Formácia u detí prostredníctvom divadelných aktivít. Proces výroby papierových bábik krok za krokom
VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA OBECNÝ ROZPOČET
STREDNÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA VORONOVSKAYA
Okres Rognedinsky, oblasť Bryansk
Vyučovacie skúsenosti na túto tému:
"Rozvoj tvorivých schopností u detí prostredníctvom divadelných aktivít"
Zostavila a vedie: učiteľka predškolskej skupiny Sadova I.I.
Voronovo 2017
ÚVOD
Kreativita je stálym spoločníkom rozvoja detí. V predškolskom veku sa teda kladú základy tvorivej činnosti dieťaťa, ktoré sú stelesnené v rozvoji schopnosti plánovať a realizovať ju, v schopnosti spájať svoje vedomosti a nápady, úprimne sprostredkovať svoje pocity. Divadelná činnosť v materskej škole je príležitosťou na odhalenie tvorivého potenciálu dieťaťa, výchova tvorivej orientácie jednotlivca.
RELEVANTNOSŤ TÉMY
Relevantnosť témy spočíva v podmienkach prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard. Jeden zo základných princípov predškolského vzdelávania, premietnutý do Štandardu: realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacích a výskumných aktivít, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický vývoj dieťaťa.
Divadelná hra je najrelevantnejším a najoptimálnejším typom hry v detstve. Zapojením sa do divadelnej hry deti spoznávajú svet okolo seba prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov. Divadelná hra rozvíja emocionálnu sféru dieťaťa, núti ho sympatizovať, vcítiť sa do postáv. „Kúzelná krajina“ – takto kedysi nazval divadlo veľký ruský básnik A. S. Puškin. Básnikove pocity zdieľajú dospelí aj deti, ktorí prišli do kontaktu s týmito úžasnými formami umenia.
Rozprávkové predstavenia v divadle uvádzajú dieťa do sveta vtákov a zvieratiek, ktoré vedia rozprávať, myslieť a konať ako ľudia. Dieťa je preniknuté týmito pocitmi, prežíva ich a zároveň chápe jednoduchú a zložitú, poučnú a presvedčivú životnú pravdu.
Divadelná činnosť je mostom, ktorý pomáha deťom dostať sa do ich budúceho života a formovať pozitívny zážitok z vnímania okolitej reality.
TEORETICKÉ ZDÔVODNENIE SKÚSENOSTI
V pedagogickej literatúre sa divadelná činnosť považuje za prostriedok rozvoja detí. Štúdium psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry ukazuje, že v súčasnosti sa pri organizovaní divadelných a herných aktivít v materskej škole nazbieralo veľa teoretických a praktických skúseností.
Hlavné požiadavky na organizáciu divadelných aktivít pre malé deti sú: rôznorodosť a obsah, témy primerané tomuto veku; neustále, každodenné zaraďovanie divadelných hier do života dieťaťa, t.j. vo všetkých formách organizácie pedagogického procesu. Charakteristickými znakmi divadelných hier je literárny a folklórny základ ich obsahu a prítomnosť divákov. Možno ich rozdeliť do dvoch hlavných skupín: dramatizačné hry a režijné hry. V dramatizačných hrách dieťa hrá rolu „umelca“. Druhy dramatizácie sú hry, ktoré napodobňujú obrazy zvierat, vtákov, ľudí, literárnych postáv; dialógy na hranie rolí založené na texte; výkony diel; inscenovanie predstavení na základe jedného alebo viacerých diel; improvizačné hry s odohraním zápletky bez predchádzajúcej prípravy. V hre na režiséra sú „umelci“ hračkami alebo ich náhradami a dieťa, organizujúce aktivity ako „scenárista a režisér“, ovláda „umelcov“. „Nahlasovanie“ postáv a komentovanie deja využíva rôzne výrazové prostriedky. Typy režisérskych hier sa určujú v súlade s rôznymi typmi divadiel používaných v materskej škole: stolové, prstové, bábkové atď.
Divadelná činnosť predškolákov je založená na princípoch vývinovej výchovy, ktorej metódy a organizácia vychádzajú zo vzorcov vývinu dieťaťa, pričom sa zohľadňuje psychická pohoda, ktorá zahŕňa: 1) odstránenie, ak je to možné, všetkého stresotvorného faktory; 2) emancipácia, stimulácia rozvoja duchovného potenciálu a tvorivej činnosti; 3) rozvoj skutočných motívov: hra a učenie by sa nemali nútiť; vnútorné motívy musia nevyhnutne zahŕňať motiváciu úspechu, napredovania („Určite uspejete“).
ÚČEL SKÚSENOSTI
Účelom zážitku je rozvíjať tvorivé schopnosti u detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.
ZAŽITE VÝZVY
Prebuďte v duši každého dieťaťa zmysel pre krásu a vštepte mu lásku k umeniu.
Zoznámte deti s rôznymi druhmi divadla.
Naučte sa hrať jednoduché predstavenia založené na známych literárnych dielach.
Rozvíjať emocionalitu a výraznosť reči u predškolákov.
Pestovať priateľské vzťahy pri divadelnom predstavení.
PRINCÍPY IMPLEMENTÁCIE TÉMY
Princíp kontinuity interakcie s dieťaťom v podmienkach materskej školy a rodiny. Rodičia podporujú formy práce s deťmi a pokračujú v nich v rodine.
Princíp integrácie vzdelávacích oblastí. Obsah divadelných hier je prepojený s ostatnými časťami programu.
Princíp systému. Práca sa vykonáva systematicky počas celého akademického roka.
Princíp prístupnosti. Zohľadňujú sa vekové charakteristiky, potreby, záujmy, úroveň pripravenosti detí, životné skúsenosti.
PRACOVNÉ SKÚSENOSTI
Divadelná činnosť je najbežnejším typom detskej tvorivosti. Je dieťaťu blízka a zrozumiteľná, leží hlboko v jeho prirodzenosti a odráža sa spontánne, pretože je spojená s hrou. Dieťa chce akékoľvek svoje vynálezy, dojmy zo života okolo seba pretaviť do živých obrazov a činov. Pri vstupe do obrazu hrá akúkoľvek rolu, snaží sa napodobniť to, čo videl a čo ho zaujalo. Tento typ hry má veľký vplyv na rozvoj súvislej, gramotnej, emocionálnej a obsahovo bohatej reči detí. Pre moju vekovú kategóriu, kde sú deti od 3 do 7 rokov, sa divadelné hry stali neodmysliteľnou pomôckou. V období adaptácie detí v škôlke mi pomáhajú pom-pom bábiky "Kulinki". Pomocou divadelných aktivít sa mladšie deti učia pozorne počúvať, zapamätať si, hrať s predmetmi, rozpoznávať ich vlastnosti (papierové sa trhajú, trhajú, nasiaknu vodou, gumené sú elastické, dá sa s nimi hrať vo vode, nezmoknúť, ovládať mimiku (smutná, veselá, láskavá, zlá), naučiť sa sympatizovať, rozlišovať dobré od zlého. Mojou úlohou je včas vytvárať podmienky pre takéto hry.
Staršie deti samostatne organizujú divadelné hry, ako sa hovorí, hrajú divadlo. Tu je možné zapojiť rôzne druhy divadla: stolové, prstové, bábkové, hračky z milších prekvapení atď.
Vo svojej práci využívam teatrizáciu v rôznych činnostiach pedagogického procesu: bábika Vasilisa Múdra pomáha pri pokusoch, robíme cvičenia s Carlsonom, pri tvorivej práci pomáhajú dózy s mačiatkom a tigríkom. To znamená, že počas vyučovania využívam divadelnú hru ako hernú techniku a formu výučby detí.
Každodennou tradíciou skupiny rôzneho veku je čítanie beletrie, čo umožňuje deťom zoznámiť sa s rôznorodou tvorbou, ktorá sa môže stať podkladom pre následné dramatizácie. Za dôležité považujem najmä organizáciu spolupráce s rodinou. Raz za dva týždne sa stretávame s rodičmi, aby sme prediskutovali a vyriešili aktuálne záležitosti. Domnievam sa, že len pri dodržaní aktivity a záujmu rodičov je ich osobný príklad najdôležitejšou podmienkou zabezpečenia úspechu organizovanej práce.
BIBLIOGRAFIA
Dyachenko O. M. Rozvoj predstavivosti predškoláka. Metodická príručka pre vychovávateľov a rodičov. - Vydavateľstvo "Mosaic-Synthesis" 2008.
Kireeva L. G., Saskova O. A. Kreslíme bábkové divadlo. - Vydavateľstvo "Učiteľ" 2008.
Makhaneva M.D. Triedy divadelných aktivít v materskej škole. Nákupné centrum "Sphere" Moskva 2007.
Sorokina A. O., Petrova T. I., Sergeeva E. A., Petrova E. S. Divadelné hry v materskej škole. Moskva 2000.
Shchetkin A.V. Divadelná činnosť v materskej škole - Vydavateľstvo "Mosaic-Synthesis" 2008.
Ložkina Tamara Nikolajevna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MDOU "Materská škola č. 231"
lokalita: Jaroslavľ
Názov materiálu: Z pracovných skúseností
téma:"Rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelných aktivít."
Dátum publikácie: 08.12.2017
kapitola: predškolská výchova
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola č. 231"
Z PRACOVNÝCH SKÚSENOSTÍ
Rozvoj tvorivých schopností detí
prostredníctvom divadelných aktivít.
Vychovávateľ: Lozhkina Tamara Nikolaevna
Jaroslavľ 2017
Divadlo je čarovný svet. Dáva lekcie krásy
morálka a etika. O koľko sú bohatší?
tým úspešnejší je rozvoj duchovného sveta detí ...
B.N. Teplov
Úvod
Moderné predškolské zariadenia hľadajú nové prístupy k vzdelávaniu.
Ako mnohí pedagógovia som zaneprázdnený hľadaním netradičných spôsobov
interakcia s deťmi pri riešení niekoľkých dôležitých problémov:
Ako urobiť každú aktivitu s vaším dieťaťom zaujímavou a vzrušujúcou, jednoduchou a
nenápadne mu povedať o kráse a rozmanitosti sveta;
Ako naučiť dieťa všetko, čo je pre neho užitočné v tomto komplexnom modernom
život, aké zaujímavé je žiť v tomto svete;
Ako vzdelávať a rozvíjať jeho základné schopnosti: počuť, vidieť,
cítiť, rozumieť, fantazírovať a vymýšľať.
Na základe úlohy som ako kreatívny pedagóg
prilákala divadelné aktivity. Toto je asi jedna z najviac
efektívne spôsoby ovplyvňovania detí, v ktorých sú najkompletnejšie a najživšie
prejavuje sa princíp učenia: učiť hrou. Divadelné hry baví
deti s nemennou láskou. Divadelná činnosť je
zdroj rozvoja citov, hlbokých zážitkov a objavov dieťaťa,
uvádza ho do duchovných hodnôt. "V procese tejto empatie, - ako
známy psychológ a pedagóg, akademik B.M. Teplov, - istý
postojov a morálnych hodnôt, ktoré majú neporovnateľne väčšie
donucovaciu silu ako hodnotenia, ktoré sú jednoducho oznámené a asimilované.“
Po preštudovaní modernej metodologickej literatúry som si vybral materiál
uvedenie do praxe svojej skupiny, a tiež dospela k záveru, že pomocou
tento materiál, môžete zvýšiť záujem o divadelné a herné aktivity.
Relevantnosť pracovných skúseností.
V súlade s cieľmi, ktoré sú uvedené v GEF DO
„Dieťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania musí mať
rozvinutú predstavivosť, prejavujú iniciatívu a nezávislosť v rôznych
aktivity, aktívne komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Všetky tieto osobné vlastnosti sú obzvlášť výrazné v
divadelné aktivity.
Veľkou príležitosťou je divadelná činnosť v materskej škole
odhaľovanie tvorivého potenciálu dieťaťa, výchova k všestrannému rozvoju
osobnosť. V divadle dieťa odhalí všetky svoje možnosti, cíti
nie sám sebou, ale postavou, ktorú hrá. Preto zmizne
plachosť, stuhnutosť pohybov, existujúce komplexy zmiznú.
Praktický význam je, že nahromadený materiál (komplex
scenáre, voľnočasové aktivity s deťmi, divadelné predstavenia, voj
divadelné hry) možno využiť počas prázdnin,
zábavu, v každodennom živote detí a v práci predškolského zariadenia.
Vedecká novinka a teoretický význam skúsenosti je zvážiť
problémy rozvoja tvorivých schopností predškolákov pomocou
divadelného umenia, vo vývoji foriem a metód práce s deťmi, ako v r
triedy, a pri spoločnej činnosti, v určení hlav
smery.
Cieľ: Vytváranie atmosféry tvorivosti, sociálneho a emocionálneho rozvoja
deti prostredníctvom divadelných aktivít.
Úlohy:
1. Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadle
činnosti.
2. Oboznámiť deti s divadelnou kultúrou (predstaviť zariadenie divadla,
divadelné žánre, s rôznymi typmi bábkových divadiel).
3. Zabezpečiť podmienky pre vzťah divadelného s inými typmi
činnosti v rámci jedného pedagogického procesu (hodiny hudobnej výchovy,
športové aktivity, výlety a pod.).
4. Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a
dospelých (uskutočnenie spoločných predstavení za účasti detí, rodičov,
zamestnancov, organizovanie vystúpení detí starších skupín pred mladšími).
5. Prispieť k sebarealizácii každého dieťaťa a vytvoreniu priaznivého
mikroklíma, rešpekt k osobnosti malého človeka.
Vedúca pedagogická myšlienka pracovných skúseností: všestranný rozvoj osobnosti
dieťa prostredníctvom divadelných aktivít.
Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú obrovské: it
subjekt nie je obmedzený a môže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby
dieťa. Ich reč sa stáva expresívnejšou, kompetentnejšou.
Zo show som dostal pozitívny emocionálny náboj,
získaná sebadôvera zvyšuje sebaúctu detí. Ich hra
činnosť sa aktivuje, nadobúda tvorivý charakter, emocionálny
nasýtenia. Je to divadelná hra, ktorá rozvíja myslenie,
predstavivosť, trénuje pamäť a obrazné vnímanie, zlepšuje reč.
V tejto oblasti pôsobím už niekoľko rokov. Vo svojej práci som použil
rôzne formy organizácie divadelných aktivít.
Formy organizácie divadelných aktivít:
1. Spoločné organizované divadelné aktivity dospelých a detí.
2. Samostatná divadelná a umelecká činnosť, divadelná
hry v každodennom živote.
3. Minihry, miniskety v rámci iného priamo vzdelávacieho
činnosti.
4. Návšteva divadiel v predškolskom zariadení alebo mimo škôlky s rodičmi.
S dramatizáciou som začala v práci s deťmi už od malička. V skupine
vybavený divadelným kútikom, ako aj „tichým kútikom“, kde môže dieťa
byť sám a skúšať nejakú rolu alebo sledovať
ilustrácie na divadelné predstavenie. V zóne divadelnej činnosti umiestnené
rôzne druhy bábkového divadla – prstové, b-ba-bo, lietadlo, divadlo
tiene, divadlo na lyžičkách, masky, palmové divadlo, šatkové divadlo, rekvizity a
Scenéria. Ďalšou fázou práce bol: výber hier na rozvoj sluchu,
onomatopoje, prstové, artikulačné a dychové cvičenia,
scenáre rozprávok, divadelné hry, skeče. Tiež som sa vyvinul
sľubný plán pre divadelné hry a zábavu, voľnočasové aktivity s
rodičov. Pripravoval a viedol rodičovské stretnutia, dotazníky pre
rodičia, poznámky, konzultácie.
literárnym dielom či rozprávkou, ale aj gestami, mimikou, pohybmi,
obleky. Rozvoj tvorivej činnosti detí bol podporovaný ako triedy
o divadelnej činnosti, ako aj individuálna práca s každým
dieťa.
Sledovanie bábkových predstavení
Dramatizačné hry
Cvičenie pre sociálny a emocionálny rozvoj detí
Dikčné cvičenia
Cvičenia na rozvoj plasticity detí
Tréning hry s prstami
Cvičenia na rozvoj výraznej mimiky, prvky umenia
pantomíma
Didaktické hry na motívy rozprávok s využitím interaktívnej
Multimédiá
Vo svojej práci využívam internetové zdroje:
maam - Medzinárodný vzdelávací portál MAAM. EN
htth://o –detstve – O detstve
htth://solnet.ee/ - Detský portál Sunshine
dohcolonoc - Všetko pre učiteľky materských škôl
Dnes jeden z najjasnejších, rozvíjajúcich sa, zaujímavých,
významnou metódou pre dospelých aj deti je dizajn
činnosť. Účasť na projekte pomáha dieťaťu cítiť svoje
význam, cítiť sa ako plnohodnotný účastník udalostí, prispieva k
posilnenie pozícií „ja sám“, „ja to zvládnem“, „ja to zvládnem“. Vo svojej práci často
Používam metódu projektov a výnimkou nie sú ani divadelné aktivity.
Rozvoj divadelnej činnosti a hromadenie emocionálnych a zmyslových
skúsenosť s deťmi je dlhá práca, ktorá si vyžaduje účasť rodičov. Dôležité ich
vystúpenie v tematických večeroch, kde sa deti spolu s rodičmi stávajú
rovnocennými účastníkmi. Hrajú roly, sú autormi textov,
vyrábajú kulisy, šijú kostýmy atď. V každom prípade kĺb
práca učiteľov a rodičov prispieva k intelektuálnemu, emocionálnemu
a estetický rozvoj detí.
Divadlo v našej záhrade „žije“ dlho. Stala sa z toho dobrá tradícia
matiné so zaradením divadelného predstavenia. Používame výkony
rodičovský
zhromaždenie.
Množstvo
rodičov
stretnutia
zvýšil mnohonásobne. Predstavenia sú zábavou aj pre menšie deti.
Pracovné skúsenosti ukazujú, že na výrobe sa podieľajú deti s veľkou túžbou
rozprávky. Tešíme sa na ďalšiu skúšku.
Kreatívna interakcia hudobného režiséra a učiteľa dáva
príležitosť pre deti získať veľa dojmov a emócií. Zaoberá sa vývojom
tvorivé schopnosti detí prostredníctvom divadelných aktivít v
Keď som sa pozeral, všimol som si nasledovné:
Po prvom roku tréningu sa u detí zlepšila schopnosť improvizácie,
najmä pri čítaní umeleckých diel;
Deti začali aktívne využívať výrazové prostriedky (mimika, gestá,
pohyb);
Zvýšená emocionálna citlivosť;
Deti začali prejavovať väčšiu aktivitu, iniciatívu;
Deti rozvíjajú morálne, komunikatívne a vôľové vlastnosti
osobnosti (spoločenskosť, zdvorilosť, citlivosť, láskavosť, schopnosť predložiť prípad
alebo rolu do konca);
Deti mali chuť vymýšľať, skladať, rozprávať rozprávku;
Deti začali prejavovať veľký záujem o divadelné aktivity.
Za 3 roky práce sa počet detí s vysokou úrovňou tvorivého rozvoja v
divadelné aktivity vzrástli o 44 %. Pri tvorivosti
kreativitu, ukázali vysokú kvalitu vykonanej práce.
Na základe rozboru vlastných skúseností som dospel k záveru, že systém
sa ukázalo ako najoptimálnejšie, najprimeranejšie a najefektívnejšie.
Počas týchto troch rokov deti ukázali svoje úspechy na prázdninách,
súťaže, zábava. Ich vystúpenia boli bystré, umelecké
exekúcie. Ako učiteľka sa venujem rozvoju tvorivých schopností detí
prostredníctvom divadelných aktivít ma baví, radosť z
proces spoločnej tvorivej činnosti.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaného typu Materská škola č. 1 "Solnyshko" ZATO Vidyaevo
Projekt
"Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku"
STIAHNUŤ (s fotografiou)
Vedúci: Koroleva Svetlana Evgenievna,
pedagóg MBDOU č.1 ZATO Vidyaevo
ZATO Vidjaevo
ÚVOD
- Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku ...................................... ............... ...2
HLAVNÁ ČASŤ
- Cieľ projektu ................................................ .................................................. 3
- Ciele projektu ................................................................... .............................3
- Relevantnosť................................................. ...................................................... 3
- Etapy realizácie projektu………………………………………………4 -5
- Formy práce na projekte ……………………………………………… 6
- Vedecká a metodická práca ................................................................. .............7
- Logistika………………………………..8
- Výsledky projektových aktivít………………………………………9
ZÁVER………………………………………………………………….. 10
LITERATÚRA……………………………………………………………………………… 11
ÚVOD
Detstvo každého z nás prechádza vo svete hier na hranie rolí, ktoré pomáhajú dieťaťu naučiť sa pravidlá a zákony dospelých. Každé dieťa sa hrá po svojom, ale všetky kopírujú dospelých, obľúbených hrdinov vo svojich hrách, snažia sa byť ako oni: zlomyseľný Pinocchio, láskavý Paleček, dôverčivý zajac. Detské hry možno vnímať ako improvizované divadelné predstavenia. Dieťa dostane príležitosť hrať úlohu herca, režiséra, dekoratéra, hudobníka. Divadelná aktivita pomáha:
Vytvoriť správny model správania v modernom svete;
- zlepšiť všeobecnú kultúru dieťaťa, zoznámiť ho s duchovnými hodnotami;
- predstaviť mu detskú literatúru, hudbu, výtvarné umenie, rituály, tradície;
- zlepšiť zručnosť zhmotniť určité zážitky do hry, podnietiť tvorbu nových obrazov, povzbudiť myslenie.
Okrem toho je divadelná činnosť zdrojom rozvoja citov, hlbokých zážitkov dieťaťa, t.j. rozvíja emocionálnu sféru dieťaťa, núti ho súcitiť s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Najkratšia cesta k citovému oslobodeniu dieťaťa vedie cez hru, fantazírovanie, písanie. Inscenácia vašej obľúbenej rozprávky vás znepokojuje, vcítite sa do postavy a v procese tejto empatie vznikajú určité vzťahy. Zdokonaľovanie reči úzko súvisí aj s divadelnou činnosťou, keďže v procese práce na expresívnosti replík postáv a ich vlastných výpovedí sa zlepšuje zvuková kultúra reči. Predškolský vek je jedinečným obdobím ľudského vývinu, ktoré má svojráznu logiku a špecifickosť; je to zvláštny svet s vlastným jazykom, spôsobom myslenia, konania.
ÚČEL A CIELE PROJEKTU
Cieľ projektu:
Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.
Úlohy:
- Rozvíjať u detí stály záujem o divadelné a herné aktivity;
- Zlepšiť výkonnostné schopnosti detí;
- Obohatiť slovnú zásobu detí, naučiť ich používať priamu a nepriamu reč v dramatizáciách rozprávok a príbehov;
- Zlepšiť schopnosť súvisle a expresívne prerozprávať rozprávky, samostatne skladať vlastné rozprávky, príbehy pomocou bábik;
- Rozvíjať pamäť, myslenie, predstavivosť, reč, pozornosť detí.
Relevantnosť
Moderná spoločnosť prechádza sociálnymi a ekonomickými zmenami. To ovplyvňuje aj školstvo, ktoré je v štádiu modernizácie. Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola jednou z hlavných úloh moderného vzdelávania vychovaná všestranne rozvinutá, tvorivá osobnosť. Osobitnú úlohu v tom zohráva estetická výchova.
Estetická výchova je proces formovania tvorivej osobnosti. Začína od prvých rokov života detí a dosahuje sa rôznymi prostriedkami, vrátane divadelných aktivít. Dnes sa mnohí pedagógovia zaoberajú hľadaním spôsobov, ako vyriešiť problémy, ako jednoducho a nenápadne povedať dieťaťu o tom najdôležitejšom – o kráse a rozmanitosti tohto sveta, aké zaujímavé je v ňom žiť? Ako naučiť dieťa všetko, čo je pre neho užitočné v tomto zložitom modernom živote? Ako vzdelávať a rozvíjať jeho hlavné schopnosti: počuť, vidieť, cítiť, rozumieť, fantazírovať? Pri riešení tohto problému pomôže divadelná činnosť.
Správne organizovaná práca v tejto oblasti prispieva k tomu, že divadelná hra sa stáva prostriedkom sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťa v rôznych druhoch tvorivosti, sebapotvrdenia v kolektíve rovesníkov. Divadelné hry poskytujú možnosť využiť ich ako silný, no nenápadný pedagogický nástroj.
Táto téma je aktuálna, pretože divadelná činnosť je chrbtovou kosťou v integrácii umenia do vzdelávacieho procesu. A preto je význam divadelnej hry pre výchovno-vzdelávaciu činnosť predškoláka veľmi veľký.
Etapy realizácie projektuže
ja. Prípravná fáza:
1. Výber témy projektu („Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku“).
3. Návšteva detí 1. juniorskej skupiny (Osadchaya A.E.), 1. juniorskej skupiny (Kostyrko N.N.) našimi deťmi, aby sme spoznali budúcich divákov.
4. Čítanie a učenie sa rozprávky "Teremok" podľa rolí.
II. Praktická fáza:
V priebehu mesiaca január som sa zoznámil s metodickou literatúrou k téme projektu. Uvažované diela:
- L. Vygotsky,
- M. Kamenskaya,
- A. Bryansky,
- S. Rubinstein.
- O. Djačenko,
- N. Vetlugina a ďalší.
Detská tvorivosť je jedným z naliehavých problémov predškolskej pedagogiky a detskej psychológie, zaoberali sa ňou aj A.N.Leontiev, L.I.Viner, B.M.Teplov, A.I.Volkov a mnohí ďalší.
Čiastkové programy pre divadelné aktivity predškolákov: „Divadlo-tvorivosť-deti: hráme bábkové divadlo“ N.F. Sorokina, L.G. Milanovič. „Divadelné aktivity v materskej škole“ od M.D. Makhaneva, „Divadelné aktivity v materskej škole“ od E.A. Antipina. "Divadelná škola v materskej škole" L.P. Bochkareva a I.Yu. Pugacheva.
Organizovanie udalosti:
V apríli sa uskutočnili tieto udalosti:
Športová zábava „Návšteva rozprávky“
Pre deti 1. juniorskej skupiny (Kostyrko N.N.), deti 2. juniorskej skupiny (Gorshkova E.K.) bola uvedená rozprávka „Teremok“.
Pod vedením hudobnej režisérky Zaitseva S.A. bola zinscenovaná hudobná rozprávka „Turka“.
IIIFáza prezentácie:
Obhajoba projektu na súťaži projektov v našej materskej škole.
Pracovné formyste na projekte
Svoju prácu na formovaní zručností divadelných aktivít predškolákov som začala hromadením emocionálnych a zmyslových skúseností u detí, postupne sa rozvíjal záujem a emocionálne pozitívny vzťah k divadelným hrám.
Vo svojej práci využívam netradičné formy, metódy a prostriedky na rozvoj dieťaťa, vrátane divadelnej hry vo všetkých formách organizácie pedagogického procesu.
Divadelné hry vždy potešia deti, veľmi sa im páčia. Deti vidia svet okolo seba cez obrazy, farby, zvuky.
Takéto hry uvádzam ako neoddeliteľnú súčasť hodín kognitívneho cyklu, hudobnej výchovy, hojne ich využívam pri čítaní beletrie, na hodinách dizajnu a, samozrejme, zdobia každé prázdniny. Teatralizácia rozvíja predstavivosť a fantáziu detí, dopĺňa slovnú zásobu, učí ich viesť dialóg s partnerom, vytvárať vety a krátke zápletky.
Divadelné hry sú jedným z účinných spôsobov nápravného pôsobenia na deti, v ktorých sa zreteľne prejavuje princíp učenia – učiť hrou.
Na hodinách výtvarného aj poznávacieho cyklu ako hernú motiváciu zaraďujem rôzne druhy divadla: bábkové, prstové, stolové, divadelno-dramatizačné a iné.
Pri organizovaní tried s pomocou bábiky vytváram hernú motiváciu pre produktívnu činnosť detí, v mene bábiky primerane hodnotím produkt činnosti dieťaťa bez rizika spôsobenia urážky alebo odporu. Často trávim hodiny v kognitívnom cykle ako bábkové divadlo, keď postavy o niečom hovoria, pomáhajú stimulovať myslenie, podporujú konzistentné uvažovanie a dokazovanie svojho pohľadu.
S pomocou bábiky (Vlk, Líška,) Korigujem reálne situácie, kde došlo k porušeniu morálnych noriem, ukáž "zo strany" dôsledky a skúsenosti účastníkov. Bábika pomáha nadviazať kontakt s dieťaťom, najmä zotročeným, citovo zdržanlivým.
Pracovné skúsenosti ukázali, že malá bábika vyvoláva u dieťaťa menší strach a obavy, nadviaže s ňou kontakt rýchlejšie ako s dospelým
a považovať bábiku za asistenta pri riešení mnohých pedagogických problémov.
Divadelné hodiny sú založené na rozvíjajúcich technikách a predstavujú systém tvorivých hier a skíc. Obsah divadelných tried zahŕňa:
Sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;
Dramatizačné hry;
Hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;
Cvičenia na formovanie expresivity výkonu;
Cvičenia na rozvoj emocionality u detí.
Ak je hra pre dieťa spôsobom existencie, spôsobom poznania a osvojenia si okolitého sveta, potom je divadelná hra krokom k umeniu, začiatkom umeleckej činnosti. Divadelné hry sú určené na aktívnu účasť dieťaťa, ktoré nie je len pasívnym vykonávateľom pokynov učiteľa, ale je spolupáchateľom pedagogického procesu. Nové poznatky v hre sú prezentované vo forme problémových situácií, ktoré si vyžadujú spoločné aktívne hľadanie detí a dospelých.
Triedy sa konajú zábavnou a zaujímavou formou pre deti, založené na zápletke a súčasne vykonávajú vzdelávacie, kognitívne a vývojové funkcie. Ich obsah, formy a spôsoby vedenia prispievajú k týmto úlohám:
1) Rozvoj reči a zručností divadelného predstavenia
2) Vytvorenie atmosféry tvorivosti;
3) Rozvoj tvorivých schopností;
4) Sociálno-emocionálny rozvoj.
Vedecká a metodická práca
Štúdium psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry, osvedčených postupov ukazuje, že v súčasnosti sa pri organizovaní divadelných aktivít v materskej škole nazbieralo veľa teoretických a praktických skúseností. Otázky súvisiace s organizáciou a metodológiou tejto činnosti sú široko zastúpené v prácach domácich učiteľov, vedcov - N. Karpinskej, L. Furmina a i.
Zaujímavé pre odborníkov sú aj metodické
V dielach moderných učiteľov L. V. Artemovej "Divadelné hry pre predškolákov", T. N. Doronová "Hrám divadlo", M. D. Machaneva "Divadelné hodiny v materskej škole" zvažujú sa črty organizácie divadelnej činnosti detí v predškolskom veku, určuje sa obsah a úlohy práce v rôznych vekových skupinách, zdôrazňujú sa zásady organizácie divadelnej činnosti, navrhuje sa metodika práce, scenáre, príručky, triedne poznámky sú vypracované.
Vedecký výskum a pedagogická prax dokazujú, že začiatok rozvoja tvorivých schopností spadá do predškolského veku. V tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú chuť spoznávať svet okolo seba. Myslenie predškolákov je slobodnejšie a nezávislejšie ako myslenie dospelých detí. A tieto vlastnosti je potrebné rozvíjať. Zapojením detí do sveta umenia sme si stanovili tento cieľ: prostredníctvom divadelných aktivít rozvíjať citovú sféru predškolákov, zabezpečiť vytváranie partnerských vzťahov medzi rodinou a materskou školou (resp. urobiť život našich detí zaujímavým a zmysluplné, naplňte ho živými dojmami, zaujímavými vecami, radosťou z tvorivosti).
Logistikae
Logistika zahŕňa výrobu kostýmov pre scény a vybavenia pre hry. Všetky finančné prostriedky som pridelil ja a rodičia detí.
Výsledky projektových aktivít
Výskumné metódy: rozhovor, pozorovanie a diagnostika. (Kritériá hodnotenia výsledkov divadelné a herné aktivity. F. Sorokina)
Mapa sledovania výkonnosti programu
|
№ pp |
Ciele |
Kritériá hodnotenia |
Kvalita sa prejavuje |
||
|
často |
zriedka |
Nezobrazuje sa |
|||
|
Dieťa má prvotné predstavy o žánri rozprávky, črtách rozprávky. |
Má predstavu o znakoch rozprávky ako žánru folklóru: prítomnosť fikcie a kompozičná originalita: začiatky, opakovania, koniec. |
||||
|
Prejavuje iniciatívu a nezávislosť v tvorivosti reči, hovorí dostatočne dobre, dokáže vyjadriť svoje myšlienky, pocity, emócie v procese tvorby rozprávky |
Dokáže samostatne zostaviť rozprávku, bez odchýlenia sa od témy, dodržiavajúc logiku prezentácie, používa výrazové prostriedky: synonymické nahradenie, dialógy postáv, opisy miesta udalostí, vzhľad postáv. |
||||
|
Dieťa vie pomocou reči vybudovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii v kolektívnej skladbe rozprávky |
Dokáže používať diagramy, ktoré modelujú obsah a štruktúru budúceho vyhlásenia. |
||||
|
Má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje v rečovej tvorivosti. |
Vie samostatne analyzovať dielo z hľadiska obsahu a umeleckých prostriedkov; rozvíjala fantáziu a predstavivosť, literárnu tvorivosť. |
||||
Sorokina N.F. bol navrhnutý spôsob práce s deťmi na divadelných aktivitách v triede. Táto práca je postavená v etapách:
1) v prvej fáze deti kolektívne reprodukujú text rozprávky;
2) v druhej fáze je pozvané jedno dieťa, aby čítalo všetky postavy v rozprávke;
3) na treťom stupni deti plnia množstvo tvorivých úloh (vyjadrujú radosť, strach a pod.);
4) vo štvrtej fáze sa rozprávka číta podľa rolí atď.
Štúdie ukázali nasledujúce výsledky:
- Po vykonaní porovnávacej analýzy úvodnej a strednej diagnostiky som dospel k záveru, že percento detí, ktoré vykazovali dobré a uspokojivé výsledky, sa zvýšilo, zatiaľ čo nízky výsledok sa znížil. Zo súboru (4 osoby) vykazovali nízky výsledok, tieto deti materskú školu veľmi nenavštevovali pre chorobu a rodinné dôvody.
- Na základe diagnostických údajov sa u detí výrazne zvýšil ukazovateľ úrovne rozvoja tvorivých schopností prostredníctvom divadelných aktivít. Vysokú úroveň malo 17 % detí, priemernú úroveň - o 61 %, nízku úroveň mali deti, ktoré málo navštevujú materskú školu - 22 % (v porovnaní s predchádzajúcou diagnózou - % menej o 67 %).
- Vysoká úroveň vedomostí vzrástla o 17 %.
Moji žiaci sa zúčastnili obecnej súťaže „Kreativita bez hraníc“ a krajskej súťaže čitateľov „Rastíme, silnieme, zveľaďujeme svoju zem!“
ZÁVER
Divadelná činnosť je teda cieľavedomým procesom formovania tvorivej osobnosti, ktorý prispieva k rozvoju schopnosti vnímať, hodnotiť, cítiť krásu sveta okolo nás a vyjadrovať svoj postoj k nemu, schopnosť vnímať predmety.
ako sú, prispôsobiť sa konkrétnemu sociálnemu prostrediu. Po prvé, divadelná činnosť je radosť, smiech, jasný záblesk emócií, potešenie z hry. Ide o aktivitu, pri ktorej sa realizujú a rozohrávajú sny, túžby, fóbie a mnohé ďalšie. Pri práci s deťmi by sa mala venovať náležitá pozornosť divadelnej činnosti, pretože práve ona poskytuje jedinečné možnosti pre harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa.
V práci na projekte som sa rozhodol pokračovať aj v budúcom akademickom roku.
LITERATÚRA:
1. Artemova L.V. Divadelné hry pre predškolákov. -M., 1991.
2. Bochkareva L.P. Divadelné a herné aktivity predškolákov. Metodická príručka pre odborníkov v predškolskom vzdelávaní. - Uljanovsk, IPKPRO, 1993.
3. Doronova T. N. Rozvoj detí od 4 do 7 rokov v divadelných aktivitách / / Dieťa v materskej škole. - 2001. - č.2.
4. Makhaneva M. D. Divadelné triedy v materskej škole: Sprievodca pre zamestnancov predškolských zariadení. - M.: TC Sphere, 2004.
5. Nemenova T. Rozvoj tvorivých prejavov detí v procese divadelných hier // Predškolská výchova. - 1989. - č.1.
6. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Divadelné hry v materskej škole. - M.: Školská tlač, 2004. - 128 s.
Dobrý deň, milí čitatelia blogu život ručne vyrobený! Keďže človek nežije len chlebom, musíme sa občas zamyslieť nad tým, ako naše deti študujú svet okolo seba. Reč je istou formou ľudského poznávania predmetov a javov. A, samozrejme, reč je prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi. Je to teda nenahraditeľný nástroj pre dieťa v procese stávania sa jeho osobnosťou. Dnes teda navrhujem zistiť, ako dochádza k rozvoju detskej reči prostredníctvom divadelných aktivít.
Úloha divadla vo vývoji dieťaťa je taká dôležitá, že sa o ňom dá rozprávať donekonečna.
Divadelné predstavenia, na ktorých sa dieťa zúčastňuje už od útleho veku, prinášajú bábätku obrovské výhody.
Okrem reči divadlo nevyhnutne rozvíja tvorivé schopnosti detí, stimuluje rozvoj psychiky.
K rozvoju emocionálnej inteligencie pomáha aj divadlo, o ktorom som už napísal nejeden článok:
Malé domáce kino
Malé domáce predstavenie, ktoré vytvorili rodičia s pomocou obľúbených hračiek dieťaťa, je najlepším spôsobom, ako dieťaťu sprostredkovať dôležité informácie, nadviazať vzájomné porozumenie.
Herná forma komunikácie je vždy preferovaná.
Napríklad je úplne zbytočné verbálne presviedčať dieťa, aby sa nebálo priblížiť a spoznať iné deti na ihrisku na dvore.
Dieťa túto informáciu neprijme. A prečo to potrebuje? Práve rodičov bolí hlava, pretože dieťa vyrastá ako nespoločenský buk.
A samotné dieťa ešte nechápe dôležitosť rozvoja komunikačných zručností.
Niekedy sa chce s niekým hrať, ale je to také strašidelné!
Čo ak sa s ním chalani nebudú kamarátiť?
A potom príde na pomoc jeho obľúbený medveď.
Príklad domáceho vystúpenia
Nemotorný plyšový kamarát sa bude smutne prechádzať po provizórnom ihrisku v detskej izbe, vzdychať a nahlas snívať s niekým na hranie.
Toto určite poteší vášho drobca.
Vývoj bude pozorne sledovať.
A potom napríklad jeho obľúbená líška príde na rovnakú „stránku“.
Aj ona upúta pozornosť dieťaťa smutnými hádkami o tom, aká je nuda sama na ihrisku a aké strašidelné je priblížiť sa k medveďovi, spoznať ho a hrať sa spolu.
Medveď je taký strašidelný, ach, aký strašidelný!
Líška sa skrýva pred medveďom a trasie sa od strachu.
Zvyčajne sa na tomto mieste deti začnú chichotať a potom sa môžete malých divákov opýtať, ako pomôcť medveďovi a líške?
Na spustenie hry im môžete dať malú loptičku. Deti z takéhoto vystúpenia sa tešia.
A dokonale rozumejú všetkému, čo sa im týmto vystúpením snažíte sprostredkovať, formulujú svoje myšlienky. A hneď na druhý deň sa takéto „ostýchavé“ idú smelo zoznámiť s ostatnými deťmi na ihrisko.
A musím povedať, že takýto kreatívny spôsob pomáha korigovať správanie dieťaťa aj v iných prípadoch, nielen trénovať komunikačné schopnosti či reč.
Cieľom domáceho vystúpenia môže byť čokoľvek.
V mojom článku som zhromaždil niekoľko tipov, čo ešte môžete urobiť doma, aby ste u dieťaťa vytvorili správnu reč.
A v budúcnosti určite napíšem niekoľko článkov na takéto témy: ako sa robí doma tieňové divadlo, bábkové divadlo, do akého divadla ísť s dieťaťom atď. Ide o veľmi zaujímavú a bohatú tému, úzko súvisiacu s výchovou mladej generácie.
Divadelná činnosť v materskej škole
Prostredníctvom hry tak dieťa získava vedomosti o fungovaní spoločnosti, ako sa budujú vzťahy medzi ľuďmi, učí sa postaviť sa ako osoba.
Pre dospelých, ktorí sa zaujímajú o budúcnosť svojich detí, je to skvelá príležitosť zasiahnuť a „naviesť neporiadok“, aby ho usmernili a napravili.
Preto sa v škôlke toľko pozornosti venuje divadelným predstaveniam s priamou účasťou predškolákov.
Toto je pre deti najdostupnejší spôsob sebavyjadrenia v kreativite, takže organizovanie takýchto vystúpení určite neoceniteľne prispieva k rozvoju našich detí. Pri príprave na predstavenie sa deti zaoberajú budúcim umeleckým obrazom. To prispieva k rozvoju predstavivosti, asociatívneho myslenia a reči.
Prečo divadelná činnosť prispieva k rozvoju reči?
Faktom je, že verejné vystupovanie ako prostriedok rozvoja detí nevyhnutne vedie k rozširovaniu slovnej zásoby.
Dieťa sa dostáva do situácie, kedy je nútené aktívne vnímať a využívať dôležité nové informácie.
Deti sa tak v praxi učia všetko bohatstvo svojho rodného jazyka, využívajú jeho vyjadrovacie prostriedky.
Pri rozprávaní na javisku sa dieťa snaží hovoriť jasne a dostatočne nahlas, aby ho všetci počuli a rozumeli. To prispieva k rozvoju artikulačného aparátu.
Takto sa predviedol náš najstarší syn vo veku 4 rokov, keď študoval v divadelnom štúdiu:
Počas akcie na javisku si bábätko najlepšie trénuje komunikačné schopnosti prostredníctvom dialógu. Dieťa je v takých podmienkach, keď musí jasne pochopiť štruktúru zobrazenia, postupnosť konania všetkých postáv, príčinnú súvislosť udalostí.
To všetko prispieva k posilneniu a rozvoju rečového aparátu. Dieťa trénuje formulovať svoje myšlienky a vyjadrovať ich.
Umelecká produkcia mu určite pomôže naučiť sa prvky verbálnej komunikácie:
- výrazy tváre;
- gestá;
- postoje;
- intonácia;
- modulácia hlasu.
A, samozrejme, pre deti je v divadle najdôležitejší zmysel pre mágiu, ožíva rozprávka.
Deti sa dobrovoľne a s radosťou vrhajú do tohto užitočného procesu rozvoja reči a rozvoja osobnosti.
Ako uviesť dieťa do divadla?
Vaše dieťa možno nebude chcieť vystupovať na pódiu.
No je to jeho voľba.
Ale možno bude rád sledovať predstavenia za účasti profesionálnych hercov?
Ako rozvinúť tento zdravý návyk u dieťaťa?
Dnes je to veľmi jednoduché.
Za môjho detstva bolo divadlo pre malé deti skutočným trestom. Malo to príliš veľa obmedzení.
Malí diváci sa počas predstavenia nesmeli rozprávať, skákať, rozoberať najemotívnejšie chvíle so susedmi.
Môžete pokojne sedieť a snažiť sa zo všetkých síl nestratiť niť zápletky.
Áno, divadlá vždy uvádzali predstavenia podľa klasických nesmrteľných diel. Boli zabezpečené rôzne druhy a formy prezentácie, od jednoduchého hudobného vystúpenia až po skutočný balet.
Áno, predstavenia boli prezieravo rozdelené podľa veku divákov.
Len málo ľudí však premýšľalo o potrebe primárne zaujímať verejnosť, ktorá pozostáva z detí.
No v dnešnej dobe je taký fenomén, akým je interaktívne divadlo, čoraz populárnejší.
Toto je skutočné ponorenie sa do magického sveta rozprávky!
Ide o dômyselný vynález, ktorý vám umožní úplne upútať pozornosť mladých divákov.
Ani ich v tomto čase nemožno nazvať divákmi.
Skôr sa stanú plnohodnotnými účastníkmi rozprávkovej akcie. Len zároveň nevyslovujú predtým zapamätaný text, ale hrajú podľa daných pravidiel spolu s rozprávkovými postavami, ktoré ich obklopujú.
To je, samozrejme, pre dieťa veľmi zaujímavé, núti ho vcítiť sa do postáv, aktívne sa podieľať na vývoji udalostí. Zápletku, logiku konania postáv teda chápe oveľa hlbšie. Asimiluje morálne posolstvo starej múdrej rozprávky.
Záver
Divadelná aktivita je skvelá technika pre rozvoj vášho dieťaťa.
Prostredníctvom divadla môžete vložiť do formovania novej osobnosti nielen schopnosť rozvíjať reč, ale aj spoločné základné hodnoty.
Spojená reč je len začiatok.
Rodičia by sa po prezentácii nemali zabudnúť opýtať svojich detí, čo sa im páčilo, čo pochopili a čo si zapamätali.
Lebo nič nerozvíja reč dieťaťa tak ako úprimné rozhovory s členmi domácnosti a divadlo je len úrodná pôda.
Začnite svoje dieťa zoznamovať s divadlom interaktívnymi predstaveniami a povinnými otázkami o jeho dojmoch a hneď si všimnete pozitívne zmeny v reči vášho bábätka!
s pozdravom Margarita Mamaeva
P.S. A aby ste nezmeškali vydanie ďalšieho článku, hrajte na istotu a prihláste sa na odber aktualizácie blogu a určite zdieľajte článok so svojimi priateľmi na sociálnych sieťach
Súhlasím
Vedúca MŠ MDOU „Materská škola
kombinovaný typ č. 113"
Sereda I.A.
ROZVOJ
TVORIVÉ SCHOPNOSTI DETÍ
PROSTREDNÍCTVOM DIVADELNÝCH AKTIVÍT
Z pracovných skúseností
učiteľka MDOU "Materská škola kombinovaného typu č. 113"
Vavilina N.A.
Vedúci divadelného štúdia "Firebird"
Cieľom kreativity je sebadarovanie!
Žiadny humbuk, žiadny úspech.
Dnes sa deti stávajú divákmi priskoro, najskôr pri televíznych obrazovkách, potom v bábkovom divadle.
Moje dlhodobé pozorovania ukázali, že sa zaujímajú najmä o divadlo (a to nielen ako o divákov). Pre dieťa je účasť v dramatizačnej hre vždy sviatkom. A to nie je náhoda, pretože od prvých rokov sa dieťa snaží ukázať kreativitu.
Preto vznikla myšlienka vytvoriť divadlo. Práve divadlo nám pomáha maximalizovať tvorivé schopnosti detí. Zabáva a vzdeláva mravne a esteticky, rozvíja detskú predstavivosť, schopnosť prežívať dianie, vytvára primerané emocionálne naladenie, oslobodzuje dieťa, zvyšuje sebavedomie.
Takto sa objavilo divadelné štúdio "Firebird", kde sa snažím vytvoriť atmosféru slobodného vyjadrenia pocitov a myšlienok, povzbudiť túžbu detí odlíšiť sa od ostatných, povzbudiť ich predstavivosť, snažiť sa maximalizovať svoje schopnosti.
Práve v divadle dávam deťom možnosť zažiť svet novým spôsobom, vidieť ho z iného uhla pohľadu a tiež vyjadriť svoj emocionálny postoj k objektu, javu, konaniu, a to všetkými výrazovými prostriedkami.
Každé predstavenie je kus života, preto deti chodia do štúdiového divadla s radosťou. Radi komunikujú, učia sa kreatívne myslieť, analyzovať, cítiť sa v inom svete, vidieť a počuť iného.
Nemám cieľ - urobiť z každého dieťaťa herca, dal som si za úlohu - dať možnosť prejaviť sa prostredníctvom divadla, rozvíjať detskú kreativitu.
Predstavenie nie je samoúčelné, ale príležitosť na zaujatie, preto od detí nevyžadujem doslovný prenos textu, v procese nácviku hovoria vlastnými slovami. Intonácia, gesto, mimika vyjadrujú ich pochopenie, videnie roly. Každý obrázok vytvorený dieťaťom je jedinečný. Spája jeho charakteristické črty s črtami osobnosti dieťaťa, jeho spôsobu držania sa a vyjadrovania.
Takže v procese prípravy hry „Teremok“ sme mali niekoľko žiab, niekoľko myší. Všetky sú iné, jedinečné, každá vniesla do obrazu hrdinu vlastnú iskru kreativity.
Môj cieľ bol splnený, podarilo sa mi vzbudiť u detí záujem o hru na javisku, dosiahnuť expresívnosť prejavu, oslobodiť ich v komunikácii.
Na jednej strane bolo pre mňa veľmi dôležité zachovať bohatstvo improvizácie, živosť a bezprostrednosť prenosu rôznych emocionálnych stavov, na druhej strane bolo potrebné vybaviť deti elementárnymi technikami hereckej techniky a zručnosti.
Takže ak vezmeme za základ program N.F. Sorokina a L.G. Milanovich "Divadlo - kreativita - deti", som vypracoval svoj dlhodobý plán rozvoja tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelného umenia.
V procese práce s deťmi podľa tohto plánu sa vytvorila určitá štruktúra tried, v ktorých som využívala rôzne cvičenia, hry, aby som deťom pomohla osvojiť si prostriedky figuratívneho vyjadrovania.
Uvádzala som deti do rôznych emocionálnych stavov (radosť, smútok, strach, ľahostajnosť, rozhorčenie atď.), analyzovala som výrazové prostriedky, ktoré im umožňujú správne ich pochopiť, následne ponúkala rôzne situácie, pre ktoré je potrebné zvoliť najvhodnejšiu náladu. , stav, pocit .
Napríklad situácia „stratená v lese“ - aká nálada, pocit okamžite vzniká (smútok, strach, strach); aká vlastnosť človeka je v tejto situácii najužitočnejšia (rozhodnosť, vynaliezavosť, odvaha atď.).
Tu som použil akékoľvek výrazové prostriedky (mimiku, gesto, pantomímu a pod.). Deťom napríklad ponúkla, aby ukázali určité gesto („Stovajte!“, „Bojím sa“, „Poď so mnou“ atď.), aby si zobrali obrázok (alebo vyjadrili mimiku) zodpovedajúci emocionálnemu partnerovi. reakcia na toto gesto. Použil som k tomu kartičky s obrázkami zvierat v rôznych emocionálnych stavoch. Neskôr sa začali využívať grafické modely rôznych emócií, rozohrali sa miniscénky a skeče.
Paleta ľudských citov, emócií je pomerne široká a deti si ju osvoja pomocou čarovného slovíčka „akoby“, ktoré má pre ne zvláštnu magickú príťažlivosť. Bolo to za navrhovaných okolností, keďže K.S. Stanislavského, mocný tvorivý impulz. Deťom som dal tieto úlohy:
a) Choďte k stoličke a preskúmajte ju, akoby to bol kráľovský trón, kvet, kopa sena, oheň atď.;
b) Podávajte si navzájom knihu, ako keby to bola bomba, tehla, krištáľová váza, zrelý kvet púpavy;
c) Vezmi niť zo stola, akoby to bol had, horúci zemiak, koláč;
d) Kráčajte po čiare nakreslenej kriedou, ako keby to bolo lano, široká cesta, úzky most;
e) Kráčajte po „akoby“ preplnenej ulici, ako vojak, ako starý muž.
Deti boli okamžite zaradené do „predpokladaných okolností“ a konali v nich aktívne, vierohodne a obetavo. Takéto úlohy boli zahrnuté do tried so špecifickou témou „V hračkárstve“ atď.
Pozývajúc deti hrať sa s prstami, som do svojej práce zaviedla “Finger Game Training”, ktorý pomaly prerástol do výkonnostných hier s bábikami, ktoré sme vyrábali z šikovného materiálu. K zázračným premenám dochádzalo aj pomocou rôznych papierových masiek. Akousi divadelnou hrou bola hra prezliekania. Na jeho organizáciu boli odobraté veci zo šatne (šaty, klobúky, bundy). Všetko, čo na výraznosť obrazu nestačilo, dotvorila detská fantázia. A teraz už nie je predo mnou nemé stvorenie, ale napríklad obraz princa alebo „kocúra v čižmách“.
Dôležitým prostriedkom obrazného vyjadrovania je intonácia. Vyzývaním detí na vyslovenie jednotlivých slov a viet s rôznou intonáciou (otázka, prosba, prekvapenie, smútok), som u detí hľadala výraznosť a prirodzenosť reči. Na to používala rôzne umelecké diela: básne, bájky, rozprávky, dialógy.
Svoje hodiny som začal rečníckymi technikami (čisté jazyky, zahrievanie jazyka, rôzne onomatopoje).
Čítajúc deťom minidialógy vo veršoch, hneď sme rozobrali charaktery postáv a deti ich stvárnili na javisku. Robili sme teda etudy vo veršoch.
Napríklad veverička (inteligentná, dobre vychovaná) bola do štúdie zaradená na základe básne B. Kozhevnikova „Medvedica“, ktorá bola pobúrená, že medvedica labkou žerie med. Ale medvedík, ktorý vedel, že robí zle, si nevedel pomôcť – med bol veľmi chutný.
Hej, počúvaj, nemotorný,
Môžete jesť labkou?
Nie, -
Smutne si vzdychol,
Len veľmi, veľmi chutné.
Tu sa trochu pokúsim
A potom pôjdem pre lyžicu.
Do mojej práce o expresívnosti reči som zapojila rodičov, predtým som pre nich napísala konzultáciu, ako si s dieťaťom zapamätať básničky a dialógy.
Pomocou rozprávkových námetov som vo svojej práci viedla sériu hier, herných cvičení a techník na rozvoj predstavivosti, fantázie a ich duševnej činnosti s deťmi. Takéto herné cvičenie, ako je modelovanie rozprávkovej zápletky, pomohlo nielen vizualizovať akýkoľvek objekt, ale aj ho upraviť (upraviť) a experimentovať s ním. Pri rozprávaní rozprávky deťom som rozprávanie sprevádzal podmienenými obrázkami-symbolom.
Napríklad v rozprávke "Teremok" to boli písmená - malé zvieratá. A pre rozprávku "Popoluška" boli vynájdené ďalšie symboly.
V budúcnosti deti samostatne rozprávali a vymýšľali rozprávky podľa referenčných predlôh.
Kreativita je nemysliteľná bez fantázie a predstavivosti, ktoré zase úzko súvisia s rozvojom pocitov. Jednota v rozvoji citov a fantázie predstavuje dieťaťu duchovné bohatstvo nahromadené ľudstvom.
Dieťa napoly žije v imaginárnom, neskutočnom svete a nielen žije, ale v ňom aj aktívne pôsobí, pretvára ho i seba.
Snažím sa napomôcť tomu, aby vedomosti dieťaťa o živote, jeho túžby a záujmy boli prirodzene votkané do obsahu divadelných aktivít. Ale takúto náročnú úlohu nie je v silách jedného človeka vyriešiť, preto sa do tejto práce zapojil celý učiteľský zbor.
Najprv som robila konzultácie pre vychovávateľov, kde som ich upozorňovala na dôležitosť divadelných aktivít v materskej škole, aby som ich pozornosť upriamila na divadelné hry, keďže divadelné hry dokážu vyriešiť mnohé problémy programu materskej školy.
Ďalšou etapou mojej práce s tímom bola organizácia bábkového divadla vychovávateľkami. S príchodom divadelného štúdia bola šatňa doplnená o kostýmy.
Vďaka 6 ročným pracovným skúsenostiam som dospela k záveru, že deti navštevujúce štúdiové divadlo sa naučili chápať nálady druhého človeka, byť k sebe citlivé, majú stabilizované emocionálne rozpoloženie, nemajú strach. vyjadriť svoj vnútorný svet.
Divadelná činnosť teda prispieva ku všestrannému rozvoju človeka, ktorý je schopný tvorivo myslieť, samostatne sa rozhodovať a nájsť východisko zo súčasných situácií; prejavom talentu, formovaním morálnych pozícií vo vzťahu k rovesníkom a starším ľuďom, čo znamená, že uľahčuje vstup dieťaťa do zložitého sociálneho sveta.
