Formovanie záujmu o čítanie u žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelávania. „Záujem o čítanie začal rásť

V. Suchomlinskij

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Čítanie je okno, cez ktoré

deti vidia a poznajú svet a seba.

V. Suchomlinskij

Rodičia mnohých školákov sa sťažujú, že ich deti nečítajú knihy. V súčasnosti zaujíma miesto kníh v živote školákov počítač, tablety a iné vychytávky. Je to zaujímavé, vzrušujúce. Prečo čítanie kníh nezaujíma mladú generáciu?

Záujem o čítanie sa začína formovať už v predškolskom veku. A príklad dospelého je veľmi dôležitý. Dieťa by malo vidieť rodičov, ktorí čítajú a čítajú so záujmom. Čítanie v predškolskom veku je veľmi dôležitou etapou vo vývine a formovaní osobnosti dieťaťa. Kniha pre deti je zdrojom informácií o okolitom svete, formovaní jeho intelektuálnej, emocionálnej, morálnej kultúry.

„Bez preháňania môžeme povedať, že čítanie v detstve je predovšetkým výchovou srdca, dotykom ľudskej ušľachtilosti do najhlbších kútov detskej duše. Slovo, ktoré odhaľuje ušľachtilé myšlienky, vždy vkladá do srdca dieťaťa zrnká ľudskosti, ktoré tvoria svedomie. »Toto sú slová V. A. Suchomlinského. Možno preto, že moderné deti necítia potrebu čítať, pretože „zrniek ľudskosti“ je v našich životoch čoraz menej.

Výhody čítania netreba podceňovať. Čítanie v prvom rade rozvíja reč a ovplyvňuje kvalitu a kvantitu slovnej zásoby dieťaťa. Človek, ktorý číta, má lepšiu pamäť a koncentráciu. Čítanie pomáha pri rozvoji nápaditého myslenia a pri výučbe gramotnosti, umožňuje naučiť sa analyzovať, zachytiť význam, rozvíja rečnícke schopnosti. Ak rodičia systematicky čítajú svojmu dieťaťu beletristické knihy, potom sa obzory dieťaťa rozširujú, zvyšuje sa inteligencia, formujú sa kognitívne aktivity a pozitívne morálne vlastnosti. Na príklade literárnych postáv sa dieťa učí rešpektovať svet okolo seba, učí sa zložitosti medziľudských vzťahov.

Láska dieťaťa ku knihe, ktorá bola položená v detstve, pomôže formovať vytrvalosť a pomoc pri učení (rozvíjanie silnej vôle pri plnení úloh rôznej zložitosti).

Vynára sa otázka, kedy začať vštepovať lásku ku knihe, formovať záujem o čítanie beletrie?

Už od útleho veku môžete dieťaťu čítať nahlas. Pár minút denne. Nech je to zábava a vtipy. Takéto čítanie prispieva k emocionálnemu rozvoju bábätka, jeho zblíženiu s matkou. Na základe vlastnej skúsenosti môžem povedať, že o pár dní sa dieťa začne knihe v rukách matky venovať a usmievať sa. Začala som čítať svojmu synovi a nie je ľahké rozprávať nahlas rozprávky a riekanky, keď mal 5-6 mesiacov.

No psychológovia považujú za najoptimálnejší na adaptáciu na čítanie vek od troch do siedmich rokov. Najlepší čas na čítanie je pred spaním. Môže sa to stať dobrým rituálom, ktorý pomôže dieťaťu uvoľniť napätie, ktoré sa nahromadilo počas dňa, odsunúť všetky problémy do pozadia a uvoľniť sa. Oplatí sa však čítať aj cez deň. S vekom deti potrebujú stále viac informácií, rastie aj potreba pozitívnych emócií. Preto sa postupne oplatí zvyšovať čas čítania a zvyšovať úroveň zložitosti kníh. Deti s potešením a viac ako raz počúvajú rozprávky, na základe ktorých boli natočené karikatúry: „Dobrodružstvá mačky Leopolda“, „Tri z Prostokvashina“, „Medvedík Pú“, „Carlson“, „Dobrodružstvá Pinocchia“ ““, „Doktor Aibolit“ atď. e. Aj keď dieťa už karikatúru videlo, prečítajte si príbeh. Na rozdiel od animácie, ktorá je vnímaná ako súbor jednotlivých snímok a dieťa nechápe význam, knihy nútia premýšľať a prežívať.

Rodičia by mali byť povzbudzovaní, aby svojim deťom čo najviac čítali. Čítanie rozšíri slovnú zásobu dieťaťa, pomôže rozvíjať fonematický sluch a schopnosť správne vyslovovať hlásky, naučí sa rozumieť rôznym intonáciám.

Tu je niekoľko tipov pre rodičov, ako prinútiť vášho predškoláka čítať:

1. Nechajte svoje dieťa pochopiť, že čítanie je veľké potešenie, neporovnateľné s ničím. V tomto prípade bude najúčinnejší váš osobný príklad. Prečítajte si sami. Povedzte svojmu dieťaťu, o čom je kniha. Deti milujú napodobňovať dospelých.

3. Aj keď sa dieťa naučí čítať, neprestávajte mu čítať nahlas čo najdlhšie. Expresívne čítanie dospelých pomôže spájať slová s obrazmi, ktoré vznikajú v jeho fantázii. Dospelý pomôže porozumieť textu vysvetlením významu neznámych slov a výrazov a zodpovedaním otázok. Vo veku 7-9 rokov je pre dieťa ťažké sústrediť sa na jednu vec na dlhú dobu, jeho oči sa rýchlo unavia, niektoré frázy a slová môžu byť nezrozumiteľné. Preto sa čítanie stáva nepríjemnou činnosťou a táto nechuť sa dá doživotne zafixovať.

5. Vo veku 5-7 rokov čítajte „s pokračovaním“ a prerušte čítanie na zaujímavom mieste. To dieťa zaujme a prinúti ho vedieť, čo sa bude diať ďalej.

6. Po prečítaní knihy na ňu „nezabudni“. Nech sa stane predmetom diskusie, sporu, výmeny dojmov. Pozvite dieťa, aby napísalo príbeh, predstavte si seba na mieste hrdinov, nájdite svoje vlastné riešenie situácie.

7. Čítajte knihy s dobrými ilustráciami. Skúste si s dieťaťom zapamätať meno grafika. Ponúknite, že vymyslíte a nakreslíte vlastné obrázky pre prácu, portrét hrdinu.

8. Vezmite svoje dieťa do knižnice. Zvážte rôzne publikácie: umelecké knihy, referenčné knihy, albumy.

9. Kúpte si náučné knihy a detské encyklopédie s tými najzaujímavejšími informáciami pre dieťa, darčekové edície s krásnymi fotografiami: vesmír, mačky, dinosaury, krajiny, bábiky atď.

10. Pestujte si úctu ku knihe. Povedzte svojmu dieťaťu o pravidlách manipulácie s knihou: nemôžete kresliť na stránky, ohýbať knihu, vystrihovať obrázky, používať knihy namiesto kociek atď.

11. Postavičky rozprávok a príbehov môžete „oživiť“ tak, že ich vytvarujete z plastelíny alebo zlepíte z papiera a zariadite si domáce kino.

12. V miestnosti určte špeciálne miesto, kde budú knihy dieťaťa, aby si ich samo mohlo vziať, kedy bude chcieť.

13. Nepokúšajte sa nahradiť televízor alebo počítač knihou. Stačí jasne regulovať čas sledovania televíznych relácií a počítačových hier.

14. Môžete založiť rodinnú čitateľskú tradíciu – 2-3 krát do týždňa si po večeroch dohodnite hodinku čítania. Zároveň je vypnutý televízor a počítač a akcie sa zúčastňujú všetci členovia rodiny bez výnimky.

Dlhoročné skúsenosti s prácou s predškolákmi dokazujú, že práca na formovaní záujmu detí o čítanie je veľmi dôležitá. Zdokonaľovanie zručností kultúry reči je nevyhnutnou súčasťou vzdelania a inteligencie človeka. Reč akejkoľvek osoby, obohatená o dobre mierené výroky, obrazné výrazy, frazeologické jednotky, príslovia a výroky, sa stáva jasnou, živou, výraznou. Preto by som chcel dať pár odporúčaní mladým učiteľom.

1. V škôlke je vhodné začať deťom čítať už od malička, postupne témy komplikovať. Produkty sa najlepšie vyberajú podľa sezóny. Napríklad v zime je vhodné čítať deťom rozprávky „Snehová kráľovná“, „12 mesiacov“, rozprávku „Dobrodružstvá v Dedmorozovke“, „Zima v Prostokvashine“, básne o novoročných sviatkoch ao zime. , hádanky o počasí a prírodných javoch. Potom sa hrdinovia diel môžu stať postavami v detských kresbách, aplikáciách, kolektívnych detských dielach. V scenároch novoročných ranných predstavení nechýbajú ani hrdinovia zimných rozprávok v podaní detí i dospelých.

2. Pri čítaní určite zvážte a porovnajte ilustrácie rôznych umelcov k jednému dielu. Po prečítaní knihy často navrhujem, aby deti nakreslili svoje obľúbené postavičky, urobili ilustrácie. Deti sa s radosťou ujmú úlohy grafického dizajnéra, vymýšľajú krajinky a portréty.

3. Okrem toho nezabudnite viesť diskusiu o tom, čo čítate, počas ktorej naučte deti analyzovať rôzne situácie a činy postáv v diele. Dajte deťom príležitosť vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, a prísť s vlastnými spôsobmi riešenia a konania v problémových situáciách:

Ako si mohol odpovedať?

Prečo sa to tak nemalo robiť?

Čo možno urobiť na opravu chyby;

Ako uzavrieť mier atď.

Vďaka tomu si deti prenášajú pozitívnu skúsenosť zo vzťahu hrdinov do svojho života. Mená niektorých postáv sa stávajú bežnými podstatnými menami.

4. Pri čítaní literárnych diel dbajte u detí nielen na obsah, ale aj na ich výtvarnú formu. Vďaka tomu naučíte deti rozlišovať literárne žánre (rozprávka, príbeh, báseň, riekanka, príslovie, porekadlo, hádanka, porozumieť významu obrazných výrazov a frazeologických jednotiek, rozvíjať básnické ucho.

5. Pri čítaní sa zamerajte na vlastnosti a náladu postáv, ich dialógy a vzťahy, popis mimiky a gest. Môžete vyzvať deti, aby stvárnili postavu, ktorá sa im páči, porovnať ju s inými postavami.

6. Používajte umelecké diela mimo vyučovania. Čítajte deťom v akomkoľvek vhodnom čase: ráno a večer, keď je vonku zlé počasie, pred spaním.

7. Rozprávajte sa s deťmi o knihách, ktoré im čítali rodičia.

8. Začnite vo svojej skupine tradíciu osláv sviatku kníh. Napríklad:

Článok popisuje proces formovania záujmu o čítanie u predškolákov. Výchova a udržanie záujmu o čítanie u detí do značnej miery závisí od dospelého človeka, ktorý sa stáva prostredníkom medzi detským poslucháčom a spisovateľom. Zároveň nebude prekážkou samotná nedostatočná motivácia čítania dieťaťa: nahrádza ju herná motivácia. Na stimuláciu dieťaťa k čítaniu sa ponúkajú rôzne herné situácie.

Ako vzbudiť záujem o čítanie u predškolákov

Takže vaše dieťa číta slabiky a po nich krátke slová a chcete mu dať do rúk detskú knihu: nechajte ho čítať titulky pod obrázkami, pretože sú veľmi jednoduché a napísané veľkým písmom. A dieťa číta, ale bez pomoci matky sa mu ťažko zaobíde.

V samotnom dieťati slová nijakým spôsobom nesčítavajú vety, význam práve prečítaného slova sa okamžite stráca, pretože všetku pozornosť ešte pohltí proces spájania zvukov. Neponáhľajte sa usadiť dieťa pre knihy. Prechod od čítania jednotlivých slov k čítaniu textu treba špeciálne pripraviť. A tu vám pomôžu hry - s ich pomocou dieťa prekoná technické ťažkosti pri čítaní. Nedostatok skutočnej čitateľskej motivácie dieťaťa zároveň nebude prekážkou: nahradí ju herná motivácia.

1. "Preusporiadajte značky." Vietor preletel nad mestom a strhol tabuľky z obchodov. Pomôžte obyvateľom mesta zistiť, ktorý obchod je ktorý. (Výkladné priestory sú nakreslené na papier a sú vyrobené nápisy: Zelenina, Ovocie, Výrobky, Nábytok atď.), skôr ako dieťa pochopí, kam umiestniť nápis, musí si ho prečítať.

2. "Kde je koho dar?". Pre hračky pripravte vopred darčeky zabalené v taškách alebo papieri (môžu to byť sladkosti, ovocie, zelenina, kresby). Deti vysvetľujú, že darček musí dostať ten, komu je určený. Na to si dieťatko musí prečítať meno na darčeku.

3. "Nakŕmte zvieratá." Pre túto hru budete potrebovať obrázky s obrázkami rôznych zvierat (môžete použiť aj hračky). Deti si vyberajú svoje zvieratko. Teraz ho treba nakŕmiť. Na stole pred deťmi sú kartičky s názvami krmív-pokrmov: ovos, mlieko, mäso, seno, mrkva ... Kartičky sa obracajú, deti ich striedavo otvárajú a čítajú názvy jedál, ponúkať ich zvieratám.

4. "Slovo sa rozpadlo." Fúkal silný vietor a pomiešal písmená v slove. Zamyslime sa, aké slovo tu bolo? L A AND S (líška). Aké slová možno z tohto slova vytvoriť?

Hry teda môžu byť veľmi rozmanité - všetko závisí od vašej fantázie a túžby pomôcť dieťaťu.

Ďalšie úlohy sú teda organicky tkané do hier zameraných na výučbu gramotnosti:

• trénovať pamäť a pozornosť;
• rozvíja sa reč a myslenie;
• vychováva sa chuť a zvyk pre intelektuálne aktivity.

Ako spájať slabiky do slov?

Čítanie a písanie sa už stalo zaujímavým a prístupným pre vaše dieťa. Už číta plagáty a nápisy a dokonca si sám chce prečítať rozprávku, ale ... priepasť medzi jeho skutočnými čitateľskými schopnosťami a úsilím, ktoré si vyžaduje samostatné čítanie kníh, je stále príliš veľká.

Prebrala sa len prvá bariéra na ceste od negramotnosti k plynulému čítaniu: dieťa sa naučilo spájať písmená do slabík. Slabika je najprv jednotkou čítania. Ak predpísmenková fáza analýzy zvuku neprebehla príliš unáhlene, potom v čítaní slabiky dieťaťa nebudete počuť takzvanú „seknutú slabiku“: kru!-gom!, bur!-ka! Slová by malo dieťa čítať pomaly, pomaly, akoby plynulo z jednej slabiky na druhú: sssssssnnnaaa. „Osekaná slabika“ je nebezpečná: veľmi sťažuje prechod zo slabičného čítania na čítanie celých slov. Ako pomôcť dieťaťu prekonať druhú bariéru na ceste k plynulému čítaniu: začnite čítať nie po slabikách, ale po celých slovách?

Prechod na čítanie v celých slovách urýchli a uľahčí prácu dieťaťa so stresom, ktorý akoby upevňuje, spája jednotlivé slabiky do uceleného slova.

Neodmysliteľnou pomôckou tu budú slabikovo-nárazové schémy, na prácu (hru), s ktorou je bábätko už pripravené, ak má skúsenosti so zvukovými schémami a vie zvýrazniť prízvučnú hlásku v slove, t.j. ten zvuk, ktorý trvá dlho, ak toto slovo nazvete: stuol, rakeeet, milkoo.

S dieťaťom sa diskutuje o tom, že tento zvuk sa nazýva bicí zvuk, na ktorý malé mužíčky udierajú kladivom, takže znie hlasno a dlho. Závisí to od toho, aký zvuk zasiahli sirény a ako slovo znie: ak v slove „raketa“ zasiahnu zvuk „a“ - prvý, potom to nebude rakeeet, ale raaaketa (slabika Ra sa tiahne, a ostatné sa vyslovujú rýchlo). Preto sa zvukári nemôžu mýliť, inak „pokazia slovo“. Je potrebné poznamenať, že môže byť zdôraznená iba samohláska, a ak je to jedna v slove, potom to bude prirodzene prízvukovaný zvuk: dom, stôl, med.

Predtým, ako sa s dieťaťom začnete hrať so slabičnými stresovými vzormi, precvičte sa: tieto hry od vás budú vyžadovať virtuozitu, ktorú dospelý ľahko dosiahne. Pokúste sa vysloviť: „Dub je zelený pri mori“ pomaly, ale tempom prirodzenej reči a súčasne nakreslite schému slabík a prízvukov: Dub je zelený pri mori. Stalo? Potom sa začnite hrať s dieťaťom. Nefungovalo to na prvýkrát? Musíte cvičiť 10-15 minút.

Dobrým tréningom pri hľadaní stresov môže byť hra „Krotiteľ“. Dieťa skrotí byvola, ak má čas rýchlo (na počet „troch“) klásť dôraz na kartičku so slovom „byvol“. Ak úder (stres) nie je aplikovaný dostatočne rýchlo alebo presne, tréner sa zraní (samozrejme nie nebezpečný). Môžete si vziať rôzne slová označujúce mená zvierat. Po desiatich ranách je tréner dočasne stiahnutý z nebezpečnej práce a poslaný do stáda. (Pastier volá stratené kravy: „Svitanie! Apríl! Hviezdička.“) Ak pastier správne zvýrazní kartičku s menom kravy, vráti sa do stáda. V tomto prípade je užitočné upevniť slovo "sponkami", t.j. rozdelené na slabiky: April-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. Urobiť to nie je také ťažké. Koľko samohlások v slove, toľko slabík.

Môžete hrať hry, keď samotné slovo nie je napísané, ale je nakreslený diagram a dôraz sa kladie na prízvučnú slabiku.

V tomto prípade môže byť dieťaťu ponúknutá hra „Slovo utieklo“. Slovo z karty uniklo a zostali len „sponky“. Zamyslime sa nad tým, aké slovo tu bolo a zapíšme si ho. (Na stole sú 3-4 hračky alebo kartičky s obrázkami). Treba brať slová, ktoré majú 1,2,3,4 slabiky, t.j. rozdielne v slabičnom zložení: koza, vlk, prasa. Dieťa si musí vybrať kartu s diagramom, ktorý zodpovedá každému zvieratku. Na splnenie tejto úlohy musí dieťa najprv vysloviť meno každého zvieratka a zistiť, koľko slabík obsahuje toto slovo. Vaša pomoc a trpezlivosť budú vernými pomocníkmi v tejto náročnej úlohe. Hra je nepostrádateľným pomocníkom pri vzdelávaní a výchove predškolákov.

Hraním zvukov, písmen a slov s dieťaťom môžete prekonať ťažkosti a prekážky na ceste k gramotnosti. Ale hra má svoje obmedzenia, nie je všemocná a len hracími prostriedkami je sotva možné priviesť dieťa k plynulému samostatnému čítaniu. Faktom je, že záujem o hru sa len čiastočne a dočasne zhoduje so záujmom čitateľa. Dôvody, motívy, ktoré človeka nabádajú k hre a čítaniu, sú rôzne. A aby ste pomohli dieťaťu prekonať prvé technické ťažkosti čítania v hre, musíte sa postarať o výchovu nielen schopnosti, ale aj túžby čítať.

Ak dieťa nechce čítať?

Rodičia sú často prekvapení, keď vidia, že sa urobilo všetko pre to, aby dieťa začalo samostatne čítať a písať a dieťa neprejavuje veľkú túžbu a záujem o čítanie. Ako dosiahnuť, aby sa proces čítania, aj keď je stále náročný, stal pre dieťa osobnou nevyhnutnosťou?

Najjednoduchší spôsob, ako vytvoriť potreby dieťaťa na písanie, je životne dôležitá korešpondencia. Jeho obsah priamo závisí od osobných vlastností dieťaťa, od jeho životných skúseností. Korešpondencia by sa mala dieťaťa osobne dotýkať.

Môže to byť list babke, dedkovi, sestre, kamarátke, rozprávkovému hrdinovi. Je veľmi dôležité, aby dieťa dostalo odpoveď na svoj list, a to aj od toho, komu písalo. Je žiaduce, aby bola odpoveď napísaná paličkovým písmom, niekoľkými vetami s malým počtom slov. Keď bude dieťa na tieto písmená čakať, samo si ich prečíta a odpovede napíše.

Pre každé dieťa je veľmi zaujímavé čítať knihu o sebe. Túto knihu môžu vytvoriť rodičia. Vezmite niekoľko listov albumu, zložte ich na polovicu a pripevnite sponkou. Kniha o ... (meno). Na každom liste knihy budú príbehy o vašom dieťati 2-3 vety, ktoré ste napísali paličkovým písmom. A v hornej časti je miesto na obrázok, ktorý si po prečítaní rozprávky môžete s bábätkom nakresliť. Táto knižka sa môže stať nielen obľúbenou knihou vášho dieťaťa, ale aj denníkom, ktorý si bude dieťa viesť pri vás.

Takže napríklad vo vete: Nina miluje ... (dieťa samo musí napísať, čo miluje). Je jasné, že prvé dobrodružstvá sú veľmi krátke a súvisia s reálnym prežívaním a povahou vášho dieťaťa. Príbeh je možné odrezať na najzaujímavejšom mieste, aby v ňom samotné dieťa chcelo pokračovať, skomponovať a dokončiť.

Ak sú otec a mama veľmi zaneprázdnení a nemôžu si dovoliť častú komunikáciu s dieťaťom, môžete si s ním dohodnúť korešpondenciu: porozprávajte sa o svojej práci, zdraví a oveľa viac. A dieťa na oplátku prezradí svoje tajomstvá.

Americkí psychológovia navrhli, aby si predškoláci, ktorí sa práve stali gramotnými, viedli akýsi denník sebapozorovania, ktorý je užitočný nielen na rozvíjanie potreby a návyku písania, ale aj na rozvíjanie sebauvedomenia dieťaťa. Denník introspekcie sa volá „Kniha, ktorá rastie so mnou“. Na prvej strane dieťa opisuje svoj vzhľad. Dospelý pripraví približne nasledujúcu šablónu slovného portrétu, do ktorej dieťa vloží potrebné slová:

Moje meno je ….
Som ... rokov starý
Moje vlasy sú...
Moje oči sú... atď.

Podľa rovnakého princípu nedokončených viet sa buduje opis rodiny, priateľov dieťaťa, jeho obľúbených činností, návykov, zručností, túžob, strachov. Je jasné, že keď vyrastá a mení sa, dieťa sa viackrát vráti k otázkam ako: „Najviac chcem ...“, „Som najlepší v ...“, „Chcem sa učiť ... ““, „Nebojím sa ...“, „Bojím sa ... “, „Chcem zmeniť v sebe ... “, doplní a zmení moje predchádzajúce odpovede, a čo je najdôležitejšie, prečítaním si toho, čo Napísal som, spoznám sa lepšie.

Tu je len niekoľko možných spôsobov, ako začleniť písanie do bežného života detí a rozvíjať záujem o čítanie. Život každej rodiny poskytuje veľa možností, ako nahradiť ústnu komunikáciu písomnou. A písomná komunikácia s príbuznými alebo so sebou samým nemôže priniesť želané výsledky: dieťa sa stane závislým na písaní, čítanie sa stane dobrovoľným, čo znamená, že sa zlepší aj jeho technika. To však automaticky nepovedie k potrebe čítať knihy. Písomná komunikácia s autorkou knihy je totiž oveľa náročnejšia ako písomná komunikácia s matkou, ktorá svoj list adresuje osobne a presne.

V poslednej dobe čoraz menej ľudí obľubuje čítanie, najmä pre deti. Väčšina preferuje počítače, internet a televíziu. Preto je veľmi dôležité prebudiť záujem o čítanie už od detstva.

Nedávne štúdie ukazujú, že mnohé deti začnú ovládať počítač skôr, ako sa naučia čítať. Zároveň sa lepšie orientujú v klávesnici ako v obsahu kníh. Bohužiaľ to má vážne následky. Dieťa nedostáva dostatočný vývoj. Všetko začína tým, že práce zo školského učiva sú zvládnuté v skrátených verziách. Dieťa z detstva sa bude snažiť obmedziť tok informácií prichádzajúcich z vonkajšieho sveta. Viac takýchto informácií je však užitočných.

Čítanie pomáha rozvíjať myslenie, kreativitu a rôzne zručnosti. Kniha formuje u dieťaťa vývin reči, dopĺňa mu slovnú zásobu a pomáha správne formovať a vyjadrovať myšlienky. Vďaka knihe sa dieťa naučí lepšie počúvať svojho partnera a analyzovať prijaté informácie. Kniha navyše pomáha formovať správne morálne hodnoty.

Čítanie je veľmi dôležité pre formovanie osobnosti, pre kultúrny a psychický rozvoj a pod. Preto je veľmi dôležité vzbudiť u dieťaťa záujem o čítanie už v predškolskom veku. Mnohí rodičia sa domnievajú, že učitelia by sa mali zapájať do vyučovania svojho dieťaťa, vrátane toho, že by im vštepovali lásku k čítaniu. Avšak nie je. Vytváranie takýchto návykov by malo pochádzať z rodiny. V tomto prípade je úlohou učiteľov iba oboznámiť rodičov s tým, ako naučiť dieťa čítať.

Rodičov často zaujíma otázka: „Ako vzbudiť u dieťaťa záujem o čítanie? ". Na túto otázku neexistuje jednoznačná odpoveď. Všetko je individuálne. Existuje mnoho psychologických techník, ktoré pomáhajú pri riešení tohto problému, ale zo všetkých si musíte vybrať presne tú, ktorá je pre dieťa individuálne vhodná.

Každý rodič by mal pochopiť, že dieťa sa nikdy nezačne zaujímať o to, čo je pre neho nudné alebo nezaujímavé. Preto si musíte vybrať takú literatúru, ktorá by vzbudila zvedavosť dieťaťa, túžbu študovať. Niekedy, aby človek pochopil, čo je pre dieťa zaujímavé, musí si znova prečítať veľa kníh s rôznymi témami. Pri čítaní tej či onej literatúry je potrebné sledovať reakciu vášho bábätka – ako emocionálne reaguje na dej knihy, ako pozorne počúva a podobne.

Čím skôr začnete svoje dieťa učiť čítať, tým skôr budú viditeľné prvé výsledky. Každé dieťa v detstve sa snaží napodobňovať svojich rodičov. Ak teda samotní rodičia prejavia záujem o čítanie literatúry, dieťa sa o to pokúsi. Rozvíjať záujem dieťaťa o čítanie si vyžaduje čas a úsilie. Je tiež potrebné vypracovať systém akcií, ktoré sa musia realizovať postupne. Táto schéma bude opísaná nižšie.

Od raného detstva potrebujú deti čítať rozprávky nahlas. Nebuďte leniví, aby ste to urobili, a dajte dieťaťu zvukové nahrávky s rozprávkami. Keď dieťa vyrastie, je potrebné vziať ho do knižnice a naučiť ho nakladať s knižničnými fondmi. Okrem toho je veľmi dôležité ukázať, ako veľmi knihu oceňujú samotní rodičia. Ak to chcete urobiť, musíte kúpiť knihy pre deti. Aby ste dieťa zaujali, musíte ukázať, ako veľmi môže byť čítanie zábavné. Je potrebné pokúsiť sa dokázať, že v knihe je veľa myšlienok použiteľných v reálnom živote. Môžete si kúpiť knihu, ktorá popisuje, ako urobiť niečo zaujímavé vlastnými rukami. Potom to musíte prečítať dieťaťu a ponúknuť mu, že zopakuje to, čo čítalo v reálnom živote.

Je veľmi dôležité, aby prečítaná literatúra bola pre dieťa zaujímavá. Preto musíte dať dieťaťu právo výberu. Nech si vyberie, čo chce čítať. Okrem toho musíte dieťaťu ukázať, že jeho voľba je podporovaná. Ak to chcete urobiť, môžete ho požiadať, aby čítal nahlas jednému z členov rodiny. Ak chce dieťa čítať dlhšie, nemali by ste mu to odopierať, aj keď ide kvôli tomu spať o niečo neskôr.

V dome by mala byť detská knižnica. Nemal by byť veľmi veľký, ale mal by obsahovať knihy, z ktorých si dieťa vyberie tie, ktoré ho budú zaujímať. Knižnicu je potrebné doplniť literatúrou, ktorú má dieťa rado, ktorá zodpovedá jeho záľube.

Na základe kníh bolo vyrobených veľa karikatúr. To sa dá využiť na vzbudenie záujmu dieťaťa o čítanie. Na začiatok treba dieťaťu ponúknuť, aby si pozrelo karikatúru. Ak sa mu to páči, potom si po zhliadnutí musíte prečítať knihu, na základe ktorej bola karikatúra natočená. Na začiatok je lepšie začať s malými knihami, ktoré sa dajú prečítať za pár hodín.

Môžete si zariadiť domáce kiná. K tomu sa musí každý rodič, ale aj dieťa naučiť vybrané role a urobiť malé vyhlásenie. Na takéto inscenácie treba použiť rôzne rekvizity a kostýmy, aby ste vzbudili ešte väčší záujem o bábätko.

Z vyššie uvedeného možno vyvodiť jednoduchý záver. Aby sme v dieťati vzbudili lásku k čítaniu, je potrebné vytvoriť doma atmosféru, v ktorej by sa dieťa tešilo z „komunikácie“ s knihou. Akékoľvek čítanie by mu malo spôsobiť iba pozitívne emócie.

Ak v predškolskom veku dieťa nedokázalo vzbudiť záujem o čítanie, možno to urobiť vo veku základnej školy. V tomto prípade hrá veľmi dôležitú úlohu učiteľ, ktorý vyučuje hodiny literatúry. K rozvoju formovania záujmu o knihu však môžu prispieť aj rodičia.

Je veľmi dôležité, aby dieťa cítilo, čo číta. To vzbudí jeho emócie a záujem. V čase čítania sa musí stať účastníkom toho, čo sa v knihe deje, objaviť v čítanom osobný zmysel. Ale aby si žiak mohol prečítať tú či onú knihu, musí ho učiteľ najskôr zaujať.

Je dokázané, že deti vo veku základnej školy majú rady tie diela, ktoré ich dokážu prekvapiť. Schopnosť prekvapiť vyvoláva záujem o smäd po poznaní. Ak učiteľ úplne ignoruje literárne preferencie študentov, odradí od túžby pripravovať sa na hodiny na dlhú dobu.

Niekedy dieťa nechce vziať do ruky knihu len preto, že nemá úplne zvládnuté čitateľské zručnosti. Čítanie je dlhý a bolestivý proces, ktorý si vyžaduje veľa času a úsilia. Preto je veľmi dôležité naučiť dieťa rýchlo čítať. Zároveň sa však musí naučiť a rýchlo pochopiť, čo číta. Potom bude mať dieťa radosť a potešenie z čítania. Naučiť dieťa čítať rýchlo a zmysluplne si vyžaduje veľa úsilia. A to bude musieť urobiť nielen učiteľ, ale aj rodičia.

Čím viac úsilia rodičia vynaložia na to, aby vo svojom dieťati vzbudili lásku k čítaniu, tým budú výsledky úspešnejšie. Záujem o knihu umožní dieťaťu nielen užitočne tráviť čas, ale aj čerpať užitočné poznatky.

MOU "Stredná škola č. 22"

Metodický vývoj

na túto tému:

Rozvoj záujmu o čítanie

u mladších žiakov.

Skomplikovaný:

učiteľ

Základná škola

Zaitseva Oksana Gennadievna

Anzhero - Sudzhensk

2012

Problém. Znížený záujem o čítanie u mladších žiakov.

Cieľ. Zhrnúť praktický materiál o rozvoji záujmu o čítanie v triede a o rodinné čítanie.

Úlohy. jeden. Prečo teraz deti nemajú záujem o čítanie?

2. Vyberte najefektívnejšie metódy aktivizácie záujmu o čítanie v triede.

3. Možnosti organizácie rodinného čítania.

4. Systém úloh na rozvoj záujmu o čítanie.

5. Študovať modernú vedeckú a metodologickú literatúru o vzbudzovaní lásky k čítaniu.

Úvod

« Čítanie je to najlepšie učenie." Hlboký význam tohto príslovia snáď ani netreba vysvetľovať. Od schopnosti detí čítať plynulo, expresívne, porozumieť obsahu toho, čo čítajú, analyzovať činy postáv, vyvodiť vhodné závery, závisí ich úspech v učení počas školských rokov.

Čítanie je hlavnou zručnosťou človeka v živote, bez ktorej nemôže pochopiť svet okolo seba. Preto sa ukazuje, akú veľkú dôležitosť by mal učiteľ základnej školy venovať výučbe čítania a akú zodpovednosť nesie voči žiakovi, jeho rodičom, učiteľom strednej školy. často práve stredná škola vyčíta základnej škole, že žiaci, ktorí prešli do 5. ročníka, čítajú pomaly, nevedia prečítané prerozprávať, zdôvodniť a zhodnotiť.

Naučiť deti čítať je, samozrejme, ťažké. Ale ešte ťažšie je naučiť ich milovať čítanie. Spočiatku deti baví proces učenia sa čítať. Zaujíma ich, ako z písmen vznikajú známe slová. Ale pokiaľ ide o zvýšenie tempa čítania, keď je učiteľ v triede a rodičia sa doma snažia prinútiť dieťa čítať, čítať a čítať, aby technika čítania rástla, vtedy veľa ľudí stráca chuť sedieť pri knihe. Sledovanie karikatúry, sedenie pri počítači je rýchlejšie, jednoduchšie a zaujímavejšie.

"Ľudia prestanú myslieť, keď prestanú čítať." Tieto slová vyslovil pred mnohými rokmi veľký francúzsky mysliteľ Dani Diderot. Sú aktuálne, pretože riešenie problému vzbudzovania záujmu o čítanie rieši množstvo vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových úloh školenia a vzdelávania.

Hlavná časť.

Záujem o čítanie vzniká vtedy, keď čitateľ plynule ovláda vedomé čítanie a má vyvinuté vzdelávacie a kognitívne motívy. (M.I. Omorokova „Zlepšenie čítania mladších žiakov“). M. Osveta. – 2006 Tvrdí tiež, že na základe všeobecnej úlohy rozvoja osobnosti dieťaťa by mala základná škola formovať mladšieho žiaka ako uvedomelého čitateľa, ktorý prejavuje záujem o čítanie, má silné čitateľské zručnosti, spôsoby samostatnej práce s čitateľným textom. a detská kniha.

Aké druhy práce učiteľ nevymyslí, aby deti na hodine čítali so záujmom.

Rozprávkové postavičky (Čeburaška, Carloson, Červená čiapočka a mnohé ďalšie) „nosia“ deťom listy do vreciek, košíkov. Prvým sú slabiky. Striedavo vyberajú obliečky z košíka Červenej čiapočky, deti na nich čítajú slabiky, z ktorých sa dajú skladať slová. Potom Červená čiapočka, deti na nich čítajú slabiky, z ktorých sa dajú skladať slová, zrazu zistia, že z týchto slov sa získa veta. A potom nám naši rozprávkoví hrdinovia „rozprávajú“ krátke rozprávky (7-8 viet). Takéto texty skladám na základe deťom dobre známych zápletiek ľudových rozprávok, pričom počet viet a slov v každej vete znižujem na potrebné minimum.

Mnoho ľudí chce ísť k tabuli, vziať si papier z košíka Červenej čiapočky a prečítať si ho. Aby sme do práce nezapájali tých istých ľudí a nechali pasívne deti bez čítania, dohodli sme sa, že deti z každého radu budú postupne čítať tieto rozprávky, zatiaľ čo ostatné budú počúvať a potom rozprávať. a aby všetci pozorne počúvali, vymyslela hru „Echo“ 1 číta, a celá trieda zborovo opakuje ako ozvenu.

Každý učiteľ má sériu obrázkov na rozvoj reči. Na základe niektorých zostavujem poviedky o tom, ako deti spali v mraze vtáčika, ako chlapci našli v lese ježka, ako pes vytiahol z vody topiaceho sa majiteľa a iné.

Často čítame poviedky, poviedky, podobenstvá z knihy V.A. Suchomlinského „Antológia o etike“. (M.: Pedagogika, 2005)

Na základe niektorých skladám texty pre deti na čítanie. Tieto drobné diela obsahujú bohatý materiál na rozhovory s deťmi na témy morálky: o láske ku krásnym, o starostlivosti o slabších, o úcte k starším. Napríklad:

Zoya a motýľ

Malá Zoya sa prechádzala po záhrade. Rastla tam akácia. Z viečok trčali ostré tŕne. A nad nimi poletoval krásny motýľ. Zoja začala lámať tŕne.

Prečo to robíš? spýtala sa mama.

Aby motýľ nepichol, - odpovedala potichu Zoja.

Inokedy nový text na čítanie „prinesú“ priateľky - hniezdiace bábiky. Kým si však prečítate, čo ponúkajú, treba si ich vyskladať podľa výšky a rozprávka sa vyvinie.

Výkresy 6 hniezdiacich bábik a na nich sú tieto písmená:

1 matrioška - "s"

2 matriošky - "k"

3 matriošky - "a"

4 matriošky - "3"

5 matriošek - "do"

6 matriošek - "a"

Matriošky boli usporiadané podľa ich výšky a získalo sa slovo „rozprávka“.

Každý vie, že ryby sú hlúpe, nevedia hovoriť. Ale v našej lekcii sa môžu stať „hovoriacimi“. Ak sú karty usporiadané v poradí, v akom sa objavila kresba ryby, prečítajte si vety na zadnej strane, potom poznáme nový príbeh.

Nakreslíme časti rýb v poradí. Písmená na každej časti vzoru ryby. Ukázalo sa, že slovo "príbeh"

A na druhý deň budú Pinocchio alebo Dunno „klásť“ deťom otázky o obsahu príbehu, ktorý čítali deň predtým. Alebo to možno budú otázky priamo na čitateľa: „Ako sa voláš?“, „Rád čítaš?“, „Aký je dnes deň v týždni?“, „Kedy máš narodeniny?“ atď.

Okrem takéhoto individuálneho čítania je na hodine vždy zborové čítanie textu. Deti, ktoré dobre čítajú, budú čítať a ostatní budú po nich opakovať.

Rôzne druhy čítania na hodine nenechajú deti nudiť, nútia ich vedieť, akú rozprávku priniesla Červená čiapočka alebo niekto iný.

Deti veľmi radi čítajú, čo dostalo názov „Kto sa hrá na schovávačku“. Na nástenke a najčastejšie na plagáte (možno použiť opakovane v ktorejkoľvek triede). Píšem 4-5 riadkov písmen (25 slov). Ale medzi náhodným súborom písmen sa zrazu objavia slová. Deti hľadajú a zisťujú, kto sa s nimi hrá na schovávačku: zvieratá, vtáky, hmyz, rastliny, huby atď.

Kto sa hrá na skrývačku?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORZHKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

YAGUShKASLU

Keď sme si všimli záujem o takéto čítanie (kto rýchlo nájde skryté slovo), vytvorili sme s deťmi kartičky na samostatnú prácu pod týmito názvami: „Zvieratká sa hrajú na schovávačku“, (v 4 verziách), „Kde sa skrývajú huby ?“, „Stromy schované“, „Nájdite kríky“, „Trávy sú najnižšie v lese a na poli“ a množili ich podľa počtu detí. Existuje veľa možností pre prácu s takýmito kartami. Často si deti nosili kartičky domov, hľadali slová spolu s rodičmi. Predmet týchto kariet rozširuje vedomosti detí o svete zvierat a rastlín, učí rozlišovať druhy rastlín.

Takéto cvičenie rozvíja pozornosť, bdelosť pri čítaní. A učiteľ môže tieto karty opakovane používať: na hodinách prírodnej histórie (druhy zvierat a rastlín) ruského jazyka, pretože v názvoch zvierat, rastlín, rastlín, húb je toľko pravopisov.

Boľavým bodom na hodinách čítania je namiesto expresívneho čítania nevýrazné monotónne „bublanie“. A, samozrejme, každý učiteľ sa snaží naučiť deti čítať expresívne. O toto sa usilujem aj ja.

Každá lekcia by mala mať príklad čítania učiteľa. V prípade potreby nie je hriechom robiť si do učebnice značky ceruzkou, zaznačiť si pauzy, slová, ktoré si vyžadujú logický dôraz atď.

Malé práce písané formou dialógu môžu byť veľkou pomocou pri výučbe expresívneho čítania detí. Napríklad:

Ahoj, klebety, chlieb a soľ...

Daj mi rybu.

Chyťte sa a jedzte.

Áno, nemôžem.

Eka! Veď som to schytal. Ty, kumanek, choď k rieke, ponor chvost do diery, sadni si a povedz: "Chyť, ryby, malé aj veľké." (Ruská ľudová rozprávka „Líška a vlk“). Pri výučbe detí expresívnemu čítaniu podrobne rozoberáme výrazové prostriedky pri čítaní sémantických pasáží: silu a výšku hlasu, usporiadanie prestávok, emocionálnu farbu reči, zmeny tempa čítania v závislosti od obsahu, určujeme intonácia. Pre seba zostavujem akýsi „intonačný slovník“ - definície intonácie hlasu: pokojný, nahnevaný, nahnevaný, tajomný, smutný, radostný, natešený, vystrašený, sklamaný, báječný atď.

Na určenie intonácie čítania používam aj piktogramy: obrazy tvárí v rôznych emocionálnych stavoch. Vzhľadom na ne určíme, ktorému z týchto malých človiečikov by slová z tohto diela mohli patriť.

Tieto prstene zobrazujú tváre v rôznych emocionálnych stavoch.

Metóda „buzerujúceho“ čítania našla široké uplatnenie už na základnej škole. ja to tiez pouzivam.

Najprv som sa riadil odporúčaniami, ktoré opísal V. M. Zaitsev v jeho brožúre „Rezervy na vyučovanie čítania“ (M.: Prosveshchenie, 2007). A teraz som sa rozhodla, že to skúsim inak: na tieto tri minúty dajte dieťaťu text, ktorý si stihne prečítať vo vyhradenom čase. Z nejakého dôvodu sa mi zdá, že ak človek jasne vidí konečný cieľ svojej práce, tak sa dielo buduje (v tomto prípade čítanie) a objavuje sa záujem.

Práca učiteľa v akomkoľvek smere by mala byť systematická a pravidelná. Až potom môže priniesť akýkoľvek výsledok. Už štyri roky na základnej škole sa snažím v deťoch vzbudzovať záujem o vedomosti, zo všetkých síl sa im snažím ukázať, že tieto vedomosti môžu získať z kníh.

Samozrejme, ako každý učiteľ na základnej škole sledujem pokroky svojich žiakov na strednej škole, rozprávam sa s učiteľmi predmetov. Zaznamenávajú svoju aktivitu v triede, zvedavosť, záujem o vedomosti, schopnosť vyjadriť svoj názor, hodnotiť literárnych hrdinov.

Rôzne druhy práce s textom prispievajú k rozvoju záujmu o čítanie, ako aj formovaniu expresívnych čitateľských zručností.

Dramatizácia Výberové čítanie

Text alebo (s konkrétnym

Úryvok. úloha).

Druhy

Textová práca

Formáciou

záujem o čítanie.

Čítanie „Bzučanie“

V „tvárach“. čítanie.

Keďže prvé literárne skúsenosti dieťa získava v rodine, kvalita a šírka čitateľského záujmu školákov závisí od postoja rodičov k literatúre. Ako ukazujú výsledky štúdie, v praxi rodinnej výchovy nie je proces literárneho vývinu vždy efektívny. Je to spôsobené kombináciou dôvodov:

1. Spočíva v vyblednutí záujmu o literatúru v spoločnosti.
2. Je spojená s nedostatočnou úrovňou psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov, ktorí nie vždy jasne poznajú vekové charakteristiky a schopnosti svojho dieťaťa.
3. Najvýznamnejším nedostatkom je, že ak sa dospelí zaujímajú o literatúru, nepoznajú diela detskej literatúry.

Ťažko zvoliť adekvátne prostriedky a metódy práce s literárnym textom v rodine.

Správne organizované rodinné čítanie je najdôležitejšou podmienkou duševného vývoja dieťaťa.

Rodičovské čítanie nahlas sa zvyčajne považuje za potrebné, keď dieťa ešte nie je schopné čítať samo. Keď je školák, mnohí považujú rodičovské čítanie za zbytočné. Ale toto presvedčenie je nesprávne. Samostatné čítanie detí by malo byť v školskom veku doplnené o spoločné čítanie. Na to nie je vhodné čítanie podľa typu školy. Je lepšie sedieť vedľa seba na útulnom tichom mieste a čítať dielo striedavo, časť číta dospelý, časť dieťa. Je dobré, ak sa zvyk rodinného čítania stane rituálom každodenného trávenia voľného času. Samotný proces čítania môže sprevádzať nenápadný rozhovor: je všetko jasné, aké predpoklady má on a vy o ďalšom vývoji zápletky. Odborníci na rodinné čítanie varujú: nerobte rozhovor o knihe na skúšku, vyhýbajte sa rozhovoru testovacieho charakteru, núťte dieťa prerozprávať.

Na vzbudenie záujmu dieťaťa o čítanie bolo vynájdených veľa trikov.

Tu sú niektoré z nich:

1. Aby bol úspech dieťaťa v čítaní vizuálny, je užitočné zavesiť na stenu Obrazovku prečítaných kníh.
2. Usporiadajte výstavu kresieb na základe prečítaných kníh, pozvite dieťa, aby komentovalo svoje kresby.
3. Schopný zapáliť zvedavosť a takú metódu. Vyberie sa text so svetlou zápletkou, ktorý rodič začne čítať. Zastavuje na najzaujímavejšom mieste. (Nie je čas!) Zaujaté dieťa je nútené prečítať text až do konca, aby zistilo, čo sa s hrdinom stalo.

A tu je metóda, ktorú navrhol slávny učiteľ Sh. Amonashvili. Jeho podstatou je, že Carlson dáva rady, čo má dieťaťu čítať. Posiela mu listy o tom, do ktorých kníh je on sám blázon. Tento „autoritatívny“ názor milovaného hrdinu pôsobí pozitívne. Dieťa sa s radosťou pustí do čítania, ktoré sám Carlson miluje.

Najdôležitejšie, čo môžu rodičia urobiť, je poradiť dieťaťu, aby sa zapísalo do knižnice a najskôr ju navštívilo s ním.

Záver.

Teraz sme v rozhodujúcej chvíli. Spoločnosť si čoraz viac uvedomuje potrebu ochrany a podpory detského čítania na štátnej úrovni.

Nerozhoduje sa len o osude detského čítania. Rozhoduje sa o osude Ruska, jeho intelektuálnej sile. Nie je náhoda, že akcie a kongresy na podporu čítania sa prehnali krajinou. Tejto téme sa venovalo množstvo konferencií.

V Rusku bola vytvorená medziregionálna pobočka Medzinárodnej asociácie čítania s pobočkami v Moskve, Petrohrade, Jekaterinburgu. Zo strany školy dochádza v tomto smere k určitým pomalým, ale pozitívnym posunom. V Petrohrade sa tak od roku 2002 konajú štyri konferencie venované kultúre čítania detí za sebou. Realizované pod vedením Medzinárodnej asociácie čítania vedecký a metodický program „Škola kultúry čítania“ v Moskve.

Pri riešení problému čítania detí v niektorých mestách Ruska sa miestne úrady nedávno zapli. Je príznačné, že v Čeľabinsku a regióne sa konal Rok detského čítania. Program roka získal prvé miesto v súťaži Program roka 2004.

Na predmetových týždňoch v literárnom čítaní sa snažíme paralelne organizovať súťaže o najlepšieho čitateľa, najčítanejšiu rodinu, najčítanejšiu triedu, najlepšiu knižnicu. Rodičom na stretnutiach dávame odporúčania, ako zlepšiť techniku ​​čítania dieťaťa.

Zoznam použitej literatúry.

1. Konysheva N.M. „Projektové aktivity školákov“. Časopis "Základná škola". 2006, č. 1
2. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. Upravil E.S. Polat. M. akadémia - 2001
3. N.P. Yashin "Naučiť sa čítať je ťažké, ale zaujímavé." Časopis "Základná škola". 2001, č. 6
4. I.I. Tichomirov. "Čo môžu rodičia robiť?" Časopis „Školská knižnica. 2005 november december.
5. V.A. Stacheev. „Priblíženie sa k duši: Program čítania pre deti“. Časopis „Školská knižnica“. 2006 Smieť.
6. JESŤ. Toršilov. Estetická výchova v rodine. Moskva. čl. 1989.
7. Časopis "Základná škola". 2007, č. 6.

Rozvoj kognitívneho záujmu o čítanie u mladších žiakov

absolventská práca

2.1 Základné techniky rozvíjania záujmu o čítanie

Čítanie je náročný a niekedy bolestivý proces, ktorý od detí vyžaduje veľa času a úsilia. A kým sa dieťa nenaučí rýchlo a zmysluplne čítať, myslieť a vcítiť sa pri čítaní, tento proces mu radosť a potešenie neprinesie. Spravidla však rozvoj určitých zručností uľahčuje vykonávanie viacerých tréningových cvičení, ktoré len zriedka priťahujú niekoho svojou monotónnosťou a monotónnosťou. Úlohou učiteľa je nájsť v nich príťažlivý moment, podať ich deťom tak, aby ich predvádzali so záujmom a túžbou. Ako to môžem spraviť?

Metodika pozná veľa metód na rozvíjanie techník čítania, t.j. správny spôsob čítania, správnosť, tempo a čiastočne výraznosť.

Hlavným je viacnásobné čítanie, technika, pri ktorej študent odpovedá na konkrétnu otázku, vyjadruje svoj názor, hľadá v texte posilnenie pre svoje myšlienky, úsudky, pocity, opakovane sa naň odvoláva. Tento opakovaný apel na text zakaždým prezradí študentovi v už známom texte niečo nové, nečakané, prekvapivé a zároveň zaujímavé. Zároveň sa zvyšuje hĺbka ponoru do literárneho textu a zvyšuje sa záujem o čítanie.

Typy práce na hodinách čítania:

1. Prečítanie celého textu

2. Čítanie textu s cieľom rozdeliť ho na časti a zostaviť plán

3. Čítanie podľa hotového plánu

4. Čítanie s redukciou textu (deti nečítajú vety alebo slová, ktoré možno vynechať). Príprava na skrátené prerozprávanie

5. Čítanie v reťazci po vetách

6. Čítanie po odseku po reťazci

7. Čítanie s cieľom nájsť vhodnú pasáž pre kresbu

8. Čítanie s cieľom nájsť pasáž, ktorá pomôže odpovedať na otázku

9. Čítanie najkrajšieho miesta v texte

10. Nájdenie celej vety na danom začiatku alebo konci vety. (neskôr môže byť veta nahradená logicky úplnou pasážou)

11. Nájdenie vety alebo pasáže, ktorá odráža hlavnú myšlienku textu

12. Čítanie s cieľom nájsť 3 (4,5...) závery v texte

13. Nadväzovanie vzťahov príčina-následok čítaním

14. Čítanie podľa rolí s cieľom čo najpresnejšie a najúplnejšie vyjadriť charaktery postáv

15. Čítanie dialógovými rolami, s výnimkou slov autora

16. Hľadanie a čítanie obrazných slov a opisov

17. Hľadanie a čítanie slov s logickým dôrazom

18. Izolácia slova z textu do navrhovanej schémy, napr.: ch, lei

19. Kto rýchlo nájde v texte slovo pre určité pravidlo

20. Nájdenie najdlhšieho slova v texte

21. Hľadanie dvoj-, troj-, štvorslabičných slov

22. Hľadanie v texte a čítanie kombinácií: zámeno + sloveso a pod.

23. Čítanie so značkami nejasných slov

24. Hľadanie a čítanie v texte slová, ktoré sú významovo blízke daným slovám, sa napíšu na tabuľu)

Pravdepodobne každý bude súhlasiť s tým, že každá činnosť, ktorá je diktovaná zhora a na ktorej človek nemá žiadny osobný záujem, sa vykonáva neochotne a spravidla prináša malý úžitok. Preto je veľmi dôležité, aby učiteľ poskytol žiakovi právo slobodnej voľby. Ochotne číta, aktívne vníma a vyvoláva dojem toho, čo je pre čitateľa relevantné, čo ho núti konať z vlastnej iniciatívy, samostatne.

Nižšie zvážime hlavné typy čítania.

Spätné čítanie je opakovaným čítaním diel, ktoré už deti po čase poznajú. Takéto čítanie prispieva k rozvoju pozitívneho vzťahu detí ku komunikácii s knihou tým, že uspokojuje ich potrebu znovu prežívať zápletky a obrazy, ktoré upútali ich predstavivosť. Zároveň dochádza k prehlbovaniu a prehodnocovaniu predtým prijatých dojmov, kedy sa vnímané obrazy vynárajú v pamäti a sú novým spôsobom zvýraznené, čím sa dieťa približuje k pochopeniu ideového a umeleckého zmyslu diela.

Hlavným bodom vracajúcej sa hodiny čítania je navrhnúť v triede, „prečo si Sasha alebo Natasha chceli znovu prečítať toto dielo“. Je tiež potrebné deťom nielen odhaliť dôležitosť opakovania sa diela ako príležitosti na dodatočné stretnutie s obľúbenými postavami a ich autormi, ale aj pomôcť žiakom identifikovať nové významy diela, viesť deti k uvedomeniu si ich obnoveného vnímania. z toho, čo čítali.

Voľné čítanie je obrátenie sa žiaka k čítaniu na vlastnú žiadosť a s právom sa sám rozhodnúť: prečo by mal čítať, čo presne čítať, ako čítať a kedy čítať. Význam tohto čítania je nasledujúci:

Láska k čítaniu nemôže vzniknúť bez toho, aby dieťa malo možnosť slobodne si určovať svoj postoj k nemu, vrátane záujmu o obsah čítania, o osobnosť autora alebo o snahu o duchovný rast, túžbu držať krok s ostatnými v čitateľských zručnostiach, atď.

Voľné čítanie ako čítanie bez obmedzení dieťaťa mu umožňuje čítať najlepšie ako vie a v optimálnych podmienkach pre seba viesť dialóg s autorom diela, čo samo o sebe podnecuje túžbu viesť tento dialóg. Voľné čítanie poskytuje dieťaťu možnosť prejaviť svoje čitateľské záujmy.

Psychológovia zistili, že v každej vekovej fáze ľudského vývoja sa vytvára vedúci typ činnosti, ktorý prispieva k rozvoju osobnosti. Pre mladších žiakov ide o výchovno-vzdelávaciu aktivitu, pri ktorej si žiak osvojí teoretické poznatky a zároveň si rozvíja svojvôľu správania, abstraktné myslenie, pamäť myslenia. Žiak z objektu učenia sa stáva subjektom učenia. Vedomosti získava nie vo všeobecnosti, ale vo forme vzdelávacej činnosti.

Všeobecné štrukturálne prvky výchovno-vzdelávacej činnosti: výchovná úloha, cieľ a motív, indikatívne a vykonávacie činnosti, sebakontrola a sebahodnotenie produktu činnosti - by mali byť v tréningu vždy prítomné. To znamená, že obsahom školenia by mali byť nielen predmetové vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale aj aktivity na ich osvojenie. Spoliehanie sa na motiváciu učenia, znalosť metód konania pri riešení problému, operácie na asimiláciu vedomostí - to je niečo nové, čo sa postupne zavádza do praxe základnej školy.

Činnosť dieťaťa je teda zameraná na formovanie všeobecných mentálnych akcií - schopnosť učiť sa a špeciálne objektívne akcie v systéme akéhokoľvek vzdelávacieho kurzu.

Vyučovanie čítania by malo byť tiež zahrnuté do systému formovania výchovno-vzdelávacej činnosti. Zvláštnosť čítania spočíva v tom, že nejde len o predmet (špeciálny), ale aj o všeobecnú výchovnú zručnosť, od ktorej závisí úspešnosť výučby dieťaťa v iných predmetoch. Čítanie ako jeden z typov rečových aktivít koreluje so všeobecnou štruktúrou činnosti vrátane vzdelávania, preto zručnosť čítania nemožno plne formovať bez motivácie k učeniu, bez prítomnosti orientácie a vykonávania činností v procese jej osvojenia, a tiež bez výchovy pocitov žiakov.sebaovládanie a sebaúcta.

Čítanie sa uskutočňuje pomocou literatúry, ale hlavným problémom je formovanie čitateľa v počiatočnom štádiu jeho vývoja, a to: osvojenie si silných čitateľských zručností a spôsobov práce s beletriou a populárnym vedeckým textom.

Napriek tomu, že základná škola sa nazýva školou zručnosti, ktorá podceňuje všeobecný alebo duševný vývoj dieťaťa, možno tvrdiť, že zručnosť čítania sa formuje na úrovni základnej školy. Ďalej sa čitateľská zručnosť rozvíja spontánne a jej formovanie nie je kontrolované. Preto niektorí žiaci nerozumejú významu textu, najmä v procese čítania potichu, čítajú pomaly, s prítomnosťou zvyškových vonkajších rečových pohybov a ich čítanie nahlas je technicky nedokonalé, nevýrazné. Sotva rozumejú a pamätajú si stav aritmetického problému, je pre nich ťažké izolovať hlavnú vec vo vedeckom a vzdelávacom článku, vzdelávacom texte.

Ako povedal slávny kritik a filozof I.F. Karyakin: „Pokiaľ študent bude s literatúrou zaobchádzať len ako s dôkazom toho, čo sa deje s inými, a nie so sebou samým, kým nespozná to svoje v niekom inom... kým ho tento objav nespáli – dovtedy nie je záujem o čítanie, nie a potrebuje to.

Pozitívny vzťah k čítaniu podľa jeho názoru začína od okamihu, keď:

Dieťa sa bude cítiť ako účastník udalostí, ktoré zobrazuje spisovateľ,

Keď v tom, čo číta, objaví osobný zmysel, keď sa pred ním kniha objaví ako priestor na realizáciu vlastného tvorivého potenciálu.

Práca učiteľa pri analýze umeleckého diela bude účinná len vtedy, keď má dieťa záujem o čítanie, o literatúru vo všeobecnosti. Až potom sa na hodine nebude hovoriť len o nejakej práci, ale bude tu dôverný rozhovor, ktorý dieťa hlboko zasiahne, prinúti vás nad niečím premýšľať a niečo dôležité pre seba získať. Až potom bude každé nové dielo pre dieťa objavom niečoho nového pre neho osobne.

Sukhomlinsky píše: „To, čo si dieťa potrebuje zapamätať a naučiť, by malo byť preňho zaujímavé.

Preto je problém prebudenia a rozvoja záujmu o čítanie ako o jedinečnú aktivitu a kultúrny fenomén mimoriadne dôležitý.

Existuje názor, že čím skôr si dieťa zvyknete na určitý druh činnosti, tým lepší bude výsledok. Ak chcete dosiahnuť výsledky, potrebujete systém.

Začiatok tohto systému je v rodine. V prvom rade si dieťa osvojí postoj k čítaniu a knihe, ktorý existuje u jeho rodičov. Nie nadarmo sa už v 16. storočí písali riadky: Dieťa sa učí, čo vidí vo svojom dome – rodičia sú mu príkladom.

A ak sú rodičia gramotní a mysliaci ľudia, potom budú prví, ktorí začnú pracovať na formovaní záujmu dieťaťa o knihu. Ako to dokážu?

Ale vedúca úloha pri riešení tohto problému patrí lekciám čítania.

Analýza existujúcich programov literárneho čítania žiakov základných škôl ukazuje, že napriek pozitívnym zmenám v systéme práce na literárnej výchove žiakov základných škôl sú programy stále nedokonalé.

Hlavná pozornosť sa teda venuje napríklad rozvoju technickej stránky čítania (technika čítania) a sémantickej stránky (výučba rozboru umeleckého diela). Požiadavky na dieťa v počiatočnom štádiu literárnej výchovy sú zamerané najmä na vedomosti, zručnosti a schopnosti dieťaťa, a nie na jeho individuálny rozvoj.

Ako by sa mal učiteľ správať? Samozrejme, musíte začať tým, že vezmete do úvahy vekové charakteristiky mladších študentov.

Vo veku 7-9 rokov dochádza k mimoriadne rýchlemu rozvoju emocionálnej sféry, takzvanej zmyslovej inteligencie.

Učiteľ, ktorý venuje veľkú pozornosť tejto vlastnosti vo veku základnej školy, môže dosiahnuť vysokú efektivitu vo svojej práci na literárnom čítaní.

Práve vo veku základnej školy dochádza k hromadeniu pocitov a skúseností míľovými krokmi. Mladší žiaci preto hľadajú v čítaní zábavu, silné emocionálne zážitky. Ich fantáziu zachytávajú akčné diela, hrdinské činy sa zdajú byť životnou normou a ich obľúbenými hrdinami sú predovšetkým hrdinovia akcie.

Deti vo veku základnej školy potrebujú diela, ktoré ich naučia prekvapovať. Schopnosť prekvapiť udalosťou, javom, človekom je pre dieťa veľmi potrebná: z prekvapenia sa rodí záujem o život, smäd po poznaní, schopnosť vidieť krásu a vážiť si ju.

Ignorovaním literárnych záľub študentov tohto veku je možné na dlhé roky „zabiť“ ich záujem nielen o literatúru ako akademický predmet, ale aj o čítanie všeobecne.

Aké vlastnosti čitateľov vo veku základnej školy by mal učiteľ brať do úvahy pri príprave na vyučovaciu hodinu?

Malý čitateľ reaguje na text predovšetkým emocionálne. Skúsenosti detí spojené s textom majú pre základnú školu veľkú hodnotu. O dôležitosti schopnosti cítiť, prežívať pre dieťa sa už písalo viackrát. Pripomeňme si slávne slová V.G. Belinsky, ktorý veril, že hlavnou vecou v procese čítania je, aby deti „cítili“ čo najviac:

"Nech na nich pôsobí poézia slova ako hudba, cez srdce, cez hlavu, pre ktorú príde jej čas" V.G. Belinský.

Ďalšou črtou čitateľov vo veku základnej školy je identifikácia umeleckého sveta a reálneho sveta. Nie náhodou sa toto obdobie vo vývoji čitateľa nazýva vek „naivného realizmu“. To je vyjadrené vo vzťahu k charakteru ako k živému, skutočnému; v prejavovaní dôvery v jeho stvárnenie. Pri konkrétnom myslení sa deti neustále pýtajú: "Naozaj sa to stalo?"

Treba poznamenať, že mladší žiaci majú citlivosť na slovo a na umelecký detail. Dieťa niekedy reaguje na také psychologické jemnosti, ktoré si dospelí niekedy nevšimnú.

U mladších ročníkov je vlastný takzvaný prezenčný efekt, čo znamená schopnosť dieťaťa žiť v obraze.

Posledným znakom mladšieho čitateľa je nedostatočná odozva na umeleckú formu.

Tieto vlastnosti vnímania mladších žiakov sú pre učiteľa oporou v procese rozvíjania záujmu o literárne dielo, a teda aj o hodinu čítania.

Na hodine musí učiteľ ukázať deťom, že čítanie je komunikácia, dialóg medzi čitateľom a autorom. Ale táto komunikácia nie je priama, ale komunikácia prostredníctvom textu vytvoreného autorom.

Ak sa učiteľ pridŕža premisy, že na výtvarnom diele je dôležité nielen to, čo je napísané, ale aj to, ako je to napísané, akými prostriedkami, potom budú deti určite dbať na výtvarnú podobu diela, ktorá je dôležitejšie v umeleckej reči ako v bežnej reči.komunikácia.

Hlavným výchovno-vzdelávacím výsledkom hodín čítania na základnej škole by malo byť to, aby u detí vzbudili záujem o ďalšie literárne vzdelávanie, vzbudili smäd po vlastných literárnych vedomostiach, aby zodpovedali stále nové a nové otázky: nielen o tom, čo a ako kniha rozprávala. a kto bol ich partnerom, ale aj to, prečo o tom autor hovorí, prečo hovorí, prečo hovorí tak a nie inak a prečo sa autorovi darí v čitateľoch vyvolávať takéto myšlienky a pocity.