Vekové vlastnosti dieťaťa. Rady pre rodičov strednej skupiny

Dieťa má už štyri roky.

Uistite sa, že:

Výška sa stala 102 cm a zvýšila sa o 4 - 5 cm;

Hmotnosť sa stala 16 kg a zvýšila sa o 1 - 2 kg.

Teraz, aby ste nepoškodili dieťa v jeho vývoji, musíte v tomto veku identifikovať "zraniteľné miesta" v jeho tele a vziať to do úvahy.

Telo dieťaťa zmenilo proporcie, aktívne prebieha formovanie postoja, ukladá sa chôdza, zaužívané polohy pri sedení, státí atď.. Ale sila svalov podopierajúcich kostru je nedostatočná, ich únava je veľká a hrozí s rôznymi odchýlkami v držaní tela. A to môže zase viesť k porušovaniu činnosti rôznych orgánov a systémov.

Preto je nevyhnutné sledovať držanie tela dieťaťa, najmä pri práci pri stole (je potrebné nielen ukázať, ale aj povedať, ako správne sedieť).

Zdravotné zručnosti

Do piatich rokov sa už dieťa môže viac-menej samostatne starať o všetky odhalené časti tela. Učí sa techniku ​​spracovania svojho tela. Už si vie umyť ruky, vypláchnuť ústa, umyť sa, prezliecť.

Ale stále je to pre neho ťažké a stále sa učí:

Umy si zuby;

Česať vlasy;

Kloktať.

A nie je dôležitý ani tak počet svojpomocne vykonaných procedúr, ale kvalita realizácie.

Zmeny v myslení detí

Nastáva rýchly rozkvet fantázie, predstavivosti. V piatom roku života deti začínajú rozprávať príbehy, že sa zúčastnili na neuveriteľných udalostiach, že otec ťahal mamu za vlasy, hoci nič také nebolo. A nemôžete to nazvať klamstvom. To je pre dieťa veľmi trápne. Takéto fantázie nie sú klamstvom v doslovnom zmysle slova, už len preto, že dieťaťu neprinášajú žiaden hmatateľný úžitok. Nepomáhajú mu vyhnúť sa trestu, nedovolia mu dostať maškrtu či hračku. Ide o udalosť iného poradia. Je správnejšie nazývať takýto jav fikciou. Zdroje takýchto fantázií môžu byť veľmi odlišné. Môže to byť napríklad živý sen, ktorý si dieťa pomýlilo s realitou. Môže to byť túžba zvýšiť svoju autoritu medzi rovesníkmi. Môže to byť aj túžba vyrovnať sa s niektorými strachmi.

Preto jedinou správnou formou reakcie na takéto vynálezy je pokojný a dostatočne zaujatý postoj k príbehom dieťaťa. Ale v žiadnom prípade by dieťa nemalo byť obviňované z klamstva.

V piatom roku života deti prejavujú vysoký kognitívny záujem. Deti tohto veku sa dokážu zoznámiť s predmetmi, ktoré presahujú ich prežívanie a vnímanie.

Je veľmi dôležité pochopiť, že keď dieťa hromadí takéto nápady, nielen zvyšuje množstvo vedomostí, ale rozvíja si postoj k tým novým oblastiam života, do ktorých sa zoznámi: sympatie k delfínom a nedôverčivý postoj k žralokom. , atď.

Určite však musíte mať na pamäti nasledujúce okolnosti. Deti sú veľmi citlivé na úprimnosť vášho postoja k tomuto alebo tomu predmetu alebo javu. Ak v hĺbke duše nemáte radi zvieratá, nikdy nebudete môcť deti slovami presvedčiť o opaku. Hneď na začiatku cesty do neznáma nie je potrebné oboznamovať deti s tým, čo vo vás nevzbudzuje sympatie.

Ak tento rok nedokážeme deťom vštepiť schopnosť mentálne prekročiť svoje skúsenosti a zaujímať sa o šíry svet okolo seba, potom to už bude ťažké, keďže práve päťročné deti aktívne vnímajú všetko, čo obklopuje ich. A táto aktivita sa môže zamerať na hádky s rovesníkmi, porovnávanie majetkových pomerov svojej rodiny a iných rodín.

A ešte jedna okolnosť. Pri oboznamovaní detí s novými javmi v tomto roku by ste sa mali obmedziť na predmety, ktoré fyzicky existujú. Napríklad by sme sa nemali dotýkať takých neviditeľných oblastí, ako sú sociálne vzťahy. Samozrejme, ak dieťa položí otázku, je potrebné na ňu odpovedať, ale pre dieťa čo najjednoduchšie a najzrozumiteľnejšie.

Deti sa snažia vyvodiť prvé závery. Pozorne počúvajte všetky úvahy dieťaťa a neponáhľajte sa s ich vlastnými úpravami. V tomto veku nie je dôležitá správnosť záveru, ale podpora samotnej túžby dieťaťa uvažovať a myslieť. Prejavte úctu k jeho intelektuálnej práci. Vtipy a posmešný kritický tón pri diskusii o myšlienkach dieťaťa sú neprijateľné.

Z myslenia dieťaťa po štyroch rokoch sa stáva reč. Ak myšlienkový proces dieťaťa neustále smeroval k vyvrcholeniu objektívnej praktickej činnosti, teraz prebieha najmä v mysli.

Zlepšuje sa schopnosť klasifikácie.

Dieťa aktívne ovláda operácie počítania v rámci prvej desiatky.

Väčšina detí začína prejavovať záujem o abstraktné symboly, ako sú písmená a čísla. Začína sa rozvíjať znakovo-symbolická funkcia.

V tomto veku sa u dieťaťa prejavuje zásadne nová schopnosť sympatizovať s fiktívnymi postavami, hrdinami rozprávok. Deti si uvedomujú vnútorný život druhého človeka.

Vo veku štyroch rokov sa reč dieťaťa už v podstate formuje ako prostriedok komunikácie a stáva sa prostriedkom na vyjadrenie jeho myšlienok a uvažovania.

Vrstovník sa stáva zaujímavým ako partner pri hre. Dieťa trpí, ak sa s ním nikto nechce hrať. Deti sa hrajú v malých skupinách dvoch až piatich ľudí. Niekedy sa tieto skupiny stanú trvalými v zložení.

Úroveň rozvoja reči u detí vo veku 4-5 rokov

Štyri roky

1. Slovná zásoba dosahuje 2000 slov.

2. V aktívnej reči sa objavujú slová druhého stupňa zovšeobecnenia (riad - čaj a jedáleň, autá - nákladné a osobné autá, ľudia - muži a ženy atď.).

3. Slovnú zásobu obohacujú príslovky označujúce priestorové a časové znaky.

4. Objaví sa tvorba slov, čo naznačuje začiatok asimilácie modelov tvorby slov.

5. V reči je stále menej chýb pri skloňovaní hlavných slovných druhov.

6. U mnohých detí sa zvuková výslovnosť vrátila do normálu, u niektorých detí sa miešajú pískanie a syčanie, ako aj absencia vibrantov P, P,

7. súvislá reč sa ešte nerozvinula, v príbehoch o udalostiach z vlastného života je povolená nejednotnosť; je možné prerozprávanie známej rozprávky.

8. Dobre vyvinutá mimovoľná pamäť v tomto veku umožňuje zapamätať si veľké množstvo básnických diel.

Päť rokov

1. Kvalitatívny skok v osvojovaní si súvislej reči: deti sú schopné poskladať príbeh z obrázku, prerozprávať text v požadovanom časovom a logickom slede.

2. Začína sa formovať vnútorná reč – zhustená, skrátená forma reči, pomocou ktorej prebieha plánovanie nadchádzajúcich aktivít.

3. Výrazne sa obohatila slovná zásoba, deti používajú slová druhého stupňa zovšeobecnenia.

4. Pri zostavovaní zložitých viet sú možné chyby.

5. Zvuková výslovnosť sa úplne vrátila do normálu.

6. Objavuje sa schopnosť extrahovať zvuk zo slova, to znamená, že sa formujú zručnosti zvukovej analýzy slov, zvuková škrupina slova prestala byť priehľadná, nepostrehnuteľná pre vnímanie.

7. Deti sú schopné ľubovoľne meniť hlasitosť hlasu, dokážu reprodukovať rôzne intonácie.

Rada pre rodičov

"Vekové vlastnosti detí vo veku 4-5 rokov."

„Vek „prečo“.

Obdobie predškolského detstva je obdobím intenzívneho zmyslového vývinu dieťaťa, kedy jeho fonematický sluch, rozlišovanie farieb, zraková ostrosť, vnímanie tvaru predmetov, orientácia vo vonkajších vlastnostiach a vzťahoch predmetov a javov, v priestore a čase sú vylepšené.

Od manipulácie s predmetom deti prechádzajú k oboznamovaniu sa s ním na základe zrakového vnímania, pričom "ruka učí oko" (pohyb ruky nad objektom určuje pohyb očí). Zrakové vnímanie sa často stáva jedným z hlavných procesov priameho poznávania predmetov a javov. V tomto veku rozvíja schopnosť vidieť predmety.

Prezeranie nových položiek (rastliny, kamene atď.), dieťa sa neobmedzuje len na jednoduché zrakové zoznámenie, ale prechádza na hmatové, sluchové a čuchové vnímanie - ohýba sa, naťahuje, škrabká nechtom, prikladá k uchu, trasie, čuchá predmet, no často ho ešte nevie pomenovať, určiť to slovom. Aktívna, pestrá, detailná orientácia dieťaťa vo vzťahu k novému objektu stimuluje vznik presnejších obrázkov. Akcie vnímania sa vyvíjajú vďaka asimilácii systému zmyslových noriem (geometrické tvary, farby spektra, veľkosť, hmotnosť, teplota, vlastnosti povrchu atď.). Tu je veľmi dôležité hrať sa s dieťaťom čo najviac. Idete po ulici a hovoríte, akej farby auto jazdilo, aký tvar má dom, aký je pocit snehu atď.

Vnímanie sa spája s praktickými činmi, zdá sa, že si navzájom pomáhajú. Senzorická výchova by sa mala uskutočňovať vo všetkých formách činnosti : manipulácia s predmetom, domácnosť, práca, konštruktívna atď.

Reč nadobúda vedúcu úlohu vo vývoji zmyslových procesov dieťaťa. Pomenúvaním znakov predmetov ich dieťa zvýrazní. Obohatenie detskej reči o slová označujúce znaky predmetov, vzťah medzi nimi, prispieva k zmysluplnému vnímaniu.

Dieťa sa v prostredí riadi nielen na základe vnímania. V tomto procese začínajú hrať dôležitú úlohu pamäťové obrazy. V tomto veku sa najintenzívnejšie rozvíja pamäť. Dieťa si bez námahy zapamätá veľa rôznych slov a fráz, básničiek, rozprávok. Dieťa si však ešte nedáva za cieľ vedome si niečo zapamätať a nepoužíva na to špeciálne prostriedky. Materiál sa zapamätá v závislosti od činnosti, do ktorej je zaradený.

Tu by sme mali vyzdvihnúť najmä niekoľko druhov činností, pri ktorých sa rozvíja pamäť dieťaťa. Ide o rečovú komunikáciu, vnímanie literárnych diel a hru na hranie rolí. Komunikujte preto s dieťaťom čo najviac, čítajte mu knihy, recitujte básničky.

Myslenie v tomto veku sa vyznačuje kvalitatívnou originalitou. Dieťa je realista, pre neho je skutočné všetko, čo existuje. Preto je pre neho ťažké rozlišovať medzi snami, fantáziami a realitou. Je egocentrik, lebo ešte nevie vidieť situáciu očami druhého, ale vždy ju zhodnotí zo svojho pohľadu. Všetky okolité predmety sú schopné myslieť a cítiť, rovnako ako on sám. Preto dieťa uspáva bábiku a kŕmi ju. Pri posudzovaní predmetov spravidla vyčleňuje jednu, najvýraznejšiu črtu predmetu, a zameriavajúc sa naň, hodnotí predmet ako celok. Zaujímajú ho výsledky akcie, no stále nevie vysledovať proces dosiahnutia tohto výsledku. Premýšľa o tom, čo je teraz, alebo o tom, čo bude po tomto okamihu, ale ešte nie je schopný pochopiť, ako bolo dosiahnuté to, čo vidí.

Deti ľahko strácajú pozornosť. Schopnosť dávať si ciele je stále v plienkach. tvorenie : deti zažívajú značné ťažkosti, pokiaľ ide o samostatné stanovovanie nových cieľov. Ľahko predpovedajú priebeh iba tých udalostí, ktoré opakovane pozorovali.

Reč preberá riadiacu funkciu

Vývin reči prebieha vo viacerých smery :

Zlepšuje sa jeho praktické využitie v komunikácii s inými ľuďmi;

Reč sa stáva základom pre reštrukturalizáciu duševných procesov, nástrojom myslenia.

Rast slovnej zásoby priamo závisí od podmienok života a výchovy, individuálne charakteristiky sú tu zreteľnejšie ako v ktorejkoľvek inej oblasti duševného rozvoja.

DÔLEŽITÉ

Zaviesť nové názvy predmetov, ich vlastnosti, detaily, zovšeobecňujúce názvy; podporovať používanie slov s opačným významom pri porovnávaní.

Formovať schopnosť vytvárať väzby medzi účelom predmetu a jeho tvarom, štruktúrou, materiálom, z ktorého je vyrobený; naučiť sa používať predmety v súlade s ich účelom a prispôsobiť veci rôznym potrebám.

Stredný predškolský vek je obdobím, kedy sa začínajú formovať základné štruktúry osobnosti dieťaťa, zodpovedné za jeho svojvoľné mravné správanie. V tomto veku sa do popredia dostáva formovanie osobného postoja k dodržiavaniu morálnych noriem.

V tomto veku dieťa počúva názory iných ľudí. Hodnotí ostatných na základe hodnotenia seniorov a ich postoja k hodnoteniam ( "Dobrí vždy robia správnu vec a zlí vždy robia zle" ).

Do piatich rokov môže dieťa zhodnotiť čin, ktorý urobil, z hľadiska jeho následkov na fyzický a emocionálny stav iného človeka a seba samého. Chápe význam uvažovanie: „Ak urobím druhému zle, bude to smutné a nepríjemné pre neho aj pre mňa; Ak sa mi bude dariť, budeme obaja šťastní." U dieťaťa sa rozvíjajú záujmy a hodnotové orientácie, preferencie určitých druhov činností a správania, ktoré sú charakteristické pre chlapcov a dievčatá (napr. "dievčatá sa hrajú s bábikami a chlapci s autami" atď.).

Je dôležité, aby deti neboli nositeľmi zlých vlastností (často hovoria: "Nie som chamtivý", ale nie "Som milý"). Zážitok pocitu hanby za zlý skutok môže vzniknúť len v prípade pozitívnej skúsenosti nahromadenej dieťaťom, keď má čo stratiť. Ak dieťa nenazbieralo pozitívne skúsenosti, nezažilo v tomto smere hrdosť, tak je zbytočné ho oslovovať slovom "hanbi sa" .

Vo veku 4-5 rokov sa začína formovať zmysel pre povinnosť. Najjednoduchšie predstavy o tom sú neoddeliteľné od príslušného aktu, ako aj od toho, čo bolo predtým označené slovami "ty musíš". Formovanie zmyslu pre povinnosť je uľahčené prechodom zo zaujímavej hry na povinnú úlohu. To si vyžaduje špeciálny tréning. Dospelý musí vysvetliť prečo a čo "Teraz musíme" .

DÔLEŽITÉ

Povzbudzujte deti, aby otvorene a úprimne vyjadrovali svoje pocity, aby rozpoznali spojenie medzi jasne vyjadreným emocionálnym stavom a dôvodom, ktorý tento stav spôsobil. (Som nahnevaný, pretože sa správaš) .

"Som dobrý!" ).

Vekové vlastnosti

Reč začína vykonávať riadiacu funkciu.

Zvýšená kognitívna aktivita.

Schopnosť podriadiť svoje správanie pravidlám hry.

Záujem o druhé dieťa ako odraz jeho samého. Častejšie vidí negatívne vlastnosti u druhých. Dochádza k odrazu ich konania prostredníctvom reakcie iného dieťaťa.

Vznik uvedomenia si vlastných činov.

Novotvary

Riadiaca funkcia reči.

Vznik prvkov tvorivej predstavivosti v hre na hranie rolí.

Vzhľad prvkov náhodnosti.

Vznik mimosituačnej – osobnej formy komunikácie s dospelým.

Ciele a ciele pre dospelých

1. Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej fantázie.

2. Pokračujte vo vytváraní schopnosti podriadiť svoje konanie pravidlám, čím komplikujete činnosť zvýšením počtu pravidiel.

3. Vytvárať podmienky na prejavenie kognitívnej činnosti.

4. Podporujte prejav emocionálnej citlivosti.

5. Vytvárať podmienky na prechod detí od spoluúčasti k spolupráci pri rôznych činnostiach.

Rodič - príklad hodný nasledovania.

Dôležité!

Udržiavať vysokú celkovú sebaúctu osobnosti dieťaťa ( "Som dobrý!" ).

Odpovedzte na všetky detské otázky úplne a jasne.

Pestovať záujem, pozornosť a priateľský prístup k druhým.

Povzbudzujte deti, aby otvorene a úprimne vyjadrovali svoje pocity.

Vysvetlite deťom v jazyku, ktorému rozumejú morálne normy a pravidlá správania.

Pochvala za prejavy samostatnosti, iniciatívy.

Zvážte a porovnajte rôzne objekty, zdôraznite ich vlastnosti a vlastnosti.

Je zakázané!

Poskytnite ostré negatívne hodnotenia osobnosti dieťaťa (si zlý).

Držte dieťa od seba.

Ignorujte iniciatívu dieťaťa, keď ukazuje svoje vlastné úspechy.

Nechajte detské otázky nezodpovedané.

Škola GBOU č. 1375 DO č. 6 Moskva.

Konzultácia pre rodičov „Črty vývoja detí piateho ročníka“

VLASTNOSTI VÝVOJA DETÍ STREDNEJ SKUPINY

KONZULTÁCIA PRE RODIČOV

"VLASTNOSTI VÝVOJA DETÍ PIATEHO ROKA ŽIVOTA"

Chlapec, ktorý úspešne prežil krízu troch rokov, prechádza do novej etapy svojho života, ktorá sa vyznačuje pokojom. Napriek tomu rodičia nemusia relaxovať. Vekové (psychologické, intelektuálne, fyzické) charakteristiky detí vo veku 4-5 rokov vám povedia, akým smerom sa musíte posunúť, ako rozvíjať dieťa a pomôcť mu prekonať ťažkosti tohto obdobia.

Obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým sa mení, presahujú konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, ale vzbudzujú v ňom záujem.

Dieťa si vypestuje potrebu rešpektu od dospelého, preňho je jeho pochvala mimoriadne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšený odpor je fenomén súvisiaci s vekom.

Vzťahy s rovesníkmi sa vyznačujú selektívnosťou, ktorá sa prejavuje uprednostňovaním niektorých detí pred inými. V hrách sú stáli partneri.

V rolových aktivitách detí stredného veku sa objavujú rolové interakcie. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli sebe, ale kvôli zmyslu hry. Dochádza k oddeleniu hry a skutočných interakcií.

V tomto veku sa zlepšuje aj stránka zrakovej aktivity. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov a niekedy aj detailov oblečenia.

Deti môžu strihať nožnicami, lepiť obrázky na papier, kresliť základné geometrické tvary.

V piatom roku života je motorická aktivita charakterizovaná zmenou jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja sa obratnosť, koordinácia pohybov. Deti v tomto veku sú lepšie v udržiavaní rovnováhy, prešľapoch a preskakovaní malých prekážok. Loptové hry sa stávajú zložitejšími.

Koncom piateho roku sa vnímanie detí rozvíja. Vylepšená orientácia v priestore.

Začína sa formovať svojvoľné zapamätanie. Rozvíja aj nápadité myslenie. Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Deti môžu vymyslieť krátky príbeh na danú tému. Zvýšený rozsah pozornosti. Pokojne sa sústredia 15-20 minút.

V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť hlások a dikcie. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat a svoje úlohy vyjadrujú výrazom.

Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel.

Toto sú znaky vývoja dieťaťa vo veku 4-5 rokov. Každé dieťa je osobnosť a jeho osobnosť je veľmi krehká a nežná a vyžaduje si pozorný a opatrný prístup, inak sa môže pod vplyvom nešikovných vonkajších síl ohnúť, zastaviť svoj vývoj.

Rané detstvo má veľký význam v tom, ako sa daná osobnosť v budúcnosti vyvíja. Preto je pre vás ako jeho rodičov DÔLEŽITÉ:

- Pochopte svoje dieťa, pretože záleží na vás, aký človek z neho vyrastie.

- Pochopte, aké sú vo vašej rodine pravidlá a zákony, ktoré dieťa nesmie porušovať.

- Pamätajte, že zákonov a zákazov by nemalo byť veľa, inak ich bude dieťa len ťažko dodržiavať.

Ak je to možné, namiesto zákazov ponúknite alternatívu a vytvarujte ju takto: „Nemôžete kresliť na stenu, ale môžete kresliť na tento kus papiera. Práve zákazy dokážu v dieťati rozdúchať hnev či protest a sotva pocit viny.

- Nepreťažujte svedomie dieťaťa. Prílišný nesúhlas, zákazy a tresty za menšie priestupky vyvolávajú u dieťaťa neustály pocit viny, strachu a pomstychtivosti.

- Pamätajte, že nemôžete rozprávať strašidelné príbehy pred dieťaťom, hovoriť o vážnej chorobe a smrti. Táto informácia sa môže stať mimoriadne silným dráždidlom.

- Je dôležité počúvať dieťa, podeliť sa s ním o všetky obavy a krivdy, umožniť im žiť s ním.

Dajte svojmu dieťaťu príležitosť prejaviť svoju kreativitu a sebavyjadrenie.

- Rozvíjať myslenie, predstavivosť, kreativitu dieťaťa. Vytvorte svojmu dieťaťu všetky podmienky na zabezpečenie zdravého emocionálneho, fyzického a intelektuálneho vývoja.

Rada pre rodičov

"Vekové charakteristiky detí vo veku 4-5 rokov"

Účel: oboznámiť rodičov s vekovými charakteristikami detí vo veku 4-5 rokov, poskytnúť odporúčania na výchovu detí.

Deti mali 4 roky, prešli do strednej skupiny. V ich správaní a činnosti zaznamenávame mnohé nové črty, ktoré sa prejavili v intelektuálnom, fyzickom a emocionálnom vývoji. Čo sa mení u našich detí vo veku 4-5 rokov?

Hra.

Hra je stále vedúcou činnosťou predškoláka. V strednom predškolskom veku sa hry stávajú kolaboratívnymi, zapája sa do nich stále viac detí, objavujú sa interakcie pri hraní rolí. Hra sa stáva komplikovanejšou z hľadiska obsahu, počtu rolí a rolových dialógov. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli samotným hrám, ale kvôli zmyslu hry. Dochádza k oddeleniu hry a skutočných interakcií detí. Deti s istotou konajú v súlade so svojou úlohou. Detské rolové hry majú rôzne námety, ktoré dieťa pozná z vlastnej životnej skúsenosti. Stredobodom pozornosti dieťaťa je vzťah ľudí spojený s konkrétnym objektívnym konaním, vďaka ktorému sa deti učia medziľudským vzťahom. Prevláda komunikácia pri hrách osôb rovnakého pohlavia. Dievčatá uprednostňujú hry na rodinných a domácich pozemkoch, hry "princezných". Chlapci majú záujem hrať sa na "vojenských, staviteľov, námorníkov." Mnoho objektov v hre je nahradených podmienenými a objaví sa symbolická hra. Napríklad jednoduchá kocka môže predstavovať rôzne predmety v závislosti od témy hry. Akcie v hre sa skracujú, skracujú, opakovania miznú, jedna akcia je nahradená druhou. Špeciálna úloha v hre je priradená presnému dodržiavaniu pravidiel, tu sa prvýkrát objavuje vedenie.

Symbolickou formou individuálnej hernej činnosti predškolákov je zraková činnosť. Do kreslenia sa postupne čoraz aktívnejšie zapájajú nápady a myslenie. Od obrazu toho, čo vidí, dieťa postupne prechádza k obrazu toho, čo si pamätá, pozná a vymyslí. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Zdokonaľuje sa technická stránka zrakovej činnosti. Deti môžu kresliť základné tvary, strihať nožnicami, lepiť obrázky

Objavujú sa aj hry – súťaže, v ktorých je pre deti najatraktívnejším momentom výhra alebo úspech. V takýchto hrách sa formuje a upevňuje motivácia dosiahnuť úspech.

Pohybovú sféru dieťaťa charakterizujú pozitívne zmeny jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja sa obratnosť, koordinácia pohybov. Deti v tomto veku sú lepšie ako mladší predškoláci v udržiavaní rovnováhy, prekračovaní malých prekážok. Loptové hry sa stávajú zložitejšími.

Vnímanie.

Deti vedia pomenovať tvar, ako ten či onen predmet vyzerá. Dokážu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; vyberte parametre ako výška, dĺžka a šírka. Rozložia a poskladajú trojdielnu a štvordielnu matriošku, pyramídu, vizuálnou koreláciou pridajú rozdelený obrázok z 2 a 3 častí. Vylepšená orientácia v priestore.

Pamäť.

Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú 5-6 predmetov alebo obrázkov. Začína sa formovať svojvoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny od dospelých a dokážu sa naučiť krátku básničku.

Myslenie.

V strednom predškolskom veku je pre dieťa najcharakteristickejšou formou myslenia vizuálno-figuratívne, ktoré určuje kvalitatívne novú etapu jeho vývoja. V tomto veku už dieťa dokáže riešiť problémy nielen v procese praktického konania s predmetmi, ale aj vo svojej mysli, spoliehajúc sa na svoje obrazné predstavy o predmetoch.

Vizuálno-figuratívne myslenie v predškolskom detstve je hlavné a vo vyššom predškolskom veku sa zovšeobecňuje. Deti dokážu porozumieť zložitým diagramom, na ich základe znázorniť reálnu situáciu a dokonca si takéto obrázky aj sami vytvárať. Na základe obrazného myslenia sa v predškolskom veku začína formovať verbálno-logické myslenie, ktoré umožňuje dieťaťu riešiť problémy, osvojovať si zložitejšie elementárne vedecké poznatky. Rozvíja sa očakávanie. Na základe priestorového usporiadania predmetov vedia deti povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornej rovine urobiť mentálnu premenu obrazu. Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa. Pozoruhodnou črtou detí je fantazírovanie. Jas fantázie rozširuje rozsah mentálnych schopností detí. Deti môžu samostatne vymyslieť krátku rozprávku na danú tému. Vo veku 4-5 rokov je plánovanie zahrnuté do procesu predstavivosti. Dieťa si naplánuje jeden krok svojho konania, vykoná ho, uvidí výsledok a potom naplánuje ďalší krok. Dá sa povedať, že sa mení systémové miesto imaginácie vo všeobecnej štruktúre vedomia dieťaťa. Predškolské dieťa sa stáva schopným konať v zmysle všeobecných predstáv.

Pozornosť.

Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťa je k dispozícii sústredené. zaujímavá aktivita na 15-20 minút. Je schopný udržať si v pamäti pri vykonávaní akejkoľvek činnosti jednoduchú podmienku.

Reč.

Reč sa stáva predmetom činnosti detí, zlepšuje sa výslovnosť hlások a dikcie. Slovná zásoba detí sa zvyšuje na 2000 slov alebo viac. V rozhovore dieťa začína používať zložité frázy a vety. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonácia zvýrazňuje reč určitých postáv. Používajú zovšeobecnené slová, pomenúvajú zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov. Prerozprávajte známe príbehy s pomocou dospelých. Záujem je spôsobený rytmickou štruktúrou reči, rýmami. Rozvíja sa gramatická stránka reči. Deti sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii má situačný charakter a pri komunikácii s dospelým sa stáva nadsituačnou. Dospelý je teraz zaujímavý predovšetkým ako zdroj fascinujúcich a kompetentných informácií.

Komunikácia s dospelými a rovesníkmi.

Mení sa obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Presahuje konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, no sú zaujímavé. Deti vo veku 4-5 rokov sa nazývajú zvedavé návody, aktívne sa snažia o kognitívnu, intelektuálnu komunikáciu. Často dieťa opakovane adresuje tú istú otázku dospelému, aby sa dostalo k podstate témy, ktorá sa ho týka. Deti v tomto veku prebúdzajú záujem o pravidlá správania, o čom svedčia aj početné sťažnosti na učiteľa, že niekto robí niečo zle alebo nespĺňa nejakú požiadavku. Na úrovni kognitívnej komunikácie deti pociťujú akútnu potrebu rešpektujúceho postoja zo strany dospelého.

Aktívne sa prejavuje túžba komunikovať s rovesníkmi. Charakteristická je selektívnosť v komunikácii, ktorá sa prejavuje uprednostňovaním niektorých detí pred inými. V hrách sú stáli partneri. Deti komunikujú o hračkách, spoločných hrách, spoločných záležitostiach.

Lídri sa začínajú objavovať v skupinách. Objavuje sa súťaživosť, súťaživosť, ktorá ovplyvňuje rozvoj sebaobrazu dieťaťa.

emocionálna sféra.

Existuje aktívny rozvoj a dozrievanie emocionálnej sféry: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími; bývalý radostný pocit z komunikácie s ostatnými sa vyvinie v komplexnejší pocit sympatie a náklonnosti. Deti sú veľmi citlivé na slová, hodnotenia a postoje dospelých k nim. Deti si vypestujú potrebu rešpektu od dospelého, jeho pochvala je pre nich mimoriadne dôležitá. Z pochvaly sa tešia, no na nesúhlas a poznámky reagujú často veľmi emotívne: výbuchy hnevu, slzy, poznámky vnímajú ako osobnú urážku. Zraniteľnosť dieťaťa vo veku 4-5 rokov nie je prejavom individuality, ale znakom veku. V piatom roku života deti prejavujú záujem o rodovú problematiku a začína uvedomovanie si svojho pohlavia.

Obavy z detstva.

Vo veku 4-5 rokov sa veľa detí bojí rozprávkových postáv (Babu Yaga, Koshchei, imaginárne príšery). Sú to obavy súvisiace s vekom a sú dočasné.

Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom herných aktivít; vznik hrania rolí a skutočných interakcií; s rozvojom vizuálnej aktivity; dizajn podľa návrhu, plánovanie; zlepšenie vnímania, rozvoj obrazového myslenia a predstavivosti. Rozvoj pamäti, pozornosti, reči, kognitívna motivácia, zlepšenie vnímania; formovanie potreby rešpektu zo strany dospelého, zraniteľnosť, súťaživosť s rovesníkmi, ďalší rozvoj obrazu seba dieťaťa, jeho detailovanie.

Čo môžeme urobiť pre podporu a plnohodnotný rozvoj dieťaťa v tomto veku?

Nájdite si čas na vzdelávacie rozhovory so svojím dieťaťom. Prečítajte si náučnú literatúru. Štvorročné dieťa si často kladie otázku: „Prečo?“ Veľmi ho zaujíma spoznávať svet okolo seba, diskutovať s vami o tom, čo videlo, počúvať vaše príbehy o moriach a oceánoch, o zvieratách, príbehy od ľudí. životy.

Pri odpovedaní na detské otázky sa nesnažte všetko vysvetliť vedecky. Skúste myšlienku sformulovať jednoduchším jazykom. Napríklad, keď sa dieťa opýta, prečo je búrka, nehovoríte o statickej elektrine, stačí povedať, že sa oblaky navzájom zrazili.

Deti v tomto veku milujú obliekanie a prebaľovanie. Poskytnite im čo najviac oblečenia a vecí. Deti sa radi premieňajú, hrajú roly, prezentujú sa ako lekár, umelec, spevák. Zobrazujú spev, tanec, vzájomné zaobchádzanie.

Vrstovník sa stáva zaujímavým ako partner pri hre. Účasť dospelého je užitočná, ak ho deti samy pozvú do hry alebo dobrovoľne súhlasia s jeho účasťou. Deti si samy určujú dej a priebeh hry, ako aj rozdeľujú úlohy. To je plus hry, že je to jediná samostatná aktivita organizovaná deťmi.

V tomto veku deti milujú cestovanie. Absolvujte s nimi viac prechádzok mimo škôlky. Jazdite na zaujímavé miesta.

Po 4 rokoch sa dieťa začína zaujímať o písmená, čísla. Dieťa však príliš nezaťažujte. Nedostatky výchovy v tomto veku sa formujú v stabilných nepríjemných charakterových črtách. Hodnotiť čin dieťaťa, nie jeho osobnosť ako celok.

Pripomienka pre rodičov

Rodič je vzorom.

Dôležité!

Udržiavajte vysokú celkovú sebaúctu osobnosti dieťaťa („Som dobrý!“).

Odpovedzte na všetky detské otázky úplne a jasne.

Pestovať záujem, pozornosť a priateľský prístup k druhým.

Povzbudzujte deti, aby otvorene a úprimne vyjadrovali svoje pocity.

Vysvetlite deťom v jazyku, ktorému rozumejú morálne normy a pravidlá správania.

Pochvala za prejavy samostatnosti, iniciatívy.

Zvážte a porovnajte rôzne objekty, zdôraznite ich vlastnosti a vlastnosti.

Je zakázané!

Dajte ostré negatívne hodnotenia osobnosti dieťaťa (ste zlý).

Držte dieťa od seba.

Ignorujte iniciatívu dieťaťa, keď ukazuje svoje vlastné úspechy.

Nechajte detské otázky nezodpovedané.

Zdrojom rozširovania obzorov dieťaťa, rozvoja jeho predstáv o svete je pozorovanie.

Preto je dôležité zabezpečiť, aby jeho skúsenosti boli čo najrozmanitejšie. Prejdite sa s dieťaťom po meste, choďte na výlety. Zvážte skutočné kognitívne záujmy detí! Chlapcov napríklad skôr zaujímajú detaily auta ako domácnosť.

Od štyroch rokov sa obzory dieťaťa rozširujú nielen v rámci praktického pozorovania a experimentovania, ktoré dominovalo v ranom predškolskom veku, ale aj prostredníctvom rozprávania. Venujte dostatok času vzdelávacím rozhovorom so svojimi deťmi. Začnite im čítať nielen beletriu, ale aj náučnú literatúru. Vďaka vašim príbehom, sledovaniu vzdelávacích televíznych relácií, videí sa dieťa odtrhne od sveta „tu a teraz“. Aktívne sa zaujíma o zvieratká, ktoré videl len v televízii alebo na obrázku, počúva príbehy o oceáne a púšti, o iných krajinách a ľuďoch, ktorí v nich žijú atď. Deti tiež radi počúvajú príbehy zo života. svojich rodičov alebo iných ľudí.

Štvorročné dieťa si často kladie otázku „prečo?“. Začína sa zaujímať o vnútorné súvislosti javov a predovšetkým vzťahy príčina-následok. Samozrejme, pre jeho pochopenie sú stále dostupné len tie najnázornejšie a najjednoduchšie príklady takýchto závislostí.

Pri odpovedi na otázku dieťaťa sa nepúšťajte do zdĺhavých a príliš vedeckých vysvetľovaní. Pokúste sa sformulovať myšlienku čo najstručnejšie. Niekedy stačí len hovoriť o spojení jedného fenoménu s druhým. Napríklad na otázku, odkiaľ prišiel blesk, stačí odpovedať: „Oblaky sa navzájom zrazili“, bez zavedenia pojmu statická elektrina. Ale vysvetlenie musí byť vždy vedecky správne a musí obsahovať spoľahlivé informácie.

Deti sa snažia vyvodiť vlastné prvé závery. Napríklad štvorročné dieťa stojí na gauči a striedavo hádže na zem kocku, loptu, plyšového medvedíka. Potom sám zoskočí z pohovky a spýta sa: „Tak čo, všetko spadne, ak ho pustíš?

Pozorne počúvajte všetky detské úvahy a neponáhľajte sa s ich vlastnými úpravami. V tomto veku nie je dôležitá správnosť záverov, ale samotná túžba bábätka uvažovať a premýšľať.

Prejavte úctu k jeho intelektuálnej práci. Vtipy a posmešný kritický tón pri diskusii o myšlienkach dieťaťa sú neprijateľné.

U niektorých detí stále pretrváva mäkká reč „pre seba“, takzvané šklbanie pri činnosti, vyslovené v mladšom veku. To pomáha dieťaťu organizovať a plánovať svoje aktivity. Deťom by sa nemalo zakazovať, aby počas práce hovorili svoje činy tichým hlasom.

Spolu so záujmom o skutočné kauzálne vzťahy javov získava štvorročné dieťa schopnosť vnímať a predstavovať si rôzne svety na základe slovného opisu, napríklad zámok princeznej, princeznú samotnú a princa, udalosti, čarodejníkov a pod. návšteva lekára, príprava večere pre rodinu – reprodukuje zážitok dieťaťa a zapája jeho pamäť a reprodukčnú, reprodukujúcu predstavivosť, pričom hranie magického príbehu si vyžaduje aktívnu prácu produktívnej, tvorivej fantázie. Tieto dva typy hier sa navzájom nenahrádzajú.

Čítajte a rozprávajte deťom príbehy. Neponáhľajte sa s ukážkami ilustrácií (najmä nízka umelecká kvalita). Červenú čiapočku nech si každý predstaví po svojom. Nechajte pracovať detskú fantáziu.

V rozprávkach sú uvedené štandardné predstavy o dobre a zle. Takéto myšlienky sa stávajú základom pre formovanie schopnosti dieťaťa posúdiť svoje vlastné činy. V rozprávkach treba jasne rozlišovať dobré a zlé postavy.

Deti v tomto veku sa radi obliekajú a obliekajú. Poskytnite im čo najviac rôznych odevov: rukavice, vejáre, korálky, náramky a ďalšie predmety, s ktorými sa dá hrať „kúzelný svet“. Niektoré deti s radosťou predstierajú, že sú zabávači, predstierajú, že spievajú s mikrofónom a tancujú.

Emocionálne reakcie v tomto veku sa stávajú stabilnejšími, vyrovnanejšími. Dieťa sa tak rýchlo a prudko neunaví, stáva sa psychicky otužilejším (s čím súvisí aj zvyšovanie fyzickej odolnosti). Vo všeobecnosti je štvorročné dieťa veselý človek, ktorý má väčšinou dobrú náladu.

Vrstovník sa stáva zaujímavým ako partner pri hre. Dieťa trpí, ak sa s ním nikto nechce hrať. Formovanie sociálneho statusu každého dieťaťa je do značnej miery dané tým, aké známky mu budú dávať vychovávatelia. Deti sa napríklad nechcú hrať s dievčaťom, ktoré je neustále karhané za pomalé jedenie, hoci táto okolnosť nemá nič spoločné s jej schopnosťami ako partnerky pri hre.

Negatívne hodnotenia možno dať iba skutkom dieťaťa, nie jemu samému, a iba tvárou v tvár a nie pred všetkými.

Deti sa hrajú v malých skupinách dvoch až piatich ľudí. Niekedy sa tieto skupiny stanú trvalými v zložení. Objavujú sa teda prví priatelia - tí, s ktorými dieťa najlepšie rozvíja vzájomné porozumenie.

Účasť dospelého na detských hrách je užitočná, ak sú splnené tieto podmienky:

Deti samé pozvú dospelého do hry alebo dobrovoľne súhlasia s jeho účasťou;

Dej a priebeh hry, ako aj rolu, ktorú bude hrať dospelý, si určujú deti samé;

Charakter stvárnenia roly určujú aj deti: „Budeš dcéra. Nechcete jesť polievku. A budem ťa karhať!

Je neprijateľné diktovať deťom, ako a čo sa majú hrať, vnucovať im svoje zápletky.

Rozvojový potenciál hry spočíva práve v tom, že je to jediná samostatná aktivita organizovaná deťmi. Vo svojich rolových hrách deti milujú stavať dom. Dajte im možnosť pomocou nábytku a látok vytvárať domy, prístrešky, jaskyne.

Štvorročné deti milujú cestovanie a dobrodružstvo. Vezmite ich na prechádzky mimo dvora a známeho ihriska. V teplom období si môžete zariadiť malé túry a pikniky. Rozšírte zážitok svojho dieťaťa o cenovo dostupné výlety. Vezmite ho na prehliadku budov nevšednej architektúry, pamiatok, krásnych zákutí prírody. Choďte von, ak je to možné, k rieke alebo rybníku, pozorujte život jej obyvateľov. Rozšíriť predstavy detí o práci dospelých. Vykonajte exkurzie na stavenisko, obchod, kaderníctvo, Sberbank, poštu atď.

Vo veku piatich rokov sa mnohí začínajú aktívne zaujímať o písmená a čísla. Nebrzdite umelo vývoj dieťaťa, ale nemali by ste si dať za úlohu naučiť ho čítať čo najskôr. Hodiny čítania by mali byť v súlade s tempom zapamätania a stupňom záujmu dieťaťa o takéto aktivity.