Povaha vzťahu medzi deťmi a emocionálna pohoda dieťaťa. Vzťah detí pri spoločných aktivitách

Vlastnosti vzťahu medzi deťmi a dospelými v modernej rodine

Základom pre formovanie nových psychologických a osobnostných kvalít adolescentov je komunikácia v procese rôznych druhov činností, ktoré vykonávajú (vzdelávacie, priemyselné činnosti, rôzne športy, tvorivosť atď.). V tomto období dochádza k preorientovaniu komunikácie s rodičmi, učiteľmi a všeobecne so staršími na rovesníkov, viac-menej rovnocenných. Takáto zmena orientácie môže nastať pomaly a postupne alebo náhle a násilne; prejavuje sa rôznymi spôsobmi v rôznych oblastiach činnosti, v ktorých prestíž starších a rovesníkov nie je rovnaká, ale stáva sa. Účelom našej štúdie preto bolo zistiť charakteristiky vzťahu medzi adolescentmi a dospelými.

Rodičovská rodina dnes zostáva najdôležitejšou inštitúciou pre socializáciu adolescentov. Rodina však už nemá takú sebestačnú úlohu, akú si nárokovala v predchádzajúcej ére. Rodičovská autorita už nie je absolútna, zákaz a nátlak sú teraz nahradené presviedčaním. Udržať morálnu autoritu je oveľa ťažšie ako sila založená na sile, najmä ak sa rozširuje rozsah zdrojov informácií a výber okruhu komunikácie.

Adolescencia je navyše časom testovania všetkých členov rodiny na sociálnu, osobnú a rodinnú zrelosť. Prichádza s krízami a konfliktmi. Počas tohto obdobia vychádzajú najavo všetky skryté rozpory.

Takto začína odlúčenie tínedžera od rodičov, odpor voči nim. Dieťa sa môže stať hrubým, drsným, kritickým voči rodičom a iným dospelým. Predtým si príbuzní na dieťati veľa nevšímali, verili v neomylnosť svojej autority a teraz boli akoby zvrhnutí z piedestálu. Stáva sa to preto, že v očiach tínedžera zostáva matka a otec zdrojom emocionálneho tepla, bez ktorého sa cíti nepokojný. Zostávajú aj mocou, ktorá riadi tresty a odmeny, a príkladom hodným nasledovania, stelesňujúcim tie najlepšie ľudské vlastnosti, a starším priateľom, ktorému sa dá vo všetkom zveriť. Postupom času však tieto funkcie menia miesto.

V tomto ohľade aj v prosperujúcich rodinách existujú určité ťažkosti v komunikácii s deťmi v staršom školskom veku. Náročnosť sa navyše zvyšuje aj preto, že rodičia často nechápu, že komunikáciu s odrastenými deťmi treba budovať inak ako s malými. Rodičia nie vždy rozlišujú medzi tým, čo by sa malo zakázať a čo by sa malo povoliť. To všetko môže vytvoriť veľmi zložitú situáciu.

V závislosti od situácie, ktorá v nich prevláda, možno všetky rodiny rozdeliť do piatich skupín:

1. Rodiny, v ktorých sú medzi rodičmi a deťmi veľmi blízke, priateľské vzťahy. Táto atmosféra je priaznivá pre všetkých členov rodiny, pretože rodičia majú možnosť ovplyvniť tie aspekty života syna alebo dcéry, ktoré sú v iných rodinách len tušené.

V takýchto rodinách rodičia počúvajú názory detí na otázky modernej hudby, módy atď. A deti na názory svojich blízkych v iných, dôležitejších záležitostiach. Tínedžeri vychovávaní v takýchto rodinách sú zvyčajne aktívni, priateľskí a nezávislí.

2. Rodiny, kde vládne priateľská atmosféra. Rodičia sledujú vývoj detí, zaujímajú sa o ich životy, snažia sa ovplyvňovať na základe svojich vlastných kultúrnych možností. V týchto rodinách sú konflikty, ale sú otvorené a okamžite sa riešia. Pred rodičmi tu nie je nič skryté, dôverujú im. V takýchto rodinách je medzi staršími a mladšími istý odstup. Deti zvyčajne vyrastajú zdvorilé, priateľské, poddajné, poslušné. Málokedy vyhlasujú svoju nezávislosť.

3. Veľká skupina rodín, kde rodičia venujú dostatočnú pozornosť výchove detí, ich životu, ale sú na to obmedzovaní. Títo chlapi majú všetko, čo k životu potrebujú: oblečenie, audio, video techniku ​​atď. Deti v takýchto rodinách majú samostatnú izbu, ale nábytok je drahý, je striktne usporiadaný a nedá sa ho nijako premiestniť, preusporiadať. Zakázané je aj „riedenie nečistôt v miestnosti“. Rodičia zanedbávajú záľuby detí, a to medzi nimi vytvára určitú bariéru. Heslom takýchto rodičov je: "Nie horšie ako ostatní." Medzi rodičmi a deťmi je evidentný konflikt. Finančná podpora nie vždy uspokojí potreby stredoškolákov, rodičia jednoducho mnohé z týchto žiadostí nepovažujú za hodné pozornosti.

4. Sú rodiny, kde je dieťa sledované, neveria mu, používajú fyzické napádanie. V takýchto rodinách vždy dochádza ku konfliktu medzi dospelými deťmi a rodičmi. Niekedy je skrytý, pravidelne preniká.

U dospievajúcich z takýchto rodín sa rozvíja pretrvávajúca nevraživosť voči rodičom, nedôvera k dospelým vo všeobecnosti, ťažkosti v komunikácii s rovesníkmi, s vonkajším svetom.

5. Situácia v týchto rodinách je kritická. Medzi deťmi a rodičmi je abnormálny vzťah. Atmosféra je napätá, asociálna, v takýchto rodinách pije jeden alebo obaja rodičia. Vplyv takejto rodiny je zhubný, je príčinou mnohých zločinov mladistvých.

Z uvedeného môžeme usúdiť, že postavenie stredoškoláka v rodine do značnej miery určuje atmosféra, ktorá v nej panuje. Ak tínedžer cíti lásku svojich rodičov, sú k nemu pozorní, ale nie dotieraví, potom toto ťažké obdobie dospievania pre dieťa s najväčšou pravdepodobnosťou prebehne hladko, bez prerušenia. A naopak, ak sa tínedžer cíti opustený, zbytočný, objaví sa bezcitnosť, sebectvo a agresivita voči iným.

Ak sú ťažkosti s komunikáciou medzi rodičmi a dospievajúcimi zrejmé, potom ide s najväčšou pravdepodobnosťou o rozpor medzi túžbou detí byť nezávislými a túžbou rodičov vidieť ich poslušných a závislých, ako v detstve. Toto je však len viditeľná časť ľadovca. V skutočnosti sa počas dospievania medzi rodičmi a deťmi konflikty „generácií“ spojené s vekovou vzdialenosťou prehlbujú.

Problémy, ktoré sa týkajú tínedžera, nie sú pre rodičov nič vážne, pretože ich už prekonali a zabudli. Mladosť sa im zdá bezoblačná a bezproblémová, teda ideálny čas, v ktorom je všetko jednoduché a ľahké. A čo je pre rodičov dôležité, na čo by chceli svoje deti upozorniť, tým deťom je to úplne jedno. Stále sú ďaleko od zodpovednosti 35-45-ročných a od skúseností, nádejí, hľadania.

Dospelí a deti sa tiež nezhodujú v tom, s kým sa kamarátiť, aké povolanie si vybrať, či je dobrá moderná hudba, kino, móda atď.. A nie je to náhodné. Rodičia vyrastali v iných podmienkach. Sú veľmi zaneprázdnení zážitkami svojich detí tínedžerov.

Deti sa správajú provokatívne. Veria, že „predkovia“ sú ľudia, ktorí majú všetko za sebou. Hnevajú ich zaostalé chúťky rodičov. A blízki dospelí sa stávajú „mechanizmom“ na poskytovanie potrieb a obmedzovanie slobody.

V dôsledku toho sa stráca kontakt a rešpekt. Stavajú sa barikády a prebiehajú revolučné akcie. Každému je to nepríjemné. Kto by mal urobiť prvý krok k zmiereniu? Vo väčšine prípadov rodičia. Sú múdrejší a majú viac skúseností v komunikácii. Dospelí by si mali vždy pamätať, že tínedžeri chcú vo svojich rodičoch vidieť priateľov, ktorí im pomôžu vyriešiť problémy sebauvedomenia a sebaurčenia. Môže to byť nad sily urobiť to sami, je tu pocit beznádeje, a nie z nedostatku informácií, ale z nedostatku vzájomného porozumenia, sympatií.

Navyše, pre chlapcov a dievčatá je často ľahšie hovoriť o problémoch s dospelým ako s rovesníkom. Pred rodičmi je ľahšie ukázať bezmocnosť, slabosť, neistotu. Ak, samozrejme, v rodine nie je emocionálne napätie. Ak je toto napätie prítomné, konfliktom sa nedá vyhnúť.

Naša štúdia vzťahu medzi dospelými a adolescentmi bola realizovaná metódou formalizovaných rozhovorov s rodinami s dospievajúcimi deťmi. Adolescentom a dospelým boli položené rovnaké otázky za účelom následného porovnania získaných odpovedí.

Väčšina opýtaných dospievajúcich odpovedala na otázku: „Máte problémy vo vzťahu s rodičmi?“ odpovedal „Áno“. Táto väčšina bola 67 %. Rodičia týchto tínedžerov tiež poznamenali, že v ich vzťahu sú problémy a tieto problémy sú spojené s ťažkým prechodným obdobím v živote ich detí. Dospelí identifikovali tieto problémy, ktoré sa vyskytujú takmer každý deň: nepochopenie, neposlušnosť, voliteľnosť, nezodpovednosť zo strany ich detí. 86 % rodičov zo skúmaných rodín sa sťažuje, že ich deti trávia veľa času pri počítači a sú vystavené jeho negatívnym vplyvom. V mnohých rodinách počítač nahradil živú komunikáciu medzi členmi rodiny.

Deti v týchto rodinách rady svojich múdrych rodičov nepotrebujú, jednoducho ich ignorujú, na čo rodičia nevedia ako reagovať. Toto je problém našej doby. Na otázku: „Ako vypĺňate svoj voľný čas?“. 90 % opýtaných odpovedalo: sedením za počítačom a mobilom. Málo času sa trávi v komunikácii s rodičmi, málo spoločných aktivít: šport, prechádzky, spoločné návštevy kín, múzeí, kaviarní. Z toho vyplýva záver: živé vzťahy nahrádzajú virtuálne, do ktorých sú adolescenti ponorení a zabúdajú na realitu života.

75 % tínedžerov na otázku: „S kým trávite voľný čas?“ Odpovedali: "S priateľmi." Rodičia sa držia ďalej. Preto chlad vo vzťahoch a nepochopenie, pretože tínedžeri neotvárajú svoje problémy svojim rodičom a nedávajú im príležitosť prísť im na pomoc. Na otázku: "Máš v živote cieľ?" 79 % tínedžerov odpovedalo negatívne. Väčšina tínedžerov dnes nemá zmysel života. Jednoducho idú s prúdom. Deti sa hnevajú na rodičov, rodičia na deti.

39% z 20 rodín, s ktorými som hovoril, je v druhom alebo dokonca treťom manželstve. To ovplyvňuje ich vzájomný vzťah. Ide už o zmiešané rodiny a so spoločným vzťahom detí majú viac problémov. V takýchto rodinách môžu deti opustiť domov.

25 % detí vychováva jeden rodič. Nie je prekvapujúce, že deti a dospievajúci v takýchto rodinách sú ponechaní sami na seba. Nikto ich nekontroluje, oni sami prežívajú v takých pre nich ťažkých podmienkach. V takýchto dysfunkčných rodinách sú ohrození dospievajúci chlapci. 10 % respondentov z takýchto rodín odišlo z domu, bývali na schodisku, dostali sa do zlej spoločnosti a začali sa zapájať do drog.

Na otázku dospelých: „Keby ste sa mohli vrátiť pred pár rokmi, zmenili by ste svoj vzťah so svojimi deťmi a medzi sebou navzájom?“ 58 % odpovedalo kladne. Dospelí rozumejú svojim chybám, ktorých sa v minulosti dopustili a radi by sa im vyvarovali, keby sa im takáto šanca naskytla. Na otázku: „Chceli by ste, aby vaše deti boli ako vy? 80 % odpovedalo „nie“. Čo je dosť paradoxné, pretože deti sú už tradične odrazom svojich rodičov v mierne upravenej verzii.

Aj medzi opýtanými dospelými som si všimol, že z existujúcich problémov vinia najmä samotné deti, spoločnosť, školu, ulicu a odoberajú svoj podiel zodpovednosti vo vzdelávaní. Veria, že stačí len finančne zabezpečiť svoje dieťa, o zvyšok sa postará škola. A 90 % opýtaných otcov sa na výchove vôbec nepodieľa. Nežijú život svojich detí, nemajú blízke vzťahy. Deti s takými otcami sa nemajú o čom ani len baviť.

Ale pri celkovo nie príliš pozitívnom obraze vzťahov má 12 % opýtaných blízke dobré vzťahy v rodine. V takýchto rodinách sa tínedžeri dobre učia, rešpektujú svojich starších a pomáhajú v domácnosti. A vždy pozitívne. V takýchto rodinách vládne láska, vzájomné porozumenie, mier. A pre deti vychovávané v takýchto rodinách je rodič najbližším priateľom.

Dá sa usúdiť, že faktory, ktoré ovplyvňujú vzťah medzi dospelými a deťmi, sú predovšetkým láska k dieťaťu, podpora, disciplína a schopnosť nasmerovať ho na správnu cestu. Aj samotní rodičia by mali byť pre svoje deti dobrým príkladom. Rodičia nebudú môcť vychovávať deti, ktoré nie sú sami sebou.

Napriek všeobecnému odporu voči dospelému cíti tínedžer potrebu podpory. Zvlášť priaznivá je situácia, keď dospelý vystupuje ako priateľ. V tomto prípade môže dospelý výrazne uľahčiť tínedžerovi nájsť si svoje miesto v systéme nových, vznikajúcich interakcií, lepšie spoznať sám seba. Spoločné aktivity, spoločná zábava pomáhajú tínedžerovi novým spôsobom spoznať dospelých, ktorí s ním spolupracujú. Vďaka tomu sa vytvárajú hlbšie emocionálne a duchovné kontakty, ktoré tínedžera podporujú v živote.

Dospelý by mal byť priateľom tínedžera, ale špeciálnym priateľom, odlišným od rovesníka. Je to spôsobené nielen rozdielom v sociálnych pozíciách dospelého a dozrievajúceho človeka (jeden už má určitý okruh povinností a z nich vyplývajúcich práv, druhý sa o ich získanie ešte len usiluje, pričom má dosť nejasnú predstavu povinností), ale aj špeciálnou psychologickou funkciou dospelého. Dospelý je priateľ-vodca. Jeho úlohou je pomôcť dospievajúcemu spoznať seba samého, posúdiť jeho schopnosti a schopnosti, nájsť svoje miesto v zložitom svete dospelých.

Úlohou dospelého človeka je byť v blízkosti tínedžera. A to znamená - včas mu prísť na pomoc, poprosiť, poradiť a v prípade potreby aktívnejšie zasiahnuť do života tínedžera. Dospelý nablízku znamená, že tínedžer má spoľahlivého a skúseného priateľa, ktorý ho šikovne a taktne prevedie cez ťažkosti dospievania a mladosti. To znamená, že teenager bude vždy cítiť slobodu a nezávislosť, rešpekt a dôveru, ktoré v tejto dobe potrebuje. To znamená, že jeho potreby, túžby a záujmy sa stretnú s pochopením a podporou.

Bibliografia:

1 Vulfov B.Z. Interakcia faktorov socializácie osobnosti dieťaťa // Spolupráca rodiny, detských združení a sociálnych učiteľov v procese socializácie osobnosti dieťaťa. - Čeľabinsk, 1996.

2. Vygotsky L.S. Súborné diela: v 6 zväzkoch V.4 Psychológia dieťaťa / Ed. D.B. Elkonina.- M.: Pedagogika, 1984.

3. Zhinot H. Rodičia a tínedžer. Séria "Kúzelná formula". - Rostov n / D.: "Phoenix", 1997.

4. Korolev S.L. Hodnotová orientácia modernej mládeže // Filozofia výchovy. - 2003. - č.6.

5. Krivov Yu.I. Na mieste pojmu „socializácia“ v modernej pedagogike // Pedagogika. - 2003. - č.2.

ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA STREDNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA MESTA MOSKVA

PEDAGOGICKÁ KOLÉŽ №13 pomenovaná po S.Ya. MARSHAK

KURZOVÁ PRÁCA

Téma: "Črty vzťahu detí vo veku základnej školy s rovesníkmi"

Vedecký školiteľ predmetovej práce :

stupeň:

____________________________

____________________________

Moskva 2014

ÚVOD: …………………………………………………………………………..…. 3

1. Úloha komunikácie v rozvoji osobnosti …………………………………………. 5

   Pojem vzťah a vzťah………………………………………..6

Záver kapitoly………………………………………………………………………..8

2.1. Rozvíjanie vzťahov s rovesníkmi vo veku základnej školy…9

2.2. Úloha učiteľa základnej školy pri rozvíjaní schopnosti žiaka základnej školy nadväzovať vzťahy s rovesníkmi…………………………………………..14

Záver kapitoly……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

Záver………………………………………………………………………………. 21

Zoznam použitej literatúry………………………………………………...22

ÚVOD

Problém vzťahov medzi mladšími školákmi a ich rovesníkmi, napriek tomu, že je v literatúre málo preskúmaný, je veľmi populárny. Je potrebné určiť, akú úlohu zohrávajú vzťahy medzi rovesníkmi vo veku základnej školy - najkritickejšie obdobie prechodu dieťaťa do nového spoločensky významného systému vzťahov. Jeho význam spočíva v identifikácii skrytých mechanizmov, ktoré sú základom vzťahu v kolektíve mladších žiakov.

Problém budovania vzťahov medzi mladšími študentmi je tiež aktuálny, pretože vzťahy sú dôležitým aspektom v živote študenta. Mení sa aj ich postoj k okolitému svetu, dospelým a rovesníkom. V súčasnosti učitelia, sociológovia, psychológovia rozlišujú negatívny trend s nástupom počítačovej siete, zhoršuje sa postoj detí k priamej komunikácii.

Štúdium tohto problému sa odráža v prácach takých vedcov, ako sú: I.V. Dubrovina, B.S. Volkov, V.S. Mukhin.

Problém medziľudských vzťahov medzi deťmi a rovesníkmi bol študovaný dostatočne podrobne (V.G. Nechaeva, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, T.A. Makarova). V priebehu mnohých štúdií v tejto oblasti sa nazhromaždilo veľké množstvo údajov týkajúcich sa veku základnej školy. Vedci zdôrazňujú najmä vplyv charakteru vzťahov na každodennú pohodu a náladu detí a dokazujú potrebu vytvárať pedagogické podmienky, priaznivé prostredie pre rozvoj pozitívnych vzťahov medzi deťmi.

Cieľ: zistiť vzťah detí vo veku základnej školy k rovesníkom.

Úlohy:

určiť úlohu komunikácie v rozvoji osobnosti;

charakterizovať črty vzťahov vo veku základnej školy;

určiť úlohu učiteľa základnej školy pri rozvíjaní schopnosti žiaka základnej školy nadväzovať vzťahy s rovesníkmi.

KAPITOLA 1. Vzťahy v psychologickej a pedagogickej literatúre

1.1 Úloha komunikácie v rozvoji osobnosti

Komunikácia je jednou z najsilnejších duchovných ľudských potrieb. Bez komunikácie sa ľudský rozvoj nemôže uskutočniť. Nedostatok komunikácie negatívne ovplyvňuje vývoj dieťaťa – sociálny infantilizmus jednotlivca, jeho záujmy, neschopnosť flexibilne spájať svoju aktivitu s aktivitou iných ľudí.

Mladší školák je ešte dieťa závislé na dospelom, ktorý je preňho významný a nezvyčajne pripútaný k svojim blízkym. To je možno najdôležitejšia vec pre pochopenie tohto veku a nášho vplyvu na tvárnu, meniacu sa a rastúcu osobnosť dieťaťa.

Vek základnej školy je posledným obdobím detstva. Pred nami je dospievanie, ďalšia veková fáza, keď sa dieťa mení na tínedžera a oddeľuje sa od rodičov a učiteľov, sa zameriava na rovesníkov a mládež. Potom bude oveľa ťažšie „investovať“ do toho svoje názory na život, svoje hodnoty a ideály, svoj postoj k svetu, k ľuďom a podnikaniu. Ale to je vpredu. Medzitým, otec, mama a prvý učiteľ sú autoritou, ich názor určuje takmer všetko v živote dieťaťa, aj keď je tvrdohlavé a nezbedné.

1.2 Pojem vzťah a vzťah

V skupinách existujú vzťahy a vzťahy.

Vzťahy- to je postavenie konkrétneho človeka ku všetkému, čo je mimo neho, aj k sebe samému. Vzťah – vzájomná pozícia konkrétneho človeka k druhému alebo ku skupine. Na rozdiel od vzťahu je vo vzťahu neustála spätná väzba. Medzi, na jednej strane a vzťah - vzťah - na druhej strane existuje určitá korelácia. Vzťah a vzťah sú aspekty komunikácie. Oddeľte obchodné a osobné vzťahy. Podnikanie sa deje pri plnení služobných povinností, ktoré upravuje charta, pokyn, uznesenie. Keď sa vytvorí skupina, definujú sa funkcie jej členov.

Existuje niekoľko typov obchodnej závislosti:
1) obchodné vzťahy rovnosti: členovia skupiny vykonávajú podobné funkcie, majú rovnaké práva a povinnosti;
2) obchodné vzťahy podriadenosti: v nich jedna osoba podľa dokumentu zastáva pozíciu, ktorá ju zaväzuje načrtnúť inému predmet použitia úsilia, spôsoby vykonávania, vykonávať kontrolu, akceptovať vykonanie. Iná osoba uznáva a spĺňa požiadavky dokumentu, hoci nepochádzajú z dokumentu, ale od osoby s právomocami, ktoré sú jej zverené;
3) osobné vzťahy vznikajú na základe psychologických pohnútok: sympatie, spoločné názory, záujmy, komplementárnosť (vzájomné dopĺňanie sa), nepriateľstvo atď. V osobných vzťahoch nie sú platné doklady. Vzťahy sa môžu skončiť hneď po psychickejktorá ich porodila. Systém osobných vzťahov je vyjadrený v takých kategóriách ako priateľstvo, kamarátstvo, láska, nenávisť, odcudzenie.

V priebehu komunikácie sa rozlišujú niektoré možnosti pomeru obchodné a osobné vzťahy:
1) pozitívna zhoda. V skupine, ktorá nemá obchodné konflikty medzi členmi skupiny, dobré osobné vzťahy prispievajú k úspešnému dokončeniu danej úlohy. Pod vplyvom pozitívnych osobných vzťahov sa obchodné vzťahy stávajú menej formálnymi, ale rozdiely medzi nimi zostávajú;
2) napäté obchodné vzťahy a nepriateľské osobné vzťahy. Ide o predkonfliktnú situáciu. Môže vzniknúť vo vzťahoch rovnosti a podriadenosti. Príčiny komplikácií môžu byť rôzne, ale východiskom z konfliktnej situácie by nemalo byť narušenie obchodnej činnosti skupiny;
3) neutrálne obchodné a rovnako osobné. Neutrál je chápaný ako taký vzťah, v ktorom obe strany nejdú nad rámec pokynov.

Záver po kapitolách

Učiteľ na základnej škole formuje u dieťaťa motivačné a osobné postoje, medziľudské postoje, toleranciu, komunikačné schopnosti. Pri nástupe do výchovy sa dieťa najskôr stretáva so sociálnymi aktivitami, ktorých výsledky ostatní hodnotia spoločensky významným hodnotením. Aj jeho vzťah k ľuďom okolo neho začína byť sprostredkovaný týmito požiadavkami – dieťa si vytvára určité spôsoby a stratégie správania sa v spoločnosti. Stratégie naučené v detstve kladú základy sociálneho správania a do značnej miery ho určujú neskôr v živote. Mladší študent potrebuje cielenú pomoc pri budovaní efektívnych stratégií správania. Rozvoj sociálnej kompetencie mladších žiakov by sa preto mal stať jednou z najdôležitejších oblastí práce na základnej škole. Konanie detí tohto veku má často napodobňujúci charakter alebo je spôsobené spontánne vznikajúcimi vnútornými impulzmi.

Hlavným cieľom každého vzdelávacieho systému je rozvoj osobnosti žiaka. Takmer všetci výskumníci poznamenávajú, že rozvoj osobnosti v školskom veku prebieha v procese učenia. Vzdelanie je nielen podmienkou, ale aj základom, prostriedkom duševného a celkovo osobnostného rozvoja človeka.

KAPITOLA 2. Znaky vzťahov vo veku základnej školy

2.1 Rozvoj vzťahov s rovesníkmi vo veku základnej školy

Už od vstupu do školy si dieťa rozvíja medziľudské vzťahy so spolužiakmi a učiteľom. Komunikácia s rovesníkmi však u prvákov spočiatku ustupuje do úzadia, pretože sa len začínajú adaptovať na školu, zvykajú si na nový spôsob života, spoločenské postavenie a nový kolektív. Teraz je hlavnou činnosťou a povinnosťou dieťaťa vyučovanie, ktoré od neho vyžaduje disciplínu, organizáciu, vôľu, musí robiť to, čo je potrebné, a nie to, čo chce, aby rátalo s túžbami a záujmami iných ľudí. Vyhýbajú sa vzájomnej komunikácii, existujú sami. Kontakty medzi prvákmi sa uskutočňujú prostredníctvom učiteľa. Ya. L. Kolominsky uviedol príklad zo školského života prvákov: dieťa nemalo pero, ale nepožiadalo o to svojich súdruhov, ale prilákalo pozornosť učiteľa plačom. Keď sa učiteľ spýtal detí, či má niekto pero navyše, žiak, ktorý ho mal, ho nedal osobne kamarátovi, ale učiteľovi.

Po adaptácii v škole dieťa začína aktívne nadväzovať priateľské kontakty. Ak si dieťa vo veku 9-10 rokov vytvorilo priateľské vzťahy s niektorým zo svojich spolužiakov, môžeme konštatovať, že vie nadviazať kontakt s rovesníkom.

Pre deti vo veku 8-11 rokov sú dôležité osobnostné vlastnosti: láskavosť, pozornosť, nezávislosť, sebavedomie, čestnosť.

Všetky tieto vlastnosti sa prejavujú rôznym spôsobom v rôznych fázach veku základnej školy. Pre prvákov sú najdôležitejšie vlastnosti vedúcich pekný vzhľad, aktivita, ochota deliť sa o veci a sladkosti, dobré študijné výsledky, fyzická sila u chlapcov. A u "neatraktívnych" detí - nečinnosť, nestálosť v priateľstve, plačlivosť.

Na konci veku základnej školy sa pri hodnotení rovesníkov dostávajú do popredia organizačné schopnosti, samostatnosť, sebavedomie, čestnosť. Ukazovatele súvisiace s učením. Ustupujú do pozadia. Pre „neatraktívne“ deti v tomto veku sú charakteristické také vlastnosti ako sociálna pasivita, bezškrupulózny vzťah k práci a k ​​cudzím veciam.

Takéto kritériá hodnotenia spolužiakov sú spojené so zvláštnosťami vnímania mladších študentov a ich chápaním inej osoby, konkrétne so slabou schopnosťou zdôrazniť hlavnú vec v predmete, situáciou, emocionalitou, spoliehaním sa na konkrétne fakty a ťažkosťami pri zisťovaní. vzťahy príčina-následok.

Prvý dojem z inej osoby u mladších školákov je tiež situačný, stereotypný, zameraný na vonkajšie znaky.

Čím sú deti staršie, tým plnšie a adekvátnejšie si uvedomujú svoje postavenie v skupine rovesníkov. Ale v treťom ročníku dochádza k reštrukturalizácii medziľudských vzťahov a ich uvedomenia. Znižuje sa adekvátnosť vnímania ich sociálneho postavenia: deti, ktoré majú v triede priaznivé postavenie, ho podceňujú a tie s neuspokojivými ukazovateľmi považujú svoje postavenie za prijateľné. Je to spôsobené tým, že v tomto vekovom období je potrebné zaujať určitú pozíciu v skupine rovesníkov. Taktiež vo veku 9-10 rokov začínajú školáci ostrejšie reagovať na poznámky, ktoré im boli prednesené v prítomnosti spolužiakov, sú hanblivejšie a hanblivejšie nielen zo strany neznámych dospelých, ale aj zo strany neznámych detí. Odsúdenie žiaka učiteľmi pred celou triedou je pre neho traumatickým faktorom, ktorý si často vyžaduje psychoterapeutickú intervenciu.

„Neatraktívne“ deti pre rovesníkov veľmi akútne prežívajú svoju situáciu a často sa u nich môžu vyskytnúť neadekvátne afektívne reakcie. Ale ak má dieťa aspoň jednu vzájomnú pripútanosť, zažíva menej. Táto pripútanosť je pre neho psychologickou obranou.

Vedúca úloha pri formovaní medziľudských vzťahov medzi mladšími žiakmi patrí učiteľovi, pretože je pre nich v tomto období najvyššou autoritou. Učiteľ môže nevedomky prispieť k izolácii dieťaťa v triede. Ak on sám žiadne dieťa nemiluje, často ho odsudzuje, vyjadruje sa k nemu, potom deti začnú rovnako hodnotiť svojich rovesníkov a prestanú ho akceptovať. Ak učiteľ pochváli niektorého zo žiakov a dá ho za príklad ostatným deťom, spolužiaci s ním prestanú komunikovať a považujú ho za „obľúbenca“. Učiteľ ale môže pomôcť aj „izolovanému“ dieťaťu stať sa v kolektíve vlastným. Malo by ísť o čisto individuálnu prácu v závislosti od konkrétnej situácie. Existujú však aj všeobecné odporúčania: musíte zapojiť dieťa do zaujímavých aktivít; pomôcť mu uspieť v činnostiach, od ktorých závisí jeho postavenie; prekonať jeho afektivitu (povaha, bojovnosť, citlivosť); pomáha budovať sebavedomie; pozvať dôveryhodných rovesníkov, aby podporili dieťa.

Mladšiemu žiakovi môžu pomôcť nadviazať kontakty s rovesníkmi aj rodičia. K tomu musia byť priateľskí a pohostinní, keď si dieťa privedie domov kamarátov, pohostiť ich jedlami, ktoré im chutí, pozývať ich na spoločné prechádzky, exkurzie, do kina, pomáhať dieťaťu robiť prvé kroky k nadväzovaniu vzťahov so spolužiakmi. .

Aby sebaúcta bola dostatočne vysoká a primeraná, musí poznať svoje schopnosti a mať možnosť ich realizovať. Dieťa v tomto veku sa snaží zvládnuť rôzne zručnosti, robiť niečo lepšie ako ktokoľvek iný. V prípade úspechu si rozvíja pocit vlastnej zručnosti, užitočnosti, v prípade neúspechu pocit menejcennosti. Pre dieťa je dôležité, aby jeho zručnosti ocenili dospelí aj rovesníci. Musí cítiť svoju hodnotu a originalitu. Ak sa napríklad študent dobre neučí, ale dobre kreslí, možno v škole zorganizovať výstavu jeho prác. To môže zmeniť ako postoj dieťaťa k učeniu a triede, tak aj postoj spolužiakov k nemu.

Poznanie silných a slabých stránok dieťaťa prispieva k formovaniu jeho samostatnosti, sebavedomia, samostatnosti a kompetencie v komunikácii s rovesníkmi.

Okrem toho, že komunikácia s rovesníkmi ovplyvňuje sebaúctu a pomáha socializácii detí, stimuluje aj ich učenie. Na konci 1. ročníka sú deti schopné vnímať učebné ciele ako pre celú triedu. Všímajú si, ktoré z detí prekáža pri práci, kto dobre ovláda edukačný materiál a kto nie. Je dokázané, že rovnocenná komunikácia dáva dieťaťu skúsenosť kontrolných a hodnotiacich akcií a výrokov. Ak dospelý organizuje prácu a deti pracujú samostatne, lepšie zohľadňujú pozície svojich rovesníkov, ich názory. Vďaka tomu sa rozvíjajú reflexné akcie (reflexia je schopnosť vnímať a hodnotiť svoje vzťahy s ostatnými členmi skupiny). V procese spoločnej práce sa deti učia venovať pozornosť nielen výsledku, ale aj spôsobu konania svojich a iných.

Postupne sa u mladších žiakov rozvíja sociálna orientácia jednotlivca, záujem o záležitosti spolužiakov. Sociálna orientácia sa spočiatku prejavuje v túžbe robiť všetko spolu s rovesníkmi, robiť to, čo iní. Mladší žiaci sa preto často navzájom napodobňujú (ak napríklad zdvihne ruku jedno dieťa, urobia to aj iné). Postupne sa rozvíja orientácia verejnosti. Deti sa začínajú cítiť ako súčasť tímu.

Vzťahy s rovesníkmi formujú u detí túžbu uspokojovať potreby a požiadavky iných ľudí. Potvrdzuje to experiment, ktorý uskutočnil V. G. Jakovlev: deťom bol prečítaný príbeh V. P. Kataeva „Sedemkvetý kvet“, po ktorom museli anonymne písomne ​​odpovedať na otázku, ako utratia čarovné lístky. Väčšina detí vo svojich odpovediach mala túžby zamerané na uspokojenie potrieb a záujmov iných ľudí (stať sa lekármi, „aby nebolo chorých“, byť silné, „chrániť všetkých malých a slabých“).

Orientácia na verejnosť je jedným z predpokladov, aby si dieťa osvojilo požiadavky, ktoré mu predkladá detský kolektív. Ale na lepšie prispôsobenie sa týmto požiadavkám potrebuje tím organizátora. Úlohu organizátorov plnia služobne starší. Vytvárajú sa takzvané „vzťahy obchodnej závislosti“ (ako hovorí A. S. Makarenko).

Mladší žiaci sa snažia nájsť si svoje miesto v kolektíve, získať si rešpekt svojich kamarátov. K tomu sú nútení počítať s názorom tímu, podriaďovať sa jeho pravidlám a tradíciám. V dôsledku toho sa vytvárajú morálne pocity a túžby.

Rovnako ako predškoláci, aj mladší žiaci sa na seba veľa sťažujú. Motívom týchto sťažností je túžba chlapcov dosiahnuť správne správanie zo strany všetkých študentov. Na prvom stupni sa deti na seba otvorene sťažujú učiteľke a ten, na koho sa sťažujú, sa neurazí. V 3. – 4. ročníku začínajú žiaci medzi sebou diskutovať o činoch a činoch svojich kamarátov a ovplyvňovať ich prostredníctvom verejnej mienky. Ak sa niektorý zo žiakov sťažuje učiteľovi, začnú ho odsudzovať a vnímať ako podfuk. Pri nesprávnej výchovnej práci je tendencia kryť súdruha, aj keď spáchal zlý skutok. To naznačuje, že žiaci 3. až 4. ročníka si vytvárajú vlastné normy správania, ktoré regulujú vzťahy v triede. V tomto veku sa názory spolužiakov ľahšie asimilujú a často majú na každého jednotlivého žiaka väčší vplyv ako názor učiteľa.

Podľa Gesellovej stupnice vo veku 6 rokov deti prejavujú jasný záujem o nadväzovanie priateľstiev; vychádzať dobre s priateľmi, ale nehrajte sa spolu dlho bez dozoru dospelých; hádať sa, fyzicky bojovať, snažiť sa trvať na svojom; často sa sťažujú; môže prejaviť túžbu po moci vo vzťahu k niektorým deťom, vylúčiť tretie z hry; Nevedia prehrať a podvádzať, aby vyhrali. Pre deti vo veku 9 rokov sú charakteristické tieto znaky: väčšina detí má dobrého kamaráta rovnakého veku a pohlavia, patria do určitej skupiny detí; vychádzať dobre s priateľmi, napriek hádkam a nezhodám; sa viac zaujímajú o aktivity ako o vlastný postoj k priateľovi, existuje kooperatívna aktivita.

2.2 Úloha učiteľa základnej školy pri rozvíjaní schopnosti žiaka základnej školy nadväzovať vzťahy s rovesníkmi

Schopnosť komunikovať neprichádza sama od seba, získava sa za cenu námahy. Pravdepodobne, bez výnimky, všetci rodičia chcú vidieť svoje dieťa šťastné, usmievavé, schopné komunikovať s okolitými deťmi a dospelými. Čím skôr sa na to, na túto stránku života dieťaťa upriami pozornosť, tým menej problémov bude mať v budúcom živote. Význam vzťahov s ostatnými je obrovský a ich porušovanie je jedným z indikátorov vývinových odchýlok. Je potrebné pomôcť dieťaťu nadväzovať vzťahy s ostatnými, aby sa tento faktor nestal brzdou osobného rozvoja. V našej modernej, technologickej dobe vieme identifikovať taký problém, akým je neschopnosť detí slobodne nadväzovať kontakt, komunikovať a vzájomne sa ovplyvňovať. Preto možno s istotou poznamenať, že deti, ktoré nemajú zručnosti v kultúre komunikácie, sa učia programový materiál horšie ako ostatné, a tiež, ako ukazuje skúsenosť, vedomosti, zručnosti a schopnosti detí sa formujú efektívnejšie spoločne. a kolektívne aktivity. Nedostatok schopnosti spolupracovať s rovesníkmi nevedie k úspechu dieťaťa v kognitívnej činnosti a v dôsledku toho vznikajú ťažkosti s jeho adaptáciou v škole.

Problémy v komunikácii s rovesníkmi môžu nastať u dieťaťa v materskej škole a na základnej škole. V tomto veku však ešte nie je tímová súdržnosť a pokusy uraziť iné dieťa nie sú systémové. Do tretej triedy sa vytvára takzvaná verejná mienka, s ktorou, či to dieťa chce alebo nie, musí rátať. Vo veku 10-11 rokov nadobúda pochopenie toho, ako sa treba správať v konkrétnom detskom kolektíve, stabilnú formu. Práve v tomto veku sa žiaci aktívne snažia nájsť si svoje miesto v skupine, získať autoritu a rešpekt spolužiakov. Vytvára sa tak atmosféra rivality, ktorá často vyvoláva výskyt pravidelného prenasledovania jedného alebo viacerých členov triedy.
Najčastejšie sa agresívne obťažovanie prejavuje vo forme urážok, vyhrážok alebo naopak úplného ignorovania obete.

Cieľom podnecovateľa je presadiť sa a presadiť sa v kolektíve. Oveľa menej často osobná pomsta. Niekedy sú v školskej komunite deti, ktoré sa snažia obeť ochrániť. Príchod obhajcu môže znamenať veľký rozdiel, najmä ak nie je sám vo svojej autorite alebo proti šikanovaniu. Ako ukazuje prax, v tomto prípade sa prenasledovanie najčastejšie zastaví.

Telesne slabé, úzkostné, bojazlivé a osamelé deti sa často stávajú objektom prenasledovania. Odborníci sa odvolávajú na psychologické charakteristiky obete: telesné postihnutia a choroby, ktoré negatívne ovplyvňujú výzor, neúspešné v škole, často chýbajúce vyučovanie, prehnane ochraňujúci rodičia, neadekvátne sebahodnotenie (majú príliš vysoké aj nízke sebavedomie), neochota riadiť sa pravidlá a hierarchia v tíme.
Z nadaného dieťaťa sa môže stať aj vyvrheľ.

Záver po kapitolách

Už od vstupu do školy si dieťa rozvíja medziľudské vzťahy so spolužiakmi a učiteľom. Komunikácia s rovesníkmi však u prvákov spočiatku ustupuje do úzadia, pretože sa len začínajú adaptovať na školu, zvykajú si na nový spôsob života, spoločenské postavenie a nový kolektív. Teraz je hlavnou činnosťou a povinnosťou dieťaťa vyučovanie, ktoré od neho vyžaduje disciplínu, organizáciu, vôľu, musí robiť to, čo je potrebné, a nie to, čo chce, aby rátalo s túžbami a záujmami iných ľudí. Deti dokážu byť natoľko pohltené svojím novým statusom, že niekedy jednoducho nevnímajú svojich spolužiakov a nevedia odpovedať na otázku, kto sedel vedľa nich. Vyhýbajú sa vzájomnej komunikácii, existujú sami. Kontakty medzi prvákmi sa uskutočňujú prostredníctvom učiteľa.

Počas detstva na základnej škole sa mení chápanie priateľstva a postoj k priateľom. Pre dieťa vo veku 6-7 rokov je kamarát ten, s kým sa hrá, sedí za stolom alebo býva v jednom dome. Pri výbere kamaráta sa dieťa nezameriava na osobnostné vlastnosti, ale na správanie. Je pre neho dôležité, že s priateľmi bolo dobre a veselo. Priateľstvá sú krátkodobé, ľahko sa vytvárajú a rovnako ľahko aj skončia.

Postupne si dieťa vytvára systém osobných vzťahov, ktorých základom sú priame citové vzťahy.

Učiteľ pre prváka je hlavnou autoritou. Každé dieťa sa snaží získať pozornosť a pochvalu učiteľa. Väčšina žiakov prvého stupňa je veľmi motivovaná k učeniu. V štruktúre motivácie dominujú kognitívne motívy: "Chcem študovať, aby som sa naučil nové veci, naučil sa čítať, písať."

Na druhom stupni učiteľ zostáva autoritou, ale postoj k nemu sa stáva osobnejším - deti s ním majú tendenciu komunikovať počas prestávok a exkurzií. Rozvíja sa schopnosť interakcie s rovesníkmi v hrách a učení. U detí sa rozvíja kognitívna reflexia. Začnú vyhodnocovať dôvody svojich neúspechov. Niektorým sa kvôli tomu znižuje sebadôvera („som zlý, lebo zle píšem a čítam“). Postupne sa rozvíja vôľa, pamäť, dobrovoľná pozornosť.

V treťom ročníku deti začínajú hodnotiť učiteľov reálnejšie, čo môže viesť k odmietavému postoju k nim, „nihilizmu“, strachu, hnevu či odporu. Je dôležité deťom vysvetliť, že vzťahy sú obojsmerná ulica a mali by sa tiež snažiť, aby vzťahy s dospelými boli dobré. Vzťahy s rovesníkmi sa stávajú dôležitejšími. Sebaúcta je postavená skôr na vzťahoch s rovesníkmi: "Som dobrý, pretože mám veľa priateľov." Pre väčšinu žiakov je tretí ročník najstabilnejším obdobím na základnej škole. Deti sú už zvyknuté na svoju sociálnu rolu. Dobre plnia štandardné úlohy, vedia konať podľa vzoru.

Vo štvrtom ročníku majú deti radosť z interakcie s dospelými. Toto je prakticky posledné vekové obdobie, kedy je dieťa také otvorené. Práve v tomto období možno najúčinnejšie ovplyvniť formovanie detského svetonázoru. Vo vzťahoch s rovesníkmi sa deti stávajú nezávislejšie - v hrách a skupinových aktivitách ochotne preberajú úlohu vodcu, preniknutého záležitosťami priateľov, pomáhajú, poskytujú psychologickú podporu. Sebaúcta už nie je závislá od vedomostí, ale od toho, ako ostatní uznávajú hodnotu a jedinečnosť svojej osobnosti. Dochádza k formovaniu osobných morálnych smerníc.

Ak má dieťa vo veku 9 – 10 rokov priateľské vzťahy s niektorým zo spolužiakov, znamená to, že dieťa vie nadviazať blízky sociálny kontakt s rovesníkom, udržiavať vzťahy na dlhú dobu, dôležitá je aj komunikácia s ním. pre niekoho zaujímavé.

Komunikácia je podmienený vývoj dieťaťa, najdôležitejší faktor pri formovaní osobnosti, jeden z hlavných typov ľudskej činnosti, zameraný na pochopenie a hodnotenie seba samého prostredníctvom iných ľudí.

Záver

Je potrebné identifikovať a rozvíjať ich pozitívne vlastnosti, zvýšiť ich nízke sebavedomie, úroveň nárokov, aby sa zlepšila ich pozícia v systéme medziľudských vzťahov.

Štúdium medziľudských vzťahov detí v triede je teda nevyhnutné, aby sa tieto vzťahy cielene formovali, aby sa vytvorila priaznivá / emocionálna / psychologická klíma pre každé dieťa v triede, ako aj pre väčšiu produktivitu cieľavedomého vzdelávania učiteľa. činnosti.

Za psychologické a pedagogické podmienky na formovanie mentálneho procesu, ktoré potrebujeme, možno považovať formovanie tej či onej zručnosti, ako aj osvojenie si určitých vedomostí, teda emocionálnu a psychologickú klímu (zaistenie psychickej bezpečnosti, vytvorenie pohodlného a nie rušivá situácia), schopnosť vstúpiť do rozhovoru a pokračovať v konverzácii, schopnosť zapojiť členov tímu alebo páru do spoločných aktivít, schopnosť brať do úvahy vnútorný svet partnera, vyvážiť svoje činy s činy inej osoby, ako aj prítomnosť určitých osobných vlastností u partnerov - to všetko sú nevyhnutné podmienky, ktoré sú akýmsi základom pre formovanie a rozvoj medziľudských vzťahov.

Zoznam použitej literatúry

Kolominsky Ya. L. Psychológia osobných vzťahov v skupine rovesníkov: Abstrakt práce. doc. dis. - M., 1981.

N.E. Kovalev a ďalší, "Úvod do pedagogiky", Moskva, 1975

Nemov R.S. Psychology: Proc. Pre stud. vyššie ped. učebnica inštitúcie: V 3 knihách. - 4. vyd. – M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2003. - Kniha. 1: Všeobecné základy psychológie. – 688 s.

Praktická psychológia výchovy: Učebnica pre študentov vyšších a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií / Ed. I. V. Dubrovina. - 2. vyd. - M .: TC "Sphere", 1998. - 528 s.

Spock B., Rosenberg M. B. Dieťa a starostlivosť oň / Per. z angličtiny; Umelecké regiónu M. V. Drako. - 3. vyd. - Minsk: Potpourri LLC, 1998. - 848 s.: chor.

Shapovalenko I.V. Vývinová psychológia (Psychológia vývinu a vývinová psychológia). Moskva, 2005.

Shkuricheva N. A. Formovanie pozitívnych medziľudských vzťahov u žiakov prvého stupňa. – M.: Maska, 2008. – 226 s.

Problematika formovania detského kolektívu, charakteristické črty materskej školy a medziľudské vzťahy v nej, vplyv predškolskej skupiny na formovanie osobnosti jednotlivých detí - to všetko je mimoriadne zaujímavé.

Preto je problém medziľudských vzťahov, ktorý vznikol na priesečníku množstva vied – filozofie, sociológie, sociálnej psychológie, psychológie osobnosti a pedagogiky, jedným z najdôležitejších problémov našej doby. Každým rokom priťahuje čoraz väčšiu pozornosť výskumníkov doma i v zahraničí a je v podstate kľúčovým problémom sociálnej psychológie, ktorá študuje rôznorodé asociácie ľudí – skupiny tzv. Tento problém sa spája s problémom „osobnosti v systéme kolektívnych vzťahov“, ktorý je tak dôležitý pre teóriu a prax výchovy mladej generácie.

Napriek tomu, že predškolská psychológia a pedagogika urobila v tejto oblasti veľa, mnohé otázky stále zostávajú nedostatočne preskúmané. Okrem toho si samotná zložitosť problému vyžaduje použitie nových metodických nástrojov, ktoré v súčasnosti používa sociálno-psychologická veda.

Ako je už známe, štúdium predškolských skupín má v psychológii svoje vlastné tradície. Na základe základných ustanovení vo vzťahu medzi jednotlivcom a kolektívom, prezentovaných v prácach A.S. Makarenka a N.K. Krupskej, sociálne a psychologické štúdie skupín materských škôl začali v 30. rokoch E.A. Arkin a A.S. Od 50-tych rokov sa sovietska psychológia začala rozvíjať rýchlym tempom a objavilo sa veľa prác o probléme medziľudských vzťahov. Medzi nimi je, žiaľ, len málo štúdií materských škôl. Samostatné diela Ya.L. Kolominského, L.V. Artemová a ďalší.

V roku 1968 v Ústave predškolskej výchovy vzniklo laboratórium „Formovanie osobnosti dieťaťa“. Úsilie pracovníkov laboratória bolo zamerané najmä na vývoj súboru metód a štúdium takých problémov, ako je štruktúra vzťahov medzi deťmi v rôznych štádiách predškolského detstva; črty komunikácie a vzájomného hodnotenia detí v materskej škole, ako aj o riešení niektorých otázok súvisiacich so sférou sebauvedomenia predškolákov.

Ako viete, potreba dieťaťa komunikovať s rovesníkmi vzniká o niečo neskôr ako jeho potreba komunikácie s dospelými. Ale práve v predškolskom období sa to už prejavuje veľmi jasne, a ak nenájde svoje uspokojenie, vedie to k nevyhnutnému oneskoreniu sociálneho vývoja. A vytvára najpriaznivejšie podmienky pre správnu výchovu a rozvoj, a to kolektív rovesníkov, do ktorého dieťa v materskej škole vstupuje.

Takže americký psychológ T. Shibutani vo svojich prácach, rozvíjajúc túto myšlienku, hovorí, že deti, ktorým rodičia bránia hrať sa so svojimi rovesníkmi, majú často ťažkosti vo vzťahoch v živote. Napísal, že iba „skupina rovných zvykne dieťa na vzájomné jednanie a tvrdo opravuje chyby“. T. Shibutani naznačil, že nedostatok tejto skúsenosti dieťaťa s komunikáciou s rovesníkmi otupuje schopnosť porozumieť iným ľuďom.

A podľa definície slávnej učiteľky A.P. Usovej je predškolská skupina prvým druhom detskej spoločnosti, ktorá vzniká pri spoločných hrách detí, kde majú možnosť samostatne sa zjednocovať a pôsobiť v malých aj veľkých skupinách. . Práve v týchto spoločných hrách dieťa získava sociálne skúsenosti potrebné pre rozvoj jeho sociálnych kvalít.

V prvých fázach štúdie sa potvrdilo, že veková skupina materskej školy nie je amorfnou asociáciou detí so spontánne sa rozvíjajúcimi náhodnými vzťahmi a súvislosťami. Tieto vzťahy a súvislosti už predstavujú relatívne stabilný systém, v ktorom každé dieťa z toho či onoho dôvodu zastáva určité miesto. Dôležitú úlohu medzi nimi zohrávajú tak osobné vlastnosti dieťaťa, jeho rôzne zručnosti a schopnosti, ako aj úroveň komunikácie a vzťahov v skupine, ktorú do značnej miery určuje charakter.

Pri štúdiu systému vzťahov v skupine materskej školy v nich identifikovali tri typy, z ktorých každý bol študovaný samostatne pomocou špeciálne vyvinutých metód. Napríklad pri výskume laboratória sa veľká pozornosť venovala štúdiu charakteristík komunikácie v podmienkach hernej činnosti, oblasti, kde sa najjasnejšie odhaľujú medziľudské vzťahy detí predškolského veku (práce T.V. Antonova, T.A. Repina a L.A. Royak). Špeciálne techniky umožnili získať bohatý materiál, ktorý charakterizuje množstvo znakov komunikácie a medziľudských vzťahov detí predškolského veku. T.A.Repina venovala osobitnú pozornosť štúdiu komunikácie medzi chlapcami a dievčatami v rôznych vekových skupinách materskej školy. Práca L.A. Royaka sa venuje štúdiu detí so špeciálnymi komunikačnými ťažkosťami, ktoré často vedú k izolácii takýchto detí z kolektívu. T.V. Antonova skúmala vekové tendencie prejavov niektorých znakov komunikácie.

Štúdium hodnotových orientácií detí predškolského veku, črty ich vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia sa uskutočnilo v štúdiách Repina, Goryainova, Sterkina. V štúdii A.F. Goryainovej sa pomocou špeciálne vyvinutých matematických techník skúmala miera jednomyseľnosti v hodnotení rovesníkov u detí stredného a staršieho predškolského veku, ako aj základné morálne koncepty. Zaujímavú prácu vykonal R. B. Sterkina o štúdiu sebaúcty detí predškolského veku.

Dôležitým smerom vedeckého výskumu laboratória je štúdium spoločnej činnosti detí predškolského veku a jej vplyvu na ich vzájomné porozumenie. Tejto problematike sa vo svojich prácach venovali L. A. Krichevsky, T. A. Repina, R. A. Ivanova a L. P. Bukhtiarová.

Výskumy progresívnych psychológov ukazujú, že postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov nie je konštantné, ale môže sa meniť pod vplyvom mnohých faktorov. Zmena pozície „neobľúbeného“ dieťaťa môže pomôcť nielen zlepšiť „mikroklímu“ okolo seba pomocou pozitívneho hodnotenia jeho kvalít učiteľom, ale aj začleniť ho do aktivít, kde sa môže ukázať z tej najlepšej stránky. . Repin a Bukhtiarov pracovali na tejto otázke a vykonávali experimenty.

V zahraničnej vede existuje subjektívne idealistická teória, ktorá verí, že vzťahy medzi ľuďmi, najmä vzťahy sympatie a antipatie, sú určené ich vrodenými vlastnosťami. Podľa tejto nemennej vlastnosti bude to či ono dieťa údajne odsúdené na „neobľúbenosť“ a bude spadať do kategórie „izolovaných“ alebo bude medzi deťmi „hviezdou“, t.j. bude mu zabezpečená obzvlášť vysoká „obľúbenosť“ v každej detskej skupine. Predstavitelia tejto teórie sa v nej snažia nájsť zdôvodnenie triednej štruktúry spoločnosti, tvrdiac, že ​​rozdelenie do tried je prírodným zákonom. Výskum našich psychológov dokázal opak. ukázalo sa, že pozitívne vzťahy u detí vznikajú aj vtedy, keď plnia úlohu nie pre seba osobne, ale pre iných ľudí.

Pedagogické a psychologické štúdie ukazujú, akú veľkú úlohu môže zohrať pri formovaní vzťahu detí medzi sebou, ktorý je pre malé dieťa nielen školou poznania okolitého sveta dospelých, ale aj školou medziľudských vzťahov. Určitú stopu vo vzťahu detí zanecháva aj spôsob života detí v materskej škole a osobitosti ich činnosti. Hromadný prieskum laboratória formovania osobnosti dieťaťa Výskumného ústavu predškolskej výchovy ukázal, že vo vidieckych materských školách, kde sa deti často stretávajú po návrate z materskej školy, ako aj v kolektívoch s internátnymi deťmi, nadobudli priateľský vzťah osobitný význam. u nich bola všeobecná úroveň vzťahov a komunikácie v rámci skupiny vyššia. Selektivita vzťahu medzi deťmi bola výraznejšia: bola väčšia vzájomná voľba, vzájomné sympatie boli stabilnejšie a obľúbenosť dieťaťa v skupine bola do značnej miery určená jeho morálnymi vlastnosťami.

Pojem vzťahy, vzťahy

V skupinách, kolektívoch, existujú vzťahy a vzťahy.

Človek tak či onak odkazuje na veci, udalosti, spoločenský život, ľudí. Niečo sa mu páči, ale niečo nie, niektoré udalosti, fakty ho vzrušujú, iné ho nechávajú ľahostajným. Pocity, záujmy, pozornosť – to sú duševné procesy, ktoré vyjadrujú postoj človeka, jeho postavenie. V sociálnych komunitách ľudia, ktorí ich tvoria, nemajú vzťahy, vzťahy.

Vzťah je vzťah, ktorý ide od ľudí k ľuďom, „k sebe navzájom“. Zároveň, ak vo vzťahu nie je potrebné, aby osoba dostávala spätný signál, potom sa vo vzťahu neustále vykonáva „spätná väzba“. Vzťah kontaktujúcich strán nemá vždy rovnakú modalitu (rovnaký prúd). Jeden môže mať s druhým láskavý, dobrý vzťah, zatiaľ čo iný k nemu môže mať opačný vzťah.

Medzi komunikáciou na jednej strane a postojom existuje určitá korelácia.

Komunikácia je viditeľné, pozorovateľné, vonkajšie spojenie ľudí. Vzťah a vzťah sú aspekty komunikácie. Môžu byť explicitné, ale môžu byť aj skryté a nie okázalé. Vzťah sa realizuje v komunikácii a prostredníctvom komunikácie. Zároveň vzťah vkladá pečať do komunikácie, slúži ako druh obsahu pre druhú.

Je zvykom rozlišovať medzi obchodnými a osobnými vzťahmi. Obchodné vznikajú pri plnení služobných povinností, ktoré upravuje pokyn, listina, uznesenie. Pri formovaní skupiny sa určujú funkcie jej členov. Napríklad. Otvára sa internátna škola. Zoznam zamestnancov uvádza riaditeľa, riaditeľa, učiteľov, vychovávateľov atď. Dokument tiež definuje zodpovednosti každého z nich. Osoba, ktorá zaujala určitú pozíciu, musí vykonávať určitú prácu, ako aj nadväzovať obchodné kontakty vyplývajúce z úradných povinností.

Psychologický výskum preukázal niekoľko typov podnikateľskej závislosti:

Obchodné vzťahy rovnosti. V tomto prípade majú dvaja alebo viacerí členovia skupiny alebo kolektívu rovnaké funkcie.

Obchodné vzťahy podriadenosti. V nich jedna osoba podľa dokumentu zastáva pozíciu, ktorá ju zaväzuje načrtnúť inému predmet uplatňovania úsilia, spôsoby vykonávania kontroly, akceptovať popravu. Druhá osoba uznáva a plní pokyny dokumentu, hoci nepochádzajú z dokumentu, ale od osoby s právomocou, ktorá je jej zverená. Skutočné obchodné vzťahy sú vždy bohatšie ako ustanovenia zakotvené v pokynoch, listinách, príkazoch. Je to spôsobené tým, že ľudia obdarení individuálnymi vlastnosťami sa navzájom spájajú.

Osobné vzťahy vznikajú na základe psychologických motívov: sympatie, spoločenstvo, názory, záujmy, komplementárnosť a iné. V osobných vzťahoch nemajú žiadnu moc. Nevyhnutnou podmienkou pre vznik týchto vzťahov je vzájomné porozumenie. Vzťahy sa vytvárajú učením. Vzťahy sa môžu skončiť hneď, ako pominú psychologické motívy, ktoré viedli k ich vzniku. Systém osobných vzťahov je vyjadrený v takých kategóriách ako priateľstvo, kamarátstvo, láska, nenávisť, odcudzenie.

V procese komunikácie je načrtnutých niekoľko možností korelácie obchodných a osobných vzťahov.

Náhoda pozitívneho smeru. V skupine, ktorá nemá obchodné konflikty medzi členmi, dobré osobné kontakty prispievajú k úspešnému dokončeniu danej úlohy. Pod vplyvom pozitívnych osobných vzťahov sa obchodné vzťahy stávajú menej formálnymi. Ale rozdiely medzi nimi zostávajú.

Napäté obchodné vzťahy a nepriateľské osobné vzťahy. Ide o predkonfliktnú situáciu. Môže vzniknúť vo vzťahu rovnosti alebo podriadenosti. Dôvody komplikácií vzťahov môžu byť rôzne, ale východiskom z konfliktnej situácie by nemalo byť narušenie obchodnej činnosti členov skupiny, tímu, zníženie kvality a redukcia kolektívu. Produkty.

Neutrálne obchodné a rovnako osobné. Neutrálny by mal byť chápaný ako taký vzťah, v ktorom obe strany dodržiavajú pokyny bez toho, aby prekračovali jeho uličky. Ide o takzvané prísne oficiálne vzťahy. Zároveň sa vyrovnávajú osobné. Nezobrazujú sa, pretože nie je na to dôvod.

Medziľudské vzťahy určujú postavenie človeka v skupine, tíme. Emocionálna pohoda, spokojnosť či nespokojnosť človeka v danej komunite závisí od toho, ako sa formujú. Od nich závisí súdržnosť skupiny, kolektívu, schopnosť riešiť úlohy. Takže záver:

Postoj je postoj človeka ku všetkému, čo ho obklopuje, a k sebe samému.

Vzťah je vzájomné postavenie jedného človeka k druhému, postavenie jednotlivca vo vzťahu ku komunite.

Vo vzťahu k deťom sa prejavujú aj postoje a vzťahy. Rodia sa medzi deťmi počas hry, spoločnej pracovnej činnosti, v triede atď. Medzi deťmi v predškolskom veku sa nachádza pomerne široká škála vzťahov. Prax v materskej škole ukazuje, že vzťah detí v kolektíve materskej školy nie vždy funguje dobre. Spolu s pozitívnym charakterom kontaktov sú spojené aj komplikácie, ktoré niekedy vedú k „vypadnutiu“ dieťaťa z kolektívu. Konfliktné vzťahy s rovesníkmi bránia normálnej komunikácii s nimi a plnému formovaniu osobnosti dieťaťa. Negatívne emócie spojené s narušením komunikácie často vedú k vzniku pochybností o sebe, nedôvere voči ľuďom až po prvky agresivity v správaní.

V tejto súvislosti je potrebné vypracovať konkrétne opatrenia, pomocou ktorých by bolo možné predchádzať alebo prekonávať konfliktné situácie, ktoré vedú k narušeniu korektného vzťahu medzi deťmi v skupine. Preto musí byť vychovávateľ pozorný ku všetkým deťom v skupine, poznať ich vzťahy a vzťahy. Včas badať akékoľvek odchýlky vo vzťahoch a vzťahoch detí v skupine.

Veková dynamika vývoja vzťahov medzi predškolákmi

V predškolskom veku, najmä vo veku 5-6 rokov, prebieha intenzívny proces formovania sebauvedomenia. Dôležitou zložkou rozvoja je uvedomenie si seba ako predstaviteľa určitého pohlavia. Asimilácia vzorcov správania zodpovedajúcich pohlaviu je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného procesu socializácie predškolského dieťaťa. Uskutočňuje sa nielen prostredníctvom rodiny, ale aj prostredníctvom rovesníkov.

Kolektív materskej školy je v podstate prvou detskou spoločnosťou, ktorá vzniká na báze rolovej hry, kde sú priaznivé podmienky na formovanie kvalít verejnosti, počiatky kolektivizmu.

Výchovný vplyv skupiny na predškoláka je determinovaný tak výnimočným významom rovesníckej skupiny, ako aj jej emocionálnou príťažlivosťou.

Potreba vždy sa zúčastňovať spoločných aktivít s rovesníkmi rastie od mladšieho predškolského veku do vyššieho veku. A ak chlapi svojho kamaráta v hre neprijmú, v prípade porušenia pravidiel sú z hry vylúčení – ide o účinné výchovné opatrenie detskej spoločnosti vo vzťahu k rovesníkom.

Sociálno-psychologické štúdie medziľudských vzťahov komunikácie a interakcie predškolákov v materských školách, ktoré v priebehu rokov realizovali Repina, Antonova, Royak a Ivankova, ukázali, že je nesprávne považovať väzby, ktoré sa vytvárajú medzi deťmi v skupine, za náhodné, nestabilné, situačný a priamo emocionálny.

Krúžok v škôlke pre dieťa je zdrojom rôznych zážitkov, pozitívnych aj negatívnych. Skupina sa učí zručnostiam sociálneho správania a morálnym normám vo vzájomnej interakcii detí v rôznych typoch spoločných aktivít - hra, práca, výtvarné umenie atď.

Vrstovnícka spoločnosť v skupine materskej školy plní spolu s ďalšími funkciami aj funkciu sexuálnej socializácie. Pozorovaním komunikácie a aktivít detí môžeme konštatovať, že tendencia priaznivejšie sa správať k rovesníkom rovnakého pohlavia, zúčastňovať sa na spoločných aktivitách s nimi, sa prejavuje veľmi skoro. Vo veku 4 rokov je to však už výrazné a deti, ktoré dodržiavajú správanie predpísané pohlavím, sú lepšie prijímané svojimi rovesníkmi.

Pred učiteľkou stojí neľahká úloha – nájsť spôsoby, ktoré podporujú priateľstvo medzi chlapcami a dievčatami a zároveň proces sexuálnej diferenciácie nespomalia, ale iba jemne napravia. A jedným zo spôsobov, ako pokračovať v nejednotnosti v skupine materskej školy bez narušenia procesu sexuálnej socializácie, je používanie hier na hranie rolí s rolami, ktoré zohľadňujú záujmy chlapcov aj dievčat.

Alesya Sergeevna Chernyavskaya,
popredný odborník na prevenciu
sociálne sirotstvo verejnej organizácie
"Bieloruský fond SOS-detská dedina"

Časť 1. Je v rodine problém budovania vzťahov medzi staršími a mladšími deťmi

Ľudia hovoria: "Detstvo prvého dieťaťa končí, keď sa objaví druhé." Preto rodičia, ktorí plánujú vzhľad druhého dieťaťa, musia pamätať na to, že jeho narodenie prvého dieťaťa je skôr dramatická ako radostná udalosť. Koniec koncov, úloha staršieho v takejto situácii sa dramaticky mení a požiadavky na neho sa zvyšujú. Mladší je ochudobnený o „traumatický“ zážitok – je v centre pozornosti, dotýkajú sa ho, veľa a častejšie sa mu odpúšťa v porovnaní so starším.

Problémy v nadväzovaní dobrých vzťahov medzi bratmi a sestrami môžu nastať aj pri výchove troch detí v rodine. Stredné deti sú navyše v znevýhodnenejšom postavení. Sú nútení vzdať sa úlohy „roztomilé bábätko“, keďže si dostatočne neužili postavenie domáceho maznáčika, a čelia potrebe neustále súťažiť so silnejšími a zručnejšími staršími, ako aj bezmocnými a závislými. mladší. Nemenej otázok majú rodičia pri výchove 4 a viac detí v rodine. A najčastejším problémom, ktorý musia matky a otcovia riešiť, je žiarlivosť starších na mladších (alebo naopak), objavenie sa konfliktov, hádok a dokonca bitiek.

V populárnej literatúre často nájdete informácie, že vzťah medzi deťmi ovplyvňuje ich vekový rozdiel, rodové rozdiely, osobnostné vlastnosti, typ temperamentu. Na tom všetkom, samozrejme, záleží, ale hlavne na sociálnych úlohách sestier a bratov, ktoré budú plniť vo svojich budúcich rodinách. Výsledky výskumov psychológov v druhej polovici 20. storočia jednoznačne dokázali, že prejav vzájomnej starostlivosti či nepriateľstva vo vzťahoch detí závisí predovšetkým od rodičov, miery ich participácie na výchove a postoja ku každému konkrétnemu dieťa.

Niektorí odborníci vyjadrujú názor, že súťaživosť a rivalita sú medzi deťmi oveľa miernejšie v prípadoch výrazného (7-10 ročného) vekového rozdielu medzi nimi, ako aj vtedy, ak ide o deti rôzneho pohlavia. Ešte raz však zdôrazňujeme, že deti akéhokoľvek veku sa do určitej miery cítia bezbranné a tento stav môžu prekonať len hľadaním lásky svojich rodičov. Preto je rivalita medzi nimi v boji o túto lásku nevyhnutná.

Časté choroby jedného z detí môžu umocniť vždy prítomné napätie vo vzťahu bratov a sestier. Rodičia, ktorí sa obávajú neustálej nevoľnosti dieťaťa, mu venujú zvýšenú pozornosť, a teda menej zvyšku. Prispievať k vzniku konfliktov a situácií, keď matka a/alebo otec automaticky „nahrávajú“ staršiemu dieťaťu ako dospelému, neustále od neho vyžadujú pochopenie a pomoc alebo porovnávajú „dobrého“ malého so „zlým“ starším.

V tomto ohľade musí každý moderný rodič, ktorý zvažuje možnosti správania sa s deťmi rôzneho veku v rodine, odpovedať na otázku: „Čo je najdôležitejšie v živote jeho syna a dcéry? Čo každé dieťa najviac potrebuje? Odborníci v takejto situácii často hovoria rodičom odpoveď - hlavnou vecou pre deti je láska mamy a otca. Vynára sa však ďalšia otázka, ako prejaviť túto lásku, aby si deti na jednej strane boli isté vrúcnym a láskavým prístupom k nim a na druhej strane z nich nevyrástli narcistickí egoisti?

Časť 2. Všeobecné rady rodičom

Špecialisti a aj samotné mamičky a oteckovia ponúkajú rodičom obrovské množstvo odporúčaní, ako budovať pozitívne vzťahy medzi staršími a mladšími deťmi v rodine.

Psychológovia odporúčajú prejavovať svoju lásku nasledujúcimi spôsobmi:

Povedzte deťom čo najviac teplých slov: „Cítim sa s vami dobre“, „Som rád, že vás vidím“, „je dobré, že ste prišli“, „Páči sa mi, aký ste ...“, „je dobré, že máme ťa“;

Nezabudnite dieťa objať, dotknúť sa ho.

Podľa americkej rodinnej terapeutky Virginie Satir by sa malo dieťa objímať aspoň štyrikrát denne, keďže taký počet objatí je potrebný na to, aby každý človek prežil, a na dobrý pocit je potrebných aspoň 8 objatí.

Ako však venovať rovnakú pozornosť, lásku a podporu dvom či trom deťom, čo robiť, ak je katastrofálny nedostatok času? Aj v takejto situácii sa dá nájsť východisko. Napríklad jedna matka mnohých detí, ktorá sa podelila o svoje tajomstvo vytvárania pokojnej atmosféry v rodine, povedala, že každý deň hovorí s každým dieťaťom v súkromí v mene iného (v rôznych formách, často aj niečo vymýšľa): „Ako Saša miluje ťa!“, „Ako na teba Seryozha čakal! "Vieš, Nadia ti nechala kúsok koláča." Napriek zdanlivej umelosti tejto techniky jej veľmi pomohol nadviazať dobré vzťahy medzi deťmi.

Skúsení rodičia odporúčajú uchýliť sa k telesnej terapii: obe deti preto sedia na kolenách k dospelému, ktorý ich súčasne objíma a vytvára akoby „rodinný kruh“. Ale ak sú viac ako dve deti a nie je možné ich vziať na kolená, môžete si zariadiť „univerzálny bozk“. Uskutočňuje sa takto: najprv deti pobozkajú svoju matku (otec), potom matku (otec) s deťmi jedného dieťaťa a tak ďalej v ľubovoľnom poradí, kým sa nudia.

Psychológovia tiež navrhujú, po prvé, pri narodení druhého dieťaťa by sa prvému malo venovať ešte viac pozornosti ako pred objavením sa brata alebo sestry. Po druhé, komunikujte s deťmi osobne, nezabudnite chodiť s každým dieťaťom oddelene aspoň raz týždenne, hovoriť o jeho záležitostiach a držať ho za ruku. Môžete si tiež kúpiť zmrzlinu alebo čokoládovú tyčinku len pre neho bez toho, aby ste sa báli podporiť jeho sebectvo. Na druhej strane, aby ste si udržali priateľský vzťah s ostatnými deťmi v rodine, mali by ste vopred povedať: teraz som len vaša mama (otec) a všetko kupujem len pre vás, ale keď pôjdeme domov, kúpime sladkosti všetkým - Petya a Lena a otec (mama).

Po tretie, vždy si pamätajte, že staršie dieťa nie je voľná opatrovateľka pre mladšieho a nie gazdiná. Treba ho zapájať do domácich prác, učiť ho starať sa o bábätko postupne, pomaly, po troškách, formou hry, aby to staršieho zaujalo. Obom deťom prospeje, ak požiadajú prvorodeného o miernu pomoc pri starostlivosti o mladších. Lebo v takýchto situáciách sa u mladších rozvíja pocit bezpečia a dôvery, zatiaľ čo u starších sa rozvíja pocit hrdosti. Pocit núdze zo strany starších im dodáva sebavedomie a dôvera rodičov prispieva k formovaniu zodpovednosti. Po štvrté, nevyrastajte staršieho vopred, napríklad ho posielajte do školy alebo sprísňujte požiadavky. Po piate, aktívne zapájať seniorov a juniorov do spoločných aktivít, akými sú hry a zábava a domáce práce.

Čo však robiť, ak sa s niektorými momentmi vo vzťahu k deťom nepočítalo a objavil sa medzi nimi vyslovený žiarlivec, ktorý aktívne či potajomky destabilizuje mikroklímu v rodine? V takom prípade musíte objektívne analyzovať svoj vzťah s každým z detí a so všetkými spolu, určiť, komu sa dostane viac skutočnej pozornosti a tepla a komu menej, pokúste sa vyvážiť postoj k deťom v sebe. A nakoniec pozorne sledujte vonkajšie prejavy svojich pocitov. Je možné, že na nejaký čas sa môže dokonca zvýšiť pozornosť vyslovenému žiarlivcovi. Iné dieťa, ktoré sa cíti istejšie, skôr odpustí rodičom určitý odstup a uspokojí sa s pozornosťou zvyšku rodiny. Ale aj v tomto prípade sa treba vyhýbať extrémom.

A aj keď medzi deťmi neustále vznikajú konflikty, najzákladnejšou radou odborníkov je neprepadať panike. Mamičky a oteckovia by mali pamätať na to, že okrem osobných skúseností, rád od priateľov a priateľiek, populárno-náučnej literatúry a internetu môžu pomôcť aj psychológovia pôsobiaci vo vzdelávacích inštitúciách. Preto, akonáhle sa dospelí cítia neisto, akonáhle sa vzťahy medzi deťmi vyhrotia z úplne maličkých dôvodov, nemali by ste čakať a zaháňať problém hlbšie.

Časť 3. Pomáhame seniorom a juniorom budovať vzťahy: Konkrétne rady rodičom

V snahe pomôcť rodičom sa odborníci pokúsili popísať črty vzťahu medzi staršími a mladšími deťmi v závislosti od ich veku a vypracovali niekoľko tipov na budovanie priateľských väzieb medzi nimi.

počasie deti
Výchova detí v rovnakom veku sa teda často porovnáva s výchovou dvojčiat. Hlavným problémom s malým vekovým rozdielom je emocionálna a fyzická únava matky. Starší vyžaduje maximálnu pozornosť na seba a matka je zameraná na dieťa. Únava a nové starosti vymazávajú z vedomia matky to, čo sa deje v tomto období so starším.

Navyše, prvorodený ešte nechápe, akú škodu môže spôsobiť nielen bábätku, ale aj sebe v dôsledku svojich hektických výskumných aktivít a matka jednoducho nemá možnosť ho neustále sledovať. Po 2-3 rokoch, keď deti žijú v jednom režime, je to pre rodičov oveľa jednoduchšie: deti trávia veľa času spolu, zdieľajú takmer všetky koníčky a záujmy. Nezhody, rivality a konflikty sú však medzi takýmito deťmi nevyhnutné a vznikajú najmä z dôvodu územia, osobných vecí či pozornosti rodičov.

Jedným z najefektívnejších spôsobov, ako sa s tým vysporiadať, je stanoviť si jasné hranice pri zúčtovaní: môžete sa napríklad hádať, ale nemôžete bojovať, nazývať mená urážlivými slovami. Je veľmi dôležité, aby toto rozhodnutie neprichádzalo výlučne od dospelých, ale urobili ho samotné deti. Môžete dokonca zorganizovať rodinné stretnutie a prediskutovať situáciu, spoločne vypracovať pravidlá a zákony. Keď sa deti zúčastnia diskusie o rozhodnutí, budú ochotnejšie sa ho držať. Trest pre porušovateľa zákona je lepšie vymyslieť spoločne – potom sa deti tak neurazia, že ho dostanú, a ani nevznikne otázka nespravodlivosti. Adekvátnym trestom môže byť dočasné pozastavenie akejkoľvek hry: malí bojovníci sedia v rôznych miestnostiach na stoličkách asi päť minút. To im dá príležitosť upokojiť sa a potom diskutovať s dospelými o tom, čo sa stalo.

Je tiež dôležité pochopiť, prečo deti zvyčajne riešia svoje spory päsťami a nie slovami. Najčastejšie je to preto, že jednoducho ešte nevedia, ako riešiť konflikty pokojnejšími spôsobmi. V snahe zdieľať niečo (hračky, počítačový čas, pozornosť matky) je pre deti jednoduchšie bojovať a brániť svoj názor, ako sa dohodnúť medzi sebou a snažiť sa pochopiť pocity druhého. Preto by rodičia mali objektívne analyzovať každú konfliktnú situáciu, pomáhať deťom postaviť sa a požiadať o odpustenie, naučiť ich nájsť kompromis.

Ak je vekový rozdiel 3-4 roky
Z psychologického hľadiska je rozdiel 3-4 rokov často označovaný za najúspešnejší pre deti aj rodičov. Mama si môže naplno užiť materstvo, úplne venovať svoju pozornosť svojmu jedinému dieťaťu. Počas uplynulého času má telo ženy už čas na odpočinok a zotavenie na narodenie ďalšieho dieťaťa. Navyše 3-4 ročné deti sa na narodenie bábätka veľmi tešia, s radosťou sa oň starajú. Žiarlivosť je, samozrejme, tiež prítomná, no jej prejavy sa dajú zmierniť, ak rodičia prvorodeného vopred pripravia na zmeny v rodine a budú sa správať korektne.

Prvá vec, ktorú musíte urobiť, je vytvoriť správnu predstavu o novorodencovi u staršieho dieťaťa. Aby ste sa vyhli sklamaniu, môžete si pozrieť album s fotografiami prvorodených detí, pretože veľa detí si myslí, že brat alebo sestra sa okamžite stanú jeho kamarátmi. Po druhé, vytvárať situácie, keď je potrebné pomôcť mamičke, ktorá čaká brata alebo sestru, dať staršej možnosť pohladkať jej rastúce bruško, podieľať sa na výbere mena atď. Po narodení dieťaťa je veľmi dôležité zachovať tradície, ktoré sa v rodine vytvorili pred jeho príchodom, napríklad čítanie večernej rozprávky alebo určité spoločné hry.

Najťažším obdobím vo vzťahu medzi deťmi môže byť obdobie, keď najstaršie dieťa chodí do školy (6-7 rokov). Je to spôsobené tým, že teraz je jeho hlavnou činnosťou štúdium a najmladší stále žije vo svete hier. Organizovanie spoločných hier pre juniorov a seniorov do školy preto môže trochu zmierniť situáciu a spojiť záujmy detí.

Časť 4. Rozdiel medzi staršími a mladšími deťmi vo veku 5-8 rokov

Narodenie druhého dieťaťa o 5-8 rokov rodičia väčšinou plánujú vedome. V čase, keď sa objaví, sú úlohy v rodine jasne rozdelené a nikto nemá žiadne otázky o tom, kto je najstarší. Sám prvorodený je dosť vyspelý, a preto častejšie pripravený na kompromisy, ustúpiť mladšiemu. Navyše s narodením druhého dieťaťa sa časť pozornosti a očakávaní od najstaršieho odstráni, rodičia sa k nemu stávajú menej kritickými. Pri analýze kresieb starších detí s mladšími bratmi a sestrami však psychológovia poznamenávajú, že prvorodené deti pomerne často zobrazujú veľa detailov vo vzhľade svojich rodičov, čo naznačuje nedostatok emocionálneho tepla v komunikácii s matkou alebo otcom.

Bohužiaľ, po dlhú dobu sa detské záujmy pri hre nezhodujú a prakticky sa spolu nehrajú. Časom sa však čítanie kníh, kreslenie, sledovanie filmov stávajú bežnými styčnými bodmi. Najčastejšie u takýchto detí vznikajú konflikty v dôsledku rozdielov v názoroch. Obdobie, keď starší vstúpi do dospievania, môže byť obzvlášť krízové ​​vo vzťahu. Vo veku 7-8 rokov mladší veria, že majú veľa spoločných záujmov so staršími, tínedžeri sa naopak odsťahujú, žijú v záujme svojich rovesníkov a môžu byť agresívni, najmä keď rodičia požadujú vziať mladší s nimi.

Aby sa obmedzili spory a nezhody medzi deťmi, treba pamätať na to, že staršie dieťa nie je opatrovateľkou pre mladšie a nie je povinné sa o neho neustále starať. Má plné právo na vlastné detstvo. Okrem toho je potrebné zachovať množstvo pozornosti, ktoré sa predtým venovalo úspechom a ťažkostiam v živote staršieho, častejšie venovať čas iba jemu osobne. Na určenie vinníka v konfliktných situáciách je potrebný osobitný prístup. Keďže vekový rozdiel je dosť výrazný, tresty idú na najstaršie dieťa, hoci podnecovateľom je častejšie najmladšie. Preto, keď nastanú problematické situácie, je potrebné pokúsiť sa pochopiť pozíciu prvorodeného, ​​požiadať ho, aby povedal, čo sa skutočne stalo.

Rozdiel 9 a viac rokov
Pri rozdiele medzi deťmi nad 9 rokov sa rodičia často stretávajú s otvoreným protestom prvorodičiek proti narodeniu ďalšieho dieťaťa v rodine. Starší, ktorý je už dlho jediný, nesie ťažko až agresívne, že jeho miesto v živote jeho rodičov môže zaujať niekto iný. Často sa druhé dieťa s takým vekovým rozdielom narodí v novovytvorenej rodine, čo vytvára ďalšie ťažkosti. V každom prípade deti s rozdielom viac ako 9 rokov vyrastajú, ako keby boli jedinými deťmi v rodine. Do 9 rokov sa dieťaťu dostáva maximálnej rodičovskej pozornosti a lásky, má dobre vyvinuté kognitívne procesy a intelekt, vysoké tvorivé schopnosti, keďže malo možnosť komunikovať s dospelými jeden na druhého.

Prvorodení v takýchto rodinách často otvorene hovoria o žiarlivosti. Je pravda, že ak rodičia nechcú počuť najstaršieho syna alebo dcéru, žiarlivosť niekedy prechádza do latentnej formy a prejavuje sa v zlom správaní, problémoch s učením. Negatívne vyjadrenia staršieho by preto nemali rodičov vystrašiť. Naopak, v takýchto situáciách sa s nimi musíte úprimne porozprávať, uznať jeho právo na takéto pocity a prejaviť dôveru, že žiarlivosť čoskoro pominie, pretože ste jedna rodina. Je tiež dôležité, aby tínedžer nevypadol zo života rodiny na obdobie, keď bábätko potrebuje maximálnu starostlivosť a pozornosť.

V takejto situácii musia obaja rodičia pripraviť prvorodeného na vzhľad druhého dieťaťa čo najšetrnejšie a najjemnejšie. Pre staršieho je veľmi dôležité, aby sa bral do úvahy jeho názor. Postupne a nie nástojčivo ho treba priviesť k myšlienke, že ho v ničom neporušia. Netreba si myslieť, že dieťa je už dosť veľké a všetkému rozumie, pretože aj tínedžer potrebuje mäkkú prípravu na to, aby sa s rodinou objavilo ďalšie dieťa.

Všeobecnou činnosťou staršieho a mladšieho sú rozhovory, prechádzky. Mladší sa často obracia na staršieho, aby mu pomohol vyriešiť problémy vo vzťahoch s rovesníkmi alebo učiteľmi, hovorí o ťažkostiach v štúdiu. Pre menšie deti sú staršie deti vzorom, sú hrdé na svoje úspechy. Zdá sa, že mladšie dieťa v osobe staršieho dostáva iného rodiča a staršie buduje vzťahy s mladším podľa princípu „učiteľ – žiak“. Deti s takým vekovým rozdielom sa skutočne zblížia, keď najmladší vyrastie.

Na záver poznamenávame, že všetky deti si vedú svoje emocionálne účtovníctvo, počítajú akékoľvek prejavy rodičovskej lásky a neustále porovnávajú: „Môj brat dal kvetinu - moja matka bola potešená, ja som ju dal - bol som menej potešený. Najdôležitejšia vec, ktorú by si rodičia, ktorých znepokojuje vzťah medzi deťmi, by preto mali zapamätať, že bez ohľadu na to, koľko detí majú, každé dieťa je jediné, zaslúži si lásku a jedinečný postoj k sebe ako k človeku. A so správnou výchovou v rodine sa bratia a sestry stávajú najbližšími ľuďmi, podporou a podporou na mnoho rokov.

Vlastnosti vzťahu detí predškolského veku

S rodičmi.

Rodičia sú štandardom, podľa ktorého deti porovnávajú a budujú svoje správanie. Kvôli malým životným skúsenostiam nie sú schopní korelovať správnosť nanútených modelov správania s objektívnou realitou. Tvrdosť otca alebo matky, ak je dôsledná a citlivá na bábätko, dokáže v prítomnosti rodičov potlačiť agresívne pudy, no mimo domova sa bude správať agresívnejšie.

Aktívnou stranou pri budovaní interakcie rodič – dieťa je dospelý človek – rodič. Interakciu cieľavedome organizuje, usmerňuje, podriaďuje konkrétnemu cieľu. Dôležitou charakteristikou je v tomto prípade to, na čo sa rodič zameriava, aké podmienky berie do úvahy pri budovaní interakcie. V ich obsahu sú výrazné rozdiely. Pri budovaní interakcie sa môžete zamerať na svoj vlastný stav, kultúrne normy a požiadavky, stav partnera.

V sérii štúdií D. Baumrind vyčleňuje súbor čŕt z detstva v staršom predškolskom veku spojených s faktormi rodičovskej kontroly a emocionálnej podpory. Baumrind na základe svojich pozorovaní rozlišuje 3 typy detí, ktorých povaha zodpovedala určitým metódam výchovného pôsobenia ich rodičov.

Autoritatívni rodičia sú proaktívne, spoločenské a láskavé deti. Tí rodičia, ktorí deti milujú a rozumejú im, sú smerodajní, radšej netrestajú, ale bez strachu vysvetľujú, čo je dobré a čo zlé, ešte raz chvália. Od detí vyžadujú zmysluplné správanie a snažia sa im pomáhať tým, že sú vnímaví k ich potrebám. Zároveň títo rodičia zvyčajne prejavujú pevnosť, keď čelia detským rozmarom a ešte viac nemotivovaným výbuchom hnevu.

Deti takýchto rodičov sú zvyčajne zvedavé, snažia sa ospravedlniť a nevnucovať svoj názor, svoje povinnosti berú zodpovedne. Je pre nich jednoduchšie asimilovať spoločensky prijateľné a podporované formy správania. Sú energickejší a sebavedomejší, majú lepšiu sebaúctu a sebaovládanie, dokážu lepšie nadväzovať dobré vzťahy s rovesníkmi.

Autoritárski rodičia sú podráždené deti náchylné na konflikty. Autoritárski rodičia veria, že dieťa by nemalo dostať príliš veľa slobody a práv, že by malo vo všetkom poslúchať ich vôľu a autoritu. Nie je náhoda, že títo rodičia vo svojej výchovnej praxi, snažiac sa u dieťaťa rozvíjať disciplínu, mu spravidla nenechávajú možnosť vybrať si možnosti správania, obmedzujú jeho nezávislosť, zbavujú ho práva namietať voči starším , aj keď má dieťa pravdu. Autoritárski rodičia sa najčastejšie neobťažujú nejako zdôvodniť svoje požiadavky. Základom ich výchovy je dôsledná kontrola správania dieťaťa, ktorá neprekračuje prísne zákazy, napomenutia a často aj fyzické tresty. Najčastejšou formou disciplinárneho konania je zastrašovanie, vyhrážky. Takíto rodičia vylučujú duchovnú intimitu s deťmi, sú skúpi na chválu, takže medzi nimi a ich deťmi je zriedkavo cítiť náklonnosť.

Prísna kontrola však len zriedka dáva pozitívny výsledok. U detí s takouto výchovou sa vytvára iba mechanizmus vonkajšej kontroly, rozvíjajú sa pocity viny alebo strachu z trestu a spravidla je sebakontrola príliš slabá, ak sa vôbec objaví. Pre deti autoritárskych rodičov je ťažké nadviazať kontakty so svojimi rovesníkmi pre ich neustálu ostražitosť a dokonca nepriateľstvo voči ostatným. Sú podozrievaví, zachmúrení, úzkostliví a v dôsledku toho nešťastní.

Zhovievaví rodičia, často impulzívne, agresívne deti. Zhovievaví rodičia spravidla nemajú sklon kontrolovať svoje deti a dovoliť im robiť si, čo chcú, bez toho, aby od nich vyžadovali zodpovednosť a sebakontrolu. Takíto rodičia dovolia svojim deťom robiť, čo chcú, dokonca až do takej miery, že budú ignorovať výbuchy hnevu a agresívne správanie, ktoré má za následok problémy. Deti, naopak, majú najčastejšie problémy s disciplínou, často sa ich správanie stáva jednoducho nekontrolovateľným. Obyčajne v takýchto prípadoch sú rodičia zúfalí a reagujú veľmi ostro – hrubo a ostro sa dieťaťu vysmievajú a v záchvatoch hnevu môžu uplatniť fyzické tresty. Pripravujú deti o rodičovskú lásku, pozornosť a sympatie.

S nepriateľským postojom k sebe dieťa hľadá akékoľvek uznanie, pochopenie. Keď to nenájde, prejavuje agresiu. Prehnanými nárokmi na dieťa si hľadá príležitosť urobiť zakázané „našika“ a keď prejaví zvýšenú starostlivosť, uvedomí si, že sa nevie presadiť. A pri prehnane vysokých nárokoch a pri nadmernej láske okolia dieťaťa neopúšťa len pocit úzkosti, strachu, ale ani pocit viny.

V dielach E.O. Smirnova a M.V. Bykova odhaľuje podstatu rodičovského postoja k dieťaťu v predškolskom veku. Poznamenali teda, že rodičia päťročných detí sú odhodlaní uznávať ich záujmy, konkrétne detské aktivity, a podporovať iniciatívu dieťaťa. Svedčí o tom výrazný osobný začiatok v rodičovskom vzťahu, orientácia na rozvoj vôle dieťaťa a flexibilný, situačný štýl interakcie s ním. Tento vek je zároveň obdobím prípravy dieťaťa na školu, čo sa prejavuje zvýšeným významom intelektuálneho rozvoja. Rozpor medzi zvýšeným významom tvorivého sebavyjadrenia dieťaťa a zameraním sa na jeho duševný rozvoj ako hlavnú podmienku budúceho úspechu v škole predstavuje hlavný protiklad osobnostných a objektívnych princípov vo vzťahu k rodičom voči deťom predškolského veku.

Štúdie T. Radkeho ukázali, že predškoláci z rodín s obmedzujúcim, autoritárskym štýlom výchovy sú menej živí, pasívnejší a nenápadnejší, menej obľúbení medzi rovesníkmi. Navyše, agresívny, nátlakový výchovný štýl je spojený s nízkou sociálnou kompetenciou a odmietaním rovesníkov. Slovné a fyzické tresty dieťaťa vyvolávajú agresívne správanie detí, ktoré môže byť dôvodom odmietnutia zo strany rovesníkov.

Deti autoritárskych rodičov majú tendenciu, ako poznamenal E. Hart, naučiť sa autoritárskemu štýlu komunikácie a reprodukovať ho už vo svojich rodinách. V budúcnosti majú takéto deti tendenciu vytvárať si väčšiu sociálnu vzdialenosť s ľuďmi a vytvárať skôr hranie rolí ako medziľudské vzťahy.

Rozbor literatúry umožnil identifikovať nasledovné črty osobnosti rodičov, ktoré patogénne ovplyvňujú rozvoj osobnosti dieťaťa.

Dezintegrácia osobnosti rodičov. Vnútorný konflikt, nízky stupeň sebaprijatia, neurotická štruktúra osobnosti, prejavujúca sa predovšetkým vo sfére sebaponímania, vina, úzkosť, zvýšená úzkosť sú indikátormi rozpadu osobnosti, nedostatku jej vnútornej jednoty. Takáto kríza osobného rozvoja často nie je prekonaná konštruktívnym spôsobom, ale je sprevádzaná kompenzačnou reakciou. Dieťa je pre matku zdrojom reakcie nervového napätia. Rodičia môžu na dieťa premietať svoje vlastnosti (môže to byť agresivita, negativizmus, protestné reakcie) a budovať výchovu podľa typu emocionálneho odmietnutia, pričom v sebe nerozpoznajú prítomnosť týchto odmietnutých vlastností.

E.V. Samsonová opísala „rodinné divadlo“, kde je dieťa zapojené do rodinných hier. Rodičovský prístup je tiež „divadelný“, vyzývavý, ako „na javisku“ – láska a starostlivosť sa prejavujú pred cudzími ľuďmi a „v zákulisí“ dieťa často nie je potrebné a kontakt s ním môže mať podobu uspokojenia. jeho špeciálne materiálne potreby.

Vytvorenie „rodinného sanatória“ uľahčuje jeden z manželov, ktorý má problémy s kontaktmi s ostatnými. Vytvára špecifickú bariéru pri získavaní nových skúseností zo strany rodiny. Táto ochrana vytvára

určitý štýl vzťahu s deťmi. Ak sa rodina zmení na sanatórium pre matku (úloha „chorej“), potom deti zohrávajú úlohu „zdravotníckeho personálu pre pacienta“. Sú zbavení materskej lásky, skoro sa zapájajú do domácich prác, sú príliš úzkostliví. Matka neustále zdôrazňuje svoju indispozíciu, je zaujatá výlučne sebou, aby dieťa zostala v rodine, malicherná sa oňho stará, prísne ho kontroluje, prehnane ho chráni pred skutočným a vymysleným nebezpečenstvom, diskredituje mimorodinné hodnoty a priateľov. dieťa.

Nízka miera sebakontroly v afektívnej sfére rodičov sa prejavuje, keď niektoré matky majú ťažkosti vo výchovných vzťahoch spôsobené porušením sebakontroly. Podľa údajov získaných A.I. Zacharovová, matky detí trpiacich neurózami sú emocionálne labilné, prehnané, netrpezlivé, nie sú dostatočne veselé, často majú zlú náladu. Matky s nízkou úrovňou sebakontroly využívajú konflikt s dieťaťom na uvoľnenie nervového napätia. Navyše, k úľave od stresu môže dôjsť buď expresívne (krik, fyzický trest bezprostredne po konflikte), alebo pôsobivo – prostredníctvom vnútorného prežívania, keď stres na dieťa pôsobí dlhodobo.

Nepružnosť myslenia, strnulosť správania, nízka miera rodičovskej reflexie. Nízka úroveň rodičovskej reflexie neumožňuje adekvátne posúdiť situáciu a konať s prihliadnutím na vek a osobnostné vlastnosti dieťaťa. Rodičia vzhľadom na charakteristické znaky implementujú rovnaký scenár v konfliktnej situácii. Často sa takíto rodičia správajú k dieťaťu podľa princípu „dvojitej väzby“. Takže rodič dáva dieťaťu pokyny, aby urobilo alebo neurobilo niečo pod hrozbou trestu. Zároveň prichádza druhý pokyn od rodiča na inej komunikačnej úrovni, ktorý je významovo opačný ako ten prvý. Dieťa sa napríklad učí, že je veľmi dôležité vyjadrovať svoje pocity otvorene a úprimne. Rodičia zároveň vzdorovito ukazujú, že „milí ľudia“ sa správajú zdržanlivo, nikdy sa nehnevajú.

Dieťa je v tomto prípade dezorientované, toto správanie rodičov v ňom vyvoláva paniku. Je plný úzkosti, pretože nechápe zdroj takéhoto zmätku, neustále očakáva trest, odsúdenie. V konečnom dôsledku je dieťa autistické, dochádza k poklesu jeho kontaktu s ostatnými.

Nedostatočnú flexibilitu úsudku pozorujeme u príliš zásadových, prehnane racionálnych a náročných rodičov. Matky, ktorých deti sú choré s neurózou, situacionalita sa spája s podozrievavosťou, neznášanlivosťou, tvrdohlavosťou, strnulosťou myslenia, neustále sa vyskytujú ťažkosti v sebaovládaní a v komunikácii s ľuďmi okolo nich, chronické medziľudské konflikty. Takéto matky sa vyznačujú veľkou plachosťou, opatrnosťou pri kontakte s ľuďmi.

Akékoľvek porušenie vzťahu rodič – dieťa je spôsobené tým, že východiskom v diáde rodič – dieťa je v prvom rade samotný rodič. Komplexy, črty, túžby rodiča sú primárne a určujú jeho správanie. Dokonca aj výchova dieťaťa podľa typu „rodinného idolu“ môže byť spôsobená potrebou rodičov venovať pozornosť, ktorá sa v detstve neuskutočnila. Tu môžu fungovať aspoň dva vzorce rodičovského správania; "Nemal som to - dieťa bude", "Dávam sa výmenou za teba." Nepriaznivé dôsledky, ku ktorým môže tento typ výchovy viesť, rodičia neberú do úvahy.

Hovoriť o hypoprotekcii znamená hovoriť o najvyššej forme sebeckého postoja k výchove detí. Pri tomto type výchovy sa realizujú len rodičovské záujmy. Sústredenie sa na seba, na vlastné problémy, často nevedome, zasahuje do formovania správneho rodičovského postoja. Samostatná osobná charakteristika však neurčuje žiadny konkrétny štýl výchovy: v jednom prípade môže rodič otvorene preukázať emocionálne odmietnutie dieťaťa, ktoré nezodpovedá ideálnemu rodičovskému modelu, v inom bude fungovať obranný mechanizmus a emocionálne odmietnutie bude zmeniť na nadmernú ochranu alebo nadmernú ochranu.

Vnútorná potreba dieťaťa komunikovať s rodičmi sa prejavuje v tom, že predškolák vo svojom správaní medzi rovesníkmi kopíruje pohyby, správanie, hodnotové hodnotenia a formy vedomia charakteristické pre jeho rodičov. Dieťa napodobňuje tento model správania a reprodukuje tak obraz rodičov. Takáto imitácia sa často nazýva identifikácia - dieťa v sebe akoby znovu vytvára obraz svojich rodičov.

Konflikt medzi dieťaťom a rodičmi má vekovo špecifické črty. Takže u predškoláka je najčastejším obsahom medziľudských konfliktov s dospelým znížená sebaúcta, ktorá blokuje jeho aktivitu. A tiež dôvodom nárastu počtu konfliktov v komunikácii rodičov s deťmi môžu byť krízy normálneho vývoja tri a sedem rokov; neadekvátny typ výchovy v rodine. Dieťa očakáva, že dospelí uznajú jeho samostatnosť, nezávislosť, chce, aby sa jeho názory pýtali, konzultovali s ním. Správanie je determinované nielen postojom k dospelému, ale aj k sebe samému.

Medzi dôvody nepochopenia rodičov ich detí patrí neschopnosť identifikovať motívy správania. V rodinách, kde dospelí akceptujú požiadavky detskej samostatnosti, vyjde dieťa z krízy obohatené, novým spôsobom sa bude porovnávať s inými ľuďmi a zažije uspokojenie z nového, úžasného pocitu „ja sám“. Ale ak je reakcia dospelých zameraná na „prelomenie“ detskej tvrdohlavosti, použitím sily na „raz a navždy zastavenie rozmarov“, nevyhnutne vzniknú techniky psychologickej obrany. Dieťa sa naučí skrývať svoje pocity, bude môcť akoby otupiť svoje pocity z negatívnych hodnotení svojich starších, prestane „počuť“ poznámky a výčitky. Namiesto otvorenosti sa dostaví izolácia a ponurosť. Preto, keď rodičia považujú dieťa za tvrdohlavé, je to prejav sebaúcty; rodičia si myslia, že nechce, ale on si to nevie alebo nevie a nechce si to z nejakého dôvodu priznať.

Americký psychológ R. Dreikurs identifikuje štyri najvýraznejšie dôvody porušenia disciplíny: dieťa chce na seba upozorniť; nechce poslúchať dospelých, chce ich získať; pomstí sa dospelým za to, že sú nemilovaní a urazení; vyzývavo ukazuje, že nie je ničoho schopný a nech ho nechá na pokoji.

Ak si matka vytvorila vzťah k svojmu dieťaťu ako k chorému stvoreniu, ktoré potrebuje neustálu a bdelú starostlivosť, vytvorí v ňom zženštilosť, podozrievavosť, strach.

Jednou z najčastejších príčin úzkosti detí sú príliš vysoké a prísne nároky rodičov, ktorí nezohľadňujú schopnosti dieťaťa, úroveň jeho nárokov a orientáciu jeho záujmov. Deti majú predstavy o tom, aké formy správania od nich očakávajú blízki ľudia, aká bude reakcia na bežné alebo nezvyčajné činy, čo možno očakávať od samotných dospelých vo vzťahu k nim samým - súhlas alebo naopak pokarhanie, nespokojnosť, trest. V rodinách s prísnymi, chladnými vzťahmi, kde sa málo dbá na osobnú komunikáciu, v ktorej existuje úzky obojstranný kontakt medzi dieťaťom a dospelým, deti prejavujú úzkostné alebo vágne očakávania.

Existujú sebavedomo optimistické očakávania dieťaťa ako skúsenosť možného úspechu, pochvaly, súhlas od blízkych dospelých a úzkostné pesimistické, ktoré sú spojené s pocitom neistoty, strachu v súvislosti s ním predpovedaným negatívnym postojom dospelého. Osobné očakávania sú výsledkom komunikácie medzi dospelými a deťmi v rodine. Negatívne úzkostno-pesimistické očakávania dieťaťa predstavujú vážnu „psychologickú bariéru“ medzi dospelými a deťmi, môžu vyvolať tvrdohlavosť, neochotu podriadiť sa požiadavkám dospelých, neistotu, úzkosť. Takéto očakávania sa u dieťaťa objavujú v dôsledku častých hádok rodičov alebo ich podceňovania osobnej komunikácie s dieťaťom, v ktorej by bolo objektom benevolentného a zároveň náročného hodnotiaceho postoja.

V staršom predškolskom veku dochádza k prechodu od emocionálneho priameho vzťahu k vonkajšiemu svetu k vzťahom, ktoré sú budované na základe asimilácie morálnych hodnotení, pravidiel a noriem správania. Pri komunikácii s dospelými sa dieťa často učí morálne pojmy v kategorickej forme, postupne si ich objasňuje a napĺňa konkrétnym obsahom, čo urýchľuje proces ich formovania a zároveň vytvára nebezpečenstvo ich formálnej asimilácie. Preto je dôležité, aby sa ich dieťa naučilo uplatňovať v živote vo vzťahu k sebe i k druhým. To je nevyhnutné predovšetkým pre formovanie jeho osobnostných vlastností. Zároveň sú dôležité sociálne významné normy správania, ktoré sa stávajú literárnymi hrdinami a ľuďmi priamo obklopujúcimi dieťa. Osobitný význam ako štandardy správania pre predškoláka majú postavy rozprávok, kde sú pozitívne a negatívne charakterové vlastnosti zdôraznené v konkrétnej, obraznej, prístupnej forme, čo uľahčuje počiatočnú orientáciu dieťaťa v zložitej štruktúre osobných vlastností človeka. Osobnosť sa rozvíja v procese skutočnej interakcie dieťaťa so svetom, vrátane sociálneho prostredia, a prostredníctvom osvojenia si morálnych kritérií, ktoré regulujú jeho správanie. Tento proces riadia dospelí, ktorí prispievajú k výberu a trénovaniu spoločensky významných vlastností. Samostatnosť dieťaťa sa začína prejavovať v prípade, keď na seba a iných aplikuje morálne hodnotenia a na základe toho reguluje svoje správanie. To znamená, že v tomto veku sa rozvíja taká zložitá osobnostná črta, akou je sebauvedomenie.

B.G. Ananiev vyzdvihol formovanie sebaúcty v genéze sebauvedomenia. O primeranosti hodnotových úsudkov dieťaťa rozhoduje neustála hodnotiaca aktivita rodičov, ale aj vychovávateľov v súvislosti s realizáciou pravidiel správania sa detí v kolektíve, pri rôznych činnostiach (hry, povinnosť, vyučovanie). Treba si uvedomiť, že vplyv hodnotenia rodičov na sebahodnotenie predškoláka závisí od toho, ako dieťa chápe kompetenciu matky a otca a štýl výchovy, od charakteru vzťahov v rodine. Deti akceptujú a osvojujú si hodnotenia rodiča, ktorý je pre nich významnou osobou a nositeľom noriem správania.

Starší predškolák stále potrebuje povzbudenie a súhlas rodičov, oveľa viac sa stará o posúdenie nie konkrétnych zručností, ale jeho osobnosti ako celku. Vo veku 6-7 rokov je dôležité, aby dieťa pochopilo podstatu požiadaviek dospelého a utvrdilo sa v správnosti. Deti staršieho predškolského veku sa preto chcú rozprávať nielen na kognitívne témy, ale aj na tie osobné, ktoré súvisia so životom ľudí. Vo veku 7 rokov názory okolitých dospelých priamo určujú vzťah dieťaťa k sebe. Predškolák získava vedomosti o sebe a svojej platobnej schopnosti prostredníctvom hodnotenia ostatných v rovnakých kvalitách.

Štúdium vnútrorodinných vzťahov ukazuje, že pod vplyvom emocionálneho prežívania komunikácie s rodičmi a ich hodnotiacich vplyvov nadobúdajú skúsenosti detí inú emocionálnu orientáciu. Takže napríklad v rodinách, kde je dieťa za každý priestupok tvrdo trestané alebo sa rodičia správajú nedôsledne – buď nadávajú, potom nedávajú pozor, potom vstupujú do hádky, zastávajú sa dieťaťa, sú jednoznačne negatívne prejavy osobnosti.

A.S. Spivakovskaya zdôrazňuje, že vo vzdelávacích aktivitách neexistuje absolútny ideál, norma: vzťahy s dieťaťom sú hlboko individuálne a jedinečné, ale je možné sformulovať základné „pravidlá“, ktoré musia rodičia dodržiavať - ​​to je láska a nezávislosť.

Rodičovská láska a dôvera dieťaťa v rodičovskú lásku sú zdrojom a zárukou jeho emocionálnej pohody, telesného a duševného zdravia: „Len láska môže naučiť láske.“ Poskytnutie určitej miery nezávislosti dieťaťu závisí od jeho veku a motívov výchovy.