty a sebauvedomenia, záujmom o vlastné schopnosti a schopnosti, o seba ako o osobu.
Pre fyzický vývoj tínedžera je obzvlášť dôležitá puberta, ktorá má významný vplyv na prácu vnútorných orgánov. Objavuje sa sexuálna príťažlivosť, často nevedomá, a ňou spôsobené nové myšlienky, sklony, skúsenosti.
Pocit dospelosti sa prejavuje ako osobná skúsenosť pripravenosti žiaka stať sa plnohodnotným členom kolektívu dospelých, prejavujúca sa v túžbe ukázať vlastnú „dospelosť“, samostatnosť, dosiahnuť rešpekt k dôstojnosti osobnosti tínedžera staršími , aby zohľadnili jeho názor. Prehodnotenie zvýšených vlastných schopností adolescentov určuje ich pripravenosť na samostatnosť a nezávislosť, bolestivú zášť a sebaúctu a zvýšený kritický postoj k starším.
V dôsledku toho sociálna situácia vývoja určuje krízu a prechodné obdobie dospievania. Jeho charakteristický prejav a priebeh sú determinované určitými sociálnymi faktormi v živote adolescentov, ich vývinom, sociálnym postavením vo svete dospelých.
Príčiny konfliktného typu vývinu adolescentov sú podľa K. Levina ich „prechodné“ sociálne postavenie. Veril, že v spoločnosti moderného sveta existujú samostatné nezávislé skupiny detí a dospelých, z ktorých každá má výhody, ktoré druhá nemá. Charakteristickým rysom postavenia tínedžera je jeho existencia medzi týmito skupinami: nemá túžbu patriť do detskej skupiny, ale prejavuje túžbu prejsť do skupiny dospelých, ale ešte nie je do nej prijatý. Levin videl v tomto stave nepokoja zdroj špecifických čŕt adolescenta – čím väčšia je priepasť medzi týmito skupinami a čím dlhšie je obdobie poruchy u adolescenta, tým ťažší je priebeh obdobia dospievania.
Podľa L.S. Vygotského, kríza prechodného veku je spojená s dvoma okolnosťami: so vznikom novotvaru vo vedomí adolescentov a s reštrukturalizáciou vzťahov medzi prostredím a dieťaťom, čo je hlavným významom krízy. „Kríza“ a „prechod“ dospievania sa vysvetľuje charakteristikami sociálnej situácie vývoja, individuálnym postavením adolescenta v súlade so svetom dospelých a individuálnou osobitosťou dospievania v tomto štádiu.
V priebehu dospievania je adolescencia významným krokom vo všeobecnom priebehu formovania osobnosti - na základe zvlášť nového zloženia činnosti, štruktúry a charakteru dieťaťa sa formujú základy vedomého správania, všeobecné smerovanie v r. načrtáva sa formovanie spoločenských postojov a morálnych predstáv.
Dospievanie je prechodný vek, najmä v biologickom zmysle. Sociálny status adolescenta sa prakticky nelíši od statusu dieťaťa. Všetci mladiství sú školáci podporovaní štátom alebo ich rodičmi. Vedúcou činnosťou tínedžerov je štúdium.
Dĺžku dospievania často určujú špecifické podmienky výchovy detí, veľkosť medzery v požiadavkách a normách, ktoré platia pre staršieho a dieťa – od staršieho sa vyžaduje samostatnosť a iniciatíva, od dieťaťa poslušnosť. Tínedžer je po všetkých stránkach odbremenený od rodových otázok – v dospelosti sú dôležité rodové vzťahy.
Obdobie dospievania sa vždy považovalo za kritické z dôvodu komplexných zmien osobnosti. Variácie osobnosti sú determinované osobitnou sociálnou situáciou v adolescencii, adolescentnej puberte.
Podľa domácich psychológov sú najdôležitejšie zmeny osobnosti u tínedžera určené sociálnymi faktormi.
Najmä L.S. Vygotsky implementoval prístup k dospievaniu ako historickej formácii. P.P. Blonsky sa držal svojho názoru a tiež veril, že trvanie a charakter priebehu dospievania v súlade s úrovňou sociálneho rozvoja sa značne líšia.
L.S. Vygotsky veril, že dospievanie je jedným z najpremenlivejších a najnestabilnejších období, ktoré u divo žijúcich ľudí chýba a za nepriaznivých podmienok je do istej miery obmedzené, pričom často tvorí sotva viditeľný pás medzi výsledkom puberty a dosiahnutím konečnej spoločenskej zrelosti.
Podľa I.S. Kona a D.I. Feldstein, uvedomenie, hodnotenie vlastných osobných kvalít, uspokojenie svojej prirodzenej túžby po sebazdokonaľovaní, si teenager uvedomuje v systéme interakcie s ostatnými. Vnímanie samotného sveta sa v skutočnosti uskutočňuje prostredníctvom dospelých - teenager od nich očakáva dôveru a porozumenie.
V situácii, keď starší neberú ohľad na to, že tínedžer už nie je malé dieťa, dochádza z jeho strany k rôznym formám protestov a výčitiek – neposlušnosť, hrubosť, tvrdohlavosť, negativizmus, izolácia.
Zároveň svojvôľa, neposlušnosť, tvrdohlavosť, negativizmus nie sú v žiadnom prípade povinné črty tínedžerského charakteru. Jediná vec je, že v dôsledku nesprávneho prístupu k tínedžerovi, keď sa neberú do úvahy jeho psychologické vlastnosti, v dôsledku nesprávnych výpočtov vo výchove niekedy dochádza ku krízam a konfliktom, ktoré vôbec nie sú nevyhnutné a smrteľné. Najmä ignorovanie a nepochopenie skutočných motívov správania adolescenta staršími osobami, prejav reakcie iba na vonkajší výsledok činnosti adolescenta, alebo v horšom prípade pripisovanie motívov dospievajúcich, ktoré nezodpovedajú realite, ho vedú k vnútornej opozícii voči výchovným vplyvom.
Existuje mylný názor, že teenager je malé dieťa, ktoré nie je schopné prejaviť vlastnú iniciatívu, čo ho vedie do podmieneného postavenia, zbavuje ho možnosti spoločných aktivít. Veľká časť života tínedžera je neoddeliteľnou súčasťou učenia, pretože tínedžer je stálym študentom. Zároveň prejavuje ochotu zaujať špecifické miesto v spoločnosti, z čoho vyplýva jeho účasť na mnohostranných užitočných spoločenských aktivitách.
Vo svojich dielach D.I. Feldstein predstavil systém názorov, ktoré prispievajú k formovaniu holistického obrazu významných aspektov vývoja adolescentov. V období dospievania sa dieťa dostáva do novej dôležitej sociálnej pozície – formuje si svoj vedomý postoj k sebe ako k jednotke spoločnosti. Veľa teda závisí od variability priebehu sociálnej orientácie v danom období pri formovaní sociálnych postojov človeka. Táto okolnosť stavia do popredia rozvoj psychologických základov výchovných vplyvov, ktoré sú zamerané na osobnostný rozvoj človeka.
3 . Fyziologické a psychické zmeny tínedžera.
V období 12-14 rokov sa pozoruje aktívny rast dieťaťa - za rok sa rast niektorých detí zvyšuje o 3-7 cm, je to ťažký test pre telo dieťaťa. Aktívnejší rast je zaznamenaný v tubulárnych kostiach, vytvára sa hrudník, ruky, nohy, teenager sa stáva neprimeraným a je možná koordinácia pohybov.
Okrem rastu kostry sa prestavuje aj práca vnútorných orgánov – zvýšenie rýchlosti rastu svalového systému, zmena činnosti hypofýzy, zrýchlenie metabolizmu. Najväčšiu aktivitu v práci vykazuje štítna žľaza a pohlavné žľazy. Zväčšuje sa objem pľúc, rastie srdce.
Pohlavné hormóny vykazujú maximálnu aktivitu, v dôsledku čoho sa u dospievajúcich zvýrazňujú sekundárne pohlavné znaky - chlapci majú hlasovú mutáciu, vzhľad Adamovho jablka, rast ochlpenia na tvári, tele, výskyt znečistenia; u dievčat - zväčšenie prsníkov, výskyt menštruácie. Hormóny spôsobujú prvé sexuálne túžby, pre dieťa, samozrejme, nové vnemy, je pre neho ťažké ovládať sa, primerane vnímať svoje činy.
Kvôli týmto dôležitým fyziologickým odchýlkam môže dospievajúci pociťovať zdravotné problémy – zvýšená únava, časté bolesti hlavy, ťažkosti s chuťou do jedla, nespavosť, nesústredenosť, znížená bdelosť, nestabilný krvný tlak – to je len typický zoznam možných sťažností, ktoré zaväzujú rodičov dávaj pozor.
Obdobie dospievania je počtom fyziologických a hormonálnych zmien veľmi podobné tehotenstvu. V plnom rozsahu sa mení aj telo dieťaťa, ako telo ženy, keď je pripravená stať sa matkou, tento proces v tehotenstve sa však časovo viac skracuje. Bez stopy tieto fyziologické variácie pre detskú psychiku nemôžu nastať, keďže všetko je vzájomne prepojené.
Kŕčovitý rast pľúc, cievneho systému a srdca vedie k nedostatočnému okysličovaniu mozgu dieťaťa. V dôsledku toho dochádza k poklesu pozornosti, vzniku ťažkostí pri práci na viacerých objektoch - úspešné riešenie problému a paralelný rozhovor so susedom na stole sa stáva veľmi ťažkým. Tínedžer má pocit únavy, chýba mu chuť študovať, chodiť do školy, vynaložiť akékoľvek úsilie na získanie nových vedomostí. Rodičia v tomto období musia podporovať zdravie dieťaťa, porozumieť jeho stavu a maximálne zmierniť príznaky, ktoré sa objavia.
V dôsledku vyriešenia rozporov vzniká hlavná nová formácia obdobia dospievania - nastolenie novej úrovne sebauvedomenia, koncept "ja", charakterizovaný túžbou porozumieť sebe, svojim vlastným vlastnostiam a schopnostiam. , svoju odlišnosť a podobnosť s inými ľuďmi – originalitu a jedinečnosť.
Spolu s tým, v dospievaní, dieťa dosiahne pomerne vysokú úroveň rozvoja duševných procesov, predovšetkým myslenia, pokračuje v ich rýchlom vývoji počas celej fázy - to vedie k možnosti vykonávať duševnú činnosť na úrovni dospelých.
Vývoj a rast organizmu, okrem toho zmeny, ktoré sa za nimi dejú vo vzťahu k ostatným voči adolescentovi, jeho postoj k sebe samému, určujú formovanie „zmyslu dospelosti“, ktorý sa stáva koncepčným základom seba samého adolescenta. -uvedomenie - akútny pocit školáka, že už nie je dieťaťom, a požiadavka uznania tohto v prvom rade rovnakých práv s okolitými staršími.
Prejav pocitu dospelosti sa prejavuje v túžbe po nezávislosti, nezávislosti, presadzovaní vlastnej osobnej dôstojnosti, v požiadavke, aby starší rešpektovali tieto túžby, rátali s nimi. Spolu s tým si tínedžer uvedomuje, že jeho dospelosť ešte nie je celkom „pravá“ – prejav pocitu neistoty vo vlastnej novej pozícii. Formy prejavu „zmyslu dospelosti“ sú často výrazné, demonštratívne, pretože študent má akútnu potrebu uznania, potvrdenia tohto postavenia rovesníkmi a dospelými.
Keďže sebapotvrdzovanie vo svete dospelých, ktoré je významné pre utváranie vzťahu k sebe samému, je komplikované sociálnym statusom dieťaťa ako tínedžer, tínedžer sa cíti inak ako deti aj starší, zameriava svoju pozornosť na rovesníkov.
Hodnota rovesníckych skupín počas dospievania neuveriteľne stúpa. Aby sa dospievajúci vyrovnali s emocionálnymi, sociálnymi a fyzickými zmenami dospievania, hľadajú podporu u ostatných. Prirodzene, hľadajú podporu u rovesníkov, ktorí zažívajú to isté. V dôsledku toho sa komunikácia s rovesníkmi stáva hlavnou aktivitou dospievania. Zároveň je dôležité, aby tínedžer zaujal uspokojivú pozíciu medzi svojimi rovesníkmi.
Pri formovaní osobnosti má veľký význam komunikácia tínedžera s rovesníkmi - vďaka komunikácii s rovesníkmi získava tínedžer potrebné životné vedomosti, ktoré mu z nejakého dôvodu nedávajú jeho starší. Skupina rovesníkov rozvíja zručnosti sociálnej interakcie adolescenta. Len tu si skúša rôzne roly – vystupuje ako vodca a nasledovník, sudca aj vinník, podriadený aj veliteľ, žiak aj učiteľ.
Charakteristickým znakom skupiny adolescentov je nepredstaviteľne vysoká úroveň konformity. Nekritický postoj k názoru vedúceho a členov skupiny. Disent je vylúčený, slabé „ja“ potrebuje silné „My“. Preto dospievajúci spravidla prijíma normy a hodnoty rovesníckej skupiny ako svoje vlastné.
Počas dospievania mnohí ľudia zažívajú prvé priateľstvá a romantické pocity. Spolu s tým je priateľstvo dospievajúcich charakterizované vysokým stupňom stability, selektívnosti a intimity.
Preto je dospievanie ako štádium prechodu z detstva do dospelosti dosť dôležité pre osobný rozvoj človeka. Okrem sebapostoja v tomto období vzniká systémotvorná zložka osobnosti - orientácia - svetonázor jednotlivca, systém hodnôt, záujmov, morálnych smerníc. Pri hľadaní odpovede na otázku „kto som?“, pri hľadaní seba samého, teenager, ktorý už má myslenie na úrovni dospelých, chápe rôzne aspekty reality, dotýka sa otázok o význame rôznych javov, o význame života.
4 . Kríza dospievania.
Dôležitou charakteristikou adolescencie sú aktuálne kvalitatívne zmeny determinované podstatou štádia – prechodom z detstva do dospelosti – ktoré ovplyvňujú všetky aspekty vývoja.
Pretože každá kvalitatívna transformácia vždy narúša stabilitu javu alebo objektu, ktorý ovplyvňuje, adolescencia sa označuje ako kritické obdobia ľudského života, obdobia kríz súvisiacich s vekom. Prebiehajúce zmeny sú zároveň také výrazné, že dospievanie sa považuje za prakticky najťažšiu a životne dôležitú etapu, „ťažký vek“, v prvom rade náročný pre samotného tínedžera. Ťažkosti sa určujú:
1.) Biologická charakteristika vekového štádia. Nerovnomerný a intenzívny rast a vývoj tela - "pubertálny skok" - výrazne ovplyvňuje psychofyziologické vlastnosti dospievajúceho - strata rovnováhy v činnosti nervového a endokrinného systému, ktorá existovala v detstve, stále je nová sa zakladá. Táto okolnosť ovplyvňuje náladu, vnútorné stavy, reakcie a je často základom jeho celkovej nerovnováhy, motorickej aktivity, dočasnej letargie, podráždenosti, apatie. Psychický vývoj dospievajúceho zároveň prebieha rovnako nepravidelne ako vývoj organizmu.
2.) Úspechy v biologickom vývoji organizmu, pretváranie vzhľadu tínedžera, sú základom pre zmenu postoja ostatných k nemu, k sebe samému. V priebehu fyzického dozrievania sa deti čoraz viac podobajú dospelým, iní - rovesníci, učitelia, rodičia na ne reagujú inak, mení sa ich samotný postoj k sebe. V dôsledku toho dochádza k zmene požiadaviek, ktoré na tínedžera kladú iní, ako aj požiadavky, ktoré kladie na seba.
3.) Keďže dospievajúci nie sú deťmi ani dospelými, majú sociálno-psychologické problémy s rozpoznávaním skupiny - v tomto veku sa príslušnosť k skupine mení - dospievajúci sa ocitajú v stave sociálneho pohybu z detskej skupiny na dospelú osobu, kým sú pripravení. presunúť sa do skupiny dospelých a požívať určité privilégiá. Zvláštnosťou postavenia tínedžera je existencia medzi dvoma sociálnymi skupinami. Táto pozícia vedie človeka k túžbe opustiť slabú skupinu v najprestížnejšom, ktorá ho zatiaľ neprijala. Stav poruchy prispieva k vzniku zvláštneho emocionálneho stavu a správania, ktoré sú charakterizované nestabilitou, precitlivenosťou, napätím, neistotou a bojazlivosťou, epizodickou agresivitou, zmenami nálad a kontrastov správania a ďalšími znakmi.
4.) Významným dôsledkom prebiehajúcich sociálnych a biologických zmien je emocionálna nerovnováha, ktorá veľkému počtu adolescentov sťažuje dospievanie. Dospievanie je charakterizované prudkými zmenami nálad, výraznou emočnou nestabilitou, rýchlymi prechodmi z depresívnych stavov do rozkoše. V niektorých prípadoch sa z pohľadu dospelých zdajú byť násilné afektívne reakcie, ktoré sa často prejavujú v reakcii na poznámku o nedostatkoch vo vzhľade tínedžera alebo keď je narušená jeho nezávislosť, nedostatočné.
V dôsledku toho sú ťažkosti vekového obdobia, ktoré zažívajú adolescenti, determinované extrospektívnymi sociálnymi, psychologickými a biologickými okolnosťami a ich kombináciami. Množstvo traumatických okolností, odhaľujúcich nedostatok sily „ja“ a životných skúseností adolescentov, často vedie k neadekvátnym psychickým, ba až patologickým reakciám a sociálno-psychologickej maladaptácii. Zároveň často obrátenou reakciou tínedžera na nepriaznivé vplyvy opísaných okolností je hľadanie adekvátnych vlastností týchto vplyvov, ktoré sú pre neho prijateľné, ako aj formy správania, ktoré sa stávajú základom osobnostného rozvoja adolescenta. .
Z toho vyplýva, že teenager v reakcii na charakteristické ťažkosti veku hľadá sám seba. Zároveň v praxi zažíva rôzne druhy správania, najvhodnejšie z nich opravuje a odmieta nevhodné. Z tohto dôvodu existuje rozpor v behaviorálnych odpovediach.
5 . Záver.
Bez ohľadu na vekové obdobie vývinu dieťaťa sociálna situácia určuje a určuje priebeh života dieťaťa, v dôsledku čoho sa u dieťaťa rozvíjajú psychické novotvary a prejavujú sa nové osobnostné črty, čo vedie aj k reštrukturalizácii celej štruktúry dieťaťa. vedomie dieťaťa, k zmene systému jeho vzťahov k sebe osobne, k iným, ľuďom, svetu. Vďaka sociálnej situácii v akomkoľvek vekovom období je možné presnejšie sledovať vzdelanie a zmeny v štruktúre osobnosti dieťaťa.
Variácie, determinované dozrievaním a rastom organizmu, sa v období dospievania vyskytujú neuveriteľnou rýchlosťou. V tejto situácii je pre dieťa ťažké vyrovnať sa s ťažkosťami, ktoré sa objavili samé, a mnohí dospievajúci, závislí od stavu svojho tela, sa začínajú obviňovať zo zlyhania a sú veľmi nervózni. Tieto vnemy sa často nerealizujú, tvoria napätie, s ktorým sa tínedžer ťažko sám vyrovná. V tejto situácii sú akékoľvek vonkajšie ťažkosti vnímané ako tragické ako kedykoľvek predtým.
Kríza adolescentov je spôsobená duchovným rastom, zmenou postavenia dieťaťa, a to ako sociálnymi - nové vzťahy s rovesníkmi, učiteľmi, blízkymi, rozšírením poľa pôsobnosti, tak aj duševnou - vznikom pocitu dospelosti u tínedžera. . Najdôležitejšou okolnosťou, ktorá ovplyvňuje vznik krízy, je hlboká nespokojnosť so sebou samým a zamyslenie sa nad vnútorným svetom. Strata schopnosti identifikovať sa, rozpor predchádzajúcich predstáv o sebe s prítomným obrazom je kľúčovým obsahom adolescentných skúseností.
6 . Bibliografia.
1.L.S. Vygotsky, Psychológia ľudského rozvoja. - M .: Vydavateľstvo Eksmo, 2005. - 1136 s.
2.L.I. Bozhovich, Problémy formovania osobnosti. / Editoval D.I. Feldstein. 2. vydanie. M.: Inštitút praktickej psychológie, Voronež: Modek, 1997. - 352 s.
3.L.F. Obukhova, Vývojová psychológia. Učebnica. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. - 442 s.
4.M.I. Lisina, Komunikácia, osobnosť a psychika dieťaťa. / Spracoval A.G. Ruzskaya - M.: Inštitút praktickej psychológie, Voronež: Modek, 1997. - 384 s.
5.V.S. Mukhina, Vývojová psychológia. - M.: Akadémia, 2007. - 640 s.
Dospievanie alebo tiež nazývané adolescencia je štádium individuálneho vývoja, ktoré sa nachádza medzi detstvom a ranou adolescenciou. Zahŕňa obdobie od 10-11 do 13-14 rokov.
Hlavnou črtou obdobia dospievania sú prudké, kvalitatívne zmeny ovplyvňujúce všetky aspekty vývoja.
Tieto zmeny sa u rôznych adolescentov vyskytujú v rôznom čase: niektorí adolescenti sa vyvíjajú rýchlejšie, niektorí v niektorých smeroch zaostávajú za ostatnými, v niektorých pred ostatnými atď. Napríklad dievčatá sa v mnohých ohľadoch vyvíjajú rýchlejšie ako chlapci. Navyše, duševný vývoj každého z nich je nerovnomerný: niektoré aspekty psychiky sa vyvíjajú rýchlejšie, iné pomalšie.
Začiatok adolescencie je charakterizovaný objavením sa množstva špecifických čŕt, z ktorých najdôležitejšie sú túžba komunikovať s rovesníkmi a objavenie sa v správaní znakov naznačujúcich túžbu presadiť svoju nezávislosť, nezávislosť a osobnú autonómiu. Všetky tieto znaky sa objavujú v predpubertálnom období vývinu (približne 10-11 rokov), no najintenzívnejšie sa rozvíjajú v období dospievania (približne 11-14 rokov).
Dospievanie je obdobím rýchleho a plodného rozvoja kognitívnych procesov. Obdobie od 11 do 15 rokov je charakterizované formovaním selektívnosti, cieľavedomosti vnímania, formovaním stabilnej, dobrovoľnej pozornosti a logickej pamäte. Najdôležitejšie je v tomto smere obdobie 11-12 rokov – čas prechodu od myslenia založeného na operovaní s konkrétnymi myšlienkami k teoretickému mysleniu, od priamej pamäte k logickému.
V intelektuálnej aktivite školákov v období dospievania sa zväčšujú individuálne rozdiely spojené s rozvojom samostatného myslenia, intelektuálnej činnosti, tvorivého prístupu k riešeniu problémov, čo umožňuje považovať vek 11-14 rokov za senzitívne obdobie pre rozvoj kreatívneho myslenia.
Ústrednou a špecifickou novou formáciou v osobnosti tínedžera je vznikajúca predstava o sebe, že už nie je dieťaťom – „pocit dospelosti“. Tínedžer odmieta svoju príslušnosť k deťom, no stále nemá vo svojich citoch plnohodnotnú skutočnú dospelosť, hoci je potrebné, aby bola jeho dospelosť uznaná inými. Dochádza k formovaniu novej úrovne sebauvedomenia, ja-konceptu, vyjadreného v túžbe porozumieť sebe, svojim schopnostiam a vlastnostiam, svojej podobnosti s inými ľuďmi a svojej odlišnosti – jedinečnosti a jedinečnosti. Adolescencia je charakterizovaná predovšetkým nárastom dôležitosti sebapoňatia, systému predstáv o sebe, vytváraním komplexného systému sebahodnotenia založeného na prvých pokusoch o sebaanalýzu, porovnávanie sa so sebou samým. iní. Dochádza k prechodu od orientácie na hodnotenie druhých k orientácii na sebaúctu, vytvára sa predstava o ideáli. Práve od dospievania sa porovnávanie skutočných a ideálnych predstáv o sebe samom stáva skutočným základom sebapoňatia žiaka.
Jedným z problémov adolescencie je nepriaznivé sebapoňatie (slabé sebavedomie, strach z odmietnutia, nízke sebavedomie), ktoré v budúcnosti vedie k poruchám správania. Uveďte nasledujúce účinky nepriaznivého sebapoňatia.
1. Znížená sebaúcta a často v dôsledku toho - sociálna degradácia, agresivita a kriminalita.
2. Stimulácia konformných reakcií v náročných situáciách. Takýchto mladých ľudí skupina ľahko ovplyvní a vtiahne do kriminálnych aktivít.
3. Hlboká zmena vnímania. Mladí ľudia s negatívnym sebavedomím si teda len ťažko uvedomujú, že konajú dobré skutky, pretože sa považujú za neschopných ich robiť.
S pribúdajúcim vekom sa objavuje reálnejšie hodnotenie vlastnej osobnosti a zvyšuje sa nezávislosť od názorov rodičov a učiteľov.
Nová úroveň sebauvedomenia, formovaná pod vplyvom vedúcich potrieb doby - v sebapotvrdzovaní a komunikácii s rovesníkmi, ich zároveň determinuje a ovplyvňuje ich rozvoj.
