Pracovný program „Dieťa a svet okolo. Lekcia pre starších predškolákov z celého sveta na tému „Domáce zvieratá“ s prezentáciou Vypracovanie úloh pre predškolákov z celého sveta

Príroda okolo nás je bohatá, krásna a nekonečne rozmanitá. Uviesť dieťa do tohto sveta, odhaliť jeho krásu, originalitu, naučiť milovať a chrániť prírodu je úlohou a povinnosťou učiteľa.

Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predškolského veku.

V období predškolského detstva má dieťa prvé predstavy o svete okolo seba, formuje sa schopnosť nadväzovať najjednoduchšie vzťahy a vzorce o javoch okolitého života, ako aj samostatne aplikovať získané poznatky v dostupnej praktickej praxi. činnosti.

Okolitý svet je rôznorodý. Toto je rodina, materská škola a rodné mesto. Toto je svet dospelých, s ktorými dieťa komunikuje, svet predmetov, ktoré mu pomáhajú pochopiť okolitú realitu [ Špeciálna pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / L.I.Aksenova, B.A.Arkhipova, L.I.Belyakova a ďalšie; pod redakciou N.M. Nazarova. - 5. vyd. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2006].

Príroda obklopuje dieťa už od útleho veku. Najväčší predstavitelia klasickej pedagogiky minulosti venovali veľkú pozornosť vplyvu okolitej prírody na rozvoj osobnosti dieťaťa. I.G. Pestalozzi poznamenal, že toto je zdroj, vďaka ktorému „myseľ stúpa z nejasných zmyslových vnemov k jasným pojmom“ a poznanie rôznych prírodných javov ide v jednote s majstrovstvom v umení reči. Napísal o tom: „Od najskorších štádií vývoja chcem svojmu dieťaťu predstaviť všetku rozmanitosť okolitej prírody; Chcem zorganizovať jeho rečové školenie, zbierať na to všetky jednoduché produkty prírody... Jediným skutočným základom ľudského poznania je kontemplácia prírody.

Osobitnú úlohu prírody v duševnom vývoji dieťaťa zdôraznil K.D.Ushinsky. Veril: "logika prírody je pre deti najdostupnejšia a najužitočnejšia logika." Práve priame pozorovanie okolitej prírody „... bude predstavovať tie počiatočné logické myšlienkové cvičenia, od ktorých závisí logika, t.j. pravdivosť slova samého a na ktorom potom samo od seba plynie logická reč a chápanie gramatických zákonov. Na zlepšenie myslenia a slova dieťaťa je potrebné obohatiť jeho dušu o plné, pravdivé, živé obrazy prírody, pretože všetko, „čo je v reči logického ... plynie z pozorovania prírody človeka ... “ a samotná logika „nie je ničím iným ako odrazom spojení predmetov a javov prírody v našej mysli.

Ya.A.Komensky, prikladajúc veľký význam výchove v predškolskom veku, zavádza do programu materskej školy ucelený systém elementárnych prírodopisných vedomostí. Dieťa musí priamo študovať svet okolo seba: „Čím viac vedomostí je založené na pocitoch, tým je spoľahlivejšie. Ak chceme žiakom vštepiť pravdivé a pevné poznanie vecí, ... naučiť všetko pozorovaním a zmyslovými dôkazmi, - hovorí slávne pravidlo "Veľkej didaktiky" od J.A.Komenského

Vinogradova N.F. Duševná výchova detí v procese oboznamovania sa s prírodou: Príručka pre učiteľky MŠ. - 2. vyd., dod. - M.: Osveta, 1982

Metódy oboznamovania detí predškolského veku s prírodou

V pedagogickom procese materskej školy sa na oboznamovanie detí s prírodou využívajú rôzne formy organizovania. Využívajú sa aj rôzne vyučovacie metódy (vizuálne, praktické, verbálne).

Vyučovacie metódy sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a detí, pri ktorých sa formujú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj postoje k okolitému svetu. [Metódy zoznamovania detí s prírodou v materskej škole: Proc. príspevok na ped. uch-sch na special. "Doshk. Vzdelávanie» / L.A.Kameneva, N.N.Kondratieva, L.M.Manevtsova, E.F.Terentyeva; Ed. P.G. Samoruková. – M.: Osveta, 1991.]

Komu vizuálne metódy zahŕňajú pozorovanie, prezeranie obrázkov, predvádzanie modelov, filmov, filmových pásov, priehľadných fólií. Vizuálne metódy najviac zodpovedajú možnostiam kognitívnej činnosti detí predškolského veku, umožňujú im vytvárať živé, konkrétne predstavy o prírode.

Pozorovanie- ide o komplexnú kognitívnu činnosť, zahŕňa vnímanie, myslenie a reč, vyžaduje sa stála pozornosť. Učiteľ organizovaním pozorovania komplexne rieši množstvo problémov: formuje vedomosti detí o prírode, učí ich pozorovať, rozvíja pozorovacie schopnosti, esteticky ich vychováva.

Obrazy poskytujú možnosť detailne zvážiť prírodné javy, dlhodobo na ne sústrediť pozornosť, čo je často nemožné priamym pozorovaním pre dynamiku a premenlivosť prírody. Navyše mnohé javy sú neprístupné priamemu pozorovaniu; napríklad s divými zvieratami, zvieratami južných a severných krajín sa deti najčastejšie zoznámia len prostredníctvom obrázkov.

Praktické metódy je hra, elementárne experimenty a modelovanie. Využitie týchto metód v procese zoznamovania sa s vonkajším svetom umožňuje učiteľovi ujasniť si predstavy detí, prehĺbiť ich nadväzovaním súvislostí a vzťahov medzi jednotlivými predmetmi a prírodnými javmi, vniesť získané poznatky do systému, precvičiť deti predškolského veku. pri uplatňovaní vedomostí.

Spolu s pozorovaniami sa široko používajú rôzne hry na rozšírenie predstáv o dostupných javoch a objektoch prírody: didaktické, mobilné a kreatívne. Zhromažďujú zmyslové skúsenosti, tvorivo si osvojujú získané poznatky. Pri oboznamovaní detí s prírodou využívajú didaktické hry s predmetmi, stolové aj slovné.

Medzi praktické metódy patrí aj práca v prírode. Má veľkú výchovnú hodnotu. Práca v prírode vytvára priaznivé podmienky pre zmyslovú výchovu predškolákov. A je to aj jeden zo spôsobov, ako rozvíjať pozorovanie.

Na zistenie príčin určitých javov, súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi sa u detí používajú elementárne experimenty. Skúsenosť je pozorovanie vykonávané v špeciálne organizovaných podmienkach. Ide o aktívny vplyv na objekt alebo jav, ich premenu v súlade s úlohou. Deti sa na tejto premene aktívne podieľajú.

verbálne metódy- sú to príbehy, čítanie umeleckých diel o prírode, rozhovory. Verbálne metódy slúžia na rozširovanie vedomostí detí o prírode, ich systematizáciu a zovšeobecňovanie. Verbálne metódy pomáhajú formovať u detí emocionálne pozitívny vzťah k prírode.

Pri riešení určitých úloh učiteľ zostavuje príbeh s prihliadnutím na skúsenosti a záujmy predškolákov. Poznatky komunikované v príbehu musia spĺňať požiadavky spoľahlivosti, vedeckého charakteru. Príbeh by mal byť zábavný, mať živý dynamický dej, byť emotívny.

Na základe didaktických úloh existujú 2 typy rozhovorov: predbežné a záverečné. Predbežný rozhovor využíva učiteľ pred pozorovaním, exkurziou. Účelom takéhoto rozhovoru je objasniť skúsenosti detí, aby sa vytvorilo spojenie medzi nadchádzajúcim pozorovaním a existujúcimi poznatkami. Záverečný rozhovor je zameraný na systematizáciu a zovšeobecnenie získaných faktov, ich konkretizáciu, upevnenie a objasnenie.

V detskej literatúre sa príroda zobrazuje rôznymi umeleckými prostriedkami. Prírodovedná kniha pre predškolákov by mala byť svojím obsahom vedecká a zároveň by mala byť umeleckou. Toto je jej špecialita.

Pri práci na oboznamovaní detí s vonkajším svetom je potrebné používať rôzne metódy v komplexe, správne ich navzájom kombinovať. Rôznorodosť samotných predmetov a prírodných javov, ktoré sa dieťa musí naučiť, si vyžaduje aj použitie rôznych metód. Voľba metód a potreba ich integrovaného používania sú dané vekovými možnosťami detí, povahou výchovno-vzdelávacích úloh, ktoré učiteľ rieši.

Svet okolo v didaktických hrách

Pre rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa predškolského veku je dôležitá výchova rôznych druhov citlivosti a formovanie herných činností, ako aj špeciálna mentálna výchova.

Duševná výchova dieťaťa sa uskutočňuje v procese rôznych druhov jeho produktívnych činností, zoznámenia sa s vonkajším svetom, prostredníctvom špeciálneho formovania matematických reprezentácií a konceptov v ňom, ako aj v procese vývoja reči. Okrem toho sú didaktické hry dôležité pre rozvoj myslenia.

Hra je dôležitou podmienkou úspešnej výchovy a rozvoja dieťaťa. Hovorili o tom takí známi učitelia ako A.S. Makarenko a K.D. Ushinsky.

K.D.Ushinsky napísal: "Urobiť seriózne povolanie zábavné pre dieťa je úlohou počiatočného vzdelávania."

Didaktické hry sú akési hry s pravidlami špeciálne vytvorenými učiteľom za účelom výučby a vzdelávania detí.

Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén: je to tak herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma učenia a samostatná herná činnosť a prostriedok komplexnej výchovy osobnosti dieťaťa.

Pri tvorbe moderného systému didaktických hier treba upozorniť na úlohu E.I.Tikheeva, ktorý vyvinul množstvo hier na spoznávanie prostredia a rozvoj reči. Hry Tiheeva sú spojené s pozorovaním života a vždy ich sprevádza slovo.

Učiteľ sa opiera o hru ako o vedúcu činnosť dieťaťa s mentálnou retardáciou, no saturuje hru didaktickými pravidlami tak, že dieťa potrebuje psychickú záťaž.

Didaktická hra je považovaná za jeden z najúčinnejších prostriedkov výučby. Používajú sa v triede aj mimo nej.

Ak počas vyučovania učiteľ poskytuje priamu výučbu, potom sa v didaktickej hre kognitívne úlohy (napríklad určovanie vlastností a vlastností objektu, klasifikácia a zoskupovanie rôznych predmetov) kombinujú s hernými úlohami (hádajte, hrajte rolu atď.). .), čo robí z didaktickej hry špeciálnu formu učenia – ľahké, rýchle a neúmyselné osvojenie si vedomostí deťmi.

V didaktických hrách si deti ujasňujú, upevňujú, rozširujú doterajšie predstavy o predmetoch a javoch prírody, rastlín a živočíchov. Mnohé hry vedú deti k zovšeobecňovaniu a klasifikácii. Didaktické hry prispievajú k rozvoju pamäti, pozornosti, pozorovania, učia aplikovať existujúce procesy, obohacujú slovnú zásobu, prispievajú k výchove detí k spoločnej hre.

Didaktické hry sú hry s pravidlami, ktoré majú pripravený obsah. Hry umožňujú deťom samostatne pracovať s prírodnými predmetmi, porovnávať ich a všímať si zmeny jednotlivých vonkajších znakov. Mnohé hry vedú deti k schopnosti zovšeobecňovať a klasifikovať [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktické hry a cvičenia vo vyučovaní predškolákov s vývinovými poruchami: Príručka pre učiteľa. – M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2001.]

Didaktické hry sa môžu hrať s deťmi kolektívne aj individuálne, čo ich komplikuje s prihliadnutím na vlastnosti každého dieťaťa.

Podľa charakteru použitého materiálu sa didaktické hry delia na:

1. predmet;

2. vytlačená na pracovnej ploche;

3. slovné.

Objektové hry- sú to hry využívajúce rôzne predmety prírody (listy, semená, kvety, ovocie, zelenina). Napríklad: „Zistite podľa chuti“, „Nádherná taška“, „Z akého stromu je list?“, „Čí sú to deti?“ a ďalšie. V predmetových hrách sa ujasňujú, konkretizujú a obohacujú predstavy predškolákov o vlastnostiach a kvalitách určitých predmetov prírody. Hodnota týchto hier je v tom, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita.

Stolné hry- hry ako loto, domino, rozdelené a spárované obrázky. Napríklad: "Zoologické loto", "Štyri ročné obdobia", "Zbieraj list" a iné. V týchto hrách sa objasňujú, systematizujú a triedia vedomosti detí o rastlinách, živočíchoch a neživých javoch.

slovné hry- sú to hry, ktorých obsahom sú rôznorodé vedomosti, ktoré deti majú, a samotné slovo. Konajú sa na upevnenie vedomostí detí o vlastnostiach a charakteristikách určitých predmetov. Slovné hry rozvíjajú pozornosť, inteligenciu, rýchlosť reakcie, súvislú reč. Napríklad:

"Kedy sa to stane?"

Možnosť 1.

Učiteľ má štyri dejové obrázky: zima, jar, leto, jeseň. Každé dieťa má obrázky predmetov, ktoré sa týkajú rôznych ročných období (škorec pri vtáčej búdke, motýľ, zelený list, lyže, jahody, snehuliak, žltý list, zelenina, korčule, snežienka, sane atď. Učiteľ ukazuje dejový obrázok a ponúka deťom správne pomenovať ročné obdobie a potom si vybrať z dostupných, ukázať a pomenovať len tie predmetové obrázky, ktoré sa týkajú tohto ročného obdobia.

Možnosť 2 .

Učiteľ ukáže deťom obrázok zobrazujúci jedno ročné obdobie (napríklad jeseň) a ponúkne im tlieskanie, keď počujú, čo sa deje na jeseň: je horúco, sneží, listy žltnú, na zemi sa objavila prvá tráva, deti sa opaľovali, ľudia zbierajú zeleninu, púčiky napučiavajú, včely a motýle lietajú , lastovičky odlietajú do teplých krajín, medveď spí v brlohu padanie listov v parku, prileteli veže atď.

Pri používaní didaktickej hry musí učiteľ dodržiavať určité pedagogické zásady:

1. spoliehať sa na vedomosti, ktoré už deti majú, získané spravidla priamym vnímaním;

2. dbať na to, aby bola didaktická úloha dostatočne náročná a zároveň prístupná deťom;

3. udržiavať záujem a rozmanitosť v hre;

4. postupne komplikovať didaktickú úlohu a herné akcie;

5. Konkrétne a jasne vysvetlite pravidlá.

Didaktická hra má určitú štruktúru. Štruktúra je hlavnými prvkami, ktoré charakterizujú hru ako formu učenia a hernej aktivity zároveň. Nasledujúci štruktúrne zložky didaktickej hry:

1. didaktická úloha;

2. herná úloha;

3. herné akcie;

4. pravidlá hry;

5. výsledok (zhrnutie)

Každá didaktická hra obsahuje najmä jednu alebo dve úlohy, ktoré určujú priebeh hry. Napríklad:

Názov hry	Didaktické úlohy	Priebeh hry
"Hádaj, čo kde rastie"	Objasniť vedomosti detí o názvoch rastlín a mieste ich rastu. Rozvíjať pozornosť, vynaliezavosť, pamäť.	Deti stoja v kruhu. Učiteľ (alebo dieťa) hodí jednému z detí loptičku, pričom pomenuje miesto, kde rastlina rastie (záhrada, zeleninová záhrada, les, pole, lúka). Osoba, ktorá chytí loptu, musí pomenovať príslušnú rastlinu.
"Čo najskôr, čo potom?"	Objasniť vedomosti detí o postupnosti ročných období. Rozvíjať schopnosť nadväzovať konzistentné vzťahy, vysvetľovať svoje činy. Rozvíjať pozornosť, vynaliezavosť.	Vyberte obrázky z obálky a rýchlo ich usporiadajte (začnite s akýmkoľvek obrázkom alebo podľa pokynov učiteľa „začnite s týmto obrázkom“). Vysvetlite, prečo je to tak usporiadané.
"Deti na konári"	Upevniť vedomosti detí o listoch a plodoch stromov a kríkov, naučiť ich vyberať podľa príslušnosti k jednej rastline.	Deti skúmajú listy stromov a kríkov, pomenúvajú ich. Na návrh učiteľa: „Deti, nájdite svoje ratolesti“ - chlapci vyberú vhodné ovocie pre každý list. So sušenými listami a plodmi sa dá hrať po celý rok. Materiál na hru si deti môžu pripraviť samy.

Didaktická úloha určený účelom vyučovania a výchovným vplyvom. Tvorí ho učiteľ a odráža jeho vyučovaciu činnosť.

herná úloha vykonávané deťmi. Didaktická úloha v didaktickej hre sa realizuje prostredníctvom hernej úlohy. Určuje herné akcie, stáva sa úlohou samotného dieťaťa. Herná úloha a kognitívne zameranie nadchádzajúcej hernej akcie sú niekedy zahrnuté v názve hry: „Poďme zistiť, čo je v nádhernej taške“, „Kto býva v akom dome?“, „Kto rýchlo pomenuje vyrobené predmety z papiera, dreva, kovu?" atď..

Herné akcie je základom hry. V rôznych hrách sa herné akcie líšia svojim smerom a vo vzťahu k hráčom. Herné akcie sú prostriedkom na realizáciu hernej myšlienky, ale zahŕňajú aj akcie zamerané na splnenie didaktickej úlohy.

Pravidlá hry. Ich obsah a orientáciu určujú všeobecné úlohy formovania osobnosti dieťaťa, kognitívny obsah, herné úlohy a herné akcie. V didaktickej hre sú pravidlá dané. Učiteľ pomocou pravidiel riadi hru, proces kognitívnej činnosti a správanie detí.

Zhrnutie (výsledok)- Vykonáva sa ihneď po skončení hry. Zároveň je potrebné zaznamenať úspechy každého dieťaťa, zdôrazniť úspechy zaostávajúcich detí. [Karpová E.V. Didaktické hry v počiatočnom období štúdia. Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. / Umelci M.V.Dushin, V.N. Kurov. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1997.]

V didaktickej hre sa vytvárajú podmienky, v ktorých každé dieťa dostáva možnosť samostatne konať v určitej situácii alebo s určitými predmetmi, pričom získava vlastnú efektívnu a zmyslovú skúsenosť. Je to dôležité najmä pre deti s mentálnou retardáciou, ktorých skúsenosť s predmetmi je výrazne ochudobnená, nezaznamenaná a zovšeobecnená.

Aby dieťa zvládlo metódy orientácie vo svete okolo seba, izolovalo a fixovalo vlastnosti a vzťahy predmetov, aby porozumelo tej či onej akcii, sú potrebné viaceré opakovania. Didaktická hra vám umožňuje poskytnúť požadovaný počet opakovaní na rôznom materiáli pri zachovaní emocionálne pozitívneho postoja k úlohe.

Úloha dospelého v didaktickej hre je dvojaká: na jednej strane riadi kognitívny proces, organizuje vzdelávanie detí a na druhej strane hrá úlohu partnera, vedie každé dieťa k vykonávaniu herných akcií. , a v prípade potreby dáva model správania sa v hre.

Didaktická hra, ako každá iná hra, zahŕňa slová

A.S. Makarenko: "Hra bez námahy, hra bez energickej aktivity je vždy zlá hra."

| Triedy na oboznámenie sa s prostredím

Synopsa GCD o oboznámení sa s vonkajším svetom "Hračky" v prvej juniorskej skupine Skompilovaný: Vychovávateľka Ermaková Elena Viktorovna Synopsa GCD na zoznámenie sa s okolitým svetom v prvej juniorskej skupine Téma "hračky" softvér obsahu: systematizovať vedomosti detí o hračkách; vytvoriť zovšeobecňujúcu koncepciu „hračiek“, zlepšiť schopnosť opísať ...

Integrovaná lekcia o experimentálnych aktivitách a netradičnom kreslení „Priatelia pre Kapitoshku“ Integrovaný povolanie o experimentálnej činnosti a netradičnej kresbe "Priatelia pre Kapitoshku" opatrovateľka: Ukrajinskaya Natalya Ivanovna, MBDOU "DS "harmanček", r.p. Ust-Abakan, Chakaská republika Cieľ: vytváranie sociálnej situácie pre rozvoj detí v procese ...

Triedy o oboznamovaní sa s vonkajším svetom - Synopsa kognitívnej prechádzky "Pozorovanie vlašského orecha"

Publikácia "Synopsia kognitívnej prechádzky" Pozorovanie vlašského orecha ... "Účel: zoznámiť sa s charakteristickými znakmi, vlastnosťami vlašského orecha, jeho významom. Úlohy: Vzdelávacie: oboznámiť deti s históriou vzhľadu tohto stromu v Rusku, rozšíriť vedomosti detí o charakteristických znakoch a vlastnostiach stromu a jeho plodov - orechov ....

Knižnica obrázkov MAAM

Voda je zdrojom života na Zemi. Kde žije voda? Pre koho je to dôležité? A aké má vlastnosti? Snažili sme sa na to spolu s deťmi prísť. Účel: poskytnúť deťom základné vedomosti o niektorých vlastnostiach vody; Úlohy: vytvoriť si predstavu o vode, jej účele a význame ...

Zhrnutie lekcie o oboznámení sa s vonkajším svetom "Save Kolobok" v druhej juniorskej skupine Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola "Rosinka" Pionersky mestská osada Abstrakt priamych vzdelávacích aktivít "Úvod do vonkajšieho sveta + rozvoj reči" na tému "Zachráňte Kolobok" s deťmi druhej juniorskej skupiny Zostavené ...

Športovo-zábavné podujatie na oboznámenie sa s pravidlami cestnej premávky \"Cestná abeceda\" pre deti staršej skupiny. Účel: Prevencia detských úrazov v cestnej premávke. Úlohy: Vytváranie záujmu o oboznámenie sa s pravidlami cestnej premávky; ...

Kurzy zoznámenia sa s vonkajším svetom - Synopsa kognitívneho podujatia „Rozmanitý svet povolaní“

Štátna verejná inštitúcia sociálnych služieb Krasnodarského územia „Sociálne a rehabilitačné centrum Novokuban pre maloletých“ Synopsa kognitívneho podujatia „Rozmanitý svet povolaní“ Zostavil pedagóg: N. E. Margachenko Khut. Maryinsky 2019...

Zhrnutie GCD o experimentovaní s vodou a iných predmetoch. Účel: Rozvoj záujmu o kognitívne výskumné aktivity; Úlohy: Rozvíjať pozornosť, pozorovanie, logické myslenie a schopnosť vyvodzovať závery. Použité materiály: Umývadlo s vodou, uterák,...

Obsah programu:

• Zoznámte deti s tajgou a lesnou zónou. Zvládnuť akcie používania modelu, odrážajúce vzťah rastlín, zvierat a životných podmienok v prírodnej oblasti (napríklad v lese).
• Upevniť poznatky o jesenných javoch vo voľnej prírode. Aktivovať mentálnu a rečovú aktivitu detí (schopnosť tvoriť nové slová. Vyberať definičné slová, tvoriť zdrobneniny).
• Pestujte úctu ku všetkému živému.
• Pestujte si emocionálne pozitívny vzťah ku kráse okolitej prírody.
• Aktivácia slovníka:
  Jeseň, september, október, november, opadávanie lístia, mračenie, karmínové, šušťanie, odlietavanie, vŕzganie atď.
• Prípravné práce:
• Skúmanie ilustrácií "The Seasons", čítanie básní z diel o jeseni.
• Oboznámenie sa s ľudovým kalendárom, znameniami, hádaním hádaniek.
• Materiál:
  Obrázky-schémy, model, zvuková nahrávka, ilustrácie, lopta, projektor, notebook, tabuľa, letáky.

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment (2 min.)

Aké zázraky!
Každý potrebuje priateľov na ruky.
Silné ruky sa do boja neponáhľajú.
Milé ruky pohladia psa.
Šikovné ruky vedia vyrezávať.
Citlivé ruky si vedia nájsť priateľov.

Hovoria. Že rozprávkové postavičky milujú cestovanie.

Je to tak?

Môžete pomenovať týchto hrdinov?

(cestujúca žaba, baba yaga, kocúr v čižmách)

Radi cestujete?

Dnes budeme na ceste.

Predtým, než sa vydáme na cestu.

Povedz mi, aké je ročné obdobie? (jeseň)

Aké sú jesenné mesiace?

Ako inak sa dá nazvať MESIAC SEPTEMBER podľa národného kalendára.

SEPTEMBER - opad listov, opad listov.

Pamätajte na znamenia septembra.

• V septembri list na strome nedrží.
• V septembri sa za kaftanom natiahne kožuch.
• September - zbiera vtáky na ceste.
• V septembri jedna bobuľa a ten horký horský popol.

OKTÓBER - zamračený, špinavý.

Pamätajte na znamenia októbra.

• Októbrové hromy - zasnežená zima.
• Vtáky lietajú nízko v októbri smerom k začiatku zimy.

NOVEMBER - kováč ľadu, polozimná cesta.

Pamätajte na znaky novembra.

• V novembri sa sneh nafúkne - chlieb dorazí.
• V novembri sa úsvit stretáva so súmrakom.

(na obrazovke sa objaví rozrušená veverička)

Chlapci vzali veveričku z domu a aby sa vrátili domov, je tam veľa svetla, tepla, vody, je bohatá pôda.

A mám rady - schémy, ktoré vám pomôžu nájsť odpovede.

(sadnite si za stoly, na tabuľu schémy)

2. Práca detí pri stoloch (10 min)

Veverička nevie, akú má pôdu, ale je tam veľa stromov a kríkov, tráva rastie, hustá, šťavnatá, ukladá orechy a bobule na zimu.

Čo je teda pôda? Suché alebo úrodné.

Dohodnime sa, že ak je pôda bohatá, tak to označme ikonou OVEĽA, DOSŤ menšou ikonou, MÁLO ešte menšou ikonou.

Pôda je bohatá (veľa) (odhaľujem ikonu)

V lete je horúco, v zime chladno, všetky zvieratá a vtáky sa tomu prispôsobili, niektoré odlietajú do teplejších podnebí, niektoré upadajú do hibernácie, niektoré žijú v rezervách.

Aby nemala veľa tepla a nie málo, ale DOSŤ (vyvesil som ikonu).

V lete je svetlo, dni dlhé a noci krátke a naopak v zime je noc dlhšia ako deň, ale svetla je dosť pre všetkých, pre rastliny aj pre živočíchy, tepla je DOSŤ . (umiestnenie ikony)

Aj vody je na jeseň dosť pre všetkých. Prší veľa, sú suché pahorky, paseky.

Takže vody je málo a nie veľa, ale DOSŤ

Myslím, že sme sa s úlohou vyrovnali a pomohli sme povedať, kde veverička žije.

Hádali ste (v lese)

A ako sa volá jej dom? dutý.

Pozrite, čo máme.

Akú farbu označíme les, (zelená)

LES JE ZELENÝM PLÁŠŤOM NAŠEJ PLANÉTY.

Rozloženie modelu.

V lese je dostatok svetla, dostatok tepla, bohatá úrodná pôda, dostatok vody.

A teraz si na stoloch postavíte svoj vlastný model. (stavajú deti)

3. FYZMINÚTA (3 min)

Ruky sa zdvihli a zamávali
Toto sú stromy v lese
Lakte ohnuté, štetce otrasené
Vietor zráža rosu.
Jemne mávnite rukami.
Vtáky letia smerom k nám.
Ako si sadnú, ukážeme krídla, zložíme späť.

Chlapci, tak sme veveričku vrátili domov do lesa (zobraziť ilustrácie)

Ako vďačnosť sa s vami chce hrať hry:

4.1 hra „VYBERTE SI SLOVO“(lopta) (3 minúty)

• List - žltne, vädne, opadáva, schne, šuští, šuští.
• Dážď – mrholí, leje, ide, kvapká.
• Vietor fúka, kvíli, kvíli.
• Vtáky - odletieť, preletieť, spievať. atď.

5.2 hra „Nazvite to láskavo"(2 minúty)

Slovo LES je les, les.

Ako sa volajú bobule, ktoré rastú v lese? (les)

• Aké bobule rastú na našom severe? (čučoriedky, čučoriedky, brusnice, brusnice atď.)
• Kto sa stará o les? (lesník)
• Ako sa volajú malé stromy, ktoré rastú pod veľkými stromami? (podrast)

A teraz odpovedajú len chlapci

6.3 hra "Čo robí les?"(3 min)

Rastie, robí hluk, horí, umiera, žije, dýcha, teší, čistí vzduch.

A teraz dievčatá odpovedajú

Les, čo?

• Veľký, obrovský, hustý, hustý, jesenný, krásny.
• Čo dáva les zvieratám a vtákom? (poskytuje prístrešie, jedlo)

(lesná prezentácia)

7.4 hra "Čo je zbytočné?" (5-6 minút)

Šmykľavky zvieratká, huby, stromy, bobule.

PREČO ĽUDIA CHODIA DO LESA (prezentácia).

(dýchať čerstvý vzduch, zbierať huby, relaxovať, zbierať liečivé bylinky a pod.)

Tak sa naša cesta do pomyselného lesa skončila. Čo ste počas cesty robili užitočné?

• Komu pomohli?
• S použitím čoho?

• Les je naše bohatstvo.
• Les je náš kamarát, zadržiava vlahu, pomáha človeku dopestovať dobrú úrodu.
• Les je špajza. Bezplatné poskytovanie orechov, bobúľ, húb, rýb.
• Les je zeleným šatom našej planéty.

Nina Rusina
Pracovný program "Dieťa a svet okolo"

Pracovný program« Dieťa a prostredie» . Vysvetľujúca poznámka.

Pracovný program pre životné prostredie svet pre deti predškolskej skupiny je zostavený na základe hlavného všeobecnovzdelávacieho programy predškolská výchova "Narodenie do školy" spracoval N. E. Veraksa. Základ duševného rozvoja dieťa je zmyslová výchova, orientácia v svet okolo. Obsah sekcie « Dieťa a prostredie» pozostáva z troch zložky: predmet životné prostredie, javy spoločenského života, svet prírody.

Každá zložka sekcie má svoj základný základ.

Úvod do objektívneho sveta zahŕňa formovanie predstáv o subjekte ako takom, ako aj o výtvore ľudského myslenia a o výsledku pracovnej činnosti. Pri oboznamovaní detí s fenoménmi spoločenského života je nosnou témou život a práca ľudí. Pomoc je základom spojenia s prírodným svetom. dieťaťu v uvedomovaní si seba ako aktívneho subjektu prírody.

prirodzené životné prostredie. Ekologická výchova. Účelom sekcie je oboznámiť deti so živou a neživou prírodou, formovať k nej vedome starostlivý postoj, formovať princípy ekologickej kultúry.

Cieľ sa dosiahne riešením nasledujúceho úlohy:

Objasňovanie, systematizácia a prehlbovanie vedomostí o rastlinách, živočíchoch a prírodných javoch; o štáte životné prostredie.

Formovanie vedomostí o životných prejavoch všetkého živého (výživa, rast, vývoj).

Formovanie predstáv o vzťahoch príčina-následok v rámci prírodného komplexu.

Rozvoj emocionálne benevolentného postoja k živým objektom prírody v procese komunikácie s nimi.

Formovanie potreby starať sa o čistotu životného prostredia svojho dvora, škôlky, skupiny, dediny.

Rozvoj uvedomelého postoja k sebe ako k aktívnemu subjektu svet okolo.

Formovanie návyku racionálneho využívania prírodných zdrojov.

Rozvoj schopností správneho interakcie s prírodou.

Rozvoj záujmu o prírodu.

Formovanie estetického postoja k realite, predovšetkým k prírode vo všetkých jej prejavoch.

Rozširovanie predstáv detí o ich rodnej krajine.

Zvyšovanie úcty k ľuďom rôznych národností a ich zvykom.

Výber softvér materiál bol vykonaný na základe zásady:

Encyklopedický charakter tvorený dieťa predstavy a vedomosti o všetkom, čo jeho obklopuje;

prirodzenosť (človek je súčasťou prírody a riadi sa jej zákonmi);

Vzdelávacia hodnota vedomostí.

Duševná výchova v program organizované na princípoch komunikatívnej a kognitívnej činnosti detí a obohatené o moderný rozvojový obsah. to poskytuje:

Tvorenie dieťa holistický obraz sveta;

Rozvoj záujmu o predmety a javy okolitú realitu(svet ľudí, zvierat, rastlín, ľudských biotopov, zvierat, rastlín (zem, voda, vzduch);

Zoznámenie sa s domácimi predmetmi potrebnými pre osobu, ich funkciami a účelom (oblečenie, obuv, riad, nábytok atď.);

Formovanie prvotných predstáv o sebe, o najbližšom soc životné prostredie.

Program je adresovaný

Deti predškolskej skupiny MBOU "Stredná škola Verkhnezhirimskaya"

Časová os implementácie programy: daný program 1 rok - 34 hodín (1 lekcia týždenne).

Charakteristika veku a psychologické charakteristiky.

Vo veku 5-7 rokov dieťa postupne presahuje rodinný kruh. Jeho komunikácia sa stáva extra-situačnou. Dospelý človek sa stáva nielen členom rodiny, ale aj nositeľom určitých verejných informácií. Prianie dieťa vykonávať rovnakú funkciu vedie k rozporu s jeho skutočnými schopnosťami. Tento rozpor sa rieši rozvojom hry, ktorá sa v tomto veku stáva vedúcim druhom.

Deti si naďalej rozvíjajú vnímanie, no nie vždy dokážu brať do úvahy niekoľko rôznych znakov súčasne. Schopnosti zovšeobecňovania a uvažovania sa naďalej rozvíjajú, ale stále sú do značnej miery obmedzené na vizuálne znaky situácie. Fantázia sa naďalej rozvíja, pozornosť predškolákov sa stáva ľubovoľnou. Rozvíja sa spojená reč. V predškolskej družine sa končí predškolský vek. Jeho hlavné úspechy súvisia s rozvojom sveta vecí ako objektov ľudskej kultúry; deti sa učia formy pozitívnej komunikácie s ľuďmi; rozvíja sa rodová identifikácia, formuje sa postavenie žiaka.

Pripojenie programy s príbuzným disciplín:

Telesná kultúra

Vývoj reči

Organizácia vzdelávacieho procesu.

Herné technológie.

Metódy výchovy a učenie:

verbálna metóda (príbeh, vysvetlenie, rozhovor, práca s knihou a notebookom).

vizuálna metóda (zobrazenie obrázkov, pohľadníc, plagátov, prezentácií atď.)

Metóda didaktických hier

Problémová metóda

Čiastočné vyhľadávanie

Charakteristika kompetencií.

Prebieha programy tvoria sa kľúčové a všeobecné predmety kompetencie:

Kognitívna kompetencia

Osobná kompetencia

Samovzdelávacia kompetencia

sociálna kompetencia

Kompetentný postoj k vlastnému zdraviu, osobné sebazdokonaľovanie

Komunikatívna kompetencia

Informačná kompetencia.

Vedomosti, zručnosti a schopnosti do konca akademického roka roku:

Do konca roka môžu deti:

Rozlíšiť a pomenovať spôsoby dopravy; predmety, ktoré uľahčujú prácu osoby vo výrobe; predmety, ktoré vytvárajú pohodlie a útulnosť v interiéri aj exteriéri.

Vedzte, že predmety sú výtvorom ľudského myslenia.

Stanoviť vzťahy medzi vlastnosťami a charakteristikami rôznych materiálov a ich použitím.

Vyberajte a zoskupujte predmety podľa kognitívnej úlohy.

Majte predstavu o histórii vzniku predmetov.

Poznajte svoj dátum narodenia, svoje druhé meno, domácu adresu a telefónne číslo; mená a priezviská rodičov.

Poznať štátny znak, vlajku, hymnu Ruska. Máte predstavy o prezidentovi, vláde Ruska.

Mať predstavu o rodnej krajine; o ľuďoch rôznych národností, ich zvykoch, tradíciách, folklóre, práci a pod.

Majte primárne predstavy o škole, knižnici.

Postarajte sa o rastliny v kúte prírody.

Mať predstavu o rôznych prírodných objektoch; o vegetácii lesa, lúky, záhrady, poľa; domáce a voľne žijúce zvieratá, vtáky; Červená kniha; povaha rodnej zeme.

Poznať základné charakteristiky predmetov, ich vlastnosti a kvality.

Kalendár – tematické plánovanie.

Názov témy Počet hodín Dátum

septembra: Deň vedomostí. (n.r.k. *) 1

Príroda a človek. jeden

nebezpečné situácie. jeden

Jesenné darčeky. (n.r.k.) 1

Môj domov, moja rodina. (n.r.k.) 1

Kde zimujú žaby? jeden

Práva a povinnosti predškoláka. jeden

Opad lístia, opad lístia – lietajú žlté listy. jeden

októbra: Exkurzia do školy. (n.r.k.) 1

Cesta do jesenného lesa. (n.r.k.) 1

Doprava. jeden

Žeriavy lietajú. jeden

Na výstave kožených výrobkov. jeden

Ako sa zvieratá pripravujú na zimu? jeden

Exkurzia do školskej jedálne. (n.r.k.) 1

Príroda a my. jeden

novembra:

Naša planéta. Planéta Zem je v nebezpečenstve. jeden

Strom vie plávať. jeden

Cestovanie v Afrike. jeden

Šesťnohé bábätká. jeden

Exkurzia do knižnice. (n.r.k.) 1

Prišla jeseň, priniesla osem počasie. jeden

December: Rod a genealógia. (n.r.k.) 1

Zimné stretnutie. (n.r.k.) 1

Vzdušná preprava. jeden

Podzemné bohatstvo Zeme. (n.r.k.) 1

Pozemná doprava. jeden

Z akej vetvy baby. jeden

Odkiaľ pochádza strom? (n.r.k.) 1

Kto stráži životné prostredie. 1

januára: Cesta do minulosti subjektu. jeden

Mladý ekológ. jeden

Úvod do dopravných značiek. jeden

Austrália. jeden

Vodná doprava. jeden

Zimujúce vtáky. (n.r.k.) 1

Exkurzia do školského múzea. (n.r.k.) 1

Kútik planéty, kde žijeme. (n.r.k) 1

februára: Zoznámte sa A: Môj priateľ je počítač. jeden

Domáce a voľne žijúce zvieratá. (n.r.k) 1

Príbeh učiteľa o ženíchova práca. (n.r.k.) 1

Živočíšny svet polárnych oblastí. jeden

Naša armáda je drahá. jeden

Rastliny a život na Zemi. jeden

Nádherný zázrak. Úžasný zázrak - zlatý Khokhloma. jeden

Všetci sme obyvatelia planéty Zem. jeden

marca: Babičkin hrudník. (n.r.k.)

Dovolenka "Vesnyanka".

Hračka Dymkovo. jeden

Les a človek. jeden

Ľudový sviatok Masopust. Vtáky prileteli - priniesli jar. (n.r.k.) 1

Moskva je hlavným mestom Ruska. jeden

Úvod do plazov. jeden

apríla: Pravidlá a bezpečnosť premávky. jeden

Rastliny v našej blízkosti. (n.r.k.) 1

Chcem byť astronautom. jeden

rastlinnej ríše: bylinky. (n.r.k.) 1

Festival Zeme. Zem je náš spoločný domov. jeden

Kto má na starosti les? jeden

Smieť: Naša armáda. Deň víťazstva. jeden

Ročné obdobia. jeden

Zdravá strava. (n.r.k.) 1

Sezónne oblečenie. (n.r.k.) 1

Ahoj červené leto. jeden

*národno-regionálny komponent

Obdobie vyslovenia prvých zmysluplných otázok začína v intervale, ktorý spadá do časového intervalu 3-4 rokov. Takáto činnosť naznačuje pripravenosť dieťaťa prijímať informácie, ktoré sú v tomto štádiu vývoja dostupné jeho chápaniu. Interakcia s rovesníkmi v rámci detského kolektívu má na dieťa pozitívny vplyv. Deti vyrastajúce v takýchto podmienkach majú tendenciu zlepšovať funkciu analyzátora. Sú schopní nielen pochopiť podstatu určitých situácií, ale aj vyvodiť príslušné závery. Je žiaduce, aby proces oboznamovania detí s vlastnosťami okolitého sveta prebiehal pod dohľadom kvalifikovaných učiteľov. Vo väčšine prípadov sú to učitelia predškolských zariadení.

Nemožnosť návštevy záhrady pre špecifické okolnosti kladie na plecia rodičov určitú zodpovednosť. Dospelí okolo dieťaťa by sa mali snažiť maximalizovať vek „prečo-prečo“. Sila záujmu dieťaťa získať odpovede na otázky má tendenciu po určitom čase slabnúť. Niekedy môže byť zaznamenané jeho úplné vymiznutie. Posledná situácia je typická pre rodiny, v ktorých sa deťom neposkytujú rozumné a zrozumiteľné odpovede. Podobný obraz možno pozorovať aj pri ignorovaní predškoláka staršími domácnosťami, v ktorých sa uvádza absencia dialógu.

Hra ako spôsob, ako predstaviť dieťa vonkajšiemu svetu

Predstavy o svete okolo v období predškolského vzdelávania sa formujú vedením tematických tried a účasťou na herných aktivitách. Je žiaduce, aby si v záverečnej fáze dôležitej fázy mladý občan uvedomil svoje miesto v spoločnosti a mal jasnú predstavu o ľuďoch a predmetoch okolo seba. Program „Svet okolo sveta“ je zameraný na osvojenie si zručností významných pre predškoláka, čo je holistický súbor aktivít, v ktorých sa uplatňujú rôzne metódy a metódy vzdelávania. Mnohostranná technika je navrhnutá tak, aby pomohla deťom pri vytváraní vzťahov príčina-následok.

V priebehu hodín môžu byť zapojené široko používané metódy prebúdzania potenciálnych schopností jednotlivca. To posledné zahŕňalo hry na hranie rolí, kreslenie, modelovanie a aplikácie. Ako ukazuje prax, každá z vyjadrených aktivít má osobitnú úlohu. Forma hry je najlepším spôsobom, ako podporiť pochopenie a zapamätanie si pojmov a pojmov dieťaťa, ktoré sa neúspešne vysvetľujú v rámci poučných rozhovorov. Je vhodné, aby učitelia a rodičia vzali do úvahy neodmysliteľnú lásku predškolákov identifikovať sa so svojimi obľúbenými rozprávkovými postavami.

Poznanie okolitého sveta

Etapa oboznamovania sa s prostredím implikuje možnosť vykonávania jednoduchých experimentov, počas ktorých sa deti musia presunúť z roly vedených do roly vodcov. Funkcia kontroly situácie je pridelená blízkemu učiteľovi. Rodičia by si mali uvedomiť, že skúsený učiteľ uprednostňuje objasňovanie pred nabádaním. Iba s týmto prístupom je možné samostatne robiť rozhodnutia, ktorých súhrn sa formuje v prvej životnej skúsenosti.

Od praveku sa to vyvinulo tak, že muži viac pracujú mimo domova, živia svoje rodiny, a tak sú to práve oni, ktorí často čelia otázke, ako ocko...

Predškoláci predstavujú svet okolo seba ako zaujímavý a hlavne neprebádaný priestor, v rámci ktorého sa nachádzajú rôzne predmety, rastliny, zvieratá, vtáky a javy. To je to, čo sa deti líšia od dospelých, ktorí vnímajú prejavy života ako pôvodne implicitnú danosť. Pre bábätko nie je ľahké nájsť a o to viac realizovať sa v obrovskom svete. Formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti je namáhavý a zdĺhavý proces. V období raného detstva je potrebné prebudiť v deťoch lásku k rodine, vlasti a ľuďom okolo nich, učiť deti prejavom láskavosti a zodpovednosti. Okrem toho je žiaduce vniesť do mladých myslí myšlienku dôležitosti starostlivosti o životné prostredie ako celok a jeho jednotlivé zložky. Rodičia a dospelí v blízkosti by mali svojim vlastným príkladom ukázať dieťaťu pozitívny postoj k chorým a starším ľuďom, vyjadrený účasťou a starostlivosťou.

Príklady lekcií

V rámci programu „Svet okolo sveta“ sa s deťmi môžete naučiť básničky o ročných obdobiach. Pri riešení hádaniek sa zaznamenáva aj produktívna interakcia medzi predškolákmi a učiteľom. Na prechádzke si môžete vyhradiť pár minút na pozorovanie prírody. Batoľatá sú celkom schopné opísať počasie, oblohu, účinky dažďa a poryvy vetra.

Jeden z blokov môže byť venovaný sťahovavým vtákom. Počas vyučovania sa deti môžu naučiť mená vtákov typické pre ich rodnú krajinu, naučiť sa ich rozlišovať a odlíšiť od nich tie, ktoré zimujú v iných krajinách. Hodiny sú zamerané na doplnenie slovnej zásoby (spev, vodné vtáctvo, sťahovavé, kŕmidlo, klin, kŕdeľ, hniezdo a pod.). Vítané je využitie materiálov s vtáčími hlasmi, učenie sa tematických básničiek a hádanie hádaniek.

Ďalší modul môže byť venovaný jeseni, ktorá je spojená s obdobím zberu úrody. Deti vedia pomenovať ovocie a zeleninu, ktoré poznajú. V prítomnosti záhrady alebo letnej chaty sa zobrazuje zber. Nedostatok pozemku je dôvodom na spoločnú cestu na trh alebo do obchodu. Je pravdepodobné, že dieťa bude priaznivo reagovať na krátky príbeh o plodnej rastline, ktorú nepozná. Môžete tiež ponúknuť svojmu dieťaťu na výrobu zeleniny z plastelíny alebo cesta alebo vytvoriť ručne kreslenú kompozíciu pomocou špeciálnych pečiatok. Zaujímavá zábava zaručuje vytvorenie obrázka zo semien.

V jesennom období je vhodné oboznámiť predškolákov s pojmom „pád lístia“. Počas pekných dní môžete začať zbierať herbár a popri tom s deťmi študovať názvy stromov a kríkov typických pre tento región. Viacfarebné padlé listy sú vynikajúcim materiálom na vytváranie farebných kytíc, z ktorých niektoré môžu byť prezentované rodičom. Okrem toho môžete vyzvať deti, aby predviedli svoje zručnosti a fantáziu v aplikáciách na tému „Huby na jeseň“ alebo „Jesenný les“.

0

0