Projekt (stredná skupina) na tému: Projekt o experimentálnych aktivitách na tému „Čarovný svet vody“ pre deti strednej skupiny. Projekt o experimentovaní v strednej skupine „Experimentácia ako prostriedok poznávania sveta okolo
MBDOU "Materská škola č. 8 KV" mesta Pikalevo
« Experimentovanie v strednej skupine»
Metodický vývoj projektu
Stakheeva Ludmila Vladimirovna
Pikalevo, 2016
„Ľudia, ktorí sa naučili pozorovať a experimentovať,
Nadobudnúť schopnosť nastaviť sa
Otázky a zoznámte sa s nimi
odpovede, objavujúce sa na vyššej
mentálnej a morálnej úrovni
v porovnaní s tými, ktorí takouto školou neprešli. K.E. Timiryazev.
Relevantnosť
Dieťa je od narodenia objaviteľom, prieskumníkom sveta, ktorý ho obklopuje. A hlavne predškolák.
Čínske príslovie znie: "Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, skúsim a pochopím". Dieťa sa teda všetko pevne a dlho učí, keď to samo počuje, vidí a robí. Pri aktívnom pôsobení dieťaťa v procese poznávania sú aktívne všetky zmysly. Vedci dokázali, že čím viac zmyslových orgánov sa súčasne zúčastňuje na procese poznávania, tým lepšie sa človek cíti, pamätá, chápe, chápe, asimiluje, konsoliduje skúmaný materiál.
Dnes je svet, v ktorom žijeme, zložitý, mnohostranný a premenlivý. Ľudia – súčasť tohto sveta objavujú čoraz viac nových predmetov, javov a zákonitostí okolitej reality. Každý človek sa zároveň otáča v rámci obrazu sveta, ktorý si vytvoril.
Obraz sveta je komplexný holistický systém vedomostí o človeku, o svete vo všeobecnosti, o iných ľuďoch, o sebe, o svojej činnosti.
V období predškolského detstva sa vďaka kognitívnej aktivite dieťaťa rodí primárny obraz sveta, ktorý má v každom veku svoje špecifiká. Rozvíjanie kognitívneho záujmu o rôzne oblasti vedomostí a činností je jednou zo zložiek všeobecného rozvoja predškoláka a ďalšej úspešnosti jeho školskej dochádzky. Záujem predškoláka o svet okolo neho, túžba učiť sa všetko nové je základom pre formovanie tejto vlastnosti. Počas celého predškolského detstva spolu s hrovými aktivitami má kognitívna činnosť veľký význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa ako proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností.
Pri práci v predškolskom zariadení by sa učiteľ mal vždy snažiť hľadať nové prístupy k intelektuálnemu rozvoju predškolákov, ich žiakov. Intenzívne zmeny v okolitom živote, aktívne prenikanie vedeckého a technologického pokroku do všetkých jeho sfér diktujú učiteľovi potrebu zvoliť si efektívnejšie prostriedky odbornej prípravy a vzdelávania.
Jednou z perspektívnych metód, ktoré prispievajú k riešeniu tohto problému, je detské experimentovanie.
V roku 1990 profesor - akademik Akadémie tvorivej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania N.N. Podyakov po analýze a zhrnutí svojich bohatých skúseností z výskumnej práce v systéme predškolského vzdelávania dospel k záveru, že experimentovanie je hlavnou činnosťou v detstve.
Hlavnou výhodou experimentálnej metódy je, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného objektu, o jeho vzťahu s inými predmetmi a s prostredím. V procese experimentu sa pamäť dieťaťa obohacuje, jeho myšlienkové procesy sa aktivujú, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie, zovšeobecňovania a extrapolácie. Potreba podávať správy o tom, čo videl, formulovať objavené vzorce a závery, stimuluje rozvoj reči.
Dôsledkom je nielen oboznámenie dieťaťa s novými skutočnosťami, ale aj nahromadenie fondu mentálnych techník a operácií, ktoré sa považujú za mentálne zručnosti.
Predškoláci sú neoddeliteľnou súčasťou vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, preto experimentovanie, ako žiadna iná metóda, zodpovedá týmto vekovým charakteristikám. V predškolskom veku je vodcom a prvé tri roky - takmer jediný spôsob, ako spoznať svet.
Detské experimentovanie ako špeciálne organizovaná aktivita prispieva k formovaniu celistvého obrazu sveta dieťaťa predškolského veku a základov jeho kultúrneho poznania sveta okolo neho.
Preto čím aktívnejšie sa dieťa dotýka, čuchá, experimentuje, skúma, cíti, pozoruje, počúva, zdôvodňuje, analyzuje, porovnáva, a teda aj aktívnesa zúčastňuje výchovno-vzdelávacieho procesu, tým rýchlejšie sa rozvíjajú jeho kognitívne schopnosti a zvyšuje sa jeho kognitívna aktivita.
Všeobecná charakteristika projektu
Tento projekt je určený pre deti predškolského veku.
Rozsah projektu : práca vychádza z ročného plánovania materskej školy, ktoré sa premieta do komplexno-tematického plánovania spoločnej činnosti pedagógov a detí.
Doba realizácie od septembra 2016 do mája 2017.
Cieľ: vytvorenie potrebných podmienok prekognitívny vývojzáujem detí stredného predškolského veku o proces experimentu– experimentálna činnosť.
Úlohy:
1. Preštudovať a analyzovať metodologickú literatúru k výskumnému problému.
2. Skúmať problém rozvoja kognitívneho záujmu detí stredného predškolského veku pomocou experimentovania.
3. Pomocou experimentálnych aktivít identifikovať úroveň rozvoja výskumnej činnosti detí stredného predškolského veku.
4. Integrácia experimentálnych aktivít detí stredného predškolského veku s ostatnými aktivitami v predškolskom výchovnom zariadení.
5. Fyzickým experimentovaním vytvárať potrebné podmienky pre rozvoj bádateľskej činnosti detí stredného predškolského veku.
5. Vytvárať potrebné podmienky pre formovanie praktického a duševného konania detí stredného predškolského veku.
6. Rozvíjať zvedavosť, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať.
7. Rozvíjať kognitívny záujem detí o proces experimentu, nadväzovanie kauzálneho vzťahu, schopnosť vyvodzovať závery.
8. Rozšírte u detí chápanie fyzikálnych vlastností okolitého sveta.
9. Oboznámiť žiakov s vlastnosťami rôznych predmetov, prírodných materiálov (papier, plast, magnet, pôda, voda, rastliny a pod.).
10. Vytvárať skúsenosti s implementáciou bezpečnostných predpisov pri vykonávaní experimentov.
11. Stimulovať rozvoj samostatnosti a zodpovednosti.
12. Rozvíjať emocionálny a hodnotový postoj k okolitému svetu.
13. Podporovať a viesť výskumnú iniciatívu detí,rozvíjanie ich nezávislosti, vynaliezavosť, kreativitačinnosť ; Pomôžte deťom objaviť úžasný svetexperimentovanie, rozvíjať kognitívne schopnosti.
14. Zaujať a zapojiť rodičov žiakov do procesu experimentovania v predškolskom a domácom prostredí.
Podmienky implementácie:skupina detí, špeciálne organizované prostredie, vzorky, materiál na prácu.
Vyučovacie metódy:verbálne, praktické, vizuálne.
Časová os implementácie:akademický rok 2016-2017.
Členovia:
- deti
- rodičia
- pedagógovia
Formy interakcie:
1. Formy výchovnej práce s deťmi:
* Priamo vzdelávacie aktivity;
* Produktívna činnosť;
* Herná aktivita.
2. Formy práce s rodičmi:
* Konzultácie;
* Rodičovské stretnutia;
* Otvorené triedy;
* Brožúry.
3. Formy práce s učiteľmi:
* Otvorené triedy;
* Konzultácie.
Prepojenie detského experimentovania s inými aktivitami.
Detské experimentovanie nie je izolovaná činnosť. Experimentovanie je úzko späté so všetkými druhmi činností a predovšetkým s pozorovaním a prácou.
Experimentovanie a rozvoj reči sú veľmi prepojené. Je to jasne vidieť vo všetkých fázach experimentu: pri formulovaní cieľa, pri diskusii o metodológii a priebehu experimentu, pri zhrnutí a verbálnom rozprávaní o tom, čo videl, schopnosť jasne vyjadriť svoju myšlienku.
Takže deti, keď sa snažia presnejšie stanoviť cieľ zážitku, v priebehu diskusií o čine, začnú uvažovať. Skúšanie hypotéz. Deti rozvíjajú dialogickú reč. Učia sa spolupracovať, ustupovať jeden druhému, postaviť sa za seba či uznať správnosť svojho blížneho.
Prepojenie medzi experimentovaním a vizuálnou aktivitou je tiež obojstranné a dôležité. Čím rozvinutejšie zrakové schopnosti, tým presnejšie sa zobrazí výsledok experimentu.
Existuje aj súvislosť medzi experimentovaním a formovaním elementárnych matematických pojmov. Počas experimentov neustále vyvstáva potreba počítať, merať, porovnávať, určovať tvar a veľkosť atď. To všetko dáva skutočný význam matematickým reprezentáciám a prispieva k ich uvedomeniu.
Experimentovanie sa spája aj s inými aktivitami – čítaním beletrie, s hudobnou a telesnou výchovou, no tieto súvislosti nie sú také výrazné.
Ocakavane vysledky:
1. Formovanie emocionálneho a hodnotového postoja k okolitému svetu.
2. Prejav kognitívneho záujmu o hodiny, zlepšenie vývinu reči.
3. Formovanie základov dialektického myslenia.
4. Prehlbovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré poskytuje program výchovy a vzdelávania v materskej škole "Detstvo".
5. Zvládnutie základov holistického videnia sveta okolo.
6. Formovanie komunikačných zručností.
Základné princípy organizácie detského experimentovania:
Vzťah teórie a praxe.
Rozvíjajúci sa charakter vzdelávania a odbornej prípravy.
Individualizácia a humanizácia vzdelávania.
Prirodzená konformita – dôraz na psychické a vekové charakteristiky predškolákov.
Integrita a konzistentnosť vzdelávacieho procesu.
Vzájomné pôsobenie troch faktorov: materská škola, rodina, spoločnosť.
Pri experimentovaní s predškolákmi by sme nemali zabúdať, že hlavnou vecou nie je získavanie zapamätaných vedomostí dieťaťom, ale formovanie starostlivého, emocionálneho postoja k svetu okolo neho a zručností environmentálne kompetentného správania. Netreba sa snažiť, aby si deti zapamätali čo najviac rôznych mien. Vždy sa zaobídete bez použitia zložitých a pre dieťa nepochopiteľných výrazov. Oveľa dôležitejšie je vštepiť deťom kognitívny záujem o predmety prírody, túžbu a schopnosť pozorovať, experimentovať, pochopiť, že všetko na svete je prepojené.
Ak zhrnieme niekoľko materiálov o experimentovaní s predškolákmi, môžeme konštatovať, že experimentovanie je efektívny spôsob výučby detí výskumných aktivít vo všetkých ich formách a typoch a je to metóda zvyšovania samostatnosti dieťaťa. Dáva predpoklady pre aktívny rozvoj kognitívneho záujmu o cieľavedomé vnímanie okolitého sveta a je vedúcou činnosťou v učení.
Experimentálna práca vzbudzuje u detí záujem o štúdium prírody, rozvíja duševné operácie (analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecňovanie), stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa.
Praktické aktivity na dosiahnutie cieľa,
riešenie problémov
č. p / p | Spôsob implementácie | Cieľ | Úlohy | Termín |
Stanovenie cieľov a zámerov projektu. | Načrtnite spôsoby riešenia problému. | septembra |
||
Štúdium literatúry, výber metodického a praktického materiálu. | Nájdite efektívne spôsoby realizácie projektu. | septembra |
||
Vypracovanie plánu hodiny s deťmi na tému sebavzdelávania 1. Otvorená lekcia „Zmyslové orgány“ lekcie: 2. "Zistite, aký druh vody" (vlastnosti vody) 3. "Vlastnosti piesku" | Poskytnúť vedomosti na tému "Zmyslové orgány" Odhaliť vlastnosti vody Odhaľ vlastnosti piesku | Zvýšte potrebu byť zdravý; schopnosť starať sa o svoje zdravie; Podporovať formovanie záujmu o poznanie vlastného tela; Zlepšiť vedomosti detí o prevencii chorôb zmyslových orgánov; Pestovať pozorovanie, zvedavosť, iniciatívu; Vyvolať v deťoch empatiu, túžbu prísť na pomoc tým, ktorí to potrebujú. | september október októbra októbra októbra |
|
Zhotovenie minilaboratória a jeho vybavenie potrebnými materiálmi a návodmi na experimenty. "Poďme sa hrať s vetrom" 3. „Čo je v krabici“ | Experimentujte s deťmi Účel: zistiť pohyb vzduchu v prírode. Účel: predstaviť význam svetla pomocou svetelných zdrojov (slnko, baterka, sviečka, lampa), ukázať, že svetlo neprechádza cez priehľadné predmety. | novembra |
||
Rady pre rodičov o experimentovaní (ako súčasť tematického plánovania).). | Formovať u rodičov vedomú túžbu vykonávať jednoduché experimenty s deťmi doma. | december - apríl |
||
1. "Prečo je to na jeseň špinavé" 2.Rodinný projekt "Zážitky v kuchyni" + priečinok-posúvač v rodičovskom kútiku na túto tému | Účel: predstaviť skutočnosť, že pôda prechádza vodou rôznymi spôsobmi. Interakcia rodičov a detí s cieľom dosiahnuť nejaký výsledok | December |
||
1. Svetlo a tieň. 2. Zmrznutá voda. | Úlohy : predstavte vytváranie tieňov z objektov, vytvorte podobnosť tieňa a objektu, vytvorte obrázky pomocou tieňov Úloha : odhaliť, že ľad je pevná látka, pláva, topí sa, pozostáva z vody | januára |
||
Topiaci sa ľad. farebné gule "Sneh, čo je?" | Úloha : určiť, že ľad sa topí z tepla, z tlaku; že v horúcej vode sa topí rýchlejšie; že voda v chlade zamrzne, a tiež zaujme tvar nádoby, v ktorej sa nachádza. Úloha : získajte nové zmiešaním základných farieb odtiene : oranžová, zelená, fialová, modrá. Vytvorenie „prasiatka zážitkov a experimentov Účel: predstaviť vlastnosti snehu počas sneženia (biely, nadýchaný, studený, lepkavý, topí sa v teple). | februára |
||
"Hry so slamkami" Tajomné obrázky. Všetko uvidíme, všetko sa dozvieme. Piesková krajina. kde je voda? | Účel: poskytnúť predstavu, že ľudia dýchajú vzduch jeho vdychovaním pľúcami; vzduch je cítiť a vidieť. Úloha : ukážte deťom, že okolité predmety menia farbu, keď sa na ne pozeráte cez farebné okuliare. Úloha : predstavte prístroj - asistent - lupu a jeho účel Úlohy : zvýraznenie vlastností piesku : tekutosť, drobivosť, mokrá možno tvarovať; Naučte sa, ako urobiť pieskovú maľbu. Úlohy : odhaľte, že piesok a íl absorbujú vodu inak, zvýraznite ich vlastnosti : tekutosť, drobivosť | marca |
||
Vedenie majstrovskej triedy „Záhrada na parapete“ Magické triky. Slnečné zajačiky. Čo sa rozpúšťa vo vode? Čo sa odráža v zrkadle? Magické sito. Farebný piesok. Hry s pieskom. Fontány. | Súdržnosť práce s rodičmi, ukázať výsledok práce Úloha : vyberte objekty, ktoré interagujú s magnetom. Úlohy : pochopiť príčinu slnečných lúčov, naučiť sa nechať slnečné lúče(odrážajú svetlo zrkadlom). Úloha : ukázať deťom rozpustnosť a nerozpustnosť rôznych látok vo vode Úlohy : oboznámiť deti s konceptom"odraz" nájdite predmety, ktoré môžu odrážať Úlohy : oboznámiť deti so spôsobom oddeľovania kamienkov od piesku, malých zŕn od veľkých pomocou sita, rozvíjať samostatnosť Úlohy : oboznámiť deti so spôsobom výroby farebného piesku(zmiešame s farebnou kriedou); naučte sa používať strúhadlo. Úlohy : upevňovať predstavy detí o vlastnostiach piesku, rozvíjať zvedavosť, pozorovanie, aktivizovať detskú reč, rozvíjať konštruktívne schopnosti. Úlohy : rozvíjať zvedavosť, nezávislosť, vytvárať radostnú náladu. | apríl máj apríla apríla apríla apríla Smieť |
Diagnostika výskumnej činnosti detí stredného predškolského veku v procese experimentovania
Čo sa skúma | Kritériá hodnotenia |
||
Odhaliť záujem detí o experimentovanie, určiť pre nich najatraktívnejšie varianty tejto aktivity. | "Čo ma zaujíma?" Dieťaťu sú prezentované predmety a materiály, ktoré umožňujú ich využitie ako na funkčný účel, tak aj na experimentovanie: voda, mokrý piesok, nádoby rôznych objemov, plastelína, štetec, ceruzka, farby, niekoľko druhov papiera, farebný polyetylén, kúsky špagátu. Pred experimentovaním sa s deťmi vedie rozhovor: Čo sa dá s týmito predmetmi robiť? Môžete ich použiť ešte zaujímavejšie, vlastným spôsobom? Potom je dieťa vyzvané, aby konalo s predmetmi podľa vlastného uváženia. Po dokončení sa ho pýtajú ďalšie otázky: Čo ste robili? Mali ste záujem? Prečo ste si vybrali toto povolanie? Čo ste sa dnes naučili? | ||
Identifikovať črty experimentovania z hľadiska interakcie s inými deťmi. | "Čo nás zaujíma?" Skupina detí dostane rovnaké predmety ako v prvej úlohe. Vedie sa rozhovor: kto čo urobil s týmito predmetmi naposledy? Čo ste o tom zistili? Kto použil tieto predmety neobvyklým spôsobom? Potom sú deti povzbudzované, aby experimentovali s predmetmi samostatne. Každé z detí môže činnosť ľubovoľne prerušiť. Po ukončení činnosti všetkých detí sa každému z nich individuálne kladú otázky: s kým ste sa hrali? Čo si dnes robil? Kto prišiel s týmto nápadom? Prečo ste to chceli urobiť? Kedy ťa to zaujalo – naposledy, keď si hral sám, alebo dnes? čo si sa naučil? | 3 body – dieťa prejavuje záujem o experimentovanie, prejavuje emocionálne uspokojenie, túžbu pokračovať v experimentovaní, prejavuje kreativitu. 2 body - dieťaťu chýba sústredenie, výsledky dosahuje s pomocou učiteľa; 1 bod – dieťa neprejavuje iniciatívu, bojí sa prejaviť samostatnosť a iniciatívu. |
|
Experimentálne určte úroveň rozpustnosti rôznych látok vo vode. | "stroskotanie lode" Pred deťmi je model lode, nádrž s vodou, vrecia naplnené cukrom, soľou, farbami, pieskom, prázdna miska. Loď prevážala náklad, no počas búrky sa loď prevrátila, keď námorníci vytiahli vrecia z vody, niektoré boli prázdne. Čo myslíte, aké látky zmizli z vrecka a prečo? Dieťa je pozvané, aby nezávisle vykonalo experiment a vyriešilo tento problém. | 3 body - dieťa prejavuje záujem o experimentovanie, vyjadruje emocionálnu spokojnosť, predkladá hypotézy, samostatne používa predmety na testovanie svojej hypotézy, vyvodzuje závery. 2 body - dieťaťu chýba cieľavedomosť, ťažko predkladá hypotézy, dosahuje výsledky s pomocou učiteľa; 1 bod - dieťa neprejavuje iniciatívu, bojí sa prejaviť samostatnosť, nepredkladá hypotézy, koná podľa pokynov učiteľa. |
|
Odhaliť vedomosti detí o vztlaku predmetov. Výskumnou úlohou dieťaťa je určiť mieru vztlaku rôznych predmetov vo vode. | "prehadzovačky" Časť 1 situácie (uskutočniť experiment v praxi a vyriešiť tento problém) - dieťaťu sa zobrazí obrázok zobrazujúci akvárium a materiály v ňom: kameň, železný klinec, papierový plavák na povrchu akvária; drevená loď, prázdna plastová nádoba, ťažké auto - na dne akvária. Návod: pozri, čo je tu nakreslené? Čo je správne a čo nesprávne? Prečo si to myslíš? Úlohou dieťaťa je vykonať experiment v praxi a vyriešiť daný problém pomocou predmetov ležiacich na stole: drevená loď, klinec, kameň, papier, ťažký písací stroj, plastová nádoba, umývadlo s vodou. | 3 body - dieťa rieši problém samo pomocou experimentovania, 2 body - dieťa dostane nápovedu: „Pozri, pred tebou je nádrž s vodou a predmety, myslíš, že nám môžu pomôcť zistiť, čo pláva a čo sa potápa“ a problém vyrieši. 1 bod - dieťa koná spoločne s učiteľom. |
|
2. časť situácie (odhaliť stabilitu záujmu o experimentovanie, schopnosť preniesť získané poznatky do nových podmienok). Pokyny: Na druhom stole je viac položiek. Chceli by ste vedieť, ktoré z nich pláva a ktoré sa potápajú? Dunno sa naozaj potrebuje dostať na druhú stranu rieky, ale nevie plávať. čo by mal robiť? Rozhodol sa postaviť plť a prejsť sa na nej. Len tu je problém - nevie, z čoho vyrobiť plť. Na brehu leží drevo, kamene, železo, papier, plast, hlina. Môžeš pomôcť Dunno? | 3 body - dieťa prejavuje záujem o experimentovanie, samostatne rieši problém; 2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou učiteľa; 1 bod - dieťa len ťažko prenáša získané poznatky do nových podmienok. |
||
3 časť situácie – (odhaliť povedomie dieťaťa o výsledkoch experimentovania). Za týmto účelom sa uskutoční individuálny rozhovor: povedzte nám, čo ste teraz robili? V čom sa umelec pomýlil? Ako si pomohol Dunno? Z čoho by mal byť plť vyrobený? Čo vlastne pláva a čo sa potápa? Bavilo vás riešiť tento problém? | |||
Odhaliť schopnosť detí analyzovať predmet alebo jav, zdôrazniť významné črty. porovnávať rôzne fakty, schopnosť argumentovať a argumentovať vlastnými závermi. | "cukor" Návod: Jeden chlapec veľmi rád pil čaj s cukrom. Keď mu matka naliala šálku čaju, dala do nej dva kúsky cukru. Chlapec však nechcel piť čaj, chcel si nabrať cukor lyžičkou a zjesť ho. V pohári však nebol cukor. Potom chlapec začal plakať a kričal: "Kto mu zjedol cukor?" Otázky: Kto vzal cukor? Kam sa podel cukor? Ak dieťa odpovie, že cukor sa roztopil, mali by ste sa opýtať: „Ako môžem skontrolovať, či tam bol cukor? | 3 body – dieťa argumentuje, argumentuje vlastnými závermi; 2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná pomocou navádzacích otázok učiteľa; 1 bod - dieťa ťažko predkladá hypotézu a zdôvodňuje ju. |
|
Identifikovať schopnosť dieťaťa akceptovať účel činnosti, schopnosť predvídať výsledok, vybrať vybavenie na realizáciu činnosti, či má praktické zručnosti pri činnostiach v prírode (starostlivosť, pestovanie rastliny), či vie korelovať výsledok s cieľom. | Učiteľ dáva dieťaťu za úlohu starať sa o izbové rastliny. Potom vyzve dieťa, aby vybralo dve rastliny z kúta prírody, ktoré potrebujú starostlivosť. Dieťa potrebuje odpovedať, čo sa stane, aké rastliny sa stanú, keď sa o ne postará. Učiteľ vyzve dieťa, aby povedal o postupnosti svojich akcií, a potom - aby si zobral potrebné vybavenie a ukázal (neviem), ako sa správne starať o rastliny. Ďalšou úlohou je povedať Dunnovi, čo je potrebné urobiť pre starostlivosť o rastliny. Čo chcel urobiť a čo sa stalo? | 3 body - dieťa má potrebu aktivít s prírodninami, vykonáva kvalitnú starostlivosť o rastliny. V starostlivosti je zameraný na výsledok, rozumie jeho smerovaniu; argumentuje, argumentuje vlastnými závermi; 2 body - dieťa si vytvorilo určité zručnosti v starostlivosti o rastliny, ale nie vždy to funguje účelne. Je fascinovaný procesom starostlivosti, ale nie je zameraný na výsledok. Pracovné úkony nie sú dotiahnuté do konca, berúc do úvahy potreby života. 1 bod - dieťa sa vyznačuje nestabilným postojom k rastlinám, nemá zručnosti na ich implementáciu. |
Kritériá, úrovne zvládnutia programu
Vysoká úroveň (2,45 – 3 body)–
Priemerná úroveň (1,45 – 2,44 bodu) – Vo väčšine prípadov dieťa prejavuje aktívny kognitívny záujem. Problém vidí niekedy sám, niekedy s malou pomocou dospelého. Dieťa prijíma úlohu a rozvíja pátracie akcie, ale koná nedôsledne, dostáva čiastočný výsledok. Argumentuje svojimi úsudkami a používa dôkazy s pomocou dospelého.
Nízka úroveň (0 – 1,44 bodu) - dieťa je zahrnuté do problémovej situácie, ale jeho aktivita rýchlo vyprchá. Bojí sa prejaviť nezávislosť a iniciatívu pri výbere spôsobu konania, je pre neho ťažké predložiť hypotézu a podložiť ju. Predškolák pôsobí chaoticky, experimentálnu činnosť premieňa na hru, čiže bádateľské hľadanie nahrádza herná manipulácia.
Výsledky monitoringu na začiatku akademického roka (september 2016)
Výsledky monitorovania na začiatku akademického roka teda ukázali nasledovné:
S vysokou úrovňou rozvoja - 19% (4) – kognitívny postoj dieťaťa je stabilný. Prejavuje iniciatívu a kreativitu pri riešení problémov. Problém vidí na sebe. Predkladá hypotézy, predpoklady, spôsoby ich riešenia, pričom vo veľkej miere využíva argumentáciu a dôkazy.Nezávisle plánuje budúce aktivity. Vedome si vyberá predmety a materiály pre samostatnú činnosť v súlade s ich kvalitami, vlastnosťami, účelom. Konať plánovaným spôsobom. V dialógu s dospelým vysvetľuje priebeh činností. Formuluje v reči: výsledok je dosiahnutý alebo nie, všimne si neúplnú zhodu výsledku s hypotézou. Vyvodzuje závery.
S priemerom - 62 % (13) -Vo väčšine prípadov dieťa prejavuje aktívny kognitívny záujem. Problém vidí niekedy sám, niekedy s malou pomocou dospelého. Dieťa prijíma úlohu a rozvíja pátracie akcie, ale koná nedôsledne, dostáva čiastočný výsledok. Argumentuje svojimi úsudkami a používa dôkazy s pomocou dospelého.
S nízkou úrovňou rozvoja - 19% (4).Deti neprejavujú stály záujem o experimentovanie, je pre nich ťažké predložiť návrhy na možné spôsoby riešenia problému, odmietajú bádať, obmedzujú sa na jednoduchú manipuláciu s predmetmi a materiálmi a pri prvých ťažkostiach odmietajú pokračovať v experimente. vznikajú.
Bibliografia:
- Tugusheva G. P., Chistyakova A. E."Experimentálne aktivity detí stredného a vyššieho predškolského veku»;
- Nishcheeva N. V. „Experimentálneexperimentálna činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení;
- Dybina O.V. "Dieťa a svet okolo";
- vedecký a metodický časopis"Metodista" - článok "Ekologické laboratórium v materskej škole" autor Potapova T.V.;
- Časopis "Dieťa v škôlke" č.2,2014
- "Malí ekológovia" od V. S. Afimina; „Sme kúzelníci“ L. B. Petrosyan; "Škola kúzelníkov" N. A. Miroshnichenko.
- maam.ru, stránka.
EXPERIMENTÁLNA AKTIVITA V STREDNEJ SKUPINE
KEMEROVO MADOU č. 19 "MATERSKÁ ŠKOLA KOMBINOVANÉHO TYPU"
Deti sú od prírody prieskumníci. Neutíchajúci smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, neustála túžba experimentovať, nezávislé hľadanie nových informácií o svete sú tradične považované za najdôležitejšie črty správania detí. Dieťa kladie otázky týkajúce sa blízkych a vzdialených predmetov a javov, zaujíma sa o vzťahy príčiny a následku (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí. Sklon pozorovať, experimentovať. Výskumné aktivity sa tešia veľkému záujmu detí. Jednou z účinných metód na pochopenie zákonitostí a javov okolitého sveta je
metóda
experimentovanie
ktorá sa týka kognitívno-rečového vývinu. Detské experimentovanie má obrovský rozvojový potenciál. Jeho hlavná výhoda spočíva v tom, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu k iným predmetom a prostrediu. S experimentovaním detí úzko súvisia ďalšie aktivity – pozorovanie, rozvoj reči (schopnosť jasne vyjadrovať svoje myšlienky uľahčuje experiment, dopĺňanie vedomostí prispieva k rozvoju reči). V procese experimentovania sa slovná zásoba detí dopĺňa o slová označujúce zmyslové črty, vlastnosti, javy alebo predmety prírody (farba, tvar, veľkosť: zvrásnený - zlomený, vysoký - nízky - ďaleko, mäkký - tvrdý - teplý atď.) .
Ciele experimentovania sú:
Udržať záujem predškolákov o životné prostredie, uspokojiť detskú zvedavosť. Rozvíjať kognitívne schopnosti u detí (analýza, syntéza, klasifikácia, porovnávanie, zovšeobecňovanie); Rozvíjať myslenie, reč - úsudok v procese kognitívnej výskumnej činnosti: pri vytváraní predpokladov, výbere metód overovania, dosahovaní výsledkov, ich interpretácii a uplatňovaní v činnostiach. Naďalej pestovať túžbu zachovávať a chrániť prírodný svet, vidieť jeho krásu, dodržiavať dostupné environmentálne pravidlá v činnostiach a správaní. Získať skúsenosti s implementáciou bezpečnostných predpisov pri vykonávaní experimentov a experimentov.
V strednej skupine využívame len elementárne skúsenosti a experimenty.
Ich elementárnosť je:
v povahe riešených úloh: sú neznáme len deťom; v procese týchto experimentov nedochádza k vedeckým objavom, ale tvoria sa elementárne koncepty a závery; sú prakticky bezpečné; pri takejto práci sa používa bežná domácnosť, herné a neštandardné vybavenie. Podľa spôsobu aplikácie sa experimenty delia na demonštračné a frontálne, jednoduché alebo cyklické (cyklus pozorovaní vody, rastu rastlín,
umiestnené v iných podmienkach a pod.) Učiteľ vedie ukážku a deti sledujú jej realizáciu. Tieto experimenty sa uskutočňujú, keď skúmaný objekt existuje v jedinej kópii, keď ho nemožno dať do rúk deťom alebo predstavuje pre deti určité nebezpečenstvo (napríklad pri použití horiacej sviečky). Pozitívne aspekty demonštračnej metódy: Chyby počas experimentov sú prakticky vylúčené. Pri predvádzaní len jedného predmetu je pre pedagóga jednoduchšie rozdeliť pozornosť medzi predmet a deti, nadviazať s nimi kontakt a sledovať kvalitu učenia. Pri demonštračných pozorovaniach je jednoduchšie sledovať dodržiavanie disciplíny. Znižuje sa riziko porušenia bezpečnostných pravidiel a vzniku nepredvídaných situácií. Jednoduchšie riešenie hygienických problémov. Demonštračné experimenty majú aj slabé stránky: predmety sú ďaleko od detí a deti nevidia malé detaily. Každé dieťa vidí predmet z jedného uhla pohľadu. Dieťa je zbavené možnosti vykonávať prieskumné akcie, posudzovať objekt zo všetkých strán. Vnímanie sa uskutočňuje najmä pomocou jedného (vizuálne, menej často dva analyzátory; nezapájajú sa hmatové, motorické, chuťové a iné analyzátory. Emocionálna úroveň vnímania je pomerne nízka. Iniciatíva detí je znížená na minimum. Individualizácia učenia je ťažké.frontálna metóda
–
vtedy experiment vykonávajú samotné deti. Experimenty tohto typu kompenzujú nedostatky demonštračných experimentov. Ale majú aj svoje pre a proti. Silné stránky frontálnych experimentov sú vyjadrené v tom, že deti môžu: dobre vidieť jemné detaily; zobraziť objekt zo všetkých strán; na vyšetrenie použiť všetky analyzátory; uvedomiť si potrebu aktivity, ktorá je im vlastná; pracujte individuálnym tempom, venujte každému postupu toľko času, koľko je potrebné pre vašu úroveň pripravenosti a rozvoja zručností. emocionálny dopad frontálnych hier-experimentov je oveľa vyšší ako demonštračných; proces učenia je individualizovaný. Slabé stránky frontálnej metódy: Ťažšie nájsť veľa predmetov Počas frontálneho experimentu je ťažšie sledovať priebeh procesu poznávania, kvalitu osvojovania vedomostí každým dieťaťom. S deťmi sa nadväzuje kontakt ťažšie. V práci detí vždy chýba synchronicita. Zvyšuje sa riziko zhoršenia disciplíny. Zvyšuje sa riziko porušenia bezpečnostných pravidiel a vzniku rôznych nepredvídaných či nežiaducich situácií. Obsah experimentálno - experimentálnej činnosti je postavený zo štyroch blokov pedagogického procesu. Priamo organizovaná aktivita s deťmi (plánované pokusy). Pre dôsledný postupný rozvoj bádateľských schopností u detí pedagógovia vypracovali sľubný plán pokusov a pokusov. Spoločné aktivity s deťmi (pozorovanie, práca, výtvarná tvorivosť). Spojenie medzi detským experimentovaním a vizuálnou aktivitou je obojsmerné. Čím silnejšie sa rozvíjajú zrakové schopnosti dieťaťa, tým presnejšie sa zaznamená výsledok prírodopisného experimentu. Zároveň čím hlbšie dieťa študuje predmet v procese spoznávania prírody, tým presnejšie sprostredkuje jeho detaily pri zrakovej činnosti Samostatná činnosť detí (laboratórne práce).
Spolupráca s rodičmi (účasť na rôznych výskumných projektoch).
Štruktúra detského experimentovania:
Identifikácia a formulácia problému (výber témy výskumu)
; Napríklad, keď sme sa stretli s hrdinami rozprávky „Bubble, Straw and Lapot“, premýšľali sme o tom, ako pomôcť hrdinom prekročiť rieku. Do nádoby s vodou sa striedavo spúšťal papierový obrúsok, kus látky, železné a drevené taniere. Videli sme, že papierové, látkové a kovové umývadlo, ale drevená doska nie. Dospeli k záveru, že ak sa predmet nepotopí, znamená to, že na ňom môžete plávať. Rozhodli sme sa zistiť, aké vlastnosti a kvality strom má a ako sa dá využiť. Tak vznikla myšlienka výskumu a túžba zoznámiť sa s vlastnosťami dreva.
Hypotéza
bol taký - má strom iné vlastnosti?
Vyhľadajte a ponúknite možné riešenia:
Urobili sme diagram. Najprv sa strom vyrúbe, potom sa odvetvuje, polená sa odvezú do továrne, kde sa rozpília na dosky a následne sa vyrobia drevené predmety (hračky, riad, nábytok, dvere, hudobné nástroje atď.). Vek stromu bol určený počtom letokruhov na rezoch stromov. Po zvážení sa zistilo, že strom je nepriehľadný a každý má svoj vlastný vzor.
Zbierka materiálu:
Najprv sme sa rozhodli zistiť, odkiaľ pochádza drevený tanier. Skontroloval ilustrácie. Les je náš priateľ, kde rastú rôzne druhy stromov; je to „fabrika“, ktorá vyrába drevo. Uhádnuté hádanky o stromoch; Aké sú hlavné časti stromu?
Zovšeobecnenie prijatých údajov.
Na základe výsledkov štúdie sme dospeli k záveru: Strom je ľahký, pláva vo vode. Drevo je tvrdé a dobre sa s ním pracuje. Drevo je nepriehľadné a má svoj vzor. Naša hypotéza sa teda potvrdila - strom má početné úžasné vlastnosti, takže hrdinovia rozprávky "Bubble, Slam a Lapot" najlepšie prechádzajú cez rieku na drevenej plti. Takýto algoritmus práce vám umožňuje aktivovať duševnú aktivitu, povzbudzuje deti k nezávislému výskumu. Experimentovanie sa uskutočňuje vo všetkých oblastiach detských aktivít: jedenie, štúdium, hranie, chôdza, spánok, umývanie. K tomu vytvárame špeciálne podmienky vo vývojovom prostredí, stimulujúce obohatenie rozvoja výskumných aktivít. Jednou z podmienok riešenia problémov v experimentálnej činnosti je organizácia rozvíjajúceho sa prostredia. Predmetné prostredie obklopuje a ovplyvňuje dieťa od prvých minút jeho života. Hlavnými požiadavkami na prostredie ako rozvojový nástroj je zabezpečenie rozvoja aktívnej samostatnej činnosti detí. Skupina je vybavená experimentálnym kútikom, aby deti mohli kedykoľvek uspokojiť svoje bádateľské záujmy vo voľných aktivitách. Pri pozorovaní detí som identifikoval predmety neživej prírody, ktoré vzbudzovali u detí kognitívny záujem a v súlade s tým som zostavil zoznam aktivít a hier na experimentovanie v nasledujúcich častiach: kvapalina, vlastnosti vody, vzduch a jeho vlastnosti, podmienky potrebné pre život rastlín, pevné: piesok, hlina, pôda, drevo, železo, guma, papier, sklo, plast, svetlo: odraz svetla, svetelné zdroje, farba: čo je to dúha, miešanie farieb, zvuk, magnetizmus: magnet a jeho vlastnosti, lupa.
Po niekoľkých pozorovaniach deti vyvodili závery: dážď môže byť rôzny (studený, teplý, mrholenie, veľký, silný dážď). Najčastejšie prší, keď sa na oblohe objavia mraky, ale niekedy sa to stane za dobrého počasia, keď svieti slnko, takýto dážď sa nazýva „hubový dážď“. Je teplý a rýchlo prechádza. Aby sme ukázali vzťah medzi živou a neživou prírodou, venovali sme pozornosť tomu, ako sa zelená po daždi, ako ľahko sa dýcha. Deti sa naučili, že dážď je voda. Porovnali vodu z kohútika a z kaluže, poznamenali: voda v kaluži je špinavá a voda z kohútika je čistá. Ak je voda z vodovodu prevarená, potom je vhodná na pitie, ale z kaluže nie je vhodná na pitie. Jedna z oblastí experimentálnej činnosti detí, pri ktorej aktívne využívame jednoduché pokusy. Experimenty robíme v triede aj vo voľných aktivitách. Deti s veľkým potešením skúmajú materiály a učia sa, že: papier sa trhá, krčí, nevyhladzuje sa, horí, vo vode zmáča atď. drevo je pevné, drsné, vo vode zmáča, netopí sa atď. plast je ľahký , viacfarebné, ľahko sa rozbije a pod. sklo je priehľadné a viacfarebné, krehké, láme sa, nepremokavá látka sa krčí a vyhladzuje, navlhčuje a vysychá atď. voda je priehľadná, nemá tvar, môže pretekať, vyparovať sa atď. .vzduch je priehľadný, vie sa sám pohybovať a hýbe predmetmi atď. V strednej skupine deti oboznámili s prechodom telies z jedného stavu do druhého (voda-ľad-voda), ukázali vzťah k prírode. Na tento účel sa použili nasledujúce experimenty:
"Ľadová cesta"
premena vody na ľad premena ľadu na vodu Pomocou ilustrácií sme zistili: kde sa voda v prírode nachádza, navyše, na čo a ako ju využívame, sme priviedli ku konceptu - vodou treba šetriť, neplytvať ňou, nezabudnúť zavrieť kohútik na čas. Deti vďaka experimentom porovnávajú, porovnávajú, vyvodzujú závery, vyjadrujú svoje úsudky a závery. Zo svojich malých i veľkých objavov zažívajú veľkú radosť, prekvapenie a dokonca aj potešenie, ktoré v deťoch vyvolávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce. Deti majú rady hodiny, kde spolu s dospelými robia prvé objavy, učia sa vysvetľovať a dokazovať. Deti s radosťou rozprávajú o svojich objavoch rodičom, robia rovnaké (alebo zložitejšie pokusy) doma, učia sa predkladať nové úlohy a samostatne ich riešiť. U detí vo veku 4-5 rokov sa objavujú prvé pokusy pracovať samostatne, ale je potrebný vizuálny dohľad dospelého - na zaistenie bezpečnosti a morálnej podpory, pretože bez neustáleho povzbudzovania a vyjadrenia súhlasu sa činnosť skúma aj s deťmi 4-5 ročné a neživé predmety : piesok, hlina, sneh, kamene, vzduch, voda, snažíme sa robiť penu atď. Deti zvyčajne ťažko odpovedajú na otázku, ako vidíte a cítite vzduch. Aby sme našli odpovede na túto otázku, uskutočnili sme sériu experimentov: - dýchame vzduch (fúkneme do pohára s vodou cez slamku, objavia sa bublinky) - je možné vzduch zachytiť? - môže byť vzduch silný? - pohyb vzduchu. Z pokusov sa deti učia, že vzduch je všade, je priehľadný, ľahký a nie je viditeľný. Vzduch potrebujú na dýchanie všetky živé bytosti: rastliny, zvieratá, ľudia. Takže na prechádzke na mieste si všimneme, že na cestách nie je žiadna tráva. prečo? Snažíme sa odkvapkať palicou a uistiť sa, že zem je na cestách pevná a vedľa nej - na okraji cesty - je sypká. Dospeli k záveru: keďže silný človek nedokáže vykopať takú pôdu, znamená to, že pre slabé rastliny je ťažké ju preraziť. Experiment teda ostal deťmi nepovšimnutý. Ponúkli deti, aby si z mokrého a suchého piesku vytvarovali postavičku. Deti diskutujú o tom, aký piesok sa formuje, prečo. Pri skúmaní piesku cez lupu zistia, že pozostáva z malých kryštálikov – zrniek piesku, to vysvetľuje vlastnosť suchého piesku – tekutosť. Postupne sa deťom s vybraným materiálom darí a obľubujú hry - pokusy s pieskom („Sype – neleje“, „Plesnivie – neplesnivie“, s vodou („Pláva?“, „Čo je rýchlejšie
utopiť?"). Pri zoznamovaní sa so zeleninou deti určovali svoju chuť. Po ochutnaní mrkvy sa deti dozvedeli, že je sladká, nie horká a z rozprávania pani učiteľky sa dozvedeli, že obsahuje veľa vitamínu a je zdraviu prospešná. V procese experimentovania tiež povzbudzujeme deti, aby kládli otázky, zdôrazňovali postupnosť akcií, odrážali ich v reči pri odpovediach na otázky ako: čo sme urobili? čo sme dostali? prečo? Deťom vštepujeme zručnosti medziľudskej komunikácie a spolupráce: vedieť vyjednávať, obhajovať svoj názor, uvažovať v dialógu s inými deťmi. K tomu pri diskusii o problémových situáciách upozorňujeme deti na názory iných, učíme ich počúvať sa navzájom a ponúkame aktívnejšie deti na pomoc hanblivým. Práca v laboratóriu si vyžaduje dodržiavanie bezpečnostných predpisov. Vyrábali sme ich spolu s deťmi a hernými postavičkami. Sú veľmi jednoduché a ľahko zapamätateľné:
S pieskom:
Ak nalejete piesok - V blízkosti metla a lopatka.
S ohňom:
Pamätajte na pravidlo: nikdy sa nedotýkajte ohňa sám!
S vodou:
Ak máme do činenia s vodou, smelo si vyhrňte rukávy. Rozliata voda - na tom nezáleží: handru máte vždy po ruke. Zástera je kamarát: pomohol nám, A nikto tu nezmokol.
So sklom:
Dávajte pozor na sklo, pretože sa môže rozbiť. A keby sa to zrútilo, nevadí, sú predsa ozajstní priatelia: šikovná metla, brat naberačka a odpadkový kôš - úlomky sa v okamihu pozbierajú, naše ruky sa zachránia.
Po dokončení práce:
Dokončili ste prácu? Dali ste všetko na svoje miesto? Experimentálna činnosť dáva deťom príležitosť na úzku komunikáciu, prejav samostatnosti, sebaorganizácie, slobody konania a zodpovednosti, umožňuje spoluprácu s dospelými aj s rovesníkmi. Po každom pokuse učíme deti samostatnosti pri upratovaní pracoviska. Impulzom k experimentovaniu môže byť prekvapenie, zvedavosť, požiadavka alebo problém. V kútoch žijú rozprávkové postavičky, ktoré sú prekvapené, pýtajú sa, spolu s deťmi objavujú objavy (Prečo, Hviezdnik, Karkusha). Sú malí a ten mladší môže odovzdávať svoje skúsenosti a cítiť ich význam, čo upevňuje postavenie „dospelého“ v dieťati. V prvej fáze herné postavy v procese spoločných aktivít pod vedením pedagógov simulujú problémové situácie. Následne sa deti učia samostatne stanoviť cieľ, predkladať hypotézy, premýšľať o spôsoboch jeho testovania, vykonávať praktické činnosti a vyvodzovať závery. Bolo zaujímavé sledovať, ako deti v strednej skupine postavili pred seba Karkušu a povedali jej, ako správne zasadiť luk, alebo čo sa môže potopiť a čo nie.
V súčasnosti využívam projektové aktivity na rozvíjanie aktivít - experimentovanie, vďaka čomu sa detské experimentovanie spája s inými typmi detských aktivít, deti si vytvárajú holistický pohľad na svet.Ako napr.: "Doktor Vitaminkin", počas ktorého sa deti hrajú a experimentujú formou dozvedeli sa o tom, ako si chrániť a starať sa o svoje zdravie, získali poznatky o výžive, o vitamínoch, o ich prínose pre ľudské zdravie; pri realizácii projektu „Moja obľúbená hračka“ mohlo každé dieťa nielen zoznámiť ostatných so svojou najobľúbenejšou hračkou, ale aj zistiť, aké sú; Napríklad: pri realizácii vzdelávacieho projektu „Jeseň“ pri oboznamovaní sa so zeleninou sa s deťmi uskutočnil experiment „potopí sa, nepotopí sa“: zemiaky, cibuľa, paradajky. Počas tohto pokusu sa deti dozvedeli, že zemiak klesá, zatiaľ čo paradajka a cibuľa plávajú.
Práca s rodičmi
Je známe, že ani jedna výchovná či výchovná úloha sa nedá úspešne vyriešiť bez plodného kontaktu s rodinou a úplného vzájomného porozumenia medzi rodičmi a učiteľom. Naše skúsenosti ukázali, že experimentálna činnosť zahŕňa, „priťahuje“ nielen predškolákov, ale aj ich rodičov. K tomu robíme rodičovské stretnutia, konzultácie, na ktorých sa snažíme rodičom vysvetliť, že hlavné je dať dieťaťu podnet k samostatnému hľadaniu nových poznatkov, že človek nemá robiť svoju prácu za dieťa. Vysvetľujeme, že aj keď jeho prvé výsledky v experimentovaní budú primitívne a nevýrazné, nie sú dôležité ony, ale samotná skúsenosť samostatného hľadania pravdy. Na zistenie postoja rodičov k vyhľadávacej a výskumnej činnosti detí sa uskutočnil prieskum rodičov. Na základe výsledkov žiadostí rodičov bol pre rodičov zorganizovaný konzultačný deň na tému „Pokusné aktivity doma“. Vyvinuli sme tiež brožúry a poznámky pre rodičov: „Čo robiť a nerobiť, aby deti mali záujem experimentovať“, „Zábavné experimenty v kuchyni“. V rodičovskom kútiku je stála sekcia „Poďme experimentovať!“, v ktorej rodičom ponúkajú rôzne formy vykonávania experimentov a pokusov spoločne s deťmi. Pre rodičov sme vytvorili kartotéku základných pokusov a pokusov, ktoré sa dajú robiť doma. Napríklad „Farebné ľadové kryhy“ (ľad možno vidieť nielen v zime, ale aj kedykoľvek počas roka, ak je voda v chladničke zamrznutá). Výsledkom tejto práce sú zaujímavé príbehy detí a rodičov o tom, ako spolu doma vyrábali mydlo a papier, pestovali kryštály, farbili látku, vyrábali farebné kocky ľadu.Rodičia pomáhajú pri vybavovaní experimentálnych kútikov, dopĺňaní potrebného materiálu, pomáhajú uspokojiť kognitívne záujmy experimentovaním doma. Najdôležitejšie sú detské roky a ich priebeh závisí od rodičov a od nás učiteľov. Je veľmi dôležité včas odhaliť rodičom aspekty vývoja každého dieťaťa a odporučiť vhodné metódy výchovy. Analýzou všetkých vyššie uvedených skutočností môžeme konštatovať, že špeciálne organizované výskumné aktivity umožňujú našim študentom získať informácie o skúmaných objektoch alebo javoch a učiteľovi, aby bol proces učenia čo najefektívnejší a plne uspokojil prirodzenú zvedavosť predškolákov, rozvíjať svoju kognitívnu činnosť.
Vysvetľujúca poznámka
Pre rozvoj osobnosti predškoláka má osobitný význam asimilácia predstáv o vzťahu medzi prírodou a človekom.
Obrovskú úlohu v tomto smere zohráva pátracia a kognitívna činnosť predškolákov, ktorá prebieha formou experimentálnych akcií.
Výskumná činnosť rozvíja kognitívnu činnosť detí, učí ich samostatne konať, plánovať prácu a priviesť ju k pozitívnemu výsledku.
S pomocou dospelého a samostatne sa dieťa učí rôznym súvislostiam vo svete okolo seba: vstupuje do rečových kontaktov s rovesníkmi a dospelými, zdieľa svoje dojmy, zapája sa do rozhovoru.
Hlavným cieľom programu je rozvíjať u detí kognitívnu aktivitu, zvedavosť, túžbu po samostatnom poznaní.
|
mesiac |
Experimentálne témy hier |
||||
|
Prvý týždeň |
Druhý týždeň |
Tretí týždeň |
4 týždeň |
||
|
septembra |
Cestovanie s kvapkou |
Voda je číra a môže meniť farbu |
Hra "Vodyanoy" nás navštevuje |
||
|
októbra |
Vietor, vietor, vánok |
Hľadanie vzduchu |
lietajúce semená |
piesková krajina |
|
|
novembra |
Návšteva Karandash-Karandashovich a Gvozd-Gvozdovich |
plávajúce a potápajúce sa predmety |
plávajúce pierko |
Kožušina. Prečo zajačik potrebuje ďalší kabát |
|
|
December |
Piesok, hlina |
Čarovná rukavica |
kovové predmety |
Pôsobenie magnetu na kov |
|
|
januára |
Ľad a snehová vločka |
Voda, ľad, sneh |
Ako sa zo snehu stáva voda |
||
|
februára |
Magická kefa |
S vodou aj bez nej |
Ako dostať sponku z vody |
||
|
marca |
Prečo sa Snehulienka roztopila? |
Oslobodenie korálikov z ľadového zajatia |
teplá kvapka |
Sklo jeho kvalita a vlastnosti |
|
|
apríla |
rastlinné zázraky |
Potrebujú korene vzduch? |
Pôda. Piesok, hlina, kamene |
slnečné zajačiky |
|
|
Smieť |
Teplá voda pre rastliny |
Prečo sa rastliny točia? |
Zachytíme slnečný lúč. |
Vo svete plastov |
|
|
č. p / p mesiac |
Téma |
Ciele. Úlohy. |
Zabezpečenie integrácie vzdelávania (vzdelávacia oblasť) |
Plánované výsledky |
|||
|
septembra |
№1 |
Cestovanie s kvapkou |
Vytvorte holistický pohľad na vodu ako prírodný fenomén; Predstavte vlastnosti vody (tekutá, priehľadná, bez zápachu, bez chuti) Poskytnite predstavu o dôležitosti vody v ľudskom živote; Pestujte úctu k vode. |
Komunikácia: Naučte sa priraďovať prídavné mená a slovesá k podstatným menám. Nájdite slová, ktoré majú opačný význam Poznávanie: rozvíjať kognitívnu aktivitu detí v procese vykonávania experimentov ... |
Vedia pomenovať vlastnosti vody, jej význam, vedia nájsť významovo opačné slová |
||
|
№2 |
Voda je číra, ale môže zmeniť farbu |
Určte vlastnosti vody. Voda je čistá, ale môže zmeniť farbu. Voda môže zohrievať a zohrievať iné predmety |
Komunikácia: obohacovať a aktivovať slovnú zásobu prostredníctvom podstatných a prídavných mien. Poznávanie: Formovať kognitívny záujem detí o priebeh experimentovania |
Vedia vyvodiť závery, prečo sú predmety viditeľné vo vode, farbivá môžu byť rozpustené vo vode |
|||
|
№3 |
Význam vody v živote rastlín |
Formovať predstavy detí o význame vody pre život a rast rastlín |
Poznávanie: rozširovať poznatky o stave rastlín na jeseň. Komunikácia: podporovať formovanie dialógovej reči u detí. |
Zaujímajte sa o výskum a experimentovanie |
|||
|
№4 |
Hra „Voda je náš hosť“ |
Rozvíjať kognitívnu aktivitu detí v procese vytvárania predstáv o nádrži, jej obyvateľoch; rozvíjať tvorivú predstavivosť a maskovanie v procese hrania hry |
Komunikácia: rozvíjať rečovú aktivitu detí, dopĺňať slovník pomenovaním vodných plôch. Poznávanie: viesť deti k samostatnému poznaniu v procese hry s Vodyanmi. |
Vedieť pomenovať nádrže a ich obyvateľov. |
|||
|
októbra |
№1 |
Vietor, vietor, vánok. |
Oboznámiť deti s takým prírodným javom, akým je vietor, jeho vlastnosťami a úlohou v živote človeka. Naučte deti pozorovať, robiť experimenty a robiť vlastné závery. |
Poznávanie: pestovať záujem o experimentálne aktivity, lásku k prírode. Komunikácia: naďalej rozvíjať logické myslenie, predstavivosť; aktivovať slovnú zásobu: vietor, veterný mlyn, pichľavý, jemný. Snehová búrka, fujavica, fujavica. |
Vedieť pozorovať, analyzovať, porovnávať. Zhrnúť, vyvodiť závery; používajte v reči prídavné mená, koordinujte ich s podstatnými menami. |
||
|
№2 |
Hľadanie vzduchu |
Rozvíjať kognitívnu aktivitu v procese experimentovania, rozširovať vedomosti o vzduchu, aktivovať reč a obohacovať slovnú zásobu detí. |
Komunikácia: rozvíjať slobodnú komunikáciu s dospelými a rovesníkmi v procese vykonávania experimentov, obohacovať slovnú zásobu detí (laboratórne, transparentné, neviditeľné.) Poznávanie: rozvíjať pozorovanie, zvedavosť, myslenie, pamäť. kognitívna aktivita. |
Vedieť pomenovať vlastnosti vzduchu. Vyvodiť závery v priebehu experimentov a experimentov. |
|||
|
№3 |
lietajúce semená |
Oboznámiť deti s úlohou vetra v živote rastlín, formovať schopnosť porovnávať semená rastlín, pestovať záujem o štúdium rastlín. |
Komunikácia: formovať u detí schopnosť počúvať literárne slovo, vstúpiť do rozhovoru počas rozhovoru. Poznávanie: upevňovať vedomosti o jesenných znakoch, pestovať kognitívny záujem o svet prírody. |
Vedia pomenovať znamenia jesene, prejavia záujem o prírodu okolo nás, pri hre pomenúvajú semienka rastlín. |
|||
|
№4 |
piesková krajina |
Odhaliť vlastnosti piesku, dať koncept presýpacích hodín, vytvoriť holistický pohľad na piesok ako objekt neživej prírody. |
Poznávanie: oboznamovať deti s predmetmi neživej prírody. Rozvíjajte zvedavosť počas experimentu. Komunikácia: doplnenie a aktivácia slovníka na základe prehĺbenia vedomostí o predmetoch neživej prírody. |
Vedia pomenovať vlastnosti piesku, vyvodiť závery pri experimentovaní, vedia koordinovať prídavné mená s podstatnými menami, robiť logické závery. |
|||
|
novembra |
№1 |
Návšteva Karandash Karandashovich a Gvozd Gvozdovich |
Objasniť a zovšeobecniť poznatky o vlastnostiach dreva a kovu, pestovať opatrný vzťah k predmetom. Doplňte detskú slovnú zásobu (hrubé, krehké roztápanie) |
Poznávanie: Formovať kognitívno - výskumný záujem metódou výskumu. Komunikácia: formovať schopnosť koordinovať slová vo vete. |
Vedia pomenovať vlastnosti dreva a kovu, ako aj ich odlišnosti. Prejavte záujem o výskumné aktivity. |
||
|
№2 |
Plávajúce a potápajúce sa predmety |
Poskytnite nápady na predmety plávajúce a potápajúce sa vo vode. Rozvíjať schopnosť klasifikácie na základe: potápanie, plávanie. |
Kognícia: vývoj kognitívneho záujmu detí o predmety okolo nás, ich vlastnosti. Komunikácia: kultivovať schopnosť počuť a počúvať učiteľa. Železo na aktiváciu slovnej zásoby, plast, kameň. |
Vedia klasifikovať predmety podľa znakov: potápanie, plávanie. V reči sa používajú znaky predmetov: guma, železný plast. |
|||
|
№3 |
plávajúce pierko |
Rozšíriť chápanie využívania environmentálnych faktorov človekom, formovať u detí pochopenie dôležitosti čistej vody a vzduchu v ľudskom živote |
Poznávanie: rozvíjať pozorovanie, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, rozvíjať kognitívny záujem detí o proces experimentovania, nadväzovať kauzálny vzťah, vyvodzovať závery. |
Vie porovnávať, zovšeobecňovať; prejaviť záujem o výskumnú činnosť. |
|||
|
№4 |
Kožušina. Prečo zajačik potrebuje ďalší kabát |
Odhaliť závislosť zmien v živote zvierat od zmien neživej prírody. |
Poznávanie: pokračovať v upevňovaní vedomostí o prírode okolo nás; vytvoriť si predstavu o živote voľne žijúcich zvierat v zime. Komunikácia: formovať schopnosť gramaticky správne hovoriť. |
Dokážu odpovedať na otázku učiteľa. Prejavujú záujem o prírodu okolo nás. |
|||
|
December |
№1 |
Piesok. hlina. |
Naučte sa zvýrazniť vlastnosti piesku a hliny (tekutosť, drobivosť); odhaľuje iné veci piesok a hlina absorbujú vodu inak. |
Poznávanie: rozvoj zvedavosti, rozšírenie predstáv o vlastnostiach piesku, hliny. Komunikácia: formovať schopnosť podieľať sa na dialogickej reči, aktivovať slovník vďaka vlastnostiam piesku a hliny. |
Vedieť pomenovať vlastnosti piesku a hliny. Odpovedzte na otázky, ktoré položil učiteľ. |
||
|
№2 |
Čarovná rukavica |
Zistite schopnosť magnetu priťahovať určité predmety (magnet, malé predmety z rôznych materiálov, palčiak s magnetom vo vnútri) |
Kognícia: formovať kognitívne záujmy u detí. Rozvíjať zvedavosť, myslenie, aktivitu. Komunikácia: aktivácia slovnej zásoby, rozvíjanie logického myslenia, vyvodzovanie záverov. |
Prejavte zvedavosť a záujem o výskumné aktivity. |
|||
|
№3 |
Kovové |
Rozpoznať kovové predmety, určiť ich kvalitatívne vlastnosti (štruktúra povrchu, klesavosť, priehľadnosť; vlastnosti: krehkosť, tepelná vodivosť) |
Poznávanie: podporovať rozvoj kognitívneho záujmu v procese praktických činností. Komunikácia: naučiť sa opísať učivo, gramaticky správne zostaviť vety, aktivovať slovník. |
Má schopnosť opísať predmet, pomenuje charakteristické znaky zodpovedajúce kovu. |
|||
|
№4 |
Pôsobenie magnetu na predmet |
Rozšíriť logické a prirodzené vedecké skúsenosti detí spojené s identifikáciou takých vlastností materiálov, ako je lepivosť, schopnosť lepiť a lepiť, vlastnosti magnetov priťahovať železo. |
Poznávanie: formovať poznatky o vlastnostiach magnetu, rozvíjať záujem a zvedavosť. Komunikácia: naučte sa zdieľať dojmy z experimentov a experimentov; správne sa učiť, stavať gramatické vety. |
Má zručnosť sebakontroly predmetov, pomenuje vlastnosti materiálov. |
|||
|
januára |
№1 |
Ako sa zo snehu stáva voda. |
Ukážte deťom, že sneh sa topí a keď sa zahreje, stáva sa z neho voda. Roztopená voda je v nej odpad. Sneh je špinavý. Nemôžete to vziať ústami. |
Poznávanie: rozvíjať kognitívne záujmy prostredníctvom experimentálnych aktivít. |
Vedieť robiť závery a závery. |
||
|
№2 |
"Ľad a snehová vločka" |
Formovať výskumné zručnosti zhromažďovania informácií o objektoch neživej prírody: snehu a ľade, podobnostiach a rozdieloch. Rozvíjať kognitívny záujem o neživé predmety na základe porovnania analýzy. |
Poznávanie: Povzbuďte deti, aby vyvodili závery prostredníctvom praktického výskumu. Komunikácia: rozvíjať pamäť, myslenie, pozornosť, predstavivosť. Hovorte o vlastnostiach vody. |
Vedieť pomenovať podobnosti a rozdiely medzi snehom a ľadom. Vyvodzujte závery a závery. |
|||
|
№3 |
Voda, ľad, sneh. |
Pokračujte v oboznamovaní sa s vlastnosťami vody, ľadu, snehu, porovnávajte ich, identifikujte vlastnosti ich interakcie. |
Poznávanie: formovať záujem o kognitívne výskumné aktivity. komunikácia: |
Prejavte záujem o výskumné aktivity. Vymenuj vlastnosti ľadu, snehu a vody. |
|||
|
februára |
№1 |
Magická kefa |
Získajte odtiene modrej na svetlom pozadí, fialovú z červenej a modrej farby. |
Umelecká tvorivosť. Formovať záujem o estetickú stránku okolitej reality. komunikácia: |
Farby si vedia vyberať miešaním farieb. |
||
|
№2 |
S vodou aj bez nej |
Pomáha identifikovať faktory prostredia potrebné pre rast a vývoj rastlín (voda, svetlo, teplo) |
Poznávanie: identifikovať potrebné podmienky pre rast rastliny, formovať schopnosť robiť elementárne závery o vzťahoch. |
Vedieť pomenovať faktory prostredia, ktoré ovplyvňujú rast a vývoj rastlín. |
|||
|
№3 |
Vydajte sa do sveta sklenených vecí |
Oboznámiť deti so sklom, s procesom jeho výroby. Zintenzívniť kognitívnu činnosť s cieľom vzbudiť záujem o predmety umelo vytvoreného sveta, upevniť schopnosť klasifikovať materiál, z ktorého sú predmety vyrobené. |
Poznávanie: Poznať a pomenovať vlastnosti skla, formovať záujem o kognitívne výskumné aktivity. Komunikácia: naučte sa zostavovať vety gramaticky správne. |
Vedieť pomenovať vlastnosti sklenených predmetov. zostavte vety gramaticky správne. |
|||
|
№4 |
Ako dostať sponku z vody. |
Pomôžte určiť, aké vlastnosti má magnet vo vode a vo vzduchu |
Poznávanie: formovať záujem o kognitívne výskumné aktivity. Komunikácia: naučiť sa pomenovať vlastnosti magnetu, rozvíjať rečovú aktivitu detí |
Má zručnosti bádateľskej činnosti, pomenúva vlastnosti magnetu. |
|||
|
marca |
№1 |
Prečo sa Snehulienka roztopila |
Rozšíriť predstavy detí o vlastnostiach vody? sneh, ľad. Naučte sa nadviazať elementárne vzťahy príčiny a následku: sneh sa topí v teple a mení sa na vodu, v chlade zamrzne a mení sa na ľad. |
Poznanie: formovať schopnosť robiť závery a závery v priebehu experimentovania. Komunikácia: Naučte sa vyjadrovať svoje myšlienky a závery tak, že ich dáte do slov vo vete. |
Vie, ako sa zaujímať o výskum a experimentovanie.Vyjadrujú svoje myšlienky a vyvodzujú závery. |
||
|
№2 |
Uvoľnenie guľôčok z ľadového zajatia. |
Vytvorte podmienky pre rozšírenie predstáv detí o vlastnostiach ľadu - topí sa v teple, rozvíjajte myslenie pri výbere spôsobu konania Stimulujte nezávislú formuláciu záverov deťmi |
Poznávanie: pokračujte v oboznamovaní detí s vlastnosťami ľadu. Komunikácia: rozvíjať rečovú aktivitu detí, učiť dialogickú reč. |
Vedia robiť závery v priebehu experimentov, experimentov, pomenovať vlastnosti ľadu. |
|||
|
№3 |
teplá kvapka |
Zaviesť spôsob získavania teplej vody, rozvíjať schopnosť detí plánovať si činnosť Vyvodzovať závery Pestovať presnosť pri práci s vodou. |
Poznávanie: Naučiť deti vidieť rôzne stavy vody (teplá, studená). Naučte sa vyvodzovať závery. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu o prídavné mená označujúce vlastnosti vody. |
Vedia pomenovať stav vody, používať prídavné mená v reči, koordinovať ich s podstatnými menami |
|||
|
№4 |
Sklo, jeho vlastnosti a vlastnosti |
Rozpoznať predmety vyrobené zo skla, určiť jeho vlastnosti (štruktúra povrchu: hrúbka. priehľadnosť a vlastnosti: krehkosť) |
Poznávanie: poznať vlastnosti priehľadnosti, krehkosti, hrúbky. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu detí o slová charakterizujúce vlastnosti skla |
Sú schopní rozlíšiť predmety vyrobené zo skla od mnohých iných predmetov. Vedieť spájať podstatné mená s prídavnými menami. |
|||
|
apríla |
№1 |
rastlinné zázraky |
Poskytnúť teoretické, praktické zručnosti pri vegetatívnom rozmnožovaní rastlín (odrezkami), aby sa upevnili zručnosti v starostlivosti o izbové rastliny. |
Poznanie: rozvíjať zvedavosť, kognitívne schopnosti; rozvíjať lásku k prírode. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu o podstatné mená (rastlina, koreň, stonka, listy, kvety) |
Deti vedia, že rastliny možno vysádzať pomocou odrezkov s koreňmi aj bez nich. |
||
|
№2 |
Potrebujú korene vzduch? |
Pomôcť identifikovať príčinu potreby rastliny uvoľniť sa, dokázať, že rastlina dýcha všetkými farbami. |
Poznávanie: naďalej sa oboznamujte s izbovými rastlinami, so spôsobmi, ako sa o ne starať. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu prostredníctvom slovies: rastlina, voda, starať sa, vädnúť, kvitnúť. |
Nazývajú sa izbové rastliny. |
|||
|
№3 |
Pôda (piesok, ílovité kamene) |
Rozšíriť chápanie detí o vlastnostiach pôdy. Poskytnúť základné pojmy o piesku, hline, kameňoch. |
Poznávanie: oboznamovať deti s predmetmi neživej prírody Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu vymenovaním vlastností pieskovo-ílových kameňov. |
Prejavujú záujem o vedomosti a prírodu okolo nás. |
|||
|
№4 |
"Slnečné zajačiky" |
Vytvárať predstavy o vlastnostiach slnečného žiarenia |
Poznanie: Pochopiť, že k odrazu dochádza na hladkých lesklých povrchoch, naučiť sa nechať slnečné lúče (odrážať svetlo zrkadlom). Komunikácia: aktivovať detskú slovnú zásobu, naučiť deti gramaticky správne rozprávať. |
Vie opísať javy počasia. Vymenujte vlastnosti slnečného svetla. |
|||
|
Smieť |
№1 |
Prečo sa rastliny otáčajú |
Ukážte deťom, že rastliny potrebujú svetlo, aby rástli. |
Poznanie: dať koncept, že rastliny sú živé organizmy a nemôžu žiť bez slnečného svetla a vody, vytvoriť záujem o svet rastlín. Komunikácia: rozširovať slovnú zásobu prostredníctvom podstatných mien - názvov izbových rastlín. Zlepšiť intonačnú expresivitu reči. |
Vedia vyvodiť závery, že svetlo je potrebné pre rast rastlín, že rastliny siahajú po svetle. Vedieť pomenovať izbové rastliny. |
||
|
№2 |
"Rastliny - teplá voda" |
Umožniť deťom pochopiť vplyv tepla a chladu na rast rastlín. |
Poznávanie: formovať u detí záujem o výskumnú činnosť, rozvíjať zvedavosť, pozorovanie. Komunikácia: rozvíjať dialogickú reč, dopĺňať a aktivizovať slovnú zásobu detí na základe prehlbovania vedomostí o najbližšom okolí. |
Vedia sa postarať o rastliny v záhrade. |
|||
|
№3 |
prenos slnečného lúča |
Ukážte na príklade slnečného lúča, ako môžete opakovane odrážať svetlo a obrázky objektu. |
Poznávanie: pomenujte vlastnosti slnečných lúčov. Komunikácia: naučiť deti podeliť sa o svoje dojmy z pozorovaní. |
Sú schopní urobiť si vlastné závery a podeliť sa o svoje dojmy. |
|||
|
№4 |
Vo svete plastov |
Oboznámiť sa s vlastnosťami a kvalitami plastových predmetov, pomôcť identifikovať vlastnosti plastu – hladký, svetlý, farebný. |
Poznávanie: naučiť sa rozlišovať predmety vyrobené z plastu, pomenovať jeho vlastnosti. Rozvíjať zvedavosť a záujem o výskumné predmety. Komunikácia: doplniť slovnú zásobu detí vďaka vlastnostiam plastu (hladký, svetlý, farebný). |
Sú schopní rozlíšiť predmety vyrobené z plastu od mnohých iných predmetov. Vo svojej reči používajte prídavné mená, ktoré popisujú vlastnosti plastov. |
|||
Bibliografia:
1. L. N. Prokhorova "Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov." Smernice - vydavateľstvo Arches 2005.
2. L. N. Menshchikova „Experimentálna práca odporúčania oblohy - a aktivita detí ", vyd. - 2009.
3. Časopis "Predškolská výchova" číslo 11/2004
4. Program „Od narodenia do školy“, ktorý pripravil N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moskva 2012
5. Dopredné plánovanie programu Od narodenia do školy, vyd. - "učiteľ", 2011
6. Solomennikova OA "Environmentálna výchova v materskej škole" Program a usmernenia 2. vyd. - M: Mozaika - syntéza. 2006.
7. Prochorovej L.N., Balakshina TA. Detské experimentovanie - spôsob poznávania okolitého sveta//Formácie začala ekologická kultúra predškolákov Ed. L.N. Prochorovej. - Vladimír, VOIUU, 2001.
8. „Experimentálno-experimentálna aktivita“ V.V. Moskalenko.
Predškolský vek je najdôležitejším obdobím v živote každého dieťaťa. v priebehu rozvoja osobnosti nie je o nič menej dôležitá ako samotná GCD. Experimentovanie v strednej skupine je hľadanie vedomostí, ich získavanie s pomocou dospelého alebo na vlastnú päsť. Hlavnou úlohou materskej školy je rozvíjať a udržiavať u každého dieťaťa záujem o objavy, nové poznatky, výskumnú činnosť a vytvárať na to všetky potrebné podmienky. Ako to urobiť kompetentní?
Ciele, ciele a požiadavky na navrhnutie experimentálneho kútika v strednej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií
Hlavným cieľom vytvárania experimentálnych kútikov pre deti akéhokoľvek veku je rozvíjať zručnosti a schopnosti interakcie s rôznymi predmetmi výskumu v laboratóriu.
Experimentálne aktivity zahŕňajú:
- rozvoj primárnych predstáv o svete hmoty a prírody;
- rozvoj aktivity, zvedavosti;
- rozvoj logiky a myslenia (dieťa sa učí porovnávať, zovšeobecňovať);
- formovanie zručností na skúmanie predmetu v potrebných bodoch.
Experimentálny kútik v strednej skupine by mal byť navrhnutý v súlade s pravidlami a predpismi. Hlavnými požiadavkami naň sú bezpečnosť, primeraná veku žiakov, plnosť a dostupnosť miesta pre deti.
Vytvorenie experimentálneho kútika pre strednú skupinu
Hlavným exponátom rohu je priestranná skriňa alebo stojan. Mimochodom, predškolská vzdelávacia inštitúcia si môže kúpiť moderný a pohodlný kus nábytku bez dobrovoľnej podpory rodičov. Skriňa by mala mať veľa políc a priehradiek rôznych veľkostí.
Ak v materskej škole nie je takýto nábytok, potom sa experimentovanie v strednej skupine môže uskutočniť na veľkom stole alebo pohodlnej skrini. V rohu by malo byť miesto pre výstavu-múzeum, kde budú vystavené zbierky kameňov, pierok, mušlí, fotografií z múzeí krajiny. Nesmie chýbať ani pohodlné miesto na uloženie všetkého potrebného materiálu a vykonávanie samotných experimentov.
Experimentovanie v strednej skupine: obsah kútika
- didaktickú zložku. Experimentovanie v strednej skupine musí byť nevyhnutne podporované vzdelávacím materiálom a rôznymi jasnými plagátmi, ktorých obsah vysvetľuje učiteľ. Mali by existovať poučné knihy a encyklopédie vhodné pre deti podľa veku, rôzne tematické albumy, zaujímavé zbierky (šišky, mušle, látky, papier, kamienky), minimúzeum.
- Komponent zariadenia. Experimentovanie detí v strednej skupine si vyžaduje úplné vyplnenie rohu rôznymi predmetmi. Nezabudnite mať piesok, hlinu, zem a všetky druhy zariadení na hranie s nimi (naberačky, lopaty, vedrá, sitká). Mali by tam byť farbivá (jedlo, kvaš, akvarel), semená rôznych rastlín v pohároch alebo škatuliach, potraviny (cukor, múka, soľ, slnečnicový olej). Vykonávanie experimentov tiež predpokladá prítomnosť vybavenia, ako sú lupy, nádoby, magnety, zrkadlá, zátky, štipce na prádlo atď.
- Podnetná zložka je potrebná na to, aby deti mohli robiť pokusy samy. Umiestnite sem algoritmy na vykonávanie experimentov na obrázkoch a pravidlá pre bezpečné správanie v rohu. Usaďte sa v kúte postavy, v mene ktorej prídu všetky problémové situácie (Neviem alebo Prečo). Deti s radosťou pomôžu!
Experimenty detí strednej skupiny s mydlom
Experimentovanie v strednej skupine by malo byť v prvom rade zaujímavé pre deti. Predškoláci vo veku 4-5 rokov majú veľmi radi hry a experimenty s mydlom a vodou. Takéto pokusy zoznámia deti s vlastnosťami mydla, pomôžu rozvíjať zvedavosť, myslenie a tiež ich naučia, ako správne a bezpečne manipulovať s hygienickým predmetom. Tieto experimenty môžu mať nasledujúci plán:
- dotyk, vôňa mydla (je cítiť hladkosť a vôňu);
- preskúmať vodu (dospieť k záveru, že je teplá a priehľadná);
- ponorte mydlo do vody (je šmykľavé);
- utrite špongiu mydlom a ponorte ju do vody (voda zmenila farbu);
- vezmite slamku a vyfúknite z nej mydlové bubliny.
Experimenty v strednej skupine s pieskom
Experimentálny kútik v strednej skupine by mal byť vhodný na experimenty s pieskom. Triedy zoznamujú deti s vlastnosťami piesku, jeho pôvodom, rozvíjajú vytrvalosť, pozornosť, jemnú motoriku. Deti sa môžu dotýkať piesku, prelievať ho z nádoby do nádoby, pozerať sa cez lupu, miešať ho s vodou alebo spúšťať na dno nádoby s vodou.
Všetky deti majú veľmi radi experimenty s rôznymi predmetmi. Experimentovaniu v strednej skupine by sa preto mal venovať značný čas!
Zostavil pedagóg:
Levina T.V.
Hodina prechádza oblasťami: poznávanie (centrum experimentovania), tvorivosť (centrum tvorivosti), zdravie (centrum telesnej kultúry a športu); sekcie: oboznamovanie sa s vonkajším svetom, ekológia; kreslenie.
Účel lekcie: udržiavať kognitívnu a rečovú aktivitu v procese herného experimentovania s navrhovanými materiálmi a predmetmi, oboznámenie sa s vlastnosťami predmetov (ľahké, ťažké, plávajúce, potápajú sa, neklesajú).
Úlohy: 1. Pokračujte vo formovaní spôsobov skúmania rôznych materiálov a predmetov (drevo, kamienky, papier) na príklade ich interakcie s vodou. 2. Upevniť predstavy o kvalite niektorých predmetov – vztlak. 3. Rozvíjať u detí postreh, vizuálne efektívne myslenie, pozorovanie, schopnosť porovnávať, porovnávať, vyvodzovať závery. 4. Pestovať presnosť, vnímavosť, schopnosť počuť dospelého, záujem o spoločné aktivity.
práca so slovnou zásobou: obohaťte slovnú zásobu detí o slovesá a kvalitné prídavné mená: plávať, klesať, hustá, ťažká, ľahká atď. Aktivujte reč detí v procese hry experimentovanie.
prípravné práce: experimenty s predmetmi, určovanie ich hmotnosti, oboznámenie sa s vlastnosťami materiálov absorbovať vodu.
Demo materiál: košík, vetvička borovice, huba, šiška, schémy na závery pokusov, obrázok medveďa, malá hračka medveďa, plagát „Medveď a ježko pijú čaj“, drevená plť.
Pracovný list: farebné emblémy na rozdelenie na stredy, kamienky, stromček podľa počtu detí v podskupine, pásiky papiera pre každé dieťa, kartičky s ježkom, farbičky 2 farieb (sivá, žltá), gumené loptičky s hrotmi podľa počet detí v podskupine.
výsledok: Vedieť skúmať rôzne materiály a predmety na príklade ich interakcie s vodou. Vedieť pozorovať a porovnávať. Majte predstavu o vlastnostiach predmetov.
obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola č. 88 kombinovaný typ"
Krátkodobý experimentálny projekt v strednej skupine "Mydlový kúzelník"
Zostavil pedagóg:
Levina T.V.
Ponúkam vám prácu o experimentovaní s deťmi strednej skupiny na tému "Mydlový kúzelník". Tento materiál bude užitočný pre pedagógov stredných skupín, táto práca je zameraná na rozvoj pozorovania, zvedavosti.
Cieľ: Oboznámiť deti s vlastnosťami a účelom mydla; rozvíjať zvedavosť, pozorovanie, vynaliezavosť; stanoviť bezpečnostné pravidlá pri práci s mydlom.
Materiál: Kus mydla (toaletného alebo domáceho), kúpeľ, špongia, obrúsok, slamka, list papiera, ceruzky pre každé dieťa.
