Predmetom predškolskej pedagogiky je. Predškolská pedagogika ako veda: subjekt, objekt, metódy výskumu, základné pojmy
Veda je zovšeobecnený systém vedomostí, názorov, teórií, myšlienok. Každá veda má svoju teóriu. Pedagogika je vo všeobecnosti hlavnou z vied, pretože. sa týka toho najdôležitejšieho – dieťaťa, budúcnosti spoločnosti a napokon existencie ľudskej civilizácie na Zemi, pretože to je dôsledok úspechu výchovy.
Pedagogika (paidagogike) – v preklade z gréčtiny – veda o výchove, výchove a vzdelávaní mladšej generácie, veda o „chove detí“. Prvými učiteľmi boli otroci, ktorí brali (sprevádzali) deti bohatých do vzdelávacích inštitúcií.
Mnohí sa často považujú za odborníkov v oblasti pedagogiky. Na jednej strane je to pravda, pretože väčšina sú rodičia svojich detí, ale toto je empirická skúsenosť rodinná výchova v konkrétnej rodine. Úspešnosť rodinnej výchovy závisí od pedagogickej gramotnosti, ktorej úroveň je rôzna. Na druhej strane pedagogiku robia a mali by robiť špeciálne vyškolení odborníci so základným pedagogickým vzdelaním.
Moderný pedagogický slovník uvádza tieto charakteristiky pedagogiky: pedagogiky- „veda, ktorá študuje objektívne zákonitosti vývoja konkrétneho historického procesu výchovy, organicky súvisiaceho so zákonitosťami vývoja vzťahy s verejnosťou a formovanie osobnosti dieťaťa; veda o výchovné vzťahy vznikajúce v procese vzťahu výchovy, vzdelávania a vzdelávania k sebavýchove, sebavýchove, sebavzdelávaniu a zamerané na rozvoj človeka“;
pedagogiky– „veda o podstate rozvoja ľudská osobnosť a rozvoj na tomto základe teórie a metodológie výchovy a vzdelávania ako špeciálne organizovaného procesu.
Základy pedagogiky sa začali formovať so vznikom ľudskej spoločnosti (primitívny pospolitý systém) v podobe zovšeobecňovania skúseností z výchovy.
Ako vedná disciplína sa pedagogika formovala v otrokárskej spoločnosti, keď sa objavili prvé vzdelávacie inštitúcie. Najprv sa pedagogika prezentovala formou pedagogického myslenia, individuálnych úsudkov, vyjadrení o obsahu a úlohách výchovy, častejšie praktického plánu. Počiatky teoretického pedagogického myslenia nachádzame v dejinách filozofie (Sokrates, Platón, Aristoteles, Demokritos). Pedagogika sa napokon „zrodila“ ako veda v 17. storočí zásluhou veľkého českého učiteľa, humanistu Jana Amosa Komenského, ktorý sa vzdelával na nemeckých univerzitách, vytvoril si vlastný pedagogický systém vzdelávania a výchovy od narodenia až po dospelosť, položil základy pedagogika ako samostatná oblasť poznania, ktorá toto všetko odráža v početných zásadných pedagogických prácach. V Rusku je „otcom pedagogiky“ všeobecného a predškolského vzdelávania K.D. Ushinsky.
Predškolská pedagogika- jeden z odborov v sústave pedagogických vied. Ako každá veda, aj predškolská pedagogika má svoj vlastný predmet, vedeckých metód výskum, pojmový aparát, kategórie.
Predmet predškolská pedagogika sú problémy rozvoja a vzdelávania detí od 3 do 7 rokov. Toto študuje predškolská pedagogika.
Systematický prístup k vymedzeniu predmetu predškolská pedagogika má nielen teoretické, ale aj dôležité praktickú hodnotu. Ústredným jadrom tohto systému by mala byť morálna a pracovná výchova malé dieťa, na ktorých v konečnom dôsledku dochádza k formovaniu hodnotových orientácií osobnosti dieťaťa a celkového smerovania jeho ďalší vývoj. Systematický prístup k určovaniu predmetu predškolská pedagogika zahŕňa vykonávanie systematického rozboru osobnosti dieťaťa pri jeho formovaní, pri jeho rozvoji pod vplyvom pedagogických vplyvov.
Úlohy moderná predškolská pedagogika:
1. podporovať výchovu a vzdelávanie detí v súlade s verejnými funkciami predškolská výchova;
2. rozvíjať nové koncepcie, technológie, programy pre výchovu a vzdelávanie predškolákov na základe vedeckého výskumu a pokročilých pedagogické skúsenosti;
3. vytvárať jednotnú ucelenú vedu o dieťati predškolskom veku;
4. vypracovať systém pedagogické vzdelanie rodičov.
Úlohy sú modifikované v súvislosti so zmenami, ktoré prebiehajú v spoločnosti.
Predškolská pedagogika vykonáva nasledovné Vlastnosti:
- epistemologická (epistemológia - poznanie), t.j. štúdium pedagogickej činnosti, pedagogických vzorov;
– prognostický, t.j. vedecká prognóza spôsobov skvalitnenia predškolského vzdelávania;
- tvorivý a transformačný, t.j. vývoj nových technológií, programov, implementácia vedecko-výskumných údajov do praxe.
Predškolská pedagogika má tieto vedeckovýskumné metódy: pozorovanie, pedagogický experiment, rozhovor, štúdium pedagogickej dokumentácie, analýza literatúry, matematické metódy spracovania údajov, štúdium produktov činnosti detí, modelovanie, kladenie otázok, metóda odborné posudky Metódy pedagogického výskumu sa študujú v predmete "Metodika a metódy psychologického a pedagogického výskumu."
Pramene predškolskej pedagogiky
1. Dejiny zahraničnej a domácej pedagogiky.
2. Ľudová pedagogika.
3. Moderný vedeckopedagogický výskum problematiky predškolskej výchovy.
4. Pokročilá pedagogická prax.
5. Údaje z iných vied (detská psychológia, psychológia súvisiaca s vekom, vývinová psychológia atď.).
V systéme pedagogických vied obsadzuje predškolská pedagogika dôležité miesto a nemôže existovať bez spojenia s inými vedami. Tento vzťah je možné ilustrovať na nasledujúcom diagrame.
Komunikácia s všeobecná pedagogika sa prejavuje v tom, že predškolská pedagogika využíva podobné vedecké metódy výskumu, apeluje na hlavné všeobecné pedagogické kategórie.
Predškolská pedagogika je úzko spätá s dejinami pedagogiky: moderná predškolská výchova vychádza z odkazu pedagogického myslenia minulosti. Napríklad využitie systému M. Montessori v súčasnosti.
Veľmi dôležité je prepojenie predškolskej pedagogiky s archeológiou a etnografiou, ktoré dávajú predstavu o vývoji pedagogiky v r. rôznych regiónoch v iný čas. Svedčia o tom hračky a dokumenty nájdené pri vykopávkach.
Predškolská pedagogika využíva údaje z psychológie o vekové vlastnosti mentálne procesy, aktivity, osobnosť dieťaťa pri rozvoji nových technológií predškolského vzdelávania.
Prepojenie predškolskej pedagogiky s anatómiou a fyziológiou umožňuje pri organizácii predškolského vzdelávania zohľadniť osobitosti anatomickej stavby tela dieťaťa, fyziologické mechanizmy, hygienické požiadavky.
Pri tvorbe obsahu, technológií pre sociálno-morálny, umelecký a estetický rozvoj detí sa využívajú hlavné kategórie etiky a estetiky.
Predškolská pedagogika sa riadi filozofickými tvrdeniami o triednej povahe výchovy, o úlohe výchovy vo vývoji jednotlivca a o základných filozofických zákonitostiach (jednota a boj protikladov a pod.).
Predškolská pedagogika je teda pomerne mladá veda; sa intenzívne rozvíja, má svoj predmet, metódy výskumu. Vďaka moderným vedeckým výskumom o predškolskej pedagogike sa u nás buduje stratégia predškolského vzdelávania.
Ako už bolo spomenuté vyššie, predškolská pedagogika sa riadi filozofiou triedneho charakteru výchovy, úlohou výchovy vo vývine jedinca, úlohou učiteľov v rozvoji jedinca.
Pri vývoji nových technológií pre výučbu a vzdelávanie predškolákov, filozofické zákony ako je jednota a boj protikladov.
Metodologické základy predškolská pedagogika odráža súčasnú úroveň filozofie výchovy. Nasledujúce dialektické kategórie pomáhajú definovať význam výchovy: miera, negácia negácie, forma, obsah a nevyhnutnosť. Miera je dialektická jednota kvantity a kvality alebo taký interval kvantitatívnych zmien, v rámci ktorého sa zachováva kvalita určitého predmetu alebo javu. Vzdelanie ako meradlo charakterizuje množstvo systematizovaných vedomostí, zručností, spôsobov myslenia, ktoré si dieťa osvojilo. Vývoj dieťaťa kombinuje kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele. Negácia negácie je vývoj, ktorý opakuje už prekonané štádiá, ale iným spôsobom, na viac. vysoký stupeň, v špirále. Forma a obsah sú základnými vzťahmi každého bytia a stávania, ktoré tvoria protichodnú jednotu. Nevyhnutnosť je spôsob premeny možnosti na realitu, v ktorej existuje len jedna možnosť v určitom objeme, ktorá sa realizuje v realitu. Pri úvahách, riešení problémov predškolskej pedagogiky sa využíva pestrá škála filozofických smerov a prístupov.
Využitie filozofických prístupov v predškolskej pedagogike charakterizuje T. M. Babunova nasledovne.
Axiologický prístup umožňuje určiť súhrn nadobudnutých hodnôt vo vzdelávaní, výchove, sebarozvoji človeka, dieťaťa. Vo vzťahu k predškolákom budú takými hodnotami také hodnoty, ako sú komunikačné, etnické, kultúrne. Tento prístup považuje zdravie, kultúru, hru, komunikáciu za trvalé hodnoty pri výchove dieťaťa predškolského veku.
Kultúrny prístup umožňuje zohľadniť všetky podmienky miesta a doby, v ktorej sa dieťa narodilo a žije, bezprostredné prostredie, históriu krajiny, mesta, regiónu. Tento prístup je zameraný na oboznamovanie detí s tradíciami, normami, kultúrou.
Systémový prístup zahŕňa organizáciu práce s deťmi v súlade so systémom vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem, podmienok, metód rozvoja, výchovy detí.
Aktívny prístup vymedzuje osobitné miesto pre vedúcu činnosť, ktorá poskytuje príležitosti na realizáciu základných potrieb dieťaťa, uvedomenie si seba samého ako subjektu a tvorcu. Umožňuje dospelému odomknúť potenciál každého dieťaťa pomocou vedúcich aktivít.
Osobný prístup zabezpečuje rozvoj požiadaviek, túžob, záujmov, sklonov dieťaťa, podlieha zmysluplnej odbornej pedagogickej činnosti.
Synergický prístup umožňuje zvážiť každého účastníka vzdelávací proces ako subjekt sebarozvíjajúceho sa systému. Každý subjekt má potenciál prejsť od rozvoja k sebarozvoju.
Teoretické a metodické prístupy predškolskej pedagogiky určujú názory, postoje, štýl učiteľa vo vzťahu k osobnosti dieťaťa. Filozofické chápanie úlohy dospelého človeka vo výchove a rozvoji detí umožňuje opätovne zdôrazniť obsah hlavných kategórií predškolskej pedagogiky.
Výchova(A.A. Rean) - školenie a vzdelávanie.
Výchova(S.A. Kozlová, T.A. Kulíková) – spoločenský fenomén a funkciou spoločnosti, ktorou je príprava mladej generácie na život.
Výchova(v užšom zmysle) - špeciálne organizovaný a riadený proces formovania človeka, zameraný na rozvoj osobnosti.
Vzorce výchovy predškolákov(S.A. Kozlová, T.A. Kulíková):
1. vzdelávanie je možné, ak je dieťa aktívne;
2. osobnosť dieťaťa sa rozvíja až v situácii úspechu;
3. veľká potreba zamilovaných predškolákov;
Princípy:
1. humanizácia;
2. kultúrna konformita;
3. sebarozvoj.
Metódy výchovy (podľa D. M. Grishina, V. I. Prokopenka)
Základné pojmy predškolskej pedagogiky: výchova, rozvoj, formovanie, vzdelávanie, výchovno-vzdelávací proces predškolského zariadenia.
Výchova- proces prípravy mladej generácie na život (alebo špeciálne vytvorené podmienky, ktoré prispievajú k rozvoju dieťaťa).
Moderný učiteľ S. Tkachev objasňuje, že cieľom výchovy predškolákov v dnešnej dobe je vzdelávať šťastná osobnosť, t.j. uznanie dieťaťa inými, plnosť života detí láskavosťou, čestnosťou, pravdovravnosťou. Učiteľ musí vidieť problémy dieťaťa, pomáhať ich prekonávať. Úcta k jednotlivcovi, rešpekt v dieťati k osobe, ktorá má právo na súkromie.
Výchovno-vzdelávací proces predškolského zariadenia profesionálne organizovaná interakcia medzi učiteľom a deťmi.
vývoj - proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien vo vývoji dieťaťa.
vzdelanie -špeciálne organizovaný proces interakcia pedagóga s deťmi, zameraná na odovzdávanie vedomostí, zručností, spracovanie a tvorbu nové informácie, výchova kladný postoj k poznaniu, formovaniu kultúry poznania
Tvorenie -špeciálne organizované riadenie celého života dieťaťa s prihliadnutím na rôzne faktory.
Moderný učiteľ by teda mal poznať a pochopiť teoretické a metodologické prístupy k štúdiu problémov predškolskej pedagogiky, pretože to umožňuje na vysokej odbornej a vedeckej úrovni vykonávať jej pedagogickú činnosť. Využitie v praxi rôznych vedeckých prístupov pomáha učiteľovi byť objektívnejším.
Úlohy:
Pamätajte:
1. Čo študuje predškolská pedagogika a aké vedeckovýskumné metódy sa využívajú pri štúdiu problematiky predškolskej pedagogiky.
2. Hlavné filozofické prístupy k štúdiu problémov predškolskej pedagogiky (axiologické, kulturologické, systémové, činnosti, personálne, synergické).
Skontrolujte si:
- Čo študuje predškolská pedagogika?
Aké sú funkcie predškolskej pedagogiky?
- Aké vedy sú spojené s predškolskou pedagogikou?
- Vymenujte metódy pedagogického výskumu.
Vzdelanie je
- špeciálne organizovaný a riadený proces, ktorý prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa;
- prevýchova, náprava negatívne vlastnosti osobnosť;
- odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností deťom.
Predškolská pedagogika ako veda
Takmer do začiatku 17. stor. Pedagogika existovala ako systém filozofického poznania. Anglický filozof Francis Bacon vyčlenil pedagogiku ako samostatnú vedu. vymyslel pojem "pedagogika"
Predškolská pedagogika je veda o zákonitostiach výchovy a vzdelávania detí od narodenia až po nástup do školy.
Objekt predškolská pedagogika - výchova detí predškolského veku ako cieľavedomý proces. Predmet- zákonitosti, rozpory vzťahov, technológie organizácie a realizácie vzdelávacieho procesu, ktoré určujú rozvoj osobnosti dieťaťa.
Základné pojmy predškolskej pedagogiky:
Výchova - najzákladnejší pojem pedagogiky. AT sociálnej zmysel sa chápe ako spoločenský jav, funkcia spoločnosti, ktorá má mladú generáciu pripraviť na život. AT pedagogický V istom zmysle ide o špeciálne organizovaný a riadený proces, ktorý prispieva k rozvoju jednotlivca. Školstvo je historický fenomén a má triedny charakter.
Vzdelávanie - špeciálne organizovaný proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zameraný na osvojenie si určitého množstva vedomostí, zručností, konaní, návykov, správania.
rozvoj - sústavné a pravidelné zmeny duševnej a biologickej povahy, ktoré sa u človeka vyskytujú. Je to proces pohybu, zmeny. Prechod od starého k novému.
Tvorenie - ide o zmeny vo vývoji osobnosti človeka alebo jeho individuálnych vlastností, ktoré sa vyskytujú pod vplyvom kombinácie faktorov: vnútorných a vonkajších; prirodzené a spoločenské.
Ped. proces je vedome organizovaná, cieľavedomá a systematická interakcia učiteľa a žiakov s cieľom vzdelávať a vzdelávať žiakov.
Ped. interakcia - zámerný kontakt medzi učiteľom a žiakom, ktorého výsledkom je vzájomná zmena ich správania, činností, vzťahov.
Dosh. ped. ako iné vedy má mnoho zdrojov: ľudová pedagogika, údaje z príbuzných vied, pokročilá ped. skúsenosť.
Úlohy predškolskej pedagogiky.
1. Navrhnuté obsah., spôsob., formy, organizácia výchovy-obrazy. proces v d.s. berúc do úvahy úspechy v oblasti príbuzných vied.
2. Štúdium, zovšeobecnenie, opis. pokročilá ped. skúsenosti
3. Vývoj metód, foriem, obsahu. spolupráca d.s. a rodiny pri výchove detí.
4. Určenie spôsobov, foriem, interakcií, následnosti d.s. a školy.
Dosh. ped. ako má veda 2 hlavné funkcie:
1. Teoretická (realizovaná na troch úrovniach: deskriptívna - hlavná úloha štúdia. pokročilá prax; Diagnostická; Pognostická.
2. Technologická funkcia. má 3 stupne:
Projektívne (spojené s vývojom vhodných metodických materiálov)
Transformačné (zamerané na zavedenie ped. úspechov do praxe)
Reflexívne (zahŕňa posudzovanie vplyvu výsledkov vedeckého výskumu na pedagogickú prax).
Nadežda Prudniková
Predškolská pedagogika ako veda
Prístupy k definícii predškolskej pedagogiky
Predškolská pedagogika- odvetvie pedagogiky zamerané na štúdium čŕt navrhovania vzdelávania detí pred vstupom do školy (N.V. Miklyaeva).
Predškolská pedagogika- odvetvie pedagogiky spojené s rozvojom techniky pre výchovu a rozvoj predškolákov v r odlišné typyčinnosti (A. G. Gogoberidze).
Predškolská pedagogika- pedagogický odbor, ktorý študuje podstatné znaky výchovy detí predškolského veku (N. N. Sazonová).
Z uvedeného vyplýva, že predškolská pedagogika je odbor pedagogiky, ktorý študuje znaky, znaky a podstatu výchovy detí predškolského veku.
Znaky predškolskej pedagogiky ako vedy.
Pedagogika je veda, ktorú sprevádza osem znakov: predmet, ciele, ciele, metodológia atď.
Predškolská pedagogika je stále odvetvie.
Predmetom vedy je vzdelávanie na rôznych úrovniach, kde sa vedomosti, zručnosti, hodnoty a skúsenosti z činnosti uskutočňujú pod rozvojom intelektuálnych, duchovných, morálnych, tvorivých a telesná výchova vyhovieť vzdelávacím potrebám a záujmom detí.
Zmena regulačného rámca pre predškolské vzdelávanie viedla k transformácii v oblastiach vzdelávania.
V roku 1989 vznikla „Koncepcia predškolská výchova“, kde boli po prvý raz legislatívne zafixované smery vzdelávania a výchovy predškoláka. Predpokladané smerovanie fyzický vývoj, sociálny a osobnostný rozvoj, kognitívne vývin reči a umelecký a estetický rozvoj.
V novembri 2009 „Federal vládne požiadavky(ŽF) k Všeobecnému výchovnému predpisu o predškolskej výchove (VVP DO) č. 665 z 23.11.2009. V rámci tohto dokumentu boli smery rozvoja doplnené o vzdelávacie oblasti: telesný rozvoj (telesná kultúra, zdravie, výtvarný a estetický (hudba, umelecká tvorivosť, kognitívna a rečová) (komunikácia, poznávanie, čítanie fikcia sociálne a personálne (socializácia, bezpečnosť, práca).
V júni 2013 bol prijatý dokument „Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie“ (FSEV DO) – boli prepracované vzdelávacie oblasti, kde neboli identifikované žiadne smery rozvoja. Pred verejnou diskusiou sa v návrhu GEF DO identifikovali štyri vzdelávacích oblastiach. V prijatom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je schválených päť vzdelávacích oblastí: telesný rozvoj, kognitívny vývoj, vývin reči, sociálny a komunikačný vývin a výtvarný a estetický vývin.
Predmetom predškolskej pedagogiky sú znaky, charakteristiky a podstata predškolskej výchovy. Predmet predškolská pedagogika má psychologický a pedagogický charakter. Vlastnosti vzdelávania detí sú zamerané na duševné novotvary predškolské detstvo, ktorý sa stal referenčným bodom vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Do roku 2009 sa efektívnosť predškolského vzdelávania zisťovala prostredníctvom rozvoja vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, ktoré boli podrobené pedagogickej diagnostike. Od roku 2009 do roku 2013 bol zavedený pedagogický monitoring na hodnotenie formovania integračných vlastností: osobných, intelektuálnych a fyzických. Od roku 2015 sú federálne štátne normy pre predškolské vzdelávanie zakázané pedagogická diagnostika, ale v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu existujú určité požiadavky na výsledky predškolského vzdelávania, ktoré sa považujú za ciele a úzko súvisia s duševné novotvary podľa veku. To predpokladá otvorenosť voči rôznorodému problematickému obsahu reality, t.j. výskumná činnosť predškolák; aj toto tvorivá predstavivosť- schopnosť obnoviť chýbajúce pomocou predstavivosti; orientácia na obraz dospelého, ako základ výchovnej spolupráce medzi žiak základnej školy; synkretizmus, teda splynutie emocionálnej a racionálnej zložky činnosti.
Vedci dokázali, že vzdelávanie sa môže uskutočňovať podľa programov spontánneho a reaktívneho učenia. Pre predškoláka, berúc do úvahy vek, sú relevantné spontánne programy, ale pri zohľadnení metód predškolskej pedagogiky spočíva zručnosť učiteľa v prechode na reaktívne programy.
rozvoj pedagogická technológia predškolské vzdelávanie detí zahŕňa tieto úlohy: je to výchova kultúry komunikácie, kontrola kognitívnej (kognitívnej) činnosti žiaka a organizácia práce s rodičmi.
Metodologická platforma ako veda.
Tento úsek predškolskej pedagogiky sa mení v súvislosti so zmenou vedúcich pedagogických teórií, právneho rámca upravujúceho procesy výchovy a vzdelávania.
Hlavné črty metodickej kultúry učiteľa:
1. Znalosť rôznych koncepcií vzdelávania;
2. Pochopenie postupov priradených k základným pojmom pedagogiky;
3. Potreba reprodukovať pedagogickú prax v koncepciách a podmienkach pedagogiky;
4. Kritický postoj k samozrejmým ustanoveniam pedagogiky;
5. Reflexia výsledkov vlastných kognitívna aktivita.
Metodika pedagogiky je oveľa širšia ako metodika predškolskej pedagogiky. Základné pedagogické teórie organizácie vzdelávania sú:
1. Systematický prístup - relatívne samostatné zložky sa neuvažujú izolovane, ale v ich prepojení, vo vývoji (napríklad tematické týždne);
2. Holistický prístup – zameranie sa na zvýraznenie v pedagogický systém a rozvíjanie osobností integratívnych invariantných (trvalých) väzieb a vzťahov (FGT - integračné kvality);
3. Dialógový prístup - formovanie komunikačnej jednoty subjektov pedagogického procesu, vďaka čomu dochádza k sebarozvoju a vzájomnému odhaľovaniu (metódy herného učenia);
4. Antropologický prístup - vzdelávanie zahŕňa zohľadňovanie vzdelávacích potrieb a záujmov človeka, avšak v rámci realizovaného vzdelávacieho systému.
Metodika predškolskej pedagogiky zahŕňa vypracovanie vzdelávacieho programu pre predškolskú inštitúciu, ktorý bude obsahovať najviac 60 % materiálov všeobecného vzdelávacieho programu (VZP) a najmenej 40 % materiálov materskej školy.
Teoretické a metodologické východiská OOP DO:
1. Kulturologický prístup je založený na vzťahu axiologickej, technologickej a personálnej tvorivej zložky výchovy;
2. Činnostný prístup zahŕňa špeciálna práca o formovaní činnosti dieťaťa o ňom v postavení subjektov.
3. Osobný prístup je pilierom
Kultúrny prístup v pedagogike je založený na psychologická teória KITRVPF („Kultúrno-historická teória vývoja vyššie mentálne funkcie» autor L. S. Vygotsky).
1 nápad. L. S. Vygotsky veril, že biologický faktor pôsobí na ľudskú psychiku menej ako sociálny: „Dieťa je sociálna bytosť od narodenia“;
2 nápad. Spontánny vzdelávací program predškoláka má vždy špecificky tematický charakter;
3 nápad. L. S. Vygotskij dokázal vplyv prostredia na vývin dieťaťa, v predškolskej pedagogike sa táto vedecká práca pretavila do koncepcie subjektívne rozvíjajúceho prostredia; usmernenia Organizácia vzdelávacie prostredie v predškolských skupinách materských škôl (šesť stredísk);
4 nápad. Vzdelávanie určuje vývoj, preto v rámci predškolskej pedagogiky má učiteľ-majster vzdelávanie kalendárneho a tematického plánovania.
Aktívny prístup je psychologický prístup.
Predškolská pedagogika zahŕňa formovanie zručností a schopností u osemročných detí základné typy aktivity:
1. Telesná kultúra- motorická aktivita;
2. Socializácia – herná činnosť;
3. Práca - pracovná činnosť;
4. Komunikácia – komunikatívna činnosť;
5. Poznávanie – kognitívny výskum a produktívne (konštruktívne) aktivity;
6. Čítanie beletrie - vnímanie beletrie;
7. Hudba – hudobná a umelecká činnosť;
8. Umelecká tvorivosť- produktívna činnosť.
Forma hry vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia je motivácia, ktorá je zložkou spolupráce: herná motivácia, motivácia ku komunikácii v kontexte pomoci dospelému a motivácia k osobnému záujmu.
Metódy predškolskej pedagogiky:
1. Metódy štúdia pedagogickej praxe;
2. Metódy pedagogický výskum: pozorovanie, experiment, modelovanie, rozhovor, kladenie otázok.
Pedagogický výskum – proces a výsledok vedecká činnosť získať nové poznatky o zákonitostiach vzdelávania.
Zákon celostného vzdelávacieho procesu je efektívna interakcia učiteľ so žiakom.
Otázka Predmet, predmet a funkcie predškolskej pedagogiky
V názoroch výskumníkov na pedagogiku existujú tri pozície. Podľa prvého je pedagogika interdisciplinárna oblasť ľudského poznania. Iní vedci pripisujú pedagogike úlohu aplikovanej disciplíny, využívajúc poznatky z iných vied, prispôsobujúc ich riešeniu výchovných a vzdelávacie úlohy. Tretia pozícia označuje samostatnosť pedagogiky, ktorá má svoj vlastný predmet a predmet štúdia. Predškolská pedagogika, založená na základných myšlienkach pedagogickej vedy, je oblasťou vedeckého poznania, praktické činnosti a umenie. Predškolská pedagogika je veda o zákonitostiach vývoja, výchovy a vzdelávania detí od narodenia až po vstup do školy. Spektrum problematiky modernej predškolskej pedagogiky zahŕňa: a) štúdium procesov výchovy a vzdelávania, ich cieľov, zámerov, obsahu, foriem organizácie, metód, techník a prostriedkov realizácie; b) vplyv výchovy a vzdelávania na vývin dieťaťa, formovanie jeho osobnosti; c) 12 rozvoj vzdelávacie programy, spôsoby ich implementácie; d) určovanie trendov a perspektív rozvoja systému predškolského vzdelávania; e) tvorba koncepcií vzdelávania, rozvoja na ich základe vzdelávacie štandardy; f) štúdium znakov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadení iný typ. Pri definovaní predmetu predškolskej pedagogiky je potrebné odkázať na pedagogickú skúsenosť A.S. Makarenka, ktorý v roku 1922 sformuloval myšlienku špecifík predmetu pedagogickej vedy. Napísal, že väčšina výskumníkov považuje dieťa za objekt pedagogickej vedy, ale to nie je pravda. Objektom skúmania vedeckej pedagogiky je „pedagogický fakt (fenomén)“. Dieťa však nie je vylúčené zo zorného poľa výskumníka. Naopak, pedagogika ako jedna z vied o človeku študuje cieľavedomé činnosti na rozvoj a formovanie jeho osobnosti. Predškolská pedagogika má teda ako objekt tie javy okolitej reality, ktoré určujú vývoj a vzdelávanie predškoláka v procese cieľavedomej činnosti učiteľa. Rozvoj teórie a technológie organizácie, foriem a metód skvalitňovania činnosti učiteľa a rôzne druhyčinnosti detí v predškolskom výchovnom zariadení je predmetom predškolskej pedagogiky. Funkcie predškolskej pedagogiky určuje jej predmet a predmet skúmania: teoretický a technologický, ktoré sú navzájom prepojené. Teoretická funkcia predškolskej pedagogiky sa realizuje v troch rovinách: deskriptívna rovina, ktorá sa realizuje štúdiom pedagogických skúseností v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach; Diagnostická rovina je zameraná na zisťovanie stavu pedagogických javov, efektívnosti činnosti učiteľa a jeho 13 žiakov, stanovenie príčinno-následkových vzťahov, ktoré ich poskytujú; Určuje prediktívna úroveň experimentálna štúdia pedagogickú realitu a konštrukciu vhodných modelov predškolskej výchovy. Pri realizácii teoretickej funkcie predškolskej pedagogiky sa odhaľuje podstata pedagogických javov, miera ich účinnosti a opodstatnenosť navrhovaných zmien. Na danej úrovni sú popísané teoretický základ výchova a vzdelávanie predškolákov, modely predškolského vzdelávania, ich koncepčnosť a vedecká realizovateľnosť. Technologická funkcia predškolskej pedagogiky sa uskutočňuje na týchto úrovniach: projektívna úroveň je spojená s vývojom metodicky vhodných materiálov (inovatívne vzdelávacie programy, učebné plány, vzdelávacie a metodické a vizuálne pomôcky); · transformačná úroveň je zameraná na zavádzanie inovácií do praxe predškolského vzdelávania za účelom jeho skvalitnenia a rekonštrukcie; · reflexívna rovina zahŕňa pochopenie vplyvu výsledkov vedeckého výskumu na prax vyučovania a vzdelávania detí predškolského veku. Technologická funkcia predškolskej pedagogiky umožňuje predškolským učiteľom vzdelávacie inštitúcie určiť zásady a pravidlá, ktoré prispievajú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu.
PREDMET A FUNKCIE PREDŠKOLSKEJ PEDAGOGIKY
Takmer až do začiatku XVII storočia. Pedagogika (aj predškolská) existovala ako systém filozofického poznania. Ako samostatnú vedu vyzdvihol pedagogiku anglický prírodovedec a filozof Francis Bacon. Zaviedol samotný pojem „pedagogika“. Po ňom pedagogiku ako samostatnú vedu uznal vynikajúci český vedec a filozof J. A. Komenský, ktorý načrtol jej hlavné postuláty v dielach „Generálna rada“, kompletný systém predškolské vzdelávanie a výchovu predstavuje vo svojej knihe „Materská škola“. Vo svojich vedeckých prácach reflektoval ciele a zámery, formy a metódy výchovy a vzdelávania. Z nich sú dôležité najmä tieto: cieľom výchovy je poznanie vonkajšieho sveta, schopnosť vlastniť veci a seba samého a rozvoj morálnych vlastností.
Zložky vzdelávania:
- náboženský;
- morálny;
– vedecké vzdelávanie;
- uvedomenie si dôležitosti jednoty všeobecného a jednotlivca, celku a jednotlivca vo výchove a rozvoji, ako aj sociálna výchova;
– komplexný rozvoj osobnosť;
- štúdium zákonitostí duchovného života a súlad pedagogických vplyvov s nimi;
- jednota vzdelávania a výchovy;
- dodržiavanie zásady dôslednosti a postupnosti, súlad zdrojov vzdelávania s vekom dieťaťa;
- uvedomenie si jednoty troch zdrojov poznania: viery, citov a rozumu.
Ako sa pedagogická veda rozvíjala, jej postuláty dopĺňali myšlienky vedcov a filozofov (John Locke, J. J. Rousseau, Pestalozzi). Zakladateľ ruskej pedagogiky K. D. Ushinsky sa stal pokračovateľom myšlienok Ya. A. Komenského. Poukázal na význam pracovnej výchovy ako vedúceho činiteľa vo vývoji jednotlivca, cieľom výchovy bolo formovanie tvorivej a aktívnej osobnosti, príprava dieťaťa na duševnú prácu ako najvyššia formaľudská aktivita. Jeho myšlienky odrážajú vyjadrenia neskorších učiteľov (E. I. Iľjina, V. F. Šatalov, S. I. Lysenkov), ktorí tvrdia, že najdôležitejšia úloha pedagogika je vštepovať dieťaťu kladný postoj k práci, ľuďom, kreativite.
Významný príspevok k rozvoju pedagogickej vedy mali takí významní ruskí vedci ako A. N. Džurinskij, I. P. Podlasný, F. A. Fradkin, V. V. Kraevskij. Moderní pedagógovia definovať predškolskú pedagogiku ako vedu o vzťahu vyučovania, vzdelávania a výchovy, zameranú na všestranný rozvoj jednotlivca.
Predškolská pedagogika je odvetvie pedagogiky súvisiacej s vekom, ktoré skúma vzťah medzi vzdelávaním, vývinom a výchovou detí predškolského veku. Predmetom predškolskej pedagogiky je náuka o procesoch rozvoja a formovania osobnosti predškoláka. Objektom predškolskej pedagogiky je človek (dieťa predškolského veku), ktorého vývin je determinovaný výchovnými vzťahmi.
Na riešenie problémov, ktorým predškolská pedagogika čelí, existujú špecifické metódy, ktoré možno rozdeliť do dvoch skupín. Prvá skupina zahŕňa výskumné metódy, umožňujúce získať potrebné znalosti pre stanovenie cieľov a riešenie plánovaných úloh. Do druhej skupiny patria vyučovacie a výchovné metódy, ktoré umožňujú riadiť pedagogické procesy.
VÝSKUMNÉ METÓDY pomáhajú študovať a zovšeobecňovať údaje pedagogickej praxe. Tieto metódy zahŕňajú rozhovory, otázky, pozorovania, experimenty, analýzu odbornej literatúry, práce predškolákov.
VYUČOVACIE METÓDY sú metódy cieľavedomej vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a predškolského veku, pri ktorej sa deti učia zručnostiam, vedomostiam a zručnostiam, formujú sa ich svetonázory, rozvíjajú sa vrodené schopnosti.
VZDELÁVACIE METÓDY - najviac bežné spôsoby dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Možno ich rozdeliť na jednoduchšie podsystémy metód pedagogického ovplyvňovania a výchovy.
Z vyššie uvedeného možno usúdiť, že základné funkcie predškolská pedagogika sú výchova, vzdelávanie a výchova. Každý z nich si zaslúži podrobné zváženie.
Pedagogika: predmet, úlohy, funkcie.
V každej fáze historický vývoj spoločnosti, pedagogika ako veda odrážala stav výchovy, vzdelávania a výchovy mladšej generácie. Vývoj pedagogiky ako vedy prebiehal v súlade s filozofiou (vedomosťami o človeku a spoločnosti). Až v 16-17 storočí. Pedagogika sa stáva samostatnou vedou. V rámci filozofie uvažovali najmä o pohľade na svet a o mieste človeka v ňom, o vzťahu človeka a spoločnosti. Pedagogika ako súkromná veda zameraná na problémy:
osobnosť a spoločnosť;
výchova, vzdelávanie, školenie;
ideály vzdelávania;
ideál jednotlivca v spoločnosti. Pedagogika sa stáva vedou o výchove, o procese osvety a sebavýchovy jednotlivca.
Veda je oblasťou ľudskej činnosti, ktorej výsledkom sú nové poznatky.
Pedagogika
ako veda je to súbor poznatkov, ktoré sú základom opisu, analýzy, organizácie, navrhovania a prognózovania spôsobov zlepšovania pedagogického procesu, ako aj hľadania efektívnych pedagogických systémov.
náuka o výchovných vzťahoch vznikajúcich v procese vzťahu výchovy, vzdelávania a vzdelávania k sebavýchove, sebavýchove a sebavýchove a zameraná na rozvoj človeka.
náuka o podstate, zákonitostiach, princípoch, metódach a formách výchovy a vzdelávania človeka.
Pôvodom je termín pedagogika v doslovnom preklade dieťa-vedenie.
Predmetom pedagogiky je výchova v najširšom zmysle.
Predmetom pedagogiky je systém vzťahov, ktoré vznikajú v priebehu vzdelávania; výchova ako vedome organizovaný proces, ktorý prebieha v rodine, spoločnosti, v určitých prírodných, sociálnych, ekonomických, duchovných a morálne podmienky. (V.E. Gmurman)
Pedagogické funkcie: teoretické: vysvetlenie procesu a zákonitostí výchovy a vzdelávania, vzdelávania a osvety, zdôvodnenie procesov výchovy a vzdelávania, praktické: vyzbrojenie učiteľov-odborníkov vedeckými a teoretickými. zdôvodnenie vyučovacích a výchovných metód. aplikované: vo vzťahu k iným vedám
Predškolská pedagogika je veda, ktorá študuje zákonitosti výchovy, rozvoja, vzdelávania a vzdelávania dieťaťa od narodenia až po vstup do školy.
Predmetom je výchova a rozvoj detí predškolského veku.
Vek.
Funkcie predškolskej pedagogiky:
1. Opisný – aplikovaný. Je v vedecký popis perspektívne programy, modely, technológie vzdelávacieho procesu.
2.Prognostický. Zahŕňa vedeckú prognózu spôsobov, ako zlepšiť, aktualizovať a modernizovať vzdelávací proces DU.
3. Kreatívny – transformačný. Predpokladá účtovníctvo vedecký výskum, prognózovanie pri tvorbe projekčných a konštrukčných technológií.
Základné pojmy predškolskej pedagogiky.
Výchova – cieľavedomá pedagogický proces organizovanie a stimulovanie energická aktivita formovanej osobnosti na zvládnutie celku sociálnych skúseností.
Vývin je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien zdedených a získaných vlastností jedinca.
Vzdelávanie je obojsmerný proces odovzdávania a osvojovania si vedomostí, zručností, schopností, rozvoja kognitívna aktivita deti.
Formácia - proces rozvoja osobnosti pod vplyvom vonkajšie vplyvy: vzdelávanie, školenia, sociálne prostredie všeobecne.
Pedagogika ako samostatný odbor teoretického poznania sa začala formovať v 17. storočí. Do tejto doby bola naliehavá potreba vedy, ktorá by skvalitnila existujúcu pedagogickú prax, rozšírila hranice a príležitosti na výchovu a vzdelávanie.
Vznik a rozvoj predškolskej pedagogiky.Vznik predškolskej pedagogiky je spojený s menom českého učiteľa a filozofa 17. storočia. Ya.A.Komensky (1592-1670), ktorý vytvoril prvý systém predškolského vzdelávania. Poukázal na potrebu zohľadniť vek a individuálne vlastnosti deti; vyvinuté veková periodizácia, ktorá zahŕňa štyri vekové obdobie Kľúčové slová: detstvo, dospievanie, mladosť, zrelosť. Navrhol vedomostný program, ktorý pripravil dieťa na systematickú školskú dochádzku, ktorý obsahoval základy vedomostí zo všetkých oblastí vedy.
Vedomosti a zručnosti boli usporiadané podľa princípu postupného prechodu od jednoduchého k zložitému, od ľahkého k ťažkému.
Vedeckými prácami Ya.A. Komenského sa začína turbulentné obdobie vo vývoji klasickej pedagogickej teórie. Brilantná galaxia nasledujúcich klasických učiteľov (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi a ďalší) výrazne pokročila vo vývoji teoretické problémy Vzdelávanie a odborná príprava.
Dôstojne prispeli k vytvoreniu klasickej pedagogiky naši krajania Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoy. svetová sláva Ruskú pedagogiku priniesol K.D.Ushinsky. Ushinsky veril, že „pedagogika je umenie“. Vytvoril psychologicko-pedagogickú koncepciu rozvoja osobnosti a na jej základe teóriu výchovy a vzdelávania. Účel výučby predškolákov som videl v duševný vývoj a rozvoj reči. Jeho diela" Detský svet», « rodné slovo“ nestratili v súčasnosti svoj význam.
19. storočie, poznamenané vynikajúcimi úspechmi predovšetkým v oblasti prírodných vied, fyziky a matematiky, bolo priaznivé aj pre rozvoj pedagogickej vedy. V tomto období sa intenzívne rozvíja ako samostatná vedná disciplína, od opisu faktov a javov k pochopeniu zákonitostí procesu výchovy a vzdelávania. V rámci pedagogiky sa sleduje diferenciácia poznatkov, vyčleňujú sa a izolujú ich jednotlivé časti, ako je napríklad predškolská pedagogika.
20. storočie s jej turbulentnými spoločensko-politickými zmenami v mnohých krajinách nastolil pre pedagogiku problém výchovy človeka v novej spoločnosti. Študoval to S.T. Shatsky, P.P. Blonský. Teoretické práce N. K. Krupskaya (1869-1939) pokrývajú široký rozsah pedagogické problémy, vrátane tých, ktoré priamo súvisia s výchovou detí predškolského veku. Jadrom učenia A.S. Makarenka (1888-1939) je teória vzdelávacieho tímu. Rozvinul sa aj Makarenko kritické problémy rodinná výchova. humánny charakter vzdelávania a odbornej prípravy, opatrný postoj k osobnosti - taký je leitmotív pedagogického učenia V.A. Suchomlinského (1918-1970).
Zaujímavé informácie nájdete aj vo vedeckom vyhľadávači Otvety.Online. Použite vyhľadávací formulár:
Viac k téme Predškolská pedagogika ako veda: predmet, základné pojmy a funkcie. Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky.:
- 1. Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky ako vedy.
- 2. Pedagogika ako veda, jej predmet, predmet, úlohy, kategoriálny aparát, prepojenie pedagogiky s inými vedami.
- 3. Odvetvia modernej pedagogiky, prepojenie predškolskej pedagogiky s inými vedami
- Pedagogika v systéme vied o človeku. Predmet, predmet, funkcie pedagogiky. Humanistická orientácia modernej pedagogiky.
