Metódy zmyslovej výchovy detí primárneho predškolského veku. Senzorická výchova detí primárneho predškolského veku
Profesor N. M. Shchelovanov nazval raný vek „zlatým časom“ zmyslového vývoja. Oboznámenie predškolákov s farbou, tvarom, veľkosťou predmetu je maximálne možné prostredníctvom systému didaktických hier na zmyslovú výchovu, zameraných na zlepšenie vnímania dieťaťa o charakteristických črtách predmetov.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Senzorická výchova detí primárneho predškolského veku prostredníctvom didaktických hier.
Senzorická výchova je cieľavedomé zlepšovanie, rozvoj u detí senzorické procesy(vnemy, vnemy, predstavy).
Táto téma je v našej dobe najrelevantnejšia. Profesor N. M. Shchelovanov nazval raný vek „zlatým časom“ zmyslového vývoja. V každom veku má zmyslová výchova svoje úlohy, vytvára sa určité prepojenie v zmyslovej kultúre.
V súčasnosti prebiehajú veľké zmeny v hospodárskom a politickom živote. Znalosti sa aktualizujú vo všetkých oblastiach, narastá tok informácií, ktoré si človek musí rýchlo osvojiť a využiť vo svoj prospech. V Koncepcii predškolskej výchovy existuje potenciál pre ďalší kognitívny, vôľový a emocionálny rozvoj dieťaťa. Veľký význam osvojuje si problematiku mentálnej výchovy detí predškolského veku, ktorej základom je zmyslová výchova.
Zmyslové rodičovstvo znamená cieľavedomý rozvoj a zlepšenie zmyslových procesov (vnemov, vnemov, predstáv). Zmyslová výchova je zameraná na to, aby sa deti naučili presne, úplne a členite vnímať predmety, ich rôzne vlastnosti a vzťahy (farba, tvar, veľkosť, umiestnenie v priestore, výška zvukov atď.).
Vynikajúci zahraniční predstavitelia v odbore predškolská pedagogika(F. Froebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheeva, L. A. Venger, N. A. Vetlugina a ďalší) sa správne domnievali, že zmyslová výchova, zameraná na zabezpečenie plného zmyslového rozvoja, je jedným z hlavných aspektov predškolskej výchovy.
Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. Bábätko je obklopené prírodou so všetkými jej zmyslovými vlastnosťami – viacfarebnosť, pachy, zvuky. A toto všetko samozrejme každé dieťa aj bez cieľavedomej výchovy, tak či onak, vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez racionálneho pedagogické vedenie dospelých, často sa ukáže ako povrchný, menejcenný. Ale vnemy a vnímanie sú prístupné rozvoju, zlepšovaniu, najmä v predškolskom detstve.
Oboznámenie predškolákov s farbou, tvarom, veľkosťou predmetu umožnilo vytvoriť systém didaktických hier pre zmyslovú výchovu, zameraných na zlepšenie vnímania dieťaťa charakteristických vlastností predmetov.
Didaktické hry sú hry, v ktorých sa spája kognitívna činnosť s hrou. Didaktická hra je na jednej strane jednou z foriem výchovného pôsobenia dospelého na dieťa a na druhej strane je hra hlavným druhom samostatnej činnosti detí. V predškolskej pedagogike sa didaktické hry oddávna považujú za hlavný prostriedok zmyslovej výchovy. Prax používania didaktických hier so zmyslovým obsahom ukázala, že k najintenzívnejšiemu zmyslovému rozvoju malých detí dochádza za predpokladu, že by sa mali vykonávať nie od prípadu k prípadu, ale v určitom systéme, v úzke spojenie so všeobecným kurzom zmyslového učenia a výchovy mladších predškolákov.
Didaktická hra je zložitý fenomén, no štruktúra sa v nej jasne odhaľuje.
Jedným z prvkov hry je didaktická úloha, ktorá je určená účelom vyučovania a výchovným vplyvom. Druhým prvkom je obsah. Úspech hry je v jej účinnosti, preto prípravou na hru je objasnenie existujúcej batožiny vedomostí a zručností alebo ich formovanie. Tretím prvkom hry sú pravidlá. Určujú povahu a spôsob hry, organizujú a riadia správanie detí. Štvrtým prvkom sú herné akcie, akcie, ktoré každý účastník hry vykonáva, aby dosiahol výsledok. Aktivizujú záujem o didaktickú hru. Piatym prvkom didaktickej hry je výsledok. Ukazovateľ úrovne výsledkov detí pri asimilácii vedomostí a rozvoji duševnej činnosti, vzťahov.
Didaktická hra len čiastočne spĺňa požiadavky uceleného systému vedomostí: niekedy je to „výbuch prekvapenia“ detí z vnímania niečoho nového, neznámeho; niekedy je to hra „hľadanie a objavovanie“ a hra je vždy radosťou, cestou detí za snom. Plnosť učenia s emocionálnym a kognitívnym obsahom je črtou didaktickej hry.
Didaktické hry o zmyslovej výchove môžu racionalizovať prácu pedagóga a dajú mu možnosť sledovať proces zmyslového vývinu, umožnia mu zhodnotiť efektivitu používaných prostriedkov zmyslovej výchovy a v prípade potreby prilákať nové.
Podľa našich skúseností so zmyslovou výchovou mladších predškolákov boli použité tieto typy didaktických hier:
Hry na rozvoj zmyslov:
Hodnota: „Veľká a malá“, „Ktorá lopta je väčšia? “”, “Zajačik” atď. Tieto hry učia deti rozlišovať, striedať, zoskupovať predmety podľa veľkosti.
Tvar: „Aký je to tvar“, „Kruh, štvorec“, „ čarovný koberec““, „Darn pants“, „Nájdi okno pre figúrku atď. V týchto hrách sa deti učia rozlišovať, zoskupovať predmety podľa tvaru. Vložte predmety tohto tvaru do príslušných otvorov.
Farba: „Viacfarebné dlane“, „Pomôžme ježkovi“, „Dajte kyticu kvetov do vázy“, „Naberte šálky na tanieriky“ atď. Pri týchto hrách sa deti učia zoskupovať, spájať predmety podľa farieb.
Hry s položkami:
"Zložte matriošku"
"Zložiť pyramídu"
"Postav vežu"
„So špendlíkmi“ atď.
Pri hraní s predmetmi spoznáva ich kvality a vlastnosti, oboznamuje sa s formou, veľkosťou, farbou, priestorovými vzťahmi. Dieťa vždy dostane mentálnu úlohu. Snaží sa dosiahnuť výsledok - zbierať vežičku, zbierať korálky atď. Účelom týchto hier je pomôcť upevniť vlastnosti predmetov (veľkosť, tvar, farba).
Obmedziac sa na tento zoznam didaktických hier je dôležité poznamenať, že každá hra poskytuje cvičenia, ktoré sú užitočné pre duševný vývoj deti a ich výchova. Úloha didaktických hier v zmyslovej výchove je veľmi dôležitá.
Didaktická hra pomáha dieťaťu naučiť sa ako svet a rozšíriť si obzory. Dá sa teda povedať, že didaktické hry sú vedúcou formou zmyslovej výchovy. Len pri určitom systéme vedenia didaktických hier možno dosiahnuť zmyslový rozvoj mladších predškolákov. Úloha didaktických hier a zmyslových štúdií v mentálnej výchove detí je nepopierateľná.
Preto vo svojej práci kladiem a riešim nasledovnéúlohy:
- Vytvárať podmienky na obohacovanie a hromadenie zmyslových skúseností detí počas predmet- herná činnosť prostredníctvom hier s didaktickým materiálom.
- Formovať schopnosť orientovať sa v rôznych vlastnostiach predmetov (farba, veľkosť, tvar, množstvo).
- Vychovávať primárne vôľové charakterové črty v procese osvojovania si cieľavedomých akcií s predmetmi (schopnosť nenechať sa odviesť od úlohy, dokončiť ju, snažiť sa získať pozitívny výsledok atď.) .
Smery mojej práce:
- vytváranie predstáv o zmyslových normách (vlastnosti predmetov)
- naučiť sa skúmať predmety.
- rozvoj analytického vnímania (výber prvkov: farba, tvar, veľkosť).
Centrum KGKP estetický vývoj
I / záhrada číslo 15 "Bobek"
Ministerstvo školstva Akimat of Ekibastuz"
Správa k téme:
Vychovávateľ: Dreva M.P.
G.Ekibastuz
Správa k téme:
Senzorická výchova detí predškolského veku
vek prostredníctvom didaktických hier“
Hra je iskra, ktorá zapáli oheň
zvedavosť a zvedavosť.
V. A. Suchomlinskij
Psychológovia dokázali, že pre každý vek existuje vedenie
činnosť, pri ktorej dochádza k rozvoju jedinca. Pre
malé dieťa takouto vedúcou činnosťou je didaktická hra. V predškolskej pedagogike sa didaktické hry oddávna považujú za hlavný prostriedok zmyslovej výchovy. Takmer úplne im bola zverená úloha formovať zmyslové vnímanie dieťaťa.
Didaktické hry sú špeciálne hry s pravidlami
vytvorené pedagogikou za účelom vyučovania a výchovy detí.
Didaktické hry prispievajú k duševnej, estetickej a mravnej výchove detí predškolského veku. Vynikajúci zahraniční predstavitelia v oblasti predškolskej pedagogiky (F. Froebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheeva, L. A. Venger, N. A. Vetlugina a ďalší) sa právom domnievali, že zmyslová výchova, zameraná na zabezpečenie plného zmyslového rozvoja, je jednou z hlavných aspekty predškolského vzdelávania. Oboznámenie predškolákov s farbou, tvarom, veľkosťou predmetu umožnilo vytvoriť systém didaktických hier pre zmyslovú výchovu, zameraných na zlepšenie vnímania dieťaťa charakteristických vlastností predmetov.
Didaktické hry sú hry, v ktorých je kognitívna činnosť
v kombinácii s hrou. Na jednej strane je didaktická hra jednou z foriem
výchovný vplyv dospelého na dieťa a na druhej strane hra je hlavným druhom samostatnej činnosti detí. V predškolskej pedagogike sa didaktické hry oddávna považujú za hlavný prostriedok zmyslovej výchovy. Prax využívania didaktických hier so zmyslovým obsahom ukázala, že najintenzívnejší je zmyslový rozvoj malých detí za predpokladu, že by sa mali vykonávať nie príležitostne, ale v určitom systéme, v úzkom spojení so všeobecným kurzom zmyslového učenia a vzdelávanie mladších predškolákov.
Didaktické hry plnia ďalšiu funkciu – kontrolu nad
stav zmyslového vývoja detí.
Úroveň 1: Chaotické pokusy a omyly.
2. úroveň: cielené pokusy.
Úroveň 3: Presne zbiera časti.
Zmyslový rozvoj je podmienkou úspešného zvládnutia akéhokoľvek
praktické činnosti. A počiatky zmyslových schopností spočívajú v
všeobecná úroveň zmyslového vývinu dosiahnutá v ranom predškolskom veku. Obdobie prvých 3 rokov je obdobím najintenzívnejšieho fyzického a duševného vývoja detí. V tomto veku si dieťa za vhodných podmienok rozvíja rôzne schopnosti: reč, zlepšenie pohybov. sa začínajú formovať morálne vlastnosti, rozvíjať povahové vlastnosti. Zmyslový zážitok dieťaťa sa obohacuje prostredníctvom hmatu, svalového cítenia, zraku, dieťa začína rozlišovať veľkosť, tvar a farbu predmetu.
Didaktická hra je komplexný fenomén, ale to jednoznačne
nájdená štruktúra. Jedným z prvkov hry je
didaktickú úlohu, ktorá je určená účelom vyučovania a
vzdelávací vplyv. Druhým prvkom je obsah.
Úspech hry je v jej účinnosti, príprava na hru teda áno
objasnenie existujúcej batožiny vedomostí a zručností alebo ich formovanie.
Tretím prvkom hry sú pravidlá. Určujú povahu a spôsob hry, organizujú a riadia správanie detí.
Štvrtým prvkom sú herné akcie, akcie, ktoré každý účastník hry vykonáva, aby dosiahol výsledok. Aktivizujú záujem o didaktickú hru. Piatym prvkom didaktickej hry je výsledok. Ukazovateľ úrovne výsledkov detí pri asimilácii vedomostí a rozvoji duševnej činnosti, vzťahov. Didaktická hra len čiastočne spĺňa požiadavky na komplet
systematické poznanie: niekedy ide o „výbuch prekvapenia“ detí z vnímania niečoho nového, neznámeho; niekedy je hra "hľadanie a objavovanie" a vždy
hra je radosť, cesta detí za snom. Plnosť učenia je emocionálna
kognitívny obsah – črta didaktickej hry.
Podľa našich skúseností zo zmyslovej výchovy mladších predškolákov
nasledujúce typy didaktických hier pre zmyslové
vývoj:
Hodnota: "Veľká a malá", "Ktorá lopta je väčšia?",
"Zaobchádzajte so zajačikom" atď. Tieto hry učia deti rozlišovať, striedať,
zoskupiť položky podľa veľkosti.
Tvar: "Aký je to tvar", "Kruh, štvorec", "Kúzelná skrinka",
„Don your pants“ atď. V týchto hrách sa deti učia rozlišovať
zoskupovať predmety podľa tvaru.
Farba: "Viacfarebné korálky", "Poďme liečiť medveďa bobuľou", "Dať
kytica kvetov vo váze“ atď. Pri hraní týchto hier sa deti učia zoskupovať, spájať predmety podľa farieb.
Hry s predmetmi: "Zložte hniezdnu bábiku", "Zložte pyramídu",
"Postav vežu" atď. Účelom týchto hier je pomôcť pri konsolidácii
vlastnosti predmetov (veľkosť, tvar, farba).
Úloha didaktických hier v zmyslovej výchove je veľmi dôležitá.
Didaktická hra pomáha dieťaťu aj v rozvoji tvorivosti
schopnosti. Starostlivosť o rozvoj tvorivých schopností u detí,
priviesť ich k tvorivá práca, vytvárame potrebné podmienky pre rozvoj všetkých bez výnimky technických kvalít detí predškolského veku. Napriek rôznorodosti a nejednotnosti moderných psychologických a pedagogických pohľadov na problém tvorivosti je potreba rozvíjať schopnosti neodškriepiteľná. Podľa A.N. Avanesovej, aby sa u detí vytvorili všeobecné predstavy o farbe, o slnečnom spektre ako systéme farebných vzťahov (ktoré sa berie ako miera, štandard pri rozpoznávaní farby predmetov), sú spočiatku potrebné didaktické hry, v ktorých deti ovládajú schopnosť rozlišovať, rozpoznávať a pomenovať hlavné farby slnečného spektra (červená, žltá, modrá). Potom sa deti zoznámia
dodatočné farby(zelená, oranžová, fialová). Potom sú ponúkané hry, ktoré deti precvičia v rozlišovaní a pomenovaní odtieňov základných doplnkových farieb (červená, tmavočervená, svetločervená, čerešňová, ružová atď.). Znalosť farieb detí prispieva k zmyslovému a duševnému rozvoju.
Didaktické hry rozvíjajú u detí aj morálne zručnosti.
správanie v Každodenný život. Pozitívne hodnotenie, pochvala,
súhlas dáva deťom istotu, že robia správnu vec,
podporiť ďalšie pozitívne kroky. Vážna pozornosť sa venuje cvičeniu detí v zdvorilosti, rešpektujúci postojľuďom okolo vás. Učiteľ využíva rôzne druhy didaktických hier, aby u detí formoval dobré city k rovesníkom, správny vzťah. Ak chcete hru používať na účely morálna výchova, učiteľ v prvom rade prispieva k skomplikovaniu jej obsahu.
V druhej mladšej skupine učiteľ posilňuje schopnosť vľúdnosti
kontaktovať dospelých a deti so žiadosťou, poskytnúť ostatným
malé láskavosti, hrať sa s rovesníkmi, dávať hračky, knihy,
učí dodržiavať základné pravidlá v didaktických hrách. Pravidlá v
Tieto hry vytvárajú pre dieťa určité normy správania, určujú, čo je potrebné a čo nie. Učiteľ učí deti používať tieto pravidlá, dodržiavať ich, čo vám umožňuje formovať správanie každého dieťaťa a celej skupiny detí.
Dá sa usudzovať, že prostredníctvom využitia didakt
hry vo výchovno-vzdelávacom procese sa realizuje zmyslová výchova
deti, rozvíjať kognitívnych procesov: myslenie, reč, predstavivosť,
pamäť, formuje mravné vlastnosti predškoláka, rozvíja
tvorivé schopnosti detí, predstavy o okolitý život. Deti sa hrajú, nemajú podozrenie, že získavajú nové vedomosti, posilňujú sa
zručnosti akcie s rôznymi predmetmi, naučiť sa komunikovať s ich
rovesníkmi a dospelými, naučte sa prekonávať negatívne emócie, ktoré sa prejavujú v dôsledku zlý výsledok. Dá sa teda povedať, že didaktické hry sú vedúcou formou zmyslovej výchovy. Len pri určitom systéme vedenia didaktických hier možno dosiahnuť zmyslový rozvoj mladších predškolákov.
Titova Larisa Vladimirovna
Úvod
Predškolský vek je obdobím počiatočného spoznávania okolitej reality, v tomto období sa intenzívne rozvíjajú kognitívne schopnosti dieťaťa. Počiatočným štádiom poznávania sveta je zmyslová skúsenosť, ktorá sa najintenzívnejšie hromadí v ranom predškolskom veku. Samostatné pocity prijaté z objektu sú zhrnuté v jeho integrálnom vnímaní. Na základe vnemov a vnímania sa vytvárajú predstavy o vlastnostiach predmetov, je možné ich rozlíšiť, vyčleniť jeden z mnohých iných, nájsť medzi nimi podobnosti a rozdiely.
Významný domáci vedec N.M. Shchelovanov nazval mladší predškolský vek „zlatým časom“ zmyslovej výchovy. Nedostatok cieľavedomého vnímania skresľuje predstavy detí o predmete.
zmyslový vývoj- ide o rozvoj vnímania dieťaťa a formovanie jeho predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, vôňa, chuť atď. Poznávanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta.
Zmyslový rozvoj je kľúčom k úspešnému zvládnutiu akejkoľvek praktickej činnosti, formovaniu schopností a pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku.
zmyslové rodičovstvo je cieľavedomý pedagogický vplyv, ktorý zabezpečuje formovanie zmyslovej skúsenosti a zlepšenie zmyslových procesov: vnemy, vnemy, predstavy.
Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. Bábätko je obklopené prírodou so všetkými jej zmyslovými vlastnosťami – viacfarebnosť, pachy, zvuky. A toto všetko samozrejme každé dieťa aj bez cieľavedomej výchovy, tak či onak, vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez rozumného pedagogického vedenia dospelých, často sa ukáže ako povrchná, menejcenná. Ale vnemy a vnímanie sú prístupné rozvoju, zlepšovaniu, najmä v predškolskom detstve. Preto je dôležité dôsledne a systematicky zaraďovať zmyslovú výchovu do režimových momentov predškolského výchovného zariadenia.
Od troch rokov veku je hlavným miestom v zmyslovej výchove detí oboznámenie sa so všeobecne uznávanými zmyslovými normami a ich používaním. Vnímanie zmyslových noriem - náročný proces. Zabezpečiť asimiláciu zmyslových noriem deťmi znamená vytvoriť v nich predstavu o hlavných variantoch každej vlastnosti objektu.
Herné technológie sú zároveň hlavným prostriedkom zmyslovej výchovy. Herná pedagogická technológia - organizácia pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. Ide o dôslednú činnosť učiteľa pre:
Výber, vývoj, príprava hier;
Začlenenie detí do herných aktivít;
Implementácia samotnej hry;
Zhrnutie výsledkov herných aktivít.
Typy pedagogických hier sú veľmi rôznorodé. Môžu sa líšiť:
1. Podľa druhu činnosti - motorická, intelektuálna, psychologická atď.;
2. Podľa charakteru pedagogického procesu - vyučovací, výcvikový, kontrolný, kognitívny, výchovný, rozvíjajúci, diagnostický.
3. Charakterom hernej techniky - hry s pravidlami; hry s pravidlami stanovenými počas hry, hry; hry, kde jedna časť pravidiel je stanovená podmienkami hry a je stanovená v závislosti od jej priebehu.
5. Na herné zariadenia - stolové, počítačové, divadelné, hracie, režisérske, didaktické.
V didaktických hrách sa spája poznávacia činnosť s hrou. Didaktická hra je na jednej strane jednou z foriem výchovného pôsobenia dospelého na dieťa a na druhej strane je hra vedúcim druhom samostatnej činnosti detí.
Prax využívania didaktických hier so zmyslovým obsahom ukázala, že najintenzívnejší je zmyslový rozvoj malých detí za predpokladu, že by sa mali vykonávať nie príležitostne, ale v určitom systéme, v úzkej súvislosti so všeobecným kurzom zmyslového učenia a vzdelávanie mladších predškolákov. Pedagóg v spoločných hrových aktivitách s deťmi obohacuje ich zmyslové skúsenosti o plnohodnotné vnímanie sveta okolo nich. Čím bohatšie sú vnemy a vnemy, tým širšie a mnohostrannejšie budú informácie, ktoré dieťa dostane o svete okolo seba.
Jedným z ústredných miest pri práci s deťmi je teda využívanie herných technológií na rozvoj zmyslových štandardov, keďže mladší predškolský vek je najcitlivejší na zlepšenie činnosti zmyslových orgánov a hromadenie predstáv o svete okolo nich. Zmyslový rozvoj je na jednej strane základom celkového duševného vývoja dieťaťa, na druhej strane má samostatný význam, pretože plné vnímanie je nevyhnutné pre úspešné učenie dieťa v škole.
2 . Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k problému.
Výskum v oblasti zmyslovej výchovy predškolákov veľká pozornosť podávali mnohí domáci a zahraniční učitelia a psychológovia. V pedagogickej literatúre vedci definovali podstatu a metódy zmyslovej výchovy rôznymi spôsobmi.
Pozornosť na problém zmyslovej výchovy detí prvýkrát upriamil Ya.A. Komenského v 17. storočí. Verbálnu výchovu postavil do protikladu s aktívnou výchovou. Komenský považoval za potrebné organizovať vnímanie javov okolitého sveta deťmi pomocou všetkých zmyslov. Svoje názory na tento problém premietol do diela Svet rozumných vecí v obrazoch.
Prvý vyvinutý systém zmyslovej výchovy predškolákov navrhol Friedrich Fröbel. Vytvoril príručku Fröbel Gifts, ktorá mala 6 darčekov (gule, kocky, valce, dlaždice atď.). Použitie tejto príručky prispelo k rozvoju stavebných zručností u detí, vytvorilo predstavu o forme, veľkosti, priestorových vzťahoch a množstve. Cennou črtou „Gifts of Fröbel“ je dôslednosť oboznamovania detí s geometrickými tvarmi, samotná myšlienka stavebného materiálu. Medzi silné stránky tohto systému patrí začlenenie úloh zmyslovej výchovy do všeobecných úloh duševného rozvoja dieťaťa, uznanie úlohy samotného dieťaťa v psychickej a zmyslový vývoj, zabezpečenie systematického riadenia tejto činnosti učiteľom. Nevýhodou „darčekov“ je abstraktnosť, formalizmus materiálu, obmedzenosť celého systému zmyslovej výchovy, prakticky nesúvisiaca so živou realitou, ktorá obmedzovala obzory detí a slobodu tvorivosti.
Maria Montessori vytvorila premyslený systém zmyslovej výchovy, ktorý je dodnes základom programov v materských školách v zahraničí. Verila, že je nemožné naučiť dieťa správne myslieť, ak on sám necvičí správne myslenie. Na tento účel systém zmyslové cvičenia. Aby sme dieťa naučili myslieť, je potrebné naučiť ho správne porovnávať a zoskupovať, t.j. správne rozlíšiť prostredie. M. Montessori vymyslela nezvyčajné príručky a hry, pomocou ktorých deti študovali svet okolo seba prístupným spôsobom – na základe zmyslového zážitku. Pomocou Montessori didaktického materiálu sa precvičujú zmyslové orgány. Rozvíjať hmat, váhu, veľkosť, zrak, sluch, rytmus atď. podľa jej metódy sa vyrábali predmety: dosky, kocky, valce, taniere, z rôznych materiálov. Dieťa muselo napríklad vkladať tyče a valce rôzne veľkosti do príslušných otvorov alebo hmatom, so zaviazanými očami, určiť vlastnosť materiálu a jeho konfiguráciu, pomenovať, z akého materiálu je predmet vyrobený a o aký predmet sa jedná.
V domácej pedagogike obrovský prínos k rozvoju problému zmyslovej výchovy predškolákov urobil E.I. Tikheev. Len v individuálnych prípadoch považovala za možné aplikovať špeciálne cvičenia v takzvanej „mentálnej ortopédii“, ktoré pri zručnom vedení môžu prispieť k rozvoju jemnosti vnímania u detí, kultivovať vytrvalosť, vôľu a postreh. Tieto cvičenia by mali byť spojené s praktickými cvičeniami a hrami MATERSKÁ ŠKOLA, mali by byť neustále diverzifikované. Vytvorila svoj originálny systém didaktických materiálov pre rozvoj zmyslov, postavený na princípe párovania a pozostávajúci z rôznych deťom známych predmetov (dva šálky, dve vázy rôznych veľkostí, farieb atď.), hračiek a prírodného materiálu ( listy, šišky, kvety, plody, škrupiny atď.). Detské hry a aktivity, pri ktorých boli tieto didaktické materiály použité, boli sprevádzané rozhovormi. E.I. Tikheeva pridelila vedúcu úlohu v didaktických hrách a triedach pedagógovi.
Zaujímavosťou je systém didaktických a vzdelávacích hier navrhnutý M.B. Medvedeva a T.P. Babich. Tento systém má za cieľ rozvíjať „cielené vnímanie farby, tvaru a veľkosti, reprezentácie predmetov, orientáciu v priestore, vizuálnu pozornosť, analytickú a syntetickú činnosť...“ a je pomerne jasným a rozumným sledom práce. Autori teda navrhujú vytvárať si predstavy o veľkosti predmetov nasledovným spôsobom: korelácia predmetov podľa veľkosti, podľa celkového objemu (matriošky, pyramídy); slovné označenie predmetov podľa veľkosti: ukázať dlhú, krátku cestu; triedenie položiek vo vzostupnom alebo zostupnom poradí; lokalizácia hodnoty; vývoj oka; zmysel pre rytmus; rozvojové hry a cvičenia vizuálna pozornosť.
V modernom systéme zmyslovej výchovy majú popri školeniach určité miesto aj triedy iného charakteru, ktoré sa konajú formou organizovaných didaktických hier. V triedach tohto druhu učiteľ stanovuje deťom zmyslové a duševné úlohy herná forma spojené s hrou. K rozvoju vnímania a predstáv dieťaťa, k asimilácii vedomostí a formovaniu zručností nedochádza v procese vzdelávacej činnosti, ale v priebehu zaujímavých herných akcií (skrývanie a hľadanie, hádanie a hádanie, obrazy rôznych životné situácie, súťaž v dosahovaní výsledkov).
Dôležité sú aj cvičenia s didaktickými materiálmi a hračkami (so súpravami geometrických útvarov, skladacích hračiek, vkladačiek atď.). Tieto cvičenia, založené na praktických činnostiach každého dieťaťa s detailmi didaktických hračiek, materiálov (zostavte, rozložte, vytvorte celok z častí, vložte ho do otvoru zodpovedajúceho tvaru atď.), Umožňujú vám zlepšiť zmyslové vnímanie. skúsenosti dieťaťa, sú užitočné na upevnenie predstáv o tvare, veľkosti, farbe predmetov.
Po rozbore psychologickej a pedagogickej literatúry k tejto problematike teda môžeme konštatovať, že zmyslový vývin sa uskutočňuje len v procese zmyslovej výchovy, kedy si deti cielene vytvárajú štandardné predstavy o farbe, tvare, veľkosti, znakoch a vlastnostiach jednotlivých predmetov a materiály, ich poloha v priestore atď., rozvíjajú sa všetky druhy vnímania, čím sa kladú základy pre rozvoj duševnej činnosti.
Problém zmyslového vývoja je uznávaný ako priorita a má prvoradý význam vo vývoji dieťaťa v predškolskom veku. Didaktické hry zároveň zohrávajú ústrednú úlohu pri rozvoji zmyslových noriem u detí.
3. Využitie herných technológií pri rozvoji senzorických štandardov mladších predškolákov.
V mojej skupine sú 3-ročné deti. Toto je vek, keď si dieťa uvedomuje seba ako samostatnú osobu. A ja ako učiteľ musím rozširovať a obohacovať nahromadené skúsenosti dieťaťa vo svete okolo neho, vytvárať predstavy o predmetoch, o najjednoduchších spojeniach medzi nimi.
Svoju prácu som začal sledovaním úrovne rozvoja predstáv o zmyslových štandardoch farby, tvaru, veľkosti u žiakov II juniorská skupina.
Podľa výsledkov monitorovania boli odhalené úrovne zmyslového vývoja každého z detí: 25 % detí rozlišuje základné farby, zvláda úlohu zoskupovania podľa farby; 42 % detí nezačalo hneď zbierať pyramídu podľa farby. Deti väčšinou ťažko umiestňujú kvety podľa vzoru. Po učiteľkinom návrhu porovnať svoju pyramídu so vzorkou: „Pozri sa na tú svoju ako tu?“, deti nevedeli, čo presne porovnávať. V tomto prípade boli požiadaní, aby začali odznova, ale s pomocou učiteľa. Deti pri plnení úlohy robili chyby, nie všetky farby sa zhodovali so vzorkou. 33 % detí si s úlohou napriek pomoci učiteľa neporadilo.
Keď deti určovali formu, 10 % detí sa s úlohou vyrovnalo samo, 50 % detí plnilo úlohy s pomocou učiteľa, odpovedalo na otázky, 40 % detí si s úlohou neporadilo.
Pri určovaní štandardov hodnoty je zrejmé, že deti majú problém určiť hodnotu medzi subjektmi: 20 % vykazovalo vysoké výsledky; 45% - priemerná úroveň a 35% sa s úlohou nevyrovnalo.
Na základe výsledkov diagnostiky je vidieť, že deti majú praktické úkony pri výbere a zoskupovaní predmetov podľa farby, tvaru, veľkosti, ale nedostatočne rozlišujú farby, nevidia podobnosti a rozdiely vo farbách, umiestňujú farby podľa k vizuálnemu vzoru si deti pletú názvy farieb v aktívnom slovníku, niektorým deťom chýbajú názvy mnohých základných a sekundárnych farieb. Ťažkosti u detí spôsobilo definovanie tvaru predmetov meracích noriem. Diagnostické údaje sú uvedené v histograme 1.
Histogram 1.
Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry na danú tému, výsledky diagnostiky žiakov umožnili určiť cieľTvorba:
Zvyšovanie úrovne zmyslového rozvoja mladších predškolákov pomocou didaktických hier a cvičení.
V súlade s cieľom boli stanovenéúlohy:
1. Vytváranie podmienok na obohacovanie a hromadenie zmyslových skúseností detí v rámci spoločnej predmetovo-hernej činnosti učiteľa a detí.
2. Vytvorenie systému didaktických hier a cvičení zameraných na rozvíjanie zmyslových noriem pre mladších predškolákov.
3. Stimulácia rozvoja rôznych typov detského vnímania: zrakového, sluchového, hmatového, chuťového, čuchového.
3. Udržiavanie a rozvíjanie záujmu detí o spoločné a samostatné skúmanie predmetov s dospelým, rôzne akcie s nimi.
4. Formovanie schopnosti porovnávať predmety podľa základných vlastností (farba, tvar, veľkosť), stanovenie identity a odlišnosti; vyzdvihnutie páru a skupiny predmetov na základe podobného zmyslového atribútu.
V súlade s úlohami pracujem s mladšími predškolákmi v týchto oblastiach:
Naďalej rozvíjam vnímanie, vytváram podmienky na oboznamovanie detí s farbou, tvarom, veľkosťou, hmatateľnými vlastnosťami predmetov; Rozvíjam schopnosť vnímať zvuky hudby, prírody, rodnej reči;
Upevňujem schopnosť zvýrazniť farbu, tvar, veľkosť, ako špeciálne vlastnosti predmetov; zoskupovať homogénne predmety podľa viacerých zmyslových znakov: veľkosť, tvar, farba, pomocou systému didaktických hier a cvičení;
Zdokonaľujem zručnosti pri určovaní identity a odlišnosti predmetov podľa ich vlastností: veľkosť, tvar, farba, podnecujem deti k pomenovaniu tvaru: okrúhly, trojuholníkový, štvorcový, obdĺžnikový;
Zdokonaľujem vnímanie detí, aktívne zapájam všetky zmysly, rozvíjam figuratívne zobrazenia;
zobrazujúci rôzne cesty skúmanie predmetov, aktívne vrátane pohybov rúk na predmete a jeho častiach.
Úlohy zmyslovej výchovy realizujem pomocou nasledujúcich metód, foriem a prostriedkov:
Študovať vedecky - metodologickú literatúru o tejto otázke;
Sledovanie vývinu predstáv u mladších predškolákov o zmyslových normách;
Vytvorenie predmetu - priestorové prostredie v skupine;
Výber didaktických hier, cvičení, úloh; - experimentálne hry na rozvoj všetkých typov vnímania;
Perspektívne plánovanie didaktických hier na rozvoj senzorických štandardov;
Vypracovanie súhrnov spoločných herných činností učiteľa a detí v zmyslovej výchove;
Kombinácia rôznych foriem práce s deťmi: frontálna, podskupinová, individuálna;
Organizácia samostatných herných aktivít pre predškolákov v zmyslovom kútiku;
Zvyšovanie úrovne vedomostí rodičov o zmyslovom vývoji detí.
3.1. Vytvorenie predmetu rozvíjajúceho prostredia pre rozvoj zmyslových noriem u žiakov .
Osobitná pozornosť v pedagogickom procese sa venovala vytváraniu podmienok pre zmyslový rozvoj detí v procese organizovania osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a dieťaťom, ako aj samostatných aktivít detí. Voľné, rôznorodé aktivity v obohatenom rozvíjajúcom sa prostredí umožňujú dieťaťu prejaviť zvedavosť, zvedavosť, spoznávať prostredie bez nátlaku, usilovať sa o tvorivé zobrazenie poznaného.
V skupine som vytvorila priaznivé podmienky pre zmyslový rozvoj detí, vybavené zmyslovým kútikom. Pri organizovaní kútika som bral do úvahy nasledujúce kritériá:
dostupnosť;
bezpečnosť;
estetika;
zhoda vekové charakteristiky mladších predškolákov.
Navyše, aby som eliminoval strach z používania niektorých predmetov, materiálov, snažím sa vytvárať situácie, kde majú deti možnosť pozorovať činy dospelých – zámerne prenášam deti z pozície „pozorovateľa“ do aktívnej pozície spolupráce. Pri používaní predmetov deťom vysvetľujem a ukazujem, ako majú konať, aby sa eliminovali nežiaduce situácie. Vždy oceňujem úspechy každého dieťaťa, jeho chuť niečím sa zaoberať.
Pre rozvoj hmatové vnemy Používam prírodné odpadový materiál: šišky, gaštany, kamienky, fazuľa, plastové zátky, rôzne plavidlá atď. Spôsoby použitia týchto materiálov nie sú obmedzené len fantáziou učiteľa, ale aj detí.
Pre rozvoj dotyk Používam vzorky materiálov a povrchov: kúsky kožušiny, rôzne druhy látok a papiera; predmety na vytváranie studenej a horúcej vody (fľaša na teplú vodu, formy na ľad); vrecká s rôznymi náplňami.
Pre rozvoj jemné motorické zručnosti rúk, ako aj zoznámiť sa s rôzne vlastnosti položky Vyrobil som tieto didaktické hry a príručky: „Zbierajte korálky“, „Šnúrky“, „ kvetinová lúka”," Našepkávač ”, ” Nájsť dotykom ”, rôzne” lienky“, korytnačky atď.
Pre rozvoj sluchové vnímanie v zmyslovom kútiku sú pomôcky na vytváranie zvukov: sú to rôzne znejúce hračky: kohút, zvonček; „scramblerov“ vyrobených z jedľové šišky, možnosť 2 - z jogurtových pohárov; „hrkálky“ atď. Pre rozvoj hudobného sluchu hráme hudobné a didaktické hry: „Hádaj, čo hrám“, „Hádaj, kde to zvoní?“, „Kto býva v dome“, „Slnko a dážď“. Okrem toho používam magnetofón na počúvanie rôznych melódií a zvukov: spev vtákov, zvuk dažďa, šumenie potoka, krik zvierat.
Pre rozvoj vôňa Používam čerstvé ovocie a zeleninu a do rohu sú umiestnené látky s rôznymi vôňami: káva, mäta, pomarančová kôra atď. S predškolákmi sa hrám hry: „Ochutnaj“, „Uhádni podľa vône“.
AT "centrum činnosti" uverejnené hry a príručky, ktoré rozvíjajú zmyslové reprezentácie detí:
Hry na rozvoj predstáv o farbe („Priviaž niť na guľu“, „Mozaika“, „Zázračný vláčik“, „Zasaď motýľa na kvet“, „Schovaj myš“, „Farebné štvorčeky“, „Oblečme sa“ bábiky");
Formulár („Ozdobte koberec“, „Skryť myš“, „ geometrické loto“, „Vývoj kociek “);
Veľkosť položiek („Zbierajte bábiku na hniezdenie“, „Veľké a malé“, „Korálky pre mamu“).
Kútik obsahuje trvalé a doplnkové predmety, ktoré sa zavádzajú v závislosti od záujmov, potrieb detí, učebných a rozvojových úloh stanovených vychovávateľom.
Obohatenie zmyslového, zmyslového zážitku uľahčuje nielen zmyslový kútik, ale aj celé subjektovo rozvíjajúce prostredie skupiny.
Napríklad v športový kútik sú tam kocky rôzne farby, loptičky rôzne priemery, rebrované cesty, kolky, vrecia s rôznymi plnivami: piesok, obilniny; chodníky so stopami, masážne podložky, ring tos atď. Športová sekcia Je zameraná nielen na rozvoj fyzických vlastností, ale aj na upevňovanie predstáv detí o farbe, tvare, veľkosti, vlastnostiach materiálov: plast, guma.
V rohu umeleckej tvorivosti pre deti je určený papier rôznych textúr, ceruzky, štetce, šablóny, omaľovánky. Deti majú možnosť kresliť rôzne vizuálne prostriedky na odlišný povrch.
Organizované v skupine Centrum piesku a vody. Jedná sa o samostatný stôl s dvoma otvormi pre umývadlá, ktorých nádoby sú naplnené pieskom a vodou. Je navrhnutý tak, aby deťom prístupnou formou predstavil vlastnosti piesku a vody: suchý piesok sa naleje, mokrý piesok sa dá formovať do koláčov; môžete urobiť snehuliaka zo snehu; voda tečie a má formu nádoby.
rohu výstavby umožňuje deťom zabávať sa s detailmi stavebného materiálu rôzne cesty: poklepte dielom na diel, položte jeden na druhý, pripevnite, priložte. Zároveň zisťujú svoje fyzikálne vlastnosti (guľa sa kotúľa, kocka stojí stabilne, tehla stojí nestabilne na úzkej krátkej hrane). Skupina obsahuje nielen tradičné materiály na stavebné hry, ale aj neštandardné - sú to obyčajné špongie na umývanie riadu, ktoré sú nádhernými „tehlami“ pre budovy.
AT divadelný kútik sústredené sú rôzne druhy divadiel: prstové divadlo, divadlo hrnčekov, divadlo lyžičiek, stolové divadlo. Deti v tomto veku si môžu zahrať malé úryvky zo známych rozprávok.
Ako je uvedené vyššie, materiál pre hry je umiestnený na prístupných miestach. Dbal som na to, aby v každej zóne bolo dostatok farebného, atraktívneho materiálu, kompaktne umiestneného na rôzne úrovne aby sa dieťa mohlo neustále venovať aktívnym praktickým činnostiam, ktoré mu umožňujú realizovať jeho plány a prijímať určité informácie.
Podmienky vytvorené v skupine teda prispievajú k:
stimulácia zmyslových funkcií (zrak, čuch, sluch, hmat);
rozvoj jemných motorických schopností rúk dieťaťa;
simulácia motorickej aktivity;
aktivácia kognitívnych procesov: pamäť, myslenie, pozornosť, vnímanie);
odstránenie svalového a psycho-emocionálneho napätia;
zvýšenie motivácie pre samostatné a experimentálne aktivity predškolákov.
Takáto organizácia predmetovo-vývojového prostredia pre deti v predškolskom veku je najracionálnejšia, pretože zohľadňuje hlavné smery vývoja dieťaťa a prispieva k jeho priaznivý vývoj.
3.2. Využitie herných technológií v spoločné aktivity učiteľ a deti v rôznych režimových chvíľach.
Vzhľadom na to, že hra je hlavnou formou a obsahom organizácie života detí, že hra je najobľúbenejšou a najprirodzenejšou činnosťou mladších predškolákov, zmyslový rozvoj detí realizujem prostredníctvom herných činností. Pracujem na zmyslovom rozvoji systematicky a dôsledne, a to aj v rôznych formách vzdelávania výchovná práca s deťmi. Spoločná hrová činnosť je jednou z foriem organizovania detských aktivít. A to nie je náhoda: vzťah medzi účastníkmi vzdelávací proces(učiteľ a deti) sú dôležitou súčasťou všetkej výchovno-vzdelávacej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, pretože metódy interakcie si dieťa osvojuje takmer bez zmien a stávajú sa normou pre ďalší rozvoj jednotlivca.
Vypracoval som dlhodobý plán didaktických hier na rozvoj zmyslových noriem. Materiál bol rozdelený od jednoduchých po komplexné.
Ako prostriedok zmyslovej výchovy u detí primárneho predškolského veku som využila didaktické hry a cvičenia.
Didaktické hry sú najviac vhodná forma zmyslový tréning. Pred spustením hry vzbudím v deťoch o ňu záujem, chuť hrať sa. dosiahnem to rôzne metódy. Používam riekanky, hádanky, didaktické hračky, farebné ukážky a písomky.
Ponúkam deťom farebné paličky, vtipné šnúrky do topánok pre šikovné ruky, vtipné štipce na prádlo; hry s farebnými korkami a krútiacimi sa predmetmi, suchý zips, štetce: „Ozdobte lúku“, „Oblečte vianočný stromček“, „Nakŕmte vtáčiky“, „Kvety vyrástli“, „Farebné vagóny“ atď. „Teraz hráme , ale čoskoro budeme môcť si zaviazať šnúrky na topánkach.“
Pre správna formácia u detí s predstavami o farbe pracujem v etapách: - v prvej etape učím deti navigovať v dvoch kontrastných farbách, vyberať homogénne spárované objekty do vzorky. Uskutočnil tieto didaktické hry s deťmi: „Ukáž rovnakú mozaiku“; "Prineste rovnakú loptu"; „Rozložte to na taniere“ (zároveň som zakaždým použil nové veci: fixy, kocky, čiapky, aby deti zaujali a navrhovaná hra sa nenudila); "Nájdi pár" (palčiaky, čižmy).
Na prvých hodinách neboli farby predmetov pomenované. Aby deti pochopili také výrazy ako „rovnaké“ - „nie rovnaké“, používam techniku približovania jedného objektu k druhému.
Na druhom stupni učím deti navigovať v štyroch kontrastných farbách: červenej, modrej, žltej a zelenej. Uľahčuje to výber podľa predlohy rôznych predmetov (pásy, kocky).
V tejto fáze deti obľubujú také didaktické hry ako: „Priviažte šnúrky k loptičkám“; "Dajte kyticu kvetov do vázy"; "Skryť myš"; "Rozložiť podľa farby"; "Umiestni motýľa na kvet." Ak sa deti najskôr pomýlia, pomáham im, uchyľujem sa k technike „show by model“. Pre zaujímavosť detí využívam rôzne didaktické materiály, ktoré počas hodiny striedam. V tejto fáze privádzam deti k pochopeniu, že rôzne predmety môžu mať rovnakú farbu.
Práca v tretej fáze - výber hračiek, prírodného materiálu pre slovo označujúce farbu objektu (4-6 farieb). Deti sa hrajú a plnia tieto úlohy: „Nájdite predmety, ktoré majú iba žltú (červenú, modrú atď.) farbu; "Sliepky a kurčatá". Samozrejme, sú tam chyby, ale tie opravujem postupom hry. Deti radi hrajú navrhované didaktické hry, radi sa pozerajú na ilustrácie kníh.
Aby som si vytvoril predstavy o tvare predmetov, učím sa rozlišovať predmety pomocou operácie porovnávania. Napríklad: Povzbudzujem deti, aby hľadali porovnanie: „Aký tvar vyzerá lopta?“. Hovorím vetu: "Lopta je okrúhleho tvaru, okrúhla ako pomaranč." Ďalej navrhujem, aby deti našli predmety s touto vlastnosťou samy. Vykonávam také praktické činnosti, ako je vkladanie figúr, nanášanie, prevracanie, obkresľovanie obrysu prstami, cítenie, kreslenie. Po zvládnutí praktických úkonov dieťa ľahšie rozpozná figúrky, ktoré treba poznať v mladšom veku.
Aby som správne určil veľkosť u detí, vytváram nasledujúce nápady:
Výber rovnakých hodnôt podľa vzorky;
Rozdiely medzi objektmi vo veľkosti pri aplikácii a imponovaní;
Priraďovanie mien k objektom rôznych veľkostí „veľké“, „malé“, „krátke“, „dlhé“, „úzke“, „široké“.
V hrách na určenie veľkosti používam najviac veľké množstvo položky, ktoré si pripravím vopred. Ide o hračky rôznych veľkostí: kocky, loptičky, krabice. Hry: „Ktorá guľa je väčšia“, „Veľké a malé bábiky“, „Zber ovocia“, „Pyramídy“, „Nájdi kocku (veľkú alebo malú)“ prispievajú k rozvoju takých duševných procesov, ako je pozornosť, myslenie. Deti sa učia o veľkosti predmetov.
Na rozvoj hmatových vnemov používam také hry ako „Vreckovka pre bábiku“, „Spoznaj postavu“, „Nádherná taška“.
Realizovať úlohy, ako sú: formovanie percepčných činov u detí a schopnosť ich samostatného uplatňovania, formovanie systémov zmyslových noriem - zovšeobecnené predstavy o vlastnostiach, vlastnostiach a vzťahoch predmetov a schopnosť ich používať v rôznych oblastiach. aktivít, tieto formy organizácie zmyslovej výchovy detí 2. juniorských skupín: zmyslové činnosti, didaktické hry, spoločné hry-experimenty vychovávateľa s deťmi. Individuálna práca bola realizovaná s tými deťmi, ktoré majú nízku úroveň zmyslového vývinu. Deťom boli ponúknuté hry-cvičenia, v ktorých riešili určité úlohy. Deti plnili úlohy s radosťou, keďže boli podané hravou formou.
Využívam rôzne príležitosti na realizáciu zmyslovej výchovy. Veľké možnosti zmyslovej výchovy poskytuje práca pri oboznamovaní detí s prostredím, najmä s prírodou. Na prechádzke zastavujem deti, aby počúvali, aké zvuky sa ozývajú naokolo. Ponúkam im hru „Kto bude počuť viac zvukov?“.
Aby som rozvinul zrakové vnemy, organizujem pozorovanie: „Pozri sa na oblohu: je všade rovnaká farba? Deti si všímajú, ako ružovkastou farbou žiaria okraje oblakov, za ktorými sa schovávalo slnko, ako žiarivo modrá farba oblohy prechádza takmer do siva.
Deti prenášajú nahromadené skúsenosti na iné predmety a javy, využívajú ich v každodennom živote: „Nasypme piesok: bude vlhký a vytvarujeme z neho koláče.“ "Toto vedro nedvíhajte: je v ňom piesok, je veľmi ťažké." Pomocou prostredia dôsledne rozvíjam vnemy a vnímanie detí.
Pri spoločných aktivitách detí využívam také metódy ako: demonštrácia, vysvetlenie, obrazné porovnávanie; Venujem pozornosť tým deťom, ktoré správne plnia úlohy; Aktivovať detská kreativita dodatočné úlohy, komplikácia herných akcií.
Snažím sa, aby každý deň mojich žiakov bol malým sviatkom. Počas hry sa dieťa učí hmat, vnímanie a osvojuje si všetky zmyslové normy; učí sa porovnávať, porovnávať, vytvárať vzory, robiť nezávislé rozhodnutia; rozvíja a skúma svet. Poznatky získané počas hry pomáhajú deťom v živote. Hry sú zaradené do všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti: priamo vzdelávacie aktivity, výchovná činnosť v režimových chvíľach, samostatná činnosť predškolákov.
Po plánovanej a systematickej práci na využití didaktických hier a cvičení na formovanie zmyslových štandardov u mladších predškolákov som v decembri 2014 opätovne sledoval zmyslový vývin žiakov.
V dôsledku toho sa odhalili úrovne rozvoja praktickej orientácie na formu, veľkosť, schopnosť zvýrazniť farbu ako znak objektu, analyzoval sa stupeň zvládnutia obsahu programu deťmi. Na koniec školský rok výsledky monitorovania sú vyjadrené nasledujúcimi ukazovateľmi:
Zvládnutie farieb:– 55 % – vysoká úroveň; 35% - priemerná úroveň a len 10% detí vykazovalo výsledky pod priemerom.
Zvládnutie formulára: 40% - vysoká úroveň; 45 % - stredná; 15% - nízka úroveň.
- Ovládanie hodnoty: 50% - vysoká úroveň; 40 % - priemerná úroveň; 10 % žiakov malo nízke výsledky. Údaje z monitorovania sú uvedené v histograme č.2.
Histogram 2.
Porovnávacia analýza monitorovacích údajov získaných na začiatku a v polovici školského roka ukazuje pozitívny trend v zmyslovom vývoji predškolákov: počet žiakov s vysoký stupeň vývoj farebných štandardov sa zvýšil o 30%, formy - 30%, veľkosť - 25%.
Histogram č.3 zobrazuje dynamiku v zmyslovom vývoji detí.
Histogram #3.
Údaje získané počas monitoringu teda potvrdzujú skutočnosť, že systematické využívanie didaktických hier a cvičení v spoločných herných činnostiach výrazne zvyšuje úroveň zmyslového rozvoja mladších predškolákov.
3. 3. Interakcia s rodinami žiakov pre rozvoj
senzorické štandardy predškolákov.
Najdôležitejšími podmienkami úspešného zmyslového vývinu sú všeobecná psychofyzická pohoda dieťaťa a pedagogická gramotnosť vychovávateľa aj rodičov.
Za účelom zistenia vedomostí rodičov o problematike zmyslovej výchovy som pripravila dotazníkové otázky a uskutočnila prieskum. Výsledkom prieskumu bolo zistenie, že 65 % opýtaných rodičov
Interakcia rodičov a učiteľov pri výchove predškolákov je vzájomná aktivita zodpovedných dospelých, ktorej cieľom je uviesť deti do priestoru kultúry, pochopiť jej hodnoty a zmysel. Interakcia vám umožňuje spoločne identifikovať, pochopiť a riešiť problémy zmyslovej výchovy detí. Vzdelávanie rodičov žiakov, zvyšovanie ich kompetencií v otázkach zmyslovej výchovy realizujem rôznymi formami práce. Vo svojej práci používam nasledujúce formy:
umiestnenie informácií v rohoch pre rodičov, dizajn priečinkov - véčiek;
spochybňovanie a testovanie rodičov;
skupinové a individuálne konzultácie;
rodičovské stretnutia v netradičná forma;
semináre - workshopy;
uskutočnenie „dní otvorených dverí“ s rôznymi aktivitami, citlivými momentmi;
individuálne rozhovory.
Konzultácie- jedna z foriem individuálna práca s mojou rodinou. Poradenstvo pre rodičov je svojou povahou blízke rozhovorom. Pri práci na probléme zmyslového vývoja som konzultoval tieto témy:
- "Vytváranie podmienok pre herné aktivity dieťaťa doma";
- „Hry a hračky vo vývoji vecná činnosť dieťa";
- "Úloha hry s deťmi primárneho predškolského veku pri rozvoji kognitívnych schopností."
V rohu pre rodičov navrhnutý usmernenia na tému: "Využitie zmyslových didaktických hier v domácnosti."
Jeden z najviac efektívne formy Myslím rodičovské stretnutia. Často organizujem rodičovské stretnutia netradičnou formou so zapojením odborných pracovníkov škôlky . Na rodičovských stretnutiach „Zmyslová výchova – základ duševného rozvoja dieťaťa“ (forma seminára – workshop); « Hranie sa s dieťaťom v živote vašej rodiny "- ( okrúhly stôl) rodičia sa oboznámili s obsahom práce na zmyslovej výchove v materskej škole, oboznámili sa s hrami na rozvoj zmyslových reprezentácií, rodičia sa podelili o svoje skúsenosti rodinná výchova sa zúčastnil prezentácie benefitov. Je veľmi príjemné, že rodičia sa s radosťou podieľali na doplnení rozvíjajúceho sa prostredia družiny. Urobili didaktické pomôcky o rozvoji jemných motorických schopností rúk: „Šepkár“, „lienky“, „Zázračný koberec“.
Počas dni otvorených dverí rodičia boli oboznámení so znakmi výchovnej a výchovnej práce s deťmi primárneho predškolského veku, predstavená výstava detských hier, bola prezentovaná pozornosť rodičov experimentálna činnosť.
Pozorovania ukazujú, že v dôsledku používania rôznych foriem práce rodičia:
ich pedagogické znalosti sa neustále zlepšujú;
zvyšuje sa ich zodpovednosť za výchovu detí v rodine;
vytvára atmosféru vzájomného porozumenia a dôvery medzi učiteľmi, rodičmi, deťmi;
dochádza k výmene skúseností z rodinnej výchovy medzi rodičmi.
Len jednotný pedagogický vplyv vychovávateľov a rodičov na malé deti prispieva k úspešnej príprave na ich prechod do ďalšej vekovej úrovne.
Záver
K rozvoju zmyslových schopností teda aktívne dochádza v ranom predškolskom veku, pretože početné štúdie ukázali, že toto obdobie života predškoláka je najcitlivejšie na rozvoj vnímania.
Analýza vykonanej práce ukázala, že v dôsledku systematickej a systematickej práce na zmyslovej výchove detí v predškolskom veku, vybraného systému didaktických hier a cvičení, si predškoláci rozvíjajú zručnosti, ktoré naznačujú primeranú úroveň rozvoja vnímania:
deti pri vykonávaní množstva praktických úkonov úspešne identifikujú a zohľadňujú farbu, tvar, veľkosť, textúru a iné vlastnosti predmetov a javov;
zoskupovať predmety podľa vzorky podľa farby, tvaru, veľkosti a iných vlastností;
korelovať heterogénne objekty podľa farby, tvaru, veľkosti, textúry pri výbere zo štyroch variácií (buď zo štyroch variácií farby, alebo zo štyroch variantov tvaru atď.);
aktívne používať „objektivizované“ slová-názvy na označenie tvaru (tehla, guľa, guľa, strecha, vajce, uhorka), farby (tráva, pomaranč, paradajka, kura, obloha a pod.);
vybrať predmety požadovaného tvaru alebo farby pre rozvoj samostatnosti príbehová hra(tyče sa naložia do auta - „tehly“ alebo kocky určitej farby vyberte detaily oblečenia pre bábiky v súlade s farbou ich oblečenia);
deti sa radi zapoja do experimentovania, prejavujú emócie radostného prekvapenia a verbálnej aktivity.
Predkladaný systém práce je zameraný nielen na zmyslový rozvoj dieťaťa, ale aj na vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, keďže úlohy smerujú k tomu, aby si dieťa osvojilo spôsoby orientácie vo svete okolo seba.
Včasná zmyslová výchova v tomto veku je teda hlavnou podmienkou kognitívneho rozvoja, správnej a rýchlej orientácie v nekonečne sa meniacom prostredí, emocionálnej vnímavosti a schopnosti vnímať krásu a harmóniu sveta. A rýchla aktivácia zmyslových systémov je jednou z kľúčových schopností človeka, základom jeho plného rozvoja.
Bibliografia.
1. Beilina. A., F. Froebel: Hry a herné nástroje // Žurnál predškolská výchova. - 1995. - č.3. - S. 56 - 59.
2. Wenger L.A. Výchova zmyslovej kultúry dieťaťa M.: Prosveshchenie. 1988
3. Gorbunova I. zmyslová miestnosť v "Ladushki" / I. Gorbunova,
A. Lapaeva // Journal of Preschool Education. - 2006. - Č. 12 - S. 30
4. Glushkova G. Hra alebo cvičenie // Časopis predškolského vzdelávania. - 2008. - Č. 12. – S.29 – 34.
5. Dubrovskaja. N.V. Farba a črty jej vnímania deťmi predškolského veku // Časopis predškolskej pedagogiky. - 2003. - č. 6 (15) - S. 21 - 26.
6. Efremová. N. Naučiť sa rozlišovať farby a zapamätať si ich mená / / Journal of Preschool Education. - 2002. - č. 12 - S. 20 - 21.
7. Plekhanov A., Morozova V. Zmyslový rozvoj a výchova detí predškolského veku // Journal of Preschool Education - No. 7 -1995
8. Podďakov N.N. Zmyslová výchova v materskej škole: M .: Výchova, 1981
9. Pilyugina E.G. Triedy zmyslovej výchovy: M .: Výchova, 1983
10. Soltseva O. G. Naši asistenti sú zmyslové orgány.// Časopis Dieťa v škôlke - č. 3 - 2007
11. Tikheeva I. E. Predškolský vek: zmyslový rozvoj a vzdelávanie // Journal of Preschool Education - No. 5 - 2007
Vlastnosti zmyslového vývoja detí v predškolskom veku
Lysak Tatyana Andreevna učiteľ MKDOU Chulym materská škola "Topolek"
Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolská výchova smery vývoja detí predškolského veku. V takom smere, akým je kognitívny vývoj, sa predpokladá formovanie prvotných predstáv o objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta – tvar, farba, veľkosť, materiál, priestor a čas atď. riešenie tohto problému učiteľmi predškolských zariadení prebieha v rámci zmyslového rozvoja.
Zmyslový rozvoj je rozvoj vnímania dieťaťa a formovanie jeho predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, vôni, chuti a pod. Poznávanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta.
Zmyslový rozvoj je podmienkou úspešného zvládnutia akejkoľvek praktickej činnosti. A počiatky rozvoja zmyslových schopností spočívajú v mladšom predškolskom veku. V tomto období sa u dieťaťa za vhodných podmienok rozvíjajú rôzne schopnosti, obohacuje sa zmyslová skúsenosť dieťaťa prostredníctvom hmatu, svalového cítenia, zraku, dieťa začína rozlišovať veľkosť, tvar a farbu predmetu.
Okrem dôležitosti riešenia problémov zmyslového rozvoja načrtnutých vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie, relevancia výskumného problému spočíva v tom, že poznanie sveta človekom začína „živou kontempláciou“, vnemom ( odraz jednotlivých vlastností, predmetov a javov reality s priamym dopadom na zmysly) a vnímanie (odrážanie všeobecne predmetov a javov okolitého sveta, pôsobiace v tento moment na zmyslové orgány). Rozvinuté zmyslové vnímanie je základom zdokonaľovania praktických činností moderný človek. Napokon, ako správne poznamenáva B. G. Ananiev, „najďalekosiahlejšie úspechy vo vede a technike nie sú určené len pre mysliaceho človeka, ale aj pre človeka cítiaceho“.
Výskumu v oblasti zmyslového rozvoja predškolákov venovali pozornosť mnohí domáci i zahraniční vedci. Najvýznamnejší sú v tomto smere takí domáci autori ako: A.P. Úsová, A.V. Záporožec, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinčenko, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheeva a mnohí ďalší, ako aj zahraniční učitelia: Ya.A. Komenský, F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly.
Avšak aj dnes je potrebné študovať zmyslový vývoj predškoláka, berúc do úvahy Súčasná situácia obnovenie predškolského vzdelávania.
V každom veku je dieťa najcitlivejšie na určité vplyvy. Čím je dieťa menšie, tým je v jeho živote dôležitejšia zmyslová skúsenosť. V ranom detstve zohráva rozhodujúcu úlohu oboznámenie sa s vlastnosťami predmetov. N. M. Shchelovanov (1976) nazval raný vek „zlatým časom“ zmyslovej výchovy. Práve v ranom predškolskom veku sa začína etapa priamej asimilácie a používania senzorických noriem. Je potrebné, aby oboznamovanie sa s normami neprebiehalo len ich ukazovaním a pomenovaním, ale zahŕňalo aj činy detí zamerané na porovnávanie rôzne štandardy, výber toho istého, fixovanie každého štandardu v pamäti. V čase akcií s normami sa od detí vyžaduje zapamätanie a používanie týchto názvov, čo v konečnom dôsledku vedie k upevneniu predstáv o každej norme a možnosti na ich základe vykonávať akcie podľa slovných pokynov.
Oboznámenie sa s každým typom noriem má svoje vlastné charakteristiky, keďže s rôzne vlastnosti položky je možné usporiadať rôzne akcie. Počas celého predškolského veku sa deti zoznamujú s jemnejšími variantmi referenčných vlastností. Dochádza teda k prechodu od oboznámenia sa s pomermi objektov z hľadiska celkovej hodnoty k oboznámeniu sa s pomermi pre jednotlivé dĺžky; od oboznámenia sa s farbami spektra až po oboznámenie sa s ich odtieňmi. Súčasne s formovaním noriem dochádza k zlepšeniu aktov vnímania. Učenie detí, ako skúmať predmety, prechádza niekoľkými fázami: od vonkajších orientačných činností (uchopenie, cítenie, vnucovanie, obkresľovanie obrysu atď.) až po činnosti samotného vnímania: porovnávanie, porovnávanie vlastností. rôzne položky so senzorickými štandardmi, zoskupenie podľa vybraného znaku okolo štandardných vzoriek a potom na vykonávanie čoraz zložitejších vizuálnych a okulomotorických úkonov, sekvenčné vyšetrenie (t. j. vizuálne vyšetrenie) a podrobný slovný popis vlastností objektu.
Na počiatočná fáza je veľmi dôležité vysvetliť metódy konania: ako uvažovať, počúvať, porovnávať, spomínať atď. – a nasmerovať aktivity detí k samostatnému používaniu týchto metód vo vzťahu k rôznym obsahom.
Ak si v predškolskom veku nevytvoríte priaznivé podmienky pre rozvoj vnímania, tak s tým spojené mentálne procesy sa bude formovať pomalým tempom, čo bude komplikovať rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti vo veku základnej školy.
Takže v každom vekové obdobie existujú úlohy zmyslového rozvoja a mali by sa riešiť rozvíjaním a využívaním najefektívnejších prostriedkov a metód zmyslového rozvoja, berúc do úvahy postupnosť formovania funkcie vnímania v ontogenéze.
Zmyslová výchova dieťaťa znamená cieľavedomé zdokonaľovanie, rozvoj zmyslových procesov u detí. Cieľom zmyslovej výchovy je formovanie zmyslových schopností u detí.
Senzorická výchova by sa mala uskutočňovať v úzkom spojení s rôznymi aktivitami a riešiť tieto úlohy:
1. Zabezpečte postupný prechod od vnímania subjektu a rozpoznávania predmetov k zmyslovej analýze. Preto učiť nielen rozoznať predmet a pomenovať ho, ale aj poznať jeho účel; časti predmetu a ich účel; materiál, z ktorého je predmet vyrobený; farba, tvar, veľkosť a pod.
2. Vytvárajte si predstavy o najjednoduchších percepčných činnostiach (poklepanie, stlačenie, ohmatanie, chuť atď.). Naučte sa správne používať tieto kroky.
3. Pomôžte dieťaťu získať prvé myšlienky o rôzne materiály(papier, drevo, sklo, kov). Uveďte predstavu o ich hlavných vlastnostiach (sklo je studené, priehľadné, láme sa; papier je hladký, mäkký, trhá sa, navlhčuje atď.).
4. Rozvíjať schopnosť aktívne používať slová označujúce vlastnosti, vlastnosti predmetov a konania s nimi. Mimoriadne dôležitá úloha zmyslová výchova je včasné a správne spojenie zmyslovej skúsenosti so slovom, vytvorenie plánu reprezentácií.
5. Vytvorte spoločnú zmyslová schopnosť, to znamená schopnosť používať senzorické štandardy (5 a potom 7 farieb spektra; 5 geometrické tvary; 3 stupne magnitúdy).
6. Zorganizujte začlenenie zmyslovej skúsenosti do činností dieťaťa (predmetové, produktívne, pracovné). Zároveň treba venovať hlavnú pozornosť aktivizácii vnímania, zabezpečeniu realizácie zmyslového zážitku.
7. Pestovať starostlivý vzťah k predmetom, učiť deti používať predmety v súlade s ich účelom a ich vlastnosťami.
Senzorická výchova v ranom detstve je hlavným typom výchovy vo všeobecnosti. Poskytovaním prílevu stále nových dojmov sa stáva nevyhnutným nielen pre rozvoj činnosti zmyslových orgánov, ale aj pre normálny všeobecný fyzický a duševný vývoj dieťaťa. Je známe, že v podmienkach obmedzeného prílevu dojmov deti pociťujú „zmyslový hlad“, čo vedie k výraznému oneskoreniu. všeobecný rozvoj. V každom veku má zmyslová výchova svoje úlohy, vytvára sa určité prepojenie v zmyslovej kultúre.
V prvom roku života je hlavnou úlohou poskytnúť dieťaťu dostatočné bohatstvo a rozmanitosť vonkajších dojmov, rozvíjať pozornosť k vlastnostiam predmetov. Keď sa u bábätka začínajú formovať úchopové pohyby, k tejto úlohe sa pridáva ďalšia úloha – je potrebné pomôcť dieťaťu prispôsobiť úchopové pohyby tvaru predmetu, jeho veľkosti a polohe v priestore. Postupne takéto prispôsobenie povedie k tomu, že tieto vlastnosti začnú pre dieťa nadobúdať určitý význam („malé“ je niečo, čo sa dá chytiť jednou rukou, „veľké“ - dvoma rukami, „okrúhle“ - to je pokrytá celou dlaňou, „štvorcová “- čo sa sníma prstami zvierajúcimi predmet z dvoch strán a podobne).
V druhom alebo treťom roku života sa úlohy zmyslovej výchovy stávajú oveľa komplikovanejšími. Aj keď dieťa nízky vek ešte nie je pripravený asimilovať zmyslové štandardy, začína hromadiť predstavy o farbe, tvare, veľkosti a iných vlastnostiach predmetov. Je dôležité, aby tieto reprezentácie boli dostatočne rôznorodé. A to znamená, že dieťa by sa malo zoznámiť so všetkými hlavnými variáciami vlastností - so šiestimi farbami spektra (modrá by mala byť vylúčená, pretože ju deti nerozlišujú dobre od modrej), biela a čierna s tvarmi, ako je kruh, štvorec, ovál, obdĺžnik.
Schopnosť uvažovať, vnímať javy a predmety sa úspešne formuje iba vtedy, keď deti jasne chápu, prečo je potrebné zvážiť tento alebo ten predmet, počúvať určité zvuky. Preto pri výučbe vnímania rôznych predmetov a javov je potrebné deťom jasne vysvetliť význam ich konania. Tento význam je pre deti obzvlášť jasný, ak potom svoje nápady využijú v praktických činnostiach: ak sa totiž na predmet zle pozeráte, je ťažké ho zobraziť alebo skonštruovať.
V procese reprodukcie objektu v konkrétnej činnosti sa už vytvorené reprezentácie detí kontrolujú alebo spresňujú. V tomto ohľade je hlavnou úlohou zmyslovej výchovy formovať u detí také schopnosti vnímať a reprezentovať predmety a javy, ktoré by pomohli zlepšiť procesy kreslenia, navrhovania, zvukovej analýzy slov.
Takže hlavné úlohy zmyslovej výchovy malých detí:
1) formovanie systémov vnímania u detí;
2) formovanie systémov zmyslových noriem u detí - zovšeobecnené predstavy o vlastnostiach, vlastnostiach a vzťahoch predmetov;
3) formovanie zručností na samostatné uplatňovanie systémov vnímania a systémov noriem v praktických a kognitívnych činnostiach.
S obsahom práce o tejto problematike úzko súvisia úlohy zmyslovej výchovy malých detí. Obsah zmyslovej výchovy zahŕňa široké spektrum vlastností a znakov predmetov, ktoré musí dieťa v predškolskom veku pochopiť.
V zmyslovej výchove sa rozvinul tradičný obsah. Pochádza z ľudovej pedagogiky a rozvinul sa v teoretických prácach a praxi známych učiteľov (F. Froebel, M. Montessori, E.I. Tikheeva a i.). Toto je oboznámenie sa s farbou, veľkosťou, tvarom, chuťou, vôňou, textúrou, zvukom predmetov okolitého sveta, orientáciou v priestore. Zároveň je úlohou zvýšiť citlivosť príslušných analyzátorov (rozvoj hmatovej, zrakovej, čuchovej, sluchovej a inej citlivosti), čo sa prejavuje v rozlišovacích znakoch a vlastnostiach. Zároveň sa dieťa učí správne pomenovať vlastnosti predmetov. V treťom roku života je potrebné naučiť deti pomenovať tieto znamenia: mäkké, studené, trpké, svetlé, zdola, blízko, ako aj ich protiklad.
Dieťa už v ranom veku ovláda schopnosť brať do úvahy priestorové usporiadanie predmetov. Prvotné predstavy o smeroch priestoru, ktoré sa trojročné dieťa učí, sú spojené s jeho vlastné telo. Je to pre neho centrum, akoby „referenčný bod“, vo vzťahu ku ktorému môže dieťa iba určovať smer. Ďalší rozvoj orientácie v priestore spočíva v tom, že deti postupne začínajú rozlišovať vzťahy medzi predmetmi: jeden predmet nad druhým, v jeho blízkosti, naľavo, napravo od neho atď.
Pre malé dieťa je odraz času oveľa ťažšou úlohou ako vnímanie priestoru. V ranom detstve sa dieťa ešte nevie orientovať v čase. Tvorba časových reprezentácií začína neskôr. Takže deti sa naučia určovať malé časové úseky na základe svojich aktivít z toho, čo sa dá v tomto čase urobiť a aký výsledok dosiahnuť.
Rečový (fonemický) sluch je schopnosť vnímať zvuky reči, diferencovať ich a zovšeobecňovať v slovách ako sémantických jednotkách. S vývojom fonematický sluch súvisiace s osvojením si noriem zvukovej výslovnosti. Úroveň rozvoja fonematického sluchu sa prejavuje, keď sa dieťa učí čítať a písať, keď stojí pred úlohou zvukovej analýzy slova. V ranom veku je úlohou naučiť opakovať želaný zvuk po dospelých. Sluch pre hudbu je schopnosť rozlišovať zvuky podľa výšky, zafarbenia, rytmického vzoru, melódie. To je úlohou neskoršieho obdobia detstva – predškolského veku. Predpoklady pre hudobný sluch sa však vytvárajú už v útlom veku.
Celý obsah zmyslového vývoja malých detí je založený na vývoji veľkých vedcov, učiteľov a psychológov (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov a ďalší). Zároveň sa zohľadňujú moderné didaktické zásady.
Prvý princíp je založený na obohatení a prehĺbení obsahu zmyslovej výchovy. Ide o formovanie širokej orientácie v predmetnom prostredí, to znamená nielen tradičné oboznámenie sa s farbou, tvarom a veľkosťou predmetov, ale aj zlepšenie zvukovej analýzy reči, formovanie sluchu pre hudbu, rozvoj svalového cítenia a pod. u detí od útleho veku.
Druhý princíp zahŕňa kombináciu zmyslového učenia s rôzne druhy zmysluplná činnosť detí, ktorá zabezpečuje prehĺbenie a konkretizáciu pedagogickej práce, sa vyhýba formálnym didaktickým cvičeniam. V procese týchto činností sa dieťa riadi vlastnosťami a kvalitami predmetov, berúc do úvahy ich dôležitosť pri riešení dôležitých problémov. životné úlohy. Vo väčšine prípadov nepôsobia samostatne, ale ako znaky viacerých dôležité vlastnosti, ktoré sa nedajú pozorovať (veľkosť a farba plodov sú signálmi ich zrelosti). Zdokonaľovanie zmyslovej výchovy by preto malo smerovať k objasňovaniu významu vlastností predmetov a javov alebo objasňovaniu ich „signálneho významu“.
Tretí princíp tejto teórie zmyslovej výchovy predurčuje sprostredkovať deťom zovšeobecnené vedomosti a zručnosti súvisiace s orientáciou v okolitej realite. Vlastnosti a vlastnosti predmetov a javov sú také rozmanité, že nie je možné bez obmedzenia zoznámiť dieťa so všetkými, ako aj sprostredkovať mu poznatky o každom z nich samostatne. Správna orientácia detí v prostredí môže byť dosiahnutá ako výsledok špecifických činností na skúmanie veľkosti, tvaru a farby predmetov. Osobitnú hodnotu majú zovšeobecnené metódy na skúmanie určitého druhu vlastností, ktoré slúžia na riešenie množstva podobných problémov.
Štvrtý princíp zahŕňa formovanie systematizovaných predstáv o vlastnostiach a kvalitách, ktoré sú základom - štandardy pre skúšku akéhokoľvek predmetu, to znamená, že dieťa musí korelovať získané informácie s vedomosťami a skúsenosťami, ktoré už má. Veľmi skoro začína dieťa využívať svoje vedomosti ako prostriedok na vnímanie a pochopenie nového predmetu.
Od druhej skupiny raného veku deti začínajú zvládať akcie s rôznymi hračkami: skladacie (pyramídy, hniezdiace bábiky a iné), stavebný materiál a rozprávkové hračky. Dieťa reprodukuje tieto akcie po zobrazení dospelému a oneskoreným napodobňovaním. Postupne sa z jednotlivých akcií vytvárajú „reťazce“ a dieťa sa učí prinášať objektívne akcie k výsledku, napríklad vyplní celú pyramídu krúžkami a vyberá ich podľa farby a veľkosti. V druhom roku života sa deti učia názvy predmetov, akcií. Vďaka tomu, že dieťa začína dobre chodiť, môže samo skúmať predmety, ktoré ho obklopujú.
V treťom roku života zmyslová výchova spočíva v zlepšovaní vnímania detí, formovaní ich aktívneho používania hmatu, zraku a sluchu.
V tomto období je potrebné pokračovať v práci na obohatení priamej zmyslovej skúsenosti detí v odlišné typyčinnosti. Pomôžte im skúmať predmety, zvýraznite ich farbu, veľkosť, tvar. Povzbudzujte deti, aby do procesu spoznávania predmetu zahrnuli pohyby rúk: krúžte rukami po častiach predmetu, hladkajte ich atď.
Cvičenie na zistenie podobností a rozdielov medzi predmetmi, ktoré majú rovnaký účel (rovnaké lopatky; veľká červená guľa - malá modrá guľa). Naučte deti pomenovať vlastnosti predmetov.
Takže obsah zmyslovej výchovy v ranom veku by mal byť zameraný hlavne na rozvoj koordinácie pohybov, schopnosti konať s predmetmi, schopnosti analyzovať a zovšeobecňovať znaky predmetov. Dosahuje sa to riešením nasledujúcich úloh: formovanie percepčných činností, formovanie systémov zmyslových noriem u detí, formovanie zručností na samostatné uplatňovanie percepčných činností a systémov noriem v praktických a kognitívnych činnostiach.
Zoznam použitej literatúry:
1.Bashaeva, T.B. Rozvoj vnímania u detí. Forma, farba, zvuk: Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov / T.V. Bašajev. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007. - 240s.
2. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. Pedagogika /N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Petrohrad: Peter, 2008. - 304 s.
3. Buyanova, R. Zmyslový rozvoj detí / R. Buyanova // Sociálna práca. - 2006. - Č. 12. - S.32.
4. Vartan, V.P. Zmyslový rozvoj detí predškolského veku / V.P. Vartan.- Minsk: BrGU, 2007. - 150. roky.
5. Wenger, L.A. Výchova k zmyslovej kultúre dieťaťa od narodenia do 6 rokov: Kniha. pre učiteľku MŠ / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. - M .: Vzdelávanie, 2008. - 144 s.
6.Vološová, E.B. Vývoj dieťaťa v ranom veku (hlavné ukazovatele) / E.B. Volosov. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 72 s.
7. Výchova a rozvoj malých detí: Manuál pre učiteľky MŠ / V.V. Gerbová, R.G. Kazakova, I.M. Kononova a ďalší - M: Prosevshchenie, 2006. - 192s.
8. Galánová, T.V. Vzdelávacie hry s deťmi do troch rokov [Text] / T.V. Galanova. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2006. - 240. roky.
9. Galiguzová, L.N., Meshcheryakova, L.N. Pedagogika detí raného veku / L.N. Galiguzová, S.Yu. Meshcheryakova. - M.:: Vladoš, 2007. - 304 s.
10. Dubrovskaja, N.V. Farba a črty jej vnímania deťmi predškolského veku / N.V. Dubrovskaya // Predškolská pedagogika. - 2003. - č. 6 (15) - S. 21 - 26.
11. Erofeeva, T.I. Moderné vzdelávacie programy pre predškolákov [Text] / T.I. Erofejev. - M.: Akadémia, 2009. - 344 s.
12. Záporožec, A.V. Zmyslová výchova predškolákov / A.V. Záporožec. - M .: Vzdelávanie, 2003. - 98. roky.
13. Kurashová, R.A. Zmyslový rozvoj predškolákov / R.A. Kurashov. - M .: Nové poznatky, 2006. - 345 s.
14. Makarová, N.V. Organizácia psychologickej a pedagogickej pomoci malým deťom v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie/ N.V. Makarov. - Rostov n / a, 2004. - 110. roky.
15. Makhaneva, M.D., Reshchikova, S.V. Herné aktivity s deťmi od 1 do 3 rokov / M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov. - M.: LLC TC Sphere, 2008. - 96. roky.
16. Medvedeva, L.A. Kvetinová lúka [Text] / L.A. Medvedev // Predškolská výchova. - 2012. - Č. 12 - S. 22 - 23.
17. Museyibová, T. Genéza priestorovej reflexie a priestorovej orientácie u detí predškolského veku /T. Museyibova // Predškolská výchova. - 2012. - č. 3 - S. 36-41.
18. Museyibová, T. Rozvoj orientácie v čase u detí predškolského veku /T. Museyibova // Predškolská výchova. - 2012. - č. 2 - S. 48-55.
19. Mutagorová, S.N., Bezuglaya, I.G. Senzorická miestnosť: nové možnosti využitia / S.N. Mutagorová, I.G. Cornerless // Vychovávateľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2010. - Č. 9 - S. 7.
20. Nechaeva I.Yu. Systém zmyslového rozvoja detí / L.A. Medvedev // Referenčná kniha staršieho pedagóga. - 2010. - Číslo 1 - S. 58.
21. Plekhanov A., Morozova O., Manaseina M.M. Zmyslový rozvoj a výchova detí predškolského veku / A. Plekhanov, O. Morozova, M.M. Manaseina//Predškolská výchova. - 2005. - č. 7. - S. 31-35.
22. Podďakov, N.N. Zmyslová výchova v materskej škole / vyd. N.N. Podďakova, V.I. Avanesová. - M.: Osveta, 2006. - 192s.
23. Strebeleva, E.A. Smernice k psychologicko-pedagogickému štúdiu detí (2-3 roky): Včasná diagnostika duševného vývinu / E.A. Strebeleva // Almanach IKP RAO. - 2011. - č.4.
Nadežda Kudrjašová
projekt smrek:
Formovanie postoja k vlastnostiam predmetov a ich rozlišovacím znakom; rozvoj zrakového, sluchového, hmatového vnímanie, zlepšiť koordináciu rúk (dobré motorové zručnosti).
Ciele projektu:
1. Učiť deti rozlíšiť tvar, farba, veľkosť predmetov a ich ďalšie vlastnosti.
2. Učiť deti všímať si funkcie materiál: textúra, hmotnosť, zvukové vlastnosti (ľahké, ťažké - mäkké, nadýchané atď.).
3. Predstavte nasledujúce hlavné odrody vlastností položky: so spektrálnymi farbami (červená, modrá, žltá, zelená, biela, čierna); s formou (kruh, štvorec, trojuholník, ovál a obdĺžnik); s hodnotou (veľký a malý); s vlastnosťami vnímaný sluchom, dotyk, chuť, vôňu a pohyby: hlasný - tichý, hlasný - hluchý, tvrdý - mäkký, studený - teplý, hladký - drsný, mokrý - suchý, sladký - trpký, kyslý atď.
4. Vytvárať počiatočné predstavy o priestore na základe rozlišovania častí tela detí a verbálnych charakteristík priestorových vzťahov medzi predmetmi. (vzadu, vpredu, vpredu, vľavo, vzadu, vpravo).
5. Naučte sa všímať si kvantitatívny vzťah medzi predmetmi (veľa, jeden, málo) a pohybové vlastnosti (rýchlo pomaly).
6. Formovať zručnosti:
Určte tvar, veľkosť, farbu predmetov podľa vzorky; zoskupovať a striedať predmety podľa farby (nájdi jednu);
Zoskupujte podobné položky jednu po druhej zmyslový atribút a potom z dvoch dôvodov (tvar a veľkosť);
Porovnajte dva objekty vo veľkosti (veľký, malý, opravte tento pomer slovne, pochopte slová "taký", "nie takto", "veľký", "malý", "rovnako", "rôzne".
Harmonogram realizácie projektu:
Projekt je určený pre prácu detí vo veku 2 až 3 roky.
Termíny projektov: 9 mesiacov (september – máj).
Úvod do problému.
dotyk vývoj dieťaťa je vývoj vnímanie a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach položky: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, ako aj vôňa, chuť atď. Význam zmyslový vývoj v ranom a predškolský detstvo je ťažké preceňovať. je to toto Vek najpriaznivejšie pre zlepšenie činnosti zmyslov, hromadenie predstáv o svete.
Vynikajúci zahraniční vedci v odbore predškolská pedagogika F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli, ako aj známi predstavitelia národ. predškolský Pedagogika a psychológia E. I. Tikheeva, A. V. Zaparozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina a ďalší správne verili, že zmyslová výchova zamerané na poskytovanie plnej zmyslový vývoj, sú jednými z hlavných predškolská výchova.
Účastníci a sociálne partneri:
deti- žiaci 1. skupiny ml
rodičia žiakov.
učitelia: skupinových pedagógov, starší vychovávateľka, učiteľ psychológ.
Realizácia projektu.
V procese práce s deťmi, ich sledovaním som dospel k záveru, že je potrebné venovať čo najväčšiu pozornosť rozvoju zmyslové vnímanie u batoliat. Aby som to urobil, študoval som knihu L N Wengera «» študoval inú literatúru o zmyslová výchova: K L Pečora „Deti raného veku vek v predškolskom veku» « učiteľka predškolského veku 1. časť» ; V S Mukhina "Detská psychológia" a časopisov « predškolská výchova» .
Na začatie práce s deťmi na tejto téme bolo vyrobených a zakúpených množstvo príručiek a didaktických hier pre zábavu farieb, tvarov a veľkostí. položky:
farebné huby
Oblečte medveďa
matriošky
Zábavná kocka atď.
Deti tohto vek pozná svet, skúmajúc ju pomocou zmyslov. Vývoj dieťaťa si vyžaduje hromadenie bohatých zmyslový skúsenosti, ktoré ponúkajú rozvoj senzorické štandardy(farby, tvary, veľkosti, priestorové a časové vzťahy, osvojenie si metód skúmania predmetov (rozmotávanie, cítenie, preto je v skupine vytvorené pole pre zmyslový vývoj, ktoré zahŕňa ja:
Autodidaktický predmet-tematický a prírodno-tematický hračky: pyramídy rôznych tvarov, veľkostí, s iná suma prstene; vložky do hniezd pre bábiky rôznych tvarov.
Rôzne druhy didaktiky hry: Lotto, Domino, Mozaika, Skladacie kocky s rôznymi obrázkami;
Mäkká tlačená didaktická hračky:
Vzdelávacie hry ako Lego, ktoré prispievajú k rozvoju jemných motorických schopností rúk, rozvoj senzorické štandardy(farby, tvary, veľkosti, rôzne hádanky.
Koordinačné koberce so stopami rúk a nôh.
Rôznorodá konštrukcia materiál: drevené, plastové, malé stredné veľké veľkosti - priaznivé pre rozvoj deti zmysel pre priestor.
Zručnosť Mastery zmyslové vnímanie prebieha nielen v triede, ale aj vo všetkých ostatných citlivých chvíľach. Všetky deti sa s radosťou zapájajú do tejto činnosti, vďaka čomu sa mnohé už naučili zapínať a rozopínať gombíky na oblečení, šnurovať topánky, pomenovať farbu, veľkosť, tvar predmetu, ako aj ďalšie vlastnosti predmetu. objekt.
Program implementácie projektu.
1. fáza: Prípravná fáza
1 Logistická analýza pre zmyslový aktivity v ranom detstve veková skupina september
2 Návrh perspektívny plán práca s deťmi september
3 Vypracovanie plánu práce s rodičmi september – október
4 Návrh informačného priestoru v skupine november - december
5 Zhoda (akvizícia) potrebné vybavenie ihriska september-máj
6 Prieskum rodičov na otázky zmyslová výchova detí predškolského veku, odhaľujúce úroveň kompetencie rodičov v tejto veci. septembra
2. fáza: hlavné pódium.
1. Práca s deťmi.
1 "Hra prstami", "Koho dom",
"Postav vežu", „Schovaj loptu dlaň» , "Pravina pre zajačika". septembra
2 "Kto rýchlejšie hodí stuhu", "Zbierajte pyramídu", "Pomôžte neviem vybrať kvet", "SZO veľká lopta» , "Nájdi kvet pre motýľa". októbra
3 "Pomôžme Petruške", "Priviažte stuhy k balónom", "Čo sa valí, čo nie", "oranžový"(kresba, "Vybudovanie garáže", "Voda je studená a teplá" novembra
4 "Poď, choď, nájdi niečo", "Zábavný box", "Tri medvede", "Čo si vybral Petruška",
"Gule na strome"(kresba, "Oriešky pre veveričky" (sochárstvo) December
5 "Stopy v snehu", "úzka zelená cesta"(dizajn, "Poďme liečiť bábiky cukríkmi", „Rozklad homogénnych predmetov podobného tvaru do dvoch skupín“ januára
6 "Sliepky a kurčatá"(rozloženie z mozaiky, „Ako sa sneh stáva vodou“„Prsty tancujú (maľovanie prstami, "Pochúťka pre Murka", "Nábytok pre Mášu", "Čo robia hniezdiace bábiky". februára
7 Modelovanie "snehuliak", "Hrdinovia rozprávky prišli na návštevu"(jeden - veľa, "Kresba prstom na kríže - "plot", "Rebrík z kociek"(dizajn, "vianočné stromčeky a huby" marca
8 "Čo sa zmenilo", "Čo ešte má rovnakú farbu", "Kolesá pre auto"(kresba, "Husi s husami", "Slnko sa pozerá z okna", "Úžasná taška", "Gombíkový had" (stavba) apríla
9 "púpavy", "Urobme misku a ošetrime ježka mliekom", "Farebné korálky", "Balóny", „Nájdite všetko (farbu, tvar, veľkosť, "Stopy mačiatka"(kresba prstom zložená štipkou, « slnečný zajačik» (miesto) Smieť
2. Práca s rodičmi
Položka č Názov a obsah aktivít Termín
1 Oboznámenie rodičov s myšlienkou projektu, jeho účelom, úlohami a plánom práce s deťmi. septembra
2 Vytváranie vizuálnych informácií pre rodičov v nadpisy: "Učte sa s nami", "Novinky z triedy", "Pre vás rodičov". september – máj
3 Zhotovovanie jednotlivých leporelo na detské práce September
4 Zhotovovanie regálov na výstavy detských prác. októbra
5 Vedenie konzultácií o tému: „Formy a metódy práce na vzdelávanie u detí v ranom veku zmyslová kultúra"," Spojenie motorickej aktivity s zmyslová výchova"," Didaktické hry a cvičenia v zmyslový vývoj dieťaťa v materskej škole» november - január - marec
6 Návrh fotobúdky "Hranie, učenie" December
7 Účasť rodičov na výrobe atribútov, manuálov, hier a iného materiálu potrebného na realizáciu projektu október - apríl
3. Zhrnutie.
Položka č Názov a obsah aktivít Termín
1 Fotovýstava materiálov o práci učiteľky a rodičov s deťmi v rámci projektu. December
2 Diagnostika úrovne formovania vedomostí deti. november december
3 Vytvorenie albumu detských prác. október november
4 Stretnutie s rodičmi žiakov:
Výsledky práce v rámci projektu;
Vypočúvanie rodičov;
Výmena skúseností zo spoločných aktivít rodičov s deťmi. December
Kritériá efektívnosti projektu. Konečné výsledky.
Výsledkom systematickej práce na zmyslová výchova pre malé deti zručnosti sa musia rozvíjať svedčiace o vhodnej úrovni rozvoja vnímanie:
Deti pri vykonávaní množstva praktických činností úspešne identifikujú a zohľadňujú farbu, tvar, veľkosť, textúru a ďalšie vlastnosti predmetov a javov;
Predmety sú zoskupené podľa vzorky podľa farby, tvaru, veľkosti a ďalších vlastností pri výbere zo 4 odrôd.
Pri výbere zo 4 druhov porovnajte rozdielne predmety podľa farby, tvaru, veľkosti, štruktúry (buď 4 farby alebo 4 tvary)
Rozpoznať v rôznych farebných škvrnách predmety alebo javy, ktoré majú charakteristický farebný znak (sneh, tráva, pomaranč) v siluetách rôznych veľkostí (medvedica a medvedica, zajac a zajac)
Vyzdvihnúť položky určitú formu a farby na vývoj samostatnej príbehovej hry (naloženej na aute "tehly" určitá farba)
Vytvára sa pojem kvality a kvantity predmetov;
Deti začínajú aplikovať to, o čom sa naučili zmyslový normy v herných činnostiach;
Rodičia dostali vedomý postoj k problému zmyslová výchova dieťa v predškolskom veku , uvedomenie si významu problému vo vývoji dieťaťa ako osoby.
Literatúra:
1. „Pedagogika raného veku Vek» (podľa programu "dieťa") editovali G. G. Grigoryeva, N. P. Kotova, D. V. Sergeeva Moskva 1998.
2. L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger « Vychovávať zmyslovú kultúru dieťaťa» Moskva 1988
3. N. P. Sakulina, N. P. Podďaková « Zmyslová výchova v materskej škole»
4. L. N. Pavlova, E. B. Vološová, E. G. Pilyugina „Skoro detstva: kognitívny vývoj".Súprava nástrojov. Moskva 2004
5. "Prvé kroky" (Model predškolské vzdelávanie) .
