Násilie v médiách. Škola násilia
480 rubľov. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomová práca - 480 rubľov, doprava 10 minút 24 hodín denne, sedem dní v týždni a sviatky
240 rubľov. | 75 UAH | 3,75 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubľov, doručenie 1-3 hodiny, od 10-19 (moskovský čas), okrem nedele
Boroviková Viktória Valerievna Problematika informovania o kriminalite v médiách a preventívna činnosť orgánov vnútorných záležitostí: Dis. ... cukrík. legálne Vedy: 12.00.08: Moskva, 2002 222 s. RSL OD, 61:03-12/1031-2
Úvod
Kapitola I Masmédiá a ich vplyv na kriminalitu .
1.1 Pojem a klasifikácia masmédií
1.2 Mechanizmus vplyvu médií na kriminalitu (všeobecné prístupy).
Kapitola II. Súčasný stav mediálneho pokrytia problémov kriminality (analýzy, problémy, spôsoby ich riešenia).
2.1 O spravodajstve o problematike kriminality v printových médiách s. 36-53
2.2 Reflexia trestnoprávnej problematiky v printových médiách str. 54-79
2.3 Reflexia problémov, -kriminológia v printových médiách str. 80-104
2.4 Pokrytie problémov kriminality ruskou televíziou (prístupy, realita, vyhliadky) s. 105-126
Kapitola III. Úloha médií a prevencia kriminality .
3.1 O smeroch využitia masmédií v prevencii kriminality. s. 127-148
3.2 Hlavné formy interakcie medzi orgánmi pre vnútorné záležitosti a médiami pri predchádzaní trestnej činnosti. s. 149-169
Záver. s. 170-176
Bibliografia. s. 177-196
Aplikácia
Úvod do práce
Život moderného človeka je nemysliteľný bez médií (noviny, časopisy, televízia a pod.), ktoré mu pomáhajú adaptovať sa a orientovať sa v spoločnosti, získavať potrebné vedomosti, nadväzovať a upevňovať sociálne väzby, ovplyvňovať voľbu línie správania. , prispievať k rozvoju jeho odborných a iných osobnostných kvalít. Médiá sú však dvojsečná zbraň, ktorá má obrovskú moc ovplyvňovať myslenie ľudí; ak sa sloboda prejavu zneužíva, môže to mať negatívne dôsledky: manipulovať myslenie verejnosti v prospech tých, ktorým patria, vštepovať falošné morálne postoje a hodnoty u významnej časti populácie vyvolávajú zbytočný humbuk alebo naopak zasievajú medzi konzumentov informácií strach pred akýmkoľvek javom.
Preto je dôležité vytvárať v spoločnosti atmosféru založenú nielen na morálnych, ale aj právnych princípoch, schopnú minimalizovať prejavy negatívnych vlastností médií. Toto ustanovenie priamo súvisí s nami zvolenou výskumnou témou – problematikou oznamovania kriminality v médiách. Efektívnosť boja proti kriminalite, implementácia trestnej politiky v Ruskej federácii do určitej miery závisí od toho, ako objektívne médiá zvažujú určité aspekty tohto antisociálneho javu, aký je tón, ako priniesť informácie o spoločensky nebezpečných útokoch. používateľov.
Táto okolnosť do značnej miery vysvetľuje relevantnosť zvolenej výskumnej témy.
Zároveň je stav štúdia tejto problematiky veľmi rozporuplný a podľa nášho názoru úplne nezodpovedá moderným spoločenským potrebám.
Je známe, že všeobecné otázky o mieste a úlohe médií v živote ľudstva skúmajú rôzne vedy, napríklad sociálna psychológia, sociológia, politológia, filozofia, žurnalistika, informatika, medicína, biofyzika a vojenské vedy. .
Štúdiu pokrytia problémov kriminality ruskými médiami sa však až donedávna nevenovala dostatočná pozornosť, hoci domáca kriminologická veda sformulovala množstvo ustanovení, ktoré sú cenné pre analýzu tejto témy. Všeobecný metodologický význam majú najmä diela Avanesova G.A., Alekseeva A.I., Babaeva M.M., Vitsina S.E., Gabianiho A.A., Dolgovej A.I., Zhalinského A.E., Kar-Pets II., Kerzhnera M.Yu., Kuznetsova VNavtseva, Kuznetsova N.F. , Minkovsky G.M., Mikhailovskaya I.B., Naumkina Yu.V., Ratinova A.R., Savyuka L.K., Chernyavsky B.C., Shavgulidze T.G.
Na špeciálnej úrovni sú zaujímavé úsudky a empirické údaje obsiahnuté aj v prácach S.S. Bosholova, G.Kh., Ryabykina F.P., Tomina V.T., Yutskovej E.M., Yarosha G.M. atď.
Tieto práce boli väčšinou napísané v iných spoločensko-politických a ekonomických podmienkach ako teraz a moderné publikácie sa spravidla dotýkali iba určitých oblastí mediálnej činnosti pri pokrytí kriminality v Ruskej federácii, pričom sa obmedzovali na závery a komentáre. na základe výsledkov analýzy prevádzkových informácií za relatívne krátke časové obdobie. Okrem toho autori vedeckých prác sovietskeho obdobia nemohli predvídať kvalitatívne zmeny v obsahu moderných materiálov o posudzovanom probléme, nové mediálne prístupy k reflexii rôznych aspektov kriminality (neustály záujem o tento problém spôsobený vysokou kriminalitou miera v Ruskej federácii a nárast tlačených strán spojených s týmito publikáciami a zvýšenie objemu vysielacieho času rozhlasových a televíznych programov s kriminálnou tematikou). Porozumenie si vyžaduje aj vznik nových médií (napríklad internetového počítačového systému), ktoré aktívne šíria rôzne informácie o problematike kriminality. Aktivity médií niekedy nadobúdajú negatívne konotácie, keďže čitateľ, divák, používateľ počítača môže získať vizuálnu predstavu o spôsoboch páchania trestnej činnosti, čo za určitých podmienok pôsobí ako faktor zvyšovania miery kriminogenity spoločnosti.
Vzhľadom na uvedené je problematika riešená v dizertačnej rešerši vedecky aj prakticky zaujímavá. Tieto okolnosti určujú aj relevantnosť výskumnej témy a jej výber žiadateľom.
Ciele a ciele štúdie. Ciele dizertačnej práce sú: vypracovanie teoretických a praktických ustanovení, ktoré odhaľujú obsah hlavných smerov a mechanizmus vplyvu médií na kriminalitu, ich úlohu pri formovaní verejnej mienky o probléme kriminality, v prevencii kriminality a vykonávanie trestnej politiky.
posúdiť súčasný stav médií z hľadiska ich vplyvu na kriminalitu;
zvážiť mechanizmus, ako aj pozitívne a negatívne dôsledky vplyvu médií na formovanie verejnej mienky;
zistiť stav pokrytia otázok trestného práva, ako aj problémov kriminológie v ruských printových médiách;
identifikovať a klasifikovať hlavné prístupy k posudzovaniu aspektov kriminality v ruskej televízii a tlačených médiách;
komparatívnym spôsobom charakterizovať názory, postoje, názory zahraničných a domácich odborníkov z oblasti trestného práva a kriminológie na skúmanú problematiku;
ukázať úlohu médií v prevencii kriminality;
formulovať a zverejňovať obsah hlavných foriem interakcie medzi orgánmi pre vnútorné záležitosti a médiami;
vypracovať návrhy na zlepšenie mechanizmu interakcie medzi orgánmi činnými v trestnom konaní a médiami pri pokrývaní problémov trestnej činnosti médiami.
Predmet a predmet skúmania. Predmetom dizertačnej práce je proces informovania o problematike kriminality (predovšetkým trestného práva a kriminológie) v médiách. Predmetom štúdie sú:
domáca a zahraničná legislatíva o médiách (v skutočnosti ústavná, informačná, trestnoprávna, trestno-procesná, administratívna, občianska), ako aj iné regulačné materiály týkajúce sa boja proti kriminalite;
tlačené publikácie v médiách pokrývajúce trestné právo a kriminologické aspekty zločinu;
Ruské televízne programy venované problematike kriminality;
smery a formy interakcie medzi orgánmi pre vnútorné záležitosti a médiami pri predchádzaní trestným činom.
Metodologický, teoretický a empirický základ štúdie.
Metodologickým základom dizertačného výskumu sú súkromno-vedecké metódy poznávania spoločenských javov: historicko-právne, komparatívno-právne, štatistické, logické, systémovo-štrukturálne a konkrétne sociologické.
V procese výskumu boli široko využívané práce z trestného práva a kriminológie, psychológie, sociológie, politológie, filozofie a žurnalistiky.
1. Na vykonanie štúdie bola vyvinutá originálna metodika, ktorá umožnila vykonať obsahovú analýzu veľkého množstva informačných materiálov a vyvodiť množstvo záverov charakterizujúcich skutočný postoj ruských médií k problému kriminality v našej krajine. . Empirickým základom štúdie boli: výsledky vlastného špecifického sociologického výskumu a zovšeobecnenia za obdobie (1997 (prvý polrok) -2001 (prvý polrok)), počas ktorého bolo vydaných 4153 novinových publikácií a 1706 televíznych správ s informáciami o trestnom práve študoval a kriminalistiku;
2. údaje z prieskumu 127 kadetov Moskovskej akadémie Ruska o problémoch študovaných v dizertačnej práci;
3. iné analytické materiály (výsledky výberových štúdií televíznych programov venovaných objasňovaniu verejnej mienky o činnosti orgánov činných v trestnom konaní vrátane orgánov pre vnútorné záležitosti);
4. štatistické údaje o kriminalite (ročné štatistické analytické prehľady, osvedčenia Štátneho výskumného centra Ministerstva vnútra Ruskej federácie, súdneho oddelenia Najvyššieho súdu Ruskej federácie).
Vedecká novinka štúdie spočíva v tom, že ide o komplexnú analýzu mediálneho spravodajstva o kriminalite realizovanú v moderných podmienkach, ktorej výsledky formulujú ustanovenia na zlepšenie rôznych oblastí legislatívy smerujúcej k predchádzaniu zneužívania slobody. informovanosti, zvyšovanie efektívnosti médií v prevencii kriminality.
Hlavné opatrenia na obranu:
1. Mechanizmus vplyvu médií na kriminalitu je zložitý a niekedy protichodný. Na jednej strane informácie získané občanmi z rôznych zdrojov rozširujú ich chápanie tohto protispoločenského javu, pomáhajú zabezpečiť ich osobnú a verejnú bezpečnosť a zaujímajú aktívne životné postavenie v boji proti kriminalite. Na druhej strane, dobrovoľne či nedobrovoľne, propagáciou kriminálneho životného štýlu, maľovaním páchateľov trestných činov do „ružových farieb“, môžu médiá skutočne pôsobiť ako podnecovatelia k spáchaniu trestného činu. Preto by mal byť v ruskej spoločnosti vytvorený spoľahlivý systém informačnej bezpečnosti fungujúci v rámci Ústavy Ruskej federácie, ktorý umožní minimalizovať negatívne dôsledky takejto činnosti médií.
2. Ruské printové a elektronické médiá, ako ukazujú výsledky štúdie, na stránkach svojich publikácií a na televíznych obrazovkách pokrývajú široké spektrum problémov v boji proti kriminalite. Vzhľadom na to, že kvalita takýchto publikácií a programov nie je veľmi žiaduca vzhľadom na „honbu“ za senzáciou zo strany mnohých novinárov, ich nízku právnickú kvalifikáciu a politickú angažovanosť, úloha reflektovať vyváženejšie informácie v médiách, zlepšovať právne predpisy. školenie zástupcov masmédií vytvárajúcich takéto publikácie sa považuje za relevantné.a programy.
3. Je naliehavá potreba zmeniť prístupy domácich médií pri informovaní o problémoch kriminality. V publikáciách, rozhlasových a televíznych programoch sa tak riešia otázky zodpovednosti a predchádzania trestným činom proti ústavným právam a slobodám človeka a občana, trestným činom proti životnému prostrediu, trestným činom v oblasti počítačových informácií, proti základom ústavného poriadku a bezpečnosti štát, spravodlivosť, kontrolný poriadok.
4. Vyslovuje sa predstava o užitočnosti vytvorenia osobitného štátneho orgánu (nezávislého od toho či onoho rezortu), ktorý by monitoroval stav vymožiteľnosti práva a vymožiteľnosti práva a poskytoval médiám štatistické údaje o kriminalite.
5. Je opodstatnených niekoľko návrhov zameraných na zlepšenie ruských právnych predpisov, najmä pokiaľ ide o účelnosť:
rozšírenia poznámky 1 k čl. 285 Trestného zákona Ruskej federácie zaradením do zoznamu úradníkov a osôb vykonávajúcich organizačné, administratívne a administratívne funkcie v štátnych a obecných podnikoch alebo v otvorených akciových spoločnostiach ako zástupca štátu;
novely kapitoly 8 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie („Nehmotné výhody a ich ochrana“), ktorých podstatou je umožniť ochranu cti, dôstojnosti a obchodnej povesti nielen občianskej, ale aj právnickej osoby. ;
zavedenie trestnoprávnej normy, ktorá stanovuje zodpovednosť za výrobu alebo šírenie diel, ktoré podporujú kult násilia a krutosti, do Trestného zákona Ruskej federácie.
Praktický význam štúdie určuje skutočnosť, že: a) bola vykonaná komplexná analýza za dlhé obdobie (4,5 roka) stavu reflexie problematiky kriminality v domácich médiách (tlačené publikácie a televízia) v porovnaní so sovietskym obdobím: b) boli predložené návrhy na zlepšenie legislatívy; c) sú formulované ustanovenia a závery, ktoré je možné použiť na ďalšie skúmanie tohto problému a súvisiacich otázok; d) vypracované odporúčania môžu pomôcť zlepšiť činnosť samotných médií a orgánov činných v trestnom konaní (vrátane policajných oddelení); e) výsledky štúdie sú vhodné na použitie v práci informačných útvarov, regionálnych a verejných vzťahov Ministerstva vnútra, Ústredného riaditeľstva pre vnútorné záležitosti, Riaditeľstva pre vnútorné záležitosti Ruskej federácie.
Schválenie výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia dizertačnej práce boli prezentované na stretnutiach Katedry kriminológie a prevencie kriminality Moskovskej akadémie Ministerstva vnútra Ruska, na vedeckých a praktických konferenciách. Výsledky štúdie boli do určitej miery využité pri príprave metodických odporúčaní pre zostavovanie správ útvarov informovania a styku s verejnosťou MsÚ, Ústredného riaditeľstva vnútra a Ústredia vnútra, ktoré získali kladné hodnotenie. z informačného oddelenia Ministerstva vnútra Ruska. Okrem toho boli závery, ustanovenia a údaje dostupné v dizertačnej práci použité v procese výučby kurzov kriminológie a trestného práva na MA Ministerstva vnútra Ruska.
Ustanovenia dizertačnej práce sú uvedené aj vo vedeckých článkoch.
Štruktúra práce. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, troch kapitol vrátane 8 odsekov, záveru a bibliografie.
Pojem a klasifikácia masmédií
Úloha masmédií je daná skutočnosťou, že v moderných podmienkach majú informácie veľký význam pre každého človeka, pretože ich vlastníctvo je nevyhnutnou podmienkou dosiahnutia životných cieľov. Nevyhnutným atribútom „informačnej spoločnosti“ sú médiá – zdroj poznania, spôsob komunikácie, dôležitá zložka fungovania spoločenských inštitúcií.
Podľa západných odborníkov sú „masmédiá (médiá) inštitúcie vytvorené na otvorený, verejný prenos, podľa všeobecného presvedčenia, s pomocou špeciálnych technických nástrojov, rôznych informácií akejkoľvek osobe“1; alebo „sú vnímané ako technická forma komunikácie, ktorá umožňuje takmer súčasne produkovať rýchly prenos informácií do spoločnosti pre veľké, heterogénne a neosobné publikum“ .
Podľa zákona ZSSR z 1. augusta 1990 „O tlači a iných masmédiách“ boli masmédiá chápané ako „noviny, časopisy, televízne a rozhlasové programy, dokumentárne filmy a iné periodické formy verejného šírenia masového informácie“.
Federálny zákon existoval v Rusku asi rok a pol a 27.12.1991. nahradil ho zákon Ruskej federácie „O masmédiách“, ktorý konkretizoval a rozšíril pojem masmédiá.
V súlade s článkom 2 tohto zákona: „Hromadným prostriedkom sa rozumie periodická tlačená publikácia, rozhlas, televízia, videoprogram, spravodajský program a iná forma pravidelného šírenia hromadných informácií.“
Treba však priznať, že univerzálna, vyčerpávajúca definícia masmédií neexistuje. Je to spôsobené tým, že skladba komunikačných prostriedkov prešla v posledných rokoch výraznými zmenami v dôsledku rozšírenia satelitnej komunikácie, káblového rozhlasu a televízie, elektronických textových komunikačných systémov (video, obrazovkové a káblové texty).
V odbornej literatúre sa často vyskytujú synonymá pre pojem masmédiá – masová komunikácia alebo masmédiá, ale sú definované aj ako „systematické šírenie správ medzi početne veľkým rozptýleným publikom s cieľom ovplyvňovať hodnotenia, názory a správanie ľudí“. "; „inštitucionalizovaná výroba a masové šírenie symbolických materiálov prostredníctvom prenosu a hromadenia informácií“ .
Ako vidíte, rôzne koncepty médií majú spoločné črty. Sú to najmä: 1) univerzálnosť informácií (druhová, problémovo-teoretická, žánrová); 2) otvorenosť, dostupnosť pre kohokoľvek; 3) stabilita procesu organizácie tvorby informácií, ktorú vykonávajú redaktori; 4) pravidelnosť šírenia informácií; 5) viac-menej simultánny tok informácií k publiku z rôznych sociálnych vrstiev a regiónov; 6) možnosť nadviazania pomerne stabilných vzťahov s publikom, obojsmerná výmena informácií; 7) distribúcia informácií "s doručením domov" pri dlhodobom predplatení. Funkcie médií sú rôznorodé (informačné, vzdelávacie, propagandistické, kontrolné, vzdelávacie a pod.). Masmédiá majú veľký potenciál ovplyvňovať myseľ a cítenie ľudí, ich spôsob myslenia, hodnotiace kritériá. Rozoberať všetky funkcie médií v modernej spoločnosti nemá zmysel. Tak či onak zohrávajú osobitnú úlohu pri realizácii politických, propagandistických, ekonomických, vzdelávacích, ideologických cieľov, zvyšovaní a udržiavaní autority určitých jednotlivcov, inštitúcií a organizácií.
Typy médií. Ich rôznorodosť sa vysvetľuje multifunkčnosťou médií. Podľa článku 2 zákona Ruskej federácie „o masmédiách“ je obvyklé zahrnúť do médií v Ruskej federácii tlač, rozhlas, televíziu, videoprogramy a spravodajské relácie. Každý z druhov má iné možnosti ovplyvňovania ľudí, ktoré závisia predovšetkým od spôsobu, akým ich vnímajú recipienti.
Prvým masovým médiom, ktoré sa objavilo, sú printové médiá.
Tlačové médiá (periodické a neperiodické). Neperiodické tlačené médiá sú masové knižné produkty, predovšetkým masová politická literatúra, brožúry určené pre široké publikum, vrátane sériovo vydávaných, letáky, proklamácie, plagáty.
Tieto publikácie nesú tak prevádzkové informácie o udalostiach, ako aj systémovo usporiadané, široko a komplexne zohľadňujúce rozsiahle spoločenské javy, procesy, problémy, informácie výkladového a fundamentálneho charakteru. Dôležitú úlohu zohrávajú zbierky prác z novín a časopisov. V tomto zmysle je masová kniha nevyhnutným pokračovaním a v istom zmysle vrcholom mediálneho systému, akoby dotvárala a zhŕňala výsledky verejného spravodajstva a diskusie o zásadných otázkach verejného života.
Mechanizmus vplyvu masmédií na kriminalitu (všeobecné prístupy).
V zahraničnej a domácej kriminologickej literatúre je podrobne skúmaný vplyv médií na kriminalitu, najmä úloha médií v raste agresívneho správania, často vyjadreného pri páchaní trestnej činnosti.
V kriminologickej literatúre sa uvádzajú nasledujúce pojmy týkajúce sa vplyvu médií na kriminalitu.
Prvým konceptom je, že správy o kriminalite, násilí zvyšujú úroveň agresivity u ľudí. Ide o jeden z najrozvinutejších konceptov na Západe, postavený na základe teórie stimulácie, ako aj teórie sociálneho učenia, katarzie, kognitívnych neoasociácií.
Koncepčným základom pre uskutočňovanie experimentov pri skúmaní účinkov televízie na násilie je teória sociálneho učenia. Jeho hlavnou myšlienkou je, že učenie pozorovaním má ešte väčší vplyv ako priama skúsenosť.
Napriek tomu v 60-tych rokoch XX storočia. Americkí psychológovia pod vedením A. Bandura uskutočnili prvé experimenty o vplyve televíznych obrazov násilia na ľudské správanie. Najznámejšie z nich sú pokusy s plastovou bábikou Bobo. Účelom experimentov bolo objasniť možnosti výučby detí agresívnym akciám. Testovalo sa tvrdenie, že sledovanie násilných scén v televízii deťmi ich môže viesť k tomu, že takéto správanie kopírujú v reálnom živote. Počas pokusov s bábikou Bobo hercovi najprv premietli film s agresívnymi akciami voči bábike. Potom sa uskutočnilo skryté pozorovanie toho, ako sa dieťa hrá s bábikou Bobo a inými hračkami, a počítalo sa množstvo agresívnych prejavov. Bolo zaznamenané, že premietanie filmov s agresívnym obsahom prispieva k učeniu detí podobným prejavom. Tieto experimenty však kritizovali spoločenskí vedci a predstavitelia televízneho priemyslu, ktorí spochybňovali ich vhodnosť a správnosť interpretácie ich výsledkov. Nasledujúce pozície boli predložené ako argumenty. Po prvé, subjekty v týchto experimentoch sa správali agresívne voči špeciálne navrhnutej bábike, a nie voči ľudskej bytosti. Nie je preto celkom jasné, či sa dá predvedené správanie jednoznačne považovať za agresiu – veď k žiadnej skutočnej ujme nikomu nedošlo. Po druhé, materiál, ktorý bol subjektom premietaný, sa v niekoľkých podstatných smeroch líšil od bežnej filmovej a televíznej produkcie. Nebola v nich žiadna zápletka, ktorá by vysvetľovala a ospravedlňovala činy postáv a správanie, ktoré predvádzajú dospelí, je takmer nemožné vidieť na televíznej obrazovke. A napokon, v týchto experimentoch dostali deti možnosť reprodukovať agresívne akcie v podobných situáciách, zatiaľ čo filmoví a televízni diváci, ktorí sledujú násilné scény, sa len veľmi zriedka dostávajú do situácií identických s tými v televízii. Z týchto dôvodov výsledky experimentov podľa kritikov nemôžu poskytnúť úplný obraz o vplyve televízie a kina na ľudské správanie. Neskoršie experimenty však prinútili odborníkov pochybovať o absencii prepojenia medzi činnosťou médií a stavom a dynamikou kriminality. „Potravu“ na zamyslenie dali štúdie o závislosti agresivity detí od jej stimulácie na televíznych obrazovkách. V jednom z experimentov boli deti vo veku 5 rokov rozdelené do troch skupín. Každej skupine bol premietnutý film, počas ktorého jedno dieťa bojovalo s druhým o hračky. Je dôležité, aby obsah filmu pre každú skupinu detí mal svoje vlastné charakteristiky. V prvom filme vyhral útočník, za odmenu dostal sladkosti a zobral si všetky hračky. Zároveň na konci filmu komentátor oznámil svoje víťazstvo. V druhom filme bol útočník porazený a potrestaný. V treťom sa deti hrali bez prejavu agresivity. Potom deti umiestnili do špeciálnej herne a 20 minút sledovali ich správanie. Výsledky pozorovaní ukázali, že deti zo skupiny oboznámenej s modelom odmeňovaného agresívneho správania napodobňovali agresívne správanie dvakrát častejšie ako tie, ktoré tento model správania nepoznali.
Na základe teórie katarzie sa skúmal aj vplyv „televízneho násilia“ na myslenie ľudí. Katarzia sa chápe ako emocionálny šok, stav vnútornej očisty, spôsobený u diváka antickej tragédie v dôsledku zvláštneho zážitku pre osud hrdinu, ktorý sa spravidla skončil jeho smrťou. Experimentálne štúdie priaznivcov tejto teórie zaznamenali, že diváci zapojení do sledovania materiálov s agresívnym obsahom sa následne sami stali náchylnejšími k agresívnym prejavom. Napríklad v USA v roku 1998 uskutočnili štyri univerzity výskum na objednávku Národnej asociácie káblovej televízie a dospeli k záveru, že trochu viac a večerné vysielanie americkej televízie sa spojí do jedného nekonečného trileru a hororu. Každý predškolák v USA zažije ročne asi 500 násilných epizód. Väčšina z nich je v karikatúrach. „Deti sa prostredníctvom nich učia, že násilie je spôsob, ako vyriešiť konflikt,“ zdôrazňuje profesor Kalifornskej univerzity Dale Kunkel. Podobná situácia sa vyvinula v Španielsku. Podľa Eduarda Rodrigueza, profesora komunikácie na Univerzite vo Valencii, má priemerný mladý Španiel po ukončení základnej školy čas na to, aby bol svedkom takmer osemtisíc smrteľných zločinov a asi stotisíc ďalších činov zobrazených v televízii. Zahraniční kriminalisti pri hodnotení uvedených čísel priamo spájajú nárast kriminality mládeže a mládeže s negatívnym vplyvom televízie. Ako poznamenal americký sociológ Delo-Res Tucker: „Deti sú špongia, ktorá absorbuje to, čo vidia a počujú. Keď uvidia, že zločin je chválený a propagovaný ako niečo hodné napodobňovania, budú ho napodobňovať.
O spravodajstve o problémoch kriminality v printových médiách
Charakterizácia reflexie problémov kriminality v médiách je východiskom pre zodpovedanie akejkoľvek otázky o činnosti médií v tejto oblasti, rovnako ako tieto stavy kriminality sú východiskom pre akýkoľvek kriminologický výskum vôbec. Na začiatku je totiž potrebné pochopiť, čo médiá spotrebiteľovi – príjemcovi „prinášajú“ a „neprinášajú“ a až potom je možné merať efekt tohto dopadu, ovplyvňovať médiá atď.
Okrem toho by údaje o tom mali byť overené, reprezentatívne a potenciálne informatívne. To sa dosiahne vykonaním špecifickej sociologickej štúdie príslušného bloku správ v médiách a teoretickým zovšeobecnením údajov.
S cieľom odpovedať na otázky týkajúce sa pokrytia problémov kriminality v tlačených médiách riešiteľ dizertačnej práce vypracoval sociologickú štúdiu. V prvom rade boli sformulované jeho úlohy: zisťovanie skutočného miesta v médiách pri formovaní verejnej mienky o tejto problematike, ako aj o činnosti orgánov činných v trestnom konaní (predovšetkým policajného útvaru), boj proti kriminalite; určenie možností masmédií v prevencii kriminality.
Na vyriešenie týchto výskumných problémov bol zase určený zoznam rôznych otázok, ktorých odpovede umožnili objektívne posúdiť stav pokrytia problémov kriminality v médiách (napríklad také otázky: koľko materiálov o kriminalite poskytnuté v médiách Aké emocionálne pozadie prevláda v materiáloch pri hodnotení činnosti orgánov pre vnútorné záležitosti?
Predmetom štúdie bol obsah súhrnu novinových publikácií za obdobie od 1. januára 1997 do mája 2001. Celkovo bol analyzovaný obsah 4153 novinových materiálov.
Výber analyzovaných zdrojov informácií. Zohľadnil sa rating tej či onej publikácie a špecifiká jej politickej orientácie. Na základe toho boli vybrané tieto tlačové orgány: a) oficiálne zdroje zákonodarnej a výkonnej moci („Rossijskaja Gazeta“, „Parlamentskaja Gazeta“); b) opozícia voči existujúcej štátnej moci v novinách Ruskej federácie ("Sovietske Rusko", "Zavtra", "Pravda", "Pravda-5"); c) demokratické noviny (Komsomolskaja pravda, Nezavisimaya gazeta, Trud, Trud-7, Novaja gazeta); d) regionálne noviny, Tverskaya-13 (Moskva), Mig (Astrachaň). Noviny radikálnych trendov ľavice (napríklad Limonka) a pravého krídla (napríklad Moskovskij Komsomolets) sme špeciálne neštudovali.
Materiály publikované v novinách výlučne venované kriminálnym témam (napríklad „Criminal Chronicle“, „Nebezpečná sadzba“, „Konfrontácia“), ako aj publikácie v novinách rezortu (napríklad „Štít a meč“, „Spravodajské spravodajstvo a kontrarozviedka“) “, „Yuridichesky Vestnik“), keďže obeh týchto zdrojov je obmedzený, publikácie v nich nie sú skôr novinami, ale časopismi (spravidla ide o týždenníky alebo dokonca vychádzajú raz za mesiac). Niektoré z nich sú určené predovšetkým súčasným zamestnancom ich útvarov alebo veteránom orgánov činných v trestnom konaní (napríklad „Správy rozviedky a kontrarozviedky“).
Pre štúdiu bol vyvinutý špeciálny dotazník (pozri prílohu 1, 2). Obsahová analýza vyššie uvedených materiálov bola použitá ako hlavná metóda sociologického výskumu.
Treba poznamenať, že obsahovej analýze boli podrobené len tie publikácie, ktoré nastolili otázky trestného práva a kriminológie (aspoň jeden významný problém). Materiály obsahujúce iba informácie o skutočnostiach spáchania trestných činov sme špeciálne neštudovali.
O smeroch využitia masmédií v prevencii kriminality
Vysoká miera, rôznorodosť a komplikovanosť kriminálnych prejavov núti štát hľadať nové prístupy v boji proti kriminalite, minimalizujúce jej negatívne dôsledky. Preto nebolo náhodou, že orgány činné v trestnom konaní vrátane ministerstva vnútra apelovali na preventívny potenciál médií. Preto je dôležité určiť miesto médií v systéme prevencie kriminality a hlavné smery zvyšovania ich efektívnosti v tejto oblasti.
Skôr ako pristúpime k úvahe o tomto probléme, podotýkame, že predchádzaním trestným činom rozumieme cieľavedomú činnosť na zisťovanie a odstraňovanie ich príčin, ako aj na identifikáciu osôb, ktoré môžu takéto činy páchať, a primerane na ne pôsobiť.
V podstate ide o akési odvetvie sociálnych služieb, ktoré špecifickými metódami rieši problémy zabezpečenia verejného poriadku.2 Problematikou využívania médií v prevencii kriminality sa opakovane zaoberali domáci kriminológovia.3
Zároveň boli vyčlenené také oblasti všeobecne preventívneho využívania médií ako: 1) eliminácia, blokovanie alebo neutralizácia okolností vedúcich k páchaniu trestnej činnosti; 2) predchádzanie kriminálnym prejavom na základe konkrétnych orientačných informácií o spôsoboch trestných činov a osobách, ktoré ich spáchali; 3) preukázanie nevyhnutnosti trestu za spáchaný zločin; 4) vytváranie atmosféry intolerancie, všeobecného odsúdenia okolo porušovateľov zákona a poriadku a osôb, ktoré ich tolerujú; 5) právne vzdelávanie občanov; 6) šírenie osvedčených postupov a progresívnych foriem prevencie kriminality; 7) zvýšenie autority orgánov činných v trestnom konaní a verejných organizácií zúčastňujúcich sa na boji proti trestným činom; 8) stanovenie okolností, ktoré sú dôležité pre odhalenie, vyšetrovanie trestných činov a pátranie po zločincoch.
Bez spochybňovania vyššie uvedených prístupov je potrebné poznamenať, že v posledných rokoch došlo v Ruskej federácii aj v zahraničí k zmene úlohy médií v živote spoločnosti, zvýšila sa ich schopnosť vážne ovplyvňovať masové povedomie. pozitívne aj negatívne. Pri určovaní obsahu preventívnej funkcie by, prirodzene, mali médiá tieto okolnosti brať do úvahy.
V tejto súvislosti je potrebné uvažovať o dvoch problémoch: 1) znižovanie podielu médií na vytváraní strachu, tolerancie medzi obyvateľstvom voči kriminalite, šíreniu kriminality; 2) hľadanie efektívneho využívania médií v prevencii kriminality.
Problém znižovania negatívneho vplyvu médií sa riešil na 9. kongrese OSN o prevencii kriminality a zaobchádzaní s páchateľmi v máji 1995, kde prípravná dokumentácia zaznamenala nasledovné: informácie. Výsledky výskumu naznačujú, že existujú najmenej tri oblasti, v ktorých je oznamovanie trestných činov v podstate rovnaké: pokrytie prevažne násilných trestných činov; pri pokrývaní otázok kriminality je skreslená účinnosť boja proti zločinu a stíhania zločincov políciou a súdmi; a napokon, čo je najdôležitejšie, spravodajstvo neinformuje čitateľov o faktoroch, ktoré vedú k kriminalite, ani o spôsoboch, ako predchádzať osobnej viktimizácii. Posledný uvedený problém je najpálčivejším, no zároveň ho možno riešiť prostredníctvom sledovania na úrovni Organizácie Spojených národov, ktorá vo svojej práci zdôrazňuje, že učebné osnovy o prevencii kriminality a trestnom súdnictve musia čoraz viac zohľadňovať naliehavú potrebu znižovania riziko zločinu, strach zo zločinu a úroveň viktimizácie“
Je potrebné poznamenať, že najjednoduchší spôsob, ako prilákať diváka, je obrátiť sa na skryté, potlačené inštinkty a túžby, ktoré sú v podvedomí. Preto sú pre médiá výnosným artiklom obrazy, ktoré sú zakázané na rozjímanie kultúrnymi tabu.
Zoznam takýchto zakázaných obrázkov zahŕňa zobrazenie smrti v televízii. Od nepamäti sa vyvinul zložitý rituál ukazovania zosnulých ľuďom. V poslednej dobe však ruská televízia takmer každý deň ukazuje smrť ľudí, ktorí sa stali obeťami zločinov. Navyše sa predkladá aj akési teoretické zdôvodnenie tohto javu. Západný sociológ A. Mol teda poznamenáva: „Smrť je nepochybnou hodnotou, pretože človek je šťastný, keď vie, že niekto zomrel, zatiaľ čo on sám žije“
Násilie v médiách je témou neustálych diskusií. Seriály, filmy a videokazety sú plné násilných scén. Či už máme do činenia s Rambom, triedou 84 alebo kriminálnymi kronikami, násilie je v našich médiách konštantou. Každý deň môžeme na televíznej obrazovke premýšľať o vraždách, útokoch, bitkách, ničení. Deti sa s týmito stelesneniami hrôzy stretávajú vo veľmi ranom veku. Agresívne impulzy sú vo veľkej miere zastúpené aj rôznymi počítačovými hrami, v ktorých sa zabíjajú ľudia, zostreľujú lietadlá, či dokonca sa zinscenujú atómové vojny. Takéto hry nás strašia. Sme šokovaní, že nie je možné nájsť nič lepšie ako prostriedok na odreagovanie sa od našej potreby hrať sa, ako vidieť tieto strašné udalosti na obrazovke. Nemá to na naše deti ničivý vplyv, nezanecháva to na ich psychike žiadne stopy?
O odpovedi na túto otázku sa vedú búrlivé diskusie. Zobrazovanie násilia v televízii vedie podľa výskumov k zvýšeniu „nákazy“ agresivity. Prísne vzaté však údaje z výskumu naznačujú len zvýšenie vzrušivosti a tendenciu zúčastňovať sa na vojnových hrách. Nie je známe, či sa deti v každodennom živote stávajú agresívnejšími a neposlušnejšími. V súvislosti s otázkou vplyvu médií na psychiku detí možno povedať nasledovné.
Určujúcim faktorom je v tomto prípade povaha reakcie detí na násilné scény, ich dojem a psychické procesy, ktoré s tým súvisia. Bolo by extrémne zjednodušené myslieť si, že dieťa napodobňuje scény, ktoré videlo na televíznej obrazovke, v mierke jedna k jednej. Ak by boli príklady také nákazlivé, školská práca by mala u detí obrovský úspech. Ich reakcie na scény agresie vysielané v televízii sú zmiešané. Priama imitácia je len jednou z foriem odozvy.
Ďalšou známou formou reakcie je odmietnutie. Scéna násilia vyzerá tak odpudivo, že ju dieťa odmieta vnímať. Zavrie oči, sústredí sa na pozitívne stránky filmu a ignoruje násilie. Toto správanie je jeho ochranou. Takáto spontánna reakcia je charakteristická pre nemálo detí. Hrozné nie je fixované vedomím.
Ďalšou formou reakcie je virtualizácia: keď deti vidia scénu násilia, pýtajú sa samé seba, či majú do činenia s realitou alebo fikciou. Schválenie filmu ako fikcie im umožňuje sledovať ho bez ujmy na psychike. Všetko, čo sa im odohráva pred očami, sa veľmi nelíši od rozprávky. Hrôzostrašný príbeh, pri ktorom tuhne krv v žilách, je pravdivý, ale čo to má spoločné s realitou? Deti prejavujú mimoriadnu citlivosť na klamstvo, a teda aj schopnosť rozlišovať medzi skutočným a fiktívnym už od útleho veku. Ľahko rozlišujú medzi skutočným a scenáristickým. Násilie videné vo filmoch má tendenciu spadať do fiktívnej kategórie. Negatívny vplyv takýchto scén na brzdiace centrá je väčšinou minimálny, hoci deti vedú k istému vzrušeniu.
Ďalšia forma reakcie by mala zahŕňať znechutenie. Mnohé deti, keď premýšľajú o scénach násilia, premýšľajú v morálnych kategóriách: sú rozhorčené, vystrašené, ich odmietanie násilia sa zintenzívňuje. V prípade tohto typu reakcie u detí sa nezvyšujú agresívne sklony, ale naopak negatívny postoj k násiliu. Film osvieži problém, ktorý sa ich osobne týka a ktorý si musia sami vyriešiť.
Nakoniec existuje druh správania, ktorý vedie k napodobňovaniu. Deti v tejto kategórii hľadajú vzory vo filmoch. To, čo vidia, ožíva. Traja žiaci 3. ročníka si k sebe domov násilím priviedli dievča. Využili neprítomnosť rodičov, priviazali ju k posteli a vydali sa ju „ojebať“. Mali najnejasnejšiu predstavu o tom, čo to je. Bez toho, aby sa vyzliekli, sa pokúsili ľahnúť si na dievča a robiť trhavé pohyby.
Je jasné, že ako vzor pre takéto správanie poslúžila zodpovedajúca scéna vo videu. Tento prípad napodobňovania znásilnenia bez sexuálneho konania ako takého je dôsledkom túžby napodobňovať. Chlapci chceli zopakovať scénu, ktorú zachytili na video. Video v nich prebudilo spiace inštinkty.
Videoprodukcia a scény násilia zaznamenané médiami môžu ovplyvniť vedomie detí. Jedinou otázkou je, aký majú v skutočnosti účinok a nakoľko prispievajú k zvýšenej agresivite. Slúžia videofilmy ako akási škola agresívneho správania pre deti, alebo sa ich úloha neredukuje na nič iné ako na odreagovanie už nahromadených agresívnych impulzov?
Ďalší traja žiaci 3. ročníka uniesli v stredu po vyučovaní svojho spolužiaka. Odvliekli ju na farmu a zavreli do králičieho koterca. Bolo jej povedané, že teraz bude obesená. Cez medzeru medzi doskami jej prestrčili kus zatuchnutého chleba, pokropili ho vodou a povedali, že je to jej umierajúce jedlo. Pred dievčaťom, ohromení strachom, priviazali povraz na brvno a povedali jej, aby sa pripravila: nadišla jej posledná hodina.
Napriek tomu, že chlapci nakoniec od svojho zámeru upustili, prežívanie týchto akcií bolo pre dievča mimoriadne náročné. Keď sa chlapcov následne opýtali, čo ich napadlo obesiť spolužiaka, zahanbene odpovedali: "Príbeh v nedeľnej škole." Učiteľka nedeľnej školy rozprávala deťom príbeh, v ktorom bola každá z postáv priviazaná k praniu a za trest obesená. Na rozdiel od zámerov učiteľky si deti z príbehu vyvodili svoj vlastný záver a rozhodli sa, že ide o prostriedok na elimináciu osôb, ktoré nemajú radi. Keďže toto dievča klasifikovali ako nevhodné, bolo rozhodnuté splniť ich plán.
Štúdium životnej histórie týchto chlapcov však odhalilo, že už mali výrazné agresívne sklony. Už v škôlke sa vodca tejto skupiny chlapcov vyznačoval zvýšenou agresivitou v komunikácii s rovesníkmi: raz udrel jedno dievča bundou po hlave, s plačom utekala domov a v ten deň sa odmietla vrátiť.
Tento príklad ukazuje, že médiá nie sú zďaleka jediným faktorom ovplyvňujúcim psychiku detí; vysvetľovať násilné činy výlučne negatívnym dopadom sledovania násilných scén by bolo extrémnym zjednodušením. Agresívne sklony, ktoré mnohé deti majú, a potešenie, ktoré sa im dostáva zo svojej spokojnosti, ich núti hľadať hrdinov, pod rúškom ktorých by sa im ľahšie prejavovali agresívne sklony. Ich agresívny potenciál hľadá formu na svoje uvoľnenie. Určujúcim faktorom nie je miera zobrazovaného násilia, ale miera zapojenia dieťaťa do neho, uhol, z ktorého ho vníma, samotný charakter jeho vnímania. S čím máme do činenia: odmietnutie, zdôrazňovanie fiktívnosti inscenácie s následným dištancovaním, alebo máme jasnú túžbu napodobňovať? Predstava, že deti slepo kopírujú scény násilia, je psychologicky naivná a vychádza zo zjednodušeného chápania detskej duše. Psychika dieťaťa je príliš mnohovrstevná na to, aby agresívny impulz asimilovala čisto pasívne. K dispozícii má celý rad možných mentálnych reakcií – priama imitácia hrdinu-násilníka je len jednou z mnohých. Spravidla sa spája s prítomnosťou už prítomných agresívnych sklonov u dieťaťa a hľadaním hrdinu, ktorého agresívne činy by bolo možné napodobniť.
Tento prípad ukazuje, že prototypy použitia násilia možno čerpať z najneočakávanejších zdrojov. Označovať videá a médiá za hlavných vinníkov zvyšovania agresivity detí a dospievajúcich je príliš zjednodušené. Imitácia video scén nebráni deťom hľadať vo svojom prostredí alebo vo vhodných podmienkach medzi svojimi blízkymi príležitosti, ako prelomiť svoje latentné agresívne sklony. Zobrazovanie násilných scén vo videách alebo médiách má fatálny dopad len vtedy, ak sú žiadané mysľou dieťaťa, ktoré hľadá vzory pre svoje správanie v oblasti násilia. S výnimkou niektorých videí z čierneho trhu so scénami, ktoré šokujú aj dospelých, je účinok videí a mediálnych obrázkov na mysle detí sám osebe relatívne neškodný. U ťažkých, slabých a extrémne agresívnych detí vyvolávajú iný účinok. Ak je pre deti so zdravou psychikou, keď na obrazovke vidia niečo strašné, príznačné buď dištancovanie (uvedomenie si nereálnosti toho, čo sa zobrazuje na obrazovke), alebo potláčanie alebo túžba zatvárať oči pred všetkým hrozným, čo vidno na obrazovke. , nevyrovnané deti to vidia ako príležitosť na odbyt pre svoje agresívne sklony. Hoci nie je príčinou detskej agresie, mediálne násilie je pre niektorých mladých výhovorkou. Takéto deti sa identifikujú s Ninja alebo Homeboys kvôli ich túžbe nájsť si rolu, ktorá im umožní vyhnúť sa skrytým agresívnym sklonom. Hororové filmy a mediálne správy o katastrofách sú zdrojom obrázkov a fantázie pre zúfalé, sociálne znevýhodnené deti a deti ulice. Nádej, že zákaz hororových filmov zastaví vlnu násilia, je mimoriadne naivná. Ako už bolo vidieť v príklade nedeľnej školy, násilné scény, prostredie na hranie rolí a obrazy možno nájsť v akomkoľvek prostredí. Deti a dospievajúci s vhodnou motiváciou ich všade hľadajú a snažia sa ich napodobňovať. Kontajnmentové centrá potláčajú nielen obrazy hororových filmov, ale aj túžbu napodobňovať videné scény násilia. U detí so zdravou psychikou stretnutie s násilím v médiách vôbec nevedie k okamžitému zrúteniu ich morálnej nadstavby.
Hororové filmy a počítačové hry kladú na rodičov a učiteľov nové nároky z hľadiska výchovy detí. Tak ako v minulosti, keď sme deti učili správať sa na ulici, musíme ich naučiť, ako s týmito hrami a médiami narábať zodpovedne. Prekliatie týchto hier a hororových filmov hrozí stratou kontroly nad týmto svetom zážitkov a skúseností dieťaťa. Príliš moralistický, odsudzujúci postoj dospelých vedie k tomu, že deti sa vyhýbajú akejkoľvek diskusii na túto tému s dospelými. Vzrušený a zaujatý postoj dospelých im pripadá ako hystéria. Vzhľadom na to, že veľká väčšina detí a dospievajúcich má nezameniteľnú schopnosť rozlíšiť realitu od fikcie, zákazy a zápisky im nespôsobujú nič iné, len zíva. „Toto je váš problém,“ myslia si v duchu a pokojne sa poddávajú kúzlu násilia, ktoré v týchto hrách prevláda. Jediným dôsledkom neústupčivosti a neústupčivosti rodičov je, že deti sa stiahnu do seba, keď stratili túžbu zdieľať svoje záujmy s rodičmi. Rodičia a vychovávatelia majú prístup do tejto oblasti záujmu svojich domácich miláčikov iba vtedy, ak do ničoho nezasahujú. To znamená, že namiesto toho, aby si trhali vlasy a boli zdesení, sami sa zoznamujú s videoproduktmi a zúčastňujú sa počítačových hier a až potom diskutujú o svojich zážitkoch s deťmi. Jedna vec je prejaviť vlastný obdiv či zdesenie, druhá vec je ukázať, aký postoj by mal k tomuto spôsobu zabíjania času zaujať. Najlepší prístup by mal byť uznaný ako rozumný prístup, v ktorom sú počítačové hry vnímané nie ako satanská posadnutosť, ale ako forma zábavy, ktorá vám umožňuje cítiť v sebe agresívne sklony a fascináciu násilím. Deti potrebujú cítiť, že aj rodičia vnímajú násilie ako možný stereotyp správania a sú nútení ho neustále potláčať.
Problém ovplyvňovania ľudského správania znepokojuje tak odborníkov, ktorí využívajú médiá na účely reklamy, propagandy a pod., ako aj psychológov, ktorí sa obávajú rozsiahleho vplyvu informačných technológií na osobnosť človeka. Je možné zmeniť správanie ľudí pomocou masmédií? Ak je odpoveď áno, otvárajú sa tým obrovské možnosti osobnostnej manipulácie, človek sa stáva bábkou v niečích rukách. Nie všetko je však také jednoduché a existuje veľa faktorov, ktoré sprostredkúvajú a obmedzujú vplyv masovej komunikácie na správanie. Koľko úsilia vo forme reklamy a sociálnych kampaní sa vynakladá napríklad na úpravu takého správania, akým je fajčenie, ale veľa ľudí fajčí aj naďalej! Podpora zdravého životného štýlu tiež nie je vždy účinná. Zároveň sa oveľa efektívnejšie asimilujú sociálne neschválené formy správania.
Z hľadiska vplyvu na správanie publika možno rozlíšiť tieto problémy:
- problém aktualizácie spoločensky nežiaducich foriem správania, predovšetkým násilia a sexuálnych deviácií, ako aj samovrážd (autoagresia);
- problém formovania spoločensky žiaducich foriem správania, ako je zdravý životný štýl, pomáhajúce správanie, bezpečný sex, budovanie silnej rodiny, rodenie detí a pod.
Z viacerých dôvodov sa prvý problém vo výskume rozšíril.
Mechanizmy vplyvu QMS na správanie
Možno rozlíšiť tieto psychologické mechanizmy vplyvu masovej komunikácie na správanie:
- excitácia; zvýšenie úrovne celkového vzrušenia v dôsledku pozorovania správania televíznej postavy, najmä agresívneho alebo sexuálneho;
- imitácia (imitácia). Ľudia majú tendenciu naučiť sa pozorovateľné správanie a potom ich replikovať vo vhodných situáciách. Sklon k napodobňovaniu je obzvlášť silný u detí, keďže ide o jeden z najstarších spôsobov odovzdávania sociálnych skúseností novým generáciám;
- posilnenie (operantné podmieňovanie); je pravdepodobnejšie, že sa bude reprodukovať zosilnené správanie. Posilnenie môže byť v tomto prípade pre hrdinu odmenou, získaním pozornosti od iných ľudí alebo osôb opačného pohlavia, ako aj súhlasom s pozorovaným správaním z najbližšieho okolia samotného diváka;
- disinhibícia (disinhibícia) - v dôsledku pozorovania správania televíznych hrdinov sa môžu uvoľniť skôr tabuizované alebo zdržanlivé formy správania, napríklad sklon k násiliu alebo samovražde. Je známe, že po televíznej reportáži o samovražde sa počet samovrážd zvyšuje, najmä medzi mladistvými;
- desenzibilizácia; tie. strata citlivosti v dôsledku častého pozorovania pozorovaných foriem správania, napríklad násilia, utrpenia obetí, teroristických útokov;
- senzibilizácia - účinok opačný k desenzibilizácii; u niektorých ľudí je naopak zvýšená citlivosť na pozorované utrpenie, takže neznesú pozorovanie takýchto scén;
- katarzia; tento pojem sa spája s psychoanalytickým prístupom k pochopeniu vplyvu médií na správanie a znamená oslobodenie od vzrušenia, a predovšetkým od agresívnych alebo sexuálnych impulzov, v dôsledku sledovania relevantných scén.
Problém demonštrácie násilia v médiách
„Násilie“ zvyčajne označuje úmyselné fyzické ublíženie inej osobe. Epizódy náhodného spôsobenia bolesti, psychického týrania vedci neberú do úvahy.
Štúdie o vplyve násilných demonštrácií sa zvyčajne vnímajú z hľadiska nasledujúcich teórií:
- teórie sociálneho učenia;
- kultivačné teórie;
- psychoanalýza.
Z pohľadu teórie sociálneho učenia vedie demonštrácia násilia v médiách k simulácii podobného správania v reálnom živote, najmä u detí a dospievajúcich. Pokusy A. Banduru s bábikou Bobo jednoznačne preukázali účinnosť modelovania. V týchto experimentoch Bandura nakrútil krátky film, v ktorom žena karhá, kope a dokonca aj udiera kladivom do veľkej gumenej bábiky Bobo. Potom tento film premietol skupine predškolských detí. Kontrolnej skupine bolo premietané nenásilné video, zatiaľ čo iná skupina nepozerala vôbec žiadne video. Potom bola každá skupina detí privedená do miestnosti s bábikou Bobo. Deti z prvej skupiny, ktoré sledovali video s agresívnym správaním, začali okamžite reprodukovať činy, ktoré videli vo filme: udrieť bábiku, udrieť ju kladivom atď. V kontrolných skupinách deti nevykazovali násilné správanie, ale hrali sa potichu (obr. 3.9).
Ryža. 3.9. "Hry" detí s bábikou Bobo (2., 3. rad fotografií) po sledovaní filmu s násilím (1. rad fotografií)
Je pozoruhodné, že deti napodobňovali model aktívnejšie, ak bolo správanie modelky odmenené (napríklad cukríkom), a v menšej miere – ak bolo správanie modelky trestané.
Príklad z praxe. Pomerne často sa objavujú celovečerné filmy so zápletkou, v ktorej sú hlavnými hrdinami zlodeji alebo gangstri, napriek tomu sú zobrazené celkom pozitívne a divák sa do nich začína vciťovať, priať si, aby mohli uniknúť polícii... Ak sú priania diváka opodstatnené a zločinci sa úspešne skrývajú napríklad v Mexiku a žijú šťastne až do smrti z ukradnutých peňazí – dostávame simulačný efekt s pozitívnym posilnením. Najmä ak je proces bankovej lúpeže zobrazený veľmi podrobne. Toto je už učebnica lúpeže...
Prirodzene, na dospelého pôsobí modeling skôr nepriamo ako na deti. Sledovanie filmu so scénami z karate nevedie k okamžitému prehrávaniu, ako to robia deti. A. Bandura však preukázal prítomnosť kognitívnych zmien v dôsledku modelovania. Účastníci mali možnosť sledovať scény znásilnenia a pred zhliadnutím a po ňom boli požiadaní, aby zhodnotili, aký trest by mal byť za znásilnenie udelený. Po zhliadnutí filmu sa trest, ktorý subjekty za znásilnenie ponúkali, znížil, a to nielen pre mužov, ale aj pre ženy. A. Bandura tak demonštroval, že sledovanie scén násilia a krutosti, ktorými sa to v televízii len hemží, prispieva k zmene postojov divákov a vedie k hodnoteniu násilia ako prirodzenej formy správania.
Učenie pozorovaním podľa modelu sociálneho učenia A. Banduru zahŕňa štyri hlavné procesy:
- 1) pozornosť – aby k simulácii došlo, musí pozorovateľ venovať pozornosť tejto forme správania. Pozornosť závisí jednak od vlastností podnetu (funkčná hodnota správania, príťažlivosť, odlišnosť, vhodnosť), ako aj od vlastností samotného pozorovateľa (jeho minulé skúsenosti, zvyky, motívy, postoje, zmyslové schopnosti a pod.);
- 2) uchovanie – zapamätanie si modelovaného správania. Ukladanie informácií o správaní môže prebiehať v obrazovej alebo verbálnej podobe. Konzerváciu uľahčuje: opakovanie správania v praxi; imaginárne opakovanie správania; spojenie nového správania s minulou skúsenosťou pozorovateľa; motivácia pozorovateľa k učeniu a pod.;
- 3) výroba - stelesnenie správania v akcii. Efektívnosť produkcie závisí od schopností pozorovateľa, ako aj od jeho schopnosti korigovať – citlivosť na spätnú väzbu a schopnosť na jej základe korigovať správanie;
- 4) motivácia: nie všetky modelované formy správania sa realizujú v akcii. Na realizáciu musí existovať primeraná motivácia. Motivácia môže byť ovplyvnená posilnením modelu, ako aj vnútorným pozitívnym hodnotením správania samotnou osobou.
Aby teda mohlo dôjsť k modelovaniu správania, je potrebné, aby divák venoval pozornosť správaniu modelu; zapamätal si tento spôsob správania; mal primeranú motiváciu reprodukovať modelované správanie a mal aj schopnosti potrebné na sto reprodukciu.
V dôsledku modelovania sa môže vytvoriť nová forma správania alebo už existujúca, ale tabuizované formy správania môžu byť odstránené. Sledovanie filmov s epizódami násilia teda môže viesť k dezinhibícii agresivity človeka a odstráneniu tabuizácie jej prejavov.
Okrem toho môže dôjsť k zovšeobecňovaciemu efektu v dôsledku sledovania scén so scénami násilia – rozšírenie pozorovaného správania na iné situácie alebo použitie iných spôsobov násilného správania, ako bolo zobrazené vo filme. Napríklad po zhliadnutí akčného filmu, v ktorom hrdina strieľal zo samopalu, môže človek niekoho udrieť alebo kopnúť. Navyše, zvýšenie celkovej úrovne vzrušenia po sledovaní akčných filmov môže viesť k rýchlejšej aktivácii a agresívnejšej reakcii ako v bežnej situácii. Preto nie je také jednoduché dokázať existenciu súvislosti medzi epizódou pozorovanou vo filme a následným agresívnym správaním.
Faktory účinnosti simulácie. Efektívnosť modelovania ovplyvňujú tak vlastnosti modelu, ako aj vlastnosti osobnosti pozorovateľa.
Faktory, ktoré zvyšujú efektivitu modelovania zo strany modelu (zloženia produktov QMS):
- príťažlivosť postavy predvádzajúcej model; atraktívnosť hrdinu umocňuje divákovu identifikáciu a tendenciu napodobňovať ho. Neatraktívny charakter na druhej strane znižuje pravdepodobnosť napodobňovania a tým aj efektivitu simulácie;
- násilie sa zdá byť z hľadiska deja oprávnené;
- po násilí nesleduje odplata (trestné činy nespôsobujú pokánie, nie sú odsúdené, nie sú trestané);
- kriminálne činy hrdinu sú odmenené (napríklad hrdina, ktorý prejaví krutosť, dostane moc, peniaze, lásku k ženám atď.). Násilie dobrého človeka je vo filmoch často zobrazené ako oprávnené a odmenené, kým násilie zlého je potrestané, takže násilie „dobrého“ je ešte nebezpečnejšie ako násilie „zloducha“;
- demonštrovanie hodnoty použitia sily je formou posilnenia násilia. Keď človek, najmä dieťa, vidí, že nezhody sa najefektívnejšie riešia násilnými metódami, rozhodne sa, že násilie je úplne efektívny spôsob riešenia konfliktov v reálnom živote;
- negatívne dôsledky pre obeť sú minimálne (v mnohých filmoch sú postavy po krutých bitiach v bezpečí), čo vytvorí ilúziu „bezpečia“ násilia;
- scéna násilia sa divákovi zdá realistická. Platí to najmä pre malé deti, ktoré sa ešte nenaučili rozlišovať medzi realitou a fiktívnymi scénami, takže scény s krutosťou môžu na ne pôsobiť mimoriadne negatívne.
Osobné faktory – charakteristika príjemcu. Nasledujúce vlastnosti osobnosti diváka môžu znížiť alebo zvýšiť účinnosť modelovania násilia:
- empatia (negatívne koreluje so závislosťou od násilia). Ľudia s vysokou úrovňou empatie majú tendenciu byť citliví na násilie;
- túžba po novosti a hľadanie vzrušenia (pozitívne koreluje so závislosťou od násilia);
- miera agresivity (pozitívne koreluje so sklonom k násiliu);
- vek: najsilnejší modelačný efekt sa prejavuje vo veku 8 až 12 rokov;
- počiatočná úroveň vzrušenia osoby, ktorá mohla vzniknúť z nejakého iného dôvodu, môže zvýšiť účinnosť simulácie a viesť k reprodukcii násilného správania.
Podľa teórie kultivácie demonštrácia násilia mení postoje človeka a jeho predstavy o svete a vzťahoch ľudí sú postavené na televíznej realite. Na rozdiel od teórie sociálneho učenia, kultivační teoretici zdôrazňujú skôr interakciu diváka s vnímanou realitou než pasívne učenie. Čím častejšie je však človek vystavovaný masovej komunikácii, tým viac sa jeho predstavy o svete začínajú približovať k obrazu sveta, ktorý ukazujú médiá, aj keď jeho pôvodné presvedčenie bolo iné. Výskum Gerbnera a kolegov ukázal, že čím viac ľudia pozerajú televíziu, tým viac vnímajú svet ako nebezpečné miesto a ľudí ako zločincov. Štúdie však nepreukázali, či je zmena postojov spôsobená častou konzumáciou televíznych produktov, alebo či ľudia, ktorí sú úzkostní, náchylní k strachu, častejšie sledujú televíziu, aby si potvrdili svoje predstavy o svete.
Psychoanalytický prístup k problému demonštrácie násilia v médiách sa líši od teórií sociálneho učenia a kultivácie, pretože obhajuje názor, že sledovanie scén obsahujúcich násilie prináša výhody. Z pohľadu psychoanalytickej teórie človek neustále zažíva vplyv potláčaných inštinktov – Eros a Thanatos – t.j. sexuálne a agresívne impulzy. Tieto impulzy sa môžu nahromadiť a nakoniec prelomiť obranu ega. Pri sledovaní násilia v televízii človek zažíva oslobodenie od týchto impulzov – zažíva katarziu. Tým sa znižuje jeho napätie a tendencia prejavovať agresiu v reálnom živote.
Ak teória sociálneho učenia naznačuje nárast násilia po sledovaní programov obsahujúcich násilie a krutosť, potom psychoanalytický prístup, naopak, predpovedá pokles agresivity a násilných foriem správania po sledovaní takýchto programov. V experimentálnych štúdiách sa však častejšie potvrdzuje teória sociálneho učenia. V niektorých prípadoch sa dospelo k záveru, že vo vzťahu k deťom a dospievajúcim je vhodnejšia teória sociálneho modelovania, zatiaľ čo vo vzťahu k dospelým, najmä mužom s vysokou mierou agresivity, sa niekedy teória katarzie môže ukázať ako správna. .
Stratégie zvládania a ochrana pred televíznym násilím. Je veľmi ťažké plne ochrániť seba alebo dieťa pred vnímaním násilia v médiách. V zásade sa samozrejme otvára otázka ochrany detí pred vnímaním násilia v televízii. Zavedenie legislatívy obmedzujúcej čas premietania určitých filmov problém nerieši, keďže po prvé deti často pozerajú televíziu v „nedetskom“ čase, čím sa obchádzajú všetky zákazy; po druhé, mnohé filmy a programy, dokonca aj spravodajské, ktoré sa premietajú počas dňa, tiež obsahujú dostatočný počet scén násilia.
Problém násilia v médiách je zložitý aj preto, že násilie nie je vždy jasne prítomné v niektorých produktoch masovej komunikácie. Násilie možno nájsť napríklad v populárnych piesňach, počítačových hrách, zábavných programoch a dokonca aj v športových prenosoch. Úplné odstránenie násilia z médií je preto nereálna úloha, skôr musíme naučiť ľudí vyrovnať sa s dôsledkami jeho vnímania.
Na zníženie negatívnych účinkov je možné použiť nasledujúce metódy:
- video obmedzovač násilia (V-čip) - špeciálne zariadenie, ktoré vypne TV pri premietaní násilných scén. Akékoľvek zákazy však, ako viete, len zvyšujú túžbu a inteligentné deti budú určite schopné obísť výmysly;
- diskusie o filmoch, ktoré sledovali, o násilí v nich môžu znížiť tendenciu reprodukovať videné správanie. Osvedčila sa najmä kombinácia diskusií s písaním esejí. Pochopenie vlastného prežívania a prežívania zrejme zvyšuje empatiu a znižuje sklon k agresivite;
- systematická desenzibilizácia – známa metóda psychoterapie v prípade fóbií, možno použiť aj na liečbu mediálne vyvolaných strachov u detí;
- kultivácia empatie. Keďže ľudia s vysokým stupňom empatie sú menej náchylní k násiliu, rozvoj empatie je akousi stratégiou zvládania modelovania násilia. Niektoré techniky môžu zvýšiť empatiu diváka pre televízne postavy, napríklad zobrazenie tváre obete zblízka; stimulácia identifikácie s obeťou, nie s páchateľom;
- tréningové programy, ktoré kombinujú vyššie uvedené metódy (diskusie, desenzibilizácia, rozvoj empatie), sa dajú úspešne aplikovať aj do terapie detí a dospievajúcich.
- Harris R. Dekrét. op.
- Gerbner G „ Gross L, Morgan M., Signorielli N. Život s televíziou: Dynamika kultivačného procesu // Perspectives on media effects. Hillsdale, N. J.: Lawrence Eribaum Associates, 1986, s. 17–40.
„Všetky televízie sú vzdelávacie. Jedinou otázkou je, čo učí.
N. Johnson, predseda Federálnej komunikačnej komisie USA, 1978.
Súčasný nárast počtu násilných trestných činov najmä medzi deťmi a mladistvými nás núti zamyslieť sa nad tým, aké sociálne podmienky k tomu vedú.Možno k nárastu násilia prispieva nárast individualizmu a materializmu v spoločnosti? Alebo je príčinou stále sa zväčšujúca priepasť medzi silou bohatstva a bezmocnosťou chudoby? Alebo možno k takémuto výsledku vedie otravné vychutnávanie si násilných scén v „ručných prácach“ masovej kultúry? Posledný predpoklad vzniká preto, že nárast fyzického násilia sa zhodoval s nárastom výskytu krvavých scén v médiách, najmä v televízii. Je pozorovaný vzťah len náhoda? Aké sú výsledky naturalistického zobrazovania násilia vo filme a televízii Početné štúdie agresívneho správania, jeho osvojovania a modifikácie uskutočnil kanadský psychológ Albert Bandura (Albert Bandura) v rámci sociokognitívnych teórií. Tento prístup predpokladá, že modelovanie ovplyvňuje „učenie“ najmä prostredníctvom svojej informačnej funkcie. Inými slovami, pozorovaním vzoru získajú účastníci symbolické predstavy o modelovanej činnosti, ktorá je prototypom vhodného alebo nevhodného správania. Takýto proces, ktorý A. Bandura nazval „učenie sa pozorovaním“, je regulovaný štyrmi navzájom súvisiacimi komponentmi:
- pozornosť (pochopenie modelu): človek sleduje správanie modelu a presne toto správanie vníma;
- procesy uchovávania (zapamätanie modelu): správanie modelu, pozorované skôr, si človek ukladá do dlhodobej pamäti;
- motoricko-reprodukčné procesy (premena pamäte na správanie): človek prevádza spomienky na správanie modelu zakódované v symboloch do novej podoby svojho správania;
- motivačné procesy: ak je potenciálne prítomné pozitívne posilnenie (vonkajšie, nepriame alebo sebaposilnenie), človek sa naučí modelovanému správaniu.
„V histórii ľudstva bolo viac krvilačných epoch, ale žiadna z nich nebola taká nasýtená obrazmi násilia ako tá naša. A ktovie, kam nás tento obludný prúd viditeľného násilia zavedie... presakujúci do každého domova cez blikajúce televízne obrazovky v podobe scén dokonale zinscenovanej krutosti. Napodobňujú diváci správanie na obrazovke? V prieskume uskutočnenom medzi väzňami v amerických väzniciach deväť z desiatich priznalo, že televízne programy o zločine môžu naučiť nové kriminálne triky, a štyria z desiatich priznali, že sa pokúsili spáchať zločiny, ktoré kedysi videli na televíznej obrazovke. Od laboratórnych štúdií, ktoré vykonal A. Bandura a jeho kolegovia v 60. rokoch, sa nazbieralo značné množstvo údajov o vplyve televízneho násilia na sociálne správanie. Tieto spisy ukazujú, že dlhodobé vystavenie násiliu v televízii môže: zvýšiť agresívne správanie divákov; znížiť faktory, ktoré odrádzajú od agresie; otupuje citlivosť na agresiu; vytvárať v publiku obraz sociálnej reality, ktorý nie je celkom adekvátny realite. Zastavme sa pri týchto vplyvoch podrobnejšie: Najväčší počet faktov, ktoré naznačujú, že násilie zobrazené na obrazovke prispieva k agresívnemu správaniu, sme získali ako výsledok laboratórnych štúdií. Obyčajne bolo subjektom ponúknuté, aby si pozreli fragmenty programov buď s ukážkou násilia, alebo vzrušujúce, ale bez prejavu násilia. Potom dostali možnosť prejaviť agresivitu voči inej osobe. Najčastejšie sa to dialo riadeným elektrickým výbojom, o ktorom vedeli, že bude bolestivý. Vedci zvyčajne zistili, že subjekty, ktoré sledovali program zobrazujúci násilie, sa správali agresívnejšie ako tí, ktorí videli čisto vzrušujúci program. Hoci je takáto štúdia veľmi popisná, má aj určité obmedzenia. Vedci teda poznamenávajú, že dopad na subjekty videnej scény násilia pretrváva krátky čas. Okrem toho akcie, ktorými experimentátor navrhuje ublížiť inej osobe (stlačenie tlačidla na elektrický výboj), sú ďaleko od skutočného života. Relevantnou otázkou preto je, nakoľko relevantné pre každodenný život sú informácie o vplyve televízie a „agresívnych“ filmov získané prostredníctvom týchto štúdií – študenti tretieho ročníka (875 chlapcov a dievčat) v malom meste v štáte New York. Študovali sa niektoré behaviorálne a osobnostné charakteristiky týchto detí a zbierali sa údaje o ich rodičoch a domácom prostredí. V tejto počiatočnej fáze štúdie sa zistilo, že 8-ročné deti, ktoré uprednostňovali násilné televízne programy, patrili medzi najagresívnejšie v škole. O desať rokov neskôr výskumníci opätovne preskúmali 427 detí v tejto skupine, aby našli súvislosť medzi množstvo a obsah televíznych programov, ktoré sledovali vo veku ôsmich rokov, a ako agresívne sa stali. Zistilo sa, že časté vystavenie sa zneužívaniu v detstve predpovedalo agresivitu vo veku 18 rokov, inými slovami, konzistentné agresívne správanie bolo pozorované počas desiatich rokov. V skutočnosti jediným prediktorom mužskej agresie vo veku 18 rokov (aj po kontrole nepriateľstva pre iné faktory) bola miera násilia v televíznych programoch, ktoré deti radi pozerali. Ako predtým, agresívne správanie bolo stabilné počas celého uplynulého času. Tí, ktorí boli v detstve agresívni, mali do 30 rokov nielen problémy so zákonom, ale boli násilní aj voči svojim manželkám a deťom. Okrem toho vedci zistili silný vzťah medzi počtom programov s prvkami násilia, ktoré deti sledovali vo veku ôsmich rokov, a pravdepodobnosťou, že v dospelosti spáchajú závažné trestné činy. Uskutočnené experimenty vyvolali obavy verejnosti a prinútili venovať pozornosť k tomuto problému.USA. Bola vykonaná séria nových štúdií, ktoré potvrdzujú predchádzajúci záver: pozorovanie násilia spôsobuje agresiu. Pri skúmaní vplyvu televízie na každodenné správanie sa použili rôzne metódy, pri vývoji ktorých sa mnohí časť. V rokoch 1986 a 1991 sa uskutočnili porovnávacie analýzy výsledkov korelačných a experimentálnych štúdií, na základe ktorých vedci dospeli k záveru, že sledovanie filmov s antisociálnymi scénami je úzko spojené s antisociálnym správaním. Experimentálna práca naznačuje prítomnosť práve takéhoto kauzálneho vzťahu. "Nemôžeme si pomôcť, ale dospieť k záveru," uzavrela Komisia Americkej psychologickej asociácie z roku 1993 pre násilie mladistvých, "že videnie násilných scén zvyšuje celkovú úroveň násilia." Záver z výskumu nie je ten, že televízia je určujúcou príčinou sociálneho násilia, ale že televízia je len jednou z príčin. S korelačnými a experimentálnymi dôkazmi v zhode sa vedci pýtali, prečo malo pozorovanie násilia taký vplyv na správanie jednotlivca. Možno ponúknuť tri vysvetlenia. Po prvé, sociálne násilie nie je spôsobené samotným pozorovaním násilia, ale vzrušením, ktoré z takéhoto pozorovania vyplýva. Vzrušenie zvyčajne rastie ako lavína a postupne dodáva energiu rôznym typom správania. Po druhé, sledovanie násilia je obmedzujúce. Dokonca aj v experimente A. Banduru dospelý, ktorý zasiahol bábiku, preukázal dieťaťu prípustnosť takýchto vzplanutí, čo viedlo k oslabeniu inhibície u dieťaťa. Sledovanie násilia aktivuje myšlienky s ním spojené, programuje diváka na agresívne správanie. Po tretie, zobrazovanie násilia v masmédiách spôsobuje napodobňovanie. Deti v pokusoch A. Banduru opakovali špecifické správanie dospelých, boli jeho svedkami. Komerčný televízny priemysel inzeruje model na spotrebu. Čo je to za model? Je vhodné uviesť príklad. V akčných filmoch policajti strieľajú z pištolí takmer v každej epizóde, zatiaľ čo výskum uskutočnený v Chicagu v roku 1989 naznačuje; že skutoční policajti vystrelia zo svojich osobných zbraní v priemere raz za 27 rokov.Po zvážení vplyvu televízie na správanie je potrebné dotknúť sa otázok súvisiacich s myslením. Aké sú kognitívne účinky sledovania scén násilia? Znižuje vás dlhodobé vystavenie takýmto scénam násiliu? Skresľuje toto vnímanie reality? Čo sa stane, ak niekoľkokrát zopakujete nejaký emocionálne vzrušujúci podnet, napríklad obscénne slovo? Podľa zákonov psychiky v druhom prípade emocionálna reakcia časom „vybledne“. Existujú všetky dôvody domnievať sa, že opakované sledovanie násilia spôsobí, že k nemu budú pozorovatelia v budúcnosti ľahostajní, násilný televízny program alebo vzrušujúce majstrovstvá vo volejbale. Zistilo sa, že obe nahrávky sú rovnako emocionálne povznášajúce. Potom, počas druhej fázy štúdie, sa subjekty stali pozorovateľmi reálnej situácie, ktorá vyzerala ako jasná konfrontácia, ktorá jej účastníkom hrozila fyzickým násilím. Ako očakávali vedci, tie subjekty, ktoré sledovali televízny program s prvkami násilia, reagovali na agresiu menej emocionálne ako ostatní. Je zrejmé, že sledovanie násilných televíznych programov spôsobilo, že tieto subjekty boli menej vnímavé k incidentom násilia v „skutočnom“ živote.Na záver stojí za to položiť si nasledujúcu otázku: ako predstavovaný televízny svet ovplyvňuje predstavy ľudí o skutočnom svete? J. Gerbner sa domnieva, že v tomto smere je vplyv televízie veľmi silný, potenciálne môžu mať takýto účinok akékoľvek programy. Pozorovanie dospievajúcich a dospelých ukázalo, že ľudia, ktorí sledujú televíziu aspoň štyri hodiny denne, sú náchylnejší na agresiu zo strany iní a považujú svet za nebezpečnejší ako tí, ktorí pozerajú televíziu dve hodiny denne alebo menej. Je faktom, že správy o násilí majú veľký vplyv na strach ľudí. Heath (Heath) teda v priebehu svojho výskumu zaradil novinové správy o lúpežiach do takých kategórií, ako je náhodnosť (nedostatok zjavnej motivácie), senzácia (podivné a desivé detaily) a miesto (v blízkosti domu alebo ďaleko). Čitatelia novín sa potom pýtali, aké pocity v nich správa vyvolala. V dôsledku toho sa ukázalo, že keď ľudia čítajú o miestnych zločinoch, majú väčší strach, ak je zločin klasifikovaný ako náhodný (nemotivovaný) a v správe sú uvedené senzačné detaily, ako keď sa v novinovej správe nezvýrazňuje žiadny z týchto faktorov. .Štúdie uskutočnené v USA v roku 1988 ukázali, že priemerné desaťročné dieťa trávi viac času pred televízorom ako v triede a táto situácia sa nezmenila už viac ako 20 rokov. V skutočnosti priemerné americké dieťa pozerá asi 30 hodín televízie týždenne. Aké sociálne správanie sa modeluje v dôsledku takéhoto preberania televíznych programov? Správa Národného ústavu duševného zdravia (1982) uvádza, že priemerný televízny divák vo veku šestnástich rokov pravdepodobne už videl asi 13 000 vrážd a mnoho ďalších násilných činov. Podľa D. J. Gerbnera, ktorý od roku 1967 vyhodnocuje zábavné programy pre deti, ktoré sa vysielajú v najvhodnejšom čase, vykazujú priemerne päť násilných činov za hodinu, v sobotňajších dopoludňajších programoch pre deti približne dvadsať činov za hodinu. .. Na základe týchto štatistík možno usúdiť, že sledovanie násilia v televízii prispieva k agresivite aspoň nepriamo, ale priamo vedie k medziľudským problémom. Štatistické a experimentálne štúdie navyše naznačujú, že sledovanie násilia v televízii znižuje citlivosť divákov na agresiu, oslabuje obmedzujúce vnútorné sily a mení vnímanie reality. Prečo je teraz čas venovať vážnu pozornosť téme demonštrácií násilia v médiách našej krajiny? Po páde „železnej opony“ v Rusku, ktorý je nepochybne požehnaním, prúd amerických a západoeurópskych akčných filmov a hororové filmy sa liali na televízne obrazovky krajiny. Ruská kinematografia sa ponáhľala reagovať na nové trendy tvorbou filmov naplnených naturalisticky natočenými scénami krutosti. Informačné programy medzi sebou súťažia v tom, kto diváka viac vystraší: Počítačové hry, ktoré sa stávajú dostupnými pre čoraz väčší počet detí a dospievajúcich, často propagujú aj krutosť. Možno je to jeden z dôvodov nárastu kriminality v Rusku za posledných desať rokov? Štúdie uskutočnené v Spojených štátoch, Kanade a Južnej Afrike v rokoch 1957 až 1989 skutočne ukazujú, že s príchodom televízie vždy a všade narastá počet vrážd, najmä detí a dospievajúcich, vzhľadom na vznik ovplyvňovateľov, ako sú počítačové hry. Výsledky týchto štúdií by mali byť oznámené širokej verejnosti, aby sa mladšia generácia ochránila pred zbytočnými a neopodstatnenými prejavmi krutosti. V tejto súvislosti znie veľmi relevantne otázka, ktorú položil Platón už v 4. storočí pred naším letopočtom spoluobčanom: „Môžeme tak ľahko dovoliť deťom, aby načúvali a vnímali dušou akékoľvek mýty, ktoré niekto vymyslel a ktoré sú väčšinou v rozpore s tými pravdami, , ako si myslíme, že by mali mať, keď vyrastú?“. Literatúra
- Grinshpuya I. B. Úvod do psychológie. - M.: Ústav praktickej psychológie, 1996.
- Myers D. Sociálna psychológia. - Petrohrad: Peter, 1997.
- Khjell L., Ziegler D. Teórie osobnosti. - Petrohrad: Peter, 1997
- Yaroshevsky M. G. História psychológie od staroveku do polovice XX storočia. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1996.
Prvýkrát v histórii sa novinári uzbeckých médií spojili, aby sa dohodli na aktívnom pokrytí problému násilia vo vzdelávacích inštitúciách v Uzbekistane. „Násilie nie je normou“ – takéto motto sa rozhodli propagovať účastníci konferencie, ktorú organizoval UNICEF 6. septembra v Taškente.
5. septembra išli uzbecké deti do školy. Mnohí z nich môžu byť v triedach s násilím zo strany učiteľov, rovesníkov a psychickým šikanovaním. Podľa štúdie UNICEF každých päť minút na Zemi zomrie jedno dieťa v dôsledku násilia. V školách po celom svete je násiliu a šikanovaniu vystavených 150 miliónov detí, čo je polovica všetkých žiakov vo veku 13 až 15 rokov na planéte.
Násilie traumatizuje všetkých účastníkov tohto procesu – tak organizátorov prenasledovania, ako aj obeť a pozorovateľov. Deti strácajú sebaúctu, znižuje sa ich schopnosť učiť sa a dochádzka. Systematické šikanovanie a násilie v škole ochromujú psychický stav dieťaťa a môžu ho pripraviť o možnosť úspechu v budúcnosti.
UNICEF odhaduje, že celá planéta prichádza každý rok o 7 miliárd dolárov, pretože deti traumatizované násilím a šikanovaním nedokážu po dosiahnutí dospelosti naplniť svoj potenciál.
Pracovníci UNICEF na konferencii vystúpili a predstavili globálne mechanizmy boja proti šikanovaniu a násiliu, ako aj novinárom povedali o metódach nahlasovania problémov detí. Učiteľ základnej školy a defektológ Rano Makarenko hovoril o špecifikách šikanovania na uzbeckých školách a potrebných reformách.
„Musíme odkázať každému rodičovi, že ak je vaše dieťa v škole bité a ponižované, nie je to normálne, nemožno to tolerovať. Bitie a bitka neurobia vaše dieťa silnejším a tvrdším, iba mu ublížia. Žiaľ, mnohí rodičia takúto „výchovu“ nielen schvaľujú, ale sami sa dopúšťajú domáceho násilia. To všetko treba bojovať s pomocou vzdelávania,” povedal Rano Makarenko pre Gazeta.uz.
Poznamenala, že v školách v krajine sa šikanovanie a násilie zo strany študentov a učiteľov nezverejňujú, sú skryté. Rodičia nedostávajú informácie o prípadoch násilia, prekvitá ľahostajnosť a neprofesionalita zo strany zamestnancov školy.
Ako účinné normy boja proti násiliu navrhol Rano Makarenko školiť učiteľov v riešení konfliktov, zaviesť na škole pozíciu sociálneho pracovníka, zbaviť psychológov zbytočného pracovného zaťaženia, vytvoriť protokol o reakcii školy na násilie a zabezpečiť školské priestory. inštaláciou monitorovacích kamier všade.
Účastníci konferencie poznamenali, že v Uzbekistane sa problematike šikanovania a násilia na školách predtým veľmi nevenovala pozornosť. Verilo sa, že tento problém neexistuje. Novinári skonštatovali, že je potrebné neustále mediálne nastoľovať tému školského násilia a volať po reformách, ako aj vzdelávať učiteľov a rodičov.
Už skôr sme informovali, že sa očakáva reforma systému riadenia verejného vzdelávania. Najmä rodičia žiakov budú viac vo vedení školy cez dozorné rady. Okrem toho začleňovanie žiakov s psychológmi do výchovno-vzdelávacieho procesu.
