Divadelné aktivity sú príležitosťou na rozvoj tvorivých schopností detí. Divadelná činnosť v materskej škole

Marina Lezina
Majstrovská trieda „Vývoj tvorivosť deti prostredníctvom divadelných aktivít“

Cieľ: Vytváranie podmienok pre maximálny prejav a rozvoj pedagogických zručností účastníkov majstrovských tried pri využívaní divadelných aktivít na rozvoj tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku.

Úlohy:

Návody:

Oboznámiť účastníkov s výrobou šatkových bábik

Vzdelávacie:

Zdokonaliť umelecké zručnosti učiteľov v oblasti prežívania a stelesňovania obrazu, pomocou intonácií, mimiky, plastických improvizácií vyjadrujúcich rôzne emocionálne stavy;

Zlepšite bábkarské zručnosti s vreckovkovými bábkami

Podporovať vo svojej tvorbe spev, tanec, inštrumentálnu tvorivosť (detské, netradičné, prírodné hudobné nástroje).

Vzdelávacie:

Vzbudiť záujem o využitie divadelných aktivít na rozvoj tvorivých schopností;

Vytvorte podmienky pre aktívna interakciaúčastníci majstrovskej triedy medzi sebou;

Pestovať divadelnú kultúru

„Divadlo je Magický svet.

Dáva lekcie krásy, morálka

a morálka.

A čím sú bohatší, tým úspešnejší

sa vyvíja duchovný svet deti…”

(B. M. Teplov)

Úvod

Vo svojej práci sa venujem veľká pozornosť divadelné aktivity.

„Divadelná činnosť je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja pocitov, zážitkov a emocionálnych objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovného bohatstva. Inscenácia rozprávky vás znepokojuje, vcítite sa do postavy a udalostí a v procese tejto empatie sa vytvárajú určité vzťahy a morálne hodnotenia, ktoré sa jednoducho komunikujú a asimilujú “(V. A. Sukhomlinsky).

Jeden z hlavných smerov v mojom pedagogickú činnosť je - aktivácia tvorivosť dieťa a jeho zaradenie do divadelných aktivít.

Pracovala som ako vychovávateľka v rôznych vekových skupín, a vždy preferoval divadelné aktivity. S deťmi som dal malé divadelné predstavenia, environmentálne rozprávky, hrali divadelné hry. V procese divadelných hier prebieha integrovaná výchova detí, učia sa výraznému čítaniu, plastickosti pohybu, spevu, hre. hudobné nástroje. Vytvára sa tvorivá atmosféra, ktorá pomáha každému dieťaťu odhaliť sa ako individualita, využiť svoje vlastné schopnosti a schopnosti.

A predstavte rôzne typy bábik na použitie v práci. Svoju prácu začala s deťmi vo veku 4 rokov. Viedol kruh "Arlekino"

vyhliadka bábkové predstavenia a rozhovory o nich;

Dramatizačné hry;

Cvičenia pre sociálny a emocionálny rozvoj detí;

Nápravné a vzdelávacie hry;

Dikčné cvičenia;

Úlohy na rozvoj intonačnej expresivity reči;

Transformačné hry („učíme sa ovládať svoje telo“, figuratívne cvičenia;

Cvičenia na rozvoj plasticity detí;

Cvičenia na rozvoj výrazných výrazov tváre, prvky umenia pantomímy;

Samostatné etické cvičenia pri dramatizáciách;

Nácviky a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií

používam divadelné skeče

Otázka: Čo už viete o divadelných skečoch?

Očakávané odozvy.

Presne tak, etuda je malý príbeh odohraný na javisku.

Otázka: Aký je rozdiel medzi etudou a cvičením?

Očakávané odozvy.

Etuda je cvičenie, ktoré má obsah. Môže trvať tridsať sekúnd a pol hodiny, to nie je dôležité, dôležitejšie je, či má životne dôležitý obsah.

Dnes sa pozrieme na štúdium logiky a postupnosti akcií. Realizácia takejto etudy (ako aj akejkoľvek inej) si za navrhovaných okolností vyžaduje sériu logických a vzájomne prepojených činností. Najprv však hádajte, o čom bude náš náčrt:

V miestnosti je portrét

Vyzeráš ako ty vo všetkých smeroch

Smejte sa - a ako odpoveď

Aj on sa smeje.

. Praktická časť "Práca na etudách"

Etuda "Zrkadlo" (párová štúdia)

A tak sa naša skica volá „Zrkadlo“. Dnes budeme pracovať vo dvojiciach. Jeden z vás bude "Zrkadlo" a druhý bude len "Človek". V tejto štúdii budeme v prvom rade sledovať vzťah a vzájomnú závislosť partnerov. Začať. Postavte sa proti sebe. Rozhodnite sa, kto z vás bude „Zrkadlo“ a ktorý bude „Muž“. Nechajte „muža“ robiť to, čo zvyčajne robí pred zrkadlom: učesať si vlasy, vyskúšať si nové šaty, „nalíčiť sa“ a podobne.

Aby sa náčrt ukázal ako zmysluplný, potrebuje „človek“. špecifický dôvod jeho činy, napr.

Umyte si tvár, umyte si zuby

Jedzte lahodný jogurt.

A teraz navrhujem vidieť etudu v podaní starších detí.

Ukážka štúdia žiakmi skupiny č.6

Veselá rozcvička – tanec „Dve polovice“

Divadelné hry umožňujú predškolákovi vyrovnať sa s mnohými problémami v súlade s jeho emocionálnymi a osobnými vlastnosťami.

Odporúčam vám použiť vo svojej práci

Rytmoplastika -

Hry, ktoré vytvárajú plastický obraz; je to vyjadrenie vlastných pocitov a emócií prostredníctvom plasticity vlastného tela; rytmoplastika rozvíja pohyby a predstavivosť detí. Nie sú to nasledujúce cvičenia:

Mačiatka odpočívajú - vytvárajú špecifický obraz odpočívajúcich mačiatok - relaxácia celého tela.

Vtáky lietali - pohyby, ktoré napodobňujú mávanie krídel počas letu vtákov.

Ako chodia medvede - obraz medveďa kráčajúceho ťažkými krokmi.

Ako kôň cvála – vytvorenie špecifického obrazu cválajúceho koňa.

Existuje líška - obraz pohybujúcej sa prefíkanej líšky, ktorá vrtí chvostom.

Zajačik sa zľakol – obraz vystrašeného skrčeného zajačika, skláňajúceho uši k hlave.

A tiež použiť pantomímu.

Pantomíma- sú to cvičenia, ktoré rozvíjajú motoriku, predstavivosť, pohyby tváre

Ako sa kývajú konáre stromu - pohyby, ktoré napodobňujú kolísanie vo vetre.

Ako kačice chodia - pohyby zobrazujúce trblietavé kačice od labky k labke.

Ako vtáky pijú vodu - pohyby napodobňujúce vtáky nakláňajúce a zdvíhajúce hlavy.

Ako robíme cvičenia - pohyby zobrazujúce pohyby gymnastických cvičení.

Ako motýľ letí - pohyby zobrazujúce rozpätie krídel motýľa.

Dramatizačné hry.

Verím, že veľkú rolu správne organizované objektovo-priestorové prostredie zohráva úlohu v tvorivom rozvoji detí, preto sme spolu s rodičmi doplnili teatrálny kútik o rôzne druhy divadla: bábkové, prstové, stolové, kulisy, postavičky s rôzne nálady, zástupné atribúty.

V našom divadelnom kútiku je množstvo ručne vyrábaných bábok. Niektoré z nich vám chcem ukázať.

Divadelné typy

Divadlo palčiakov

Bábkové divadlo bi-ba-bo

(alebo Petrushki Theatre)

Stolové divadlo, divadlo hračiek

tieňové divadlo

Divadlo na flanelografe

Divadlo rolí

Maska

Divadlo stomatov

Divadlo na plastových kotúčoch (trubkách)

Šálkové bábiky - motýle vyrobené z ľahkých gázových šatiek, ktoré sú v strede nariasené mäkkou gumičkou. Guma je pripevnená k rukám. A okraje šatky padajú na chrbát rúk. Ak urobíte hladké ťahy štetcom, okraje šatky vyletia nahor ako motýlie krídla. Bábiky motýľa rozvíjajú pružnosť rúk, posilňujú svaly prstov a lakťových kĺbov.

Šálkové bábiky

A podrobne sa chcem venovať šatkovým bábikám, pretože šatkové bábiky sú svetlé a veľkolepé, budú slúžiť ako skutočná dekorácia pre akékoľvek divadelné predstavenie, voľný čas detí, ako svetlé prekvapenie pre akúkoľvek činnosť. Šálkové bábiky sú vizuálny materiál, dostupná metóda hry. Šálkové bábiky obohacujú deti o živé dojmy, rozvíjajú kreativitu, pamäť, myslenie, reč, predstavivosť, pozornosť a tiež rozširujú obzory detí. Ruky bábkara namiesto rúk pracujú na vreckovkovej bábke na špeciálnych gumičkách prišitých k obleku.

Základom imitácie šiat pre bábiku je trojuholník alebo štvorec vyrobený z látky, hotová šatka alebo šatka pre dospelých. Hlava bábiky je pripevnená k šatám v oblasti krku a zavesená na šitých povrazoch okolo krku bábkara. Takáto bábika vám umožňuje zvýrazniť najjemnejšie nuansy pocitov a nálad hrdinu, má výrazné gestá a môže vykonávať zložité pohyby, činnosti, ktoré sú pre iné bábiky neprístupné (chôdza, tanec, sedieť, ukazovať, písať, brať ruku, pohladiť dieťa po hlave a pod.).

Výroba šatkovej bábiky nevyžaduje veľa času a vysoké náklady na materiál, môže byť vyrobená z materiálu, ktorý je k dispozícii.

Za tie roky som nazbierala malú zbierku šatkových bábik. Od najjednoduchších po najzložitejšie. Toto je moje hobby, chcem ukázať ukážky takýchto bábik a spolu s vami vyrobiť tie najjednoduchšie.

Prehliadka bábik.

Aby sme mohli vyrobiť vreckovú bábiku, potrebujeme nasledujúce materiály:

Hrubý kus peny

Kartón a farebný papier;

Kapron telovej farby alebo nylonové pančuchy;

Pradienko z farebnej priadze alebo nite;

Hotové šatky alebo farebné tkaniny;

Elastický pás (50 cm);

Mašle alebo stuha (1m);

Nožnice;

Ihla a niť;

Papiernický nôž;

Lepidlo (pva, titán);

Dekoratívne oči;

Gvaš, kefa.

Pozývam tých, ktorí si chcú vyskúšať výrobu bábik.

A teraz vám navrhujem, aby ste šli do workshopu, aby ste sa naučili vyrábať vreckové bábiky pre rozprávku „Turnip“

Víla vedela, čo robí

A lietanie na oblohe

Deň a noc, teraz a vtedy

Urobil zázraky.

Vytvorené rozprávkové bábiky

Zvládnuté, vyčarované.

Všetko, čoho sa dotkla

Nažive, prebúdzam sa.

A poslušne v jej rukách

Dostali dušu bábiky.

Koniec koncov, aj bábiky osudu,

Podobné ako tie ľudské.

A potom ich trofeje

Víla rozdaná ľuďom

Pretože toto je liek

Aby ste si navždy zapamätali detstvo...

Bábiky sú len pastvou pre oči

Na prekvapenie všetkých dospelých,

Pre zábavu detí! Pozrite sa, aké dobré!

Ak sa chcete naučiť vyrábať tieto bábiky,

Nemusíte byť leniví a dať si námahu!

Máme všetko, čo potrebujete na vytvorenie bábok do predstavenia. Každý z vás si vytvorí obraz jedného z hrdinov. Takže, začnime.

Pred nastavením každého účastníka potrebné vybavenie na vytvorenie hračky.

Etapy výroby bábiky: na šmýkačke

Vyrobíme bábiky pre rozprávku "Turnip"

1. fáza- výroba hlavy bábiky

Vystrihnite kruh z lepenky pomocou papiernický nôž(hlava).

Na kartón nakreslite a vystrihnite obrysy očí, ozdobte oči riasami a ozdobnými očami. Vyrábame uši pre zvieratá.

Môžete ozdobiť rôznymi spôsobmi: gombíky, stuhy, kúsky okuliarov odlišná tkanina atď., alebo môžete len nakresliť tvár.

Tvorba vlasov. Vezme sa vhodná priadza a urobí sa príčesok, potom sa aj ručne ušije. Môže zapletať vrkoče

Takže hlava našej bábiky je pripravená!

2. fáza- zhotovenie tela (šiat) bábiky

Tu je naša šatková bábka pre divadelné aktivity pripravená! Postavy rozprávky sú pripravené. Teraz si každý z vás zahrá svoju rolu podľa obsahu. Budem hovoriť slová autora a účastníci majstrovskej triedy hrajú úlohy.

Začíname naše predstavenie. Rozprávka "Turka"

učiteľ. Navštívili sme teda bábkarskú dielňu a na záver by som vám rád prečítal básničku.

Bábky v bábkovom divadle žijú dobre - štíhle, chudé alebo bacuľaté, vyrobené zo slamy, vaty, papier-mâché, handry alebo porcelánu ...

Všetci sú vynikajúci ľudia, skvelí herci.

nie život, ale pastva pre oči,

všetko je ľahké a jednoduché,

A majiteľom prevádzky je ten, kto je vyšší.

Na predstavenie pre zábavu rozdá úlohy všetkým

- Slová a pauzy, slzy a smiech, radosť a smútok.

Reflexia.

teraz Drahí kolegovia, darujte ostatným svoj milý úsmev a vyberte si úsmev z tohto podnosu. Pamätajte, čo každá farba kruhu znamená:

úsmev na červenom kruhu - všetko fungovalo, veľmi zaujímavé.

úsmev na žltom kruhu - podarilo sa, ale materiál je často používaný

usmievaj sa modrý kruh- nudný, nezaujímavý materiál.

Chenskikh Marina Ivanovna
Baklanova Anastasia Mikhailovna
opatrovateľky
MBDOU "Fedoseevsky materská škola" Yablochko "
Mestská časť Starý Oskol

Formovanie tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít

Problém ľudských schopností vždy vzbudzoval veľký záujem ľudí. Život v ére vedecko-technického pokroku sa stáva rozmanitejším a komplexnejším. Spoločnosť potrebuje ľudí, ktorí sú schopní aktívne, kreatívne pristupovať k riešeniu rôznych problémov a ľahko nájsť východisko zo súčasnej situácie v našom neustále sa meniacom svete. Kreativita ako vedecký problém je dlhodobo skúmaná v pedagogike a psychológii a je považovaná za jednu z najvážnejších oblastí teoretického a experimentálneho výskumu.

Rozvoj tvorivých schopností moderného predškoláka je naliehavou úlohou v celoštátnom meradle, pretože do akej miery dokáže dnešný predškolák ovládať spôsoby kreatívna sebarealizácia závisí od budúcej úrovne technickej a duchovnej stránky našej spoločnosti.

Mnohé otázky štúdia tvorivých schopností predškolákov sú v súčasnosti stále relevantné.

Analýza vedeckých poznatkov o tvorivej sebarealizácii predškolákov odhaľuje rozpor medzi potrebou študovať proces tvorivej sebarealizácie predškolákov a nedostatkom praktického rozvoja tejto problematiky.

Cieľ: rozvoj tvorivej sebarealizácie detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít .

Práce na rozvoji tvorivých schopností prostredníctvom divadelných aktivít začali učitelia s vytvorením rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia v 1. juniorskej skupine. Pre deti mladší vek obliekací kútik bol vyzdobený atribútmi-kostýmy: slnečné šaty, šatky, pokrývky hlavy, paraván. Učitelia tiež urobili stolové divadlo v ruštine ľudové rozprávky Boli zakúpené „Turnip“, „Gingerbread Man“, b-ba-bo divadlo „Kurochka Ryaba“, „Gingerbread Man“, prstové divadlo „Kurochka Ryaba“, tieňové divadlo. V skupine učiteľky navrhli knižný kútik, kde umiestnili knihy rôzneho druhu: riekanky, rozprávky, práce primerané veku detí.

Práca s deťmi nízky vek učiteľky uprednostňujú divadelné aktivity, pretože to pomáha rýchlo sa adaptovať na materskú školu. Batoľatá stvárňujú rôzne zvieratá, s radosťou sa premieňajú na mačiatka, psy atď.

V procese vykonávania priamo vzdelávacie aktivity učiteľky sa spolu s deťmi hrali s prstami: "Huby", "Naše mamy", "Misky", Domáce zvieratá, "Divoké zvieratká" a iné. V priebehu GCD boli divadelné aktivity využívané ako herná technika a forma výučby detí, bola predstavená postava, ktorá pomáhala lepšie si osvojiť určité vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Práca v tomto smere pokračovala aj v druhej juniorskej skupine. Učitelia spolu s deťmi pokračovali v napodobňovaní jednotlivých akcií človeka, zvierat, vtákov. Po hre „Emócie a pocity“ sa deti ukázali rôzne emócieľudia: radosť, smútok a iné. V herných cvičeniach sa napodobňovali pohyby členov rodiny, zvierat, vtákov. Vo vonkajších hrách „Vrabci a auto“, „Kone“, „Myši a mačka“, „ huňatý pes""Matka sliepka a sliepky" deti napodobňovali pohyby zvierat a vtákov. Pomocou fyzikálnych minút sa prenášali aj pohyby zvierat. Počas roka učitelia pracovali s deťmi na náčrtoch.

Ďalším krokom v práci je improvizovaná hra bez slov s jednou postavou. Učiteľ číta text a deti improvizujú. 8. marca sme predviedli riekanky „Zajac, tancuj“, „Ideme, ideme na koni“.

Učitelia tiež pri práci s deťmi používali hry na rozvoj sluchu, onomatopoju, na formovanie reči, čo neskôr pomohlo lepšie sprostredkovať charakter postavy.

Počas roka deti počúvali orál ľudové umenie, literárnych diel, audio rozprávky pre emocionálne vnímanie a svetlé bývanie hrdinov rozprávok, kreslili a vyrezávali rozprávkových hrdinov.

V strednej skupine pokračovali pedagógovia v práci na téme „Divadelné aktivity“. Vyvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie bolo doplnené podľa veku detí: kostýmy, typy divadiel, audionahrávky klasickej a detskej tvorby, rôzne albumy, beletria a náučná literatúra podľa veku detí, zbierka malé hračky Pre režisérske hry. Zakúpili sa didaktické hry: „Obľúbené rozprávky“, „Zložte rozprávku“, „Rozprávajte rozprávku“, „Rozprávky“ (z kociek).

IN daný vek dochádza k prehlbovaniu záujmu o divadelné hry. Pedagógovia podporili záujem o divadelnú hru. Rozšírenie divadelného a herného zážitku detí prebiehalo zvládnutím hry-dramatizácie. Takmer všetky typy herné úlohy a dramatizačné hry, ktoré ovládal mladší predškolák užitočné a zaujímavé pre dieťa stredného predškolského veku.

Rozšírenie herného zážitku detí nastalo aj vďaka rozvoju divadelnej hry. Vo veku 4-5 rokov dieťa ovláda rôzne typy stolového divadla: mäkké hračky, drevené divadlo, kužeľové divadlo, divadlo ľudové hračky a rovinné figúrky. Divadlo jazdeckých bábok je k dispozícii aj deťom (bez plátna a na záver školský rok- a s obrazovkou), divadlo lyžičiek atď.

Počas procesu GCD a in voľná činnosť deti stredná skupina počúval diela klasickej a detskej hudby, samostatne hral na hudobných nástrojoch (znených aj neznelých), ako v orchestri.

Úspešné riešenie úloh rozvoja tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít je možné len pri úzkej spolupráci všetkých subjektov pedagogického procesu. Za dôležité považujeme najmä organizáciu spolupráce s rodinou. Združenie učiteľov, detí a rodičov v spoločná práca o oboznamovaní sa so svetom tvorivosti a divadla umožňuje zlepšiť pedagogickú pripravenosť rodičov pri výchove vlastných detí.

Rodičia sa podieľali na organizácii obliekacieho kútika: pletené čiapky pre zvieratá, šili rôzne kokoshniky pre dievčatá, sukne, plášte. Rodičia tiež poskytli pomoc pri získaní dieťaťa fikcia. Koncom roka sa uskutočnilo stretnutie, na ktorom deti ukázali rodičom rozprávky.

Každý človek sa usiluje o šťastie. A aby bolo dieťa šťastné, je potrebné ho duchovne povzniesť a uviesť ho do tvorivosti, uspokojiť jeho vnútorné túžby; potreba krásy, láskavosti, lásky, pravdy, spravodlivosti.

Zhrnutím výsledkov vykonanej práce možno poznamenať, že otázka rozvoja tvorivých schopností prostredníctvom divadelných aktivít je aktuálna, učitelia ju odporúčajú používať kolegom, ktorí venujú veľkú pozornosť tvorivému rozvoju predškolákov.

Ložkina Tamara Nikolajevna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MDOU "Materská škola č. 231"
lokalita: Jaroslavľ
Názov materiálu: Z pracovných skúseností
Predmet:"Rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelných aktivít."
Dátum publikácie: 08.12.2017
kapitola: predškolská výchova

Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 231"

Z PRACOVNÝCH SKÚSENOSTÍ

Rozvoj tvorivých schopností detí

prostredníctvom divadelných aktivít.

Vychovávateľ: Lozhkina Tamara Nikolaevna

Jaroslavľ 2017

Divadlo je čarovný svet. Dáva lekcie krásy

morálka a etika. O koľko sú bohatší?

tým úspešnejší je rozvoj duchovného sveta detí ...

B.N. Teplov

Úvod

Moderné predškolské zariadenia hľadajú nové prístupy k vzdelávaniu.

Ako mnohí pedagógovia som zaneprázdnený hľadaním netradičných spôsobov

interakcia s deťmi pri riešení niekoľkých dôležitých problémov:

Ako urobiť každú aktivitu s vaším dieťaťom zaujímavou a vzrušujúcou, jednoduchou a

nenápadne mu povedať o kráse a rozmanitosti sveta;

Ako naučiť dieťa všetko, čo je pre neho užitočné v tomto komplexnom modernom

život, aké zaujímavé je žiť v tomto svete;

Ako vzdelávať a rozvíjať jeho základné schopnosti: počuť, vidieť,

cítiť, rozumieť, fantazírovať a vymýšľať.

Na základe úlohy som ako kreatívny pedagóg

prilákala divadelné aktivity. Toto je asi jedna z najviac

efektívnymi spôsobmi vplyv na deti, v ktorom je najkompletnejší a najživší

prejavuje sa princíp učenia: učiť hrou. Divadelné hry baví

deti s nemennou láskou. Divadelná činnosť je

zdroj rozvoja pocitov, hlboké pocity a objavy dieťaťa,

uvádza ho do duchovných hodnôt. "V procese tejto empatie, - ako

známy psychológ a pedagóg, akademik B.M. Teplov, - istý

postojov a morálnych hodnôt, ktoré majú neporovnateľne väčšie

donucovaciu silu ako hodnotenia, ktoré sú jednoducho oznámené a asimilované.“

Po preštudovaní modernej metodologickej literatúry som si vybral materiál

uvedenie do praxe svojej skupiny, a tiež dospela k záveru, že pomocou

tento materiál, môžete zvýšiť záujem o divadelné a herné aktivity.

Relevantnosť pracovných skúseností.

V súlade s cieľmi, ktoré sú uvedené v GEF DO

„Dieťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania musí mať

rozvinutú predstavivosť, prejavujú iniciatívu a nezávislosť v rôznych

aktivity, aktívne komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Všetky tieto osobná charakteristika rozvíjať obzvlášť silno v

divadelné aktivity.

Divadelné aktivity v MATERSKÁ ŠKOLA je skvelá príležitosť

odhaľovanie tvorivého potenciálu dieťaťa, výchova k všestrannému rozvoju

osobnosť. V divadle dieťa odhalí všetky svoje možnosti, cíti

nie sám sebou, ale postavou, ktorú hrá. Preto zmizne

plachosť, stuhnutosť pohybov, existujúce komplexy zmiznú.

Praktický význam je, že nahromadený materiál (komplex

scenáre, voľnočasové aktivity s deťmi, divadelné predstavenia, voj

divadelné hry) možno využiť počas prázdnin,

zábava, v Každodenný život detí a v práci predškolských zariadení.

Vedecká novinka a teoretický význam skúsenosti je zvážiť

problémy rozvoja tvorivých schopností predškolákov pomocou

divadelného umenia, vo vývoji foriem a metód práce s deťmi, ako v r

triedy, a pri spoločnej činnosti, v určení hlav

inštrukcie.

Cieľ: Vytváranie atmosféry tvorivosti, sociálneho a emocionálneho rozvoja

deti prostredníctvom divadelných aktivít.

Úlohy:

1. Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivá činnosť deti v divadle

činnosti.

2. Oboznámiť deti s divadelnou kultúrou (predstaviť zariadenie divadla,

divadelné žánre, s rôznymi typmi bábkových divadiel).

3. Zabezpečiť podmienky pre vzťah divadelného s inými typmi

činnosti v jedinom pedagogickom procese ( hodiny hudby,

športové aktivity, výlety a pod.).

4. Vytvárať podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a

dospelých (uskutočnenie spoločných predstavení za účasti detí, rodičov,

zamestnancov, organizovanie vystúpení detí starších skupín pred mladšími).

5. Prispieť k sebarealizácii každého dieťaťa a vytvoreniu priaznivého

mikroklíma, rešpekt k osobnosti malého človeka.

moderátor pedagogická myšlienka pracovné skúsenosti: všestranný rozvoj osobnosti

dieťa prostredníctvom divadelných aktivít.

Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú obrovské: it

subjekt nie je obmedzený a môže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby

dieťa. Ich reč sa stáva expresívnejšou, kompetentnejšou.

Zo show som dostal pozitívny emocionálny náboj,

získaná sebadôvera zvyšuje sebaúctu detí. Ich hra

činnosť sa aktivuje, nadobúda tvorivý charakter, emocionálny

nasýtenia. Je to divadelná hra, ktorá rozvíja myslenie,

predstavivosť, trénuje pamäť a obrazné vnímanie, zlepšuje reč.

Autor: týmto smerom Pracujem už niekoľko rokov. Vo svojej práci som použil

rôzne formy organizácie divadelných aktivít.

Formy organizácie divadelných aktivít:

1. Spoločné organizované divadelné aktivity dospelých a detí.

2. Samostatná divadelná a umelecká činnosť, divadelná

hry v každodennom živote.

3. Minihry, miniskety v rámci iného priamo vzdelávacieho

činnosti.

4. Návšteva divadiel v predškolskom zariadení alebo mimo škôlky s rodičmi.

S dramatizáciou som začala v práci s deťmi už od malička. V skupine

vybavený divadelným kútikom, ako aj „tichým kútikom“, kde môže dieťa

byť sám a skúšať nejakú rolu alebo sledovať

ilustrácie na divadelné predstavenie. V zóne divadelnej činnosti umiestnené

rôzne druhy bábkového divadla – prstové, b-ba-bo, lietadlo, divadlo

tiene, divadlo na lyžičkách, masky, palmové divadlo, šatkové divadlo, rekvizity a

Scenéria. Ďalšou fázou práce bol: výber hier na rozvoj sluchu,

onomatopoje, prstové, artikulačné a dychové cvičenia,

scenáre rozprávok, divadelné hry, skeče. Tiež som sa vyvinul

perspektívny plán divadelné hry a zábava, voľnočasové aktivity s

rodičov. Pripravoval a viedol rodičovské stretnutia, dotazníky pre

rodičia, poznámky, konzultácie.

literárnym dielom či rozprávkou, ale aj gestami, mimikou, pohybmi,

obleky. Rozvoj tvorivej činnosti detí bol podporovaný ako triedy

v divadelnej činnosti, a individuálna práca s každým

dieťa.

Sledovanie bábkových predstavení

Dramatizačné hry

Cvičenie pre sociálny a emocionálny rozvoj detí

Dikčné cvičenia

Cvičenia na rozvoj plasticity detí

Tréning hry s prstami

Cvičenia na rozvoj výraznej mimiky, prvky umenia

pantomíma

Didaktické hry na motívy rozprávok s využitím interaktívnej

Multimédiá

Vo svojej práci využívam internetové zdroje:

maam- International vzdelávací portál MAAM. EN

htth://o –detstve – O detstve

htth://solnet.ee/ - Detský portál Sunshine

dohcolonoc - Všetko pre učiteľky materských škôl

Dnes jeden z najjasnejších, rozvíjajúcich sa, zaujímavých,

významnou metódou pre dospelých aj deti je dizajn

činnosť. Účasť na projekte pomáha dieťaťu cítiť svoje

význam, cítiť sa ako plnohodnotný účastník udalostí, prispieva k

posilnenie pozícií „ja sám“, „ja to zvládnem“, „ja to zvládnem“. Vo svojej práci často

Používam metódu projektov a výnimkou nie sú ani divadelné aktivity.

rozvoj divadelné aktivity a hromadenie citov

skúsenosti u detí dlhá prácačo si vyžaduje zapojenie rodičov. Dôležité ich

výkon v tematické večery kde sa stávajú deti spolu so svojimi rodičmi

rovnocennými účastníkmi. Hrajú roly, sú autormi textov,

vyrábajú kulisy, šijú kostýmy atď. V každom prípade kĺb

práca učiteľov a rodičov prispieva k intelektuálnemu, emocionálnemu

A estetický vývoj deti.

Divadlo v našej záhrade „žije“ dlho. Stala sa z toho dobrá tradícia

matiné so zaradením divadelného predstavenia. Používame výkony

rodičovský

zhromaždenie.

Množstvo

rodičov

stretnutia

zvýšil mnohonásobne. Predstavenia sú zábavou aj pre menšie deti.

Pracovné skúsenosti ukazujú, že na výrobe sa podieľajú deti s veľkou túžbou

rozprávky. Tešíme sa na ďalšiu skúšku.

kreatívna interakcia hudobný režisér a učiteľ dáva

príležitosť pre deti získať veľa dojmov a emócií. Zaoberá sa vývojom

tvorivé schopnosti detí prostredníctvom divadelných aktivít v

Keď som sa pozeral, všimol som si nasledovné:

Po prvom roku tréningu sa u detí zlepšila schopnosť improvizácie,

najmä pri čítaní umeleckých diel;

Deti začali aktívne využívať výrazové prostriedky (mimika, gestá,

pohyb);

Zvýšená emocionálna citlivosť;

Deti začali prejavovať väčšiu aktivitu, iniciatívu;

Deti rozvíjajú morálne, komunikatívne a vôľové vlastnosti

osobnosti (spoločenskosť, zdvorilosť, citlivosť, láskavosť, schopnosť predložiť prípad

alebo rolu do konca);

Deti mali chuť vymýšľať, skladať, rozprávať rozprávku;

Deti začali prejavovať veľký záujem o divadelné aktivity.

Za 3 roky práce sa počet detí s vysokou úrovňou tvorivého rozvoja v

divadelné aktivity vzrástli o 44 %. Pri tvorivosti

kreativita, prejavená vysoká kvalita dokončené dielo.

Predmet analýzy vlastnú skúsenosť dospel k záveru, že systém

sa ukázalo ako najoptimálnejšie, najprimeranejšie a najefektívnejšie.

Počas týchto troch rokov deti ukázali svoje úspechy na prázdninách,

súťaže, zábava. Ich vystúpenia boli bystré, umelecké

exekúcie. Ako učiteľka sa venujem rozvoju tvorivých schopností detí

prostredníctvom divadelných aktivít ma baví, radosť z

proces spoločnej tvorivej činnosti.

Súhlasím

Vedúca MŠ MDOU „Materská škola

kombinovaný typč. 113"

Sereda I.A.

ROZVOJ

TVORIVÉ SCHOPNOSTI DETÍ

PROSTREDNÍCTVOM DIVADELNÝCH AKTIVÍT

Z pracovných skúseností

učiteľka MDOU "Materská škola kombinovaného typu č. 113"

Vavilina N.A.

vodca divadelné štúdio"Firebird"

Cieľom kreativity je sebadarovanie!

Žiadny humbuk, žiadny úspech.

Dnes sa deti stávajú divákmi priskoro, najskôr pri televíznych obrazovkách, potom v bábkovom divadle.

Moje dlhodobé pozorovania ukázali, že sa zaujímajú najmä o divadlo (a to nielen ako o divákov). Pre dieťa je účasť v dramatizačnej hre vždy sviatkom. A to nie je náhoda, pretože od prvých rokov sa dieťa snaží ukázať kreativitu.

Preto vznikla myšlienka vytvoriť divadlo. Práve divadlo nám pomáha maximalizovať tvorivé schopnosti detí. Zabáva a vzdeláva mravne a esteticky, rozvíja detskú predstavivosť, schopnosť prežívať dianie, vytvára primerané emocionálne naladenie, oslobodzuje dieťa, zvyšuje sebavedomie.

Takto sa objavilo divadelné štúdio "Firebird", kde sa snažím vytvoriť atmosféru slobodného vyjadrenia pocitov a myšlienok, povzbudiť túžbu detí odlíšiť sa od ostatných, povzbudiť ich predstavivosť, snažiť sa maximalizovať svoje schopnosti.

Práve v divadle dávam deťom príležitosť zažiť svet novým spôsobom, vidieť ho z iného uhla pohľadu a tiež vyjadriť svoj emocionálny postoj k predmetu, javu, akcii, s využitím všetkých výrazových prostriedkov.

Každé predstavenie je kus života, preto deti chodia do štúdiového divadla s radosťou. Radi komunikujú, učia sa kreatívne myslieť, analyzovať, cítiť sa v inom svete, vidieť a počuť iného.

Nemám cieľ - urobiť z každého dieťaťa herca, dal som si za úlohu - dať možnosť prejaviť sa prostredníctvom divadla, rozvíjať detskú kreativitu.

Predstavenie nie je samoúčelné, ale príležitosť na zaujatie, preto od detí nevyžadujem doslovný prenos textu, v procese nácviku hovoria vlastnými slovami. Intonácia, gesto, mimika vyjadrujú ich pochopenie, videnie roly. Každý obrázok vytvorený dieťaťom je jedinečný. Spája jeho charakteristické črty s črtami osobnosti dieťaťa, jeho spôsobu držania sa a vyjadrovania.

Takže v procese prípravy hry „Teremok“ sme mali niekoľko žiab, niekoľko myší. Všetky sú iné, jedinečné, každá vniesla do obrazu hrdinu vlastnú iskru kreativity.

Môj cieľ bol splnený, podarilo sa mi vzbudiť u detí záujem o hru na javisku, dosiahnuť expresívnosť prejavu, oslobodiť ich v komunikácii.

Na jednej strane bolo pre mňa veľmi dôležité zachovať bohatstvo improvizácie, živosť a bezprostrednosť prenosu rôznych emocionálnych stavov, na druhej strane bolo potrebné vybaviť deti elementárnymi technikami hereckej techniky a zručnosti.

Takže ak vezmeme za základ program N.F. Sorokina a L.G. Milanovich "Divadlo - kreativita - deti", som vypracoval svoj dlhodobý plán rozvoja tvorivých schopností detí prostredníctvom divadelného umenia.

V procese práce s deťmi podľa tohto plánu sa vytvorila určitá štruktúra tried, v ktorých som využívala rôzne cvičenia, hry, aby som deťom pomohla osvojiť si prostriedky figuratívneho vyjadrovania.

Uvádzala som deti do rôznych emocionálnych stavov (radosť, smútok, strach, ľahostajnosť, rozhorčenie atď.), analyzovala som výrazové prostriedky, ktoré im umožňujú správne ich pochopiť, následne ponúkala rôzne situácie, pre ktoré je potrebné zvoliť najvhodnejšiu náladu. , stav, pocit .

Napríklad situácia „stratená v lese“ - aká nálada, pocit okamžite vzniká (smútok, strach, strach); aká vlastnosť človeka je v tejto situácii najužitočnejšia (rozhodnosť, vynaliezavosť, odvaha atď.).

Tu som použil akékoľvek výrazové prostriedky (mimiku, gesto, pantomímu a pod.). Deťom napríklad ponúkla, aby ukázali určité gesto („Stovajte!“, „Bojím sa“, „Poď so mnou“ atď.), aby si zobrali obrázok (alebo vyjadrili mimiku) zodpovedajúci emocionálnemu partnerovi. reakcia na toto gesto. Použil som k tomu kartičky s obrázkami zvierat v rôznych emocionálnych stavoch. Neskôr sa začali využívať grafické modely rôznych emócií, rozohrali sa miniscénky a skeče.

Spektrum ľudských citov, emócií je pomerne široké a deti ho zvládnu pomocou o čarovné slovíčko, „akoby“, čo má pre nich zvláštnu magickú príťažlivosť. Bolo to za navrhovaných okolností, keďže K.S. Stanislavského, mocný tvorivý impulz. Deťom som dal tieto úlohy:

a) Choďte k stoličke a preskúmajte ju, akoby to bol kráľovský trón, kvet, kopa sena, oheň atď.;

b) Podávajte si navzájom knihu, ako keby to bola bomba, tehla, krištáľová váza, zrelý kvet púpavy;

c) Vezmi niť zo stola, ako keby to bol had, Horúci zemiak, koláč;

d) Kráčajte po čiare nakreslenej kriedou, ako keby to bolo lano, široká cesta, úzky most;

e) Kráčajte po „akoby“ preplnenej ulici, ako vojak, ako starý muž.

Deti boli okamžite zaradené do „predpokladaných okolností“ a konali v nich aktívne, vierohodne a obetavo. Takéto úlohy boli zahrnuté do tried so špecifickou témou „V hračkárstve“ atď.

Pozývajúc deti hrať sa s prstami, som do svojej práce zaviedla “Finger Game Training”, ktorý pomaly prerástol do výkonnostných hier s bábikami, ktoré sme vyrábali z šikovného materiálu. zázračné premeny došlo pomocou rôznych masiek vyrobených z papiera. Akousi divadelnou hrou bola hra prezliekania. Na jeho organizáciu boli odobraté veci zo šatne (šaty, klobúky, bundy). Všetko, čo na výraznosť obrazu nestačilo, dotvorila detská fantázia. A teraz už nie je predo mnou nemé stvorenie, ale napríklad obraz princa alebo „kocúra v čižmách“.

Dôležitým prostriedkom obrazného vyjadrovania je intonácia. Vyzývaním detí na vyslovenie jednotlivých slov a viet s rôznou intonáciou (otázka, prosba, prekvapenie, smútok), som u detí hľadala výraznosť a prirodzenosť reči. Na tento účel som použil rôzne umelecké práce: básne, bájky, rozprávky, dialógy.

Svoje hodiny som začal rečníckymi technikami (čisté jazyky, zahrievanie jazyka, rôzne onomatopoje).

Čítajúc deťom minidialógy vo veršoch, hneď sme rozobrali charaktery postáv a deti ich stvárnili na javisku. Robili sme teda etudy vo veršoch.

Napríklad veverička (inteligentná, dobre vychovaná) bola do štúdie zaradená na základe básne B. Kozhevnikova „Medvedica“, ktorá bola pobúrená, že medvedica labkou žerie med. Ale medvedík, ktorý vedel, že robí zle, si nevedel pomôcť – med bol veľmi chutný.

Hej, počúvaj, nemotorný,

Môžete jesť labkou?

Nie, nemôžeš, -

Smutne si vzdychol,

Len veľmi, veľmi chutné.

Tu sa trochu pokúsim

A potom pôjdem pre lyžicu.

Do mojej práce o expresívnosti reči som zapojila rodičov, predtým som pre nich napísala konzultáciu, ako si s dieťaťom zapamätať básničky a dialógy.

Pomocou rozprávkových námetov som vo svojej práci viedla sériu hier, herných cvičení a techník na rozvoj predstavivosti, fantázie a ich duševnej činnosti s deťmi. Takéto herné cvičenie, ako simulácia rozprávkovej zápletky pomohla akýkoľvek predmet nielen vizualizovať, ale aj upravovať (upravovať) a experimentovať s ním. Pri rozprávaní rozprávky deťom som rozprávanie sprevádzal podmienenými obrázkami-symbolom.

Napríklad v rozprávke "Teremok" to boli písmená - malé zvieratá. A pre rozprávku "Popoluška" boli vynájdené ďalšie symboly.

V budúcnosti deti samostatne rozprávali a vymýšľali rozprávky podľa referenčných predlôh.

Kreativita je nemysliteľná bez fantázie a predstavivosti, ktoré zase úzko súvisia s rozvojom pocitov. Jednota v rozvoji citov a fantázie predstavuje dieťaťu duchovné bohatstvo nahromadené ľudstvom.

Dieťa napoly žije v imaginárnom, neskutočnom svete a nielen žije, ale v ňom aj aktívne pôsobí, pretvára ho i seba.

Snažím sa napomôcť tomu, aby vedomosti dieťaťa o živote, jeho túžby a záujmy boli prirodzene votkané do obsahu divadelných aktivít. Ale taký náročná úloha je nad sily jedného človeka rozhodnúť, preto sa do tejto práce zapojil celý učiteľský zbor.

Najprv som robila konzultácie pre vychovávateľov, kde som ich upozorňovala na dôležitosť divadelných aktivít v materskej škole, aby som ich pozornosť upriamila na divadelné hry, keďže divadelné hry dokážu vyriešiť mnohé problémy programu materskej školy.

Ďalšou etapou mojej práce s tímom bola organizácia bábkového divadla vychovávateľkami. S príchodom divadelného štúdia bola šatňa doplnená o kostýmy.

Vďaka 6 ročným pracovným skúsenostiam som dospela k záveru, že deti navštevujúce štúdiové divadlo sa naučili chápať nálady druhého človeka, byť k sebe citlivé, majú stabilizáciu citový stav, nebojte sa vyjadriť svoj vnútorný svet.

Divadelná činnosť teda prispieva k komplexný rozvojčlovek, ktorý dokáže kreatívne myslieť, samostatne sa rozhodovať a nájsť východisko zo súčasných situácií; prejavom talentu, formovaním morálnych pozícií vo vzťahu k rovesníkom a starším ľuďom, čo znamená, že uľahčuje vstup dieťaťa do zložitého sociálneho sveta.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaného typu Materská škola č. 1 "Solnyshko" ZATO Vidyaevo

Projekt

"Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku"

STIAHNUŤ (s fotografiou)

Vedúci: Koroleva Svetlana Evgenievna,

pedagóg MBDOU č.1 ZATO Vidyaevo

ZATO Vidjaevo

ÚVOD

1. Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku ...................................... ............... ...2

HLAVNÁ ČASŤ

1. Cieľ projektu ................................................ .................................................. 3
2. Ciele projektu ................................................................... .............................3
3. Relevantnosť................................................. ...................................................... 3
   1. Etapy realizácie projektu………………………………………………4 -5
   2. Formy práce na projekte ……………………………………………… 6
   3. Vedecká a metodická práca ................................................................. .............7
   4. Logistika………………………………..8
   5. Výsledky projektových aktivít………………………………………9

ZÁVER………………………………………………………………….. 10

LITERATÚRA……………………………………………………………………………… 11

ÚVOD

Detstvo každého z nás prechádza vo svete hier na hranie rolí, ktoré pomáhajú dieťaťu naučiť sa pravidlá a zákony dospelých. Každé dieťa sa hrá po svojom, ale všetky kopírujú dospelých, obľúbených hrdinov vo svojich hrách, snažia sa byť ako oni: zlomyseľný Pinocchio, láskavý Paleček, dôverčivý zajac. Detské hry možno vnímať ako improvizované divadelné predstavenia. Dieťa dostane príležitosť hrať úlohu herca, režiséra, dekoratéra, hudobníka. Divadelná aktivita pomáha:

Formulár správny model správanie v modernom svete;
-zvýšiť spoločná kultúra dieťa, zoznámiť ho s duchovnými hodnotami;
- predstaviť mu detskú literatúru, hudbu, výtvarné umenie, rituály, tradície;
- zlepšiť zručnosť zhmotniť určité zážitky do hry, podnietiť tvorbu nových obrazov, povzbudiť myslenie.
Okrem toho je divadelná činnosť zdrojom rozvoja citov, hlbokých zážitkov dieťaťa, t.j. rozvíja emocionálna sféra dieťa, núti ho súcitiť s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí. Najkratšia cesta k citovému oslobodeniu dieťaťa vedie cez hru, fantazírovanie, písanie. Inscenácia vašej obľúbenej rozprávky vás znepokojuje, vcítite sa do postavy a v procese tejto empatie vznikajú určité vzťahy. Zdokonaľovanie reči úzko súvisí aj s divadelnou činnosťou, keďže v procese práce na výraznosti replík postáv a vlastných výpovedí zvuková kultúra reč. Predškolský vek je jedinečným obdobím ľudského vývinu, ktoré má svojráznu logiku a špecifickosť; Toto špeciálny svet s vlastným jazykom, spôsobom myslenia, konaním.

ÚČEL A CIELE PROJEKTU

Cieľ projektu:

Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.

Úlohy:

1. Rozvíjať u detí stály záujem o divadelné a herné aktivity;
2. Zlepšiť výkonnostné schopnosti detí;
3. Obohatiť slovnú zásobu detí, naučiť ich používať priamu a nepriamu reč v dramatizáciách rozprávok a príbehov;
4. Zlepšiť schopnosť súvisle a expresívne prerozprávať rozprávky, samostatne skladať vlastné rozprávky, príbehy pomocou bábik;
5. Rozvíjať pamäť, myslenie, predstavivosť, reč, pozornosť detí.

Relevantnosť

IN moderná spoločnosť prebiehajú sociálne a ekonomické zmeny. To ovplyvňuje aj školstvo, ktoré je v štádiu modernizácie. So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je jednou z hlavných úloh moderné vzdelávanie predložiť úlohu vzdelávať komplexne rozvinuté, tvorivá osobnosť. Špeciálna úloha toto sa venuje estetickej výchove.

Estetická výchova je proces formovania tvorivej osobnosti. Začína od prvých rokov života detí a dosahuje sa rôznymi prostriedkami, vrátane divadelných aktivít. Dnes sa mnohí pedagógovia zaoberajú hľadaním spôsobov, ako vyriešiť problémy, ako jednoducho a nenápadne povedať dieťaťu o tom najdôležitejšom – o kráse a rozmanitosti tohto sveta, aké zaujímavé je v ňom žiť? Ako naučiť dieťa všetko, čo je pre neho užitočné v tomto zložitom modernom živote? Ako vzdelávať a rozvíjať jeho hlavné schopnosti: počuť, vidieť, cítiť, rozumieť, fantazírovať? Pri riešení tohto problému pomôže divadelná činnosť.

Správne organizovaná práca v tejto oblasti prispieva k tomu, že divadelná hra sa stáva prostriedkom sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťa v r. odlišné typy kreativita, sebapotvrdenie v skupine rovesníkov. Divadelné hry poskytujú možnosť využiť ich ako silný, no nenápadný pedagogický nástroj.

Táto téma je aktuálna v tom, že divadelná činnosť je chrbtovou kosťou v integrácii umenia do vzdelávania vzdelávací proces. A preto je význam divadelnej hry pre výchovno-vzdelávaciu činnosť predškoláka veľmi veľký.

Etapy realizácie projektuže

ja. Prípravná fáza:

1. Výber témy projektu („Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku“).

3. Návšteva detí 1 juniorská skupina(Osadchaya A.E.), 1. skupina (Kostyrko N.N.) našimi deťmi na zoznámenie sa s budúcimi divákmi.

4. Čítanie a učenie sa rozprávky "Teremok" podľa rolí.

II. Praktická fáza:

V priebehu mesiaca január som sa zoznámil s metodickou literatúrou k téme projektu. Uvažované diela:

• L. Vygotsky,
• M. Kamenskaya,
• A. Bryansky,
• S. Rubinstein.
• O. Djačenko,
• N. Vetlugina a ďalší.

Detská kreativita je jedným z naliehavých problémov predškolská pedagogika a detskú psychológiu, študovali ju aj A. N. Leontiev, L. I. Viner, B. M. Teplov, A. I. Volkov a mnohí ďalší.

Čiastkové programy o divadelných aktivitách predškolákov: „Divadlo-tvorivosť-deti: hráme sa bábkové divadlo» N.F. Sorokina, L.G. Milanovič. „Divadelné aktivity v materskej škole“ od M.D. Makhaneva, „Divadelné aktivity v materskej škole“ od E.A. Antipina. "Divadelná škola v materskej škole" L.P. Bochkareva a I.Yu. Pugacheva.

Organizovanie udalosti:

V apríli sa uskutočnili tieto udalosti:

Športová zábava „Návšteva rozprávky“

Pre deti 1. juniorskej skupiny (Kostyrko N.N.), deti 2. juniorskej skupiny (Gorshkova E.K.) bola uvedená rozprávka „Teremok“.

Pod vedením hudobnej režisérky Zaitseva S.A. inscenované hudobná rozprávka"Ruka".

IIIFáza prezentácie:

Obhajoba projektu na súťaži projektov v našej materskej škole.

Pracovné formyste na projekte

Svoju prácu na formovaní zručností divadelných aktivít predškolákov som začala hromadením emocionálnych a zmyslových skúseností u detí, postupne sa rozvíjal záujem a emocionálne pozitívny vzťah k divadelným hrám.

Vo svojej práci používam netradičné formy, metódy a prostriedky na rozvoj dieťaťa, vrátane divadelnej hry vo všetkých formách organizácie pedagogického procesu.

Divadelné hry vždy potešia deti, veľmi sa im páčia. Deti vidia svet cez obrazy, farby, zvuky.

Vstupujem do takých hier ako základná časť na hodinách kognitívnych cyklov, hudobnej výchovy, hojne ich využívam pri čítaní beletrie, na hodinách dizajnu a, samozrejme, zdobia každé prázdniny. Teatralizácia rozvíja predstavivosť a fantáziu detí, dopĺňa slovnú zásobu, učí ich viesť dialóg s partnerom, vytvárať vety a krátke zápletky.

Divadelné hry sú jedným z účinných spôsobov nápravného pôsobenia na deti, v ktorých sa zreteľne prejavuje princíp učenia – učiť hrou.

Na hodinách výtvarného aj poznávacieho cyklu ako hernú motiváciu zaraďujem rôzne druhy divadla: bábkové, prstové, stolové, divadelno-dramatizačné a iné.

Pri organizovaní hodín s pomocou bábiky vytváram hernú motiváciu produktívna činnosť deti, v mene bábiky primerane hodnotím produkt činnosti dieťaťa bez rizika spôsobenia urážky alebo odporu. Často trávim hodiny v kognitívnom cykle ako bábkové divadlo, keď postavy o niečom hovoria, pomáhajú stimulovať myslenie, podporujú konzistentné uvažovanie a dokazovanie svojho pohľadu.

S pomocou bábiky (Vlk, Líška,) Korigujem reálne situácie, kde došlo k porušeniu morálnych noriem, ukáž "zo strany" dôsledky a skúsenosti účastníkov. Bábika pomáha nadviazať kontakt s dieťaťom, najmä zotročeným, citovo zdržanlivým.

Pracovné skúsenosti ukázali, že malá bábika vyvoláva u dieťaťa menší strach a obavy, nadviaže s ňou kontakt rýchlejšie ako s dospelým

a považovať bábiku za asistenta pri riešení mnohých pedagogických problémov.

Divadelné hodiny sú postavené na základe rozvíjajúcich sa techník a predstavujú systém kreatívne hry a etudy. Obsah divadelných tried zahŕňa:

Sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

Dramatizačné hry;

Hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

Cvičenia na formovanie expresivity výkonu;

Cvičenia na rozvoj emocionality u detí.

Ak je hra pre dieťa spôsobom existencie, spôsobom poznania a osvojenia si okolitého sveta, potom je divadelná hra krokom k umeniu, začiatkom umeleckej činnosti. Divadelné hry navrhnutý pre Aktívna účasť dieťa, ktoré nie je len pasívnym vykonávateľom pokynov učiteľa, ale spolupáchateľom pedagogického procesu. Nové poznatky v hre sú prezentované formou problémové situácie vyžadujúce spoločné aktívne vyhľadávanie detí a dospelých.

Triedy sa konajú zábavnou a zaujímavou formou pre deti, založené na zápletke a súčasne vykonávajú vzdelávacie, kognitívne a vývojové funkcie. Ich obsah, formy a spôsoby vedenia prispievajú k týmto úlohám:

1) Rozvoj reči a zručností divadelného predstavenia

2) Vytvorenie atmosféry tvorivosti;

3) Rozvoj tvorivých schopností;

4) Sociálno-emocionálny rozvoj.

Vedecká a metodická práca

Štúdium psychologických a pedagogických a metodologickú literatúru, excelentnosť ukazuje, že v súčasnosti sa nazbierali veľké teoretické a praktické skúsenosti s organizovaním divadelných aktivít v materskej škole. Otázky súvisiace s organizáciou a metodológiou tejto činnosti sú široko zastúpené v prácach domácich učiteľov, vedcov - N. Karpinskej, L. Furmina a i.

Zaujímavé pre odborníkov sú aj metodické

V prac moderných pedagógov L. V. Artemová "Divadelné hry pre predškolákov", T. N. Doronová "Hrám divadlo", M. D. Machaneva "Divadelné hodiny v materskej škole" zvažujú sa črty organizácie divadelnej činnosti detí v predškolskom veku, určuje sa obsah a úlohy práce v rôznych vekových skupinách, zdôrazňujú sa zásady organizácie divadelnej činnosti, navrhuje sa metodika práce, scenáre, príručky, triedne poznámky sú vypracované.

Vedecký výskum a pedagogická prax dokazujú, že začiatok rozvoja tvorivých schopností pripadá na predškolskom veku. V tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú chuť spoznávať svet okolo seba. Myslenie predškolákov je slobodnejšie a nezávislejšie ako myslenie dospelých detí. A tieto vlastnosti je potrebné rozvíjať. Zapojením detí do sveta umenia sme si stanovili tento cieľ: rozvíjať emocionálnu sféru predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít, zabezpečiť formovanie partnerstvá medzi rodinou a materskou školou (alebo urobiť život našich detí zaujímavým a zmysluplným, naplniť ho živými dojmami, zaujímavé veci, radosť z tvorivosti).

Logistikae

Logistika zahŕňa výrobu kostýmov pre scény a vybavenia pre hry. Všetky finančné prostriedky som pridelil ja a rodičia detí.

Výsledky projektových aktivít

Výskumné metódy: rozhovor, pozorovanie a diagnostika. (Kritériá hodnotenia výsledkov divadelné a herné aktivity. F. Sorokina)

Mapa sledovania výkonnosti programu

№ pp	Ciele	Kritériá hodnotenia	Kvalita sa prejavuje
			často	zriedka	Nezobrazuje sa
	Dieťa má prvotné predstavy o žánri rozprávky, črtách rozprávky.	Má predstavu o znakoch rozprávky ako žánru folklóru: prítomnosť fikcie a kompozičná originalita: začiatky, opakovania, koniec.
	Preukazuje iniciatívu a nezávislosť rečovú tvorivosť, celkom dobre zbehlý ústny prejav, dokáže v procese tvorby rozprávky prejaviť svoje myšlienky, pocity, emócie	Dokáže samostatne zostaviť rozprávku, bez odchýlenia sa od témy, dodržiavajúc logiku prezentácie, používa výrazové prostriedky: synonymické nahradenie, dialógy postáv, opisy miesta udalostí, vzhľad hrdinovia.
	Dieťa vie pomocou reči vybudovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii v kolektívnej skladbe rozprávky	Dokáže používať diagramy, ktoré modelujú obsah a štruktúru budúceho vyhlásenia.
	Má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje v rečovej tvorivosti.	Vie samostatne analyzovať dielo z hľadiska obsahu a umeleckých prostriedkov; rozvíjala fantáziu a predstavivosť, literárnu tvorivosť.

Sorokina N.F. bol navrhnutý spôsob práce s deťmi na divadelných aktivitách v triede. Táto práca je postavená v etapách:

1) v prvej fáze deti kolektívne reprodukujú text rozprávky;

2) v druhej fáze je pozvané jedno dieťa, aby čítalo všetky postavy v rozprávke;

3) v tretej fáze deti predvádzajú sériu kreatívne úlohy(vyjadrovať radosť, strach atď.);

4) vo štvrtej fáze sa rozprávka číta podľa rolí atď.

Štúdie ukázali nasledujúce výsledky:

• Po vykonaní komparatívna analýzaÚvodnou a strednou diagnostikou som dospel k záveru, že sa zvýšilo percento detí, ktoré vykazovali dobré a uspokojivé výsledky, a znížil sa nízky výsledok. Zo súboru (4 osoby) vykazovali nízky výsledok, tieto deti materskú školu veľmi nenavštevovali pre chorobu a rodinné dôvody.
• Na základe diagnostických údajov sa u detí výrazne zvýšil ukazovateľ úrovne rozvoja tvorivých schopností prostredníctvom divadelných aktivít. Vysoký stupeň vykazovalo 17% detí, priemerná úroveň - 61%, nízky level ukázali deti, ktoré navštevujú materskú školu málo – 22 % (v porovnaní s predchádzajúcou diagnózou – o 67 % menej).
• Vysoká úroveň vedomostí vzrástla o 17 %.

Moji žiaci sa zúčastnili obecnej súťaže „Kreativita bez hraníc“ a krajskej súťaže čitateľov „Rastíme, silnieme, zveľaďujeme svoju zem!“

ZÁVER

Teda divadelná činnosť je cieľavedomý proces formovanie tvorivej osobnosti, ktorá prispieva k rozvoju schopnosti vnímať, hodnotiť, cítiť krásu sveta okolo nás a vyjadrovať svoj postoj k nemu, schopnosť vnímať predmety

ako sú, prispôsobiť sa konkrétnemu sociálnemu prostrediu. Po prvé, divadelná činnosť je radosť, smiech, jasný záblesk emócií, potešenie z hry. Ide o aktivitu, pri ktorej sa realizujú a rozohrávajú sny, túžby, fóbie a mnohé ďalšie. Pri práci s deťmi by sa divadelnej činnosti mala venovať náležitá pozornosť, pretože práve to zabezpečuje jedinečné príležitosti Pre harmonický rozvoj osobnosť dieťaťa.

V práci na projekte som sa rozhodol pokračovať aj v budúcom akademickom roku.

LITERATÚRA:

1. Artemova L.V. Divadelné hry pre predškolákov. -M., 1991.

2. Bochkareva L.P. Divadelné a herné aktivity predškolákov. Toolkit pre špecialistov v predškolská výchova. - Uljanovsk, IPKPRO, 1993.

3. Doronova T. N. Rozvoj detí od 4 do 7 rokov v divadelných aktivitách / / Dieťa v materskej škole. - 2001. - č.2.

4. Makhaneva M. D. Divadelné hodiny v materskej škole: Manuál pre robotníkov predškolských zariadení. - M.: TC Sphere, 2004.

5. Nemenova T. Rozvoj tvorivých prejavov detí v procese divadelných hier // predškolská výchova. - 1989. - №1.

6. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Divadelné hry v materskej škole. - M.: Školská tlač, 2004. - 128 s.