Domov › Ezoterika › Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou. Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi srnkou a rodinou, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard

Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou. Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi srnkou a rodinou, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard

Konzultácia pre pedagóga

Moderné prístupy k interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny

Pojem „interakcia“ zahŕňa výmenu myšlienok, pocitov, skúseností, komunikáciu.

Interakcia učiteľov s rodičmi zahŕňa vzájomnú pomoc, vzájomný rešpekt a vzájomnú dôveru, poznanie a zohľadňovanie podmienok zo strany učiteľa rodinná výchova, a rodičia - podmienky výchovy a vzdelávania v materskej škole. Znamená to aj vzájomnú túžbu rodičov a učiteľov udržiavať medzi sebou kontakt.

V súčasnej fáze je rodinná výchova uznávaná ako vedúca, čo sa odráža v čl. 18 zákona Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 3266-1 „O vzdelávaní“.

Účelom interakcie je vytvoriť partnerstvá medzi účastníkmi pedagogický proces oživenie rodičov MATERSKÁ ŠKOLA.

Nové prístupy k interakcii učiteľov a rodičov: prechod od spolupráce pri výmene informácií a propagácii pedagogických poznatkov k spolupráci ako interpersonálnej komunikácii učiteľa s rodičmi dialogického zamerania. Kľúčovým pojmom je tu dialóg, čo znamená osobnú rovnocennú komunikáciu, spoločné získavanie skúseností.

Dôležitou zložkou dialogických vzťahov je kongruencia- schopnosť komunikácie úprimne vyjadrovať svoje pocity. Zároveň realizuje princíp pozitívneho bezpodmienečné prijatie iný muž.

Interakcia tiež zahŕňa neodsudzujúci štýl vzťahu. Neprípustnosť analýzy osobnosti rodiča podľa stupňa jeho pedagogickej „gramotnosti-negramotnosti“, „aktivity-pasivity“, „pripravenosti-nepripravenosti“ na spoluprácu.

Dôvernosť (tajnosť, dôvera) navrhuje:

pripravenosť učiteľa tolerovať, že rodinní príslušníci žiaka mu z rôznych dôvodov môžu zatajiť podstatné informácie;

vyhýbanie sa súkromným vzťahom s rodinnými príslušníkmi.

Nové prístupy k interakcii tiež zahŕňajú účtovníctvo osobná skúsenosť rodičov.

Relevantná je dnes orientácia v obsahu komunikácie na problémy, ktoré ovplyvňujú vývin detí, s prihliadnutím na požiadavky a želania rodičov vo vedomostiach. Čo v dobrom slova zmysle znamená, že učiteľka „chodí ďalej“ s rodičmi.

Tak aj toto vzťah medzi učiteľmi a rodičmi, osobný záujem, emancipácia toho druhého, ktorá zahŕňa oslobodenie sa od starých názorov, vznik reflektívneho postoja k svojim činnostiam. Implementácia tohto princípu znamená odmietnutie kritiky partnera, schopnosť zaujať ho, zamerať sa na analýzu jeho vlastných vzdelávacích aktivít.

Dôležité v súčasnosti je implementácia princípu otvorenosti materskej školy pre rodičov. Tento princíp predpokladá, že rodičia sa môžu slobodne, podľa vlastného uváženia, v čase, ktorý im vyhovuje, zoznámiť s činnosťou dieťaťa v materskej škole, so štýlom komunikácie učiteľa s predškolákmi, so zaradením do života skupiny.

Zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu inštitúcie je tzv „otvorenosť materskej školy vo vnútri“. Spolupráca DOW s sociálnych inštitúcií, jej otvorenosť voči vplyvom mikrospoločnosti, t.j. "Otvorenosť škôlky navonok", je aj dnes jednou z činností predškolského zariadenia.

Medzi nové princípy interakcie patrí variabilita obsahu, foriem a metód výchovy rodičov. Moderný rodič potrebuje preskúmať nové aj staré témy novým spôsobom.

Dnes a vždy je obsah interakcie medzi učiteľmi a rodičmi určovaný cieľmi a zámermi výchovy mladšej generácie, ktorej čelí spoločnosť, prioritu verejnej alebo rodinnej výchovy.

Už niekoľko rokov funguje spolupráca medzi verejnosťou a rodinou, ktorej hlavnou úlohou je sprostredkovať poznatky, formovať myšlienky, presvedčenia, kontrolovať ich, korigovať, ba aj prevychovávať. Pre učiteľov bolo jednoduchšie budovať prácu s rodičmi, aby mohli komunikovať vedomosti pomocou rôznych rôzne formy osvety, bez spätnej väzby. Zároveň sa samotní rodičia niekedy sťažovali, že vedomosti, ktoré dostali, sú „príliš všeobecné“ a „netýkajú sa ich dieťaťa“.

Spolu s komunikáciou vedomostí je však dôležité formovať rodičov ako vychovávateľov. Keďže interakcia sa v súčasnej fáze neobmedzuje len na pedagogické vzdelávanie, objasňujeme a rozširujeme pojem „interakcia“ o takú charakteristiku, ako je napr. rodičovská schopnosť reflektovať.

Úlohou formovania jednej zo zložiek u rodičov pedagogická reflexia- schopnosť sebakriticky posúdiť seba ako učiteľa, svoje výchovno-vzdelávacie aktivity, zaujať miesto žiaka, pozrieť sa na situáciu jeho očami. Platí to najmä pre mladých otcov a matky, keďže ich rodičovská pozícia sa len začína formovať. Od formovania tejto zručnosti závisí povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom, úspešnosť ich ďalších vzdelávacích aktivít.

Túžba porozumieť dieťaťu formovaná v rodičoch, schopnosť tvorivo aplikovať získané pedagogické vedomosti prispeje k vzniku vzájomného porozumenia medzi nimi, emocionálne pozitívneho, uvedomelého, morálne motivovaného postoja dieťaťa k požiadavkám dospelého.

Medzi nové prístupy k interakcii medzi predškolskou výchovnou inštitúciou a rodinou patria tvorenie rodičovskú kompetenciu , ktorá zahŕňa integráciu rôznych aspektov osob rodičovské skúsenosti:

poznávacie;

emocionálne;

dotyk;

komunikatívny;

reflexné atď.

Kompetencia zahŕňa nielen kognitívnu zložku, ale aj emocionálnu a behaviorálnu zložku, to znamená schopnosť aplikovať získané poznatky v praxi, formovanie pedagogickej reflexie. Kvalita rodičovskej kompetencie spočíva v schopnosti dospelého nájsť v každej komunikačnej situácii presný a úprimný spoločný jazyk kontaktu s dieťaťom, vrátane rôznych verbálnych a neverbálne správanie predmety komunikácie, ktoré umožnia dospelému zostať vo vzťahu s dieťaťom. Keď rodičia realizujú voľbu reakcie na správanie predškoláka, oslobodzuje sa od bežných stereotypných reakcií a « automatizmy » správanie.

A, samozrejme, obsahom interakcie sú všetky otázky výchovy a rozvoja dieťaťa. predškolskom veku.

V súčasnosti teda existujú rôzne prístupy k interakcii predškolských učiteľov a rodičov, z ktorých mnohé, nie sú v podstate nové, dnes nadobúdajú nový zvuk a význam.

Formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi

Interakcia pedagógov predškolského veku s rodičmi sa realizuje rôznymi formami. Prideliť tradičné a netradičné formy. tradičné formy existujú už viac ako jedno desaťročie a delia sa do nasledujúcich skupín:

kolektívne f - rodičovské stretnutia (obe skupinové stretnutia sa konajú 3-4 krát do roka, spoločné pre všetkých rodičov žiakov na začiatku a na konci roka), skupinové konzultácie, porady;

individuálne– individuálne konzultácie, rozhovory;

vizuálny- posuvné šanóny, stojany, paravány, výstavy, fotografie, dni otvorených dverí.

TO lasifikácia netradičných foriem. Patria sem štyri skupiny:

informačné a analytické;

voľný čas;

poznávacie;

vizuálne informačné formy.

Informačné a analytické formy sú zamerané na zisťovanie záujmov, požiadaviek rodičov, nadväzovanie citového kontaktu medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi. Z dotazníkov sa učitelia dozvedajú vlastnosti predškolákov, čo má dieťa rád, nemá rád, jeho preferencie, ako dieťa pomenovať. Patrí sem aj prieskum, testy, dotazníky, „Poštová schránka“, informačné koše, kde môžu rodičia klásť otázky, ktoré sa ich týkajú.

Formy voľného času- sú to spoločné voľnočasové aktivity, dovolenky, výstavy. Sú navrhnuté tak, aby nadviazali vrelé, neformálne a dôveryhodné vzťahy, emocionálny kontakt medzi učiteľmi a rodičmi, medzi rodičmi a deťmi. Voľný čas vám umožňuje vytvoriť emocionálnu pohodu v skupine. Rodičia sa stávajú otvorenejšími komunikácii.

Voľnočasové aktivity zahŕňajú rôzne sviatky, napríklad „Silvester“, „Dušij“, „Deň matiek“, „Dožinky“, „Športový festival s rodičmi“, „Výstava psov“, organizovanie „rodinných divadiel“ s účasťou rodinných príslušníkov a iných.

Na týchto podujatiach sú rodičia účastníkmi, nie hosťami škôlky. Hrajú, spievajú piesne, čítajú poéziu, prinášajú svoje zbierky, domáce potreby, ocenenia atď.

Pripravené sú aj hry „Ústami bábätka“, „Jamček“, súťaže „Ozdobte stromček“, „Sladká hodinka“, defilé pre deti z odpadového materiálu a pod. Rodičia s deťmi plnia tvorivé úlohy „Mladý majster“, “ Dobrá hostiteľka».

Organizácia je pozitívna spoločné aktivity rodičov a predškolákov, napríklad „Obľúbené kulinárske recepty mojej rodiny“, „Divadelné festivaly“, „Tvorivé dielne“, výstavy „Radosť z tvorby“ atď.

esencia kognitívne formy- Informovanie rodičov o veku a psychologické črty deti predškolského veku, formovanie ich praktických zručností výchovy. Hlavná úloha patrí stretnutiam v netradičnej forme, skupinovým konzultáciám. Učitelia majú kreatívny prístup k ich organizácii a vedeniu, často sa spoliehajú na populárne televízne programy. Patria sem KVN, Pedagogické pole zázrakov, Divadelný piatok, Pedagogický prípad, Čo, kde kedy?, Okrúhly stôl, Talk show, Linka pomoci, Kvízy a iné.Na formovanie zručností a schopností rodičov sa konajú aj školenia, workshopy a diskusie. pri výchove dieťaťa.

O netradičné o rodičovských stretnutiach hovoríme vtedy, ak učiteľ pristupuje k rodičom ako k komunikačným partnerom, zohľadňuje ich výchovné skúsenosti, vedomostné potreby, využíva aktivizačné metódy.

Vizuálne a informačné formy podmienečne rozdelené do dvoch podskupín:

informácie a zisťovanie faktov;

informačné a vzdelávacie.

Vizuálne a informačné formy v nekonvenčnom zvuku vám umožňujú správne posúdiť činnosť učiteľov, preskúmať metódy a techniky rodinnej výchovy.

Úloha informačného a úvodného formulára- oboznámenie rodičov s predškolským zariadením, črtami jeho práce, učiteľmi, prekonávanie povrchných názorov na činnosť predškolského zariadenia. Ide napríklad o Dni otvorených dverí. Je pozoruhodné, že dnes pre tých rodičov, ktorí nemohli navštevovať materskú školu, môžete ponúknuť nahrávky na disku; sledovanie videí, výstavy detských prác. Patria sem aj spoločné výstavy detských kresieb a fotografií na tému „Moja rodina na prázdninách“, „Remeslá z r. prírodný materiál“, vyrobené rukami dospelých a detí. Koláže sú vyrobené spolu s rodičmi pomocou moderné technológie. Korešpondencia s rodičmi sa precvičuje pomocou Email, zdieľanie fotografií. Možnosti fotoshopu sú aktívne využívané, fotografie sú zobrazované na elektronických nosičoch. Rodičia sa aktívne podieľajú na výrobe prezentácií.

Úlohy informačnej a vzdelávacej formy sú blízke úlohám kognitívnych foriem a sú zamerané na obohatenie vedomostí rodičov o vlastnostiach vývoja a výchovy detí predškolského veku. Patria sem: vydávanie novín pre rodičov, počítačová prezentácia textu, nákresov, schém, knižnice pre rodičov o hlavných problémoch rodinnej pedagogiky.

Môžu za to aj stojany vyrobené pomocou moderných technológií túto skupinu. Špecifikum týchto foriem spočíva v tom, že komunikácia učiteľa s rodičmi tu nie je priama, ale nepriama.

Jedna forma, ktorá obstála v skúške času, je prepojenie rodičov so životom predškolskej vzdelávacej inštitúcie, organizovanie ich spoločných aktivít s deťmi. Predškolákov tak prichádzajú navštevovať rodičia rôznych profesií (šička, vodič, lekár, knihovník, výtvarník atď.). Majte s nimi rozhovory. Napríklad otec je hasič, alebo otec je policajt, mama je lekárka, zoznamuje žiakov so zvláštnosťami ich povolania. Zúčastňujú sa rôznych aktivít s deťmi, filmujú akcie na kameru, zabezpečujú dopravu atď.

Rodičia sú tiež zapojení do subbotnikov, podieľajú sa na terénnych úpravách území predškolskej vzdelávacej inštitúcie, brávať predškolákov na vystúpenia, cez víkendy na exkurzie, spoločne navštevovať múzeá.

Navrhovanú klasifikáciu možno doplniť formulárov, zamerané na formovanie rodičovskej pozície:

kreslenie na tému: „Aká som matka?“;

formulovanie ich koncepcie vzdelávania;

rozbor vlastných pedagogických zistení, neúspechov;

výmena skúseností medzi podobne zmýšľajúcimi ľuďmi;

vytvorenie knihy o vašom dieťati s jeho autoportrétom na obálke.

V súčasnosti aktívne využívané projektová metóda keď sú rodičia pripojení k realizácii určitej časti všeobecnej úlohy, napríklad oboznámenie predškolákov s ich rodným mestom. Zhromažďujú informácie o architektúre, názvy ulíc, námestí, robia si náčrty, fotografie atď. Svoje práce potom prezentujú na spoločnom podujatí. Táto metóda prispieva k zblíženiu rodičov, detí a učiteľov.

Teraz účastníci pedagogického procesu aktívne využívajú multimédiá, internet.

Použiteľné aktivačných metód naznačujú vznik záujmu o navrhovaný materiál, združenia s vlastnú skúsenosť, túžba rodičov aktívne sa zapojiť do diskusie. Aktivizačné metódy alebo aktívne metódy znižujú tlak vzorov a stereotypov.

Ako príklad metód na aktiváciu rodičov v procese interakcie možno uviesť:

otázky rodičom v súvislosti s prezentovaným materiálom;

stanovenie diskusných otázok;

návrh na diskusiu o dvoch rôznych uhloch pohľadu;

uvádzanie príkladov;

používanie obrazových materiálov, zvukových záznamov výpovedí detí.

Používaním aktívnych metód sa rodičia ocitnú v prieskumnej pozícii a zároveň sa môžu cítiť pohodlnejšie a bezpečnejšie vo vzťahoch s ostatnými, pretože od seba začnú dostávať spätnú väzbu a emocionálnu podporu.

TO metódy formovania pedagogickej reflexie, teda vedomý postoj vzdelanie zahŕňa:

analýza pedagogických situácií;

analýza vlastných vzdelávacích aktivít;

riešenie pedagogických problémov;

metóda domácich úloh;

herná simulácia správanie.

Tieto metódy formujú rodičovskú pozíciu, zvyšujú aktivitu rodičov, aktualizujú poznatky, ktoré získali. Môžu byť použité v procese komunikácie medzi učiteľom a rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení na skupinových stretnutiach rodičov, pri individuálnych rozhovoroch a konzultáciách. Vybrané na analýzu typické situácie, otázky sú zamerané na analýzu pedagogického javu: podmienky, príčiny, dôsledky, motívy a na posúdenie javu. Metódu herného správania môžete využiť pri práci s rodičmi.

Môžete napríklad zadať úlohu stratiť situáciu: „Upokoj sa plačúce dieťa“, alebo „Nájdite prístup k dieťaťu, ktoré neoľutuje splnenie vašej požiadavky“ atď. V prostredí podmienenej hry rodičia dostávajú príležitosť obohatiť arzenál svojich výchovných metód komunikácie s dieťaťom, objaviť stereotypy v ich správaní , čo im môže pomôcť oslobodiť sa od nich. Keď rodičia vstupujú do komunikácie iba na verbálnej úrovni, snažia sa prezentovať sa v tom najlepšom svetle, starostlivo kontrolujú svoje vyjadrenia, potláčajú prirodzenosť, spontánnosť svojho správania. Rodič zapojený do herného tréningu začína doslova znovu objavovať radosť z komunikácie s dieťaťom: nielen verbálne, ale aj emocionálne. Mnohí v dôsledku účasti na herných tréningoch zisťujú, že nie je možné zažiť odcudzenie, hnev a hnev voči dieťaťu a zároveň byť šťastným rodičom. Z „divákov“ a „pozorovateľov“ sa rodičia stávajú aktívnymi účastníkmi stretnutí, ponorenými do štúdia vlastného správania, obohacujú ho o nové spôsoby komunikácie s dieťaťom a cítia sa kompetentnejšie pri výchove v rodine.

Interakcia učiteľov a rodičov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa teda uskutočňuje rôznymi formami - tradičnými aj netradičnými. V procese rôznych foriem sa využívajú metódy aktivizácie rodičov a metódy formovania pedagogickej reflexie.

Moderné prístupy k interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny

Úvod

Pojem „interakcia“ zahŕňa výmenu myšlienok, pocitov, skúseností, komunikáciu.

Interakcia učiteľov s rodičmi zahŕňa vzájomnú pomoc, vzájomný rešpekt a vzájomnú dôveru, poznanie a zohľadňovanie podmienok rodinnej výchovy zo strany učiteľa a rodičov - podmienok výchovy v materskej škole. Znamená to aj vzájomnú túžbu rodičov a učiteľov udržiavať medzi sebou kontakt.

Účelom interakcie je nadviazanie partnerských vzťahov medzi účastníkmi pedagogického procesu, zapojenie rodičov do života materskej školy.

Spolupráca vychovávateľov a rodičov pri formovaní osobnosti dieťaťa od prvých rokov jeho života má nielen pedagogický, ale aj hlboko spoločenský, spoločenský a pedagogický význam. (Marková. Materská škola a rodina)

moderná rodina sa mení, je to spôsobené finančnou a sociálnou stratifikáciou, širokými možnosťami vzdelávania, množstvom informačných technológií atď.

Učitelia prichádzajú s novými formami zapájania matiek a otcov do vzdelávania a výchovy vlastných detí – besiedky, informačné stánky, rodičovské skupiny, no reaguje na ne len malá časť rodičov.Rodina je predsa prvá a najdôležitejšia inštitúcia socializácia dieťaťa. Ale keďže väčšina rodičov musí riešiť odborná činnosť deti trávia veľa času v škôlkach. V skutočnosti ich výchovu vykonávajú učitelia konajúci podľa špeciálne vyvinutých programov. Významnú úlohu však zohráva vplyv rodinnej výchovy na formovanie osobnosti dieťaťa. Ak sa nedohodnú požiadavky na dieťa v materskej škole a rodine, potom bude rozvoj užitočných zručností a návykov veľmi ťažký. Keďže je dobre známe, že upevnenie akejkoľvek zručnosti nastáva opakovaným opakovaním. Toto je relevantnosť našej štúdie.Problém interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou patril do kategórie najnaliehavejších. Väčšina materských škôl dnes stojí pred neľahkou úlohou – prilákať rodičov pedagogická interakcia s bábätkom. Rodičia by mali pochopiť, že materská škola je iba asistentom pri výchove dieťaťa [Doronová T.N. Interakcia predškolského zariadenia s rodičmi. [Text]// T.N. Doronová, M.: "Sféra", 2002, s. 114.]

Predškolské zariadenia by sa mali zmeniť na otvorený sociálno-pedagogický komplex so širokou účasťou rodičov na jeho práci. Táto interakcia zabezpečí rozvoj harmonickej, šťastnej osobnosti.

Predmetom štúdie je: interakcie medzi materskou školou a rodinou v súčasnej fáze.

Predmet štúdia: modernéformy a metódy interakcie medzi Dow a rodinou v súčasnej fáze.

Cieľ: študovať formy a metódy spolupráce medzi predškolským zariadením a rodinou pri výchove detí v súčasnom štádiu.

Výskumná hypotéza: interakcia predškolskej inštitúcie s rodinou bude efektívnejšia: ak sa budú využívať netradičné formy interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou v kombinácii s tradičnými;

Na základe predmetu, predmetu, účelu a hypotézy štúdie boli navrhnuté tieto úlohy:

Študovať formy, metódy, problém interakcie v psychologickej a pedagogickej literatúre

Charakterizovať metódy a formy interakcie medzi materskou školou a rodinou v súčasnom štádiu

Vykonajte experimentálnu štúdiu organizácie interakcie medzi materskou školou a rodinou

Kapitola 1. Teoretické aspekty štúdia interakcie medzi Dow a rodinou v súčasnej fáze.

1.1 Nevyhnutnosť interakcie Dow s rodinou v súčasnej fáze.

Cieľ: Študovať potrebu interakcie medzi materskou školou a rodinou.

Materská škola je prvou verejnou vzdelávacou inštitúciou, s ktorou

rodičia prichádzajú do kontaktu a kde ich systematické

pedagogické vzdelanie. Z kvality tejto predškolskej práce

inštitúcie sú do značnej miery závislé od úrovne pedagogickej kultúry

rodičov a následne aj úroveň rodinnej výchovy

deti.(Vychovávatelia a rodičia L.V. Zagik, V.M. Ivanova str. 3).

Rodina je sociálna vzdelávacia inštitúcia, uskutočňuje sa v nej generačná kontinuita, socializácia detí, ktorá zahŕňa prenos rodinných hodnôt a stereotypov správania.

Rodina je základom primárnej socializácie jedinca. V rodine sa začína proces individuálnej asimilácie dieťaťa sociálnym normám a kultúrnym hodnotám. Sociologické štúdie odhalili, že vplyv rodiny na dieťa je silnejší ako vplyv školy, prostriedkov masové médiá, ulice. Následne z mikroklímy v rodine, duchovnej a fyzický vývoj sú v ňom deti najviac závisí od úspešnosti vývoja a socializácie dieťaťa. Potreba zmeniť vzťah medzi výchovnou inštitúciou a rodinou sa stala zrejmou. Partnerstvám sa musia učiť tak pedagógovia, ktorí sa často považujú za nositeľov pravdy, ktorí môžu diktovať model správania rodiča, ako aj rodič, ktorého konanie leží medzi pólmi „podali sme ti, tak sa vzdelávaj“ a „poraď mi, každú minútu mojej komunikácie s dieťaťom." (Mudrik A.V. sociálnej pedagogiky./ Ed. V.A. Slastenin. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000.)

Potenciál rodiny dnes prechádza veľkou premenou. Učitelia zaznamenávajú pokles jej vzdelávacieho potenciálu, zmenu jej úlohy v procese primárnej socializácie dieťaťa. Moderní rodičia to majú ťažké kvôli nedostatku času, zamestnania, nedostatku kompetencií vo veciach predškolská pedagogika a psychológia. Najbližšie k predškolákovi a problémom jeho výchovy sú učitelia predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorí majú záujem vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj každého dieťaťa, zvyšovať mieru participácie rodičov na výchove svojich detí. Plnohodnotná výchova predškoláka prebieha v podmienkach súčasného vplyvu rodiny a predškolského zariadenia. Dialóg medzi materskou školou a rodinou sa buduje spravidla na základe učiteľského preukazovania úspechov dieťaťa, jeho pozitívne vlastnosti, schopnosti atď. Pedagóg v takejto pozitívnej úlohe je akceptovaný ako rovnocenným partnerom vo vzdelávaní.

Práca s rodičmi je komplexnou a dôležitou súčasťou činnosti učiteľa, vrátane zvyšovania úrovne pedagogických vedomostí, zručností a schopností rodičov; pomoc učiteľov rodičom pri rodinnej výchove vytvárať potrebné podmienky správna výchova deti; interakcia medzi vychovávateľmi a rodičmi pri vývoji detí.

Rodičov detí navštevujúcich predškolské zariadenia dnes možno rozdeliť do troch skupín.

Prvá skupina -sú to pracovne veľmi vyťažení rodičia, pre ktorých je škôlka jednoducho životne dôležitá. Napriek tomu však od materskej školy očakávajú nielen dobrý dohľad a starostlivosť o dieťa, ale aj plnohodnotný rozvoj, zlepšenie zdravia, vzdelávanie a výchovu, organizáciu zaujímavého voľného času. Je nepravdepodobné, že by sa táto rodičovská skupina mohla aktívne zúčastňovať konzultácií, seminárov a školení, pretože je zaneprázdnená. Ale pri správnej organizácii interakcie budú radi robiť doma s dieťaťom rodinná práca do súťaže, vyberú fotografie na výstavu, v pre nich vhodnom čase sa zúčastnia vopred ohlásených podujatí, napríklad zábavných štartov alebo komunitného pracovného dňa.

Druhá skupina- sú to rodičia s výhodným pracovným režimom, nepracujúci starí rodičia. Deti z takýchto rodín možno nenavštevujú škôlku, ale rodičia nechcú dieťa pripraviť o plnohodnotnú komunikáciu, hry s rovesníkmi, rozvoj a učenie. Úlohou učiteľov je zabrániť tejto rodičovskej skupine, aby zostala v pozícii pasívneho pozorovateľa, aktivizovať ju pedagogické schopnosti, zapojiť do práce MŠ.

Tretia skupinasú rodinys nepracujúce matky. Títo rodičia očakávajú aj zaujímavú komunikáciu s rovesníkmi z MŠ, získavanie zručností tímového správania, dodržiavanie správneho režimu dňa, učenie a rozvoj. Úlohou vychovávateľky je vyčleniť z tejto rodičovskej skupiny energické mamičky, ktoré sa stanú členkami rodičovských komisií a aktívnymi asistentmi vychovávateľov. Pre to rodičovská skupina vychovávateľ sa potrebuje spoľahnúť na prípravu rodičovských stretnutí, organizovanie prázdnin, súťaží, výstav a pod.

Vzťah predškolského zariadenia s rodinou musí byť v prvom rade založený naspolupráceAinterakcia:

Spolupráca - ide o komunikáciu „na rovnakej úrovni“, kde nikto nemá privilégium indikovať, kontrolovať, hodnotiť.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie.

Tu je schéma vypracovaná E. P. Arnautovou a V. M. Ivanovou, ktorá zvažuje nedostatky a pozitívne stránky sociálna a rodinná výchova. [Zvereva O.L. Ganičeva A.N. rodinná pedagogika a domáca výchova: Návod pre študentov stredy. ped. učebnica Institutions.-M .: Publishing Center "Academy", 1999-160s] Schéma je uvedená v tabuľke 1.

stôl 1

Nevýhody a pozitívne

aspekty sociálnej a rodinnej výchovy

DOW

Rodina

nedostatky

Výhody

obchodná uniforma komunikácia vychovávateľa s deťmi, jeho znížená intimita, citová nedostatočnosť. Prítomnosť postupných pedagógov s rôznymi programami ich správania, metódy ovplyvňovania dieťaťa. Apel vychovávateľa na všetky deti, nedostatočná individuálna komunikácia s každým dieťaťom. Porovnávacia rigidita dennej rutiny. Komunikácia s deťmi rovnakého veku.

Pomerne „mäkký“ vzťah medzi rodičmi a dieťaťom, emocionálna saturácia vzťahu. Vytrvalosť a trvanie pedagogický program správanie rodičov, ich vplyv na dieťa. Individuálna príťažlivosť pedagogických vplyvov na dieťa. Mobilný režim dňa. Príležitosť komunikovať s deťmi všetkých vekových kategórií.

Dostupnosť a využívanie programu výchovy a vzdelávania predškolákov, pedagogické znalosti pedagógov, vedecké a metodické pomôcky. Cieľavedomosť výchovy a vzdelávania detí. Podmienky života a života sú vedecky navrhnuté pre výchovu a vzdelávanie detí. Aplikácia metód výchovy, vzdelávania, primeraných vekovým charakteristikám a možnostiam predškolákov, pochopenie ich duchovných potrieb. Šikovné využitie hodnotenia činnosti a správania detí ako stimulu pre ich rozvoj. Rôzne zmysluplné aktivity detí v detskej spoločnosti. Príležitosť hrať sa a stýkať sa so širokým spektrom rovesníkov.

Absencia výchovného programu, prítomnosť útržkovitých predstáv rodičov o výchove, používanie náhodnej pedagogickej literatúry rodičmi. Spontánny charakter výchovy a vzdelávania dieťaťa, využívanie jednotlivých tradícií a prvkov cieľavedomé vzdelávanie. Túžba dospelých vytvárať pre seba podmienky v rodine, ich nepochopenie významu týchto podmienok pre dieťa. Nepochopenie vekových charakteristík predškolákov, predstava detí ako zmenšenej kópie dospelých, zotrvačnosť pri hľadaní metód vzdelávania. Nepochopenie úlohy hodnotenia pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, túžba hodnotiť nie jeho správanie, ale jeho osobnosť. Monotónnosť a nenáplň činností dieťaťa v rodine. Nedostatok komunikácie s deťmi v hre. Neschopnosť dať dieťaťu objektívny opis, analyzovať jeho metódy výchovy.

Na základe vyššie uvedenej tabuľky možno konštatovať, že každá zo sociálnych inštitúcií má svoje výhody a nevýhody. Takže keď je dieťa vychované iba v rodine, dostáva lásku a náklonnosť od svojich členov, opatrovníctvo, starostlivosť, dieťa bez toho, aby nadviazalo komunikáciu (kontakt) s rovesníkmi, môže vyrásť sebecké, neprispôsobené požiadavkám spoločnosti, prostredia. , atď. [Zvereva O.L. Ganičeva A.N. rodinná pedagogika a domáca výchova: učebnica pre žiakov stred. ped. učebnica Institutions.-M .: Publishing Center "Academy", 1999-160s] Preto je dôležité skĺbiť výchovu dieťaťa v rodine s potrebou vzdelávať ho v kolektíve rovesníkov. Uvedená analýza potvrdzuje potrebu spolupráce materskej školy a rodiny, komplementárneho, vzájomne sa obohacujúceho vplyvu rodinnej a sociálnej výchovy.

takže,všetky subjekty pedagogického procesu profitujú z účasti rodičov na práci predškolského zariadenia. V prvom rade deti. A to nielen preto, že sa naučia niečo nové. Ďalšia vec je dôležitejšia – učia sa pozerať s úctou, láskou a vďakou na svojich otcov, mamy, starých rodičov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, tak zaujímavo rozprávajú príbehy, ktorí majú také zlaté ruky. Pedagógovia majú zasa možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné a slabé stránky domáceho vzdelávania, určiť charakter a rozsah ich pomoci a niekedy sa len učiť.

Môžeme teda hovoriť o skutočnom doplnení rodinnej a sociálnej výchovy.

1.2 Ciele, zámery, obsah a prístupy interakcie medzi materskou školou a rodinou v súčasnom štádiu.

Cieľ: Určiť ciele a zámery interakcie medzi materskou školou a rodinou.

Hlavným bodom v kontexte „rodina – predškolské zariadenie“ – osobná interakcia učiteľa a rodičov o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťu, pri riešení jeho individuálnych problémov, pri optimalizácii jeho rozvoja je neoceniteľná [Kuliková T. A. Rodinná pedagogika a domáca výchova: Učebnica pre žiakov. Priem. A vyššie Ped. Proc. Inštitúcie. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - 232 s. ].

Dnes a vždy je obsah interakcie medzi učiteľmi a rodičmi určovaný cieľmi a zámermi výchovy mladšej generácie, ktorej čelí spoločnosť, prioritu verejnej alebo rodinnej výchovy.

Hlavnou úlohou spolupráce medzi verejnou a rodinnou výchovou je odovzdávať poznatky rodičom, formovať nápady, presvedčenia, kontrolovať ich, korigovať, ba aj prevychovávať. Spolu s komunikáciou vedomostí je však dôležité formovať rodičov ako vychovávateľov. Keďže interakcia sa v súčasnej fáze neobmedzuje len na pedagogické vzdelávanie, objasňujeme a rozširujeme pojem „interakcia“ o takú charakteristiku, akou je schopnosť rodičov reflektovať.

Úlohou formovania jednej zo zložiek pedagogickej reflexie u rodičov je schopnosť sebakriticky hodnotiť seba ako vychovávateľa, svoje výchovné pôsobenie, zaujať miesto vychovávaného, pozerať sa na situáciu jeho očami. Platí to najmä pre mladých otcov a matky, keďže ich rodičovská pozícia sa len začína formovať. Od formovania tejto zručnosti závisí povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom, úspešnosť ich ďalších vzdelávacích aktivít.

Môžete tiež zdôrazniť nasledujúce úlohy, ktorým čelia predškolské vzdelávacie inštitúcie pri práci s rodičmi:

štúdium rodín detí;

zapojenie rodičov do aktívnej účasti na činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

štúdium rodinných skúseností s výchovou a vzdelávaním detí;

4. vzdelávanie rodičov v oblasti pedagogiky a psychológie dieťaťa (Krupskaya N.K. Pedagogické eseje. - M., 1959. - V.6)

Obsahom práce učiteľa s rodičmi je v podstate celá problematika výchovy a vzdelávania detí, s ktorou učiteľ zoznamuje rodičov predškolákov. Neexistujú žiadne menšie témy na diskusiu s rodičmi, pretože rodičia potrebujú vedomosti o charakteristikách vývoja dieťaťa, úlohách výchovy, metódach, organizácii predmetu a herného prostredia, príprave na školskú dochádzku atď. odpoveď na otázku: "Ako konať v tomto alebo inak?"

Všetci rodičia potrebujú pedagogické znalosti, narodením dieťaťa sú nútení zvládnuť profesiu vychovávateľa. Učiteľky v materských školách sú profesionáli, sú pripravení pomôcť pri výchove detí. Dôležité je zamerať sa na potreby rodiny, požiadavky rodičov a nečítať im len správy či prednášky. Moderní rodičia sú dosť gramotní, majú prístup k pedagogickým informáciám. Sú rodičia, ktorí nakupujú pedagogickú literatúru alebo si ju predplácajú periodík, niektorí rodičia môžu dostať potrebné informácie cez internet, ale často náhodne používajú náhodnú literatúru. Niekedy sú deti vychovávané intuitívne, „ako vychovali mňa“, nekriticky súvisia s určitými prejavmi dieťaťa. Dôležité je aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov, zachovať ich dôveru vo vlastné pedagogické schopnosti, šíriť pozitívnu skúsenosť rodičovstva v rodine: rodinný oddych, nasledujúce rodinné tradície, skúsenosti s temperovaním detí, rodinným čítaním atď.

Aby sa rodičia stali aktívnymi asistentmi vychovávateľov, je potrebné zapojiť ich do života materskej školy. Rodinná práca je náročná úloha, ako organizačne, tak aj psychologicky a pedagogicky. Vývoj takejto interakcie zahŕňa niekoľko fáz.

Prvá fáza je ukážka rodičom pozitívny obraz dieťaťa, vďaka čomu sa medzi rodičmi a vychovávateľmi rozvíjajú priateľské vzťahy s inštaláciou spolupráce. Význam tohto štádia je daný tým, že rodičia často upriamujú svoju pozornosť len na negatívne prejavy vývoja a správania dieťaťa.

V druhej fáze získajú rodičia praktické znalosti o psychologických a pedagogických črtách výchovy dieťaťa. Zároveň využívajú rôzne formy a metódy. Môžu to byť obecné rodičovské stretnutia, skupinové tematické výstavy detských prác, konkurenčné programy, projekty atď.

Nadviazanie dôverného vzťahu s rodičmi tak plynule vedie k spoločnému výskumu a formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti dieťaťa. V tomto procese zohráva dôležitú úlohu odborná spôsobilosť predškolských učiteľov, z ktorej vyplýva nielen súhrn vedomostí a skúseností, ale aj osobnostné kvality vychovávateľa.

Interakcia učiteľov a rodičov predškolských detí sa uskutočňuje najmä prostredníctvom:

zapojenie rodičov do pedagogického procesu;

rozšírenie sféry účasti rodičov na organizácii života vzdelávacej inštitúcie;

rodičia navštevujúci hodiny v čase, ktorý im vyhovuje;

vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu učiteľov, rodičov, detí;

informačno-edukačné materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom lepšie spoznať špecifiká inštitúcie, uvádzajú ho do vzdelávacieho a rozvojového prostredia;

rôzne programy spoločných aktivít detí a rodičov;

spojenie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách pri výchove a rozvoji dieťaťa: tieto vzťahy je potrebné považovať za umenie dialógu medzi dospelým a konkrétnym dieťaťom na základe poznania mentálnych vlastností jeho veku, s prihliadnutím na záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa;

prejav porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, túžba brať do úvahy jeho záujmy, bez ignorovania pocitov a emócií;

rešpektujúci vzťah medzi rodinou a výchovnou inštitúciou.

V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť na nové formy vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi: malo by sa tak staťotvorený systém. Výsledky zahraničných a domácich výskumov umožňujú charakterizovať, čo tvorí otvorenosť predškolskej inštitúcie, vrátane „otvorenosti dovnútra“ a „otvorenosti smerom von“. Otvorenosť predškolského zariadenia znamená voľnejší, flexibilnejší, diferencovaný vzdelávací proces, humánne vzťahy medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi a zapojenie rodičov do života predškolského zariadenia [Psychológia rodinných vzťahov; učebnica pre žiakov P 863 vyššie vzdelanie zariadenia A.D. Kosheleva, O.A. Shagraeva, T.V. Korneeva, O.V. Lobza, T.A. Pavlenko, E.M. Listík, E.A. Kurganova, N.Yu. Suchobokov, editovali OA Shagraeva a A.A. Sergeeva-M.; vydavateľské centrum "Akadémia", 2008-368]

„Otvorenie MŠ vo vnútri“ je zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu MŠ. Rodičia, rodinní príslušníci môžu výrazne spestriť život detí v predškolský, podieľať sa na výchovná práca. To môže byťepizodická udalosť, čo je v moci každej rodiny. Niektorí rodičia radi zorganizujú exkurziu, „túru“ do najbližšieho lesa, k rieke, iní pomôžu pri vybavovaní pedagogického procesu a iní deti niečo naučia.

"Otvorenosť škôlky navonok"znamená tomaterská škola je otvorená vplyvu mikrospoločnosti, jej mikrodistriktu, je pripravená spolupracovať so sociálnymi inštitúciami nachádzajúcimi sa na jej území, Ako: všeobecná škola, hudobná škola, športový areál, knižnica a pod. [Pavlová L. O interakcii rodinnej a verejnej výchovy detí nízky vek// Predškolská výchova. 2002. N 8. - S. 8 - 13.)].

Vzťah predškolského zariadenia s rodinou by teda mal byť založený naspolupráceAinterakcias výhradou otvorenosti materskej školyvnútriAvon.

1.3 Charakteristika foriem a metód interakcie medzi materskou školou a rodinou v súčasnom štádiu.

Cieľ: Charakterizovať formy a metódy interakcie medzi materskou školou a rodinou v súčasnom štádiu.

V súčasnosti sa využívajú všetky druhy metód a foriem pedagogického vzdelávania rodičov, v tejto oblasti už etablované, ako aj inovatívne, netradičné.

TOtradičné týkať sa:

Návšteva rodiny dieťaťa dáva veľa na jeho štúdium, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi, vyjasnenie podmienok výchovy, ak sa z toho nestane formálna udalosť. Učiteľka sa musí s rodičmi vopred dohodnúť na pre nich vyhovujúcom čase návštevy a určiť aj účel ich návštevy. Prísť do domu dieťaťa znamená prísť na návštevu. Takže musíte byť v dobrej nálade, priateľskí, benevolentní. Mali by ste zabudnúť na sťažnosti, komentáre, nepripustiť kritiku rodičov, ich rodinnej ekonomiky, spôsobu života, radiť (single!) taktne, nenápadne. Správanie a nálada dieťaťa (radostné, uvoľnené, tiché, rozpačité, priateľské) tiež pomôže pochopiť psychologickú klímu rodiny. [Kozlová Kuleková zo 409]

Pedagogická pomoc rodičom by mala byť založená na dôkladnom a komplexnom štúdiu každej rodiny, každého dieťaťa. Práca s rodičmi bude konkrétna, akčná, bude podporovať vzájomné porozumenie a obojstranný záujem rodičia a vychovávatelia, ak sa tieto úlohy plnia jednotne:

Oboznámenie sa s materiálnymi podmienkami rodinného života, jeho psychologická klíma charakteristiky správania sa dieťaťa v rodine.

Stanovenie úrovne pedagogickej kultúry rodičov.

Identifikácia ťažkostí, s ktorými sa stretávajú rodičia.

Štúdium pozitívnej skúsenosti rodinnej výchovy s cieľom jej šírenia.

Realizácia kolektívneho, diferencovaného a individuálneho pedagogického vplyvu na rodičov na základe dôkladnej analýzy získaných údajov o každej rodine.

Pre zefektívnenie návštev doma je potrebné informovať rodičov nielen o čase návštevy, ale aj o jej hlavnom účele. Prax ukazuje, že v tomto prípade sú rozhovory a pozorovania efektívnejšie. Treba tiež poznamenať, že doma je rozhovor s rodičmi úprimnejší, je tu možnosť zoznámiť sa s názormi a pohľadmi na výchovu všetkých členov rodiny, ktorí denne ovplyvňujú vývoj dieťaťa. Na základe rozhovorov so všetkými členmi rodiny, pozorovaní môže pedagóg jasne definovať ďalšie úlohy vo výchove.

Vizuálna propaganda . Pri vykonávaní pedagogickej propagandy môžete použiť kombináciu rôznych typov vizualizácie. To umožňuje nielen oboznamovať rodičov s problematikou výchovy a vzdelávania prostredníctvom materiálov stánkov, tematických výstav a pod., ale priamo im ukázať výchovno-vzdelávací proces, pokročilé metódy práce, poskytnúť rodičom potrebné pedagogické informácie v dostupnej a presvedčivým spôsobom. Neustále môžete navrhovať skupinové stojany ako „Pre vás, rodičia“, ktoré obsahujú informácie v dvoch sekciách: každodenný život skupiny - rôzne druhy oznamov, režim, jedálny lístok a pod., a aktuálne práce na výchove detí v škôlke a rodine.

Rodičia s veľkým potešením skúmajú práce detí vystavené v špeciálnom stánku: kresby, modelovanie, aplikácie atď.

Pre rodiny s postihnutými deťmi môžete zabezpečiť stánok, kde budú praktické rady psychológ, sociálny pedagóg, defektológ. Môžete tiež uviesť zoznam prípadov, kde sa rodičia môžu dostať potreboval pomoc a podporu.

Rodičia prejavujú veľký záujem o to, ako deti v škôlke žijú, čo robia. Najlepší spôsob, ako s tým rodičov oboznámiť, je stráviť dniotvorené dvere . Na ich uskutočnenie musia vynaložiť veľké úsilie metodológovia, sociálni pedagógovia a psychológovia. Prípravy na tento deň by sa mali začať dlho pred plánovaným dátumom: pripravte farebné oznámenie, premyslite si obsah výchovnej práce s deťmi a organizačné záležitosti. Predtým, ako začnete sledovať hodiny, musíte svojim rodičom povedať, akú lekciu budú sledovať, aký je ich cieľ a aký je ich význam.

Otvorené pohľady dávajú rodičom veľa: dostávajú možnosť pozorovať svoje deti v situácii odlišnej od rodinnej, porovnávať jeho správanie a zručnosti so správaním a zručnosťami iných detí, učiť sa od učiteľa vyučovacím metódam a výchovným vplyvom.

Spolu s dni otvorených dverí sa konajúpovinnosťou rodičov a členov rodičovského výboru . Príležitosti na pozorovanie sa poskytujú rodičom počas detských prechádzok na mieste, cez prázdniny, večery so zábavou. Táto forma pedagogickej propagandy je veľmi účinná a pomáha učiteľskému zboru prekonať povrchný názor, ktorý rodičia stále majú o úlohe materskej školy v živote a výchove detí.

Pri práci s rodičmi môžete využiť takú dynamickú formu pedagogickej propagandy, akou jepriečinky snímok . Pomáhajú aj individuálnym prístupom k práci s rodinou. V ročnom pláne je potrebné predvídať témy priečinkov, aby si učitelia mohli vybrať ilustrácie a pripraviť textový materiál. Témy priečinkov sa môžu líšiť: od materiálu týkajúceho sa pracovného vzdelávania v rodine, materiálu o estetická výchova k materiálu o výchove detí v neúplnej rodine.

Presúvače priečinkov by sa mali spomínať na rodičovských stretnutiach, odporúča sa zoznámiť sa s priečinkami, dať ich na kontrolu doma. Keď rodičia vrátia zložky, je vhodné, aby sa pedagógovia porozprávali o tom, čo čítali, vypočuli si otázky a návrhy.

Takú formu práce, akou je vizuálna propaganda, treba brať vážne, správne si uvedomiť jej úlohu v pedagogickej výchove rodičov, starostlivo zvažovať obsah, výtvarnú úpravu priečinkov, snažiť sa o jednotu textových a ilustračných materiálov.

Kombinácia všetkých foriem vizuálnej propagandy pomáha zvyšovať pedagogické vedomosti rodičov, podnecuje ich k revízii nesprávne metódy a postupy domáceho vzdelávania.

Deň otvorených dverí, ako pomerne bežná forma práce umožňuje rodičov oboznámiť s predškolskou inštitúciou, jej tradíciami, pravidlami, črtami výchovnej práce, zaujať ich a zapojiť do participácie. Realizuje sa ako prehliadka predškolského zariadenia s návštevou krúžku, kde sú vychovávané deti nových rodičov. Môžete ukázať fragment práce predškolskej inštitúcie ( kolektívna práca deti, poplatky za vychádzku a pod.). Po prehliadke a obhliadke sa vedúci učiteľ alebo metodik porozpráva s rodičmi, zisťuje ich dojmy a odpovedá na vzniknuté otázky. [Kozlová Kuleková]

Rozhovory prebiehajú individuálne aj skupinovo. V oboch prípadoch je cieľ jasne definovaný: čo treba zistiť, ako môžeme pomôcť. Obsah rozhovoru je stručný, pre rodičov zmysluplný a je podaný tak, aby povzbudil účastníkov rozhovoru, aby hovorili. Učiteľ by mal vedieť nielen rozprávať, ale aj počúvať rodičov, prejaviť ich záujem, dobrú vôľu.

Konzultácie. Zvyčajne je vypracovaný systém konzultácií, ktoré sa uskutočňujú individuálne alebo pre podskupinu rodičov. Rodičia môžu byť pozvaní na skupinové konzultácie rôzne skupiny mať rovnaké problémy alebo naopak úspech vo vzdelávaní ( vrtošivé deti; deti s výraznými schopnosťami kreslenia, hudby). Cieľom konzultácie je osvojenie si určitých vedomostí a zručností rodičmi; pomôcť im riešiť problémy. Formy konzultácií sú rôzne (kvalifikovaná správa odborníka, po ktorej nasleduje diskusia; diskusia k článku, ktorý si vopred prečítajú všetci pozvaní na konzultáciu; praktická lekcia napr. na tému „Ako naučiť báseň s deťmi").

Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné ich pozvaťworkshopy. Táto forma práce umožňuje hovoriť o metódach a technikách učenia a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu prístroj atď.

rodičovské stretnutia skupinové a všeobecné (pre rodičov celej inštitúcie). Valné zhromaždenia sa organizujú 2-3 krát ročne. Diskutujú o úlohách na nový akademický rok, výsledkoch výchovno-vzdelávacej práce, otázkach telesnej výchovy a problémoch leta obdobie zotavenia atď valné zhromaždenie môžete pozvať lekára, právnika, detský spisovateľ. Očakáva sa účasť rodičov.

Skupinové stretnutia sa konajú každé 2-3 mesiace. Na diskusiu sú predložené 2-3 otázky (jednu otázku pripraví učiteľ, pre ostatné môžu byť vyzvaní rodičia alebo niektorý z odborníkov). Odporúča sa každý rok venovať jedno stretnutie diskusii o rodinných skúsenostiach s výchovou detí. Vyberá sa téma, ktorá je aktuálna pre túto skupinu, napríklad „Prečo naše deti neradi pracujú?“, „Ako vzbudiť u detí záujem o knihu“, „TV – priateľ alebo nepriateľ pri výchove detí?“.

rodičovské konferencie. Hlavným cieľom konferencie je výmena skúseností z rodinnej výchovy. Rodičia si vopred pripravia správu, učiteľ v prípade potreby pomáha pri výbere témy, navrhovaní prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho prejav je uvedený „na úvod“, aby vyvolal diskusiu, a ak je to možné, potom diskusiu. Konferencia sa môže konať v rámci jednej predškolskej inštitúcie, ale praktizujú sa aj konferencie mestskej a okresnej mierky. Je dôležité určiť aktuálnu tému konferencie („Zdravotná starostlivosť o deti“, „Zoznamovanie detí s národnej kultúry“, „Úloha rodiny pri výchove dieťaťa“). Na konferenciu sa pripravuje výstava detských prác, pedagogickej literatúry, materiálov reflektujúcich prácu predškolských zariadení a pod. Konferenciu môžete zavŕšiť spoločným koncertom detí, zamestnancov predškolského zariadenia, rodinných príslušníkov.

Aktuálne v súvislosti s reštrukturalizáciou systému predškolská výchova, praktickí pracovníci predškolských vzdelávacích zariadení hľadajú nových,nekonvenčné formulárov práca s rodičmi založená na spolupráci a interakcii medzi učiteľmi a rodičmi. Uveďme príklady niektorých z nich.

rodinné kluby. Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, klub buduje vzťahy s rodinou na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia. Rodinné kluby sú dynamické štruktúry. Môžu sa zlúčiť do jedného veľkého klubu alebo sa rozpadnúť na menšie – všetko závisí od témy stretnutia a plánu organizátorov.

Významnou pomocou pri práci klubov jeknižnica špeciálnej literatúry o problémoch výchovy, vzdelávania a rozvoja detí. Učitelia sledujú včasnú výmenu, výber potrebných kníh, robia anotácie nových produktov.

Vzhľadom na zamestnanie rodičov, naprnekonvenčné formy komunikácie s rodinou"Rodičovská pošta" A"linka pomoci". Každý člen rodiny má možnosť krátka poznámka Vyjadrite pochybnosti o spôsoboch výchovy svojho dieťaťa, vyhľadajte pomoc konkrétneho odborníka atď. Linka pomáha rodičom anonymne zisťovať problémy, ktoré sú pre nich významné, upozorňuje učiteľov na spozorované nezvyčajné prejavy detí.

Netradičný tvar interakcia s rodinou jeherná knižnica. Keďže hry vyžadujú účasť dospelých, núti to rodičov komunikovať s dieťaťom. Ak sa vštepuje tradícia spoločných domácich hier, v knižnici sa objavujú nové hry, ktoré vymysleli dospelí spolu s deťmi.

Babičky lákajúkruh "Bláznivé ruky". Moderný zhon, ale aj utiahnutosť alebo naopak prílišný luxus moderné apartmány takmer vylúčená zo života dieťaťa možnosť zapojiť sa do vyšívania, robiť ručné práce. V miestnosti, kde krúžok funguje, nájdu deti aj dospelí všetko, čo potrebujú umeleckej tvorivosti: papier, kartón, odpadové materiály atď.

Večery otázok a odpovedí . Predstavujú koncentrované pedagogické informácie o najrôznejších problémoch, ktoré sú často diskutabilného charakteru a odpovede na ne sa často menia na búrlivú, zainteresovanú diskusiu. Úloha večerov otázok a odpovedí pri vybavovaní rodičov pedagogickými vedomosťami nespočíva len v samotných odpovediach, čo je samo o sebe veľmi dôležité, ale aj v podobe týchto večerov. Mali by prebiehať ako uvoľnená, rovnocenná komunikácia medzi rodičmi a učiteľmi, ako hodiny pedagogickej reflexie.

O tomto večeri sú rodičia informovaní najneskôr mesiac vopred. V tomto čase by sa na to mali pripraviť metodici, vychovávatelia, sociálni pedagógovia: zbierať otázky, zoskupovať, distribuovať v učiteľskom zbore na prípravu odpovedí. Väčšina členov je žiaduca pre večer otázok a odpovedí. pedagogický zbor, ako aj špecialisti - lekári, právnici, sociálni pedagógovia, psychológovia a pod., podľa obsahu otázok.

Ako zorganizovať prijímanie otázok od rodičov? Zvyčajne na to metodici a pedagógovia využívajú rodičovské stretnutia, dotazníky a všetky druhy dotazníkov. Na rodičovských stretnutiach informujú večerný čas o otázkach a odpovediach, poskytujú možnosť premýšľať nad otázkami a fixovať ich na papieri a rodičia majú tiež možnosť doma si otázky premyslieť a odovzdať neskôr pani učiteľke.

Stretnutia pri „okrúhlom stole“. Rozširujú vzdelávacie obzory nielen rodičov, ale aj samotných pedagógov.

Dizajn podujatia je veľký význam. zjazdová sieň malo by to byť špeciálne zdobené, špeciálne usporiadaný nábytok, dbajte na hudobné usporiadanie, ktoré by malo viesť k reflexii a úprimnosti.

Témy stretnutí sa môžu líšiť. Rozhovor by mali začať rodičia aktivisti, potom psychológ, lekár, defektológ, pedagógovia, sociálny učiteľ, iní rodičia. Na diskusiu je možné ponúknuť rôzne situácie z rodinného života, problémy, ktoré vznikajú pri výchove detí v rôzne druhy rodiny, čo ešte viac aktivizuje účastníkov stretnutí. Pri tejto forme práce je pozoruhodné, že takmer žiadny rodič nezostáva pozadu, takmer každý sa aktívne zúčastňuje, zdieľa zaujímavé postrehy, vyjadruje dobrá rada. Stretnutie môže zhrnúť a ukončiť psychológ alebo sociálny pedagóg.

Interakcia materskej školy s rodinou sa teda môže uskutočňovať rôznymi spôsobmi. Dôležité je len vyhnúť sa formalizmu.

V jadre nový koncept Interakcia medzi rodinou a predškolským zariadením je založená na myšlienke, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich výchovné aktivity. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie vzdelávania z rodinného na verejné sa stáva minulosťou.

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Spolupráca je komunikácia „na rovnakej úrovni“, kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie. V "Slovníku ruského jazyka" od S. Ožegova je význam slova "interakcia" vysvetlený takto: 1) vzájomná súvislosť dvoch javov; 2) vzájomná podpora.

Hlavným bodom v kontexte „rodina – predškolské zariadenie“ je osobná interakcia učiteľa a rodičov o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a úvahách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťa, pri riešení jeho individuálnych problémov, pri optimalizácii jeho vývoja je neoceniteľná.

V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť k novým formám vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi: musí sa stať otvoreným systémom. Výsledky zahraničných a domácich výskumov umožňujú charakterizovať, čo tvorí otvorenosť predškolskej inštitúcie, vrátane „otvorenosti dovnútra“ a „otvorenosti smerom von“.

Dať predškolskej inštitúcii „otvorenosť vo vnútri“ znamená urobiť pedagogický proces slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humanizovať vzťah medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi. Vytvorte podmienky, aby všetci účastníci vzdelávací proces(deti, učitelia, rodičia) bola osobná pripravenosť objaviť sa v nejakej činnosti, akcii, rozprávať sa o svojich radostiach, starostiach, úspechoch a neúspechoch a pod.

Príklad otvorenosti predvádza učiteľ. Učiteľ môže ukázať svoju otvorenosť deťom tým, že im porozpráva niečo vlastné – zaujímavé, videné a zažité prázdniny tak v deťoch podnieti túžbu zúčastniť sa rozhovoru. Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, neskrýva, keď o niečom pochybuje, žiada o radu, pomoc a všetkými možnými spôsobmi zdôrazňuje rešpekt k skúsenostiam, vedomostiam, osobnosti partnera. Zároveň je najdôležitejší pedagogický takt profesionálna kvalita, nedovolí učiteľovi klesnúť k známosti, známosti.

Učiteľ svojou osobnou pripravenosťou objaviť seba samého „nakazí“ deti aj rodičov. Svojím príkladom pozýva rodičov k dôvernej komunikácii, zdieľajú svoje obavy, ťažkosti, žiadajú o pomoc a ponúkajú svoje služby, slobodne vyjadrujú svoje nároky atď.

„Otvorenie MŠ vo vnútri“ je zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu MŠ. Rodičia a rodinní príslušníci môžu výrazne diverzifikovať život detí v predškolskom zariadení, prispieť k výchovnej práci. Môže to byť epizodická udalosť, ktorú si môže dovoliť každá rodina. Niektorí rodičia radi zorganizujú exkurziu, „túru“ do najbližšieho lesa, k rieke, iní pomôžu pri vybavovaní pedagogického procesu, iní deti niečo naučia.

Niektorí rodičia a iní rodinní príslušníci sú zapojení do sústavnej systematickej výchovnej a zdravotnej práce s deťmi. Napríklad vedú krúžky, štúdiá, učia deti nejaké remeslá, vyšívanie, zapájajú sa do divadelných aktivít atď.

Z účasti rodičov na práci predškolského zariadenia teda profitujú všetky subjekty pedagogického procesu. V prvom rade deti. A to nielen preto, že sa naučia niečo nové. Ďalšia vec je dôležitejšia – učia sa pozerať s úctou, láskou a vďakou na svojich otcov, mamy, starých rodičov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, tak zaujímavo rozprávajú príbehy, ktorí majú také zlaté ruky. Pedagógovia majú zasa možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné a slabé stránky domáceho vzdelávania, určiť charakter a rozsah ich pomoci a niekedy sa len učiť.

Môžeme teda hovoriť o skutočnom doplnení rodinnej a sociálnej výchovy.

„Otvorenosť materskej školy navonok“ znamená, že materská škola je otvorená vplyvom mikrospoločnosti, jej mikrodištriktu, je pripravená spolupracovať so spoločenskými inštitúciami, ktoré sa nachádzajú na jej území, ako sú: všeobecnovzdelávacia škola, hudobná škola, hudobná škola, hudobná škola, hudobná škola, hudobná škola, hudobná škola, kultúrno-vzdelávacia škola. športový areál, knižnica atď. Na základe knižnice sa teda konajú „Knižkinské prázdniny“, na ktorých sa zúčastňujú starší žiaci materskej školy; študentov hudobná škola koncertovať v materskej škole; zapájajú deti, zamestnanci a rodičia okresné podujatia. Napríklad na sviatky venované Dňu mesta, Vianociam, Veľkej noci atď., vystupuje spevácky zbor detí, zamestnancov, rodičov predškolského zariadenia. Predškolská inštitúcia prezentuje práce svojich žiakov na výstavách detskej tvorivosti, ktoré sa konajú v okresnom rozsahu. V miestnej káblovej televízii sa organizuje vysielanie z materskej školy (napríklad oslavy Maslenica). Na Deň ochrancu vlasti deti s pomocou svojich rodičov pozývajú na svoj koncert veteránov, vojenský personál žijúci v susedných domoch.

Náplň práce materskej školy v mikrospoločnosti môže byť veľmi rôznorodá, do značnej miery determinovaná jej špecifikami. Jeho nepochybnou hodnotou je upevňovanie väzieb s rodinou, rozširovanie sociálnych skúseností detí, iniciovanie aktivity a kreativity zamestnancov materskej školy, čo zasa pôsobí pre autoritu predškolského zariadenia, verejného školstva vôbec.

Aby sa škôlka stala skutočným, a nie deklarovaným otvoreným systémom, musia rodičia a učitelia budovať svoj vzťah na psychológii dôvery. Rodičia si musia byť istí dobrý prístup učiteľ k dieťaťu. Preto musí učiteľ rozvíjať „laskavý pohľad“ na dieťa: vidieť v jeho rozvoji, osobnosti predovšetkým pozitívne vlastnosti, vytvárať podmienky na ich prejavenie, posilňovanie, priťahovať k nim pozornosť rodičov. Dôvera rodičov k učiteľovi je založená na rešpektovaní skúseností, vedomostí, kompetencií učiteľa vo veciach výchovy, ale najmä na dôvere k nemu pre jeho osobnostné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť, citlivosť ).

V podmienkach otvorenej materskej školy majú rodičia možnosť prísť do skupiny v pre nich vhodnom čase, sledovať, čo dieťa robí, hrať sa s deťmi atď. Učitelia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované „návštevy“ rodičov, pričom si ich mýlia s kontrolou a overovaním ich činnosti. Ale rodičia, ktorí pozorujú život škôlky „zvnútra“, začínajú chápať objektívnosť mnohých ťažkostí (málo hračiek, stiesnená umyváreň a pod.) a potom namiesto sťažovania sa na učiteľku majú chuť pomôcť, podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy v skupine. A toto sú prvé klíčky spolupráce. Po oboznámení sa so skutočným pedagogickým procesom v skupine si rodičia požičiavajú najúspešnejšie metódy učiteľa, obohacujú obsah domáceho vzdelávania. Najdôležitejším výsledkom bezplatnej návštevy rodičov v predškolskom zariadení je, že študujú svoje dieťa v prostredí, ktoré je pre nich nezvyčajné, všímajú si, ako komunikuje, študuje, ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Dochádza k mimovoľnému porovnávaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma? „Začína“ reflektívna činnosť: robím všetko správne, prečo mám rôzne výsledky vzdelávania, čo sa mám naučiť.

Línie interakcie medzi učiteľom a rodinou nezostávajú nezmenené. Predtým sa uprednostňoval priamy vplyv učiteľa na rodinu, pretože hlavnou úlohou bolo naučiť rodičov, ako vychovávať deti. Táto oblasť činnosti učiteľa sa nazývala „práca s rodinou“. Pre úsporu času a námahy sa „školenie“ realizovalo kolektívnymi formami (na stretnutiach, kolektívnych konzultáciách, v posluchárňach a pod.). Spolupráca medzi škôlkou a rodinou predpokladá, že obe strany si majú čo povedať ohľadom konkrétneho dieťaťa, jeho vývinových tendencií. Odtiaľ prichádza obrat k interakcii s každou rodinou, teda preferencia individuálnych foriem práce (individuálne rozhovory, konzultácie, rodinné návštevy a pod.).

Interakcia v malá skupina rodičov s podobnými problémami domáceho rodičovstva sa nazýva diferencovaný prístup.

Existuje ešte jedna línia vplyvu na rodinu – cez dieťa. Ak je život v skupine zaujímavý, zmysluplný, dieťa je v citovej pohode, určite sa podelí o svoje dojmy s domácnosťou. Skupina sa napríklad pripravuje na vianočné koledy, deti pripravujú maškrty, darčeky, vymýšľajú náčrty, rýmované gratulácie, priania atď. Zároveň sa jeden z rodičov určite opýta učiteľa na nadchádzajúcu zábavu, ponúkne mu pomoc.

Z relatívne nových foriem spolupráce materskej školy a rodiny treba spomenúť oddychové večery za účasti pedagógov, rodičov, detí; športová zábava, stretnutia, príprava vystúpení, stretnutia formou „Spoznajme sa“, „Urobme si radosť“ a pod.V mnohých predškolských zariadeniach funguje „linka pomoci“, „Deň dobrých skutkov“, večery tzv. otázky a odpovede sa konajú.

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou je nadviazať dôverné vzťahy medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, zjednotiť ich do jedného kolektívu, vychovávať k potrebe zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť. .

Interakcia učiteľov a rodičov predškolských detí sa uskutočňuje najmä prostredníctvom:

Zapojenie rodičov do pedagogického procesu;

Rozšírenie sféry účasti rodičov na organizácii života vzdelávacej inštitúcie;

Rodičia navštevujúci hodiny v čase, ktorý im vyhovuje;

Vytváranie podmienok pre tvorivú sebarealizáciu učiteľov, rodičov, detí;

Informačno-pedagogické materiály, výstavy detských prác, ktoré umožňujú rodičom bližšie spoznať svojich rodičov so špecifikami inštitúcie, oboznamujú ho s výchovným a rozvíjajúcim sa prostredím;

Rôzne programy pre spoločné aktivity detí a rodičov;

Spojenie úsilia učiteľa a rodiča v spoločných aktivitách pri výchove a rozvoji dieťaťa: tieto vzťahy treba považovať za umenie dialógu medzi dospelými a konkrétnym dieťaťom na základe poznania psychických vlastností jeho veku, pričom zohľadniť záujmy, schopnosti a predchádzajúce skúsenosti dieťaťa;

Prejav porozumenia, tolerancie a taktu pri výchove a vzdelávaní dieťaťa, túžba brať do úvahy jeho záujmy bez ignorovania pocitov a emócií;

Úctivý vzťah medzi rodinou a výchovnou inštitúciou.

Vzťah predškolského zariadenia s rodinou by teda mal byť založený na spolupráci a interakcii za predpokladu, že materská škola je otvorená zvnútra aj zvonku.

Balakina Galina Konstantinovna

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola "Zvezdochka", Kuibyshev, región Novosibirsk, vychovávateľka.

Mladé rodiny tvoria 50% všetkých rodín v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii a v materskej škole sa nahromadila určitá skúsenosť interakcie s touto kategóriou rodičov. Moderní mladí rodičia sú dostatočne vzdelaní, majú prístup k pedagogickým informáciám z rôznych zdrojov: televízia, periodiká, internetové stránky. Treba zdôrazniť, že tieto informácie sú zamerané na „priemerného poslucháča“ a neznamenajú „spätnú väzbu“. Mladí rodičia majú vedomosti, ale nevedia ich aplikovať, nerozumejú životu dieťaťa v materskej škole do hĺbky o zákonitostiach jeho duševného vývinu, nevedia analyzovať svoje výchovné pôsobenie.

Dnes predškolská inštitúcia, ktorá si buduje systém vzťahov s rodinou, využíva známe formy práce s rodinou, ako aj nové, ktoré sa našli v dôsledku tvorivého hľadania, ktoré zahŕňajú rozšírenie interakcie s rodičmi. Tieto formy sa používali už predtým. Zmenili sa však princípy, na ktorých je postavená komunikácia s rodičmi. Patrí medzi ne komunikácia založená na dialógu, otvorenosť, úprimnosť v komunikácii, odmietanie kritizovať a hodnotiť komunikačného partnera.

Zastavme sa pri účinných a podľa nás relevantných formách a metódach zvyšovania aktivity mladých rodičov. Pre štúdium rodiny sú nevyhnutné koordinačné vzdelávacie vplyvy, informačné a analytické formy, ako sú neformálne poznámky (informujte rodinu o nových úspechoch dieťaťa, akciách, zaujímavé výroky) alebo jednotlivé zošity (beh medzi škôlkou a rodinou: rodičia sa delia o to, ako sa dieťa prejavuje v rodine, a vychovávatelia zaznamenávajú úspešnosť detí podľa odlišné typy aktivity materskej školy). Vizuálne a informačné formy (výstavy kreatívne diela deti, poznámky a brožúry, elektronická miniknižnica) - budú neustále žiadaní mladými rodičmi, pretože preukazujú úspech detí a poskytujú praktickú pomoc rodine.

Jeden z najtradičnejších ale efektívne formy kognitívne smerovanie zostáva rodičovským stretnutím. Ak zmeníte formy a metódy vedenia a pokúsite sa postaviť komunikáciu nie na monológu, ale na dialógu (využívajte riešenie problémových problémov výchovy, herného tréningu, videonahrávky detských aktivít, zdieľajte skúsenosti z rodinnej výchovy, tradície v rodine), potom si tento prístup vyžaduje dôkladnejšiu prípravu, no a výsledok sa stáva hmatateľnejším. Možno konštatovať, že voľnočasové formy sú najobľúbenejšie, a to je dôležitý moment pri budovaní vzťahov medzi dieťaťom a rodičom a významný pre vychovávateľa (zvýšenie aktivity rodičov v živote skupiny, ukazovateľ komfortu vnútrorodinné vzťahy). Charitatívne podujatia, dni dobrých skutkov („Daj knihu priateľovi“, „Ži, les!“), dni komunikácie (deň otca, babičky, sestry, brata), tvorivé súťaže („Prečítaj mi mami“, „Detské knihy“, „Rodinné divadlo“) - pomáhajú zapojiť rodičov do spoločných aktivít s deťmi, nadviazať emocionálny kontakt medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi.

Prebiehajúce zmeny nám umožňujú tvrdiť, že emocionálny a informačný kontakt s mladými rodičmi, záujem vychovávateľa, využívanie moderných aktívnych foriem interakcie sa stávajú rozhodujúcimi pri budovaní vzťahov medzi predškolskou výchovno-vzdelávacou organizáciou a rodinou, ako vzájomne prepojená a rovnako aktívna vplyv dvoch strán v záujme kreatívny rozvoj dieťa.

Bibliografický zoznam:

Glebová S.V. Materská škola – rodina: aspekty interakcie. Praktická príručka pre metodikov, pedagógov a rodičov. - Voronež: TC "Učiteľ", 2005. -111 s.
Doronová T.N. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi, M .: "Sphere", 2002. - 114s.
Evdokimová E.S. Pedagogická podpora rodiny pri výchove predškoláka. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 s.
Zvereva O.L., Krotová T.V. Komunikácia učiteľa s rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení. Metodický aspekt. M.: Kreatívne centrum "Sphere", 2005. - 89 s.
Svirskaya L. Práca s rodinou: voliteľné pokyny: Príručka pre zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 176 s.

Konferencia: Moderná materská škola

Organizácia: MADOU d / s č. 269

lokalita: Altajský región, Barnaul

1. januára 2014 nadobudol účinnosť Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, ktorý bol vypracovaný na základe ústavy Ruská federácia a legislatívy Ruskej federácie s prihliadnutím na Dohovor OSN o právach dieťaťa.

V kontexte implementácie nových normatívnych a vecných prístupov si predškolská výchova stanovila ciele, ktoré zahŕňajú otvorenosť, úzku spoluprácu a interakciu s rodičmi. Úlohy, ktoré dnes stoja pred vzdelávacím systémom, zvyšujú zodpovednosť rodičov za efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, keďže práve rodičovská komunita má priamy záujem na skvalitňovaní vzdelávania a rozvoji svojich detí. (FGOS DO I. časti s. 1.6 s. s. 9)

Charakteristickým trendom moderného obdobia vo vývoji domáceho vzdelávania je túžba vzdelávacích inštitúcií po otvorenosti, z čoho vyplýva aj účasť spoločnosti na živote predškolských vzdelávacích inštitúcií. (FSES AŽ DO časti III, odsek 3.1, odseky 5, 6)

Dôležitú úlohu v procese vytvárania otvorenosti zohrávajú rodičia, ktorí sú hlavnými sociálnymi zákazníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií. A interakcia učiteľov s nimi je jednoducho nemožná bez zohľadnenia záujmov a potrieb rodiny.

Problém zapojenia rodičov do jedného priestoru vývoja dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa rieši tromi smermi:

zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov.
zapojenie rodičov do činnosti predškolských zariadení,
spoločná práca na výmene skúseností.

Máme cieľ: urobiť z rodičov aktívnych účastníkov pedagogického procesu, pomôcť im prevziať zodpovednosť za výchovu a vzdelávanie detí.

Na dosiahnutie tohto cieľa, koordinácie činnosti MŠ a rodičov, pracujeme na riešení nasledovných úloh:

Nadviazať partnerské vzťahy s rodinami každého žiaka.
Spojiť úsilie rodiny a materskej školy o rozvoj a výchovu detí.
Vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, spoločných záujmov, pozitívneho vzťahu ku komunikácii a priateľskej vzájomnej podpory rodičov, žiakov a učiteliek MŠ.
Aktivizovať a obohatiť zručnosti rodičov pri výchove detí.
Udržujte rodičovskú dôveru zákonní zástupcovia) vo svojich vlastných pedagogických schopnostiach

V predškolskom výchovnom zariadení pracujeme s rodičmi diferencovane s prihliadnutím sociálny status, mikroklíma rodiny, požiadavky rodičov a miera záujmu rodičov o činnosť predškolského zariadenia, zvyšujeme kultúru pedagogickej gramotnosti rodiny.

Rodina a materská škola, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, tvoria optimálne podmienky pre plný rozvoj dieťaťa, nahromadenie určitej sociálnej skúsenosti.

Organizácia komunikácie medzi učiteľom a rodičmi žiakov zostáva jedným z najťažších problémov v činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Moderní rodičia sú z väčšej časti gramotní, dobre informovaní a, samozrejme, dobre si uvedomujú, ako by mali vychovávať svoje deti. Preto je dnes nepravdepodobné, že by pozícia výučby a jednoduchej propagandy pedagogických poznatkov priniesla pozitívne výsledky. Oveľa efektívnejšie bude vytvárať atmosféru vzájomnej pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situáciách, prejaviť záujem kolektívu materskej školy porozumieť rodinným problémom a úprimnú túžbu pomáhať. Sme všetci možné spôsoby vysvetľujeme rodičom, že predškolák nie je štafetová štafeta, ktorú rodina odovzdáva do rúk učiteľa. Nie je veľmi dôležitý princíp paralelnosti, ale princíp vzájomného porozumenia a interakcie medzi materskou školou a rodinou.

V našej skupine aktívne spolupracujeme s rodičmi rôznymi formami práce:

netradičné formy organizácie rodičovských stretnutí,
majstrovské kurzy,
dni otvorených dverí,
spoločné dovolenky, voľný čas, zábava, čajové večierky,
účasť rodičov na rodinných súťažiach, výstavách,
poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb,
organizácia spoločnej pracovnej činnosti,
vizuálny dizajn stánkov, rohov, výstav fotografií,
konzultácie,
spochybňovanie,
súkromné rozhovory atď.

Pre efektívnu prácu s rodičmi v nových podmienkach začíname rozborom sociálneho zloženia rodiny, ich nálady a očakávaní od pobytu dieťaťa v materskej škole. Štúdium rodiny prebieha dôsledne, systematicky. Využili sme najbežnejšie metódy rodinného štúdia: dotazníky a osobné rozhovory, pozorovanie vzťahov a komunikácie medzi rodičmi a deťmi, návštevy v rodine.Všetky tieto akcie nám pomáhajú správne organizovať prácu s rodičmi, zefektívňovať ju, vyberať zaujímavé tvary interakcia s rodinou.

Dotazníková metóda nám umožňuje zbierať údaje, ktoré nás ako pedagógov zaujímajú o potrebách každej rodiny, ich nálade a očakávaniach od pobytu dieťaťa v materskej škole, o problémoch výchovy a rozvoja dieťaťa, ktoré v rodine vznikajú. To umožňuje zohľadniť jeho individuálne vlastnosti. Uskutočnenie prieskumu, osobné rozhovory na túto tému pomôžu správne vybudovať prácu s rodičmi, zefektívniť ju a vybrať zaujímavé formy interakcie s rodinou.

Veľmi dôležité v individuálna práca návšteva rodín s rodičmi. To nám ako pedagógom umožňuje zoznámiť sa s podmienkami, v ktorých dieťa žije, so zložením rodiny (so sestrami a bratmi, starými rodičmi a pod.), s celkovou atmosférou v dome, s rodinným spôsobom života. a tradície, skúsenosti s rodinnou výchovou, záľuby, záujmy a túžby týkajúce sa výchovy detí v rodine a materskej škole. Vďaka tejto návšteve môžeme rodičom poskytnúť informovanejšie odporúčania, spoločne nájdeme najlepšie spôsoby, ako vytvoriť jednotnú líniu vplyvu na dieťa v škôlke aj doma.

Pozorovanie ako individuálna metóda štúdia rodiny . Vopred určujeme, za akým účelom, kedy, v akej situácii je potrebné pozorovať rodičov, ich interakciu s dieťaťom. Stáva sa to zvyčajne v čase rannej recepcie a počas odchodu dieťaťa z materskej školy. Ak pozorne sledujete, mnohé črty vzťahu medzi dospelým a dieťaťom sú nápadné, podľa ktorých možno posúdiť stupeň ich citovej väzby, kultúru komunikácie. Podľa toho, čo sa rodičia dieťaťa večer pýtajú, aké príkazy mu dávajú ráno, môžeme usudzovať na priority moderné vzdelávanie, o postoji k predškolskej inštitúcii.

Na pozorovanie je užitočné použiť špeciálne situácie, ktoré pomáhajú hlbšie študovať problematiku interakcie a komunikácie medzi rodičmi a deťmi:

spoločná práca (pozývame rodičov, aby pomohli pri oprave skupiny, čistení územia a príprave lokality na leto zdravotná práca príprava lokality na zimné radovánky
trávime spoločné voľnočasové aktivity, zábavu, kvízy;
detekcia kreatívnych rodičov a deti v skupine, pozývame vás na súťaže,

Najviac teda selektujeme štúdium rodiny, skúsenosti z rodinnej výchovy efektívne metódy pracovať so žiakmi s prihliadnutím na záujmy a potreby každého dieťaťa.

Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi s cieľom vytvoriť priaznivé podmienky, pohodlný, rôznorodý, obsahovo bohatý, prístupný a bezpečný rozvíjajúci sa predmet - priestorové prostredie(FGOS AŽ po časť III, odsek 3.3, odseky 1, 6) pomáha plánovať a vykonávať mnohostrannú prácu s rodičmi:

Účasť na majstrovských kurzoch zameraných na pomoc pri organizovaní detských aktivít doma ( nekonvenčné techniky kreslenie, práca s papierové obrúsky a modelovanie zo slaného cesta.), ako aj organizovanie hier vo večerných hodinách a cez víkendy alebo sviatky.
Spolu s rodičmi organizujeme minimúzeá. Táto forma práce prispieva k formovaniu kultúry správania, systematizácii predtým získaných vedomostí u detí.
Otvorené triedy za účasti rodičov, ako nositeľov nového zaujímavé informácie o svojej práci alebo ako rozprávková postava zvýšiť záujem o študovaný materiál alebo ako majster preniesť svoje skúsenosti a zručnosti;
Jednou z nových foriem zapájania rodičov do vzdelávacieho procesu je projektová činnosť. Rozvoj a realizácia spoločných projektov s rodičmi umožňuje zaujať rodičov o vyhliadky na nový smer vo vývoji detí a zapojiť ich do života našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Výsledkom tejto činnosti je participácia rodičov na výchovno-vzdelávacom procese a záujem o formovanie predmetovo-priestorového prostredia.
Organizácia a organizovanie dní otvorených dverí;
pešie výlety, prechádzky-exkurzie s rodičmi;
na konci roka za účasti rodičov robíme tvorivú správu o výsledkoch roka.

Rodičovské stretnutie.

Akákoľvek, dokonca aj najmenšia akcia na prácu s rodičmi musí byť starostlivo a vážne pripravená. Hlavná vec v tejto práci je kvalita, nie kvantita jednotlivých, nesúvisiacich udalostí. Preto s prípravami na rodičovské stretnutie začíname dlho predtým, ako sa bude konať. Dôležitú úlohu zohráva dopytovanie, ktoré vám umožňuje študovať témy, ktoré zaujímajú rodičov o výchove, zbierať rôzne materiály, vyberať formy poskytovania týchto informácií (výstavy fotografií, prezentácie hier, literatúry, učebných pomôcok). Ďakujeme. Stretnutia prebiehajú formou diskusií, okrúhle stoly na výmenu skúseností.

Prázdniny a príprava na ne. V dôsledku prípravy (vystúpenie detí v kostýmoch vyrobených rodičmi.) a konania slávnostných stretnutí sa vytvárajú pozitívne vzťahy medzi rodičmi a ich deťmi, nadväzuje sa citový kontakt. Prebiehajúca práca umožňuje zvyšovať pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach vzťahov rodič – dieťa.

Zdravé deti sú bezpečnou budúcnosťou.

Deň zdravia bol zaradený do systému športovo-rekreačných aktivít ako efektívna a aktívna forma práce s deťmi a čo je dôležité, aj s ich rodičmi. Rodičia pomáhajú pri vytváraní zaujímavých herných simulátorov pre deti vlastnými rukami, atribútov pre hru.

V pedagogickej praxi používame rôzne druhy viditeľnosť:

kútik pre rodičov V ktorý obsahuje informačné materiály: pravidlá pre rodičov, denný režim, oznamy, rozvrhy práce špecialistov a zdravotníckeho personálu;
rôzne výstavy spoločná kreativita dospelých a detí na prázdniny a tradičné podujatia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, výstavy fotografií a fotoreportáže o práci skupiny na mieste predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
Informačné letáky : oznámenia o stretnutiach, podujatiach, exkurziách; žiadosti o pomoc; blahoželám k narodeninám a sviatkom.
Pripomienky pre rodičov , na témy, ktoré ich zaujímajú a na účely vzdelávania.
Priečinky snímok : „Aby naše deti neochoreli“, „Bezpečnosť“, „Je to pre dieťa dôležité“, „Príprava do školy“ a mnohé iné. Keď sa rodičia zoznámia s obsahom posúvača, zisťujeme výhody prečítaného materiálu, odpovedáme na otázky, ktoré vznikli, a počúvame návrhy.

Chcel by som povedať o jednom dôležitom bode v systéme práce s rodičmi. Každý, kto vykonal nejakú prácu, musí zhodnotiť svoju prácu. Potrebujú to aj naši rodičia. Nezabúdame chváliť rodičov. Je pekné vidieť šťastné oči dospelých, keď počujú slová vďaky, ktoré sú im adresované, a obzvlášť radostné je to pre deti, ktoré sa hrdo pozerajú na svojich rodičov.

Dnes môžeme povedať, že sme si vypracovali určitý systém v práci s rodičmi. Využitie rôznych foriem práce prinieslo určité výsledky: rodičia sa stali aktívnymi účastníkmi stretnutí a asistentmi vychovávateľa, vytvorila sa atmosféra vzájomného rešpektu.

Efektívnosť práce s rodičmi v predškolskom zariadení dokazujú:

prejav záujmu rodičov o obsah výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi;
zvýšenie počtu otázok na učiteľa, ktoré sa týkajú osobnosti dieťaťa, jeho záujmov, schopností a potrieb;
túžba dospelých po individuálnych kontaktoch s pedagógom a odborníkmi;
spoločná aktivita rodičov, učiteľov a detí pôsobí na žiakov pozitívne.
reflexia rodičov o určitých metódach výchovy;
zvýšenie ich aktivity v spoločných aktivitách.

Záver: Vývoj dieťaťa je možný len v úzkej interakcii predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov. Práca s rodičmi je zameraná na vytváranie vrúcnych vzťahov medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Zoznam použitej literatúry:

Berezina V.A., Vinogradova L.I. Volzhina O.I. Pedagogická podpora rodinná výchova: Programy všeobecného vzdelávania rodičov. S.-Pb.: Karo, 2005.
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 č. 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“.
Mikhailova-Svirskaya L.V. Práca s rodičmi. - M.;Osveta, 2015.-126s.
Formy práce s rodičmi v súlade s GEF DO. 2016

Populárne v kategórii: