Nemov. všeobecné základy psychológie (12)
Úvod.
Kapitola 1. TYPY UČENIA.
Imprinting.
Podmienený reflex.
operant.
zástupný.
Verbálne.
Kapitola 2
2.1. Počiatočná fáza učenia.
2.2. Znaky učenia sa detí v dojčenskom veku.
2.3. Výučba detí v ranom veku.
Záver.
Bibliografia.
ÚVOD
koncepcie učenie sa používajú, keď chcú zdôrazniť výsledok vyučovania. Charakterizuje skutočnosť, že človek v procese učenia získava nové vlastnosti a vlastnosti. Etymologicky tento pojem pochádza zo slova „učiť sa“ a zahŕňa všetko, čo sa jednotlivec môže skutočne naučiť.
Najprv si všimnime, že zďaleka nie všetko, čo súvisí s rozvojom, možno nazvať učením. Nezahŕňa napríklad procesy a výsledky, ktoré charakterizujú biologické dozrievanie organizmu, prebiehajú a prebiehajú podľa biologických, najmä genetických zákonov. Sú málo alebo takmer nezávislé od tréningu a učenia. Napríklad vonkajšia anatomická a fyziologická podobnosť dieťaťa a rodičov, schopnosť uchopiť predmety rukami, sledovať ich a množstvo ďalších vzniká najmä podľa zákonov dozrievania.
Každý proces nazývaný učenie však nie je úplne nezávislý od dozrievania. To uznávajú všetci vedci a jedinou otázkou je, aká je miera tejto závislosti a do akej miery je vývoj determinovaný dozrievaním. Sotva je možné napríklad naučiť dieťa hovoriť, kým dozrejú na to potrebné organické štruktúry: hlasový aparát, zodpovedajúce časti mozgu zodpovedné za reč a ďalšie. Učenie navyše závisí od dozrievania organizmu z hľadiska charakteru priebehu procesu: môže sa zrýchľovať alebo brzdiť v súlade so zrýchlením alebo spomalením dozrievania organizmu. Učenie v oveľa väčšej miere závisí od dozrievania ako naopak dozrievanie od učenia, keďže možnosti vonkajšieho ovplyvňovania genotypicky determinovaných procesov a štruktúr v tele sú veľmi obmedzené.
Kapitola 1.
TYPY UČENIA
Imprinting
Človek má niekoľko druhov učenia. Prvý a najjednoduchší z nich spája človeka so všetkými ostatnými živými bytosťami s vyvinutým centrálnym nervovým systémom. to - učenie o mechanizme imprintingu, teda rýchle, automatické, takmer okamžité v porovnaní s dlhým procesom učenia sa adaptácie organizmu na konkrétne podmienky života pomocou prakticky hotových foriem správania. Napríklad: stačí sa dotknúť nejakého pevného predmetu vnútorného povrchu dlane novorodenca, pretože jeho prsty sa automaticky zovrú. Akonáhle sa novorodenec dotkne matkinho prsníka, má vrodený sací reflex. Opísaným mechanizmom imprintingu sa vytvárajú početné vrodené inštinkty, vrátane motorických, zmyslových a iných. Podľa tradície, ktorá sa vyvinula od čias I.P. Pavlova, sa takéto formy správania nazývajú nepodmienené reflexy.
podmienený reflex
Druhý typ učenia podmienený reflex. Začiatok jeho výskumu položili práce IP Pavlova. Tento typ učenia zahŕňa objavenie sa nových foriem správania ako podmienených reakcií na pôvodne neutrálny stimul, ktorý predtým nespôsobil špecifickú reakciu. Musí ním byť vnímané podnety, ktoré sú schopné vyvolať podmienenú reflexnú reakciu organizmu. Všetky hlavné prvky budúcej reakcie musia byť tiež už dostupné v tele. Vďaka podmienenému reflexnému učeniu sú navzájom prepojené do nového systému, ktorý poskytuje realizáciu zložitejšej formy správania ako elementárne vrodené reakcie. Následne v tomto procese začnú podmienené podnety hrať signálnu, čiže orientačnú, úlohu. Napríklad určité prostredie, ktoré sa stalo zvykovým, v ktorom sa dojča opakovane ocitá pri kŕmení, môže podmieneným reflexným spôsobom začať vyvolávať organické procesy a pohyby spojené s jedením.
operant
Tretí typ učenia operant. Pri tomto type učenia sa vedomosti, zručnosti a schopnosti získavajú takzvanou metódou pokus omyl. Pozostáva z nasledovného. Úloha alebo situácia, ktorej jednotlivec čelí, v ňom generuje komplex rôznych reakcií: inštinktívne, bezpodmienečné, podmienené. Telo dôsledne skúša každú z nich v praxi vyriešiť problém a automaticky vyhodnotí dosiahnutý výsledok. Tá z reakcií alebo tá ich náhodná kombinácia, ktorá vedie k najlepšiemu výsledku, t. j. zabezpečuje optimálne prispôsobenie organizmu vzniknutej situácii, je odlíšená od ostatných a fixovaná v experimente. Toto je učenie sa pokusom a omylom.
vikarnoe
Všetky opísané typy učenia sa vyskytujú u ľudí aj zvierat a predstavujú hlavné spôsoby, ktorými rôzne živé bytosti získavajú životné skúsenosti. Ale človek má aj špeciálne, vyššie spôsoby učenia, ktoré sa u iných živých bytostí zriedka alebo takmer nevyskytujú. V prvom rade ide o učenie sa priamym pozorovaním správania iných ľudí, v dôsledku čoho si človek pozorované formy správania okamžite osvojí a osvojí si ich. Tento typ učenia sa tzv vikár a u ľudí sa prezentuje v najrozvinutejšej forme. Podľa spôsobu fungovania a výsledkov sa podobá imprintingu, ale len v oblasti získavania sociálnych zručností a schopností človekom. Zástupné učenie je obzvlášť významné pre človeka v raných štádiách ontogenézy, keď dieťa, ktoré ešte nemá symbolickú funkciu, získava bohatú a rôznorodú ľudskú skúsenosť, pričom sa učí na vizuálnych príkladoch pozorovaním a napodobňovaním.
1.5 Verbálne
Po druhé, toto verbálne učenie t.j. získavanie nových skúseností osobou prostredníctvom jazyka. Vďaka nemu má človek možnosť preniesť sa na iných ľudí, ktorí hovoria, a získať potrebné schopnosti, vedomosti, zručnosti a schopnosti, opísať ich verbálne dostatočne podrobne a zrozumiteľne pre študenta. Symbolické alebo verbálne učenie sa stáva hlavným spôsobom získavania skúseností, počnúc okamihom zvládnutia reči a najmä pri štúdiu v škole. Tu sa predpokladom a základom efektívneho učenia stávajú najvyššie duševné funkcie človeka, jeho vedomie a reč.
Kapitola 2
UČENIE DETI V DOJENCI A MLADOM VEKU
2.1 Počiatočná fáza učenia
Učenie dieťaťa vlastne začína už od narodenia. Už od prvých dní jeho života vstupujú do hry mechanizmy učenia, ako je imprinting a podmienené reflexné učenie. Motorické a potravinové reflexy sa zisťujú u dieťaťa hneď po jeho narodení. V tomto období sa u detí rozvíjajú zreteľné podmienené reflexné reakcie na svetlo a niektoré ďalšie podnety. Potom sa objavujú tieto formy učenia: operantné, zástupné a verbálne (učenie sa podľa slovne daných vzorov alebo pokynov). Vďaka rýchlemu napredovaniu operatívneho a zástupného učenia si dieťa v dojčenskom a ranom veku zlepšuje motoriku, zručnosti a reč úžasnou rýchlosťou a úžasným úspechom. Len čo sa u neho nájde porozumenie reči, vzniká verbálne učenie a rýchlo sa zlepšuje.
Ku koncu dojčenského veku nachádzame už u dieťaťa všetkých päť základných typov učenia, ktorých kombinované pôsobenie zabezpečuje ďalší rýchly pokrok v psychickom a behaviorálnom vývoji, citeľný najmä v ranom veku. Všetky typy učenia najskôr fungujú akoby nezávisle od seba a potom dochádza k ich postupnej integrácii. Vysvetlime si, čo bolo povedané na príklade štyroch najdôležitejších foriem celoživotného získavania skúseností človekom: podmienený reflex, operantný, zástupný a verbálny.
Aj I. P. Pavlov ukázal, že človek má dva signálne systémy, vďaka ktorým sa učí reagovať na pôvodne neutrálne a následne pre neho nadobúdajúce zásadný význam. Ide o schopnosť reagovať na fyzikálne a chemické podnety (zvuk, svetlo, dotyk, vibrácie, vôňa, chuť atď.) a na slovo. Jeden signalizačný systém je pomenovaný ako prvý a druhý ako druhý. Druhý signalizačný systém pre človeka je, samozrejme, dôležitejší pre získavanie životných skúseností.
Pomocou slova môže dospelý upozorniť dieťa na určité detaily situácie, črty vykonávanej akcie. Slovo vyslovené ako názov jedného alebo druhého objektu alebo javu sa stáva jeho podmieneným signálom a v tomto prípade sa zvyčajne nevyžaduje dodatočná kombinácia slova s reakciou. Takáto je úloha slova v podmienenom reflexnom učení.
Ak sa učenie deje metódou pokus-omyl (operantné podmieňovanie), tak aj tu platí, že slovo robí získavanie nových skúseností dokonalejšie. Pomocou slova môžete v mysli dieťaťa jasnejšie upozorniť na jeho úspechy a zlyhania, venovať pozornosť niečomu významnému, najmä tomu, na čo dostáva povzbudenie: za usilovnosť, úsilie alebo schopnosti. Slovo dokáže upriamiť pozornosť dieťaťa, riadiť jeho aktivity.
2.2. Znaky učenia sa v detstve
Hlavnými oblasťami učenia pre deti v dojčenskom veku sú pohyby, duševné procesy: vnímanie a pamäť, reč, sluch a zrakovo – efektívne myslenie. rozvoj motorická aktivita dieťa je potrebné rozširovať možnosti jeho samostatného pohybu v priestore, skúmať a spoznávať svet okolo seba, ako aj osvojiť si objektívne jednanie. Bez získania ľudských vlastností zodpovedajúcimi procesmi je nemožné, aby dieťa ďalej rozvíjalo svoje vlastné ľudské schopnosti.
Ak už od prvých dní života bolo možné začať aktívnu výchovnú a vzdelávaciu prácu s dieťaťom zameranú na rozvoj jeho kognitívnych procesov a reči, malo by sa to urobiť tak, že sa dieťa začne učiť hneď po jeho narodení. Vieme však, že ľudské nemluvňa je v prvých dňoch svojej existencie jedným z najbezbrannejších tvorov na svete a vyžaduje si predovšetkým fyzickú starostlivosť. Preto sa treba v prvom rade starať o jeho telesnú výchovu. Neodporúča sa napríklad dieťa príliš pevne zavinúť a držať ho v tomto stave dlhší čas. Ruky a nohy dieťaťa by sa mali voľne pohybovať od dvoch do troch týždňov veku. Rozvoj jeho pohybových schopností, zručností a schopností v budúcnosti môže závisieť od pohybov bábätka v prvých dňoch a mesiacoch života. S ním, od veku jeden a pol mesiaca, je potrebné vykonávať špeciálne fyzické cvičenia. Môže to byť ľahká hladiaca masáž rúk, nôh, chrbta a brucha dieťaťa. Od troch do štyroch mesiacov plus voľný pasívny pohyb rúk a nôh dieťaťa, ich ohýbanie a naťahovanie rukami dospelého.
Od štyroch do šiestich mesiacov by už dospelý mal pozorne sledovať vlastné pokusy dieťaťa, ako je dosahovanie a chytanie predmetov, otáčanie sa zo strany na stranu, pokus o zaujatie polohy v sede. Približný súbor fyzických cvičení pre dojča vo veku 6-7 mesiacov by mal zahŕňať najmä pomoc dieťaťu pri pohyboch vykonávaných z vlastnej iniciatívy. Vo veku 9-12 mesiacov je obzvlášť dôležité stimulovať vlastné úsilie dieťaťa vstať a chodiť. Počas vyučovania je potrebné udržiavať dieťa v dobrej nálade a láskavo sa s ním rozprávať.
S vekom, ako sa pohyby zlepšujú a rozvíjajú, je to nevyhnutné stimulovať aktivita dieťaťa zamerané na samostatné jedenie, obliekanie a vyzliekanie. Kúpanie a plávanie s pomocou dospelého je užitočné pre otužovanie a fyzický rozvoj. Dieťa od dvoch do troch mesiacov by malo byť nielen obklopené jasnými, farebnými, krásnymi a atraktívnymi hračkami, ktoré vydávajú rôzne a príjemné zvuky, ale malo by byť schopné sa ich dotýkať, brať ich, pohybovať sa, otáčať, vytvárať určité vizuálne prvky. a sluchové efekty. Nemalo by sa brániť všetkým manipulačným činnostiam dieťaťa s predmetmi, pretože pomocou tieto akcie dieťa aktívne spoznáva svet okolo seba. Tu sa začína formovanie dobrovoľných hnutí a kognitívnych záujmov. Ich udržiavanie a upevňovanie v tomto veku v budúcnosti môže viesť k vytvoreniu dôležitej potreby civilizovaného človeka získať nové poznatky.
V druhej polovici života sa deti začínajú reprodukovať a opakovať pohyby dospelých. Takto demonštrujú pripravenosť na sprostredkované učenie s opakovanými cvičeniami. Táto okolnosť má zásadný význam pre ďalší všeobecný vývoj dieťaťa, najmä pre formovanie jeho reči. Pod vplyvom reči dospelých sa u dieťaťa najskôr vyvinie špeciálna rečový sluch. Slová vyslovené dospelým spája dieťa s tým, čo cíti, vidí a počuje. Takto to chodí primárne učenie komplexného vnímania reči, formuje sa schopnosť rozlišovať medzi jej prvkami a porozumenie.
Spolu s asimiláciou slov označujúcich predmety je potrebné zabezpečiť, aby sa dieťa naučilo porozumieť slovám súvisiacim s činnosťami a vlastnosťami predmetov. Osobitná pozornosť pri formovaní reči dieťaťa by sa mala venovať rozvoju pohybov rúk. V slovnej zásobe dospelého človeka by malo byť dostatok slov označujúcich takéto pohyby. Sú to slová ako: „dať“, „vziať“, „zdvihnúť“, „hodiť“, „niesť“ atď.
Hlavná vec, ktorú by malo dieťa získať do konca detstva, je je to vzpriamené. Takmer od prvých dní života má bábätko špeciálny podporný motorický reflex, ktorý spočíva v tom, že keď sa dlaň dotkne spodnej časti chodidla, dieťatko automaticky rozloží a narovná nôžky. Tento reflex môže byť použitý na aktívne rozvíjanie svalov nôh, čím sa dieťa postupne pripravuje na to, aby sa na ne postavilo.
Približne na začiatku druhého polroka života dosahuje vnímanie a pamäť dieťaťa takú úroveň rozvoja, že je celkom schopné vizuálne efektívne riešiť elementárne úlohy. Od tohto momentu je čas postarať sa o rozvoj zrakovo – efektívneho myslenia dieťaťa. Pred dieťaťom môžete napríklad skryť hračku, na pár sekúnd odviesť jeho pozornosť a potom ho požiadať, aby skrytú vec našlo. Takéto otázky a hry s deťmi sa nielen dobre rozvíjajú, ale majú priaznivý vplyv na myslenie.
2.3. Skoré učenie
Počas celého detstva sa intelekt dieťaťa zlepšuje, dochádza k prechodu od vizuálne efektívneho k vizuálno-figuratívnemu mysleniu. Praktické úkony s hmotnými predmetmi postupne nahrádzajú úkony s obrazmi týchto predmetov. Dieťa robí ďalší a veľmi dôležitý krok na ceste svojho intelektuálneho rozvoja. Malým deťom treba dať čo najviac úloh na predstavivosť, najmä kreslenie. Spoločné tvorivé hry s dospelými sú hlavnou podmienkou rozvoja schopností dieťaťa.
Začiatok raného veku je vstupom do senzitívne obdobie vývinu reči. Vo veku od jedného do troch rokov je dieťa najvnímavejšie na osvojenie si reči. Pasívne vnímanie a reakcia na reč dospelých v ranom predškolskom veku je nahradená aktívnym ovládaním reči. Rozvoj reči dieťaťa v počiatočnom období jej aktívneho používania je založený na operatívnom a zástupnom učení, navonok pôsobiacom ako imitácia reči dospelých. V druhom roku života sa záujem dieťaťa o svet okolo neho prudko zvyšuje. Deti chcú všetko vedieť, dotýkať sa toho, držať to v rukách. Zaujímajú ich najmä názvy nových predmetov a javov, mená ľudí okolo nich. Po zvládnutí prvých slov sa deti často pýtajú dospelých na otázky „Čo je to?“, „Kto je to?“, „Ako sa to volá?“. Takéto otázky by sa nemali nechať bez dozoru a mali by byť vždy zodpovedané čo najúplnejšie, aby sa uspokojila prirodzená zvedavosť dieťaťa a podporil sa jeho kognitívny vývoj.
Nesprávna, príliš rýchla a nezrozumiteľná reč dospelých bráni vývinu reči detí. Je potrebné hovoriť s dieťaťom pomaly, jasne vyslovovať a opakovať všetky slová a výrazy. Do konca prvého roku života už dieťa živo reaguje na mimiku, gestá a pantomímu. Z nich zachytáva význam tých slov, ktoré dospelí vyslovujú. Preto pri rozhovore s malými deťmi, najmä na začiatku osvojovania si aktívnej reči, je potrebné v komunikácii široko používať jazyk mimiky a gest.
Už sme poznamenali, že malé deti sa vyznačujú tým zvýšená zvedavosť. Jeho podpora vedie k rýchlemu intelektuálnemu rozvoju dieťaťa, k získaniu potrebných vedomostí, zručností a schopností a duševný rozvoj detí tohto veku sa uskutočňuje v rôznych činnostiach: v hrách, v triedach s dospelými, v komunikácii. s rovesníkmi, v procese pozorného pozorovania toho, čo ho obklopuje. Hračky zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji zvedavosti dieťaťa. Medzi hračkami, ktoré majú deti k dispozícii, by malo byť veľa takých, pomocou ktorých by sa deti, napodobňujúce dospelých, mohli zapojiť do sveta medziľudských vzťahov. Nemalo by tu byť veľa bábik zobrazujúcich ľudí a zvieratá, kociek, z ktorých môžete vytvárať rôzne vzory, domáce potreby, nábytok, kuchynské náčinie, záhradné náradie (všetko v hračkárskej verzii). Ak je hračka náhodne rozbitá, potom by sa nemala vyhodiť, je lepšie požiadať dieťa a pomôcť mu hračku opraviť. Dôležité je však niečo iné: od malička učte deti k opatrnosti a šetrnosti.
Ďalšia otázka súvisí so vzdelávaním a výchovou malých detí: nakoľko stabilné môžu byť dôsledky ranej senzoricko-motorickej deprivácie, t. j. zbavenia dieťaťa potrebných podnetov pre jeho psychofyzický vývoj, pre ďalší psychický a behaviorálny vývoj dieťaťa. Deti, s ktorými sa dospelí v ranom predškolskom veku málo stýkali, ktoré napríklad nečítali knihy, neboli nabádané k aktívnemu spoznávaniu sveta okolo seba, ktoré nemali možnosť hrať sa, tieto deti spravidla výrazne zaostávajú za svojimi rovesníkmi v psychickom vývoji. Často z nich vyrastú takzvané pedagogicky zanedbané deti.
ZÁVER
Zo všetkého uvedeného môžeme konštatovať, že nevyhnutnou a dôležitou úlohou výučby detí v najútlejších rokoch ich života je zabezpečiť, aby učenie prebiehalo kombináciou rôznych foriem: podmienený reflex s operantom, zástupný s verbálnym, zástupný s operantom. . Takáto kombinácia je nevyhnutná, pretože s rôznymi typmi učenia sa do činnosti a rozvíjajú rôzne analyzátory a skúsenosti získané pomocou rôznych zmyslových orgánov sú spravidla najuniverzálnejšie a najbohatšie. Pripomeňme si napríklad, že správne vnímanie priestoru zabezpečuje spoločné pôsobenie zrakových, sluchových, proprioceptívnych a kožných analyzátorov.
Súbežná práca rôznych analyzátorov napomáha rozvoju schopností dieťaťa. Podmienené reflexné učenie pozitívne ovplyvňuje schopnosť zmyslov rozlišovať fyzické podnety (diferenciálna zmyslová schopnosť). operatívne učenie umožňuje aktívne zlepšovať pohyby. zástupné učenie zlepšuje pozorovanie a verbálne rozvíja myslenie a reč. Ak pri výučbe dieťaťa využijeme všetky štyri druhy učenia, tak sa mu zároveň bude rozvíjať postreh, motorika, myslenie a reč. Preto sa už od raného detstva, keď začíname učiť deti, treba snažiť o kombináciu rôznych druhov učenia.
BIBLIOGRAFIA
Nemov R.S. Psychology: Učebnica pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie: V 3 knihách. – 4. vyd. – M.: Humanit. vyd. Centrum VLADOS, 2001. - Kniha. 2: Pedagogická psychológia.
Pedagogická psychológia: Učebnica / V. Kazanskaya. - Petrohrad: Peter, 2003.
Vyučovanie detí predškolského veku VekDiplomová práca >> Psychológia
Sme si istí, že je to výsledok výchovy v dojča a skoro Vek. Domáce ... . Podľa názorov klasikov teórie učenie a jej predstaviteľov, viac ... prítomnosť určitých obáv v deti. A deti z prípravnej skupiny častejšie...
Súbežná práca rôznych analyzátorov napomáha rozvoju schopností dieťaťa. Každá ľudská schopnosť je kombináciou a spoločnou, koordinovanou prácou mnohých duševných funkcií, z ktorých každá sa rozvíja a zdokonaľuje v rôznych druhoch činnosti a učenia. Podmienené reflexné učenie má pozitívny vplyv na schopnosť zmyslov rozlišovať fyzické podnety (diferenciálna zmyslová schopnosť). Operačné učenie vám umožňuje aktívne zlepšovať pohyby. Zástupné učenie zlepšuje pozorovanie, zatiaľ čo verbálne učenie rozvíja myslenie a reč. Ak pri výučbe dieťaťa využijeme všetky štyri druhy učenia, tak sa mu zároveň bude rozvíjať postreh, motorika, myslenie a reč. Preto sa už od raného detstva, keď začíname učiť deti, treba snažiť o kombináciu rôznych druhov učenia.
Hlavnými oblasťami učenia pre deti v dojčenskom veku sú pohyby, duševné procesy: vnímanie a pamäť, reč, sluch a vizuálne efektívne myslenie. Rozvoj pohybovej aktivity dieťaťa je nevyhnutný na rozšírenie možností jeho samostatného pohybu v priestore, na skúmanie a spoznávanie okolitého sveta. Bez získania ľudských vlastností zodpovedajúcimi procesmi je nemožné, aby dieťa ďalej rozvíjalo svoje vlastné ľudské schopnosti.
Ak už od prvých dní života bolo možné začať aktívnu výchovnú a vzdelávaciu prácu s dieťaťom zameranú na rozvoj jeho kognitívnych procesov a reči, malo by sa to urobiť tak, že sa dieťa začne učiť hneď po jeho narodení. Vieme však, že ľudské nemluvňa je v prvých dňoch svojej existencie jedným z najbezbrannejších tvorov na svete a vyžaduje si predovšetkým fyzickú starostlivosť. Preto sa treba v prvom rade starať o jeho telesnú výchovu. Neodporúča sa napríklad dieťa príliš pevne zavinúť a držať ho v tomto stave dlhší čas. Ruky a nohy dieťaťa by mali byť schopné voľne sa pohybovať vo veku dvoch až troch týždňov. Rozvoj jeho pohybových schopností, zručností a schopností v budúcnosti môže závisieť od pohybov bábätka v prvých dňoch a mesiacoch života.
Kým sa dieťa nepostaví na vlastné nohy a nenaučí sa samostatne pohybovať, od veku jeden a pol mesiaca je potrebné pravidelne vykonávať špeciálne fyzické cvičenia. Vo veku od 1,5 do 3 mesiacov to môže byť ľahká hladiaca masáž rúk, nôh, chrbta a bruška dieťaťa. Od troch do štyroch mesiacov sa odporúča aplikovať trenie a zahrievanie rovnakých častí tela, voľný pasívny pohyb rúk a nôh dieťaťa, ich ohýbanie a naťahovanie rukami dospelého.
Od štyroch do šiestich mesiacov by už dospelý mal pozorne sledovať vlastné pokusy dieťaťa samostatne vykonávať rôzne účelné pohyby a všemožne ich stimulovať. Takéto pohyby, ktoré si vyžadujú oporu, môžu byť dosahovanie a chytanie predmetov, otáčanie sa zo strany na stranu, snaha dostať sa do sedu, postaviť sa na všetky štyri, kľaknúť si, postaviť sa na vlastnú päsť a urobiť prvé kroky. Približný súbor fyzických cvičení pre dojča vo veku 6-7 mesiacov by mal zahŕňať najmä pomoc dieťaťu pri pohyboch, ktoré vykonáva z vlastnej iniciatívy. V 9-12 mesiacoch je obzvlášť dôležité stimulovať vlastnú snahu dieťaťa vstať a chodiť.
Všetky fyzické cvičenia sa odporúča vykonávať denne počas bdenia, 20-30 minút pred kŕmením alebo 30-40 minút po ňom ráno, popoludní a večer, najneskôr však 3-4 hodiny pred nočným spánkom. Fyzické aktivity s dieťaťom by sa mali vykonávať na hladkom, tvrdom povrchu, prikryté mäkkým, čistým kobercom alebo flaneletovou prikrývkou s plienkou alebo plachtou navrchu. Ruky dospelého by mali byť suché a čisté.
Je žiaduce, aby pohybové aktivity s deťmi vykonávala neustále tá istá osoba, nie nevyhnutne matka. Ešte lepšie je, ak to otec robí v čase, keď je matka zaneprázdnená nejakým iným biznisom. Počas vyučovania je potrebné udržiavať dieťa v dobrej nálade a láskavo sa s ním rozprávať.
S vekom, ako sa pohyby zlepšujú a rozvíjajú, je potrebné stimulovať aktivitu dieťaťa zameranú na samostatné jedenie, obliekanie a vyzliekanie. Pre otužovanie a fyzický vývoj dieťaťa je užitočné kúpanie a plávanie s pomocou dospelého alebo v špeciálnych plaveckých pomôckach, ktoré podopierajú dieťa na hladine vody.
Dieťa od dvoch alebo troch mesiacov by malo byť nielen obklopené jasnými, farebnými, krásnymi a atraktívnymi hračkami, ktoré vydávajú rôzne a príjemné zvuky, ale tiež by sa ich malo dotknúť, zdvihnúť ich, pohybovať sa, otáčať, vytvárať určité vizuálne prvky. a sluchové efekty.. Nemalo by sa brániť všetkým manipulačným činnostiam dieťaťa s predmetmi, pretože pomocou týchto činností sa dieťa aktívne učí svet okolo seba. Tu sa začína formovanie dobrovoľných hnutí a kognitívnych záujmov. Ich udržiavanie a upevňovanie v tomto veku v budúcnosti môže viesť k vytvoreniu dôležitej potreby moderného civilizovaného človeka získať nové poznatky.
V druhej polovici života sa deti začínajú reprodukovať a opakovať pohyby dospelých. Opakovaným samostatným cvičením teda preukazujú pripravenosť na zástupné učenie. Táto okolnosť má zásadný význam pre ďalší všeobecný vývoj dieťaťa, najmä pre formovanie jeho reči. Pod vplyvom reči dospelých sa u dieťaťa najskôr rozvíja špeciálny rečový sluch. Zahŕňa množstvo postupne vytvorených elementárnych a zložitejších schopností: fonematický sluch (oboznámenie sa s hláskami reči, z ktorých sa skladajú slová); pravidlá spájania foném do slabík a slov (učenie sa fonologických pravidiel); schopnosť vyčleniť hlavné významné jednotky jazyka v rečovom prúde (morfemický sluch); zvládnutie pravidiel ich kombinácie (syntaxe).
Aby sa rečový sluch dojčaťa čo najskôr sformoval, je potrebné, od dvoch mesiacov, čo najviac sa s dieťaťom rozprávať pri kŕmení a vykonávaní iných úkonov starostlivosti oň. Zároveň by malo dieťa jasne vidieť tvár a ruky osoby, ktorá vyslovuje slová, pretože prostredníctvom výrazov tváre a gest sprostredkúvajú informácie o tom, čo je súčasne naznačené pomocou slov.
Slová vyslovené dospelými spája dieťa s tým, čo sám cíti, vidí a počuje. Takto prebieha primárne učenie sa komplexnému vnímaniu reči, formuje sa schopnosť rozlišovať medzi jej prvkami a porozumenie.
Spolu s asimiláciou slov označujúcich predmety je potrebné zabezpečiť, aby sa dieťa naučilo porozumieť slovám súvisiacim s činnosťami a vlastnosťami predmetov. Mali by sa používať pri komunikácii s dieťaťom približne od 8-9 mesiacov, keď sa už naučilo samostatne vykonávať elementárne vôľové pohyby spojené napríklad so zmenou držania tela, uchopovaním, presúvaním predmetov, prevracaním vlastného tela, pohyb jeho častí: ruky, nohy, hlava. Osobitná pozornosť pri formovaní reči dieťaťa by sa mala venovať rozvoju pohybov rúk. V slovníku dospelého, ktorý komunikuje s bábätkom, by malo byť dosť slov označujúcich takéto pohyby. Sú to slová ako „dať“, „vziať“, „zdvihnúť“, „hodiť“, „priniesť“, „niesť“ atď. Úspešnosť asimilácie a porozumenia reči sa výrazne zvyšuje, ak má dieťa popri správnej verbálnej komunikácii s dospelým a počas neho možnosť aktívne manipulovať s predmetmi nazývanými dospelí, samostatne ich skúmať, pozorne študovať.
Hlavná vec, ktorú by si dieťa malo osvojiť do konca dojčenského veku, je vzpriamené držanie tela a rôznorodosť pohybov rúk. V prirodzených podmienkach sa to v tej či onej miere vyskytuje u všetkých detí, ale s určitými individuálnymi rozdielmi, ktoré niekedy dosahujú dva až tri mesiace. Pomocou určitých akcií môžete urýchliť motorický vývoj detí. Takéto činy by mali byť založené na prirodzenom vnútornom nutkaní dieťaťa robiť určité pohyby.
Takmer od prvých dní života má bábätko špeciálny podporný motorický reflex, ktorý spočíva v tom, že keď sa dlaň dotkne spodnej plochy chodidla, dieťatko automaticky rozloží a narovná nôžky. Tento reflex môže byť použitý na aktívne rozvíjanie svalov nôh, čím sa dieťa postupne pripravuje na to, aby sa na ne postavilo.
Pre rozvoj pohybov rúk a nôh dieťaťa a jeho urýchlenú prípravu na vzpriamené držanie tela je veľmi dôležitá koordinácia pohybov rúk a nôh. Je dôležité, aby sa dieťa v stave bdelosti mohlo súčasne dotýkať okolitých predmetov nohami, opierať sa o ne, chytiť ich rukami, najprv ležať a potom sedieť a pohybovať sa po povrchu. Tým pripravíte koordinované pohyby jeho rúk a nôh a zodpovedajúcich svalových skupín.
Približne na začiatku druhej polovice roku života dosiahne vnímanie a pamäť dieťaťa, jeho motorická aktivita takú úroveň rozvoja, že je celkom schopné riešiť základné úlohy vo vizuálne efektívnom pláne. Od tohto momentu je čas postarať sa o rozvoj vizuálne efektívneho myslenia u dieťaťa. Teraz je potrebné, aby dieťa častejšie nastavovalo rôzne druhy úloh na vizuálne a motorické vyhľadávanie známych a atraktívnych predmetov. Pred dieťaťom môžete napríklad skryť hračku, na pár sekúnd odviesť jeho pozornosť a potom ho požiadať, aby skrytú vec našlo. Takéto otázky a hry s deťmi nielen dobre rozvíjajú pamäť, ale majú priaznivý vplyv na myslenie.
Počas raného detstva sa intelekt dieťaťa zlepšuje, dochádza k prechodu od zrakovo-aktívneho k zrakovo-figuratívnemu mysleniu. Praktické úkony s hmotnými predmetmi postupne nahrádzajú úkony s obrazmi týchto predmetov. Dieťa robí ďalší a veľmi dôležitý krok na ceste svojho intelektuálneho rozvoja. Aby tento vývoj pokračoval zrýchleným tempom, treba malým deťom zadávať čo najviac úloh pre predstavivosť. Osobitne treba podporovať ich samostatnosť a túžbu po výtvarnom a technickom dizajne, kreativitu, najmä kresbu. Komunikácia s dospelými, spoločné tvorivé hry s nimi sú hlavnými podmienkami rozvoja schopností dieťaťa.
Začiatok raného veku je vstupom do senzitívneho obdobia vývinu reči. Vo veku od jedného do troch rokov sú deti najviac vnímavé na osvojovanie si jazyka. Tu sa završuje formovanie tých predpokladov na zvládnutie ľudskej reči, ktoré vznikli už v dojčenskom veku – rečový sluch, schopnosť porozumieť reči vrátane jazyka mimiky, gest a pantomímy. Pasívne vnímanie a reagovanie na reč dospelého človeka, na ktoré je dieťa prakticky už pripravené koncom batoľatského veku, je v ranom predškolskom veku nahradené aktívnym zvládnutím reči.
Rozvoj reči dieťaťa v počiatočnom období jej aktívneho používania je založený na operatívnom a zástupnom učení, ktoré navonok pôsobí ako imitácia reči dospelých. V druhom roku života sa záujem dieťaťa o svet okolo neho prudko zvyšuje. Deti chcú všetko vedieť, dotýkať sa toho, držať to v rukách. V tomto veku ich zaujímajú najmä názvy nových predmetov a javov, mená ľudí okolo seba, od dospelých očakávajú vhodné vysvetlenia. Po zvládnutí prvých slov sa deti často pýtajú dospelých na otázky „Čo je to?“, „Kto je to?“, „Ako sa to volá?“. Takéto otázky by sa nemali nechať bez dozoru a mali by byť vždy zodpovedané čo najúplnejšie, aby sa uspokojila prirodzená zvedavosť dieťaťa a podporil sa jeho kognitívny vývoj.
Nesprávna, príliš rýchla a nezrozumiteľná reč dospelých bráni vývinu reči detí. Je potrebné hovoriť s dieťaťom pomaly, jasne vyslovovať a opakovať všetky slová a výrazy. Pozorným pozorovaním konania dospelých už na konci prvého roku života dieťa živo reaguje na jeho mimiku, gestá a pantomímu. Z nich zachytáva význam tých slov, ktoré vyslovujú dospelí. Preto pri rozhovore s malými deťmi, najmä na začiatku osvojovania si aktívnej reči, je potrebné v komunikácii široko používať jazyk mimiky a gest.
Deti v procese vývinu reči napodobňujú svojich rodičov, bratov a sestry viac ako ostatní ľudia. Čím častejšie s dieťaťom komunikujú jeho najbližší príbuzní, tým rýchlejšie sa dieťa naučí reč. Dôležitú úlohu pri rozvoji jeho reči zohráva podpora a schvaľovanie vlastnej rečovej aktivity dieťaťa od okolitých ľudí. Najlepší spôsob, ako naučiť a prakticky zhodnotiť dosiahnutú úroveň vývinu reči u dieťaťa, je matka. Ak vysloví rovnaké slová, potom im dieťa lepšie rozumie a inteligentnejšie na ne reaguje ako na podobné výroky iných ľudí.
Rodičia, ktorí sledujú vývin reči detí, majú niekedy obavy z oneskorenia začiatku ich aktívnej reči. Ak dieťa približne do dvoch rokov hovorí málo, ale dobre rozumie slovám dospelého, ktoré sú mu adresované, potom by nemali existovať vážne dôvody na obavy o vývoj reči. Deti, ktoré predtým hovorili málo, medzi dvoma až tromi rokmi, často vykazujú výrazný a rýchly nárast vlastnej rečovej aktivity, čím dobiehajú svojich rovesníkov. Existujú významné, normálne individuálne rozdiely v povahe a rýchlosti asimilácie aktívnej reči dieťaťom, čo by nemalo vyvolávať obavy.
Asi vo veku troch rokov začína dieťa pozorne a so zjavným záujmom počúvať, o čom sa dospelí medzi sebou rozprávajú. V tomto smere by mala byť ich reč rôznorodá a mala by byť pre dieťa zrozumiteľná.
Ďalším dôležitým bodom súvisiacim s rozvojom reči malého dieťaťa je možnosť, aby sa deti učili dva jazyky súčasne: rodný a cudzí. Dá sa predpokladať, že najpriaznivejším obdobím pre začiatok paralelného štúdia dvoch jazykov je práve raný predškolský vek. Obidva jazyky sa tu však musia vyučovať rovnakými metódami. Je dôležité, aby v rôznych jazykoch dôsledne, bez prechodu z jedného jazyka do druhého, niektorí ľudia neustále hovorili s dieťaťom v rôznych situáciách. V tomto prípade fenomén jazykovej interferencie nevznikne alebo bude skôr a úspešne prekonaný.
Už sme poznamenali, že malé deti sa vyznačujú zvýšenou zvedavosťou. Jeho podpora vedie k rýchlemu intelektuálnemu rozvoju dieťaťa, k získaniu potrebných vedomostí, zručností a schopností a duševný rozvoj detí tohto veku sa uskutočňuje v rôznych činnostiach: v hrách, v triedach s dospelými, v komunikácii. s rovesníkmi, v procese pozorného pozorovania toho, čo dieťa obklopuje. Hračky majú osobitný význam pre rozvoj detskej zvedavosti. Medzi hračkami, ktoré majú deti k dispozícii, by malo byť veľa takých, pomocou ktorých by sa deti, napodobňujúce dospelých, mohli zapojiť do sveta medziľudských vzťahov. Tu by malo byť veľa bábik zobrazujúcich ľudí a zvieratá, kocky, z ktorých môžete vytvárať rôzne vzory, domáce potreby, nábytok, kuchynské náčinie, záhradné náradie (všetko v hračkárskej verzii), rôzne nástroje na výrobu jednoduchých remesiel.
Prítomnosť nástrojov v rukách malého dieťaťa je dôležitá najmä pre zlepšenie jeho inteligencie, tvorivej predstavivosti a pre rozvoj schopností. Dieťa sa pomocou nástrojov, ktoré má k dispozícii, musí v prvom rade naučiť dávať do poriadku, opravovať svoje hračky. Ak sa hračka náhodou rozbije, nemala by sa vyhodiť, aj keď rodičia môžu kúpiť novú.
Je lepšie požiadať dieťa a pomôcť mu opraviť hračku. Samozrejme, v tomto veku je nepravdepodobné, že by to deti dokázali samé. Dôležité je však niečo iné: od útleho veku deti privykať na presnosť, usilovnosť a šetrnosť.
So vzdelávaním a výchovou detí raného predškolského veku súvisí aj ďalšia dôležitá otázka: nakoľko stabilné sú dôsledky ranej senzoricko-motorickej deprivácie, t.j. zbavenie dieťaťa potrebných podnetov pre jeho psychofyzický vývoj. Ak sa bavíme o čisto motorických zručnostiach, t.j. o určitom nedostatku príležitostí na voľný pohyb vo vesmíre, potom sa oneskorenia v tomto ohľade pozorované v ranom veku v priebehu času spravidla prekonajú bez vážnejších následkov. V iných oblastiach vývoja, ako je jazyk, emócie a inteligencia, môžu byť účinky ranej zmyslovej deprivácie závažnejšie a trvalejšie. Deti, ktorých schopnosti vo vzťahu k týmto psychickým funkciám boli výrazne obmedzené vo veku od narodenia do dvoch-troch rokov života, t.j. tí, s ktorými sa dospelí v ranom predškolskom veku málo stýkali, ktorí napríklad nečítali knihy, neboli povzbudzovaní, aby aktívne skúmali svet okolo seba, ktorí nemali možnosť hrať sa, tieto deti spravidla výrazne zaostávajú za svojimi rovesníkmi v psychickom vývoji. Často z nich vyrastú takzvané pedagogicky zanedbané deti.
Téma 1. Počiatočná fáza učenia
1. Prvé známky učenia u dojčiat.
2. Osobitný význam učenia v prvom roku života dieťaťa.
3. Úloha slova v počiatočnom štádiu učenia.
Téma 2. Kombinácia rôznych foriem učenia
1. Potreba kombinovať rôzne formy učenia pre zrýchlený psychický a behaviorálny vývin dieťaťa.
2. Optimálna kombinácia rôznych typov učenia.
Téma 3. Charakteristiky učenia sa v detstve
1. Hlavné oblasti učenia u dojčiat.
2. Zlepšenie pohybovej aktivity a fyzického rozvoja dieťaťa v prvom roku života.
3. Vytváranie predpokladov pre aktívny rozvoj reči.
4. Formovanie vizuálne efektívneho myslenia.
Téma 4. Učenie v ranom veku
1. Faktory prispievajúce k prechodu dieťaťa od vizuálne efektívneho k vizuálno-figuratívnemu mysleniu.
2. Začiatok senzitívneho obdobia vo vývine aktívnej reči.
3. Metódy stimulácie rečovej aktivity dieťaťa vo veku jeden a pol až dva roky.
4. Organizácia komunikácie malého dieťaťa s inými ľuďmi.
5. Rozvoj predstavivosti a rečového myslenia.
6. Rozvíjajúca sa hodnota detských hier. Požiadavky na detské hračky.
7. Problém raného bilingvizmu a jeho riešenie v počiatočnom období aktívneho vývinu reči.
Témy pre abstrakty
1. Vlastnosti učenia sa detí v dojčenskom veku.
2. Učenie v ranom veku.
1. Prostriedky zrýchleného duševného a behaviorálneho vývinu detí v ranom veku.
2. Spôsoby a prostriedky na zlepšenie reči a myslenia malého dieťaťa.
Literatúra
ja
Psychológia detí predškolského veku. Rozvoj kognitívnych procesov. - M., 1964. (Vývoj zmyslov v ranom veku (do roka): 17-35.)
Ranshburg I., Popper P. Tajomstvá osobnosti. - M., 1983. (Vývoj pohybovej aktivity v ranom veku: 29-41.)
Rutter M. Pomoc pre ťažké deti. M., 1987. (Detstvo a prvý rok života: 82-90. Raný vek (druhý rok života): 91-97.)
II
Kyarandashev Yu.N. Rozvoj reprezentácií u detí: Učebnica. - Minsk, 1987. (Vývoj myšlienok v prvom roku života: 14-24. Rozvoj myšlienok u detí v ranom veku: 24-43.)
Carlson L. a kol., Dieťa od 0 do 2 rokov. Rozvoj v interakcii s inými ľuďmi. - M., 1983. (Vzájomné porozumenie dospelými a deťmi. Poznávanie sveta okolo seba deťmi. Sebapoznanie. Spôsob života a zvykanie si na nové podmienky, Hry malých detí.)
Novoselová S.A. Rozvoj myslenia v ranom veku. - M., 1978.
Zlepšenie vnímania, pamäti a myslenia. Koncepty zmyslového štandardu a percepčného konania. Rozvoj vnímania detí zdvojnásobením zmyslových noriem a formovaním percepčných činov. Hodnota vnímania pre identifikáciu umeleckých a vizuálnych a dizajnových a technických schopností. Hlavné smery zlepšenia pamäti predškolského dieťaťa. Dáva pamäti svojvoľnosť, nepriamy charakter. Vývoj nástrojov na zapamätanie. Odtlačok v hre. Potreba primeranej motivácie na zapamätanie a reprodukciu učiva u detí raného predškolského veku. Opakovanie ako znak začiatku ľubovoľného zapamätania. Zlepšenie spôsobov opakovania látky. Spôsoby rozvoja prostriedkov na zapamätanie. Identifikácia mnemotechnického cieľa, stanovenie a riešenie mnemotechnických úloh. Hodnota rozvoja myslenia pre zlepšenie pamäti. Hlavné fázy rozvoja myslenia ako vnútorného plánu činnosti.
Výučba reči, čítania a písania. Spôsoby rozvoja reči v predškolskom veku. Techniky rozvoja reči u dieťaťa, jej intelektualizácia. Úloha detskej slovnej tvorby a egocentrickej reči vo verbálnom vývine dieťaťa. Začiatok učenia sa cudzích jazykov. Predškolský vek ako začiatok senzitívneho obdobia v osvojovaní si cudzieho jazyka. Hodnota správne umiestneného stresu pre učenie sa čítania slov a fráz. Grafické a symbolické kresby dieťaťa ako predpoklady rozvoja písania. Možnosti a podmienky výučby písania v skoršom, 3-5-ročnom veku. Dôležitosť primeranej motivácie pre učenie sa čítania a písania pre úspech v učení. Úloha hry v tomto procese. Podmienky úspešného osvojovania si cudzích jazykov u detí predškolského veku.
Príprava na vyučovanie v škole. O psychickej pripravenosti dieťaťa na štúdium v škole rozhodujú dva hlavné faktory: osobnostno-motivačný a intelektuálno-kognitívny. Štruktúra motivácie, zabezpečenie pripravenosti predškoláka na zvládnutie školských vedomostí, zručností a schopností. Úloha kognitívnych záujmov, potreba sebazdokonaľovania, komunikácie, dosahovania úspechu, primeranej sebaúcty a optimálnej úrovne nárokov. Hlavné motivačné (prijatie a zachovanie úlohy, postoj k pripomienkam a ponúkanej pomoci) a štrukturálne (štruktúra činnosti) znaky pripravenosti predškoláka na vzdelávacie aktivity. Funkčné znaky pripravenosti: charakter orientačnej, vykonávacej a kontrolnej výchovno-vzdelávacej činnosti.
Rozvíjanie vzdelávacích a didaktických hier a foriem vyučovania s deťmi predškolského veku. Ťažkosti motivačného charakteru, ktoré vznikajú pri výučbe detí od 4-5 rokov. Potreba vytvárať a udržiavať u takýchto detí neustály záujem o vedomosti. Spôsoby, ako prekonať tieto ťažkosti, vedie výcvik v špeciálne organizovaných vzdelávacích a didaktických hrách. Hlavné psychologické a pedagogické požiadavky na tento druh hier: priamy záujem o hodiny; dať deťom príležitosť ukázať svoje schopnosti; vysoké hodnotenie schopností detí a ich úspechov dospelými; zaradenie dieťaťa do súťaže; možnosť vyhrať súťaž nadobudnutím nových vedomostí, zručností a schopností; dostupnosť jednoduchých zdrojov vedomostí, zručností a schopností, ktoré môže dieťa využívať samostatne; podnecovanie úspechu zdôrazňovaním toho, že sa získava za snahu a usilovnosť. Základné požiadavky na individuálne stavy detí; jednoduchosť, dostupnosť, konštruktívny charakter, získavanie nových vedomostí, formovanie zručností a schopností.
Vývin základných kognitívnych procesov dieťaťa v predškolskom detstve môže prebiehať spontánne a riadene, organizovane i neorganizovane a dosiahnutá úroveň inteligencie dieťaťa do 6. – 7. roku veku, ako aj stupeň jeho pripravenosť na učenie v škole, výrazne závisia od toho, ako premyslene prebiehala výchova dieťaťa v rodine a predškolskom zariadení počas predchádzajúcich troch až štyroch rokov. Tieto roky sú veľkým prínosom pre kognitívny rozvoj detí. Nie náhodou je vedúcou činnosťou v tomto veku hra, doplnená, samozrejme, o ďalšie činnosti, ktoré ovplyvňujú vývin dieťaťa, vrátane komunikácie.
V tomto veku majú deti veľké možnosti na zlepšenie kognitívnych procesov, predovšetkým vnímania prostredníctvom formovania zmyslových úkonov, vedome regulovaných a smerovaných k transformácii vnímanej reality s cieľom budovať jej adekvátne obrazy. Zmyslové schopnosti detí sú podľa LL.Wengera určené počtom tých percepčných činov, ktoré dieťa vlastní46. Formovanie percepčných akcií zasa závisí od výberu a asimilácie dieťaťom systémov zmyslových noriem, t.j. zmyslové vlastnosti predmetov, ktoré sa rozlišujú počas ich vnímania dospelými a fixujú sa v jazyku vo forme pojmov. Senzorické štandardy ako vzorce vnímania sa vyvinuli historicky a nepredstavujú žiadne zvláštne ťažkosti pre ich asimiláciu dospelým. Zároveň sú problémom pre dieťa predškolského veku, ktoré treba špeciálne naučiť porovnávať vlastnosti konkrétnych predmetov vnímaných zmyslami, korelovať ich s normami. Takýmito referenčnými vzorkami pri vnímaní tvaru predmetov môžu byť napríklad známe geometrické útvary (čiara, uhol, trojuholník, obdĺžnik, kruh, štvorec atď.); pri vnímaní farby - spektrum a rôzne odtiene jeho základných farieb z hľadiska sýtosti a jasu; pri vnímaní veľkosti objektov - gradácie mier a rozdiely v hodnotách (dĺžka, plocha, objem).
Po zoznámení dieťaťa s týmito normami ho treba naučiť používať ich v praxi na stanovenie vhodných vlastností vnímaných predmetov, t.j. učiť percepčné činy. Zlepšenie percepčných akcií, zvládnutie nových typov takýchto akcií, verí L.A. Wenger, zabezpečuje zlepšenie vnímania s vekom, získanie väčšej presnosti, pitvy a množstvo ďalších vlastností, ktoré sú vlastné rozvinutému vnímaniu dospelého. Vysoká kvalita vnímania zase tvorí základ pre formovanie tých špeciálnych schopností, pre ktoré sú dôležité dokonalé percepčné činy: umelecké, dizajnérske a iné.
Paralelne s rozvojom vnímania v predškolskom detstve prebieha proces zlepšovania pamäti dieťaťa a ak pre vnímanie sú možnosti rozvoja v tomto veku viac-menej obmedzené, tak pre pamäť sú oveľa širšie. Jeho zdokonaľovanie u detí predškolského veku sa môže uberať viacerými smermi naraz. Prvým je dávať procesom zapamätania svojvoľný charakter, druhým je transformácia pamäti dieťaťa z priamej na nepriamu, tretím je rozvoj prostriedkov a metód zapamätania a vybavovania. Uvažujme každý z týchto smerov samostatne.
Od mladšieho predškolského veku až po ten starší sú badateľné zmeny v pamäti. Predovšetkým, koncom predškolského detstva sa pamäť stáva osobitnou, samostatne riadenou mentálnou funkciou dieťaťa, ktorú môže v tej či onej miere ovládať. V mladšom a strednom predškolskom veku (3-4 roky) je memorovanie a rozmnožovanie učiva stále súčasťou rôznych druhov činností, vykonáva sa najmä mimovoľne. Vo vyššom predškolskom veku vďaka nastaveniu špeciálnych mnemotechnických úloh pre deti dochádza k prechodu k mimovoľnej pamäti. Čím viac takýchto úloh čelí predškolák pri hre, komunikácii a práci, tým rýchlejšie sa jeho pamäť mení z nedobrovoľnej na svojvoľnú. Mnemotechnické úkony sa zároveň vyčleňujú v osobitnej skupine medzi ostatné druhy úkonov vykonávaných v súvislosti s vykonávaním konkrétnej činnosti47. Mnemické - sú to činnosti zamerané na zapamätanie, uchovanie a reprodukciu informácií.
Obzvlášť rýchlo a ľahko vznikajú a oddeľujú mnemotechnické úkony v hre a vo všetkých vekových skupinách predškolákov od troch alebo štyroch rokov. U detí základného a stredného predškolského veku je v dôsledku osobitostí ich psychológie a nedostatočnej pripravenosti na seriózne cieľavedomé činnosti, najmä vzdelávacie, produktivita zapamätania v hre výrazne vyššia ako pri iných typoch činností. To niekedy vyvoláva mylný dojem, že troj- alebo štvorročné dieťa má slabú pamäť, najmä keď sa pokúšajú priamo otestovať jeho pamäť rovnakými metódami a za rovnakých podmienok, aké sa používajú na štúdium pamäti dospelých.
Pre rozvoj svojvoľnej pamäti dieťaťa je dôležité zachytiť včas a maximálne využiť jeho túžbu niečo si zapamätať. Činnosti spojené s vedomým zámerom zapamätať si alebo vybaviť sa prvýkrát zreteľne objavujú u detí vo veku okolo päť alebo šesť rokov. Navonok sú vyjadrené napríklad v zámernom opakovaní toho, čo by si dieťa chcelo zapamätať. Stimulácia opakovania hrá dôležitú úlohu pri rozvoji pamäti a opakovania by sa mali podporovať všetkými možnými spôsobmi. Opakovaniami sa prenášajú informácie z krátkodobej do dlhodobej pamäte.
Pri výučbe memorovania je potrebné deti postupne privykať, aby od okamžitého opakovania prešli k oneskorenému, od opakovania nahlas k opakovaniu k sebe. Prechod od vonkajšieho k mentálnemu opakovaniu zvyčajne intelektualizuje zapamätanie a robí ho produktívnejším. Od štyroch rokov sa deti môžu naučiť zapamätať si niektoré veci s pomocou iných, napríklad predmet alebo slovo pomocou obrázka, ktorý ho označuje. Dospelý najskôr ponúka dieťaťu hotové prostriedky na zapamätanie. Keď sa deti naučia zapamätať si a vybaviť si predmety pomocou prostriedkov, ktoré sa im ponúkajú, je možné prejsť k tomu, aby sa dieťaťu stanovila úloha samostatne si vybrať prostriedky na zapamätanie.
Priebeh vývoja a zdokonaľovania mnemotechnických prostriedkov si možno predstaviť takto:
1. Prechod od špecifických mnemotechnických prostriedkov (zapamätanie si niektorých predmetov pomocou iných) k abstraktným (zapamätanie si predmetov pomocou znakov, kresieb, diagramov atď.).
2. Prechod od mechanických k logickým prostriedkom ukladania a rozmnožovania materiálu.
3. Prechod od vonkajších prostriedkov zapamätania k vnútorným.
4. Prechod od používania hotových alebo známych prostriedkov na zapamätanie k novým, originálnym, vynájdeným samotnými memorizátormi.
Dodržiavanie tohto vývoja v zdokonaľovaní prostriedkov zapamätania a reprodukcie zabezpečuje u dieťaťa postupné formovanie sprostredkovaného a dobrovoľného zapamätania pri súčasnom rozvíjaní mnemotechnických prostriedkov. Skutočnosť, že rozvoj pamäte u predškolákov vo všetkých týchto oblastiach je celkom možný, ukazujú experimenty, ktoré uskutočnila ZM Istomina. Zistila, že šesťsedemročné deti aj za normálnych podmienok, bez použitia špeciálnej mnemotechnickej prípravy, dokážu samostatne vytvárať mentálne logické spojenia medzi naučenými slovami. O prítomnosti takýchto spojení v pamäti dieťaťa svedčí povaha jeho reprodukcie materiálu, najmä skutočnosť, že pri vybavovaní si z pamäte môže dieťa v tomto veku meniť poradie pomenovaní predmetov a spájať ich podľa významu do sémantické skupiny. V tejto súvislosti uvažujme jeden názorný experiment.
Deťom rôzneho veku ponúka rovnaký materiál s požiadavkou zapamätať si ho dvoma rôznymi spôsobmi: priamo alebo pomocou špeciálnych pomocných mnemotechnických pomôcok. Z rozboru metód, ktoré deti v tomto prípade na zapamätanie používajú, vyplýva, že tí, ktorí riešia problém pomocou pomocných prostriedkov, stavajú svoje operácie inak ako tí, ktorí si zapamätávajú priamo. Pre nepriame zapamätanie nie je potrebná ani tak sila mechanickej pamäte, ale schopnosť rozumne nakladať s materiálom, určitým spôsobom ho štruktúrovať, t.j. nielen pamäť, ale aj rozvinuté myslenie.
Treba mať na pamäti jeden dôležitý bod, ktorý odlišuje učenie detí od učenia sa dospelých. Dieťa sa látku učí pomerne ľahko len vtedy, keď má o túto látku jasne vyjadrený priamy kognitívny alebo konzumný záujem. Táto poznámka platí aj pre pamäť. Jeho rozvoj u detí predškolského veku od nedobrovoľného k dobrovoľnému a od priameho k nepriamemu bude prebiehať aktívne len vtedy, keď dieťa samo bude mať záujem použiť vhodné prostriedky na zapamätanie, uchovať a reprodukovať naučený materiál. Predškolák si napríklad uvedomuje a vyzdvihuje mnemotechnické ciele iba vtedy, ak je postavený pred pre neho zaujímavú úlohu, ktorá si vyžaduje aktívne zapamätanie a zapamätanie. Stáva sa to najmä vtedy, keď sa dieťa zúčastňuje hry a cieľ zapamätať si niečo pre neho nadobúda skutočný, konkrétny a relevantný význam, ktorý zodpovedá záujmom hry.
Najdôležitejším momentom prechodu dieťaťa od nedobrovoľného k dobrovoľnému memorovaniu je výber a prijatie mnemotechnického cieľa ním, t.j. vytvorenie vnútorného prostredia na zapamätanie materiálu. Toto však funguje len ako prvý krok k rozvoju ľubovoľnej pamäte. Ďalej treba vypracovať vedomé techniky a prostriedky na zapamätanie, z ktorých najjednoduchšie je opakovanie látky. Je potrebné dbať aj na to, aby sa dieťa naučilo využívať určité podnety – prostriedky na zapamätanie.
Zlepšenie ľubovoľnej pamäte u detí je spojené s používaním mentálnych operácií analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania a vytvárania sémantických spojení v procesoch zapamätania a reprodukcie materiálu. Môžeme povedať, že k zlepšeniu pamäti dieťaťa dochádza súčasne so zlepšením jeho duševnej činnosti priamo úmerne tomu.
Ak začnete učiť dieťa používať mnemotechnické techniky skôr, ako má prvé známky svojvoľného zapamätania v procese prirodzeného rozvoja pamäti, môžete zabezpečiť, že tento typ zapamätania a reprodukcie materiálu sa u detí začne formovať nie vo veku päť alebo šesť rokov, ale skôr. Zistilo sa, že pri správne organizovanom učení možno dosiahnuť výrazný efekt na rozvoj pamäti už v mladšom predškolskom veku, t.j. o jeden a pol až dva roky skôr ako zvyčajne. Aby sa to však stalo, musí byť splnených niekoľko podmienok. V prvej fáze výcviku sa deti musia naučiť porovnávať a korelovať preberaný materiál medzi sebou, vytvárať sémantické zoskupenia na základe výberu určitých podstatných znakov, naučiť sa vykonávať tieto operácie pri riešení mnemotechnických problémov.
Formovanie schopnosti klasifikovať materiál musí tiež prejsť tromi fázami: praktickou, verbálnou a úplne mentálnou. Ukazuje sa, že v dôsledku zvládnutia metód zoskupovania a klasifikácie ako kognitívnych akcií je možné zlepšiť pamäť detí v predškolskom veku. V strednom a staršom predškolskom detstve takéto deti už celkom vedome úspešne používajú tento druh techník pri zapamätávaní a reprodukcii materiálu, čím preukazujú výraznú schopnosť ľubovoľného zapamätania a reprodukcie materiálu.
V diskusii o rozvoji pamäti u detí sme si priblížili problém myslenia. Perspektívy a limity rozvoja pamäti predškoláka, najmä v predškolskom veku, sú v konečnom dôsledku určené jeho intelektovými možnosťami. Ak je možné nájsť kľúč k riadeniu rozvoja myslenia dieťaťa, potom to znamená, že sa otvárajú možnosti na zlepšenie všetkých jeho ostatných kognitívnych procesov.
Keďže najdôležitejšou črtou psychologického mechanizmu ľudského intelektu je prítomnosť vnútorného plánu činnosti v ňom, osobitná pozornosť by sa mala venovať jeho formovaniu a rozvoju v predškolskom veku. N.N. Poddyakov ukázal, že vývoj interného akčného plánu u predškolských detí prechádza týmito fázami:
1. etapa. Dieťa ešte nie je schopné konať v mysli, ale je už schopné manipulovať s vecami na vizuálnej aktívnej úrovni, transformovať objektívnu situáciu, ktorú priamo vníma, pomocou praktických akcií. V tejto fáze vývin myslenia spočíva v tom, že najprv sa dieťaťu situácia dáva vizuálne, vo všetkých jej podstatných črtách a potom sa niektoré vylúčia a dôraz sa kladie na pamäť dieťaťa. Spočiatku vývoj intelektu postupuje prostredníctvom rozvoja spomínania na to, čo bolo predtým videné alebo počuté, cítené alebo vykonané, cez prenášanie raz nájdených riešení problému do nových podmienok a situácií.
2. etapa. Tu je reč už zahrnutá vo vyhlásení problému. Samotnú úlohu môže dieťa vyriešiť len na vonkajšej rovine, priamou manipuláciou s hmotnými predmetmi alebo metódou pokus-omyl. Určitá modifikácia predtým nájdeného riešenia je povolená, keď sa prenesie do nových podmienok a situácií. Riešenie nájdené verbálnou formou vie dieťa vyjadriť, preto je v tejto fáze dôležité primäť ho, aby porozumelo verbálnym pokynom, sformulovalo a slovom vysvetlilo nájdené riešenie.
3. etapa. Problém sa rieši už vo vizuálno-figuratívnom pláne manipuláciou s obrazmi-zobrazeniami predmetov. Od dieťaťa sa vyžaduje uvedomenie si metód konania zameraných na riešenie problému, ich rozdelenie na praktické – transformácia objektívnej situácie a teoretické – uvedomenie si spôsobu transformácie.
4. etapa. Toto je posledná fáza, v ktorej sa úloha po nájdenom vizuálne efektnom a nápaditom riešení reprodukuje a realizuje podľa interne prezentovaného plánu. Tu sa rozvoj inteligencie redukuje na formovanie schopnosti dieťaťa samostatne rozvíjať riešenie problému a vedome ho nasledovať. Vďaka tomuto učeniu dochádza k prechodu z vonkajšieho na vnútorný plán činnosti.
Vývoj reči pokračuje aj v predškolskom veku. Ako ukázal L.S. Vygotsky, ide v línii prepojenia reči s myslením a jeho intelektualizáciou. Ide o tvorenie pojmov, logiku uvažovania, sémantické obohacovanie slova, diferenciáciu a zovšeobecňovanie slovných významov. Reč v predškolskom veku sa postupne mení na najdôležitejší nástroj myslenia dieťaťa.
V piatom roku života mávajú deti väčšinou obdobie „prečo-prečo“ a krátko po ňom nastupuje vek detskej slovnej tvorby. Deti v tomto čase kladú dospelým veľa otázok kognitívnej povahy, prejavujú zvýšený záujem o slová. Ich slovná zásoba rýchlo rastie, reč sa stáva bohatšou, gramaticky a syntakticky komplexnou.
V tomto veku, ktorý patrí k senzitívnemu obdobiu vo vývine reči, je hlavnou výchovnou úlohou obohatiť slovnú zásobu dieťaťa, osvojiť si pojmy, pochopiť nejednoznačnosť používaných slov a ich sémantické odtiene. To všetko je uľahčené paralelnou aktiváciou a spoločným používaním rôznych druhov reči: dialogickej, monológovej, reprodukčnej, tvorivej, intonačne inej. Je potrebné, aby sa u dieťaťa rozvíjala a zdokonaľovala schopnosť nahlas rozprávať a uvažovať, cielene ho podnecovať k aktívnemu využívaniu reči pri riešení problémov.
V tomto veku je užitočné viesť s deťmi intelektuálne slovné hry na témy: „Ako sa volá...?“, „Aké poznáte slová, ktoré znamenajú...?“, „Aké slovo môže byť použiť namiesto...?" Deti môžu dostať úlohy, aby opísali predmet po jeho dôkladnom preskúmaní, aby porozprávali o tom, čo dieťa počulo alebo videlo.
Veľkým prínosom pre rozvoj reči je čítanie príbehov a rozprávok s prechodnou pozornosťou dieťaťa na nové a zaujímavé slová, ktoré sa v nich nachádzajú. Pri rozvíjaní súvislej monologickej reči je užitočné naučiť dieťa prerozprávať malé čítané texty pomocou nových slov, ktoré sa v nich nachádzajú.
Ešte priaznivejšie pre rozvoj reči a zároveň myslenia predškoláka je plnenie úloh na samostatné vymýšľanie príbehov a rozprávok. Je pravda, že nie všetky deti tohto veku sú schopné zvládnuť takéto zložité úlohy, ale samotné pokusy tohto druhu sú pre deti veľkým prínosom v ich vývoji. Pri riešení verbálnych problémov sú veľmi nápomocné rôzne pomocné predmety, ktoré môže dieťa pozorovať a používať v procese vymýšľania príbehu, pri prenose jeho obsahu.
Niektorí psychológovia, ktorí skúmali vývoj reči u dieťaťa v predškolskom veku, sa domnievajú, že bilingvizmus je pre deti v týchto rokoch dobrý. V tomto veku je potrebné začať alebo aktívne pokračovať v osvojovaní si druhého jazyka, ktorý sa začal už v ranom detstve, a pri štúdiu oboch jazykov - materinského aj cudzieho - je žiaduce súčasne študovať štruktúry jazykov. samých seba ako objektívne existujúce znakové systémy. Ukazuje sa, že deti v predškolskom veku sú celkom schopné osvojiť si základné zákonitosti jazyka už od stredného predškolského veku, kedy je obzvlášť rozvinutý ich lingvistický fonematický a gramatický zmysel. Vek dieťaťa po štyroch, piatich rokoch je z hľadiska osvojovania reči evidentne citlivý, na rozdiel od veku od jedného do troch rokov, čo je citlivé obdobie vo vývine reči. Zistilo sa, že pri správnom výcviku sú štvorroční predškoláci schopní rozlišovať zvuky v slove, rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami, tvrdými a mäkkými, hlasovými a hluchými zvukmi. To v staršom predškolskom veku do značnej miery uľahčuje detská tvorba slov, výučba čítania a písania.
Keď sa dieťa naučí čítať písmená a slabiky, je dôležité naučiť ho, ako správne stresovať. Na tomto základe prebieha ďalšie učenie čítať celé slová. Takéto čítanie sa úspešne formuje ako výsledok izolácie a umiestnenia prízvuku v slove, následného vnímania slova s orientáciou na prízvukovú samohlásku. Uvedomenie si stresu a jeho slovnej rozlišovacej úlohy obohacuje predstavy detí o rodnom jazyku, prispieva k rozvoju teoretických vedomostí o ňom. Až keď dieťa dosiahne intonačne zlúčený zvuk frázy, začne skutočne rozumieť tomu, čo číta.
Naučiť sa čítať prechádza dvoma fázami: analytickou a syntetickou. V analytickej fáze deti ovládajú čítanie jednotlivých častí slov, chápu vzťahy medzi zvukmi a písmenami, ovládajú mechanizmus čítania slabík, ich spájanie do slov (slabičné čítanie). Syntetická fáza zahŕňa učenie sa čítať celé slová, frázy, vety a slovné spojenia, ako aj osvojenie si intonačnej kombinácie viet, pochopenie súvislého textu. Výučbou šesťročných detí je možné zabezpečiť, aby do siedmich rokov už mali zručnosti syntetického čítania. Na tento účel je potrebné vykonať školenie s pridelením nasledujúcich etáp:
1. Rozvíjanie pozornosti gramatickým znakom slov (predložky, koncovky slov, ich poradie vo vete) a objasňovanie ich úlohy v spájaní slov vo vete.
2. Naučiť sa predvídať pri čítaní, teda schopnosť odhadnúť možné sémantické a verbálne pokračovanie textu.
3. Naučiť sa čítať slová spolu, redukovať v nich neprízvučné samohlásky.
4. Vyučovanie výberu a súvislého čítania tzv. fonetického slova (slova s pomocnými slovami a časticami k nemu priliehajúcimi).
5. Formovanie schopnosti spájať slová do fráz, čítať ich bez opätovného čítania.
6. Výučba samotného čítania vety (vysvetlenie pojmu „skutočný“ bude uvedené neskôr v texte).
Keď dieťa začína učiť čítať, potrebuje v prvom rade rozvinúť potrebnú intonáciu a nastaviť ho na holistické vnímanie usporiadaného sledu slov. N.S. Starzhinskaya, ktorá vyčlenila opísané štádiá48, sa domnieva, že pri vnímaní prvého slova (alebo niekoľkých prvých slov) vety vzniká v hlave čitateľa syntetická hypotetická schéma vety, do ktorej sú potom prečítané slová umiestnené a na na základe ktorého sa predpovedá význam výroku. Aby sa dieťa naučilo takto čítať, treba ho naučiť vnímať nielen slová, ale aj informačné gramatické signály, predovšetkým koncovky slov a slov, ktoré ich navzájom spájajú do vety, do jedného sémantického celku. . Súčasne so zjednocovaním slov treba vetu rozdeliť na významové skupiny – syntagmy, čo sú najjednoduchšie rečové jednotky vyjadrujúce sémantický celok. Rozdelenie vety na syntagmy sa nazýva aktuálne rozdelenie. Skutočné čítanie je zase čítanie, ktoré je postavené na skutočnej artikulácii.
Zlepšenie čítania musí sprevádzať rozvoj písania a naopak, rozvoj písania znamená zlepšenie čítania, keďže obe tieto funkcie sú vzájomne prepojené. Na základe analýzy údajov získaných v psychologických štúdiách detských symbolických kresieb, zovšeobecnenia pozorovaní vývoja písanej reči u detí v jej počiatočných formách, L.S. Vygotsky dospel k nasledujúcim záverom, ktoré ani dnes nestratili svoj význam.
1. Výučba detí písať môže a mala by byť prenesená zo základnej školy do predškolského veku a prenesená na zodpovednosť predškolskej výchovy, keďže takmer 80 % detí primárneho predškolského veku už vie ľubovoľne spojiť znakovú kresbu s predmetom určeným č. to.
Psychologicky premysleným a správne organizovaným tréningom deti tohto veku dokážu spojiť význam slova zhmotnený v kresbe s objektom, ktorý mu zodpovedá. V každom prípade prakticky všetky šesťročné deti sú schopné vykonávať operácie s abstraktnými znakmi. Čo sa týka symbolického písania (kreslenia písmen), v drvivej väčšine prípadov ho zvládli aj trojročné deti.
2. Čítanie a písanie možno učiť deti už vo veku štyroch alebo piatich rokov. Skutočné problémy, ktorým čelí výučba týchto zručností v tomto veku, nesúvisia s ovládaním alebo schopnosťou osvojiť si techniku a podstatu písania, nie so schopnosťou alebo neschopnosťou korelovať abstraktné symboly s konkrétnymi kresbami, ale s nedostatočnou potrebou dieťaťa rozvíjať písaný jazyk a používať ho.
3. Hlavnou úlohou predškolského učenia písať, ako aj vyučovania iných zložitých, abstraktných vecí v skoršom veku, je urobiť to, čo sa naučené dieťa má, potrebné a zaujímavé pre dieťa, úzko prepojiť preberanú látku s jeho skutočnými potrebami.
4. Čítanie a písanie pre predškoláka by sa malo stať podmienkou uspokojovania najdôležitejších potrieb v prirodzenej, najpríťažlivejšej forme činnosti – hre.
5. Najprv treba dieťa naučiť nepísať listy, ale písať ako osobitnú formu vyjadrenia potreby niečo povedať.
Treba si však uvedomiť, že správny výsledok pri výučbe detí predškolského veku čítať a písať možno dosiahnuť len vtedy, ak samotné použité vyučovacie metódy zohľadňujú vekovo podmienené psychofyziologické charakteristiky detí, ich záujmy a potreby. Zakaždým, keď začnete dieťa učiť, musíte si položiť otázku: "Ako ho zaujať, aby získalo príslušné vedomosti, zručnosti a schopnosti?" Vždy treba pamätať na to, že základom prirodzeného vývinu reči človeka je jeho potreba komunikácie, podnecovaná potrebou uspokojovať iné potreby.
To isté platí pre výučbu detí v tomto veku druhého, nie materinského jazyka. Mal by vychádzať aj z psychologického a pedagogického princípu skutočnej životnej potreby vhodných vedomostí pre dieťa. Situácia osvojovania si druhého jazyka by mala byť napríklad taká, že bez znalosti vhodných slov a výrazov by dieťa nedokázalo dostať to, čo je preňho obzvlášť zaujímavé.
Už dlho sa uvádza, že deti narodené a vychované v rôznych kultúrach sa už od jedného roku ľahko a rýchlo učia svoj rodný jazyk. Stáva sa to najmä preto, že v tomto čase je im už jeden jazyk dobre známy. Toto je jazyk mimiky, gest a pantomímy. Vo svojom jadre je vrodený, a preto v ňom nie je potrebný špeciálny výcvik. Takmer všetci ľudia, vrátane dospelých a detí, môžu používať tento jazyk a navzájom si rozumieť na jeho základe, bez špeciálneho školenia. Prítomnosť tohto univerzálneho komunikačného jazyka a jeho rozvoj u dieťaťa je dobrým základom pre zvládnutie zložitejších, verbálnych posunkových jazykov. Pri budovaní metodiky výučby cudzieho jazyka u detí v čase, keď ešte dostatočne neovládajú svoj rodný jazyk, je potrebné sa v čo najväčšej miere oprieť o jazyk mimiky, gest a pantomímy, najmä v prvých fázach. učenia.
Zvládnutím prvých viet rodného jazyka sa dieťa najskôr učí a aktívne používa najjednoduchšie opytovacie vety kognitívneho typu: "Kto je to?", "Čo je to?", "Ako sa to volá?". Tieto vety by sa malo dieťa naučiť predovšetkým pri výučbe cudzieho jazyka, pretože bez nich bude aktívna účasť na komunikácii z jeho strany ťažká. Samostatne kladené otázky detí stimulujú ľudí okolo seba, povzbudzujú ich k používaniu cudzieho jazyka v komunikácii. Po oboznámení detí s krátkymi a jednoduchými frázami, ako sú otázky, je potrebné im ďalej poskytnúť príležitosť klásť tieto otázky dospelým. Aj tu je vhodné riadiť sa pri vyučovaní zásadou: témy a komunikačné prostriedky pre dieťa neurčuje dospelý, ale dieťa samo, spoliehajúc sa na svoje potreby a zručnosti, samostatne a v súlade s prirodzenými záujmami. , vyberá si témy a komunikačné prostriedky a vyzýva dospelého k nemu. Keď sa deti týmto spôsobom učia svoj rodný jazyk, potom sa v ich slovnej zásobe objavujú určité časti reči jeden po druhom v určitom poradí: najprv podstatné mená, potom slovesá, potom prídavné mená a pomocné slová - spojky, predložky, častice a citoslovcia. V rovnakom poradí je vhodné naučiť sa cudziu slovnú zásobu.
Formovanie a zlepšovanie kognitívnych procesov v predškolskom detstve zabezpečuje nielen intelektuálny rozvoj dieťaťa, ale aj jeho prípravu na učenie v škole. Okrem dosiahnutia určitej úrovne rozvoja kognitívnych schopností takýto tréning zahŕňa aj zabezpečenie dostatočne vysokej úrovne výchovy k osobnostným kvalitám, schopnosti komunikácie a interakcie s ľuďmi. Okrem toho by sa mala venovať pozornosť vzdelávacej činnosti formovanej v dieťati so všetkými jej hlavnými charakteristikami.
Pripravenosť dieťaťa predškolského veku na učenie sa v škole určuje predovšetkým jeho motivačnú pripravenosť, ktorá zahŕňa dostatočne rozvinutú potrebu vedomostí, zručností a prejavenú túžbu dieťaťa ich zdokonaľovať. Pojem motivačná pripravenosť okrem toho zahŕňa dostatočne vysokú úroveň rozvoja u dieťaťa potreby dosiahnuť akademický úspech, komunikovať s ľuďmi, prítomnosť primeranej sebaúcty a stredne vysokú úroveň nárokov. Bez motivačnej pripravenosti nemôže byť ani reč o inej pripravenosti dieťaťa na učenie, keďže je zdrojom vnútornej túžby dieťaťa získavať vedomosti, zručnosti a schopnosti. Tiež definuje výkon ako hlavný predpoklad, ktorý je základom všetkých úspechov ľudského rozvoja.
Druhý faktor psychickej pripravenosti na učenie možno nazvať intelektuálno-kognitívnym. Predpokladá rozvoj základných psychických procesov dieťaťa vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie a reč v zmysle svojvôle, sprostredkovania, schopnosti konať vo vonkajších aj vnútorných plánoch. O tom, ako pripraviť vnímanie, pamäť, myslenie a reč dieťaťa na učenie, sme už hovorili v prvých dvoch častiach tejto kapitoly. Prostriedky tam uvedené sú vhodné na rozvoj pozornosti a predstavivosti. My len dodávame, že všetky kognitívne procesy u detí by sa mali rozvíjať systematicky a systematicky, nevyhnutne zahŕňať tak vonkajšie, praktické úkony s predmetmi, ako aj vnútorné, duševné, spojené s využívaním symbolických funkcií a znakových systémov. Samotná činnosť detí by mala byť v rámci možností tvorivá.
Ďalším ukazovateľom pripravenosti je rozvíjanie najpraktickejšej činnosti dieťaťa s materiálnymi predmetmi, vrátane tých jej zložiek, ktoré sa nachádzajú v školskom vyučovaní a vo vyučovaní. V tejto súvislosti použijeme mierne upravenú schému indikátorov pripravenosti, ktorú navrhol N.G.Salmina v porovnaní s verziou autora. Táto schéma zahŕňa dve skupiny funkcií: funkčné a štrukturálne. Prvé sa týkajú procesu kognitívnej činnosti, jej praktického fungovania u dieťaťa, zatiaľ čo druhé charakterizujú štruktúru činnosti.
Motivačno-štrukturálna analýza formovania vzdelávacej činnosti zahŕňa zistenie:
- prijatie výchovnej úlohy dieťaťom ako sprievodcu konaním,
- uloženie prijatej úlohy alebo skĺznutie k inej v procese jej realizácie,
- udržanie alebo strata záujmu o úlohu v priebehu jej riešenia. Ďalším momentom motivačno-štrukturálnej analýzy formovania vzdelávacej činnosti je objasnenie:
- postoj dieťaťa k učiteľovi, ktorý sa môže prejaviť odpovedaním na učiteľove pripomienky, ich akceptovaním alebo ignorovaním, vo vzťahu k žiakovi k pomoci, ktorú mu učiteľ poskytuje.
Funkčné znaky formovania výchovno-vzdelávacej činnosti obsahujú charakteristiku výkonnej časti činnosti, ako aj jej kontrolnej časti.
Charakteristikou orientačnej časti aktivity je zistenie prítomnosti samotnej orientácie (či je dieťa schopné analyzovať dané vzorce konania, hodnotiť výsledný produkt, korelovať ho s daným vzorom). To zahŕňa otázku:
- povaha orientácie (zložená - rozmiestnená, chaotická - premyslená, organizovaná - neorganizovaná),
- veľkosť orientačného stupňa (malý, prevádzkový alebo veľký, v celých blokoch).
Charakteristiky vykonávanej časti činnosti zahŕňajú:
- vykonávanie činností metódou pokus-omyl, bez analýzy výsledku alebo s koreláciou výsledku s podmienkami vykonania,
- prítomnosť alebo neprítomnosť sebakontrolných činností,
- odpisovanie úkonov dospelého alebo iného žiaka žiakom alebo samostatný výkon činnosti.
Charakteristika kontrolnej časti aktivity obsahuje informácie o tom, či si dieťa všimne chyby, opraví ich alebo preskočí bez povšimnutia.
Charakterizujme tie typy tried s predškolákmi, ktoré im najlepšie poskytujú psychologickú prípravu na učenie a učenie v škole, podľa hlavných parametrov výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré boli opísané vyššie. Zistilo sa, že hlavným problémom na začiatku predškolského vzdelávania je ich nedostatočná motivačná pripravenosť na učenie, čo sa zase prejavuje absenciou trvalého záujmu o učenie. Ak sa nám nejakými prostriedkami podarí zabezpečiť priamy záujem dieťaťa o učenie, tak to a vývoj pokračuje normálne. Ťažkosti motivačného plánu je možné prekonať len tak, že sa učenie stane pre dieťa zaujímavou činnosťou, t.j. viesť ho formou špeciálnych výchovných a didaktických hier, ktorých cieľom je zaujať dieťa a trénovať ho prostredníctvom vzbudzovania záujmu o nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Prvou požiadavkou na vzdelávacie a didaktické hry s deťmi predškolského veku je, aby rozvíjali kognitívne záujmy. Z tohto hľadiska sú pre dieťa najužitočnejšie hry, ktoré spĺňajú nasledujúce požiadavky:
a) schopnosť vyvolať priamy záujem o deti;
b) dať deťom príležitosť ukázať svoje schopnosti;
c) zapojenie dieťaťa do súťaženia s inými ľuďmi;
d) zabezpečenie samostatnosti pri hľadaní vedomostí, pri formovaní zručností a schopností;
e) dostupnosť zdrojov nových vedomostí, zručností a schopností v hre pre dieťa;
f) dostávať zaslúžené odmeny za úspech, a to ani nie tak za samotné víťazstvo v hre, ale za preukázanie nových vedomostí, zručností a schopností v nej.
Pri používaní bežných, tradičných súťažných vzdelávacích a didaktických hier s deťmi je dôležité venovať ich pozornosť posledným trom z uvedených bodov: (d), (e) a (f).
Koncom predškolského detstva by sa dospelí a knihy mali stať prístupnými a relatívne jednoduchými zdrojmi získavania nových vedomostí, zručností a schopností pre deti.
Dôležitú úlohu pri zabezpečovaní intelektuálnej a kognitívnej pripravenosti dieťaťa na štúdium v škole zohráva povaha hračiek, s ktorými sa zaoberá. Predškolákom je potrebné poskytnúť čo najviac rôznych hračiek, s ktorými môžu voľne disponovať. Pre deti je dôležité poskytnúť príležitosť a povzbudiť ich k samostatnému skúmaniu okolitých predmetov.
Najužitočnejšie pre predškolské dieťa sú také vzdelávacie a didaktické hry a hračky, ktoré si môže vyrobiť vlastnými rukami, zostaviť alebo rozobrať. Deti, najmä troj- až štvorročné, netreba zaťažovať technicky zložitými a drahými hračkami. Takéto hračky vzbudzujú v deťoch zvyčajne len dočasný záujem a sú málo použiteľné v ich intelektuálnom rozvoji spojenom s prípravou na školskú dochádzku. Predovšetkým deti potrebujú také hry, v ktorých objavujú nové poznatky, ktoré pomáhajú rozvíjať predstavivosť, pamäť, myslenie a reč dieťaťa, jeho rôzne schopnosti vrátane dizajnérskych, hudobných, matematických, jazykových, organizačných a mnohé iné.
Témy a otázky na diskusiu na seminároch
Téma 1. Zlepšenie vnímania, pamäti a myslenia
1. Pojmy zmyslových noriem a percepčných úkonov.
2. Spôsoby rozvoja vnímania u predškolákov.
3. Hlavné smery zlepšovania pamäti u predškolákov.
4. Rozvoj ľubovoľného zapamätania.
5. Vývoj nástrojov na zapamätanie a sprostredkovanú pamäť.
6. Rozvoj pamäti v hre.
7. Prepojený rozvoj pamäti a myslenia.
8. Hlavné etapy formovania myslenia ako vnútorného plánu činnosti.
9. Techniky, ktoré uľahčujú prechod dieťaťa z jedného štádia vývoja myslenia do druhého.
Téma 2. Vyučovanie reči, čítania a písania
1. Hlavné smery vývinu reči v predškolskom veku.
2. Prostriedky rozvoja reči dieťaťa predškolského veku.
3. Využívanie detskej slovnej tvorby a egocentrickej reči na zlepšenie myslenia.
4. Výučba čítania a písania predškolákov: možnosti tohto veku.
5. Techniky rozvoja čítania.
6. Vývoj písma.
7. Zabezpečenie efektívnej motivácie k učeniu pri výučbe čítania a písania.
8. Podmienky úspešného učenia sa cudzieho jazyka u detí v predškolskom veku.
Téma 3. Príprava na učenie v škole
1. Tri hlavné faktory pripravenosti dieťaťa učiť sa v škole: motivačno-kognitívny, intelektuálny a akčný.
2. Štruktúra motivačnej pripravenosti predškoláka na učenie.
3. Intelektuálna pripravenosť na učenie.
4. Hlavné funkčné a štrukturálne znaky pripravenosti na výchovno-vzdelávaciu činnosť.
Téma 4. Rozvíjanie vzdelávacích a didaktických hier a foriem vyučovania s deťmi predškolského veku
1. Edukačné hry zamerané na posilnenie motivačnej pripravenosti na učenie.
2. Psychologické a pedagogické požiadavky na skupinové rozvojové hry.
3. Požiadavky na individuálne vzdelávacie a didaktické hry pre predškolákov.
Témy pre abstrakty
1. Prostriedky rozvoja vnímania u predškolákov.
2. Prostriedky rozvoja pamäti.
3. Techniky formovania myslenia u detí predškolského veku.
Témy pre samostatnú výskumnú prácu
1. Systém úloh a špeciálnych cvičení zameraných na rozvíjanie dobrovoľného a nepriameho zapamätania u detí predškolského veku.
2. Metódy rozvoja rečového myslenia u predškolákov.
Literatúra
ja
Wenger L.A. Pedagogika schopností. - M., 1973. (Tvorba schopností: C6-95.)
Výchova a vzdelávanie detí šiesteho roku života. - M., 1987. (Vzdelávanie päťročných: 34-41.)
Istomina Z.M. Rozvoj pamäti: Edukačná a metodická príručka. - M., 1978. (Rozvoj dobrovoľného a nedobrovoľného memorovania u predškolákov: 26-61. Spôsoby formovania techník logického zapamätania u predškolákov: 87-118.)
Kravtsová E.E. Psychologické problémy pripravenosti detí na školskú dochádzku. - M., 1991. (Moderné výklady prípravy detí na školu: 4.-25.)
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Šesťročné dieťa: psychická pripravenosť na školu. - M., 1987. (Problematika vyučovania šesťročných detí: 3-13. Pripravenosť na školu: 37-59.)
Proskura E.V. Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov. - Kyjev, 1985. (Formovanie zmyslových a duševných činností u predškolákov: 21-38. Učenie predškolákov riešiť kognitívne problémy: 38-73.)
Psychológia detí predškolského veku. Rozvoj kognitívnych procesov. Moskva, 1964 Rozvoj myslenia v predškolskom detstve: 183-246.)
Rutter M. Pomoc pre ťažké deti. - M., 1987. (Obdobie od dvoch do piatich rokov: 97-112.)
Yakobson S.G., Doronova T.N. Psychologické princípy formovania počiatočných foriem vzdelávacej činnosti medzi školákmi // Otázky psychológie. - 1988. - č. 3. - S. 30-35.
II
Amonashvili Sha. Choďte do školy od šiestich rokov. - M., 1986. (Psychologická charakteristika šesťročných detí: 13-19. Psychologická pripravenosť na školu: 34-60. Vyučovanie cudzieho jazyka. 131-149.)
Wenger L.A. Vnímanie a učenie (predškolský vek). - M., 1969. (Zmyslová výchova: 292-340.)
Wenger L.A. Zvládnutie sprostredkovaného riešenia kognitívnych úloh a rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa Voprosy psikhologii. - 1983. - č. 2 - S. 43-50.
Diagnostika výchovno-vzdelávacej činnosti a intelektuálneho rozvoja detí. - M., 1981. (Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku: 104-130.)
Karandašev Yu.N. Rozvoj myšlienok u detí: učebnica. - Minsk, 1987. (Vývoj myšlienok u detí v predškolskom veku: 43-60.)
Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Učiteľ o psychológii detí vo veku šiestich rokov. - M., 1988. (Psychologická pripravenosť na školu: 5-21. Psychologické črty hry šesťročných detí: 51-70. Vlastnosti výchovno-vzdelávacej činnosti šesťročných detí: 70-83. Výtvarná činnosť 6-ročných detí: 83-96 Osobnosť 6-ročného dieťaťa: 97 -114 Individuálne rozdiely vo veku 6 rokov: 114-127 Kognitívna sféra 6-ročného dieťaťa: 128 -173 Učiteľ a šesťročné deti: 173-183.)
Kravtsová E.E. Psychologické problémy pripravenosti detí na školskú dochádzku. - M., 1991. (Komunikácia dieťaťa s dospelým a psychická pripravenosť na školskú dochádzku: 25-89.)
Leontiev A.N. Vybrané psychologické práce: V 2 zväzkoch - M., 1983. - V. 1. (Psychologické základy predškolskej hry: 303-323.)
Lisina M.I., Silvestru A.I. Psychológia sebauvedomenia u predškolákov. - Kišiňov, 1983. (Rozvoj sebauvedomenia u predškolákov: 29-59. Sebauvedomenie predškolákov a jeho náprava: 60-95.)
Obukhova L.F. Koncept Jeana Piageta: klady a zápory. - M., 1981. (Vývoj myslenia v predškolskom veku: 85-88.) Znaky duševného vývinu detí vo veku 6-7 rokov. - M., 1988. (Vývoj učebných motívov u detí vo veku 6-7 rokov: 36-45.)
Poddyakov N.N. Výučba kombinatorického experimentovania u detí predškolského veku Voprosy psikhologii. - 1991. - č. 4. - S. 29-34.
Poddyakov N.N. Myslieť na predškoláka. - M., 1977. (Formovanie zovšeobecnených metód praktického skúmania situácie u predškolákov: 112-123. Formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia u predškolákov: 162-237.)
Zhrnutie
Počiatočná fáza učenia. Postupný vzhľad hlavného
formy a znaky učenia: imprinting, podmienené reflexné učenie,
operantné učenie zástupné učenie, verbálne učenie. Úloha slova
rané štádium učenia dieťaťa.
Kombinácia rôznych foriem učenia. Kombinácia podmieneného reflexu a
zástupné, operantné a zástupné, zástupné a verbálne učenie.
Potreba takejto kombinácie pre zrýchlený rozvoj schopností
Vlastnosti učenia v detstve. pohyb,
mentálne procesy vnímania a pamäti, vizuálne efektívne myslenie
a rečový sluch sú hlavné oblasti učenia u dojčiat.
Hodnota fyzického vývoja dieťaťa a zlepšenie jeho pohybov
pre duševný rozvoj. Metódy fyzického otužovania. rozvoj
pohyby dieťaťa od narodenia do jedného roka. Stimulácia rozvoja
dobrovoľné hnutia. Formovanie potreby vedomostí. Hlavné
zložky rečového sluchu a spôsoby jeho rozvoja u dojčiat. Školenie
deti do vzpriameného držania tela. Rozvoj vizuálne efektívneho myslenia.
Učenie v ranom veku. Kreatívne úlohy ako faktor,
uľahčenie prechodu od vizuálne-efektívnej k vizuálne-figuratívnej
myslenie. Vlastnosti vstupu dieťaťa do citlivého obdobia vývoja
reč. Stimulácia aktívnej reči prostredníctvom rozvoja a uspokojenia
kognitívne záujmy dieťaťa. Úloha komunikácie s inými ľuďmi v
vývin reči malého dieťaťa. Optimálna organizácia
komunikácia. Problém oneskorenia vo vývoji aktívnej reči dieťaťa. Význam
neverbálna komunikácia v počiatočných štádiách formovania aktívnej reči.
Problém raného bilingvizmu. Optimálne podmienky pre paralelnú asimiláciu
bilingválne deti v prvých rokoch života. Spôsoby, ako rozvíjať predstavivosť a
rečové myslenie. Hry a hračky, ktoré pomáhajú rozvoju dvoch detí
tri roky veku. Možné dôsledky pre rozvoj deprivácie
zmyslové systémy alebo zvýšená zmyslová aktivita.
POČIATOČNÁ FÁZA UČENIA
Učenie dieťaťa vlastne začína už od narodenia. OD
úplne prvé dni života vstupujú do hry mechanizmy učenia, ako napr
imprinting a podmienené reflexné učenie. Motor a jedlo
reflexy sa nachádzajú u dieťaťa hneď po jeho narodení. V tom čase
u detí výrazné podmienené reflexné reakcie na svetlo a
učenie: operantné, zástupné a verbálne (učenie podľa slovne daného
vzorky alebo pokyny). Vďaka rýchlemu pokroku operanta a
zástupné učenie bábätko a batoľa s úžasným
rýchlosť a úžasný úspech zlepšuje motorické zručnosti,
zručnosti a reč. Akonáhle má porozumenie reči, je tu tiež
verbálne učenie sa rýchlo zlepšuje.
Ku koncu dojčenského veku nájdeme v dieťati všetko
päť hlavných typov učenia, ktorých kombinovaná činnosť poskytuje
ďalší rýchly pokrok v psychologickom a behaviorálnom vývoji,
znateľné najmä v ranom veku. Na začiatku všetky druhy učenia
fungujú akoby nezávisle od seba, a potom oni
postupná integrácia. Vysvetlime si, čo bolo povedané na príklade štyroch najviac
dôležité formy celoživotného získavania skúseností človekom:
podmienený reflex, operantný, zástupný a verbálny.
Dokonca aj I.P. Pavlov ukázal, že človek má dva signály
systémov, vďaka ktorým sa naučí reagovať na spočiatku
neutrálny a potom pre neho nadobúda životne dôležitý význam
vplyv. Je to schopnosť reagovať na fyzikálne a chemické podnety
(zvuk, svetlo, dotyk, vibrácie, vôňa, chuť atď.) a slovo. Jeden
signalizačný systém je pomenovaný ako prvý a druhý ako druhý. Druhý signál
systém pre človeka je určite dôležitejší pre získanie vit
skúsenosti. U dospelého človeka sa stáva nielen hlavným, ale
výrazne transformuje, čím sú ostatné formy jemnejšie a dokonalejšie
učenie. Použitím slova môže dospelý venovať pozornosť
dieťa na určité detaily situácie, črty vykonávanej akcie.
Slovo vyslovované ako názov objektu alebo javu
sa stáva jeho podmieneným signálom a dodatočnou kombináciou slova s
reakcia sa v tomto prípade zvyčajne nevyžaduje (pokiaľ, samozrejme, už nie je
hovorí celkom dobre). Toto je úloha slova v podmienenom reflexe,
učenie.
Ak sa učenie vykonáva metódou pokus-omyl (operant
kondicionovanie), aj tu slovo robí viac získavanie nových skúseností
perfektné. Pomocou slova je možné v mysli dieťaťa jasne rozlíšiť jeho
úspechy a neúspechy, venujte pozornosť niečomu významnému, najmä
niečo, za čo dostáva povzbudenie: za usilovnosť, námahu alebo za
schopnosti.
Slovo dokáže upriamiť pozornosť dieťaťa, ovládať ho.
činnosť. Bez slovného sprievodu a pokynov sa nemôže stať
efektívne ani zástupné, ani verbálne učenie (to druhé bez
slová sú (podľa definície) jednoducho nemožné).
U dieťaťa do jeden a pol až dvoch rokov všetky druhy učenia
existujú akoby oddelene a nezávisle od reči a reč samotná sa používa
takmer výlučne ako prostriedok komunikácie. Iba pri rozprávaní
začína byť dieťaťom využívaný ako prostriedok myslenia, stáva sa a
najdôležitejší vzdelávací nástroj.
KOMBINÁCIA RÔZNYCH FORIEM UČENIA
Dôležitá úloha učenia v počiatočnom štádiu v prvých rokoch
spočíva v kombinácii rôznych foriem učenia u detí: podmienený reflex s
operant, zástupný so slovesným, zástupný s operantom. Takéto
kombinácia je nevyhnutná, pretože s rôznymi typmi učenia v akcii
vstupujú a rozvíjajú sa rôzne analyzátory a získané skúsenosti
pomocou rôznych zmyslových orgánov je spravidla najviac
všestranný a bohatý. Pripomeňme si napríklad to správne vnímanie
priestor je zabezpečený spoločným pôsobením zrakového, sluchového,
proprioceptívne a kožné analyzátory.
Paralelná práca rôznych analyzátorov pomáha rozvoju dieťaťa
schopnosti. Každá ľudská schopnosť je kombináciou
a spoločná, koordinovaná práca mnohých duševných funkcií, každá
z ktorých sa rozvíja a zdokonaľuje v rôznych činnostiach a
učenie. Podmienené reflexné učenie má pozitívny vplyv na
schopnosť zmyslov rozlišovať medzi fyzickými podnetmi (diferenciál
zmyslové schopnosti).
operatívne učenie
umožňuje aktívny
zlepšiť pohyb. zástupné učenie zlepšuje pozorovanie a
verbálne rozvíja myslenie a reč. Ak pri vyučovaní dieťaťa my
využívať všetky štyri druhy učenia, potom zároveň bude mať
rozvíjať vnímanie, motoriku, myslenie a reč. Preto od začiatku
detstvo, keď začíname učiť deti, treba sa snažiť o kombináciu
rôzne druhy učenia.
VLASTNOSTI UČENIA U DOJČAT
Hlavnými oblasťami učenia sa detí v dojčenskom veku sú
pohyby, duševné procesy: vnímanie a pamäť, reč sluch a
vizuálne akčné myslenie. rozvoj motorická aktivita dieťa
potrebné na rozšírenie možností jeho samostatnosti
pohyb v priestore, pre štúdium a poznávanie prostredia
sveta, ako aj na zvládnutie objektívnych činov. Bez akvizície
zodpovedajúce procesy ľudských vlastností, nie je možné ďalej
rozvoj vlastných ľudských schopností dieťaťa.
Ak už od prvých dní života bolo možné začať aktívne
výchovná a výchovná práca s dieťaťom, zameraná na rozvoj jeho
kognitívnych procesov a reči, potom by sa to malo robiť tak, že začneme
učenie dieťaťa hneď po narodení. Vieme však, že v prvom
dní svojej existencie, ľudské dieťa je jedným z najviac
bezmocné bytosti na svete a predovšetkým si vyžaduje fyzickú starostlivosť.
Preto sa treba v prvom rade postarať o jeho telesnú výchovu.
nechaj to takto dlho. Ruky a nohy dieťaťa musia byť
schopnosť voľne sa pohybovať od dvoch do troch týždňov veku. Z pohybov
dieťa v prvých dňoch a mesiacoch života môže závisieť od vývoja v budúcnosti jeho
motorické schopnosti, zručnosti a schopnosti.
Kým sa dieťa nepostaví na vlastné nohy a nenaučí sa
pohybovať samostatne, s ním od veku jeden a pol mesiaca
je potrebné pravidelne vykonávať špeciálne fyzické cvičenia. AT
1,5 až 3 mesiace staré, môže to byť ľahká hladiaca masáž
ruky, nohy, chrbát a brucho dieťaťa. Odporúča sa Tpex do štyroch mesiacov
aplikujte treciu rozcvičku na rovnaké časti tela, zadarmo
pasívny pohyb rúk a nôh dieťaťa, ich ohýbanie a naťahovanie rukami
dospelý.
Od štyroch do šiestich mesiacov by mal dospelý už opatrne
pozorovať vlastné pokusy dieťaťa o samostatný výkon
rôzne účelové pohyby a stimulovať ich všetkými možnými spôsobmi.
Takéto pohyby, ktoré vyžadujú podporu, môžu byť dosahovanie a
uchopenie predmetov, otáčanie sa zo strany na stranu, pokúšanie sa vziať
pozícia v sede, samostatne stáť na všetkých štyroch, na kolenách, na nohách a
urobte prvé kroky. Vzorový súbor telesných cvičení pre
dojčaťa vo veku 6-7 mesiacov by malo zahŕňať hlavne poskytovanie
pomáhať dieťaťu v pohyboch, ktoré vykonáva z vlastnej iniciatívy. AT
9-12 mesiacov je obzvlášť dôležité na stimuláciu vlastného úsilia dieťaťa
vstať a chodiť.
bdelosť, 20-30 minút pred kŕmením alebo 30-40 minút po
to ráno, popoludní a večer, najneskôr však 3-4 hodiny pred nočným spánkom.
Fyzické aktivity s dieťaťom by sa mali vykonávať na hladkom, tvrdom povrchu.
povrch pokrytý mäkkým čistým kobercom alebo flaneletovou prikrývkou s
plienka alebo plachta hore. Ruky dospelého musia byť suché.
a čisté.
Je žiaduce, aby sa pohybové aktivity s deťmi neustále vykonávali
tá istá osoba, nie nevyhnutne matka. Lepšie, aj keď sa to podarí
otec, zatiaľ čo matka je zaneprázdnená robením iných vecí. Počas
triedy, je potrebné udržiavať dieťa v dobrej nálade a láskyplne
porozprávaj sa s ním.
S vekom, ako sa pohyby zlepšujú a rozvíjajú, je to nevyhnutné
stimulovať činnosť dieťaťa zameranú na nezávislý príjem
jedlo, obliekanie a vyzliekanie. Pre otužovanie a fyzický rozvoj dieťaťa
užitočné kúpanie a plávanie s pomocou dospelého alebo v špeciálnom
plavky, ktoré podopierajú bábätko na hladine
Dieťa od dvoch do troch mesiacov by nemalo byť len in
obklopený jasnými, farebnými, krásnymi a atraktívnymi hračkami,
vydávať rôzne a príjemné zvuky, ale aj vedieť
dotknúť sa ich, zdvihnúť ich, pohybovať sa, otáčať, vytvárať určité
vizuálne a sluchové efekty. Všetky manipulatívne akcie dieťaťa s
objektom by sa nemalo brániť, pretože pomocou týchto akcií
dieťa sa aktívne učí o svete okolo seba. Tu začína formácia
dobrovoľné hnutia a kognitívne záujmy. Údržba a
ich upevnenie v tomto veku v budúcnosti môže viesť k vzniku
dôležité pre moderného civilizovaného človeka, potreba o
získavanie nových vedomostí.
V druhej polovici života sa deti začínajú rozmnožovať a opakovať
pohyby dospelých. Takto demonštrujú pripravenosť na zástup
učenie s opakovanými cvičeniami. Táto okolnosť
má zásadný význam pre ďalší všeobecný vývoj dieťaťa, v
najmä pre formovanie jeho prejavu. Ovplyvnené rečou dospelých u dieťaťa
najprv vyvinie špeciálny rečový sluch. Obsahuje číslo
postupne vytvorené elementárne a komplexnejšie schopnosti:
fonematický sluch (zoznámenie sa so zvukmi reči, ktoré tvoria
slová); pravidlá spájania foném do slabík a slov (učenie
fonologické pravidlá); schopnosť zvýrazniť v prúde reči to hlavné
významné jednotky jazyka (morfemický sluch); učenie sa ich pravidiel
kombinácia (syntax).
Aby sa rečový sluch dieťaťa čo najskôr formoval,
je potrebné od dvoch mesiacov čo najviac rozprávať
dieťa pri kŕmení a vykonávaní iných úkonov pri starostlivosti oň.
Zároveň by malo dieťa jasne vidieť tvár a ruky vyslovujúceho
slová, pretože mimikou a gestami sprostredkúvajú informácie, ktoré
súčasne označované slovami.
Slová vyslovené dospelým, dojča spája s tým, že on sám
cíti, vidí a počuje. Takto to chodí primárny vzdelávací komplex
vnímanie reči, schopnosť rozlišovať medzi jej prvkami a
pochopenie.
Spolu s asimiláciou slov označujúcich predmety je to nevyhnutné
dbajte na to, aby sa dieťa naučilo porozumieť slovám, s ktorými súvisí
akcie a atribúty predmetov. Mali by byť použité v
komunikácia s dieťaťom od cca 8-9 mesiacov, kedy už je
naučili sa samostatne vykonávať základné dobrovoľné pohyby,
spojené napríklad so zmenou držania tela, uchopením, pohybom
predmety, otáčanie vlastného tela, pohyb jeho častí:
ruky, nohy, hlava. Osobitná pozornosť pri formovaní reči dieťaťa
pozornosť by sa mala venovať rozvoju pohybov rúk. V slovníku dospelého,
pri komunikácii s dieťaťom by malo byť dostatok slov označujúcich
podobné pohyby. Sú to slová ako „dať“, „vziať“, „zdvihnúť“,
„kvapnúť“, „priniesť“, „vziať“ atď. Úspech v osvojení a porozumení reči
sa výrazne zvyšuje, ak spolu so skutočnou verbálnou komunikáciou s
dospelých a počas nej má dieťa možnosť aktívne manipulovať
predmety nazývané dospelí, nezávisle ich skúmať,
pozorne študuj.
Hlavná vec, ktorú by malo dieťa získať do konca detstva
vek je bipedalizmus a rozmanitosť pohybov rúk. AT
v prirodzených podmienkach sa to v tej či onej miere vyskytuje u všetkých detí, ale
s určitými individuálnymi rozdielmi, niekedy dosahujúcimi
dva až tri mesiace. Pomocou určitých akcií môžete
urýchliť motorický vývoj detí. Takéto akcie by mali byť založené na
prirodzené vnútorné nutkania dieťaťa zaviazať sa k určitým
pohyby.
Takmer od prvých dní života má dieťa špeciálnu podporu
motorický reflex, ktorý spočíva v tom, že pri dotyku dlaňou
k spodnej ploche chodidla sa dieťa automaticky ohýba, narovnáva
nohy. Tento reflex sa dá aktívne využiť
rozvíjať svoje svaly postupne pripravovať dieťa na to, aby sa na ňom postavilo
Rozvíjať pohyby rúk a nôh dieťaťa a jeho zrýchlenú prípravu
Vzpriamená chôdza je veľmi dôležitá koordinácia pohybov rúk a nôh.
Je dôležité, aby dieťa, keď je bdelé, mohlo súčasne
dotýkajte sa okolitých predmetov nohami, opierajte sa o ne, chyťte sa rukami,
najprv v ľahu a vzadu. pri sedení a pohybe na hladine. Toto pripraví
koordinované pohyby jeho rúk a nôh a zodpovedajúce svalové skupiny.
Približne do začiatku druhej polovice života vnímanie a pamäť
dieťa, jeho pohybová aktivita dosiahne taký stupeň vývoja, že on
sa ukazuje ako celkom schopný vyriešiť vo vizuálne efektívnom pláne
elementárne úlohy. Odteraz je čas postarať sa o rozvoj
dieťa má vizuálne efektívne myslenie. Teraz pred dieťaťom
je potrebné častejšie nastavovať rôzne druhy úloh pre zrakové a motorické
hľadá známe a atraktívne predmety. Napríklad pred dieťaťom
hračku môžete skryť, na pár sekúnd odvrátiť jeho pozornosť a potom
požiadať o nájdenie skrytej veci. Takéto otázky a hry s deťmi nielen
dobre rozvíjajú pamäť, ale majú priaznivý vplyv na myslenie.
VČASNÉ UČENIE
V ranom detstve sa intelekt dieťaťa zlepšuje,
dochádza k prechodu od vizuálne-aktívneho k vizuálne-obraznému
myslenie. Praktické úkony s hmotnými predmetmi postupne
sú nahradené akciami s obrázkami týchto predmetov. Dieťa robí ďalšie
a veľmi dôležitým krokom na ceste jeho intelektuálneho rozvoja. Pre
veku, je potrebné dávať úlohy pre predstavivosť čo najviac.
Ich nezávislosť a úsilie
umelecký a technický dizajn, najmä kreativita
Kreslenie. Komunikácia s dospelými, spoločné tvorivé hry s nimi
pôsobiť ako hlavné podmienky pre rozvoj schopností dieťaťa.
Začiatok raného veku je vstupom do citlivé obdobie
vývin reči. Vo veku od jedného do troch rokov je dieťa najviac
vnímavý na osvojenie si reči. Tu je formácia tých
predpoklady na zvládnutie ľudskej reči, ktoré vznikli v r
detstvo, - rečový sluch, schopnosť porozumieť reči,
vrátane jazyka mimiky, gest a pantomímy. pasívne vnímanie a
odozva na reč dospelého, ktorému je dieťa takmer už
pripravený na neskoré detstvo, rané detstvo
nahradené aktívnym osvojovaním si jazyka.
V srdci vývoja reči dieťaťa v počiatočnom období jeho aktívnej činnosti
používať lži operantné a zástupné učenie, navonok pôsobiace ako
napodobňovanie reči dospelých. V druhom roku života dieťaťa sa
záujem o životné prostredie. Všetky deti chcú vedieť, dotýkať sa, držať v sebe
ich ruky. V tomto veku ich zaujímajú najmä mená nových
predmety a javy mená ľudí okolo seba, ktoré očakávajú od dospelých
relevantné vysvetlenia. Po zvládnutí prvých slov sa deti často pýtajú
pre dospelých otázky „čo je to?“, „kto je to?“, „ako sa to volá?“. Takéto
otázky nenechajte bez dozoru, je potrebné na ne vždy odpovedať ako
čo najlepšie uspokojiť prirodzenú zvedavosť dieťaťa a
prispievajú k jeho kognitívnemu rozvoju.
Nesprávna, príliš rýchla a nezrozumiteľná reč dospelých bráni
vývin reči detí. Hovorte so svojím dieťaťom pomaly
jasne vyslovovať a opakovať všetky slová a výrazy. Opatrne
pozorovaním konania dospelých, dieťaťa už do konca prvého roku života
živo reaguje na jeho mimiku, gestá a pantomímu. Podľa nich on
zachytáva význam tých slov, ktoré vyslovujú dospelí. Preto,
rozprávanie s malými deťmi, najmä na začiatku asimilácie aktívneho
reči, je potrebné v komunikácii široko používať jazyk mimiky a gest.
Svojim rodičom, bratom a sestrám, deťom v procese vývinu reči
napodobňovať viac ako iní ľudia. Čím častejšie komunikuje s dieťaťom, jeho
porozprávajte sa s ním najbližší, tým rýchlejšie bude samotné dieťa
učí reč. Podpora a schvaľovanie vlastnej rečovej činnosti
dieťa z okolitých ľudí zohráva dôležitú úlohu vo vývoji jeho
reč. Najlepšie je učiť a prakticky posúdiť úroveň reči
vývoj dosiahnutý dieťaťom, môže matka. Ak tie isté slová
hovorí, potom im dieťa lepšie rozumie a inteligentnejšie na ne reaguje,
než podobné vyhlásenia iných ľudí.
Rodičia, ktorí niekedy sledujú vývoj reči detí
existujú obavy z oneskorenia začiatku ich aktívneho prejavu. Ak
asi do dvoch rokov dieťa hovorí málo, ale konvertitom dobre rozumie
slová dospelého k nemu, potom nie sú vážne dôvody na obavy
o jeho vývine reči by nemal byť. Deti, ktoré predtým hovorili
malé, medzi dvoma a tromi rokmi často odhalí významné a
rýchly nárast vlastnej rečovej aktivity, dobiehanie svojich rovesníkov.
V povahe a tempe asimilácie dieťaťa aktívnej reči sú významné
normálne individuálne rozdiely, ktoré by nemali spôsobovať
úzkosť.
Približne v troch rokoch začína dieťa pozorne a so zreteľom
záujem počúvať, o čom sa dospelí medzi sebou rozprávajú. ich
v tomto ohľade by mala byť reč rôznorodá, mala by byť taká, aby bola
pre dieťa zrozumiteľné.
Ďalší dôležitý bod súvisiaci s vývinom reči dieťaťa
raný vek je príležitosťou pre deti súčasne sa učiť dva
jazyky: rodné a cudzie jazyky. Dá sa predpokladať, že najviac
vhodné obdobie na začatie paralelného štúdia dvoch
jazyky je len predškolský vek. Sú tu však oba jazyky
by sa mali učiť pomocou rovnakých metód. Dôležité je, že na
rôznymi jazykmi postupne, bez prechodu z jedného jazyka do druhého, s
V detstve niektorí ľudia neustále hovorili v rôznych situáciách. V tom
prípad nenastane alebo bude pomerne skoro a úspešne tento jav prekoná
jazyková interferencia.
Už sme poznamenali, že malé deti sa vyznačujú tým
zvýšená zvedavosť. Jej podpora vedie k rýchlemu
intelektuálny rozvoj dieťaťa, k osvojeniu si potrebného
vedomosti, zručnosti a schopnosti a duševný vývoj detí tohto veku
realizované v rôznych typoch aktivít: v hrách, v triede s
dospelých, v komunikácii s rovesníkmi, v procese starostlivého pozorovania
za to, čo dieťa obklopuje. Osobitný význam pre rozvoj
detská zvedavosť majú hračky. Medzi tie hračky, ktoré
sú k dispozícii deťom, malo by ich byť veľa, s pomocou
ktoré deti, napodobňujúce dospelých, mohli vstúpiť do ľudského sveta
vzťahy. Malo by existovať veľa bábik zobrazujúcich ľudí a
zvieratká, kocky, z ktorých môžete vytvárať rôzne vzory,
domáce potreby, nábytok, kuchynské náčinie, záhradné náradie
(všetko v hračkárskej verzii), rôzne pomôcky na výrobu
jednoduché remeslá.
Mať nástroje v rukách malého dieťaťa je obzvlášť dôležité
zlepšiť svoj intelekt, tvorivú predstavivosť a k
rozvoj schopností. Dieťa s pomocou, ktorú má k dispozícii
nástroje sa najprv musia naučiť usporiadať,
opravte si vlastné hračky. Ak sa hračka náhodou zlomí, potom to bude
by sa nemalo vyhadzovať, aj keď rodičia môžu kúpiť nový. lepšie
opýtajte sa dieťaťa a pomôžte mu opraviť hračku. Samozrejme, v tomto veku
Je nepravdepodobné, že by to deti dokázali samé. Dôležité je však niečo iné:
už v útlom veku učiť deti, aby boli opatrné, usilovné a šetrné.
Súvisí so vzdelávaním a výchovou detí raného predškolského veku
ďalšia dôležitá otázka: ako udržateľné pre budúcnosť
Dôsledkom môže byť psychický a behaviorálny vývoj dieťaťa
skorá senzoricko-motorická deprivácia, t.j. pripraviť dieťa o to podstatné
stimuly pre jeho psychofyzický vývoj. Pokiaľ ide o čisté
motoriky, teda o nejakom nedostatku príležitostí na
voľný pohyb v priestore, potom oneskorenia v tomto ohľade,
pozorované v ranom veku, v priebehu času, spravidla, sú prekonané bez
akékoľvek vážne následky. V iných oblastiach rozvoja napr
ako je reč, emócie, dôsledky intelektuálnych schopností
skorá senzorická deprivácia môže byť závažnejšia a
udržateľný. Deti, ktorých schopnosti vo vzťahu k týmto mentálnym funkciám
boli výrazne obmedzené od narodenia do dvoch alebo troch rokov veku,
t.j. tí, s ktorými boli dospelí v ranom predškolskom veku málo v kontakte,
ktorí napríklad nečítali knihy, neboli povzbudzovaní, aby aktívne
objavovať svet okolo seba, ktorí nemali možnosť hrať sa, sú tieto deti ako
spravidla výrazne zaostávajú za svojimi rovesníkmi v psychickom vývoji.
Často z nich vyrastú takzvané pedagogicky zanedbané deti.
Témy a otázky na diskusiu na seminároch
Zhrnutie
Počiatočná fáza učenia. Konzistentný vzhľad hlavných foriem a znakov učenia: imprinting, podmienené reflexné učenie, operantné učenie, zástupné učenie, verbálne učenie. Úloha slova v počiatočnom štádiu učenia sa dieťaťa.
Kombinácia rôznych foriem učenia. Kombinácia podmieneného reflexu a zástupného, operantného a zástupného, zástupného a verbálneho učenia. Potreba takejto kombinácie pre zrýchlený rozvoj schopností dieťaťa.
Vlastnosti učenia v detstve. Hlavnými oblasťami učenia dojčiat sú pohyby, mentálne procesy vnímania a pamäti, vizuálne efektívne myslenie a rečový sluch. Hodnota fyzického rozvoja dieťaťa a zlepšenie jeho pohybov pre duševný vývoj. Metódy fyzického otužovania. Vývoj pohybov dieťaťa od narodenia do jedného roka. Stimulácia rozvoja dobrovoľných pohybov. Formovanie potreby vedomostí. Hlavné zložky rečového sluchu a ako sa vyvíja u dojčiat. Príprava detí na chôdzu vzpriamene. Rozvoj vizuálne efektívneho myslenia.
Učenie v ranom veku. Tvorivé úlohy ako faktor prispievajúci k prechodu od vizuálne efektívneho k vizuálne-figuratívnemu mysleniu. Vlastnosti vstupu dieťaťa do senzitívneho obdobia vývinu reči. Stimulácia aktívnej reči prostredníctvom rozvoja a uspokojovania kognitívnych záujmov dieťaťa. Úloha komunikácie s inými ľuďmi vo vývoji reči malého dieťaťa. Optimálna organizácia komunikácie. Problém oneskorenia vo vývoji aktívnej reči dieťaťa. Hodnota neverbálnej komunikácie v počiatočných štádiách formovania aktívnej reči. Problém raného bilingvizmu. Optimálne podmienky pre paralelné osvojovanie si dvoch jazykov deťmi v prvých rokoch života. Spôsoby rozvoja predstavivosti a rečového myslenia. Hry a hračky, ktoré napomáhajú rozvoju detí od dvoch do troch rokov. Možné dôsledky pre rozvoj deprivácie zmyslových systémov alebo zvýšenej zmyslovej aktivity.
POČIATOČNÁ FÁZA UČENIA
Učenie dieťaťa vlastne začína už od narodenia. Už od prvých dní života vstupujú do hry mechanizmy učenia, ako je imprinting a podmienené reflexné učenie. Motorické a potravinové reflexy sa zisťujú u dieťaťa ihneď po narodení. V tomto čase sa u detí vytvárajú zreteľné podmienené reflexné reakcie na svetlo a niektoré ďalšie podnety. Potom sa objavujú tieto formy učenia: operantné, zástupné a verbálne (učenie sa podľa slovne daných vzorov alebo pokynov). Vďaka rýchlemu napredovaniu operatívneho a zástupného učenia si dieťa v dojčenskom a ranom veku zlepšuje motoriku, zručnosti a reč úžasnou rýchlosťou a úžasným úspechom. Len čo sa u neho nájde porozumenie reči, vzniká verbálne učenie a rýchlo sa zlepšuje.
Ku koncu dojčenského veku nachádzame už u dieťaťa všetkých päť základných typov učenia, ktorých kombinované pôsobenie zabezpečuje ďalší rýchly pokrok v psychickom a behaviorálnom vývoji, citeľný najmä v ranom veku. Všetky typy učenia najskôr fungujú akoby nezávisle od seba a potom dochádza k ich postupnej integrácii. Vysvetlime si, čo bolo povedané na príklade štyroch najdôležitejších foriem celoživotného získavania skúseností človekom: podmienený reflex, operantný, zástupný a verbálny.
I. P. Pavlov tiež ukázal, že človek má dva signalizačné systémy, vďaka ktorým sa učí reagovať na spočiatku neutrálne a následne pre neho nadobúdajúce zásadný význam. Ide o schopnosť reagovať na fyzikálne a chemické podnety (zvuk, svetlo, dotyk, vibrácie, vôňa, chuť atď.) a na slovo. Jeden signalizačný systém je pomenovaný ako prvý a druhý ako druhý. Druhý signalizačný systém je pre človeka určite dôležitejší pre získavanie životných skúseností. U dospelého človeka sa stáva nielen hlavným, ale výrazne sa transformuje, čím sú ostatné formy učenia jemnejšie a dokonalejšie. Pomocou slova môže dospelý upozorniť dieťa na určité detaily situácie, črty vykonávanej akcie. Slovo vyslovené ako názov konkrétneho predmetu alebo javu sa stáva jeho podmieneným signálom a v tomto prípade sa zvyčajne nevyžaduje dodatočná kombinácia slova s reakciou (pokiaľ, samozrejme, osoba už hovorí dostatočne dobre). Takáto je úloha slova v podmienenom reflexnom učení.
Ak sa učenie deje metódou pokus-omyl (operantné podmieňovanie), tak aj tu platí, že slovo robí získavanie nových skúseností dokonalejšie. Pomocou slova je možné v mysli dieťaťa jasne rozlíšiť jeho úspechy a neúspechy, venovať pozornosť niečomu významnému, najmä tomu, k čomu dostáva povzbudenie: k usilovnosti, vynaloženému úsiliu alebo schopnostiam.
Slovo dokáže upriamiť pozornosť dieťaťa, riadiť jeho aktivity. Bez verbálneho sprievodu a pokynov sa nemôže stať efektívne ani zástupné, ani verbálne učenie (to druhé bez slova (podľa definície) je jednoducho nemožné).
U dieťaťa do veku jeden a pol až dva roky existujú všetky typy učenia akoby oddelene a nezávisle od reči a samotnú reč používa takmer výlučne ako prostriedok komunikácie. Až keď dieťa začne reč používať ako prostriedok myslenia, stáva sa najdôležitejším nástrojom učenia.
KOMBINÁCIA RÔZNYCH FORIEM UČENIA
Dôležitou úlohou učenia v jeho počiatočnom štádiu v prvých rokoch je kombinovať rôzne formy učenia u detí: podmienený reflex s operantom, zástupný s verbálnym, zástupný s operantom. Takáto kombinácia je nevyhnutná, pretože s rôznymi typmi učenia sa do činnosti a rozvíjajú rôzne analyzátory a skúsenosti získané pomocou rôznych zmyslových orgánov sú spravidla najuniverzálnejšie a najbohatšie. Pripomeňme si napríklad, že správne vnímanie priestoru zabezpečuje spoločné pôsobenie zrakových, sluchových, proprioceptívnych a kožných analyzátorov.
Súbežná práca rôznych analyzátorov napomáha rozvoju schopností dieťaťa. Každá ľudská schopnosť je kombináciou a spoločnou, koordinovanou prácou mnohých duševných funkcií, z ktorých každá sa rozvíja a zdokonaľuje v rôznych druhoch činnosti a učenia. Podmienené reflexné učenie pozitívne ovplyvňuje schopnosť zmyslov rozlišovať fyzické podnety (diferenciálna zmyslová schopnosť). operatívne učenie umožňuje aktívne zlepšovať pohyby. zástupné učenie zlepšuje pozorovanie a verbálne rozvíja myslenie a reč. Ak pri výučbe dieťaťa využijeme všetky štyri druhy učenia, tak sa mu zároveň bude rozvíjať postreh, motorika, myslenie a reč. Preto sa už od raného detstva, keď začíname učiť deti, treba snažiť o kombináciu rôznych druhov učenia.
Počiatočná fáza učenia. Konzistentný vzhľad hlavných foriem a centier učenia: imprinting, podmienené reflexné učenie, operantné cd zástupné učenie, verbálne učenie. Úloha slova v počiatočnom štádiu SC dieťaťa. jeden
Kombinácia rôznych foriem učenia. Kombinácia podmieneného reflexu na "Dnogo, operantné a zástupné, zástupné a verbálne učenie. Takáto kombinácia je nevyhnutná pre zrýchlený rozvoj schopností dieťaťa. .
Vlastnosti učenia v detstve. Pohyby, psch procesy vnímania a pamäti, vizuálne efektívne myslenie a reč sú hlavné oblasti učenia u dojčiat. Význam telesného) rozvoja dieťaťa a zdokonaľovania jeho pohybov pre duševný (Techniky telesného otužovania. Rozvoj pohybov dojčaťa od roku narodenia. Stimulácia rozvoja vôľových pohybov. Formovanie potreby vedomosti.Hlavné zložky reči sluch a jeho metódy u dojčiat.Príprava detí na vzpriamené držanie tela.Rozvoj zrakovo-dey) myslenia. :!
Učenie v ranom veku. Kreatívne úlohy ako faktor, spôsob prechodu od vizuálne efektívneho k vizuálne-figuratívnemu mysleniu. Vstup dieťaťa do senzitívneho obdobia vývinu reči. Stimulácia: reč prostredníctvom rozvoja a uspokojovania kognitívnych záujmov dieťaťa komunikovať s inými ľuďmi vo vývoji reči raného dieťaťa Optimálna organizácia komunikácie. Problém oneskorenia vo vývoji aktu dieťaťa. Význam neverbálnej komunikácie v počiatočných štádiách počiatočného štádia učenia
Učenie dieťaťa vlastne začína už od narodenia. Už od prvých dní života vstupujú do hry mechanizmy učenia, ako je imprinting a podmienené reflexné učenie a reflexy jedla sa nachádzajú u dieťaťa. po jeho narodení. V tomto čase sa u detí ustanovujú podmienené reflexné reakcie na svetlo a na niektoré ďalšie Koncom dojčenského veku nachádzame skorý vývoj v p1, badateľný najmä v ranom veku Postupná integrácia Vysvetlime si, čo bolo povedané na príklade tzv. štyri najdôležitejšie formy celoživotného získavania skúseností človekom: podmienený reflex, operantný, ikarický a verbálny.
I. P. Pavlov tiež ukázal, že človek má dva signálne "systémy, vďaka ktorým sa naučí reagovať na pôvodne neutrálne, a potom pre neho životne dôležité 1, dôležité vplyvy. Ide o schopnosť reagovať na fyzikálne [chemické podnety (zvuk, svetlo , dotyk, vibrácie, vôňa, hryzenie a pod.) a slovo. Jedna signálna sústava je pomenovaná ako prvá, 1 a druhá ako druhá. Druhá signálna sústava je pre človeka určite dôležitejšia pre získavanie životných skúseností. U dospelého človeka je sa nielen stáva hlavným, ale výrazne predformuje, vďaka čomu sú iné formy učenia jemnejšie a dokonalejšie. Pomocou slova môže dospelý upozorniť dieťa na určité detaily situácie, črty vykonávanej akcie .Slovo vyslovené ako názov toho či onoho predmetu alebo javu sa stáva jeho podmieneným signálom a v tomto prípade sa zvyčajne nevyžaduje dodatočná kombinácia slova s reakciou (pokiaľ, samozrejme, už nie je dobre ovláda; reč). Takáto je úloha slova v podmienenom reflexnom učení. "" Ak sa učenie uskutočňuje metódou pokus-omyl (operant-"podmieňovanie), tak tu slovo robí získavanie nových skúseností dokonalejšie. Pomocou slova je možné jasnejšie vyzdvihnúť jeho úspechy a neúspechy v skúmaní dieťaťa, venovať pozornosť niečomu podstatnému, najmä tomu, čo dostáva povzbudenie: k usilovnosti, námahe alebo schopnosti.
Slovo dokáže upriamiť pozornosť dieťaťa, riadiť jeho aktivity. Bez verbálneho sprievodu a pokynov sa nemôže stať efektívne ani zástupné, ani o to viac verbálne učenie (to druhé bez slova (podľa definície) je jednoducho nemožné). U dieťaťa do veku jeden a pol až dva roky existujú všetky typy učenia akoby oddelene a nezávisle od reči a samotnú reč používa takmer výlučne ako prostriedok komunikácie. Až keď dieťa začne reč používať ako prostriedok myslenia, stáva sa aj najdôležitejším nástrojom učenia.
KOMBINÁCIA RÔZNYCH FORIEM UČENIA
Dôležitou úlohou učenia v jeho počiatočnom štádiu v najskorších štádiách je kombinovať rôzne formy učenia u detí: podmienečne ohybné s operantom, zástupné s verbálnym, zástupné peranto. Takáto kombinácia je potrebná, pretože s rôznymi typmi učenia sa do hry vstupujú a rozvíjajú sa rôzne analyzátory a skúsenosti získané pomocou rôznych zmyslov sú spravidla najvšestrannejšie a najbohatšie.
tym. Pripomeňme si napríklad, že správne vnímanie priestorov zabezpečuje kombinovaná činnosť zrakových, sluchových, prioceptívnych a kožných analyzátorov.
Paralelná prevádzka rôznych analyzátorov pomáha pa; schopnosti dieťaťa. Akákoľvek ľudská schopnosť je kombináciou a spoločnou, koordinovanou prácou mnohých mentálnych funkcií, z ktorých každá rozvíja a rozvíja verbálne myslenie a reč.Ak vo vyučovaní využijeme všetky štyri typy učenia, tak sa zároveň bude rozvíjať vnímanie, motorika, myslenie a reč.Tu) od raného detstva, keď sa začína učiť deti, je potrebné kombinovať rôzne druhy učenia.
VLASTNOSTI UČENIA U DOJČAT
Hlavnými oblasťami učenia pre deti v infantilnej móde sú pohyby, duševné procesy: vnímanie a pamäť, sluch a vizuálne aktívne myslenie. Rozvoj motorickej aktivity dieťaťa je potrebný na rozšírenie možného samostatného pohybu v priestore, na skúmanie a poznávanie okolitého sveta, ako aj na zvládnutie potrebných činností. Bez získania večných vlastností vhodnými procesmi je ďalší rozvoj ľudských schopností dieťaťa nemožný.
Ak už od prvých dní života bolo možné začať s dieťaťom vzdelávaciu a výchovnú prácu zameranú na rozvoj jeho kognitívnych procesov a reči, malo by sa to dať, keď sme začali učiť dieťa hneď po jeho narodení, vieme, že v r. prvé dni svojej existencie 4 Bábätko je jedným z najbezbrannejších tvorov a vyžaduje si predovšetkým fyzickú starostlivosť. O básnika * telesnú výchovu sa treba starať predovšetkým, odporúča sa napríklad dieťa príliš zavinúť, aby sa v tomto stave udržalo. Ruky a nohy dieťaťa zdieľajú schopnosť voľne sa pohybovať od dvoch do troch týždňov. Z pohybov bábätka v prvých dňoch a mesiacoch života môže byť rozvoj jeho pohybových schopností a zručností v budúcnosti.
Pokiaľ dieťa nestojí na vlastných nohách a nepohybuje sa samostatne, je potrebné s ním pravidelne vykonávať špeciálne cvičenia, a to už od polovičatého veku. Vo veku 1,5 až 3 mesiace ide o MO
9K4
1 ľahká hladiaca masáž rúk, nôh, chrbta a brucha dieťaťa. Po dobu troch až štyroch mesiacov sa odporúča použiť trenie 1 rozcvičenie rovnakých častí tela, voľný pasívny pohyb rúk a nôh dieťaťa, ich pokrčenie a vystretie rukami dospelého človeka. 1 Od štyroch do šiestich mesiacov by mal už dospelý pozorne sledovať vlastné pokusy dieťaťa o samostatné vykonávanie rôznych účelových pohybov a všemožne ich stimulovať. , zo strany na stranu, pokusy zaujať polohu v sede všetky štyri, kľaknite si, postavte sa na vlastnú päsť a urobte 1 krok.- 1 učenie pomáhať dieťaťu v pohyboch, ktoré vykonáva z vlastnej iniciatívy V 9-12 mesiaci je obzvlášť dôležité stimulovať 1 vlastnú snahu dieťaťa o vstať a chodiť. 1 Všetky fyzické cvičenia sa odporúča vykonávať denne 1 počas bdenia, 20 – 30 minút pred kŕmením alebo 130 – 40 minút po ňom ráno, popoludní a večer, najneskôr však 13 – 4 hodiny pred kŕmením. pred spaním. Kráčajte po hladkom, tvrdom povrchu pokrytom mäkkým, čistým kobercom alebo flaneletovou prikrývkou s plienkou alebo plachtou 1 navrchu. Ruky dospelého by mali byť suché a čisté. 1 Je žiaduce, aby pohybové aktivity s deťmi vykonávala neustále tá istá osoba, nie nevyhnutne matka. Ešte lepšie je, ak to otec robí, zatiaľ čo matka je zaneprázdnená nejakým iným podnikaním. Počas vyučovania je potrebné udržiavať dieťa v dobrej nálade a láskavo sa s ním rozprávať. 1 S vekom, so zdokonaľovaním a rozvojom pohybov pri -140, stimulovať aktivitu dieťaťa zameranú na seba-1 v tomto veku v budúcnosti môže viesť k formovaniu potreby nových vedomostí pre moderného civilizovaného človeka.
druhej polovici života sa deti začínajú rozmnožovať a. °Päť pohybov dospelých. Opakovaným samostatným cvičením teda preukazujú pripravenosť na zástupné učenie. Táto okolnosť má zásadný význam pre ďalší všeobecný vývoj dieťaťa, najmä pre formovanie jeho reči. Najprv ovplyvnené rečou dospelých u dieťaťa! existuje špeciálny rečový sluch. Zahŕňa množstvo dobre formovaných elementárnych a zložitejších spevov: fonematický sluch (oboznámenie sa s hláskami reči, slová sa skladajú zo slov); pravidlá spájania foném do slabík > ((učenie sa fonologických pravidiel); schopnosť rozlišovať v r Aby sa rečový sluch dojčaťa čo najskôr sformoval, je potrebné od dvoch mesiacov s dieťaťom rozprávať. čo najviac pri kŕmení a vykonávaní úkonov starostlivosti o neho. Zároveň by malo dieťa dobre vidieť „1 a ruky osoby, ktorá vyslovuje slová, pretože prostredníctvom mimik prenášajú informácie o tom, čo sa súčasne opisuje pomoc slov.
Slová vyslovené dospelými spája dieťa s tým, čo sám cíti, vidí a počuje. Takto dochádza k primárnemu chápaniu komplexného vnímania reči, tvorí ho schopnosť rozlišovať jej prvky a rozumieť. "-,
Spolu s asimiláciou slov označujúcich predmety je potrebné dbať na to, aby sa dieťa naučilo rozumieť slovám, ktoré sa vzťahujú na činnosti a znaky predmetov. Mali by sa používať pri komunikácii s dieťaťom od cca 8-9 mesiacov, uchopovanie, presúvanie predmetov, otáčanie vlastného tela, pohyb jeho častí: ruky, nohy, hlava. V období formovania reči dieťaťa je potrebné dbať na 1 skrútenie pohybov rúk.V slovnej zásobe dospelého človeka, bežnej s bábätkom, by malo byť dostatok slov označujúcich pohyby.Sú to slová ako napr. Úspešnosť zvládnutia mánie reči výrazne narastá, ak má dieťa popri a počas vlastnej komunikácie s dospelým možnosť aktívne manipulovať s predmetmi nazývanými dospelí stupne prev u všetkých detí, ale pri určitých individuálnych raaDN niekedy dosahuje dva alebo tri mesiace. deti. Takéto akcie by mali byť založené na prirodzených skorých impulzoch dieťaťa páchať určité DOI. Takmer od prvých dní života sa u dieťaťa prejaví
266
podporný motorický reflex, ktorý spočíva v tom, že keď sa dieťa dotkne dlaňou spodnej časti chodidla, dieťa automaticky vytiahne a narovná nohy. Tento reflex môže byť použitý na aktívne rozvíjanie svalov svojho psa, postupne pripravuje dieťa na to, aby sa na ne postavilo.
Pre rozvoj pohybov rúk a nôh dieťaťa a jeho urýchlenú prípravu na vzpriamené držanie tela je veľmi dôležitá koordinácia pohybov ruky a noža. Je dôležité, aby sa dieťa v stave bdelosti mohlo súčasne dotýkať nožičkami okolitých predmetov, opierať sa o ne, chytať ich rukami, najskôr si ľahnúť a potom sedieť a pohybovať sa po povrchu. koordinované pohyby jeho rúk a nôh a príslušných skupín
kishi-Približne na začiatku druhej polovice roka života dosiahne vnímanie a pa-shyat dieťaťa, jeho motorická aktivita takú úroveň rozvoja, že je celkom schopný riešiť základné úlohy vo vizuálne efektívnom pláne. Od tohto momentu je čas postarať sa o rozvoj vizuálne efektívneho myslenia u dieťaťa. Teraz je potrebné, aby dieťa častejšie nastavovalo rôzne druhy úloh na vizuálne a motorické vyhľadávanie známych a atraktívnych predmetov. Napríklad pred dieťaťom môžete schovať hračku, na pár sekúnd odvrátiť jeho pozornosť a potom ho požiadať, aby tú skrytú vec našiel .. Takéto otázky a hry s deťmi nielen dobre rozvíjajú pamäť, ale majú aj priaznivý účinok ; na myslení.
VČASNÉ UČENIE
Počas raného detstva sa intelekt zlepšuje; dieťa, dochádza k prechodu od vizuálneho efektívneho k vizuálnemu-? obrazné myslenie. Praktické akcie s predmetmi Material) sú postupne nahradené akciami s obrázkami týchto 1 predmetov. Dieťa robí ďalší a veľmi dôležitý krok na ceste svojho intelektuálneho rozvoja. Aby tento vývoj pokračoval zrýchleným tempom, treba malým deťom zadávať čo najviac úloh pre predstavivosť. Next-1 "podporuje najmä ich samostatnosť a túžbu po výtvarnom a technickom dizajne, kreativitu, najmä - 1. Kreslenie. Komunikácia s dospelými, spoločné tvorivé hry s nimi pôsobia ako hlavné podmienky rozvoja schopností dieťaťa.
! Začiatok raného veku je vstupom do citlivej peri-1° "vývoja reči. Vo veku od jedného do troch rokov sa dieťa (náchylnejšie na asimiláciu reči. Tu sa formujú tie predpoklady pre ovládanie ľudskej reči, ktorá 1" 1 a viac v dojčenskom veku, - rečový sluch, schopný porozumieť reči, vrátane jazyka mimiky, gest a pantomímy.1 Vnímanie piva a reakcia na reč dospelého, ktorému
dieťa je už prakticky pripravené na ukončenie dojčenského veku, čo je v ranom predškolskom veku nahradené aktívnym zvládnutím reči.)
Rozvoj reči dieťaťa v počiatočnom období jej aktívneho používania je založený na operatívnom a zástupnom učení, mimo! pôsobiace ako imitácia reči dospelých. V druhom roku sa záujem dieťaťa o svet okolo neho prudko zvyšuje. Deti> chcú poznať, dotýkať sa, držať v rukách. V tomto ohľade ich zaujímajú najmä mená nových predmetov a vajec, mená ľudí okolo nich, očakávajú, že dospelí k tomu poskytnú vysvetlenie. Po zvládnutí prvých slov sa deti často pýtajú, otázky nemožno ignorovať, vždy je potrebné na ne čo najúplnejšie odpovedať, aby sa uspokojila prirodzená zvedavosť dieťaťa a prispelo k jeho kognitívnemu rozvoju.
Nesprávna, príliš rýchla a nezrozumiteľná reč dospelých bráni vývinu reči detí. S dieťaťom je potrebné hovoriť pomaly, jasne vyslovovať a opakovať všetky slová a výrazy. Pozorne pozorujúc činy dospelých, dieťa (k) prvého roku života už živo reaguje na svoju mimiku, seba a pantomímu. Vystihuje podľa nich význam tých slov, ktoré vyslovujú dospelí.Preto pri rozhovore s deťmi vo veku, najmä na začiatku osvojovania si aktívnej reči, je potrebné v komunikácii široko používať jazyk mimiky a gest. .
V procese rozvoja reči deti napodobňujú svojich rodičov, bratov a sestry viac ako ostatní ľudia. Čím častejšie sa s dieťaťom rozprávajú jeho najbližší príbuzní, tým rýchlejšie sa dieťa samo naučí reč. Pri rozvoji jeho reči zohráva dôležitú úlohu podpora a ódy na vlastnú rečovú aktivitu dieťaťa z prostredia ľudí. Je lepšie hovoriť a prakticky zhodnotiť úroveň rozvoja reči, skôr ako dieťa, matka môže. Ak sa vyslovujú rovnaké slová, potom im dieťa lepšie rozumie a inteligentnejšie na ne reaguje ako na podobné výroky iných ľudí.
Rodičia, ktorí sledujú vývoj reči. niekedy existujú obavy z oneskorenia začiatku reči. Ak dieťa do približne dvoch rokov málo rozumie slovám dospelého, ktoré mu sú adresované, potom by nemali byť vážne dôvody na obavy o jeho rečový vývin. Deti, ktoré predtým hovorili malé (vo veku 2 a 3 roky), často vykazujú výrazne rapídny nárast vlastnej rečovej aktivity, dobiehajú svojich rovesníkov.V charaktere a tempe asimilácie reči dieťaťa sú výrazné, bežné individuálne časy, ktoré by nemali vyvolávať obavy.
Asi vo veku troch rokov dieťa začína pozorne počúvať so zjavným záujmom, čo ľudia hovoria.
268
1 vysoký. V tomto smere by ich reč mala byť rôznorodá a taká, aby bola dieťaťu zrozumiteľná. 1* Ďalším dôležitým bodom súvisiacim s vývinom reči malého dieťaťa je možnosť, aby sa deti súčasne učili dva jazyky: materinský a cudzí. Dá sa predpokladať, že
Najpriaznivejším obdobím na začatie paralelného štúdia dvoch jazykov je práve raný predškolský vek. Obidva jazyky by sa tu však mali vyučovať rovnakými metódami. Je dôležité, aby v rôznych jazykoch dôsledne, bez prechodu z jedného jazyka do druhého, niektorí ľudia neustále hovorili s dieťaťom v rôznych situáciách. V tomto prípade (de vznikne alebo bude pomerne skoro a úspešne prekonať fenomén mimojazykovej interferencie.
Už sme poznamenali, že dychová zvedavosť je charakteristická pre malé deti. Jeho podpora vedie k rýchlemu intelektuálnemu rozvoju dieťaťa, k získaniu potrebných 1 vedomostí, zručností a schopností a duševný rozvoj detí tohto veku 1 sa uskutočňuje v rôznych aktivitách: v hrách, v triedach s dospelými, v komunikácii s rovesníkmi, v procese 1 starostlivé pozorovanie toho, čo dieťa obklopuje. Hračky majú osobitný význam pre rozvoj detskej zvedavosti. 1 Medzi hračkami, ktoré majú deti k dispozícii, by malo byť veľa takých, s pomocou ktorých by sa deti, napodobňujúce dospelých, mohli zapojiť do sveta medziľudských vzťahov. Tu 1 by malo byť veľa bábik zobrazujúcich ľudí a zvieratá, kocky, z ktorých môžete vytvárať rôzne vzory, domáce potreby, nábytok, kuchynské náčinie, záhradné náradie (všetko vo verzii pre hračky), rôzne nástroje 1 na výrobu jednoduchých remesiel.
1 Mať nástroje v rukách malého dieťaťa je dôležité najmä pre rozvoj jeho intelektu, tvorivej predstavivosti a pre rozvoj schopností. Dieťa si pomocou pomôcok, ktoré má k dispozícii, môže upratať a opraviť svoje hračky. Ak sa hračka náhodou rozbije, nemala by sa vyhodiť, aj keď rodičia môžu kúpiť novú. Je lepšie požiadať ya-ysh a pomôcť mu opraviť hračku. Samozrejme, v tomto veku 1 a je nepravdepodobné, že by to dokázali sami. Dôležité je však 1 Iné: od útleho veku deti privykať na presnosť, tvrdú prácu a šetrnosť.
1 So vzdelávaním a výchovou detí raného predškolského veku súvisí aj ďalšia dôležitá otázka: nakoľko stabilné môžu byť dôsledky ranej senzoricko-motorickej deprivácie, zbavujúcej dieťa potrebných podnetov pre jeho psychofyzický vývin, na psychickú a behaviorálnu úroveň dieťaťa. rozvoj? Ak hovoríme o čisto motorických zručnostiach, t.j. 1 Ktorý nedostatok príležitostí na voľný pohyb v priestore, potom oneskorenia v tomto smere pozorované na začiatku
veku sa v priebehu času spravidla prekonajú bez vážnejších následkov. V iných oblastiach, ako je jazyk, emócie a spôsob nášho myslenia, môžu byť dôsledky skorej zmyslovej deprivácie vážne a trvalé. Deti, ktorých schopnosti vo vzťahu k týmto mentálnym funkciám boli pri prerode do dvoch-troch rokov života výrazne obmedzené, t. j. tie, s ktorými sa dospelí v predškolskom veku málo stýkali, ktoré naopak nečítali knihy, nepodporovali Tí, ktorí nemali príležitosť na hry, spravidla výrazne zaostávajú v duševnom vývoji za svojimi rovesníkmi, aby aktívne spoznávali okolitý svet. Z nich často vyrastajú takzvané gogicky zanedbané deti.
Témy a otázky na diskusiu na seminároch Téma 1. Počiatočná fáza učenia.
1. Prvé známky učenia u detí „detstvo.
2. Osobitný význam učenia v prvom roku života dieťaťa.
3. Úloha slova v počiatočnom štádiu učenia.
Téma 2. Kombinácia rôznych foriem učenia
1. Potreba kombinovať rôzne formy učenia „pre zrýchlený fyzický a behaviorálny vývoj dieťaťa.
2. Optimálna kombinácia rôznych typov učenia.
Téma 3. Charakteristiky učenia sa v detstve
1. Hlavné oblasti učenia u dojčiat.
2. Zlepšenie pohybovej aktivity a fyzického rozvoja počas prvého roku života.
3. Vytváranie predpokladov pre aktívny rozvoj reči.
4. Formovanie vizuálne efektívneho myslenia.
Téma 4. Učenie v ranom veku
1. Faktory prispievajúce k prechodu dieťaťa od vizuálno-dejového k vizuálno-figuratívnemu mysleniu.
2. Začiatok senzitívneho obdobia vo vývine aktívnej reči.
3. Spôsoby stimulácie rečovej aktivity dieťaťa vo veku jeden a pol roka.
4. Organizácia komunikácie malého dieťaťa s ostatnými “
5. Rozvoj predstavivosti a rečového myslenia.
6. Rozvíjajúca sa hodnota detských hier. Požiadavky na 1 dieťa.
7. Problém raného bilingvizmu a jeho riešenie v počiatočnom období aktívnej reči.
Témy pre abstrakty
1. Vlastnosti učenia sa detí v dojčenskom veku.
2. Učenie v ranom veku.
Témy pre samostatnú výskumnú prácu
1. Prostriedky zrýchleného duševného a behaviorálneho vývoja
jeho vek.
2. Spôsoby a prostriedky na zlepšenie reči a myslenia dieťaťa OC
rasta.
Literatúra
psychológia detí predškolského veku. Rozvoj kognitívnych procesov. M., 1964.
(zmyslový vývoj v ranom veku (do roka): 17-35.) Raishburg J "Popper P. Tajomstvá osobnosti.-M" 1983. rozvoj pohybovej aktivity v ranom veku: 29-41.) "ratter M. Pomoc pre ťažké deti. M., 1987. (Detstvo a prvý rok života: 82-90. Raný život (druhý rok života): 91-97.)
-,. "
Karandashev Yu. N. Vývoj reprezentácií u detí: učebnica.-Mi claim, 1987.
(Vývoj myšlienok v prvom roku života: 14-24. Rozvoj myšlienok u detí v ranom veku: 24-43.)
Carlson L. a kol., Dieťa od 0 do 2 rokov. Rozvoj v interakcii s inými ľuďmi. - M., 1983. (Vzájomné porozumenie dospelými a deťmi. Poznávanie sveta okolo seba deťmi. Sebapoznanie. Spôsob života a zvykanie si na nové podmienky. Hry malých detí. ) .-
Novoselova S. A. Rozvoj myslenia v ranom veku. M.
súbory -> Psychodiagnostika zvládania správania v extrémnych situáciách
