Divadelná činnosť ako prostriedok osobného rozvoja v dow. Divadelná činnosť ako prostriedok všestranného rozvoja detí

Úvod

Kreativita je komplexný proces spojený s charakterom, záujmami, schopnosťami jednotlivca. Sú to individuálne vlastnosti, ktoré rozhodujú o úspechu ich tvorivých aktivít rôzneho druhu. Rozvoj kreativity teatrálnosťou zase obohacuje predstavivosť, rozširuje vedomosti, skúsenosti a záujmy dieťaťa.

Moderné podmienky umožňujú rozvoj tvorivej a tvorivej osobnosti. A v počiatkoch rozvoja jednotlivca ako celku spočiatku spočíva výchova. Pre plný rozvoj a tvorivé formovanie jedinca je potrebné vytvárať podmienky pre sebaurčenie a socializáciu. Len taký človek môže byť úspešný v modernej spoločnosti.

V dnešnej dobe, keď sa široko a zásadne rieši problematika predškolského vzdelávania a výchovy a sťažujú sa úlohy, pred ktorými stoja učitelia predškolských zariadení, zostáva veľmi dôležitá úloha privádzať deti k divadelnej činnosti už od útleho veku.

V záujme vyššie uvedeného som sa rozhodol hĺbkovo pracovať s deťmi na téme: "Formovanie tvorivej osobnosti dieťaťa prostredníctvom divadelnej činnosti."

Účel činnosti: prispievať k formovaniu tvorivej osobnosti; rozvíjať rečové a komunikačné schopnosti u detí; vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelnej činnosti, poskytovať podmienky na prepojenie s inými druhmi činností v celostnom pedagogickom procese, oboznamovať deti s divadelným umením, divadelnou činnosťou;

Úlohy:

Rozvíjať tvorivé schopnosti detí;

Rozvíjať emocionalitu a výraznosť reči u predškolákov;

Vštepovať deťom primárne zručnosti v oblasti divadelného umenia (používanie mimiky, gest, hlasu);

Prispieť k vytvoreniu estetického vkusu;

Rozšíriť predstavy detí o divadle, jeho druhoch, atribútoch, kostýmoch, kulisách.

Vytvárať v rodičoch predstavu o divadelnej činnosti detí, ako o jednej z najdôležitejších činností v predškolskom veku;

Nájsť spôsoby spolupráce s rodinami žiakov s cieľom vytvoriť priaznivé podmienky pre tvorivého človeka.

II.Hlavná časť

Tvorivá činnosť je činnosť, ktorá rodí niečo nové; slobodné umenie vytvárať nový produkt, ktorý odráža osobné „ja“. Slovo „kreativita“ v spoločenskom zmysle znamená hľadať, zobrazovať niečo, s čím sa v doterajšej skúsenosti, individuálnej a sociálnej, ešte nestretli.

Divadelná činnosť umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou a umeleckou a estetickou výchovou.

Obrovská je aj výchovná hodnota divadelných hier. Deti si navzájom rozvíjajú rešpekt. Učia sa radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe. Je zrejmé, že divadelná činnosť učí deti byť tvorivými individualitami, schopnými vnímať novosť, schopnosťou improvizovať.

Nadšenie detí pre divadelnú hru, ich vnútorná pohodlnosť, uvoľnenosť, ľahká, neautoritárna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom, komplex „nemôžem“, ktorý takmer okamžite zmizne – to všetko prekvapuje a priťahuje.

Treba poznamenať, že spolu s tvorivými schopnosťami detí v procese divadelnej činnosti sa formujú morálne hodnoty. A osobné charakteristiky každého z nich a spoločnosti ako celku závisia od toho, aké hodnoty sa budú formovať dnes.

Je zrejmé, že divadelná činnosť učí deti byť tvorivými individualitami, schopnými vnímať novosť, schopnosťou improvizovať. Naša spoločnosť potrebuje človeka takej kvality, ktorý by smelo, vedel vstúpiť do modernej situácie, vedel problém zvládnuť tvorivo, bez predchádzajúcej prípravy, mal odvahu skúšať a robiť chyby, kým sa nenašlo správne riešenie.

Divadelná činnosť v materskej škole je dobrou príležitosťou na odhalenie tvorivého potenciálu dieťaťa, na pestovanie tvorivej orientácie jednotlivca. Deti sa učia všímať si zaujímavé myšlienky vo svete okolo seba, stelesňovať ich, vytvárať si vlastný umelecký obraz postavy, rozvíjajú tvorivú predstavivosť, asociatívne myslenie, schopnosť vidieť nevšedné momenty v všednosti.

Divadelná činnosť vám tiež umožňuje nepriamo riešiť mnohé problémové situácie v mene akejkoľvek postavy, čo pomáha prekonať plachosť, pochybnosti o sebe, plachosť.

Príklad: plaché dieťa dostane rolu medveďa a ono, reinkarnujúce sa do roly, nadobudne imidž silnej, odvážnej povahy a cíti sa inak. Vie tiež vyjsť na verejnosť a vystupovať charakterne, prekonať svoju bojazlivosť a strnulosť. Dieťa začína inak cítiť, hýbať sa, rozprávať.

V skupine musí učiteľ vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí. V divadle podporovať kreativitu, aby sa rozvinula schopnosť slobodne a slobodne sa držať predstavenia. Podporujte improvizáciu pomocou mimiky, výrazných pohybov a intonácií. Zoznámiť deti s divadelnou kultúrou (zoznámiť sa s divadelnými žánrami, s rôznymi druhmi bábkových divadiel).

Streda – je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa. Objektovo-priestorové prostredie má zabezpečovať nielen spoločné divadelné aktivity detí, ale byť aj základom samostatnej tvorivosti každého dieťaťa, svojráznou formou jeho sebavzdelávania.

Na tento účel by mala byť v každej vekovej skupine vybavená divadelná zóna alebo rozprávkový kútik. Tam, kde si dieťa s maskou alebo inými atribútmi dokáže predstaviť seba v určitej úlohe pred zrkadlom, potom začne rozvíjať myšlienku.

Divadelná činnosť je osudom detského divadla, ktoré pomôže vytvoriť správny model správania, zlepšiť kultúru dieťaťa, zaviesť pravidlá etikety, rituálov a tradícií. Divadelná hra má blízko k príbehovej hre. Dej má spoločnú štruktúru: koncept, zápletka, obsah, pravidlá hry. Kreativita sa prejavuje v tom, že dieťa umelecky sprostredkuje myšlienku, mení svoje správanie. V hre dieťa podporuje neformálnu komunikáciu, tvorivú reprodukciu textu, používanie prostriedkov divadelného prejavu: mimiku, gestá, držanie tela, pohyby, intonácie. Na tento účel sa používajú náčrty, školenia, cvičenia, ktoré prispievajú k rozvoju zručností v divadelných hrách.
Hra „Vyberte si rým“

Cieľ: rozvíjať zmysel pre rým.

Sprievodca postupne nastavuje rýmy:

Hrbolček - sud, čiara, dcéra, bod ...

Zemiaky - matrioška, ​​moruška, mačka ...

Sporák je meč, prúd, ľahni ...

Žaba - wah, priateľka, hrnček ...

Zajačik - prst, chlapec ...

Myš - ticho, trstina, šušťanie ...

Mačka je pakomár, blcha, miska ...

Háčik - uzol, nádrž, ticho, záplata ...

Snehová vločka - chumáč, jar ...
Rozprávajte básne rukami

Cieľ: povzbudzovať deti k improvizácii.

Učiteľ číta báseň, deti napodobňujú pohyby v texte:

Mačka hrá na gombíkovej harmonike

Kočička je tá na bubne

No, Bunny na potrubí

Ponáhľate sa hrať.

Ak pomôžete,

Budeme sa spolu hrať. (L.P. Savina.)

Deti napodobňujú hru na rôzne hudobné nástroje. Je možné použiť ruský tanečný záznam.
Výslovnosť dialógu s rôznymi intonáciami

Dieťa: Medveď našiel med v lese ...

Medveď: Málo medu, veľa včiel!

Dialóg rozprávajú všetky deti. Učiteľ pomáha nájsť správnu intonáciu.

Aby sa do práce zapojili všetky deti, môžete použiť rôzne techniky: výber rolí deťmi podľa vlastného uváženia; vymenovanie najplachejších, najplachejších detí do hlavných úloh; distribúcia podľa kariet (deti si z rúk učiteľa berú akúkoľvek kartu, na ktorej je schematicky znázornená postava); hranie rolí vo dvojiciach.

Najväčší účinok majú také metódy rozvoja tvorivosti, ako sú: tvorivé úlohy; predstavenie problému alebo vytvorenie problémovej situácie; vytvorenie kreatívneho poľa; prechod hry na inú, zložitejšiu tvorivú úroveň; štúdium, cvičenia.
Na odhalenie tvorivých schopností detí v divadelných aktivitách sa využívajú aj kolektívne hrané skeče, hudobné a tanečné improvizácie. Hojne sa využívajú aj dramatizačné hry, v ktorých sa hlavným objektom vystupovania stáva samotné dieťa. Všetka táto zábava prispieva nielen k rozvoju detskej kreativity, ale aj trénuje pamäť, rozvíja emócie a chuť objavovať svet.

Pantomíma.
Účel: Naučiť budúcich umelcov expresivitu, oživiť fantáziu a predstavivosť.

pod našou strechou

Biely klinec visí (ruky zdvihnuté).

Slnko vyjde -

Klinec spadne (uvoľnené ruky padnú, sadnite si).
Hry na rozvoj výrazných výrazov tváre.

Cieľ: naučiť sa používať expresívne výrazy tváre na vytvorenie živého obrazu.

1. Slaný čaj.

2. Jedzte citrón.

3. Nahnevaný dedko.

4. Žiarovka zhasla, rozsvietila sa.

5. Špinavý papier.

6. Teplý-studený.

7. Nahnevaný na bojovníka.

8. Stretla som dobrého priateľa.

9. Urazený.

10. Prekvapený.

11. Bál sa tyrana.

12. Vieme sa pretvarovať (žmurknúť).

13. Ukáž, ako mačka prosí o klobásu (so-baka).

14. Cítim sa smutný.

15. Získajte darček.

16. Dve opice: jedna robí grimasy - druhá kopíruje prvú.

17. Nehnevaj sa!

18. Ťava sa rozhodla, že je žirafa,

A chodí so vztýčenou hlavou.

Všetkých rozosmeje

A on, ťava, na každého pľuje.

19. Stretli ste sa s ježkom

A olizoval ho v sude.
A lízajúc si hlaveň,

Vypichol jazyk.

A pichľavý ježko sa smeje:

Nedávajte nič do úst!

20. Buďte opatrní.

21. Radosť.

22. Potešiť.

23. Umývam si zuby.

Rozvoj kreativity prostredníctvom teatrizácie je variabilný systém, ktorý umožňuje formovanie schopností analýzy, syntézy, emocionálneho prežívania a rozvoja tvorivej činnosti detí. Takáto činnosť umožňuje komplexne ovplyvňovať deti verbálnymi a neverbálnymi pojmami, efektívne rieši problémy morálnej a estetickej výchovy, obohacuje emocionálnu sféru, aktivuje rečovú aktivitu a koriguje v rôznych oblastiach duševnej činnosti.

V procese realizácie projektu sa využívajú tieto formy práce s deťmi:

Čítanie a spoločné rozbory rozprávok.

Prehrávanie úryvku z rozprávok.

Počúvanie rozprávok, riekaniek, básničiek pomocou počítača.

Kreslenie a vyfarbenie najživších a najemotívnejších udalostí z rozprávok so slovným komentárom a vysvetlením osobného významu zobrazovaných udalostí.

Slovné, stolové a vonkajšie hry.

Pantomimické etudy a cvičenia.

Dychové cvičenia

Artikulačná gymnastika.

Prstové hry so slovami.

Záver.

Divadelná činnosť v materskej škole organizačne preniká do všetkých bezpečnostných momentov: zaraďuje sa do výchovno-vzdelávacej činnosti, do spoločnej činnosti detí a dospelých v ich voľnom čase a realizuje sa v samostatnej činnosti detí. Výsledkom sú: predstavenia, dramatizácie, predstavenia, koncerty, ktoré sú zaradené do obsahu prázdnin a zábavy. Teatralizácia vám umožňuje vytvárať skúsenosti so sociálnymi schopnosťami, pretože každé literárne dielo alebo rozprávka pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, odvaha a iné). Je zdrojom rozvoja citov, hlbokých zážitkov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Divadlo odhaľuje duchovný a tvorivý potenciál dieťaťa a poskytuje skutočnú možnosť adaptácie v sociálnom prostredí.

Úlohy, ktoré som si stanovil, samozrejme nie sú zamerané na výchovu umelcov. Ale nech už budú naše deti v budúcnosti ktokoľvek, verím, že budú vo svojej tvorbe kreatívne. Dúfam, že si úprimnosť, láskavosť, čistotu myšlienok a činov ponesú celý život. Kto mal to šťastie, že sa už v útlom veku ponoril do atmosféry kúzla divadla, bude vnímať svet ako krásny, jeho duša nestvrdne, netvrdne a duchovne neochudobní.

Hlavnou myšlienkou mojej pracovnej skúsenosti je pomôcť deťom objaviť ich potenciál, rozvíjať ich tvorivé schopnosti prostredníctvom divadla. A verím, že len nadšený človek dokáže zaujať dieťa, preto je mojím hlavným cieľom zaujať každého predškoláka vo svete krásy a všemožne podporovať jeho najmenšie úspechy.

hlavné zdroje

1. Asmolov A. G. Psychológia osobnosti: kultúrne a historické chápanie ľudského rozvoja. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Psychologická bezpečnosť vo vzdelávaní. Petrohrad: Vydavateľstvo Sojuz, 2002, 271 s.
3. Baeva I.A. a kol., Bezpečnostná psychológia ako teoretický základ pre humanitárne technológie v sociálnej interakcii / Ed. I.A. Bayeva. Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen. 2007. 289 s.
4. Bolotova E. Regulačný a právny rámec modernej hodiny // Národné vzdelávanie. - 2009. - č. 9. - S. 118.
5. Bukharkina M. Yu., Polat E. S. Moderné pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Učebnica / vyd. E. S. Polat. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2010. - 368 s.
6. .Gubanova N.F. Divadelná činnosť predškolákov.- M.: VAKO,2007
7. Grigoriev D. V., Kuleshova I. V., Stepanov P. V. Vzdelávací systém školy: od A po Z. - M.: Vzdelávanie, 2006.
8. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania osobnosti občana Ruska. - M.: Osveta, 2009. - 24 s. - (Normy druhej generácie).
9. Zhiltsova O. A. Organizácia výskumných a projektových aktivít školákov // Vzdialená podpora pedagogických inovácií pri príprave školákov na aktivity v oblasti vedy a špičkových technológií. - M., 2007.
10. Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní: Vzdelávacia a metodická príručka / I. V. Robert [et al.]. - M.: Drop, 2007.
11. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľa / A. G. Asmolov [et al.]; vyd. A. G. Asmolova - 2. vyd. - M. : Vzdelávanie, 2010. - 152 s.
12. Kasitsina N.V., Mikhailova N.N., Yusfin S.M. Štyri taktiky podpornej pedagogiky. Efektívne spôsoby interakcie medzi učiteľom a žiakom. SPb.: Agentúra pre vzdelávaciu spoluprácu. vzdelávacie projekty. Reč. M.: Sféra, 2010, 188s.
13. Kolechenko A. K. Encyklopédia pedagogických technológií: príručka pre učiteľov. - Petrohrad: Karo, 2009. - 367 s.
14. Panyutina N.I., Raginskaya V.N. a kol. Systém práce vzdelávacej inštitúcie s nadanými deťmi, 2. vydanie, Volgograd: Učiteľ, 2008.-204s.
15. Plugin A.A. Vzdelávanie zamerané na študenta: história a prax. Monografia. M., 2003. - 432 s.
16. Profilové vzdelávanie v podmienkach modernizácie školského vzdelávania: M.: IOSO RAO, 2003.
17. Selevko G.K. Alternatívne pedagogické technológie. M., 2005. - 224 s.

Katerinich Nadezhda Sergeevna,

Babenko Maria Fedorovna,

Ermolenko Tatyana Alekseevna,

Vambold Irina Iogannesovna,

Yamru Svetlana Dmitrievna

pedagógovia MKDOU "DS "Solnyshko" Tarko-Sale

Citlivosť, náchylnosť na krásu
v detstve neporovnateľne hlbšie,
než v neskorších štádiách osobnostného vývinu.
Potreba krásy potvrdzuje
mravná krása, rodiaca neústupnosť
na všetko vulgárne, škaredé.

V.A. Suchomlinsky.

Štúdie zdravotného stavu detí predškolského veku ukázali, že mnohé deti z národov Severu sú infikované tuberkulózou. Hlavnými príčinami tohto ochorenia u detí je kontakt s dospelými s tuberkulózou (tuberkulóza) a najväčším nebezpečenstvom je asociálna prezentácia pacientov, ktorí sa vyhýbajú liečbe. Hlboko si uvedomuje tento problém, odbor školstva Purovského okresu na odporúčanie ftiziatra, pediatra, od roku 1996 sa materská škola „Slnko“ pretransformovala na materskú školu „Slnko“ pre dozor a rehabilitáciu s prednostným vykonávaním tzv. sanitárne, hygienické, preventívne a zdravie zlepšujúce opatrenia a postupy . Jedným zo smerov je poskytovanie liečebno-preventívnej a zdravie zlepšujúcej liečby deťom z radov obyvateľov Severu žijúcich v okrese Purovský s diagnózami: trubicová, trubicová do jedného roka.

Materská škola je naplnená deťmi prevažne domorodej národnosti, ktoré bývajú v okrese Purovský, v réžii obvodného detského lekára a ftizetra. Znakom práce materskej školy je neustály pohyb detského kontingentu, deti, ktoré predtým žili v tundre, ktorých rodičia viedli kočovný životný štýl, sa ťažšie prispôsobujú podmienkam materskej školy. Mnohým deťom sú cudzie hygienické návyky, denný režim, objektové prostredie, obliekanie, výživa a pod.. Termíny preventívnej liečby, metódy vyšetrenia a pobytu v materskej škole určuje vyhláška MZ č.109 zo dňa 23.3. účinnosť prebiehajúcej chemoprofylaxie, výsledky vyšetrení (Mantoux test, krvné testy, testy moču) a pravdepodobný rodinný kontakt s bacilárnym pacientom. V predškolskom zariadení je 1 skupina rôzneho veku, deti od 3 do 7 rokov, výchovná inštitúcia funguje nepretržite, s 24 hodinovým pobytom pre deti. Úplne nové životné podmienky, kontakt s neznámymi dospelými padá na dieťa súčasne a spravidla často vedie k rozmarom, obavám, odmietaniu jedla a inému správaniu detí. Riešenie tohto problému leží predovšetkým na nás pedagógoch.

Veríme, že otvorenie drahocenných dverí do sveta detstva a nájdenie kľúča k vnútornému svetu každého dieťaťa pomôže divadelná hra. Nie je žiadnym tajomstvom, že hry deti vždy milujú a iba hry spájajú deti medzi sebou, s dospelými.

V našom MKDOU "D / S "Slnko" sa učiteľský zbor a deti hrajú spolu v jedna magická entita. Pobyt bábätka v predškolskom veku je presýtený hrou, každé dieťa sa snaží hrať svoju rolu. Je to divadlo, ktoré pomôže naučiť bábätko hrať, vžiť sa do roly, hrať?

Divadelné aktivity deti v predškolskom veku sú založené na princípoch vývinového vzdelávania, ktorého metódy a organizácia vychádzajú zo vzorcov vývinu dieťaťa, pričom zohľadňuje psychologický komfort, ktorý zahŕňa:

1) odstránenie, ak je to možné, všetkých faktorov tvoriacich napätie;

2) emancipácia, stimulácia rozvoja duchovného potenciálu a tvorivej činnosti;

3) vývoj skutočných motívov:

a) hra a učenie by nemali byť pod nátlakom;

b) mali by prevládať vnútorné, osobné motívy

nad vonkajším, situačným, vychádzajúcim z autority

dospelý;

v) vnútorné motívy musia nevyhnutne zahŕňať

motivácia k úspechu, napredovanie

(„Určite uspejete“).

Čo zahŕňa pojem divadelná činnosť

Divadelná hra - "divadelnosť" - "divadlo" - tento rad slov s rovnakým koreňom naznačuje príbuznosť divadelných hier s divadlom. Divadlo je komplexná a syntetická činnosť, ktorá spája slovo, obraz, hudbu, tanec a výtvarné umenie. Nesie v sebe zvláštny kognitívny prvok, ktorý je mu vlastný, svoj vlastný zvláštny pohľad na svet, na rozdiel od iných druhov umenia.

Stanovili sme systém a postupnosť prác na tejto problematike.

Účel: s vytvárať podmienky na uvedomenie si schopnosti detí cítiť, myslieť a vyjadrovať svoj stav v hre, rozvíjať zmysel pre zodpovednosť vo vlastnej sile, pomáhať pri vytváraní vzťahov, učiť deti počúvať, vnímať, odpovedať na otázky, prerozprávať, skladať, pomoc pri osvojovaní si prostriedkov figuratívneho vyjadrovania (intonácia, pantomíma), napomáhanie osvojiť si komunikačné schopnosti a rozvíjať emocionálnu sféru detí, podporovať chuť rozprávať sa s deťmi, rodičmi a zamestnancami materskej školy, pokračovať v oboznamovaní detí s tradíciami a kultúrou pôvodných obyvateľov severu.

S cieľom úspešne sprostredkovať všetky informácie deťom boli identifikované hlavné pedagogické úlohy pri formovaní divadelných aktivít u detí.

Divadelná hra- historicky ustálený spoločenský jav, samostatný druh činnosti charakteristický pre človeka.

Úlohy: naučiť deti orientovať sa v priestore, byť rovnomerne rozmiestnené po lokalite, budovať dialóg s partnerom na danú tému; rozvíjať schopnosť dobrovoľne namáhať a uvoľňovať jednotlivé svalové skupiny; zapamätať si slová hrdinov predstavení; rozvíjať zrakovú, sluchovú pozornosť, pamäť, pozorovanie, imaginatívne myslenie, fantáziu, predstavivosť, ako aj záujem o divadelné umenie. Cvičenie v jasnej výslovnosti slov, precvičovanie dikcie. Vychovávať mravné a etické vlastnosti, kultúru správania sa v divadle i v živote, dobrú vôľu, kontakt s rovesníkmi, lásku k folklóru.

Rytmoplastika.

Úlohy. Rozvíjať schopnosť ľubovoľne reagovať na príkaz alebo hudobný signál, ochotu konať v zhode, zapínať súčasne alebo postupne. Rozvíjať koordináciu pohybov; naučiť sa zapamätať si dané pózy a obrazne ich sprostredkovať. Rozvíjajte schopnosť úprimne veriť v akúkoľvek imaginárnu situáciu. Dosiahnuť vytvorenie obrazu zvierat pomocou výrazných plastických pohybov. Pestujte humánne pocity.

Kultúra a technika reči.

Úlohy. Rozvíjať dýchanie reči a správnu artikuláciu, jasnú dikciu, pestrú intonáciu, logiku reči; rozvíjať súvislú obraznú reč, tvorivú predstavivosť, schopnosť skladať poviedky a rozprávky, vyberať najjednoduchšie riekanky. Naučte sa vyslovovať jazykolamy a básničky, trénujte jasnú výslovnosť spoluhlások na konci slova.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie.

Úlohy: vytvoriť v skupine subjekt rozvíjajúce prostredie - systém, ktorý zabezpečí plnohodnotný rozvoj detských aktivít a osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na vek, individuálne vlastnosti každého dieťaťa.

Spolupráca s rodinami žiakov.

Ciele: pomáhať upevňovať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, spájať úsilie o rozvoj každého dieťaťa; zvyšovať pedagogickú kompetenciu rodičov, udržiavať dôveru vo vlastné pedagogické schopnosti, zapájať ich do rôznych aktivít predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Úlohy: orientovať rodičov na rozvoj a trvalo udržateľný záujem o divadelné aktivity detí v rodine. Vymieňať si skúsenosti o tomto probléme medzi rodičmi;

Ciele: zintenzívniť prácu na propagácii divadelnej činnosti všetkými dostupnými prostriedkami.

Pedagogický proces prebieha v úzkej spolupráci s učiteľmi doplnkového vzdelávania: logopédom a hudobným režisérom.

Nie je žiadnym tajomstvom, že aktivita detí nemôže byť úplná na čisto verbálnej úrovni, mimo objektívneho prostredia, inak dieťa stratí chuť učiť sa nové veci, môže sa objaviť apatia a agresivita. Aby sme predišli prejavom takýchto negatívnych pocitov, rozhodli sme sa vybudovať v skupine také prostredie, ktoré zodpovedá požiadavkám súčasného bezprostredného a budúceho tvorivého vývinu každého dieťaťa s prihliadnutím na individuálne vlastnosti, prispieva k včasnej identifikácii a rozvoju dieťaťa. jeho schopnosti.

rozvíjajúca sa funkcia - obsah prostredia každej aktivity musí zodpovedať „zóne skutočného vývoja“ najslabšieho dieťaťa a byť v „zóne proximálneho vývinu“ najsilnejšieho dieťaťa v skupine;

organizačná funkcia - ponúka študentom všemožný materiál pre ich aktívnu účasť na rôznych aktivitách. Obsah a typ rozvíjajúceho sa prostredia slúži predškolákovi ako impulz k tomu, aby si zvolil taký typ samostatnej činnosti, ktorý bude vyhovovať jeho preferenciám, potrebám alebo záujmom.

Aby divadelné prostredie plnilo všetky funkcie, dodržiavame tieto zásady:

princíp vzdialenosti, polohy pri interakcii - orientácia na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom „z očí do očí“, nadviazanie optimálneho kontaktu s deťmi;

princíp činnosti, samostatnosť, tvorivosť - možnosť prejavu a formovania týchto vlastností u detí a dospelých účasťou na vytváraní ich objektívneho prostredia;

princíp stability - dynamika, ktorá zabezpečuje vytváranie podmienok na zmenu a vytváranie prostredia v súlade s vkusom, náladami, ktoré sa menia v závislosti od vekových charakteristík a schopností detí, doby štúdia a vzdelávacieho programu;

princíp komplexnosti a flexibilného zónovania- uvedomenie si možnosti budovania neprekrývajúcich sa oblastí činnosti a umožnenie deťom súčasne vykonávať rôzne druhy činností bez toho, aby sa navzájom rušili;

princíp emocionality prostredia- individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého vykonávaná s optimálnym výberom stimulov z hľadiska kvantity a kvality;

princíp estetickej organizácie prostredia - kombinácia známych a mimoriadnych prvkov (v skupine by mala byť nielen útulná a pohodlná, ale aj krásna);

princíp pohlavných a vekových rozdielov ako príležitosti pre dievčatá a chlapcov prejaviť svoje sklony v súlade so štandardmi mužskosti a ženskosti akceptovanými v spoločnosti.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia si vyžiadalo zmeny. Na pomoc prišli rodičia, bratia, sestry žiakov, ochotne šili, plietli, lepili, vyrábali, členovia rodičovského výboru zakúpili drevené postavičky z rôznych rozprávok, knižky, hračky. Vybudované divadelné prostredie vyvolalo v deťoch i v nás dospelých potešenie, pocit radosti, emocionálne pozitívne postoje k materskej škole, túžbu ju navštevovať, obohacuje o nové dojmy a poznatky, podporuje aktívnu tvorivú činnosť, podporuje intelektuálny rozvoj. Divadelné prostredie bolo vytvorené v súlade s "Hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích inštitúcií" SanPiN 2.4.1.2660-10, FGT.

Divadelné prostredie

Divadlo na dosah ruky: bi-ba-bo - bábky-hrdinovia rôznych rozprávok, šatkové divadlo - "Turnip", divadlo masiek s hrdinami pre rozprávky - "Líška, zajac a kohút", "Líška sirôtka", Živicový goby", "Mačka a kohút", "Človek a medveď" a ďalší hrdinovia, divadlo v rukavičkách - "Masha a medveď"; prstové divadlo - "Líška a zajac", "Líšska sestra a vlk"; plesové divadlo - "Tri prasiatka"; "Turnip" , divadlo pohárov - "Ryaba Hen"; divadlo na individuálnych flanelografoch s výberom obrázkov do rozprávok pre podskupinu detí; divadlo v knihách - "Resin Goby", Perník, Ryaba Hen, Kocúr v čižmách ", "Chippolino"; - drevené divadlo; divadlo na paliciach - hrdinovia rôznych rozprávok; divadlo na flanelografe - "Turnip", Teremok, "Ryaba Hen", "Gingerbread Man"; obrazové divadlo; tieňové divadlo - "Vlk a sedem detí", "Teremok".

je tu zástena na stôl s dekoráciami, veľký flanelograf, kostýmový kútik, kostýmové prvky pre rozprávkové postavy, kostýmový kútik so súpravou čiapok a sukní.

Veríme, že takáto organizácia v skupine umožnila priblížiť sa k postaveniu dieťaťa, bola racionálne využitá, vytvorila dieťaťu komfort pre plnohodnotné prežívanie predškolského detstva v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pre efektívnejšie zlepšovanie nápadov a vedomostí o divadelných aktivitách:

1. Načrtli postupnosť svojich aktivít v tejto problematike:

Každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem organizácie

pedagogický proces, ktorý ich urobí potrebnými ako

didaktické a dejovo - hranie rolí.

Maximálna aktivita detí vo všetkých fázach prípravy a vedenia hier.

Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými.

Pripravenosť a záujem vychovávateľa. Všetky hry a cvičenia

spoločné aktivity s deťmi sa vyberajú tak, aby sa úspešne skombinovali

pohyby, reč, mimika, pantonymum v rôznych obmenách.

2. Vytvoril katalóg divadelných hier.

3. Vyvinutý dlhodobý projekt: "Svet divadla"

4. Systematizovaná interakcia s rodinami žiakov prostredníctvom takýchto foriem.

Sociálne partnerstvo s rodinou

	Spoznávanie rodiny	Stretnutia – známosti; návšteva rodín; rodinný prieskum.
	Oboznámenie rodičov s úlohami, náplňou divadelných aktivít.	Dni otvorených dverí; Individuálne a skupinové konzultácie; Pozvánky na detské oslavy, zábava; Vytváranie lepidiel - pohyby: "Pravidlá správania sa rodičov na sviatku detí", "Domáce bábkové divadlo", "Tieto úžasné bábiky", "Trocha histórie", "Aké sú bábiky", "Bábiky v rukavičkách", "Žutý papier" ".
	Rodičovská výchova	Rodičovské stretnutia, stretnutia na témy podľa ročného plánu predškolského výchovného zariadenia, podľa plánu pedagógov družiny; Vedenie majstrovských kurzov „Hra na bábkové divadlo“, „Stolové bábkové divadlo“, Divadlo v stoji, Divadlo na paži, „Hra ako prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa“
	Tímová práca	Účasť na športe, hudobných sviatkoch „Deň vrany“, „Deň ochrancu vlasti“, Drahá mama, „Deň narodenín“, „Zlatá jeseň“, „Svetový deň zvierat“, Novoročný ples, „Celá planéta pre deti ", zobrazujúce rozprávky: "Červená čiapočka", "Ruka", "Teremok" Vytváranie subjektívneho prostredia v skupine. "Práca disant" výroba a výber atribútov na sviatky, divadelné podujatia, výroba bábik a hračiek, kostýmov. Doplnenie didaktickým materiálom, beletriou.

5. Pri práci s deťmi používame tieto nástroje:

Prehrávanie básní, pesničiek, riekaniek, miniškiet, rozprávok, bájok

Držanie bábiky, hračky a všetkých dostupných druhov divadla.

Práca s hračkou alebo obrázkom, hranie rolí.

Záznam zvuku, video materiály

6. Divadelné aktivity realizujeme prostredníctvom týchto druhov aktivít: Herné, produktívne, motorické, čítanie beletrie, práce, integrácia vzdelávacích oblastí „Telesná kultúra“, „Socializácia“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Poznanie“, „ Hudba“, „Komunikácia“, „Umelecká tvorivosť“, „Práca“, „Čítanie beletrie“.

Integrácia vzdelávacích oblastí

č pp	Vzdelávacie aktivity	Diania
	"Fyzická kultúra"	M.p.i. "Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili, ukážeme", hra s pohybmi: "Vtipné zajačiky", "Predstavte si", pi "Párny kruh", "Od hrboľa k hrbolčeku", pí "Snehové vločky" , Pi "Morské starosti" a "Včely v úli", rytmická štúdia: "Je tu krk, žiadny krk", "Modinová bábika", "Tulipán", "Medvede v klietke" a "Plazenie hadov", "Ježek", "Sochár", "Kto je na obrázku" atď.
	"zdravie"	Dychové cvičenia, gymnastika pre jazyk, hry s prstami: "Dom a brány", hra: "Kúzelné premeny", "Ak je to zábava", cvičenia na rozvoj mimiky: "Úžasná mačka", cvičenia na rozvoj artikulácie: "Vysielač", pantonymum: "Ranná toaleta", Artikulačná gymnastika: cvičenia na pery « Veselé prasiatko“, cviky na krk a čeľusť, cviky na jazyk, cviky na tri druhy výdychov, hry a cviky na podporu dýchania: „Vycvičené psy“, „Vtáčik“, „Echo“ atď.
	"bezpečnosť"	Hra s pohybmi „Muchy nelietajú“, hranie rolí, náčrtov, básní, príbehov.
	"socializácia"	Divadelné hry: "Veselé - smutné", "Kto prišiel na návštevu?", Hra s vymyslenými predmetmi, hra: "Priateľská rodina", "Mama spí", "Slušné slová", "Na návšteve u Moidodyra", "Zasmejme sa " , Náčrty: "Hádaj, čo robím", "To isté rôznymi spôsobmi", "Cesta okolo sveta", hranie rozprávok v rolách atď.
		Príprava kostýmov, masiek na zábavu, voľný čas, sviatky; hry v prírode, divadelné predstavenia, inscenácia rôznych druhov divadla a pod.
	"vedomosti"	Hra „Rýmované pohyby“, hra „Zajac mal záhradu“, „Hrajme sa a hádajme“, gestá, hry na premeny: „Premena predmetu“, „Premena miestnosti“, „Premena detí“, počítadlá: "Ostrovy", "Babička Melánia" atď.
	"komunikácia"	Saša kráčal po diaľnici a cucal suché, dialogické jazykolamy: „Myška šepká myške:“ Všetci šuštíte, nespíš! Myš šepká myške: "Budem šuchotať tichšie," inscenácia básne A. Taraskina „Vrabec“, hra: „Pokračujte vo fráze a ukážte“, povedzte verše rukami: „Zrno“, „Poďme sa hrať“, „Bainki“, hry a cvičenia na slobodu zvuku (s mäkký útok): "zlý zub" , "Caprizul", "Zvončeky", "Uspávanka", hry na rozšírenie rozsahu hlasu: "Zázračný rebrík", "Lietadlo", tvorivé hry so slovom: "Vtipné básničky" príp. "Vtipné básničky", "Chutné slová", "Kúzelný košík" atď.
	"Čítanie beletrie"	Expresívne rečové cvičenia, hra „Návšteva rozprávky“, „Poď rozprávka“, herný kvíz na motívy Bártových básní, miniscénky: „Ježko a líška“, „Hrada“, „Včely a medveď“, rola- hranie divadla „Líška a žeriav“ “, „Mačací dom“, zostavenie rozprávky, rozprávanie rozprávky o mene hrdinu alebo „Moja rozprávka“ atď.
	"umelecká tvorba"	Hra: „Predstav si“, hra „Z akej rozprávky som prišiel?“, „Kôň“ a „Koza“, hra „nakresli a rozprávaj“, vytváranie atribútov, rôzne typy divadiel, kreslenie klobúkov, masiek atď.
		Hudobne rytmické pohyby, hra: „Pochod v hre, piesni a rozprávke“, tanec6 „Pavúk“, „Stonožka“, hra na „orchester“, hra „Učte sa podľa sluchu“, „Hádaj čí hlas“, hudobné a plastické improvizácie: "Darček", "Prvá prehra", "Jesenné lístie", Jeseň, "Ráno", "V krajine kvetov"; rytmická plastika: "Mravce", "Kaktusy a vŕby", "Palma", "Mokré Mačiatka", "Pinocchio a Pierrot", "Baba Yaga" atď.

Používame informačné a komunikačné technológie(multimediálne prostriedky - počítač, výber diskov s diapozitívmi).

Úspešná realizácia úloh stanovených pre divadelnú činnosť predurčuje konštrukciu výchovno-vzdelávacieho procesu podľa zásady s prihliadnutím na jedinečnosť predškolského veku detí:

• Princíp integrácie- vzťah k rôznym činnostiam.
• Princíp spolupráce- vzťah medzi dieťaťom a učiteľom.
  • Zásada individuálneho prístupu k deťom- rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov sa uskutočňuje diferencovaným prístupom ku každému dieťaťu na základe poznania charakteristík jeho vývoja.
  • Zásada systematickosti a dôslednosti- také poradie štúdia materiálu, kde nové poznatky vychádzajú z predtým nadobudnutých.
  • Princíp prístupnosti- učenie je efektívne, keď je uskutočniteľné a dostupné pre problémové učenie sa detí.
  • Princíp problémového učenia- deti v procese hier, voľnočasových aktivít, organizovaných aktivít sami získavajú nové poznatky, výsledkom čoho je silnejšia asimilácia vedomostí, upevňovanie zručností.
  • Princíp kompetencie učiteľa- vychovávateľ musí mať jasné vedomosti o tejto problematike, aby ich mohol odovzdať deťom.
  • Princíp hernej prezentácie materiálu- pri našej práci sa spoliehame na vedúci druh činnosti - hru.

• osobnostne orientovaný prístup k deťom,
• osobnostne aktívny prístup (orientácia na konanie, technológia didaktických úloh),
• integrovaný prístup,
• zdravotnícke technológie,

Pri príprave na priame organizované aktivity sa držím takých druhy motivácie:

• Sociálnej - vytváranie situácie úspechu, využívanie pochvaly, povzbudzovania, práva dieťaťa urobiť chybu.
• informatívny - formovanie skúseností v kolektívnych a tvorivých činnostiach, organizácia individuálnej práce s deťmi
• pragmatický - zvýšiť pozornosť detí na tento typ činnosti. Rozvoj kognitívneho záujmu .

Najdôležitejšou zložkou divadelnej výchovy je rozvoj zmyslu pre jazyk dieťaťa. Pred učením detí musíme my dospelí sledovať svoju reč a dodržiavať pravidlá reči.

- Správnosť - súlad reči s jazykovými normami

- Presnosť - korešpondencia sémantického obsahu reči a informácií, ktoré sú jej základom.

- logika - vyjadrenie v sémantických spojeniach zložiek reči a vzťahoch medzi časťami a zložkami myslenia.

- čistota - absencia prvkov cudzích literárnemu jazyku v reči.

- expresivita - rysy reči, vzrušujúce a vytvárajúce atmosféru emocionálnej empatie. Výraznosť reči dospelých je silným nástrojom na ovplyvňovanie dieťaťa.

- bohatstvo - schopnosť používať všetky jazykové jednotky s cieľom optimálne vyjadrovať informácie.

Do divadelných a herných aktivít zapájame deti už od predškolského veku. Takže v mladšej skupine spolu s deťmi staršej skupiny usporiadala hudobné vystúpenie v ruštine na rodnej rozprávke „Perník“. Batoľatá sú divákmi, no zároveň sú aj interpretmi jednotlivých čísel (dievčatá predvádzajú tanec kvetov, chlapci tanec zajacov). Deti-umelci sú počas celého hudobného predstavenia v dialógu s deťmi – publikom. Líška sa napríklad pýta detí: „Koho tu bežal perník? Publikum odpovedá: "Babka a dedko." A tak ďalej.S deťmi mladších skupín pripravila predstavenia na motívy ruských ľudových rozprávok „Teremok“, „Turnip“, „Sliepka Ryaba“. Prijatím dieťaťa do nášho predškolského zariadenia sa vytvárajú objektívne podmienky na uvádzanie detí do divadla, začína sa hromadenie toho minima divadelných dojmov, ktoré sú základom estetického rozvoja, následnej systematickej výtvarnej výchovy. V prvom rade sme vytvorili podmienky pre divadelné a hracie aktivity detí: zakúpili sme bábkové divadlo, spolu s učiteľmi sme vyrobili tieňové a prstové divadielko, doplnili sme sadu hudobných nástrojov: metalofóny, xylofóny, tamburíny, triangel, hrkálky , atď. S pomocou rodičov pripravujeme kostýmy do rozprávok. Naďalej obohacujeme dojmy detí, rozvíjame ich herné schopnosti. Večer rozprávok a hádaniek, do ktorého sa zapojili deti spolu s rodičmi, dopadol úspešne. Do scenárov rannej a večernej zábavy pre našu skupinu zaraďujeme krátke rozprávky a dramatizácie. Najčastejšie sa akcia odohráva v lese a postavy sú zvieratá. Napríklad scenár novoročného večierku obsahoval inscenáciu „Kúzelná čižma“ a inscenácia predstavenia „Snežienky“ bola zaradená do scenára matiné venovaného dňu 8. marca. Vopred si s vychovávateľkou premyslíme, ako deťom čo najlepšie sprostredkovať obsah textu a hudby. Snažíme sa, aby sa každé dieťa začalo zaujímať o rozprávku, prejavilo túžbu hrať v nej tú či onú rolu. Potom máme s chalanmi rozhovor, pomocou ktorého ich učíme preniknúť do podstaty správania sa postáv. Ďalej vyzveme deti, aby počúvali hudbu, v ktorej hrá každá postava. Deti sa prenesú do rozprávkového sveta, majú rôzne emócie a zážitky. Potom sa s deťmi učíme text, pričom osobitnú pozornosť venujeme výraznosti reči. Navrhli sme výstavu rôznych druhov divadiel, detských kresieb na tému: "Naše obľúbené rozprávky"

Ukazuje sa, že deti, ktoré dostali estetickú výchovu, sú vyvinutejšie, serióznejšie a vnímavejšie k učeniu ako ich rovesníci, sú emocionálnejšie povznesené. Zvyšovanie kultúrnej úrovne detí prispieva k vytváraniu priaznivej atmosféry v rodine. Divadlo pre dieťa sa stáva úžasným, zvláštnym svetom, kde sa určite splní každá túžba a nech sa stane čokoľvek, všetko sa určite dobre skončí.

Divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov a objavov dieťaťa, uvádzala dieťa do duchovných hodnôt. Nie je však menej dôležité, aby divadelná činnosť rozvíjala emocionálnu sféru dieťaťa, prinútila ho sympatizovať s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Divadelná činnosť je teda najdôležitejším prostriedkom rozvoja empatie u detí, t.j. schopnosť rozpoznať emocionálny stav človeka podľa mimiky, gest, intonácie, schopnosť vžiť sa na svoje miesto v rôznych situáciách, nájsť adekvátne spôsoby pomoci.

"Osvedčenie o zverejnení" č. 0000824 - 0000828, dátum odoslania 6.12.2012 príjem č. 62502655103629

Pozývame učiteľov predškolského vzdelávania regiónu Tyumen, autonómneho okruhu Yamalo-Nenets a autonómneho okruhu Chanty-Mansi, aby zverejnili svoj metodický materiál:
- Pedagogické skúsenosti, autorské programy, učebné pomôcky, prezentácie na vyučovanie, elektronické hry;
- Osobne vypracované poznámky a scenáre vzdelávacích aktivít, projektov, majstrovských kurzov (vrátane videa), foriem práce s rodinami a učiteľmi.

Prečo je výhodné publikovať u nás?

Stojíme pred úlohou naučiť deti rozprávať správne, obrazne, spájať slová vo vetách a súvetiach v texte, pomáhať dieťaťu rozvíjať samostatnosť, pozornosť, pamäť, predstavivosť, formovať funkciu sebaovládania nad zvukmi, utvárať funkciu sebaovládania nad zvukmi. kontrolovať správnosť artikulácie pri výslovnosti nastavenej hlásky. Do tejto práce sú zapojení všetci: logopéd, učiteľ, rodičia, aj samotné dieťa.

V tejto situácii je divadelná činnosť skvelým spôsobom, ako takýmto deťom pomôcť, pričom proces monotónnej a nezaujímavej práce s rečou nahrádza vzrušujúcou a zaujímavou hrou.

Pre dieťa je hra primárnym a prirodzeným spôsobom komunikácie.

Divadlo je v podstate hrou, ale hrou s rečou, ktorú možno ovládať, podriaďovať výchovno-vzdelávacím procesom a prostredníctvom nej riešiť rôzne problémy detí, vrátane rečových.

Pri hraní roly je dieťa v centre pozornosti rovesníkov, nevyrušujú ho, dávajú mu možnosť sebarealizácie – tým sa objavuje sebavedomie, zvyšuje sa sebaúcta. Robí to, čo ho zaujíma (hrá sa), a odtiaľ sa úlohy riešia rýchlo a efektívne.

Divadelná činnosť ako prostriedok nápravy porúch reči v materskej škole neznamená rozvoj profesionálnych hereckých schopností. Hlavným cieľom je vytváranie podmienok na nápravu rečových porúch u detí a rozvoj ich motivácie k odstraňovaniu rečových vád.

Na základe hlavného cieľa možno rozlíšiť tieto úlohy:

- rozvoj detskej reči a náprava jej porušení;
- komunikatívna funkcia, rozvoj motivačných ašpirácií dieťaťa na nápravu svojich rečových chýb prostredníctvom divadelných aktivít a špeciálne organizovaných rečových prázdnin-súťaží;
- zabezpečenie toho, aby deti rozumeli metódam korekcie reči;
- rozvoj kognitívnych schopností, svojvoľná regulácia činnosti, emocionálnej a osobnej sféry;
- rozvoj estetických schopností.

Berúc do úvahy charakteristiky detí v nápravnovýchovných skupinách, ich poruchy reči, je zrejmé, že oboznamovanie dieťaťa s divadelnými aktivitami by malo prebiehať postupne, s postupnými komplikáciami.

Najjednoduchší spôsob, ako sa s tým dieťa vyrovná "tieňové divadlo", vykonáva elementárne manipulácie s postavami, dostáva príležitosť cítiť dynamiku, sled udalostí.

Nasledovaný "divadlo prstov". Žiadne zbytočné pohyby – iba reč. To otvára široké možnosti pre prácu s artikuláciou, zvukmi a dýchaním. A čo je najdôležitejšie, deti sa naďalej hrajú samy a používajú slová a zvuky navrhnuté učiteľom v scenári.

Ďalší typ divadla - "čapicové divadlo". Hračky môžu byť vyrobené s deťmi. To len zvyšuje ich hodnotu v očiach dieťaťa. V „čapicovom divadle“ dochádza k synchronizácii reči a pohybu. Reč je zafarbená emocionálne (smutná, veselá, nahnevaná, urazená, prekvapená).

Ďalšou fázou je "plocdivadlo kostnej palice“. Hotové bábky veľkých rozmerov dieťa posúva po obrazovke a zároveň sa pohybuje samo. Reč je spojená s pohybmi, obohatená o intonácie, kombinovaná v jedinom scenári, dieťa sa ovláda, pričom sleduje postupnosť pri vyslovovaní textu.

Aby sme upevnili vzdelávacie témy „Úvod do vonkajšieho sveta“ na hodinách manuálnej práce a aplikácií, vytvárame rovinné pohľady na skúmané predmety: vtáky, ryby, hmyz atď. “divadlo na lane”. Pri hraní divadelných predstavení s takýmito postavami si deti ľahko zapamätajú ich mená, vlastnosti, prostredie atď. Slovná zásoba dieťaťa sa rýchlo obohacuje, vedomosti sa upevňujú a rozširujú.

Pri absolvovaní témy „Zvieratá“ je efektívna "maska". Nasadením masky vyrobenej vlastnými rukami ich deti porazili vo vystúpeniach a samostatných činnostiach. Reč dieťaťa je doplnená o pohyby tela a tie zložité: postava skáče, hnevá sa, mrnčí, šúcha sa o nohu, prehýba chrbát ...

"divadlo B-ba-bo" dobré použiť na rozvoj dialógovej reči. Práca prstov a reči v kombinácii s konštrukciou viet dáva veľmi dobrý výsledok, učí dieťa viesť monológy a dialógy, rieši estetické a výchovné problémy.

A nakoniec to najzaujímavejšie a pre deti najťažšie "javiskové divadlo". Keď sa dieťa samo stane postavou: vyžaduje to od neho plnú koncentráciu, hýbe sa, vytvára obraz pomocou mimiky, plasticity, rytmu a zároveň hovorí.

Celý komplex tvárových cvičení, kde deti usilovne trénujú tvárové svaly, správne dýchanie, jasnú dikciu, intonáciu, artikuláciu.

Zapamätané texty sa vyslovujú na správnom mieste, dodržiava sa poradie, zlepšuje sa monológová a dialógová reč. A toto všetko sa deje súčasne.

V procese práce sa texty predstavení upravujú v súlade s požiadavkami logopéda: slová sa nahrádzajú, vkladajú a vylučujú s prihliadnutím na možnosti dieťaťa.

Je to ťažké, ale zaujímavé a chuť podieľať sa na predstavení je obrovský stimulačný faktor.

Scenéria sa používa na zvýšenie emocionálneho vnímania javiskového deja. Pre dieťa je ľahšie vstúpiť do roly, ľahšie prenikne do podstaty diania na javisku, precíti a reprodukuje postavu svojho hrdinu, ak je dobre zvolená scéna,

Umiestnením postavy medzi kulisy dieťa ľahšie vstúpi do postavy, fantazíruje a odhalia sa jeho tvorivé schopnosti.

Hra „Vytvorte scenériu“ pomáha dieťaťu predstaviť si seba ako režiséra, vyjadriť svoje individuálne vnímanie predstavenia.

Dieťa stále nekreslí dostatočne dobre a je ľahké a zaujímavé zostaviť scenériu z vopred vybraných prvkov, je možné experimentovať.

Môžete vidieť veľmi nečakané riešenia, pretože fantázia dieťaťa je neobmedzená a každé dieťa vidí svet v podobe nezaťaženej stereotypmi.

Rozvíjame tak tvorivé schopnosti dieťaťa, zvyšujeme efekt vnímania umeleckého diela, schopnosť vnímať a sprostredkovať obrazy. Rozvíjame obraznú reč, pretože po opísaní scenérie, ktorú vytvoril, musí dieťa použiť rozšírenú, emocionálne zafarbenú sadu slov, spojiť ju do jedného opisného príbehu. Ale naozaj to chce urobiť! To je to, čo chceme od bábätka počuť, len zavedené do stavu hry, zaujímavé pre neho a neunavujúce dieťa.

Divadlo je zrozumiteľné, prístupné, zaujímavé pre každé dieťa. S jeho pomocou sa dieťa oveľa rýchlejšie a hlavne bez zbytočného stresu otvorí a zdokonalí v reči.

BIBLIOGRAFIA

1. Antipina E. A. Divadelná činnosť v materskej škole: Hry, cvičenia, scenáre. - M., TC Sphere, 2006. - 128s.
2. Artemova L.V. Divadelné hry pre predškolákov. - M., Osvietenie, 1991.
3. ZhogaL. N., Sayapova N. G., Epreeva E. Yu., Rukosueva L. A .. Divadelná činnosť ako prostriedok nápravy porúch reči v špeciálnej materskej škole // Logopéd. - 2007. - č. 4. - S. 46-75.
4. DoronovaT. N., Doronova E. G. Rozvoj detí v divadelnej činnosti. - M. 1997.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredné odborné vzdelanie

"Sociálno-pedagogická škola Novorossijsk"

KomuursicPráca

divadelné aktivity,

ako prostriedok rozvoja kreativity detí predškolského veku

Vedecký poradca: Shvedchikova L.A.

Novorossijsk, 2013

Úvod

Kapitola 1. Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja tvorivosti detí predškolského veku

1.1 História vzniku detského divadla

1.2 Detská tvorivosť

1.3 Vplyv divadelnej činnosti na rozvoj tvorivej osobnosti dieťaťa

1.4 Typy divadiel v predškolskom veku

1.5 Divadelné hry v predškolskom veku

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Oblasť výskumu je metóda hudobného rozvoja detí predškolského veku.

Relevantnosť výskumu. Divadelná činnosť zohráva dôležitú úlohu pri výchove detí predškolského veku, pretože práve v týchto rokoch sa kladú základy osobnosti, jej vkusu a preferencií. Jedným z hlavných aspektov pri výchove dieťaťa je divadelná činnosť. Práve divadelná činnosť umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou a umeleckou a estetickou výchovou. Deti sa účasťou na divadelných hrách stávajú účastníkmi rôznych udalostí zo života ľudí, zvierat, rastlín, čo im dáva možnosť lepšie porozumieť svetu okolo seba. Divadelná hra zároveň vzbudzuje u dieťaťa trvalý záujem o rodnú kultúru, literatúru a divadlo. Obrovská je aj výchovná hodnota divadelných hier. Deti si navzájom rozvíjajú rešpekt. Učia sa radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe. Nadšenie detí pre divadelnú hru, ich vnútorná pohodlnosť, uvoľnenosť, ľahká, neautoritárna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom, takmer okamžite miznúci komplex „nemôžem“ – to všetko prekvapuje a láka. Celý život detí je plný hier. Každé dieťa chce hrať svoju rolu. Naučiť dieťa hrať, vžiť sa do role a konať, zároveň mu pomôcť získať životné skúsenosti – to všetko pomáha realizovať – divadlo.

Divadlo je prostriedkom citovej a estetickej výchovy detí v materskej škole. Divadelná činnosť umožňuje formovať skúsenosti so sociálnym správaním, pretože každá rozprávka alebo literárne dielo pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (láskavosť, odvaha, priateľstvo atď.) Vďaka divadlu sa dieťa učí svet nielen mysľou, ale aj srdcom a vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu. Divadelná činnosť pomáha dieťaťu prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť. Divadlo v škôlke naučí dieťa vidieť to pekné v živote a v ľuďoch, vyvolá túžbu vniesť do života krásu a láskavosť. Divadlo teda pomáha dieťaťu rozvíjať sa komplexne.

Premeny, ktoré prebiehajú v spoločnosti, vyvolávajú vo vzdelávaní nové požiadavky na prípravu detí na školu. Jedným z nich je rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku.

Kreativita je jednou zo zložiek celkovej štruktúry osobnosti. Ich rozvoj prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa ako celku. Podľa významných psychológov L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin a ďalší, základom tvorivých schopností sú všeobecné schopnosti. Ak dieťa dokáže analyzovať, porovnávať, pozorovať, uvažovať, zovšeobecňovať, potom sa v ňom spravidla nachádza vysoká úroveň inteligencie. Takéto dieťa môže byť nadané aj v iných oblastiach: výtvarná, hudobná, sociálne vzťahy (vedenie), psychomotorická (športová), tvorivá, kde sa bude vyznačovať vysokou schopnosťou vytvárať nové nápady. Na základe analýzy prác domácich a zahraničných psychológov, ktoré odhaľujú vlastnosti a kvality tvorivej osobnosti, boli identifikované všeobecné kritériá tvorivých schopností: pripravenosť na improvizáciu, opodstatnená expresivita, novosť, originalita, ľahkosť asociácie, nezávislosť názorov a hodnotenia, osobitná citlivosť.

Práve divadelná činnosť je jedinečným prostriedkom na rozvíjanie umeleckých a tvorivých schopností detí. Riešenie problémov zameraných na rozvoj umeleckých a tvorivých schopností si vyžaduje definovanie odlišnej technológie, využitie divadelných techník a ich kombinácií v celostnom pedagogickom procese.

Predmet štúdia- proces tvorivého rozvoja detí predškolského veku.

Predmet štúdia- organizovanie divadelných aktivít ako prostriedok rozvoja tvorivosti detí predškolského veku.

Účel štúdie- identifikácia znakov organizácie divadelných aktivít na rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku.

Úlohyvýskumu:

štúdium stupňa rozvoja skúmaného problému;

objasnenie a korekcia pojmov o skúmanom probléme;

odhaľovanie psychických podmienok pre rozvoj tvorivosti v divadelnej činnosti.

Výskumné metódy:

Analýza vedeckej literatúry o skúmanom probléme;

Zovšeobecnenie techniky pre organizáciu divadelných aktivít a rozvoj tvorivosti detí.

Kapitola 1. Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja tvorivosti detí predškolského veku

1.1 História vzniku detského divadla

Myšlienka vytvorenia detského divadla sa začala medzi tvorivými ľuďmi a inteligenciou diskutovať až v polovici 18. storočia, ale samotné predstavenia pre deti sa objavili až v 19. storočí. Dovtedy bolo profesionálne divadelné umenie deťom neprístupné.

V 15. storočí v Európe a od 17. storočia v Rusku vznikali školské divadlá, ktoré boli dostupné vo vzdelávacích inštitúciách. Mali teoreticky vypracované základy a pravidlá. Školské divadlá boli väčšinou politické a boli ďaleko od myšlienky detského divadla, v ktorom ho poznáme teraz.

V Rusku sa detské divadlá objavili oveľa neskôr, až po revolúcii. Stalo sa tak najmä vďaka podpore Lunacharského. Detské divadlá sa začali objavovať počas občianskej vojny v Moskve, Petrohrade, Saratove. Dlho však nevydržali. Ale v 20. rokoch sa v rôznych mestách Ruska objavilo veľa detských divadiel (divadiel pre mládež) a bábkových divadiel pre deti. Divadlá uvádzali predstavenia v ruštine aj v národných jazykoch.

Vznik detských bábkových divadiel v Rusku možno pripísať rokom 1918-19, keď sa objavili prvé divadlá tohto smeru. Ide o bábkové divadlo Shaporina-Jakovleva v Petrohrade, Efimovovo divadlo petržlenu a Čínske tiene v Moskve.

Repertoár detských divadiel spočiatku tvorili diela zaradené do okruhu detského čítania: „Mauglí“, „Hrbáč“, „Princ a chudák“, „Tom Sawyer“. V polovici 20. rokov 20. storočia sa začali objavovať detské predstavenia na moderné témy: „Timoshkin Mine“, „Black Yar“, „Rifle 492116“. Hrdinami týchto hier boli novodobí tínedžeri a ich úlohy hrali travesty herečky, mnohé z nich sa neskôr stali veľmi známymi, napríklad Okhitina, Sperantova, Koreneva.

V roku 1930 divadlá pre deti v Rusku dosiahli vysoko profesionálnu úroveň a začali inscenovať hry, berúc do úvahy vekové charakteristiky dieťaťa a dospievajúcich. Pre starší predškolský a základný školský vek boli inscenované prevažne rozprávkové predstavenia, ktoré spájali fantáziu a realitu: „Snehová kráľovná“, „12 mesiacov“, „Návšteva Koshchei“. Divadelné hry začali prispievať k výchove pionierov a školákov. V tomto smere sa angažovalo široké spektrum autorov, ktorí písali diela pre deti, medzi nimi aj nám všetkým - S. Mikhalkov, E. Schwartz, L. Kassil. Dôraz je kladený na morálny a sociálny obraz tínedžera, výchovu k hrdinstvu, schopnosť dosiahnuť nejaký čin. Predstavenia: „Brat hrdinu“ Kassil, „Seryozha Streltsov“ Lyubimov, „Treasure“ Schwartz, „Chlapec“ Daniel. Pre tínedžerov začali vychádzať aj dobrodružné, komédie, historicko-revolučné hry sovietskych a zahraničných autorov s dôrazom na štúdium školského učiva v literatúre.

Počas Veľkej vlasteneckej vojny bolo mnoho detských divadiel evakuovaných do zázemia, kde začali hrať predstavenia nielen pre deti, ale aj pre dospelých. Osobitné miesto v repertoári obsadili predstavenia na vlasteneckú tému: „Syn pluku“, „Mesto majstrov“, „Dvaja kapitáni“.

V 70. rokoch už bolo v ZSSR viac ako 100 bábkových divadiel, 46 činoherných divadiel a 1 hudobné detské divadlo. V divadlách pre dospelých sa začali hrať aj predstavenia pre deti.

V roku 1965 sa objavila Medzinárodná asociácia divadiel pre deti a mládež (ASSITEZH), ktorej prezidentom bol od roku 1968 K.Ya. Shah-Azizov (vedúci Ústredného detského divadla, Moskva), generálny tajomník - R.M. Baudues (Francúzsko).

V súčasnosti je v Rusku veľké množstvo všetkých druhov detských divadiel pre akýkoľvek, dokonca aj ten najnáročnejší vkus.

1.2 Detská kreativita

Detská tvorivosť je jednou z foriem samostatnej činnosti dieťaťa, pri ktorej sa odchyľuje od zaužívaných a známych spôsobov prejavovania okolitého sveta, experimentuje a vytvára niečo nové pre seba aj pre ostatných.

Analýza T.G. Kazakova, N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, B.M. Teplová, E.A. Flerina, venovaná problémom detskej tvorivosti, nám umožňuje definovať pojem „detská tvorivosť“. Detská kreativita sa chápe ako vytvorenie subjektívne nového (významného, ​​predovšetkým pre dieťa) produktu (kresba, modelovanie, pieseň, rozprávka, tanečný náčrt a pod.); vytváranie známych predtým nepoužitých obrázkov, rôznych verzií obrázku; používanie predtým naučených spôsobov zobrazenia alebo výrazových prostriedkov v novej situácii; prejav iniciatívy.

Za detskú tvorivosť teda budeme považovať vytvorenie subjektívne nového produktu dieťaťom, ktorý je výsledkom aktivity detí, ktorá je významná predovšetkým pre dieťa.

Detská výtvarná tvorivosť je činnosť dieťaťa, ktorá sa prejavuje vo forme improvizácií, výtvarných kompozícií, literárnych prác a pod. Detská tvorivosť vo výtvarnej oblasti prispieva k výtvarnej výchove a rozvíjaniu estetického vkusu dieťaťa. V ranom veku sa umelecká detská kreativita vyznačuje improvizovaným charakterom. To však nevylučuje účasť a kontrolu dospelých nad týmto procesom. Podľa L.S. Vygotsky a B.G. Ananiev, rôzne typy umeleckej detskej tvorivosti sú úzko prepojené, preto sa s vekom mení predispozícia dieťaťa k jednému alebo druhému typu umeleckej tvorivosti.

Detské výtvarné umenie je najmasovejšie medzi malými deťmi. Vo veku 4 - 5 rokov dieťa začína zobrazovať rozpoznateľné predmety, vo veku 9 - 10 rokov je kresba zmysluplným príbehom s hernou zápletkou. Podľa V.S. Shcherbakov, detské výtvarné umenie v dospievaní dosahuje svoj vrchol vývoja a tvorí plnohodnotné vnímanie tínedžera svetového umeleckého dedičstva a profesionálneho umenia.

Prvé prvky detskej literárnej tvorivosti sa u dieťaťa objavujú vo veku 1-3 rokov, keď sa učí rozprávať, manipulovať so zvukmi a používať slová v rôznych kombináciách. V tomto období je literárna detská tvorivosť súčasťou hry a je ťažké ju oddeliť od iných typov detskej tvorivosti: dieťa súčasne kreslí, skladá zobrazený príbeh, spieva a tancuje. Postupne nadobúda literárna tvorivosť u detí výrazný smer (poézia, próza), dochádza k pochopeniu spoločenskej hodnoty literárneho diela, ako aj významu procesu jeho vzniku.

Technická tvorivosť detí je jedným z dôležitých spôsobov formovania profesijnej orientácie detí, prispieva k rozvoju trvalo udržateľného záujmu o techniku ​​a vedu a tiež stimuluje racionalizačné a invenčné schopnosti. Technická detská tvorivosť je navrhovanie zariadení, modelov, mechanizmov a iných technických predmetov na pracovnom vyučovaní a mimoškolských aktivitách (krúžky, kurzy, centrá tvorivosti detí a mládeže).

Hudobná tvorivosť detí je jednou z metód hudobnej výchovy detí a prejavuje sa v štúdiu hudobných diel skladateľov. B.V. Asafiev a B.L. Yavorsky veril, že detská hudobná tvorivosť má veľký význam pri vnímaní okolitého sveta dieťaťom. Hudobná tvorivosť detí spravidla nemá žiadnu hodnotu pre ostatných, ale je dôležitá pre samotné dieťa. Hudobná detská tvorivosť je syntetická činnosť, ktorá sa prejavuje rôznymi formami: hra na hudobné nástroje, rytmus, spev. Prvky hudobnej tvorivosti detí sa objavujú medzi prvými, keď má dieťa schopnosť pohybu pri hudbe. Vďaka tomu si dieťa rozvíja zrakovo-priestorovú koordináciu, sluch pre hudbu a motoriku. Dieťa sa učí ovládať telo a ovláda tanečné pohyby.

Divadelná a herná tvorivosť predškolákov má voľný charakter. L.S. Vygotsky poznamenáva, že „spolu s verbálnou tvorivosťou je dramatizácia alebo divadelné predstavenie najčastejším a najrozšírenejším typom detskej tvorivosti“. Dramatická forma prežívania životných dojmov leží hlboko v detskej prirodzenosti a svoj výraz nachádza spontánne, bez ohľadu na želania dospelých. Detské fantázie spravidla nezostávajú v snoch, ale sú stelesnené v živých obrazoch a činoch. divadlo predškolská tvorivosť estetický

Dramatizácia je bližšia ako akýkoľvek iný druh kreativity, je spojená s hrou, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou detstva a obsahuje prvky rôznych druhov kreativity. Deti samy môžu skladať, improvizovať úlohy, inscenovať hotový literárny materiál. To je kreativita, pochopiteľná a potrebná najmä pre samotné deti. Podieľaním sa na výrobe kulís, kostýmových prvkov si deti rozvíjajú vizuálne a technické schopnosti. Činnosti kreslenia, rezbárstva, sochárstva nadobúdajú zmysel a účel ako súčasť celkovej myšlienky, ktorá deti vzrušuje, a samotná hra, ktorá spočíva v prezentácii detských hercov, dotvára toto dielo a je uceleným a konečným vyjadrením.

Práca mechanizmu tvorivej predstavivosti závisí od viacerých faktorov, ktoré v rôznych vekových obdobiach vývoja dieťaťa nadobúdajú rôznu podobu: nahromadené skúsenosti, prostredie a jeho záujmy. Existuje názor, že predstavivosť detí je oveľa bohatšia ako u dospelých a ako sa dieťa vyvíja, jeho fantázia klesá. Životná skúsenosť dieťaťa, jeho záujmy a vzťahy s okolím sú však elementárnejšie a nemajú jemnosť a zložitosť dospelého človeka, takže predstavivosť detí je chudobnejšia ako u dospelých.

V tvorivej činnosti dieťaťa existujú tri hlavné fázy:

1. Formovanie myšlienky. V tomto štádiu má dieťa nápad (samostatný alebo navrhnutý rodičom/opatrovateľom) vytvoriť niečo nové. Čím je dieťa mladšie, tým dôležitejší je vplyv dospelého na proces jeho tvorivosti. V mladšom veku len v 30 % prípadov dokážu deti zrealizovať svoj nápad, vo zvyšku pôvodný plán prechádza zmenami v dôsledku nestálosti túžob. Čím je dieťa staršie, tým viac skúseností z tvorivej činnosti získava a učí sa pretaviť pôvodnú myšlienku do reality.

2. Realizácia plánu. Pomocou fantázie, skúseností a rôznych nástrojov dieťa začne nápad realizovať. Táto etapa vyžaduje, aby dieťa vedelo používať výrazové prostriedky a rôzne spôsoby tvorivosti (kresba, aplikácia, remeslá, mechanizmus, spev, rytmus, hudba).

3. Analýza tvorivej práce. Je to logický záver prvých etáp. Po ukončení práce dieťa analyzuje výsledok a zapája do toho dospelých a rovesníkov.

Dôležitou črtou tvorivosti detí je, že hlavná pozornosť sa venuje samotnému procesu, a nie jeho výsledkom. Čiže dôležitá je samotná tvorivá činnosť a tvorba niečoho nového. Otázka hodnoty umeleckého diela vytvoreného dieťaťom ustupuje do úzadia. Deti však zažívajú veľkú radosť, ak si dospelí všimnú originalitu a originalitu tvorivej práce dieťaťa. Detská kreativita je neoddeliteľne spätá s hrou a medzi procesom tvorivosti a hrou niekedy neexistuje žiadna hranica. Kreativita je nevyhnutným prvkom harmonického rozvoja osobnosti dieťaťa, v mladšom veku je potrebná predovšetkým pre sebarozvoj. Ako starnú, kreativita sa môže stať hlavnou činnosťou dieťaťa.

Detská tvorivosť má množstvo znakov, ktoré treba brať do úvahy pri rozvíjaní tvorivých schopností detí. Väčšinou nemá veľkú umeleckú hodnotu pre okolie z hľadiska kvality, rozsahu pokrytia udalostí, riešenia problémov, ale je dôležitá pre samotné dieťa. Detská kreativita je vo svete detskej hry významná. Ako O.P. Radynov, za kritériá úspechu detskej tvorivosti by sa nemala považovať umelecká hodnota obrazu vytvoreného dieťaťom, ale prítomnosť emocionálneho obsahu, expresivita samotného obrazu a jeho stelesnenie, originalita a variabilita.

L.S. Vygotskij považoval hru za základ, zdroj akejkoľvek kreativity, jej prípravné štádium. Zvláštnosťou detskej tvorivosti je, že je spojená s hrou. Zo všetkých druhov výtvarnej činnosti detí výskumník vyčlenil dramatizáciu ako najvlastnejšiu motorickú povahu detskej fantázie a najbližšiu hre.

Psychologické charakteristiky detstva určujú bezprostrednosť detskej tvorivosti, jej emocionalitu, pravdivosť a obsah, odvahu. Skladanie, vymýšľanie, zobrazovanie, dieťa preberá akúkoľvek tému.

NA. Vetlugina definuje detskú kreativitu ako „počiatočnú fázu rozvoja tvorivej činnosti“. Naznačuje, že dieťa v tvorivej činnosti odhaľuje svoje chápanie prostredia a postoj k nemu. Objavuje nové veci pre seba a pre ľudí okolo seba - nové veci o sebe. Prostredníctvom produktu detskej tvorivosti je možnosť odhaliť vnútorný svet dieťaťa.

Detskú tvorivosť charakterizujú také vlastnosti ako humanizmus a optimizmus. Dieťa ešte nepozná zložité vzorce udalostí a vzťahov medzi ľuďmi, preto sú jeho postavy jednoduché a jasné v pozitívnom konaní, miluje ich a usiluje sa o ich bezpodmienečné blaho.

NA. Vetlugina vo svojom výskume komplexne analyzovala možnosti detí pri plnení tvorivých úloh, pôvod detskej tvorivosti, spôsoby jej rozvoja, zdôvodnila myšlienku prepojenia, vzájomnej závislosti učenia a tvorivosti detí, teoreticky a experimentálne dokázala v jej diela, že tieto procesy neprotirečia, ale sú v úzkom kontakte, sa navzájom obohacujú. Zistilo sa, že nevyhnutnou podmienkou pre vznik detskej tvorivosti je hromadenie dojmov z vnímania umenia, ktoré je vzorom tvorivosti, jej zdrojom. Ďalšou podmienkou hudobnej tvorivosti detí je hromadenie interpretačných skúseností. V improvizáciách dieťa emocionálne, priamo aplikuje všetko, čo sa naučilo v procese učenia. Učenie sa zase obohacuje o tvorivé prejavy detí, získava rozvíjajúci sa charakter.

Hudobná tvorivosť detí, podobne ako detské vystúpenia, väčšinou nemá pre ľudí okolo seba žiadnu umeleckú hodnotu. Je to dôležité pre samotné dieťa. Kritériom úspechu nie je umelecká hodnota hudobného obrazu vytvoreného dieťaťom, ale prítomnosť emocionálneho obsahu, expresivita samotného obrazu a jeho stelesnenie, variabilita a originalita.

Na to, aby dieťa mohlo zložiť a zaspievať melódiu, potrebuje rozvíjať základné hudobné schopnosti. Okrem toho si prejav kreativity vyžaduje predstavivosť, fantáziu, voľnú orientáciu v neobvyklých situáciách.

Hudobná tvorivosť detí je svojou povahou syntetickou činnosťou. Môže sa prejaviť vo všetkých druhoch hudobnej činnosti: v speve, rytme, hre na detských hudobných nástrojoch. Je dôležité formovať piesňovú tvorivosť už od mladšieho predškolského veku pomocou tvorivých úloh, ktoré sú pre deti realizovateľné. Úspešnosť tvorivých prejavov detí závisí od sily speváckych schopností, schopnosti vyjadrovať v speve určité pocity, nálady, spievať čisto a výrazovo. Aby sa predškoláci zorientovali v piesňovej tvorbe N.A. Vetlugina ponúka cvičenia na hromadenie sluchových skúseností, rozvoj hudobných a sluchových reprezentácií. Je dôležité upozorniť deti na výraznosť ich improvizácie aj v tých najjednoduchších cvičeniach. Okrem spevu sa kreativita detí môže prejaviť v rytme a hre na hudobných nástrojoch. Kreatívna činnosť detí v rytme do značnej miery závisí od organizácie výučby hudobných a rytmických pohybov. Plnohodnotná tvorivosť dieťaťa v rytme je možná len vtedy, ak sa jeho životné skúsenosti, najmä hudobné a estetické predstavy, neustále obohacujú, ak existuje príležitosť prejaviť nezávislosť.

Zvýšená pozornosť by sa mala venovať výberu hudobných diel, ktoré slúžia ako scenár pre samostatné akcie detí. Programová hudba zaujíma popredné miesto v tvorivých úlohách, pretože poetický text a obrazné slovo pomáhajú dieťaťu lepšie pochopiť jeho obsah.

Inštrumentálna tvorivosť detí sa spravidla prejavuje v improvizáciách, t.j. komponovanie pri hre na nástroj, priame, chvíľkové vyjadrenie dojmov. Vzniká aj na základe života a hudobných skúseností detí.

Jednou z podmienok úspešnej inštrumentálnej kreativity je vlastniť základné zručnosti v hre na hudobné nástroje, rôzne spôsoby výroby zvuku, ktoré vám umožňujú sprostredkovať najjednoduchšie hudobné obrazy (klepot kopýt, magické padajúce snehové vločky). Je dôležité, aby deti pochopili, že pri vytváraní akéhokoľvek obrazu je potrebné vyjadriť náladu, povahu hudby. V závislosti od povahy obrazu, ktorý sa má sprostredkovať, si deti vyberajú určité výrazové prostriedky, čo deťom pomáha hlbšie precítiť a pochopiť znaky výrazového jazyka hudby, podporuje samostatnú improvizáciu.

1.3 Vplyv divadelnej činnosti na rozvoj tvorivej osobnosti dieťaťa

Divadlo rozvíja tvorivé schopnosti predškolákov, koriguje ich správanie, podporuje emocionálne odhalenie, rozvíja rečové, rečnícke schopnosti detí, dodáva sebavedomie, pomáha osvojiť si zručnosť rečníctva.

Učitelia sa v uplynulých rokoch do hĺbky venovali téme „Vplyv divadelnej činnosti na rozvoj tvorivej osobnosti dieťaťa“, pretože divadelné umenie prispieva ku všestrannému rozvoju harmonickej osobnosti dieťaťa. Dennodennou komunikáciou s divadelným umením sa deti učia byť k sebe tolerantnejšími, zdržanlivejšími, sčítanejšími. Divadlo má veľký emocionálny vplyv na pocity a nálady predškolákov, rozširuje obzory detí, obohacuje a rozvíja reč, formuje mravné predstavy, rozvíja duševné schopnosti detí.

Všetky deti milujú vystúpenia. Radi sa na predstavenie nielen pozerajú, ale aj sami sú umelcami. Aby ste mali radosť z každodennej komunikácie s divadlom, musíte si v materskej škole vytvoriť divadelný kútik.

Divadelné umenie je deťom blízke a zrozumiteľné, pretože divadlo je založené na hre. Divadelná hra a hra dieťaťa vychádzajú z rovnakej konvencie a sústreďujú realitu v sebe do takej miery, do akej ju každý vidí a dokáže ju vyjadriť.

Potreba hry u detí je nepochybne veľká, prejavuje sa veľmi skoro. Už vo veku dvoch alebo troch rokov deti ochotne stvárňujú skákajúce zajačiky a sliepky, ktoré bežia za mamou sliepkou. Radi sa premenia na mačiatka a psov, malé deti. Ich činy sú napodobňujúce a napodobňujúce, vždy jednorozmerné, ale mimoriadne bohaté, a preto nesú veľký pozitívny náboj.

Dramatizácia je najbežnejším typom detskej tvorivosti, ktorá sa prejavuje v najrôznejších podobách – v komponovaní, improvizácii krátkych scénok až po inscenovanie hotového literárneho materiálu.

Deti priťahuje vnútorné emocionálne bohatstvo literárnych zápletiek, špecifické činy postáv.

Formy divadelných a herných aktivít sú rôznorodé – a všetky sú svojím spôsobom zaujímavé.

Hraním malých scénok, reinkarnáciou si deti cibria reč, rozvíjajú sebadôveru, vynaliezavosť a otvárajú priestor pre kreativitu.

Divadelná činnosť nie je vyhĺbená zásobáreň na rozvoj detskej reči. Prehrávanie básní, scén, kde musia chlapi správne rozprávať, odhaľovanie charakteru postáv, kombinovanie slov s javiskovým konaním, čo je náročné najmä pre notoricky známe deti. V triede ožívajú bábiky a medvede. Prichádza stolové divadlo, prst a hlavne sa deti hrajú, nasadzujú masky, otáčajú sa – nie sú v práci, ale v lese. A okolo nás nie sú stoly a stoličky, ale rozprávková krajina. Deti sa prenesú z bežného života do divadla a podobne aspoň na 5 minút. Dieťa teda nemôže veľa rozprávať, je postavené do nezvyčajných okolností, mimovoľne hovorí expresívne, o čo sa snažíme. Ako inak, sú tu úlohy: učiť, upevňovať, formovať.

V triede sa učiteľ premení na čarovnú vílu, podá čarovný prútik a všetci spolu ideme do krajiny hračiek, kde rozdeľujeme slová na slabiky, určujeme počet slabík, hľadáme krátke a dlhé slová, nájdeme určitý zvuk jedným slovom a potom deti kúzelne vykonávajú pohyby kúzelných bábik.

To isté sa deje na hodinách matematiky. Matematika je nevyčerpateľnou príležitosťou na rozvoj živej fantázie a matematického myslenia dieťaťa.

Ak sa nad tým zamyslíte, na prvý pohľad sú matematika a divadelná činnosť dve malé zložky medzi sebou. Učiteľ sa reinkarnoval ako „zajac“ – magický matematik. Výsledok hodiny bol oveľa lepší ako obyčajná, jednoduchá. Boli aj také deti, z ktorých nemôžete dostať slovo, sú veľmi nečinné. A tu sa naopak tieto deti ukázali, ukázali. Nekomunikovali s učiteľom, ale s hrdinom. Zajac im na oplátku venoval ceny. A tie deti, ktoré mlčali, mu odpovedali, chceli dostávať ceny. A ukázalo sa, že matematika ide lepšie na divadelné aktivity. Ale vás nebude zaujímať nič také ako rozprávka, pretože deti veria, že rozprávka robí zázraky a existuje. Je lepšie a zaujímavejšie počítať rozprávkové rakvy, džbány ako jednoduché palice a loptičky. Deti majú väčší záujem o rozhovor s rozprávkovým hrdinom. Zaradením divadla do práce dochádza k lepšej asimilácii, zapamätaniu, aktivite. Žiadna pasívna. Najdôležitejšie je naučiť deti tvoriť, skladať. Prostredníctvom divadelných aktivít dostávam od detí tie najlepšie odpovede. Divadlo a matematika sú neoddeliteľné súčasti. Prostredníctvom nich dochádza k myšlienkovému procesu, keďže myslenie je najvyšším stupňom poznania – procesom odrážania objektívnej reality v reprezentáciách, úsudkoch, pojmoch.

Prirodzene, dôležitým bodom je, že v práci na divadelných aktivitách je zhrnutie - táto integrovaná lekcia rozvoja reči a matematiky prebieha spolu s hudbou a tancom. Deti sa obliekajú do kostýmov, sú v rozprávke. Deti dostávajú dôležité úlohy, samotné rozhodnutie sa robí v triede. To všetko sa aplikuje s hudbou a získa sa predstavenie, kde deti ukážu svoje duševné a tvorivé schopnosti. V mladšej skupine je komplexná a v staršej a prípravnej skupine integrovaná.

1.4 Typy divadiel v predškolskom veku

1. Stolové divadlo hračiek. Toto divadlo používa širokú škálu hračiek - továrenských a domácich, z prírodného a akéhokoľvek iného materiálu. Tu nie je fantázia obmedzená, hlavnou vecou je, že hračky a remeslá stoja pevne na stole a nezasahujú do pohybu.

2. Stolné divadlo obrázkov. Všetky obrázky - postavy a scenérie - musia byť obojstranné, pretože zákruty sú nevyhnutné a na to, aby postavy nespadli, sú potrebné podpery, ktoré môžu byť veľmi rôznorodé, ale musia byť dostatočne stabilné. To je zabezpečené správnym pomerom hmotnosti alebo plochy podpery k výške obrazu. Čím vyšší je obrázok, tým väčšia alebo vážnejšia je potrebná oblasť podpory.

Akcie hračiek a obrázkov v stolnom divadle sú obmedzené. Nemali by sa však zdvíhať a prenášať z miesta na miesto. Dôležité je napodobniť požadovaný pohyb: beh, skákanie, chôdzu a zároveň vyslovovanie textu. Stav postavy, jeho nálada je vyjadrená intonáciou moderátora - radostná, smutná, žalostná.

Postavy pred začiatkom hry je najlepšie skryť. Ich vzhľad v priebehu akcie vytvára prvok prekvapenia, vzbudzuje záujem detí.

Na vytvorenie predstavy o scéne použite prvky scenérie: dva alebo tri stromy - to je les, zelená látka alebo papier na stole - trávnik, modrá stuha - potok. Netrávte veľa času takýmito prípravami a zapojte do nich deti, naučte ich fantazírovať, vymýšľajte nové originálne detaily scenérie - a potom to každého zaujme.

3. Stand-book. Dynamika, sled udalostí sa dá ľahko zobraziť pomocou postupných ilustrácií. Pre hry, ako je cestovanie, je vhodné použiť stojanček. Pripevnite ho k spodnej časti dosky. Navrchu - umiestnite dopravu, na ktorej sa cesta uskutoční. Počas cesty hostiteľ (najskôr učiteľ a potom dieťa), prevracajúc listy zošita, predvádza rôzne zápletky zobrazujúce udalosti a stretnutia, ktoré sa na ceste odohrávajú. Môžete tiež ilustrovať epizódy zo života materskej školy, ak každá strana zobrazuje nový režimový proces.

4. Flanelgraph. Obrázky sa dobre zobrazujú na obrazovke. Pohromade ich drží flanel, ktorý pokrýva obrazovku a zadnú stranu obrazu. Namiesto flanelu je možné na obrázky nalepiť aj kúsky brúsneho papiera alebo zamatového papiera. Pozbierajte s deťmi kresby zo starých kníh, časopisov a chýbajúce môžete doplniť. Deťom to robí radosť. Používajte aj prírodné materiály.

Obrazovky rôznych tvarov vám umožňujú vytvárať „živé“ obrázky, ktoré je vhodné ukázať celej skupine detí. Na hranolových obrazovkách môžu všetci chlapci počas vyučovania pracovať vo dvojiciach súčasne. Scény na obrazovkách sú rôzne a deti budú môcť vidieť rôzne možnosti zobrazenia rovnakej témy.

Tento typ hry uľahčuje zobrazovanie masových scén, ako napríklad „Air Parade“, „Bird Flight“, „Space Rocket Launch“ atď.

5. Tieňové divadlo. Tu potrebujete zástenu z priesvitného papiera, expresívne vyrezávané čierne rovinné znaky a za nimi jasný zdroj svetla, vďaka ktorému postavy vrhajú na plátno tiene. Veľmi zaujímavé obrázky sa získavajú pomocou prstov. Môžete napríklad vyrobiť hus, zajaca, štekajúceho psa, nahnevaného moriaka, bojujúcich boxerov atď. Len nezabudnite doprevádzať displej vhodným zvukom.

Ak chcete zobraziť scénu s niekoľkými postavami súčasne, nastavte v spodnej časti obrazovky lištu, na ktorej môžete postavu posilniť. Napríklad dedko ťahá repku ako prvú. Posilnite jeho postavu na tyči a vytiahnite vreteník atď. Postavte figúrky blízko obrazovky tak, aby boli jasné tiene. Umiestnite sa pod obrazovku alebo na jej stranu tak, aby na ňu nepadal tieň.

Tieňové divadlo je dobré využiť počas voľných hodín.

6. Divadlo prstov. Dieťa si kladie atribúty na prsty, ale ako v dramatizácii, aj on sám koná za postavu, ktorej obraz má na ruke. V priebehu akcie dieťa pohybuje jedným alebo všetkými prstami, vyslovuje text, pohybuje rukou za obrazovkou. Môžete sa zaobísť bez obrazovky a zobrazovať akcie, voľne sa pohybovať po miestnosti.

Divadlo prstov je dobré, keď potrebujete ukázať niekoľko postáv súčasne. Napríklad v rozprávke "Turnip" sa nové postavy objavujú jedna po druhej. Takýto výkon môže predviesť jedno dieťa pomocou prstov. Rozprávky "Koza a sedem detí", "Dvanásť mesiačikov", "Malchish-Ki-Balchish", "Husi-Labute" a ďalšie s mnohými postavami môžu zobraziť dve alebo tri deti, ktoré sa nachádzajú za paravánom. Premietanie takýchto rozprávok s hromadnými scénami je možné vďaka atribútom prstov.

7. Bibabo.

V týchto hrách sa bábika kladie na prsty ruky. Pohyby jej hlavy, rúk, trupu sa vykonávajú pomocou pohybov prstov, rúk.

Bábiky Bibabo zvyčajne fungujú na obrazovke, za ktorou sa skrýva vodič. Ale keď je hra známa alebo samotné deti riadia bábiky, to znamená, že moment tajomstva zmizne, potom môžu vodiči vyjsť do publika, komunikovať s nimi, niečo im dať, vziať niekoho za ruku, zapojiť ich. v hre a pod. Takáto "expozícia" neznižuje, ale skôr zvyšuje záujem a aktivitu chalanov.

Keď deti uvidia dospelého hrať sa s bábikami bibabo, s najväčšou pravdepodobnosťou sa tiež budú chcieť naučiť, ako ich sami riadiť. Ak je bábika pre detskú ruku veľká, potom je možné do hlavy vložiť dva prsty namiesto jedného. Bábke skráťte rukávy tak, aby sa detské prsty zmestili do skľučovadiel ručičiek. Môžete si vyrobiť bábiky pre detské ruky. K tomu sa budú hodiť zachovalé diely zo starých rozbitých hračiek, mäkké zvieratká. Oblečte si ich a urobte si rolu, ktorú chcete. Ukážte deťom, ako sa má bábika pohybovať, ako ju posúvať po obrazovke.

8. Improvizácia - hranie námetu, zápletky bez predchádzajúcej prípravy - možno najťažšia, ale aj najzaujímavejšia hra. Pripravujú sa na to všetky doterajšie typy divadla. A predsa budú deti bezradné, ak ich zrazu pozvete, aby zahrali tú či onú scénu. Pripravte ich na to – vymyslite spolu námet, diskutujte o tom, ako ho stvárniť, aké budú roly, charakteristické epizódy.

Ďalším krokom je nechať každého účastníka hry, aby stvárnil tému po svojom. A ešte ťažšia úloha: dieťa si vyberie tému a zahrá ju samo. Nabudúce sa chlapci sami pýtajú na témy. A nakoniec, pomocou výrazov tváre, intonácie, atribútu, môžete hádať hádanku. Odpoveďou je téma, ktorá sa aj rozohráva.

1.5 Divadelnépredškolské hry

Hra je pre dieťa najdostupnejším a najzaujímavejším spôsobom, ako spracovať a vyjadriť dojmy, vedomosti a emócie.

Teatralizácia je predovšetkým improvizácia, oživovanie predmetov a zvukov.

Divadelná hra ako jeden z jej druhov je účinným prostriedkom socializácie predškoláka v procese chápania morálnych súvislostí literárneho alebo ľudového diela.

V divadelnej hre sa uskutočňuje emocionálny vývoj:

* deti sa zoznamujú s pocitmi, náladami postáv,

* osvojiť si spôsoby ich vonkajšieho prejavu,

* Pochopte dôvody tej alebo onej nálady.

Divadelné hry možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: dramatizačné a režijné (každá z nich je zase rozdelená do niekoľkých typov).

V dramatizačných hrách dieťa v úlohe „umelca“ samostatne vytvára obraz pomocou komplexu prostriedkov verbálnej a neverbálnej expresivity.

Typy dramatizácie sú:

Hry napodobňujúce obrazy zvierat, ľudí, literárnych postáv;

Dialógy na hranie rolí založené na texte;

Dramatizácia diel;

Predstavenia založené na jednom alebo viacerých dielach;

Improvizačné hry s odohraním zápletky (alebo viacerých zápletiek) bez predchádzajúcej prípravy.

V hre režiséra „herci sú hračky alebo ich zástupcovia a dieťa, ktoré organizuje činnosť ako „scenárista a režisér“, ovláda „umelcov“. „Vyjadruje“ postavy a komentuje dej, používa rôzne prostriedky. Typy režijných hier sa určujú podľa rôznych divadiel používaných v materskej škole.

Hry – predstavenia sa vyznačujú posunom dôrazu od procesu hry k jej výsledku, ktorý je zaujímavý nielen pre účastníkov, ale aj pre divákov. Možno ich považovať za druh umeleckej činnosti:

Hry – predstavenia

dramatické predstavenie

Hudobno-dramatické predstavenie

Detská opera

Predstavenie založené na choreografii

Výkon rytmoplastiky

Pantomíma

Veľký a všestranný vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný nevtieravý pedagogický nástroj, keďže ono zároveň prežíva potešenie.

Požiadavky na divadelnú hru:

Neustále, každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem organizácie pedagogického procesu.

Maximálna aktivita detí vo všetkých fázach prípravy a vedenia hier.

Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými vo všetkých fázach organizácie divadelných hier.

Požiadavky na triedy, ktoré zahŕňajú divadelnú hru:

Rozvoj reči a zručností divadelného predstavenia.

Vytváranie atmosféry kreativity.

Rozvoj hudobných schopností.

Sociálno-emocionálny rozvoj.

Divadelné predstavenie zahŕňa:

Pozrite si bábkové scény.

Divadelná hra.

Hranie rôznych rozprávok a dramatizácií.

Divadelné rozhovory.

Cvičenia na formovanie expresivity prednesu piesne, tanečnej tvorivosti.

Cvičenia pre sociálno-emocionálny rozvoj detí

Hlavnými smermi rozvoja divadelnej hry sú postupný prechod dieťaťa:

Od sledovania divadelného predstavenia dospelého až po samostatné herné aktivity;

Od individuálnej hry a „hrania vedľa seba“ až po hru v skupine troch až piatich rovesníkov, ktorí hrajú roly;

Od napodobňovania činov folklórnych a literárnych postáv k napodobňovaniu činov v kombinácii s prenášaním hlavných emócií hrdinu a rozvíjaním roly ako vytvorenie jednoduchého „typického“ obrazu v dramatizačnej hre.

Pri realizácii úloh programu je v prvom rade potrebné formovať záujem o divadelné hry, ktorý sa rozvíja v procese sledovania malých bábkových predstavení, ktoré učiteľ predvádza, pričom ako základ vychádza z obsahu riekaniek, básní a dieťaťu známe rozprávky.

V budúcnosti je dôležité podnietiť jeho túžbu byť začlenený do predstavenia, dopĺňať jednotlivé frázy v dialógoch postáv, stabilné zvraty začiatku a konca rozprávky. Dospelý v ich mene ďakuje a chváli deti, pozdravuje a lúči sa.

Realizácia úlohy sa dosahuje postupným komplikovaním herných úloh a dramatizačných hier, do ktorých je dieťa zapojené.

Pracovné kroky sú nasledovné:

* Hra – napodobňovanie jednotlivých akcií človeka, zvierat a vtákov (deti sa zobudili, natiahli sa, vrabce mávali krídlami) a napodobňovanie základných ľudských emócií (vyšlo slnko – deti sa tešili: usmievali sa, tlieskali rukami, vyskočil na miesto).

* Hra-imitácia reťazca postupných akcií v kombinácii s prenosom hlavných emócií hrdinu (veselé hniezdiace bábiky tlieskali rukami a začali tancovať; zajačik uvidel líšku, zľakol sa a skočil na strom).

* Hra-imitácia známych rozprávkových postáv (nemotorný medveď ide do domu, odvážny kohút kráča po ceste).

* Improvizačná hra na hudbu ("Veselý dážď", "Listy lietajú vo vetre a padajú na cestu", "Krúhly tanec okolo vianočného stromčeka").

* Bezslovná improvizačná hra s jednou postavou, ale texty básní a vtipov, ktoré učiteľ číta („Kaťa, malá Káťa.“, „Zajac, tancuj.“, V. Berestov „Chorá bábika“, A. Barto „Sneh, sneh").

* Improvizačná hra založená na textoch krátkych rozprávok, príbehov a básní, ktoré rozpráva pedagóg (3. Alexandrova „Rybia kosť“; K. Ušinskij „Kohútik s rodinou“, „Vaska“; N. Pavlova „V aute“, "Jahoda"; V Charushin "Kačica s káčatkami").

* Dramatizácia fragmentov rozprávok o zvieratkách („Teremok“, „Mačka, kohút a líška“).

* Dramatizačná hra s viacerými postavami na motívy ľudových rozprávok ("Perník", "Ruka") a autorských textov (V. Sutejev "Pod hríbom", K. Čukovskij "Kura").

Hlavnými smermi vo vývoji divadelnej hry sú postupný prechod dieťaťa z:

Hry „pre seba“ až po hru orientovanú na diváka;

Od hry, v ktorej je hlavnou vecou samotný proces, po hru, kde je dôležitý proces aj výsledok;

Od hrania v malej skupine rovesníkov, ktorí vykonávajú podobné („paralelné“) úlohy, až po hranie v skupine piatich až siedmich rovesníkov, ktorých rolové pozície sú odlišné (rovnosť, podriadenosť, kontrola);

Od vytvorenia jednoduchého „typického“ obrazu v hernej dramatizácii až po stelesnenie holistického obrazu, ktorý spája emócie, nálady, stavy hrdinu a ich zmenu.

Novým aspektom spoločnej činnosti dospelých a detí je oboznamovanie detí s divadelnou kultúrou, t.j. oboznámenie sa s účelom divadla, históriou jeho vzniku v Rusku, usporiadaním budovy divadla, činnosťou ľudí. pôsobiaci v divadle, významní predstavitelia týchto profesií, druhov a žánrov divadelného umenia (dramatické, muzikálové, bábkové, zvieracie divadlo, klaunstvo a pod.).

Dochádza k prehlbovaniu divadelného a herného zážitku prostredníctvom rozvoja rôznych druhov hry-dramatizácie a režijnej divadelnej hry. Starší predškolák sa popri štúdiách figuratívnej hry, improvizačných hrách, inscenácii stáva dostupným nezávislým predstaveniam, vrátane tých, ktoré sú založené na „koláži“ viacerých literárnych diel.

Texty k predstaveniam sú čoraz komplikovanejšie. Vyznačujú sa hlbším morálnym významom a skrytým podtextom, vrátane humorného. V divadelnej hre ruské ľudové rozprávky-bájky o zvieratách („Líška a žeriav“, „Zajac a jež“, diela L. Tolstého, I. Krylova, G. Kh. Andersena, M. Zoshchenka, N. . Nosov) sa začínajú používať.

Nápadným znakom detských hier je ich čiastočný prechod na rečový plán. Je to spôsobené tendenciou kombinovať rôzne typy príbehových hier, vrátane fantasy hier. Stáva sa základom či dôležitou súčasťou divadelnej hry, v ktorej sa dopĺňajú reálne, literárne a fantazijné plány. Prichádzajú ďalšie hry. Ovládajú aj novú hru „Do divadla“, kde ide o kombináciu hrania rolí a divadelnej hry, založenej na oboznámení sa s divadlom, činnosťou ľudí podieľajúcich sa na tvorbe hry.

Deti svoju samostatnosť a subjektívne postavenie v divadelnej hre prejavujú živšie a rozmanitejšie. Na konkrétnych príkladoch je potrebné dieťaťu pomôcť pochopiť, že „najlepšia improvizácia je vždy pripravená“. Príprava sa dosahuje prítomnosťou predchádzajúcich skúseností, schopnosťou interpretovať obsah textu a porozumieť obrazom postáv, určitým stupňom rozvoja rôznych prostriedkov na realizáciu svojich predstáv atď. Riešenie tohto problému si vyžaduje dať deťom právo zvoliť si prostriedky na improvizáciu a sebavyjadrenie.

Metodika organizácie divadelnej hry

Pre rozvoj a vzdelávanie detí je v prvom rade potrebná správna organizácia divadelných hier. Postupnosť a zložitosť obsahu tém a zápletiek zvolených pre hry sú určené požiadavkami vzdelávacieho programu pre každú vekovú skupinu materskej školy. Tvorivý rozvoj témy začína prípravou herného scenára na základe deja literárneho diela: rozprávka, príbeh, báseň. Ďalej sa očakáva improvizácia detí na danú alebo zvolenú tému.

Samostatnosť hry detí do značnej miery závisí od toho, či poznajú obsah rozprávky, scenár. Je veľmi dôležité ponechať autorský text úplne v štádiu počúvania deťmi. V žiadnom prípade ho neskresľujte. Ale nemali by ste sa učiť text s chlapcami pred začiatkom hry. Takáto príprava by ubrala čas vyhradený na iné rovnako dôležité záležitosti a činnosti. Navyše výsledkom bude výkon, nie hra. Ponúkame vývoj hier, ktoré si nevyžadujú dlhodobú starostlivú prípravu učiteľa a detí.

Môžu vzniknúť otázky: ako a kedy oboznámiť deti s obsahom scenára? Aká samostatná a kreatívna bude hra, ak deti dobre poznajú text diela? Možno je lepšie ponúknuť im neznámy text? Známe a vo všeobecnosti celkom opodstatnené odporúčanie – prečítanie diela pred začiatkom hry – si vyžaduje diskusiu a objasnenie. Čítanie sa stáva zrozumiteľným, ak je dobre ilustrované. Na tento účel je najlepšie ukázať "živé" obrázky na flanelografe alebo na stole, alebo môžete použiť divadlo hračiek alebo bábiky bibabo. Súbežne tak vznikajú vizuálne obrazy, demonštrujú sa spôsoby ich emocionálneho vyjadrenia a hry.

Spočiatku je lepšie, aby si pedagóg-vedúci prečítal text sám, pričom deti zapojil do vyslovovania jeho jednotlivých fragmentov. Pri opakovaných hrách sa aktivita detí zvyšuje s osvojovaním si obsahu textu. Nikdy nevyžadujte jeho doslovnú reprodukciu. V prípade potreby dieťa ľahko opravte a bez meškania hrajte ďalej. V budúcnosti, keď bude text dobre pochopený, podporte jeho presnosť. Je to dôležité, aby sa nestratili autorove zistenia. Pri čítaní poetických textov pripojte deti, ak je to možné, do hry. Nechajte ich aktívne sa s vami zapojiť do dialógu, hrať sa spolu s hlavnou dejovou líniou, napodobňovať pohyby, hlasy, intonácie postáv v hre.

Pre pedagóga je ťažké naučiť sa množstvo básní, textov rôznych divadelných hier. Môžete urobiť záznam, umožňuje uložiť prostriedky umeleckého vyjadrenia textu, obrazné vyjadrenia autora. Nespoliehajte sa však úplne na záznam. Pokiaľ môžete, naučte sa texty sami. Čítanie diela by sa predsa malo spájať s mimikou. Okrem toho môžete básne používať každý deň pri komunikácii s deťmi. Napríklad pri umývaní hračiek - "Dlho, dlho ich umývala a hladila."

Účastníci divadelných hier musia ovládať prvky reinkarnácie, aby charakter postavy, jej zvyky každý ľahko rozpoznal. Zároveň dať deťom väčšiu voľnosť v konaní, predstavivosť pri zobrazovaní témy, zápletky hry.

Každé dieťa chce hrať nejakú rolu. Ale takmer nikto nevie, ako to urobiť, aby ste zažili spokojnosť na vlastnej koži a získali súhlas svojich rovesníkov. Nevýrazné intonácie, monotónne pohyby vyvolávajú nespokojnosť so sebou samým, vedú k sklamaniu, strate záujmu o hru a následne k zníženiu jej emocionálneho vplyvu na deti.

Z rozmanitosti výrazových prostriedkov program materskej školy odporúča: v druhej mladšej skupine formovať u detí čo najjednoduchšie figuratívne a vyjadrovacie schopnosti (napr. napodobňovať charakteristické pohyby rozprávkových postavičiek – zvieratiek); v strednej skupine využívať výtvarné a obrazné výrazové prostriedky – intonáciu, mimiku a pantomímu (gestá, držanie tela, chôdza); v skupine seniorov na zlepšenie umeleckých a obrazových zručností; v prípravnej školskej skupine rozvíjať tvorivú samostatnosť pri prenose obrazu, expresívnosť reči a pantomimické akcie.

Predtým, ako naučíte deti vyjadrovacie prostriedky, skontrolujte, či ste na to pripravení. Napríklad, s koľkými rôznymi intonáciami môžete povedať slová „ahoj“, „pomoc“, „vezmite“, „počúvajte“ atď., ktoré sú každému také známe? Pokúste sa niekoľkokrát zmeniť význam frázy preskupením logického prízvuku (zakaždým na iné slovo): "Tu je moja bábika", "Daj mi loptu." No, určite viete, ako čítať rozprávku, meniť svoj hlas v závislosti od postavy, povedzme, hovoriť buď ako Červená čiapočka alebo ako vlk. Budete môcť presvedčivo vyjadriť strach, súcit, sťažnosť, žiadosť pri čítaní básne K. Chukovského „Doktor Aibolit“ alebo akejkoľvek inej. Vyzvite sa predtým, ako sa porozprávate s deťmi. Nezabudnite, že vzorom sú pre nich intonácie vášho hlasu. Pochopenie rozprávky, verša, príbehu a jeho emocionálny, morálny vplyv na deti a expresivita ich výpovedí závisí od toho, ako flexibilne a vedome zdôrazníte význam diela s intonáciou, charakterizujete obrázky.

Ako prvé vzory teda slúži váš prejav v každodennej komunikácii, čítaní, recitovaní, divadelných hrách, ktoré spočiatku sami vediete.

Ďalej - malé cvičenia s deťmi. Mali by začať s mladšou skupinou. Je lepšie ho viesť hneď po skončení divadelnej hry. Deti sa tešia z toho, ako ste postavy riadili, ako sa hovorilo, hrali za ne. Je čas pozvať ich, aby hrali rovnakým spôsobom. Pri cvičeniach používajte výroky postáv, ktoré práve prehovorili. Napríklad v rozprávke "Rukavice" musíte požiadať o rukavice, ako myš a ako vlk. Spravidla existuje veľa ľudí, ktorí chcú hovoriť a počúvať. Skomplikujte cvičenie – nechajte niekoľko myší, aby sa vystriedalo v žiadosti o dom. Kto môže povedať žalostnejšie? A potom sú pre vlka. Na koho sa viac podobá? Zvyšok, samozrejme, horí netrpezlivosťou a chce hovoriť. Nech to robí každý. Najprv však vyhláste súťaž – kto je lepší? Víťaz - potlesk.

Deti viac zaujme, keď nielen rozprávajú, ale sa aj správajú ako hrdinovia rozprávok. Ukážte im niektoré zo spôsobov, ktorými postavy jazdia, a nechajte ich, aby si to sami vyskúšali. Zvyšok bude tiež napodobňovať pohyby pri hraní rolí. Upozornite deti na najlepší výkon. Desať minút takýchto cvičení uspokojí túžbu detí zapojiť sa do hry a prinesie im radosť. Okrem toho sa vytvoria potrebné zručnosti.

Nabudúce vyzvite žiakov, aby zahrali dialóg dvoch postáv: vyslovte slová a zahrajte za každú. Toto je nácvik intonácie dialógu. Príkladom sú prosby zvierat, aby ich vložili do rukavice a odpovede tých, ktorí sa v nej usadili.

Deti sa cítia dobre a opakujú intonácie postavené na kontrastoch. Napríklad, ako mesiace oslovuje nevlastná dcéra a dcéra nevlastnej matky; ako sa rozprávajú tri medvede. Cvičenie sa dá robiť takto. Pomenujte príbeh. A nechajte deti hádať, za ktoré dievča alebo za ktorého medveďa ste hovorili. Potom si sami pomocou intonácie navzájom vytvárajú podobné hádanky. Je užitočné používať všetky vhodné prípady v každodennej komunikácii, hrách, aby sme deti precvičili v rozmanitej intonácii najznámejších slov: „ahoj“ (radostne, prívetivo, láskavo, bezstarostne, pochmúrne); "zbohom" (s ľútosťou, ľútosťou alebo nádejou na skoré stretnutie); „dať“ (s istotou, zdvorilo, netrpezlivo, urazene, pýtať sa); „brať“ (nedbalo, neochotne, prívetivo, s túžbou potešiť) atď.

Vyberte štvorveršie a prečítajte ho deťom s rôznou intonáciou. Požiadajte ich, aby opakovali, alebo možno našli nové intonačné možnosti, napríklad: prekvapený/výsmešný, zmätený, smutný, veselý, súcitný. Povedzte frázu a zakaždým zdôraznite nové slovo. Napríklad: "Nezabudni nakŕmiť ryby", "Milujem svoju sestru" atď. Venujte pozornosť tomu, ako sa mení význam frázy v závislosti od prízvukovaného slova. Pokračujte v ich cvičení na fragmentoch z divadelných hier, napríklad „Dedko zasadil repku“, „A Fedor sa stal láskavejším“ atď.

...

Podobné dokumenty

Pedagogicko-psychologické základy pre formovanie tvorivosti detí. Vizuálna činnosť ako prostriedok tvorivého rozvoja detí predškolského veku. História vzniku Gorodetovho maliarstva. Techniky na zoznámenie detí s Gorodetovou maľbou.

semestrálna práca, pridaná 18.06.2012


Psychologické a pedagogické črty rozvoja samostatnosti u detí primárneho predškolského veku. Možnosti vzdelávacej oblasti „Výtvarná tvorivosť“ v rozvoji samostatnosti u detí predškolského veku. Odporúčania pre učiteľov.

semestrálna práca, pridaná 3.12.2013


Vplyv samostatnej tvorivej činnosti na osobnostný rozvoj dieťaťa. Úrovne formovania detskej kresby podľa Kershensteinera. Prostriedky, ktoré podporujú rozvoj tvorivých schopností. Perspektívy rozvoja umeleckej tvorivosti detí.

abstrakt, pridaný 02.05.2010


Charakteristika aplikácie ako prostriedku rozvoja výtvarnej tvorivosti detí predškolského veku. Zraková činnosť, jej vplyv na rozvoj zmyslových procesov, obrazného myslenia, predstavivosti dieťaťa. Hlavné typy aplikačných prác.

práca, pridané 12.01.2015


Vlastnosti a základné podmienky a prostriedky na rozvoj umeleckej tvorivosti a osobnosti detí predškolského veku. Metódy rozvoja tvorivého potenciálu detí staršieho predškolského veku pomocou zábavných aktivít s aplikáciou.

práca, pridané 18.09.2008


Výučba materinského jazyka. Reč ako nástroj rozvoja vyšších oddelení psychiky rastúceho človeka. Prioritné smery pri práci s malými deťmi. Divadelná činnosť ako jeden z najúčinnejších spôsobov ovplyvňovania detí.

článok, pridaný 24.03.2016


Pojem a originalita detského výtvarného umenia, problém, kritériá, úrovne jeho rozvoja. Naučiť deti staršieho predškolského veku prvky dizajnu ako podmienku rozvoja výtvarného umenia; detský dizajn, jeho vlastnosti a typy.

ročníková práca, pridaná 2.3.2010


Psychologický a pedagogický aspekt štúdia problematiky rozvoja detskej tvorivosti. Zrakové schopnosti a tvorivé nápady detí v procese zrakovej činnosti. Rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom kreslenia zápletky v triede.

práca, pridané 3.2.2011


Oboznámenie sa s teoretickými základmi detskej tvorivosti pri modelovaní detí predškolského veku. Vlastnosti diagnostiky počiatočnej úrovne rozvoja tvorivých schopností detí vo veku 3-4 rokov. Rozvoj tvorivosti ako jedna z hlavných úloh predškolského vzdelávania.

semestrálna práca, pridaná 29.01.2016


Štúdium čŕt detského výtvarného umenia. Charakteristika štádií vývoja detskej kresby. Netradičné techniky vo vizuálnej činnosti detí. Prehľad obsahu, foriem, metód a techník práce s deťmi predškolského veku.

Organizácia: Gymnázium GBOU č. 675 "Talent"

Miesto: Petrohrad

Tvorivá činnosť je činnosť, ktorá rodí niečo nové; slobodné umenie vytvárať nový produkt, ktorý odráža osobné „ja“. Slovo „kreativita“ v spoločenskom zmysle znamená hľadať, zobrazovať niečo, s čím sa v doterajšej skúsenosti, individuálnej a sociálnej, ešte nestretli. Zároveň je hra pre dieťa najdostupnejším a najzaujímavejším spôsobom, ako spracovávať a vyjadrovať dojmy, poznatky a emócie.

Jedným z druhov tvorivej činnosti je teatralizácia.

Divadelná hra, ako jeden zo svojich typov, je účinným prostriedkom socializácie predškoláka v procese chápania morálnych dôsledkov literárneho alebo ľudového diela a participácie na hre, ktorá má kolektívny charakter a vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj zmysel pre partnerstvo a osvojenie si spôsobov pozitívnej interakcie.

Divadelná činnosť umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči dieťaťa, intelektuálnou a umeleckou a estetickou výchovou.

Obrovská je aj výchovná hodnota divadelných hier. Deti si navzájom rozvíjajú rešpekt. Učia sa radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe. Je zrejmé, že divadelná činnosť učí deti byť tvorivými individualitami, schopnými vnímať novosť, schopnosťou improvizovať.

Nadšenie detí pre divadelnú hru, ich vnútorná pohodlnosť, uvoľnenosť, ľahká, neautoritárna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom, komplex „nemôžem“, ktorý takmer okamžite zmizne – to všetko prekvapuje a priťahuje.

V divadelnej hre sa uskutočňuje emocionálny vývoj: deti sa zoznamujú s pocitmi, náladami postáv. Ovládajú spôsoby svojho vonkajšieho prejavu, uvedomujú si dôvody tej či onej nálady.

divadelná činnosť je jednou z najobľúbenejších a najzaujímavejších oblastí v predškolskom vzdelávaní. Z hľadiska pedagogickej atraktivity môžeme hovoriť o univerzálnosti, hravosti a sociálnej orientácii divadla. Divadelná hra má zo všetkých druhov hier osobitný vplyv na rozvoj schopnosti rozpoznať emocionálny stav človeka mimikou, gestami, intonáciou, schopnosťou postaviť sa na miesto druhého v rôznych situáciách a nájsť adekvátne spôsoby, ako pomôcť. Divadelná činnosť je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja pocitov, zážitkov a emocionálnych objavov, spôsobom oboznamovania sa s duchovným bohatstvom. V dôsledku toho sa dieťa učí svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe. V pedagogickom výskume sa divadelná činnosť považuje za podmienku estetickej výchovy dieťaťa, jeho umeleckých schopností a tvorivosti. Analýza literatúry umožnila zdôrazniť črty vnímania divadelnej akcie deťmi predškolského veku, otvorený kontakt a výmenu pocitov s postavami, potrebu individuálneho sebavyjadrenia, túžbu dieťaťa reprodukovať milovaná postava. Hlavný problém súvisí s vývojom scenárov pre detské divadlá v predškolskej inštitúcii a s rozvojom zručností pri tvorbe obrazu.

Základy mravného vývoja prechádzajú cez divadelnú hru.

Dôležitosť divadelnej hry je dôležitá aj pre rozvoj reči:

Zdokonaľovanie dialógov a monológov, zvládnutie expresivity reči.

Divadelná činnosť vytvára predpoklady na rozvoj komunikačných schopností s rovesníkmi, vzbudzuje záujem o literatúru, ľudové umenie.

Napokon, divadelná hra je prostriedkom sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťa.

Divadlo je jedným z najjasnejších emocionálnych prostriedkov, ktoré formujú vkus detí.Ovplyvňuje detskú predstavivosť rôznymi spôsobmi: slovom, akciou, pantomímou, hudbou atď.

Pri účasti na divadelných hrách si deti vytvárajú predstavy o udalostiach v živote ľudí, zvierat, rastlín, čo im dáva možnosť lepšie porozumieť svetu okolo seba. Divadelná hra zároveň vzbudzuje u dieťaťa trvalý záujem o rodnú kultúru, literatúru a divadlo. Obrovská je aj výchovná hodnota divadelných hier. Deti si navzájom rozvíjajú rešpekt. Učia sa radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe. Z uvedeného teda môžeme konštatovať, že divadelné umenie je dôležité pre rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku, umožňuje riešiť problémy súvisiace s rozumovou a umeleckou, estetickou, mravnou výchovou a socializáciou jedinca. Typy a obsah divadelných tried zahŕňajú:

1. všeobecné rozvojové hry, ktoré rozvíjajú pozornosť, pozorovanie, odvahu, vynaliezavosť, pripravenosť na kreativitu;
2. rytmoplastické cvičenia, zahŕňajúce rozvoj motorických schopností, plastická improvizácia;
3. psychogymnastické štúdiá zamerané na formovanie kognitívnej a sociálno-osobnej sféry;
4. špeciálne divadelné hry, ktoré pripravujú deti na akciu v javiskových podmienkach, kde je všetko fikcia, rozvíjajú predstavivosť a fantáziu;
5. úlohy na kultúru a techniku ​​reči, zlepšenie dýchania, dikcie, intonácie a iných výrazových prostriedkov reči; 6) rozhovory a kvízy o divadelnom umení;
6. etudy a hry na ovládanie divadelných bábok, rozvíjanie svalov rúk, výdrž, trpezlivosť.

Prostredníctvom divadelného umenia prispieva k oboznámeniu sa s jeho expresívnym jazykom, ktorý kladie základy pre formovanie zručností vnímania, chápania a interpretácie činov, ktoré tvoria morálne základy, predstavy a činy človeka; formovanie zručností vzájomnej komunikácie, kolektívnej práce. V súlade s týmto prístupom program zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach v týchto oblastiach rozvoja: sociálno-komunikačnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej a estetickej a pohybovej. Zároveň je potrebné zdôrazniť niekoľko rozporov, ktoré existujú v praxi práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súvislosti s vytváraním holistického obrazu sveta u detí staršieho predškolského veku:

• medzi učiteľským chápaním potreby riešiť aktuálny problém rozvinutého obsahu celostného obrazu sveta a nedostatkom systematickej a dôslednej práce, ktorá je častejšie situačná, pedagogicky nevhodná;
• medzi využívaním tradičných typov divadelných aktivít učiteľmi pri vytváraní celistvého obrazu sveta medzi žiakmi a neefektívnou organizáciou, ktorá nezohľadňuje moderné vlastnosti a záujmy starších predškolákov, ich túžbu po samostatnosti a iniciatíve, detskú činnosť, jej uspokojenie v divadelných hrách, ako aj rozvíjanie potenciálu a možností najdivadelnejšej činnosti;
• medzi rastúcim záujmom moderných predškolákov o integračné aktivity, najmä divadelné aktivity, a jeho nesystematickým využívaním v pedagogickom procese, nepripravenosťou učiteľov a rodičov na jeho realizáciu. Naznačené rozpory a potreba ich riešenia určujú aktuálnosť vedeckého problému, hľadanie nových pedagogických riešení v aspekte formovania celostného obrazu sveta starších predškolákov v divadelnej činnosti.

Divadelná činnosť v materskej škole je dobrou príležitosťou na odhalenie tvorivého potenciálu dieťaťa, na pestovanie tvorivej orientácie jednotlivca. Deti sa učia všímať si zaujímavé myšlienky vo svete okolo seba, stelesňovať ich, vytvárať si vlastný umelecký obraz postavy, rozvíjajú tvorivú predstavivosť, asociatívne myslenie, schopnosť vidieť nevšedné momenty v všednosti.

Divadelná činnosť vám tiež umožňuje nepriamo riešiť mnohé problémové situácie v mene akejkoľvek postavy, čo pomáha prekonať plachosť, pochybnosti o sebe, plachosť.

Príklad: plaché dieťa dostane rolu medveďa a ono, reinkarnujúce sa do roly, nadobudne imidž silnej, odvážnej povahy a cíti sa inak. Vie tiež vyjsť na verejnosť a vystupovať charakterne, prekonať svoju bojazlivosť a strnulosť. Dieťa začína inak cítiť, hýbať sa, rozprávať.

V skupine musí učiteľ vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí. V divadle podporovať kreativitu, aby sa rozvinula schopnosť slobodne a slobodne sa držať predstavenia. Podporujte improvizáciu pomocou mimiky, výrazných pohybov a intonácií. Zoznámiť deti s divadelnou kultúrou (zoznámiť sa s divadelnými žánrami, s rôznymi druhmi bábkových divadiel).

Streda – je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa. Predmetovo-priestorové prostredie má zabezpečovať nielen spoločné divadelné aktivity detí, ale byť aj základom samostatnej tvorivosti každého dieťaťa, svojráznou formou jeho sebavzdelávania.

Na tento účel by mala byť v každej vekovej skupine vybavená divadelná zóna alebo rozprávkový kútik. Tam, kde si dieťa s maskou alebo inými atribútmi dokáže predstaviť seba v určitej úlohe pred zrkadlom, potom začne rozvíjať myšlienku.

Je zrejmé, že divadelná činnosť učí deti byť tvorivými individualitami, schopnými vnímať novosť, schopnosťou improvizovať. Naša spoločnosť potrebuje človeka takej kvality, ktorý by smelo, vedel vstúpiť do modernej situácie, vedel problém zvládnuť tvorivo, bez predchádzajúcej prípravy, mal odvahu skúšať a robiť chyby, kým sa nenašlo správne riešenie.

Zoznam použitej literatúry:

1. O.V. Goncharova "Divadelná paleta"
2. M.M. Kravtsova "Prebuďte kúzelníka v dieťati"
3. N.F.. Sorokina "Hranie bábkového divadla"
4. N.D. Makhaneva "Divadelné triedy v materskej škole"
5. E.G.Churilová "Metodika a organizácia divadelnej činnosti predškolákov a mladších školákov."
6. Vygotsky L. S. Hra a jej úloha v psychickom vývoji dieťaťa
7. L. S. Vygotsky Psychológia vývoja. Petrohrad, 2001.
8. Doronova T. N. Hráme divadlo. Divadelné aktivity detí