Domov › podobenstvách › Dohľad nad organizáciou pracovnej činnosti detí. Diagnostika pracovnej aktivity Analýza pozorovaní pracovnej aktivity v strednej skupine

Dohľad nad organizáciou pracovnej činnosti detí. Diagnostika pracovnej aktivity Analýza pozorovaní pracovnej aktivity v strednej skupine

Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. Pracovná výchova v materskej škole spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. V procese oboznamovania sa s prácou dospelých vychovávateľ u detí formuje pozitívny vzťah k ich práci, starostlivý prístup k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.

Pracovná výchova v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.

Úlohou je postupne rozvíjať u detí (berúc do úvahy príležitosti súvisiace s vekom a rodové charakteristiky) záujem o prácu dospelých, pestovanie túžby pracovať, zručnosti v základnej pracovnej činnosti, usilovnosť.

V súlade s programom pracovné vzdelávanie zahŕňa hlavné typy: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca a formy jej organizácie sú úlohy, povinnosti, všeobecná, spoločná a kolektívna práca detí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

ANALÝZA, DIAGNOSTIKA A PLÁNOVANIE PRACOVNEJ ČINNOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

PRE UČITEĽOV

Zostavil: učiteľ

Ismailová G.A.

Noriľsk, 2015

Vysvetľujúca poznámka
Diagnostika pracovných zručností a zručností detí predškolského veku.
Analýza pracovnej činnosti predškolákov.
Plánovanie práce predškolákov.

Aplikácia

VYSVETLIVKA

Pracovná výchova v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.

Stručný popis typov práce:

Samoobslužná- ide o prácu dieťaťa zameranú na samoobsluhu (obliekanie, vyzliekanie, jedenie, umývanie).

Domáce práce- práca na upratovaní priestorov, umývanie riadu, pranie a pod.. Na rozdiel od sebaobsluhy má sociálne zameranie. Dieťa sa učí vytvárať a udržiavať prostredie vhodnou formou. Zručnosti práce v domácnosti môže dieťa využiť tak pri sebaobsluhe, ako aj pri práci pre spoločné dobro.

Práca v prírode de - starostlivosť o rastliny a zvieratá, pestovanie zeleniny v záhrade, terénne úpravy lokality, účasť na čistení akvária atď.

Ručná a umelecká práca- práca zameraná na uspokojovanie estetických potrieb človeka (výroba ručných prác).

Stručný popis foriem organizácie práce:

objednávky - ide o žiadosť dospelého adresovaného dieťaťu o vykonanie nejakého pracovného úkonu. Pracovné pridelenie vo forme organizácie môže byť: individuálne, podskupinové,

generál. Podľa trvania: krátkodobé, trvalé. Podľa obsahu - zodpovedajú typom práce.

Rozpis povinností - práca jedného alebo viacerých detí v záujme celej skupiny (v jedálni, v kútiku prírody, pri príprave na vyučovanie).

Všeobecná práca - ide o takú organizáciu detí, v ktorej so spoločným cieľom každé dieťa vykonáva nejakú časť práce samostatne.

Spoločná práca - zahŕňa interakciu detí, závislosť každého od tempa, kvalitu práce toho druhého. Cieľ je rovnaký (pozdĺž reťaze).

Kolektívna práca- forma organizácie práce, v ktorej deti spolu s prácou riešia aj morálne problémy: dohodnú sa na deľbe práce, v prípade potreby si navzájom pomáhajú, „choré“ pre kvalitu spoločnej spoločnej práce.

Za účelom produktívnej organizácie vzdelávacieho procesu na pomoc pedagógom sa využívajú rôzne štandardizované formy diagnostiky pracovných zručností, schémy na analýzu pracovnej činnosti, formy prehľadov organizácie pracovnej činnosti a vzorové prehľady organizácie rôznych typov a foriem sa navrhuje organizácia práce.

DIAGNOSTIKA PRACOVNÝCH ZRUČNOSTÍ A ZRUČNOSTÍ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Aby bolo možné čo najlepšie načrtnúť hlavné smery svojej pedagogickej činnosti pri organizovaní práce detí, musí mať pedagóg dobrú predstavu o úrovni rozvoja pracovnej činnosti každého dieťaťa a skupiny žiakov ako celku.

Diagnostika sa vykonáva v súlade s požiadavkami hlavného všeobecného vzdelávacieho programu výchovy a vzdelávania v materskej škole a obsahuje kritériá na hodnotenie pracovných zručností u detí predškolského veku pri týchto druhoch práce: práca v prírode; domáce práce; manuálna práca; samoobslužná.

Na hodnotenie pracovných zručností sa rozlišujú tieto kritériá:

NÍZKA – H
STREDNÁ - S
VYSOKÉ - B

Približný zoznam zručností a schopností vo vzdelávacej oblasti „PRÁCA“:

Po zvládnutí potrebných zručností vo vzdelávacej oblasti „Práca“

1 - 3 roky

schopný základnej sebaobsluhy (samostatne sa oblieka a vyzlieka, obúva a vyzúva, zapína gombíky s pomocou dospelej osoby, zaväzuje šnúrky na topánkach)
vykonáva najjednoduchšie pracovné úkony s pomocou učiteľov.

snaží sa vyhovieť požiadavkám blízkych dospelých;
pomáha pri odpovedi na požiadavku.

pozná a pomenuje niektoré pracovné činnosti dospelých (perie, perie, žehlí, čistí atď.);
má základné predstavy o práci mamy, otca a iných príbuzných (matka pracuje v obchode, otec pracuje ako vodič atď.).

34 rokov:

Vývoj pracovnej činnosti:

samostatne sa oblieka a vyzlieka, obúva a vyzúva topánky v určitom poradí;
samostatne vykonáva najjednoduchšie pracovné úkony (nahrádza hračky, rozkladá príbory atď.).

Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom:

schopný dokončiť začatú prácu: odstrániť hračky, postaviť štruktúru atď .;

Formovanie základných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka:

ukazuje vedomosti o rôznych sprievodoch (kuchár, kaderník, vodič atď.);
vie, pre koho blízki ľudia pracujú.

45 rokov

Vývoj pracovnej činnosti:

samostatne sa oblieka a vyzlieka, obúva a vyzúva topánky v určitom poradí, skladá a odkladá oblečenie, dáva ho do poriadku s pomocou dospelého;
samostatne plní úlohy služobného referenta v jedálni, v triede.

Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom:

dotiahne začatú prácu do konca;
teší sa z procesu vykonávania činností, ktoré sú pre neho zaujímavé a užitočné pre ostatných.

Formovanie základných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka:

vlastní poznatky o rôznych profesiách, opiera sa o ne v hrách (lekár, vodič, predavač, vychovávateľ a pod.);
má predstavu o dôležitosti práce rodičov, iných blízkych ľudí.

5 - 6 rokov

Vývoj pracovnej činnosti:

dodržiava postupnosť v obliekaní a vyzliekaní, skladá a odkladá oblečenie, dáva ho do poriadku, suší mokré oblečenie, stará sa o obuv;
nezávisle čistí zuby, umýva podľa potreby;
samostatne plní povinnosti obsluhy jedálne, správne prestiera stôl, plní úlohy v oblasti starostlivosti o zvieratá a rastliny v kúte prírody.

Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom:

dotiahne začatú prácu do konca, udržiava poriadok v skupine a na mieste materskej školy;
vie zhodnotiť výsledok svojej práce;
teší sa z procesu vykonávania činností, ktoré sú pre neho zaujímavé a užitočné pre ostatných.

Formovanie základných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka:

Má znalosti z rôznych profesií, vrátane kreatívnych: umelci, spisovatelia, skladatelia;

Má predstavu o dôležitosti práce dospelých, cíti vďačnosť ľuďom za ich prácu;

Starostlivo zaobchádza s tým, čo vyrobili ľudské ruky.

6 - 7 rokov:

Vývoj pracovnej činnosti:

nezávisle sa stará o oblečenie, odstraňuje neporiadok vo svojom vzhľade;
vie si naplánovať svoju pracovnú činnosť; vybrať materiály potrebné pre triedy, hry;
zodpovedne plní povinnosti služobného úradníka;
vie, ako vytvárať hračky z prírodného, odpadového materiálu, z papiera.

Výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom:

usilovne doťahuje začatú prácu do konca, udržiava poriadok v skupine a na mieste materskej školy;
hodnotí výsledok svojej práce;
cíti potešenie v procese vykonávania činností, ktoré sú pre neho zaujímavé a užitočné pre ostatných;
raduje sa z výsledkov kolektívnej práce.

Formovanie základných predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a živote každého človeka:

má znalosti z rôznych profesií, vrátane kreatívnych: umelci, spisovatelia, skladatelia;
má predstavu o profesiách spojených so špecifikami svojho rodného mesta (dediny), o význame práce dospelých, pociťuje vďačnosť ľuďom za ich prácu;
rešpektuje to, čo je vyrobené ľudskou rukou.

Diagnostika pracovnej činnosti pre starostlivosť o rastliny

Priezvisko, meno dieťaťa

1. Schopnosť prijať účel práce

2. Schopnosť zvýrazniť predmet práce

3. Schopnosť predvídať výsledok práce

4. Schopnosť plánovať pracovný proces

5. Zručnosť

vyberte potrebné vybavenie

6. Ovládanie pracovných zručností a schopností

Príklad pre starší predškolský vek

NÍZKA H - účinnosť pracovnej činnosti je nízka, sú potrebné pokyny, priama pomoc dospelého pri výkone pracovných činností.

MEDIUM C - práca dieťaťa je efektívna s malou pomocou dospelých; Dieťa má túžbu po nezávislosti.

VYSOKÉ B - dieťa je úplne samostatné v práci pri starostlivosti o rastliny. Práca je produktívna.

Diagnostika tvorby domácej práce

Príklad pre seniorov

NÍZKE H - dieťa ochotne prijíma a je zapojené do pracovnej činnosti, ale pracovné úkony sú unáhlené, nekvalitné. V kolektívnej práci preferuje „prácu vedľa seba“.

STREDNÝ C - dieťa ochotne prijíma a zapája sa do pracovnej činnosti, prejavuje usilovnosť pri vykonávaní pracovných činností. Ochotne sa zapája do kolektívnych foriem pracovnej činnosti, no hrá rolu asistenta.

VYSOKÉ B – dieťa rado pracuje. Všetky akcie sa vykonávajú zručne, efektívne. Pôsobí ako organizátor kolektívnych foriem pracovnej činnosti detí; benevolentne rozdeľuje prácu, interaguje s ostatnými deťmi.

Diagnóza tvorby manuálnej práce

(starší predškolský vek).

NÍZKA H - bezmocnosť vo všetkých zložkách pracovného procesu; odmietanie pracovať, nízka nezávislosť, potreba priamej pomoci dospelých; výsledok nekvalitnej práce.

MEDIUM C - vysoká samostatnosť v reprodukčných činnostiach. kvalita výsledku je vysoká, ale bez prvkov novosti či tesného prenosu, nedostatočné kombinačné schopnosti a samostatnosť na realizáciu kreatívneho nápadu (vyžaduje sa poradenstvo, usmernenie, zaradenie dospelého do pracovného procesu); Nápad sa čiastočne zrealizoval.

HIGH B - pokročilé kombinatorické schopnosti. Použitie operačných máp, zovšeobecnená metóda návrhu; úplná nezávislosť; vysokokvalitný výsledok, originálny alebo s prvkami novinky.

Diagnóza pracovitosti v procese práce

H (nízka úroveň) - deti sú v službe bezstarostne, ochotne prenášajú svoje povinnosti na iných, odmietajú službu, zabúdajú na ňu, nedokončujú prácu, veria, že poriadok je prácou asistenta učiteľa, iných detí.

NS (podpriemerný) - postoj k povinnosti je nestabilný, kvalita práce závisí od nálady.

C (stredne pokročilá úroveň) - plnia svoje povinnosti dobre, aktívne, nezabúdajú na ne, ale nepomáhajú iným, bezpodmienečne sa snažte získať súhlas dospelých.

VS (nadpriemer) - deti su ochotne, sluzby dobre, samy si pamätaju povinnosti. Ak práve nie sú v službe, stále venujú pozornosť neporiadku v skupine a odstraňujú ho a žiadajú ich, aby ich vymenovali do služby.

B (vysoká úroveň) - deti sa neustále snažia zapájať do kolektívnych aktivít, dobre pracujú, pomáhajú kamarátom pri rôznych aktivitách.

ANALÝZA PRACOVNEJ ČINNOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Približná schéma na analýzu organizácie pracovnej činnosti.

Boli úlohy splnené?
Organizácia pracovných podmienok (predmety práce, vybavenie, nástroje, ich umiestnenie), racionalita.
Organizácia detského kolektívu (typ, forma organizácie práce).
Techniky stanovenia a vysvetlenia pracovného zadania.
Vedomosti a zručnosti potrebné na dokončenie úlohy, nové vedomosti a zručnosti vytvorené v procese práce.
Efektívnosť pracovnej činnosti detí, kvalita zručností a schopností.
Interakcia detí v procese práce.
Individuálny prístup k deťom.
Postoj k práci.
Hodnotenie aktivít (deti, vychovávateľ).
Výchovné zameranie práce.

Otázky na analýzu pracovného procesu.

Mala práca detí praktický význam?
Súlad stanovených úloh s požiadavkami programu, ako aj náplňou práce a charakteristikou účastníkov.

3. Pokiaľ ide o tvardetské organizácie (pre kolektívnu prácu - formy združovania) zodpovedajú úrovni rozvoja ich pracovnej činnosti a skúseností.

4. Vzdelávacia hodnota stanovovania cieľov a motivačných techník:

a) účinnosť týchto techník na presvedčenie o nevyhnutnosti a význame práce;

b) vplyv na pocity detí, vyjadrenie túžby dosiahnuť cieľ;

c) do akej miery metódy učiteľa učia samostatne určovať potrebu práce.

5. Rodičovstvo v procese plánovania?

a) aký spôsob plánovania zvolila učiteľka (činnosť predškolákov podľa plánu navrhnutého učiteľkou, plánovanie na otázky, plánovanie - príbeh); zodpovedá skúsenostiam detí;

b) či obsah plánu pokrýva všetky fázy plánovania (organizácia práce, postupnosť a spôsoby vykonávania), či zabezpečuje sebakontrolu;

d) pri verbálnom plánovaní hodnotiť reč detí.

6. Vzdelávanie v procese vykonávania práce:

b) aké mravné a vôľové vlastnosti sa prejavujúu predškolákov a ako učiteľka prispieva k upevňovaniu pozitívnych prejavov, ako ich povzbudzuje;

c) akou mierou prispievajú metódy učiteľa k riešeniu výchovných úloh stanovených v tejto práci proces;

7. Hodnotenie aktivít detí;

a) postoj detí k výsledku činnosti, stupeň primeranosti dosiahnutých výsledkov;

b) k akým priateľským prejavom učiteľka deti nabáda pri hodnotenie práce súdruhov, akými metódami;

c) ako samostatné sú deti pri hodnotení svojej práce, súdruhovia;

d) či obsah hodnotenia zodpovedá stanoveným vzdelávacím úlohám;

e) aké metódy sa používajú na rozvoj schopnosti hodnotenia u detí; Povzbudzuje učiteľ dôvody neúspechov a chýb.

Kolektívna pracovná činnosť.

Aké typy boli zahrnuté do obsahu kolektívnej práce?

Zodpovedal obsah každého druhu práce programu tejto skupiny?

Bol obsah primeraný schopnostiam detí tejto konkrétnej vekovej skupiny? Alebo to bolo pre tieto účely ľahké (ťažké)?

2. Zariadenie pre kolektívnu prácu.

Boli všetky potrebné položky pre túto prácu v správnom množstve?

- Aké sú estetické vlastnosti pracovných prostriedkov?

3. Organizácia prostredia pre kolektívnu prácu.

Boli stoly a vybavenie vhodne usporiadané?

Podieľali sa deti na príprave prostredia na kolektívnu prácu? Urobil pedagóg správne, keď prevzal hlavnú zodpovednosť za prípravu situácie (preniesol ju na deti)?

Boli dodržané hygienické podmienky:

Sú detské pracoviská dobre osvetlené?

Udržali deti počas pôrodu správne držanie tela alebo boli napäté?

Bolo prostredie čisté a upratané?

Boli veľkosti zariadení primerané silám a schopnostiam detí?

Bola pracovná záťaž detí realizovateľná z hľadiska množstva práce a jej aktivít, trvania v čase?

4. Organizácia a metodika kolektívnej práce.

Ako bola organizovaná práca s deťmi (vysvetlenie: posadili ich na stoličky alebo v stoji počúvali výklad učiteľky). Ako správne?

Boli všetky vysvetlenia a pokyny v práci zo strany vychovávateľa jasne uvedené?

Bola tam demonštrácia pracovných metód? Konal vychovávateľ správne, obmedzil sa len na slovné vysvetľovanie a pokyny, alebo konal správne, že súčasne so slovným vysvetľovaním použil názornú ukážku pracovných metód? Prečo áno, nie?

Potvrdilo vysvetlenie diela jeho význam? V čom to bolo konkrétne vyjadrené?

Bolo medzi deťmi rozdelenie všeobecnej práce na samostatné prevádzky, alebo všetky deti vykonávali rovnakú prácu? Ako môžete vysvetliť, že nedošlo k rozdeleniu práce na samostatné operácie (alebo že existovalo),

5. Bolo vedenie vychovávateľky deťmi počas práce dostatočne aktívne? O čo konkrétne išlo?

6. Ako sa skončilo kolektívne dielo?

Dokončili deti prácu súčasne alebo nie, je to správne?

Boli alebo neboli zapojené deti do čistenia zariadenia? (v oboch prípadoch zhodnoťte, či je to správne).

Vyhodnotila vychovávateľka prácu detí, nakoľko metodicky správne to bolo urobené? (aké hodnotenia prevládali - pozitívne alebo negatívne, čo sa hodnotilo - správanie, pracovné zručnosti, pracovné podmienky, pracovitosť, samostatnosť, výsledky práce, vzájomná pomoc).

7. Existujú emocionálne momenty pri vedení kolektívnej práce? Čo vyjadrili?

8. Nastala komplikácia v obsahu a organizácii kolektívnej práce mladších a starších detí? čo to presne znamenalo?

9. Ako bol zhrnutý výsledok pracovnej činnosti detí? Aké metódy a techniky učiteľ použil pri vykonávaní analýzy. Účasť detí na analýze.

Manuálna práca.

1. Organizácia detí na hodine. Kde sa to odohralo, ako sedeli deti.

2. Vybavenie a materiál používaný pri práci s deťmi.

3. Tón pedagóga, jeho prejav.

4. Aké formy práce sa používali: kolektívne alebo individuálne.

5. Aká je úroveň zručností a schopností detí v manuálnej práci. Vedia všetky deti správne pracovať s navrhovaným materiálom? Ako sú u detí vyvinuté drobné svaly na rukách, samostatná práca s malými detailmi v triede?

6. Bola látka, ktorá bola deťom zadaná, ťažká, alebo naopak nebola dostatočne náročná?

7. Koľko detí sa obrátilo na učiteľa o pomoc.

8. Ako a akou formou učiteľ pomáhal deťom v práci?

9. Ako deti počúvali výklad učiteľa na začiatku hodiny? Pochopili všetci vysvetlenie?

10. Aké metódy a techniky používal učiteľ pri práci s deťmi?

11. Porozprávajte sa s deťmi o tom, aký materiál používajú pri svojich ručných prácach, s čím najradšej pracujú a prečo.

PLÁNOVANIE PRÁCE PRE DETI PREDŠKOLÁKOV

Pri plánovaní je dôležité vziať do úvahy nasledujúce body:
1) uveďte účel práce (čo má dieťa robiť a robiť);

2) určiť úlohy, ktoré budú riešiť dospelí (učiteľské akcie, konsolidácia série postupných akcií u detí, cvičenie, pestovanie pozitívnych vzťahov, záujem o prácu, schopnosť vynaložiť úsilie, robiť prácu samostatne, správne atď.). );

3) premyslieť si formu organizácie práce dieťaťa (každodenná samoobslužná práca, spoločná práca s dospelým, zadanie, povinnosť, práca vedľa seba, spoločná alebo spoločná práca);

4) načrtnúť hlavné metodologické techniky, ktoré umožnia riešiť výchovnú alebo vzdelávaciu úlohu (pozitívny príklad dospelého, dieťaťa; predvádzanie akcií; pozitívne hodnotenie; zapojenie dieťaťa do pomoci druhému; miesto učiteľa v pracovnom procese , atď.);

5) uveďte vybavenie, ktoré bude dieťa potrebovať v procese práce;

6) načrtnite typy individuálnej práce na pracovnom vzdelávaní, uveďte, s ktorým z detí ju bude konkrétne vykonávať.

Schéma zhrnutia organizácie pracovnej činnosti

KRYT

Abstrakt organizácie pracovnej činnosti

v ___________ predškolskom veku

MBDOU №78

Vychovávateľ:

_______________________________

ŠTRUKTÚRA ZHRNUTIA

téma:

Typ práce:

Ciele: vzdelávacie -

rozvoj -

vzdelávacie -

Vybavenie:

Práca so slovnou zásobou:

Samostatná práca:

Prípravné práce:

Postup prác:

Činnosť vychovávateľa	Aktivity pre deti
Etapa I - úvodná: upriamenie pozornosti detí na predmet práce, motivácia, stanovenie pracovnej úlohy, rozdelenie zodpovednosti, plánovanie činností, príprava vybavenia (v závislosti od veku).
Etapa II - hlavná: realizácia cieľov.
Etapa III - diskusia o výsledkoch práce, hodnotenie činnosti detí.

VZOR PLÁN-ZHRNUTIE PRÁCE V DOMÁCNOSTI:

Téma: " Odpratávanie snehu”

Vek: stredná skupina

Vytvoriť návyk na pracovné úsilie, túžbu pracovať,

Naučte deti, ako správne držať lopatu a vyčistiť oblasť od snehu,

Rozvíjať predstavivosť, myslenie, schopnosť plniť pokyny učiteľa.

Pestujte lásku k čistote.

Rozvíjať schopnosť a túžbu poskytnúť priateľovi všetku možnú pomoc, naučiť ho, čo dokáže on sám.

Forma organizácie pracovnej činnosti:

Kolektívna práca.

Metódy a techniky:

Ukazovanie dospelého, otázky, spoločná práca detí a dospelých, vysvetľovanie, objasňovanie, hra, schvaľovanie, povzbudzovanie k priebežným výsledkom, povzbudzovanie k úspešným metódam a činom dieťaťa, pripomenutie, umelecké slovo, nepriama kontrola, hodnotenie, zapojenie iných dospelých v hodnotení.

Vybavenie:

Vzdialený materiál (lopaty, tašky, laty, vedrá, palčiaky), semafor

Prípravné práce:

Pozorovanie činnosti školníka, rozprávanie o jeho práci, predvádzanie ilustrácií, čítanie básne S. Baruzina „Zaujímavé auto“, Výber vybavenia pre prácu detí, hra na hrdinov „Cesta vo vlaku“.

Práca so slovnou zásobou:

Sneženie, cestičky, fujavica

Samostatná práca:

Upevniť Sashove zručnosti pri práci s lopatou.

Postup prác:

Správa, že teraz každý vo vlaku pôjde do zasneženej krajiny a zahrá si novú zaujímavú hru. Vodič bude ten, kto bude prvý a vhodne oblečený, ďalší 4 ľudia budú jeho asistenti, ktorí budú prevážať cenný náklad (vybavenie do práce) a zvyšok budú cestujúci.

Umelecké meno	Činnosť vychovávateľa	Aktivity pre deti
I Organizačné stanovenie cieľov	Všetci nastúpili do vlaku! Choď! Stop! Pozri, na semafore je červená, lebo. chodníky a celá naša stránka boli zasnežené a vlak sa nemôže pohnúť ďalej a my sa nebudeme môcť dostať na našu stránku a hrať sa tam. Čo je potrebné urobiť pre pohyb vlaku? Správne! Odpratávanie snehu chlapci Náš školník Ivan Petrovič. Cestou vyčistí odpadky A semafory sa rozsvietia! Zavolajme mu čoskoro Rýchlo k nám pribehne Dobre spolu, dobre spolu: „Ivan Petrovič“ A tu je. Domovník: "Čo sa stalo chlapci?" Ach chlapci, som unavený Celý deň zametanie chodníkov A sneh ich opäť zhodil! Môžeme vám pomôcť? Kto chce pomôcť Ivanovi Petrovičovi? Výborne, vedel som, že všetci budete chcieť pomôcť! Pozrite sa, čo je potrebné urobiť. Ak je pre deti ťažké odpovedať, učiteľ ich vyzve (uvoľnite cesty, zbierajte odpadky, pozametajte verandu) Dohodneme sa, ako rozdelíme prácu: Vodič a jeho asistenti naložia sneh do vedier a odvezú ho na miesto na to určené, 1 príves - vyčistite cesty, 2 príves - zber odpadu, 3 príves - pozametanie verandy. Všetku prácu sme si teda rozdelili medzi sebou. Teraz sa na to pripravte: vezmite si potrebné nástroje, prediskutujte medzi sebou, v akom poradí dokončíte svoju úlohu, a začnite pracovať. Nezabudnite, že spolupracujete. Keď spolupracujú, pomáhajú si, nehádajú sa, neurazia sa na poznámky svojich súdruhov.	Choo-choo-choo-choo! Odstráňte sneh! "Ivan Petrovič" (vysvetlite) Ja, ja, ja, ja…. odpovede detí
II Hlavná	Učiteľ pozorujúc prácu detí prvej skupiny kontroluje, ako sa deťom podarilo rozdeliť povinnosti. Pozorujúc prácu detí z druhej skupiny, ak sú cesty úzke, deti sú upozornené, aby sa nehromadili; je lepšie rozdeliť prácu tak, aby deti stáli v určitej vzdialenosti. Školník ukazuje správne vykonanie. Práca tretej skupiny si nevyžaduje veľkú pozornosť, ale treba im pripomenúť potrebu zbierať všetky odpadky na území a v špeciálnych rukaviciach. Deťom štvrtej skupiny sa ponúkne, aby najprv pozametali verandu a potom odniesli sneh na miesto, ktoré je na to určené. Nezabudnite upozorniť na opatrné používanie lopaty vzhľadom na blízkosť rovesníkov. Povzbudzuje: „Ako úžasne a priateľsky funguje 3 auto; Dima, ide ti to dobre Vykonáva individuálnu prácu: Sasha, pozri sa, ako správne držať lopatu, bude to pre teba pohodlnejšie a nebudeš sa príliš unavovať! Veľká pozornosť sa venuje povahe vzťahov medzi rovesníkmi. Na konkrétnych príkladoch ukazuje príklady benevolentného, humánneho postoja k rovesníkom, schopnosť poučiť, ukázať, pričom zostane zdvorilý, taktný. Upozorňuje na už naučené, pozitívne hodnotí tieto zručnosti, ako aj túžbu ukázať metódy práce, predchádzať chybám iných.	pracujú
III Finále	Pozrite sa, ako sa zmenila naša stránka! Čo sa zmenilo, prečo? Anya veľmi usilovne zamietla stôl. Misha, ktorý vykonal svoju prácu, nenastúpil do vlaku, ale rozhodol sa pomôcť Kaťušovi. Osobitné miesto v jeho hodnoteniach sa venuje špecifickým činnostiam detí v pracovnom procese, v ktorých sa prejavila pozornosť rovesníkom, vytrvalosť a zodpovedný prístup k zadanej úlohe. Do posudzovania je zapojený školník. Výborne, chlapci, pracovali dobre, odviedli skvelú prácu a teraz môžete pokračovať vo svojej ceste: Cestou boli odstránené odpadky, A semafory sú zapnuté! Dobre, poďme!	Odpovede detí Choo-choo-choo-choo

PLÁN-SÚHRN ORGANIZÁCIE PRÁCE V STREDNEJ SKUPINE:

Úlohy na rozvoj pracovnej činnosti:

Úlohy morálnej výchovy:

Metódy a techniky:

Vybavenie:

Prípravné práce:

Sledujte priebeh:

PRÍKLAD PLÁN-ZHRNUTIE ORGANIZÁCIE CLU:

Úlohy na rozvoj pracovnej činnosti:

Naučiť deti samostatne vykonávať povinnosti obsluhy jedálne: usporiadať nádoby na chlieb, taniere, umiestniť držiaky na obrúsky, rozložiť príbory. Naučte sa poskladať obrus.

Formovať zodpovedný prístup k úlohe (schopnosť a túžba dotiahnuť vec do konca, túžba urobiť to dobre)

Úlohy morálnej výchovy:

Rozvíjať túžbu dieťaťa robiť svojou prácou radosť iným deťom a pomáhať kamarátovi.

Metódy a techniky:

Schválenie, zobrazenie, povzbudenie, pripomienka, kontrola, hodnotenie.

Vybavenie:

Zástery, klobúky, kvety, obrúsky, obrusy.

Prípravné práce:

Identifikujte obsluhu (obrázky v rohu obsluhy)

Sledujte priebeh:

Umelecké meno

Činnosť vychovávateľa

Aktivity pre deti

I Organizačné

Diskusia o problémoch pri rozdeľovaní práce

Obsluha prichádza ku mne, teraz prinesú večeru a prestierame stôl.

Maxim, pri ktorom stole budeš mať službu?

Si Kostya, Natasha? Pred nástupom do služby si nezabudnite obliecť zástery.

Noste zástery a klobúky.

IIBasic

Pokyny na riadenie pracovného procesu detí

Dbá na tempo a kvalitu práce. Schvaľuje tvorivé nápady detí:

Zamyslime sa, čím dnes deti potešíme?

Ak je pedagóg bezradný alebo mladý pedagóg navrhne: „Položme kvety alebo položme nové obrusy“

Vysvetľuje, že práca dôstojníkov je veľmi potrebná, súdruhovia to vždy robia, starajú sa o seba atď.

Presne tak, Nataša najprv premiestnila všetky stoličky k stolu. Teraz bude pohodlnejšie obísť stôl.

Nosíme dva taniere.

Ako starostlivo Kosťa rozkladá lyžice, berie jednu po druhej a kladie ju na pravú stranu.

Skontrolujte, či je všetko na svojom mieste?

Výborne chlapci, ďakujem.

Chlapci, pozrite sa, aké pohodlné je zložiť obrus, pomôžte mi, Kostya. Je potrebné vziať konce, zložiť ho na polovicu na stôl a potom znova na polovicu a až potom zložiť pozdĺž dĺžky. Teraz to skúste sami. Všetkým sa darilo.

Odpovede detí

usporiadať nádoby na chlieb, hlboké taniere, umiestniť držiaky na obrúsky,

rozložiť

príbory.

Všetko!

Áno!

Po jedle sa zo stola stiahne chlieb, obrúsky, zo stola sa zmetú omrvinky, poskladajú sa obrusy.

III Finále

Diskusia k výsledkom práce

Výborne chalani, dnes ste boli všetci v službe, o každého bolo postarané!

Kostya, všetko si pamätal sám, na nič nezabudol.

Maxim pracoval opatrne a usilovne ako opatrovateľka.

A ako sa mama poteší, keď sa dozvie, že Nataša mala dnes službu ako dospelá. Tu pomocník rastie.

Odstráňte zástery a čiapky.

Babunová, T.M. Predškolská pedagogika / T.M. Babunová. - M.: Sféra, 2007. - 204 s.
Vasilyeva, M.A. Pracovná výchova / M.A. Vasilyeva // Predškolská výchova. - 2005. - č.4. - S.18.
Kozlová, S.A. Morálna a pracovná výchova predškolákov: Proc. príspevok / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko a ďalší; Ed. S.A. Kozlová. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 144 s.
Krulekht, M.V. Predškolák a človekom vytvorený svet / M.V. Krulekht. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 160 s.
Kulíková, T. Naučte deti pracovať! / T. Kulíková // Predškolská výchova. - 2000. Číslo 7. - S.101-105.
Kutsaková, L.V. Morálna a pracovná výchova dieťaťa predškolského veku / L.V. Kutsakov. - M.: Osveta, 2004. - S.45-54.
Loginová, V.I. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. /Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 s.
OD NARODENIA DO ŠKOLY. Základný všeobecný vzdelávací program

predškolská výchova / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010. - 304 s.

DODATOK

Príslovia a príslovia o práci

Nudný deň až do večera, ak nie je čo robiť.
Lev, otvor dvere! Budete horieť! - Aj keď zhorím, neotvorím to.
Ak chcete jesť kalachi, neseďte na sporáku.
Jeden zbiera, druhý zíva.
Nepracuj tvrdo a chlieb sa nenarodí.
Oči sa boja, ale ruky robia.
Pracujte, kým sa nespotíte, a jedzte na love!
Biele ruky milujú diela iných ľudí.
Lenivosť si urobila hniezdo v jeho lone.
Ak chcete jesť rybu, musíte sa dostať do vody.
Mravec nie je skvelý, ale kope hory.
Čo odíde, vráti sa.
Bez toho, aby si zobral sekeru, chatu nezrežeš.
Nemôžete natiahnuť ruky, takže to nedostanete z police.
Trpezlivosť a trochu úsilia.
Jeden s dvojnožkou - sedem s lyžičkou.
Veci išli hladko - a on sám je s tým spokojný!
Sľúbil – splnil, slovo dal – dodržte ho.
Poponáhľajte sa a rozosmievajte ľudí.
Bez vzrušenia a starostlivosti nie je radosť z práce.
Volám veľa, ale málo rozumu.
Keď medzi súdruhmi nedôjde k dohode, biznis im nepôjde.
Sedemkrát meraj, raz strihni.

Natália Zolotová
Diagnostika pracovnej činnosti

Pracovná činnosť

Štúdia sa uskutočnila pomocou dotazníka, ktorý navrhli G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina.

Cieľ: naučiť sa plánovacie schopnosti pracovná činnosť.

Vykonávanie výskumu: pozorovanie detí v procese robenia pracovného poriadku. Umývanie rúk.

Objekt: skupina detí 4-5 rokov, 15 osôb.

Mnohé deti mali v priebehu štúdie ťažkosti s plánovaním vlastného. činnosti.

Iba dve deti dokončili úlohu podľa plánu a nemali problémy s plánovaním svojej vlastnej. činnosť.

Sedem detí si s pomocou otázok dospelého vytvorilo plán činnosti, ale čiastočne sa ho pri vykonávaní držal, pričom na začiatku alebo na konci robil chyby činnosti. Jedna časť skupiny si zabudla nadvihnúť rukávy, druhá časť detí výsledok svojho nevyhodnotila činnosti a ruky neboli dôkladne umyté. Niektoré z detí si neusušili ruky uterákom, hoci to plánovali. Zručnosť umývania rúk nie je automatizovaná, na úspešné splnenie úlohy potrebujú dohľad dospelých alebo videnie a s malou pomocou deti úlohu úspešne splnia.

Dve deti, bolo ťažké plánovať vlastné činnosť. Podrobne povedali, ako si budú umývať ruky, použili pohyby, ale sami nevedeli určiť postupnosť akcií. V procese umývania požiadali o pomoc dospelú osobu, otvorili kohútik, venovali veľkú pozornosť procesu umývania, nehodnotili výsledok. Nepodarilo sa dodržať postup požadovaný v procese umývania rúk. Aký bol ich plán činnosti. Zručnosť umývania rúk nie je zvládnutá, je ťažké plánovať a vykonávať činnosť spojené s neznalosťou postupnosti úkonov.

Štyri deti z tejto skupiny nevedeli povedať svoj plán činnosti dôsledne a úplne. Miestami preusporiadané akcie, na niektoré body sa zabudlo. Úlohu však zvládli úspešne, bez toho, aby preskočili akcie alebo porušili ich postupnosť, čo nezodpovedalo ich plánu. V tejto skupine detí sa formuje zručnosť umývania rúk, ale vyskytujú sa ťažkosti vo vývoji reči. Pri tejto skupine detí je potrebné vysloviť akcie v procese činnostičo vám umožní úspešne zvládnuť schopnosť plánovať si svoje vlastné činnosť verbálne.

Treba poznamenať, že začiatok činnosti a úkony pri umývacom procese deti venovali viac pozornosti ako hodnoteniu výsledku a ukončeniu procesu (osušenie rúk uterákom a stiahnutie vyhrnutých rukávov).

Úvod

2. Analýza a diagnostika pracovných zručností a schopností detí staršieho predškolského veku

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Štúdium pedagogickej literatúry ukázalo, že formovanie pozitívneho vzťahu k práci u predškolákov ovplyvňujú rôzne faktory: formovanie vedomostí a predstáv o práci dospelých a jej spoločenskom význame, rozvoj pracovných motívov, asimilácia zručností a schopnosti, vytváranie vysoko emocionálnej atmosféry, metódy a techniky pedagogického vplyvu.

Základom praxe sa stala materská škola č.__ Zelenogorsk. Materská škola pracuje na probléme vytvárania podmienok pre sociálny a osobnostný rozvoj predškolákov.

Základom pre plánovanie časti „Pracovné vzdelávanie“ je komplexný vzdelávací program V.I. Prihlasovacie meno "Detstvo".

Organizáciu procesu vytvárania podmienok pre pracovné vzdelávanie predškolákov upravujú regulačné dokumenty: Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie, popisy práce vychovávateľov a odborníkov, dohoda s rodičmi, príkazy na hlavné činnosti.

Počas praxe boli nastolené hlavné otázky na pozorovanie a analýzu pracovnej aktivity detí:

1. Organizácia kolektívnej práce na čistenie skupinovej miestnosti alebo pozemku, oprava a lepenie kníh, škatúľ na hry, starostlivosť o plodiny a výsadby v záhrade a kvetinovej záhrade atď. v seniorskej skupine.

2. Organizácia práce s malými skupinami detí: upratovanie priestorov, hracích plôch, pranie a žehlenie bielizne pre bábiky; oprava hračiek a kníh, výroba hracích potrieb, ručné práce z prírodných materiálov; práca s látkou v seniorských a prípravných skupinách do školy; práca v prírode, organizácia plodín a výsadieb, starostlivosť o rastliny; práca v záhrade a kvetinovej záhrade; starostlivosť o zvieratá atď.

3. Organizácia pracovných úloh a práca so zamestnancami: ich zaškolenie na plnenie ich povinností, poskytovanie pomoci a hodnotenie výsledku.

4. Pozorovanie a analýza organizácie pracovnej činnosti detí: pracovné úlohy, povinnosť, kolektívna práca.

5. Pozorovanie plnenia pracovných povinností alebo úloh niektorými deťmi, analýza úrovne formovania pracovných zručností, postojov k práci.

1. Vlastnosti práce detí predškolského veku

Pracovná výchova v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.

Pri organizovaní práce sa vychovávateľ riadi „Programom vzdelávania pre materské školy“, ktorý určuje obsah pracovnej činnosti detí v každej vekovej skupine. Postupne, od skupiny k skupine, sa úlohy pracovnej výchovy stávajú zložitejšími a rozšírenejšími. Počnúc druhou juniorskou skupinou je v časti „Práca v prírode“ zvýraznená podsekcia „Práca v kúte prírody“ a v staršej skupine je manuálna práca predstavená ako samostatný druh práce.

Organizovaním pracovnej činnosti pedagógovia zabezpečujú komplexný rozvoj detí, pomáhajú im získať dôveru vo svoje schopnosti, formovať životne dôležité zručnosti a schopnosti, vychovávať k zodpovednosti a nezávislosti. Učitelia materských škôl berú do úvahy hlavné aspekty riadenia práce detí, a to:

Zdôrazniť spoločenský význam práce;

Zabezpečiť, aby všetky druhy práce a ich obsah zodpovedali vekovým možnostiam detí;

Prísne dodržiavať normy zaťaženia vykonávaného deťmi, predchádzať ich preťaženiu a prepracovaniu;

Postupne rozširovať samostatnosť detí;

Vytvárajú priaznivú psychologickú atmosféru, formujú u detí zhovievavý postoj ku všetkým účastníkom pracovnej činnosti, túžbu navzájom si pomáhať;

Upriamujú pozornosť a úsilie detí na kvalitatívne vykonávanie pracovných úkonov.

Deti staršieho predškolského veku môžu vykonávať tieto druhy prác, ktoré spája pojem „domáce práce“: udržiavať v poriadku hračky, spoločenské hry, študijné pomôcky; utrite a umyte niektoré hračky; utrite nábytok (spolu s jedným z dospelých); prať oblečenie pre bábiky, drobné osobné veci (vreckovky, stužkové ponožky), obrúsky do chlebníkov a pod.; pripraviť stôl, po jedle vyčistiť riad; umývať poháre, lyžice; zamiesť dlážku v izbe, s malou metlou cestičkou na dvore; poskytnúť všetku možnú pomoc pri rôznych domácich prácach: zavesiť alebo odstrániť bielizeň malej veľkosti z povrazu, pomôcť nosiť nákupnú tašku, kúpiť chlieb, priniesť, nosiť vec, zdvihnúť spadnutú; postarať sa o mladších (pomôžte obliekať, chodiť, hrať sa, spievať pesničku, recitovať básničku naspamäť).

V súlade s programom pracovné vzdelávanie zahŕňa hlavné typy: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca a formy jej organizácie sú úlohy, povinnosti a kolektívna práca detí.

Samoobsluha je zameraná na osobnú starostlivosť (umývanie, vyzliekanie, obliekanie, ustlanie postele, príprava pracoviska a pod.). Vzdelávacia hodnota tohto druhu pracovnej činnosti spočíva predovšetkým v jeho životnej nevyhnutnosti. Vďaka každodennému opakovaniu činností deti pevne osvojujú sebaobslužné zručnosti; samoobsluha začína byť vnímaná ako povinnosť. V staršom predškolskom veku sa získavajú nové sebaobslužné zručnosti: ustlanie postele, starostlivosť o vlasy, obuv. Procesy, ktoré s tým súvisia, sa používajú na riešenie zložitejších výchovných problémov: formovanie návyku detí na poriadok a čistotu, zručnosti správania sa v prostredí rovesníkov. Dieťa slúži sebe tým, že je blízko k druhým, v súvislosti s tým musí pochopiť potreby a ťažkosti iných.

Pedagóg na konkrétnych príkladoch vysvetľuje, ako konať, berúc do úvahy potreby iných: odstúpiť v šatni, aby mohol prejsť niekto, kto sa už vyzliekol; pri umývaní nechajte obsluhu vopred (dôležitejšie je umyť sa čím skôr, aby mohli začať plniť svoje povinnosti), nezdržiavajte sa pri kohútiku, aby sa každý stihol umyť včas, požiadať o povolenie prejsť tak, aby nespôsobovať nikomu nepríjemnosti a pod. To všetko u detí formuje elementárnu zdvorilosť, úctivý postoj k ostatným.

Práca v domácnosti predškolákov je nevyhnutná v každodennom živote materskej školy, hoci jej výsledky nie sú v porovnaní s inými druhmi ich pracovnej činnosti také badateľné. Táto práca je zameraná na udržiavanie čistoty a poriadku v miestnosti a na mieste, pomáha dospelým pri organizovaní režimových procesov. Deti sa učia všímať si akékoľvek rušenie v skupinovej miestnosti alebo na mieste a z vlastnej iniciatívy ho odstraňovať.

Práca v domácnosti je zameraná na službu tímu, a preto obsahuje veľké príležitosti na pestovanie starostlivého prístupu k rovesníkom. V starších skupinách materskej školy sa práca v domácnosti obsahovo ešte viac obohacuje, stáva sa systematickou, v mnohých ohľadoch prechádza do trvalých povinností. Deti udržiavajú čistotu v miestnosti a na mieste, opravujú hračky, knihy a pomáhajú deťom. Znakom práce v domácnosti starších predškolákov je schopnosť samostatne si ju zorganizovať: vyzdvihnúť potrebné vybavenie, pohodlne ho umiestniť, po práci dať všetko do poriadku. V procese práce deti prejavujú usilovnosť, usilujú sa o dobrý výsledok a zaobchádzajú so svojimi rovesníkmi láskavo.

Práca v prírode zabezpečuje účasť detí na starostlivosti o rastliny a zvieratá, pestovanie rastlín v kúte prírody, v záhrade, v kvetinovej záhrade. Tento druh práce má osobitný význam pre rozvoj pozorovania, výchovu k starostlivému postoju ku všetkému živému a lásku k rodnej prírode. Pomáha učiteľovi riešiť problémy fyzického vývoja detí, zlepšovať pohyby, zvyšovať vytrvalosť, rozvíjať schopnosť fyzickej námahy. Pre staršiu skupinu sú rastliny a živočíchy, ktoré vyžadujú zložitejšie spôsoby starostlivosti, umiestnené v kúte prírody, v záhrade sú vysadené rôzne druhy zeleniny s rôznym vegetačným obdobím, čo robí prácu systematickejšou. Rastie aj množstvo detskej práce.

Deti v predškolskom veku striekajú rastliny z rozprašovača, kefujú prach z plstnatých listov, uvoľňujú zem. Deti s pomocou učiteľky kŕmia rastliny, dobíjajú akvárium, okopávajú zem v záhrade a v kvetinovej záhrade, vysádzajú sadenice, zbierajú semená divo rastúcich rastlín (na kŕmenie zimujúcich vtákov). V procese práce učiteľ učí deti pozorovať rast a vývoj rastlín, všímať si zmeny, ktoré prebiehajú, rozlišovať rastliny podľa ich charakteristických znakov, listov, semien. To rozširuje ich chápanie života rastlín a zvierat, vzbudzuje o nich živý záujem.

Ručná práca - výroba predmetov z rôznych materiálov: kartón, papier, drevo, prírodný materiál (šišky, žalude, slama, kôra, kukuričné klasy, kôstky broskýň), odpadový materiál (kotúče, škatule) s použitím kožušiny, peria, zvyškov látok, atď , p - realizované v starších kolektívoch MŠ. To všetko má na deti veľký výchovný vplyv, formuje ich estetické cítenie a mravné a vôľové vlastnosti.

Úvod

2. Analýza a diagnostika pracovných zručností a schopností detí staršieho predškolského veku

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Základom praxe sa stala materská škola č.__ Zelenogorsk. Materská škola pracuje na probléme vytvárania podmienok pre sociálny a osobnostný rozvoj predškolákov.

Základom pre plánovanie časti „Pracovné vzdelávanie“ je komplexný vzdelávací program V.I. Prihlasovacie meno "Detstvo".

Počas praxe boli nastolené hlavné otázky na pozorovanie a analýzu pracovnej aktivity detí:

1. Organizácia kolektívnej práce na čistenie skupinovej miestnosti alebo pozemku, oprava a lepenie kníh, škatúľ na hry, starostlivosť o plodiny a výsadba v zeleninovej záhrade a kvetinovej záhrade atď. v seniorskej skupine.

3.Organizácia pracovných úloh a práca s obsluhou: zaškolenie na výkon ich povinností, poskytovanie pomoci a vyhodnotenie výsledku.

4. Pozorovanie a analýza organizácie pracovnej činnosti detí: pracovné úlohy, povinnosť, kolektívna práca.

5. Pozorovanie plnenia pracovných povinností alebo úloh niektorými deťmi, analýza úrovne formovania pracovných zručností, postojov k práci.

1. Vlastnosti práce detí predškolského veku

Pracovná výchova v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.

Zdôrazniť spoločenský význam práce;

Zabezpečiť, aby všetky druhy práce a ich obsah zodpovedali vekovým možnostiam detí;

Prísne dodržiavať normy zaťaženia vykonávaného deťmi, predchádzať ich preťaženiu a prepracovaniu;

Postupne rozširovať samostatnosť detí;

Vytvárajú priaznivú psychologickú atmosféru, formujú u detí zhovievavý postoj ku všetkým účastníkom pracovnej činnosti, túžbu navzájom si pomáhať;

Upriamujú pozornosť a úsilie detí na kvalitatívne vykonávanie pracovných úkonov.

Marina Avdoshina
Samoanalýza lekcie GCD „Pomôžme rastlinám v kúte prírody“

Priamo-výchovné aktivity realizované s deťmi staršej skupiny, vek 5.10-6,0 rokov. Prítomných bolo 13 detí.

Spracoval metodický vývoj GCD k téme « Pomôžme rastlinám v kútiku prírody» ; obálka s listom; prírodné rohové rastliny; pracovné vybavenie; schémy označujúce typ zásob; schémy - karty so symbolmi nevyhnutných podmienok pre rast rastliny; kanvy, postrekovače, vane, zástery, handry, kefy, palice. Usporiadajte stoly tak, aby sa deti cítili pohodlne.

V prípravnej práci s deťmi boli uskutočnené: monitorovanie rastlinný kútik prírody(vlastnosti vzhľadu, štruktúry, pozorovania v priaznivých a nepriaznivých podmienkach (experimentácia) pozorovanie práce vychovávateľa, oboznámenie sa s modelom pracovného procesu). Rozhovory, prezeranie ilustrácií, zostavovanie príbehov o rastliny, hádanie hádaniek, pracovná činnosť, čítanie.

Pred NOD, sanitárne a hygienické podmienky: hotový asistent vychovávateľ mokré čistenie v skupinovej miestnosti; rohové vetranie (v tom čase boli deti v hudobnej miestnosti). Nábytok je usporiadaný tak, aby počas GCD bolo dieťa v celom pohodlí lekcie.

Materiál, názorná pomôcka, vybavenie pre GCD boli vybrané na dostupnej úrovni pre deti, zodpovedali ich psychologickým danostiam a boli racionálne pre riešenie stanoveného cieľa a úloh. Ich vzhľad je farebný, svetlý, esteticky riešený, spĺňa všeobecné požiadavky.

Priamo – vzdelávacia činnosť – komplexný typ.

Integrácia vzdelávania regiónoch: poznávacie,

sociálno-komunikačné, reč.

Obsah programu:

Cieľ: Pestovať záujem detí o rastliny

V úvodnej časti bolo rozhodnuté úloha:

kognitívny vývoj:

Pestovať záujem detí o rastliny.

V základnej časti rozhodli úlohy:

kognitívny vývoj:

Objasniť a upevniť vedomosti detí o tom, ako sa o ne starať rastliny a postupnosť prác.

Naučte deti identifikovať rastliny vyžadujúce starostlivosť vyvodiť závery o nedostatku určitých podmienok.

Pestovať záujem detí o rastliny vyvolávajú túžbu ich pozorovať a starať sa o ne.

Sociálno-komunikačný rozvoj.

Posilniť schopnosť plánovať svoje aktivity a rozdeliť zodpovednosti medzi účastníkov.

Upevniť vedomosti o akciách pomocou inventára.

Rozvíjať kultúru pracovnej aktivity, zvedavosti.

vývin reči:

Rozvíjajte dialógovú reč.

V záverečnej časti bolo rozhodnuté úloha:

vývin reči:

Rozvíjajte dialógovú reč.

Účel, úlohy GCD spĺňa požiadavky programu veková skupina("Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod. upravila M. A. Vasilyeva).

Trvanie NOD je 25 minút. Úvodná časť – 3 min. ; hlavná časť - 18 min. ; záverečná časť - 4 min.

Dĺžka trvania GCD bola požiadavkami programu.

V úvodnej časti GCD som na vzbudenie záujmu o tému použil techniku – moment prekvapenia (list).

V hlavnej časti GCD využívala techniky – rozhovor, ukazovanie metód konania, používanie ukážok a vysvetľovanie.

V hlavnej časti GCD bola individuálna práca s deťmi - slovom dávala pokyny.

V záverečnej časti GCD bola vykonaná analýza tvorby detí s pohľadom, otázky.

Všetky časti GKD boli vzájomne prepojené, podriadené danej téme, cieľom a zámerom GKD. Správne organizovaná zmena aktivít pomáhala predchádzať únave a presýtenosti detí.

Aplikované metódy:

Verbálne (pre otázky pre deti, povzbudenie);

vizuálny (odstránenia);

Praktické (pri plnení úlohy);

Spôsob kontroly (v rozbore vykonanej práce - schválenie a pochvala).

Všetky vyučovacie metódy a techniky zodpovedali obsahu programu a vekové charakteristiky detí.

Reč bola expresívna, pokojná, rozumná.

Použité šetrenie zdravia Komponenty: zmena polohy detí; udržať záujem detí.

Verím, že forma organizácie detského NOD, ktorú som zvolil, bola celkom efektívna. Počas celej vzdelávacej činnosti sa formovali UUD (univerzálna vzdelávacia činnosť v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).

Pri analýze aktivít detí v GCD by som rád poznamenal, že preukázali kognitívnu aktivitu v environmentálnej výchove, kompetentne využili svoje vedomosti a zručnosti v poznávaní, v pracovných činnostiach v prírody. Boli zaujatí, pozorní, organizovaní. Zapojiť nerozhodné a hanblivé deti do odpovedí na otázky, pomoholústne pokyny v práci. Deti túžili sám za seba analyzovať svoju prácu a prácu svojich kamarátov.

Analýzou vykonanej GCD môžeme konštatovať, že ciele a zámery boli úspešne dosiahnuté.

Deti pracovali vlastným tempom, úloha bola splnená na základe ich individuálnych schopností.

Deti ma potešili tým, že dobrota detskej duše, ich zvedavosť, záujem o okolie bolo cítiť počas celého NODu.

Súvisiace publikácie:

V procese oboznamovania detí mladších skupín s prírodou rieši pedagóg množstvo úloh: vytvára prvé predstavy o niektorých predmetoch.

Synopsa GCD v strednej skupine „Výsadba cibule v kúte prírody“Účel: Systematizovať poznatky o procese výsadby semien. Úlohy: Rozvinúť schopnosť určiť predmet práce, vybrať nástroje a materiály.

Lekcia pracovného vzdelávania „Práca detí v kúte prírody“ 1. Typ aktivity: Pracovná výchova 2. Téma: "Práca detí v kútiku prírody." 3. Obsah programu: Rozvíjať pracovné zručnosti.

Koncom februára sme z prechádzky spolu s deťmi priniesli do družiny na pozorovanie vetvičky brezy a topoľa. Účel pozorovania: opraviť.

Samoanalýza GCD podľa FEMP "Pomôžme Kolobokovi nájsť cestu domov" Priamo edukačná aktivita Vzdelávacia oblasť „Poznávanie“ (FEMP) Téma: „Pomôžme žemli nájsť cestu domov“ Cieľ:.

MŠ MBDOU č.6 st. Vekovka. Vychovávateľ: Maly Tatyana Evgenievna. Integrovaná hodina s využitím IKT

Populárne v kategórii: