Predškolské dieťa v modernom svete. Moderný predškolák - čo to je? Zvýšená citlivosť a emocionalita

Kovaľčuk Ľudmila Nikolajevna
Názov práce: opatrovateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU №74 "Filippok"
lokalita: Surgut, autonómny okruh Chanty-Mansi
Názov materiálu:Článok
téma:
Dátum publikácie: 18.07.2018
kapitola: predškolská výchova

"Moderný predškolák, kto to je?"

Pripravila Kovalchuk Lyudmila Nikolaevna.

Dnes už predškolák vôbec nie je taký istý ako jeho rovesník včera. sa menia

spôsoby, spoločnosť sa mení.

Moderný predškolák je rýchlejší , ako dospelý, je slobodný

poznajú moderné technológie, chodia s rodinou a priateľmi do kaviarní a

reštaurácie, chodí na dovolenky do zahraničia, cestuje, orientuje sa v značkách

autá, mená výrobcov oblečenia atď. Deti sú dobre informované.

Rozprávajú o témach pre dospelých, sledujú seriály a dobre sa v nich orientujú

zložitosti dejových línií. Niekedy sa čudujete, čo robia deti

mimoriadne a neočakávané závery v situáciách, ktoré nie sú detinské. Sme dospelí ľudia

Vážne uvažujeme o predčasnom dozrievaní súčasnej generácie. Kde

detinskost a hra zmizli? Možno sú to ozveny výchovy a života

spôsob zaneprázdnených moderných rodičov. Deti sú zrkadlá, v hre žijú tým, čím

ktorí žijú okolo nich dospelí. Bohužiaľ, alebo našťastie, nemajú

iné skúsenosti. Vyzeralo to ako obyčajná situácia: skupina prichádza na návštevu

rozprávková postava a formulácia problému začína práve ním. Áno, to je ten problém...

moderné deti väčšinou nepoznajú živosť Pinocchiovej postavy

alebo zvedavá myseľ Neviem. Toto nie sú hrdinovia modernej doby. Preto,

pred prijatím takéhoto vyjadrenia problému je potrebné deti s týmito oboznámiť

Tvorba. Nech mnohí hovoria, že títo hrdinovia sú zastaraní, nie je nič

podobný. Detská myseľ je veľmi zvedavá, deti majú dvojnásobný záujem dozvedieť sa čo

nevidia na stránkach moderného internetu a na obrazovke ich vidno len zriedka

TV. Áno, a rodičia sú takí zaneprázdnení, že je pre nich jednoduchšie zobrať dieťa

Všetko je teda v našich rukách, predstavíme postavy, čítame diela,

pozerali rozprávky a dokonca aj na veľkej obrazovke (vďaka federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu), pretože si nemôžete vziať

deti túžiace po moderných technológiách. A to je všetko, dať vedomosti, naučiť myslieť, dať

ciele, dosiahnuť ich, vypočítať kroky na dosiahnutie cieľa, reflektovať,

hovoriť, komunikovať, kultivovať láskavosť a schopnosť reagovať. zvedavá myseľ

absorbuje všetko, hlavnou vecou je správne prezentovať.

Moderný predškolák poteší svoju aktivitu, mobilitu,

iniciatíva a cieľavedomosť, rozvinutá predstavivosť, sklon

k predstavivosti a kreativite. Dnešné deti sú toho schopné

myslieť a konať, žiť s pocitom vnútornej slobody, veselo

a optimistický, vyznačuje sa pozitivizmom, rozvojom intelektu

procesy, zamerať sa na poznanie sveta. Tieto sú skutočné

motory moderny, nútia nás zmeniť náš svetonázor spolu s

do srdca prijímajú lásku, vlastenectvo, úctu. Veľmi často je

už sebestační jedinci.

V tomto článku:

Moderné deti sa líšia od žiakov sovietskej éry. Vo všetkom. Od potrieb a inteligencie až po psychologické vlastnosti. Aky je dôvod? Predovšetkým v zmenených životných podmienkach, na ktorých mal podiel človek a pokrok. A nemenej dôležitým dôvodom je pestovanie nových foriem výchovy založených na akceptovaní dieťaťa a láske. Tri hlavné piliere takéhoto vzdelávania sú motivácia, spolupráca a kontrola. Všetko, čo majú moderné deti oveľa viac ako sovietske a postsovietske.

Vlastnosti moderných detí

Normálny vývoj detí si vyžaduje plné vývojové podmienky. Väčšina rodičov chráni bábätko pred problémami, stresovými situáciami, smútkom, bolesťou a inými negatívnymi faktormi, ktorými je život naplnený. V dôsledku toho rastú Deti, ktoré nie sú schopné ničoho, trasú sa strachom pri pohľade na akékoľvek problémy, pretože ich nielenže nevedia riešiť, ale ani nevedia, ako sa v takýchto situáciách zachovať.

Tiež moderné deti nemajú pocit viny. Sú imúnni voči taktike jej návrhov, ktoré sa často používajú v rodinách a verejných inštitúciách v počiatočných štádiách vývoja. Moderní potomkovia nereagujú dobre na prednášky, tresty, nátlak a iné všeobecne uznávané metódy výchovy a techniky používané učiteľmi a rodičmi.

Tieto deti sa neboja ani telesných trestov. Je takmer nemožné ich „umiestniť“. Dosahuje sa to málokomu as pomocou obmedzeného počtu opatrení.

Najdôležitejšia vec pre moderné deti je rešpekt. Len oni na to reagujú a odpovedajú. Dospelí by mali rešpektovať nielen malé arašidy ako rozumných jedincov, ale aj ich problémy, ktoré nepovažujú za menej náročné ako rodičovské ťažkosti.

Väčšina z týchto detí sa nespráva veľmi dobre. Mnohé možno dokonca nazvať znevýhodnenými. Každý z nich zároveň potrebuje šancu dostať od dospelých tie rady, ktoré môžu povzbudiť to najlepšie, čo je v každom jednotlivom dieťati.

Tieto deti prichádzajú do nášho nedokonalého sveta dokonalé. Vo vnútri majú jadro a intuitívny pocit dobra a správneho. Preto ľahko a jasne identifikujú zlé slová a činy spáchané inými. Pýtate sa: prečo oni sami hovoria a konajú zle? Áno, pretože to robia iní. Keď je to pre niektorých povolené, prečo nie pre iných? Prečo nie práve toto dieťa, ktoré podobne ako iné moderné deti nemá rado zákazy, aj keď nie sú vyslovené nahlas? Sú to rebeli, ktorí od nás svojím vlastným porušovaním vyžadujú dodržiavanie pravidiel. Takto nás upozorňujú na naše chyby. Nečudo, že sa hovorí, že vychovávať by ste nemali deti, ale seba, lebo aj tak vyrastú ako my.

Okrem rešpektu majú moderné deti akútnu potrebu lásky. A za žiadnych okolností nebudú schvaľovať lož, manipulácia a násilie. Potrebujú vysvetlenia a výhovorky typu „lebo som to povedal“ im nesedia.

Nemá zmysel pestovať plnohodnotnú osobnosť – je pred nami. Treba jej len pomáhať zlepšovať sa a „nadobúdať“ nové vedomosti a skúsenosti. Aby ste to dosiahli, musíte brať vážne svoje vlastné dieťa, jeho názor, túžby a životné postavenie. Nestojí za to meniť omrvinky - stojí za to zmeniť seba, svoje myslenie a očakávania týkajúce sa správania vášho milovaného dieťaťa. Len takýmto ťažkým spôsobom môžete dosiahnuť to, čo chcete. Pozícia pokoja a harmónie smeruje k pomoci rodičom pri výchove moderných potomkov.

Vlastnosti vzdelávania

Výchova súčasnej generácie nie je jednoduchá. To je zrejmé v dôsledku komunikácie so zástupcami moderných detí. Pre vzdelanie dieťa 21. storočia odborníci odporúčajú používať nasledujúce zásady.

Moderné deti a disciplína

Mnoho rodičov si myslí, že moderné deti a disciplína sú nezlučiteľné pojmy. Avšak nie je. Aj to najneposlušnejšie dieťa môže byť disciplinované. Ak to chcete urobiť, potrebujete:

Osobné kvality

Keď poznáte osobné vlastnosti detí novej generácie, bude pre vás ľahšie nájsť s nimi spoločný jazyk. Takže podľa mnohých učiteľov a rodičov väčšina moderných detí:

Celkom špecifické osobnostné vlastnosti, no zároveň ľahko vysvetliteľné a prirodzené pre dnešnú dobu, v ktorej rodičia majú veľkú rezervu času na prácu a koníčky a takmer žiadny čas na deti. Ale ak niektorí nemajú čas na dieťa, iní nemajú chuť s ním komunikovať, najmä preto, že ide často o mnohostrannejšieho, dokonalejšieho, zábavnejšieho a hlbšieho predstaviteľa ľudstva ako jeho rodič.

Problémy moderných detí

Moderní rodičia trpia dvoma extrémami. Niektorí sa vôbec nezúčastňujú na živote dieťaťa a zverujú svoj osobný rast záhrade, škole, učiteľom a pestúnkám, zatiaľ čo iní príliš
kontrolovať, sponzorovať a chrániť pred skutočným životom.

Deti 21. storočia tak majú množstvo vážnych problémov. Oni sú:

Každý z týchto problémov má riešenie. Hlavnou vecou nie je identifikovať tento problém, ale vidieť ho, chcieť ho vyriešiť a vyriešiť. V prvom rade je to úloha starostlivých rodičov. Stačí, aby sa venovali dieťaťu, naučili ho žiť tu a teraz, komunikovať s ľuďmi, tešiť sa z jednoduchých vecí, milovať a byť milovaní ľuďmi a nie vychytávkami a virtuálnymi priateľmi a priateľkami.

Čo by mali rodičia robiť?

Ako je z vyššie uvedeného zrejmé, život moderného dieťaťa nie je taký jednoduchý a bezoblačný, aj keď je zaplnený notebookmi, tabletmi, set-top boxmi, smartfónmi a inými výhodami modernej civilizácie. Spolu s nimi veľa získavajú psychické problémy, ktoré môžu pomôcť vyriešiť len rodičia. Chcel by som však poznamenať, že je lepšie neriešiť problémy, ale predchádzať im.

Prvým a najdôležitejším pravidlom pri výchove moderných detí je prísna kontrola „gadgetománie“! Je potrebné ovládať nielen počítače a tablety, ale dokonca aj televízory. Ak sa pravidlo zavedie skôr, ako sa dieťa stane závislým od gadgetov, potom nebudú žiadne problémy. So zavedením obmedzení už počas „choroby“ môžu drobky začať akési „lámanie“, ako každá iná závislá osoba, prejavujúce sa záchvatmi zúrivosti, záchvatmi hnevu, škandálmi, pokusmi o vydieranie. No akonáhle si bábätko zvykne na nové pravidlá, okamžite sa zmení. Stane sa pokojnejším, rozvinú sa jeho herné schopnosti, začne sa zaujímať o svet okolo seba.

Odborníci odporúčajú tráviť viac času so svojím synom alebo dcérou - prechádzkami, cestovaním, návštevou múzeí, divadiel, zoologických záhrad, návštevou prístupov, zberom húb a lesných plodov. Potomstvo by sa malo učiť láskavosti, láske ku všetkému živému - od rastlín a zvierat až po ich vlastných milých predstaviteľov ľudstva. Akékoľvek hodnoty spoločnosť ukladá deťom, iba rodičia môžu vštepovať tie hlavné. Všetko, čo k tomu treba, je milovať svoje bábätko, chcieť byť s ním, venovať mu čas a pozornosť a tiež byť príkladom, ktorý treba nasledovať.

Konferencia: Moderná materská škola

Organizácia: MŠ MBDOU č.186

Miesto: Baškirská republika, Ufa

„Hovorí sa, že hrdinka je matka, ak má päť detí. Hovoria, že dostanú medailu, ak vychovajú sedem detí. Ako sa dá nazvať učiteľka, keď má päť krát päť? Kopa milých, hlučných detí, nezbedných dievčat a chlapcov. Ako sa volá učiteľ? Sedemkrát trikrát väčšia hrdinka-matka!»

V modernej spoločnosti sa dejú veľké zmeny, menia sa orientačné body, preskupujú sa akcenty. Tieto zmeny sa dotkli aj systému predškolského vzdelávania. Práca predškolských vzdelávacích inštitúcií je založená na využívaní nových učebných osnov, variabilných programov. V súčasnej fáze rozvoja predškolského vzdelávania sa v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi mení účel výchovno-vzdelávacej práce - namiesto súboru ZUN (vedomosti, zručnosti, zručnosti) sa navrhuje formovať nové kvality dieťaťa. (fyzické, osobné, intelektuálne).

Zvyšujú sa aj požiadavky na pedagógov. Vychovávateľ nie je len povolanie, je to povolanie, ktorým nie je poznačený každý človek, toto povolanie si treba zaslúžiť, zaslúžiť svojou prácou, talentom, túžbou neustále sa meniť, pretvárať, zlepšovať.

Žijeme teraz a nie inokedy, preto učitelia nášho kolektívu prehodnotili svoje životné pozície, rozvinuli v sebe nové pedagogické myslenie a v pedagogickej činnosti zaujali pozíciu dieťaťa.

Faktory rozvoja pozitívnych emócií dieťaťa v materskej škole sú:

- Vychovávateľ, jeho správanie, reč, odborná spôsobilosť.

Úhľadne oblečený pedagóg, priateľský, hovoriaci pokojným tónom, profesionálne kompetentne organizujúci komunikáciu s dieťaťom, vyvoláva v ňom pocit dôvery.

"Moderné dieťa - moderný pedagóg!" - slogan dneška!

- A kto je tento "moderný pedagóg"?! Dosahuje človek, ktorý žije svojou profesiou, v ktorej dosahuje výrazné úspechy, predvídateľný výsledok? Kreatívny človek, ktorý sa snaží nájsť sám seba? ...

Všimnime si jedinečné aspekty profesie:

Učiteľ musí vedieť a dokázať veľa. Predná strana nie je ľahká úloha - naučiť dieťa vnímať a chápať všetko krásne na svete; príroda, hudba, poézia.

Učiteľ musí vedieť: šiť, vyrábať, hrať sa a spievať s deťmi. A musí veľa čítať. Mal by mať dobré znalosti o detskej beletrii.

Vychovávateľ neorganizuje len prácu detského kolektívu ako celku, ale osobné vzťahy detí medzi sebou. Pri výchove detí zohráva dôležitú úlohu vzhľad vychovávateľa. Príjemný vzhľad, mäkké vystupovanie priťahujú nielen deti, ale robia dobrý dojem aj na rodičov.

Pedagóg stojí pred neľahkou úlohou - byť dospelým, ktorý dieťa rozvíja a vychováva, rozumie a cíti detský svet, spája v sebe prísnosť a láskavosť, úctu k malému človiečiku a náročnosť.. Preto potrebujú vychovávatelia trpezlivosť a flexibilitu myslenia, aby individuálne a presne aplikovať poznatky z pedagogiky a psychológie. Hlavnou metódou pri vyučovaní, rozvíjaní a výchove detí je hra. Múdri vychovávatelia málo zakazujú a veľa hrajú. Deti predsa žijú hrou Zručnosť pedagóga spočíva v tom, že vie, kedy treba bojazlivé dieťa podporiť, „určením vlka“, a agresívne naučiť súcitu, „urobiť dieťa".

Keď si pedagóg všimne schopnosti dieťaťa, musí nielen podporovať slabé výhonky budúcich podnikov, ale aj presvedčiť rodičov o potrebe rozvíjať dieťa. Tu sa nezaobíde bez pozorovania, dobrej pamäte a taktu.

Svet sa mení, deti sa menia, čo zase kladie nové požiadavky na kvalifikáciu učiteľa.
Pedagógovia musia ovládať moderné vzdelávacie technológie, pomocou ktorých môžu implementovať požiadavky nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Ide o známe problémové dialógové technológie, herné pedagogické technológie, technológie produktívneho čítania, aktivity, ako aj IKT technológie. Uznávam, že počítač je novým silným nástrojom pre intelektuálny a tvorivý rozvoj detí, ale treba si to uvedomiť: mal by učiteľa iba dopĺňať, a nie nahrádzať.

Netreba zabúdať, že sme povolaní dieťa nielen učiť, ale aj udržiavať zdravé. Úlohou výchovy moderných detí by preto malo byť vytvorenie systému práce, ktorý poskytuje podmienky na znižovanie hyperaktivity, odbúravanie úzkosti, rozvíjanie vôľových vlastností, koncentrácie, koncentrácie, udržiavanie a upevňovanie fyzického zdravia dieťaťa.

Prax ukazuje, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspešnosti ďalšieho vzdelávania detí v škole, oveľa dôležitejšie je pre nás naučiť dieťa už v materskej škole ich samostatne získavať a uplatňovať. Ide o činnosťový prístup, ktorý je základom štátnych vzdelávacích štandardov. Vyučovacími činnosťami v edukačnom zmysle robíme učenie motivované, učíme dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, vrátane prostriedkov, ako ho dosiahnuť, pomáhať deťom rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty – to je úlohou moderného pedagóga. Prípravou detí na školu formujeme u predškoláka vlastnosti potrebné na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti - zvedavosť, iniciatíva, samostatnosť, svojvôľa, tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa.

Výber foriem práce realizujeme samostatne, v závislosti od kontingentnosti žiakov, od vybavenia skupiny, od skúseností a tvorivého prístupu vychovávateľa. Takže ráno, keď sú žiaci veselí a plní energie, zabezpečujem časovo najnáročnejšie činnosti: rozhovory, pozorovania, prezeranie albumov, didaktické hry, pracovné úlohy. Keď sú deti unavené, zapínam rolové hry, hry vonku, čítanie beletrie. Striedaním rôznych činností detí počas dňa zabezpečujem ich rôznorodosť a vyváženosť pri zachovaní vedúcej úlohy hry, v záujme zlepšenia zdravotného stavu predškolákov venujem veľkú pozornosť pohybovej aktivite.

Sme moderní pedagógovia, robíme predškolské detstvo pestrým. Pre nás sa to stalo normou. Deťom dávame možnosť uvedomiť si svoju individualitu. Každý zároveň nepôjde vo formácii, nie v kroku, ale svojim tempom. Inak to jednoducho nejde. Chápeme, že k nám prišli deti – prečo-prečo, kto by mal zostať prečo-prečo. Môžeme hovoriť o rôznych názoroch na hodnotenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ale pre nás, pedagógov, je hlavným kritériom spokojnosť rodičov. Ak je dieťa plné a zdravé, ak chodí do škôlky s radosťou, ak sú organizované aktivity, ktoré ho lákajú a každý deň hovorí rodičom o niečom novom, je to najvyššia známka profesionálneho pedagóga.

Učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie vo svojej profesionálnej činnosti harmonicky spájajú a integrujú tradičné formy interakcie s inovatívnymi.

Osobitnú pozornosť venujeme realizácii výchovných a vzdelávacích aktivít založených na aktívnej interakcii so spoločnosťou a rodinou. Podľa môjho názoru je potrebné široko a masívne zapájať rodičov, vytvárať podmienky pre formovanie rodinných hodnôt, zbližovanie a stretávanie, pestovanie zmyslu pre toleranciu, aktívne kultúrne a športové trávenie voľného času. Organizujte prázdniny, na ktorých rodičia spolu s deťmi plnia rôzne tvorivé úlohy.

V našej práci plánujeme také formy práce ako napr

rodinná diagnostika;

pedagogické vzdelávanie rodičov, výmena skúseností;

spoločná tvorivosť detí a dospelých;

spoločné aktivity so sociálnymi inštitúciami;

individuálna práca s rodičmi.

informačná komunikácia (e-mail, sociálna sieť)

Zapájame rodičov do participácie na realizácii programu, do vytvárania podmienok pre plnohodnotný a včasný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku, aby nepremeškali najdôležitejšie obdobie v rozvoji jeho osobnosti. Rodičia našich žiakov sú aktívnymi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, účastníkmi všetkých projektov bez ohľadu na to, aká aktivita v nich dominuje, a nie len vonkajšími pozorovateľmi.

Podľa mňa moderná spoločnosť už nepotrebuje pedagóga – interpreta, ale pedagóga – výskumníka, proaktívneho, široko vzdelaného, ​​preto sa učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie snažia podať látku kreatívne, nekonvenčne, novým spôsobom, je zaujímavé organizovať pedagogickú prácu, poskytnúť deťom predškolského veku možnosť prejaviť sa ako tvorivé osobnosti.

Takže moderný pedagóg by mal mať nasledujúci zoznam osobných a profesionálnych vlastností

- jasnú víziu moderných úloh vzdelávania;

- hodnotový postoj k dieťaťu, kultúre, tvorivosti;

- podporovať proces osobnostnej formácie detí, ich sebarozvoja;

- ukázať humánne pedagogické postavenie;

- zachovať telesný a duchovný rozvoj detí;

- vedieť vykonávať pedagogickú činnosť na zavádzanie moderných technológií výchovy a vzdelávania detí;

- schopnosť sebavzdelávania a osobnostného rastu.

Dávame do pozornosti portrét moderného dieťaťa predškolského veku.

Pre deti predškolského veku je charakteristický komplexný rozvoj mentálnych operácií (deti uvažujú v blokoch, moduloch, kvantách); vyššia úroveň inteligencie: deti vo veku 2-3 roky zvládajú úlohy, ktoré boli predtým určené pre deti vo veku 4-5 rokov. Deti sa vyznačujú zvýšenou potrebou vnímať informácie, neustále hľadajú spôsoby, ako ich uspokojiť, ak nedostanú potrebnú „časť“ informačnej energie, začnú prejavovať nespokojnosť alebo agresiu; informačné preťaženie mnohých z nich zjavne netrápi; objem dlhodobej pamäte je oveľa väčší a prevádzková kapacita je vyššia, čo umožňuje vnímať a spracovávať veľké množstvo informácií v krátkom čase. Nezažívajte stres pri kontakte s technikou, počítačom, mobilom.

Reflex slobody: u moderných detí dominuje systém vzťahov nad systémom vedomostí. Namiesto otázky "prečo?" prišla otázka "prečo?". Ak skôr malo dieťa dobre vyvinutý imitačný reflex a snažilo sa opakovať akcie po dospelom, tak u dnešných detí dominuje reflex slobody – samy si budujú stratégiu svojho správania. Deti sú vytrvalé a náročné, majú vysoké sebavedomie, neznášajú násilie. Zaznamenáva sa ich vrodená túžba po sebarealizácii, po prejavení ich aktívnej povahy:

• Moderný predškolák sa zaujíma nielen o svet predmetov, hračiek. Deti sa chcú veľa dozvedieť o ľuďoch, svete okolo nich, prírode. Človek je pre dieťa zaujímavý zo všetkých strán: ako biologická a sociálna bytosť, ako tvorca a nositeľ kultúry;
• moderné dieťa je občan, ktorý sa uvedomuje nielen v modernom, ale aj v historickom priestore krajiny a mesta. Miluje svoju vlasť, rodinu, rovesníkov a priateľov, chce urobiť život lepším, hodnejším a krajším;
• moderný predškolák sa dobre orientuje v sebe, vo svojom bezprostrednom okolí, vo svojej prítomnosti a budúcnosti. Je pripravený hodnotiť rôzne javy a udalosti;
• moderné deti sú viac zamerané na budúcnosť, ľahko hovoria o tom, kde a u koho budú pracovať, koľko budú zarábať a míňať, akú budú mať rodinu, v akých podmienkach budú žiť a ako relaxovať;
• starší predškoláci nielen prijímajú učebnú úlohu, ale si uvedomujú jej význam aj pre seba. Spravidla sa spája s úspešnou budúcnosťou dieťaťa: naučím sa čítať - budem sa dobre učiť v škole - pôjdem na vysokú školu - získam vynikajúcu prácu - budem dobre žiť!
• moderné dieťa poteší na jednej strane svojou aktivitou, pohyblivosťou, iniciatívnosťou a cieľavedomosťou, na druhej strane rozvinutou fantáziou, sklonom k ​​fantazírovaniu a kreativite;
• deti sú schopné samostatne myslieť a konať, žiť so zmyslom pre vnútornú slobodu, sú veselé a optimistické, vyznačujú sa pozitivizmom, rozvojom intelektuálnych procesov a zameraním na pochopenie sveta okolo seba;
• dnešný predškolák, rýchlejšie ako dospelý, zvláda mobil a počítač, televízor aj magnetofón, chodí s rodinou a priateľmi do kaviarní a reštaurácií, cestuje do zahraničia na dovolenky, cestuje, naviguje značky áut, mená výrobcov oblečenia atď.;
• deti sa radi hrajú, skladajú, fantazírujú, t.j. aktívne zamerané na sebahodnotné, detské aktivity;
• v správaní detí sú niektoré prejavy dospelosti, zrelosť v úsudkoch, orientácia do budúcnosti, pochopenie seba, svojich záujmov, potrieb, možností;
• deti žijú vo svete, v ktorom sú mnohé aspekty ľudského života automatizované. Počítač nie je luxus, ale prostriedok práce, vedomostí, voľného času;
• moderní predškoláci sa stali uvoľnenejšími, oslobodenejšími, otvorenejšími, prejavujú väčšiu nezávislosť, iniciatívu, prejavujú pocity slobody a nezávislosti;
• obľúbenými hrdinami moderných detí sú hrdinovia detskej animácie;
• zmeny nastávajú aj v intelektuálnej sfére detí, vyznačujú sa väčšou uvedomelosťou, stali sa vyvinutejšími, zvedavejšími, ľahšie a slobodnejšie sa orientujú v moderných technológiách a v živote dospelých; že lietadlo pristáva na podvozku a v galaxii sú okrem našej planéty aj iní...“, „Môžete sa s nimi rozprávať, hádať sa, toto sa ešte nikdy nestalo...“;
• preferencie, záujmy, názory detí na život do značnej miery závisia od životnej úrovne a možností rodičov a líšia sa v závislosti od oblasti bydliska (v hlavnom meste, regionálnom centre, provincii, predmestí, tej či onej oblasti mesta atď.);
• deti sa stali živšími, hlučnejšími, emocionálnejšími. Lepšie vnímajú rôzne informácie, rýchlo si zapamätajú básne, pesničky;
• deti majú ťažkosti v komunikácii a interakcii s rovesníkmi a dospelými, a to v dôsledku komplexu sociálno-psychologických problémov (agresivita, hanblivosť, hyperaktivita, hypoaktivita, pasivita dieťaťa a pod.);
• deti majú problém osvojiť si určité morálne normy.

Napriek zmenám vo svete, spoločnosti, rodine, sú moderní predškoláci naďalej deťmi. Radi sa hrajú, len obsah hier, herné záujmy sa trochu zmenili. Okrem hier na hranie rolí si deti vyberajú hry s modernými stavebnicami, rôzne hádanky, poznajú a majú radi počítačové hry;

Pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi je teda potrebné brať do úvahy (prispôsobené individuálnym charakteristikám, jedinečnosti osobnej sociálnej skúsenosti, sociokultúrnej situácii), že moderné dieťa predškolského veku má:

• dostatočne rozvinuté vnímanie multifaktoriálnych kvalít a vzťahov predmetov, javov a situácií;
• pamäť dostatočne vyvinutá na uchovanie, porovnanie toho, čo je novo vnímané, s tým, čo už bolo v predchádzajúcej skúsenosti;
• myslenie dostatočné na pochopenie, vytváranie väzieb medzi zložitými viacúrovňovými multifaktorovými javmi a udalosťami;
• reč, ktorá umožňuje vysvetliť svoje predstavy a stavy, situačné aj perspektívne, čo umožňuje dieťaťu vstupovať do vzťahov rôznych úrovní a smerov;
• výskumná iniciatíva, ktorá povzbudzuje dieťa k hľadaniu nových skúseností a umožňuje vám úspešne skúmať zložité, mnohonásobne prepojené, fyzické a sociálne objekty a javy, odhaľujúc ich skryté podstatné charakteristiky a siete vnútorných príčinných interakcií;
• prevládajúca „subjektivita“, ktorá mu umožňuje konať nezávisle a autonómne nielen ako subjekt činnosti, ale aj ako subjekt spoločenských vzťahov;
• vnútorná pozícia, ktorá sa v podstate do siedmich rokov sformuje ako novotvar, ale už teraz umožňuje dieťaťu individuálne (na základe vlastných predstáv o svetonázore) vzťahovať sa k udalostiam a javom vyskytujúcim sa v živote dieťaťa.

Článok bol pripravený na základe materiálov GAOU DPO SO IRO, na základe výsledkov moderných medzinárodných a ruských štúdií predškolskej výchovy (Miliar & Bizzell, 1983; Karnesetal., 1983; Schweinhart a Weikart, 1997; Nabuco & Sylva, 1996; Sylvaetal., 2001; Siraj-Blatchford & Sylva), 2

Fotografia zo stránky: https://yandex.ru/images/search?img_

Psychologické črty moderných predškolských detí

Deti, ktoré sa narodili koncom 20. – začiatkom 21. storočia vyrastajú v iných ekonomických, sociálnych a kultúrnych realitách, ako vyrastali staršie generácie. Významnú zmenu v obsahu života detí zaznamenávajú detskí psychológovia a učitelia takmer vo všetkých ekonomicky vyspelých krajinách.

Autori rôznych psychologických a sociologických štúdií doslova pred našimi očami úzkostlivo diskutujú o deštrukcii tradičných foriem existencie detí – o zániku takzvanej detskej komunity, o rastúcej priorite raného vzdelávania na úkor voľnej hry detí, o kolapse samotnej hry.

Pre našu krajinu sú tieto zmeny do značnej miery spojené so zmenou spoločensko-ekonomickej formácie, prechodom od socializmu a tomu zodpovedajúcim ekonomickým a sociálnym sociálnym vzťahom k trhovému hospodárstvu, čo je sprevádzané výraznou materiálnou stratifikáciou obyvateľstva, individualizáciou spoločenský život, menšia regulácia súkromného života občanov verejnými inštitúciami. Nové sociálno-ekonomické skutočnosti výrazne ovplyvnili oblasť rodinných vzťahov, najmä vzťahov medzi rodičmi a deťmi. V podmienkach, keď štát prestal rigidne normalizovať životnú úroveň, obmedzovať a regulovať výšku príjmov obyvateľstva, majú ľudia, najmä mladí ľudia prirodzenú túžbu a zároveň možnosť pracovať a zarábať viac, zvyšovať životnú úroveň svojich rodín a vytvárať kvalitnejšie pre svoje deti, podmienky pre rozvoj a vzdelávanie.

Popredné miesta v hierarchii rodinných hodnôt boli obsadené starosťou o materiálne blaho rodiny a túžbou poskytnúť deťom najlepšie príležitosti na vzdelanie, poskytnúť im takzvaný „dobrý štart“. Zároveň sa výrazne znížila hodnota komunikácie medzi rodičmi a deťmi, spoločnej zábavy, domácich tradícií a zvykov a jednoty rodiny. Na to všetko dospelí členovia rodiny nemajú čas ani silu, spoločné bývanie s deťmi prestalo byť pre moderných mladých rodičov zaujímavé. Starostlivosť o rozvoj dieťaťa sa čoraz viac presúva na profesionálnych pedagógov – pestúnky, učiteľky materských škôl, špecialistov na doplnkové vzdelávanie, školských učiteľov či súkromných tútorov.
Hlavným faktorom modernej civilizácie, ktorý má obrovský vplyv na obsah moderného detstva, sa stal rýchly rast nových technológií, predovšetkým informačných. Pokročilé informačné technológie, ktoré umožňujú ľuďom vykonávať takmer všetky sociálne funkcie bez nadväzovania osobných kontaktov, viedli k významným zmenám v jednej z najdôležitejších oblastí ľudskej existencie – komunikácii.

Moderný svet je jednotný informačný priestor, ktorý nemá štátne a dokonca ani jazykové hranice. Akákoľvek udalosť, incident, úspech, inovácia sa okamžite stáva majetkom svetovej komunity.

To všetko v plnej miere platí pre detskú kultúru. Čoraz menej priestoru v ňom zostáva pre našu krajinu tradičným pre hry a hračky, knihy a filmy, národných hrdinov a postavy. Prevažná väčšina hračiek, s ktorými sa hrajú moderné deti na celom svete, je vyrobená v Číne, či už ide o bábiku, plyšovú hračku, zbraň, auto, dizajnéra, elektronickú hračku. Mimochodom, to isté platí aj pre detské oblečenie.
Zjednotenie majetku detí tvorí jednotné normy vnímania, spoločné normy a hodnoty. Proces ekonomickej globalizácie, ktorý zachvátil civilizovaný svet, sa nevyhnutne dotkol aj detstva. Výrobky pre deti, materiálne aj duchovné, sa úspešne predávajú nielen tam, kde sa vyrábajú, ale aj v iných krajinách.

Spolu s určitými výhodami moderných detí v porovnaní s ich rovesníkmi z minulosti, ich očividnou technickou zručnosťou, schopnosťou porozumieť jazyku moderných technológií, rýchlym prispôsobovaním sa meniacim sa podmienkam, si nemožno nevšimnúť straty, ktoré zaplatili za dosiahnuté vedecké a technologické výsledky. pokrok. Početné štúdie ukázali, že úroveň psychickej zrelosti moderných predškolákov na prahu školy je výrazne nižšia ako úroveň, ktorú dosiahli ich rovesníci pred 30 rokmi. Značná časť detí nastupujúcich do školy nedosahuje požadovaný sociálny štandard prváka. Zjavne máme do činenia s komplexným problémom súvisiacim s tým, že všetky okolnosti života moderného predškoláka vytvárajú model socializácie, ktorý sa nezhoduje s modelom socializácie nastaveným školou ako sociálnou inštitúciou.

Dnes existujú dva takmer opačné názory na to, čo tvorí moderného predškoláka.
Moderné deti sú vo svojom vývoji ďaleko pred svojimi rovesníkmi z predchádzajúcich rokov. Ľahko sa ovládajú so zložitými technickými zariadeniami, akými sú počítač, mobilný telefón, domáca spotrebná elektronika. Deti majú pomerne rozsiahle vedomosti o rôznych aspektoch života dospelých, pozerajú veľa televízie a videofilmov, majú skúsenosti s cestovaním s rodičmi do iných miest a krajín, často bohatšie ako mnohí dospelí. Samozrejme, hry na hranie rolí ich nezaujímajú, ale ako môžu tieto jednoduché hry konkurovať počítačovým hrám, ktoré môžu dieťaťu ponúknuť akúkoľvek zápletku a všetky mysliteľné a nemysliteľné doplnky na jej realizáciu.

Dnes sa deti oveľa skôr ako kedysi zoznamujú so základmi gramotnosti – čítanie, písanie, počítanie. Pre dvojročné deti netrpezliví rodičia kúpia ABC a zavesia na stenu abecedu v obrázkoch. Vzdelávacie a užitočné hry a hračky sú v každej domácnosti a deti sa začínajú intenzívne pripravovať od 4 do 5 rokov. Väčšina šesťročných detí pozná písmená a čísla, vie čítať slabiky, vie tlačiť a robiť jednoduché výpočty. Pre porovnanie: pred 40 – 50 rokmi väčšina sedemročných detí nastupovala do školy prakticky negramotne, čo im však nebránilo v úspešnom zvládnutí učiva. Dnes ich vnúčatá vedia a ľahko robia to, čo oni sami nedávno veľmi ťažko zvládli, napríklad zručnosti používať elektronické zariadenia. Rôzne elektronické zariadenia vrátane hračiek obklopujú moderné deti už od narodenia a začínajú ich používať tak ľahko a prirodzene, ako sa dnešní dospelí naučili používať elektrické spotrebiče. Zvláštny jazyk, ktorým s nami „komunikuje“ elektronika, je ťažké zvládnuť iba pre dospelých a deti ho ovládajú organicky, súčasne s celou slovnou zásobou svojho moderného jazyka.

Spolu so silnými stránkami vo vývoji moderných predškolákov existujú aj slabé stránky. Zahŕňajú predovšetkým fyzické zdravie a vývoj, slabosť ľubovoľnej sféry, nedostatočný rozvoj koherentnej reči, neschopnosť počúvať a počuť inú osobu, nielen rovesníka, ale aj dospelého. Pedagógovia s dlhoročnými pracovnými skúsenosťami sú skeptickejší, pokiaľ ide o povedomie moderných detí: "Vedia veľa, ale nie to, čo potrebujú."
Psychologické vyšetrenia starších predškolákov, budúcich prvákov, ukazujú, že dnes, koncom predškolského veku, mnohí z nich nedosahujú takú úroveň psychickej a osobnostnej zrelosti, ktorá je potrebná pre úspešný prechod do ďalšej - školskej - etapy života. .

Kognitívny vývoj dnešných predškolákov sa teda výrazne líši od toho, čo sa považovalo za vekovú normu pred 15-20 rokmi.
Dnešní predškoláci sa vyznačujú slabou predstavivosťou, výrazným zameraním na viditeľnosť vnímaných informácií, a teda nedostatočným rozvojom sluchového vnímania a porozumenia, nižšou úrovňou vývinu reči, nedokonalosťou komunikatívnosti a originalitou emocionálneho a porozumenia. morálna sféra.

Vývoj reči. Psychológovia, učitelia, logopédi, pediatri zaznamenávajú trvalo vysokú mieru oneskorenia tempa vo vývoji reči u detí vo veku od 1 do 5 rokov a problémom moderného predškoláka je, že nemá samostatné porušenie štrukturálnej zložky reči ( napríklad zvuková výslovnosť), ale komplexné zaostávanie vo vývoji rečových zložiek. Ak v polovici 70. rokov 20. storočia bola rečová nedostatočnosť pozorovaná len u 4 % detí stredného predškolského veku, dnes takmer každá skupina materských škôl potrebuje špeciálnu logopedickú pomoc.

Rozvoj predstavivosti. Predstavivosť je hlavnou neoformáciou predškolského detstva, ktorá je podľa L. S. Vygotského zodpovedná za vekovo špecifický vzťah medzi dieťaťom a sociálnou realitou.
Predstavivosť určuje sociálnu situáciu vývoja, určuje ďalší charakter kognitívneho a osobnostného rozvoja dieťaťa. Vzhľad schopnosti dieťaťa vytvárať imaginárne situácie, situácie „akoby“ naznačuje nielen jeho pripravenosť hrať, ale predovšetkým začiatok aktívneho poznania a rozvoja sveta okolo neho v prístupných formách, ktoré sú najviac adekvátne jeho kognitívnym schopnostiam. Hlavnou činnosťou, ktorá poskytuje najlepšie podmienky pre rozvoj fantázie, je detská hra vo všetkých jej podobách a typoch.

Takmer všetci psychológovia a učitelia však dnes zaznamenávajú výrazný pokles hernej aktivity detí a nižšiu úroveň rozvoja ich hernej činnosti v porovnaní s normami druhej polovice 20. storočia.

Čo podporuje túžbu po hre, ktorá je vlastná deťom a ktorá vzniká v určitom veku ako naliehavá potreba detstva? Je to len sociálna motivácia, teda túžba priblížiť sa nedostupnému svetu dospelých, čo robí z hry práve vedúcu aktivitu predškolského veku, ktorá vytvára najlepšie podmienky pre duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa? Zrejme by preto hra nemala ani tak zodpovedať historicky premenlivým spoločenským motívom, ako skôr špecifickej úlohe duševného vývoja dieťaťa v danom vekovom štádiu, citlivosti tohto obdobia života na vývoj jedného alebo druhého duševného stavu. funkciu. Tá je zas determinovaná jednak všeobecnou úrovňou duševného vývinu dieťaťa, jednak dopytom po tejto psychickej schopnosti v konkrétnych kultúrnych podmienkach.

Jedným z dôvodov úpadku úlohy príbehovej hry v živote moderných detí bol vývoj hračky, ktorá ju priblížila k skutočným predmetom okolitého sveta a zbavila tak práva na tvorbu vymyslená situácia. Hračky stelesňujú všetko, čo je v skutočnom živote, a všetko, čo ľudia len vymyslia, ale v skutočnosti neexistuje.

To, čo sa v hračke nedá znovu vytvoriť, počítač ľahko napodobní: lietadlo, medziplanetárna loď, pretekárske auto, mestské ulice, dokonca aj rodinný život a staroveká civilizácia.

Ďalším faktorom, ktorý bráni plnému rozvoju fantázie, je prevaha rôznych video produktov v arzenáli detskej zábavy. Moderní rodičia sú ľahko prístupní k reklamným informáciám o možnostiach a výhodách raného vývoja dieťaťa prostredníctvom vizuálnych obrazov a dojmov. Malé deti trávia veľa času pred televízorom: karikatúry, „užitočné vzdelávacie“ televízne programy alebo dokonca len svetlé reklamy môžu na dlhú dobu zaujať pozornosť dieťaťa, čím oslobodia jeho rodičov od potreby čítať rozprávky. , rozprávajte príbehy, hrajte hračky. Deti v predškolskom veku si rýchlo osvoja jednoduché manipulácie s počítačom: naučia sa ho zapnúť, nájsť „svoje“ hračky, spustiť ich a ovládať činnosť počítačových postáv pomocou niekoľkých kláves. Všetky tieto videoinformácie deti vnímajú ľahšie a rýchlejšie ako verbálne. Nevyžaduje prácu fantázie, navyše tieto hotové obrázky, svetlé a rozmanité, presahujú všetky možnosti vlastnej produktívnej predstavivosti dieťaťa.

Charakteristickou črtou kultúrneho kontextu vývoja moderných detí je skutočnosť, že obľúbené knihy, obľúbené postavy, obľúbené zápletky sa zásadne líšia od materiálu, s ktorým sa stretávajú v ABC a prvých knihách na čítanie. Učitelia základných škôl poznamenávajú, že dnešní prváci sa v rozprávkach, najmä ruských, slabo orientujú: ostali z nich len matné spomienky na rané detstvo. Skutočnosti, v ktorých sa tieto rozprávkové udalosti odohrávajú, sú ďaleko od dnešných detí a mágia je na dnešné pomery veľmi skromná.

Ďalším dôsledkom plošného zavádzania výpočtovej techniky do života malých detí je skresľovanie ich zmyslových skúseností, vytváranie nesprávnych zmyslových noriem. Každodenný život prirodzene obmedzuje schopnosť dieťaťa oboznamovať sa so všetkou zmyslovou rozmanitosťou okolitého sveta. Špičkové technológie umožňujú vyplniť túto medzeru tým, že dieťaťu poskytujú elektronické napodobeniny rôznych zvukov, farieb, predmetov, zvierat atď. Napríklad počítačový program zoznámi dieťa so zvukom nielen klavíra, gitary alebo bubna. , ale aj husle, flauta, organ, violončelo, kontrabas, gajdy.

Pedagogická pripravenosť na školu. Do oblasti prioritných oblastí rozvoja detí predškolského veku patrí aj zvládnutie zručností čítania, písania a počítania. Dnes už takmer všetky deti nastupujúce do školy vedia písať paličkovým písmom a niektoré dokonca aj kurzívou.
Sociálna interakcia. Dominancia počítačových rozvojových a vzdelávacích programov vo výchove moderných predškolákov vedie k deformácii prežívania sociálnej interakcie medzi dieťaťom a dospelými.
Počítačový program je natoľko sebestačný, že umožňuje dieťaťu vykonávať úlohy bez pomoci dospelých, pričom sa zameriava len na upevnenie správnych krokov alebo neschopnosť pohnúť sa ďalej v prípade nesprávnych rozhodnutí. Rozloženie sekvencie obrázkov a rozprávanie príbehu na ich základe nie je pre deti, samozrejme, veľmi zaujímavá úloha, ale je to oveľa užitočnejšie ako tiché rozloženie tých istých obrázkov na obrazovke počítača, posilnené nie ústnou odpoveďou alebo pochvalu od dospelého, ale jednoduchou animáciou.
Dieťa nestojí pred úlohou izolovať problém alebo ťažkosti, s ktorými sa stretáva pri vykonávaní tejto úlohy, formulovať svoju otázku dospelému, vypočuť si a pochopiť vysvetlenia. Prostredníctvom pokusov a omylov vedie tichý dialóg s „inteligentným“ strojom, pričom vyvodzuje správne alebo nesprávne závery o prijatých rozhodnutiach.
Medzitým je najdôležitejšou podmienkou úspešného duševného vývoja dieťaťa jeho spoločná aktivita s dospelým. Je to dospelý, kto oboznamuje dieťa s predmetným obsahom vecí a javov, ktoré ho obklopujú, je to dospelý, kto otvára dieťaťu spôsoby interakcie s okolitým svetom, je to dospelý, koho oslovuje rozvoj dieťaťa. kognitívnych potrieb.

Úroveň morálneho vývoja detí predškolského veku sa znížila. Nejednoznačnosť a mnohotvárnosť moderného života viedla k erózii morálnych smerníc: deti nie vždy jasne chápu, „čo je dobré a čo zlé“.

Ďalšou črtou moderných predškolákov, ktorú zaznamenali pedagógovia, je zvýšený egocentrizmus. Pre deti predškolského veku je do určitej miery charakteristický egocentrizmus, no do 7 rokov už mnohé z nich dokážu prekonať egocentrickú pozíciu a brať do úvahy aj pohľad iného človeka. Prekonávanie detského egocentrizmu je jedným z najdôležitejších mechanizmov socializácie v predškolskom veku.

Je teda zrejmé, že všetky zmeny zaznamenané dnes v psychickom vzhľade predškoláka (rysy jeho komunikácie, herná aktivita, osobnostný rozvoj, pripravenosť na školu), príčiny ktorých vidno v organizácii jeho života, nesprávne, neadekvátne vekovým potrebám dieťaťa, svedčia o zásadne odlišnom charaktere jeho predškolskej socializácie, ako tomu bolo v dvadsiatom storočí.