Domov › Modlitby › Inovatívna pracovná skúsenosť „Výchova k ekologickej kultúre u detí predškolského veku prostredníctvom projektových aktivít. Inovatívne technológie environmentálnej výchovy Inovatívne prístupy v environmentálnej výchove dow

Inovatívna pracovná skúsenosť „Výchova k ekologickej kultúre u detí predškolského veku prostredníctvom projektových aktivít. Inovatívne technológie environmentálnej výchovy Inovatívne prístupy v environmentálnej výchove dow

Článok „Moderné prístupy v environmentálnej výchove predškolákov“

Malyavina Vera Nikolaevna učiteľka MKDOU Anninsky materská škola č. 7 ORV.
Cieľ: Formovanie predstáv o moderných prístupoch v environmentálnej výchove.
Popis:Článok je určený učiteľkám materských škôl. V predškolskom zariadení je možné vytvárať optimálne podmienky pre environmentálnu výchovu a vzdelávanie. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je možnosť opakovane sa počas dňa vracať k téme av rôznych verziách.
"ekológia"- preložené z gréčtiny - veda o dome. "Oikos" - dom, "logos" - veda. Ekológia sa v našej dobe stala vedou, ktorá by mala pomôcť ľuďom prežiť, urobiť ich biotop prijateľným pre existenciu. Bohužiaľ, spoločnosť si to uvedomila, keď na planéte nezostali prakticky žiadne kúty nedotknutej prírody, keď stav biotopu už negatívne ovplyvnil zdravie obrovského množstva ľudí. A napriek tomu je hodnotový systém väčšiny ľudí stále zameraný na spotrebu, činnosť nástrojov a manipuláciu s predmetmi materiálneho sveta.
V predškolskom zariadení môžete vytvoriť optimálne podmienky pre environmentálnu výchovu. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii existuje možnosť opakovane sa počas dňa vracať k téme a rôznymi spôsobmi: v hre, pozorovaniach, samostatnej práci, experimentoch a experimentoch atď.
Existujú také koncepty:
1. „Environmentálna výchova“.
2. „Environmentálna výchova“.
3. "Zoznámenie predškolákov s prírodou."
Ako sa od seba líšia?
„Ekologická výchova“- nový smer v pedagogike predškolákov.
Cieľ environmentálnej výchovy- formovanie vedecko-poznávacieho, emocionálno-morálneho, prakticko-aktívneho postoja k životnému prostrediu a jeho zdraviu u detí.
Človek, zviera, rastlina – všetci sme súčasťou prírody a tvoríme s ňou jeden celok, napriek našej odlišnosti.
Rozdiel medzi novými prístupmi v environmentálnej výchove a tradičnými:
Ekologická výchova.
Človek je súčasťou prírody.
1. Človek je mierou vecí – jedinečnosť života (ekocentrizmus).
2. Harmonizácia ľudských potrieb s požiadavkami životného prostredia.
3. Úcta ku všetkým formám života.
Tradičný prístup.
svet pre človeka.
1. Človek je mierou vecí (antropocentrizmus).
2. Technokratický výpočet úžitku prírody, jej úžitková hodnota.
3. Človek je „vlastníkom“, „kráľom“ prírody.
Hodnotové úsudky vo vzťahu k predmetom by sa mali vylúčiť („škodlivé zvieratá“, „škaredé“). Hovoríme im „škodlivé“, pretože prinášajú človeku nepríjemnosti. A v prírode sú článkom ekologického reťazca. Dospelí si často dovolia v prítomnosti dieťaťa, ktoré si ešte nevytvorilo svoj vlastný postoj k prírodným objektom, prejav nepriateľstva, znechutenia: „fu, aké nechutné, aké nepríjemné, nechaj ho“ (žaby, dážďovky). A citové odmietanie detí týchto zvieratiek sa mení na praktickú rovinu: škaredý červík – treba ho rozdrviť.
Záver: v prítomnosti detí treba krotiť emócie.
Z hľadiska environmentálnej výchovy je mimoriadne dôležité formovať u dieťaťa starostlivý postoj ku všetkým živým bytostiam bez výnimky, bez ohľadu na to, či sa mu to páči alebo nie.
Náš cieľ na príklade ekosystémov (les, lúka, nádrž, step a pod.) - ukázať dieťaťu, že akýkoľvek organizmus je zaradený do zložitého reťazca prírodných vzťahov a jeho strata môže spôsobiť nepredvídateľné následky.
Ekológovia rozlišujú tri skupiny faktorov, ktoré určujú vlastnosti života živých bytostí:
1. Abiotické(klíma, pôda, chemické zloženie vody, vzduchu).
2. Biotické(rastliny, živočíchy, mikroorganizmy, ktoré ovplyvňujú existenciu organizmov).
3.Antropogénne(vplyv človeka na prírodu).
Tieto faktory nikdy nepôsobia izolovane, ale vždy sú od seba neoddeliteľné. Toto spojenie zložiek prírodného spoločenstva je tzv geobiocinóza – ekosystém.
Slnečná energia, fytosyntéza - rastliny - bylinožravé živočíchy - živočíchy, malí predátori - živočíchy, veľkí predátori - baktérie, huby rozkladajúce mŕtvoly zvierat - živiny - rastliny.
Ekosystémy (les, lúka, step, nádrž...).
S deťmi možno zvážiť vzťahy a závislosti.
Divoká zver žije podľa vlastných zákonov, bez pomoci človeka.
- Čo, - pýtate sa, - nemáme učiť deti pomáhať prírode? Musíme pomáhať zvieratám a rastlinám, ktoré žijú vedľa nás, starať sa o ne. Sú to stromy pri dome, rastliny, ktoré žijú vedľa nás, vtáky, ktoré v zime hladujú, tí, ktorí sú na nás závislí.
Prírodu z pohľadu environmentálne vzdelaného človeka treba považovať za:
1. Biotop pre všetky tvory vrátane ľudí.
2. Predmet poznania.
3. Predmet uspokojovania estetických potrieb.
4. Objekt ľudských potrieb.
Prírodu musíme chrániť nie preto, že nám niečo dáva, ale preto, že je sama o sebe cenná.
„Koncept všeobecnej environmentálnej výchovy“ kladie pred nás tieto úlohy environmentálnej výchovy:
- formovanie chápania prirodzenej hodnoty prírody u detí;
- uvedomenie si seba samého ako súčasti prírody;
- pestovanie úctivého postoja ku všetkým druhom bez výnimky, bez ohľadu na osobné záľuby a nesympatie;
- formovanie emocionálne pozitívneho postoja k okolitému svetu, schopnosť vidieť jeho krásu a jedinečnosť;
- pochopenie, že všetko v prírode je prepojené a narušenie jedného zo vzťahov vedie k ďalším zmenám, akoby nastala reťazová reakcia;
- pochopenie, že človek by nemal ničiť to, čo nedokáže vytvoriť;
- formovať u detí túžbu po ochrane životného prostredia, ich uvedomenie si vzťahu medzi vlastným konaním a stavom životného prostredia;
- osvojenie si základov environmentálnej bezpečnosti;
- asimilácia prvotných informácií o racionálnom využívaní prírodných zdrojov (voda, elektrina).
- formovanie zručností environmentálne gramotného správania v každodennom živote.
Obratom k ekologickej výchove detí sú dva vzájomne súvisiace smery:
1. Problém výchovy detí.
2. Problém rozvoja ekologického vedomia u dospelých vychovávajúcich deti.
Dospelí sú rozhodujúcim činiteľom environmentálnej výchovy.
Tri aspekty osobnosti vychovávateľa:
1. Pochopenie environmentálnych problémov a ich príčin, túžba a pripravenosť ich zmeniť.
2. Profesionalita a pedagogické schopnosti (ovládanie metodiky, pochopenie cieľov a zámerov, implementácia špecifických technológií, tvorivé hľadanie a zdokonaľovanie vlastnej činnosti).
3. Všeobecná orientácia a aplikácia humanistického modelu vzdelávania.
Vytváranie podmienok pre environmentálnu výchovu v predškolských vzdelávacích zariadeniach:
1. Predmetovo rozvíjajúce prostredie.
2. Metodický fond.
3. Obrazovo - ilustrovaný materiál.
Predmetovo rozvíjajúce prostredie.
1. Skupinové kúty prírody.
2. Využitie voľného priestoru v predškolskom vzdelávacom zariadení:
a) zimná záhrada (chodby, hala, podesta)
b) umelecká galéria (chodba)
c) minizáhradka na okne.
3. Umelá tvorba miniekosystémov (modelovanie, druhové zloženie, prevládajúce fyto a zoocenózy miestnych lesov, viacvrstvový lesný ekosystém, potravinové reťazce, faktory vplyvu človeka na ekosystém. Pravidlá správania sa človeka v lese. Les ako zdroj surovín). Priečinky sú skladacie. Nádrž je ako ekosystém. Lúka – ekosystém atď.
4. Modelovanie krajiny:
a) púšť
b) hornatý - rovinatý terén
c) pobrežie Severného ľadového oceánu, Arktída
5. Zbieranie a navrhovanie kolekcií.
6. Didaktické hry.
7. Vytváranie minilaboratórií.
8. Organizácia a vybavenie ekologického priestoru s popisom objektov pozorovania, zákutia nedotknutej prírody, záhrada, záhony, výsadba liečivých rastlín.
K čomu prispieva vývojové prostredie:
1. Kognitívny vývoj.
2. Ekologicko - estetický rozvoj.
3. Zlepšenie.
4. Formovanie morálnych vlastností.
5. Formovanie environmentálne správneho správania.
6. Ekologizácia rôznych činností.
Formy organizácie činnosti:
Priamo – vzdelávacie aktivity.
- exkurzie;
- triedy;
- pozorovanie živočíchov a rastlín (poznávanie - pre jeden predmet, porovnávanie - pomocou písomiek, pozorovanie zmien a vývoja);
- vizuálna činnosť ekologických predmetov;
- oboznámenie sa s prácou dospelých v prírode;
- učiť deti, ako sa starať o rastliny;
- rozvoj reči (skladanie príbehov o prírodných javoch a predmetoch, vymýšľanie environmentálnych rozprávok, etické rozhovory);
- formovanie zovšeobecňujúcich predstáv o prírode (rozhovory pomocou modelov, hodiny vo forme didaktickej hry);
Spoločné aktivity učiteľa a detí:
- pozorovania v kúte prírody, na prechádzke, pri okne;
- cielené vychádzky do prírody;
- hry (didaktické, intelektuálne, príbehové, mobilné);
- učiteľský príbeh, čítanie beletrie pre deti;
- rozhovory s deťmi na environmentálne témy podľa ich záujmov;
- zbieranie zbierok semien, kamienkov, jesenných listov;
- pokusy, pátracie činnosti;
- práca v kúte prírody a na stavbe;
- sledovanie videí;
- práca s modelmi;
- vedenie kalendárov prírody;
- tvorba kníh - domáce;
- ekologický oddych a dovolenky.
Samostatné aktivity detí:
Samostatná činnosť detí (rôzne typy hier); experimentovanie; starostlivosť o rastliny, práca s literatúrou, encyklopédiami; zberateľstvo; výroba modelov, kníh - domáce výrobky, remeslá z prírodných materiálov, kvetinové aranžmány; divadelné aktivity.
Použité knihy:
I.A. Ryzhova "Naším domovom je príroda."

Konzultácia

na tému:« Inovatívne technológie pre environmentálnu výchovu predškolákov“

Pripravil učiteľ

MBDOU č. 46 "Kalinka"

Cherney Galina Anatolyevna

Našou úlohou je naučiť dieťa správať sa ku každému živému organizmu ako k skutočne hodnotnej, jedinečnej entite, ktorá má právo na život. Najlepší výsledok možno dosiahnuť, ak základy ekologickej kultúry začnete formovať už v predškolskom veku.

Vo svojej práci som si stanovila cieľ a ciele environmentálnej výchovy detí:

Účel: formovanie nového typu človeka s novým ekologickým myslením, schopného uvedomovať si dôsledky svojich činov vo vzťahu k životnému prostrediu a schopného žiť v relatívnej harmónii s prírodou.

1. Rozvoj a náprava emocionálnej sféry detí prostredníctvom organizácie priamej komunikácie s voľne žijúcimi zvieratami a rozšíreného využívania psychologických a pedagogických hier-tréningov prírodovedného obsahu v rôznych činnostiach predškolákov.

2. Formovanie základných základov ekologickej kultúry u detí:

Osvojenie si elementárnych ekologických vedomostí o povahe pôvodnej krajiny, odrážajúcej vzťah živých organizmov k ich prostrediu;

Získanie počiatočných nápadov a praktických zručností v oblasti manažmentu prírody (ekonomický vplyv na prírodu), ochrany prírody;

Získavanie prvotných predstáv o človeku ako živom organizme, o ekológii človeka (pochopenie jednotlivých prejavov závislosti zdravia detí a dospelých od podmienok prostredia, v ktorom žijú);

Výchova k pozitívnemu a aktívnemu vzťahu detí k predmetom a prírodným javom, s ktorými prichádzajú do styku.

3. Odhalenie a rozvoj tvorivého, duchovného a morálneho potenciálu každého dieťaťa v procese komunikácie s prírodou jeho rodnej krajiny.

Problematika environmentálnej výchovy je dostatočne pokrytá rôznymi metodickými odporúčaniami. Stanovujú sa ciele, zámery, princípy, prostriedky, formy a metódy, ako aj obsah environmentálnej výchovy. Toto všetko je vám známe.

Chcem upozorniť na využívanie inovatívnych foriem a metód práce s predškolákmi.

Aby bol každý deň pobytu detí v materskej škole zaujímavý a bohatý, snažím sa úlohy environmentálnej výchovy realizovať integrovaným prístupom k vyučovaniu.

Deti získavajú environmentálne vedomosti a zručnosti nielen v špeciálne organizovaných triedach, ale aj na vychádzkach, exkurziách, herných a bádateľských aktivitách, čítaní kníh, na hodinách výtvarného umenia a hudobnej výchovy.

Herná aktivita

Hranie rolí je metóda, pri ktorej deti hrajú životnú situáciu (skutočne sa vyskytujúcu alebo simulovanú). Nie je popísaný scenár hry, ale iba nastavená situácia. Deti samy modelujú svoje správanie, budujú vzťahy. V rolových hrách sa aktívne formujú sociálne kompetencie dieťaťa. Hranie rolí mení učenie na kreatívne laboratórium sebavzdelávania.

Hry pre deti sú cestou k pochopeniu prostredia, cestou k pochopeniu sveta, v ktorom žijú a ktorý môžu meniť a pretvárať.

Logické hry, zážitkové hry, prieskumné hry, meditačné hry(„Ja som Slnko“, „Ja som dážď“, „Ja som vietor“, „Slnko a oblak“ a iné) dávajú nové dojmy o živote a práci ľudí, o stave prírody a jej zmeny; vzbudzovať záujem o prírodu a rozvíjať k nej hodnotový vzťah; formovať motívy a praktické zručnosti environmentálne vhodných činností; poskytujú príležitosti na samostatnosť, iniciatívu, spoluprácu, zodpovednosť a schopnosť robiť správne rozhodnutia. Deti v týchto hrách uplatňujú svoje životné skúsenosti a reflektujú to, čo ich zaujíma, vzrušuje, teší.

Pri práci s deťmi je zaujímavá taká herná technika, ako je prijímanie listov sťažností od obyvateľov živého kúta, obyvateľov lesa, záhrady, sadu. Po prijatí takéhoto listu deti premýšľajú o jeho obsahu, diskutujú o rôznych environmentálnych situáciách, rozhodujú sa, ako pomôcť tomu alebo tomu živému tvorovi, ako chrániť a chrániť prírodu - svoju krajinu a celú planétu.

Technológie puzdier

Prípad - technológia- ide o analýzu situácie alebo konkrétneho prípadu, obchodnú hru. Jeho hlavným účelom je rozvíjať schopnosť analyzovať rôzne problémy a nájsť ich riešenie, ako aj schopnosť pracovať s informáciami.

Technologické nápady:

Je určený na rozvoj komunikatívnych kompetencií v tých vzdelávacích oblastiach, kde neexistuje jednoznačná odpoveď na položenú otázku, ale existuje viacero odpovedí, ktoré môžu konkurovať pravdivosťou;

Rozvoj dieťaťa v spoločnej činnosti dieťaťa a dospelého za rovnakých podmienok. Napríklad fotografia prípadu alebo ilustrácia prípadu „Správa sa dieťa v prírode správne?“

Metóda diskusie „Dobré-zlé“, „Prečo list zožltol?“ alebo "Prečo sú puky topoľa veľké a brezy malé?" atď. - účelom takéhoto prípadu je analyzovať situáciu spoločným úsilím miniskupiny detí, nájsť východisko, správnu verziu.

Počítačová technika a multimediálne prezentácie

Informačné a počítačové technológie sú pevne zaradené do systému predškolského vzdelávania, sú široko využívané na skvalitňovanie a aktualizáciu foriem a metód práce s deťmi.

Na rozdiel od dospelého, ktorému stačí vypočuť si ústny výklad, následne prepojiť logické myslenie, aby pochopil význam informácie, pre deti sa najlepšie hodí príslovie „lepšie raz vidieť, ako stokrát počuť“. Dieťa svojím vizuálno-figurálnym myslením chápe len to, že je možné súčasne uvažovať, počuť, konať s predmetom alebo hodnotiť pôsobenie predmetu. Preto je pri výučbe predškolákov také dôležité, aby sa pri získavaní informácií obrátili na dostupné kanály.

Vo svojej práci, pri zoznamovaní detí s prírodou, využívam rôzne materiály: didaktické obrázky, reprodukcie umeleckých obrazov, fotografie, videá, zvukové záznamy; v ktorých sa deti stávajú skôr aktívnymi ako pasívnymi objektmi pedagogického vplyvu.

Na elektronických médiách používam nasledovné typy ilustračných a obrazových materiálov:

2. materiály obrazovky sú diapozitívy, t.j. séria jednotlivých snímok venovaných konkrétnej téme;

3. multimediálne prezentácie sú vzdelávacie šetriče obrazovky s krásnymi jasnými obrázkami, ktoré pomáhajú deťom rozprávať o svete okolo nich. Prezentácia kombinuje dynamiku, zvuk, farebný obraz, čo výrazne zlepšuje vnímanie informácií;

4. mediálne hodiny, ktoré vediem v skupinovej miestnosti s použitím notebooku alebo v hudobnej miestnosti vybavenej počítačom, projektorom a plátnom;

5. v procese modelovania;

6. v prípade, že je potrebné podať nejaký druh virtuálnej kognitívnej informácie.

Multimediálne ekologické hry zaraďujem ako do obsahu hodín na zoznámenie sa s vonkajším svetom, tak aj do voľných aktivít: cestovateľské hry, hádanky, didaktické hry, kvízy, pohybové minúty, hry s prstami.

Ekologické divadlo, využitie ľudovej múdrosti (rozprávky, legendy s environmentálnou tematikou)

Efektívna metóda rozšírenia vedomostí z ekológie je používanie perál ľudovej múdrosti - rozprávok, legiend, porekadiel, hádaniek o environmentálnych témach, ktorých účelom je obohatiť myseľ a nadchnúť dušu, a nie tak dať hotové odpovede na položené otázky, ale rozvíjať schopnosť dieťaťa samostatne myslieť s využitím svojich skúseností a predchádzajúcich pozorovaní . : „Veľa lesa – nenič, málo lesa – opatruj sa, ak nie je les, zasaď ho“, „Neklaď ruku na prírodu, urobí to aj tvoj vnuk“ atď.

Jednou z foriem netradičnej environmentálnej výchovy pre predškolákov je ekologické divadlo, ktorý prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus, zodpovednosť, formuje prežívanie mravného správania, pôsobí na duchovný a mravný rozvoj jednotlivca. Ide o jednu z inovatívnych foriem environmentálneho vzdelávania a výchovy detí. Inovatívne, pretože deti odhaľujú problémy životného prostredia prostredníctvom divadelných predstavení v kostýmoch so zaradením piesní, tancov, kúskov propagandistického obsahu, ktorý podporuje ochranu životného prostredia.

Rodičia žiakov sa podieľajú na organizácii ekologického divadla. Tu však nielen píšu básne, básne na predstavenia, pomáhajú pri vytváraní kostýmov a kulís, ale stávajú sa aj pomocníkmi pri práci so spoločnosťou (vyvesovanie letákov kampane, rozdávanie poznámok obyvateľstvu, čistenie územia).

Ešte raz zdôrazňujem, že ekologické divadlo je novým smerom v práci materskej školy, otvárajúcim široké možnosti tvorivého hľadania, výsledkom ktorého sú nielen nové inscenácie, ale predovšetkým nové poznatky o našej spoločnej domov, o našich susedoch na planéte, o vzájomnej závislosti človeka a prírody.

Hodiny ekologického divadla poskytujú príležitosť nielen študovať a spoznávať svet okolo nás, ale aj žiť v súlade s ním.

Súťaže, kvízy, mozgové krúžky, zábava, prázdniny, životné prostredie

Holding súťaže, kvízy, mozgové krúžky, zábavné a ekologické dovolenky, ako napríklad „Vtáčie slávnosti“, „Sme priatelia prírody“, „Deň Zeme“, „Narodeniny lesa“, „Jesenný kaleidoskop“, tiež pomáha deťom cítiť sa ako súčasť prírody, deti majú rady nácviky, rady vystupujú nielen pred kamarátom, ale aj pred ich rodičmi, ktorí sú nielen častými hosťami, ale aj účastníkmi našich dovoleniek.

Environmentálne akcie

V našej škôlke environmentálne opatrenia prebieha počas celého akademického roka. V priebehu akcií predškoláci získajú vedomosti z prírodnej histórie, rozvíjajú zručnosti v oblasti environmentálnej kultúry a aktívnu životnú pozíciu. Akcie slúžia ako dobrá environmentálna propaganda medzi rodičovskou komunitou. Deti vidia prístup rodičov, organizáciu akcie a samy sa na nej podieľajú.

A čo je najdôležitejšie, v priebehu environmentálnych akcií sa deťom ukazuje a dostáva príležitosť zlepšiť sa, napraviť dôsledky environmentálne negramotných akcií ľudí, pretože výsledkom akejkoľvek akcie je produktívna činnosť detí.

Každá akcia sa koná pod svojím mottom, má vizuálnu kampaň (letáky, plagáty, poznámky).

Typy akcií:

“Semeno a zrno v rezerve!” (zber semien pre budúcu úrodu, semená kvetov, semená na kŕmenie vtákov).

· „Dobrá zima pre vtáky“ (prikrmovanie zimujúcich vtákov).

· "Vianočný stromček - zelená ihlica."

„Vitamíny na parapete“ (pestovanie cibule pre seba,

sledovanie rastu cibule v rôznych podmienkach, udržiavanie všeobecného a individuálneho kalendára pozorovaní).

· "Milovaný je čisté mesto!" (Táto mestská kampaň „Čisté mesto“ sa koná už tradične a aktívne sa do nej zapájame rodičia + deti + zamestnanci: čistíme územie, zveľaďujeme a vysádzame stromy a kríky).

"Každému spevákovi palác!" (spolu s rodičmi výroba a pripevňovanie vtáčích búdok).

· „Ozdobte planétu kvetmi“ (akcia sa začína v apríli, na sviatok Dňa Zeme, keď deti zasievajú semená kvetov).

· „Ozdobme planétu kvetmi“ (rozloženie kvetinových záhonov, trávniky z pestovaných sadeníc, starostlivosť o výsadby).

"Chráňte les a jeho obyvateľov pred ohňom!" (volajte ako sa správať v lese).

ekologický chodník

Pri práci s prírodnými predmetmi je dôležité formovať u detí potrebu samostatného štúdia prírody. Túto úlohu možno splniť vytvorením pedagogicky rozvíjajúceho sa prostredia ekologického smeru, v ktorom by dieťa mohlo spoznávať svet okolo seba, samostatne identifikovať súvislosti a závislosti, ktoré existujú v prírode, pozorovať objekty a javy neživej a živej prírody a aktívne interagovať. s nimi.

Jednou z najdôležitejších zložiek ekologicky sa rozvíjajúceho prostredia je ekologický chodník, ktorú sme využili ako inovatívnu formu environmentálnej výchovy.

Ekologický chodník umožňuje produktívnejšie využívať bežné prechádzky s deťmi na ekologické aktivity a zároveň na prilepšenie detí na čerstvom vzduchu. Tie isté objekty je možné navštíviť mnohokrát, najmä v rôznych ročných obdobiach. Ak ide o úvodnú prechádzku, môžete navštíviť rôzne miesta; ak sledujeme konkrétny cieľ (napríklad zistiť, kto býva na pni), tak sa obmedzíme len na jeden predmet. Na ceste vedieme pozorovania, hry, divadelné kurzy, exkurzie. Je veľmi dôležité pamätať na integrovaný prístup: na ceste s deťmi pozorujem, skúmam, diskutujem, analyzujem atď., ale deti vyjadrujú svoje dojmy z toho, čo videli, získané poznatky o prírode v rôznych typoch aktivít: vizuálne , muzikál, ktorý pomáha upevniť tieto poznatky v pamäti dieťaťa.

Kruhová práca

V rýchlo sa meniacom živote sa od človeka vyžaduje nielen poznanie, ale predovšetkým schopnosť tieto vedomosti sám získavať a pracovať s nimi, samostatne a tvorivo myslieť.

Práve deti v predškolskom veku s túžbou spoznávať svet okolo seba poskytujú veľké možnosti pre rozvoj morálnej pozície vo vzťahu k rodnej krajine.

Preto vo svojej práci môžem považovať za inovatívne vytvorenie krúžku pre experimentálnu aktivitu „Know-it-all“, kde dieťa dostane úplnú slobodu prejavovať kognitívnu, emocionálnu, sociálnu a motorickú aktivitu v procese experimentovania. .

O človeku;

O materiáloch (piesok, hlina, papier, látka, drevo atď.);

O prírodných javoch (vietor, sneženie, slnko, voda atď.);

O svete rastlín (spôsoby pestovania zo semien, cibúľ, listov);

O predmetnom svete.

Aktívne formy práce s rodinou

Problém formovania ekologickej kultúry riešime s pomocou rodičov. rodičia sú pozvaní na hodiny a prázdniny ekologického obsahu, na ktorých boli nielen divákmi, ale aj aktívnymi účastníkmi. Uskutočnili sa také podujatia ako ekologický súboj „Deti proti rodičom“, KVN „Znalci prírody“. A tiež dané domáce úlohy, spoločná starostlivosť o zvieratá, rastliny; zbieranie zbierok prírodných a iných materiálov; pomoc pri vytváraní rozvojového prostredia; úprava pozemkov na území materskej školy; písanie ekologických rozprávok a navrhovanie kníh; účasť na environmentálnych akciách (ktoré boli opísané vyššie).

Pre rodičov už niekoľko rokov vydávam mesačník enviromentálne noviny „Kapitoshka“, z ktorých sa rodičia dozvedajú o práci našej skupiny v tomto smere a dozvedia sa aj veľa zaujímavých a vtipných príbehov o živej i neživej prírode; a vydávajú sa aj tematické brožúry: „Všetko o kvetoch“, „Všetko o správnej výžive detí“, „Zimné prechádzky“, „Vonkajšie hry na prechádzku“, „Čisté mesto je naše mesto“ atď.

Záver:

V priebehu práce boli zaznamenané tieto zmeny:

Deti si výrazne rozšírili svoje ekologické predstavy, schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok;

Zvýšil sa záujem o predmety a javy prírodno-objektívneho sveta, ako aj emocionálna reakcia na „poruchy“ pri ich používaní, hodnotové súdy o nich;

Bola tu túžba dodržiavať normy a pravidlá správania v životnom prostredí, zamerané na zachovanie hodnôt prírodného sveta.

A na záver by som si s vami rád zahral hru jednou z metód environmentálnej výchovy: „Výpočtová technika a multimediálne prezentácie“.

· Hra sa volá „Zistite podľa reklamy“.

Z obrazovky deti dávajú oznam v mene nejakého zvieratka a vy budete musieť uhádnuť, z ktorého zvieratka oznam pochádza?

Príhovor na MO na tému:

"Inovatívne technológie pre environmentálnu výchovu predškolákov"

SLIDE - TITLE

(SNÍMKA 2) Našou úlohou je naučiť dieťa správať sa ku každému živému organizmu ako k skutočne hodnotnej, jedinečnej entite, ktorá má právo na život. Najlepší výsledok možno dosiahnuť, ak základy ekologickej kultúry začnete formovať už v predškolskom veku.

Vo svojej práci som si stanovila cieľ a ciele environmentálnej výchovy detí:

Úlohy:

2. Formovanie základných základov ekologickej kultúry u detí:

Osvojenie si elementárnych ekologických vedomostí o povahe pôvodnej krajiny, odrážajúcej vzťah živých organizmov k ich prostrediu;

Získanie počiatočných nápadov a praktických zručností v oblasti manažmentu prírody (ekonomický vplyv na prírodu), ochrany prírody;

Výchova k pozitívnemu a aktívnemu vzťahu detí k predmetom a prírodným javom, s ktorými prichádzajú do styku.

3. Odhalenie a rozvoj tvorivého, duchovného a morálneho potenciálu každého dieťaťa v procese komunikácie s prírodou jeho rodnej krajiny.

(SNÍMKA 3) Problematika environmentálnej výchovy je dostatočne pokrytá rôznymi metodickými odporúčaniami. Stanovujú sa ciele, zámery, princípy, prostriedky, formy a metódy, ako aj obsah environmentálnej výchovy. Toto všetko je vám známe.

(SNÍMKA 4) Chcem upozorniť na využívanie inovatívnych foriem a metód práce s predškolákmi.

Aby bol každý deň pobytu detí v materskej škole zaujímavý a bohatý, snažím sa úlohy environmentálnej výchovy realizovať integrovaným prístupom k vyučovaniu.

(SNÍMKA 5, 6) Herná aktivita

Hry pre deti sú cestou k pochopeniu prostredia, cestou k pochopeniu sveta, v ktorom žijú a ktorý môžu meniť a pretvárať.

Logické hry, zážitkové hry, prieskumné hry, meditačné hry(„Ja som Slnko“, „Ja som dážď“, „Ja som vietor“, „Slnko a oblak“ a iné) dávajú nové dojmy o živote a práci ľudí, o stave prírody a jej zmeny; vzbudzovať záujem o prírodu a rozvíjať k nej hodnotový vzťah; formovať motívy a praktické zručnosti environmentálne vhodných činností; poskytujú príležitosti na samostatnosť, iniciatívu, spoluprácu, zodpovednosť a schopnosť robiť správne rozhodnutia. Deti v týchto hrách uplatňujú svoje životné skúsenosti a reflektujú to, čo ich zaujíma, vzrušuje, teší.

Teraz každý široko používa metódy navrhovania. Nebudem sa nimi zaoberať.

(SNÍMKA 7) Technológia puzdier

Prípad - technológia- ide o analýzu situácie alebo konkrétneho prípadu, obchodnú hru. Jeho hlavným účelom je rozvíjať schopnosť analyzovať rôzne problémy a nájsť ich riešenie, ako aj schopnosť pracovať s informáciami.

Technologické nápady:

Rozvoj dieťaťa v spoločnej činnosti dieťaťa a dospelého za rovnakých podmienok. Napríklad fotografia prípadu alebo ilustrácia prípadu „Správa sa dieťa v prírode správne?“

(SNÍMKA 8) Počítačová technika a multimediálne prezentácie

Informačné a počítačové technológie sú pevne zaradené do systému predškolského vzdelávania, sú široko využívané na skvalitňovanie a aktualizáciu foriem a metód práce s deťmi.

Na elektronických médiách používam nasledovné typy ilustračných a obrazových materiálov:

zvukové materiály sú nahrávky hlasov vtákov, cicavcov, zvuku lesa, príboja, dažďa, vetra a pod.;
materiály obrazovky sú diapozitívy, t.j. séria jednotlivých snímok venovaných konkrétnej téme;
multimediálne prezentácie sú vzdelávacie šetriče obrazovky s krásnymi jasnými obrázkami, ktoré pomáhajú deťom rozprávať o svete okolo nich. Prezentácia kombinuje dynamiku, zvuk, farebný obraz, čo výrazne zlepšuje vnímanie informácií;
mediálne kurzy, ktoré vediem v skupinovej miestnosti s použitím notebooku alebo v hudobnej miestnosti vybavenej počítačom, projektorom a plátnom;
v procese modelovania;
v prípade, že je potrebné poskytnúť nejaké virtuálne kognitívne informácie.

(SNÍMKA 9) Ekologické divadlo, využitie ľudovej múdrosti (rozprávky, legendy s environmentálnou tematikou)

Efektívna metóda rozšírenia vedomostí z ekológie jepoužívanie perál ľudovej múdrosti - rozprávok, legiend, porekadiel, hádanieko environmentálnych témach, ktorých účelom je obohatiť myseľ a nadchnúť dušu, a nie tak dať hotové odpovede na položené otázky, ale rozvíjať schopnosť dieťaťa samostatne myslieť s využitím svojich skúseností a predchádzajúcich pozorovaní: „Veľa lesa – nenič, málo lesa – opatruj sa, ak tam nie je les, zasaď ho“, „Nezdvihni ruku na prírodu, bude to pre tvojho vnuka“ atď.

Jednou z foriem netradičnej environmentálnej výchovy predškolákov jeekologické divadlo,ktorý prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus, zodpovednosť, formuje prežívanie mravného správania, pôsobí na duchovný a mravný rozvoj jednotlivca. Ide o jednu z inovatívnych foriem environmentálneho vzdelávania a výchovy detí. Inovatívne, pretože deti odhaľujú problémy životného prostredia prostredníctvom divadelných predstavení v kostýmoch so zaradením piesní, tancov, kúskov propagandistického obsahu, ktorý podporuje ochranu životného prostredia.

Hodiny ekologického divadla poskytujú príležitosť nielen študovať a spoznávať svet okolo nás, ale aj žiť v súlade s ním.

(SNÍMKA 10) Súťaže, kvízy, mozgové krúžky, zábava, prázdniny, životné prostredie

Holding súťaže, kvízy, mozgové krúžky, zábavné a ekologické dovolenky,ako napríklad „Vtáčí festival“, „Sme priatelia prírody“, „Deň Zeme“, „Narodeniny lesa“, „Jesenný kaleidoskop“,pomáha aj deťom cítiť sa ako súčasť prírody, deti obľubujú nácviky, s radosťou vystupujú nielen jeden pred druhým, ale aj pred rodičmi, ktorí sú nielen častými hosťami, ale aj účastníkmi našich prázdnin.

(SNÍMKA 11) Environmentálne akcie

V našej škôlkeenvironmentálne opatreniaprebieha počas celého akademického roka. V priebehu akcií predškoláci získajú vedomosti z prírodnej histórie, rozvíjajú zručnosti v oblasti environmentálnej kultúry a aktívnu životnú pozíciu. Akcie slúžia ako dobrá environmentálna propaganda medzi rodičovskou komunitou. Deti vidia prístup rodičov, organizáciu akcie a samy sa na nej podieľajú.

Každá akcia sa koná pod svojím mottom, má vizuálnu kampaň (letáky, plagáty, poznámky).

(SNÍMKA 12) Typy akcií:

jeseň:

"Semeno a zrno v rezerve!" (zber semien pre budúcu úrodu, semená kvetov, semená na kŕmenie vtákov).
"Dobrá zima pre vtáky" (kŕmenie zimujúcich vtákov).

zima:

"Vianočný stromček - zelená ihlica."
"Vitamíny na parapete" (pestovanie cibule pre seba,

sledovanie rastu cibule v rôznych podmienkach, udržiavanie všeobecného a individuálneho kalendára pozorovaní).

Jar:

"Pevne zatvorte kohútik, aby oceán nevytiekol!" (22. marec je Medzinárodný deň vody).
"Milovaní - čisté mesto!" (Táto mestská kampaň „Čisté mesto“ sa koná už tradične a aktívne sa do nej zapájame rodičia + deti + zamestnanci: čistíme územie, zveľaďujeme a vysádzame stromy a kríky).
"Každému spevákovi palác!" (spolu s rodičmi výroba a pripevňovanie vtáčích búdok).
„Ozdobte planétu kvetmi“ (akcia začína v apríli, na sviatok Dňa Zeme, keď deti zasievajú semená kvetov).

Leto:

„Ozdobme planétu kvetmi“ (rozloženie záhonov, trávnikov z pestovaných sadeníc, starostlivosť o výsadby).
"Chráňte les a jeho obyvateľov pred ohňom!" (volajte ako sa správať v lese).

(SNÍMKA 13) ekologický chodník

Jednou z najdôležitejších zložiek ekologicky sa rozvíjajúceho prostredia jeekologický chodník,ktorú sme využili ako inovatívnu formu environmentálnej výchovy.

(SNÍMKA 14) Kruhová práca

V rýchlo sa meniacom živote sa od človeka vyžaduje nielen poznanie, ale predovšetkým schopnosť tieto vedomosti sám získavať a pracovať s nimi, samostatne a tvorivo myslieť.

Práve deti v predškolskom veku s túžbou spoznávať svet okolo seba poskytujú veľké možnosti pre rozvoj morálnej pozície vo vzťahu k rodnej krajine.

Hlavným obsahom výskumu je:

O človeku;

O materiáloch (piesok, hlina, papier, látka, drevo atď.);

O prírodných javoch (vietor, sneženie, slnko, voda atď.);

O svete rastlín (spôsoby pestovania zo semien, cibúľ, listov);

O predmetnom svete.

(SNÍMKA 15) Aktívne formy práce s rodinou

Problém formovania ekologickej kultúry riešime s pomocou rodičov. rodičia sú pozvaní na hodiny a prázdniny ekologického obsahu, na ktorých boli nielen divákmi, ale aj aktívnymi účastníkmi. Uskutočnili sa také podujatia ako ekologický súboj „Deti proti rodičom“, KVN „Znalci prírody“. A tiež dané domáce úlohy, spoločná starostlivosť o zvieratá, rastliny; zbieranie zbierok prírodných a iných materiálov; pomoc pri vytváraní rozvojového prostredia; úprava pozemkov na území materskej školy; písanie ekologických rozprávok a navrhovanie kníh; účasť na environmentálnych akciách (ktoré boli opísané vyššie).

Pre rodičov už niekoľko rokov vydávam mesačník enviromentálne noviny „Kapitoshka“, z ktorých sa rodičia dozvedajú o práci našej skupiny v tomto smere a dozvedia sa aj veľa zaujímavých a vtipných príbehov o živej i neživej prírode; vydávajú sa aj tematické brožúry: „Všetko o kvetoch“, „Všetko o správnej výžive detí“, „Zimné prechádzky“, „Vonkajšie hry na prechádzku“, „Čisté mesto je naše mesto“ atď.

(SNÍMKA 16) Záver:

V priebehu práce boli zaznamenané tieto zmeny:

Deti si výrazne rozšírili svoje ekologické predstavy, schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok;

Zvýšil sa záujem o predmety a javy prírodno-objektívneho sveta, ako aj emocionálna reakcia na „poruchy“ pri ich používaní, hodnotové súdy o nich;

Bola tu túžba dodržiavať normy a pravidlá správania v životnom prostredí, zamerané na zachovanie hodnôt prírodného sveta.

A na záver by som si s vami rád zahral hru jednou z metód environmentálnej výchovy: „Výpočtová technika a multimediálne prezentácie“.

Hra sa volá „Zistite podľa reklamy“.

Z obrazovky deti dávajú oznam v mene nejakého zvieratka a vy budete musieť uhádnuť, z ktorého zvieratka oznam pochádza?

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa:

Mironova Larisa Alexandrovna, vychovávateľka, Materská škola č. 268, Letecký obvod, Kazaň, Republika Tatarstan.
Formovanie základov ekologickej kultúry v predškolskom veku.

Dátum zverejnenia: 19.10.2017

„Inovatívne technológie pre environmentálnu výchovu predškolákov“.

Príroda je skvelý učiteľ! Environmentálna výchova veľmi úzko súvisí s mravnou výchovou – je to výchova k ľudskosti, láskavosti, milosrdenstvu, zodpovednému vzťahu k prírode, ľuďom, ktorí žijú nablízku. V období predškolského detstva dieťa prechádza intenzívnym sociálnym vývinom, ktorý sa uskutočňuje prostredníctvom jeho interakcie s inými, rovesníkmi a dospelými. Obdobím formovania základov budúcej osobnosti je predškolský vek.

V tejto práci sme si stanovili cieľ a ciele environmentálnej výchovy detí.

Cieľ: formovanie nového typu človeka s novým ekologickým myslením, schopného uvedomovať si dôsledky svojho konania vo vzťahu k životnému prostrediu a schopného žiť v relatívnej harmónii s prírodou.

Úlohy:

2. Formovanie základných základov ekologickej kultúry u detí:

Osvojenie si elementárnych ekologických vedomostí o povahe pôvodnej krajiny, odrážajúcej vzťah živých organizmov k ich prostrediu;

Získanie prvotných nápadov a praktických zručností v oblasti manažmentu prírody (ekonomické dopady na prírodu),

Ochrana prírody - získavanie prvotných predstáv o človeku ako živom organizme, o ekológii človeka;

Odhalenie a rozvoj tvorivého, duchovného a morálneho potenciálu každého dieťaťa v procese komunikácie s prírodou jeho rodnej krajiny.

Aby bol každý deň pobytu detí v materskej škole zaujímavý a bohatý na zážitky, snažíme sa úlohy environmentálnej výchovy realizovať integrovaným prístupom k vyučovaniu. Deti získavajú environmentálne vedomosti a zručnosti nielen v špeciálne organizovaných triedach, ale aj na vychádzkach, exkurziách, herných a bádateľských aktivitách, čítaní kníh, na hodinách výtvarného umenia a hudobnej výchovy.

Jednou z najdôležitejších podmienok realizácie systému environmentálnej výchovy je organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet. V našej skupine sme sa snažili vytvárať prostredie tak, aby prispievalo k rozvoju dieťaťa, formovalo ho ako človeka a zároveň vytváralo podmienky na to, aby sa u dieťaťa formovali prvky environmentálnej kultúry, environmentálne gramotné správanie. . Učebný proces sa preto snažíme budovať tak, aby deti získali základné environmentálne poznatky názornou metódou. Za týmto účelom vytvorili v skupine environmentálne experimentálny kútik, kde deti robia najjednoduchšie pokusy a pozorovania, ktoré sú zaznamenané v špeciálnom časopise „Naše pozorovania“. Kútik prírody sme v skupine s deťmi nazvali „Centrum vedy“. Môžeme teda povedať, že ekologické poznatky, dovedené k samostatnosti, môžu byť prostriedkom výchovy k uvedomelému postoju predškolákov k okolitej realite.

lEkologické a rozvíjajúce sa prostredie družiny a materskej školy:

Skleník v škôlke

Turistické trasy mimo MŠ

· Zeleninová záhrada na mieste

zeleninová záhrada na okne

· Obrazový a demonštračný materiál.

Hlavným obsahom výskumu je:

O človeku;

O materiáloch (piesok, hlina, papier, látka, drevo atď.);

O prírodných javoch (vietor, sneženie, slnko, voda atď.);

O svete rastlín (spôsoby pestovania zo semien, cibúľ, listov);

O predmetnom svete.

Herná aktivita.

Hry pre deti sú cestou k pochopeniu prostredia, cestou k pochopeniu sveta, v ktorom žijú a ktorý môžu meniť a pretvárať. Hranie rolí je metóda, pri ktorej deti hrajú životnú situáciu (skutočne sa vyskytujúcu alebo simulovanú). Nie je popísaný scenár hry, ale iba nastavená situácia. Deti samy modelujú svoje správanie, budujú vzťahy. V rolových hrách sa aktívne formujú sociálne kompetencie dieťaťa. Hranie rolí mení učenie na kreatívne laboratórium sebavzdelávania. Obsah hry na hranie rolí Prídem s ekologickou postavičkou: „Cesta do lesa“, „Cesta do podvodného kráľovstva“, „Cesta na Mesiac“, „Zoologický obchod“, „Uvaríme pre rodinu večeru zo zdravých potravín“ atď.

Logické hry, zážitkové hry, prieskumné hry, meditačné hry

(„Ja som Slnko“, „Ja som dážď“, „Ja som vietor“, „Slnko a oblak“ a iné) dávajú nové dojmy o živote a práci ľudí, o stave prírody a jej zmeny; prebudiť záujem o prírodu a vybudovať si k nej hodnotový vzťah. Formovať motívy a praktické zručnosti pre environmentálne vhodné aktivity; poskytujú príležitosti na samostatnosť, iniciatívu, spoluprácu, zodpovednosť a schopnosť robiť správne rozhodnutia. Deti v týchto hrách uplatňujú svoje životné skúsenosti a reflektujú to, čo ich zaujíma, vzrušuje, teší.

Inovácie zavedené počas projektu:

Ekologické interaktívne hry

Hry na hranie rolí;

Didaktické hry;

Simulačné hry;

Súťažné hry;-

Hry - cestovanie;

Interaktívne hry;

Interaktívne hry v spolupráci s MŠ.

Technológie puzdier

Technologické nápady:

Rozvoj dieťaťa v spoločnej činnosti dieťaťa a dospelého za rovnakých podmienok. Napríklad fotografia prípadu alebo ilustrácia prípadu „Správa sa dieťa v prírode správne?“

Počítačová technika a multimediálne prezentácie

Informačné a počítačové technológie sú pevne zaradené do systému predškolského vzdelávania, sú široko využívané na skvalitňovanie a aktualizáciu foriem a metód práce s deťmi.

V tomto nácviku práce, zoznamovania detí s prírodou, využívame rôzne materiály: didaktické obrázky, reprodukcie umeleckých obrazov, fotografie, videá, zvukové nahrávky; v ktorých sa deti stávajú skôr aktívnymi ako pasívnymi objektmi pedagogického vplyvu.

Na elektronických médiách používame nasledujúce typy ilustračných a obrazových materiálov:

1. zvukové materiály sú nahrávky hlasov vtákov, cicavcov, zvuku lesa, príboja, dažďa, vetra a pod.;

2. materiály obrazovky sú diapozitívy, t.j. séria jednotlivých snímok venovaných konkrétnej téme;

3. Multimediálne ekologické hry zaraďujem ako do obsahu hodín na oboznámenie sa s vonkajším svetom, tak aj do voľných aktivít: cestovateľské hry, hádanky, didaktické hry, kvízy, pohybové minúty, hry s prstami.

4. mediálne hodiny, ktoré vediem v skupinovej miestnosti s použitím notebooku alebo v hudobnej miestnosti vybavenej počítačom, projektorom a plátnom;

Efektívna metóda rozšírenia vedomostí z ekológie je používanie perál ľudovej múdrosti - rozprávok, legiend, porekadiel, hádaniek n a environmentálne témy. Cieľom je obohatiť myseľ a nadchnúť dušu, a nie tak dať hotové odpovede na položené otázky, ale rozvinúť schopnosť dieťaťa samostatne myslieť s využitím svojich skúseností a predchádzajúcich pozorovaní: „Veľa lesa - nenič, lesík - opatruj sa, neles - nesadni" , "Neklaď ruku na prírodu, bude to pre tvojho vnuka" a pod.

Jednou z foriem netradičnej environmentálnej výchovy predškolákov je ekologické divadlo, ktorý prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus, zodpovednosť, formuje prežívanie mravného správania, pôsobí na duchovný a mravný rozvoj jednotlivca. Ide o jednu z inovatívnych foriem environmentálneho vzdelávania a výchovy detí. Inovatívne, pretože deti odhaľujú problémy životného prostredia prostredníctvom divadelných predstavení v kostýmoch so zaradením piesní, tancov, kúskov propagandistického obsahu, ktorý podporuje ochranu životného prostredia.

Osobitnú pozornosť treba venovať tomu, že ekologické divadlo je novým smerom v práci materskej školy, otvára široké možnosti tvorivého hľadania, výsledkom ktorého sú nielen nové inscenácie, ale predovšetkým nové poznatky o našej spoločný domov, o našich susedoch na planéte, o vzájomnej závislosti človeka a prírody. Hodiny ekologického divadla poskytujú príležitosť nielen študovať a spoznávať svet okolo nás, ale aj žiť v súlade s ním.

Súťaže, kvízy, mozgové krúžky, zábava, prázdniny, životné prostredie

Holding súťaže, kvízy, mozgové krúžky, zábavné a ekologické dovolenky, ako napríklad „Vtáčí festival“, „Sme priatelia prírody“, „Deň Zeme“, „Narodeniny lesa“, „Jesenný kaleidoskop“. Pomáha aj deťom cítiť sa ako súčasť prírody, deti obľubujú nácviky, s radosťou vystupujú nielen jeden pred druhým, ale aj pred rodičmi, ktorí sú nielen častými hosťami, ale aj účastníkmi našich prázdnin.

Ďalšou zaujímavou formou práce s deťmi je propagácia.

Typy akcií:

jeseň: "Semeno a zrno v rezerve!" (zber semien pre budúcu úrodu, semená kvetov, semená na kŕmenie vtákov).

zima: "Dobrá zima pre vtáky" (kŕmenie zimujúcich vtákov). „Vianočný stromček - zelená ihla“, „Vitamíny na parapete“ (pestovanie cibule pre seba, pozorovanie rastu cibule v rôznych podmienkach, udržiavanie všeobecného a individuálneho pozorovacieho kalendára).

Jar: "Pevne zatvorte kohútik, aby oceán nevytiekol!" (22. marec je Medzinárodný deň vody). "Milované je čisté mesto!", "Každý spevák má palác!"

„Ozdobte planétu kvetmi“ (akcia začína v apríli, na sviatok Dňa Zeme, keď deti zasievajú semená kvetov).

Leto: „Ozdobme planétu kvetmi“ (rozloženie záhonov, trávnikov z pestovaných sadeníc, starostlivosť o výsadby). "Chráňte les a jeho obyvateľov pred ohňom!" (volajte ako sa správať v lese).

ekologický chodník

Jednou z najdôležitejších zložiek ekologicky sa rozvíjajúceho prostredia je ekologický chodník, ktorú sme využili ako inovatívnu formu environmentálnej výchovy. Ekologický chodník umožňuje produktívnejšie využívať bežné prechádzky s deťmi na ekologické aktivity a zároveň na prilepšenie detí na čerstvom vzduchu. Tie isté objekty je možné navštíviť mnohokrát, najmä v rôznych ročných obdobiach. Na ceste vedieme pozorovania, hry, divadelné kurzy, exkurzie. Je veľmi dôležité pamätať na integrovaný prístup: na ceste s deťmi pozorujeme, uvažujeme, diskutujeme, analyzujeme atď., ale deti vyjadrujú svoje dojmy z toho, čo videli, získané poznatky o prírode v rôznych typoch aktivít: vizuálne , muzikál, ktorý pomáha upevniť tieto poznatky v pamäti dieťaťa.

Kruhová práca

V rýchlo sa meniacom živote sa od človeka vyžaduje nielen poznanie, ale predovšetkým schopnosť tieto vedomosti sám získavať a pracovať s nimi, samostatne a tvorivo myslieť.

Práve deti v predškolskom veku s túžbou spoznávať svet okolo seba poskytujú veľké možnosti pre rozvoj morálnej pozície vo vzťahu k rodnej krajine.

Preto v tejto práci môžeme za inovatívne považovať vytvorenie krúžku pre experimentálne aktivity, kde je dieťaťu poskytnutá úplná sloboda prejaviť kognitívnu, emocionálnu, sociálnu a motorickú aktivitu v procese experimentovania.

Oľga Mokšina
Inovatívna pracovná skúsenosť „Výchova k ekologickej kultúre u detí predškolského veku prostredníctvom projektových aktivít“

Zobrala som kvet a ten uschol.

Chytil som chrobáka a zomrel mi v dlani.

A potom som si uvedomil: "Prírody sa môžeš dotknúť iba srdcom"

klinec slovo

"Zdravie národa závisí od toho, aké prirodzené prostredie zanecháme našim potomkom," povedal Dmitrij Medvedev vo svojom prejave k Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie. Podľa Dmitrija Medvedeva by „občianska spoločnosť mala zohrávať rozhodujúcu úlohu pri ochrane životného prostredia“. environmentálne vzdelávanie a výchova nastupujúca generácia. A prvé základy Ekologická kultúra sa kladie už v predškolskom veku.

Dnešné deti sa musia naučiť žiť a konať bezpečne tvárou v tvár vystaveniu. environmentálne nebezpečenstvá a riziká, primerane odkazuje na prírodné zdroje a ich množenie. Úloha učiteľ: pre môj deti zodpovedný postoj k prírode, pocit spolupatričnosti ku všetkému živému. Ide o zložitý a zdĺhavý proces, ktorý zahŕňa interakciu deti s prírodou, jej javy, rozmanitosť živočíšneho a rastlinného sveta. Preto by tam malo byť vychovávateľka- zdroj pozornosti a podpory, partner v hre a práci, nositeľ vedomostí o okolitom prírodnom svete.

Jeden z cieľov vo fáze dokončenia predškolský výchova je schopnosť samostatne vysvetľovať prírodné javy a činy ľudí, ktorí sú schopní uvedomovať si dôsledky svojho konania vo vzťahu k životnému prostrediu a ktorí dokážu žiť v relatívnom súlade s prírodou.

Relevantnosť a vyhliadky skúsenosti, jeho hodnota pre

zlepšenie vzdelávacie- vzdelávací proces

V súčasnosti environmentálnej výchovy, viac ako kedykoľvek predtým, je jedným z naliehavých problémov našej doby. Aby sme zachránili prírodu na planéte, potrebujeme environmentálne vzdelaní a vzdelaní ľudia. prečo?

po prvé, environmentálne správne správanie dieťaťa je kľúčom k jeho správnemu správaniu v budúcnosti, keď sa stane dospelým.

Po druhé, oboznámenie sa s prírodou umožňuje najlepším spôsobom predstaviť dieťaťu krásu prírody.

po tretie, predškolský detstvo je rozhodujúcim obdobím života človeka, kedy sa kladú základy správneho postoja k okolitému svetu.

Relevantnosť problémov spojených s výchova k ekologickej kultúre je nesporná, keďže škôlka je prvým krokom k tomu, aby sa deti naučili „abecedu prírody.“ Dieťa sa potrebuje naučiť vedome sa orientovať v prírode, chrániť ju a zveľaďovať ju.

Pre výchova k ekologickej kultúre medzi predškolákmi všetky formy detí činnosti.

Kvôli nedostatku soc skúsenosti, zďaleka nie všetko dokážu deti správne pochopiť pri komunikácii s prírodou a nie vždy sa správne formuje aj postoj k prírode. A to už dlhší čas znepokojuje učiteľov a rodičov.

Relevantnosť skúsenosť je tiežže príroda je zdrojom prvých konkrétnych poznatkov a tých radostných zážitkov, na ktoré sa často spomína na celý život. Deti sú vždy v tej či onej forme v kontakte s prírodou. Zelené lesy a lúky, vôňa kvetov, spev vtákov, šumenie trávy, pohybujúce sa oblaky, padajúce snehové vločky, potoky – to všetko púta pozornosť. deti, umožňuje cítiť prírodu, slúži ako bohatý materiál na ich rozvoj a formovanie pozitívneho vzťahu k nej.

Spôsobuje to nadobudnutá v detstve schopnosť vidieť a počuť prírodu takú, aká naozaj je deti hlboký záujem o ňu, rozširuje svoje vedomosti, prispieva k formovaniu charakteru a záujmov. Presne o predškolský v období, dieťa rozvíja prvý svetonázor - získava emocionálne dojmy o prírode a svete okolo seba, vytvára sa základ environmentálne myslenie.

skúsenosti má veľký význam pri zlepšovaní vychovávateľka-ale-výchovný proces. Jeho implementácia je nevyhnutná Pre:

Aktualizácie obsahu práca na formovaní ekologickej kultúry;

Aplikácia moderných technológií a metodických prístupov;

rozvoj životného prostredia reprezentácie a vedomé správanie v prirodzenom prostredí;

Rozvoj tvorivých schopností, zlepšenie kognitívnych záujmov a reči deti;

Formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa ako subjektu verejných medziľudských vzťahov;

Rozvoj priestoru na rozvoj predmetov;

Rast osobných úspechov všetkých predmetov vzdelávacie- vzdelávací proces (deti-učitelia-rodičia) .

Vybraný dizajn metóda je zameraná na používanie takýchto organizačných foriem adekvátne vek a vývoj detí ktoré prispievajú k formovaniu ekologická kultúra u predškolákov a vedomý vzťah k prírode.

Podmienky pre formovanie vedúcej myšlienky skúsenosti, podmienky pre vznik, formovanie skúsenosti

Podľa nového federálneho zákona "O vzdelávaní v Ruskej federácii" predškolská výchova, sú prvotným článkom vzdelávacieho systému u nás. Federálny štátny vzdelávací štandard predškolský vzdelanie upravuje výchovné predškolské aktivity vzdelávacej organizácie a umožňuje vám uvažovať o otázkach kognitívneho rozvoja iným spôsobom predškolákov, Kde environmentálnej výchovy možno vysledovať v integrácii s inými oblasťami a nerozlišuje sa ako samostatná oblasť.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa tradičné vzdelávanie nahrádza produktívnym učením, ktoré je zamerané na rozvoj tvorivých schopností, formovanie predškolákov záujem a potreby aktívnej tvorivosti činnosti.

vznik skúsenosti z dôvodu realizácie jednej z najvýznamnejších oblastí práca modernej materskej školy vzdelávacie organizácie - environmentálna výchova detí predškolského veku.

Vedúca pedagogická myšlienka skúsenosti je vytvárať podmienky pre vznik environmentálne povedomie detí prostredníctvom komunikácia s vonkajším svetom; formovanie vedome správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia a tvoria, ako aj k ľuďom, ktorí vytvárajú materiálne alebo duchovné hodnoty na základe jej bohatstva; vo vzťahu k sebe ako súčasti prírody, chápaniu hodnôt života a zdravia a ich závislosti od stavu životného prostredia.

Hlavným cieľom tejto pedagogickej myšlienky je formovanie človeka s novým environmentálne myslenie schopnosť uvedomovať si dôsledky svojho konania vo vzťahu k životnému prostrediu a vedieť žiť v relatívnom súlade s prírodou, ako aj výchovou aktívny a tvorivý človek.

V jeho práca Zvažujem problém výchovy k ekologickej kultúre prostredníctvom rozhodnutie nasledujúceho úlohy:

Formovanie predpokladov ekologické vedomie(bezpečnosť životného prostredia, ochrana prírody);

Vytváranie holistického obrazu sveta vrátane prvotných hodnotových predstáv a rozširovanie si obzorov deti;

Rozvoj kognitívno-výskumnej a produktívnej činnosti.

Rozvoj kognitívneho záujmu o prírodný svet;

Formovanie takýchto morálnych vlastností človeka predškolákov ako láskavosť, súcit, pozornosť k prírode;

Formovanie pracovných prirodzených zručností;

- ekologické rodičovské vzdelanie prostredníctvom rôznych foriem práce.

Jedna z hlavných podmienok pre vznik skúsenosť je, Čo- by:

Odovzdajte deťom skúsenostiľudské vzťahy s prostredím;

Formovať potrebu komunikácie s prírodou, záujem o výskum činnosti získať špecifické kognitívne zručnosti: schopnosť pozorovať, plánovať práca, experimentovať, porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia;

Rozvíjajte emocionálnu sféru dieťaťa prostredníctvom komunikácie s prírodou.

V procese oboznamovania sa deti s prírodou v deťoch utvára sa množstvo vlastností, ktoré sú cenné pre ďalšie emocionálne a mravné rozvoj: aktivita, vedomie, samostatnosť, schopnosť participácie a empatie, bezprostrednosť dojmov, jas vo vyjadrovaní a prejavovaní pozitívnych emócií. Príroda teda pomôže dieťaťu komplexne sa rozvíjať.

Základy environmentálnej výchovy, ktoré sa premietli do oblasti vzdelávania "Kognitívny vývoj", kde je jednou z úloh je: formovanie porozumenia, že človek je súčasťou prírody, že ju musí zachovávať, chrániť a chrániť, že všetko je v prírode prepojené, že ľudský život na Zemi do značnej miery závisí od životného prostredia - to je ďalšia podmienka vzniku skúsenosti.

Štúdium požiadaviek rodičov vo vzťahu k environmentálna výchova predškolákov ukázala, ktorú 78 % rodičov považuje za hlavnú úlohu predškolský"učiť dieťa bezpečnému správaniu v prírode, rešpektu k nej."

Súčasné výchovou a vzdelanie tiež vyžaduje od dieťaťa nielen vysokú úroveň duševného rozvoja, ale aj schopnosť zvyšovať a chrániť prírodu svojej rodnej krajiny a krajiny ako celku.

Pri organizovaní práca spoliehal na nasledujúce zásady:

Princíp regionálnej zložky (štúdium povahy pôvodnej krajiny, ktorá vám umožňuje formovať deti koncepcie založené na priamom pozorovaní a štúdiu dostupného prírodného prostredia a získané informácie využívať v rôznych typoch praktickej činnosti.

Princíp integrácie, ktorý umožňuje prepojiť všetky výchovná práca v jednom celku.

Zásada vedeckosti a prístupnosti pojmov: v každej fáze práca s deťmi sa počiatočné myšlienky prehlbujú, nasýtia obsahom, postupne sa menia na pojmy tvoriace elementárne ekologické poznatky.

Princíp "špirály" je potrebné, aby deti, vracajúc sa k určitým pojmom a myšlienkam, z roka na rok stúpali a prehlbovali ich a rozširovali.

Teoretický základ skúsenosti

skúsenosti spolieha na štúdie významu systému environmentálna výchova predškolákov C. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, E. I. Sergeenko P. G. Samorukova, T. A. Serebryakova o úlohe environmentálnej výchovy. Autori štúdií k tejto problematike dokazujú, že obdobie predškolský detstvo - najpriaznivejšie pre položenie základov ekologická kultúra, ekologické vedomie ako osobné útvary, ktoré charakterizujú špecifiká poznania predškolákov príroda a vzťah k nej.

Vynikajúci pedagógovia všetkých čias prikladali veľkú dôležitosť komunikácii deti s prírodou. V tom videli prostriedok všestranného rozvoja. K. D. Ushinsky považoval logiku prírody za najdostupnejšiu, vizuálnu a užitočnú pre dieťa. Mnohí sovietski učitelia upozorňovali na potrebu čo najskôr otvoriť knihu prírody dieťaťu, aby každý deň priniesol niečo nové, "aby bol každý krok cestou k pôvodu - k nádhernej kráse prírody." (V. A. Suchomlinsky).

IN skúsenosti využil pedagogické myšlienky K. D. Ushinského a A. S. Ma-karenka, niektoré teórie a navrhované metódy autorov: S. A. Veretennikovová, O. A. Voronkevič, N. N. Kondratieva, O. A. Solomenniková.

Vzdelávací program MDOU nastoľuje otázku formovania začiatkov ekologická kultúra u detí a vývoj u dospelých vychovávať deti; sa zameriava na humánne vzdelávanie, sociálne aktívna a tvorivá osobnosť dieťaťa, s celostným pohľadom na prírodu, s pochopením miesta človeka v nej.

neoceniteľná pomoc pri práca poskytol nasledujúcu metodológiu výhod: N. V. Kolomina " Výchova základov ekologickej kultúry v materskej škole»; Z. F. Aksenovej „Vstúpte do prírody ako priateľ“; V. N. Černyaková « Environmentálna práca v predškolskom vzdelávacom zariadení» ; E. A. Sveshnikova „Použitie zábavného materiálu na environmentálna výchova predškolákov»; V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich "Prechádzky v prírode" atď.

pracovné k tomuto problému zdieľam postoj doktora biologických vied, autora programu environmentálna orientácia"Nádej" T.V. Potapová: "Destinácia predškolský ekologický Výchova nespočíva ani tak v osvojovaní si vedomostí o predmetoch a javoch deťmi, ale vo formovaní zručností pre opatrné a nedeštruktívne zaobchádzanie s nimi a v aktívnej túžbe konať tak šetrne a šetriace.

Psychologická metodológia prezentovaná skúsenosti sú nápady L. S. Vygotsky, V. A. Suchomlinsky, B. T. Lichachev, ktorí prikladali veľký význam morálnej environmentálnej výchovy prispieva k všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa.

Technológia skúsenosti. Systém špecifických pedagogických úkonov, obsah, metódy, techniky Vzdelávanie a odborná príprava

Oboznámenie sa predškolákov s prírodou je prostriedkom, ako v ich mysliach vychovávať realistické poznatky o svete okolo nich, založené na jeho zmysloch. skúsenosti. Aby deti správne zobrazovali prírodné javy, je potrebné proces usmerniť ich vnímanie prírody. Základom obsahu akéhokoľvek činnosti dieťa sa skladá z tých predstáv, ktoré sa formujú pri zoznamovaní sa s prostredím, najmä s prírodou. Oboznámenie sa predškolákov s prírodou je jedným z hlavných prostriedkov ich komplexného rozvoja.

Pri formovaní deti holistický pohľad na svet okolo mňa, veľkú pozornosť venujem komplexnému štúdiu prírody. Príroda obklopuje dieťa od narodenia a svojou nevšednosťou, novosťou a rozmanitosťou ho emocionálne ovplyvňuje, spôsobuje radosť, potešenie, prekvapenie, podporuje prenos pocitov a myšlienok v reči.

Aby deti správne zobrazovali javy prírody, riadim proces ich vnímanie prírody pomocou účinných prostriedkov.

Je potrebné prehodnotiť a prehodnotiť obsah práca v súlade s novou schválenou normou. Zmenil sa aj systém práca na environmentálnej výchove. Vyžaduje si aktualizované prístupy, používanie moderných technológií, metód a techník zameraných na zvládnutie základov ekologická kultúra.

Medzi relevantné a účinné metódy patrí metóda projektov. Relevantnosť techniky projektové aktivity potvrdené smerodajným názorom vedcov. Shkel V.F. nároky: "Metóda projekty sú veľmi efektívne. Dáva dieťaťu možnosť experimentovať, syntetizovať získané poznatky, rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti, čo mu umožňuje úspešne sa adaptovať na zmenenú situáciu. predškolská výchova».

Projekt metóda poskytuje:

- pracovať s deťmi na environmentálnej výchove v skupinových prírodných centrách a na prechádzke. Hlavnou formou vplyvu na dieťa je kĺb aktivity pre deti a dospelých.

Otázky na hľadanie problémov, problémové situácie.

Pozorovania. Okolitá príroda je bezprostredným zdrojom, z ktorého deti čerpajú prvé dojmy. Pozorovania v prírode zoznamujú dieťa so životom vtákov, hmyzu a rastlín. Na vychádzkach deti spoznávajú tých, ktorí bývajú veľmi blízko nich, oboznamujú sa s pravidlami správania sa v prírode, učia sa alebo si zapamätajú básničky, prírodopisné príbehy, hádanky o prírode. Po takýchto prechádzkach zobrazujú svoje dojmy v kresbách, hre a práci. činnosti.

Vytvorené na území materskej školy ekologický chodník, ktorej objektmi sú rôzne stromy, kríky, trávniky, kvetinové záhony, zeleninová záhrada.

Ekologické chodník poskytuje skvelé možnosti na systematické pozorovania, pri ktorých sa rozvíja emocionálna sféra deti, formuje sa pocit jednoty s prírodou a schopnosť vcítiť sa do všetkého živého.

Hry sú jedným z najdôležitejších vzdelávacích nástrojov. (didaktické hry, hranie rolí, simulácie, cestovateľské hry). V hre sa dieťa psychologicky pripravuje na reálne situácie vyskytujúce sa v prírode, ovláda spôsoby komunikácie s rovesníkmi, dospelými, objektmi prírody.

Určenie miesta hry v pedagogickom procese environmentálnej výchovy, by mal brať do úvahy aj jeho vzťah k práci deti v prírode a organizovane činnosti.

Najvýznamnejší je experimentálny činnosť s pieskomíl, voda, vzduch, sneh, ľad, kde deti v praxi pochopia neznámy svet prírody

Divadelné predstavenia sú obzvlášť účinné a ekologické dovolenky ktoré podporujú emocionálne vnímanie prírody cez vlastné činy a skúsenosti.

Práca na výchove ekologickej kultúry medzi predškolákmi sa teda uskutočňuje prostredníctvom rôznych aktivít. A interakcia s rodičmi pomáha zlepšiť kvalitu asimilácie materiálu, obohatiť zmysly skúsenosti a adaptácia dieťaťa na sociálne a prírodné prostredie.

Technológia skúsenosť je:

Definícia cieľov a zámerov práca na oboznámení predškolákov s prírodou;

- rozvíjanie GCD plánovacie systémy;

Hľadanie a používanie nových technológií, metód a obsahu pracovať s deťmi, rodičia;

Hľadanie efektívnych, optimálnych metód pracovať s deťmi, rodičia;

Predpovedanie, určovanie a analýza výsledkov.

Triedy boli postavené s prihliadnutím na vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne vnímanie dieťa prostredia. Viedol som cykly tried zameraných na formáciu environmentálne znalosti(znalosť živočíšneho sveta; znalosť sveta rastlín; znalosť neživej prírody; znalosť ročných období) a environmentálne správny postoj k prírodným javom a objektom.

Efektívnosť skúsenosti

Identifikoval som najdôležitejšie ukazovatele formácie ekologická kultúra predškolákov:

- prejav záujmu dieťaťa o predmety prírody, životné podmienky ľudí, rastlín, zvierat, pokusy analyzovať;

ochota dieťaťa zúčastniť sa environmentálne orientované aktivity, schopnosť samostatne si vybrať objekty na pozorovanie;

- potreba komunikácie so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, opatrný, starostlivý prístup k nim, ktorý určuje povahu komunikácie;

- Dostupnosť životného prostredia vnímanie a zručnosti a potreba ich rozširovania;

- emocionálne reakcie na javy okolitého sveta - schopnosť súcitu s ľuďmi, zvieratami, rastlinami, prejav láskavosti, súcitu, milosrdenstva atď.

Osvojenie si noriem správania sa v prírodnom prostredí;

Schopnosť hodnotiť činy iných ľudí vo vzťahu k prírode.

V dôsledku vedomostí získaných o predmetoch živej a neživej prírody, deti pracovné návyky.

Okrem toho došlo k výraznej zmene postoja deti skupiny k prírodným objektom. V procese priameho pozorovania prírody do vedomia deti o objektoch a javoch prírody vznikla jasná a presná predstava, že v živej prírode je všetko prepojené, že jednotlivé predmety a javy sa navzájom podmieňujú, že organizmus a životné prostredie sú neoddeliteľným celkom, že každá vlastnosť v štruktúra rastlín, v správaní živočíchov platia určité zákonitosti, že človek ako súčasť prírody je obdarený vedomím a svojou prácou prírodu aktívne ovplyvňuje.

Toto Job tiež mi pomohol spojiť sa s rodinami žiakov.

Pri interakcii s rodičmi objavil:

Aktívna pozícia účasti v kĺbe činnosti(návšteva a aktívna účasť na otvorených podujatiach, výstavách, súťažiach);

Túžba vykonávať tvorivé a individuálne úlohy spolu s deťmi;

Schopnosť správne komunikovať so svojimi deťmi a ich rovesníkmi.

Hlavná vec je pomôcť dieťaťu vidieť svet, zažiť krásu s ním, vzbudiť v ňom dôveru v jeho schopnosti a zapáliť plameň kreativity a radosti zo života. To určilo výber prioritného smeru pedagogiky aktivity s deťmi - výchova k ekologickej kultúre.

Ťažkosti a problémy pri používaní skúsenosti

Vo svojej pedagogickej praxi som sa stretol s určitými ťažkosťami.

Po prvé, možnosť komunikovať s prírodou žiakov našej inštitúcie je ohraničený územnými hranicami, hlavne na exkurzie, výskum Tvorba v blízkosti území: zeleninové záhrady a kvetinové záhony, ekologické chodník na mieste predškolského výchovného ústavu, malá lúka a "centrá prírody" v skupine.

Po druhé, predmetovo-priestorové prostredie vyžadovalo dokonalosť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;

Po tretie, výber foriem a metód práca vyžaduje starostlivý výber individuálne pre každé dieťa.

Cieľová orientácia

Pracovné skúsenosti môžu využiť v praxi predškolskí pedagógovia vzdelávacie inštitúcie.

Skúsenosti reprezentované jedným systémom práce na realizácii projektových aktivít na vzdelávacie proces: mini projektov"Cesta do sveta prírody", "Naše šesťnohé deti", "Červená kniha Mordovia", abstrakty priamo - vzdelávacie činnosti"Výlet do "hubové kráľovstvo", "Čarodejnica-jeseň" a iné, spoločné aktivity učiteľa s deťmi(hry, pozorovania, skúsenosti a experimenty, prechádzky, exkurzie, rozhovory, individuálne Job, interakcia s rodičmi.

Moja pedagogická skúsenosti zhrnuté a umiestnené na oficiálnej webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie (http://ds120sar.schoolrm.ru/) na medzinárodných vzdelávacích portáloch (http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka .org)/

Bibliografia

1 Federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova(schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17. októbra 2013 č. 155) // SPS Consultant Plus.

2 Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 (schválená nariadením vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001 č. 1756-r) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T. I., Gogoberidze, A. G., Mikhailova, Z. A. Detstvo. rozvojový program a vzdelávanie detí v škôlke, SPb., OOO "DETSTVO - PRESS", 2016. - 387 s.

4 Veraksa N. E. Projektové aktivity predškolákov. Príručka pre pedagógov predškolských zariadení. - M.: Mozaika - Syntéza, 2014. - 64 s.

5 Voronkevič O. A. Vitajte ekológia! St. Petersburg "DETSKÝ TLAČ", 2010. - 276 s.

6 Kondratieva N. N. Ekologická výchova predškolákov: problém a niektoré prístupy k jeho riešeniu, Petrohrad, Mozaika-Sintez, 2012. - 176 s.

7 Svet prírody a dieťa: Metóda environmentálna výchova detí predškolského veku / L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terent'eva; vyd. L. M. Manevtsová, P. G. Samoruková. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2013. - 319 s.

8 Mikhailova Z. A, Babaeva T. I. Rozvoj kognitívnych a výskumných zručností u seniorov predškolákov, SPb, OOO "DETSKÝ TLAČ", 2012. - 177 s.

9 Nikolaeva S. N. Metodika environmentálna výchova predškolákov M.: Vzdelávanie, 2009. - 281 s.

10 Nikolaeva S. N. Začala sa formácia ekologická kultúra // Predškolská výchova. - 1997. - č. 7. - S. 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny ekológ: program a podmienky jeho realizácie v materskej škole. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. - 165 s.

12 Nikolaeva S. N. Výchova k ekologickej kultúre medzi predškolákmi, M, "LINKA-PRESS", 2010. - 211 s.

13 Nikolaeva S. N. Miesto hry v environmentálna výchova predškolákov. Sprievodca pre špecialistov v predškolská výchova. – M.: Nová škola, 2012. – 189 s.

14 Rumyantseva E. A. Projekty v predškolskom vzdelávacom zariadení: prax učenia deti 3-7 rokov - Volgograd: Učiteľ, 2015. - 159 s.

15 Ryžová N. A. ekologické vzdelávanie u detí záhrada: kniha pre pedagógov predškolských zariadení, pedagógovia a študenti pedagogických univerzít a vysokých škôl / N. A. Ryzhova. - M .: Vydavateľstvo "karapuz", 2011. - 432 s.

16 Savenkov A. I. Výskumné metódy vyučovania v predškolská výchova // Predškolská výchova. - 2005. - č. 12. - str. 6 - 11.

17 Smirnova V. V., Balueva N. I., Parfenova G. M. Cesta do prírody. ekologické vzdelávanie v materskej škole. Saint Petersburg. Ed. RGPU ich. Herzen. Ed. "únia", 2011. - 234 s.

18 Sypčenko E. A. inovačné pedagogické technológie. Metóda projekty v predškolskom veku. - Petrohrad, 2012. - 98 s.

19 Ekologické projekty v materskej škole. O. M. Maslenniková, A. A. Filipenko. - Volgograd: Učiteľ, 2011.– 232 s.

APPS

1. Inovačné projekty"Cesta do sveta prírody", "Naše šesťnohé deti", "Červená kniha Mordovia".

2. Abstrakty priamo vzdelávacie činnosti v prípravnej školskej skupine „Cesta do "hubové kráľovstvo", "Čarodejnica-jeseň".

3. Videozáznam otvorenej hodiny.

Populárne v kategórii: