Agresívne deti. Ako pomôcť agresívnemu dieťaťu
Ak chcete zúžiť výsledky vyhľadávania, môžete svoj dotaz spresniť zadaním polí, ktoré chcete vyhľadať. Zoznam polí je uvedený vyššie. Napríklad:
Môžete vyhľadávať v niekoľkých poliach súčasne:
Logické operátory
Predvolený operátor je A.
Operátor A znamená, že dokument sa musí zhodovať so všetkými prvkami v skupine:
Výskum a vývoj
Operátor ALEBO znamená, že dokument sa musí zhodovať s jednou z hodnôt v skupine:
štúdium ALEBO rozvoj
Operátor NIE nezahŕňa dokumenty obsahujúce tento prvok:
štúdium NIE rozvoj
Typ vyhľadávania
Pri písaní dotazu môžete určiť metódu, ktorou sa bude fráza hľadať. Podporované sú štyri metódy: vyhľadávanie s prihliadnutím na morfológiu, bez morfológie, vyhľadávanie prefixov, vyhľadávanie fráz.
Štandardne sa vyhľadávanie vykonáva s prihliadnutím na morfológiu.
Ak chcete hľadať bez morfológie, stačí pred slová vo fráze umiestniť znak „dolára“:
$
štúdium $
rozvoj
Ak chcete vyhľadať predponu, musíte za dopyt vložiť hviezdičku:
štúdium *
Ak chcete vyhľadať frázu, musíte dopyt uzavrieť do dvojitých úvodzoviek:
"
výskum a vývoj "
Hľadajte podľa synoným
Ak chcete do výsledkov vyhľadávania zahrnúť synonymá slova, musíte zadať hash " #
“ pred slovom alebo pred výrazom v zátvorkách.
Pri aplikácii na jedno slovo sa preň nájdu až tri synonymá.
Keď sa použije na výraz v zátvorkách, ku každému slovu sa pridá synonymum, ak sa nejaké nájde.
Nie je kompatibilné s vyhľadávaním bez morfológie, vyhľadávaním predpony alebo vyhľadávaním fráz.
#
štúdium
Zoskupovanie
Ak chcete zoskupiť hľadané frázy, musíte použiť zátvorky. To vám umožňuje ovládať booleovskú logiku požiadavky.
Napríklad musíte požiadať: nájdite dokumenty, ktorých autorom je Ivanov alebo Petrov a názov obsahuje slová výskum alebo vývoj:
Približné vyhľadávanie slov
Pre približné vyhľadávanie musíte dať vlnovku " ~
“ na konci slova z frázy. Napríklad:
bróm ~
Pri hľadaní sa nájdu slová ako „bróm“, „rum“, „priemyselný“ atď.
Dodatočne môžete určiť maximálny počet možných úprav: 0, 1 alebo 2. Napríklad:
bróm ~1
V predvolenom nastavení sú povolené 2 úpravy.
Kritérium blízkosti
Ak chcete vyhľadávať podľa kritéria blízkosti, musíte umiestniť vlnovku " ~
" na konci frázy. Ak napríklad chcete nájsť dokumenty so slovami výskum a vývoj v rámci 2 slov, použite nasledujúci dopyt:
"
Výskum a vývoj "~2
Relevantnosť výrazov
Ak chcete zmeniť relevantnosť jednotlivých výrazov vo vyhľadávaní, použite znak „ ^
“ na konci výrazu, za ktorým nasleduje úroveň relevantnosti tohto výrazu vo vzťahu k ostatným.
Čím vyššia úroveň, tým relevantnejší je výraz.
Napríklad v tomto výraze je slovo „výskum“ štyrikrát relevantnejšie ako slovo „vývoj“:
štúdium ^4
rozvoj
Štandardne je úroveň 1. Platné hodnoty sú kladné reálne číslo.
Vyhľadajte v rámci intervalu
Ak chcete uviesť interval, v ktorom by sa mala nachádzať hodnota poľa, mali by ste uviesť hraničné hodnoty v zátvorkách oddelené operátorom TO.
Vykoná sa lexikografické triedenie.
Takýto dotaz vráti výsledky s autorom počínajúc Ivanovom a končiacim Petrovom, ale Ivanov a Petrov nebudú zahrnutí do výsledku.
Ak chcete zahrnúť hodnotu do rozsahu, použite hranaté zátvorky. Ak chcete vylúčiť hodnotu, použite zložené zátvorky.
Narodila sa v Moskve na ulici Šabolovka v rodine prírodovedca. 25 rokov vydatá, matka profesionálneho historika.)
vzdelanie:
Absolvoval Štátnu vzdelávaciu inštitúciu Strednú školu č. 324 v Moskve / študentka učiteľstva literatúry: Tamara Rudolfovna Lipskaya a Anatolij Viktorovič Panšin/. Tiež absolvent Ateliéru umeleckého slova pod vedením režiséra Evgenia Mikhailovna Rostova-Nord.
Vyštudoval Moskovskú štátnu univerzitu (MSU) pomenovanú po. M.V Lomonosov: Fakulta žurnalistiky v roku 1988, diplom 4.8(špecialita: Žurnalistika - kvalifikáciu: novinár - špecializácia: pracovník literárnych novín) a Fakulta psychológie v roku 1998, diplom s vyznamenaním (špecialita: Psychológia - kvalifikáciu: Psychológ. učiteľ psychológie - špecializácia: Praktická sociálna psychológia). / Vďačný študent profesorov: Alexander Vladimirovič Vashchenko, Liliya Sharifovna Vilchek, Yasen Nikolaevich Zasursky, Elizaveta Petrovna Kuchborskaya; Larisa Andreevna Petrovskaya, Valery Viktorovič Petukhov./
Hovorí anglicky.
Na Katedre zahraničnej žurnalistiky a literatúry Moskovskej štátnej univerzity bola vypracovaná dizertačná práca pre akademický titul kandidáta filologických vied. M.V Lomonosova, o udelení akademického titulu rozhodla Rada Moskovskej univerzity v roku 1992. Téma dizertačnej práce: „Oživenie indiánskej žurnalistiky a ideológie tradicionalizmu (70-80-te roky XX storočia)“
.
Odborná rekvalifikácia v špecializácii "Klinická psychológia"(1440 hodín) na Katedre psychoterapie PSF Ruská národná výskumná lekárska univerzita pomenovaná po. N.I(2017-2018). kvalifikácia: Lekársky psychológ. Téma certifikačnej (diplomovej) práce: "Osobné rizikové faktory pre rozvoj kognitívnej závislosti u vysokoškolských študentov."
Školenie:
- 3. – 17. mája 2006 (Moskva). Program „História a filozofia vedy“ (72 akademických hodín) GOUVPO Moskovská štátna pedagogická univerzita (osvedčenie č. 207 o pokročilom vzdelávaní);
- 5. marca - 12. mája 2008 (Moskva). Program “Prístup založený na kompetenciách k štúdiu aktuálnych filozofických a sociologických problémov svetového spoločenstva a Ruska v 21. storočí” (38 akademických hodín) FDPO MGIMO Ministerstvo zahraničných vecí Ruska (certifikát o pokročilom výcviku FDPO / L-36, vydané 27. júna 2008);
- 21. – 28. apríla 2010 (Moskva). Program „Psychologické a pedagogické základy vyučovania na vysokých školách. Komunikácia a zvládanie konfliktov v skupine“ (14 akademických hodín) IDPO MGIMO Ministerstvo zahraničných vecí Ruska (osvedčenie o pokročilom výcviku IDPO / L-52, vydané 5.5.2010);
- 22. – 24. október 2010 (Moskva). Autorský praktický seminár člena Spoločnosti analytickej psychológie (SAP), profesora na University of Essex Andrewa Samuelsa (UK) o hĺbkovej psychológii a jungiánskej analýze „Jungiánska psychoterapia o láske a zmysle života“ (24 akademických hodín, účastnícky certifikát 054/ 102-II, vydané Moskovskou asociáciou analytickej psychológie dňa 24. októbra 2010, podpísané prof. E. Samuelsom a spolupredsedom MAAP S.O. Raevsky / Seminár o analytickej psychológii profesora Andrewa Samuelsa (GB) na MAAP, Moskva, Rusko;
- 25. – 26. júna 2011 (Moskva). Program „Interakcia v rodinnom kruhu“ (16 akademických hodín) Letnej školy ortodoxnej psychológie na Ortodoxnej teologickej akadémii sv. Sergeja (certifikát o účasti);
- 2. októbra - 18. decembra 2011 (Moskva). Študijný program „Psychologické poradenstvo na internete“ (62 akademických hodín) Federácie online poradenských psychológov (osvedčenie o absolvovaní kurzu vydané 18. decembra 2011);
- 1. novembra 2014 (Moskva). Autorský seminár predsedu Medzinárodnej spoločnosti pre terapiu pieskom (ISST) a školiaceho analytika Medzinárodnej asociácie analytickej psychológie (IAAP) Dr. Alexandra Esterhuizena (UK) o jungiánskej teórii s majstrovskou triedou pieskovej terapie „Identifikácia nevedomých procesov počas „hranie sa s pieskom“ (6 akademických hodín) na základe Ruskej spoločnosti analytickej psychológie (certifikát o účasti, vydaný 1. novembra 2014, podpísaný Dr. A. Esterhuizenom) / Seminár o jungiánskej teórii a hre s pieskom od Dr. . Alexander Esterhuyzen (GB) v RSAP, Moskva, Rusko /.
Hobby- kresba, eseje, genealógia, kreativita Willa Sampsona.
Celková pracovná skúsenosť: od roku 1983
Práca na MGIMO Ministerstve zahraničných vecí Ruska:
1996–98 - redaktor vo Vedeckej knižnici.
Od roku 1998 - pedagóg, potom docent katedry filozofie.
2007–2008 - vedúci VTK (v rámci Inovatívneho vzdelávacieho programu) na tvorbu učebných materiálov.
Od januára 2001 do októbra 2014 - člen redakčnej rady stránky Katedry filozofie na portáli MGIMO, autor archívnych stretnutí Katedry.
Od októbra 2015 vedie v rámci pedagogickej práce katedry so študentmi Koktebelovu filozofickú dielňu.
Udelený jubilejný odznak „Ministerstvo zahraničných vecí Ruskej federácie. 200 rokov."
V roku 2016 „za dlhoročnú svedomitú vedeckú a pedagogickú prácu na univerzite a v súvislosti s výročím“ sa v mene rektora MGIMO, profesora A.V. Torkunov /Objednávka č.355-k zo dňa 16.02.2016/.
Čitateľné disciplíny:
- Kognitívna psychológia a medzinárodné vzťahy, pre štvrtý ročník IMOiU (kredit)
- prednáškovo-praktický kurz „Psychológia osobnosti“ pre 3 RP (forma správy: skúška);
- semináre z filozofie pre 1 MO (forma vykazovania: skúška);
- prednáškovo-praktický kurz „Všeobecná psychológia“ pre 1 FP (forma vykazovania: rozdielová);
- výberová prednáška-praktický odborný kurz „Etnopsychológia v praxi riešenia interetnických konfliktov: psychologický workshop“ pre 1. RP (forma vykazovania: diferenciálna skúška);
- prednáškovo-praktický kurz „Moderné problémy antropológie“ za 1 MP (forma vykazovania: diferenciálny zápočet);
- prednáškovo-praktický kurz „Rétorika“ pre 1 MP (forma vykazovania: rozdielový zápočet)
- prednáškový kurz „Rétorika“ pre 1 MO (forma vykazovania: rozdielová);
- semináre z kurzu „Filozofia“ pre 2 MP, 2 IEO, 3 MJ (forma vykazovania: rozdielová skúška);
- semináre z kurzu „Psychológia pre diplomatov“ pre 2 MO (forma hlásenia: rozdielová priepustka)
Úspechy:
Autor množstva vedeckých publikácií, dvoch monografií a troch učebníc. Dvakrát víťaz celoruskej súťaže o najlepšiu vedeckú knihu, ktorú organizuje Nadácia pre rozvoj domáceho vzdelávania (v rokoch 2008 a 2011).
Oblasti profesionálnych záujmov:
VEDA:
PRAX:
DR. Svetlana N. Lyutova.
Životopis
Dátum narodenia: 17.02.66
vzdelanie:
– M.V. Moskovská štátna univerzita Lomonosova (MSU), Katedra psychológie
(1995-1998) – M.S. v odbore psychológia (diplom s vyznamenaním);
(1988-1992) – PhD. vo filológii. Doktorská práca na tému „Oživenie žurnalistiky pôvodných obyvateľov Ameriky a ideológia tradicionalizmu“;
– M.V. Moskovská štátna univerzita Lomonosova (MSU), Katedra žurnalistiky
(1983-1988) – M.S. v odbore žurnalistika (hodnotenie diplomu 4,8).
Súčasný stav: Docent, Katedra filozofie, Univerzita MGIMO.
členstvoprofesijných orgánov: Ruská filozofická spoločnosť.
Roky vo firme: od roku 1996 (v súčasnej pozícii: od roku 1999).
Kľúčové kvalifikácie:
V súčasnosti p. Lyutova vedie prednášky, semináre a školenia o všeobecnom kurze rétoriky a individuálny kurz „Komunikačná kompetencia: rétorická prax“ o všeobecnom kurze psychológie. Pani. Lyutova sa špecializuje na medzikultúrnu psychológiu a filozofiu kultúry, na archetypálnu psychológiu kreativity.
Konkrétna skúsenosť:
2018 N.I.Pirogov Ruská národná výskumná lekárska univerzita (RNRMU), Psychologicko-sociálna fakulta (2017-2018) - postgraduálne vzdelávacie programy „Klinická psychológia“ (1440 h.), titul špecialista.
2014 seminár o jungiánskej teórii „Nevedomé procesy zviditeľnené v Sandplay“ od Dr. Alexander Esterhuyzen (GB) v RSAP, Moskva, Rusko.
2010 seminár o analytickej psychológii profesora Andrewa Samuelsa (GB) na MAAP, Moskva, Rusko.
Ďalšie relevantné informácie (napr. publikácie):
2014 Autor monografií „Vološin & Cvetajevová: od druhej generácie ruských symbolistov k postmoderne“.
2014 Autor bakalárskeho učebnice „Základy psychológie a komunikatívnej kompetencie“;
2012 Hosťujúci lektor pre postgraduálne štúdium na Inštitúte orientalistiky Ruskej akadémie vied;
2011-12 hosťujúci lektor na Moskovskom inštitúte psychoanalýzy;
2010 Autor postgraduálnej učebnice „Základy psychológie a pedagogiky vysokého školstva“ – M.: Prospekt, 2010;
2009 Spoluautor učebnice Filozofickej katedry. z MGIMO „Civilizácia v perspektíve: Filozofické problémy“/ Edit. od H.F.Khrustova, A.V.Shestopala.
E.K. Lyutova, G.B. Monina „Tréning efektívnej interakcie s deťmi“
Časť 1 ÚVOD
Ako sa zrodila táto kniha? Ako vznikol nápad na jeho vytvorenie? Veľmi jednoduché: z praxe psychológa.
V poslednom čase čoraz častejšie musia škôlkári a školskí psychológovia odpovedať na otázky rodičov a učiteľov: čo robiť, ak: dieťa sa bije, bojí sa odpovedať pri tabuli, ťažko sa mu učí, nedokáže 10 minút sedieť. .?
Počet takýchto otázok neustále rastie. Asi preto, že v našich ťažkých časoch rodičia nemajú vždy možnosť a čas postarať sa o svoje deti a problémy narastajú jeden za druhým ako snehová guľa. Alebo možno dôvod spočíva v tom, že na pultoch kníhkupectiev sa objavilo veľa literatúry o tom, ako vychovávať deti, a mnohí otcovia a matky, ktorí sa stali „gramotnejšími“, oslovili odborníkov, aby kompetentne vyriešili problém. problém...
Alebo možno je to len tým, že deti sú také „ťažké“? Predtým... bola tráva zelenšia a slnko svietilo jasnejšie a deti boli také ružové, poslušné, v ružových volánkoch a volánkoch. Ale dnes...
Vo všeobecnosti môže byť veľa dôvodov pre zvyšujúci sa dopyt po službách pedagogického psychológa. Faktom však zostáva: učitelia aj rodičia sa naňho čoraz častejšie obracajú so žiadosťou o pomoc.
A psychológ, ak je to možné, im hovorí, ako lepšie komunikovať s deťmi. Najprv sú to individuálne konzultácie, potom rodinné konzultácie. Za týmto účelom škola organizuje stále prednášky a semináre. Najprv pre rodičov, potom pre učiteľov... Ďalšou etapou, efektívnejšou, je vedenie školení, v ktorých sa lepšie vstrebávajú informácie a rozvíjajú sa zručnosti interakcie s deťmi.
Bolo vznesených veľa požiadaviek na vytvorenie manuálu, ktorý by obsahoval teoretické materiály, cvičenia, hry, konkrétne odporúčania a materiály.
Najčastejšie otázky o práci s agresívne a hyperaktívne deti, pretože práve tieto kategórie detí znepokojujú rodičov aj učiteľov. Táto kniha im venuje väčšiu pozornosť. Podľa nášho názoru je nevyhnutné porozprávať sa s dospelými o práci s úzkostlivými deťmi, hoci tieto deti dospelým nerobia veľké problémy. Preto sa im málokedy venuje pozornosť a môžu zostať v tieni, dokonca aj s pozoruhodnými schopnosťami. No a keďže v súčasnosti je tendencia zvyšovať počet autistických detí a detí s autistickými črtami, považovali sme za potrebné oboznámiť učiteľov s osobitosťami ich vývoja. Koniec koncov, iba včasnou a kvalifikovanou pomocou môžeme týmto deťom pomôcť prispôsobiť sa skupine rovesníkov a nestať sa vyvrheľom v spoločnosti. Hlavnou myšlienkou našej knihy je ukázať dôležitosť a nevyhnutnosť integrovaného prístupu k výchove, výcviku a náprave správania detí. Iba vtedy, keď budeme všetci – učitelia, rodičia, lekári a psychológovia – spolupracovať na pomoci dieťaťu, bude naša pomoc skutočne ÚČINNÁ.
Pri tvorbe knihy nám poskytli neoceniteľnú pomoc mnohí odborníci pracujúci s deťmi. Radi by sme sa poďakovali pracovníkom PPMS - Centra “Trust” v Lomonosove (Petrohrad): defektologičke Galine Dmitrievne Cherepanovej, logopedičke Anne Arkadyevne Slukhovej, pedagogickým psychologičkám Elene Viktorovne Karpovej, Irine Vladimirovne Shevtsovej, Yane Aleksandrovna Pavlovej za láskavé poskytnutie materiálov. Kapitola 1.
„ŠPECIÁLNE DETI“ Teoretické východiská
INTERAKCIA S AGRESÍVNYMI DEŤMI
Agresia (z latinského „agressio“ - útok, útok) je motivované deštruktívne správanie, ktoré je v rozpore s normami a pravidlami spolužitia ľudí v spoločnosti, poškodzuje objekty útoku (živé a neživé), spôsobuje fyzické poškodenie ľudí (negatívne). zážitky, stavy napätia, strachu, depresie a pod.) (Psychologický slovník, 1997).
Rean A. A. navrhuje neidentifikovať pojmy „agresia“ a „agresivita“. Pri definovaní týchto pojmov upozorňuje na skutočnosť, že „agresia je úmyselné konanie „s cieľom spôsobiť škodu inej osobe, skupine ľudí alebo zvieraťu“ (Rean A. A., 1999, s. 218).
Agresivita je osobnostná črta „vyjadrená v pripravenosti na agresiu“ (tamže, s. 218)
Môžeme teda dospieť k záveru: ak je agresia činom, potom agresivita je pripravenosť spáchať takéto činy.
R. Baron a D. Richardson (1997) identifikujú tieto hlavné determinanty agresie: sociálna (frustrácia, verbálny a fyzický útok, podnecovanie), vonkajšia (teplo, hluk, preplnené podmienky, znečistené ovzdušie), individuálna (osobnosť, postoje, pohlavie). ).
Agresia spravidla nevzniká neočakávane. Môže sa objaviť v dôsledku rôznych medziľudských interakcií a provokácií. Navyše, verbálne aj neverbálne provokácie môžu v reakcii vyvolať fyzické akcie (útok, násilie atď.).
Rôzne vlastnosti prostredia, v ktorom sa človek nachádza, tiež zvyšujú alebo znižujú pravdepodobnosť výskytu agresívnych činov. Napríklad v miestnosti, kde sú
silné nepríjemné pachy, tabakový dym atď., Úroveň agresivity bude vyššia ako v dobre vetranej miestnosti. Okrem toho zohrávajú pri vzniku agresívnych reakcií veľkú úlohu individuálne vlastnosti človeka. Medzi „normálnymi“ jedincami sú agresívnejší ľudia, ktorí sú podráždení, so zaujatým pripisovaním nepriateľstva, s vysokou mierou kontroly lokusu, ľudia štruktúrujúci svoje správanie podľa typu „A“, ako aj ľudia so zníženým a zvýšeným sebaovladanie.
Jednotlivci typu A sa vyznačujú nasledujúcimi individuálnymi vlastnosťami: asertivita, súťaživosť, túžba prekonať ostatných, netrpezlivosť a vysoká miera nepriateľstva. Títo ľudia sú náchylnejší na ochorenia kardiovaskulárneho systému ako všetci ostatní. Existuje niekoľko rôznych prístupov k štúdiu a vysvetľovaniu fenoménu agresivity. A. A. Rean identifikuje 5 základných smerov: inštinktivistická teória agresie (3. Freud, K. Lorenz a i.); frustrácia (J. Dollard, N. Miller atď.); teória sociálneho učenia (A. Bandura); teória prenosu excitácie (D, Zillmann atď.); kognitívne modely agresívneho správania (L. Berkovets a ďalší).
3. Freud teda spája vývoj agresívneho správania dieťaťa s fázami sexuálneho vývoja (3. Freud, 1989). Predstaviteľ teórie inštinktov K. Lorenz sa podobne ako Z. Freud domnieva, že človeku nie je daná schopnosť vyrovnať sa so svojou agresivitou, môže ju len nasmerovať správnym smerom (K. Lorenz 1994). A podľa J. Dollarda je agresivita reakciou na frustráciu. Efekt katarzie pomáha človeku znížiť jeho agresivitu.
Zástancovia teórie sociálneho učenia sa naopak domnievajú, že čím častejšie sa človek dopúšťa agresívnych činov, tým viac sa tieto činy stávajú neoddeliteľnou súčasťou jeho správania. Úloha rodičov je v tomto veľká, bez toho, aby si to uvedomovali, môžu naučiť dieťa prejavovať agresivitu.
Podľa L. Berkowitza možno správanie stále kontrolovať (uvedené podľa Baron R., Richardson D, 1997). Ako však dokázal D. Zillmann, v niektorých situáciách môže byť agresia impulzívna a ťažko ovládateľná rozumom.
TYPY AGRESIE
E. Fromm verí, že existujú dva typy agresie: „benígna“ a „malígna“. Prvý sa objavuje vo chvíli nebezpečenstva a má obranný charakter. Len čo nebezpečenstvo pominie, ustúpi aj táto forma agresie. „Zhubná“ agresivita predstavuje strnulosť a deštruktívnosť a môže byť spontánna a spojená so štruktúrou osobnosti.
A. Basho a A. Darki identifikujú 5 typov agresie, ktoré možno schematicky znázorniť takto:
IN
Všetky tieto typy agresie možno pozorovať u ľudí všetkých vekových kategórií a niekedy sa objavujú už od raného detstva. Vývoj agresívneho správania dieťaťa je ovplyvnený mnohými faktormi, napríklad niektoré somatické alebo mozgové choroby, ako aj rôzne sociálne faktory, môžu prispieť k prejavom agresívnych vlastností.
V súčasnosti sa objavuje čoraz viac vedeckých štúdií potvrdzujúcich fakt, že násilné scény zobrazované vo filmoch alebo na televíznych obrazovkách prispievajú k zvýšeniu miery agresivity divákov.
Existuje aj priama súvislosť medzi prejavmi detskej agresivity a výchovnými štýlmi v rodine (Baron R., Richardson D., 1998, Lashley D., 1991, Ranschburg I, Popper P.,
1983, Campbell R., 1997). Ranschburg I. a Popper P. teda poznamenávajú, že ak je dieťa prísne potrestané za akýkoľvek prejav agresivity, potom sa naučí skrývať svoj hnev v prítomnosti svojich rodičov, ale to nezaručuje potlačenie agresie v inej situácii .
Odmietavý, konštruktívny postoj dospelých k agresívnym výbuchom dieťaťa tiež vedie k formovaniu agresívnych osobnostných čŕt v ňom. Deti často používajú agresivitu a neposlušnosť, aby upútali pozornosť dospelého. Deti, ktorých rodičia sa vyznačujú nadmernou poddajnosťou, neistotou, niekedy aj bezmocnosťou vo výchovno-vzdelávacom procese, sa necítia úplne bezpečne a stávajú sa aj agresívnymi. Neistota a váhavosť rodičov pri akomkoľvek rozhodovaní provokuje dieťa k rozmarom a výbuchom hnevu, pomocou ktorých môžu deti ovplyvňovať ďalší priebeh udalostí a zároveň dosiahnuť svoje (D. Lashley, 1991). Aby sa eliminovali nežiaduce prejavy agresivity u dieťaťa, ako preventívne opatrenie Ranshburg I. a Popper. P. (1983) rodičom odporúča, aby sa viac venovali svojim deťom, snažili sa s nimi nadviazať vrúcne vzťahy a v určitých fázach vývoja svojho syna či dcéry prejavili pevnosť a odhodlanie. Tieto odporúčania možno adresovať nielen rodičom, ale aj učiteľom a nápravná práca s agresívnymi deťmi by sa podľa nášho názoru mala vykonávať štyrmi smermi:
učiť agresívne deti spôsoby, ako prejaviť hnev
prijateľná forma.
učenie detí autoregulačným technikám a schopnosti zvládnuť
seba v rôznych situáciách.
nácvik komunikačných zručností v možných konfliktných situáciách
situácie.
4. formovanie takých vlastností ako empatia, dôvera v
ľudí atď.
Zvážme každý zo smerov podrobne.
UČENIE AGRESÍVNYCH DETÍ SPÔSOBMI
VYJADROVAŤ HNEV PRIJATEĽNOU PODOBOU.
Keďže správanie agresívnych detí je často deštruktívne a spojené s nepredvídateľnými emocionálnymi výbuchmi, problém naučiť dieťa prijateľným spôsobom prejavovania hnevu je jedným z najpálčivejších a najdôležitejších problémov, ktorým čelia dospelí.
čo je hnev? Ide o pocit intenzívneho odporu, ktorý je sprevádzaný stratou kontroly nad sebou samým. Výraz „hnev“, používaný v Rusku od 11. storočia, pochádza zo slova „hnis“. Tak sa nazýval stav pacienta, ktorého telo pokrývali hnisavé rany. Neskôr slovo „hnev“ získalo synonymum – „zúrivosť“.
Podľa Virginie N. Quinnovej (2000) existujú štyri hlavné spôsoby vyjadrenia hnevu:
Priamo (verbálne alebo neverbálne) vyjadrite svoje pocity a zároveň dajte priechod negatívnym emóciám.
Vyjadrite hnev nepriamo tak, že si ho vyberiete na tvár
storočia alebo predmet, ktorý sa zjaví nahnevanému človeku
nie nebezpečné. Bez okamžitej reakcie človek skôr či neskôr urobí
môže cítiť potrebu vystreknúť hnev od seba.
Ale nie u toho, kto tento pocit spôsobil, ale u toho, kto je „pod
sa vráti“ do rúk tých, ktorí sú slabší a nedokážu sa brániť. Toto
prejav hnevu sa nazýva prenos.
Zadržiavajte svoj hnev a „poháňajte“ ho dovnútra V tomto prípade postupne hromadiace sa negatívne pocity prispejú k stresu. Carroll Izard (C.E. Izard, 1999) publikuje klinické údaje získané Holtom, ktoré naznačujú, že ak človek chronicky potláča svoj hnev, je viac ohrozený psychosomatickými poruchami. Neprejavený hnev môže byť podľa Holta jednou z príčin chorôb ako reumatoidná artritída, žihľavka, psoriáza, žalúdočné vredy, migrény, hypertenzia atď.
Oneskorenie negatívne emócia? kým to neprídelenície, bez toho, aby jej dali možnosť rozvíjať sa, kým osoba
sa snaží zistiť príčinu hnevu a čo najskôr ju odstrániťposledný termín
7
V našej praxi, keď učíme deti konštruktívnym spôsobom prejavovania hnevu, používame dva smery, ktoré popísal V. Quinn: učíme deti priamo vyjadrovať svoje pocity a prejavovať hnev nepriamou formou pomocou herných techník.
Ako technológiu, ako naučiť dieťa vyjadrovať hnev slovne zdvorilou formou, môžeme odporučiť „Rebrík hnevu“ od R. Campbella. Na spodnej priečke tohto rebríčka je jedna z najnezrelších foriem agresívneho správania – pasívna agresia, ktorá je skrytým, rafinovaným spôsobom manipulácie ľudí, aby dosiahli svoje. Pasívne agresívne dieťa po nepríjemnom rozhovore s matkou otvorene nevyjadrí nespokojnosť, môže jednoducho mlčať, alebo oveľa nahnevanejšie, zrazu začne vystupovať na tom najnevhodnejšom mieste (v rade, na večierku atď.); .). Toto dieťa môže úmyselne, ale ľstivo rozbiť hračku v kancelárii psychológa, provokatívne sa obliekať, aby šokovalo učiteľa, deň čo deň „zabudlo“ zapísať si domáce úlohy do denníka atď.
Aby sme pomohli dieťaťu zbaviť sa týchto „nectností“, je potrebné naučiť ho prejavovať alebo vyhadzovať svoj hnev. Ak dieťa, ktoré robilo všetko potichu, zrazu otvorene vyjadrí svoje pocity, bude to indikátorom toho, že nápravná práca ide správnym smerom. „...Čím viac hnevu je vyjadrené slovami, tým menej ho zostane, aby sa prejavilo neskôr prostredníctvom klamstiev, krádeží, sexu, drog a všetkých ostatných príkladov pasívno-agresívneho správania, ktoré je dnes také bežné“ (R. Campbell, 1997) .
Dieťa, ktoré sa bude stále vyjadrovať hrubo
formou, pomocou kliatieb a podobných metód už vystúpil na „rebríku hnevu“ o stupienok vyššie. V takých chvíľach by ste mali s dieťaťom nadviazať očný kontakt, pokojne sa naňho pozerať a dať mu možnosť sa ozvať. Potom mu musíte povedať, ako môžete prejaviť hnev iným spôsobom - v pozitívnej forme.
Pozitívne spôsoby vyjadrenia hnevu zahŕňajú:
Zručnosť nasmerovať hnev na predmet. Zároveň vyjadrovanieHlavná sťažnosť je uvedená bez odchýlenia sa na stranu.
Slušnosť pri manipulácii.
Túžba nájsť konštruktívne riešenie.
Aby dospelý človek dosiahol výsledky v pohybe po „rebríku hnevu“, musí ísť pozitívnym príkladom a preukázať modely zrelého správania. IN schéma 1 je predstavená trochu zjednodušená verzia „rebríka hnevu“ R. Campbella. Celý rebrík pozostáva z 15 krokov: spodné 4 stupne (A) symbolizujú negatívne spôsoby vyjadrovania hnevu, ďalších 5 stupňov (B) sú väčšinou tiež negatívne spôsoby a stále sú verbálne napádanie, hádzanie predmetov a iné deštruktívne vzorce z predchádzajúcich krokov. vyskytujú, ale ich závažnosť výrazne slabne pri stúpaní po schodoch. Ďalšie štyri kroky (C) sú kombináciou negatívnych a pozitívnych vzorcov správania a; nakoniec, posledné dva kroky (D a E) sú ideálom, o ktorý by sa mali snažiť dospelí, ktorí sa podieľajú na náprave agresívneho správania dieťaťa. Čím vyššie dieťa stúpa po schodoch, tým pozitívnejšie spôsoby zvládania hnevu sa prejavujú v jeho správaní. Postupne, krôčik po krôčiku, teda môžete prejsť od pasívno-agresívnych k zrelým formám správania.
Iný spôsob vyjadrovania hnevu, ktorý opísal V. Quinn - prenášanie pocitov na predmety, ktoré nie sú nebezpečné - odporúčame naučiť hlavne malé deti, ktoré nedokážu vždy verbalizovať svoje myšlienky, tým menej pocity. Na prácu s takýmito deťmi by mal arzenál dospelého obsahovať gumené hračky, gumené loptičky, ktoré je možné hodiť do vane naplnenej vodou, vankúše, penové loptičky, terč na šípky, „pohár s krikom“, kus mäkkého polena,
kladivo a klince, športové potreby.
Všetky tieto predmety sú potrebné na to, aby dieťa hnev nesmerovalo na ľudí, ale prenieslo ho na neživé predmety a hravou formou ho špliechalo. Táto technika práce s hnevom bude užitočná najmä pri práci s bojazlivými, neistými deťmi, no zároveň môže byť neprijateľná pri náprave správania príliš otvoreného dieťaťa. (Ranschburg I., Popper P., 1983). UČENIE DETÍ V SEBAREGULÁCII A SEBEKONTROLE
Agresívne deti sa často vyznačujú svalovým napätím, najmä v oblasti tváre a rúk. Preto budú pre túto kategóriu detí užitočné akékoľvek relaxačné cvičenia (niektoré z nich sú popísané nižšie). V procese nápravnej práce môžete s dieťaťom hovoriť o tom, čo je hnev a aké sú jeho deštruktívne akcie, môžete dieťaťu vysvetliť, ako sa človek v záchvate hnevu stáva nahnevaným a škaredým. Preto je dôležité na sebe pracovať, zvládať a kontrolovať svoje negatívne emócie.
M. McKay, P. Rogers a Y. McKay (1997) odporúčajú niekoľko zaujímavých techník na získanie sebakontroly. Ručne nakreslenú dopravnú značku „Stop“ si môžete dať napríklad do vrecka oblečenia. Len čo agresívne dieťa začnú premôcť nepozvané myšlienky a túžby, môže si z vrecka vybrať obrázok a v duchu alebo šepkať povedať. : "Prestaň." Na to, aby táto technika začala fungovať, je potrebných mnoho dní tréningu.
Aby ste dieťa naučili nezatínať čeľusť v „nepríjemnej situácii“ (ktorá je typická pre mnohé agresívne deti), ale uvoľniť svaly tváre, môžete použiť relaxačné cvičenia. Zaujímavé a účinné cvičenia možno nájsť v knihe K. Faupela „Ako naučiť deti spolupracovať“ (1998).
Napríklad v hre „Teplé ako slnko, svetlo ako závan vetra“ si deti so zavretými očami predstavujú teplý, nádherný deň. Nad hlavami im pláva sivý oblak, na ktorý uložili všetky svoje strasti a starosti. Jasná modrá obloha, ľahký vánok, jemné slnečné lúče...
dokáže uvoľniť svaly nielen detskej tváre, ale aj celého tela.
Ďalšia hra - „Smile“ - pomáha uvoľniť svaly tváre. Vydychovaním vzduchu a opakovaným úsmevom na lúče slnka sa deti stávajú o niečo milšie. V nepríjemných životných situáciách si dokážu spomenúť na svoje pocity, odcvičené v týchto a iných podobných hrách, a vrátiť sa k nim, pričom negatívne emócie nahradia neutrálnymi alebo pozitívnymi. Schéma 1
«  Rebrík hnevu"
*Pasívne- agresívne správanie
|
* Emocionálne deštruktívne správanie
* Fyzické týranie
* Slovné napádanie
|
* Hnev vyjadrené nahlas a nezdvorilým spôsobom
* Hnev sa presúva od toho, kto ho spôsobil
jej predmetom
k iným objektom
*Sťažnosti sú vyjadrené
majúce
vzťah k starému otcovi
|
* Emocionálne deštruktívne správanie
* Fyzické týranie
* Slovné napádanie
vyjadrené v
hlasným a neslušným spôsobom
*Hnev sa mení od volajúceho
jej predmetom
ostatným
* Vyjadrený
sťažnosti, nie
postoj k veci
|
* Slušnosť * Prenasledovanie
nájsť riešenie
* Jedna sťažnosť je vyjadrená bez odchýlok na stranu
|
VÝCVIK KOMUNIKAČNÝCH ZRUČNOSTÍ
Agresívne deti niekedy prejavujú agresivitu len preto, že nepoznajú iné spôsoby, ako prejaviť svoje pocity. Úlohou dospelého je naučiť ich, ako sa dostať z konfliktných situácií prijateľnými spôsobmi. Za týmto účelom môžete s deťmi v skupine (alebo krúžku) diskutovať o najčastejších konfliktných situáciách. Napríklad, čo robiť, ak dieťa potrebuje hračku, s ktorou sa už niekto hrá. Takéto rozhovory pomôžu dieťaťu rozšíriť jeho repertoár správania - súbor spôsobov, ako reagovať na určité udalosti. Niekedy deti
konajú tak či onak, nie preto, že sa im to páči, ale preto, že nevedia, ako to urobiť inak.
Jednou z techník práce s agresívnymi deťmi môže byť hranie rolí. Napríklad v skupine (alebo v kruhu) môžete zahrať situáciu: dvaja hračkárski medvedíci (alebo dve ďalšie postavy: líška, mačiatko atď.) prišli na návštevu do škôlky. Pred deťmi sa pohádali, pretože jedno z nich sa chcelo hrať s novým veľkým strojom, s ktorým sa už hral jeho kamarát. Kým sa Malí medvedíci hádali, pani učiteľka zvolala všetkých na prechádzku. Nikto z bojovníkov sa teda nestihol pohrať s autom. Kvôli tomu sa ešte viac pohádali. Učiteľka požiada deti, ktoré sledovali túto scénu, aby uzmierili medvieďatá. Každé ochotné dieťa (alebo v krúžku) ponúka svoje riešenie. Potom niekoľko z navrhovaných možností rozohrajú dvojice detí, ktoré sa správajú ako tvrdohlavé medvieďatá. Na konci hry deti diskutujú o úspešnosti tej či onej metódy zmierenia a riešenia konfliktov.
Niekedy a dosť často deti ponúkajú agresívne spôsoby, ako sa dostať zo súčasnej situácie, napr.: kričať na kamaráta, udrieť, zobrať mu hračku, zastrašiť a pod. V tomto prípade by dospelý nemal kritizovať ani hodnotiť návrh. Práve naopak, mal by deťom túto možnosť hrania rolí ponúknuť. V procese diskusie sa spravidla presvedčia o neúčinnosti tohto prístupu k problému. Na návštevu môžete pozvať aj deťom známych literárnych hrdinov. V škôlke to mohli byť Malvína a Pinocchio, ktorí písali atrament do zošita a nechceli si umývať ruky. V tomto prípade môžu byť deti požiadané, aby poradili Malvíne, ako pomôcť Pinocchiovi stať sa poslušným. Nech odporučia Pinocchiovi, ako reagovať na Malvínu, aby neskončil v skrini.
Postavy z literárnych diel, ktoré „prešli“, môžu prísť navštíviť školopovinné deti. Napríklad z kníh A. Pogorelského „Čierne kura“, M. Prishvina „Slnečná komora“ a ďalších.
TVORBA POZITÍVNYCH OSOBNOSTNÝCH VLASTNOSTÍ
(empatia, dôvera v ľudí, láskavosť atď.)
Empatia- ide o „iracionálne poznanie vnútorného sveta iných ľudí (empatia) ... empatia, človek prežíva pocity identické s tými pozorovanými“ (Psychologický slovník, 1997, s. 429).
Predpokladá sa, že pri spoločnom čítaní medzi dospelým a dieťaťom je možné rozvíjať empatiu a formovať ďalšie osobnostné črty. Rozhovorom o prečítanom dospelý povzbudzuje dieťa, aby vyjadrilo svoje pocity. Okrem toho je veľmi užitočné skladať s dieťaťom rozprávky a príbehy.
Rád by som uviedol jeden príbeh, ktorý vymyslel 9-ročný Andryusha a jeho matka po tom, čo si spolu prečítali Pogorelského knihu „Čierna sliepka“.
Andryusha: Raz sa Andryusha pobil s prvákom v škole. Krvácal mi nos a bolela ma noha.
Mama: A potom ho učiteľka Anna Nikolaevna pokarhala a zavolala jeho rodičov do školy.
Andryusha: Andryusha sa na ňu nahneval a vyplazil na ňu jazyk, potom okamžite vybehol na ulicu a preskočil posledné dve lekcie.
Mama: Keď Andryusha prišiel domov a jeho matka sa ho spýtala, ako sa má, praskol a nahlas zabuchol dvere do detskej izby.
Andryusha: O minútu neskôr sa z izby ozval prenikavý krik jeho mladšieho brata, ktorý okamžite vyskočil na chodbu. Za ním letela na chodbu tenisová raketa, prírodopis, plyšový medvedík a hokejka.
Mama: Andryusha kričal a plakal dlho vo svojej izbe. Hneval sa na všetkých.
Andryusha: Najmä pre Annu Nikolaevnu, pre moju matku, pre môjho brata. Práve kvôli nim teraz zostal sám.
Mama: Andryushove päste zaťaté odporom a hnevom.
Andryusha: Môj žalúdok bol horúci od žiaľu, Andryusha plakal a konečne sa upokojil. Andryusha otvoril oči a videl, že je vo vzdialenom kráľovstve, v päťhviezdičkovom hoteli. More mu jemne špliechalo pri nohách a delfíny sa veselo hrali. Andryusha ich obdivoval a šiel na voľnú hru
automatické stroje.
Mama: Andryusha hral 5 hodín v kuse. Už sa chystal odísť, keď zrazu uvidel malého chudého chlapca s okuliarmi a uslzenou tvárou. Andryusha: Všetci sa dieťaťu smiali, dráždili ho a nepustili ho k strojom. Andryusha ho tiež chcel postrčiť a podraziť. Potom však k nemu zrazu pristúpil, vzal ho za ruku a viedol k najzaujímavejšiemu stroju, na ktorom hral 1,6-ročný chlapec.
Mama: Andryusha sa ho trochu bál.
Andryusha: Ale neukázal to a odvážne povedal veľkému chlapovi: "Nechaj ho hrať, je malý." Je to veľmi zvláštne, ale ten chlap ho počúval. Celý deň sa Andryusha staral o dieťa, pomáhal mu so všetkým,
Mama: Večer bol Andryusha taký spokojný so sebou a svojím správaním, že sa mu dokonca zdalo, že je vyšší.
Andryusha: Andryusha sa pozrel na dieťa s hrdosťou. Andryushove líca sa zaliali šťastím, oči mu iskrili, srdce mu nahlas tĺklo.
Andryusha sa usmieval od ucha k uchu, aj keď šnúrky šiť vedel.
Mama: Naozaj chcel, aby ho niekto pochválil. Andryusha otvoril oči, videl svoju izbu, spomenul si na problémy, chcelo sa mu znova plakať...
Andryusha: Ale rozhodol som sa, že je oveľa príjemnejšie usmievať sa ako plakať, robiť dobro a nie zlo.
Mama: Potichu sa vyšmykol z izby a prišiel do kuchyne. Mama sedela pri stole a čítala rozprávku bratovi, ktorý sedel na jej kolenách.
Andryusha: Andryusha k nim pristúpil zozadu, oboch ich objal a vzrušene povedal: "Mami, dovoľ mi, aby som ti to prečítal sám..."
Mama: Celý večer bol v dome pokoj a ticho.
Andryusha: Andryusha raz a navždy pochopil: jeho matka a brat ho skutočne potrebujú. Všetci ho milovali. A ukázalo sa, že veľa ľudí je láskavých, najmä ak pre nich robíte dobro.
"Je dobré, že som láskavý," pomyslel si Andryusha.
Počas procesu čítania je vhodné, aby sa rodičia so svojimi deťmi rozprávali d pocity a emócie, ktoré v nich prebúdzajú určité činy hrdinov.
Výsledkom jedného z týchto čítaní je 10-ročná Dani
Vznikol nápad zostaviť si vlastný „Emocionálny slovník“. Je to uvedené nižšie. Neskôr sa tento slovník stal základom pre vznik rovnomennej hry.
Emocionálny slovník Laskavý – keď sú ku mne všetci milí.
Uvoľnene – keď ste splnili všetky úlohy.
Spokojný - keď ste si v zime mohli ísť zahrať futbal.
Predstieranie- keď povieš, že si nehral futbal, ale áno. Prefíkaný – keď žartoval.
Samoľúby - keď sa vášmu partnerovi páčil váš vtip. Radostne nadšený- vytiahol sa 7-krát, plánujúc sa pomstiť - keď sa ti vysmievali topánky. Lenivý nuda- na dovolenke.
Veselo nadšený- vyhral olympiádu.
Urazený- na seba, na druhých. Zbesilý
učiteľ - vyhodil ma z triedy.
Mama ma vyhnala od počítača.
brat- Nezobral som si to so sebou na prechádzku. Divoký - keď sa počas prestávky pobil,
Ohromne prefíkaný- keď si prehral a rozhodol si sa pomstiť, Nahnevaný a vzrušený- keď váš nepriateľ navštívil bufet pred vami a kúpil žemľu, ktorú ste si chceli kúpiť, ale bola tam len jedna. Hrdo stáť nad sebou samým- keď som sa celý rok nútil behať ráno. Zúrivý a zákerný- keď niečo ukradol svojmu bratovi, čím sa mu pomstil. Vznešene radostný – keď zložil svoju pieseň a hudbu.
Zarmútený a kajúcny- keď rodičia nadávali za vec. Urazený- neboli prijatí do hry. Zbesilý- pri nespravodlivom treste, Podkova- keď niekoho podpichujem.
Dojemné - keď ma mama s ockom hladkajú. N
 nezastaviteľne smädný – keď niečo naozaj chcete. Veselo natešený dorazil k teplému moru.
Pekný darček- na narodeniny pl. na novom
Rozkošne zhovievavý - keď dávam darček svojej mame, otec alebo niekto z rodiny.
Hrdý s dôstojnosťou-pomohol otcovi opraviť auto. žiaľ odsúdený na zánik- pri nútenom upratovaní.
R
 ZAOBCHÁDZANIE S RODIČMI AGRESÍVNEHO DIEŤAŤA. Je známe, že akákoľvek nápravná práca s deťmi nebude úspešná bez podpory rodičov, ktorých treba naučiť dieťaťu rozumieť. S rodičmi agresívneho dieťaťa je vhodné spolupracovať v dvoch smeroch:
informácie (o tom, čo je agresia, aké sú dôvody jej vzniku, ako je nebezpečná pre dieťa a iné)
vzdelanieefektívne spôsoby komunikácie so synom respdcéra.
Rodičia môžu získať potrebné informácie na prednáškach, ktoré môžu viesť autoritatívni odborníci. Okrem toho budú pre rodičov agresívnych detí užitočné vizuálne informácie umiestnené na stojanoch v triede, v kancelárii psychológa, v skupine materskej školy a vo vestibule školy. Je možné, že po získaní aspoň minimálnych vedomostí o dôvodoch rozvoja agresívneho správania sa samotní rodičia obrátia na špecialistu o pomoc. Keď si matka alebo otec uvedomí potrebu nápravnej práce so synom alebo dcérou, môžu ich začať učiť efektívne spôsoby interakcie s dieťaťom. Rodičia si v tomto prípade budú môcť vypočuť nielen prednášky, ale aj zúčastniť sa školení o vzťahoch medzi dieťaťom a rodičom, na seminároch, besedách, záujmových krúžkoch a pod.
Schematicky možno hlavné smery práce s rodičmi agresívnych detí znázorniť nasledovne (schéma 2 a 3). Schéma 2
Schéma 3
Dospelí majú tieto hlavné spôsoby kontroly správania dieťaťa:
negatívne metódy: tresty, príkazy;
neutrálne metódy: modifikácia správania;
pozitívne metódy: žiadosti, jemná fyzická manipulácia.
Žiadosti a priateľské výzvy k dieťaťu nie sú vždy účinné pri interakcii s ním. Nemá zmysel napríklad presviedčať dieťa, aby sa nedotýkalo žehličky v momente, keď sa jeho ruka takmer dotkla horúceho povrchu. V tejto situácii rodičia s najväčšou pravdepodobnosťou odvedú dieťa od objektu záujmu a potom vysvetlia, prečo tak urobili. Toto by bol príklad mäkkej fyzickej manipulácie. Pri komunikácii s malými deťmi je táto metóda najúčinnejšia.
17
Príkazy a tresty môžu buď spôsobiť hnev dieťaťa, alebo tento hnev natrvalo potlačiť. Rodičia by preto mali svoje dieťa trestať len v krajných prípadoch. Ak je hnev dieťaťa neustále potláčaný (keďže sa dieťa nie vždy odváži postaviť sa silnému dospelému), môže sa vyvinúť do pasívno-agresívnych foriem správania. Dieťa sa môže začať správať prefíkane, schválne robiť niečo „zo vzdoru“, napríklad zámerne pomaly plniť pokyny rodičov, aj keď celá rodina mešká v tom čase do divadla, na návštevu. , atď. Techniky modifikácie správania sú veľmi jednoduché; za dobré správanie dostane dieťa povzbudenie, za zlé správanie trest alebo odňatie privilégií. Táto metóda by sa však nemala používať príliš často, inak budú rodičia unavení nepríjemnými otázkami svojho dieťaťa: „Čo za to dostanem?
Najlepšou zárukou dobrého sebaovládania a adekvátneho správania u detí je schopnosť rodičov ovládať sa. Žiaľ, mnohí rodičia sami ešte nevedia zvládať vlastný hnev. Dôsledkom toho bude, že je nepravdepodobné, že by sa ich deti počas výchovy niekedy naučili zručnostiam adekvátneho vyjadrovania hnevu.
Vo vedeckej literatúre rôzni výskumníci uvádzajú príklady rôznych metód správania v kritických situáciách a všetky z nich možno použiť len s prihliadnutím na individuálne a osobné charakteristiky účastníkov konfliktu. Takže liek pre jedného sa môže stať „jedom“ pre druhého. Autori knihy „Krotenie hnevu“ dávajú dospelým odporúčania na rozvoj schopnosti sebakontroly. Matthew McKay, Peter Rogers a Judis McKay (1997) radia rodičom, aby sa nedotýkali svojho dieťaťa, keď sa naňho hnevajú. V takýchto situáciách je lepšie ísť do inej miestnosti. Na získanie plnej sebakontroly autori odporúčajú dospelým pohybovať sa pomalšie, snažiť sa nerobiť prudké pohyby, nekričať a nebuchnúť dverami.
Nižšie uvedená tabuľka poskytuje všeobecné recepty na zbavenie sa hnevu, ktoré budú užitočné pre rodičov. Tento stôl je možné umiestniť na špeciálny stojan v škôlke, škole alebo v kancelárii psychológa. Takéto vizuálne informácie môžu povzbudiť dospelých, aby venovali viac času sebavzdelávaniu. |
