Domov › podobenstvách › Pohlavné rozdiely v intelektuálnej a emocionálnej sfére.

Pohlavné rozdiely v intelektuálnej a emocionálnej sfére.

E. Maccoby a K. Jacklin (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974) na základe analýzy množstva experimentálnych štúdií dospeli k záveru, že v prvých rokoch života nie sú rozdiely vo frekvencii a trvaní negatívnych emočných reakcií u chlapcov a dievčat, ale s vekom sa ich frekvencia a intenzita u chlapcov zvyšuje a u dievčat znižuje. Vysvetľujú to tým, že dievčatá, ktoré majú rovnaké agresívne sklony ako chlapci, sa ich boja dať najavo kvôli trestu, zatiaľ čo iné sú k agresivite chlapcov priaznivejšie.

K. Horney (1993) píše, že v súlade s rozdelením sociálnych rolí sa utvoril istý pohľad na ženy ako infantilné tvory žijúce emóciami. Pri tejto príležitosti dokonca K. Batyushkov napísal: „Láska alebo nenávisť! -im (ženy. - E.I.) potrebujeme stálu potravu pre zmysly“ 1 . Potvrdzujú to aj niektoré štúdie. V. A. Chiker a kol., (1998) teda zistili, že pre dievčatá na strednej škole je sociálne prostredie viac nasýtené emocionálnymi udalosťami, ktoré sú stresujúce ako pre chlapcov. L. V. Kulikov (1997) poznamenáva, že u žien je emocionálna sféra diferencovanejšia a komplexnejšia ako u mužov.

Mnohé štúdie skutočne odhalili výrazné rozdiely v emocionálnej sfére mužov a žien. Pravda, stále nie je jasné, či sú aspoň niektoré z nich vrodené, alebo či všetky tieto znaky získavajú v procese špecifického vzdelávania chlapcov a dievčat.

Rozdiely v emocionálnej sfére mužov a žien spájajú mnohí psychológovia práve so zvláštnosťami výchovy oboch. R. Salvaggio (1996) poznamenáva, že u žien je veľmi žiaduca citová závislosť na opačnom pohlaví, ponorenie sa do „lásky“ so zákazom otvoreného prejavu citov, prejav agresivity. To vytvára u žien masochistický postoj. Zároveň je pre mužov toto všetko hodné výsmechu a hanby. Podľa K. Junga sú u muža v procese jeho výchovy city potláčané, kým u dievčat dominujú.

Rozdiely v úzkosti. Podľa L. P. Badanina (1996) mladší školáci vykazujú rozdiely medzi chlapcami a dievčatami v množstve emocionálnych stavov. Chlapci majú nižšiu úroveň úzkosti ako dievčatá. Autor to pripisuje tomu, že dievčatá vnímajú rolu školáka s väčším uvedomením. Chlapci a dievčatá sa líšia aj v dominantných príčinách úzkosti (autor ich nazýva typy úzkosti). U dievčat dominuje školská úzkosť vo veku 7-9 rokov a v 10 rokoch ustupuje úzkosti sebahodnotenia. U dievčat nižších ročníkov sa na pozadí menšieho počtu neurotických reakcií ako u chlapcov najčastejšie zaznamenáva nestabilita nálady, rozmarnosť, plačlivosť, smútok, melanchólia, plachosť, plachosť, náchylnosť k obavám a zvýšený odpor. U chlapcov vo veku sedem rokov dominuje interpersonálna úzkosť, školská úzkosť prevláda vo veku 8-9 rokov. Zároveň sa u chlapcov, už vo veku 9 rokov, začínajú porovnávať ukazovatele sebahodnotenej úzkosti -

Batyushkov K. Tvorba. - Archangelsk, 1979 - S. 329.

A aké sú znaky emocionálnej sféry chlapcov a dievčat?

Prieskum medzi vychovávateľmi a učiteľmi o individuálnych charakteristikách behaviorálnych charakteristík detí umožňuje uvažovať o tom, že chlapci sú zvyčajne viac vzrušujúci, podráždení, nepokojní, netrpezliví, neviazaní, netolerantní, neistí sami sebou a dokonca agresívnejší ako dievčatá. Zdá sa, že vo väčšine prípadov je to pravda. Treba mať na pamäti, že naša vízia dieťaťa nie vždy objektívne odráža to, aké v skutočnosti je.

Porovnávali sme vlastnosti, ktoré tomu istému dieťaťu pripisujú rodičia (takmer výlučne matky, nie otcovia) a opatrovatelia (aj ženy). Na naše prekvapenie boli rozdiely dosť výrazné a rozdielne u chlapcov a dievčat.

Predkovia často považovali chlapcov za bezcitných, akonáhle si učitelia všimnú ich nadmerný zápal. Vtedy pri posudzovaní emocionality dievčat sú vlastnosti matiek aj učiteľov podobné. Predkovia však často považujú dievčatá za nepokojné, keď si ich učiteľ ani odborník na psychológiu úzkosti nijako nevšímajú. U chlapcov sú pozorované len opačné prípady, len čo odborník na psychológiu hovorí o tom, že chlapec je úplne nepokojný a predkovia s dokonalou dôverou hovoria, že táto vlastnosť nie je charakteristická pre ich potomkov. Rodičia majú tendenciu preceňovať emocionalitu svojich dcér, zrejme preto, že sa prejavuje v ich reči a je zreteľnejšia, a nevšímať si emocionálne zážitky svojich synov. To znamená, že rodičia väčšinou horšie chápu vnútorný svet chlapcov. Aj také zdanlivo zjavné črty správania, ktoré si zvyčajne spájame s pojmami „rýchle“ alebo „pomalé“ dieťa, hodnotia rodičia a vychovávatelia odlišne. Ak sú vo vzťahu k dievčatám jednoznační, tak chlapci sú v očiach rodičov častejšie zbytočne pomalí, hoci pedagógovia ich považujú za rýchlych. Pravda, niekedy, naopak, sú to práve pedagógovia, ktorí sa sťažujú na pomalosť chlapcov a ich rodičia veria, že ich synovia sú veľmi pohybliví a rýchli. Teda aj tu sa nezhody týkajú takmer výlučne chlapcov. (Podľa obrázku 2.1.1)

Obrázok 2.1.1 Histogram údajov z dotazníka Lavrentieva G.P., Titarenka T.M. (chlapci 1. ročníka)

Tabuľka 2. Skóre žiakov podľa dotazníka Lavrentieva G.P., Titarenka T.M. (dievčatá 1. ročníka)

Číslo Meno Počet bodov Úroveň úzkosti 1 Tomiris 16 bodov vysoká 2 Anna 11 bodov stredná 3 Valery 2 body nízka 4 Nelly 19 bodov vysoká 5 Elvira 8 bodov priemer 6 Almira 4 body nízka 7 Saltanat 5 bodov nízka 8 Dinara 6 bodov nízka

Žiačky 1. stupňa „B“ dievčatá vykazovali vysokú mieru úzkosti len 2 žiaci (16, 19), priemernú úroveň úzkosti 2 (8,11), nízku úroveň 4 žiaci (2,4,5,6). (Podľa obrázku 2.1.2)

Obrázok 2.1.1. Histogram údajov podľa dotazníka Lavrentieva G.P., Titarenka T.M. (dievčatá 1. ročníka)

Miera úzkosti u chlapcov a dievčat vo veku základnej školy je odlišná. Chlapci sú úzkostlivejší ako dievčatá. Ovplyvňujú to rôzne faktory.

Poďme si teda vymenovať faktory, ktoré sa podieľajú na vzniku úzkosti u dieťaťa.

Homozygotnosť: Nepokojní opatrovníci majú väčšiu pravdepodobnosť, že budú mať nepokojné deti. Zároveň to zrejme nevyplýva len z prenosu génov, ale aj cez kopírovanie zrelými v rodine, cez osvojenie si ich druhu nápadu a správania.

Oh, za hlavnú príčinu úzkosti u detí sa považuje munícia v rodine, častejšie len poškodenie vzťahov s opatrovníkmi. Ak opatrovník dodržiava spôsob učenia, ktorý sa môže obrazne nazývať „diktatúra“, alebo kladie na dieťa prehnané nároky („Učiť sa musíš len päť“), potom je veľká možnosť, že aby splnil očakávania otca a matky a očakával ich rozhorčenie, malý bude dosť nepokojný. Rovnako konfliktný vzduch v rodine (ak sa manželky medzi sebou hádajú) a nespokojnosť zrelých v rodine s vlastnou úrovňou zárobkov, prácou a životným štýlom majú šancu ovplyvniť. Takmer u všetkých detí spôsobuje rozvod ich rodičov prudký nárast úzkosti.

Nevyhnutne vznikne úzkosť u detí v rodinách, kde medzi dospelými neexistuje zhoda v otázkach výchovy alebo ich konanie je spontánne a nedôsledné.

Školská úzkosť môže byť vyvolaná konaním učiteľa, ak je neustále nespokojný s výkonom dieťaťa, porovnáva ho so spolužiakmi alebo zaujíma nedôsledný (alebo príliš strnulý) postoj v komunikácii so žiakmi.

Úzkosť môže nastať, ak má dieťa za krátke obdobie života veľa zmien, ktorým sa musí prispôsobiť. Ak zrátame sťahovanie do iného mesta, nahradenie starej mamy opatrovateľkou, odchod matky do práce a začiatok vzdelávania na prvom stupni, tak treba povedať, že výsledok takejto „sumy“ môže byť zvýšená úzkosť aj u úplne pokojného a emočne stabilného dieťaťa.

Úzkosť môže sprevádzať niektoré vážne emocionálne poruchy, fyzické alebo duševné choroby. Ak máte dôvod sa domnievať, že existuje takýto dôvod, je lepšie poradiť sa s odborníkmi (terapeut, neuropatológ, psychiater atď.)

Dôležitosť štúdia vekových charakteristík emocionálnej sféry u detí je určená skutočnosťou, že medzi emocionálnym a intelektuálnym vývojom existuje úzky vzťah. Vedci poznamenávajú, že porušenia v emocionálnom vývoji predškolského dieťaťa vedú k tomu, že dieťa nemôže na ďalší rozvoj využívať iné schopnosti, najmä inteligenciu. U detí s emocionálnymi poruchami prevládajú také negatívne emócie, ako je smútok, strach, hnev, hanba a znechutenie. Majú vysokú úroveň úzkosti a pozitívne emócie sú zriedkavé. Ich úroveň rozvoja inteligencie zodpovedá priemerným hodnotám podľa Wechslerovho testu. Z toho vyplýva úloha kontrolovať emocionálny vývoj detí a v prípade potreby aplikovať psycho-korektívne programy.

Emócie sa u človeka objavujú ešte pred jeho narodením. Ukázalo sa, že emocionálne reakcie rozkoše a nelibosti sú pozorované už u päť-šesťmesačného ľudského plodu.

Sledovanie cesty vývoja emocionálnej sféry dieťaťa G. Munsterberg napísal: „Na začiatku sú pocity spôsobené iba stavmi vlastného tela dieťaťa. Hlad, únava a fyzické podráždenie sú nepríjemné, mierne vzrušenie a jedenie príjemné; neskôr objekty vonkajšieho sveta a ľudia dávajú potešenie alebo nespokojnosť, a potom sa konečne dosiahne štádium, keď sa veci nahradia slovami a objekty myslenia sa stanú zdrojmi spokojnosti a nespokojnosti. Podobnú dynamiku vo vývoji emocionálnej sféry dieťaťa opísal S.L. Rubinstein: „Emocionálny vývoj človeka prechádza... cestou analogickou s cestou jeho intelektuálneho rozvoja: pocit, podobne ako myšlienka dieťaťa, je najprv priamo absorbovaný daným; až na určitom stupni vývinu sa oslobodzuje od najbližšieho okolia – príbuzných, priateľov, do ktorých dieťa dorástlo a začína vedome prekračovať toto úzke prostredie. Spolu s pohybom emócií z jednotlivých a súkromných predmetov do sféry všeobecného a abstraktného dochádza k ďalšiemu, nemenej výraznému posunu – pocit sa stáva selektívnym.

Spôsoby svojvoľnej reakcie na určité emócie sa menia. Napríklad malé dieťa, ktoré zažíva strach, sa pravdepodobne ponáhľa k ľuďom, ktorí sú mu blízki (matka, otec, sestra, brat). Už v predškolskom veku však základné (vrodené) emócie nadobúdajú sociálnu konotáciu. Preto je u tínedžera útek pred nebezpečenstvom spojený s emóciou hanby. V dôsledku toho volí iný spôsob vyrovnávania sa so strachom – snaží sa posúdiť mieru nebezpečenstva, zaujať výhodnejšiu pozíciu, alebo hrozbu jednoducho ignoruje, nepripisuje jej dôležitosť.

Podľa štúdií sa vekom menia nielen emocionálne reakcie, ale aj význam aktivátorov konkrétnych emócií. Vo veku troch týždňov teda zvuk ženského hlasu vyvoláva u dieťaťa úsmev, no ako dieťa starne, ten istý hlas ho môže dráždiť. Ustupujúca tvár matky u trojmesačného bábätka veľkú reakciu nevyvolá, 13-mesačné dieťa na to zareaguje zlostným protestom a 13-ročný tínedžer môže byť dokonca rád, že zostáva doma sám, bez rodičovskej starostlivosti.

Psychológovia zistili, že v ontogenéze sa vývoj bazálnych emócií, ako aj poznatky o nich, formujú v predstihu v porovnaní so sekundárnymi emóciami. Dokonca aj deti vo veku dvoch alebo troch rokov nielen chápu stav strachu a radosti, ale môžu si ich ľubovoľne reprodukovať na svojich tvárach. Je príznačné, že od mladších po starších žiakov sa počet žiakov, ktorí majú správne vedomosti o emóciách radosti a strachu, prakticky nemení. To môže naznačovať, že konečná myšlienka týchto emócií sa objaví najneskôr deväť rokov.

K. Buhler raz ukázal, ako sa s vekom rozvíjajú pozitívne emócie. Okamih prežívania potešenia v detských hrách sa posúva s vývojom dieťaťa: pre dieťa sa potešenie vyskytuje v okamihu, keď sa dosiahne požadovaný výsledok. V ďalšej fáze vývoja prináša potešenie nielen výsledok, ale aj samotný proces hry. V tretej fáze si staršie deti rozvíjajú predvídanie potešenia na začiatku hry.

V procese ontogenézy sa rozvíja schopnosť využívať emocionálny prejav ako prostriedok komunikácie – štúdie zistili nárast kontroly nad prejavom negatívnych emócií s vekom a jej invariantnosť vo vzťahu k pozitívnym emóciám.

Na druhej strane, rozpoznávanie emócií tváre sa tiež zlepšuje s vekom. Pravda, vo veku 11-13 rokov nastáva dočasný regres v rozpoznávaní množstva emócií.

Podľa západných psychológov je celý proces socializácie dieťaťa sprevádzaný stavom úzkosti, pretože sa snaží vyhnúť nepríjemným zážitkom kvôli rodičovskej nespokojnosti a trestu. Nemožno nebrať do úvahy prítomnosť školskej úzkosti spojenej s výchovno-vzdelávacím procesom. Počas prvých školských rokov je relatívne stabilný, potom dochádza k prudkému návalu úzkosti v staršom dospievaní, najmä v 9. ročníku. V 10. ročníku miera úzkosti prudko klesá a pred ukončením školy opäť stúpa.

Sociálna premena emocionálnych reakcií je jasne zrejmá z údajov o prejavoch stavu hnevu u detí v období od 7. do 7. mesiaca. do 7 rokov 10 mesiacov - s vekom sa čoraz menej objavuje hnev ako výbuch nemierený na konkrétny predmet a čoraz častejšie sa objavuje hnev namierený na konkrétny predmet (napríklad niečo rozbiť).

Každé vekové obdobie sa teda vyznačuje svojimi vlastnými charakteristikami prejavu emócií a pocitov. O tomto ruskom básnikovi KD. Balmont napísal v jednej básni:

Keď som bol chlapec, malý, nežný,

Môj pohľad bol tichý a hlboký...

Keď som bol mladý, nesmelý a zvláštny,

Bol som večne plný túžby...

Keď som sa stal vášnivým, žiaducim a mocným,

Bozkávam každého na ceste...

S vekom sa poznatky o emóciách rozširujú a stávajú sa komplexnejšími. Zvyšuje sa počet pojmov, v ktorých sú emócie chápané (rozširuje sa „slovník emócií“), k čomu dochádza v dôsledku diferenciácie počiatočných zovšeobecnených pojmov „príjemné-nepríjemné“. Hranice emocionálnych pojmov sa stávajú jasnejšie – napríklad malé deti používajú rovnaký termín na označenie širšieho spektra emocionálnych javov ako staršie deti. Zvyšuje sa počet parametrov, ktorými sú emócie charakterizované: najprv sú dva - „vzrušenie-ukľudnenie“ a „potešenie-nepríjemnosť“, potom sa objavia parametre „spojenie s ostatnými“, „korešpondencia s miestom“ atď. . Ak vo veku 5 rokov deti úzko spájajú emóciu so situáciou jej výskytu a definujú prvú cez druhú, potom neskôr dieťa začne diferencovať predstavy o príčinách emócií a vnútorných stavoch, ktoré sprostredkúvajú spojenie situácie s emocionálnym reakciu.

Zmeny v prejavoch negatívnych a pozitívnych emócií u dojčiat od troch do deviatich mesiacov v súvislosti s charakteristikou rodinnej atmosféry sú indikatívne z hľadiska formovania emocionálnej sféry dieťaťa v ontogenéze. Emotívnosť detí závisí od emocionálnej atmosféry v rodine – to je už zrejmý fakt.

Na rozdiel od názoru niektorých vedcov teda môžeme hovoriť o vývoji emocionálnej sféry osobnosti v ontogenéze.

Na základe analýzy množstva experimentálnych štúdií dospeli vedci k záveru, že v prvých rokoch života nie sú rozdiely vo frekvencii a trvaní negatívnych emocionálnych reakcií u chlapcov a dievčat, ale s vekom sa ich frekvencia a intenzita zvyšuje. u chlapcov a pokles u dievčat. Vysvetľujú to tým, že dievčatá, ktoré majú rovnaké agresívne sklony ako chlapci, sa ich boja dať najavo kvôli trestu, zatiaľ čo iné sú k agresivite chlapcov priaznivejšie.

K. Horneyová píše, že v súlade s rozdelením sociálnych rolí sa sformoval istý pohľad na ženy ako infantilné tvory žijúce emóciami. Potvrdzujú to aj niektoré štúdie. Zistilo sa teda, že u dievčat vyšších ročníkov je sociálne prostredie viac nasýtené emocionálnymi udalosťami, ktoré majú stresujúci význam ako u chlapcov. Je potrebné poznamenať, že u žien je emocionálna sféra diferencovanejšia a zložitejšia ako u mužov.

Mnohé štúdie skutočne odhalili výrazné rozdiely v emocionálnej sfére mužov a žien. Pravda, stále nie je jasné, či sú aspoň niektoré z nich vrodené, alebo či sú všetky tieto vlastnosti získané v procese špecifického vzdelávania chlapcov a dievčat.

Rozdiely v emocionálnej sfére mužov a žien spájajú mnohí psychológovia práve so zvláštnosťami výchovy oboch. U žien je veľmi žiaduca citová závislosť na opačnom pohlaví, ponorenie sa do „lásky“ so zákazom otvoreného prejavu citov, prejavy agresivity. To vytvára masochistický postoj. Zároveň je pre mužov toto všetko hodné výsmechu a hanby. Podľa K. Junga sú u muža v procese jeho výchovy city potláčané, kým u dievčat dominujú.

U mladších školákov sú podľa početných pozorovaní medzi chlapcami a dievčatami rozdiely v množstve emočných stavov. Chlapci majú nižšiu úroveň úzkosti ako dievčatá. Vedci to pripisujú tomu, že dievčatá vnímajú rolu školáka s väčším uvedomením. Chlapci a dievčatá sa líšia aj v dominantných príčinách (typoch) úzkosti. U dievčat dominuje školská úzkosť vo veku 7-9 rokov a v 10 rokoch ustupuje úzkosti sebahodnotenia. U dievčat nižších ročníkov sa na pozadí menšieho počtu neurotických reakcií ako u chlapcov najčastejšie zaznamenáva nestabilita nálady, rozmarnosť, plačlivosť, smútok, melanchólia, plachosť, plachosť, náchylnosť k obavám a zvýšený odpor. U chlapcov vo veku sedem rokov dominuje interpersonálna úzkosť, školská úzkosť prevláda vo veku 8-9 rokov. Zároveň sa u chlapcov už vo veku 9 rokov začínajú porovnávať ukazovatele sebahodnotenej úzkosti s ukazovateľmi školskej úzkosti. Na pozadí väčšieho počtu neurotických reakcií u chlapcov nižších ročníkov sa pozoruje agresivita, bojovnosť a hyperaktivita.

Zistilo sa, že medzi chlapcami a dievčatami sú rozdiely v úzkosti až vo veku 12 rokov. V staršej adolescencii (14-15 rokov) sa rozdiely medzi nimi nezistia a vo veku 16-17 rokov sa opäť ukazuje, že dievčatá sú úzkostnejšie.

Skutočnosť väčšej úzkosti a neurotizmu u žien v porovnaní s mužmi bola odhalená v mnohých štúdiách.

Treba poznamenať, že aj v sebahodnotení smútku, úzkosti a viny boli výrazné rozdiely medzi pohlaviami. Porovnanie sklonu k prežívaniu základných emócií u školákov a žiačok rôzneho veku ukázalo, že u dievčat a dievčat vo všetkých vekových skupinách je sklon k strachu oveľa výraznejší ako u chlapcov a chlapcov.

Zaujímavá dynamika súvisiaca s vekom bola odhalená vo vzťahu k tendencii prežívať hnev a smútok. Čím sú žiaci mladší, tým je tendencia prežívať tieto emócie výraznejšia u mužov a čím sú žiaci starší, tým sú tieto tendencie výraznejšie u žien.

Sklon k radosti nepreukázal jasnú dynamiku súvisiacu s vekom: vo veku 8-9, 12-13 a 16-17 rokov sa prejavuje rovnako u chlapcov a dievčat a vo veku 10-11 a 14-15 rokov staršia je výraznejšia u dievčat.

Ako je už vo vede známe, muži častejšie obmedzujú prejavy emócií ako ženy (60 vs. 40 %) a viac potrebujú emocionálnu účasť (100 vs. 60 %). Zástupcovia silnejšieho pohlavia zároveň často ignorujú emocionálne problémy (80 vs. 30 %). Ženy si častejšie zachovávajú emocionálnu ľahostajnosť vo vzťahoch (60 vs. 40 %). Dá sa usúdiť, že u mužov sú emocionálne problémy maskované alebo dokonca popierané na úrovni sebaúcty.

Medzi dievčatami, ktoré sú kamarátky, sú vzťahy dôveryhodnejšie ako medzi chlapcami. U dievčat sa túžba po blízkych priateľstvách s opačným pohlavím viaže skôr ako u chlapcov.

Literatúra zaznamenáva väčšiu emocionálnu citlivosť a emocionálnu nestabilitu žien. Štúdium tejto problematiky pomocou hodnotenia ich vlastných životných prejavov odhalilo, že ženy vo všetkých vekových skupinách jednoznačne prevyšujú emocionálnu vzrušivosť, v menšej miere v intenzite a ešte menej v dĺžke trvania ochrany. emócií a emocionálnej stability.

Ženy venujú oveľa väčšiu pozornosť emocionálnym aspektom medziľudských vzťahov a ich prežívaniu. Sú považovaní za empatickejších. Je to asi tým, že dievčatá mentálne dospievajú skôr ako chlapci.

Čo sa týka nevôle, nezistili sa žiadne významné rodové rozdiely a odhady sebapomstychtivosti u mužov boli vyššie ako u žien.

Podľa výskumov je u mužov aj u žien bežný emocionálny typ, kedy dominuje radosť s rovnakým strachom a hnevom. Navyše u mužov je najčastejšia štruktúra, v ktorej prevláda hnev a radosť nad strachom, u žien zase štruktúra emocionality, v ktorej dominuje radosť a strach. Tieto údaje sú v súlade s údajmi, ktoré sú už dostupné vo vedeckej literatúre o väčšej závažnosti priamej fyzickej a verbálnej agresie u mužov. Rovnakú predispozíciu žien k hnevu a strachu možno vysvetliť z pohľadu K. Izarda, ktorý verí, že sklon k strachu môže vyvážiť predispozíciu k hnevu, brániť jednotlivcom pred agresívnymi činmi a konfliktmi alebo ich previesť do „mäkších“ formulárov. Na druhej strane môže hnev slúžiť ako obrana proti strachu, poskytnúť psychickú kompenzáciu a uvoľnenie a zvýšiť pocit sebadôvery.

V zahraničných štúdiách sa emocionálne charakteristiky žien spájajú s ich sociálnym postavením v spoločnosti a sú posudzované v dvoch rovinách: ako chyba žien pracujúcich v rodine a ako strach žien z úspechu.

Vina u žien pracujúcich v rodine sa stala predmetom veľkej pozornosti západných psychológov. Je to dôsledok intrapersonálneho konfliktu, keď sa žena snaží vyrovnať rolu strážkyne rodinného krbu aj roly dobrej profesionálky. Tieto dve roly kladú na ženy protichodné požiadavky a ženám často jednoducho chýbajú fyzické a duševné zdroje na to, aby mohli dobre vykonávať obe úlohy. Keď si to žena uvedomí, začne pociťovať vinu pred svojimi deťmi, manželom, pred nadriadenými v práci, čo môže vyústiť do psychosomatických symptómov.

Pocity viny pred deťmi (samozrejme najmä akútne, keď sa žena po narodení dieťaťa vráti do práce a akoby ho opustí) s nimi produkuje určité vzorce správania, najmä - nadmerne kompenzačné správanie, ktorá sa nazýva „ohromujúca láska“. Nadmerná kompenzácia má mnoho podôb. V jednom prípade sa matka po príchode z práce večer snaží dieťaťu kompenzovať celý deň svojej neprítomnosti úzkou komunikáciou a starostlivosťou, naplnením všetkých jeho túžob, nedáva mu možnosť relaxovať. Večer sa väčšina detí po takejto materskej starostlivosti psychicky „mučí“.

Iné formy - nákup veľkého množstva hračiek dieťaťu, najmä ak bola matka na služobnej ceste alebo meškala z práce. Toto správanie sa nazýva "správanie pre seba" keďže hračky sú potrebné ani nie tak pre dieťa, ako pre matku, ktorá sa týmto spôsobom snaží o nápravu. To všetko v konečnom dôsledku vedie k nesprávnej výchove dieťaťa, rozvoju nesamostatnosti, úzkosti a iným osobným deformáciám.

Verí sa, že skúsenosť viny robí ženu menej efektívnou ako matka. Dieťa, ktoré si uvedomí, že matka sa pred ním cíti previnilo, začne s ňou manipulovať, čím v matke zámerne spôsobí emocionálny zážitok. To zase môže spôsobiť, že sa matka začne hnevať a dokonca nenávidieť dieťa. Viacerí psychológovia tvrdia, že keď si žena vyčíta, že svoje materstvo nerobí dostatočne dobre, jej komunikáciu s dieťaťom veľmi často sprevádzajú početné výbuchy „bezdôvodného“ hnevu.

Vo vzťahu s manželom sa vina pracujúcej ženy môže prejaviť tým, že odmietne pomôcť manželovi s domácimi prácami. Žena zámerne nežiada manžela o pomoc, aby ho „nesklamala“ ako pani domu. Navyše, žena, ktorá sa cíti vinná voči svojim deťom a manželovi, sa podvedome snaží vzdať kariéry v práci, najmä preto, že kultúrne tradície neschvaľujú manželky, ktoré dosiahli väčší úspech ako ich manželia. Tento jav sa nazýva „ konflikt strach z úspechu.

Napokon, pocit viny pred rodinou núti ženu venovať sa sebe menej, keďže ostatní (deti a manžel) sú ponechaní bez jej pozornosti.

Aj úspech vyvoláva u žien úzkosť, keďže sa spája s nežiaducimi následkami – stratou ženskosti, stratou zmysluplných vzťahov so sociálnym prostredím. Zdá sa, že úspechy v profesionálnej sfére a vo sfére významných vzťahov (rodina, priatelia) sa pre ženu navzájom vylučujú. Preto uprednostňuje zmysluplné vzťahy a začína sa báť úspechu vo svojich profesionálnych aktivitách.

Strach z úspechu sa niekedy považuje za súčasť ženskej povahy vlastnosti, ktorá bráni ženám dosiahnuť úspech v akejkoľvek oblasti činnosti. Psychológovia videli strach z úspechu ako vplyv vonkajších faktorov. Tento názor podporuje aj fakt, že v situáciách, kde sú úspechy prijateľné z hľadiska rodovej roly, sa u žien neobjavuje strach z úspechu. Štúdie teda ukázali, že strach z úspechu u žien zamestnaných v medicíne (odbor, ktorý nie je typický pre ženy na Západe) je vyšší ako u učiteliek (v odbore typickom pre ženy). To isté sa získa pri porovnaní inžinierok so zdravotnými sestrami. Strach z úspechu vyvrcholil, keď bola žena na vrchole inžinierskej hierarchie a mala veľa rodinných povinností.

Strach z úspechu je u žien menej výrazný, ak netvoria väčšinu v zmiešanej skupine pohlaví alebo keď pracujú samy.

Strach z úspechu je možný aj u mužov, keď typ ich činnosti nezodpovedá ich rodovej úlohe a tiež v prípadoch, keď nechcú vzbudzovať závisť kolegov.

V mnohých štúdiách boli získané dôkazy, že závažnosť určitých emocionálnych vlastností človeka môže ovplyvniť profesionálne sebaurčenie. Ukázalo sa teda, že absolventi stredných škôl s labilitou emócií prejavujú záujem o profesie ako „človek-človek“ a „človek-umelecký obraz“; tí s emocionálnou citlivosťou - na profesie ako "človek-príroda" a tí so stabilitou emócií - na profesie ako "človek-technológia" a "systém človek-znamenie".

Podľa vedy 23 % spisovateľov zaznamenalo zvýšenú emocionálnu ovplyvniteľnosť počas školských rokov, čo často pôsobilo ako prvý impulz k ich literárnej práci. Emocionálna ovplyvniteľnosť niektorí spisovatelia nazývajú najväčším darom: „Ak človek nestratí tento dar počas triezvych rokov, potom je básnikom alebo spisovateľom“- napísal K.G. Paustovský.

Bohužiaľ, otázka úlohy emocionálnej sféry pri výbere povolania a úspešnej činnosti v ňom bola nedostatočne študovaná.

Ak hovoríme o konkrétnych profesiách, potom, ako už bolo uvedené, emocionalita učiteľa je najdôležitejším faktorom vplyvu a interakcie vo výchovno-vzdelávacej práci - závisí od nej úspešnosť emocionálneho vplyvu, mobilizuje študentov, povzbudzuje ich k činnosti a aktivuje ich intelektuálne činnosť.

Kvalitatívna emocionalita učiteliek (tendencia prejavovať emócie rôznych modalít) má jasnú dynamiku zmien v emocionálnej sfére s nárastom pedagogickej skúsenosti.

V prvých rokoch práce v škole u mladých učiteľov klesá sklon k prežívaniu radosti, zvyšuje sa smútok, hnev a strach. Potom, ako sa predlžuje dĺžka služby a získavajú skúsenosti, obraz sa mení: zvyšuje sa sklon k radosti a znižuje sa negatívne emócie. Rastie aj optimizmus učiteľov. Očividne je to spôsobené tým, že na jednej strane majú učitelia menej chýb a zlyhaní, na druhej strane si vytvárajú akúsi imunitu voči zlyhaniam a sklamaniam, ktoré vznikajú pri pedagogickej činnosti. Dôležité je aj to, že s pribúdajúcimi skúsenosťami klesá aj hnev učiteľov.

Zo štyroch študovaných emocionálnych modalít je najvyššie skóre vidieť v emócii radosti. Skóre smútku bolo vyššie ako strach a hnev, čo sa zdá prirodzené: strach a hnev sú zlými pomocníkmi v pedagogickej činnosti, pretože vedú k zmätku, obmedzovaniu učiteľa, bránia mu prejavovať tvorivú iniciatívu, usilovať sa o inovácie a zasahovať do nadviazanie kontaktu so študentmi.

Najvyššia emocionalita bola zistená u učiteľov základných škôl, čo možno spájať so zvláštnosťou kontingentu žiakov, s ktorými pracujú, ich ústretovosťou a bezprostrednosťou pri vyjadrovaní pocitov.

Emočná stabilita je podľa výskumu profesionálne dôležitou vlastnosťou učiteľa.

Boli odhalené emocionálne rozdiely medzi učiteľmi predmetov. Učitelia telesnej výchovy, techniky a spevu majú všeobecnejšiu emocionalitu ako učitelia humanitných a prírodných vied.

Identifikácia emocionálnych typov ukázala, že medzi učiteľkami dominovala druhá (radosť prevláda nad hnevom a strach rovnako vyjadrený), tretia (keď dominuje radosť, prevláda strach nad hnevom) a šiesta (radosť a strach rovnako vyjadrené prevládajú nad hnevom). typy. Zároveň medzi učiteľmi s nízkou úrovňou odborných zručností bol častejší druhý typ (v 64 % prípadov) a nevyskytli sa prípady, kedy by nad ostatnými emóciami dominoval hnev a strach. Medzi učiteľmi s priemernou úrovňou zručností dominoval prvý, druhý a šiesty typ (v tomto poradí 21, 21 a 18 % prípadov). To isté sa zistilo u učiteľov s vysokou úrovňou zručností (v tomto poradí 22, 19 a 14 % prípadov).

Učitelia s priemernou a vysokou úrovňou zručností majú teda väčšiu rozmanitosť emocionálnych typov ako učitelia s nízkou úrovňou zručností.

Emocionálne pozadie, ktoré medzi učiteľmi existuje, zjavne do značnej miery závisí od kontingentu, s ktorým pracujú.

Bola zistená výrazná deformácia emocionálnej sféry zamestnancov detského domova. Vo väčšine z nich prevládajú negatívne emócie (smútok a strach). V 75 % celého súboru bola miera osobnej a situačnej úzkosti nad normou. Pri komunikácii so žiakmi bola zaznamenaná vysoká úroveň prejavov emocionality. Bola odhalená nízka schopnosť adekvátne identifikovať typ emocionálneho prežívania človeka podľa jeho hlasu (t.j. emocionálny sluch je slabo vyvinutý). Na pozadí väčšej „emocionálnej hluchoty“ personálu detského domova vykazujú aj ďalšie znaky v rozpoznávaní konkrétnych emócií. V porovnaní s učiteľmi v škole menej rozpoznávajú radosť, strach a najmä hnev, ako aj neutrálne pozadie (tabuľka 7).

S predlžovaním dĺžky služby v detskom domove sa zvyšuje deformácia emocionálnej sféry zamestnancov. Je pozoruhodné, že zároveň

Tabuľka 7

Počet osôb (v %) s odchýlkami od normy pre množstvo charakteristík emocionálnej sféry

že medzi zamestnancami detského domova a ich žiakmi je väčšia podobnosť v citovej oblasti ako medzi zamestnancami detského domova a pedagógmi školy.

Prieskum medzi uchádzačmi a študentmi pedagogických ústavov ukázal, že spomedzi mnohých pre učiteľa profesijne dôležitých vlastností kladú na prvé miesto empatiu. U mladých učiteľov s praxou do päť rokov sa význam tejto emocionálnej charakteristiky učiteľa ešte zvyšuje. Len skúsení učitelia s praxou 6 rokov a viac majú empatiu až na druhom mieste, čo je menej dôležité ako odborné znalosti a inteligencia.

Celková expresivita správania sa s nárastom skúseností prakticky nemení, aj keď dochádza k poklesu jednotlivých výrazových kanálov. Učitelia s dlhou praxou (nad 20 rokov) majú rýchlejšie tempo reči, viac obraznosti a intonačnej expresivity ako učitelia s krátkou praxou (do päť rokov).

Najvyššia expresivita je medzi učiteľmi s priemernou úrovňou odbornej zručnosti. Učitelia s vysokou úrovňou pedagogickej zručnosti majú priemernú mieru vyjadrovania, učitelia s nízkou úrovňou zručnosti majú slabý výraz s veľkým počtom zbytočných pohybov. Učitelia s priemernou úrovňou zručností sa pravdepodobne naučili prejavovať prejavy, ale nenaučili sa ich ovládať. Existuje teda obrátený krivočiary vzťah medzi úrovňou zručností a výraznosťou. Je zrejmé, že príliš vysoká a príliš nízka expresívnosť učiteľa je zlá pre efektívnosť pedagogickej činnosti.

Príliš výrazná emočná stabilita (nevzrušivosť) má negatívny vplyv na psychoreguláciu pedagogickej činnosti. Ale na druhej strane vysoká emocionalita a expresívnosť učiteľa škodí aj veci.

Učitelia základných škôl majú celkovo vyššiu expresivitu ako učitelia stredných a vysokých škôl, čo svedčí o ich väčšej otvorenosti a spontánnosti pri vyjadrovaní pocitov v komunikácii s mladšími žiakmi.

Úroveň empatie medzi učiteľmi-praktickými psychológmi k rodičom, starším ľuďom a zvieratám je vyššia ako u učiteľov predmetov, vo vzťahu k deťom a literárnym hrdinom je rovnaká a vo vzťahu k cudzím ľuďom nižšia. Učitelia, ktorí získajú druhý titul z praktickej psychológie, majú vyššiu empatiu ku všetkým predmetom ako učitelia predmetov. Najmenej sa empatia prejavuje medzi študentmi – absolventmi vysokej školy pedagogickej.

Rozhľad je dôležitou profesionálnou kvalitou učiteľa. Táto kvalita je spojená s emocionálnou sférou človeka. Jednotlivci s nízkym prehľadom sú najčastejšie „hypo-emocionálni“, majú nízke skóre vo všetkých troch modalitách (radosť, hnev, strach), ako aj „bojácni“, majú vysoké skóre pre emóciu strachu a „hnev“. mať vysoké skóre pre emóciu hnevu. Pre niektoré profesie si teda ich normálne fungovanie vyžaduje dostatočnú expresivitu emocionality.

V porovnaní so žiakmi majú učitelia menej expresívne emócie a žiaci častejšie prejavujú negatívne emócie a sú menej schopní adekvátne prejavovať emócie.

Úspech interakcie medzi učiteľmi a žiakmi závisí nielen od empatie prvého, ale aj od sociálneho postavenia a osobnostných vlastností tých druhých. Medzi tromi typmi pedagógov sú učitelia, ktorí sa zameriavajú na osobnosť žiakov. Ich črtou je vysoká empatia, spoločenskosť. Ukázalo sa, že optimálna interakcia týchto učiteľov je dostupná len s vylúčenými študentmi. S ostatnými žiakmi (aktívnymi a spoločenskými, kolektívom akceptovanými a pod.) môžu mať títo učitelia nielen suboptimálne, ale až konfliktné vzťahy. Z toho môžeme predpokladať, že empatických ľudí potrebujú hlavne tí, ktorí trpia, potrebujú súcit, podporu a pomoc. Iných môže dráždiť vysoká empatia objektu interakcie, jeho nadmerná starostlivosť, sympatie.

Medicína je tiež oblasťou ľudskej činnosti, kde prevládajú negatívne emocionálne stavy. Pacienti očakávajú sympatie a starostlivosť od zdravotníckeho personálu, čo si vyžaduje empatiu. Preto sa verí, že ľudia s vysokou úrovňou empatie by mali ísť na medicínu, ako aj do iných socionomických profesií. Predpokladá sa, že vysoká empatia lekára pomáha lepšie cítiť stav pacienta. Spolu s tým sa lekár vyznačuje schopnosťou ľahko prekonať nepríjemné dojmy.

Nemožno nebrať do úvahy skutočnosť, že zdravotníci, ktorí sú neustále konfrontovaní s utrpením ľudí, sú nútení stavať pred pacientom akúsi bariéru psychologickej ochrany, stávajú sa menej empatickými, inak im hrozí emocionálne vyhorenie a dokonca neurotické poruchy. Mimochodom, je dokázané, že dve tretiny lekárov a sestier na jednotkách intenzívnej starostlivosti pociťujú emočné vyčerpanie ako jeden z príznakov emočného vyhorenia. V inej štúdii sa zistilo, že emocionálne vyhorenie je výraznejšie u kardiológov ako u onkológov a zubárov. Je to spôsobené tým, že kardiológovia sú častejšie v extrémnych situáciách.

Požiadavky na emocionálnu sféru zdravotníckych pracovníkov sú teda dosť protichodné. Spolu s empatiou musia byť lekári aj emocionálne stabilní. Prílišná emocionalita aj emocionálna inhibícia môžu byť prekážkou pri realizácii jasných a rýchlych akcií.

Ako sa ukázalo, sestry majú rôzne typy emocionality. Takzvaná „sestra-rutinérka“ nevníma chorých, nesúcití s nimi. Typ „nervóznej sestry“ je náchylný k emočnej nestabilite, k neurotickým reakciám. Sú podráždení, temperamentní, vyzerajú pochmúrne, akoby ich urážali nevinní pacienti. Prenasleduje ich strach, že sa nakazia alebo ochorejú na „vážnu chorobu“. Snáď len sestra materského typu spĺňa požiadavky svojej profesie: je empatická a starostlivá.

Štúdie empatie sestier realizované u nás jednoznačne ukázali len jedno: nemajú veľmi vysokú empatiu. Ostatné údaje sú dosť nekonzistentné.

Určité rozdiely boli zistené v emocionálnej sfére sestier pracujúcich na jednotkách intenzívnej starostlivosti a sestier pracujúcich na poliklinike alebo v terapii. Hoci všetky sestry majú priemernú mieru úzkosti, u prvej je predsa len o niečo vyššia, čo môže súvisieť so špecifikami ich práce v extrémnych situáciách. Sestry z jednotiek intenzívnej starostlivosti majú vyššiu schopnosť emočnej identifikácie s pacientmi, ale nižšiu emočnú stabilitu.

Lekári majú o niečo vyššiu empatiu ako sestry a rozdiely neboli zistené ani v neurotizme.

Počas štúdia na univerzite sa mení emocionálny stav budúcich lekárov: od bezstarostnosti, uvoľnenosti, vyrovnanosti u študentov prvého ročníka dochádza k posunu k úzkosti, napätiu a väčšej duševnej mäkkosti u študentov tretieho ročníka (tab. 8). Zrejme je to spôsobené tým, že od tretieho ročníka začínajú študenti medicíny komunikovať s pacientmi. Teda prirovnanie empatického

Tabuľka 8

Závažnosť emocionálnych charakteristík u študentov medicíny rôznych

pohlavie (body)

Pozitívny vzťah k pacientom sa oproti prvému dojmu zvýšil u vysoko empatických študentov, kým u 50 % nízko empatických študentov sa postoj nezmenil, prípadne došlo k zhoršeniu postoja k pacientovi.

Sféra umenia v tomto smere zatiaľ nepriťahuje pozornosť psychológov. Preto sa emocionálne charakteristiky hudobníkov, umelcov a umelcov skúmali veľmi slabo.

Dôležitou podmienkou úspechu hudobných a interpretačných aktivít na javisku je emočná stabilita (tab. 9). Laureáti teda vykazovali minimálnu úroveň úzkosti pred koncertom. Nováčikovia majú zároveň vysokú predkoncertovú úzkosť („javiskový strach“). Ale vo všeobecnosti je zrejmé, že prejav účinkujúceho hudobníka (emocionálna alebo intelektuálna zložka) ovplyvňuje primeranosť poslucháčskeho rozpoznania emocionálneho obsahu hudby.

Zaznel názor, že muzikalita nemá nič spoločné s exaltovaným nadšením, či naopak, všetko pohlcujúcou melanchóliou a inými extrémnymi emocionálnymi prejavmi. Či sa vám to páči alebo nie, to zistíte len skúmaním emocionálnej sféry hudobníkov.

Hudobníkov možno označiť za empatickejších, úzkostlivejších, schopnejších adekvátnejšie rozpoznávať emócie. Sú energickejší a emocionálnejší. Je príznačné, že žiadny z týchto ukazovateľov emocionálnej sféry nie je spojený s úrovňou vzdelania.

Zároveň sa špecifickosť činnosti - výkonovej alebo pedagogickej - odráža v povahe dominantného emocionálneho

Tabuľka 9

Závažnosť profesionálnych charakteristík u študentov choreografickej školy s rôznou emočnou reaktivitou

(body)

pozadie a emocionálnu reakciu. V porovnaní s učiteľmi teda účinkujúci častejšie prežívajú radosť, pričom prejav negatívnych emócií a intenzita emocionálnej odozvy v procese sociálnej interakcie sa u nich prejavuje veľmi slabo.

Emocionálne charakteristiky hudobníkov sú podľa výskumov spojené s úrovňou ich muzikálnosti. Čím väčší pokoj v duši hudobník prejavuje, tým je jeho muzikálnosť vyššia a úzkosť, tým nižšia je úroveň rozvoja muzikálnosti (viaceré diela však tvrdia inú tézu: hudobné schopnosti sú spojené s emocionálnou nestabilitou, vysokou úzkosťou ). Tí, ktorí majú nízku muzikalitu, majú tendenciu prežívať smútok a strach a pozitívne emócie sú buď slabo vyjadrené, alebo nie sú vyjadrené vôbec.

Emocionálny sluch (schopnosť identifikovať emócie z reči a spevu) často nesúvisí s úrovňou rozvoja muzikality.

Štúdie ukázali, že všetky charakteristiky úspešnosti zvládnutia choreografického umenia sú výraznejšie u tých študentov choreografických škôl, ktorí majú vysokú emocionálnu reaktivitu.

Vysoký neurotizmus bol zistený u približne 84,4 % baletných tanečníkov. Vyznačovali sa tiež vysokou mierou úzkosti. Je zrejmé, že to nie je náhoda. Nízka úzkosť môže narušiť kreativitu. A samotní umelci naznačujú potrebu emocionálneho pozdvihnutia a úzkosti. Tí s vysokou emocionálnou expresivitou mali najčastejšie stredný neurotizmus.

V závislosti od dostupnosti talentu sa niekedy rozlišujú dve skupiny – „poprední sólisti“ a „obyčajní umelci“. Takzvaní „obyčajní“ umelci sa vyznačujú vysokou úzkosťou a emočnou nestabilitou. Tieto črty emocionálnej sféry korelujú s nadmerným duševným napätím, ktoré spôsobuje ťažkosti pri sebavyjadrení a tvorivej transformácii na javisku. Emocionálny sluch u „obyčajných“ umelcov je normálny. Odhaľuje sa v nich aj určitá emocionálna retardácia, nadmerné obmedzenie citov.

"Poprední sólisti" majú úzkosť na hornej úrovni normy alebo mierne vyššej a emočný sluch je vysoko vyvinutý.

Podľa sluchu umelci lepšie určujú emóciu radosti a neutrálneho stavu, horšie - hnev a smútok. To je špecifické pre baletných tanečníkov v porovnaní s lekármi a inžiniermi, ktorí sú tiež najlepší v identifikácii neutrálneho stavu, ale strach je na druhom mieste v definícii, nasledovaný smútkom a hnevom a radosť je na poslednom mieste, pokiaľ ide o počet správnych identifikácií.

Podľa niektorých správ si extrovertní tanečníci vyberajú časti, ktoré povzbudzujú k prežívaniu hnevu a introvertní tanečníci – k prežívaniu smútku a strachu.

Zvlášť dôležité sú emócie hercov činoherných divadiel. Musia zobrazovať emocionálne zážitky svojich postáv, a to si vyžaduje vlastný hlboký javiskový zážitok, ktorý závisí od emocionálnej vzrušivosti a reaktivity, ako aj od bohatej zmyslovo konkrétnej predstavivosti.

Adolescenti, ktorí sú najschopnejší konať, mali výraznejšie zvýšenie srdcovej frekvencie v reakcii na mentálnu reprezentáciu emocionálne nabitej situácie.

Študenti divadelnej univerzity, ktorí úspešne ovládajú základy hereckej profesie, sa vyznačujú oveľa väčšou efektivitou pri zvládaní reakcií (jej svojvoľnej aktivácie a svojvoľného zániku) pomocou mentálnej reprezentácie emocionálne zafarbených situácií. Zároveň je potrebné poznamenať, že vysoká emocionálna reaktivita sama o sebe nie je ukazovateľom hereckého talentu alebo profesionálnej zručnosti. Dôležitá je skôr mierna emočná reaktivita, ale s vysokou emočnou labilitou.

V porovnaní s menej úspešnými sa u úspešnejších študentov herectva zaznamenáva aj množstvo čŕt emocionálnej reaktivity. Prvé sa vyznačujú vyššou počiatočnou úrovňou emocionálnej aktivácie a menej výraznou tendenciou zvyšovať túto úroveň po zásahu elektrickým prúdom. Vyznačujú sa tiež väčšou amplitúdou a kratším časom odozvy na pomyselný elektrický výboj. Majú väčšiu korešpondenciu amplitúdy reakcie na imaginárny elektrický šok s amplitúdou reakcie na skutočný elektrický šok.

Herci v porovnaní s predstaviteľmi iných profesií vykazujú väčšiu náchylnosť k pocitom (faktor G podľa J. Kettela), sú ovplyvniteľnejší, majú širokú paletu pocitov (faktor 7), majú výraznejšiu túžbu neustále sledovať svoje emócie a pocity a napriek tomu je ich správanie výraznejšie (faktor F).

Herci majú v porovnaní s ľuďmi technických profesií zvýšenú osobnú úzkosť a emočnú nestabilitu (neuroticizmus). Empatia je výraznejšia aj u hercov, no signifikantné rozdiely boli zistené len medzi skupinami mužov. Medzi hercami – mužmi a ženami nie sú rozdiely v empatii, u žien je vyššia úzkosť.

Sklon hrať určité skladby hráčmi orchestra závisí od toho, či majú extraverziu alebo introverziu. Tí prví sa snažia vykonávať diela, ktoré podnecujú prežívanie radosti, a vyhýbajú sa dielam, ktoré vyvolávajú smútok; druhý ignoruje hudobné diela, ktoré spôsobujú zážitok hnevu a radosti.

V špeciálnych štúdiách posledných rokov boli odhalené niektoré črty emocionálnej sféry popredných televíznych programov a televíznych hlásateľov. Spoločné majú emocionálnu „hrúbku“ a disciplínu emócií. To je v súlade s už známymi údajmi, ktoré naznačujú, že televízni hlásatelia potrebujú schopnosť ovládať svoju náladu.

Oznamovatelia (televízni moderátori) sa vyznačujú emocionálnou stabilitou, schopnosťou skrývať svoje emocionálne zážitky, zvládať emócie.

Popredné televízne programy sa vyznačujú emocionálnou flexibilitou, schopnosťou nerozčuľovať sa nad maličkosťami, láskou k vzrušeniu, výraznou emocionálnou „hrúbkou“, ktorá im umožňuje prekonať napäté konfliktné situácie, krutosť pri jednaní s ľuďmi. Chýba im sebaobviňovanie a nespokojnosť so sebou samými.

Obaja majú vysoké emocionálne sebahodnotenie (vo všeobecnosti sa majú radi, sú so sebou spokojní).

Ukázalo sa tiež, že medzi divákmi obľúbení hostitelia sú emotívni, expresívni a optimistickí.

Pokiaľ ide o emocionálne charakteristiky predstaviteľov iných profesií, údajov je stále málo.

Je teda potrebné poznamenať, že vysoká aj príliš nízka úroveň úzkosti nie sú pre letovú aktivitu optimálne. K nehodám dochádza u pilotov, ktorí majú menší strach z nebezpečenstva. Nehoda vodičov jazdiacich na ťažkých sklápačoch je spojená s frustračným napätím a úzkosťou.

Podnikatelia zastávajú názor, že podnikať môžu ako emocionálne citliví ľudia, tak aj „tvrdí“, „hrubí“ ľudia. Podľa iného uhla pohľadu biznis potrebuje ľudí, ktorí dokážu pokojne vyriešiť akékoľvek úlohy. Emócie na druhej strane zasahujú do objektívneho hodnotenia reality, a preto musia byť z hodnotenia a konania vylúčené. Objektívny výskum do značnej miery potvrdzuje druhý pohľad. Podnikateľov možno zaradiť medzi emocionálne stabilných jedincov. Podľa tohto ukazovateľa prevyšujú potenciálnych podnikateľov aj tých, ktorí nepodnikajú. Zároveň tí, ktorí sa aktívne venujú podnikaniu, majú vyššiu úroveň emocionálnej stability. Málokedy dôverujú svojim emocionálnym dojmom. Okruh situácií, ktoré v nich vyvolávajú silné emocionálne reakcie, je veľmi obmedzený. Emocionálna rovnováha sa zachováva aj v medziľudskej komunikácii.

Potenciálni podnikatelia sa vyznačujú priemernou úrovňou emocionálnej stability. Zostávajú pokojní v situáciách, ktorých vývoj vedia predvídať. Dodatočné a neočakávané ťažkosti narušujú ich emocionálnu rovnováhu, objavuje sa úzkosť, úzkosť a emočný stres. Kritika od ostatných spôsobuje podráždenie.

Podnikatelia, ktorí sa vyznačujú nízkou osobnou úzkosťou, sa prakticky neboja konať. Zároveň sa boja menej ako podnikateľky.

Medzi zamestnancami verejného sektora má väčšina osobnú úzkosť a výrazný strach z konania.

Malo by sa pamätať na:

bazálne emócie, úzkosť zo školy, úzkosť zo sebaúcty, interpersonálna úzkosť, nadmerne kompenzačné správanie, strach z konfliktu úspechu, správanie sa k sebe samému, predkoncertná úzkosť.

Otázky a úlohy pre kapitolu 10

1. Prečo je v psychológii také dôležité študovať charakteristiky emocionálnej sféry človeka?
2. Povedzte nám o vekových črtách vývoja emocionálnej sféry?
3. Uveďte všeobecnú predstavu o črtách vývoja emocionálnej sféry mužov a žien.
4. Čo je to nadmerne kompenzačné správanie?
5. Čo sú bazálne emócie?

B. Predstavte si strach z konfliktu úspechu.

7. Čo je to labilita?
8. Povedzte nám o emocionálnych rozdieloch medzi zdravotníckymi pracovníkmi, učiteľským zborom, ľuďmi tvorivých profesií.

Bazálne emócie sú teoretickým konštruktom, ktorý spája emócie minimálneho súboru, na základe ktorého sa formuje celá paleta emocionálnych procesov a stavov. Medzi takéto emócie patria emócie radosti, smútku (smútku), strachu, hnevu, prekvapenia, znechutenia.Sú fixované pri elektrickej stimulácii rôznych podkôrových oblastí mozgu.
Labilita (z lat. labilis - posuvný, nestabilný) (fyz.) - funkčná pohyblivosť, rýchlosť elementárnych cyklov vzruchu v nervovom a svalovom tkanive. Pojem „labilita“ zaviedol ruský fyziológ N.E. Vvedensky (1886), ktorý považoval mieru lability za najvyššiu frekvenciu ňou reprodukovaného podráždenia tkaniva bez transformácie rytmu. Labilita odráža čas, počas ktorého tkanivo obnoví výkonnosť po ďalšom cykle excitácie. V biológii a medicíne sa pod pojmom „labilita“ rozumie pohyblivosť, nestálosť, variabilita (napríklad mentalita, fyziologický stav, pulz, telesná teplota atď.).

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórna práca Pomoc na- riadok

Opýtajte sa na cenu

Emócie sa u človeka objavujú ešte pred jeho narodením. Ukázalo sa, že emocionálne reakcie rozkoše a nelibosti sú pozorované už u päť-šesťmesačného ľudského plodu.

Ako poznamenáva K. Izard, vekom sa menia nielen emocionálne reakcie, ale aj význam aktivátorov konkrétnych emócií. K. Izard, Yu.A. Makarenko a ďalší psychológovia zistili, že v ontogenéze rozvíjaťPojem bazálnych emócií, ako aj poznatky o nich, sa formujú v predstihu v porovnaní so sekundárnymi emóciami. Dokonca aj deti vo veku dvoch alebo troch rokov nielen chápu stav strachu a radosti, ale môžu si ich ľubovoľne reprodukovať na svojich tvárach.

V procese ontogenézy rozvíja schopnosť používať emocionálnevýrazy ako prostriedok komunikácie. W. ShennumiD. Bugental, J. Kilbright a M. Yartsover, K. Malatesta a J. Heyviland zistili zvýšenie kontroly prejavu negatívnych emócií s vekom a jej nemennosť vo vzťahu k pozitívnym emóciám. Na druhej strane s vekom zlepšené rozpoznávanie emócií vyjadrením tváre.

Veková dynamika emocionálnych osobnostných čŕt. P.A. Kovalev študoval zmenu s vekom (od 5. do 11. ročníka) pri sebahodnotení troch emocionálnych osobnostných čŕt: temperament (emocionálna vzrušivosť), odpor a pomstychtivosť. Takmer vo všetkých vekových skupinách školáci najvyššie hodnotili svoju prchkosť, potom odpor a najnižšiu - pomstychtivosť. Sebahodnotenie vznetlivosti bolo najvyššie medzi školákmi vo veku 13 rokov, zášť - medzi školákmi vo veku 12 rokov a pomstychtivosť - medzi školákmi vo veku 14-15 rokov.

Pri zhrnutí zmien súvisiacich s vekom v emocionálnej sfére je možné poznamenať tieto body:

1) zvýšenie počtu emocionálnych objektov, najmä sociálnych;

2) zvýšenie diferenciácie emocionálnych zážitkov;

3) vznik emocionálnych zážitkov nielen o súčasnosti, ale aj o budúcnosti;

4) objavenie sa schopnosti oddeliť výrazové prostriedky od zážitkov;

5) zvýšenie schopnosti porozumieť emóciám iných ľudí;

6) prechod emotiogénnych reakcií od impulzívnosti k svojvôli.

3.3 Pohlavné rozdiely v emocionálnej sfére.

V prvých rokoch života nie sú rozdiely vo frekvencii a dĺžke trvania negatívnych emocionálnych reakcií u chlapcov a dievčat, ale s vekom sa ich frekvencia a intenzita u chlapcov zvyšuje a u dievčat znižuje. Vysvetľuje to skutočnosť, že dievčatá, ktoré majú rovnaké agresívne sklony ako chlapci, sa ich boja ukázať kvôli trestu, zatiaľ čo iné sú k agresii chlapcov priaznivejšie.

K. Horneyová píše, že v súlade s rozdelením sociálnych rolí sa sformoval istý pohľad na ženy ako infantilné tvory žijúce emóciami. Zistilo sa, že u stredoškoláčok je sociálne prostredie viac nasýtené emocionálnymi udalosťami, ktoré sú stresujúce ako u chlapcov. L.V. Kulikov poznamenáva, že u žien je emocionálna sféra diferencovanejšia a zložitejšia ako u mužov. Mnohé štúdie odhalili výrazné rozdiely v emocionálnej sfére mužov a žien. Pravda, stále nie je jasné, či sú aspoň niektoré z nich vrodené, alebo či všetky tieto znaky získavajú v procese špecifického vzdelávania chlapcov a dievčat.

Rozdiely v emocionálnej sfére mužov a žien, mnohí psychológovia to spájajú so zvláštnosťami vzdelávania. Podľa K. Junga sú u muža v procese jeho výchovy city potláčané, kým u dievčat dominujú.

Rozdiely v úzkosti. U mladších školákov sú podľa L.P.Badanina rozdiely medzi chlapcami a dievčatami v množstve emocionálnych stavov. Chlapci majú nižšiu úroveň úzkosti ako dievčatá. Autor to pripisuje tomu, že dievčatá vnímajú rolu školáka s väčším uvedomením. Chlapci a dievčatá sa líšia aj v dominantných príčinách úzkosti (autor ich nazýva typy úzkosti). U dievčat dominuje školská úzkosť vo veku 7-9 rokov a v 10 rokoch ustupuje úzkosti sebahodnotenia. U dievčat nižších ročníkov sa na pozadí menšieho počtu neurotických reakcií ako u chlapcov najčastejšie zaznamenáva nestabilita nálady, rozmarnosť, plačlivosť, smútok, melanchólia, plachosť, plachosť, náchylnosť k obavám a zvýšený odpor. U chlapcov vo veku sedem rokov dominuje interpersonálna úzkosť, školská úzkosť prevláda vo veku 8-9 rokov.

Skutočnosť väčšej úzkosti a neurotizmu u žien v porovnaní s mužmi bola odhalená v mnohých štúdiách. Napríklad VD Kuzakova odhalila vysokú úzkosť u zdravých mužov v 14% prípadov a u žien - v 21% prípadov. Rovnaké pomery boli zistené aj u sluchovo postihnutých (v tomto poradí 26 % a 43 %). A iba medzi nepočujúcimi sa počet osôb s vysokou úzkosťou u mužov a žien ukázal byť približne rovnaký (39 % a 35 %).

Rozdiely v sklone k prežívaniu základných emócií. Odhalili sa výrazné pohlavné rozdiely v sebahodnotení smútku, úzkosti a viny. Porovnanie sklonu k prežívaniu základných emócií u školákov a žiačok rôzneho veku ukázalo, že u dievčat a dievčat vo všetkých vekových skupinách je sklon k strachu oveľa výraznejší ako u chlapcov a chlapcov.

Sklon k radosti neodhalil jasnú dynamiku súvisiacu s vekom: vo veku 8-9, 12-13 a 16-17 rokov sa prejavuje rovnako u chlapcov a dievčat a vo veku 10-11 a 14-15 rokov staršia je výraznejšia u dievčat.

Ako ukazuje K. P. Sukhanova, muži častejšie brzdia prejavy emócií ako ženy a viac potrebujú emocionálnu účasť. Zároveň predstavitelia silnejšieho pohlavia často ignorujú emocionálne problémy. Ženy častejšie zostanú vo vzťahoch emocionálne ľahostajné. Autorka prichádza k záveru, že u mužov sa emocionálne problémy maskujú až popierajú na úrovni sebaúcty.

Rozdiely vo vlastnostiach emocionality. Literatúra zaznamenáva väčšiu emocionálnu citlivosť a emocionálnu nestabilitu žien. Štúdium tejto problematiky V.G. Pinigina na školákoch a študentoch pomocou hodnotenia ich vlastných životných prejavov odhalilo, že ženy vo všetkých vekových skupinách jednoznačne prevyšujú emocionálnu vzrušivosť, v menšej miere - v intenzite, dokonca v menšej miere. rozsah - v trvaní zachovania emócií a emočnej stability.

Rozdiely v emocionálnych vlastnostiach a typoch osobnosti. Ženy venujú oveľa väčšiu pozornosť emocionálnym aspektom medziľudských vzťahov a ich prežívaniu. Sú považovaní za empatickejších. Autori, ktorí túto problematiku skúmali s deťmi vo veku 10-12 rokov, sa však domnievajú, že je to preto, lebo dievčatá morálne dospievajú skôr ako chlapci.

Strach žien z úspechu.Študentka J.Atkinsona M.Horner zaviedla do dvojfaktorového modelu svojho učiteľa tretí faktor - motiváciu (motivácia k dosiahnutiu úspechu - vyhýbanie sa neúspechu). vyhýbanie sa úspechu.Úspech podľa nej vyvoláva u žien úzkosť, keďže je spojená s nežiaducimi následkami – stratou ženskosti, stratou zmysluplných vzťahov so sociálnym prostredím. Zdá sa, že úspechy v profesionálnej sfére a vo sfére významných vzťahov (rodina, priatelia) sa pre ženu navzájom vylučujú. Preto uprednostňuje zmysluplné vzťahy a začína sa báť úspechu vo svojich profesionálnych aktivitách.

Horner považoval strach z úspechu za súčasť ženskej povahy vlastnosti, ktorá bráni ženám dosiahnuť úspech v akejkoľvek oblasti činnosti. Iní psychológovia videli vo vzniku strachu z úspechu vplyv vonkajších faktorov. Posledné hľadisko je podporované skutočnosťou, že v situáciách, keď sú úspechy prijateľné z hľadiska rodovej roly, ženy nemajú strach z dosiahnutia úspechu. K. Bridlov a V. Tsitsirelli ukázali, že strach z úspechu u žien zamestnaných v medicíne (odbor, ktorý je pre ženy na Západe netypický) je vyšší ako u učiteliek (v odbore typickom pre ženy). To isté sa získa pri porovnaní inžinierok so zdravotnými sestrami. Strach z úspechu vyvrcholil, keď bola žena na vrchole inžinierskej hierarchie a mala veľa rodinných povinností. Ukázalo sa tiež, že strach z úspechu sa u žien prejavuje v menšej miere, ak nie sú vo väčšine v zmiešanej skupine alebo keď pracujú samy.

Otázka strachu z úspechu začala priťahovať pozornosť domácich psychológov až v posledných rokoch. Strach z úspechu je možný aj u mužov, keď typ ich činnosti nezodpovedá ich rodovej úlohe a tiež v prípadoch, keď nechcú vzbudzovať závisť kolegov.

Zváženie rôznych emocionálnych javov dáva dôvod povedať, že emocionálna sféra človeka má zložitú viacúrovňovú štruktúru a zahŕňa emocionálny tón, emócie, emocionálne vlastnosti človeka, pocity, v dôsledku kombinácie ktorých emocionálnych typov Emocionálne pozadie a emócia majú súbor vlastností: univerzálnosť, dynamika, dominancia, adaptácia, zaujatosť, plasticita, uchovanie v pamäti, ožiarenie, prenos, ambivalencia, prepínateľnosť. Emócie majú tiež vlastnosť, ktorá nie je vlastná emocionálnemu tónu: nákazlivosť.

Stabilné individuálne vyjadrenie charakteristík emócií, hĺbka emocionálnych zážitkov, ich stabilita alebo rýchla zmena dávajú dôvod hovoriť o emocionálnych vlastnostiach človeka: emocionálna vzrušivosť, hĺbka, rigidita - labilita, stabilita, expresivita.

Pocity sú ďalšou v hierarchii a najvyššou úrovňou ľudskej emocionálnej sféry. Pocit je trvalá zaujatosť voči objektu. Pocit je spojený s objektom a emócia je spojená so situáciou. Emócie a pocity spôsobujú rôzne typy emocionálneho správania.

V závislosti od závažnosti a dominancie emócií a pocitov konkrétnej modality možno rozlíšiť emocionálne typy.

Úloha emócií pri riadení ľudského správania a činností je rôznorodá. Ide jednak o signalizáciu vzniknutej potreby, jednak o signalizáciu stavu v čase rozhodovania, jednak o reakciu na prognózu uspokojenia potreby a na samotné toto uspokojenie, prispievajúce k splateniu existujúcej potreby. .

Informácie o rozdieloch medzi pohlaviami v oblasti emocionálnej inteligencie (EI) - súhrnu intelektuálnych schopností na spracovanie emocionálnych informácií - sú dosť rozporuplné. S. Bern teda poukazuje na bezvýznamnosť rozdielov v emocionálnej sfére medzi mužmi a ženami.

Podľa iných štúdií aj napriek absencii rozdielov medzi mužmi a ženami v celkovej úrovni EQ (emocionálny kvocient), ženy vykazujú vyššiu úroveň v interpersonálnych ukazovateľoch emocionálnej inteligencie (emocionalita, medziľudské vzťahy, sociálna zodpovednosť). U mužov prevládajú intrapersonálne ukazovatele (sebapotvrdenie, schopnosť brániť svoje práva), schopnosť zvládať stres (odolnosť voči stresu, kontrola impulzivity) a adaptabilita (určenie dôveryhodnosti, riešenie problémov).

Boli zistené výrazné rozdiely v úrovni emocionálnej inteligencie medzi dospievajúcimi dievčatami a chlapcami: u chlapcov v porovnaní s dievčatami je úroveň emocionálnej inteligencie vo všeobecnosti nižšia. Zároveň podľa výsledkov inej štúdie boli signifikantné rozdiely v úrovni emocionálnej inteligencie zistené len u rodičov (zatiaľ čo u žien dosahuje emocionálna inteligencia vyššiu úroveň ako u mužov), zatiaľ čo u detí takéto rozdiely neboli zistené. .

Podľa výsledkov nášho výskumu sa v integrálnych ukazovateľoch emocionálnej inteligencie u adolescentov nevyskytli rodové rozdiely, boli však zistené nezrovnalosti v závažnosti jej individuálnych schopností. Takže u dievčat, na rozdiel od chlapcov, prevláda empatia, uznávanie emócií iných ľudí, pochopenie emócií vo všeobecnosti; u chlapcov, na rozdiel od dievčat, dominancia intrapersonálnej emocionálnej inteligencie a jej zložky „kontrola vyjadrovania“. Dá sa predpokladať, že keďže tieto rozdiely v úrovni jednotlivých ukazovateľov emočnej inteligencie neovplyvňujú úroveň EQ ako celku, dochádza ku kompenzácii emočných schopností.

Výsledky nášho výskumu nám umožňujú naznačiť, že u dievčat je všeobecná úroveň emocionálnej inteligencie spojená predovšetkým s kognitívnymi procesmi porozumenia a chápania emócií, u chlapcov vo väčšej miere s kvalitou medziľudských vzťahov.

Zvážte rodové rozdiely v závažnosti komponentov emočnej inteligencie identifikovaných v modeli schopností.

Identifikáciu vlastných skúseností do značnej miery ovplyvňujú rodové stereotypy. Takže v situáciách, ktoré prispeli k vzniku hnevu, napríklad v podmienkach zrady alebo kritiky, muži reagovali prejavmi hnevu. Naopak, ženy mali tendenciu hovoriť, že v týchto situáciách by sa cítili smutné, urazené alebo sklamané. Rozdiely v empatii sa zistia len vtedy, ak sú mužskí jedinci požiadaní, aby oznámili, akí empatickí bývajú. Je pozoruhodné, že v takýchto štúdiách u mužov a žien, so všetkými rozdielmi v ich emocionálnom prejave, boli pozorované rovnaké fyziologické reakcie.

Muži a ženy vyjadrujú svoje emócie s rôznou intenzitou a rôznymi spôsobmi. Množstvo štúdií preukázalo väčšiu expresívnosť žien bez ohľadu na ich vek, pričom ženy vykazujú viac emocionálneho správania v čisto ženských skupinách ako v zmiešaných. Je známe, že ženy sa usmievajú viac ako muži.

Rozdiely v intenzite emocionálneho prejavu môžu byť spôsobené tým, že ženy majú vo všeobecnosti vyššiu aktivitu tváre ako muži. Treba brať do úvahy aj to, že muži v rámci svojej tradičnej rodovej roly majú sklony k „obmedzujúcej emocionalite“ – minimalizácii emocionálneho prejavu.

Väčšia rozmanitosť spôsobov vyjadrovania emócií u žien môže byť spôsobená tým, že ich schopnosť verbalizovať emócie sa formuje skôr a rozvíja sa rýchlejšie ako u mužov. Ako príklad evolúcie emocionálneho prejavu môžeme ponúknuť vyjadrenie emócie hnevu. Zaujímavé je, že do 10 rokov sa chlapci a dievčatá v prejavoch agresivity výrazne nelíšia: počas prežívania emócie hnevu obaja prejavujú fyzickú agresivitu. Do 13 rokov však dievčatá získavajú množstvo účinných zručností v taktike verbálneho a neverbálneho vyjadrovania emócií a chlapci naďalej prejavujú svoj hnev fyzickými činmi. V budúcnosti u mužov prevláda priama agresivita (fyzická a verbálna), u žien nepriama agresia, alebo „vzťahová agresia“ (šírenie fám).

Rodové stereotypy obmedzujú prejavy emócií, ktoré „nie sú charakteristické“ pre predstaviteľov určitého pohlavia. U mužov je otvorený prejav emócií v niektorých prípadoch hodný výsmechu a hanby.

Vyjadrenia smútku, depresie, strachu a sociálnych emócií, ako je hanba a rozpaky, sa považujú za „nemužské“. Muži, ktorí prejavujú takéto emócie, sú hodnotení negatívnejšie ako ženy, nemajú tendenciu ich v týchto prípadoch utešovať, ako je to vo vzťahu k ženám zvykom. Naopak, vyjadrenie hnevu a agresie sa považuje za prijateľné pre mužov, ale nie pre ženy. Agresívni chlapci sú hodnotení ako atraktívnejší a kompetentnejší ako neagresívni, zatiaľ čo agresívne dievčatá sú hodnotené ako menej atraktívne a zvyčajne čelia širokému spektru problémov vo vzťahoch s rovesníkmi. V konfliktnej situácii sú muži viac náchylní k vonkajšej agresii, zatiaľ čo ženy sú náchylnejšie k autoagresii (sebaobviňovaniu).

Ženy už od dospievania vykazujú výraznejší sklon k prejavom depresie a smútku, hanby, strachu a úzkosti. Tým nechcem povedať, že muži takéto „nemužské“ emócie neprežívajú, no v situáciách priamej komunikácie ich zvyknú nedávať najavo. Napríklad príslušníci silnejšieho pohlavia prejavujú rovnakú ochotu odhaliť svoje emocionálne problémy ako ženy, ak o nich hovoria na magnetofónovej nahrávke alebo v liste do časopisu.

Podľa štúdií uskutočnených v Spojených štátoch a Maďarsku sa obe pohlavia domnievajú, že ženy sú ochotnejšie zdieľať svoje pocity ako muži. Muži sú zároveň najúprimnejší v priateľstve so ženami. Obavy z nekonzistentnosti rodových rolí u mužov sú zrejme najsilnejšie v prostredí príslušníkov rovnakého pohlavia.

Medzi ženami existuje „zákaz“ vyjadrovania množstva emócií a pocitov. R. Salvaggio (1996) poznamenáva, že je veľmi žiaduce, aby ženy vyjadrovali emocionálnu závislosť na opačnom pohlaví, ponorenie sa do „lásky“ so zákazom otvoreného prejavu citov a prejav agresie. Podľa autorky to u žien vytvára masochistický postoj.

Výsledky vyššie uvedených štúdií dali S. Bernovi dôvod povedať, že emocionalita, t.j. sila prežívaných emócií je u oboch pohlaví rovnaká, rozdielna je len miera ich vonkajšieho prejavu. E.P. Ilyin objasňuje, že kvalita prejavu určitých emócií je tiež odlišná pre mužov a ženy: čo je „slušné“ pre mužov (aby sa prejavil hnev a agresivita), „neslušné“ pre ženy“

Je možné, že rodové stereotypy súvisia aj s rozdielmi v kódovaní emócií. Zistilo sa, že ženy sú lepšie v kódovaní expresívneho vyjadrenia šťastia, zatiaľ čo muži sú lepší v kódovaní hnevu a hnevu.

Používanie emócií na zvýšenie efektivity myslenia a činnosti (uľahčenie myslenia).

V každodennom živote bola zavedená myšlienka prevahy „emocionálneho myslenia“ u žien, čo znamená inhibičný účinok emócií na aktivitu.

To znamená, že ženy majú tendenciu nereagovať racionálne, ale emocionálne a reakciu neurčuje ani tak obsah výpovede, ale vzťahy, ktoré sa v danej chvíli vytvorili. Takáto reakcia je nedobrovoľná a nekonštruktívna. Tento prístup korešponduje so stereotypnými predstavami o rodových rolách, no zdá sa byť ďaleko od modernej reality.

Myšlienka, že ženy sú emotívnejšie ako muži, a poznanie empiricky stanoveného vzťahu medzi emocionalitou a kreativitou umožňuje u žien predpokladať ani nie tak inhibičný, ale skôr facilitačný účinok emócií na duševnú aktivitu. Táto hypotéza sa už potvrdzuje v modernom výskume. Odhalil sa tak výraznejší vplyv emocionálneho faktora na tvorivú produktivitu dievčat v porovnaní s chlapcami.

U žien prevláda porozumenie (pochopenie) emócií. Ženy v porovnaní s mužmi vykazujú veľké schopnosti čítať meniace sa sociálne informácie o výrazoch tváre a iných neverbálnych znakoch. Možno je to spôsobené tým, že u žien je oblasť mozgu, ktorá slúži procesom spojeným so spracovaním emocionálnych informácií, väčšia ako u mužov.

Výrazné rodové rozdiely v spracovaní emocionálnych informácií nachádzame už v dospievaní. Moderné dievčatá sú teda vo všeobecnosti lepšie ako chlapci v regulácii a ovládaní svojich pocitov, lepšie ich verbalizujú, majú bohatší tezaurus na opis emocionálnych stavov, majú rozvinutejší emocionálny kanál empatie.

Ženy sú empatickejšie ako muži a je pravdepodobnejšie, že budú plakať a hovoriť o svojich problémoch v reakcii na to, že im o svojich problémoch hovoria ostatní.

N. Eisenberg a jej kolegovia pripisujú väčšiu empatiu dievčat vo veku 10-12 rokov v porovnaní s chlapcami skoršiemu morálnemu vývoju tých prvých. Väčší sklon žien k empatii v porovnaní s mužmi vysvetľujú ich rodové roly (starostlivosť o prvých a autorita, nezávislosť, rivalita o druhých), ako aj primeraná výchova detí. Dievčenské hry s bábikami rozvíjajú empatický prejav, zatiaľ čo hračky chlapcov ho nerozvíjajú. V dôsledku toho majú muži podľa D. Bloka v oblasti empatickej reakcie menej bohaté skúsenosti. Výsledkom je, že jednoducho nevedia, ako reagovať na emocionálne nepohodlie inej osoby. Všimnite si, že tieto štúdie empatie súvisia so štúdiom smútku. Je zaujímavé, aké by boli v tejto oblasti rozdiely medzi mužmi a ženami v situáciách vyžadujúcich si radosť.

V súvislosti s poslednou poznámkou je zaujímavý fakt, ktorý sme zistili: u dievčat so zvýšením úrovne chápania emócií iných ľudí prostredníctvom prejavu, poklesom frekvencie prežívania emócií radosti a zvýšením frekvencie prežívanie smútku sú spojené. To naznačuje, že empatia sa u nich prejavuje predovšetkým ako smútok. Inými slovami, študentky využívajú svoje emocionálne schopnosti na zdieľanie svojich negatívnych skúseností s inými ľuďmi, a tým znižujú ich intenzitu.

Údaje z výskumu ukazujú, že muži a ženy sa líšia vo vysvetľovaní príčin emocionálnych výbuchov – najmä intenzívnych pocitov hnevu a smútku. Napríklad muži a ženy označujú rôzne determinanty emócií, ako je hnev, strach alebo smútok. Muži majú tendenciu hľadať príčiny emócií v medziľudských situáciách, zatiaľ čo ženy ich skôr vidia v osobných vzťahoch alebo náladách.

Ak muž zlyhá, vysvetľuje to vonkajšími dôvodmi (nedostatok príležitostí, nedostatočná podpora zo strany vedenia). Ženy zvyčajne hľadajú príčiny neúspechu vo vlastnej osobnej nedostatočnosti.

Vedomá regulácia emócií je spojená najmä s ich potláčaním.
Muži sú vo všeobecnosti zdržanlivejší vo vyjadrovaní sympatií, smútku a úzkosti, zatiaľ čo ženy sú zdržanlivejšie v prejavoch sexuality, hnevu a agresivity. Dokonca aj u mužov náchylných na alexitémiu je zákaz vyšší pre strach, pre ženy - pre hnev.

Dôvody vyššie popísaných rozdielov sú skôr sociálne ako biologické. Vzorce emocionálnych rozdielov medzi dospelými mužmi a ženami sú spočiatku určené prístupom k výchove detí. Podľa K. Junga sú u chlapcov v procese ich výchovy city potláčané, u dievčat naopak dominujú. Rodičia od chlapcov vyžadujú, aby ovládali svoje emócie, no u dievčat sa kladie dôraz na emocionálnu otvorenosť. Nadradenosť žien v sklone diskutovať o emóciách, ktorá sa objavuje v ranom detstve, zostáva v budúcnosti na pomerne stabilnej úrovni.

Rozdiely v socializácii dievčat a chlapcov sú diktované nevedomou túžbou rodičov pripraviť deti na plnenie ich príslušných rodových rolí. Súťaženie v subjekte a v širokých spoločenských sférach si vyžaduje, aby človek vedel regulovať vlastné vzrušenie, obmedzoval prejavy „nemužských“ emócií (a tým neukazoval protivníkovi svoje vlastné slabosti). V konkurenčnom prostredí je agresívny nátlak v prípade potreby prijateľný – z toho plynie spoločenské „povolenie“ pre mužov prejavovať hnev. Povzbudzovanie chlapcov, aby vyjadrovali agresivitu a hnev a neprejavovali smútok, úzkosť a zraniteľnosť, ich pripravuje na rolu súťažiacich zarábajúcich ľudí, ktorí hľadajú individuálny úspech, moc, postavenie.

Naopak, agresívne správanie v súlade so stereotypnými predstavami o rodových rolách nie je u žien vôbec vítané. Je to spôsobené tým, že vo sfére rodinných vzťahov je produktívnejšou stratégiou správania prejav pozitívnych emócií a kontrola vonkajších prejavov agresie. Keď sú ženy povzbudzované, aby vyjadrovali emócie, ako je vrúcnosť, veselosť, zraniteľnosť, rozpaky a odrádzali od prejavovania hnevu a agresie, je pravdepodobnejšie, že úspešne naplnia svoje sociálne úlohy opatrovateľky a ženy v domácnosti. Okrem toho pozícia „otroka“ (totiž vo väčšine prípadov ide o postavenie ženy vo vzťahoch s mužom v rodine) podporuje starostlivé rozpoznávanie emócií iných ľudí. Preto je s prihliadnutím na požiadavky rodovej roly celkom prirodzené, že pre študentky je vo väčšej miere ako pre chlapcov subjektívne dôležité vedieť zvládať vlastné emócie a porozumieť emóciám iných ľudí.

Keď vyrastajú, dievčatá veria, že sa od nich vyžaduje, aby vyjadrovali pozitívne emócie voči iným ľuďom, inak ich budú ostatní súdiť. Muži v podobných situáciách neočakávajú podobné dôsledky vo vzťahu k sebe.

Jednostranný prístup k socializácii dievčat a chlapcov vedie k smutným dôsledkom. Muži nedokážu prejaviť nežnosť, vrúcnosť a účasť, ktoré sú tak potrebné vo vzťahoch medzi pohlaviami a v rodinnej komunikácii; nepripúšťajú strach a hanbu do sféry vedomia. Ženy sú zbavené možnosti adekvátne rozpoznať a prejaviť agresivitu a hnev, sú nútené brzdiť prejavy sexuality. V oboch prípadoch spoločnosť vyžaduje kontrolu určitých emócií, ktorá sa uskutočňuje spôsobom, ktorý nie je pre zdravie a vzťahy ani zďaleka bezpečný – prostredníctvom ich potláčania.

Údaje o rodových rozdieloch v emocionálnej inteligencii sú teda vo všeobecnosti dosť protichodné. Ak hovoríme o závažnosti jeho štrukturálnych zložiek, potom u žien v porovnaní s mužmi prevláda chápanie emócií. Inak sú rozdiely skôr kvalitatívne ako kvantitatívne. Muži a ženy rovnako prežívajú určité udalosti, prejavujú identické fyziologické reakcie. Príčiny emócií však vysvetľujú rôznymi spôsobmi, v súlade s ich rodovou rolou. Prejav určitých emócií u ženských či mužských predstaviteľov, ako aj ich regulácia je do značnej miery podmienená vplyvom rodových noriem, ktoré sa formujú výchovou.

LITERATÚRA

1. Bern, Sh. Genderová psychológia / Sh. Bern. - Petrohrad: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 s.
2. Orme, G. Emocionálne myslenie ako nástroj na dosiahnutie úspechu / G. Orme. - M: "KSP +", 2003. - 272 s.
3. Harrod, N. R. Prieskum emocionálnej inteligencie adolescentov vo vzťahu k demografickým charakteristikám / N. R. Harrod, S.D. Sheer // Dospievanie, jeseň, 2005. . Spôsob prístupu: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Dátum prístupu: 14.05.2005.
4. Guastello, D.D. Androgýnia, rodové rolové správanie a emocionálna inteligencia medzi vysokoškolákmi a ich rodičmi / D.D. Guastello, S.J. Guastello. // Sexuálne roly: časopis o výskume. - 2003. - Ročník 49, čísla 11-12. - S. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Žena. Vzdelávanie. Demokracia: materiály 7. internacionály. interdisciplinárne vedecké a praktické. Konf., Minsk, 10. – 11. december 2004 / JI "ENVILA"; redakčná rada: Cherepanova L.A. [a ďalšie] - Minsk, 2004. - S. 282-285.
6. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Psychológia a moderná spoločnosť: interakcia ako spôsob vzájomného rozvoja: medzinárodné materiály. vedecké a praktické. Konf., Petrohrad, 28. – 29. apríla 2006 / SPbIUIiP; redol. V.N. Dežkin [a ďalší] - 1. časť - Petrohrad, 2006. - S. 17-21.
7. Andreeva I.N. / I.N. Andreeva // Psychológia a moderná spoločnosť: interakcia ako spôsob vzájomného rozvoja: materiály druhej internacionály. vedecké a praktické. Konf., Petrohrad, 13. – 14. apríla 2007 / SPbIUIiP; redol. V.N. Dežkin [a ďalší] - Ch. 1. - Petrohrad, 2007. - S. 12-15.
8 Mayer, J.D. Modely emocionálnej inteligencie / J.D. Mayer, P. Salovey D. Caruso. V R.J. Stenberg (Ed.) Príručka inteligencie. - Cambrige, UK: Cambrige University Press, 2000. - S. 396-420.
9. Goleman, D. Sexuálne roly vládnu emóciám ako vždy / D. Goleman // The New York Times, 23. august 1988. Copyright. 1988 spoločnosťou The New York Times Company. Pretlačené so súhlasom.
10. Breslav, G.M. Psychológia emócií / G.M. Breslav. – M.: Význam; Edičné stredisko "Akadémia", 2004. - 544 s.
11. Stapley, J. Beyond Depression: Rodové rozdiely u normálnych adolescentov, emocionálne zážitky / J. Stapley, J. M. Haviland // Sexuálne roly. - 1989. - V. 20. - S. 295-308.
12. Suchanova, K.N. Rodové problémy emócií / K.N. Sukhanova // Psychológia XXI storočia: abstrakty medzinárodného. vedecké a praktické. conf. stud. a postgraduálnych študentov, 12.-14. apríla 2001; vyd. A.A. Krylov. - Petrohrad: Petrohradské vydavateľstvo. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. Kríž, S.E. Modely seba samého: sebakonštrukty a rod / S.E. Cross, L. Madson. // Psychol. Bull. - 1997. - V. 122, č. 1. - S. 5-37.
14. Ilyin, E.P. Diferenciálna psychofyziológia mužov a žien / E.P. Ilyin. - Petrohrad: Peter, 2006. - 544 s.
15. Siegel, S. Interpersonálne vnímanie a dôsledky depresívne-významných iných vzťahov: Naturalistická štúdia spolubývajúcich na vysokej škole / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - S. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - č. 7. - S. 72-75.
17. Kachalko, V.B. Korelačná analýza kvalít tvorivej osobnosti / V.B. Kachalko, V.V. Gulchik // Psychológia. - 2003. - č. 2. - S. 76-81.
18. Pohlavné rozdiely v temporo-limbických a frontálnych objemoch mozgu zdravých dospelých / R. Gur // Mozgová kôra. - 2002. - 12. - S. 998-1003.
19. Berezovskaja, T. Emocionálny rozvoj stredoškolákov v detskom divadelnom združení (rodový aspekt) / T. Berezovskaja // Žena. Vzdelávanie. Demokracia: Materiály 5. medzinárodnej interdisciplinárnej vedeckej a praktickej konferencie 6. – 7. novembra 2002, Minsk. - Minsk, 2003. - S. 196-198.
20. Ponomareva, M. Rodové črty rozvoja empatie v dospievaní / M. Ponomareva // Žena. Vzdelávanie. Demokracia: Materiály 5. medzinárodnej interdisciplinárnej vedeckej a praktickej konferencie, 6. – 7. novembra 2002, Minsk. - Minsk, 2003. - S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Pohlavné rozdiely v empatii a súvisiace schopnosti / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Bulletin. - 1983. - V. 94. - S. 10-131.
22. Eisenberg, N. Vývoj prosociálnych hodnôt // N. Eisenberg // Sociálne a morálne hodnoty: Individuálne a sociálne perspektívy. – Hillsdale, NY, 1989.
23. Šimonov, P.V. Emocionálny mozog / P.V. Šimonov; resp. ed.E.A. Hasratyan. – M.: Nauka, 1981. – 216 s.
24. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // L.S. Vygotskij a moderná kultúrno-historická psychológia: Problémy ontogenézy mravného vedomia a správania: zborník III International. vedecký Conf., Gomel, 18. – 19. október 2006 / GGU im. F. Skorina; vedecký vyd. A.A. Lytko, I.V. Silčenko. - Gomel, 2006. - S. 128-131.