Hodnotenie a riešenie problémových situácií. Modelovanie problémových herných situácií pre sociálny a emocionálny rozvoj predškolákov
OBECNÁ SAMOSTATNÁ PREDŠKOLNÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA CENTRUM ROZVOJA DETÍ - MATERSKÁ ŠKOLA č.170 "ANTOŠKA"
KARTA PROBLÉMOVÝCH SITUÁCIÍ PRE STARŠÍCH DETI
PREDŠKOLSKÝ VEK
Vývojár: pedagóg
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Obsah
Úvod……………………………………………………………………………………………….3
Vysvetlivka ………………………………………………………………... 4
Situácie v rozvoji myslenia predškolákov……………………………….6
Situácie pri hľadaní interných zdrojov……………………………….11
Situácie s rozpormi……………………………………………………………… 13
Situácie medziľudských vzťahov rovesníkov……………………………….15
Situácie pre GCD……………………………………………………………………….. 18
Situácie na tému "Čo by sa stalo, keby..."………………………………....20
Metodický základ………………………………………………………………..22
Úvod
„Fenomén problematickej situácie je taký
že ona je zdrojom
duševná činnosť"
Rubinstein S.L.
Dieťa je od prírody výskumník, experimentátor. Jeho Prečo? Ako? Kde?" niekedy zmiasť neskúsených dospelých. Existuje mnoho spôsobov, ako dať deťom príležitosť samostatne odhaliť príčinu toho, čo sa deje, dostať sa na dno pravdy, pochopiť princíp, logiku riešenia problému a konať v súlade s navrhovanou situáciou. Jedným z nich je vytváranie problémových situácií.
Moderná spoločnosť kladie vysoké nároky na komunikatívnu aktivitu jednotlivca. Spoločnosť potrebuje kreatívnych ľudí, ktorí dokážu myslieť mimo rámca, kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky a nájsť riešenia v akýchkoľvek životných situáciách.
Včera bol potrebný umelec a dnes kreatívny človek s aktívnou životnou pozíciou s vlastným logickým myslením. Preto je potrebné rozvíjať schopnosť dieťaťa „pochybovať“. Deti v predškolskom veku môžu spochybňovať znalosti pedagóga alebo správnosť ich tvrdení. Dieťa treba naučiť pochybovať o pravdivosti poznania ako takého, o prostriedku na jeho získanie. Dieťa môže počuť a zapamätať si, prípadne môže pozorovať, porovnávať, pýtať sa na nezrozumiteľné veci, navrhovať.
Vysvetľujúca poznámka
Jedným z blokov hrových aktivít zameraných na rozvoj kompetencie detí v komunikácii, schopnosti nachádzať adekvátne spôsoby riešenia konfliktov, je modelovanie problémových situácií. Hra môže byť pomocným nástrojom pri rozvoji schopnosti dieťaťa riešiť problémové situácie. Týka sa to predovšetkým špeciálne navrhnutých herných modelov a špeciálne vybraných ako herných situácií, tak aj reálnych, ktoré sa v skupine odohrali. Metóda sa využíva pri práci so skupinou, podskupinou, párom a individuálne s dieťaťom.
Pri zostavovaní obsahu herných situácií je potrebné dodržať určité podmienky. Herné modely by mali byť postavené v súlade so záujmami a možnosťami detí, zohľadňovať ich sociálne skúsenosti, vekové charakteristiky. Herné situácie by mali zahŕňať momenty improvizácie, alternatívne riešenia problémov, možnosť výmeny komponentov z dôvodu neočakávanej zmeny podmienok.
Účelom vytvárania problémových situácií je rozvíjať schopnosť predškolákov riešiť problémové situácie s využitím možných riešení.
Úlohy:
1. Rozvíjať schopnosť predškolákov vykonávať elementárne pátracie činnosti, všímať si a rozpoznávať rozpory v úsudkoch, využívať rôzne overovania predpokladov.
2. Rozvíjať aktivitu, samostatnosť pri riešení problémových a každodenných problémov, riešení morálnych situácií.
3. Uistite sa, že dieťa má verziu riešenia problému, pôvodnú odpoveď.
4. Rozvíjať schopnosť prispôsobovať sa ľuďom, správne ich vnímať a hodnotiť ich a ich činy.
Použité metódy:
- hra;
- heuristika (čiastočné vyhľadávanie);
- výskum;
- vysvetľujúce a názorné.
Vyjadrenie problémových situácií môže byť zamerané na skupinu detí a na individuálne dieťa.
Situácie o rozvoji myslenia predškolákov
Situácie v doprave (mestská, železničná). 1. Vy a vaša babička ste vo vlaku. Vystúpila z nástupišťa a vy ste nemali čas. Čo budeš robiť? prečo? 2. Babička nastúpila do vlaku a ty si zostal. Vaše činy? Vysvetlite, prečo to robíte takto a nie inak? Požiarna situácia 3. V byte je požiar. Čo budeš robiť? prečo? 4. Fajčite vo vedľajšom byte. Vaše činy?
Situácia s vodou 5. Vidíte, že sa niekto topí. ako sa ti bude dariť? 6. V byte praskol vodovodný kohútik. Si sám doma. Čo urobíš ako prvé, potom čo? prečo?
Situácie s prírodou
7. Deti dostávajú z lesa list, že sa tam objavili ľudia, ktorí lámu mladé stromčeky, konáre, trhajú kvety. Úlohou detí je zorganizovať oddelenie pomoci a navrhnúť spôsoby riešenia problému.
8. Poštový holub prináša telegram od hrocha, že v Afrike je veľké sucho. Úloha detí: organizovať dodávku pitnej vody v špeciálnych valcoch (nahrádzajú ich plastové fľaše); pomocou geografickej mapy navrhnite spôsoby doručenia.
9. Psík Chrobák prináša správu, že sa v horách spustila lavína, následkom ktorej utrpeli zvieratá, polámali sa stromy. Úloha detí: zbierať špeciálny balík s obväzmi, jódom, tmelom na stromy.
10. Je tam papierový motýľ s roztrhnutým krídlom, okolo neho sú obrázky „smutných“ kvetov. Úloha pre deti: vyjadriť svoje domnienky, prečo motýľ vyzerá takto a prečo sú kvety „smutné“.
11. Na ostrov "Príroda" priletela straka s listom od Berendeyho: "Poplach, objavil sa mravčiar!" Čo ohrozuje jeho vzhľad v lese?
12. Na ostrove „Príroda“ je obrázok zobrazujúci holé, choré stromy. Úloha pre deti: zamyslite sa nad tým, čo sa stalo v tomto lese a ako mu môžete pomôcť.
13. Rozprávka "Ruka" (Dedo má neúrodu: repka nevyrástla. Ako mu pomôcť?) 14. Rozprávka "Teremok" (musíte pomôcť postavám postaviť dom bez použitia lesa).
"huby"
15. Dunno volá deti do lesa na huby, ale nevie, ktoré huby sú jedlé a ktoré nie.
"doprava"
16. Africké zvieratá žiadajú Aibolita o pomoc, no Aibolit nevie, ako sa k nim dostať.
"Domy", "Vlastnosti materiálov"
17. Prasiatka chcú postaviť pevný dom, aby sa skryli pred vlkom a nevedia, z akého materiálu ho vyrobiť.
"ovocie"
18. Cestujúc po púšti, deti boli smädné. Ale s nimi bolo len ovocie. Môžem sa opiť?
"Vlastnosti materiálov"
19. V daždivom počasí treba prísť do škôlky, ale akú obuv si vybrať, aby ste prišli do škôlky bez toho, aby ste si namočili nohy.
„Jazyk výrazov tváre a gest“
20. Cestujeme po svete, ale nevieme cudzie jazyky.
"počasie"
21. Boli sme na výlete do Afriky, ale aké oblečenie si vziať so sebou, aby bolo pohodlné.
"Vlastnosti kovov"
22. Pinocchio chce otvoriť dvere v skrini Papa Carla, ale kľúč je na dne studne. Ako získať kľúč od Pinocchia, ak je drevený a strom sa nepotopí.
"Časti sveta"
23. Mashenka sa stratila v lese a nevie, ako sa ohlásiť a dostať sa z lesa.
"hlasitosť"
24. Znayka potrebuje určiť hladinu tekutiny v džbánoch, ale nie sú priehľadné a majú úzke hrdlo.
"počasie"
25. Jeden priateľ žije ďaleko na juhu a nikdy nevidel sneh. A ten druhý žije na Ďalekom severe, kde sa sneh nikdy neroztopí. Čo sa dá urobiť, aby jeden videl sneh a druhý - trávu a stromy (len oni sa nechcú nikam pohybovať)?
"Meranie dĺžky"
26. Červená čiapočka sa potrebuje čo najrýchlejšie dostať k babičke, ale nevie, ktorá cesta je dlhá a ktorá krátka ...
"Vyššie nižšie"
27. Ivan Tsarevič potrebuje nájsť poklad, ktorý je zakopaný pod najvyšším smrekom. Nevie sa však rozhodnúť, ktorý smrek je najvyšší.
"Liečivé rastliny"
28. Neviem v lese si poranil nohu, ale nemá lekárničku. Čo sa dá robiť.
"Pôda"
29. Mašenka chce sadiť kvety, ale nevie, na akej pôde budú kvety lepšie rásť.
"Vlastnosti stromu"
30. Pinocchio bežal do školy a pred ním bola široká rieka a most nebolo vidieť. Musíte sa ponáhľať do školy. Myslel som si - Pinocchio si myslel, ako by sa mohol dostať cez rieku.
Kontroverzia: Pinocchio musí prejsť cez rieku, pretože môže meškať do školy a bojí sa vstúpiť do vody, pretože nevie plávať a myslí si, že sa utopí. Čo robiť?
"hodiny"
31. Popoluška potrebuje opustiť loptu včas a palácové hodiny sa zrazu zastavili.
"Vlastnosti vzduchu"
32. Dunno s priateľmi prišiel k rieke, ale nevie plávať. Znayka mu ponúkol záchranné lano. Stále sa však bojí a myslí si, že sa utopí.
"lupy"
33. Paleček chce napísať list svojej matke, ale obáva sa, že jej matka nebude vedieť prečítať pre veľmi malé písmo.
"Komunikačné prostriedky"
34. Slonia babička ochorela. Musíme zavolať lekára, ale nevie ako.
"Vlastnosti papiera"
35. Prečo ťa dievčatko pozýva na výlet popri rieke, ale nevie, či je na to vhodná papierová loďka?
Vlastnosti uhlíkového papiera »
36. Misha chce na svoje narodeniny pozvať veľa priateľov, ale ako vyrobiť veľa pozvánok za krátky čas?
"Vlastnosti magnetu"
37. Ako môžu Vintik a Shpuntik rýchlo nájsť požadovaný železný diel, ak sa stratí v krabici medzi dielmi vyrobenými z rôznych materiálov?
"Priateľstvo farieb"
38. Popoluška chce ísť na ples, no pustili ju len v oranžových šatách.
Situačné hry na hľadanie externých zdrojov
„Kocúr v jednej čižme“1. Kocúr z rozprávky Kocúr v čižmách stratil čižmu. Je nepohodlné chodiť v jednej čižme, stratil zvyk chodiť naboso. Ako byť teraz mačkou? „To je hra“2. Ira stratila palčiaky v škole, hľadala a hľadala, no nenašla ich a vonku bola veľká zima a ďaleko od domova. Ako sa k nemu dostať bez toho, aby ste si zmrzli ruky?
"Masha a medveď" 3. Máša bola s medveďom kamarátka a často ho chodila navštevovať. Keď Masha opäť navštívila svoju priateľku, upiekla koláče a dala ich do zväzku. Dlho kráčala hustým lesom, náhodou zachytila uzol v kríku - roztrhol sa a koláče sa rozpadli. Ako ich môže Máša priviesť na miesto, kde žije medveď?„Pomôž Popoluške“4. Macocha nariadila piecť koláče na večeru. Ako môže Popoluška vyvaľkať cesto? „Príprava na dovolenku“ 5. Zajac sa rozhodol usporiadať párty na počesť narodenín jej dcéry. „Vrcholom programu“ mali byť koláčiky rôznych tvarov. Zajac obišiel všetky obchody v okolí, no nepodarilo sa jej kúpiť vykrajovačky. S akou pomocou môže Zajac vyrábať koláčiky rôznych tvarov? "Rozptýlená Petya"6. Keď sa deti rozhodli ísť stanovať, dohodli sa, kto si čo vezme so sebou. Po zbalení batohov sme skoro ráno vyrazili z mesta vlakom. Tu je stanica, ktorú potrebujú. Všetci vystúpili, vlak zapískal a zmizol za rohom. A potom sa ukázalo, že Peťo, ktorý sa „preslávil“ svojou roztržitosťou, nechal batoh v aute. A v ňom bol stan, malá lopatka, buřinka a zápalky. Všetci boli veľmi rozrušení, až na Marínu, ktorá sa ponúkla, že premyslí a nájde cestu von. Ako stráviť noc v lese bez stanu? Ako sa zaobísť bez buřinky, lopatky a zápaliek? Situácie pri hľadaní interných zdrojov "Pohľadnice pre Dinu"1. Dina zbiera pohľadnice a jej priatelia (a má ich 20) sa rozhodli, že jej dajú na narodeniny krásne pohľadnice. Na poslednú chvíľu sa ukázalo, že všetky pohľadnice sú úplne rovnaké. Dina pridala jeden z nich do svojej zbierky. Čo robiť so zvyšnými devätnástimi? „Červená čiapočka“2. Červená čiapočka úplne doslúžila klobúk. Požiadala babičku, aby jej vyrobila nový. Babička splnila požiadavku svojej milovanej vnučky a ušila jej na narodeniny krásny klobúk. Vnučka sa veľmi potešila. Ale babička z neprítomnosti dala vnučke rovnaký klobúk na Nový rok, na 8. marca a na ďalších sedem sviatkov. Dievča, aby nerozrušilo svoju babičku, vzalo všetkých 10 klobúkov. Ale čo by s nimi mala robiť?„Pomôžte Olye“3. Olya má dlhé vlasy. Do Nového roka jej mama, otec, babička a priateľky dali veľa jasných stužiek - toľko, že Olya nemohla prísť na to, čo s nimi robiť, ako ich používať. Pomôžte Olye vyriešiť tento problém "Matroskin's Dairy Problems"4. Mačka Matroskin nadojila toľko mlieka, že ním naplnil všetky nádoby v dome. Ako môže Matroskin využiť všetko toto more mlieka? "Košíky pre deti"5. Žila raz jedna koza s kozľatami. Každý deň išla koza do lesa a priniesla košík trávy. Košík bol veľký a pohodlný, ale starý. A nakoniec urobila dieru a tráva sa vysypala. Koza požiadala kozliatka, aby uplietli nový košík. Kozy sa jednomyseľne pustili do práce, ale čoskoro sa začali hádať: nemohli si medzi sebou rozdeliť povinnosti. A potom sa rozhodli, že košík si bude pliesť každý sám. A čoskoro koza dostala dvadsaťjeden košov (!). Koza nevedela, čo s nimi. Pomôž jej.
"Úžasný lesník"
6. V borovicovom lese žil lesník. Keď sa nudil, zbieral šišky. A nazbieral ich toľko, že by naplnili celý železničný vagón. Čo s nimi robiť, lesník nevedel. Ako by ste ich využili?„Obyvatelia mesta Kiselsk“7. Obyvateľom Kiselska sa stalo nešťastie: jedného pekného dňa si všetci obyvatelia mesta uvarili svoje obľúbené jedlo - želé, a bolo ho toľko, že v meste začala povodeň „kissel“. Povedzte obyvateľom mesta, ako používať želé. „Džem pre Carlsona“ 8. Každý vie, že Carlson mal veľmi rád všetko sladké, najmä džem. Dieťa mu neustále prinášalo rôzne džemy v kovových plechovkách a Carlson ich okamžite vyprázdnil. Výsledkom bolo, že Carlson mal veľa prázdnych plechoviek. Vyhodiť ich do koša? Je to škoda. A ako ich používať?
Situácie s rozpormi
Deti riešia problémové situácie pomocou nimi navrhnutého algoritmu. Na príklade jednej problematickej situácie si ukážeme, ako sa algoritmus používa.
1. Buratiyo pustil zlatý kľúč do močiara, ale korytnačka Tortilla nebola nablízku. Toto je situácia, ktorá sa objavuje u detí. Ako môže Pinocchio získať kľúč?
V situácii vynikne úloha alebo otázka. Pinocchio musí ísť pod vodu, pretože potrebuje získať kľúč, ale nemôže to urobiť, pretože je drevený a okamžite vypláva na hladinu. Toto sú rozpory tejto problematickej situácie. Ďalšími krokmi bude nájsť optimálny konečný výsledok pri najnižších nákladoch a identifikovať zdroje, ktoré pomôžu dosiahnuť tento výsledok.
2. OH a AH sa zhromaždili na túru, vzali si konzervy a chlieb. Prišli na miesto a rozhodli sa zahryznúť, no ukázalo sa, že zaváracie a stolové nože nechali doma. Ako otvoriť banku?
Kontroverzia: OH a AH musia otvoriť konzervu s jedlom, pretože sú hladní a nemôžu to urobiť, pretože nič nemajú.
3. Do mesta dorazil cirkus. Aby o tom vedeli dospelí aj deti, je potrebné vylepiť plagáty, no v meste nie je ani kvapka lepidla. Ako uverejňovať plagáty? Kontroverzia: Mali by sa vylepiť plagáty, pretože pomôžu obyvateľom mesta dozvedieť sa o príchode cirkusu; plagáty sa nedajú nalepiť, pretože tam nie je lepidlo.
4. Znayka požiadala Donuta cez Dunno, aby mu dal recept na chutné koláče. Keď Donut začal Dunnovi rozprávať o tom, čo bolo zahrnuté v recepte, obaja si spomenuli, že nevedia písať. Ako byť?
Protirečenie: Nevedel musí dať Znaikovi recept na koláče, pretože nemôže robiť nič bez lekárskeho predpisu a nemôže to robiť, pretože nevie písať.
5. V kráľovskej záhrade na čarovnej jabloni dozrelo len jedno omladzujúce jablko, ktoré však bolo také vysoké, že ho kráľ nedokázal dostať ani pomocou veľkého rebríka. Ako môže kráľ získať toto jablko? Protirečenie: Kráľ musí dostať jablko omladenia, lebo len s jeho pomocou omladne, a to nemôže, lebo nevie, ako na to.
Situácie medziľudských vzťahov
U mnohých detí sa už v predškolskom veku formuje a upevňuje negatívny vzťah k druhým, čo môže mať z dlhodobého hľadiska veľmi smutné následky. Najdôležitejšou úlohou učiteľov je včas identifikovať problematické formy medziľudských vzťahov a pomôcť ich dieťaťu prekonať.
1. - Galina Anatolyevna, keby sa kvet zlomil, boli by ste veľmi nahnevaní? - Asi by som sa hneval. Prečo sa pýtaš? - A videl som, ako Sonya rozbila kvetinu. Čo možno povedať o čine Sonya? Aké príslovie poznáte v tejto situácii?
2. Káťa kotúľala loptu a trafila ti nohu. skríkol Nikita.
- Nevidíš, kam hádžeš loptu? Bolí ma to. ako by ste postupovali inak? Čo si poviete?
3. Nika prišla v novom šate. Natasha videla a hovorila nahlas. -Čím sa chváliš? Len si pomysli, moja mama mi kúpila ešte lepšie šaty. Má Natasha v tejto situácii pravdu?
4. Saša sa ešte stále nenaučil zaviazať si šnúrky na topánkach. Nikita kričí v šatni. - Ha, pozri, čoskoro pôjde do školy, ale nevie si zaviazať šnúrky. Káťa potichu pristúpila a pomohla Sashovi. Koho postup je správny?
5. Deti sa vrátili z prechádzky. Rýchlo sa vyzliekli a odišli do skupiny. Andrew sa pozrel do šatne a kričal. Galina Anatolyevna, ale Seryozha nedal svoje topánky späť na svoje miesto. Galina Anatolyevna sa vyčítavo pozrela na Andreja. prečo? Čo by ste robili na Ondrejovom mieste?
6. Deti kreslia. Olyova ceruzka sa zlomila. Vzala ceruzku z Ritaných rúk. Rita vstala a presunula sa na iné miesto. Prečo Rita odišla k inému stolu? ako by ste postupovali vy?
7. Svetlana Vladimirovna sa rozpráva s mladšou učiteľkou Valentinou Ivanovnou. kričí Natasha. Svetlana Vladimirovna, ale Olya mi nedá moju bábiku. Potom príde a dotkne sa učiteľa rukou.
- Nepočuješ, Olya mi nedá moju bábiku. Čo povedala Svetlana Vladimirovna Natashe?
8. Partia chlapcov stavia hrad. Alyosha prišiel a položil na vrch dosku. Hrad sa zrútil. Čo mu povedali chlapci? ako by ste postupovali vy?
9. Ráno hral Slavo s Artemom. Keď prišli Rómovia, Slávo sa s ním začal hrať. Artem prišiel a povedal Slavovi. - Si zradca. Rómovia sa urazili. Ako myslíš prečo?
10. Rita a Sasha majú službu v mini prírodnom centre. Saša povedal: - Rita, poďme korytnačku dievčatám, nech sa s ňou hrajú. Rita o tom povedala Galine Anatolyevne. Má Rita pravdu? ako by ste postupovali vy?
11. V čakárni sa Galina Anatolyevna rozpráva s Arťomovou matkou. Rita prichádza a hovorí. - Vieš, že tvoj Artem sa oblieka ako posledný. Galina Anatolyevna povedala Rite poznámku. Čo myslíš, čo povedala Galina Anatolyevna Rite?
12. Sveta vyjde na recepciu a hovorí nahlas. - Už nie som s Nickom kamarát. Volá ma Svetka-cukrík. Prečo sa Sveta urazila?
13. Počas večere Vitya Valentina Ivanovna ponúkla príplatok. Vitya hovorí: - Nepotrebujem tvoj doplnok. Čo by ste povedali Valentine Ivanovne?
14. Po večeri deti zaspali. Natasha nemôže spať. Neustále sa obracia na učiteľa:
- Oprav mi prikrývku. - Chcem ísť na záchod. - A Saša hlasno smrká, vadí mi to. Čo by si robil?
15. Počas popoludňajšieho občerstvenia položil Saša stoličku veľmi blízko stola. Keď začal sedieť, postrčil Nikitu. Rozlial mlieko. Nikita nahlas povedal: „Nevidíš? Nechcem vedľa teba sedieť. Má Nikita pravdu? Čo by ste robili, keby ste boli Sasha a Nikita?
Situácie pre GCD
1. V rozprávke „Popoluška“ si macocha a jej sestry nevzali Popolušku so sebou na ples, pretože im bola slúžkou, umývala a upratovala po nich. Čo by ste robili, keby ste boli vašou nevlastnou matkou?
a) Na ples by som si to nevzal, lebo Popoluška išla v starých, špinavých šatách;
b) povedala by, že nemá dostatok pozvania;
c) Vzal by som si to so sebou, pretože všetci ľudia sú si rovní.
2. Raz ráno, keď deti raňajkovali, otvorili sa dvere skupiny, vošla riaditeľka škôlky s dvomi černoškami a povedala: „Tieto sestry, Baharnesh a Alina, prišli z Etiópie a teraz pôjdu do svojej skupiny." Čo by ste robili, keby ste boli deti?
a) zasmial sa a začal ukazovať prstom na sestry: „Sú úplne čierne!“;
b) pozval dievčatá na spoločné raňajky a potom ukázal svoju skupinu; bez ohľadu na to, akej rasy je dievča;
c) otočil sa k tanieru, akoby nikto neprišiel.
3. Do skupiny prišiel nový chlapec – chlapec z Gruzínska, ktorý nevedel veľmi dobre po rusky. Vanya ho začal dráždiť. Čo by ste povedali Vanyovi?
a) smial by sa s ním prišelcom;
b) nevenoval pozornosť tomu, že Vanya dráždil nováčika;
c) ochráňte prišelca, začnite sa s ním hrať, pretože je jedno, akým jazykom hovoríte.
4. Jedného dňa deti prechádzali okolo mešity a videli staršieho muža, ako sa modlí na kolenách. Oni sú:
a) zasmial sa, ukázal prstom na starca;
b) začal napodobňovať;
c) ustúpil bokom, aby mu neprekážal, pretože treba rešpektovať akékoľvek náboženstvo.
ako by ste postupovali vy?
5. V rozprávke „Sivka-Burka“ starší bratia nevzali Ivanušku so sebou do mesta, pretože ho považovali za malého a hlúpeho. Povedali mu: "Zostaň doma, blázon!" ako by ste postupovali vy?
a) rovnako ako bratia;
b) vzal by so sebou Ivanušku;
c) by odišiel doma, ale povedal: "Zostanete pre majiteľa."
6. Obyvatelia hydinového dvora z rozprávky G.Kh. Andersenovo „Škaredé káčatko“ urazilo káčatko za to, že je škaredé. Nazývali ho škaredým, nikto sa s ním nekamarátil. Mali vtáky pravdu? ako by ste postupovali vy?
a) správne; Urobil by som to isté;
b) nesprávne; nerob si priateľov, ak nechceš, ale nemôžeš urážať;
c) nesprávne; napriek odlišnému vzhľadu má každý rovnaké práva; boli by priatelia.
Situácie na tému „Čo by sa stalo, keby...“
1. "... ľudia nevedeli o nebezpečenstve"
Úlohy: Skúmať úroveň vedomostí a zručností detí v oblasti bezpečnosti života; rozvíjať myslenie, pozornosť; vychovávať túžbu dodržiavať bezpečnostné pravidlá.
2. "... v škôlke bol vyhlásený poplach"
Úlohy: Podporovať schopnosť predškolákov správne a rýchlo reagovať na poplach, upevňovať vedomosti detí o protipožiarnych opatreniach; rozvíjať rýchlosť reakcie, koordináciu činností pedagóga a detí; pestovať túžbu pomáhať si navzájom.
3. „...zjedzte neznáme bobule“
Úlohy: Predstavte jedlé a jedovaté bobule a huby; rozvíjať schopnosť hovoriť v celých vetách, rozvíjať zmysel pre opatrnosť voči neznámym bobuľám; podporovať zmysel pre proporcie.
4. "... pes napadol dieťa"
Ciele: Podporovať schopnosť detí konať v rôznych situáciách súvisiacich s domácimi zvieratami; poskytnúť predstavu o chorobách prenášaných zvieratami; rozvíjať schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v celých vetách; podporovať lásku k zvieratám.
5. "...letieť vysoko ako vták"
Úlohy: Zoznámiť deti s rôznymi druhmi vtákov, rozvíjať schopnosť pochopiť, že každý vták môže byť zdrojom chorôb; poskytnúť predstavy o bezpečnej starostlivosti o vtáky vrátane domácich zvierat; rozvíjať myslenie, prepojenú reč.
6. "...jedz len sladkosti"
Úlohy: Poskytnúť predstavu o vplyve rôznych potravín na telo dieťaťa; predstaviť niektoré vitamíny (A, B, C, D) a ich vplyv na zdravie; ktoré produkty sú prospešné a ktoré sú škodlivé; rozvíjať súvislú reč, aktivovať slovnú zásobu detí na danú tému.
Metodický základ
Elektronický zdroj: Sociálna sieť pedagógov. – Režim prístupu: nsportal.ru.
Internet.
Prispieť k zvýšeniu úrovne odborných vedomostí učiteľov o využívaní problémových situácií pri organizácii priamo výchovno-vzdelávacej činnosti
1. Odhaliť podstatu využívania problémových situácií v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;
2. Naučiť, ako používať metódy problémového učenia s použitím problémových situácií ako príkladu;
3. Vzbudiť u účastníkov majstrovskej triedy záujem o technológiu problémového učenia a túžbu využívať ju vo svojich aktivitách.
4. Rozvíjať tvorivú činnosť pedagogického zboru.
Vybavenie: Podšálka, poháre, lyžice, miska, cereálie - hrášok, hranolky.
1. Vážení kolegovia!
V požiadavkách federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania jeden z odsekov 3.5. sú popísané plánované výsledky zvládnutia Základného všeobecnovzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi, sú to integračné vlastnosti dieťaťa, ktoré môže získať zvládnutím Programu, teda portrét absolventa materskej školy.
Tu sú niektoré z nich:
Zvedavý, aktívny. Zaujíma sa o nové, nepoznané vo svete okolo seba (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a svoj vnútorný svet). Kladie otázky dospelému, rád experimentuje. Dokáže samostatne konať (v bežnom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít). V prípade ťažkostí vyhľadajte pomoc dospelého. Živo a so záujmom sa zapája do vzdelávacieho procesu;
Schopné riešiť intelektuálne a osobnostné problémy (problémy primerané veku. Dieťa dokáže aplikovať samostatne nadobudnuté vedomosti a metódy činnosti na riešenie nových problémov (problémy, ktoré na seba kladú dospelí aj ono samo; bez ohľadu na situáciu dokáže transformovať spôsoby riešenia problémov ( problémy).Dieťa dokáže ponúknuť vlastnú predstavu a previesť ju do stavby, kresby, príbehu a pod.
Vynára sa otázka:
"Ako vychovať dnešné dieťa ako muža zajtrajška? Aké vedomosti mu dať na ceste?"
Pochopenie tejto problematiky by malo prebiehať prostredníctvom uvedomenia si dramaticky zmeneného spoločenského poriadku: včera bol potrebný performer a dnes tvorivý človek s aktívnou životnou pozíciou, s vlastným logickým myslením.
Hlavným prvkom, štrukturálnou jednotkou kľúčovej kompetencie je zručnosť, t. j. spôsob vykonávania úkonov, ktoré dieťa ovláda, poskytovaný súhrnom získaných vedomostí. Umožňuje vykonať akciu nielen v obvyklých, ale aj v zmenených podmienkach. Efektívne formovanie takýchto zručností podľa môjho názoru umožňuje technológia problémového učenia, zameraná predovšetkým na to, aby dieťa samostatne získavalo poznatky a učilo sa ich samostatne aplikovať pri riešení nových kognitívnych problémov.
Rubenstein S.L. povedal, že „Myslenie zvyčajne začína problémom alebo otázkou, rozporom. Problémová situácia určuje zapojenie jednotlivca do myšlienkového procesu. V probléme sú neznáme, akoby nevyplnené miesta. Na ich naplnenie, premenu neznámeho na známe sú potrebné primerané znalosti a metódy činnosti, ktoré človek spočiatku nemá.
V čom je teda problém?
Problém je skutočnou prekážkou dosiahnutia a výkonu činnosti. Problémová situácia je stav duševných ťažkostí u detí spôsobený nedostatočnými vedomosťami a metódami činnosti, ktoré predtým získali na riešenie kognitívnej úlohy, úlohy alebo vzdelávacieho problému. Inými slovami, problémová situácia je situácia, v ktorej chce subjekt riešiť problémy, ktoré sú pre neho ťažké, no nemá dostatok údajov, a musí ich sám hľadať.
Problémová situácia vo svojej psychickej štruktúre má nielen vecno-obsahovú, ale aj motivačnú, osobnú stránku (záujmy dieťaťa, jeho túžby, potreby, možnosti a pod.).
Aké didaktické úlohy sleduje vytváranie problémových situácií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolákov? Môžete poukázať na nasledovné:
upútať pozornosť dieťaťa, vzbudiť jeho kognitívny záujem a iné motívy duševnej činnosti;
postaviť ho pred takú kognitívnu ťažkosť, ktorej pokračovanie by zintenzívnilo duševnú činnosť;
pomôcť mu určiť hlavný problém v kognitívnej úlohe, otázke, úlohe a načrtnúť plán na nájdenie východísk z ťažkostí, ktoré vznikli;
povzbudzovať dieťa k aktívnemu hľadaniu, experimentálnym činnostiam;
pomôcť mu určiť a naznačiť smer hľadania najracionálnejšieho východiska zo situácie ťažkostí.
Charakteristické znaky problematickej výchovnej situácie:
Existuje stav intelektuálnych ťažkostí;
Vzniká protichodná situácia;
Dochádza k uvedomeniu si toho, čo dieťa vie a dokáže a čo potrebuje vedieť, aby problém vyriešilo.
Existujú štyri úrovne náročnosti učenia:
1) pedagóg sám zadá problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnym počúvaním a diskusiou zo strany detí.
2) učiteľ nastolí problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nájdu riešenie. Učiteľka smeruje dieťa k samostatnému hľadaniu riešení (metóda čiastočného hľadania).
3) dieťa samo predstavuje problém, vychovávateľ ho pomáha riešiť. Dieťa si rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém.
4) dieťa samo kladie problém a rieši ho samo. Učiteľ na problém ani neupozorňuje: dieťa ho musí vidieť samo, a keď ho vidí, formulovať a skúmať možnosti a spôsoby riešenia.
Techniky, metódy a prostriedky na vytvorenie problémovej situácie:
priviesť deti k rozporu a vyzvať ich, aby sami našli spôsob, ako ho vyriešiť;
prezentácia rôznych názorov na tú istú otázku;
podnecovanie k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácie, porovnávaniu faktov;
stanovenie konkrétnych otázok (pre zovšeobecnenie, zdôvodnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania);
nastavenie problému.
Etapy procesu riešenia problému
situácie:
1) hľadať prostriedky na analýzu podmienok problému pomocou navádzacích otázok s aktualizáciou predchádzajúcich vedomostí: „čo si musíme zapamätať, aby sme vyriešili náš problém?“, „čo môžeme použiť z toho, čo vieme, na riešenie problém?"
2) proces riešenia problému. Spočíva v objavovaní nových, dovtedy neznámych súvislostí a vzťahov prvkov problému, t.j. predloženie hypotéz, hľadanie kľúča, nápad na riešenie. Dieťa hľadá riešenia „vo vonkajších podmienkach“, v rôznych zdrojoch poznania.
3) dôkaz a overenie hypotézy, realizácia myšlienok nájdeného riešenia. To znamená vykonávanie niektorých operácií súvisiacich s praktickými činnosťami.
Učiteľ sa nesnaží presviedčať dieťa a vnucovať mu nové poznatky (to je základný rozdiel medzi problémovým učením).
Pozorne si vypočuje všetky námietky.
Podporuje nezávislosť úsudku, aktivitu v diskusii, čo je veľmi dôležité: vypočuje si všetky predpoklady detí, poďakuje za ich aktívnu účasť a postupne vedie k myšlienke „Čo sa dá urobiť, aby sa to ubezpečilo?“
2. GCD fragment
Učiteľ ukazuje misku hrášku a pýta sa: „Ako zistím, koľko hrášku je tu?“ Najčastejšie sa deti ponúkajú na váženie. „To je pravda,“ hovorí učiteľ, „ale ja nemám váhy. Ako inak sa to dá zistiť? Na stole je pohár, šálka, lyžička, tanierik. Ukazujem na nich: "Možno nám tieto predmety pomôžu?" S najväčšou pravdepodobnosťou deti povedia, že hrášok môžete merať pohárom, pohárom, lyžičkou.
Vysvetľujem: „Ukážem vám, ako na to. Skúsme odmerať hrášok pohárom. Najprv sa však treba dohodnúť, ako budeme nalievať. Ukazujem, že pohár sa dá naplniť do polovice, po okraj, „kopcom“. Deti si vyberú jednu z možností, napríklad plnú až po okraj. Ukazujem tento pohár hrášku a hovorím: „Tu je naše meranie – pohár plný až po okraj. Dnes, keď meriame, musíme sa uistiť, že pohár je plný až po okraj, pretože sme sa tak dohodli.“
Potom hrášok z pohára vysypem do prázdnej misky alebo taniera, najlepšie priehľadného. A aby sme nestratili počet, navrhujem, aby deti vždy, keď vylejeme hrášok z pohára, vložili predmety na pamiatku.
Po odmeraní celého hrachu sa pýtam, či sa dá vedieť, koľko plných pohárov hrachu bolo v miske. Deti ponúkajú, že spočítajú predmety, ktoré si pri meraní odložili. Keď ich spočítame, zistíme, že v miske je päť pohárov.
Na demonštráciu merania je najlepšie použiť priehľadné misky, aby ste videli, ako množstvo hrášku (vody) v jednej miske klesá a v inej sa zvyšuje.
Pred meraním upriamujem pozornosť detí na to, že je potrebné dohodnúť sa na úplnosti miery, teda na jej plnosti. Zdôrazňujem, že náplň si môžete zvoliť ľubovoľnú (do pásika, s "kopcom", pol pohára). Po zistení úplnosti miery (dohodli sme sa, ako naplníme pohár, lyžicu), treba túto podmienku dôsledne dodržiavať.
„Dnes sme sa na lekcii dohodli, že si nalejeme pol pohára. Pol pohára je naša miera, polovicu pohára sme brali ako mernú jednotku. Pri meraní môžeme liať len takto. (Preukážem plnosť miery a nalepím stuhu, ktorá umožní plnosť miery dodržať.)
Aby deti nenadobudli nesprávnu predstavu, že obilniny (alebo tekutiny) sa dajú merať iba pohárom, ukazujem deťom ďalšie predmety: šálku, tanierik, lyžičku - a navrhujem skúsiť ich zmerať týmito mierami. .
3. Simulácia
Drahí kolegovia! A teraz vám navrhujem, aby ste prišli s problémovými situáciami Téma: „Doprava“ (Napríklad zvieratá v Afrike žiadajú Aibolit o pomoc, ale Aibolit nevie, ako sa k nim dostať)
Téma: "Domy", "Vlastnosti materiálov"
(Prasiatka chcú postaviť pevný dom, aby sa skryli pred vlkom, a nevedia, z akého materiálu ho vyrobiť.)
Téma: "Huby" (Dunno volá deti do lesa na huby, ale nevie, ktoré huby sú jedlé a ktoré nie.)
5. Záver
Milí kolegovia, predviedol som vám organizáciu problémového učenia prostredníctvom riešenia problémových situácií so staršími deťmi predškolského veku.
Problémové učenie je zamerané na rozvoj myslenia predškoláka, komunikácie u detí, preto je táto technológia založená na komunikácii detí medzi sebou, s dospelým.
Výhody problémového učenia:
Učiteľ je rovnocenným partnerom;
Deti sú nezávislé a iniciatívne;
Deti samé objavujú nové poznatky a spôsoby konania;
Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť;
Deti súhlasia, komunikujú
Využívanie problémového učenia prispieva k uvedomeniu si potreby detí po poznávaní, ako aj formovaniu komunikačných zručností u predškolákov.
Na konci majstrovskej triedy dostanú účastníci upomienky.
Nedávno sa v teórii a praxi preukázala účelnosť a perspektíva použitia takéhoto vzdelávacieho nástroja ako pedagogickej situácie.
Bespalko V.P. interpretuje pedagogickú situáciu ako „súbor vzájomne súvisiacich prostriedkov, metód a procesov potrebných na vytvorenie organizovaného, cieľavedomého pedagogického vplyvu na formovanie osobnosti s danými vlastnosťami“.
Výchovno-pedagogická situácia bude pôsobiť ako učebná pomôcka, ak ju vytvára učiteľ cieľavedome a rieši didaktické problémy.
Problémová situácia (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matyushkin A.M. et al.)
Podstatnou črtou problémového učenia je * kladenie problémových otázok, * stanovovanie problémových úloh a * vytváranie problémových situácií, čo spoločne umožňuje nielen získať potrebné vedomosti a zručnosti v procese učenia, ale aj rozvíjať samostatnosť, tvorivosť, aktivitu, a čo je najdôležitejšie - umožňuje vám naučiť sa proces získavania vedomostí, ich analýza a systematizácia.
Otázky sú problematické, ak spôsobujú žiakom intelektuálne ťažkosti, a odpoveď na ne nie je obsiahnutá v doterajších vedomostiach žiaka. Musíte si to nájsť sami.
Problémová úloha je kognitívna úloha obsahujúci intelektuálne ťažkosti pri hľadaní neznámej metódy konania. Obsahuje: *stav problému, *označenie neznámeho, ako aj *spôsob konania je neznámy.
Typy problémových úloh: *úlohy s neformulovanou otázkou,
*Chýbajúce údaje *Nadmerné množstvo údajov *Viaceré riešenia *Rozličný obsah *Problémy s dôkazmi *Vynaliezavosť *Logické problémy.
esencia problémová situácia je kolízia vedomostí žiakov s nevedomosťou, pričom medzeru medzi nimi treba vyplniť samostatne. Hlavné typy problémových situácií:
1) - ak žiaci nevedia riešiť úlohu, nevedia odpovedať na problematickú otázku, podať vysvetlenie novej skutočnosti vo výchovnej alebo životnej situácii;
2) - keď sa žiaci stretávajú s potrebou využiť predtým nadobudnuté vedomosti v nových praktických podmienkach;
3) - ak existuje rozpor medzi teoreticky možným spôsobom riešenia problému a praktickou neuskutočniteľnosťou zvolenej metódy;
4) - keď sú rozpory medzi prakticky dosiahnutým výsledkom plnenia výchovno-vzdelávacej úlohy a nedostatočnými vedomosťami žiakov na teoretické zdôvodnenie.
Spôsoby vytvárania problémových situácií a organizácia problémového učenia:
1. Nabádanie žiakov k teoretickému vysvetľovaniu javov, faktov, vonkajších nezrovnalostí medzi nimi. To spôsobuje vyhľadávaciu aktivitu študentov a vedie k aktívnej asimilácii nových poznatkov.
2. Využívanie výchovných a životných situácií, ktoré vznikajú pri plnení praktických úloh žiakov v škole, doma alebo v práci. Problematická situácia nastáva, keď sa žiaci snažia samostatne dosiahnuť svoje praktické ciele.
3. Usporiadanie výchovných problémových úloh na vysvetlenie javov alebo hľadanie praktických riešení. Napríklad výskumná práca na experimentálnom mieste, v dielňach atď.
4. Povzbudzovanie žiakov k rozboru faktov a javov reality, v ktorých sa prejavuje rozpor medzi svetskou reprezentáciou a vedeckým vysvetľovaním faktov a javov.
5. Navrhnutie predpokladu (hypotézy), formulovanie záverov a ich experimentálne overenie.
6. Podnecovanie žiakov k porovnávaniu, porovnávaniu a protikladu faktov, javov, pravidiel, v dôsledku ktorých vzniká problematická situácia.
7. Podnecovanie žiakov k predbežnému zovšeobecňovaniu nových faktov. Študenti dostanú za úlohu zvážiť niektoré skutočnosti, javy obsiahnuté v pre nich novom materiáli, porovnať ich so známymi a samostatne zovšeobecniť.
8. Oboznámenie žiakov s faktami, ktoré sa zdajú byť nevysvetliteľné a viedli v dejinách vedy k formulovaniu vedeckého problému.
9. Organizácia medzipredmetovej komunikácie. Materiál predmetu často neposkytuje vytvorenie problémovej situácie a potom „zachraňujú“ iné vedy.
10. Variácia úloh, preformulovanie otázok.
CZK 6: na látke predmetu pripraviť príklady problémových a) otázok, b) úloh, c) situácií na hranie.
Humanitárne orientované situácie (Danilchuk V.I. Simonov V.M. a ďalší).
Učiteľom vytvorená situácia, v ktorej sú položené hodnotovo-sémantické a hodnotovo-emocionálne aspekty, bez ohľadu na obsah predmetu. Takáto situácia sa stáva učebným prostredím, v ktorom sa študent stáva žiadaným ako subjekt, ako človek, ktorý zmysluplne vykonáva akúkoľvek činnosť. Zároveň existuje niekoľko spôsobov, ako do vzniknutej situácie zaviesť humanitárnu zložku:
Explicitné - priame použitie textov a materiálov humanitárneho charakteru,
Implicitné - prostredníctvom nepriamych procedurálnych spôsobov začleňovania žiaka do emocionálno-hodnotového vnímania a prežívania preberanej látky.
Prideliť:
1) Predmetovo orientované humanitárne situácie.
Sú zamerané na rozvoj vedomostí a zručností žiakov na ich aplikáciu. Zároveň sa formuje hodnotovo-sémantický postoj k poznaniu, poznanie sa „láme“ cez seba, vlastnú skúsenosť a postoj. Formuje sa vnútorná motivácia, osobný kognitívny záujem. Existuje povedomie o potrebe interdisciplinárnej integrácie vedomostí.
2) Prakticky orientované humanitárne situácie.
Ide o situácie, v ktorých je pochopená možnosť využitia vedomostí v reálnom živote. Vytvára sa určitý model reality (ekonomický, odborný a pod.) a problém je potrebné riešiť v rámci študijnej skupiny, pričom preberá podmieňovaciu úlohu.
3) Humanitárne situácie zamerané na vyhľadávanie.
Začlenenie žiakov do hľadania, experimentálnych aktivít.
4) Humanitárne orientované situácie.
Sú zamerané na uvedomenie si slobody konania a zodpovednosti žiakov za svoje činy, poskytujú príležitosť uvedomiť si vlastnú hodnotu človeka a prírody atď. Je potrebné: - poskytnúť integračný interdisciplinárny obsah vedomostí; -organizovať kolektívno-individuálne aktivity na riešenie problému; - Zabezpečiť možnosť sebarealizácie každého žiaka. Môžete použiť úlohy-projekty, úlohy s myšlienkovým experimentom atď.
CZK 7: Zoznámte sa so zvláštnosťou organizácie skupinovej problémovej práce v oblasti vzdelávacej interakcie:
Polyakov S.D. Technológie vzdelávania.-M.: 2002, S.46-58. Robte si poznámky, pripravte sa na diskusiu alebo prehrávanie.
Ministerstvo školstva mesta Moskvy
Odborník na štátny rozpočet
vzdelávacia inštitúcia
"Vysoká škola cestnej dopravy č. 9"
(GBPOU CAT č. 9)
Psychologické povolanie
"Tréning na riešenie problémov"
Gerasimovich A. A., pedagogický psychológjakategória GBPOU Vysoká škola autodopravy č. 9 (1. Ambulantná pr-d, 8)
Moskva 2014
Koncepčný koncept
Analýza problému.
Vekové obdobie študentov našej vysokej školy je charakteristické výraznými zmenami v osobnej rovine. Situáciu sťažujú nové požiadavky spoločnosti. V tomto období sa zameriavajú na hodnotenie osobnostných charakteristík, prítomnosti podobností a rozdielov s inými mladými ľuďmi, profesijných sklonov a ich ďalšej úspešnej realizácie, sociálneho postavenia v kolektíve a mnohé iné. V tomto smere má mladý muž v tejto fáze problémy, s ktorými sa doteraz nestretol. A samozrejme, keď sa dostal do tejto situácie, kvôli obmedzeným osobným zdrojom, nedostatku skúseností a niektorým sociálnym zručnostiam, je veľmi zraniteľný a potrebuje pomoc a podporu.
Schopnosť riešiť problémové situácie, samostatne nájsť východisko z ťažkých životných situácií alebo kompetentne požiadať o pomoc a podporu, nájsť konštruktívne riešenia v ťažkých krízových podmienkach - to všetko sú najdôležitejšie životné zručnosti, ktoré určujú možnosť sociálnej adaptácie, efektívne prispôsobenie sa prostrediu a v dôsledku toho spoločenský a osobný úspech každého z nás. A ako každá zručnosť, aj zručnosti na riešenie problémov sa dajú získať a rozvíjať praxou a praxou.
cieľ školenie je formovanie zručností pre efektívne riešenie problémov.
Úlohy:
Aktualizácia aktívneho postavenia účastníkov pri riešení problémov;
Formovanie predstáv žiakov o primeranom postoji k problémovým situáciám;
Oboznámenie študentov s algoritmom riešenia problémových situácií;
Školenie účastníkov lekcie, aby vytvorili stratégie na riešenie problémovej situácie;
Ukázanie nových skúseností účastníkmi pri riešení ich problémových situácií.
Hodnotenie účinnosti navrhovaného algoritmu na riešenie problémových situácií účastníkmi.
Formovanie skupinovej súdržnosti.
Emocionálna podpora pre členov skupiny.
Cieľová skupina: Na podujatie boli pozvaní študenti na základe výsledkov psychologických štúdií agresivity (Bass-Darkyho dotazník, Rosenzweigov test), úzkosti (Phillipsov dotazník), úrovne ašpirácií (Schwarzlanderov motorický test), ako aj všetkých ostatných.
Materiály: prezentácia „Kroky na riešenie problémových situácií“, „akordeón „Riešenie problémových situácií“, papier, perá.
Čas lekcie : 1 hodina 30 minút.
Školenie na riešenie problémov:
Úvod
Facilitátor uvedie tému stretnutia, jeho relevantnosť, ciele a ciele lekcie.
Cvičenie „Pre mňa je problém...“
Účastníci sa striedajú pri formulovaní konceptu problémovej situácie, potom facilitátor zhrnie, čo bolo povedané, poskytne definíciu, ktorá je demonštrovaná v prezentácii.
Facilitátor ponúka účastníkom uhol pohľadu na problémy v živote každého z násprirodzené a nevyhnutné. Vytvára predstavu, že problémová situácia nie je niečo ohrozujúce, je to normálny stav vecí a že riešenie akejkoľvek problémovej situácie vedie kosobný rast rozvoj, získanie nového neoceniteľnéhoskúsenosti s riešením podobných problémov v budúcnosti.
Facilitátor sa pýta skupiny:"Myslíte si, že problém je s najväčšou pravdepodobnosťou vyriešený, v súvislosti s ktorým podnikneme nejaké kroky alebo počkáme, kým sa problém vyrieši sám?"
Dôležité je zamerať sa na aktívnu pozíciu vo vzťahu k problému a prevziať zodpovednosť za rozhodnutie. Budujte dôveru, že existujú efektívne riešenia.Čo si myslíte, s najväčšou pravdepodobnosťou sa problém vyrieši. súdržnosť skupiny, yaty. Pozornosť tínedžera si ho získa
Čítanie podobenstva „Lekcia motýľa“
Jedného dňa sa v kukle objavila malá medzera a muž, ktorý náhodou išiel okolo, stál dlhé hodiny a sledoval, ako sa motýľ snaží dostať von cez túto malú medzeru. Uplynulo veľa času, zdalo sa, že motýľ opustil svoje úsilie a medzera zostala rovnako malá. Zdalo sa, že motýľ urobil všetko, čo mohla, a na nič iné už nemala silu.
Potom sa muž rozhodol pomôcť motýľovi, vzal perový nôž a rozrezal kuklu. Okamžite vyšiel motýľ. Ale jej telo bolo slabé a slabé, jej krídla boli priehľadné a sotva sa pohybovali.
Muž sa ďalej díval a myslel si, že motýlie krídla sa roztiahnu a zosilnejú a odletí. Nič sa nestalo!
Motýľ po zvyšok života ťahal po zemi svoje slabé telo, roztiahnuté krídla. Nikdy nebola schopná lietať.
II Hlavná časť
Moderátor položí skupine otázku: „Chlapci, prosím, povedzte mi, je vo vašom živote problém, s ktorým si neviete poradiť a ktorý ste v tejto fáze ešte nedokázali vyriešiť? Môže to byť problém súvisiaci so štúdiom, so vzťahmi s rodičmi.
"Prosím, nájdite tento problém a majte ho na pamäti, kým vám poviem ďalší materiál."
KROK: Definícia problému. Keď sa objaví problém, zastavte sa a opýtajte sa sami seba"Čo sa deje?", "Čo sa deje?"
KROK: Objasnenie problému. V tomto kroku je dôležité presne zistiť, v čom je problém. Odpovedzte si na otázku"Kto, čo, kedy, prečo a prečo", Zistite, čo presne táto situácia ohrozuje, aké môžu byť jej negatívne dôsledky. Stanovte si realistické ciele riešenia problémov. Je dôležité tomu rozumieťciele musia byť realistické , takže nečakáme zázraky. Napríklad nemôžete prinútiť jednu osobu, aby niečo chcela.
KROK:Identifikácia alternatív. Identifikácia rôznych spôsobov, ako pristupovať k problému. Je dôležité si uvedomiť, že problém má viac ako jedno riešenie. Barón Munchausen povedal:"Neexistujú žiadne beznádejné situácie" . Mal pravdu, samozrejme! Nielen, že neexistujú beznádejné situácie, každý problém má minimálne dva spôsoby, ako ho vyriešiť, ba čo viac. Niektorí ľudia sa chytia do pasce, keď predpokladajú, že existuje len jedno riešenie problému. Nevidia iné riešenia, pretože zacyklia na jednej metóde. Majú to, čo sa nazýva"tunelové videnie". Alternatív by malo byť čo najviac. Je tiež dôležité mať na pamäti, že existujedva druhy problémov - problémy, s ktorými môžeme niečo urobiť, a také, ktorých riešenie je mimo našej kontroly, ktoré nevieme vyriešiť. Je dôležité pochopiť rozdiel. Problémy, s ktorými si naozaj nevieme rady – existuje len jeden spôsob, ako sa s nimi vysporiadať –prijať. S počasím, pocitmi a záujmami toho druhého môžeme urobiť len málo. Dôležité je aj to, aby zvolené alternatívy boli reálne, aby sme neočakávali zázraky.
KROK: Skúmanie alternatív. Je potrebné analyzovať dôsledky zvolených alternatív. Odpovedzte na tri otázky:"Čo sa stane v najlepšom prípade?", "Čo sa stane v najhoršom prípade?", "Čo sa stane s najväčšou pravdepodobnosťou?"
KROK: Riešenie. Výber alternatívy a rozhodnutie na základe nej. Je dôležité si to uvedomiť pri každom našom rozhodnutísme zodpovední a následky nášho rozhodnutia môžu niekomu ublížiť.
KROK: Akcia. Je dôležité si uvedomiť, že ak sa nič nezmení, nič sa nezmení. Preto je potrebné konať.V akcii sa prejavujú naše schopnosti, naše schopnosti. Môžeme urobiť nejaké rozhodnutie, ale keď sa dostaneme do štádia akcie, jednoducho ju nemôžeme realizovať z viacerých dôvodov.(vráťte sa dole). Dvaja ľudia sa napríklad pobili. Jeden sa na druhého veľmi hnevá. Prvý si celú noc myslel: "Zajtra prídem a všetko ti poviem." A potom prišiel zajtrajšok a ten prvý, ktorý sa celú noc pripravoval na rozhovor, sa nevedel rozhodnúť o plánovanej akcii. Pristúpi k svojmu priateľovi, ale začne hovoriť niečo úplne iné - vôbec nie to, čo plánoval.Prečo sa to deje? Z viacerých dôvodov. V hlave mal dokonalý obraz. No realita sa ukázala byť úplne iná.
KROK: Hodnotenie. Po vykonaní akcie,zhodnotiť, čo sa stalo. Aký je výsledok. Zhoršili, zlepšili alebo zostali na rovnakej úrovni.Je dôležité pokúsiť sa poučiť z dôsledkov, získať nové skúsenosti a dospieť k záveru, aký efektívny je ten či onen spôsob riešenia problému.Ak niečo nevyjde, nabudúce to môžete skúsiť urobiť inak. Mnoho ľudí jednoducho opakuje riešenie problémov niekoľkokrát rovnakým spôsobom a, samozrejme, nedosiahne výsledok.
Ďalej facilitátor vyzve účastníkov, aby pracovali na riešení problémov vybraných na začiatku hodiny, pričom skupinu rozdelí do niekoľkých podskupín: podskupina si vyberie problém, opíše každú fázu práce s problémom podľa navrhnutého algoritmu. Každý tím potom predvedie svoje riešenie problému.
III . Záver:
Zdieľanie. Zhrnutie. Zistenie miery dôležitosti, relevantnosti a záujmu študentov o navrhovaný materiál.
Moderátor ďakuje účastníkom za ich prácu a uzatváraVeľa problémov sa dá vyriešiť, ak sa riešia krok za krokom.
