Vlastnosti komunikácie s ťažkým záverom predškolákov. Kurzová práca "Osobitosti komunikácie s ťažkými predškolskými deťmi"

UNESCO vyčlenilo len štyroch učiteľov, ktorí určovali spôsob pedagogického myslenia v dvadsiatom storočí. Medzi nimi je Anton Makarenko, autor „Pedagogickej básne“, známy svojou prácou s ťažkými deťmi. Bol to on, kto navrhol vlastný systém vzdelávania a úspešne uviedol svoju teóriu do praxe. Kniha obsahuje to najdôležitejšie a najvýznamnejšie z rozsiahleho pedagogického dedičstva A. S. Makarenka. Každý, kto sa zaujíma o problémy výchovy mladej generácie, nájde v tejto knihe odpovede na širokú škálu otázok: ako získať rodičovskú autoritu, ako vytvoriť harmóniu v rodine, ako rozvíjať odhodlanie, ako podporovať všestranný rozvoj dieťaťa. dieťa, ako vychovať šťastného človeka a mnoho ďalšieho.

Séria: Najpredávanejšie knihy o detskej psychológii

* * *

spoločnosťou litrov.

Prvá kapitola

Odkiaľ pochádzajú ťažké deti, alebo AKO NEVYCHOVAŤ ťažké dieťa?

Výchovné ciele

Teraz prejdime k najdôležitejšej otázke, otázke stanovenia vzdelávacích cieľov. Kto, ako a kedy môže stanoviť ciele výchovy a vzdelávania a aké sú ciele výchovy?

Účelom výchovy rozumiem program ľudskej osobnosti, program ľudského charakteru a do pojmu charakter kladiem celý obsah osobnosti, teda povahu vonkajších prejavov a vnútorného presvedčenia a politickú výchovu. a vedomosti - absolútne celý obraz ľudskej osobnosti; Verím, že my, pedagógovia, musíme mať program pre ľudskú osobnosť, o ktorý sa musíme snažiť.

Vo svojej praktickej práci som sa bez takéhoto programu nezaobišiel. Nič nenaučí človeka tak ako skúsenosť. Raz som dostal niekoľko stoviek ľudí a v každom z nich som videl hlboké a nebezpečné túžby po charaktere, hlboké zvyky, musel som premýšľať: aký by mal byť ich charakter, o čo by som sa mal snažiť, aby som vychoval tohto chlapca alebo dievča? osoba? A keď som sa nad tým zamyslel, videl som, že na túto otázku sa nedá odpovedať pár slovami. Výchova dobrého človeka mi neukázala cestu. Musel som dospieť k rozvinutejšiemu programu ľudskej osobnosti. A keď som sa priblížil k osobnostnému programu, stál som pred otázkou: mal by byť tento osobnostný program rovnaký pre všetkých? No, mal by som nahnať každého jednotlivca do jedného programu, do štandardu a dosiahnuť tento štandard? Potom musím obetovať individuálny šarm, originalitu, zvláštnu krásu osobnosti, a ak sa neobetujem, tak aký program môžem mať! A túto otázku som nedokázal vyriešiť tak jednoducho, abstraktne, ale riešila sa takmer desať rokov.

Vo svojej vzdelávacej práci som videl, že áno, mal by existovať všeobecný program, „štandardný“ a jeho individuálna úprava. Pre mňa otázka nevznikla: má sa môj žiak prejaviť ako statočný muž, alebo mám vychovať zbabelca? Tu som prijal „štandard“, že každý by mal byť statočný, odvážny, čestný, pracovitý. Čo však robiť, keď pristupujete k tak jemným útvarom osobnosti, ako je talent? Niekedy v súvislosti s talentom, keď stojíte pred ním, musíte zažiť extrémne pochybnosti.

Mal som taký prípad, keď chlapec maturoval od desiatich rokov. Jeho priezvisko je Terentyuk. Študoval veľmi dobre – dostal samé A – a potom chcel ísť na technologickú univerzitu. Objavil som v ňom ešte predtým veľký umelecký talent a talent veľmi vzácneho plnoštíhleho komika, mimoriadne subtílneho, vtipného, ​​s výbornými hlasivkami, bohatou mimikou, takého inteligentného komika. Videl som, že práve v oblasti herectva môže podávať skvelé výsledky, ale v technologickej škole by bol priemerným študentom. Ale potom tu bola taká vášeň, všetci moji „chlapci“ chceli byť inžiniermi. A ak začnete hovoriť o tom, že sa stanete učiteľom, smejú sa vám priamo do tváre: „Ako je možné, že sa úmyselne a zámerne stanete učiteľom? - "No, staň sa hercom." - "Čo to hovoríš, akú prácu má herec?" A tak išiel na Technologický inštitút s mojím najhlbším presvedčením, že prichádzame o úžasného herca. Vzdal som sa, nemám predsa právo na takéto odstúpenie...

Ale tu som nemohol odolať. Šesť mesiacov študoval a navštevoval náš dramatický krúžok. Myslel som, premýšľal a rozhodol som sa - zavolal som ho na stretnutie, povedal som, že podávam sťažnosť na Terentyuka: neposlúchol disciplínu a išiel na technologickú univerzitu. Na valnom zhromaždení hovoria: „Hanbite sa, hovoria vám, ale neposlúchate. Rozhodli sa: "Mal by byť vylúčený z Technologického inštitútu a poslaný na divadelnú technickú školu." Chodil okolo veľmi smutný, ale nedokázal neposlúchnuť kolektív – dostal štipendium, internát v kolektíve. A teraz je z neho úžasný herec, už hrá v jednom z najlepších divadiel Ďalekého východu, za dva roky prešiel cestou, ktorú ľudia robia za desať rokov. A teraz je mi veľmi vďačný.

Účelom výchovy rozumiem program ľudskej osobnosti, program ľudského charakteru a do pojmu charakter kladiem celý obsah osobnosti, teda povahu vonkajších prejavov a vnútorného presvedčenia a politickú výchovu. , a vedomosti - absolútne celý obraz ľudskej osobnosti.

Ale napriek tomu, ak by teraz predo mnou stála takáto úloha, bál by som sa ju vyriešiť – ktovie, akým právom mám páchať násilie? Právo uskutočniť takýto rozchod nie je pre mňa vyriešenou otázkou. Ale som hlboko presvedčený, že každý učiteľ sa stretne s touto otázkou – má učiteľ právo zasahovať do pohybu postavy a smerovať tam, kde je to potrebné, alebo má túto postavu pasívne nasledovať? Domnievam sa, že otázka by sa mala vyriešiť takto: má právo. Ale ako na to? V každom jednotlivom prípade sa o tom musí rozhodnúť individuálne, pretože jedna vec je mať právo a druhá vec je môcť. Ide o dva rozdielne problémy. A je veľmi možné, že v budúcnosti bude školenie nášho personálu spočívať v tom, že budeme ľudí učiť, ako vykonať takúto poruchu. Veď učia lekára, ako robiť kraniotómiu. V našich podmienkach snáď naučia učiteľa vykonávať takúto „trepanáciu“, možno taktnejšie, úspešnejšie ako ja, ale ako podľa kvalít jednotlivca, jeho sklonov a schopností nasmerovať túto osobnosť do stranu, ktorá je pre ňu najpotrebnejšia.

Vlastnosti modernej rodiny

Teraz venujte pozornosť niektorým otázkam všeobecného významu, ktoré sa týkajú všetkých oddelení, všetkých detailov vzdelávania, ktoré si treba vždy pamätať.

V prvom rade dávame do pozornosti nasledovné: správne a normálne vychovávať dieťa je oveľa jednoduchšie ako prevychovávať. Správna výchova od raného detstva nie je vôbec taká náročná, ako si mnohí myslia. Pre svoju náročnosť je to úloha, ktorá je v silách každého človeka, každého otca a každej matky. Každý človek môže ľahko dobre vychovať svoje dieťa, ak veľmi chce a okrem toho je to príjemná, radostná, šťastná vec.

V prvom rade dávame do pozornosti nasledovné: správne a normálne vychovávať dieťa je oveľa jednoduchšie ako prevychovávať.

Prevýchova je niečo úplne iné. Ak bolo vaše dieťa vychovávané nesprávne, ak vám niečo chýbalo, málo ste naň mysleli, alebo ste niekedy boli príliš leniví a dieťa zanedbávali, tak už musíte veľa prerobiť, napraviť. A táto novelizačná, prevýchovná práca už nie je taká jednoduchá záležitosť. Prevýchova si vyžaduje viac síl, viac vedomostí, viac trpezlivosti a toto všetko nemá každý rodič. Vezmime si aj prípad, keď prerábka pomohla, človek vyšiel do života a funguje. Všetci sa naňho pozerajú a všetci sú šťastní, vrátane jeho rodičov. Nikto však nechce počítať, koľko ešte stratili. Keby bol tento človek od začiatku správne vychovávaný, dostal by zo života viac, odišiel by do života ešte silnejší, pripravenejší, a teda aj šťastnejší. A okrem toho práca na prevýchove, prerábaní je nielen ťažšia práca, ale aj smútok. Takáto práca, dokonca aj s úplným úspechom, spôsobuje rodičom neustály smútok, vyčerpáva ich nervy a často kazí charakter rodiča.

Veľa chýb v rodinnej práci vyplýva z toho, že rodičia akoby zabúdali, v akej dobe žijú. Stáva sa, že rodičia v práci, celkovo v živote, v spoločnosti pôsobia ako dobrí ľudia, ale doma, medzi deťmi, žijú po starom.

Rodičia by sa mali zamyslieť nad tým, čím sa nová rodina líši od tej starej. V minulosti mal otec väčšiu moc, deti žili v jeho úplnej vôli a nemali sa kam vzdialiť od otcovej vôle. Mnohí otcovia zneužívali takúto moc a zaobchádzali so svojimi deťmi kruto, ako s tyranmi. Teraz je všetko inak. Napríklad dievča nebude čakať, kým jej rodičia nájdu ženícha... Rodina by mala usmerňovať city svojich detí. Je zrejmé, že v tejto veci už nemôžeme používať staré metódy, ale musíme nájsť nové.

Deti majú teraz veľmi široký výber. Pri tomto výbere zohrávajú rozhodujúcu úlohu výlučne schopnosti a pripravenosť dieťaťa. Naše deti si teda užívajú absolútne neporovnateľný priestor. Vedia to otcovia a vedia to aj deti. Za takýchto podmienok je akékoľvek otcovské uváženie jednoducho nemožné. Teraz treba rodičom odporučiť oveľa jemnejšie, starostlivejšie a zručnejšie vedenie.

Rodina už dávno prestala byť otcovskou rodinou. Žena má rovnaké práva ako muž, matka má rovnaké práva ako otec. Naša rodina nepodlieha otcovskej autokracii, ale je kolektívna. V tejto skupine majú rodičia určité práva. Odkiaľ pochádzajú tieto práva?

V dávnych dobách sa verilo, že otcovská moc má nebeský pôvod: bola to Božia vôľa; existovalo zvláštne prikázanie o úcte k rodičom. Rodičia sú zodpovední za svoju rodinu, a preto majú určitú moc a autoritu. Hoci každá rodina tvorí kolektív rovnocenných členov spoločnosti, rodičia a deti sa líšia v tom, že prví vedú rodinu a druhí sú vychovávaní v rodine.

Tomu všetkému by mal úplne jasne rozumieť každý rodič. Každý musí pochopiť, že v rodine nie je úplným, nekontrolovaným pánom, ale iba starším, zodpovedným členom tímu. Ak je táto myšlienka dobre pochopená, potom budú všetky vzdelávacie práce pokračovať správne.

Štruktúra rodiny

Vieme, že výchovná práca nie je pre každého rovnako úspešná. Závisí to od mnohých dôvodov a predovšetkým od používania správnych metód výchovy. No veľmi dôležitým dôvodom je samotná štruktúra rodiny, jej štruktúra. Do určitej miery máme túto štruktúru pod kontrolou.

Len v rodine, kde je viacero detí, môže byť rodičovská starostlivosť normálna.

Dá sa napríklad pevne tvrdiť, že výchova jediného syna alebo jedinej dcéry je oveľa náročnejšia ako výchova niekoľkých detí. Aj keď má rodina nejaké finančné ťažkosti, nemožno to obmedziť na jedno dieťa. Jedináčik sa veľmi skoro stáva stredobodom rodiny. Obavy otca a matky, zamerané na toto dieťa, zvyčajne presahujú užitočnú normu. Rodičovská láska sa v tomto prípade vyznačuje určitou nervozitou. Chorobu tohto dieťaťa alebo jeho smrť takáto rodina znáša veľmi ťažko a strach z takéhoto nešťastia vždy čelí rodičom a oberá ich o potrebný pokoj. Veľmi často si jedináčik zvykne na svoje výhradné postavenie a v rodine sa stane skutočným despotom. Pre rodičov je veľmi ťažké spomaliť lásku k nemu a svoje starosti a chtiac-nechtiac vychovajú egoistu.

Existujú aj ďalšie prípady neúplných rodín. Na výchovu dieťaťa má veľmi bolestivý vplyv, ak rodičia spolu nežijú, ak sú odlúčení. Deti sa často stávajú predmetom sporov medzi rodičmi, ktorí sa otvorene nenávidia a pred svojimi deťmi to neskrývajú.

Je potrebné odporučiť tým rodičom, ktorí z nejakého dôvodu odídu od seba, aby v ich hádke, v nezhode viac mysleli na deti. Akékoľvek nezhody sa dajú vyriešiť jemnejšie, pred deťmi môžete skryť svoju nechuť a nenávisť k bývalému manželovi. Pre manžela, ktorý opustil rodinu, je, samozrejme, ťažké nejako pokračovať vo výchove detí. A ak nemôže mať priaznivý vplyv na svoju starú rodinu, potom by bolo lepšie pokúsiť sa, aby naňho úplne zabudla, bude to úprimnejšie. Aj keď, samozrejme, musí naďalej znášať svoje finančné záväzky voči opusteným deťom.

Otázka štruktúry rodiny je veľmi dôležitou otázkou a treba k nej pristupovať celkom vedome.

Ak rodičia svoje deti skutočne milujú a chcú ich vychovať čo najlepšie, budú sa snažiť, aby nedochádzalo k zlomu vo vzájomných nezhodách a nedostávali tak svoje deti do najťažšej situácie.

Podstata rodinnej výchovy

Ďalšou otázkou, ktorej je potrebné venovať najvážnejšiu pozornosť, je otázka účelu vzdelávania. V niektorých rodinách možno v tejto veci pozorovať úplnú bezohľadnosť: rodičia a deti jednoducho žijú v blízkosti a rodičia dúfajú, že všetko bude fungovať samo. Rodičia nemajú ani jasný cieľ, ani konkrétny program. Samozrejme, v tomto prípade budú výsledky vždy náhodné a často sa takí rodičia neskôr čudujú, prečo mali zlé deti. Nič sa nedá urobiť dobre, ak neviete, čo chcete dosiahnuť.

Každý otec a každá matka by mali dobre vedieť, čo chcú vo svojom dieťati vychovať. Musíme mať jasno vo svojich vlastných rodičovských túžbach. Chcete vychovať človeka, ktorý je informovaný, energický, čestný, oddaný, pracovitý, veselý a slušný? Alebo chcete, aby sa z vášho dieťaťa stal lakomý, zbabelý, nejaký prefíkaný a malicherný obchodník? Dajte si tú námahu, dobre sa zamyslite nad touto otázkou, premýšľajte aspoň v skrytosti a hneď uvidíte, koľko chýb ste urobili, aj veľa správnych ciest pred sebou.

A zároveň si musíte vždy pamätať: porodili ste a vychovávate syna alebo dcéru nielen pre svoju rodičovskú radosť. Vo vašej rodine a pod vaším vedením rastie budúci aktivista a budúci bojovník. Ak sa pokazíte a vychováte zlého človeka, spôsobí to smútok nielen vám, ale aj mnohým ľuďom. Neodsúvajte túto otázku bokom, nepovažujte ju za otravné zdôvodnenie. Koniec koncov, vo vašej inštitúcii sa hanbíte vyrábať chybné výrobky namiesto dobrých. Pre vás by malo byť ešte hanebnejšie dávať spoločnosti zlých alebo škodlivých ľudí.

Táto otázka je veľmi dôležitá. Keď sa nad tým vážne zamyslíte, mnohé rozhovory o výchove sa pre vás stanú zbytočnými, sami uvidíte, čo musíte urobiť. Ale mnohí rodičia sa nad touto otázkou nezamýšľajú. Milujú svoje deti; užívajú si ich spoločnosť, dokonca sa nimi chvália, obliekajú a úplne zabúdajú, že majú morálnu zodpovednosť za rast budúceho občana.

Predtým, ako začnete vychovávať svoje deti, skontrolujte svoje vlastné správanie.

Vaše vlastné správanie je to najdôležitejšie. Nemyslite si, že dieťa vychovávate len vtedy, keď sa s ním rozprávate, alebo ho učíte, alebo mu prikazujete. Vychovávate ho v každom okamihu svojho života, aj keď nie ste doma. Ako sa obliekate, ako sa rozprávate s inými ľuďmi a o iných ľuďoch, ako ste šťastní alebo smutní, ako sa správate k priateľom a nepriateľom, ako sa smejete, čítate noviny - to všetko má pre dieťa veľký význam. Dieťa vidí alebo cíti najmenšie zmeny tónu, všetky zákruty vašich myšlienok sa k nemu dostanú neviditeľnými spôsobmi, vy si ich nevšimnete. A ak ste doma drzý, chvastavý alebo opitý, a čo je ešte horšie, ak urážate svoju matku, už nemusíte myslieť na rodičovstvo: už vychovávate svoje deti a vychovávate ich zle, a žiadne z najlepších rady a metódy vám pomôžu.

Nároky rodičov na seba, rodičovský rešpekt k rodine, rodičovská kontrola nad každým krokom - to je prvá a najdôležitejšia metóda výchovy!

Medzitým občas natrafíte na rodičov, ktorí veria, že potrebujú nájsť nejaký prefíkaný recept na výchovu detí, a práca bude hotová. Podľa ich názoru, ak sa tento recept dostane do rúk najodvážnejšieho povaľača, použije recept na vychovanie pracovitého človeka; ak sa daruje podvodníkovi, recept pomôže vychovať čestného občana; v rukách klamára urobí aj zázrak a dieťa vyrastie pravdovravné.

Takéto zázraky sa nedejú. Žiadne recepty nepomôžu, ak sú vážne nedostatky v samotnej osobnosti učiteľa.

Práve na tieto nedostatky si treba dať pozor ako prvé. Čo sa týka trikov, treba si raz a navždy pripomenúť, že pedagogické triky jednoducho neexistujú. Bohužiaľ, niekedy môžete vidieť takých ľudí, ktorí veria v magické triky. Jeden vymyslí špeciálny trest, ďalší zavedie nejaký bonus, tretí sa bude snažiť doma šaškovať a zabávať deti, štvrtý vás podplatí sľubmi.

Výchova detí si vyžaduje najvážnejší tón, najjednoduchší a najúprimnejší. Tieto tri vlastnosti by mali byť konečnou pravdou vášho života. Najmenší prídavok klamstva, umelosti, výsmechu a márnomyseľnosti robí výchovnú prácu odsúdenú na neúspech. To vôbec neznamená, že by ste mali byť vždy pompézni a pompézni - buďte úprimní, nech vaša nálada zodpovedá momentu a podstate toho, čo sa deje vo vašej rodine.

Triky bránia ľuďom vidieť skutočné úlohy, ktoré pred nimi stoja, triky predovšetkým pobavia samotných rodičov, triky zaberajú čas.

A mnohí rodičia sa radi sťažujú na nedostatok času!

Samozrejme, je lepšie, ak sú rodičia s deťmi častejšie, je veľmi zlé, ak ich rodičia nikdy neuvidia. No stále treba povedať, že správna výchova nevyžaduje, aby rodičia dávali pozor na svoje deti. Takáto výchova môže priniesť len škodu. Rozvíja pasivitu a ich duchovný rast postupuje príliš rýchlo. Rodičia sa tým radi chvália, no potom sú presvedčení, že urobili chybu.

Musíte dobre vedieť, čo vaše dieťa robí, kde sa nachádza, kto je jeho okolie, ale musíte mu dať potrebnú voľnosť, aby bolo nielen pod vaším osobným vplyvom, ale pod mnohými pestrými vplyvmi života. Zároveň si nemyslite, že by ste ho mali zbabelo ohradiť pred negatívnymi či dokonca nepriateľskými vplyvmi. Koniec koncov, v živote bude musieť stále čeliť rôznym pokušeniam, cudzím a škodlivým ľuďom a okolnostiam. Musíte v ňom rozvinúť schopnosť porozumieť im, bojovať s nimi a včas ich rozpoznať. V skleníkovej výchove, pri izolovanom liahnutí sa to nedá rozvinúť. Preto je celkom prirodzené, že by ste mali svojim deťom dopriať širokú škálu prostredia, no nikdy ich nestratiť z dohľadu.

Deťom treba včas pomôcť, včas ich zastaviť, usmerniť. Všetko, čo sa od vás vyžaduje, je neustále prispôsobovanie sa životu dieťaťa, ale vôbec nie to, čo sa nazýva ručné jazdenie. V pravý čas sa tejto problematike dotkneme podrobnejšie, ale teraz sa jej budeme venovať len preto, že hovoríme o čase. Vzdelávanie si nevyžaduje veľa času, ale rozumné využitie malého času. A ešte raz opakujeme: vzdelávanie prebieha vždy, aj keď nie ste doma.

Pravá podstata výchovnej práce, pravdepodobne ste to už uhádli, nespočíva vo vašich rozhovoroch s dieťaťom, nie v priamom vplyve na dieťa, ale v organizácii vašej rodiny, vášho osobného a spoločenského života a v organizácii život dieťaťa. Výchovná práca je v prvom rade prácou organizátora. Preto v tejto veci nie sú žiadne maličkosti. Nemáte právo nazvať čokoľvek maličkosťou a zabudnúť na to. Je strašnou chybou myslieť si, že vo svojom živote alebo v živote svojho dieťaťa urobíte niečo veľké a budete sa tejto veľkej veci plne venovať a všetko ostatné odhodíte bokom. Vo výchovnej práci nie sú žiadne maličkosti. Nejaká mašľa, ktorú uviažete dievčaťu do vlasov, ten či onen klobúk, nejaká hračka – to všetko sú veci, ktoré môžu mať v živote dieťaťa najväčší význam. Dobrá organizácia spočíva v tom, že nestráca zo zreteľa tie najmenšie detaily a puzdrá. Maličkosti konajú pravidelne, denne, každú hodinu a skladá sa z nich život. Riadiť tento život, organizovať ho bude vašou najzodpovednejšou úlohou.

Zhrňme si niektoré výsledky.

1. Musíme sa snažiť o správnu výchovu, aby sme neskôr nemuseli riešiť prevýchovu „ťažkého dieťaťa“, ktorá je oveľa náročnejšia.

2. Musíte pamätať na to, že vediete rodinu. Ak je to možné, musíme dosiahnuť správnu štruktúru tejto rodiny.

3. Je potrebné mať presný cieľ a program výchovnej práce.

4. Na svoje správanie musíte klásť tie najprísnejšie požiadavky.

5. Netreba sa spoliehať na žiadne recepty či triky. Musíte byť vážny, jednoduchý a úprimný.

6. Netreba rátať s tým, že stratíte veľa času, musíte vedieť dieťa viesť a nie ho chrániť pred životom.

7. Hlavnou vecou pri výchovnej práci je organizovať život rodiny s veľkým dôrazom na detaily.

Výchova detí sa začína vo veku, keď nie je možné vôbec žiadne logické dokazovanie alebo prezentácia sociálnych práv, a predsa bez autority nie je možný vychovávateľ. Samotný význam autority je v tom, že nevyžaduje žiadne dôkazy, že je akceptovaná ako nepochybná dôstojnosť staršieho, ako jeho sila a hodnota, viditeľná, takpovediac, jednoduchým detským okom.

Otec a matka musia mať túto autoritu v očiach dieťaťa. Často počujeme otázku: „Čo robiť s dieťaťom, ak nepočúva? Práve toto „neposlúcha“ je znakom toho, že rodičia v jeho očiach nemajú autoritu.

Odkiaľ pochádza rodičovská autorita, ako je organizovaná? Tí rodičia, ktorých deti „neposlúchajú“, majú niekedy tendenciu myslieť si, že autorita je daná prírodou, že je to zvláštny talent. Ak nie je talent, tak sa nedá nič robiť, ostáva len závidieť tomu, kto taký talent má. Títo rodičia sa mýlia. Autorita môže byť organizovaná v každej rodine a nie je to ani veľmi náročná záležitosť.

Žiaľ, existujú rodičia, ktorí organizujú takúto autoritu na falošných základoch. Usilujú sa, aby ich deti poslúchali, to je ich cieľom. Ale v skutočnosti je to chyba. Autorita a poslušnosť nemôžu byť cieľom. Cieľ môže byť len jeden: správne vzdelanie. Toto je jediný cieľ, o ktorý sa musíte snažiť. Detská poslušnosť môže byť len jednou z ciest k tomuto cieľu. Práve tí rodičia, ktorí nemyslia na skutočné ciele výchovy, hľadajú poslušnosť kvôli poslušnosti samotnej. Ak budú deti poslušné, rodičia budú mať pokojnejší život. Práve tento pokoj je ich skutočným cieľom. V praxi sa vždy ukáže, že ani pokoj, ani poslušnosť dlho nevydržia. Autorita postavená na falošných základoch pomáha len veľmi krátko, čoskoro je všetko zničené a nezostáva ani autorita, ani poslušnosť. Stáva sa tiež, že rodičia dosiahnu poslušnosť, ale všetky ostatné ciele výchovy sú v koterci: vyrastajú pravé, poslušné, ale slabé deti.

Autorita potláčania. Toto je najstrašnejší druh autority, aj keď nie najškodlivejší. Takouto autoritou najviac trpia otcovia. Ak otec doma stále vrčí, vždy sa hnevá, pri každej maličkosti prepuká v hrom, pri každej vhodnej a nevhodnej príležitosti chytí palicu alebo opasok, na každú otázku odpovedá hrubo, vinu každého dieťaťa označuje trestom, potom je toto autorita. potlačenie. Takýto otcovský teror drží v strachu celú rodinu: nielen deti, ale aj matku. Škodí nielen tým, že zastrašuje deti, ale aj tým, že z matky robí nulovú bytosť, ktorá môže byť len slúžkou. Netreba dokazovať, aká škodlivá je takáto autorita. Nič nevychováva, len učí deti držať sa ďalej od hrozného otca, spôsobuje detské klamstvá a ľudskú zbabelosť a zároveň vštepuje dieťaťu krutosť. Utláčané deti a deti so slabou vôľou sa neskôr stanú buď lenivými, bezcennými ľuďmi, alebo tyranmi, ktorí sa po celý život mstia za svoje potlačované detstvo. Tento najdivokejší druh autority sa vyskytuje iba medzi nekultúrnymi rodičmi a našťastie v poslednej dobe vymiera.

Autorita vzdialenosti. Sú otcovia a tiež matky, ktoré sú vážne presvedčené: na to, aby deti poslúchali, sa s nimi musíte menej rozprávať, držať sa stranou a občas pôsobiť len ako šéf. Tento názor bol obľúbený najmä v niektorých inteligentných rodinách. Môj otec tu má neustále nejaký samostatný úrad, z ktorého z času na čas vystupuje ako veľkňaz. Samostatne stoluje, oddelene sa zabáva a dokonca dáva svoje príkazy pre rodinu, ktorá mu bola zverená cez mamu. Sú aj také matky: majú svoj vlastný život, svoje záujmy, svoje myšlienky. Deti sú v opatere starej mamy alebo dokonca gazdinej.

Autorita vychvaľovania. Toto je zvláštny druh autority na diaľku, ale možno škodlivejší. Každý človek má svoje vlastné zásluhy. Ale niektorí ľudia veria, že sú tými najzaslúženejšími, najdôležitejšími postavami a túto dôležitosť ukazujú na každom kroku, ukazujú svojim deťom. Doma sú ešte nafúkanejší a nafúkanejší ako v práci, len hovoria o svojich zásluhách, sú arogantní voči iným ľuďom. Veľmi často sa stáva, že užasnuté nad týmto výzorom otca začnú byť aj deti arogantné. K svojim súdruhom sa tiež prihovárajú len chvastavým slovom, pričom na každom kroku opakujú: môj otec je šéf, môj otec je spisovateľ, môj otec je veliteľ, môj otec je celebrita. V tejto atmosfére arogancie už dôležitý otec nedokáže rozoznať, kam idú jeho deti a koho vychováva. Tento druh autority sa nachádza aj medzi matkami: nejaké špeciálne oblečenie, dôležitá známosť, výlet do letoviska - to všetko im dáva dôvod na aroganciu, na odlúčenie od iných ľudí a od vlastných detí.

Autorita pedantstva. V tomto prípade sa rodičia viac venujú svojim deťom, viac pracujú, ale pracujú ako byrokrati. Sú si istí, že deti by mali s obavami počúvať slovo každého rodiča, že ich slovo je posvätné. Svoje príkazy vydávajú chladným tónom a akonáhle sú vydané, okamžite sa stanú zákonom. Takíto rodičia sa najviac boja, že si deti budú myslieť, že otec sa pomýlil, že otec je nestabilný človek. Ak taký otec povedal: „Zajtra bude pršať, nemôžete ísť na prechádzku,“ potom aj keď je zajtra dobré počasie, stále sa má za to, že nemôžete ísť na prechádzku. Otec nemal rád žiadny film, vo všeobecnosti zakazoval deťom chodiť do kina, vrátane dobrých filmov. Otec dieťa potrestal, potom sa ukázalo, že dieťa nebolo také vinné, ako sa spočiatku zdalo, otec by svoj trest nikdy nezrušil: keď som to povedal, malo by to tak byť. Takému ockovi stačí každý deň, v každom pohybe dieťaťa vidí porušenie poriadku a zákonnosti a otravuje ho novými zákonmi a príkazmi. Život dieťaťa, jeho záujmy, jeho rast prechádzajú okolo takého otca bez povšimnutia; v rodine nevidí nič iné ako svojich byrokratických nadriadených.

Autorita uvažovania. V tomto prípade rodičia doslova požierajú život svojho dieťaťa nekonečnými učeniami a poučnými rozhovormi. Namiesto toho, aby rodič povedal dieťaťu pár slov, možno aj žartovným tónom, posadí ho oproti nemu a začne nudnú a otravnú reč. Takíto rodičia sú si istí, že hlavná pedagogická múdrosť spočíva v učení. V takejto rodine je vždy málo radosti a úsmevu. Rodičia sa zo všetkých síl snažia byť cnostní, chcú byť v očiach svojich detí neomylní. Ale zabúdajú, že deti nie sú dospelí, že deti majú svoj život a že tento život treba rešpektovať. Dieťa žije viac emocionálne, vášnivejšie ako dospelý, najmenej sa dokáže zapojiť do uvažovania. Zvyk premýšľať by k nemu mal prísť postupne a dosť pomaly a neustále vyčíňanie rodičov, ich neustále rúhanie a zhovorčivosť im v mysli prejdú takmer bez stopy. Deti nemôžu vidieť žiadnu autoritu v úvahách svojich rodičov.

Autorita lásky. Toto je náš najbežnejší typ falošnej autority. Mnohí rodičia sú presvedčení, že na to, aby deti poslúchali, potrebujú svojich rodičov milovať a na to, aby si túto lásku zaslúžili, je potrebné na každom kroku prejavovať svojim deťom rodičovskú lásku. Nežné slová, nekonečné bozky, pohladenia, vyznania sa na deti hrnú v úplne nadmernom množstve. Ak dieťa neposlúchne, okamžite sa ho opýta: "Takže nemiluješ ocka?" Rodičia žiarlivo sledujú výraz očí svojich detí a vyžadujú nehu a lásku. Často matka pred svojimi deťmi hovorí svojim priateľom: „Strašne miluje otca a strašne miluje mňa, je to také jemné dieťa...“.

Takáto rodina je tak ponorená do mora sentimentality a nežných pocitov, že si už nič iné nevšíma. Mnohé dôležité detaily rodinnej výchovy si rodičia nevšímajú. Dieťa by malo robiť všetko z lásky k rodičom.

V tejto línii je veľa nebezpečných miest. Tu rastie rodinný egoizmus. Deti, samozrejme, na takúto lásku nemajú dosť síl. Veľmi skoro si všimnú, že mama a otec môžu byť oklamaní akýmkoľvek spôsobom, len to musia urobiť s jemným výrazom. Môžete dokonca zastrašiť mamu a otca, ak len našpúlite a ukážete, že láska sa začína vytrácať. Už od útleho veku dieťa začína chápať, že sa dá hrať s ľuďmi. A keďže iných ľudí nedokáže tak milovať, hrá sa s nimi bez lásky, s chladnou a cynickou vypočítavosťou. Niekedy sa stáva, že láska k rodičom trvá dlho, ale všetci ostatní ľudia sú považovaní za cudzincov a mimozemšťanov, nie sú k nim žiadne sympatie, nie je tam žiadny zmysel pre kamarátstvo.

Autorita láskavosti. Toto je najhlúpejší druh autority. V tomto prípade je poslušnosť detí tiež organizovaná prostredníctvom detskej lásky, ale nie je spôsobená bozkami a výlevmi, ale poslušnosťou, jemnosťou a láskavosťou rodičov. Otec alebo mama sa objavujú pred dieťaťom v podobe dobrého anjela. Všetko dovolia, nič neľutujú, nie sú lakomí, sú úžasní rodičia. Boja sa akýchkoľvek konfliktov, uprednostňujú rodinný pokoj, sú pripravení obetovať čokoľvek, len ak je všetko v poriadku. Veľmi skoro v takejto rodine deti začnú jednoducho rozkazovať svojim rodičom, rodičovský odpor otvára najširší priestor pre detské túžby, rozmary a požiadavky. Niekedy si rodičia dovolia malý odpor, ale už je neskoro, rodina si už vytvorila škodlivú skúsenosť.

Autorita priateľstva. Dosť často sa deti ešte nenarodili, ale medzi rodičmi už existuje dohoda: naše deti budú našimi priateľmi. Vo všeobecnosti je to, samozrejme, dobré. Otec a syn, matka a dcéra môžu byť priateľmi a mali by byť priateľmi, no napriek tomu rodičia zostávajú staršími členmi rodinného tímu a deti stále žiakmi. Ak priateľstvo dosiahne extrémne hranice, výchova sa zastaví alebo sa začne opačný proces: deti začnú vzdelávať svojich rodičov. V týchto rodinách deti volajú rodičom Peťko alebo Maruška, vysmievajú sa im, sprosto im odsekávajú, poučujú ich na každom kroku a o nejakej poslušnosti nemôže byť ani reči. Ale ani tu nie je priateľstvo, keďže žiadne priateľstvo nie je možné bez vzájomnej úcty.

Autorita úplatkárstva – najnemorálnejší typ autority, keď sa poslušnosť jednoducho kupuje darmi a sľubmi. Rodičia bez váhania povedia: ak poslúchneš, kúpim ti koňa, ak poslúchneš, pôjdeme do cirkusu.

Samozrejme, nejaké povzbudenie je možné aj v rodine, niečo podobné ako bonus; ale v ziadnom pripade by deti nemali byt odmenovane za poslusnost alebo dobry vztah k rodicom. Môžete dať bonusy za dobré štúdium, za vykonanie skutočne ťažkej práce. Ale ani v tomto prípade by ste nikdy nemali vopred vyhlásiť stávku a povzbudzovať deti do školskej či inej práce lákavými sľubmi.

Pozreli sme sa na niekoľko typov falošných autorít. Okrem nich existuje mnoho ďalších odrôd. Existuje autorita veselosti, autorita učenia, autorita „košela“, autorita krásy. Často sa však stáva, že rodičia vôbec neuvažujú o žiadnej autorite, žijú akosi, náhodne a nejako preťahujú gajdy výchovy detí. Dnes sa rodič nahneval a potrestal chlapca za maličkosť, zajtra mu vyzná lásku, pozajtra mu sľúbi niečo ako úplatok a na druhý deň ho opäť potrestal, ba dokonca mu vyčítal všetko dobré. skutky. Takíto rodičia sa vždy ponáhľajú ako bláznivé mačky, v úplnej bezmocnosti, v úplnom nepochopení toho, čo robia. Stáva sa tiež, že otec sa drží jedného typu autority a matka iného. V tomto prípade musia byť deti v prvom rade diplomatmi a naučiť sa manévrovať medzi otcom a mamou. Napokon sa stáva aj to, že rodičia sa jednoducho svojim deťom nevenujú a myslia len na svoj vlastný pokoj.

V čom by mala spočívať skutočná rodičovská autorita v rodine?

Hlavným základom rodičovskej autority môže byť len život a práca rodičov, ich správanie. Rodina je veľká a zodpovedná záležitosť, rodičia túto záležitosť vedú a sú za ňu zodpovední spoločnosti, svojmu šťastiu a životu svojich detí. Ak to rodičia robia čestne a múdro, ak sú pre nich stanovené významné a úžasné ciele, ak sami vždy podajú úplný prehľad o svojich činoch a skutkoch, znamená to, že majú rodičovskú autoritu a nie je potrebné hľadať žiadnu z iných dôvodov, ba čo viac, netreba vymýšľať nič umelé.

Rodina je veľká a zodpovedná záležitosť, rodičia túto záležitosť vedú a sú za ňu zodpovední spoločnosti, svojmu šťastiu a životu svojich detí.

Akonáhle deti začnú vyrastať, vždy sa zaujímajú o to, kde ich otec alebo matka pracuje, aké je ich sociálne postavenie. Čo najskôr by mali zistiť, ako žijú, čo ich zaujíma, s kým sú ich rodičia. Otcova alebo materská záležitosť by sa mala pred dieťaťom javiť ako vážna vec hodná rešpektu. Prednosti rodičov v očiach detí by mali byť v prvom rade skutočnou hodnotou, a nie len výzorom.

Zároveň treba mať stále na pamäti, že každá ľudská činnosť má svoje napätie a svoju dôstojnosť. Rodičia by v žiadnom prípade nemali prezentovať svoje deti ako šampiónov vo svojom odbore, ako neporovnateľných géniov. Deti by mali vidieť zásluhy iných ľudí a určite aj zásluhy najbližších kamarátov svojho otca a matky. Občianska autorita rodičov dosiahne svoju skutočnú výšku len vtedy, ak nejde o autoritu povýšenecka alebo chvastúňa, ale autoritu člena tímu. Ak sa vám podarí syna vychovať tak, že bude hrdý na celý závod, kde jeho otec pracuje, ak ho poteší úspech tejto rastliny, tak ste ho vychovali správne.

Rodičia však musia pôsobiť nielen ako figúrky na obmedzenom fronte. Udalosti medzinárodného života, úspechy literatúry - všetko by sa malo odrážať v myšlienkach otca, v jeho pocitoch, v jeho ašpiráciách. Iba takí rodičia, ktorí žijú svoj život naplno, budú mať skutočnú moc nad svojimi deťmi. Zároveň si prosím nemyslite, že takýto život musíte žiť „naschvál“, aby to deti videli, aby ste ich ohromili svojimi vlastnosťami. Toto je zlomyseľný postoj. Musíte žiť takýto život úprimne, naozaj, nemusíte sa príliš snažiť demonštrovať to pred vašimi deťmi. Buďte si istí, že sami uvidia, čo je potrebné.

Svoju úlohu rodiča musíte robiť najlepšie, ako viete, a to je koreň vašej autority. A v prvom rade musíte vedieť, ako žije, čo ho zaujíma, čo má rád, čo nemá rád, čo vaše dieťa chce a nechce. Musíte vedieť, s kým sa kamaráti, s kým sa hrá a čo hrá, čo číta, ako to, čo číta, vníma. Keď je v škole, mali by ste vedieť, ako sa cíti v škole a učiteľoch, aké má ťažkosti, ako sa správa na hodine. Toto všetko by ste mali vedieť vždy, už od najútlejších rokov vášho dieťaťa. Nemali by ste sa zrazu dozvedieť o rôznych problémoch a konfliktoch, mali by ste ich predvídať a predchádzať im.

Toto všetko musíte vedieť, ale to vôbec neznamená, že môžete svojho syna prenasledovať neustálymi a otravnými otázkami, lacným a otravným špehovaním. Od samého začiatku musíte veci zariadiť tak, aby vám o svojich záležitostiach hovorili samotné deti, aby vám to chceli povedať, aby ich vaše poznatky zaujímali. Niekedy by ste mali pozvať priateľov svojho syna k sebe, dokonca ich niečím pohostiť, niekedy by ste sami mali navštíviť rodinu, kde sú títo priatelia, mali by ste túto rodinu spoznať pri prvej príležitosti.

To všetko si nevyžaduje veľa času, vyžaduje si to len pozornosť deťom a ich životom.

A ak máte takéto vedomosti a takú pozornosť, nezostane to bez povšimnutia vašich detí. Deti milujú tento druh vedomostí a rešpektujú za to svojich rodičov.

Autorita vedomostí nevyhnutne povedie k pomocná autorita . V živote každého dieťaťa je veľa prípadov, keď si nevie rady, keď potrebuje poradiť a pomôcť. Možno vás nepožiada o pomoc, pretože nevie, ako to urobiť, musíte prísť s pomocou vy sami.

Často môže byť táto pomoc poskytnutá priamou radou, niekedy vtipom, niekedy rozkazom, niekedy aj rozkazom. Ak poznáte život svojho dieťaťa, sami uvidíte, aký je najlepší postup. Často sa stáva, že túto pomoc treba poskytnúť špeciálnym spôsobom. Niekedy sa musíte buď zúčastniť nejakej detskej hry, alebo spoznať kamarátov detí, alebo navštíviť školu a porozprávať sa s učiteľom. Ak je vo vašej rodine niekoľko detí, a to je ten najšťastnejší prípad, môžu sa do poskytovania takejto pomoci zapojiť aj starší bratia a sestry.

Rodičovská pomoc by nemala byť rušivá, otravná alebo únavná. V niektorých prípadoch je priam nevyhnutné nechať dieťa dostať sa z ťažkostí samo, musí si zvyknúť na prekonávanie prekážok a riešenie zložitejších problémov. Vždy však musíte vidieť, ako dieťa túto operáciu vykonáva, nesmiete mu dovoliť, aby bolo zmätené a zúfalé. Niekedy dokonca potrebujete, aby vaše dieťa videlo vašu bdelosť, pozornosť a dôveru v jeho silu.

Autorita pomoci, starostlivé a pozorné vedenie sa šťastne doplní autorita vedomostí . Dieťa bude vedľa seba cítiť vašu prítomnosť, vašu primeranú starostlivosť o neho, vašu poistku, no zároveň bude vedieť, že od neho niečo vyžadujete, že zaňho neurobíte všetko, zbavíte ho zodpovednosti .

Je to práve línia zodpovednosti, ktorá je ďalšou dôležitou líniou rodičovskej autority. V žiadnom prípade by si dieťa nemalo myslieť, že vaše vedenie rodiny a seba samého je vašim potešením alebo zábavou. Musí vedieť, že ste zodpovední nielen za seba, ale aj za neho. Netreba sa báť otvorene a rozhodne povedať svojmu synovi či dcére, že sú vychovávaní, že sa majú ešte veľa čo učiť, že z nich musia vyrásť dobrí ľudia, že za dosiahnutie tohto cieľa sú zodpovední rodičia, že sa tejto zodpovednosti neboja. V tejto línii zodpovednosti sú začiatky nielen pomoci, ale aj požiadaviek. V niektorých prípadoch musí byť táto požiadavka vyjadrená v najprísnejšej forme bez námietok. Mimochodom, treba povedať, že takáto požiadavka môže byť užitočná len vtedy, ak orgán zodpovednosti už vytvorené v mysli dieťaťa. Už vo veľmi mladom veku musí mať pocit, že rodičia s ním nežijú na pustom ostrove.

Hra ako spôsob vzdelávania a učenia

Hra je v živote dieťaťa dôležitá, má rovnaký význam ako aktivita, práca alebo služba pre dospelého. Aké je dieťa pri hre, tak v mnohom bude aj v práci, keď vyrastie. K výchove budúceho vodcu preto dochádza predovšetkým v hre. A celá história jednotlivca ako aktivistu a pracovníka môže byť reprezentovaná vo vývoji hry a v jej postupnom prechode do práce.

Tento prechod prebieha veľmi pomaly. V najútlejšom veku sa dieťa hlavne hrá, jeho pracovné funkcie sú veľmi nevýznamné a neprekračujú rámec najjednoduchšej starostlivosti o seba: začína samo jesť, prikrývať sa dekou, obliekať si nohavice. Ale aj v tejto práci prináša stále veľa hry. V dobre usporiadanej rodine sa tieto pracovné funkcie postupne stávajú zložitejšími, dieťaťu sú zverené čoraz zložitejšie práce, najskôr len za účelom sebaobsluhy, potom aj práce dôležité pre celú rodinu. Ale hra je v tomto období hlavným zamestnaním dieťaťa; najviac ho uchvacuje a zaujíma.

Práca už v školskom veku zaujíma veľmi dôležité miesto, je spojená s vážnejšou zodpovednosťou, spája sa s ňou aj určitejšie a jasnejšie predstavy o budúcom živote dieťaťa, je to už práca typu, ktorý má blízko k sociálnemu činnosť. Ale aj v tomto období sa dieťa stále veľa hrá, miluje hru, dokonca musí prechádzať dosť zložitými kolíziami, kedy sa mu hra zdá o toľko krajšia ako práca, že chce prácu odložiť a hrať sa. Ak dôjde k takýmto kolíziám, znamená to, že výchova dieťaťa v hre a v pracovných funkciách bola nesprávna, rodičia urobili nejaké excesy. Už z toho vidíme, aké dôležité je viesť hru dieťaťa. V živote sa stretávame s mnohými dospelými, ktorí už dávno skončili školu, u ktorých láska k hre prevažuje nad láskou k práci. To by malo zahŕňať všetkých ľudí, ktorí sa príliš aktívne venujú pôžitkom, ktorí zabúdajú na prácu kvôli dobrej a veselej spoločnosti. Táto trieda ľudí by mala zahŕňať aj tých, ktorí pózujú, dávajú sa do vzduchu, hrajú sa a klamú bez akéhokoľvek účelu. Preniesli si herné postoje z detstva do seriózneho života, tieto postoje neboli správne pretransformované do pracovných - to znamená, že boli zle vychovaní a táto zlá výchova sa odohrávala najmä v nevhodne organizovanej hre.

Všetko uvedené vôbec neznamená, že je potrebné čo najskôr odpútať pozornosť dieťaťa od hry a preniesť ho do pracovného úsilia a pracovnej starostlivosti. Takýto presun neprospeje, bude to násilie na dieťati, vzbudí v ňom nechuť k práci a zvýši chuť hrať sa. Výchova budúceho lídra by nemala spočívať v eliminácii hry, ale v jej organizovaní tak, aby hranie zostalo hrou, ale v hre sa vychovávali kvality budúceho pracovníka a občana.

Aby rodičia mohli viesť hru dieťaťa a vzdelávať ho v hre, musia sa dôkladne zamyslieť nad otázkou, čo je hra a ako sa líši od práce. Ak sa rodičia nad touto problematikou nezamýšľajú, nepochopia ju správne, nebudú vedieť dieťa usmerniť a budú stratení v každom jednotlivom prípade, skôr dieťa rozmaznávajú ako vychovávajú.

V prvom rade treba povedať, že medzi hrou a prácou nie je až taký rozdiel, ako si mnohí myslia. Dobrá hra je ako dobrá práca, zlá hra je ako zlá práca. Táto podobnosť je veľmi veľká, možno povedať priamo: zlá práca je skôr zlá hra ako dobrá práca.

V každej dobrej hre je v prvom rade pracovná snaha a myšlienková snaha. Ak kúpite svojmu dieťaťu naťahovaciu myš, budete ju navíjať a hrať sa s ňou celý deň a dieťa sa bude na túto myš pozerať celý deň a bude šťastné - v tejto hre nebude nič dobré. Dieťa zostáva v tejto hre pasívne, celá jeho účasť spočíva v pozeraní. Ak sa vaše dieťa zapojí iba do takýchto hier, vyrastie z neho pasívny človek, ktorý je zvyknutý pozerať sa na prácu iných ľudí, zbavený iniciatívy a nie je zvyknutý vytvárať nové veci vo svojej práci, nie je zvyknutý prekonávať ťažkosti. Hra bez námahy, bez aktívnej činnosti je vždy zlá hra. Ako vidíte, v tomto bode je hra veľmi podobná práci.

Hra prináša dieťaťu radosť. Bude to buď radosť z kreativity, alebo radosť z víťazstva, alebo estetická radosť – radosť z kvality. Dobrá práca prináša rovnakú radosť. A tu je úplná podobnosť.

Niektorí ľudia si myslia, že práca sa líši od hry v tom, že práca má zodpovednosť, ale hra nie. To je nesprávne: v hre je toľko zodpovednosti ako v práci - samozrejme, v hre je to dobré, správne, o tom bude podrobnejšie popísané nižšie.

Aký je rozdiel medzi hrou a prácou? Tento rozdiel spočíva len v jednej veci: práca je účasť človeka na spoločenskej výrobe alebo na riadení tejto výroby, na vytváraní materiálnych, kultúrnych, inými slovami spoločenských hodnôt. Hra takéto ciele nesleduje, so sociálnymi cieľmi priamo nesúvisí, ale má k nim nepriamy vzťah: privyká človeka fyzickému a duševnému úsiliu, ktoré je pre prácu nevyhnutné.

Teraz je jasné, čo musíme od rodičov pri vedení detskej hry vyžadovať. Prvá vec je uistiť sa, že hra nie je jedinou túžbou dieťaťa. Po druhé - do Hra rozvíjala tie duševné a fyzické zručnosti, ktoré sú potrebné pre prácu a život.

Prvý cieľ sa dosahuje, ako už bolo spomenuté, postupným zapájaním dieťaťa do pracovnej oblasti, ktorá pomaly, ale stabilne nahrádza hru. Druhý cieľ sa dosahuje správnym riadením samotnej hry: výberom hry, pomocou dieťaťu v hre.

V tomto rozhovore budeme hovoriť len o druhom cieli, ale problematike pracovného vzdelávania bude venovaný samostatný rozhovor.

Veľmi často pozorujeme nesprávne počínanie rodičov pri riadení hry. Táto nepravidelnosť sa vyskytuje v troch typoch. Niektorí rodičia jednoducho nemajú záujem o hru svojich detí a myslia si, že deti samy samy vedia hrať lepšie. S takýmito rodičmi sa deti hrajú ako chcú a kedy chcú, samé si vyberú hračky a hru si zorganizujú. Iní rodičia sa hre venujú veľa, až príliš, neustále zasahujú do hry svojich detí, ukazujú, rozprávajú, dávajú herné úlohy, často ich riešia skôr, ako sa dieťa rozhodne, a sú šťastní. Pri takýchto rodičoch dieťaťu nezostáva nič iné, len poslúchať rodičov a napodobňovať ich: tu sa v podstate viac hrajú rodičia ako dieťa. Ak dieťa takýchto rodičov niečo postaví a ťažko stavia, otec alebo matka si k nemu sadne a povie: „Robíš to zle, pozri, ako by si to mal urobiť. Ak dieťa niečo vystrihne z papiera, otec alebo matka chvíľu pozorujú jeho snahu, potom od neho vezmú nožnice a povedia: „Dovoľte mi, aby som vám to ostrihal. Vidíš, ako dobre to dopadlo?" Dieťa vyzerá zahanbene a vidí, že jeho otec sa mal v skutočnosti lepšie. Podá otcovi druhý papier a požiada ho, aby vystrihol niečo iné, a jeho otec to ochotne urobí, potešený úspechom. S takýmito rodičmi deti len opakujú to, čo robia ich rodičia, nie sú zvyknuté prekonávať ťažkosti, samostatne dosahovať zlepšenú kvalitu a veľmi skoro si zvyknú na myšlienku, že len dospelí môžu robiť všetko dobre. Takéto deti rozvíjajú sebadôveru a strach zo zlyhania.

Iní veria, že najdôležitejší je počet hračiek. Míňajú veľa peňazí na hračky, sprchujú svoje deti širokou škálou hračiek a sú na to hrdí. Detský kútik pre takýchto rodičov je ako hračkárstvo. Takíto rodičia majú veľmi radi mechanické prefíkané hračky a napĺňajú si nimi svoj život ako zberatelia hračiek a v najhoršom prípade - najbežnejšom - bez záujmu prechádzajú od hračky k hračke, hrajú sa bez vášne, kazia a rozbíjajú hračky a vyžadujú nové. tie.

Správne riadenie hry vyžaduje, aby rodičia boli premyslenejší a opatrnejší pri hre svojich detí.

Detská hra prechádza niekoľkými fázami vývoja a každá fáza si vyžaduje inú metódu vedenia. Prvá etapa je čas hry v interiéri, čas hračiek. Do druhej fázy začína vstúpiť vo veku 5-6 rokov. Prvá etapa je charakteristická tým, že dieťa sa radšej hrá samo a málokedy dovolí účasť ešte jedného alebo dvoch detí. V týchto rokoch sa dieťa rado hrá s vlastnými hračkami a nerado sa hrá s hračkami iných ľudí. V tejto fáze sa rozvíjajú osobné schopnosti dieťaťa. Netreba sa báť, že keď sa hrá osamote, z dieťaťa vyrastie egoista, treba mu dať možnosť hrať sa osamote, ale treba dbať na to, aby sa táto prvá fáza nenaťahovala, aby časom prechádza do druhej fázy. V prvom štádiu sa dieťa nevie hrať v kolektíve, často sa háda so svojimi spoluhráčmi, nevie s nimi nájsť kolektívny záujem. V tejto individuálnej hre mu treba dať voľnosť, netreba mu vnucovať spoločníkov, pretože takéto vnucovanie vedie len k deštrukcii hernej nálady, k zvykom nervozity a škandálov. Môžeme priamo povedať: čím lepšie sa dieťa v útlom veku hrá samo, tým lepším spoločníkom bude v budúcnosti. V tomto veku je dieťa veľmi agresívne, v istom zmysle je „majiteľom“. Najlepšou metódou je nedovoliť dieťaťu praktizovať túto agresivitu a rozvíjať „vlastnícke“ impulzy. Ak sa dieťa hrá samo, rozvíja svoje schopnosti: predstavivosť, konštruktívne zručnosti, organizačné schopnosti materiálu. Toto je užitočné. Ak ho prinútite hrať v skupine proti jeho vôli, nezbavíte ho agresivity a sebectva.

U niektorých detí skôr, u iných neskôr sa táto preferencia osamelej hry začína rozvíjať v záujem o kamarátov, o skupinovú hru. Je potrebné pomôcť dieťaťu urobiť tento pomerne náročný prechod s najväčším prínosom. Je potrebné, aby rozširovanie kruhu súdruhov prebiehalo v čo najpriaznivejšom prostredí. Zvyčajne sa tento prechod vyskytuje vo forme zvýšenia záujmu dieťaťa o hry vonku a hry na dvore. Za najvýhodnejšiu považujeme situáciu, keď je v skupine detí na dvore jedno staršie, ktoré má všeobecnú autoritu a pôsobí ako organizátor mladších.

Druhá fáza detskej hry je pre manažment náročnejšia, keďže v tejto fáze už deti nehrajú pred rodičmi, ale vstupujú do širšieho verejného priestoru. Druhý stupeň trvá do veku 11 – 12 rokov a pokrýva časť školského času.

Škola prináša širšiu spoločnosť spolubojovníkov, širší okruh záujmov a ťažšiu arénu najmä pre herné činnosti, ale prináša aj pripravenú, prehľadnejšiu organizáciu, definovaný a presnejší režim a hlavne pomoc kvalifikovaných učiteľov. V druhom štádiu už dieťa vystupuje ako člen spoločnosti, no stále detská spoločnosť, ktorá nemá ani prísnu disciplínu, ani sociálnu kontrolu. Škola prináša oboje. Škola je formou prechodu do tretej fázy hry.

V tejto tretej fáze už dieťa vystupuje ako člen tímu, nielen herného, ​​ale aj obchodného a vzdelávacieho tímu. Preto hra v tomto veku naberá prísnejšie kolektívne formy a postupne sa stáva hrou športovou, teda spojenou s určitými telovýchovnými cieľmi, pravidlami, a čo je najdôležitejšie, s pojmami kolektívneho záujmu a kolektívnej disciplíny.

Vo všetkých troch štádiách vývinu hry má veľký význam vplyv rodičov. Samozrejme, na prvé miesto z hľadiska významnosti tohto vplyvu musíme dať prvé štádium, kedy dieťa ešte nie je členom iného kolektívu ako rodiny, kedy okrem rodičov často neexistujú žiadne iné vodcov. Ale v iných fázach môže byť vplyv rodičov veľmi veľký a užitočný.

V prvej fáze je hmotným centrom hry hračka. Hračky sa dodávajú v nasledujúcich typoch:

– hotová hračka, mechanická alebo jednoduchá. Sú to rôzne autá, parníky, kone, bábiky, myši, vanky atď.;

– hračka z polotovaru, ktorá si vyžaduje od dieťaťa nejaké úpravy: rôzne obrázky s otázkami, vystrihnuté obrázky, kocky, stavebnice, rôzne modely;

– materiál hračky: hlina, piesok, kúsky kartónu, sľuda, drevo, papier, rastliny, drôt, klince.

Každý z týchto typov má svoje výhody a nevýhody. Na hotovej hračke je dobré, že dieťa zoznámi so zložitými myšlienkami a vecami, uvedie ho do problematiky techniky a komplexnej ľudskej ekonomiky. Preto takáto hračka vyvoláva širšiu predstavivosť. Parná lokomotíva v rukách chlapca nastavuje jeho predstavivosť na určitý spôsob dopravy, kôň vyvoláva predstavu o živote zvieraťa, starosti o kŕmenie a využitie. Rodičia musia dbať na to, aby tieto dobré stránky takejto hračky boli pre dieťa skutočne viditeľné, aby nebolo unesené len jednou stranou hračky, jej mechanikou a jednoduchosťou hry. A je obzvlášť dôležité zabezpečiť, aby dieťa nebolo hrdé na to, že mu otec alebo mama kúpili takú prefíkanú hračku, a nielen jednu, ale aj mnohé a ďalšie deti také dobré hračky nemajú. Vo všeobecnosti sú tieto mechanické hračky užitočné iba vtedy, keď sa s nimi dieťa skutočne hrá, a nielen ich ukladá, aby sa pochválilo susedom, a zároveň sa hrá nielen pozorovaním pohybu hračky, ale aj organizovaním tento pohyb v nejakom komplexnom podniku. Autá musia niečo prepravovať, Vanka sa musí niekam presťahovať alebo niečo robiť, bábiky musia spať a bdieť, obliekať sa a vyzliekať, ísť na návštevu a urobiť nejakú užitočnú prácu v kráľovstve hračiek. V týchto hračkách je veľký priestor pre detskú fantáziu a čím širšie a vážnejšie sa táto fantázia pri takýchto hračkách rozvíja, tým lepšie. Ak je medveď jednoducho hádzaný z miesta na miesto, ak je iba strčený a vypitvaný, je to veľmi zlé. Ale ak medveď žije na určitom mieste, vybavený špeciálne pre svoj život, ak niekoho straší alebo sa s niekým kamaráti, je to už dobré.

Druhý typ hračiek je dobrý, pretože kladie dieťaťu nejakú úlohu – zvyčajne takú, ktorú je potrebné vyriešiť s určitým úsilím, ale ktorú by samotné dieťa nikdy nedokázalo zadať. Pri riešení týchto problémov je už potrebná výrazná disciplína myslenia, logika, koncepcia právneho vzťahu častí a nie jednoduchá voľná predstavivosť. Ale nevýhodou týchto hračiek je, že tieto úlohy sú stále rovnaké, monotónne a nudné svojim opakovaním.

Hračky tretieho typu - rôzne materiály - predstavujú najlacnejší a najvďačnejší herný prvok. Tieto hračky sú najbližšie k bežnej ľudskej činnosti: z materiálov človek vytvára hodnoty a kultúru. Ak dieťa vie, ako sa s takýmito hračkami hrať, znamená to, že už má vysokú kultúru hry a vzniká vysoká kultúra aktivity. V materiálnej hračke je veľa dobrého realizmu, ale zároveň je tu priestor pre fantáziu, nielen predstavivosť, ale aj veľkú tvorivú pracovnú predstavivosť. Ak sú tam kúsky skla alebo sľudy, dajú sa z nich vyrobiť okná, a preto musíte prísť s rámami, a preto vzniká otázka výstavby domu. Ak je hlina a stonky rastlín, vzniká otázka záhrady.

Aký typ hračiek je najlepší? Veríme, že najlepším spôsobom je kombinovať všetky tri druhy, ale nikdy nie v prebytku. Ak má chlapec alebo dievča jednu alebo dve mechanické hračky, nie je potrebné kupovať ďalšie. Pridajte k tomu nejakú skladaciu hračku a pridajte ďalšie materiály všetkého druhu a teraz je už kráľovstvo hračiek organizované. Nie je potrebné, aby mal všetko, aby sa dieťaťu rozbehli oči, aby sa stratilo v množstve hračiek. Dajte mu trochu, ale snažte sa ho prinútiť zorganizovať hru z tohto mála. A potom ho pozorujte, nenápadne počúvajte jeho hru, snažte sa, aby nejaký konkrétny nedostatok sám pocítilo a chcelo ho doplniť. Ak ste svojmu dieťaťu kúpili malého koníka a zaujalo ho úloha prepravy, je prirodzené, že pociťuje nedostatok vozíka či koča. Neponáhľajte sa mu kúpiť tento vozík. Skúste ho nechať vyrobiť sám z nejakých krabíc, špuliek alebo kartónu. Ak urobí takúto dodávku, skvelé - cieľ bol dosiahnutý. Ak však potrebuje veľa vozíkov a už nie je dostatok domácich, nemusí vyrábať druhý vozík, môže si kúpiť druhý.

Najdôležitejšou vecou v tejto detskej hre je zabezpečiť, aby dieťa:

– naozaj hrané, skladané, postavené, kombinované.

– neponáhľal sa od jednej úlohy k druhej bez toho, aby dokončil prvú, aby svoju činnosť dotiahol do konca.

– V každej hračke som videl určitú hodnotu potrebnú do budúcna, nechal som si ju a staral sa o ňu. V kráľovstve hračiek by mal byť vždy úplný poriadok a upratovať. Hračky by sa nemali rozbiť av prípade rozbitia sa musia vykonať opravy; ak je to ťažké, tak s pomocou rodičov.

Rodičia by mali venovať osobitnú pozornosť postoju dieťaťa k hračke. Dieťa by nemalo rozbiť hračku, malo by ju milovať, ale nemalo by donekonečna trpieť, ak sa poškodí alebo rozbije. Tento cieľ sa dosiahne, ak je dieťa skutočne zvyknuté považovať sa za dobrého pána, ak sa nebude báť individuálneho poškodenia a bude sa cítiť schopné problém napraviť. Úlohou otca a matky je v takýchto prípadoch vždy vyjsť dieťaťu v ústrety, podporiť ho v zúfalstve, dokázať mu, že ľudskou vynaliezavosťou a prácou sa dá vždy situácia zlepšiť. Na základe toho odporúčame rodičom, aby vždy urobili opatrenia na opravu rozbitej hračky a nikdy ju nevyhadzovali vopred. Počas samotnej hry by rodičia mali dať dieťaťu, ak je to možné, úplnú voľnosť konania, ale len do chvíle, kým hra neprebehne správne. Ak má dieťa ťažkosti v akejkoľvek situácii, ak je hra príliš jednoduchá, nezaujímavá, musíte dieťaťu pomôcť: dať nejaké rady, položiť nejakú zaujímavú otázku, pridať nejaký nový zaujímavý materiál, niekedy sa s ním dokonca hrať.

Toto sú všeobecné formy metódy v prvej fáze hry.

V druhej fáze sa vyžaduje pozornosť predovšetkým od rodičov. Vaše dieťa vyšlo na dvor a ocitlo sa v skupine chlapcov. Mali by ste si pozorne naštudovať, akí sú to chlapci. Vaše dievča oslovuje svojich priateľov na dvore; mali by ste tieto dievčatá dobre poznať. Musíte vedieť, čo deti okolo vášho dieťaťa zaujíma, čo im chýba, čo je na ich hrách zlé. Veľmi často sa stáva, že pozornosť a iniciatíva jedného otca alebo jednej matky pomôže zmeniť k lepšiemu život celej skupiny detí na tom či onom mieste. Všimli ste si, že deti v zime schádzajú z ľadového smetného koša ako po šmykľavke. Dohodnite sa s ostatnými rodičmi, a ak sa nedohodnete, pomôžte deťom naplniť kôpku samy. Vyrobte svojmu chlapcovi jednoduché drevené sánky a uvidíte, že podobné budú mať aj iné deti. V tejto fáze hry bude komunikácia medzi rodičmi mimoriadne dôležitá a užitočná, žiaľ, medzi rodičmi je veľmi málo komunikácie. Stáva sa, že každý rodič je nespokojný so životom detí na dvore, ale neporozpráva sa s druhým rodičom, neprídu spolu na niečo, čo by zlepšilo tento život, a predsa to nie je až taká náročná úloha. a zvládne to každý. V tomto štádiu sú už deti organizované do nejakého zdania tímu; Bude veľmi užitočné, ak ich rodičia budú viesť rovnakým organizovaným spôsobom.

V tejto fáze sa často stáva, že sa deti hádajú, bijú a sťažujú sa na seba. Rodičia sa mýlia, ak sa okamžite postavia na stranu svojho syna alebo dcéry a sami sa zapletú do hádky s otcom alebo matkou páchateľa. Ak vaše dieťa plače, ak je urazené, ak trpí a je už zatrpknuté, neponáhľajte sa s podráždením a útočte na páchateľa a jeho rodičov. V prvom rade sa pokojne opýtajte svojho syna alebo dievčaťa, skúste si predstaviť presný obraz udalosti. Je zriedkavé, že na vine je jedna strana. Vaše dieťa sa pravdepodobne pre niečo nadchlo; Vysvetlite mu, že v hre nemusíte byť vždy nekompromisní, že vždy, keď je to možné, musíte hľadať mierové východiská z konfliktov. Pokúste sa za každú cenu zosúladiť svoje dieťa s nepriateľom, pozvať tohto nepriateľa na návštevu a porozprávať sa s ním, stretnúť sa s jeho otcom, zistiť situáciu až do konca. Najdôležitejšie v tejto veci je, že by ste pred sebou nemali vidieť len svoje dieťa, ale mali by ste pred sebou vidieť celú skupinu detí a vychovávať ju spolu s ostatnými rodičmi. Len v tomto prípade prinesiete vášmu dieťaťu najväčší úžitok. Všimne si, že nie ste unesená rodinným patriotizmom, že robíte sociálnu prácu, a bude to považovať za príklad svojho správania. Nie je nič škodlivejšie ako horúca agresivita otca alebo matky voči susednej rodine; Práve tento druh agresivity podporuje v charaktere dieťaťa zlomyseľnosť, podozrievavosť a divoký a slepý rodinný egoizmus.

V tretej fáze už nie je riadenie hry v rukách rodičov, je prenesené na školu alebo športovú organizáciu, no rodičia majú stále veľké možnosti správne ovplyvňovať charakter dieťaťa. Po prvé, musíte starostlivo zabezpečiť, aby vaša vášeň pre šport nenadobudla charakter vášne, ktorá pohlcuje všetko, musíte dieťa upozorniť na ďalšie aspekty tejto činnosti. Po druhé, musíte urobiť chlapca alebo dievča hrdým nielen na svoj osobný úspech, ale hlavne na hrdosť na úspech tímu alebo organizácie. Je tiež potrebné mierniť akékoľvek chvastúnstvo, pestovať úctu k sile nepriateľa a dbať na organizáciu, výcvik a disciplínu v tíme. Nakoniec musíme dosiahnuť pokojný postoj k úspechom a neúspechom. A v tejto fáze bude veľmi dobré, ak rodičia lepšie spoznajú spoluhráčov svojho syna alebo dcéry.

A vo všetkých troch fázach musia rodičia bdelo sledovať, aby hra nepohltila celý duchovný život dieťaťa, aby sa súčasne rozvíjali aj pracovné zručnosti.

V hre musíte vo všetkých troch fázach pestovať túžbu po hodnotnejšom zadosťučinení, než je len zízanie, obyčajné potešenie, pestovať odvážne prekonávanie ťažkostí, pestovať predstavivosť a myšlienkový rozsah. A v druhej a tretej fáze by ste mali mať vždy na pamäti, že tu už vaše dieťa vstúpilo do spoločnosti a že sa už od neho vyžaduje, aby sa vedelo nielen hrať, ale aj správne zaobchádzať s ľuďmi.

Zhrňme si vyššie uvedené.

1. Hra je v živote človeka dôležitá, je prípravou na skutočný život. Mnohí rodičia nevenujú dostatočnú pozornosť riadeniu hry a buď nechávajú dieťa napospas, alebo jeho hru obklopujú prehnanou starostlivosťou a nepotrebnými hračkami.

2. Rodičia by mali v rôznych fázach hry používať rôzne metódy, ale vždy by mali dieťaťu poskytnúť možnosť samostatnej činnosti a správneho rozvoja jeho schopností bez toho, aby mu zároveň odmietli pomoc v zložitých prípadoch.

3. V druhej a tretej fáze musíte zvládnuť nie tak hru, ako skôr postoj dieťaťa k iným ľuďom.

Disciplína a režim v rodine

Slovo „disciplína“ má niekoľko významov. Niektorí ľudia chápu disciplínu ako súbor pravidiel správania. Iní nazývajú disciplínou už zavedené, vypestované návyky človeka, zatiaľ čo iní vidia disciplínu iba ako poslušnosť. Všetky tieto jednotlivé názory sú viac-menej blízke pravde, ale pre správnu prácu učiteľa je potrebné presnejšie pochopiť samotný pojem „disciplína“.

Niekedy sa človek, ktorý je poslušný, nazýva disciplinovaný. Samozrejme, v drvivej väčšine sa od každého človeka vyžaduje, aby presne a rýchlo plnil príkazy a pokyny vyšších orgánov a osôb, a predsa v modernej spoločnosti je takzvaná poslušnosť úplne nedostatočným znakom disciplinovaného človeka - jednoduchá poslušnosť. nemôže nás uspokojiť, tým menej nás nemôže uspokojiť slepá poslušnosť.poslušnosť.

Vyžadujeme oveľa komplexnejšiu disciplínu. Žiadame, aby človek nielen chápal, prečo a prečo musí byť ten či onen príkaz vykonaný, ale aby sa sám aktívne snažil vykonať ho čo najlepšie. To nie je dosť. Od človeka vyžadujeme iniciatívu a tvorivú vôľu. Zároveň dúfame, že bude robiť len to, čo je skutočne užitočné a potrebné, že sa v tejto veci nezastaví pred žiadnymi ťažkosťami a prekážkami. Okrem toho vždy od človeka vyžadujeme, aby sa nikdy neobmedzoval len na úzky okruh svojho podnikania, svoju oblasť, svoju rodinu, ale dokázal vidieť záležitosti ľudí okolo seba, ich životy, ich správanie; vedel im vyjsť v ústrety nielen slovom, ale aj skutkom, aj keď to znamenalo obetovať niečo zo svojho osobného pokoja.

Je samozrejmé, že vychovať takého disciplinovaného človeka len pomocou disciplíny, teda cvičením poslušnosti, je nemožné. Disciplinovaného človeka dokáže vychovať len celý súhrn tých správnych vplyvov, medzi ktorými by najvýraznejšie miesto mali zaujať: výchova, všeobecné vzdelanie, knihy, médiá, práca a dokonca aj také zdanlivo druhoradé veci ako hra, zábava. , relax. Len spoločným pôsobením všetkých týchto vplyvov možno uskutočniť správnu výchovu.

Disciplínu nevytvárajú žiadne jednotlivé „disciplinárne“ opatrenia, ale celý vzdelávací systém, celé životné prostredie, všetky vplyvy, ktorým sú deti vystavené.

Zvlášť odporúčame rodičom, aby vždy pamätali na tento dôležitý bod: disciplínu nevytvárajú jednotlivé „disciplinárne“ opatrenia, ale celý systém výchovy, celé životné prostredie, všetky vplyvy, ktorým sú deti vystavené. V tomto chápaní disciplína nie je dôvodom, nie metódou, nie spôsobom správnej výchovy, ale jej výsledkom. Správna disciplína je ten dobrý cieľ, o ktorý sa musí vychovávateľ usilovať zo všetkých síl a s pomocou všetkých prostriedkov, ktoré má k dispozícii. Každý rodič by preto mal vedieť, že tým, že dá svojmu synovi alebo dcére knihu na čítanie, predstavím mu nového kamaráta, porozpráva sa s dieťaťom o medzinárodnej situácii, o veciach v práci, okrem iného dosiahne cieľ viac či menej disciplíny.

Pod disciplínou teda budeme rozumieť široký celkový výsledok celej výchovnej práce.

Ale existuje aj užší odbor výchovnej práce, ktorý má najbližšie k výchove k disciplíne a ktorý sa často zamieňa s disciplínou: taký je režim. Ak je výsledkom všetkej výchovnej práce disciplína, potom je režim len prostriedkom, iba metódou výchovy. Rozdiely medzi režimom a disciplínou sú veľmi dôležité rozdiely, rodičia by sa v nich mali dobre orientovať. Disciplína je napríklad jednou z vecí, od ktorých vždy vyžadujeme dokonalosť. Vždy chceme tú najlepšiu, najprísnejšiu disciplínu v našej rodine a v našej práci. A nemôže to byť inak: výsledkom je disciplína a v každom podnikaní sme zvyknutí bojovať o najlepšie výsledky. Je ťažké si predstaviť človeka, ktorý by povedal: „Naša disciplína je taká-tak, ale nepotrebujeme lepšiu...“

Takýto človek je buď hlupák, alebo skutočný nepriateľ. Každý normálny človek by sa mal snažiť o čo najvyššiu disciplínu, teda čo najlepší výsledok.

Režim je úplne iná vec. Režim, ako sme už povedali, je iba prostriedkom a vo všeobecnosti vieme, že akékoľvek prostriedky v akejkoľvek oblasti života by sa mali používať iba vtedy, keď to zodpovedá cieľu a keď je to vhodné. Preto si človek vie predstaviť tú najlepšiu disciplínu a vždy sa o ňu snažíme, ale nevie si predstaviť žiadny ideálny, najlepší režim. V niektorých prípadoch bude najvhodnejší jeden režim, v iných prípadoch iný.

Rodinný režim nemôže a nemal by byť rovnaký za rôznych podmienok. Vek detí, ich schopnosti, prostredie, susedia, veľkosť bytu, jeho vybavenosť, cesta do školy, rušnosť ulíc a mnohé ďalšie okolnosti určujú a menia charakter režimu. Jeden režim by mal byť vo veľkej rodine s viacerými deťmi a úplne iný v rodine s jedným dieťaťom. Režim, ktorý je prospešný pre malé deti, môže spôsobiť veľké škody, ak sa aplikuje na staršie deti. Rovnako aj režim pre dievčatá má svoje špecifiká, najmä vo vyššom veku.

Režim teda nemožno chápať ako niečo trvalé a nemenné. Niektoré rodiny často robia túto chybu, pevne veria v liečivé vlastnosti raz prijatého režimu a chránia jeho nedotknuteľnosť na úkor záujmov detí a svojich vlastných. Takýto stacionárny režim sa čoskoro stane mŕtvym zariadením, ktoré nemôže priniesť žiadny úžitok, ale iba ublížiť.

Režim nemôže mať trvalý charakter práve preto, že je len prostriedkom výchovy. Každé vzdelávanie sleduje určité ciele a tieto ciele sa vždy menia a stávajú sa komplexnejšími. V ranom detstve napríklad rodičia stoja pred vážnou úlohou – naučiť svoje deti čistote. V snahe dosiahnuť tento cieľ stanovujú rodičia pre svoje deti osobitný režim, t. j. pravidlá umývania, používania vane, sprchy alebo vane, pravidlá upratovania, pravidlá udržiavania čistoty na izbe, posteli a stole. Tento režim by sa mal pravidelne udržiavať, rodičia by naň nikdy nemali zabúdať, dohliadať na jeho plnenie, pomáhať deťom v prípadoch, keď sami niečo nezvládnu a vyžadovať od detí kvalitnú prácu. Ak je celý tento poriadok dobre zorganizovaný, prináša to veľký úžitok a konečne prichádza čas, keď si deti vypestujú návyky na čistotu, keď už samotné dieťa nemôže sedieť za stolom so špinavými rukami. To znamená, že už teraz môžeme povedať, že cieľ bol dosiahnutý. Režim, ktorý bol potrebný na dosiahnutie tohto cieľa, sa teraz stáva nadbytočným. To samozrejme neznamená, že sa dá zrušiť do jedného dňa. Postupne by mal byť tento režim nahradený iným režimom, ktorý má za cieľ upevniť vytvorený návyk na čistotu a keď sa tento návyk upevní, vyvstávajú pre rodičov nové ciele, komplexnejšie a dôležitejšie. Pohrávať sa v tejto dobe len s čistotou bude nielen zbytočné plytvanie rodičovskou energiou, ale aj škodlivé plytvanie: presne tak sa vychovávajú bezduchí úhľadníci, ktorí nemajú v duši nič okrem zvyku na čistotu a ktorí sú niekedy schopní nejako urobiť svoju prácu, len aby si nezašpinili ruky.

Na tomto príklade s režimom čistoty vidíme, že správnosť režimu je dočasný a prechodný jav; Takto sa to deje s akýmikoľvek inými prostriedkami a režim je len prostriedok.

Napriek takejto rozmanitosti možných režimov treba stále povedať, že režim v rodine by sa mal vždy vyznačovať určitými vlastnosťami, ktoré sú povinné v každej situácii. Poďme zistiť tieto spoločné vlastnosti.

Pri odporúčaní, aby sa rodičia snažili o to, aby bol rodinný režim rozumný a účelný, musíme zároveň rodičov upozorniť, že by svojim deťom nemali na každom kroku vysvetľovať význam toho či onoho pravidla a nemali by ich ani nudiť. vysvetlenia a interpretácie. Ak je to možné, mali by ste sa snažiť zabezpečiť, aby samotné deti pochopili, prečo je to potrebné. Len v krajnom prípade im musíte dať ten správny nápad. Vo všeobecnosti by sme sa mali snažiť o to, aby si deti čo najpevnejšie osvojili dobré návyky, a na tento účel je najdôležitejšia neustála prax v správnom konaní. Neustále uvažovanie a žartovanie o správnom správaní môže pokaziť každú dobrú skúsenosť.

Druhou dôležitou vlastnosťou každého módu je jeho istota. Ak si potrebujete vyčistiť zuby dnes, musíte si ich vyčistiť zajtra; Ak potrebujete upratať posteľ dnes, musíte to urobiť aj zajtra. Nemalo by to byť tak, že dnes sa matka dožadovala upratania postele, ale zajtra to nevyžadovala a upratala sama. Takáto neistota zbavuje režim akéhokoľvek významu a mení ho na súbor náhodných, nesúvisiacich príkazov. Správny režim by mal byť istý, presný a neumožňovať výnimky, okrem prípadov, keď sú výnimky skutočne nevyhnutné a spôsobené dôležitými okolnosťami. V každej rodine by mal byť spravidla taký poriadok, aby bolo zaznamenané najmenšie porušenie režimu. Treba to robiť už od útleho veku dieťaťa a čím prísnejšie rodičia budú kontrolovať plnenie režimu, tým bude menej porušení a tým menej často sa budú musieť neskôr uchyľovať k trestu.

Osobitne upozorňujeme rodičov na túto okolnosť. Mnoho ľudí tomu mylne verí: chlapec si ráno neustlal posteľ, stojí za to kvôli tomu vyvolať škandál? Po prvé, urobil to prvýkrát a po druhé, neupravená posteľ je vo všeobecnosti maličkosť, nemali by ste tým chlapcovi kaziť nervy. Táto úvaha je úplne nesprávna. Vo veci výchovy nie sú žiadne maličkosti. Neustlaná posteľ znamená nielen vznikajúci neporiadok, ale aj vznikajúce pohŕdanie nastoleným režimom, začiatok skúsenosti, ktorá potom môže mať podobu priameho nepriateľstva voči rodičom.

Istota režimu, jeho presnosť a povinnosť sú vo veľkom ohrození, ak sa samotní rodičia správajú k režimu neúprimne, ak od svojich detí vyžadujú jeho zavedenie, a zároveň sami žijú chaoticky, nepodriaďujú sa žiadnemu režimu. Samozrejme, je celkom prirodzené, že režim samotných rodičov sa bude líšiť od režimu detí, no tieto rozdiely by nemali byť zásadné. Ak poviete svojim deťom, aby na obed nečítali knihu, nemali by ste to robiť vy. Ak trváte na tom, aby si vaše deti umývali ruky pred obedom, nezabudnite to isté vyžadovať aj od seba. Pokúste sa ustlať si vlastnú posteľ, nie je to ťažká alebo hanebná práca. Vo všetkých týchto maličkostiach je oveľa väčší význam, ako sa zvyčajne predpokladá.

Samotný režim v rodine, doma, sa musí nevyhnutne týkať týchto náležitostí: musí byť presne stanovený čas vstávania a čas chodenia do postele - rovnako v pracovných dňoch aj v dňoch pracovného pokoja; pravidlá úhľadnosti a čistoty, podmienky a pravidlá výmeny bielizne, oblečenia, pravidlá ich nosenia a čistenia; deti by sa mali naučiť, že všetky veci majú svoje miesto a po práci alebo hre by mali používať toaletu, umývadlo alebo vaňu; musí monitorovať elektrické svetlo, v prípade potreby ho zapínať a vypínať. Pri stole musí byť stanovený osobitný režim. Každé dieťa by malo poznať svoje miesto pri stole, prísť k stolu včas, malo by vedieť správať sa pri stole, používať nôž a vidličku, nešpiniť obrus, nehádzať kúsky na stôl, zjesť všetko, čo je na tanieri. , a preto nežiadajte príliš veľa.

Rozloženie pracovného času dieťaťa musí podliehať prísnemu režimu, ktorý je dôležitý najmä pri nástupe do školy. Ale ešte skôr je žiaduce mať presné rozloženie načasovania jedál, hier, prechádzok a pod. Veľkú pozornosť treba venovať otázkam pohybu. Niektorí ľudia si myslia, že deti potrebujú veľa behať, kričať a vo všeobecnosti energicky prejavovať svoju energiu. Niet pochýb o tom, že deti majú potrebu pohybu vo väčšej miere ako dospelí, ale nemožno túto potrebu slepo nasledovať. Deťom je potrebné vštepiť návyk na cieľavedomý pohyb a schopnosť spomaliť, keď treba. V každom prípade nie je potrebné dovoliť žiadne behanie alebo skákanie v miestnosti, na to je vhodnejšia plocha na dvore alebo v záhrade. Rovnakým spôsobom je potrebné naučiť deti schopnosti obmedzovať svoje hlasy: krik, piskot, hlasný plač - to všetko sú javy rovnakého poriadku; naznačujú viac o nezdravých nervoch dieťaťa ako o akejkoľvek skutočnej potrebe. Za takúto nervóznu hlasitosť u svojich detí si často môžu sami rodičia. Niekedy zvýšia hlas až do kriku, sami znervóznia, namiesto toho, aby vniesli do rodinnej atmosféry tón sebavedomého pokoja.

Toto je všeobecná metodika organizácie režimu v rodine. Pomocou týchto všeobecných pokynov bude každý rodič schopný vytvoriť rodinnú štruktúru, ktorá najlepšie vyhovuje charakteristikám jeho rodiny. Otázka podoby režimových vzťahov medzi rodičmi a deťmi je mimoriadne dôležitá. V tejto oblasti sa možno stretnúť so širokou škálou zveličovania a zveličovania, ktoré výchove veľmi škodia. Niektorí zneužívajú presviedčanie, iní zneužívajú rôzne vysvetľujúce rozhovory, iní zneužívajú náklonnosť, štvrté príkazy na použitie, piate povzbudzovanie, šieste trestanie, siedme dodržiavanie zneužívania a ôsme tvrdosť zneužívania. Počas rodinného života, samozrejme, existuje veľa prípadov, keď je vhodná náklonnosť, rozhovor, pevnosť a dokonca aj súlad. Ale pokiaľ ide o režim, všetky tieto formy musia ustúpiť jednej hlavnej a touto jedinou a najlepšou formou je príkaz.

Rodina je pre človeka veľmi dôležitá, veľmi zodpovedná záležitosť. Rodina prináša plnosť života, rodina prináša šťastie a zároveň je veľkou záležitosťou národného významu. Rodinný režim je preto potrebné budovať, rozvíjať a pôsobiť predovšetkým ako podnikateľská inštitúcia. Rodičia by sa nemali báť obchodného tónu. Nemali by si myslieť, že obchodný tón je v rozpore s láskavým citom otca alebo matky, že môže viesť k suchosti vzťahov, k ich chladu. Prehlasujeme, že len skutočným, serióznym obchodným tónom je možné v rodine vytvoriť pokojnú atmosféru, ktorá je potrebná tak pre správnu výchovu detí, ako aj pre rozvoj vzájomnej úcty a lásky medzi členmi rodiny.

Rodičia by sa mali čo najskôr naučiť pokojnému, vyrovnanému, priateľskému, ale vždy rozhodnému tónu vo svojich obchodných príkazoch a deti už od útleho veku by si mali na takýto tón zvykať, zvykať si poslúchať príkazy a ochotne ich plniť. . Môžete byť k dieťaťu láskaví, ako chcete, žartovať s ním, hrať sa, ale keď je to potrebné, musíte vedieť rozkazovať krátko, raz, s takým nádychom a tónom, aby ste ani vy, ani dieťa mať pochybnosti o správnosti príkazov o nevyhnutnosti jeho vykonania.

Rodičia sa musia naučiť dávať takéto príkazy veľmi skoro, keď má prvé dieťa jeden a pol až dva roky. To nie je vôbec ťažké. Musíte sa len uistiť, že vaša objednávka spĺňa nasledujúce požiadavky.

1. Nemalo by sa to dávať s hnevom, s krikom, s podráždením, ale nemalo by to vyzerať ako prosba.

2. Malo by to byť pre dieťa realizovateľné a nemalo by to od neho vyžadovať príliš veľa úsilia.

3. Musí byť rozumná, to znamená, že nesmie odporovať zdravému rozumu.

4. Nesmie byť v rozpore s inou objednávkou – vašou alebo inou rodičovskou.

Ak je vydaný príkaz, musí sa vykonať. Je veľmi zlé, ak ste zadali rozkazy a potom na svoje rozkazy zabudli. V rodine, tak ako v každom inom biznise, je nevyhnutné neustále, bdelé sledovanie a overovanie. Samozrejme, rodičia by sa mali snažiť vykonávať túto kontrolu väčšinou bez povšimnutia dieťaťa; dieťa by vôbec nemalo pochybovať o tom, že príkaz musí byť vykonaný. Ale niekedy, keď je dieťa poverené zložitejšou úlohou, pri ktorej má veľký význam kvalita prevedenia, je otvorená kontrola celkom vhodná.

Čo robiť, ak sa dieťa neriadi pokynmi? V prvom rade sa musíme pokúsiť zabezpečiť, aby sa takýto prípad nestal. Ak sa však stane, že vás dieťa na prvý raz neposlúchlo, zopakujte príkaz, ale už formálnejším, chladnejším tónom, asi takto: „Povedal som ti, aby si to urobil, ale ty si to neurobil. to. Urobte to okamžite, aby sa takéto prípady už neopakovali."

Pri zadávaní takejto opakovanej objednávky a uisťovaní sa, že je vykonaná, sa musíte zároveň bližšie pozrieť a zamyslieť sa nad tým, prečo sa v tomto prípade objavil odpor k vašej objednávke. Určite uvidíte, že ste si sami za niečo mohli, urobili niečo zlé, alebo niečo prehliadli. Pokúste sa vyhnúť takýmto chybám.

Najdôležitejšie v tejto oblasti je zabezpečiť, aby deti nehromadili skúsenosti s neposlušnosťou, aby nedochádzalo k porušovaniu rodinného režimu. Je veľmi zlé, ak ste dovolili takúto skúsenosť, ak ste dovolili deťom pozerať sa na vaše objednávky ako na niečo voliteľné.

Ak to od začiatku nedovolíte, nikdy sa nebudete musieť uchýliť k trestu neskôr.

Ak sa režim od začiatku správne vyvíja, ak rodičia pozorne sledujú jeho vývoj, tresty nebudú potrebné. V dobrej rodine nikdy nie je trest a toto je ten najsprávnejší spôsob rodinnej výchovy.

No sú rodiny, kde sa výchova tak zanedbáva, že sa to bez trestu nezaobíde. V tomto prípade sa rodičia uchyľujú k trestu veľmi nešikovne a často vec viac pokazia, ako napravia.

Trest je veľmi ťažká vec; vyžaduje od učiteľa veľký takt a opatrnosť. Preto odporúčame, aby sa rodičia podľa možnosti vyhýbali používaniu trestov a snažili sa v prvom rade obnoviť správny režim. To, samozrejme, zaberie veľa času, ale musíte byť trpezliví a pokojne čakať na výsledky.

V najkrajnejšom prípade možno povoliť určité druhy trestov, a to: oneskorenie potešenia alebo zábavy (ak bola naplánovaná návšteva kina alebo cirkusu, odložte ju); oneskorené vreckové, ak bolo vydané; zákaz návštevy priateľov.

Ešte raz upozorňujeme rodičov, že samotné tresty neprinesú žiaden úžitok, ak neexistuje správny režim. A ak je správny režim, pokojne sa zaobídete aj bez trestov, len treba viac trpezlivosti. V každom prípade je v rodinnom živote oveľa dôležitejšie a užitočnejšie vytvoriť si tú správnu skúsenosť, ako napraviť tú nesprávnu.

Rovnakým spôsobom musíte byť opatrní s povzbudzovaním. Nikdy nie je potrebné vopred oznamovať žiadne bonusy alebo ocenenia. Najlepšie je obmedziť sa na jednoduchú chválu a súhlas. Detská radosť, potešenie a zábava by sa deťom mali poskytovať nie ako odmena za dobré skutky, ale v prirodzenom poradí uspokojovania správnych potrieb. To, čo dieťa potrebuje, mu treba dať za každých podmienok, bez ohľadu na jeho zásluhy, a to, čo je preň zbytočné alebo škodlivé, mu nemožno dať za odmenu.

Zhrňme si vyššie uvedené.

Disciplínu treba odlíšiť od režimu. Disciplína je výsledkom výchovy, režim je prostriedkom výchovy. Preto môže mať režim v závislosti od okolností rôzny charakter. Každý režim sa musí odlišovať účelnosťou, istotou a presnosťou. Malo by sa to týkať vnútorného života rodiny aj vonkajšieho. Výrazom režimu v rodinnom podnikateľskom prostredí by mali byť príkazy a kontrola nad jeho realizáciou. Hlavným cieľom režimu je zhromažďovanie správnych disciplinárnych skúseností a najviac sa treba obávať nesprávnych skúseností. Pri správnom režime nie sú potrebné tresty a vo všeobecnosti sa im treba vyhýbať, ako aj zbytočným odmenám, vo všetkých prípadoch je lepšie dúfať v správny režim a trpezlivo čakať na jeho výsledky.

Rodinné hospodárenie

Každá rodina má svoju farmu.

Koniec úvodného fragmentu.

* * *

Daný úvodný fragment knihy Komunikácia s ťažkými deťmi (A. S. Makarenko) poskytuje náš knižný partner -

OBSAH

ÚVOD………………………………………………………………………………………..3

KAPITOLAja. TEORETICKÉ ASPEKTY ŠTÚDIA VLASTNOSTÍ KOMUNIKÁCIE S ŤAŽKÝMI DEŤMI…………………………………………………………..6

1.1 Psychologická a pedagogická štúdia problému komunikácie s náročnými predškolákmi………………………………………..6

1.2. Genéza detskej komunikácie ………………………………………………………….10

KAPITOLAII. EXPERIMENTÁLNA PRÁCA NA ŠTÚDIU KOMUNIKÁCIE S ŤAŽKÝMI DEŤMI………………………………………………………………………….…………22

2.1 Zisťovanie štádia experimentu…………………………………………22

2.2. Formatívne štádium………………………………………………………………………..25

2.3. Kontrolná fáza ………………………………………………………………… 28

ZÁVER………………………………………………………………….. 31

ZOZNAM POUŽÍVATEĽOV…………………………………………33

APLIKÁCIA

ÚVOD

Nedávno vyvstala otázka takzvaných ťažkých detí. Existuje názor, že ich počet v posledných rokoch prudko vzrástol. Dôvodom sú predovšetkým vonkajšie faktory - sledovanie všetkých televíznych relácií za sebou, rodinná kríza a oveľa viac.

Nie je žiadnym tajomstvom, že dnešné deti nie sú ako ich rovesníci spred dvadsiatich rokov. Sú vzrušivejší a menej ovládateľní, intelektuálne rozvinutejší a zároveň infantilnejší, s rukami vedia málo, vydržia nehybne sedieť a nehybne sedieť celé hodiny a nevedia sa zaujímavo hrať niekoľko minút.

Týmto zmenám najčastejšie neprikladáme veľký význam a určite ich nekorelujeme so zvýšeným počtom ťažkopádnych detí. Najčastejšie sú však hlavnou príčinou, základom vzniku rôznych odchýlok v správaní dieťaťa.

V tejto práci v kurze zvážime kategórie ťažkých detí a črty komunikácie s nimi, pretože sa domnievame, že táto téma je v našej dobe najrelevantnejšia.

Ťažké deti nemožno ignorovať. Neposedné deti svojim správaním často skúšajú trpezlivosť dospelých. Staré pedagogické pravidlo, ktoré hovorí, že jednoduchá a priama cesta sa vo väčšine prípadov ukáže ako nesprávna (napríklad facka do tváre, hoci môže rýchlo obnoviť pokoj a „poriadok“, ale má ďalekosiahle následky), by sa malo brať do úvahy aj pri práci s ťažkými deťmi, pretože v tomto prípade neexistujú jednoduché spôsoby alebo hotové riešenia. Blízki ľudia sa môžu cítiť odcudzení voči ťažkému dieťaťu, ale mali by ste sa mu snažiť porozumieť a spolu s dieťaťom morálne rásť v procese riešenia jeho mnohých problémov. V roku 1902 G.F. Still, slávny anglický pediater a prvý profesor detských chorôb, predstavil prvý podrobný opis stavu ťažkých detí. Ako hlavné porušenia G.F. Stále spomína ťažkú ​​motorickú disinhibíciu a nepravidelné pohyby. Týmto problémom sa zaoberali aj títo vedci: A. Tredgold naznačil, že niektoré formy poškodenia mozgu spojené s patológiou pôrodu sa môžu prejaviť vo forme problémov so správaním alebo ťažkostí s učením, v období, keď sa dieťa potrebuje vyrovnať s určitými problémami. požiadavky. U nás od konca 20. do začiatku 30. rokov. XX storočia V oblasti detskej psychiatrie sa intenzívne uskutočňuje výskum, ktorý opísal vynikajúci detský psychiater G.E. Sukhareva, E.A. Osipova.

Sú to naozaj „zlé deti“, „malí tyrani“, „biele vrany“, ktoré zlomyseľný osud hodil chudobným rodičom? Alebo možno sú práve opakom pokojných, tichých, prispôsobivých a pohodových detí? Deti s neukojiteľnou túžbou po pohybe. Deti, ktoré sa hýbu viac ako ostatní. Možno je ich nepokoj len znakom živosti? Práve tieto otázky nás zaujímali pri výbere témy a písaní ročníkovej práce. Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme môžeme hovoriť o nedostatočnom výskume problému v našej krajine, teda o nedostatku pedagogických zdrojov, ako aj o nedostatočnom uplatnení v praxi. Na základe toho sme túto tému považovali za relevantnú a zvolili sme si ju za tému našej kurzovej práce.

Predmetom nášho výskumu sú zvláštnosti organizácie komunikácie s „náročnými“ staršími predškolákmi.

Predmetom nášho výskumu sú pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú efektívnosť charakteristík práce a komunikácie s „náročnými“ staršími predškolákmi.

Účelom našej práce v kurze je: identifikovať náročných predškolákov a študovať charakteristiky ich komunikácie.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli vyriešené tieto úlohy:

1) analyzovať teoretické základy problému osobitostí práce s „náročnými“ predškolákmi;

2) študovať znaky komunikácie ťažkých predškolských detí;

3) vybrať diagnostické nástroje pre experimentálny výskum;

4) organizovať a vykonávať výskumný experiment so študentmi sekundárnej skupiny;

5) vykonať kvantitatívnu a kvalitatívnu analýzu výsledkov.

Hypotéza: predpokladali sme, že v priebehu práce, a to pomocou hier - cvičení zameraných na:

Rozvoj pozornosti a formovanie sebakontroly motorickej aktivity;

Súlad spoločných akcií a rozvoj koordinácie;

Rozvoj svojvôle duševných procesov môže oslabiť správanie starších predškolákov.

Výskumné metódy:

1) štúdium pedagogických skúseností: pozorovanie, rozhovor;

2) metóda teoretickej analýzy;

3) kvantitatívna a kvalitatívna analýza údajov.

Ustanovenia na obranu:

Nedávno vyvstala otázka takzvaných ťažkých detí. Existuje názor, že ich počet v posledných rokoch prudko vzrástol. Dôvodom sú predovšetkým vonkajšie faktory - sledovanie všetkých televíznych relácií za sebou, rodinná kríza a oveľa viac. V tejto práci na kurze sa pozrieme na črty komunikácie s problémovými deťmi, pretože tieto deti nemožno ignorovať.

Domnievame sa, že táto téma je v súčasnosti najaktuálnejšia, keďže po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme môžeme hovoriť o nedostatku výskumu tohto problému v našej krajine, to znamená, že môžeme povedať o nedostatku pedagogických zdrojov, ako aj nedostatočná aplikácia v praxi.

Výskumná základňa predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola č. 27“, stredná skupina predškolákov.

Štruktúra kurzovej práce: kurzová práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol (teoretickej a praktickej), záveru, zoznamu použitej literatúry a prílohy.

KAPITOLAja. TEORETICKÉ ASPEKTY ŠTÚDIA VLASTNOSTÍ KOMUNIKÁCIE S ŤAŽKÝMI DEŤMI

1.1 Psychologická a pedagogická štúdia problému komunikácie s ťažkými predškolákmi

Ťažké deti (podľa V.P. Kaščenka) sú deti s charakteristickými črtami v ich životných prejavoch spojenými s pretrvávajúcimi odchýlkami od normy určitých aspektov vznikajúcej osobnosti, spôsobenými telesným alebo mentálnym postihnutím, defektmi a prejavujúce sa v komplikovanej forme správania.

„Problémoví“ starší predškoláci prejavujú sklony k nepochopeniu zo strany druhých, neuspokojenú potrebu uznania, komunikačné ťažkosti a protichodné postoje k sebe a iným. V tomto prípade dieťa prežíva negatívne emočné stavy: celkové psychické napätie, emočnú nestabilitu, emočnú disinhibíciu alebo letargiu.

Formovanie staršieho predškoláka ako predmetu komunikácie závisí od vzťahu s učiteľom, od postoja dieťaťa k vzdelávacím aktivitám a od úrovne rozvoja jeho sociálnych a komunikačných vlastností a osobnostných vlastností.

„Ťažké“ dieťa sa rôznymi nevhodnými spôsobmi neúspešne pokúša dosiahnuť spoločenské uznanie a v dôsledku toho sa ocitne odmietnuté. Vyznačuje sa neustálym pocitom viny vyplývajúcim z neúspechu a neadekvátneho sebavedomia. Tieto deti zažívajú rozpor medzi nerealistickou úrovňou ašpirácií a nedostatkom dôvery v seba a svoje schopnosti učiť sa, čo sa rozširuje aj na postoj dieťaťa k iným.

Porušenia motivačnej zložky komunikatívnej činnosti (neharmónia motívov) sú spojené so sociálnou zaostalosťou dieťaťa, ktorá vedie k jeho nevhodnému správaniu. Neustále behaviorálne reakcie dieťaťa sú východiskom zo slepej uličky - chronického stavu psychickej nepohody, nedostatočného rozvoja, nevhodného správania, nízkej schopnosti sociálnej relaxácie, ktoré určujú nízke postavenie dieťaťa v triede.

Proces rozvoja osobnosti dieťaťa je zložitý a rozporuplný. Osobnosť dieťaťa „nie je len daná, ale aj daná,“ zdôrazňuje slávny ruský psychológ a učiteľ V.V. Zenkovský. Variabilita je jednou z najdôležitejších čŕt osobnosti dieťaťa, ktorá ovplyvňuje tak individuálne črty, ako aj celú osobnosť. V.V. Zenkovsky verí, že „nikdy sa nemôžeme, neodvažujeme sa vzdať dieťaťa, ktoré sa nám momentálne zdá úplne rozmaznané; detská duša sa môže nečakane a nepozorovane zmeniť a úplne sa vzdialiť od všetkého, čo nás v ňom utláčalo.“

Neoddeliteľnou súčasťou vývinu dieťaťa sú psychické ťažkosti, prechodné emočné poruchy a poruchy správania, ktoré sú u väčšiny detí celkom bežné.

Významná časť porúch správania dieťaťa sa kvalitatívne nelíši od normy, aj keď z hľadiska symptómov, t.j. kombinácia prejavov môže pripomínať chorobu. V tejto časti charakterizujeme odchýlky a porušenia, ktoré vznikajú v medziach normálneho vývoja dieťaťa.

Uvažujme o psychickej povahe a vekových charakteristikách najtypickejších porúch správania u detí.

Tvrdohlavosť je jedným z prvých prejavov správania. V klinickej psychológii sa tvrdohlavosť spája so sugestibilitou. Ovplyvniteľnosť detí zostáva u dospelých rovnaká, hoci prechádza vážnymi zmenami a posúva sa na novú úroveň.

Sugestívnosť a tvrdohlavosť sú úzko súvisiace javy. Dieťa často odoláva sugescii, ale povaha tohto odporu môže byť rôzna. V predškolskom veku treba odlíšiť odpor od nevnímania. Malé dieťa jednoducho nevníma reč, ktorá je mu adresovaná, nemusí mať dostatok pozornosti na to, aby počúvalo dospelého. Tvrdohlavosť (antisugestibilita) sa začína rozvíjať súčasne so sugestibilitou, ale s určitým oneskorením a nerovnomerne - v obdobiach.

Túžba učiteľa „zmeniť“ alebo potrestať môže spôsobiť nenapraviteľné poškodenie rozvoja osobnosti dieťaťa. Práve v tomto období sa dieťa začína nevedome učiť presadzovať svoju vôľu a uvedomovať si svoje Ja (Goneev A.D.).

Plný rozvoj osobnosti dieťaťa v detstve je spojený s jeho emocionálnym vývojom. Emocionálny systém, podobne ako kognitívny systém, zabezpečuje reguláciu správania a orientácie vo svete okolo nás.

Emocionálne poruchy často spôsobujú u dieťaťa deviantné správanie a vedú k narušeniu sociálnych kontaktov.

G.F. Breslav identifikuje množstvo porúch emocionálneho vývinu v detstve. Najmä v predškolskom veku sú podľa jeho názoru porušenia:

Nedostatok citovej decentralizácie, ktorá sa prejavuje neschopnosťou vcítiť sa do inej osoby či už v reálnej situácii, alebo pri počúvaní rozprávky;

Pevný emocionálny stav, emocionálna „ustrnutie“, pripútanosť k situácii, ktorá je spôsobená nízkou pohyblivosťou procesov excitácie a inhibície;

Nedostatok emocionálneho očakávania. Bez návratu do minulosti nie je možný vznik hanby, výčitky svedomia a formovanie svojvoľnej regulácie správania;

Absencia syntónie, t.j. schopnosť reagovať na emocionálny stav inej osoby, najmä milovanej osoby;

Absencia viny ako špecifický fenomén emocionálnej sebaregulácie v predškolskom veku;

Negatívne emócie a strach, izolácia, agresivita.

Hyperaktivita, „hyperdynamický syndróm“ ako prejav porúch emocionálneho regulačného systému.

Hyperaktivita je prejavom celého komplexu porúch. Domáci vedci nazývajú takéto poruchy ako syndrómy nedostatku pozornosti. Porušenia sa objavujú už v predškolskom veku, no problematické sú najmä po nástupe dieťaťa do školy. Hlavnými charakteristikami hyperaktívneho dieťaťa sú disinhibícia, roztržitosť a impulzívnosť.

Často sa u nich prejavuje deštruktívne správanie, tvrdohlavosť, agresivita, klamstvo, sklon ku krádeži a iné formy antisociálneho správania (I.V. Dubrovina).

Deti s autistickým správaním a utiahnuté deti tiež patria do kategórie „ťažkých“.

Utiahnutie sa je porucha, ktorá je spôsobená hanblivosťou a prejavuje sa ťažkosťami pri nadväzovaní citových kontaktov a vzťahov s inými ľuďmi.

Porucha správania alebo sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje v sociálne neschválených formách správania. Takéto formy sú rôzne: agresivita, krádeže, bitky, hádky, demonštratívna neposlušnosť, deštruktívne činy, klamstvo atď.

V tomto odseku sme teda zdôraznili existujúce odchýlky a poruchy, ktoré vznikajú v medziach normálneho vývoja dieťaťa.

V ďalšom odseku sa budeme zaoberať charakteristikami duševného vývoja detí staršieho predškolského veku s hyperkinetickým syndrómom a príčinami hyperaktivity.

1.2. Genéza detskej komunikácie

Dieťa si od narodenia postupne osvojuje sociálne prežívanie prostredníctvom emocionálnej komunikácie s dospelými, cez hračky a predmety okolo seba, prostredníctvom reči a pod. Samostatne pochopiť podstatu sveta okolo seba je úloha presahujúca možnosti dieťaťa. Prvé kroky v jeho socializácii sa robia s pomocou dospelého. V tomto ohľade vzniká problém komunikácie dieťaťa s inými ľuďmi. Výskum M.I. Lisina a iní ukazujú, že povaha komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi sa počas detstva mení a stáva zložitejšou, pričom má formu priameho emocionálneho kontaktu, kontaktu v procese spoločnej aktivity alebo verbálnej komunikácie. Rozvoj komunikácie, sťažovanie a obohacovanie jej foriem otvára dieťaťu nové možnosti učiť sa rôznym druhom vedomostí a zručností od svojho okolia, čo má prvoradý význam pre celý priebeh duševného vývoja a pre formovanie osobnosť ako celok.

Reciprocita v komunikácii s dospelými sa začína prejavovať u dojčiat vo veku 2 mesiacov. Bábätko vyvíja špeciálnu aktivitu a snaží sa upútať pozornosť dospelého, aby sa stalo predmetom rovnakej činnosti z jeho strany. Táto prvá forma komunikácie s dospelými v živote dieťaťa M.I. Lisina to nazvala situačne-osobné alebo priamo-emocionálne. Jeho vzhľadu predchádza značná práca dospelého aj dieťaťa. Novorodenec prichádza na svet bez potreby komunikácie a bez schopnosti komunikovať. Od prvých dní svojho narodenia dospelý organizuje atmosféru komunikácie, nadväzuje signálne spojenie s dieťaťom, neustále pretvára svoje správanie, zvýrazňuje a posilňuje niektoré činy v ňom, iné tlmí.

Prvé akty protestu, opozície, odporovania sa iným – to sú hlavné momenty, ktoré sa zvyčajne označujú ako náplň prvého roku života.

Od jedného do troch rokov sa vo vývoji dieťaťa začína nová etapa - rané detstvo. Aktivity dieťaťa z pohľadu vzťahov s dospelými možno charakterizovať ako spoločné aktivity. Dieťa chce, aby sa k nemu starší pripojili v činnostiach s predmetmi, požaduje ich účasť na ich záležitostiach a predmetné činnosti dieťaťa sa stanú spoločným konaním medzi ním a dospelým, v ktorom vedie prvok pomoci dospelého.

Obsah potreby spolupráce s dospelým v rámci situačnej obchodnej komunikácie prechádza u detí zmenami. V prvom roku a pol, na úrovni vývoja pred rečou, potrebujú pomoc pri objektívnom konaní. Neskôr na úrovni reči naberá túžba po spolupráci nový odtieň. Dieťa nie je obmedzené čakaním na pomoc od staršieho. Teraz sa chce správať ako dospelý, nasledovať príklad a model, kopírovať ho.

Situačná a obchodná forma komunikácie zohráva veľmi dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa. Oneskorenie v priamom emocionálnom štádiu komunikácie s dospelým je spojené s oneskorením vo vývoji dieťaťa a ťažkosťami pri prispôsobovaní sa novým životným podmienkam.

V ranom detstve nielen starší ovplyvňuje vývoj osobnosti dieťaťa. Prichádza čas, keď sa dieťa snaží komunikovať s inými deťmi. Skúsenosť z komunikácie s dospelými do značnej miery predurčuje komunikáciu s rovesníkmi a realizuje sa vo vzťahoch medzi deťmi.

Vo svojom výskume A.G. Ruzskaya poznamenáva, že komunikácia dieťaťa s dospelým a rovesníkom sú odrody rovnakej komunikačnej aktivity.

Emocionálna a praktická komunikácia s rovesníkmi prispieva k rozvoju takých osobných vlastností, ako je iniciatíva, sloboda (nezávislosť), umožňuje dieťaťu vidieť jeho schopnosti, pomáha ďalšiemu formovaniu sebauvedomenia a rozvoju emócií.

V prvej polovici predškolského detstva (3-5 rokov) dieťa zažíva novú formu komunikácie s dospelými, ktorá je charakteristická ich spoluprácou v kognitívnej činnosti. M.I. Lisina to nazvala „teoretická spolupráca“. Rozvoj zvedavosti núti dieťa klásť čoraz zložitejšie otázky. „Prečo“ sa obráťte na dospelého so žiadosťou o odpoveď alebo o posúdenie vlastných myšlienok. Na úrovni nesituačnej kognitívnej komunikácie deti pociťujú naliehavú potrebu rešpektovať svojich starších a prejavovať zvýšenú citlivosť k ich postojom. Dieťa je neisté, bojí sa, že sa mu budú smiať. Preto dospelý musí brať otázky dieťaťa vážne a podporovať jeho zvedavosť.

Komunikácia s rovesníkmi sa pre dieťa stáva čoraz atraktívnejšou, formuje sa situačná a obchodná forma komunikácie s rovesníkmi (4-5 rokov). V tomto období je vedúcou činnosťou hranie rolí. Vzťahy medzi dospelými začínajú rozohrávať deti, pre ktoré je veľmi dôležitá vzájomná spolupráca, stanovenie a hranie rolí, noriem a pravidiel správania, ale dospelý sa stále stáva regulátorom hry. Prechod od spoluúčasti k spolupráci predstavuje citeľný pokrok v oblasti komunikačných aktivít s rovesníkmi.

V poslednej dobe sa problém komunikácie s „ťažkými deťmi“ stal mimoriadne aktuálnym. Deje sa tak preto, lebo počet „ťažkých detí“ neustále rastie.

Ak sa v predchádzajúcich rokoch „problémovými deťmi“ stávali prevažne tínedžeri, tak deti do tejto kategórie často spadajú už vo veku 6 – 11 rokov. V súčasnosti aj vo vzťahu k predškolským deťom používajú učitelia a vychovávatelia výraz: „ťažké dieťa“. Kto teda môže byť klasifikovaný ako „ťažké dieťa“? V tomto prípade zvýrazníme nasledujúce kategórie detí súvisiace s pojmom „ťažké deti“. Sú to: - úzkostné - hyperaktívne - agresívne - impulzívne - utiahnuté - pomalé deti.

"úzkostné deti"

Psychologický slovník uvádza nasledujúcu definíciu úzkosti: ide o „individuálnu psychologickú charakteristiku spočívajúcu vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v širokej škále životných situácií, vrátane tých, ktoré na to nepredisponujú“.

Je potrebné rozlišovať úzkosť od úzkosti. Ak je úzkosť epizodickým prejavom nepokoja a vzrušenia dieťaťa, potom je úzkosť stabilným stavom.

Portrét úzkostného dieťaťa:.

Vyznačujú sa nadmernou úzkosťou a niekedy sa neboja udalosti samotnej, ale jej predtuchy. Často očakávajú to najhoršie. Deti sa cítia bezmocné a boja sa hrať nové hry a začať nové aktivity. Majú na seba vysoké nároky a sú veľmi sebakritickí. Ich sebadôvera je nízka, takéto deti si naozaj myslia, že sú vo všetkom horšie ako ostatní, že sú najškaredšie, najhlúpejšie a nemotorné. Vo všetkých záležitostiach hľadajú povzbudenie a súhlas od dospelých.

Úzkostné deti sa vyznačujú aj somatickými problémami: bolesti brucha, závraty, bolesti hlavy, kŕče v hrdle, sťažené plytké dýchanie a pod.. Keď sa úzkosť prejaví, často pociťujú sucho v ústach, hrču v hrdle, slabosť v nohách, a rýchly tlkot srdca.

Ako rozpoznať nervózne dieťa?

Skúsený pedagóg alebo učiteľ, samozrejme, už v prvých dňoch stretnutia s deťmi pochopí, ktorý z nich má zvýšenú úzkosť. Pred vyvodením konečných záverov je však potrebné pozorovať znepokojujúce dieťa v rôznych dňoch v týždni, počas školských a voľných aktivít (na prestávku, na ulici), pri komunikácii s inými deťmi.

Ak chcete dieťaťu porozumieť a zistiť, čoho sa bojí, môžete požiadať rodičov, vychovávateľov (alebo učiteľov predmetov) o vyplnenie dotazníka. Odpovede dospelých objasnia situáciu a pomôžu vystopovať rodinnú anamnézu. A pozorovania správania dieťaťa potvrdia alebo vyvrátia váš predpoklad.

Príčiny úzkosti u detí:

K dnešnému dňu ešte nebol vyvinutý jednoznačný pohľad na príčiny úzkosti. Väčšina vedcov sa však domnieva, že v predškolskom a základnom školskom veku jeden z hlavných dôvodov spočíva v narušení vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Úzkosť sa vyvíja aj v dôsledku vnútorného konfliktu dieťaťa, ktorý môže byť spôsobený:

1. Protichodné požiadavky zo strany rodičov, prípadne rodičov a školy

3. Negatívne požiadavky, ktoré dieťa ponižujú a stavajú ho do závislej pozície.

Ako pomôcť nervóznemu dieťaťu?

Práca s úzkostným dieťaťom je spojená s určitými ťažkosťami a spravidla trvá pomerne dlho.

1. Zvýšená sebaúcta.

2. Naučiť dieťa schopnosti ovládať sa v konkrétnych, najviac znepokojujúcich situáciách.

3. Uvoľnenie svalového napätia.

Pri práci s deťmi využívajú dramatizačné hry (napr. do „strašidelnej školy“). Zápletky sa vyberajú podľa toho, ktoré situácie znepokojujú dieťa najviac. Používajú sa techniky kreslenia strachov a rozprávanie príbehov o svojich strachoch. Pri takýchto aktivitách nie je cieľom úplne zbaviť dieťa úzkosti. Pomôžu mu však slobodnejšie a otvorenejšie prejaviť svoje city a zvýšia jeho sebavedomie. Postupne sa naučí viac ovládať svoje emócie.

Úzkostným deťom často bráni splniť nejakú úlohu strach. "Toto nezvládnem," "Toto nezvládnem," hovoria si. Ak sa dieťa z týchto dôvodov odmieta pustiť do podnikania, požiadajte ho, aby si predstavilo dieťa, ktoré vie a dokáže oveľa menej ako on. Napríklad nevie počítať, nepozná písmenká atď. Potom ho nechajte, nech si predstaví iné dieťa, ktoré si s úlohou pravdepodobne poradí. Ľahko uvidí, že ani zďaleka nie je neschopný a ak sa bude snažiť, môže sa priblížiť k plnej zručnosti.

Teraz ho požiadajte, aby povedal: „Nemôžem...“ a vysvetlite si, prečo je pre neho ťažké dokončiť túto úlohu. "Môžem..." - všimnite si, čo už dokáže. "Dokážem..." - ako dobre sa vyrovná s úlohou, ak vynaloží maximálne úsilie. Zdôraznite, že každý niečo robiť nevie, niečo nedokáže, ale každý, ak chce, dosiahne svoj cieľ.

Pre všetky deti je dôležité, aby sa vedeli uvoľniť, no pre úzkostné deti je to jednoducho nevyhnutnosť, pretože stav úzkosti sprevádza napätie v rôznych svalových skupinách.

Naučiť dieťa relaxovať nie je taká jednoduchá úloha, ako sa na prvý pohľad zdá. Deti dobre vedia, čo znamená sadnúť si, postaviť sa a behať, ale čo znamená relaxovať, im nie je celkom jasné. Niektoré relaxačné hry sú preto založené na najjednoduchšom spôsobe, ako tento stav naučiť. Spočíva v nasledujúcom pravidle: po silnom svalovom napätí prirodzene nasleduje ich uvoľnenie.

"Agresívne deti"

Psychologický slovník uvádza nasledujúcu definíciu tohto pojmu: „Agresia je motivované deštruktívne správanie, ktoré odporuje normám a pravidlám existencie ľudí v spoločnosti, poškodzuje objekty útoku (živé i neživé), spôsobuje fyzickú a morálnu ujmu ľuďom resp. spôsobuje im psychické nepohodlie (negatívne zážitky, stavy napätia, strachu, depresie atď.).

Portrét agresívneho dieťaťa

Takmer v každom kolektíve materskej školy, v každej triede je aspoň jedno dieťa s prejavmi agresívneho správania. Napáda iné deti, pomenúva ich a bije, berie a rozbíja hračky, zámerne používa hrubé výrazy, jedným slovom sa stáva „búrkou“ pre celú detskú skupinu, zdrojom smútku pre učiteľov a rodičov.

Ako rozpoznať agresívne dieťa?

Agresívne deti potrebujú pochopenie a podporu od dospelých, takže našou hlavnou úlohou nie je stanoviť „presnú“ diagnózu, tým menej „dať nálepku“, ale poskytnúť dieťaťu realizovateľnú a včasnú pomoc.

Pre pedagógov a psychológov spravidla nie je ťažké určiť, ktoré deti majú vyššiu mieru agresivity. V kontroverzných prípadoch však môžete použiť kritériá na určenie agresivity, ktoré vyvinuli americkí psychológovia M. Alvord a P. Baker.

Príčiny detskej agresie:

Dôvody, ktoré vyvolávajú takéto správanie, majú veľmi reálny základ a je mimoriadne dôležité o tom vedieť. Ich ignorovaním sa totiž len ťažko dá vyrovnať s prejavmi agresivity. Pozrime sa na najčastejšie dôvody.

Odmietanie detí rodičmi

To je jeden zo základných dôvodov agresivity, a mimochodom, nielen u detí. Štatistiky potvrdzujú túto skutočnosť: útoky agresivity sa často objavujú u nechcených detí. Niektorí rodičia nie sú pripravení mať dieťa, ale je nežiaduce ísť na potrat zo zdravotných dôvodov a dieťa sa predsa len narodí.

Rodičovská ľahostajnosť alebo nepriateľstvo

Zvýšená agresivita dieťaťa môže byť výsledkom zničenia pozitívnych citových väzieb medzi rodičmi a dieťaťom, ako aj medzi rodičmi navzájom.

Agresívne reakcie môžu byť spôsobené nesprávnou a netaktnou kritikou, urážlivými a ponižujúcimi poznámkami

Nadmerná kontrola nad správaním dieťaťa (prehnaná ochrana) a jeho vlastná nadmerná kontrola nad sebou samým nie je o nič menej škodlivá ako jej úplná absencia (hypoprotekcia). Potlačený hnev, ako džin vo fľaši, musí v určitom okamihu vybuchnúť.

Nadmerná alebo nedostatočná pozornosť rodičov.

Zákaz fyzickej aktivity

Zvýšená podráždenosť

Podvedomé očakávanie nebezpečenstva

Agresívna reakcia môže byť spojená s osobnými vlastnosťami dieťaťa, jeho povahou a temperamentom, alebo môže byť vyvolaná faktami z osobných skúseností dieťaťa.

Ako pomôcť agresívnemu dieťaťu?

Toto správanie môže mať veľa dôvodov. Ale deti to často robia, pretože nevedia, ako inak. Ich behaviorálny repertoár je, žiaľ, dosť skromný a ak im dáme možnosť vybrať si spôsoby správania, deti na ponuku ochotne zareagujú a naša komunikácia s nimi bude efektívnejšia a príjemnejšia pre obe strany.

Práca vychovávateľov a učiteľov s touto kategóriou detí by sa mala vykonávať tromi smermi:

Práca s hnevom – naučte dieťa všeobecne akceptovaným a pre ostatných neškodným spôsobom prejavovať svoj hnev; Na tento účel sa odporúča použiť nasledujúce hry:

- „vrece kriku“, „vankúš na kopanie“, „list hnevu“, „rúbanie dreva“.

Naučte sa sebaovládaniu - rozvíjajte zručnosti sebaovládania dieťaťa v situáciách, ktoré vyvolávajú výbuchy hnevu alebo úzkosti; Na tento účel sa odporúča použiť nasledujúce hry:

- "Napočítal som do desať a rozhodol som sa", "Hnev na pódiu."

Práca s pocitmi – naučte sa uvedomovať si svoje vlastné emócie a emócie iných ľudí, rozvíjať schopnosť empatie, súcitu a dôvery k druhým;

- „Príbehy z fotografií“, čítanie rozprávok a diskusia o tom, ako sa niekto cíti, akú má náladu (hrdinovia rozprávok)

Vštepovať konštruktívne komunikačné zručnosti – učiť adekvátne behaviorálne reakcie v problematickej situácii, spôsoby riešenia konfliktu.

- „vytvorenie problémovej situácie a východiska z nej“, „slepý a sprievodca“

"Hyperaktívne deti"

Slovo hyperaktivita pochádza z gréckeho hyper – veľa a latinského activus – aktívny. Hyperaktivita teda doslova znamená zvýšenú aktivitu. V medicínskom zmysle je hyperaktivita u detí zvýšená miera pohybovej aktivity v škole a doma.

Portrét hyperaktívneho dieťaťa:

Takéto dieťa sa často nazýva „živý“, „stroj na neustály pohyb“, neúnavný. Hyperaktívne dieťa nemá slovo „chôdza“, jeho nohy celý deň bežia, niekoho dobehne, vyskočí, preskočí. Aj táto detská hlava je v neustálom pohybe. Ale snaží sa vidieť viac, dieťa málokedy zachytí podstatu. Pohľad kĺže len po povrchu, uspokojuje chvíľkovú zvedavosť. Zvedavosť nie je pre neho charakteristická, málokedy kladie otázky „prečo“ alebo „prečo“. A ak sa pýta, zabudne počúvať odpoveď. Hoci je dieťa v neustálom pohybe, vyskytujú sa problémy s koordináciou: je nemotorné, pri behaní a chôdzi púšťa predmety, láme hračky a často padá. Takéto dieťa je impulzívnejšie ako jeho rovesníci, jeho nálada sa veľmi rýchlo mení: buď nespútaná radosť, alebo nekonečné rozmary. Často sa správa agresívne.

Ako zistíte, že je vaše dieťa hyperaktívne?

Hyperaktivita (ADHD) je medicínska diagnóza, ktorú môže stanoviť len lekár na základe špeciálnej diagnostiky a odborných posudkov. Môžeme si všimnúť vzorce správania a určité symptómy. Ak chcete zistiť, či má dieťa znaky charakteristické pre deti s hyperaktivitou, oboznámte sa so systémom kritérií, podľa ktorých sa určuje.

Príčiny hyperaktivity:

Existuje veľa názorov na príčiny hyperaktivity. Mnohí vedci poznamenávajú, že počet takýchto detí každým rokom rastie. Štúdium takýchto vývinových znakov je v plnom prúde. Dnes medzi príčiny výskytu patria:

Genetická (dedičná predispozícia);

Biologické (organické poškodenie mozgu počas tehotenstva, pôrodná trauma);

Sociálno-psychologické (mikroklíma v rodine, alkoholizmus rodičov, životné podmienky, nesprávna výchova).

Nie sú náchylné na pokarhanie a tresty, ale veľmi dobre reagujú na pochvalu a súhlas. Od fyzických trestov by sa malo úplne upustiť.

Veľmi dôležitý je aj fyzický kontakt s dieťaťom. Objímať ho v ťažkej situácii, držať ho pri sebe, ukľudňovať - ​​v dynamike to dáva výrazne pozitívny efekt, ale neustály krik a obmedzovanie, naopak, prehlbujú priepasť medzi rodičmi a ich deťmi.

Organizácia celého života by mala na dieťa pôsobiť upokojujúco. Aby ste to dosiahli, vytvorte si s ním každodennú rutinu, po ktorej preukážete flexibilitu aj vytrvalosť.

Často uznávajte a chváľte jeho úsilie, aj keď výsledky nie sú dokonalé.

Hyperaktívne dieťa neznesie veľké davy ľudí. Preto je pre neho užitočné hrať sa s jedným partnerom.

Vo všeobecnosti je potrebné deti s ADHD sledovať a chrániť pred prepracovaním, keďže nadmerná únava vedie k zníženiu sebakontroly a zvýšeniu hyperaktivity.

Systém zákazov musí nevyhnutne sprevádzať alternatívne návrhy.

Hry pre hyperaktívne deti

Hry na rozvoj pozornosti

"Opravár", "Učiteľ", "Chyť - nechytať", "Všetko je naopak"

Hry a cvičenia na zmiernenie svalového a emočného napätia (relaxácia);

„Vojak a handrová bábika“, „Humpty Dumpty“, psycho-gymnastické cvičenia

Hry, ktoré rozvíjajú schopnosti vôľovej regulácie (kontroly);

„Mlčím – šepkám – kričím“, „Hovorte na signál“, „Zmrazte“

Hry, ktoré pomáhajú upevňovať komunikačné schopnosti, komunikatívne hry.

„Hračky ožívajú“, „stonožka“, „dobrí anjeli“, „poškodený telefón“.

Prvá kapitola našej kurzovej práce je venovaná teoretickým základom osobitostí práce s „náročnými“ staršími predškolákmi. V prvom odseku odhaľujeme črty duševného vývoja ťažkých detí, skúmame kategórie ťažkých detí a študujeme, aké črty musia učitelia brať do úvahy pri komunikácii s náročnými predškolákmi.

KAPITOLAII. EXPERIMENTÁLNA PRÁCA NA ŠTÚDIU KOMUNIKÁCIE S ŤAŽKÝMI DEŤMI

2.1 Fáza zisťovania

Cieľ: identifikovať náročných predškolákov a študovať charakteristiky ich komunikácie s rovesníkmi.

1) vybrať diagnostické nástroje pre experimentálny výskum;

2) organizovať a vykonávať výskumný experiment so študentmi sekundárnej skupiny;

3) vykonať kvantitatívnu a kvalitatívnu analýzu výsledkov.

Metodológie výskumu:

1)Diagnostické techniky;

2) Kvantitatívna a kvalitatívna analýza výsledkov.

Experimentálne práce na štúdiu charakteristík komunikácie s náročnými predškolákmi sa uskutočnili na základe Mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola č. 27“. Štúdie sa zúčastnilo 10 študentov strednej skupiny. Celá štúdia bola vykonaná so súhlasom rodičov. Aby bolo možné identifikovať náročných predškolákov a študovať ich komunikáciu s nimi, boli vybrané tieto nástroje: metodika projektu „Cactus“, pozorovanie komunikácie detí vo voľnej aktivite, autorka metodiky „Cactus“ M.A. Panfilova a jej využitie.

Na spoľahlivejšiu identifikáciu detí s negatívnymi formami správania, najmä ťažkých detí, učitelia predškolských zariadení použili grafickú metódu „Cactus“ od M.A. Panfilovej.

Z existujúcich grafických projektívnych metód identifikácie agresivity bola zvolená metóda „Cactus“, pretože Deti vo veku 4-5 rokov majú stále veľmi zlú techniku ​​kreslenia a je ťažké spoľahlivo interpretovať získané výsledky. Metóda „Cactus“ sa javí ako najjednoduchšia v technickej realizácii a ako ukazuje skúsenosť, je najjednoduchšia a najdostupnejšia pre prácu s deťmi. Účelom tejto techniky je študovať emocionálnu sféru dieťaťa. Táto technika tiež pomáha vidieť prítomnosť agresivity, jej smer a intenzitu.

Dieťa dostane nasledujúce pokyny. "Na kus bieleho papiera nakreslite kaktus tak, ako si predstavujete."

Otázky a dodatočné vysvetlenia nie sú povolené.

Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy údaje charakteristické pre všetky grafické metódy: priestorové umiestnenie a veľkosť kresby, charakteristika čiar, prítlak ceruzky. Okrem toho sa berú do úvahy ukazovatele špecifické pre túto techniku: charakteristiky „obrazu“ kaktusu (divoký, domáci, primitívny, detailný atď.), Charakteristiky ihiel (veľkosť, umiestnenie, množstvo).

Pri rozbore detskej tvorby nás zaujímali najmä také charakteristiky ako:

Agresivita- prítomnosť ihiel. Silne vyčnievajúce, dlhé, tesne rozmiestnené ihlice naznačujú vysoký stupeň agresivity.

Impulzívnosť– prudké línie, silný tlak.

Úzkosť– použitie tmavých farieb (možnosť s farebnými ceruzkami), prevaha vnútorného tieňovania s prerušovanými čiarami.

Sebapochybnosť, závislosť– malý výkres, ktorý sa nachádza v spodnej časti listu.

Extroverzia – prítomnosť iných kaktusov alebo kvetov na obrázku.

Introverzia - na obrázku je len kaktus.

Diagnostika bola vykonaná v prvej polovici dňa v skupinovej miestnosti. Deti boli rozdelené do skupín a po jednom skúmali. Každé dieťa sedelo za samostatným stolom, aby nevidelo prácu svojho rovesníka. Sada ceruziek bola ponúknutá každému dieťaťu individuálne.

Na základe výsledkov štúdie boli identifikované celkom 4 deti, ktorých kresby obsahovali prvky charakterizujúce agresivitu (prítomnosť vyčnievajúcich, dlhých, blízko umiestnených ihiel; silný tlak). Táto technika umožnila identifikovať také poruchy v emocionálnej sfére detí, ako je impulzivita, sebadôvera, úzkosť a egocentrizmus. Výsledky štúdie sú uvedené v tabuľke. 1.

stôl 1

Analýza výsledkov ukázala, že z 10 detí (identifikovaných podľa grafickej metódy „Cactus“) majú 2 predškoláci skutočne sklon k negatívnym formám správania, konkrétne k skutočným prejavom agresivity, 1 predškolák je hanblivý, 1 dieťa je úzkostné, 4 deti v predškolskom veku majú priemernú úroveň úzkosti, 2 deti v predškolskom veku majú nízku úroveň úzkosti.

Na základe získaných informácií sme vybudovali druhú formatívnu etapu našej práce.

2.2. Formatívne štádium

Všetky deti v experimentálnej skupine mali skupinové hodiny s učiteľom-psychológom a učiteľom počas 2 mesiacov (november-december), 2-krát týždenne 20-25 minút. Hlavnou metódou použitou v práci bola terapia hrou.

Učiteľ-psychológ vykonával nápravnú prácu v štyroch smeroch:

1. Práca s hnevom – naučiť deti spôsoby, ako prejaviť hnev prijateľnou formou.

2. Učiť deti autoregulačným technikám a schopnosti ovládať sa v rôznych situáciách.

3. Nácvik komunikačných zručností v možných konfliktných situáciách.

4. Formovanie takých vlastností ako súcit, empatia, empatia, dôvera v ľudí atď.

Zároveň sa pracovalo s rodinou - zverejňovali sa vizuálne informácie, viedli sa rozhovory a konzultácie, ktorých hlavným cieľom bolo povzbudiť rodičov, aby premýšľali o svojom dieťati, o dôvodoch jeho negatívneho správania, o svojich vlastných. správanie atď.

S deťmi experimentálnej skupiny, okrem hodín učiteľa-psychológa, bola hlavnou náplňou práce poskytovanie pedagogickej podpory deťom priamo počas pobytu v skupine, čo zahŕňalo striedanie a kombinovanie metód a techník správanie dospelých v závislosti od formy prejavu negatívnych behaviorálnych reakcií dieťaťa a podmienok ich prejavu v situácii „tu a teraz“.

Hlavnými úlohami práce psychológa a pedagóga boli:

Pomôcť učiteľom a rodičom osvojiť si techniky konštruktívnej, efektívnej komunikácie s agresívnymi deťmi s cieľom eliminovať agresívne správanie detí alebo uhasiť už existujúcu;

Eliminácia takých faktorov v komunikácii medzi dospelými a deťmi, ktoré môžu dieťa vyprovokovať k agresívnemu správaniu.

Vyzbrojiť učiteľov a rodičov arzenálom metód a techník správania v závislosti od charakteristík typu a závažnosti agresívneho správania dieťaťa, ako aj od konkrétnych vonkajších okolností a podmienok prejavu agresie v „tu a teraz“ situácie (vyriešenie tohto problému bolo hlavnou zárukou úspešnosti realizácie nápravných prác). Za týmto účelom boli zorganizované workshopy (5 stretnutí s učiteľmi, 3 s rodičmi, 2 spoločné), na ktorých sa zoznamovali, diskutovali, vymieňali si skúsenosti a precvičovali si používanie rôznych metód reakcie a metód efektívnej konštruktívnej interakcie s agresívnymi deťmi v rôznych sa odohrali situácie.

Je teda zrejmé, že pri organizovaní nápravnej práce s deťmi v experimentálnej skupine nehral hlavnú úlohu ani tak psychológ, ako skôr učitelia a rodičia, pretože s dieťaťom neustále komunikujú. Ich hlavnou úlohou bolo dieťa sledovať a pohotovo a správne reagovať na jeho negatívne prejavy správania. Psychologička mala pomôcť učiteľom a rodičom osvojiť si potrebné zručnosti a schopnosti.

Počas prvých 2 mesiacov (november – december) bol psychológ denne 1 hodinu prítomný v záhradných skupinách (ktoré navštevovali deti z experimentálnej skupiny), aby v reálnych podmienkach pomáhal učiteľom pri budovaní interakcie s deťmi v rôzne situácie s cieľom poskytnúť pedagogickú podporu.

Spočiatku vznikali ťažkosti v dôsledku skutočnosti, že, ako poznamenali učitelia a rodičia, nie vždy boli schopní okamžite rýchlo a efektívne zorganizovať interakciu s dieťaťom, a to tak v momente nebezpečenstva negatívnych reakcií správania (s cieľom im predchádzať), ako aj po spáchaní negatívnych činov. Boli prípady, keď dospelí nevedeli v danej situácii správne konať. Tieto prípady boli analyzované na stretnutiach Open Dialogue, ktoré sa konali 2-3 krát mesačne (podľa potreby).

Na analýzu účinnosti nápravnej práce boli použité rovnaké diagnostické metódy ako v zisťovacej fáze experimentu.

2.3. Kontrolná fáza

Účel kontrolnej etapy: určenie efektívnosti vykonanej práce.

Úloha: vykonajte diagnostiku s predškolákmi po vykonaní práce.

Metódy:

1. Diagnostické.

2.Spôsob spracovania prijatých informácií.

V kontrolnej fáze bola použitá rovnaká diagnostika ako v štádiu zisťovania a boli použité rovnaké hodnotiace kritériá.

Výsledky sú uvedené v tabuľke. 2.

tabuľka 2

Výsledky zisťovacej fázy

V kontrolnej fáze štúdie boli deti tiež opätovne vyšetrené technikou „Cactus“. Získali sa nasledujúce výsledky. V kontrolnej skupine 10 detí mali 4 predškoláci priemernú úroveň úzkosti a 6 malo nízku úroveň úzkosti.

Po 2 štádiách diagnostiky by som chcel vykonať porovnávaciu analýzu kontrolnej a experimentálnej skupiny. Výsledky sú uvedené v tabuľke. 3.

Tabuľka 3

Porovnávacia analýza kontrolnej a experimentálnej skupiny na základe výsledkov metódy „Cactus“ (v zmysle „úzkosti“)

Index

Zisťovanie štádia

Kontrolná fáza

Plachý

Agresívne

Úzkostlivý

Nízka úroveň úzkosti

Priemerná úroveň úzkosti

Nízka úroveň úzkosti

Priemerná úroveň úzkosti

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

Celkom

Ako vidno z tabuľky, v oboch skupinách v procese nápravnej práce je tendencia znižovať mieru úzkosti.

Dá sa predpokladať, že dôvodom je skutočnosť, že jednou z hlavných podmienok interakcie dospelých s dieťaťom bolo bezpodmienečné akceptovanie dieťaťa vo všetkých situáciách (aj priamo v momente prejavu negatívnych behaviorálnych reakcií).

Porovnávacia analýza experimentálnej a kontrolnej skupiny detí na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia uskutočneného v zisťovacej a kontrolnej fáze experimentu teda ukázala, že v oboch skupinách podľa všetkých diagnostických metód pretrvával pokles ukazovateľov. negatívnych prejavov správania. Je však jasne viditeľné, že v experimentálnej skupine sú miery zníženia negatívnych deštruktívnych prejavov výrazne vyššie. To nám umožňuje dospieť k záveru, že nápravná práca založená na princípoch pedagogickej podpory v situácii „tu a teraz“, zameraná na rozvoj schopnosti detí analyzovať a hodnotiť svoje vlastné aktivity, je účinná pri práci s predškolákmi. Z rozhovorov s učiteľmi a rodičmi tiež vyplýva, že po práci nastali v správaní detí jasné zmeny pozitívnym smerom a výrazne sa zlepšili ich vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Deti sa stali vnímavejšími, naučili sa analyzovať dôsledky svojich vlastných činov a primerane emocionálne reagovať na rôzne situácie v skutočnosti.

Na základe ich výsledkov by som rád vyvodil záver o druhej kapitole tejto práce.

Včasné a správne poskytovanie pedagogickej podpory deťom s poruchami správania pomáha znižovať negatívne formy prejavov.

Pedagogická podpora detí predškolského veku s negatívnymi formami správania by mala byť komplexná, systematická a mala by zohľadňovať základné charakterové charakteristiky detí a predovšetkým úroveň rozvoja dobrovoľnej regulácie správania a reflexných schopností.

Stratégia poskytovania pedagogickej podpory musí nevyhnutne zahŕňať flexibilné striedanie a kombinovanie metód a techník správania dospelých v závislosti od vlastností, druhu a závažnosti negatívnych prejavov správania dieťaťa, ako aj od konkrétnych vonkajších okolností a podmienok v „tu a teraz“ situáciu. Voľba tejto konkrétnej taktiky nápravnej práce je spôsobená skutočnosťou, že predškoláci majú nedostatočne rozvinutú dobrovoľnú reguláciu správania, reflexné schopnosti nie sú rozvinuté, a preto je uvedomenie si vlastného správania možné iba v špecifickej situácii.

Efektívna práca je možná len vtedy, ak sa spojí úsilie psychológov, učiteľov a rodičov pre spoločný cieľ, ktorým je poskytovanie pedagogickej podpory deťom.

ZÁVER

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že riadenie systému pedagogickej podpory možno považovať za cieľavedomú činnosť organizovať také vzájomné vzťahy a vzťahy medzi ľuďmi na rôznych odborných pozíciách, ktoré postačujú na to, aby dieťaťu poskytli potrebnú, primeranú (a teda skutočnú) podporu. čelí rôznym problémom, vrátane regulácie vlastného správania. Správne poskytnutá pedagogická podpora posilňuje sebavedomie dieťaťa, pomáha primerane hodnotiť a demonštrovať jeho schopnosti a vidieť okolo seba dospelých, ktorí sa skutočne zaujímajú o jeho osud.

Zásadný rozdiel medzi pedagogickou podporou a inými metódami pedagogickej činnosti je v tom, že osobný problém dieťaťa identifikuje a spravidla rieši samo dieťa za nepriamej účasti dospelej osoby. V tomto prípade dieťa samo preberá zodpovednosť za výsledok svojho konania, bez toho, aby ho presúvalo na učiteľa, rodičov alebo iné osoby, t.j. prejavuje určitú slobodu konania, stáva sa predmetom jeho života.

Hlavnými kritériami efektívnosti poskytovania pedagogickej podpory v materskej škole sú: prítomnosť otvoreného vzdelávacieho priestoru v materskej škole; úroveň profesionálnej kultúry učiteľa; prítomnosť humanisticky orientovanej interakcie v systéme „učiteľ – žiak – rodič“;

Na prekonanie komplexného problému porúch správania samozrejme nestačí vykonávať prácu len na základe priamej interakcie s dieťaťom. Najdôležitejšou podmienkou organizácie práce je prekonať rodičovské a pedagogické obmedzenia a získať nové skúsenosti v interakcii s deťmi praktickým nácvikom komunikačných zručností, prehodnotením ich úlohy a postavenia vo vzťahu k deťom. Rozvoj takýchto zručností a nácvik špecifických techník môže byť hlavnou náplňou práce psychológa s učiteľmi a rodičmi detí s negatívnymi formami správania.

Zoznam použitej literatúry

Abramová, G.S. Vývinová psychológia / G.S. Abramovej. - Jekaterinburg, 2009. – 384 s.

Alekseeva, G.M. Problém prekonávania porúch správania u detí predškolského veku / G.M. Alekseeva // Otázky psychológie. - 2010. - č. 33-36.

Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve / L.I. Bozovič. – M.: Vzdelávanie, 2008. - 464 s.

4. Bozhovich, L.I. Problémy formovania osobnosti / L.I. Bozovič. - - M.: Vydavateľstvo "Ústav praktickej psychológie", Voronež: NPO "MODEK", 2007. - 285 s.

5. Wenger L.A. Psychológia / L.A. Wenger, V.S. Mukhina. - M.: Vzdelávanie, 2008. – 245 s.

6. Výchova detí hrou: Príručka pre učiteľky MŠ / Porov. A.K. Bondarenko, A.I. Matúšik. - M.: Vzdelávanie, 2013. – 184 s.

7. Vygotsky L.S. Otázky detskej psychológie / L.S. Vygotsky. – M.: „Sojuz“, 2007. – 354 s.

8. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogika, 2011. – 431 s.

9. Gazman, O.S. Pedagogika slobody: cesta k humanistickej civilizácii 21. storočia / O.S. Gazman // Nové hodnoty vzdelávania. – 2006. - č.6

10. Gonobolin F.N. Psychológia / F.N. Gonoblin. - M.: Vzdelávanie, 2013. – 395 s.

11. Zacharov, A.I. Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa / A.I. Zacharov. - M.: Vzdelávanie, 2013. – 265 s.

Kan-Kalik V.A. Pedagogická komunikácia ako predmet teoretického a aplikovaného výskumu / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovalev // Otázky psychológie. - 2015. - č. 4. - S. 9-16.

13. Kozlova S.A., Predškolská pedagogika: Učebnica. pomoc pre študentov priem. ped. učebnica prevádzkarní. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné / S.A. Kozlová, T.A. Kulíková. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2009. - 341 s.

14. Klimov E.A. Psychologický obsah problematiky práce a vzdelávania / E.A. Klimov.- M.: 2016. – 172 s.

Matejček Z.V. Rodičia a deti / Z.V. Matejczyk. - M.: Edičné centrum „Akadémia“, 2012. – 190 s.

16. Mudrik A.V. Učiteľ: zručnosť a inšpirácia / A.V. Mudrik. - M.: Vzdelávanie, 2011. – 174 s.

17. Mukhina, V.S. Psychológia detstva a dospievania. Učebnica pre študentov psychologických a pedagogických fakúlt vysokých škôl / V.S. Mukhina. - M.: Ústav praktickej psychológie, 2008. – 356 s.

18. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy / L.F. Obukhova. - M.: Trivola, 2011. – 310 s.

19. Obukhova L.F. Vývinová psychológia / L.F. Obukhova. – M.: Rospedagency, 2006 – 340 s.

20. Panfilová M.F. Herná terapia komunikácie / M.F. Panfilova. – M.: IntelTech LLP, 2005. – 120 s.

Petrovská L.A. Vzdelávanie ako komunikácia-dialóg / L.A. Petrovská, A.S. Spivakovskaya // Otázky psychológie. - 2013. - Číslo 2. - S. 85-89.

22. Rutter, M. Pomoc ťažkým deťom / Ed. A.S. Spivakovskaja. - M.; - 2007. – 424 s.

23. Romanov, A.A. Riadená terapia hrou pre agresiu u detí / A.A. Romanov. – M.: Vydavateľstvo, 2011. – 30 s.

Slavina, L.S. Deti s afektívnym správaním / L.S. Slavina. - M.: 2006. -149 s.

Slovník moderných pojmov a pojmov. / Autor: N.T. Bunimovič, G.G. Žarková, T.M. Kornilová a ďalší; Komp., celkom. vyd. V.A. Makarenko. – M.: Republika, 2012. – 527 s.

Spivakovskaya, A.S. Prevencia detských neuróz / A.S. Spivakovskaja. - M., 2008. – 120 s.

27. Stolyarenko L.D. Psychológia a pedagogika / L.D. Stolyarenko, S. I. Samygin. - M.: Kniha, - 2009. – 480 s.

28. Subbotsky E.V. Dieťa objavuje svet / E.V. sobota. - M.:, 2011. – 90 s.

Furmanov I.A. Psychológia detí s poruchami správania / I.A. Furmanov. – M.: Vlados, 2014. – 280 s.

Tseluiko V.M. Rodičia a deti. Psychológia vzťahov v rodine / V.M. Tseluiko. - Mozyr „Biely vietor“, 2006 – 312 s.

. – 185 s.

Eberlein G. Strach o zdravé deti / G. Eberlein.- M: Vydavateľstvo, 2011. - 105 s.

33. Elkonin D.B. K problému periodizácie duševného vývinu v detstve. Psychológia osobnosti. Texty / D.B. Elkonin. - M.: Kniha, 2012. – 336 s.

34. Yakobson S.G. Formovanie vlastného potenciálu ako metóda regulácie správania / S.G. Yakobson, T.I. Feshchenko // Otázky psychológie. – 2007. - č. 3. – s. 3 – 16.

Sú ťažké deti špeciálne alebo nie?... Metódy výchovnej práce s ťažkými deťmi

Výchova detí je najdôležitejšou oblasťou nášho života. Naše deti sú budúcnosťou našej krajiny a sveta. Zapíšu sa do histórie. Naše deti sú budúcimi otcami a matkami, budú aj vychovávateľmi svojich detí. Z našich detí musia vyrásť dobrí občania, dobrí otcovia a matky. Ale to nie je všetko: naše deti sú naša staroba. Správna výchova je naša šťastná staroba, zlá výchova je náš budúci smútok, to sú naše slzy, to je naša vina pred inými ľuďmi, pred celou krajinou.

Milí rodičia, v prvom rade si musíte vždy pamätať na veľký význam tejto záležitosti, na vašu veľkú zodpovednosť za ňu.

Na stránkach tejto knihy budem hovoriť o výchovnej práci s takzvanými „ťažkými“ deťmi. Len majte na pamäti, že som pracovník na praktickom fronte, a preto tam, samozrejme, bude taká zaujatosť, mojimi slovami trochu praktická... Ale verím, že praktickí pracovníci robia úžasné úpravy ustanovení vedy. Je známe, že produktivita práce sa nezvyšuje jednoduchým zvýšením spotreby pracovnej energie, ale pomocou nového prístupu k práci, novej logiky a nového usporiadania prvkov práce. Následne sa zvyšuje produktivita práce využívaním metódy vynálezov, objavov a objavov.

Oblasť našej výroby - oblasť vzdelávania - nemôže byť v žiadnom prípade vylúčená z tohto všeobecného pohybu. A v našom odbore - o tom som celý život hlboko presvedčený - sú tiež potrebné vynálezy, dokonca vynálezy v jednotlivých detailoch, dokonca aj v maličkostiach, a ešte viac v skupinách častí, v systéme, v častiach systému. . A takéto vynálezy môžu pochádzať, samozrejme, nie od robotníkov na teoretickom fronte, ale od obyčajných, obyčajných robotníkov, ako som ja. Bez väčších rozpakov si preto dovoľujem rozprávať o svojich skúsenostiach a záveroch zo skúsenosti, domnievajúc sa, že jej význam by mal byť aj v rovine úpravy, ktorú praktický pracovník robí na niektorých výdobytkoch teórií.

Akú batožinu mám s tebou hovoriť?

Veľa ľudí ma považuje za špecialistu na prácu s deťmi ulice. Nie je to pravda. Pracoval som spolu tridsaťdva rokov, z toho šestnásť v škole a šestnásť rokov s deťmi ulice. Pravda, celý život som pracoval v škole v špeciálnych podmienkach – v škole pod neustálym vplyvom verejnosti...

Rovnako ani moja práca s deťmi ulice nebola v žiadnom prípade špeciálnou prácou s deťmi ulice. Po prvé, ako pracovná hypotéza, od prvých dní mojej práce s deťmi ulice som zistil, že nie je potrebné používať žiadne špeciálne metódy vo vzťahu k deťom ulice; po druhé, podarilo sa mi vo veľmi krátkom čase priviesť deti ulice do normálneho stavu a ďalej s nimi pracovať ako s normálnymi deťmi.

V poslednom období mojej práce s problémovými deťmi som už mala normálny kolektív, vyzbrojený desaťročným plánom a usilujúci sa o zaužívané ciele, o ktoré sa naša bežná škola snaží. Tamojšie deti, predtým bezdomovci, sa v podstate nelíšili od normálnych detí. A ak sa líšili, tak možno k lepšiemu, keďže život v pracovnom kolektíve poskytoval mimoriadne veľa dodatočných výchovných vplyvov aj v porovnaní s rodinou. Preto moje praktické závery možno aplikovať nielen na ťažké deti ulice, ale aj na akýkoľvek detský kolektív, a teda na každého pracovníka na vzdelávacom fronte. Toto je prvý bod, ktorý vás žiadam vziať do úvahy.

Teraz pár slov o samotnej podstate mojej praktickej pedagogickej logiky. Dospel som k určitému presvedčeniu, neprišiel som bezbolestne alebo rýchlo, ale po niekoľkých fázach dosť bolestivých pochybností a omylov som dospel k záverom, ktoré sa niektorým z vás budú zdať zvláštne, ale o ktorých mám dostatok dôkazov, takže , bez váhania ich nahláste. Niektoré z týchto záverov sú teoretického charakteru. Skôr ako začnem s vlastnou skúsenosťou, stručne ich vymenujem.

V prvom rade je zaujímavá otázka samotnej podstaty vedy o výchove. My medzi pedagogickými mysliteľmi a jednotlivými organizátormi našej pedagogickej práce sme presvedčení, že nie je potrebná žiadna špeciálna, samostatná metodika výchovnej práce, že metodika vyučovania, metodika výchovného predmetu musí obsahovať celú výchovnú myšlienku.

S týmto nesúhlasím. Domnievam sa, že vzdelávacia oblasť – oblasť čistého vzdelávania – je v niektorých prípadoch samostatnou oblasťou, odlišnou od vyučovacích metód.

Osobne a v praxi som musel mať ako hlavný výchovný cieľ: keďže som bol poverený prevýchovou takzvaných delikventov, dostal som v prvom rade za úlohu vychovávať. Nikto mi ani nestanovil úlohu vychovávať. Dostal som chlapcov a dievčatá - delikventov, zločincov, chlapcov a dievčatá s príliš jasnými a nebezpečnými povahovými vlastnosťami a v prvom rade bolo cieľom prerobiť túto postavu.

Spočiatku sa zdalo, že hlavnou vecou je nejaká samostatná výchovná práca, najmä pracovná výchova. Ja som v tejto krajnej polohe nestál dlho, ale ostatní moji kolegovia stáli dosť dlho. Niekedy táto línia prevládala. Uskutočnilo sa to pomocou zdanlivo úplne prijateľného výroku: kto chce, môže študovať v škole, kto nechce, nemôže študovať. V praxi to skončilo tak, že nikto nerobil nič vážne. Len čo človek na hodine utrpel nejaký neúspech, mohol využiť svoje právo – nechce sa učiť.

Čoskoro som dospel k presvedčeniu, že škola je silný vzdelávací nástroj. Za tento princíp zriaďovania školy ako výchovného prostriedku som bol v posledných rokoch perzekvovaný jednotlivými pracovníkmi. V posledných rokoch som sa spoliehal na plnohodnotnú desaťročnú školu a som pevne presvedčený, že skutočná prevýchova, úplná prevýchova, zaručujúca proti recidívam, je možná len s úplným stredoškolským vzdelaním – napriek tomu aj teraz zostávam presvedčený, že metodika výchovnej práce má svoju logiku, relatívne nezávislú od logiky výchovnej práce. Obe – metódy výchovy a metódy vzdelávania tvoria podľa mňa dve katedry, viac-menej samostatné katedry pedagogickej vedy. Samozrejme, tieto oddelenia musia byť organicky prepojené. Samozrejme, každá práca v triede je vždy výchovná, ale redukovať výchovnú prácu na výchovu považujem za nemožné.

Teraz pár slov o tom, čo možno považovať za základ vzdelávacích metód.

Predovšetkým som presvedčený, že metodiku výchovno-vzdelávacej práce nemožno odvodzovať z návrhov susedných vied, akokoľvek rozvinuté sú vedy ako psychológia a biológia. Som presvedčený, že z údajov týchto vied nemáme právo vyvodzovať priamy záver o výchovnom prostriedku. Tieto vedy by mali mať veľký význam vo výchovno-vzdelávacej práci, ale vôbec nie ako predpoklad záveru, ale ako kontrolné ustanovenia na testovanie našich praktických úspechov.

Okrem toho sa domnievam, že výchovný prostriedok možno odvodiť len zo skúseností (a overených a schválených ustanoveniami takých vied, ako je psychológia, biológia a iné).

Toto moje tvrdenie vychádza z nasledovného: pedagogika, najmä teória výchovy, je predovšetkým veda, ktorá je prakticky účelná. O čom som pevne presvedčený je, že pedagogický prostriedok nemožno odvodiť ani z psychológie, ani z biológie deduktívnymi prostriedkami, jednoducho sylogistickými prostriedkami, formálnou logikou. Už som povedal, že pedagogické prostriedky musia vychádzať najskôr z nášho spoločenského života.

Práve v oblasti účelu, v oblasti účelnosti som presvedčený, že sa mýlila predovšetkým pedagogická teória. Všetky chyby, všetky odchýlky v našej pedagogickej práci sa vždy vyskytovali v oblasti logiky účelnosti. Tieto chyby budeme konvenčne nazývať. V teórii výchovy vidím tri typy týchto chýb: sú to typ deduktívneho výroku, typ etického fetišizmu a typ osamelých prostriedkov.

Vo svojej praxi som veľmi trpel bojom s takýmito chybami. Berú sa nejaké prostriedky a uvádza sa, že výsledok z toho bude takýto; vezmite si napríklad históriu komplexu. Odporúčaný liek je komplexná vyučovacia metóda; z toho sa špekulatívne a logicky odvodzuje tvrdenie, že tento spôsob výučby vedie k dobrým výsledkom.

Tento dôsledok, že komplexná metóda vedie k dobrým výsledkom, bol stanovený pred testovaním na základe skúseností; ale potvrdilo sa, že výsledok bude určite dobrý; v niektorých zákutiach psychiky sa niekde ukryje dobrý výsledok.

Keď pokorní praktizujúci požadovali: ukáž nám tento dobrý výsledok, oponovali nám: ako môžeme otvoriť ľudskú dušu, musí existovať dobrý výsledok, toto je komplexná harmónia, spojenie častí. Súvislosť medzi jednotlivými časťami lekcie – to musí byť nutne pozitívny výsledok v psychike človeka. To znamená, že overenie skúsenosťou tu logicky nebolo povolené. A ukázal sa nasledujúci kruh: dobrý liek musí mať dobrý výsledok a ak je výsledok dobrý, znamená to dobrý liek.

Takýchto chýb bolo veľa, prameniacich z prevahy deduktívnej logiky, nie experimentálnej logiky.

Bolo tam veľa chýb a takzvaný etický fetišizmus. Tu je napríklad pracovné vzdelávanie.

A túto chybu som urobil aj ja. Samotné slovo „práca“ obsahuje toľko príjemného, ​​pre nás posvätného a oprávneného, ​​že pracovné vzdelávanie sa nám zdalo úplne presné, určité a správne. A potom sa ukázalo, že samotné slovo „práca“ neobsahuje žiadnu správnu a úplnú logiku. Práca bola najprv chápaná ako jednoduchá práca, ako samoobslužná práca, potom práca ako bezcieľny, neproduktívny pracovný proces - cvičenie v plytvaní svalovou energiou. A slovo „práca“ osvetlilo logiku natoľko, že sa zdalo neomylné, hoci sa na každom kroku zisťovalo, že skutočná neomylnosť neexistuje. Ale tak veľmi verili v etickú silu samotného termínu, že logika sa zdala byť posvätná. Medzitým moja skúsenosť ukázala, že odvodzovanie akýchkoľvek prostriedkov z etickej konotácie samotného pojmu je nemožné, že práca, ako sa aplikuje na vzdelávanie, môže byť organizovaná rôznymi spôsobmi av každom jednotlivom prípade môže priniesť iný výsledok. V každom prípade práca bez sprievodného vzdelávania neprináša vzdelávacie benefity, ukazuje sa ako neutrálny proces. Môžete prinútiť človeka, aby pracoval, koľko chcete, ale ak ho zároveň nebudete morálne vychovávať, ak sa nezúčastňuje na verejnom živote, potom bude táto práca jednoducho neutrálnym procesom, ktorý neprináša pozitívne výsledok.

Práca ako výchovný prostriedok je možná len ako súčasť všeobecného systému.

Napokon ďalšou chybou je typ samotárskeho zariadenia. Veľmi často hovoria, že taký a taký liek nevyhnutne vedie k takým a takým výsledkom. Jeden liek. Zoberme si to, čo sa na prvý pohľad javí ako najnepochybnejšie tvrdenie, ktoré často zaznelo na stránkach pedagogickej tlače – otázka trestu. Trest vychováva otroka – to je presná axióma, ktorá nebola predmetom žiadnych pochybností. Toto vyhlásenie samozrejme obsahovalo všetky tri chyby. Vyskytla sa chyba deduktívnej predpovede aj chyba etického fetišizmu. Pri treste sa logika začala od samotného zafarbenia tohto slova. A napokon došlo k omylu osamelého lieku – trest vychováva otroka. Medzitým som presvedčený, že žiadne prostriedky nemožno posudzovať oddelene od systému. Vôbec žiadne prostriedky, bez ohľadu na to, čo si vezmeme, nemožno rozpoznať ako dobré alebo zlé, ak ich posudzujeme oddelene od iných prostriedkov, od celého systému, od celého komplexu vplyvov. Trest môže vychovať otroka a niekedy môže vychovať veľmi dobrého človeka, veľmi slobodného a hrdého človeka. Predstavte si, že vo svojej praxi, keď bolo úlohou pestovať ľudskú dôstojnosť a hrdosť, som to dosiahol trestom.

Potom vám poviem, v akých prípadoch vedie trest k rozvoju ľudskej dôstojnosti. Samozrejme, že takýto dôsledok môže nastať len v určitom prostredí, teda v určitom prostredí iných prostriedkov a na určitom stupni vývoja. Žiadne pedagogické prostriedky, dokonca ani všeobecne akceptované, ako sú návrhy, vysvetľovanie, rozhovory a spoločenské ovplyvňovanie, nemožno vždy považovať za absolútne užitočné. Najlepší liek v niektorých prípadoch bude nevyhnutne najhorší. Vezmite si aj taký prostriedok ako kolektívny vplyv.

Niekedy to bude dobré, niekedy zlé. Vezmite si individuálny vplyv, osobný rozhovor medzi učiteľom a študentom. Niekedy to bude užitočné a niekedy to bude škodlivé. Žiadna náprava nemôže byť posudzovaná z hľadiska užitočnosti alebo škody, braná izolovane od celého systému prostriedkov. Napokon, žiadny systém prostriedkov nemožno odporučiť ako trvalý systém.

Osobne som presvedčený o tom, že ak vezmeme obyčajnú školu, dáme ju do rúk dobrým učiteľom, organizátorom, vychovávateľom a táto škola žije dvadsať rokov, tak počas týchto dvadsiatich rokov v dobrých pedagogických rukách by mala ísť napr. skvelý spôsob, že vzdelávací systém na začiatku a na konci by sa mal navzájom veľmi líšiť.

Vo všeobecnosti je pedagogika najdialektickejšia, najmobilnejšia, najkomplexnejšia a najrozmanitejšia veda. Tento výrok je hlavným symbolom mojej pedagogickej viery. Nehovorím, že som už všetko experimentálne otestoval, to vôbec nie a pre mňa je tam ešte veľa nejasností a nepresností, ale uvádzam to ako pracovnú hypotézu, ktorú v každom prípade treba otestovať. Mne osobne to osvedčila moja skúsenosť.

Mimochodom, som presvedčený, že logika toho, čo som povedal, nie je v rozpore so skúsenosťami našich najlepších škôl a mnohých našich najlepších detských a nedetských združení.

Toto sú všeobecné úvodné poznámky, na ktoré som sa chcel zamerať.

• 13.

Aktuálna strana: 1 (kniha má celkovo 16 strán)

Anton Semenovič Makarenko
Zaobchádzanie s ťažkými deťmi

Úvod
Sú ťažké deti špeciálne alebo nie?... Metódy výchovnej práce s ťažkými deťmi

Výchova detí je najdôležitejšou oblasťou nášho života. Naše deti sú budúcnosťou našej krajiny a sveta. Zapíšu sa do histórie. Naše deti sú budúcimi otcami a matkami, budú aj vychovávateľmi svojich detí. Z našich detí musia vyrásť dobrí občania, dobrí otcovia a matky. Ale to nie je všetko: naše deti sú naša staroba. Správna výchova je naša šťastná staroba, zlá výchova je náš budúci smútok, to sú naše slzy, to je naša vina pred inými ľuďmi, pred celou krajinou.

Milí rodičia, v prvom rade si musíte vždy pamätať na veľký význam tejto záležitosti, na vašu veľkú zodpovednosť za ňu.

Na stránkach tejto knihy budem hovoriť o výchovnej práci s takzvanými „ťažkými“ deťmi. Len majte na pamäti, že som pracovník na praktickom fronte, a preto tam, samozrejme, bude taká zaujatosť, mojimi slovami trochu praktická... Ale verím, že praktickí pracovníci robia úžasné úpravy ustanovení vedy. Je známe, že produktivita práce sa nezvyšuje jednoduchým zvýšením spotreby pracovnej energie, ale pomocou nového prístupu k práci, novej logiky a nového usporiadania prvkov práce. Následne sa zvyšuje produktivita práce využívaním metódy vynálezov, objavov a objavov.

Oblasť našej výroby - oblasť vzdelávania - nemôže byť v žiadnom prípade vylúčená z tohto všeobecného pohybu. A v našom odbore - o tom som celý život hlboko presvedčený - sú tiež potrebné vynálezy, dokonca vynálezy v jednotlivých detailoch, dokonca aj v maličkostiach, a ešte viac v skupinách častí, v systéme, v častiach systému. . A takéto vynálezy môžu pochádzať, samozrejme, nie od robotníkov na teoretickom fronte, ale od obyčajných, obyčajných robotníkov, ako som ja. Bez väčších rozpakov si preto dovoľujem rozprávať o svojich skúsenostiach a záveroch zo skúsenosti, domnievajúc sa, že jej význam by mal byť aj v rovine úpravy, ktorú praktický pracovník robí na niektorých výdobytkoch teórií.

Akú batožinu mám s tebou hovoriť?

Veľa ľudí ma považuje za špecialistu na prácu s deťmi ulice. Nie je to pravda. Pracoval som spolu tridsaťdva rokov, z toho šestnásť v škole a šestnásť rokov s deťmi ulice. Pravda, celý život som pracoval v škole v špeciálnych podmienkach – v škole pod neustálym vplyvom verejnosti...

Rovnako ani moja práca s deťmi ulice nebola v žiadnom prípade špeciálnou prácou s deťmi ulice. Po prvé, ako pracovná hypotéza, od prvých dní mojej práce s deťmi ulice som zistil, že nie je potrebné používať žiadne špeciálne metódy vo vzťahu k deťom ulice; po druhé, podarilo sa mi vo veľmi krátkom čase priviesť deti ulice do normálneho stavu a ďalej s nimi pracovať ako s normálnymi deťmi.

V poslednom období mojej práce s problémovými deťmi som už mala normálny kolektív, vyzbrojený desaťročným plánom a usilujúci sa o zaužívané ciele, o ktoré sa naša bežná škola snaží. Tamojšie deti, predtým bezdomovci, sa v podstate nelíšili od normálnych detí. A ak sa líšili, tak možno k lepšiemu, keďže život v pracovnom kolektíve poskytoval mimoriadne veľa dodatočných výchovných vplyvov aj v porovnaní s rodinou. Preto moje praktické závery možno aplikovať nielen na ťažké deti ulice, ale aj na akýkoľvek detský kolektív, a teda na každého pracovníka na vzdelávacom fronte. Toto je prvý bod, ktorý vás žiadam vziať do úvahy.

Teraz pár slov o samotnej podstate mojej praktickej pedagogickej logiky. Dospel som k určitému presvedčeniu, neprišiel som bezbolestne alebo rýchlo, ale po niekoľkých fázach dosť bolestivých pochybností a omylov som dospel k záverom, ktoré sa niektorým z vás budú zdať zvláštne, ale o ktorých mám dostatok dôkazov, takže , bez váhania ich nahláste. Niektoré z týchto záverov sú teoretického charakteru. Skôr ako začnem s vlastnou skúsenosťou, stručne ich vymenujem.

V prvom rade je zaujímavá otázka samotnej podstaty vedy o výchove. My medzi pedagogickými mysliteľmi a jednotlivými organizátormi našej pedagogickej práce sme presvedčení, že nie je potrebná žiadna špeciálna, samostatná metodika výchovnej práce, že metodika vyučovania, metodika výchovného predmetu musí obsahovať celú výchovnú myšlienku.

S týmto nesúhlasím. Domnievam sa, že vzdelávacia oblasť – oblasť čistého vzdelávania – je v niektorých prípadoch samostatnou oblasťou, odlišnou od vyučovacích metód.

Osobne a v praxi som musel mať ako hlavný výchovný cieľ: keďže som bol poverený prevýchovou takzvaných delikventov, dostal som v prvom rade za úlohu vychovávať. Nikto mi ani nestanovil úlohu vychovávať. Dostal som chlapcov a dievčatá - delikventov, zločincov, chlapcov a dievčatá s príliš jasnými a nebezpečnými povahovými vlastnosťami a v prvom rade bolo cieľom prerobiť túto postavu.

Spočiatku sa zdalo, že hlavnou vecou je nejaká samostatná výchovná práca, najmä pracovná výchova. Ja som v tejto krajnej polohe nestál dlho, ale ostatní moji kolegovia stáli dosť dlho. Niekedy táto línia prevládala. Uskutočnilo sa to pomocou zdanlivo úplne prijateľného výroku: kto chce, môže študovať v škole, kto nechce, nemôže študovať. V praxi to skončilo tak, že nikto nerobil nič vážne. Len čo človek na hodine utrpel nejaký neúspech, mohol využiť svoje právo – nechce sa učiť.

Čoskoro som dospel k presvedčeniu, že škola je silný vzdelávací nástroj. Za tento princíp zriaďovania školy ako výchovného prostriedku som bol v posledných rokoch perzekvovaný jednotlivými pracovníkmi. V posledných rokoch som sa spoliehal na plnohodnotnú desaťročnú školu a som pevne presvedčený, že skutočná prevýchova, úplná prevýchova, zaručujúca proti recidívam, je možná len s úplným stredoškolským vzdelaním – napriek tomu aj teraz zostávam presvedčený, že metodika výchovnej práce má svoju logiku, relatívne nezávislú od logiky výchovnej práce. Obe – metódy výchovy a metódy vzdelávania tvoria podľa mňa dve katedry, viac-menej samostatné katedry pedagogickej vedy. Samozrejme, tieto oddelenia musia byť organicky prepojené. Samozrejme, každá práca v triede je vždy výchovná, ale redukovať výchovnú prácu na výchovu považujem za nemožné.

Teraz pár slov o tom, čo možno považovať za základ vzdelávacích metód.

Predovšetkým som presvedčený, že metodiku výchovno-vzdelávacej práce nemožno odvodzovať z návrhov susedných vied, akokoľvek rozvinuté sú vedy ako psychológia a biológia. Som presvedčený, že z údajov týchto vied nemáme právo vyvodzovať priamy záver o výchovnom prostriedku. Tieto vedy by mali mať veľký význam vo výchovno-vzdelávacej práci, ale vôbec nie ako predpoklad záveru, ale ako kontrolné ustanovenia na testovanie našich praktických úspechov.

Okrem toho sa domnievam, že výchovný prostriedok možno odvodiť len zo skúseností (a overených a schválených ustanoveniami takých vied, ako je psychológia, biológia a iné).

Toto moje tvrdenie vychádza z nasledovného: pedagogika, najmä teória výchovy, je predovšetkým veda, ktorá je prakticky účelná. O čom som pevne presvedčený je, že pedagogický prostriedok nemožno odvodiť ani z psychológie, ani z biológie deduktívnymi prostriedkami, jednoducho sylogistickými prostriedkami, formálnou logikou. Už som povedal, že pedagogické prostriedky musia vychádzať najskôr z nášho spoločenského života.

Práve v oblasti účelu, v oblasti účelnosti som presvedčený, že sa mýlila predovšetkým pedagogická teória. Všetky chyby, všetky odchýlky v našej pedagogickej práci sa vždy vyskytovali v oblasti logiky účelnosti. Tieto chyby budeme konvenčne nazývať. V teórii výchovy vidím tri typy týchto chýb: sú to typ deduktívneho výroku, typ etického fetišizmu a typ osamelých prostriedkov.

Vo svojej praxi som veľmi trpel bojom s takýmito chybami. Berú sa nejaké prostriedky a uvádza sa, že výsledok z toho bude takýto; vezmite si napríklad históriu komplexu. Odporúčaný liek je komplexná vyučovacia metóda; z toho sa špekulatívne a logicky odvodzuje tvrdenie, že tento spôsob výučby vedie k dobrým výsledkom.

Tento dôsledok, že komplexná metóda vedie k dobrým výsledkom, bol stanovený pred testovaním na základe skúseností; ale potvrdilo sa, že výsledok bude určite dobrý; v niektorých zákutiach psychiky sa niekde ukryje dobrý výsledok.

Keď pokorní praktizujúci požadovali: ukáž nám tento dobrý výsledok, oponovali nám: ako môžeme otvoriť ľudskú dušu, musí existovať dobrý výsledok, toto je komplexná harmónia, spojenie častí. Súvislosť medzi jednotlivými časťami lekcie – to musí byť nutne pozitívny výsledok v psychike človeka. To znamená, že overenie skúsenosťou tu logicky nebolo povolené. A ukázal sa nasledujúci kruh: dobrý liek musí mať dobrý výsledok a ak je výsledok dobrý, znamená to dobrý liek.

Takýchto chýb bolo veľa, prameniacich z prevahy deduktívnej logiky, nie experimentálnej logiky.

Bolo tam veľa chýb a takzvaný etický fetišizmus. Tu je napríklad pracovné vzdelávanie.

A túto chybu som urobil aj ja. Samotné slovo „práca“ obsahuje toľko príjemného, ​​pre nás posvätného a oprávneného, ​​že pracovné vzdelávanie sa nám zdalo úplne presné, určité a správne. A potom sa ukázalo, že samotné slovo „práca“ neobsahuje žiadnu správnu a úplnú logiku. Práca bola najprv chápaná ako jednoduchá práca, ako samoobslužná práca, potom práca ako bezcieľny, neproduktívny pracovný proces - cvičenie v plytvaní svalovou energiou. A slovo „práca“ osvetlilo logiku natoľko, že sa zdalo neomylné, hoci sa na každom kroku zisťovalo, že skutočná neomylnosť neexistuje. Ale tak veľmi verili v etickú silu samotného termínu, že logika sa zdala byť posvätná. Medzitým moja skúsenosť ukázala, že odvodzovanie akýchkoľvek prostriedkov z etickej konotácie samotného pojmu je nemožné, že práca, ako sa aplikuje na vzdelávanie, môže byť organizovaná rôznymi spôsobmi av každom jednotlivom prípade môže priniesť iný výsledok. V každom prípade práca bez sprievodného vzdelávania neprináša vzdelávacie benefity, ukazuje sa ako neutrálny proces. Môžete prinútiť človeka, aby pracoval, koľko chcete, ale ak ho zároveň nebudete morálne vychovávať, ak sa nezúčastňuje na verejnom živote, potom bude táto práca jednoducho neutrálnym procesom, ktorý neprináša pozitívne výsledok.

Práca ako výchovný prostriedok je možná len ako súčasť všeobecného systému.

Napokon ďalšou chybou je typ samotárskeho zariadenia. Veľmi často hovoria, že taký a taký liek nevyhnutne vedie k takým a takým výsledkom. Jeden liek. Zoberme si to, čo sa na prvý pohľad javí ako najnepochybnejšie tvrdenie, ktoré často zaznelo na stránkach pedagogickej tlače – otázka trestu. Trest vychováva otroka – to je presná axióma, ktorá nebola predmetom žiadnych pochybností. Toto vyhlásenie samozrejme obsahovalo všetky tri chyby. Vyskytla sa chyba deduktívnej predpovede aj chyba etického fetišizmu. Pri treste sa logika začala od samotného zafarbenia tohto slova. A napokon došlo k omylu osamelého lieku – trest vychováva otroka. Medzitým som presvedčený, že žiadne prostriedky nemožno posudzovať oddelene od systému. Vôbec žiadne prostriedky, bez ohľadu na to, čo si vezmeme, nemožno rozpoznať ako dobré alebo zlé, ak ich posudzujeme oddelene od iných prostriedkov, od celého systému, od celého komplexu vplyvov. Trest môže vychovať otroka a niekedy môže vychovať veľmi dobrého človeka, veľmi slobodného a hrdého človeka. Predstavte si, že vo svojej praxi, keď bolo úlohou pestovať ľudskú dôstojnosť a hrdosť, som to dosiahol trestom.

Potom vám poviem, v akých prípadoch vedie trest k rozvoju ľudskej dôstojnosti. Samozrejme, že takýto dôsledok môže nastať len v určitom prostredí, teda v určitom prostredí iných prostriedkov a na určitom stupni vývoja. Žiadne pedagogické prostriedky, dokonca ani všeobecne akceptované, ako sú návrhy, vysvetľovanie, rozhovory a spoločenské ovplyvňovanie, nemožno vždy považovať za absolútne užitočné. Najlepší liek v niektorých prípadoch bude nevyhnutne najhorší. Vezmite si aj taký prostriedok ako kolektívny vplyv.

Niekedy to bude dobré, niekedy zlé. Vezmite si individuálny vplyv, osobný rozhovor medzi učiteľom a študentom. Niekedy to bude užitočné a niekedy to bude škodlivé. Žiadna náprava nemôže byť posudzovaná z hľadiska užitočnosti alebo škody, braná izolovane od celého systému prostriedkov. Napokon, žiadny systém prostriedkov nemožno odporučiť ako trvalý systém.

Osobne som presvedčený o tom, že ak vezmeme obyčajnú školu, dáme ju do rúk dobrým učiteľom, organizátorom, vychovávateľom a táto škola žije dvadsať rokov, tak počas týchto dvadsiatich rokov v dobrých pedagogických rukách by mala ísť napr. skvelý spôsob, že vzdelávací systém na začiatku a na konci by sa mal navzájom veľmi líšiť.

Vo všeobecnosti je pedagogika najdialektickejšia, najmobilnejšia, najkomplexnejšia a najrozmanitejšia veda. Tento výrok je hlavným symbolom mojej pedagogickej viery. Nehovorím, že som už všetko experimentálne otestoval, to vôbec nie a pre mňa je tam ešte veľa nejasností a nepresností, ale uvádzam to ako pracovnú hypotézu, ktorú v každom prípade treba otestovať. Mne osobne to osvedčila moja skúsenosť.

Mimochodom, som presvedčený, že logika toho, čo som povedal, nie je v rozpore so skúsenosťami našich najlepších škôl a mnohých našich najlepších detských a nedetských združení.

Toto sú všeobecné úvodné poznámky, na ktoré som sa chcel zamerať.

Prvá kapitola
Odkiaľ pochádzajú ťažké deti, alebo AKO NEVYCHOVAŤ ťažké dieťa?

Výchovné ciele

Teraz prejdime k najdôležitejšej otázke, otázke stanovenia vzdelávacích cieľov. Kto, ako a kedy môže stanoviť ciele výchovy a vzdelávania a aké sú ciele výchovy?

Účelom výchovy rozumiem program ľudskej osobnosti, program ľudského charakteru a do pojmu charakter kladiem celý obsah osobnosti, teda povahu vonkajších prejavov a vnútorného presvedčenia a politickú výchovu. a vedomosti - absolútne celý obraz ľudskej osobnosti; Verím, že my, pedagógovia, musíme mať program pre ľudskú osobnosť, o ktorý sa musíme snažiť.

Vo svojej praktickej práci som sa bez takéhoto programu nezaobišiel. Nič nenaučí človeka tak ako skúsenosť. Raz som dostal niekoľko stoviek ľudí a v každom z nich som videl hlboké a nebezpečné túžby po charaktere, hlboké zvyky, musel som premýšľať: aký by mal byť ich charakter, o čo by som sa mal snažiť, aby som vychoval tohto chlapca alebo dievča? osoba? A keď som sa nad tým zamyslel, videl som, že na túto otázku sa nedá odpovedať pár slovami. Výchova dobrého človeka mi neukázala cestu. Musel som dospieť k rozvinutejšiemu programu ľudskej osobnosti. A keď som sa priblížil k osobnostnému programu, stál som pred otázkou: mal by byť tento osobnostný program rovnaký pre všetkých? No, mal by som nahnať každého jednotlivca do jedného programu, do štandardu a dosiahnuť tento štandard? Potom musím obetovať individuálny šarm, originalitu, zvláštnu krásu osobnosti, a ak sa neobetujem, tak aký program môžem mať! A túto otázku som nedokázal vyriešiť tak jednoducho, abstraktne, ale riešila sa takmer desať rokov.

Vo svojej vzdelávacej práci som videl, že áno, mal by existovať všeobecný program, „štandardný“ a jeho individuálna úprava. Pre mňa otázka nevznikla: má sa môj žiak prejaviť ako statočný muž, alebo mám vychovať zbabelca? Tu som prijal „štandard“, že každý by mal byť statočný, odvážny, čestný, pracovitý. Čo však robiť, keď pristupujete k tak jemným útvarom osobnosti, ako je talent? Niekedy v súvislosti s talentom, keď stojíte pred ním, musíte zažiť extrémne pochybnosti.

Mal som taký prípad, keď chlapec maturoval od desiatich rokov. Jeho priezvisko je Terentyuk. Študoval veľmi dobre – dostal samé A – a potom chcel ísť na technologickú univerzitu. Objavil som v ňom ešte predtým veľký umelecký talent a talent veľmi vzácneho plnoštíhleho komika, mimoriadne subtílneho, vtipného, ​​s výbornými hlasivkami, bohatou mimikou, takého inteligentného komika. Videl som, že práve v oblasti herectva môže podávať skvelé výsledky, ale v technologickej škole by bol priemerným študentom. Ale potom tu bola taká vášeň, všetci moji „chlapci“ chceli byť inžiniermi. A ak začnete hovoriť o tom, že sa stanete učiteľom, smejú sa vám priamo do tváre: „Ako je možné, že sa úmyselne a zámerne stanete učiteľom? - "No, staň sa hercom." - "Čo to hovoríš, akú prácu má herec?" A tak išiel na Technologický inštitút s mojím najhlbším presvedčením, že prichádzame o úžasného herca. Vzdal som sa, nemám predsa právo na takéto odstúpenie...

Ale tu som nemohol odolať. Šesť mesiacov študoval a navštevoval náš dramatický krúžok. Myslel som, premýšľal a rozhodol som sa - zavolal som ho na stretnutie, povedal som, že podávam sťažnosť na Terentyuka: neposlúchol disciplínu a išiel na technologickú univerzitu. Na valnom zhromaždení hovoria: „Hanbite sa, hovoria vám, ale neposlúchate. Rozhodli sa: "Mal by byť vylúčený z Technologického inštitútu a poslaný na divadelnú technickú školu." Chodil okolo veľmi smutný, ale nedokázal neposlúchnuť kolektív – dostal štipendium, internát v kolektíve. A teraz je z neho úžasný herec, už hrá v jednom z najlepších divadiel Ďalekého východu, za dva roky prešiel cestou, ktorú ľudia robia za desať rokov. A teraz je mi veľmi vďačný.

Účelom výchovy rozumiem program ľudskej osobnosti, program ľudského charakteru a do pojmu charakter kladiem celý obsah osobnosti, teda povahu vonkajších prejavov a vnútorného presvedčenia a politickú výchovu. , a vedomosti - absolútne celý obraz ľudskej osobnosti.

Ale napriek tomu, ak by teraz predo mnou stála takáto úloha, bál by som sa ju vyriešiť – ktovie, akým právom mám páchať násilie? Právo uskutočniť takýto rozchod nie je pre mňa vyriešenou otázkou. Ale som hlboko presvedčený, že každý učiteľ sa stretne s touto otázkou – má učiteľ právo zasahovať do pohybu postavy a smerovať tam, kde je to potrebné, alebo má túto postavu pasívne nasledovať? Domnievam sa, že otázka by sa mala vyriešiť takto: má právo. Ale ako na to? V každom jednotlivom prípade sa o tom musí rozhodnúť individuálne, pretože jedna vec je mať právo a druhá vec je môcť. Ide o dva rozdielne problémy. A je veľmi možné, že v budúcnosti bude školenie nášho personálu spočívať v tom, že budeme ľudí učiť, ako vykonať takúto poruchu. Veď učia lekára, ako robiť kraniotómiu. V našich podmienkach snáď naučia učiteľa vykonávať takúto „trepanáciu“, možno taktnejšie, úspešnejšie ako ja, ale ako podľa kvalít jednotlivca, jeho sklonov a schopností nasmerovať túto osobnosť do stranu, ktorá je pre ňu najpotrebnejšia.

Vlastnosti modernej rodiny

Teraz venujte pozornosť niektorým otázkam všeobecného významu, ktoré sa týkajú všetkých oddelení, všetkých detailov vzdelávania, ktoré si treba vždy pamätať.

V prvom rade dávame do pozornosti nasledovné: správne a normálne vychovávať dieťa je oveľa jednoduchšie ako prevychovávať. Správna výchova od raného detstva nie je vôbec taká náročná, ako si mnohí myslia. Pre svoju náročnosť je to úloha, ktorá je v silách každého človeka, každého otca a každej matky. Každý človek môže ľahko dobre vychovať svoje dieťa, ak veľmi chce a okrem toho je to príjemná, radostná, šťastná vec.

V prvom rade dávame do pozornosti nasledovné: správne a normálne vychovávať dieťa je oveľa jednoduchšie ako prevychovávať.

Prevýchova je niečo úplne iné. Ak bolo vaše dieťa vychovávané nesprávne, ak vám niečo chýbalo, málo ste naň mysleli, alebo ste niekedy boli príliš leniví a dieťa zanedbávali, tak už musíte veľa prerobiť, napraviť. A táto novelizačná, prevýchovná práca už nie je taká jednoduchá záležitosť. Prevýchova si vyžaduje viac síl, viac vedomostí, viac trpezlivosti a toto všetko nemá každý rodič. Vezmime si aj prípad, keď prerábka pomohla, človek vyšiel do života a funguje. Všetci sa naňho pozerajú a všetci sú šťastní, vrátane jeho rodičov. Nikto však nechce počítať, koľko ešte stratili. Keby bol tento človek od začiatku správne vychovávaný, dostal by zo života viac, odišiel by do života ešte silnejší, pripravenejší, a teda aj šťastnejší. A okrem toho práca na prevýchove, prerábaní je nielen ťažšia práca, ale aj smútok. Takáto práca, dokonca aj s úplným úspechom, spôsobuje rodičom neustály smútok, vyčerpáva ich nervy a často kazí charakter rodiča.

Veľa chýb v rodinnej práci vyplýva z toho, že rodičia akoby zabúdali, v akej dobe žijú. Stáva sa, že rodičia v práci, celkovo v živote, v spoločnosti pôsobia ako dobrí ľudia, ale doma, medzi deťmi, žijú po starom.

Rodičia by sa mali zamyslieť nad tým, čím sa nová rodina líši od tej starej. V minulosti mal otec väčšiu moc, deti žili v jeho úplnej vôli a nemali sa kam vzdialiť od otcovej vôle. Mnohí otcovia zneužívali takúto moc a zaobchádzali so svojimi deťmi kruto, ako s tyranmi. Teraz je všetko inak. Napríklad dievča nebude čakať, kým jej rodičia nájdu ženícha... Rodina by mala usmerňovať city svojich detí. Je zrejmé, že v tejto veci už nemôžeme používať staré metódy, ale musíme nájsť nové.

Deti majú teraz veľmi široký výber. Pri tomto výbere zohrávajú rozhodujúcu úlohu výlučne schopnosti a pripravenosť dieťaťa. Naše deti si teda užívajú absolútne neporovnateľný priestor. Vedia to otcovia a vedia to aj deti. Za takýchto podmienok je akékoľvek otcovské uváženie jednoducho nemožné. Teraz treba rodičom odporučiť oveľa jemnejšie, starostlivejšie a zručnejšie vedenie.

Rodina už dávno prestala byť otcovskou rodinou. Žena má rovnaké práva ako muž, matka má rovnaké práva ako otec. Naša rodina nepodlieha otcovskej autokracii, ale je kolektívna. V tejto skupine majú rodičia určité práva. Odkiaľ pochádzajú tieto práva?

V dávnych dobách sa verilo, že otcovská moc má nebeský pôvod: bola to Božia vôľa; existovalo zvláštne prikázanie o úcte k rodičom. Rodičia sú zodpovední za svoju rodinu, a preto majú určitú moc a autoritu. Hoci každá rodina tvorí kolektív rovnocenných členov spoločnosti, rodičia a deti sa líšia v tom, že prví vedú rodinu a druhí sú vychovávaní v rodine.

Tomu všetkému by mal úplne jasne rozumieť každý rodič. Každý musí pochopiť, že v rodine nie je úplným, nekontrolovaným pánom, ale iba starším, zodpovedným členom tímu. Ak je táto myšlienka dobre pochopená, potom budú všetky vzdelávacie práce pokračovať správne.

Anton Semenovič Makarenko

Zaobchádzanie s ťažkými deťmi

Zaobchádzanie s ťažkými deťmi
Anton Semenovič Makarenko

Najpredávanejšie knihy o detskej psychológii
UNESCO vyčlenilo len štyroch učiteľov, ktorí určovali spôsob pedagogického myslenia v dvadsiatom storočí. Medzi nimi je Anton Makarenko, autor „Pedagogickej básne“, známy svojou prácou s ťažkými deťmi. Bol to on, kto navrhol vlastný systém vzdelávania a úspešne uviedol svoju teóriu do praxe.

Kniha obsahuje to najdôležitejšie a najvýznamnejšie z rozsiahleho pedagogického dedičstva A. S. Makarenka. Každý, kto sa zaujíma o problémy výchovy mladej generácie, nájde v tejto knihe odpovede na širokú škálu otázok: ako získať rodičovskú autoritu, ako vytvoriť harmóniu v rodine, ako rozvíjať odhodlanie, ako podporovať všestranný rozvoj dieťaťa. dieťa, ako vychovať šťastného človeka a mnoho ďalšieho.

Anton Semenovič Makarenko

Zaobchádzanie s ťažkými deťmi

Úvod

Sú ťažké deti špeciálne alebo nie?... Metódy výchovnej práce s ťažkými deťmi

Výchova detí je najdôležitejšou oblasťou nášho života. Naše deti sú budúcnosťou našej krajiny a sveta. Zapíšu sa do histórie. Naše deti sú budúcimi otcami a matkami, budú aj vychovávateľmi svojich detí. Z našich detí musia vyrásť dobrí občania, dobrí otcovia a matky. Ale to nie je všetko: naše deti sú naša staroba. Správna výchova je naša šťastná staroba, zlá výchova je náš budúci smútok, to sú naše slzy, to je naša vina pred inými ľuďmi, pred celou krajinou.

Milí rodičia, v prvom rade si musíte vždy pamätať na veľký význam tejto záležitosti, na vašu veľkú zodpovednosť za ňu.

Na stránkach tejto knihy budem hovoriť o výchovnej práci s takzvanými „ťažkými“ deťmi. Len majte na pamäti, že som pracovník na praktickom fronte, a preto tam, samozrejme, bude taká zaujatosť, mojimi slovami trochu praktická... Ale verím, že praktickí pracovníci robia úžasné úpravy ustanovení vedy. Je známe, že produktivita práce sa nezvyšuje jednoduchým zvýšením spotreby pracovnej energie, ale pomocou nového prístupu k práci, novej logiky a nového usporiadania prvkov práce. Následne sa zvyšuje produktivita práce využívaním metódy vynálezov, objavov a objavov.

Oblasť našej výroby - oblasť vzdelávania - nemôže byť v žiadnom prípade vylúčená z tohto všeobecného pohybu. A v našom odbore - o tom som celý život hlboko presvedčený - sú tiež potrebné vynálezy, dokonca vynálezy v jednotlivých detailoch, dokonca aj v maličkostiach, a ešte viac v skupinách častí, v systéme, v častiach systému. . A takéto vynálezy môžu pochádzať, samozrejme, nie od robotníkov na teoretickom fronte, ale od obyčajných, obyčajných robotníkov, ako som ja. Bez väčších rozpakov si preto dovoľujem rozprávať o svojich skúsenostiach a záveroch zo skúsenosti, domnievajúc sa, že jej význam by mal byť aj v rovine úpravy, ktorú praktický pracovník robí na niektorých výdobytkoch teórií.

Akú batožinu mám s tebou hovoriť?

Veľa ľudí ma považuje za špecialistu na prácu s deťmi ulice. Nie je to pravda. Pracoval som spolu tridsaťdva rokov, z toho šestnásť v škole a šestnásť rokov s deťmi ulice. Pravda, celý život som pracoval v škole v špeciálnych podmienkach – v škole pod neustálym vplyvom verejnosti...

Rovnako ani moja práca s deťmi ulice nebola v žiadnom prípade špeciálnou prácou s deťmi ulice. Po prvé, ako pracovná hypotéza, od prvých dní mojej práce s deťmi ulice som zistil, že nie je potrebné používať žiadne špeciálne metódy vo vzťahu k deťom ulice; po druhé, podarilo sa mi vo veľmi krátkom čase priviesť deti ulice do normálneho stavu a ďalej s nimi pracovať ako s normálnymi deťmi.

V poslednom období mojej práce s problémovými deťmi som už mala normálny kolektív, vyzbrojený desaťročným plánom a usilujúci sa o zaužívané ciele, o ktoré sa naša bežná škola snaží. Tamojšie deti, predtým bezdomovci, sa v podstate nelíšili od normálnych detí. A ak sa líšili, tak možno k lepšiemu, keďže život v pracovnom kolektíve poskytoval mimoriadne veľa dodatočných výchovných vplyvov aj v porovnaní s rodinou. Preto moje praktické závery možno aplikovať nielen na ťažké deti ulice, ale aj na akýkoľvek detský kolektív, a teda na každého pracovníka na vzdelávacom fronte. Toto je prvý bod, ktorý vás žiadam vziať do úvahy.

Teraz pár slov o samotnej podstate mojej praktickej pedagogickej logiky. Dospel som k určitému presvedčeniu, neprišiel som bezbolestne alebo rýchlo, ale po niekoľkých fázach dosť bolestivých pochybností a omylov som dospel k záverom, ktoré sa niektorým z vás budú zdať zvláštne, ale o ktorých mám dostatok dôkazov, takže , bez váhania ich nahláste. Niektoré z týchto záverov sú teoretického charakteru. Skôr ako začnem s vlastnou skúsenosťou, stručne ich vymenujem.

V prvom rade je zaujímavá otázka samotnej podstaty vedy o výchove. My medzi pedagogickými mysliteľmi a jednotlivými organizátormi našej pedagogickej práce sme presvedčení, že nie je potrebná žiadna špeciálna, samostatná metodika výchovnej práce, že metodika vyučovania, metodika výchovného predmetu musí obsahovať celú výchovnú myšlienku.

S týmto nesúhlasím. Domnievam sa, že vzdelávacia oblasť – oblasť čistého vzdelávania – je v niektorých prípadoch samostatnou oblasťou, odlišnou od vyučovacích metód.

Osobne a v praxi som musel mať ako hlavný výchovný cieľ: keďže som bol poverený prevýchovou takzvaných delikventov, dostal som v prvom rade za úlohu vychovávať. Nikto mi ani nestanovil úlohu vychovávať. Dostal som chlapcov a dievčatá - delikventov, zločincov, chlapcov a dievčatá s príliš jasnými a nebezpečnými povahovými vlastnosťami a v prvom rade bolo cieľom prerobiť túto postavu.

Spočiatku sa zdalo, že hlavnou vecou je nejaká samostatná výchovná práca, najmä pracovná výchova. Ja som v tejto krajnej polohe nestál dlho, ale ostatní moji kolegovia stáli dosť dlho. Niekedy táto línia prevládala. Uskutočnilo sa to pomocou zdanlivo úplne prijateľného výroku: kto chce, môže študovať v škole, kto nechce, nemôže študovať. V praxi to skončilo tak, že nikto nerobil nič vážne. Len čo človek na hodine utrpel nejaký neúspech, mohol využiť svoje právo – nechce sa učiť.

Čoskoro som dospel k presvedčeniu, že škola je silný vzdelávací nástroj. Za tento princíp zriaďovania školy ako výchovného prostriedku som bol v posledných rokoch perzekvovaný jednotlivými pracovníkmi. V posledných rokoch som sa spoliehal na plnohodnotnú desaťročnú školu a som pevne presvedčený, že skutočná prevýchova, úplná prevýchova, zaručujúca proti recidívam, je možná len s úplným stredoškolským vzdelaním – napriek tomu aj teraz zostávam presvedčený, že metodika výchovnej práce má svoju logiku, relatívne nezávislú od logiky výchovnej práce. Obe – metódy výchovy a metódy vzdelávania tvoria podľa mňa dve katedry, viac-menej samostatné katedry pedagogickej vedy. Samozrejme, tieto oddelenia musia byť organicky prepojené. Samozrejme, každá práca v triede je vždy výchovná, ale redukovať výchovnú prácu na výchovu považujem za nemožné.

Teraz pár slov o tom, čo možno považovať za základ vzdelávacích metód.

Predovšetkým som presvedčený, že metodiku výchovno-vzdelávacej práce nemožno odvodzovať z návrhov susedných vied, akokoľvek rozvinuté sú vedy ako psychológia a biológia. Som presvedčený, že z údajov týchto vied nemáme právo vyvodzovať priamy záver o výchovnom prostriedku. Tieto vedy by mali mať veľký význam vo výchovno-vzdelávacej práci, ale vôbec nie ako predpoklad záveru, ale ako kontrolné ustanovenia na testovanie našich praktických úspechov.

Okrem toho sa domnievam, že výchovný prostriedok možno odvodiť len zo skúseností (a overených a schválených ustanoveniami takých vied, ako je psychológia, biológia a iné).

Toto moje tvrdenie vychádza z nasledovného: pedagogika, najmä teória výchovy, je predovšetkým veda, ktorá je prakticky účelná. O čom som pevne presvedčený je, že pedagogický prostriedok nemožno odvodiť ani z psychológie, ani z biológie deduktívnymi prostriedkami, jednoducho sylogistickými prostriedkami, formálnou logikou. Už som povedal, že pedagogické prostriedky musia vychádzať najskôr z nášho spoločenského života.

Práve v oblasti účelu, v oblasti účelnosti som presvedčený, že sa mýlila predovšetkým pedagogická teória. Všetky chyby, všetky odchýlky v našej pedagogickej práci sa vždy vyskytovali v oblasti logiky účelnosti. Tieto chyby budeme konvenčne nazývať. V teórii výchovy vidím tri typy týchto chýb: sú to typ deduktívneho výroku, typ etického fetišizmu a typ osamelých prostriedkov.

Vo svojej praxi som veľmi trpel bojom s takýmito chybami. Berú sa nejaké prostriedky a uvádza sa, že výsledok z toho bude takýto; vezmite si napríklad históriu komplexu. Odporúčaný liek je komplexná vyučovacia metóda; z toho sa špekulatívne a logicky odvodzuje tvrdenie, že tento spôsob výučby vedie k dobrým výsledkom.

Tento dôsledok, že komplexná metóda vedie k dobrým výsledkom, bol stanovený pred testovaním na základe skúseností; ale potvrdilo sa, že výsledok bude určite dobrý; v niektorých zákutiach psychiky sa niekde ukryje dobrý výsledok.

Keď pokorní praktizujúci požadovali: ukáž nám tento dobrý výsledok, oponovali nám: ako môžeme otvoriť ľudskú dušu, musí existovať dobrý výsledok, toto je komplexná harmónia, spojenie častí. Súvislosť medzi jednotlivými časťami lekcie – to musí byť nutne pozitívny výsledok v psychike človeka. To znamená, že overenie skúsenosťou tu logicky nebolo povolené. A ukázal sa nasledujúci kruh: dobrý liek musí mať dobrý výsledok a ak je výsledok dobrý, znamená to dobrý liek.

Takýchto chýb bolo veľa, prameniacich z prevahy deduktívnej logiky, nie experimentálnej logiky.

Bolo tam veľa chýb a takzvaný etický fetišizmus. Tu je napríklad pracovné vzdelávanie.

A túto chybu som urobil aj ja. Samotné slovo „práca“ obsahuje toľko príjemného, ​​pre nás posvätného a oprávneného, ​​že pracovné vzdelávanie sa nám zdalo úplne presné, určité a správne. A potom sa ukázalo, že samotné slovo „práca“ neobsahuje žiadnu správnu a úplnú logiku. Práca bola najprv chápaná ako jednoduchá práca, ako samoobslužná práca, potom práca ako bezcieľny, neproduktívny pracovný proces - cvičenie v plytvaní svalovou energiou. A slovo „práca“ osvetlilo logiku natoľko, že sa zdalo neomylné, hoci sa na každom kroku zisťovalo, že skutočná neomylnosť neexistuje. Ale tak veľmi verili v etickú silu samotného termínu, že logika sa zdala byť posvätná. Medzitým moja skúsenosť ukázala, že odvodzovanie akýchkoľvek prostriedkov z etickej konotácie samotného pojmu je nemožné, že práca, ako sa aplikuje na vzdelávanie, môže byť organizovaná rôznymi spôsobmi av každom jednotlivom prípade môže priniesť iný výsledok. V každom prípade práca bez sprievodného vzdelávania neprináša vzdelávacie benefity, ukazuje sa ako neutrálny proces. Môžete prinútiť človeka, aby pracoval, koľko chcete, ale ak ho zároveň nebudete morálne vychovávať, ak sa nezúčastňuje na verejnom živote, potom bude táto práca jednoducho neutrálnym procesom, ktorý neprináša pozitívne výsledok.

Práca ako výchovný prostriedok je možná len ako súčasť všeobecného systému.

Napokon ďalšou chybou je typ samotárskeho zariadenia. Veľmi často hovoria, že taký a taký liek nevyhnutne vedie k takým a takým výsledkom. Jeden liek. Zoberme si to, čo sa na prvý pohľad javí ako najnepochybnejšie tvrdenie, ktoré často zaznelo na stránkach pedagogickej tlače – otázka trestu. Trest vychováva otroka – to je presná axióma, ktorá nebola predmetom žiadnych pochybností. Toto vyhlásenie samozrejme obsahovalo všetky tri chyby. Vyskytla sa chyba deduktívnej predpovede aj chyba etického fetišizmu. Pri treste sa logika začala od samotného zafarbenia tohto slova. A napokon došlo k omylu osamelého lieku – trest vychováva otroka. Medzitým som presvedčený, že žiadne prostriedky nemožno posudzovať oddelene od systému. Vôbec žiadne prostriedky, bez ohľadu na to, čo si vezmeme, nemožno rozpoznať ako dobré alebo zlé, ak ich posudzujeme oddelene od iných prostriedkov, od celého systému, od celého komplexu vplyvov. Trest môže vychovať otroka a niekedy môže vychovať veľmi dobrého človeka, veľmi slobodného a hrdého človeka. Predstavte si, že vo svojej praxi, keď bolo úlohou pestovať ľudskú dôstojnosť a hrdosť, som to dosiahol trestom.

Potom vám poviem, v akých prípadoch vedie trest k rozvoju ľudskej dôstojnosti. Samozrejme, že takýto dôsledok môže nastať len v určitom prostredí, teda v určitom prostredí iných prostriedkov a na určitom stupni vývoja. Žiadne pedagogické prostriedky, dokonca ani všeobecne akceptované, ako sú návrhy, vysvetľovanie, rozhovory a spoločenské ovplyvňovanie, nemožno vždy považovať za absolútne užitočné. Najlepší liek v niektorých prípadoch bude nevyhnutne najhorší. Vezmite si aj taký prostriedok ako kolektívny vplyv.

Niekedy to bude dobré, niekedy zlé. Vezmite si individuálny vplyv, osobný rozhovor medzi učiteľom a študentom. Niekedy to bude užitočné a niekedy to bude škodlivé. Žiadna náprava nemôže byť posudzovaná z hľadiska užitočnosti alebo škody, braná izolovane od celého systému prostriedkov. Napokon, žiadny systém prostriedkov nemožno odporučiť ako trvalý systém.

Osobne som presvedčený o tom, že ak vezmeme obyčajnú školu, dáme ju do rúk dobrým učiteľom, organizátorom, vychovávateľom a táto škola žije dvadsať rokov, tak počas týchto dvadsiatich rokov v dobrých pedagogických rukách by mala ísť napr. skvelý spôsob, že vzdelávací systém na začiatku a na konci by sa mal navzájom veľmi líšiť.

Vo všeobecnosti je pedagogika najdialektickejšia, najmobilnejšia, najkomplexnejšia a najrozmanitejšia veda. Tento výrok je hlavným symbolom mojej pedagogickej viery. Nehovorím, že som už všetko experimentálne otestoval, to vôbec nie a pre mňa je tam ešte veľa nejasností a nepresností, ale uvádzam to ako pracovnú hypotézu, ktorú v každom prípade treba otestovať. Mne osobne to osvedčila moja skúsenosť.

Mimochodom, som presvedčený, že logika toho, čo som povedal, nie je v rozpore so skúsenosťami našich najlepších škôl a mnohých našich najlepších detských a nedetských združení.

Toto sú všeobecné úvodné poznámky, na ktoré som sa chcel zamerať.

Prvá kapitola

Odkiaľ pochádzajú ťažké deti, alebo AKO NEVYCHOVAŤ ťažké dieťa?

Výchovné ciele

Teraz prejdime k najdôležitejšej otázke, otázke stanovenia vzdelávacích cieľov. Kto, ako a kedy môže stanoviť ciele výchovy a vzdelávania a aké sú ciele výchovy?

Účelom výchovy rozumiem program ľudskej osobnosti, program ľudského charakteru a do pojmu charakter kladiem celý obsah osobnosti, teda povahu vonkajších prejavov a vnútorného presvedčenia a politickú výchovu. a vedomosti - absolútne celý obraz ľudskej osobnosti; Verím, že my, pedagógovia, musíme mať program pre ľudskú osobnosť, o ktorý sa musíme snažiť.

Vo svojej praktickej práci som sa bez takéhoto programu nezaobišiel. Nič nenaučí človeka tak ako skúsenosť. Raz som dostal niekoľko stoviek ľudí a v každom z nich som videl hlboké a nebezpečné túžby po charaktere, hlboké zvyky, musel som premýšľať: aký by mal byť ich charakter, o čo by som sa mal snažiť, aby som vychoval tohto chlapca alebo dievča? osoba? A keď som sa nad tým zamyslel, videl som, že na túto otázku sa nedá odpovedať pár slovami. Výchova dobrého človeka mi neukázala cestu. Musel som dospieť k rozvinutejšiemu programu ľudskej osobnosti. A keď som sa priblížil k osobnostnému programu, stál som pred otázkou: mal by byť tento osobnostný program rovnaký pre všetkých? No, mal by som nahnať každého jednotlivca do jedného programu, do štandardu a dosiahnuť tento štandard? Potom musím obetovať individuálny šarm, originalitu, zvláštnu krásu osobnosti, a ak sa neobetujem, tak aký program môžem mať! A túto otázku som nedokázal vyriešiť tak jednoducho, abstraktne, ale riešila sa takmer desať rokov.

Vo svojej vzdelávacej práci som videl, že áno, mal by existovať všeobecný program, „štandardný“ a jeho individuálna úprava. Pre mňa otázka nevznikla: má sa môj žiak prejaviť ako statočný muž, alebo mám vychovať zbabelca? Tu som prijal „štandard“, že každý by mal byť statočný, odvážny, čestný, pracovitý. Čo však robiť, keď pristupujete k tak jemným útvarom osobnosti, ako je talent? Niekedy v súvislosti s talentom, keď stojíte pred ním, musíte zažiť extrémne pochybnosti.

Mal som taký prípad, keď chlapec maturoval od desiatich rokov. Jeho priezvisko je Terentyuk. Študoval veľmi dobre – dostal samé A – a potom chcel ísť na technologickú univerzitu. Objavil som v ňom ešte predtým veľký umelecký talent a talent veľmi vzácneho plnoštíhleho komika, mimoriadne subtílneho, vtipného, ​​s výbornými hlasivkami, bohatou mimikou, takého inteligentného komika. Videl som, že práve v oblasti herectva môže podávať skvelé výsledky, ale v technologickej škole by bol priemerným študentom. Ale potom tu bola taká vášeň, všetci moji „chlapci“ chceli byť inžiniermi. A ak začnete hovoriť o tom, že sa stanete učiteľom, smejú sa vám priamo do tváre: „Ako je možné, že sa úmyselne a zámerne stanete učiteľom? - "No, staň sa hercom." - "Čo to hovoríš, akú prácu má herec?" A tak išiel na Technologický inštitút s mojím najhlbším presvedčením, že prichádzame o úžasného herca. Vzdal som sa, nemám predsa právo na takéto odstúpenie...

Ale tu som nemohol odolať. Šesť mesiacov študoval a navštevoval náš dramatický krúžok. Myslel som, premýšľal a rozhodol som sa - zavolal som ho na stretnutie, povedal som, že podávam sťažnosť na Terentyuka: neposlúchol disciplínu a išiel na technologickú univerzitu. Na valnom zhromaždení hovoria: „Hanbite sa, hovoria vám, ale neposlúchate. Rozhodli sa: "Mal by byť vylúčený z Technologického inštitútu a poslaný na divadelnú technickú školu." Chodil okolo veľmi smutný, ale nedokázal neposlúchnuť kolektív – dostal štipendium, internát v kolektíve. A teraz je z neho úžasný herec, už hrá v jednom z najlepších divadiel Ďalekého východu, za dva roky prešiel cestou, ktorú ľudia robia za desať rokov. A teraz je mi veľmi vďačný.