› › Rozhodnutie rady učiteľov o interakcii s rodičmi. Metodický vývoj na tému: Pedagogická rada „Inovatívne formy a metódy práce s rodičmi v predškolských zariadeniach“

Rozhodnutie rady učiteľov o interakcii s rodičmi. Metodický vývoj na tému: Pedagogická rada „Inovatívne formy a metódy práce s rodičmi v predškolských zariadeniach“

  • Plnenie testových úloh z rodinnej pedagogiky a domácej výchovy.
  • Hodnotenie učiteľov ich odborných zručností a vlastností potrebných na komunikáciu s rodičmi.
  • Dopytovanie rodičov na tému „Súlad práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie s medzinárodnými štandardmi, ktoré určujú štýl práce personálu s rodičmi a deťmi v materskej škole.
  • Príprava materiálu pre rodičov na tému Rada učiteľov.
  • Séria praktických lekcií „Komunikácia s rodičmi“.
  • Plánovanie a vedenie podujatí (voľnočasové aktivity, prázdniny, zábava, konzultácie, rodičovské stretnutia) zamerané na vytváranie partnerských vzťahov medzi zamestnancami predškolského zariadenia a rodičmi.

    • Týždeň otvorených dverí.

    Agenda

    1. Úvodný prejav vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
    2. Psychologický výcvik"Honba za pokladom"
    3. Informácie na základe výsledkov tematického auditu „Organizácia spolupráce s rodičmi“.
    4. Pedagogické školenie "Hodnotenie úrovne komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi."
    5. Správa na tému „Zapojenie rodičov do života skupiny, ako prostriedok vytvárania ďalších príležitostí pre všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, umožňujúci individuálny prístup.“
    6. Psychologická rozcvička "Som na seba veľmi hrdá."
    7. Pedagogická dielňa. Riešenie pedagogických problémov.
    8. Stránka múdrych myšlienok.
    9. Obchodná hra „Aukcia pedagogických nápadov“. Prijímanie rozhodnutia rady učiteľov.

    Priebeh rady učiteľov

    Úvodný prejav vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Drahí kolegovia! Naša učiteľská rada sa venuje riešeniu jednej z každoročných úloh predškolského zariadenia, poskytovaniu priaznivých podmienok pre zlepšovanie pedagogickej kultúry rodičov, využívaním rôznych foriem interakcie. Svet sa neustále stáva informačne komplexnejším. Dnes už nestačí získať vzdelanie a pracovať vo svojej špecializácii. Aby ste si udržali úroveň kompetencií, musíte sa neustále niečo učiť, venovať sa sebavzdelávaniu počas celého života. Neustále vzdelávanie sa stáva nevyhnutnosťou. Moderná rodina stále viac potrebuje rôzne poznatky: medicínske, pedagogické, psychologické, právne: Činnosť pedagogického zboru MATERSKÁ ŠKOLA nemôže zostať bokom od meniacej sa situácie v spoločnosti. Práca s rodinami by mala zohľadňovať moderné prístupy k tomuto problému. Hlavným trendom je naučiť rodičov samostatne riešiť životné problémy. To znamená zmeny v systéme „vychovávateľ – rodič“ a vyžaduje si to úsilie pedagogický zbor DOW.

    V súčasnosti je komunikácia medzi učiteľom a rodičmi založená na princípoch dôvery, dialógu, partnerstva s prihliadnutím na záujmy rodičov a ich skúsenosti s výchovou detí. Učitelia minulosti - K. D. Ušinskij, E. N. Vodovozová, L. N. Tolstoj a ďalší - hovorili o potrebe rodičov získať pedagogické vedomosti, o dôležitosti a cieľavedomosti. rodinná výchova, o potrebe spojenia vedomostí a skúseností. Učitelia predškolských zariadení sú vyzvaní, aby s tým pomohli moderným rodičom, napriek tomu, že informácie o výchove dieťaťa je možné teraz získať rôznymi spôsobmi. Patria sem periodiká, internet a početná populárna literatúra pre rodičov. Ale len učiteľ denne komunikuje s deťmi a rodičmi, vidí problémy, ťažkosti, ako aj pozitívne skúsenosti každej rodiny. Poskytuje pomoc rodičom v rôznych formách. Učitelia však nie sú vždy na túto aktivitu pripravení z viacerých dôvodov. A dúfam, že naša dnešná práca vám poskytne praktickú pomoc pri nadväzovaní kontaktu s rodičmi žiakov, identifikácii ťažkostí a existujúcich pozitívnych skúseností.

    Prvá strana. Vytváranie prostredia emocionálneho pohodlia.

    Aby sa učitelia cítili slobodne, uvoľnene a pochopili, akým štýlom a tempom bude práca prebiehať, ponúkame zábavnú rozcvičku „Hľadanie pokladov“.

    Metodológia. Účastníkom sú ponúknuté karty so zoznamom „pokladov“. Medzi zhromaždenými musíte nájsť osobu, ktorá zodpovedá každej položke na zozname. Aby to urobili, musia osloviť rôznych ľudí a pohovoriť si s nimi. Táto práca trvá 5-7 minút.

    Zoznam pokladov: Nájdite osobu

    1. ktorého narodeniny sú najbližšie k dnešnému dátumu;
    2. s nezvyčajným koníčkom alebo vášňou;
    3. kto má rád rovnaké jedlo ako vy;
    4. ktorý sa narodil v tomto meste;
    5. kto sa narodil najďalej od týchto miest;
    6. ktorý má na rukách toľko prsteňov ako ty.

    Keď sa všetci účastníci zhromaždia, moderátor položí otázky: „Kto našiel osobu, ktorá býva najbližšie?“ atď podľa zoznamu. Úlohu môžete dokončiť zovšeobecnením: „Čo zaujímavé ste sa o sebe dozvedeli?“

    Druhá strana. Informačné.

    Vedúci učiteľ predstaví výsledky tematického testu „Organizácia spolupráce s rodičmi“. Tretia strana. Diagnostické.

    Pedagogické školenie "Hodnotenie úrovne komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi." Cieľ: rozvoj nehodnotiaceho vnímania komunikačného partnera.

    Metodológia.

    Učiteľom sa kladie niekoľko jednoduchých otázok. Musíte odpovedať rýchlo, jasne „áno“, „nie“, „niekedy“.

    1. Budete mať obyčajný rozhovor s jedným z rodičov. Znepokojuje vás jej očakávanie?
    2. Spôsobuje vo vás úloha podať správu alebo informácie rodičom zmätok a nespokojnosť?
    3. Odkladáte nepríjemný rozhovor o ťažké dieťa s rodičmi do poslednej chvíle?
    4. Myslíte si, že by ste sa o zvláštnostiach výchovy v rodine nemali osobne rozprávať s rodičmi, ale radšej si urobiť dotazník alebo písomný prieskum?
    5. Žiadame vás, aby ste pripravili všeobecné rodičovské stretnutie pre rodičov predškolského zariadenia. Vynaložíte maximálne úsilie, aby ste sa tejto úlohe vyhli?
    6. Radi sa delíte o svoje skúsenosti z komunikácie s rodičmi s kolegami a vedením?
    7. Ste presvedčený, že komunikácia s rodičmi je oveľa náročnejšia ako komunikácia s deťmi?
    8. Hnevá vás, keď sa vás jeden z rodičov vašich žiakov neustále pýta?
    9. Veríte, že existuje problém „vychovávateľov a rodičov“ a že hovoria „ rôzne jazyky"?
    10. Hanbíš sa rodičom pripomínať sľub, ktorý zabudli dodržať?
    11. Trápi vás, keď vás jeden z vašich rodičov žiada, aby ste mu pomohli porozumieť tomu alebo tomu zložitému vzdelávaciemu problému?
    12. Po tom, čo ste si vypočuli vyslovene chybný názor na problematiku vzdelávania, radšej by ste mlčali a nehádali sa?
    13. Bojíte sa podieľať sa na analýze konfliktných situácií medzi učiteľmi a rodičmi?
    14. Máte vlastné, čisto individuálne kritériá na posudzovanie rodinnej výchovy a neakceptujete iné názory na túto vec?
    15. Myslíte si, že je potrebné vychovávať rodičov, a nielen deti?
    16. Je pre vás jednoduchšie pripraviť informácie pre rodičov v v písaní Ako viesť ústnu konzultáciu?

    Hodnotenie odpovede: „áno“ – 2 body, „niekedy“ – 1 bod, „nie“ – 0 bodov.
    Získané body sa sčítajú a určí sa, do ktorej kategórie predmet patrí.
    30-32 bodov. Očividne je pre teba ťažké komunikovať s rodičmi. S najväčšou pravdepodobnosťou nie ste vôbec dobrý v komunikácii. To je tvoj problém, keďže ty sám tým trpíš viac. Ale nie je to ľahké ani pre ľudí okolo vás. Je ťažké sa na vás spoľahnúť vo veci, ktorá si vyžaduje kolektívne úsilie. Kontakty s rodičmi sa snažíte obmedziť na minimum. Väčšinou sú formálne. Snažíte sa posunúť dôvody ťažkostí v komunikácii na svojich rodičov. Ste presvedčený, že väčšina rodičov sú vždy nespokojní, vyberaví ľudia, hľadajúci vo vašej práci len nedostatky, ktorí nechcú počúvať váš názor. Vaša neschopnosť nadviazať komunikáciu s rodičmi vedie k tomu, že aj oni majú tendenciu vyhýbať sa komunikácii s vami. Snažte sa byť spoločenskejší, ovládajte sa.

    25-29 bodov. Ste uzavretý a mlčanlivý. Nová práca a potreba nových kontaktov vás dlhodobo vyvedú z rovnováhy. Komunikácia s rodičmi žiakov je pre vás náročná a nie veľmi príjemná. Poznáte túto vlastnosť svojej postavy a ste so sebou nespokojní. Za nevydarené kontakty s rodičmi sa však snažte obviňovať viac ich ako vlastné komunikačné schopnosti. Máte moc zmeniť vlastnosti svojej postavy. Pamätajte, že účasť na spoločnej zaujímavej aktivite vám umožní ľahko nájsť vzájomný jazyk s rodičmi!

    19-24 bodov. Ste do určitej miery spoločenský a v neznámom prostredí sa cítite celkom sebavedomo. Pomerne ľahko sa vám darí nadväzovať kontakty s väčšinou rodičov vo vašej skupine, no nesnažíte sa aktívne komunikovať s „ťažkými“ rodičmi. V neznámej situácii zvolíte taktiku „dávať pozor“. Ťažkosti pri komunikácii s rodičmi ťa nedesia, no niekedy si voči nim prehnane kritický. Tieto nedostatky je možné opraviť.

    14-18 bodov. Vaše komunikačné schopnosti sú normálne. Ste presvedčení, že s každým rodičom môžete vždy nájsť „spoločný jazyk“. Ochotne počúvate svojich rodičov, ste dostatočne trpezliví v komunikácii s nimi a viete obhájiť svoj názor bez toho, aby ste ho vnucovali iným. Individuálna aj kolektívna komunikácia s rodičmi vám nespôsobuje žiadne nepríjemné zážitky. Rodičia sa tiež snažia udržiavať s vami kontakt a vyhľadávať vašu radu a podporu. Zároveň sa vám nepáči výrečnosť, nadmerná emocionalita a snažíte sa vyhnúť zbytočným konfliktom.

    9-13 bodov. Môžete byť celkom spoločenský. Neustále sa snažte zapojiť do rozhovoru so svojimi rodičmi, ale tieto rozhovory sú často zbytočné. Milujete byť stredobodom pozornosti a neodmietate žiadne požiadavky, hoci ich nemôžete vždy splniť. Snažte sa rodičom povedať svoj vlastný názor na to, ako vychovávajú svoje deti, a v každej situácii im poradte, čo ich môže dráždiť. Ste temperamentný, ale pohotový. Chýba vám trpezlivosť a odvaha, keď čelíte vážnym problémom. Ak však chcete, môžete vybudovať zmysluplnú komunikáciu.

    4-8 bodov. Ste príliš spoločenský. Usilujte sa stať sa „priateľom“ každého rodiča, aby ste si boli vedomí všetkých jeho problémov. Rád sa zapájam do všetkých sporov a diskusií. Vždy sa ochotne chopíte akejkoľvek úlohy, hoci nie vždy ju úspešne dokončíte. Máte svoj vlastný názor na akýkoľvek problém a vždy sa ho snažte vyjadriť. Možno z tohto dôvodu sa k vám rodičia a kolegovia správajú opatrne a pochybujú. Mali by ste sa nad týmito faktami zamyslieť.

    3 body alebo menej. Vaša spoločenskosť je bolestivá. Ste verbálny a zasahujete do vecí, ktoré s vami nemajú nič spoločné. Zaväzujete sa posudzovať problémy, v ktorých ste úplne nekompetentní. Či už chtiac-nechtiac, často ste príčinou najrôznejších konfliktov, a to aj medzi rodičmi. Pri komunikácii s rodičmi môžete byť hrubý a známy. Vyznačujete sa zaujatosťou a citlivosťou. Snažíte sa priniesť akýkoľvek problém do verejnej diskusie. Vážna komunikácia s rodičmi nie je pre vás. Pre ľudí okolo vás je ťažké s vami jednať. Skúste sa zamyslieť nad tým, prečo vám napriek všetkému úsiliu o nadviazanie komunikácie s rodičmi nič nevychádza? Pestujte trpezlivosť a zdržanlivosť, správajte sa k ľuďom s rešpektom.

    Štvrtá strana. Domáca úloha.

    Odkaz učiteľky na tému „Zapojenie rodičov do života skupiny, ako prostriedok vytvárania ďalších príležitostí pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, umožňujúci individuálny prístup.“ V súčasnosti okrem finančných a iných materiálnych vzťahov zostáva účasť rodičov na živote skupiny do značnej miery deklaratívna. Problém nie je len v zaneprázdnenosti či pasivite mamičiek a otcov, ale aj v samotných učiteľoch. Niektorí z nich vôbec nechcú vidieť svojich rodičov každý deň v skupine, vysvetľujú to tým, že deti sa správajú nevhodne (bez rodičov im je lepšie), že inšpektora netreba (a teda len inšpektorov), že iní deti začínajú byť rozmarné, že rodičia nevedia, ako s deťmi komunikovať. Navyše u niektorých učiteľov je skutočný problém nedostatku času, pocit nedostatočnosti – to všetko spolu môže viesť k vytváraniu osobných a profesionálnych predsudkov.

    Problémy naozaj sú, ale ich podstatou nie je to, že rodičia nie sú potrební alebo deti nie sú adekvátne, ale to, že my, učitelia, nie sme pripravení a nevieme využiť ich prítomnosť v prospech detí, nás samotných a samotných rodičov. . Je správnejšie neodmietnuť, ale naučiť sa to robiť, chápať, že účasť rodičov na živote dieťaťa záhrada prichádza v prospech všetkých – detí, učiteľov, rodičov, prestíže povolania a škôlky.

    Existuje päť úrovní účasti rodiny na živote predškolských vzdelávacích inštitúcií:

    • poskytovanie jednorazovej pomoci;
    • účasť na organizácii výchovno-vzdelávacej práce s deťmi v triede, na činnosti krúžkov a pod.;
    • účasť ako stáli dobrovoľní asistenti;
    • účasť na rozhodovaní o dieťati alebo skupine, ktorú navštevuje;
    • účasť na diskusii o problémoch a rozhodovaní o nich činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií všeobecne.

    Identifikácia úrovní neznamená, že každá rodina sa bude presúvať z jednej úrovne do druhej v procese interakcie s materskou školou. Znamená to len, že vzťahy s rodinami je potrebné budovať na základe individualizácie, uznania práva rodiny zvoliť si svoj charakter a miery participácie na spoločných aktivitách s učiteľmi..

    Analogicky so známym príslovím „Kôň privedieš k vode, ale nemôžeš ho prinútiť piť,“ pamätajme, že nemožno nútiť človeka prijať užitočnosť, možno len „vypestovať“ túžbu po úžitku.

    Začnime rodičmi.

    Tým, že sa matky a otcovia stanú aktívnymi účastníkmi „spoločenského“ života a procesu učenia svojich detí, cítia sa ako „dobrí rodičia“, pretože prispievajú k učeniu a získavaniu nových zručností. Prítomnosť rodičov v skupine má pre nich tieto výhody:

    • môžu pozorovať svoje deti na pozadí svojich rovesníkov, čo im umožňuje lepšie porozumieť problémom detský rozvoj, učiť sa a používať doma vhodné metódy vzdelávanie;
    • rodičia si viac vážia úspechy svojich detí a sú na ne hrdí;
      existuje možnosť pracovať v profesionálnom prostredí, ktoré vás môže povzbudiť k získaniu dodatočné vzdelanie, zapísanie sa do niektorých kurzov alebo dokonca premena na trvalé zamestnanie;
    • rozvíja hlbšie pochopenie procesu učenia sa detí predškolskom veku; formuje sa správne pochopenie vzdelávacích príležitostí a ťažkostí s tým spojených;
    • vzniká dôvera k učiteľkám a ostatným zamestnancom MŠ;
    • pre druhé dieťa sa vyberie materská škola;
    • rodičia sa učia činnostiam, ktoré môžu radi robiť so svojimi deťmi doma;
    • dospelí spoznávajú kamarátov svojich detí, o ktorých vedia z rozprávania svojho syna či dcéry;
    • dlhý termín priateľstvá s inými rodičmi.

    Čo sa však stane s deťmi, keď uvidia svojich rodičov v skupine:

    • v ich mysliach vzniká pozitívne spojenie medzi rodinou a materskou školou: ak deti cítia, že ich členovia rodiny sú akceptovaní v záhrade s otvoreným srdcom, potom si vypestujú dôveryhodnejší postoj k dospelým pracujúcim v skupine;
    • prítomnosť a účasť rodičov na vyučovaní prináša deťom osobitné potešenie a prispieva k ich úspechu;
    • dieťa doslova zažíva nárast sebaúcty, aj keď účasť členov rodiny je zriedkavá a krátkodobá;
    • stretávanie sa s inými dospelými zvyšuje sociálne skúsenosti a poskytuje pozitívne vzory;
    • deti začínajú uznávať autoritu iných dospelých (okrem pedagógov) a zaobchádzajú s nimi ako so zdrojom vedomostí a skúseností;
    • interakcie s rodinami detí, ktoré predstavujú pestrú škálu kultúrnych tradícií, vytvára príležitosť na vytváranie tolerancie;
    • deti z rodiny s jedným rodičom budú môcť čiastočne realizovať svoju potrebu komunikácie, pozornosti, náklonnosti.

    Tu je niekoľko pozitívnych aspektov pre učiteľov a celú materskú školu, ktoré vznikajú pri zapájaní rodinných príslušníkov žiakov do skupiny:

    • zmena pomeru dospelých a detí v skupine. Pedagógovia majú možnosť tráviť viac času s jednotlivými deťmi a pracovať s malými skupinami;
    • možnosť využiť záľuby, talenty, vedomosti a záujmy rodičov v procese výučby detí;
    • možnosť upevniť si vedomosti získané v materskej škole prostredníctvom domácich aktivít;
    • existuje užšia komunikácia medzi rodičmi;
    • rodičia sa stávajú účastníkmi rozhodovacieho procesu o otázkach súvisiacich so životom materskej školy;
    • príležitosť pochopiť, ako rodičia motivujú svoje deti, vidieť, ako matky a otcovia pomáhajú svojim deťom riešiť problémy;
    • príležitosť dozvedieť sa, aké aktivity a záľuby zdieľajú dospelí členovia rodiny so svojimi deťmi (napríklad varenie, hra na hudobné nástroje).

    Okrem toho, že si učitelia rozvíjajú úctu k rodinám žiakov, má to pozitívny vplyv na formovanie postoja dieťaťa k materskej škole.

    Zapojenie rodičov a ostatných dospelých do práce s deťmi v skupine následne vytvára ďalšie možnosti pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu a umožňuje v konečnom dôsledku realizovať z pohľadu pedagógov komplexný individuálny prístup.

    Takže spojenie medzi rodinou a materskou školou je postavené na dôvere. A vzájomná dôvera vzniká ako výsledok efektívnej výmeny informácií. Ak chcú pedagógovia podporiť úspešné zapojenie rodičov, musia s rodičmi nadviazať personalizovanú, nepretržitú, flexibilnú a pozitívnu komunikáciu. Na to musia pedagógovia nájsť spôsoby, ako dokumentovať a komunikovať každodenné pokroky detí spôsobom, ktorý zmení vnímanie rodičov o ich vlastnej úlohe a ich názory na skúsenosti, ktoré ich deti majú v predškolskom veku. Pozornosť učiteľov sa venuje „Algoritmu interakcie s rodinou“ (S. V. Glebova „Materská škola - rodina: aspekty interakcie“).

    Algoritmus pre interakciu s rodinou

    1. etapa

    Vyhľadajte kontakty na prvom stretnutí. Učiteľ musí prejaviť vysoký pedagogický takt, úprimnú úctu k rodičom, jemnosť, zdržanlivosť, dôležité je neodstrčiť neuváženou otázkou.

    2. etapa

    Rozoberá sa, čo treba v dieťati rozvíjať a vychovávať, zdôrazniť jeho individualitu a jedinečnosť. V tejto fáze môžete opatrne hovoriť o nežiaducich prejavoch v správaní dieťaťa.

    3. etapa

    Stanovenie všeobecných požiadaviek na výchovu dieťaťa. Učiteľ povzbudzuje rodičov, aby vyjadrili svoj názor na výchovu dieťaťa, vypočuje si názor rodičov na metódy, ktoré používajú, aj keď je nesprávny. Nevyvracia, ale ponúka vlastné metódy ovplyvňovania, vyzýva na spoločné úsilie o vypracovanie spoločných požiadaviek.

    4. etapa

    Posilnenie spolupráce pri dosahovaní spoločného cieľa. Po dohode o spoločnej spolupráci si strany navzájom vyjasnia svoje vzdelávacie schopnosti a stanovia si spoločné ciele a zámery. Spory a nezhody sú možné. Je dôležité, aby nezasahovali do ďalšej spolupráce.

    5. etapa

    Implementácia individuálny prístup. Učiteľ nepreukazuje svoju všemohúcnosť, ale dôverne komunikuje svoje pochybnosti a ťažkosti, žiada o radu rodičov a počúva ich. V tejto fáze sa rozvíja množstvo koordinovaných opatrení zameraných okrem iného aj na prevýchovu dieťaťa.

    6. etapa

    Zlepšenie pedagogickej spolupráce. Nie sú ponúkané hotové recepty, proces spoločných aktivít je dôkladne analyzovaný. Ide o štádium rozvoja pedagogickej spolupráce, kde sa realizujú spoločné pedagogické vplyvy. Iniciátorom kontaktu je učiteľ.

    Piata strana. Psychologické cvičenie.

    Cvičenie je zamerané na zvládnutie relaxačných a koncentračných techník, ktoré pomáhajú zvyšovať energetický potenciál. Diriguje hudobný režisér.

    1. Postavte sa, spojte lopatky, usmejte sa a žmurknite ľavým okom a potom zopakujte pravým okom: „Som na seba veľmi hrdý, robím toho veľa.“
    2. Položte si ľavú dlaň na čelo a potom zopakujte pravú: „Riešim akékoľvek problémy, láska a šťastie sú vždy so mnou.
    3. Trením si dlaň o dlaň opakujte: „Priťahujem veľa šťastia, Každým dňom som bohatšia.“
    4. Stojte na špičkách, zopnite si ruky nad hlavou do prsteňa a opakujte: „Zohrieva ma slnečný lúč, zaslúžim si to najlepšie.
    5. Ruky do strán, zatnite päste a otáčajte rukami: "V ceste mi nestojí žiadna prekážka, všetko dopadne tak, ako má."
    6. Ruky na opasku, naklonené doľava a doprava, opakujte: "Vždy sa starajte o pokoj a úsmev a všetci mi pomôžu a ja pomôžem."
    7. Ruky na opasku, nakláňajte sa dopredu a dozadu, opakujte: "Akákoľvek situácia je pod mojou kontrolou, svet je krásny - a ja som krásna."
    8. Poskakujte na pravej a potom na ľavej nohe a opakujte: „Som veselý a energický a veci idú skvele.“
    9. Zopnite ruky a zhlboka sa nadýchnite: "Vesmír sa na mňa usmieva a všetko mi vychádza."

    Šiesta strana. Praktická zručnosť.

    1. Pedagógom je ponúknutá obchodná hra „Hrudník pedagogických zistení“, počas ktorej sa každý účastník podelí o jeden zo svojich „nálezov“ v oblasti organizácie interakcie s rodičmi (špeciálne pripomienky, „spoločná tvorba knihy“, „model troch otázok“, detský úspechy, netradičné stretnutia rodičov s učiteľmi a pod.)
    2. Riešenie pedagogických problémov.

    Situácia na analýzu

    Dvojročný Iľjuša si usilovne oblieka pančucháče. Ťažká úloha! Konečne, po veľkej námahe, sú pančuchy takmer nasadené, ale... ..naruby. Bábätko si to, samozrejme, nevšimne a naďalej ich ťahá. Matka prestane, ako hovorí, „tento bezcieľny rozruch“ a rýchlym pohybom, bez toho, aby skrývala svoje podráždenie, sa snaží natiahnuť detské pančuchy. Dieťa kričí:

    Mnou! seba!

    Matka hovorí prísne:

    Pokojne seďte a nebuďte rozmarní! Nevieš ako, ale kričíš „seba“.

    1. Urobila mama správnu vec?
    2. Aké sú dôsledky správania mamy?
    3. Čo by ste poradili svojej matke?

    Situácie na analýzu

    Učitelia často počujú od detí vo svojej skupine počas hier:

    „Ak poslúchneš, kúpim ti toto“, „Ak sa dobre naješ, vezmem ťa do zoo“, „Toto je pre teba za dobré správanie“ atď. Pri stretnutí s rodičmi deti hlásia, že sa správali no, poslúchol, pomohol deťom a hneď sa pýtajú: "Čo mi za to kúpiš?"

    Aký je váš názor na pedagogickú hodnotu podplácania a prehovárania, ktoré používajú niektorí rodičia vo výchove?

    K akému správaniu tieto metódy prispievajú?

    Siedma strana. "Stránka múdrych myšlienok."

    Učitelia si vymieňajú výroky vopred pripravené slávnymi učiteľmi minulosti a súčasnosti a umiestňujú ich na „strom múdrosti“.

    Ôsma strana. Analytický. „Aukcia nápadov“. Formulovanie a prijímanie rozhodnutí učiteľskou radou.

    Návrh rozhodnutia rady učiteľov.

    1. Pre pedagógov všetkých vekových skupín vypracovať dlhodobý plán spolupráce s rodičmi žiakov na nasledujúci školský rok.
    2. Na základe výsledkov tematickej inšpekcie považovať prácu pedagogického zboru v interakcii s rodičmi za vyhovujúcu.

    Bibliografia

    1. Svirskaya L. Práca s rodinou: voliteľné pokyny. - M.: LINKA-PRESS, 2007.
    2. Aralova M. A. Vytvorenie tímu predškolskej vzdelávacej inštitúcie: Psychologická podpora. - M.: TC Sfera, 2005.
    3. Golitsina N. S. Prasiatko pedagogických nápadov. Práca s personálom. - M.: "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2006.
    4. Belaya K. Yu Pedagogická rada v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M.: TC Sféra, 2004.
    5. Materská škola Glebova S.V. - rodina: aspekty interakcie. - Voronezh: Nákupné centrum "Učiteľ", 2005.
    6. Zvereva O. L., Krotová T. V. - M.: Iris-press, 2006.

    Pedagogická rada v predškolskom vzdelávacom zariadení. Scenár

    Pedagogická rada "Moderné technológie pre budovanie partnerstiev medzi rodinami a predškolskými vzdelávacími inštitúciami"

    Cieľ: povýšenie odborná spôsobilosť učiteľov pri organizovaní spolupráce s rodinami žiakov.
    Úlohy:
    - podporovať formovanie učiteľov o potrebe úzkej spolupráce s rodinami žiakov a zapájaní rodičov do života predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
    - skvalitniť prácu predškolských výchovných zariadení v spolupráci s rodičmi;
    - rozvíjať komunikačné schopnosti učiteľov;
    - udržať záujem učiteľov o ďalšie samostatné štúdium tejto témy.

    Formulár:

    ústny denník.

    Prípravné práce:

    Konzultácia „Využitie interaktívnych metód spolupráce rodiny a predškolského výchovného zariadenia v záujme dieťaťa“;
    - tematické ovládanie: „Organizácia spolupráce s rodičmi“;
    - pedagogický výcvik „Hodnotenie úrovne komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi“;
    - prieskum rodičov „Vaše očakávania od škôlky“
    - výstava metodologickú literatúru na túto tému.

    Priebeh učiteľskej rady:

    Vážení učitelia! Pozývam vás, aby ste sa zúčastnili na tvorbe ústneho časopisu „Moderné technológie na budovanie partnerstiev medzi rodinami a predškolskými vzdelávacími inštitúciami“.
    Vytvorenie obálky časopisu.Úloha pre učiteľov: zvýraznite hlavné pojmy témy, vysvetlite svoj výber, uveďte definície pojmov, ktoré ste zdôraznili. (individuálna práca)
    Prvá strana časopisu "Skupinové portfólio - ako spôsob zaznamenávania, zhromažďovania a hodnotenia úspechov skupiny." Skupinové portfólio je spôsob zaznamenávania, zhromažďovania a hodnotenia úspechov skupiny počas určitého obdobia ich vývoja, kritický bod kontakty v interakcii "deti-rodičia-učitelia", prasiatko úspechov, pozitívne emócie deti v rôzne druhy aktivity, možnosť prežiť príjemné chvíle spoločné aktivity.
    Úloha pre učiteľov: vytvorte sekcie (stránky) portfólia skupiny a ich obsah. (Tímová práca)
    Druhá strana časopisu "Spor - ako efektívna forma komunikácie s cieľom identifikovať pravdivosť rôznych uhlov pohľadu." Spor je verejný spor, verejná obhajoba pozícií a názorov. Je dôležité, aby mal tím protichodné názory na diskutovanú tému, aby téma znepokojila väčšinu hráčov a bola spojená s ich skúsenosťami.
    Zadanie pre učiteľov: (Práca v dvoch tímoch: tím potvrdenia a tím odmietnutia) Na debatu „Prečo je hra potrebná? moderné deti? A potrebujú vôbec hrať?" tímy sa musia pripraviť na svoje vystúpenia (2-3 pozície z každého tímu).
    Vzorové abstrakty pozícií:
    - Hra alebo rané učenie;
    - Hra alebo počítač;
    - Športové hry alebo profesionálny šport.
    Tretia strana časopisu „Majstrovská trieda – ako vizuálna ukážkaúspechy za účelom odovzdávania vedomostí a skúseností pre ich prípadné využitie v činnostiach.“ Majstrovská trieda je výrazná forma učňovskej prípravy, v ktorej majster, ktorý zapája každého účastníka do spoločnej tvorivej činnosti, ho učí zručnostiam komunikácie, tvorivému mysleniu, aktívna interakcia, aktívny vývoj nových vecí. Koncept majstrovskej triedy znamená nielen to, že moderátor je uznávaný majster, ale aj to, že všetci prítomní na seminári chcú zlepšiť svoju odbornú úroveň a naučiť sa zručnosti.
    Majstrovská trieda "Netradičné techniky v aplikácii". Učitelia sa navzájom zoznamujú netradičné techniky vykonanie aplikácie.
    Štvrtá strana časopisu "Projektová metóda - ako aktívna forma spolupráce všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach." Vo výchove DOW proces projektové aktivity má charakter spolupráce medzi žiakmi, učiteľmi, rodičmi a ostatnými členmi rodiny. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale môžu sa stať aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, obohatiť ich pedagogické skúsenosti, zažiť pocit spoluvlastníctva a uspokojenia z ich úspechy a úspechy dieťaťa. Hlavným cieľom projektovej metódy je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti.
    Zadanie pre učiteľov. Vyvinúť akcie pre účastníkov umeleckého projektu " Čarovná zima"zapnuté rôznych štádiách realizácia projektu. (Práca v troch tímoch: deti, rodičia, učitelia)
    Piata strana časopisu "Vytváranie pozitívneho obrazu predškolskej vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom organizácie sieťovej interakcie s rodinami žiakov." Jednou z moderných, pohodlných a dostupných foriem spolupráce je organizácia sieťovej interakcie s rodičmi žiakov. Kvôli pracovnej vyťaženosti majú mnohí rodičia problémy s účasťou na rodičovských stretnutiach, otvorené podujatia, takže ich použitie sa stáva neúčinným. Zároveň môžeme zaznamenať silnú túžbu väčšiny rodičov promptne dostávať informácie o dieťati, jeho úspechoch, problémoch a komunikovať s učiteľmi. V súčasnosti je väčšina rodičov aktívnymi používateľmi rôznych sociálnych sietí. Preto je organizovanie sieťovej interakcie s rodičmi jednou z moderných neformálnych foriem práce.
    Zadanie pre učiteľov. Napíšte text pre Hlavná stránka webovú stránku vašej skupiny. (individuálna práca)
    Šiesta strana časopisu „Psychologická rozcvička „Som na seba veľmi hrdá!
    1. Som na seba veľmi hrdý, na veľa vecí som dobrý! (Postavte sa vzpriamene, stlačte lopatky k sebe, žmurknite pravým okom a potom ľavým okom)
    2. Riešim akékoľvek problémy, láska a šťastie sú vždy pri mne! (Položte si pravú ruku na čelo, potom ľavú ruku)
    3. Priťahujem šťastie, každým dňom sa stávam bohatším! (Trieť dlaňou o dlaň)
    4. Zohrieva ma slnečný lúč, zaslúžim si to najlepšie! (Postavte sa na prsty, zopnite ruky do krúžku nad hlavou)
    5. V ceste mi nestoja žiadne prekážky, všetko pôjde ako má! (Paže do strán, zaťaté päste, kruhové rotácie s rukami)
    6. Vždy si vážim pokoj a úsmev a každý mi pomôže a ja pomôžem! (Ruky na opasku, ohýbanie do strán)
    7. Akákoľvek situácia je pod mojou kontrolou, svet je krásny a ja som krásna! (Ruky za hlavou, otočenie do strán)
    8. Vesmír sa na mňa usmieva a všetko mi vychádza! (Rozpažte ruky do strán a zhlboka sa nadýchnite)
    Siedma strana časopisu" Nový vzhľad na rodičovské stretnutie. Case technology je moderná technológia pre maximálne zapojenie všetkých do práce na vyriešení situácie.“ Rodičovské stretnutie je efektívna forma zvyšovania vzdelávacích schopností rodičov. Práve na stretnutí má učiteľka možnosť zoznámiť rodičov s úlohami, náplňou, metódami výchovy detí predškolského veku v prostredí rodiny a škôlky. Ale aj tí rodičia, ktorí sa najviac zaujímajú o zlepšenie svojej kompetencie, často nie sú pripravení počúvať správy a správy, dlhé prednášky na témy, ktoré im vybrali učitelia materských škôl. Túžba rodičov aktívne sa podieľať na učení, vnášať do učebných situácií vlastnú skúsenosť a životné hodnoty, korelácia situácie učenia s vašimi cieľmi a zámermi zodpovedá technológii prípadov. Jeho hlavným cieľom je rozvíjať schopnosť analyzovať rôzne problémy a hľadať ich riešenia, ako aj schopnosť pracovať s informáciami.
    Zadanie pre učiteľov. (Kolektívna aktivita) Identifikujte problém a nájdite riešenia pomocou prípadovej technológie.
    Situácia. Chlapcovi Sašovi, ktorý zostal ešte rok v škôlke v inej skupine, chýbajú učiteľky, ku ktorým chodil štyri roky. Sasha často prichádza do svojej bývalej skupiny, komunikuje s učiteľmi a hrá sa s deťmi. Učiteľky dieťa vždy s radosťou vítajú a tieto návštevy má rada aj Sashina mama. S učiteľmi skupiny si vybudovala dobré vzťahy založené na dôvere. Jedného dňa, keď vyzdvihla svojho syna zo škôlky, Olga Petrovna (Sashova matka) zistila, že chlapec má malé auto niekoho iného. Čo mám robiť?
    Ôsma strana časopisu Reflection. Algoritmus odrazu:
    - "Ja" - ako som sa cítil počas práce učiteľskej rady.
    - "My" - aké pohodlné bolo pracovať v tíme.
    - „Obchod“ - čo som dosiahol, aké ťažkosti alebo problémy vznikli, ako sa mi ich podarilo prekonať.

    Rozhodnutie učiteľskej rady:

    Vytvárať podmienky pre spoločnú činnosť pedagogického zboru a rodičov.
    - Uskutočniť workshop „Vývoj scenárov pre rodičovské stretnutia na základe interaktívne technológie“, uskutočňovať stretnutia za aktívnej účasti rodičov na nich.
    - Na obohatenie a rozšírenie pedagogických skúseností rodičov uverejňujte mesačné správy zo života každej skupiny na stránke materskej školy.
    - Pre ďalšie zapojenie rodičov do života predškolského výchovného zariadenia, zvýšenie ich záujmu o výchovno-vzdelávací proces uskutočniť „Deň otvorených dverí predškolského výchovného zariadenia“ s aktívnou účasťou rodičov na výchovno-vzdelávacej činnosti.

    "Moderné problémy interakcie medzi materskou školou a rodinou"

    „Predškolské detstvo“ je jedinečným obdobím v živote človeka, keď sa formuje zdravie a rozvíja sa osobnosť.

    Zároveň ide o obdobie, počas ktorého je dieťa úplne závislé od dospelých okolo seba – rodičov, učiteľov. Preto neadekvátna starostlivosť, problémy so správaním, sociálne a emocionálne problémy, ktoré vznikajú v tomto veku, vedú k ťažké následky nabudúce.

    V súlade so zákonom „o výchove a vzdelávaní“ a vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii je jednou z hlavných úloh materskej školy „interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa“.

    Preto je potrebný aktívny kurz na vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa tak v predškolských výchovných zariadeniach, ako aj v rodine.

    Učiteľ v predškolskom zariadení musí pracovať tak, aby rodič mohol:

    • Prekonajte autoritárstvo a pozrite sa na svet z pohľadu dieťaťa;
    • Dosiahnuť pochopenie, že dieťa nemožno porovnávať s inými deťmi;
    • Zistite silné a slabé stránky vývoja dieťaťa a zohľadnite ich;
    • Poskytnite dieťaťu emocionálnu podporu.

    vzadu tisícročná históriaĽudstvo vyvinulo dve vetvy výchovy mladšej generácie: rodinnú a verejnú. Dlho sa diskutuje o tom, čo je pri rozvoji osobnosti dôležitejšie: rodina alebo verejná výchova? Niektorí veľkí učitelia sa priklonili v prospech rodiny, iní dali dlaň verejným inštitúciám.

    medzitým moderná veda má množstvo údajov, ktoré naznačujú, že bez ohrozenia rozvoja osobnosti dieťaťa nie je možné opustiť rodinnú výchovu, pretože jej sila a účinnosť je neporovnateľná s akýmkoľvek, dokonca aj veľmi kvalifikovaným vzdelávaním v škôlke alebo škole.

    Na zabezpečenie priaznivých životných podmienok a výchovy dieťaťa, formovanie základov plnohodnotnej, harmonickej osobnosti je potrebné posilňovať a rozvíjať úzke spojenie a interakcie medzi materskou školou a rodinou.

    Myšlienka vzťahu medzi verejnou a rodinnou výchovou je premietnutá do množstva právnych dokumentov, vrátane „Koncepcie predškolskej výchovy“, „Nariadenia o predškolských zariadeniach“, zákona „O výchove a vzdelávaní“ atď.

    Zákon „O výchove“ teda hovorí, že „rodičia sú prví učitelia Sú povinní klásť základy telesných, morálnych a intelektuálny rozvoj osobnosť dieťaťa v ranom veku“.

    V súlade s tým sa mení aj postavenie predškolského zariadenia v práci s rodinou. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia nielen vzdeláva dieťa, ale aj radí rodičom v otázkach výchovy detí. Predškolský učiteľ je nielen učiteľom detí, ale aj partnerom rodičov pri ich výchove.

    N.K. Krupskaya vo svojich „Pedagogických dielach“ napísala: „Otázka práce s rodičmi je veľká a dôležitá otázka. Tu sa treba postarať o úroveň vedomostí samotných rodičov, o pomoc pri sebavýchove, vybaviť ich známym pedagogickým minimom, zapojiť ich do práce materskej školy.“ Podstatný aspekt interakcie medzi materská škola a rodina, N.K. Krupskaya opakovane zdôraznila, že dieťa Materská škola slúži ako „organizačné centrum“ a „ovplyvňuje ... domáce vzdelávanie“, preto je potrebné organizovať interakciu medzi materskou školou a rodinou pri výchove. deti čo najlepšie „... Vo svojej komunite, vo vzájomnej starostlivosti a zodpovednosti - obrovská sila„Zároveň verila, že rodičom, ktorí nevedia vychovávať, treba pomáhať.

    Hlavné oblasti interakcie s rodinou sú:

    1. Štúdium potrieb rodičov pre vzdelávacie služby.
    2. Vzdelávanie rodičov s cieľom zlepšiť ich právnu a pedagogickú kultúru.

    Na základe týchto pokynov sa pracuje na interakcii s rodinami predškolských detí.

    Na určenie vyhliadok rozvoja inštitúcie, obsahu práce a foriem organizácie sa vykonávajú prieskumy rodičov a prieskumy.

    Rodičom bol ponúknutý dotazník, po analýze ktorého sme videli nasledujúce výsledky.

    Postoj rodičov k zdrojom informácií, z ktorých ich získavajú:

    • 60 % rodičov využíva svoju intuíciu
    • 46 % používa pedagogickú literatúru a literatúru o psychológii
    • 40 % berie informácie od pedagógov.

    Rady učiteľky (vysvetľuje sa to tým, že psychologička pracuje v škôlke prvý mesiac), rady iných rodičov a kamarátov sa tešia malej dôvere.

    Z materskej školy by rodičia chceli dostať:

    • 86% maximálne úplné informácie od dieťaťa
    • 48% tipov na komunikáciu s dieťaťom
    • 22% rady od psychológa.

    Rodičia majú malý záujem zúčastniť sa amatérskych aktivít v materskej škole, príležitosť viac komunikácie s rodičmi ostatných detí.

    • 31% - dieťa sa zle stravuje
    • 20% - neposlúcha rodičov
    • 13 % – rodičia prejavujú pochybnosti a prežívajú strach.

    Ale len 35 % rodičov sa obráti na učiteľky v materských školách, 58 % sa na nich neobráti, pretože:

    • 33 % verí, že to zvládnu sami
    • 17 % nedáva osobitný význam tieto ťažkosti
    • 13 % to považuje za nepohodlné, keďže za tento druh konzultácie nie je zodpovedný učiteľ.

    Samozrejme, že riešenie týchto zložitých a mnohostranných problémov sa nestane samo od seba. To si vyžaduje systematickú a cielenú prácu.

    Plynule sme teda prešli na druhý smer interakcie s rodinou – vzdelávanie rodičov s cieľom zlepšiť ich právnu a pedagogickú kultúru.

    Pokúsme sa teraz spoločne určiť, s akými regulačnými dokumentmi sa musia rodičia oboznámiť, aby zlepšili svoju právnu kultúru.

    Vytvorené v rámci OSN detský fond– UNICEF, ktorý prvýkrát začal chrániť práva dieťaťa. Táto nadácia vytvorila množstvo dokumentov.


    Vykonáva sa v nasledujúcich oblastiach

    Štúdium vzorcov vývoja dieťaťa (črty fyzického a duševného vývoja v rôznych vekových štádiách) Úvod do moderných systémov rodinnej výchovy
    Podpora zdravého životného štýlu
    Pomoc pri oboznamovaní detí s kultúrnymi a duchovnými hodnotami

    II. "Obchodná hra"

    Cieľ: rozvíjanie zručností pre diferencovaný prístup k organizácii práce s rodičmi; optimálne spôsoby riešenia konfliktov; hľadanie nových spôsobov správania v kontaktoch s rodičmi; získavanie skúseností spolupráce pedagogický zbor.

    Formulár: dve pracovné skupiny, jedna expertná skupina.

    Priebeh hry.

    Časť 1. Teoretická.

    Otázky pre prvú skupinu:

    1. Ako chápete, čo je práca s rodičmi?
    2. Uveďte formy práce s rodičmi.
    3. Domáca návšteva. Kedy je vhodné navštíviť rodinu?
    4. Pracovať s ťažké rodiny. Ktorú rodinu považujete za ťažkú? Máte také rodiny? Aký druh práce je potrebné vykonať v ťažkých rodinách?

    Otázky pre druhú skupinu:

    1. Aké hlavné úlohy stoja pred predškolským zariadením pri práci s rodičmi?
    2. Spochybňovanie. Čo to je? Vymenujte pozitívne a negatívne stránky prieskumy.
    3. Považujete také formy práce s rodičmi ako Deň otvorených dverí, otvorená hodina, vydávanie novín za efektívne? Čo to dáva učiteľom a rodičom?
    4. Kedy sa hovorí o zlom správaní dieťaťa?
    • V jeho prítomnosti
    • Bez neho
    • Za prítomnosti všetkých členov rodiny

    Časť 2.

    Ak sa obrátime na vaše pedagogické diktáty, uvidíme, že 75 % učiteľov verí, že aby rodina porozumela každodenný život materskej školy a aktívne sa do nej zapájali, je potrebné čo najčastejšie „zapájať rodičov“ do činnosti predškolského zariadenia, t.j. aby sa na ňom aktívne podieľali práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie. A z dotazníkov rodičov vidíme, že im chýbajú špeciálnopedagogické znalosti (pedominium).

    Preto prácu s rodičmi rozdelíme do dvoch blokov: pedagogické vzdelávanie rodičov a začlenenie rodičov do činnosti predškolských výchovných zariadení.

    Úlohou učiteľov je určiť, aké formy práce je potrebné použiť pri riešení hlavných problémov v prvom a druhom bloku. Napíšte ich.

    3. časť. Herné cvičenie "Moderná rodina - aká je?"

    Cieľ: urobiť prierez predstavami učiteľského zboru o modernej rodine, analyzovať ideálne postoje k rodine žiakov a reálne podmienky.

    Pokrok.

    • Každá skupina dostane sadu časopisov, papier na základňu, lepidlo a nožnice. Úlohou učiteľov je vykresliť modernú rodinu formou koláže pomocou ľubovoľných ilustrácií.
    • Expertná skupina by mala zobrazovať rodinu, ktorá je podľa nich ideálna.
    • Po 20-25 minútach spolupráce každá skupina učiteľov hovorí o svojej predstave rodiny.
    • (Vedúci pedagogickej rady sumarizuje vykonanú prácu, pričom zdôrazňuje hodnotnú a jedinečnú víziu v každej mikroskupine)

    4. časť Riešenie pedagogických situácií.

    Cieľ: herné modelovanie správania učiteľa v situáciách riešenia rozporov medzi učiteľom a rodičmi.

    1. Jeden zo študentov, keď sa chystal na prechádzku, zrazu vytiahol z vrecka kabáta odkaz adresovaný skupinovej učiteľke, v ktorej žiadal matku, aby svoje dieťa netvrdila. zdriemnutie. Nebol uvedený žiadny dôvod. Vyhoveli by ste žiadosti rodiča? Aké budú vaše kroky v budúcnosti?
    2. Učiteľ sa rozhodol porozprávať s matkou päťročného dieťaťa o chlapcovej bojovnosti. Ako začnete konverzáciu?
    3. Učiteľka pozvala všetkých rodičov na upratovaciu akciu, pričom informácie o tom zverejnila na skupinovom stánku. Prišli dvaja ľudia. Učiteľ je nešťastný. Upratovanie sa muselo odložiť. Ako môžete vysvetliť, čo sa stalo? Čo urobiť ďalej?
    4. V popoludňajších hodinách priviezlo auto s pieskom do detských pieskovísk hore do škôlky. Piesok bol vysypaný na asfalt pri vchode. "Večer požiadajte svojich rodičov, aby presunuli piesok," navrhol učiteľ učiteľom. Ako požiadate svojich rodičov o pomoc? A ak odmietnu, aké budú vaše činy?

    Časť 5. Herné cvičenie "Definujte logickú postupnosť."

    Učebná úloha: určiť optimálnu postupnosť činností učiteľa pri príprave a vedení stretnutia so skupinou rodičov.

    Priebeh cvičenia.

    Každá skupina dostane karty, na ktorých sú formulované fragmenty vedenia alebo prípravy stretnutia s rodičmi. Po konzultácii po stanovenú dobu hráči prezentujú postupnosť akcií pri organizovaní a vedení stretnutia a komentujú svoj výber.

    Pre prvú skupinu.

    1. Téma sa určuje a formy stretnutí s rodičmi sa vyberajú na základe ich žiadostí a požiadaviek, ako aj s prihliadnutím na údaje o rodinách žiakov.
    2. Sú určení učitelia zodpovední za prípravu a vedenie každého stretnutia. Môžu to byť skupinoví učitelia, logopéd, hudba. pracovník, zdravotnícky pracovník atď.
    3. Dni stretnutí, ktoré im vyhovujú, si dohodnú s rodičmi.
    4. Štruktúra a obsah každého pravidelného stretnutia je premyslený: pomocou metód na aktivizáciu rodičov sa vypracuje plán alebo podrobný scenár.
    5. Rodičia sú vopred upozornení na tému stretnutia a sú pripravení sa ho zúčastniť.
    6. Názor rodičov na prínos stretnutia sa objasňuje prostredníctvom ústneho prieskumu, prostredníctvom dotazníkov a pod.

    Pre druhú skupinu.

    1. Vysielanie rodičom pozitívny obraz dieťa.

    Cieľ: zriadenie vzťahy dôvery s rodičmi

    2. Odovzdávanie vedomostí rodičom, ktoré nemohli získať v rodine.

    Cieľ: oboznámenie sa s problémami rodiny pri výchove dieťaťa, formovanie a upevňovanie postoja k spolupráci.

    3. Oboznámenie sa s rodinnými problémami pri výchove dieťaťa.

    Cieľ: dať rodičom príležitosť ukázať svoju ochotu spolupracovať.

    4. Spoločný výskum a formovanie osobnosti dieťaťa.

    Cieľ: podporovať dôveru medzi rodičmi a učiteľmi

    Časť 6 Zhrnutie.

    „Dieťa by malo ísť s radosťou do škôlky a s radosťou sa vracať domov Je potrebné, aby sa dieťa v škôlke bavilo, bolo dobré, zaujímavé, aby bolo s deťmi kamarát, aby vedelo, že ho doma čakajú milujúci dospelí. .“

    Riešenie problémov spolupráce si vyžaduje účasť učiteľov na psychologickom a pedagogickom vzdelávaní rodičov; študované rodiny možnosti vzdelávania; zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacej práce materskej školy.

    Rozhodnutie učiteľskej rady:

    1. Pomocou prieskumu identifikujte témy, o ktorých by sa rodičia chceli dozvedieť budúci rok.
    2. S prihliadnutím na údaje z prieskumu vypracujte dlhodobý plán práce s rodičmi na školský rok 2006-2007. rok
    3. Vypracujte zhrnutie rodičovského stretnutia na konci roka. Zorganizujte záverečné stretnutie rodičov.
    4. Požiadajte o rodinný pas.
    5. Urobte výber regulačných dokumentov na zlepšenie právnej kultúry rodičov

    Vzorové odpovede

    1. Čo je to práca s rodičmi?

    Práca s rodičmi je komplexnou a dôležitou súčasťou činnosti učiteľa, vrátane zvyšovania úrovne pedagogických vedomostí, zručností a schopností rodičov; pomoc učiteľa rodičom pri rodinnej výchove vytvárať potrebné podmienky riadne vzdelanie deti; interakcia medzi vychovávateľmi a rodičmi v procese vývinu detí.

    2. Aké hlavné úlohy stoja pred predškolským zariadením pri práci s rodičmi?

    • Štúdium rodín detí
    • Zapojenie rodičov do aktívna účasť v činnosti predškolského zariadenia
    • Štúdium rodinných skúseností pri výchove a vzdelávaní detí
    • Vzdelávanie rodičov v oblasti pedagogiky a psychológie dieťaťa

    3. Formy práce s rodičmi.

    ja Objem: - spoločné akcie učiteľov a rodičov

    • rodičovské stretnutia
    • konferencie
    • konzultácie
    • večery pre rodičov
    • hrnčeky pre rodičov
    • škola pre rodičov
    • záujmové kluby

    Spoločný podujatie pre učiteľov, rodičov a deti

    • Dni otvorených dverí
    • hrnčeky
    • KVN. kvízy
    • Spoločná kreativita
    • prázdniny
    • rod. stretnutia
    • Vydanie novín
    • koncerty
    • súťaže

    2. Jednotlivec

    • rozhovory
    • domáce návštevy
    • realizácia jednotlivých objednávok

    3. Vizuálne a informačné

    • informačné a vzdelávacie (oboznámenie rodičov so zvláštnosťami predškolských vzdelávacích inštitúcií)
    • informačné a analytické (prieskumy, prierezy, dotazníky)

    4. Dotazník. Čo to je? Vymenujte pozitívne a negatívne aspekty prieskumu.

    Slovo „dotazník“ preložené z francúzsky znamená „zoznam otázok“. Táto metóda sa dostala do pedagogiky zo sociológie, pričom kladenie otázok zahŕňa prísne pevné poradie, obsah a formu otázok a jasné označenie spôsobu odpovedania.

    Rozlišovať otvorené otázky(nie sú uvedené žiadne možnosti odpovedí) a uzavreté otázky (možnosti odpovedí sú uvedené vopred).

    Pomocou dotazníka môžete zistiť zloženie rodiny, vlastnosti rodinnej výchovy, pozitívne skúsenosti rodičov, ich ťažkosti, chyby Odpovedaním na otázky dotazníka sa rodičia začínajú zamýšľať nad problémami výchovy, o charakteristiky výchovy dieťaťa.

    Možnosť osloviť veľké množstvo rodičov, jednoduchosť spracovania.

    nedostatky: formalizmus, nepoctivé plnenie úloh rodičmi.

    5. Domáca návšteva. Kedy je vhodné navštíviť rodinu?

    Vyžadovať osobitnú pozornosť:

    • deti, ktoré majú nestabilné správanie, sprevádzané výrazným oslabením psychosomatického zdravia a prítomnosťou porúch v oblasti medziľudských vzťahov
    • deti s antisociálne správanie(hrubosť, agresivita)
    • deti s rôznymi typmi osobných znevýhodnení: zvýšená úzkosť, depresia, nízke sebavedomie
    • hanblivé deti

    Návšteva v rodine dieťaťa dáva veľa za jeho naštudovanie, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi, ujasnenie si podmienok výchovy.

    Efektívna implementácia tohto podujatia vyžaduje od učiteľa jemnosť, takt, vysoký postreh a profesionalitu.

    Bez kladenia priamych otázok dospelým môže učiteľ zistiť:

    • mikroklíma rodinné vzťahy, komunikačná kultúra, atmosféra
    • rodinný život (existujú nejaké tradície, aké)
    • organizácia rutiny dieťaťa, jeho hier, práce, aktivít.

    6. Práca s ťažkými rodinami. Ktorú rodinu považujete za ťažkú? Máte také rodiny? Aký druh práce je potrebné vykonať v ťažkých rodinách?

    Dysfunkčné rodiny sú veľmi odlišné v spôsobe života. Nápadné sú najmä rodiny, kde sú pijúci rodičia, ktorí vedú nemorálny životný štýl (deti v takýchto rodinách, ak nie sú pedagogicky zanedbávané, sú ovplyvňované)

    Iný typ rodiny je navonok prosperujúci, kde sú rodičia bohatí. Deti takýchto rodičov si čoskoro začnú uvedomovať svoje osobitné postavenie medzi ostatnými. Ovplyvniť takéto deti a rodičov je mimoriadne ťažké.

    Tieto rodiny potrebujú pomoc pri výchove detí od učiteľov, psychológov, vedúci predškolského zariadenia. Najúčinnejšie prispôsobené formuláre komunikácia, dôverné rozhovory; zapojiť takýchto rodičov do monitorovania svojich detí.

    7. Považujete také formy práce s rodičmi ako Deň otvorených dverí, otvorená hodina, vydávanie novín za efektívne? Čo to dáva učiteľom a rodičom?

    Deň otvorených dverí je pomerne bežná forma práce. V tento deň rodičia aktívne navštevujú vyučovanie a iné podujatia za účasti detí, na základe výsledkov návštevy vypĺňajú dotazníky. Píšu recenzie a priania učiteľom.

    Táto forma práce vám umožňuje vidieť skutočné úspechy každého dieťaťa.

    Spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi umožňuje lepšie spoznať dieťa, pozrieť sa naň z rôznych pozícií, vidieť ho rôzne situácie, a teda pomáhajú pochopiť jeho individuálne vlastnosti, rozvíjať schopnosti dieťaťa, prekonávať jeho negatívne činy a prejavy v správaní a formovať hodnotné životné orientácie.

    Zaujímavou formou spolupráce by mohlo byť vydávanie Noviny. Na tvorbe novín sa podieľa detská administratíva, učitelia, odborníci, rodičia a deti.

    Prípravné práce

    Pedagogický diktát

    1. Formulujte a napíšte svoje osobné ciele pre prácu s rodičmi.

    • Zapojiť rodičov do problémov výchovy detí v materských školách
    • Materiálna a ekonomická pomoc
    • Správna organizácia voľného času detí a rodičov
    • Splnenie všetkých požiadaviek učiteľa
    • Žiadne góly
    • Iné………

    2. Napíšte, aké metódy, metódy, techniky používate vo svojej každodennej práci s rodičmi, snažíte sa zlepšiť ich vzťahy s deťmi

    3. Ako chcete, aby sa k vám rodičia správali ako k profesionálovi? Zodpovedá to tomu, ako sa rodičia skutočne správajú?

    4. Napíšte, čo sa podľa vás môžu učitelia naučiť od rodičov?

    5. Napíšte, čo sa podľa vás môžu rodičia naučiť od špecialistov na starostlivosť o deti?

    6. Čo je podľa vás potrebné urobiť, aby rodina pochopila a aktívne sa zapájala do každodenného života materskej školy?

    Ciele:

    1. Tvorba optimálne podmienky fungovanie a zlepšenie spolupráce pri organizovaní práce s rodičmi.
    2. Spojenie úsilia pedagogického zboru a rodičov pri rozvoji dieťaťa ako jednotlivca.

    Úlohy:

    1. Podporovať vytváranie teoretických predstáv medzi učiteľmi o možnostiach a podmienkach využitia rôzne metódy, nové formy a technológie v práci s rodičmi.
    2. Organizácia spoločných aktivít administratívy, učiteľov a rodičov pri výchove detí.
    3. Zintenzívnenie práce s rodičmi, hľadanie nových spôsobov zapojenia rodín do participácie na výchovno-vzdelávacom procese školy.

    Forma stretnutia učiteľov: „Ústny denník“.

    1. Prvá strana: „Teoretická“

    • Organizácia práce s rodičmi. Ciele a zámery spoločných aktivít učiteľov a rodičov.
    • Hlavné smery práce.
    • Prevádzka činností a hlavné etapy v práci.

    2. Druhá strana: „Diagnostika“

    • Metódy štúdia rodiny.
    • Poskytovanie psychologickej podpory a nápravy vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

    3. Tretia strana: „Exkurzia“

    • Obsah a formy práce s rodičmi.
    • Rodinný kaleidoskop kreativity.

    4. Štvrtá strana: „Použité“.

    5. Strana päť: „Ďakujem.“ "Gamma pocitov."

    6. Strana 6: "Účinné." Výsledky učiteľskej rady.

    7. Strana siedma: „Príjemné.“

    Organizácia práce s rodičmi. Ciele a zámery spoločných aktivít učiteľov a rodičov.

    Hlavné smery práce.

    Prijatím zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ vznikli predpoklady pre rovnocennú, tvorivú a zainteresovanú interakciu medzi rodinou a školou. Vyjadruje sa to v orientácii na štátno-verejné riadenie školstva, v práve na existenciu všetkých foriem vzdelávania vrátane rodinnej výchovy a v aktualizácii obsahu vzdelávania a výchovy.

    V Rusku je rodinná politika uznávaná ako jedna z prioritných oblastí sociálnej politiky.

    Dnes, v podmienkach, keď sa väčšina rodín zaoberá riešením problémov ekonomického a niekedy aj fyzického prežitia, je spoločenská tendencia mnohých rodičov ustúpiť od riešenia otázok výchovy a vzdelávania. osobný rozvoj dieťa. Rodičia, ktorí nemajú dostatočné znalosti o veku a individuálnych charakteristikách vývoja dieťaťa, niekedy vykonávajú výchovu slepo, intuitívne. To všetko spravidla neprináša pozitívne výsledky. V takýchto rodinách neexistujú silné medziľudské väzby medzi rodičmi a deťmi a v dôsledku toho sa „autoritou“ stáva vonkajšie, často negatívne prostredie, ktoré vedie k „odchodu“ dieťaťa z vplyvu rodiny.

    Súčasný stav prispieva k rastu zanedbávanosti detí, kriminality, drogových závislostí a iných negatívnych javov u detí, mladistvých a mládeže.

    A ak škola nevenuje náležitú pozornosť zlepšovaniu vzdelávacieho procesu zameraného na interakciu rodičov a učiteľov, potom sa rodina odcudzuje od vzdelávacej inštitúcie, učiteľov od rodiny a rodiny od záujmov tvorivých a slobodných ľudí. rozvoj osobnosti dieťaťa.

    Škola bola, je a zostane jednou z najdôležitejších spoločenských inštitúcií, ktorá zabezpečuje vzdelávací proces a skutočnú interakciu medzi dieťaťom, rodičmi a spoločnosťou.

    Medzi hlavné činnosti učiteľov a rodičov patrí:

    Kognitívna sféra života (práca s učiteľmi predmetov),

    podpora fyzické zdravieštudenti,

    Ďalšie vzdelávanie a rozvoj detí tvorivý potenciál deti,

    Podpora pre nadané deti,

    Sociálna podpora a prevencia zanedbávania.

    Kľúčom k úspechu pri realizácii tejto myšlienky je spojené úsilie rodičovskej a učiteľskej komunity na všetkých úrovniach.

    Dôležitou podmienkou úspešnosti spolupráce rodiny a školy je „vzdelávanie celým svetom“, podpora tohto smerovania na úrovni mesta, t. j. vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru v meste.

    Činnosť rodičov a učiteľov v záujme dieťaťa môže byť úspešná len vtedy, ak sa z nich stanú spojenci, ktorí im umožnia lepšie spoznať dieťa, vidieť ho v rôznych situáciách a pomôcť tak dospelým v pochopení individuálnych vlastností detí, rozvíjanie svojich schopností a rozvíjanie hodnotných životných smerníc, prekonávanie negatívnych činov a prejavov v správaní. Pre učiteľov je dôležité nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, vytvárať atmosféru vzájomnej podpory a spoločenstva záujmov. Je to rodina od raného detstva, ktorá je povolaná vštepovať dieťaťu morálne hodnoty a usmernenia pre budovanie rozumného životného štýlu.

    Prax však ukazuje, že nie všetci rodičia majú špeciálne znalosti v oblasti vzdelávania a majú ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s deťmi. Učitelia a rodičia, ktorí sa snažia spoločne nájsť najefektívnejšie spôsoby riešenia tohto problému, určujú obsah a formy pedagogického vzdelávania. Pri vytváraní zväzku rodičov a učiteľov zohráva najdôležitejšiu úlohu triednych učiteľov. Nie všetci rodičia reagujú na túžbu spolupracovať, nie všetci rodičia prejavujú záujem spojiť úsilie pri výchove svojho dieťaťa. Triedny učiteľ potrebuje trpezlivosť a sústredené hľadanie spôsobov riešenia tohto problému, ktoré vylučujú autoritárstvo a moralizmus.

    Prevádzka činností a hlavné etapy v práci.

    Práca školy a rodiny zahŕňa sekcie:

    1. Práca s rodičmi žiakov základnej školy.
    2. Práca s rodičmi žiakov 5. ročníka (prispôsobenie prechodu do základnej školy).
    3. Práca s rodičmi žiakov základných škôl (6. – 8. ročník).
    4. Práca s rodičmi stredoškolákov a absolventov.

    Medzi hlavné funkcie interakcie medzi školou a rodičmi patria:

    • Vzdelávacie a rozvojové.
    • Formatívne.
    • Bezpečnosť a zdravie.
    • Ovládanie.
    • Domácnosť.

    Etapy práce s rodičmi.

    Všetka práca s rodičmi sa vykonáva v 4 etapách:

    1. fáza– Každoročne na začiatku školského roka sa robí prieskum nad materským kontingentom a analyzuje sa jeho zloženie. Vypracuje sa sociálny pas triedy.

    2. fáza- identifikácia rodín v sociálne nebezpečnej situácii a detí s určitými psychickými problémami:

    • ťažkosti s adaptáciou,
    • agresivita,
    • obavy,
    • problémy s komunikáciou s rovesníkmi,
    • nezvládnutie programu a iné.

    3. fáza– analýza získaných údajov a zostavenie databázy na zostavenie plánu interakcie medzi učiteľmi a rodičmi na aktuálny rok.

    Celá práca s rodinou je rozdelená na dennú, týždennú, mesačnú a jednorazovú.

    Každodenná komunikácia s rodičmi detí navštevujúcich školu vykonávajú triedni učitelia.

    Cieľom tejto komunikácie je zabezpečiť, aby boli rodičia systematicky informovaní o živote dieťaťa v škole a udržiavať kontakt v rámci rodiny.

    Týždenne Každý rodič má možnosť porozprávať sa s triednou učiteľkou o individuálny rozvoj tvoje dieťa. Všetci špecialisti sa stretávajú s rodičmi problémových detí v súlade s vypracovaným nápravným programom. Témy a ciele rozhovorov sa odrážajú v plánoch rozhovorov a vychádzajú z pozorovacieho, diagnostického a programového materiálu.

    Mesačné formuláre komunikácia s rodičmi je:

    • prázdniny,
    • rodičovské stretnutia,
    • športové udalosti,
    • turistika.

    Tieto klasické formy práce s rodičmi sú každému známe a majú za následok nastolenie priateľskej, dôvernej atmosféry, dobrej emocionálnej nálady a atmosféry spoločnej rodičovskej tvorivosti. Učitelia využívajú aj takú tradičnú formu práce, akou sú konzultácie zo strany rodičov, otázkou je len určiť najrelevantnejšie témy na konzultácie a prizvať odborníkov z konzultačných centier, lekárov a pracovníkov sociálnych služieb.

    Poskytovanie psychologickej podpory a nápravy vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

    Psychologické a pedagogické znalosti sa stali pre rodičov životne dôležitými; učitelia - znalosti o organizovaní viac efektívne formy spolupracovať s rodičmi a zapojiť ich vzdelávací proces, teda motiváciu k získaniu týchto vedomostí.

    Problémom je, aby si každý učiteľ sám určil:

    Je práca s rodičmi jedným z aspektov pedagogických zručností alebo ťažkou pracovnou zodpovednosťou?

    Učitelia a triedni učitelia pristupujú k tejto problematike s plnou zodpovednosťou, keďže pracujú so žiakmi a ich rodičmi. Opýtajte sa ktoréhokoľvek študenta: „Prečo prišiel do školy?“, odpovie, že do školy prišiel študovať a študovať „dobre“! Je zvedavý, zvedavý, ale neposedný! Úsilie dospelých, učiteľov a rodičov je zamerané na „vyformovanie“ dieťaťa, ktoré je „pohodlné“ a poslušné. To je však v rozpore s detskou povahou a v dôsledku takejto „spolupráce“ dospelých sa dieťa ocitne medzi dvoma ohňami: na jednej strane rodina, na druhej škola. V tomto tandeme je veľmi ľahké zničiť individualitu, osobnosť dieťaťa. Odtiaľ sa odvíja nepochopenie, nedostatok sebavedomia a vlastných predností, odmietanie okolitého sveta, odlúčenie od rodiny a v konečnom dôsledku, nech to znie akokoľvek smutne, „opustenie“. Pre človeka v žiadnom veku nie je nič horšie, ako stratiť podporu svojich blízkych, pretože sa objavuje sklamanie zo seba, zo školy, nízke sebavedomie, príležitosti sa nerealizujú a osud niekedy nevyjde.…

    Pred riešením problému dieťaťa je potrebné vyriešiť problém dospelého a spočíva v tom, že rodičia niekedy nie sú kompetentní vo veciach výchovy a psychológie, nepoznajú vekové charakteristiky detí a dospievajúcich, alebo to neberú vážne. všetko, čo sa s nimi deje. To im bráni vo výbere jediného pravá čiara správanie.

    Dnes existujú približne tri skupiny rodičov:

    Prvá skupina: rodičia sú pomocníkmi v výchovná práca s deťmi.

    Sú svedomití, aktívni, majú záujem a sú pripravení kedykoľvek pomôcť.

    Druhá skupina: Rodičia sú potenciálnymi pomocníkmi pri výchove detí. Pomôžu, ak vedia, čo a ako majú robiť.

    Tretia skupina: rodičia nerozumejú alebo nechcú rozumieť požiadavkám školy na výchovno-vzdelávaciu prácu. Majú negatívny vzťah k škole a učiteľom, prejavujú to menej často – otvorene, častejšie – skryto.

    Dosiahnuť úspech v práci s rodičmi nie je jednoduché, najmä s rodičmi tretej skupiny. Pokusy zapojiť rodičov do kolektívnych aktivít neprinášajú hneď výsledky pozitívne výsledky. V školskej praxi sa používajú také formy ako

    1. Preventívna, vysvetľovacia práca so všetkými kategóriami rodičov v otázkach zdravia detí, formovania osobnosti a individuálnej výchovnej práce.

    2. Identifikácia problémových rodín detí s rôznymi problémami. Nápravné práce s nimi.

    Ochrana práv detí.

    3. Pozvánka na zasadnutia materského výboru, správnej rady a často sa vyskytujú prípady odvolania sa na verejné organizácie mesta - na komisiu pre maloletých, na súd (až po zbavenie rodičovských práv).

    Je potrebné vytvoriť integrované pole pôsobnosti pre všetkých zodpovedných za budúcu generáciu, kde sa budú na najvyšších úrovniach posudzovať a riešiť otázky výkonu. Generačný rozdiel nastáva, pretože dospelí nechcú brať problémy detí vážne, keď deti vyrastú, oplácajú im to v naturáliách.

    Každý človek je rodený tvorca! Rodičia nie sú výnimkou. Jeho tvorivosť spočíva v bytí dobrý rodič, byť príkladom pre vlastné dieťa vo všetkom, a to znamená brať svoje povinnosti zodpovedne, zapojiť sa do sebavzdelávania, kráčať spolu s dieťaťom na ceste poznania, neuhasiť tvorivé impulzy dieťaťa, ale tvoriť s ním a užívať si túto kreativitu!

    V tomto prípade nadobúda rozhodujúci význam kvalita interakcie, ktorá je postavená na: úcte dieťaťa k Človeku; presvedčenie, že všetky deti sú talentované; vytvorenie situácie úspechu v každej lekcii; vieru v silu dieťaťa a tiež vo svoju vlastnú.

    Metódy štúdia rodiny.

    Každý učiteľ a triedny učiteľ sníva o tom, že v rodičovi dieťaťa uvidí podobne zmýšľajúceho človeka. Len kompetentný, citlivý a vzdelaný rodič bude schopný včas reagovať na zmeny, ktoré sa u dieťaťa vyskytujú.

    Kompetentný rodič je meniaci sa rodič, čo znamená meniaci sa život dieťaťa a spoločnosti ako celku a k lepšiemu.

    Najbežnejšie metódy práce s rodičmi sú:

    • diagnostika,
    • konzultácie, školenia,
    • pozorovania,
    • rozhovor,
    • testovanie a kladenie otázok,
    • esej ako metóda štúdia rodiny,
    • metóda zovšeobecňovania nezávislých charakteristík,
    • pedagogická obývačka.

    Táto práca zahŕňa využitie optimálnych foriem a metód v diferencovanej skupine a individuálna práca s rodinou:

    • Zostavovanie charakteristík rodín študentov (zloženie rodičov, oblasť ich zamestnania, vzdelanostná a sociálna úroveň atď.).
    • Organizácia diagnostickej práce pre štúdium rodín.
    • Organizácia psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov.
    • Vytvorenie systému hromadných podujatí s rodičmi, práca na organizovaní spoločných spoločensky významných aktivít a trávenia voľného času pre rodičov a žiakov.
    • Identifikácia a využitie pozitívnych skúseností z rodinnej výchovy v praktických činnostiach.
    • Zavádzanie pedagogických tradícií do rodinnej výchovy.
    • Pomoc rodičom pri formovaní morálneho životného štýlu rodiny, pri prevencii a diagnostike drogovej závislosti a pri prevencii iných negatívne prejavy u detí a dospievajúcich.
    • Použitie rôzne formy spoluprácu s rodičmi-otcami, zapájať ich do spoločných tvorivých, spoločensky významných aktivít s deťmi, zameraných na zvýšenie ich autority.
    • Vytváranie podmienok na zabezpečenie práv rodičov podieľať sa na riadení výchovno-vzdelávacej inštitúcie, na organizácii výchovy a vzdelávania vzdelávací proces: pomoc pri organizovaní verejných aktivít rodičovské formácie(Rada školy, Výbor rodičov, Rada otcov atď.);
    • Združenia rodičov rodinné problémy(škola pre mladých rodičov, zväz, združenie, kluby pre mladé rodiny, slobodní otcovia, slobodné matky, zdravotne postihnutí rodičia, rodinné kluby).
    • pomoc rodičom pri rozvíjaní sociálnych skúseností, komunikačných zručností a schopností detí, príprava stredoškolákov na rodinný život (výberové predmety, špeciálne kurzy, krúžky, krúžky v programoch „Etika a psychológia“ rodinný život“, „Základy rodinnej výchovy“).
    • rozvoj tematický dizajn o práci s rodinami (kútik pre rodičov, múzeum rodinných tradícií a pod.).
    • Informačno-pedagogické materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom bližšie sa zoznámiť so špecifikami inštitúcie, zoznámiť ich s jej vzdelávacím a vývojovým prostredím;
    • Spájanie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách na výchovu a rozvoj dieťaťa; tieto vzťahy treba považovať za umenie dialógu medzi dospelými a konkrétnym dieťaťom na základe poznania psychických vlastností jeho veku s prihliadnutím na záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa;
    • Preukázanie porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a učení dieťaťa, snaha brať do úvahy jeho záujmy bez ignorovania pocitov a emócií;
    • Úctivé vzťahy medzi rodinou a výchovnou inštitúciou.

    Na vytvorenie spolupráce medzi dospelými a deťmi vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii je dôležité predstaviť si kolektív ako jeden celok, ako veľkú rodinu, ktorá sa spája a zaujímavo žije len vtedy, ak sú organizované spoločné aktivity učiteľov, detí a rodičov. Učitelia v škole sa najčastejšie musia vyrovnávať s realitou rodinnej mikroklímy žiaka, pomáhať mu pri riešení osobných problémov na základe pedagogickej podpory, zapájať dieťa do všeobecných aktivít a pomáhať pri realizácii jeho tvorivých záujmov.

    Podstatnú časť výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné organizovať spolu so žiakmi a rodičmi a vzniknuté problémy a úlohy riešiť spoločne, aby sme sa dohodli, bez toho, aby sme poškodzovali záujmy toho druhého a spájali sily k dosiahnutiu lepších výsledkov.

    IN V poslednej dobe Spoločnosť má neustále rastúcu potrebu poradenskej a poradenskej práce s rodičmi.

    Aby boli rodičia presiaknutí pozitívnym impulzom pri výchove detí, musia si sami uvedomiť možnosť a nevyhnutnosť vlastného vnútorného rastu, kde začína skutočné rodičovstvo.

    „Vzdelávanie rodičov“ je medzinárodný pojem, ktorý sa vzťahuje na pomoc rodičom vykonávať funkcie vychovávateľov vlastných detí a rodičovské funkcie.

    1. Zvyšovanie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov.
    2. Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.
    3. Účasť rodičov na riadení školy.

    Formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.

    Existujú individuálne a kolektívne formy práce s rodičmi, ako aj tradičné a netradičné.

    Formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi sú rôznorodosť organizácie ich spoločných aktivít a komunikácie.

    Tradičné formy Netradičné formy
    kolektív: jednotlivec:

    Kreatívne veci.
    Rodičovské stretnutie Rodinné tradície.
    Celoškolská konferencia Príbeh mojej rodiny.
    Rodičovská prednášková sála Rodinný maskot. Rodinný horoskop.
    Večer pre rodičov Rodinná kniha rekordov.
    Čítania rodičov Geografická mapa mojich predkov.
    Seminár Dlhá pečeň“ rodiny (kniha, hračka atď.).
    Dielňa Rodinné narodeniny.
    Stretnutie Rodinné prázdniny.
    "Okrúhly stôl" Rodinné záľuby.
    “Pedagogická obývačka” "Štyri spôsoby, ako urobiť svoju matku šťastnou."
    "Ústny denník" Babičkine koláče (výrazy, hororové príbehy, hry).
    Školenie Môj rodinný album.
    Športové súťaže Slávni ľudia rodiny.
    Akcia "Milosrdenstvo" Otec môže robiť čokoľvek.
    Propagácia „Kniha“, „Hračka“ Náš dom je divadlo, múzeum, skleník....
    Pracovné pristátie Pesničky (rozprávky) mojej starej mamy.
    Subbotnik Mamino najláskavejšie slovo.
    Kreatívny koncert Moje obľúbené jedlo.
    Výstava Som hrdý na svojho starého otca!
    Vernisáž Súťaž o najzaujímavejšie matkine zápisy a mravné náuky.

    Rodičovské stretnutie je jednou z hlavných foriem spolupráce s rodičmi.

    Rozoberá problémy života triedy a rodičovských skupín. Triedny učiteľ usmerňuje aktivity rodičov v procese jeho prípravy. Stretnutia by sa nemali zredukovať na monológ učiteľa. Ide o vzájomnú výmenu názorov, nápadov a spoločné hľadanie. Témy stretnutí môžu byť rôzne: „Sme jedna rodina“; „O láskavosti a milosrdenstve“; „Naučte sa komunikovať“, „ Psychologická klíma v tíme“ atď.

    Učitelia sa obzvlášť zaujímajú o interakciu s otcami detí: ako zapojiť otcov do vzdelávacích aktivít v triede a zvýšiť ich úlohu pri výchove dieťaťa. Na tento účel triedny učiteľ organizuje špeciálne stretnutia s otcami detí, organizuje reflexívne konferencie, stretnutie „Úloha otca pri výchove detí“ atď.

    Mnohé vzdelávacie inštitúcie, berúc do úvahy moderné požiadavky výrazne spestrili samotnú formu konania rodičovských stretnutí. Môže mať formu okrúhleho stola, tematickej diskusie samotných rodičov s pozvaním odborníkov, o ktorých má rodina záujem, konzultácií s odborníkmi a pod.

    Rodičovská prednášková sála, „Univerzita pedagogických znalostí“ a pod. prispievajú k zlepšovaniu pedagogickej kultúry rodičov, ich psychologickej a pedagogickej kompetencie v rodinnej výchove a rozvíjaniu spoločných prístupov rodiny a školy k výchove detí. Na určovaní tém podujatí sa podieľajú rodičia.

    Tematické konferencie o zdieľaní skúseností pri výchove detí (na všetkých úrovniach). Táto forma vzbudzuje zaslúžený záujem a priťahuje pozornosť rodičovskej a pedagogickej obce, vedcov a kultúrnych osobností, predstaviteľov verejných organizácií.

    Prezentácie skúseností z rodinnej výchovy v médiách.

    Večery otázok a odpovedí sa konajú za účasti psychológov, právnikov, lekárov a iných odborníkov; Na účasť sú pozvaní rodičia, berúc do úvahy vekové charakteristiky deti (napríklad rodičia prvákov, otcovia dospievajúcich chlapcov, matky žiakov 8. – 9. ročníka).

    Spor, diskusia – výmena názorov na výchovné problémy je jednou z foriem zlepšovania pedagogickej kultúry, ktorá je pre rodičov zaujímavá. Umožňuje vám ich zapojiť do diskusie najdôležitejšie problémy, prispieva k formovaniu schopnosti komplexne analyzovať fakty a javy, opierajúc sa o nahromadené skúsenosti, stimuluje aktívne pedagogické myslenie. Výsledky diskusií sú vnímané s veľkou dôverou.

    Odporúča sa každoročne organizovať stretnutia rodičovskej komunity s vedením školy a učiteľmi. Učitelia oboznámia rodičov s požiadavkami na organizáciu práce v predmete a vypočujú želania rodičov. V procese spoločnej diskusie je možné vypracovať akčné programy, dlhodobé plány spolupráce.

    Individuálna práca, skupinové formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi. Predovšetkým dôležitá forma je činnosť rodičovský výbor. Materský majetok- Toto je podpora učiteľov a šikovnou interakciou úspešne riešia bežné problémy. Rodičovský výbor sa snaží zapájať rodičov a deti do organizovania triednych a školských aktivít a riešenia problémov v živote kolektívu.

    Materský klub prebieha formou stretnutí a vyžaduje si špeciálnu prípravu od organizátorov. Cieľom klubu je zapojiť rodičov do diskusie o otázkach výchovy. Hlavnou podmienkou úspechu takýchto stretnutí a diskusií je dobrovoľnosť a obojstranný záujem.

    Formuláre kognitívna aktivita: verejné vedomostné fóra, tvorivé správy o predmetoch, dni otvorených hodín, sviatky vedomostí a kreativity, turnaje odborníkov, spoločné olympiády, vydávanie predmetových novín, stretnutia, správy vedeckých spoločností študentov a pod. Pri návrhu môžu pomôcť rodičia , príprava motivačných cien, vyhodnocovanie výsledkov, priama účasť na podujatiach, vytváranie vlastných alebo zmiešaných tímov. Môžu to byť súťaže: „Rodinne erudovaný“, „Rodinný koníček“; čitateľské konferencie “Family Reading Circle” atď.

    Formuláre pracovná činnosť: výzdoba tried, sadové a sadové úpravy školského dvora, výsadba alejí, vytvorenie triednej knižnice; jarmok a predaj rodinných remesiel, výstavy „Svet našich koníčkov“ a pod.

    Formy voľného času: spoločné dovolenky, príprava koncertov, predstavení, pozeranie a diskusia o filmoch, predstavenia, súťaže, súťaže, KVN, turistické výlety a mítingy, exkurzie. V domácich víkendových kluboch rodičia organizujú činnosť detských skupín vytvorených s prihliadnutím na záujmy a záľuby. Stávajú sa rozšírenými rodinné dovolenky a festivaly: Deň matiek, Deň otcov, Deň starých rodičov, Deň mojich detí, Deň vzájomného poďakovania; herné rodinné súťaže: Športová rodina, Muzikálová rodina, súťaž rodinných albumov, súťaž hostesiek, súťaž „Muži v teste“ (súťaže medzi otcami a synmi) a pod. Spoločné aktivity v tvorivých združeniach rôznych smerov, múzeá a pod.

    Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie charakterizuje spolu s ďalšími faktormi interakcia s rodinou, afirmácia rodičov ako subjektov integrálneho vzdelávacieho procesu spolu s učiteľmi a deťmi.

    Výsledky diagnostiky efektívnosti činnosti triedneho učiteľa v práci s rodičmi.

    Trieda Triedny učiteľ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
    1 A Drobyshevskaya AI 5 2 5 3 2 3 4 4 3 3
    1 B Podgornaja ON 4 2 4 3 1 2 4 5 3 4
    1 V Lapkevič NA 4 3 5 3 3 4 4 5 4 4
    2 A NP Volkova 5 3 5 5 3 4 5 5 5 3
    2 B Uvarová EI 4 4 5 5 3 5 5 5 4 4
    3 A Bondar EI 5 5 4 4 1 3 4 5 4 4
    3 B Pokareva TI
    4 A Fesko SV 4 - 4 5 4 5 5 5 3 3
    5 A Zhestkova GN
    5 B Pisarenko VV
    6 A Doronina GN 3 1 3 - - - - - 4 -
    6 B Chigrina NN 2 2 - - - - - - 1 3
    6 V Gunther TI 3 3 3 1 1 1 2 3 4 3
    7 A Gokova GA 4 3 2 4 1 3 4 5 4 4
    7 B Gryaznova LB 3 2 3 1 2 5 2 3 2 3
    8 A Oblečenie OM
    8 B Kibireva SV 3 4 5 4 3 4 5 5 3 5
    9 A Grechovodova NN 2 2 3 1 1 1 3 3 3 3
    9 B Kuzmina IG
    9 V Nabokov EH
    10 A Smirnova OI 5 1 - - - - 4 - 4 4
    10 B Potapneva TA 3 1 5 1 1 1 1 2 4 3
    10 V Starovoitová EP 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4
    10 G Lepina VV 2 1 3 - - - - - 3 4
    11 A Dolotova NN 3 2 3 4 1 1 2 3 4 4
    11 B Korotková ĽS 4 4 4 4 3 5 5 5 4 4
    11 V Chomenko OM 3 2 4 3 3 1 4 5 4 4

    Z 27 triednych učiteľov sa diagnostiky zúčastnilo 21, resp.

    Nezúčastnilo sa 6 triednych učiteľov (nové triedy).

    Diagnostika efektivity triedneho učiteľa v práci s rodičmi.

    1 2 3 4 5
    1 2 3 4 5

    Vzdelávacie a kognitívne

    Šport a rekreácia

    Vojensko-vlastenecký

    Environmentálne

    Pôrod

    Voľný čas
    1 2 3 4 5
    1 2 3 4 5
    Vaše návrhy:
    • Vysoká úroveň - 5 bodov
    • Nadpriemer – 4 body
    • Stredná úroveň – 3 body
    • Podpriemerné – 2 body
    • Nízka úroveň - 1 bod

    Výsledky diagnostiky efektívnosti činnosti triedneho učiteľa v práci s rodičmi.

    1. Ste spokojný s prácou v spolupráci s rodičmi? 71 %
    2. Používate nové, netradičné formy práca s rodičmi? (uveďte ktoré) 47%
    3. Ktorý smer v spolupráci s rodičmi je najefektívnejší?

    Vzdelávacie a kognitívne

    Šport a rekreácia

    Vojensko-vlastenecký

    Environmentálne

    Pôrod

    Voľný čas
    4. Aký je vzdelávací potenciál rodičov v triede? 68 %
    5. Aká je atmosféra mikroklímy a vzťahov v rodinách žiakov? 69 %
    Vaše návrhy:

    Diagram:
    "Výsledky diagnostiky efektívnosti činnosti triedneho učiteľa v práci s rodičmi."

    Záver:

    Diagram ukazuje, že najefektívnejšie činnosti triednych učiteľov sú:

    • Vzdelávacie a kognitívne
    • voľný čas
    • pôrod

    Práca s rodičmi a deťmi je menej efektívna v týchto oblastiach:

    • šport a rekreáciu
    • vojensko-vlastenecký
    • životného prostredia

    1. Zdokonaliť psychologické a pedagogické vedomosti rodičov využívaním rôznych foriem spolupráce s rodičmi. (Zodpovedný: zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje, psychológ, senior manažéri.)

    2. Zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a organizovanie spoločnej činnosti administratívy, učiteľov a rodičov. (Zodpovedná administratíva, senior manažéri.)

    3. Triedni učitelia by mali zintenzívniť prácu s rodičmi, využívať nové spôsoby, ako prilákať rodičov k spolupráci. (Zodpovední vedúci tried.)

    4. Plánujte a veďte stretnutia triednych učiteľov, podujatia, hodiny na témy:

    „Vojensko-vlastenecká výchova žiakov na škole. Formy a metódy práce s deťmi a rodičmi. (Zodpovední: Pichugina VA, Khomenko OM, Spinko VS, vedúci triedy)

    Športovo-rekreačné smerovanie v práci školy. (Rep. Zaitseva MV - valeológ, učiteľ telesnej výchovy, vedúci triedy.)

    Environmentálne smerovanie v práci školy. (VA Pichugina, učiteľ biológie, geografie, vedúci triedy)

    Literatúra:

    1. Lizinsky V.M. “ Praktické vzdelávanie v škole“, Moskva, Centrum „Pedagogické vyhľadávanie“, 2002.
    2. Frolov P.T. „Škola mladého režiséra“, M, „Prosveshchenie“, 1988.
    3. Nahá Erofeeva. „Metodika prípravy a vedenia pedagogických rád“, Iževsk, 1995.
    4. Gutkina LD. Plánovanie a organizácia výchovno-vzdelávacej práce v škole. Centrum M. „Pedagogické vyhľadávanie“, 2002.
    5. Časopis „Triedny učiteľ“ (1997–2003)
    6. Kuznecovová LV. Výchovná práca v škole. M. „School Press“, 2002.
    7. Semenov GS. Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v škole. M. „School Press“, 2002.
    8. Kulnevič SV. Výchovná práca v škole. Rostov na Done: TC „Učiteľ“, 2001.
    9. Shilina ZM. Triedny učiteľ: umenie výchovy. M. 1997.
    10. Viceprezident Sozonova. Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v triede. M. „Pedagogické vyhľadávanie“, 2000.
    11. Viceprezident Sergeeva. Triedny učiteľ v modernej škole. M 2001.
    12. Druzhinin IA. Starosti a radosti triednej učiteľky. M. „Osvietenie“, 1982.
    13. Shchurkova NIE. Vedenie triedy: pracovná diagnostika. M. 2001.
    14. Boldyrev NI. Triedny učiteľ. M. „Osvietenie“, 1978.
    15. Makarenko AS. O výchove. M. 1988.
    16. Pityukov VYu. Základy vzdelávacích technológií. M. 1997.

    Oznámenie

    google_protectAndRun("ads_core. google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Ciele:

    Vytváranie optimálnych podmienok pre fungovanie a zlepšovanie spolupráce pri organizovaní práce s rodičmi. Spojenie úsilia pedagogického zboru a rodičov pri rozvoji dieťaťa ako jednotlivca.

    Úlohy:

    Prispievať k formovaniu teoretických predstáv medzi učiteľmi o možnostiach a podmienkach využívania rôznych metód, nových foriem a technológií v práci s rodičmi. Organizácia spoločných aktivít administratívy, učiteľov a rodičov pri výchove detí. Zintenzívnenie práce s rodičmi, hľadanie nových spôsobov zapojenia rodín do participácie na výchovno-vzdelávacom procese predškolských výchovných zariadení.

    Forma stretnutia učiteľov: „Ústny denník“.

    1. Prvá strana: „Teoretická“

      Organizácia práce s rodičmi. Ciele a zámery spoločných aktivít učiteľov a rodičov. Hlavné smery práce. Prevádzka činností a hlavné etapy v práci.

    2. Druhá strana: „Diagnostika“

      Metódy štúdia rodiny. Poskytovanie psychologickej podpory a nápravy vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

    3. Tretia strana: „Exkurzia“

      Obsah a formy práce s rodičmi. Rodinný kaleidoskop kreativity.

    4. Štvrtá strana: „Použité“.

      Interaktívne formy práce s rodičmi zamerané na spoluprácu medzi učiteľom a rodinou. Skúsenosti.

    5. Strana päť: „Ďakujem.“ "Gamma pocitov."

    6. Strana 6: "Účinné." Výsledky učiteľskej rady.

    7. Strana siedma: „Príjemné.“

    Organizácia práce s rodičmi. Ciele a zámery spoločných aktivít učiteľov a rodičov.

    Hlavné smery práce.

    V Rusku je rodinná politika uznávaná ako jedna z prioritných oblastí sociálnej politiky.

    Dnes, v podmienkach, keď väčšina rodín rieši problémy ekonomického a niekedy aj fyzického prežitia, zosilnela sociálna tendencia mnohých rodičov stiahnuť sa z riešenia otázok výchovy a osobného rozvoja dieťaťa. Rodičia, ktorí nemajú dostatočné znalosti o veku a individuálnych charakteristikách vývoja dieťaťa, niekedy vykonávajú výchovu slepo, intuitívne. To všetko spravidla neprináša pozitívne výsledky. V takýchto rodinách neexistujú silné medziľudské väzby medzi rodičmi a deťmi a v dôsledku toho sa „autoritou“ stáva vonkajšie, často negatívne prostredie, ktoré vedie k „odchodu“ dieťaťa z vplyvu rodiny.

    Medzi hlavné činnosti učiteľov a rodičov patrí:

    Kognitívna sféra života (práca s učiteľmi predmetov),

    podpora fyzického zdravia žiakov,

    rozvoj tvorivého potenciálu detí,

    Kľúčom k úspechu pri realizácii tejto myšlienky je spojené úsilie rodičovskej a učiteľskej komunity na všetkých úrovniach.

    Činnosť rodičov a učiteľov v záujme dieťaťa môže byť úspešná len vtedy, ak sa z nich stanú spojenci, ktorí im umožnia lepšie spoznať dieťa, vidieť ho v rôznych situáciách a pomôcť tak dospelým v pochopení individuálnych vlastností detí, rozvíjanie svojich schopností a rozvíjanie hodnotných životných smerníc, prekonávanie negatívnych činov a prejavov v správaní. Pre učiteľov je dôležité nadväzovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, vytvárať atmosféru vzájomnej podpory a spoločenstva záujmov. Je to rodina od raného detstva, ktorá je povolaná vštepovať dieťaťu morálne hodnoty a usmernenia pre budovanie rozumného životného štýlu.

    Prax však ukazuje, že nie všetci rodičia majú špeciálne znalosti v oblasti vzdelávania a majú ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s deťmi. Učitelia a rodičia, ktorí sa snažia spoločne nájsť najefektívnejšie spôsoby riešenia tohto problému, určujú obsah a formy pedagogického vzdelávania. Pri vytváraní zväzku rodičov a učiteľov majú najdôležitejšiu úlohu triedni učitelia. Nie všetci rodičia reagujú na túžbu spolupracovať, nie všetci rodičia prejavujú záujem spojiť úsilie pri výchove svojho dieťaťa. Pedagóg potrebuje trpezlivosť a sústredené hľadanie spôsobov riešenia tohto problému, ktoré vylučujú autoritárstvo a moralizmus.

    Každodenná komunikácia s rodičmi detí navštevujúcich predškolské zariadenia, vykonáva učiteľ. Cieľom tejto komunikácie je zabezpečiť systematickú informovanosť rodičov o živote dieťaťa v predškolskom zariadení a udržiavať kontakt v rámci rodiny.

    Denne Každý rodič má možnosť porozprávať sa s učiteľkou o individuálnom rozvoji svojho dieťaťa. Všetci špecialisti sa stretávajú s rodičmi problémových detí v súlade s vypracovaným nápravným programom. Témy a ciele rozhovorov sa odrážajú v plánoch rozhovorov a vychádzajú z pozorovacieho, diagnostického a programového materiálu.

    Mesačné formuláre komunikácia s rodičmi je:

      dovolenky, rodičovské konferencie, športové podujatia, túry.

    Tieto klasické formy práce s rodičmi sú každému známe a majú za následok nastolenie priateľskej, dôvernej atmosféry, dobrej emocionálnej nálady a atmosféry spoločnej rodičovskej tvorivosti. Učitelia využívajú aj takú tradičnú formu práce, akou sú konzultácie zo strany rodičov, otázkou je len určiť najrelevantnejšie témy na konzultácie a prizvať odborníkov z konzultačných centier, lekárov a pracovníkov sociálnych služieb.

    Poskytovanie psychologickej podpory a nápravy vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

    Psychologické a pedagogické znalosti sa stali pre rodičov životne dôležitými; učitelia - poznatky o organizovaní efektívnejších foriem práce s rodičmi na ich zapájaní do výchovno-vzdelávacieho procesu, teda motivácia tieto poznatky získavať.

    Problémom je, aby si každý učiteľ sám určil:

    Je práca s rodičmi jedným z aspektov pedagogických zručností alebo ťažkou pracovnou zodpovednosťou?

    Učitelia a vychovávatelia pristupujú k tejto problematike s plnou zodpovednosťou, keďže pracujú so žiakmi a ich rodičmi. Dieťa je zvedavé, zvedavé, ale nepokojné! Úsilie dospelých, učiteľov a rodičov je zamerané na „vyformovanie“ dieťaťa, ktoré je „pohodlné“ a poslušné. To je však v rozpore s detskou povahou a v dôsledku takejto „spolupráce“ dospelých sa dieťa ocitne medzi dvoma požiarmi: na jednej strane rodina, na druhej predškolská výchovná inštitúcia. V tomto tandeme je veľmi ľahké zničiť individualitu, osobnosť dieťaťa. Tu dochádza k nepochopeniu, pochybnostiam o sebe a vlastnou silou, dochádza k odmietaniu okolitého sveta, odlúčeniu od rodiny. Pre človeka v žiadnom veku nie je nič horšie, ako stratiť podporu blízkych. Pred riešením problému dieťaťa je potrebné vyriešiť problém dospelého a spočíva v tom, že rodičia niekedy nie sú kompetentní vo veciach výchovy a psychológie, nepoznajú vekové charakteristiky detí a dospievajúcich, alebo to neberú vážne. všetko, čo sa s nimi deje. To im bráni vo výbere jedinej správnej línie správania.

    Dnes existujú približne tri skupiny rodičov:

    Prvá skupina: Rodičia sú asistentmi pri výchovnej práci s deťmi.

    Sú svedomití, aktívni, majú záujem a sú pripravení kedykoľvek pomôcť.

    Druhá skupina: Rodičia sú potenciálnymi pomocníkmi pri výchove detí. Pomôžu, ak vedia, čo a ako majú robiť.

    Tretia skupina: rodičia nerozumejú alebo nechcú rozumieť požiadavky na predškolské vzdelávanie vo výchovnej práci. Majú negatívny vzťah k škole a učiteľom, prejavujú to menej často – otvorene, častejšie – skryto.

    Dosiahnuť úspech v práci s rodičmi nie je jednoduché, najmä s rodičmi tretej skupiny. Pokusy zapojiť rodičov do kolektívnych aktivít neprinášajú hneď pozitívne výsledky. IN prax predškolskej vzdelávacej inštitúcie formy ako napr

    1. Preventívna, vysvetľovacia práca so všetkými kategóriami rodičov v otázkach zdravia detí, formovania osobnosti a individuálnej výchovnej práce.

    2. Identifikácia problémových rodín detí s rôznymi problémami. Opravná práca s nimi.

    Ochrana práv detí.

    3. Pozvanie na stretnutia rodičovský výbor, správna rada. Je potrebné vytvoriť integrované pole pôsobnosti pre všetkých zodpovedných za budúcu generáciu, kde sa budú maximálne zvažovať a riešiť otázky efektivity práce. vysoké úrovne. Generačný rozdiel nastáva, pretože dospelí nechcú brať problémy detí vážne, keď deti vyrastú, oplácajú im to v naturáliách.

    Každý človek je rodený tvorca! Rodičia nie sú výnimkou. Jeho kreativita spočíva v tom, že je dobrým rodičom, je vo všetkom príkladom pre vlastné dieťa, a to znamená brať svoje povinnosti zodpovedne, venovať sa sebavzdelávaniu, kráčať spolu s dieťaťom na ceste poznania, neuhasiť tvorivé impulzy dieťaťa. , ale tvorte spolu s ním a užite si túto kreativitu!

    V tomto prípade nadobúda rozhodujúci význam kvalita interakcie, ktorá je postavená na: úcte dieťaťa k Človeku; presvedčenie, že všetky deti sú talentované; vytvorenie situácie úspechu v každej lekcii; vieru v silu dieťaťa a tiež vo svoju vlastnú.

    Metódy štúdia rodiny.

    Každý učiteľ sníva o tom, že v rodičovi dieťaťa uvidí podobne zmýšľajúceho človeka. Len kompetentný, citlivý a vzdelaný rodič bude schopný včas reagovať na zmeny, ktoré sa u dieťaťa vyskytujú.

    Kompetentný rodič je meniaci sa rodič, čo znamená meniaci sa život dieťaťa a spoločnosti ako celku a k lepšiemu.

    Najbežnejšie metódy práce s rodičmi sú:

      diagnostika, konzultácie, školenia, pozorovania, rozhovor, testovanie a kladenie otázok, esej ako metóda rodinného štúdia, metóda zovšeobecňovania samostatných charakteristík, pedagogická obývačka.

    Táto práca zahŕňa využitie optimálnych foriem a metód v diferencovanej skupinovej a individuálnej práci s rodinami:

      Zostavovanie charakteristík rodín žiakov (zloženie rodičov, sféra ich zamestnania, vzdelanostná a sociálna úroveň a pod.). Organizácia diagnostickej práce pre štúdium rodín. Organizácia psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov. Vytvorenie systému hromadných podujatí s rodičmi, práca na organizovaní spoločných spoločensky významných aktivít a trávenia voľného času pre rodičov a žiakov. Identifikácia a použitie v praktické činnosti pozitívne skúsenosti s rodinnou výchovou. Zavádzanie pedagogických tradícií do rodinnej výchovy. Využívať rôzne formy spolupráce s rodičmi-otcami, zapájať ich do tvorivých, spoločensky významných aktivít s deťmi, zameraných na zvyšovanie ich autority. Vytváranie podmienok na zabezpečenie práv rodičov podieľať sa na riadení vzdelávacej inštitúcie. Združenia rodičov o problémoch rodiny (škola mladých rodičov, zväz, združenie, kluby pre mladé rodiny, slobodní otcovia, slobodné matky, zdravotne postihnutí rodičia, rodinné kluby). Pomoc rodičom pri rozvíjaní sociálnych skúseností, komunikačných zručností a schopností detí. Vývoj tematického dizajnu pre prácu s rodinami (kútik pre rodičov, múzeum rodinné tradície atď.). Informačno-pedagogické materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom bližšie sa zoznámiť so špecifikami inštitúcie, zoznámiť ich s jej vzdelávacím a vývojovým prostredím; Spájanie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách na výchovu a rozvoj dieťaťa; tieto vzťahy treba považovať za umenie dialógu medzi dospelými a konkrétnym dieťaťom na základe poznania psychických vlastností jeho veku s prihliadnutím na záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa; Preukázanie porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a učení dieťaťa, snaha brať do úvahy jeho záujmy bez ignorovania pocitov a emócií; Úctivé vzťahy medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením.

    Na vytvorenie spolupráce medzi dospelými a deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dôležité predstaviť si tím ako jeden celok, ako veľkú rodinu, ktorá sa spája a žije zaujímavo iba vtedy, ak sú organizované spoločné aktivity učiteľov, detí a rodičov. Učitelia sa najčastejšie musia vyrovnávať s realitou rodinnej mikroklímy študenta, pomáhať mu pri riešení osobných problémov na základe pedagogickej podpory, zapájať dieťa do všeobecných aktivít a pomáhať pri realizácii jeho tvorivých záujmov.

    Podstatnú časť výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné organizovať spolu so žiakmi a rodičmi a vzniknuté problémy a úlohy riešiť spoločne, aby sme sa dohodli, bez toho, aby sme poškodzovali záujmy toho druhého a spájali sily k dosiahnutiu lepších výsledkov.

    Spoločnosť v poslednom čase neustále rastie potreba poradenskej a poradenskej práce s rodičmi.

    Aby boli rodičia presiaknutí pozitívnym impulzom pri výchove detí, musia si uvedomiť svoju možnosť a nevyhnutnosť vnútorný rast Tu začína skutočné rodičovstvo.

    „Vzdelávanie rodičov“ je medzinárodný pojem, ktorý sa vzťahuje na pomoc rodičom vykonávať funkcie vychovávateľov vlastných detí a rodičovské funkcie.

    Zvyšovanie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov. Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Účasť rodičov na riadení školy.

    Formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.

    Existujú individuálne a kolektívne formy práce s rodičmi, ako aj tradičné a netradičné.

    Formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi sú rôznorodosť organizácie ich spoločných aktivít a komunikácie.

    Tradičné formy

    Netradičné formy

    kolektív:

    jednotlivec:

    Kreatívne veci.

    Rodičovské stretnutie

    Rodinné tradície.

    Celoškolská konferencia

    Príbeh mojej rodiny.

    Rodičovská prednášková sála

    Rodinný maskot. Rodinný horoskop.

    Večer pre rodičov

    Rodinná kniha rekordov.

    Čítania rodičov

    Geografická mapa mojich predkov.

    „Dlhá pečeň“ rodiny (kniha, hračka atď.).

    Dielňa

    Rodinné narodeniny.

    Stretnutie

    Rodinné prázdniny.

    "Okrúhly stôl"

    Rodinné záľuby.

    “Pedagogická obývačka”

    "Štyri spôsoby, ako urobiť svoju matku šťastnou."

    "Ústny denník"

    Babičkine koláče (výrazy, hororové príbehy, hry).

    Môj rodinný album.

    Športové súťaže

    Slávni ľudia z rodiny.

    Akcia "Milosrdenstvo"

    Otec môže robiť čokoľvek.

    Propagácia „Kniha“, „Hračka“

    Náš dom je divadlo, múzeum, skleník....

    Pracovné pristátie

    Pesničky (rozprávky) mojej starej mamy.

    Subbotnik

    Mamino najláskavejšie slovo.

    Kreatívny koncert

    Moje obľúbené jedlo.

    Výstava

    Som hrdý na svojho starého otca!

    Vernisáž

    Súťaž o najzaujímavejšie matkine zápisy a mravné náuky.

    Rodičovské stretnutie- jedna z hlavných foriem práce s rodičmi.

    Stretnutia by učiteľ nemal zredukovať na monológ. Ide o vzájomnú výmenu názorov, nápadov a spoločné hľadanie. Témy stretnutí môžu byť rôzne: „Sme jedna rodina“; „O láskavosti a milosrdenstve“; „Naučiť sa komunikovať“, „Psychologická klíma v tíme“ atď.

    Učitelia sa obzvlášť zaujímajú o interakciu s otcami detí: ako zapojiť otcov do vzdelávacích aktivít a zvýšiť ich úlohu pri výchove dieťaťa. S ohľadom na to učiteľ organizuje špeciálne stretnutia s otcami detí, organizuje konferencie a úvahy, stretnutie „Úloha otca pri výchove detí“ atď.

    Mnohé vzdelávacie inštitúcie, berúc do úvahy moderné požiadavky, výrazne diverzifikovali samotnú formu konania rodičovských stretnutí. Môže mať formu okrúhleho stola, tematickej diskusie samotných rodičov s pozvaním odborníkov, o ktorých má rodina záujem, konzultácií s odborníkmi a pod.

    Rodičovská poslucháreň, „Univerzita pedagogických znalostí“ atď. prispieť k zlepšeniu pedagogickej kultúry rodičov, ich psychologickej a pedagogickej kompetencie v rodinnej výchove, rozvoju jednotných prístupov rodín a predškolských výchovných zariadení k výchove detí. Na určovaní tém podujatí sa podieľajú rodičia.

    Tematické konferencie o zdieľaní skúseností pri výchove detí(na všetkých úrovniach). Táto forma vzbudzuje zaslúžený záujem a priťahuje pozornosť rodičovskej a pedagogickej obce, vedcov a kultúrnych osobností, predstaviteľov verejných organizácií.

    Prezentácie skúseností z rodinnej výchovy v médiách.

    Večery otázok a odpovedí sa vykonávajú za účasti psychológov, právnikov, lekárov a iných odborníkov; Na účasť sú pozvaní rodičia s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

    Spor, diskusia- výmena názorov na výchovné otázky je jednou z foriem skvalitňovania pedagogickej kultúry, ktorá je pre rodičov zaujímavá. Umožňuje vám ich zahrnúť do diskusie o najdôležitejších problémoch, prispieva k formovaniu schopnosti komplexne analyzovať fakty a javy, spoliehajúc sa na nahromadené skúsenosti a stimuluje aktívne pedagogické myslenie. Výsledky diskusií sú vnímané s veľkou dôverou.

    Stretnutia rodičovskej komunity s vedením predškolského vzdelávacieho zariadenia, učiteľmi Odporúča sa vykonávať každoročne. Učitelia oboznámia rodičov s požiadavkami na organizáciu práce v predmete a vypočujú želania rodičov. V procese spoločnej diskusie je možné vypracovať akčné programy a dlhodobé plány spoločnej práce.

    Individuálna práca, skupinové formy interakcie učiteľov a rodičov. Zvlášť dôležitou formou je aktivita rodičovský výbor. Materský majetok- Toto je podpora učiteľov a šikovnou interakciou úspešne riešia bežné problémy.

    Klub rodičov prebieha formou stretnutí a vyžaduje si špeciálnu prípravu zo strany organizátorov. Cieľom klubu je zapojiť rodičov do diskusie o otázkach výchovy. Hlavnou podmienkou úspechu takýchto stretnutí a diskusií je dobrovoľnosť a obojstranný záujem.

    Formy kognitívnej činnosti: verejné vedomostné fóra, tvorivé správy o predmetoch, dni otvorených hodín, sviatky vedomostí a kreativity, turnaje odborníkov, spoločné olympiády, vydávanie predmetových novín, stretnutia, správy vedeckých spoločností študentov a pod. Pri návrhu môžu pomôcť rodičia , príprava motivačných cien, vyhodnocovanie výsledkov, priama účasť na podujatiach, vytváranie vlastných alebo zmiešaných tímov. Môžu to byť súťaže: „Rodinne erudovaný“, „Rodinný koníček“; čitateľské konferencie “Family Reading Circle” atď.

    Formy voľného času: spoločné dovolenky, príprava koncertov, predstavení, prezeranie a diskusia o filmoch, predstavenia, súťaže, súťaže, KVN, turistické výlety a mítingy, exkurzie. V domácich víkendových kluboch rodičia organizujú činnosť detských skupín vytvorených s prihliadnutím na záujmy a záľuby. Rozšírené sú rodinné sviatky a festivaly: Deň matiek, Deň otcov, Deň starých rodičov, Deň mojich detí, Deň spoločného vďakyvzdania; hranie rodinné súťaže: Športová rodina, Muzikálová rodina, súťaž rodinných albumov, súťaž žien v domácnosti, súťaž „Muži v teste“ (súťaže medzi otcami a synmi) atď. Spoločné aktivity v tvorivých združeniach rôznych smerov, múzeá a pod.

    Efektívnosť vzdelávania systémy predškolského vzdelávania charakterizované spolu s ďalšími faktormi interakciou s rodinou, afirmáciou rodičov ako subjektov integrálneho vzdelávacieho procesu spolu s učiteľmi a deťmi.

    Populárne v kategórii:
    Jednoduché pánske strihy. Typy pánskych strihov. Zariadenia na strihanie vlasov
    Jednoduché pánske strihy. Typy pánskych strihov. Zariadenia pre...
    čítať
    Možnosti tvarov pre krátke nechty
    Možnosti tvarov pre krátke nechty
    čítať
    Spoločný projekt
    Spoločný projekt "tkanie stuhami", príprava materiálov
    čítať
    Vzory na pletenie svetrov a kombinéz s pletacími ihličkami pre psov malých plemien Aké druhy pletených blúzok pre psov existujú?
    Pletacie vzory na svetre a overaly pre psov malých plemien...
    čítať
    
    Najnovšie články
    prezentácia na vyučovaciu hodinu na tému Sme priateľská rodina
    čítať
    Charakteristika Varvary z hry „Búrka...
    čítať
    Blahoželáme k 23. februáru vášmu milovanému priateľovi
    čítať
    Liečba kašľa počas tehotenstva
    čítať
    Halloweenska tvár: ako ju urobiť strašidelnou a...
    čítať
    Ako a čím zabaviť hostí pri stole doma
    čítať
    Ako si vyrobiť cigánsky kostým vlastnými rukami z...
    čítať
    Mačací make-up na Halloween: fotografie, videá
    čítať
    Hore