Diagnostika a náprava odchýlok v správaní školákov. Experimentálna štúdia deviantného správania mladších školákov Mladší školáci s deviantným správaním

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Deviantné správanie žiakov: príčiny, znaky, organizácia práce na jeho prevencii

Časť 1.

Pojem deviantného správania žiakov vo svetle sociológie, psychológie a pedagogiky.

Pri posudzovaní konkrétneho činu teda

pred jej vyhodnotením

brať do úvahy rôzne okolnosti a

brať do úvahy celok

osoba, ktorá to urobila.

M. Montaigne

Problém správania žiakov vždy znepokojoval učiteľov a rodičov. Moderní študenti sa stali aktívnejšími, nezávislejšími a slobodnejšími pri vyjadrovaní svojich názorov, pri obhajovaní svojho pohľadu, aktívne dosahujú svoje ciele. Napriek pozitívnym momentom týchto vlastností môžu okolnosti spojené s odchýlkami v správaní spôsobiť značné ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese, znížiť jeho efektivitu a negatívne ovplyvniť úroveň vzdelávania školákov. Za týchto podmienok má veľký význam štúdium a prehodnotenie problému školského správania, ktoré sa môže stať účinným prostriedkom riešenia naliehavých problémov moderného vzdelávania.

Medzi problémami sociálnej a ekonomickej obnovy, ktoré treba riešiť, má dôležité miesto vytvorenie zásadne nového modelu štátneho systému sociálnej prevencie deviantného správania maloletých. Štát týmto problémom venuje pozornosť a prijíma množstvo zákonov. Bol podpísaný Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa a bol prijatý nový Zákonník o rodine, ktorý spĺňa všeobecne uznávané medzinárodné štandardy. Boli prijaté tieto zákony: „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“, „O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminality mladistvých“, dodatky k federálnemu zákonu „O základoch“. sociálnych služieb pre obyvateľstvo Ruskej federácie“.

Problém deviantného správania maloletých zostáva veľmi aktuálny, a preto je veľmi dôležité, aby každý učiteľ mal predstavu o tom, čo je správanie, aké správanie možno považovať za vhodné a ktoré deviantné.

Vedecké predstavy o týchto pojmoch a o ľudskom správaní vo všeobecnosti vznikli začiatkom 20. storočia. Spočiatku vedci chápali správanie ako akékoľvek vonkajšie prejavy človeka. Patrili sem motorické, vegetatívne, rečové reakcie. Tieto reakcie boli považované za reakcie na akékoľvek podráždenie z vonkajšieho prostredia.

Moderné chápanie správania ďaleko presahuje súhrn reakcií na vonkajšie prostredie. Takmer všetci vedci sa zhodli, že aj správanie je vnútorným prejavom osobnosti. Patria sem typ nervového systému, motivácia, emocionálne reakcie, samoregulačné procesy. Správanie by sa teda malo chápať ako proces interakcie človeka s prostredím na základe jeho individuálnych vlastností.

Ľudské správaniev širšom zmysle je to jeho spôsob života a konania, spôsob, akým sa správa vo vzťahu k spoločnosti, myšlienkam, iným ľuďom, vonkajšiemu a vnútornému svetu, k sebe samému. Ide o správanie, ktoré vychádza zo spoločenských noriem morálky, estetiky a práva.

normálne správanie- ide o akékoľvek správanie, ktoré neničí sociálne vzťahy tvoriace túto oblasť činnosti. V preklade z latinčiny je „norma“ pravidlo, model, predpis. Norma plní funkciu kontroly zo strany spoločnosti, informuje, umožňuje hodnotiť správanie, predvídať ho. Bez ohľadu na to, ako sa k nim ľudia správajú, normy existujú a sú neustále v platnosti.

Normálne správanie žiaka predpokladá jeho adekvátny postoj k výchovno-vzdelávaciemu procesu a spoločnosti, ktorý zodpovedá potrebám a možnostiam. Ak sú učitelia, rodičia a iní dospelí schopní včas a primerane reagovať na určité činy dieťaťa, jeho správanie bude takmer vždy normálne.

Deviantné správanie- ide o správanie, ktoré je v rozpore so všeobecne uznávanými normami, porušuje spoločenské normy a odporuje pravidlám ľudskej spoločnosti, činnosti, zvykom a tradíciám. Deviantné správanie žiakov je dnes už celkom bežné a pozorujeme ho takmer na každej škole. Táto situácia postavila fenomén deviantného správania do centra pozornosti sociológov, učiteľov, psychológov, lekárov a policajtov. Príčina tejto odchýlky spočíva v osobitostiach vzťahu a interakcie žiakov s vonkajším svetom, sociálnym prostredím a so sebou samými. Preto je dôležité zvážiť základné koncepty a teórie deviantného správania, hlavné prístupy, pochopiť jeho podstatu a faktory, ktoré podobne ako katalyzátory ovplyvňujú jeho dynamiku.

Existujú rôzne prístupy k definícii deviantného správania a sú interpretované z pohľadu rôznych vied.

Filozofia sa zaoberá najvšeobecnejšími otázkami týkajúcimi sa ľudského života a sveta – sveta, v ktorom človek žije a koná. To je prijateľné aj pre tínedžerov. Vlastnosti správania možno spájať s takými problémami, ako sú príčiny a účely existencie sveta, so zmyslom ľudského života, s kategóriou slobody a možnosťou človeka túto slobodu využiť.

Psychológia vidí príčiny deviantného správania v štruktúre osobnosti človeka, jeho vnútornom svete, úrovni vedomia, v črtách psychologických reakcií na schopnosť uspokojovať základné potreby, ako aj v rôznych typoch charakteru, vnímania a emócií. Jedným z hlavných záujmov psychológie je túžba pochopiť, čo je základom ľudského konania. Každý človek má svoj vlastný špeciálny súbor predstáv, skúseností, sklonov konať určitým spôsobom a psychológovia majú záujem vedieť, podľa akých zákonov funguje vnútorný svet človeka.

Sociálna psychológia je jedným z najmladších odvetví poznania človeka a spoločnosti. Doktor sociologických vied T.A. Khagurov sa domnieva, že „sociálna psychológia študuje pretrvávajúce, opakujúce sa psychologické javy, ktoré sú základom sociálneho správania ľudí, ich vzájomných vzťahov a ich charakteristických spôsobov myslenia“. Sociálno-psychologický prístup vysvetľuje dôvody, ktoré ovplyvňujú vznik deviantného správania: deviantné správanie je výsledkom komplexnej interakcie procesov prebiehajúcich v spoločnosti a vo vedomí človeka.

Pedagogika chápe deviantné správanie ako porušenie spoločenských, morálnych, právnych noriem a štandardov správania tradične stanovených v spoločnosti. Z hľadiska pedagogiky sú normou správania spoločensky očakávané reakcie a činy človeka určitého veku, pohlavia a postavenia na konkrétnu situáciu formovanú v určitom kultúrnom prostredí.

Správanie je kategória vlastná študentom ako jednotlivcom. Osobnosť je konkrétny človek, nositeľ určitej individuality a vlastník určitého sociálneho postavenia v rodine, v škole, v spoločnosti. V konaní žiaka, v jeho konaní a správaní sa prejavuje vnútorná zrelosť jednotlivca.

Literatúra.

1 Psychologický slovník / pod. vyd. A.V. Petrovský. M., 1990.

2. Galaguzová M.A. Sociálna pedagogika. - M., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. Úvod do všeobecnej psychológie. - M: 1997.

4. Zmanovská E.V. Deviantológia (Psychológia deviantného správania). – M.: Akadémia, 2003.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogický slovník - M: 2000.

Časť 2.

Hlavné dôvody deviantného správania školákov

Výchova detí je úplne závislá od

od postoja dospelých k nim, a nie od

postoje dospelých k problémom

vzdelanie.

G. Chesterton

Problém deviantného správania detí školského veku zaujíma jedno z prvých miest medzi ostatnými sociálnymi a psychickými problémami. Moderný študent žije vo svete, ktorý je zložitý z hľadiska obsahu a schopnosti socializácie. Aj s prihliadnutím na fakt, že v súčasnosti je veľmi ťažké posúdiť deviantné správanie žiakov, možno povedať, že rozsah tohto javu v mnohých smeroch narastá. Učitelia a psychológovia poznamenávajú, že deti v školskom veku sú najcitlivejšie na sociálny a psychický stres. Práve v tomto veku prudko pribúda konfliktných, nedisciplinovaných, sebaovládania sa školákov.

Je to spôsobené mnohými dôvodmi. Zvážme ich.

1. V súčasnosti rýchlym tempom prebiehajú vedecké a technické transformácie, ktoré kladú na moderných školákov nové požiadavky. Školské vzdelávanie kladie na žiakov neúnosné nároky v podobe komplikovaných programov najmä na strednej škole, čo vedie k psychickému preťaženiu, vedomej či nevedomej nespokojnosti s ich povahovými vlastnosťami, výsledkami výchovno-vzdelávacej činnosti. Ak sa tieto bolestivé skúsenosti skombinujú s negatívnymi emóciami, potom to vytvára komplex menejcennosti a v dôsledku toho dochádza k deviantnému správaniu. Nepriaznivá klíma v školskej komunite môže byť jednou z príčin vzniku deviantného správania a autoritatívny pedagogický štýl môže byť príčinou nepriaznivej klímy. S autoritárskym učiteľom študenti často zažívajú psychické nepohodlie a nespokojnosť. Niekedy sa to stáva aj v triedach s konštruktívnym prístupom učiteľa, kde je učiteľ zbavený povinností budovania tímu. Bez náležitého pedagogického vedenia môžu byť zákony kolektívneho života v triede nahradené rigidnými zákonmi skupiny a zamerané na potlačenie jednotlivých žiakov, a to je zase ďalšia príčina odchýlky.

2. Moderný svet poskytuje príležitosť a prístup k obrovskému toku rôznorodých informácií, čo nie je vždy pozitívne pre rastúce deti, ktoré si ešte nevytvorili jasnú životnú pozíciu, nevytvorili sa ideály, neexistuje cieľ. Moderné informačné a komunikačné technológie otvárajú človeku nebývalé možnosti prístupu k informáciám a vedomostiam, umožňujú každému človeku realizovať svoj potenciál a zlepšiť kvalitu života. Určujúcim faktorom v informačnej spoločnosti je formovanie a rozvoj informačnej kultúry jednotlivca. Pre formovanie informačnej kultúry jednotlivca je potrebné pochopiť, aké sú základy informačnej kultúry spoločnosti - aké normy morálky a práva sú prijateľné, aký je vektor rozvoja informatizácie, na čom je postavená. , aké sú jej ideové základy a hodnoty.

3. Napätá, nestabilná sociálna a ekonomická situácia v spoločnosti prispieva k rastu rôznych deviácií v osobnostnom rozvoji a správaní žiakov. Príčiny odchýlok v správaní adolescentov sú realitou súčasného obdobia v živote spoločnosti. Adolescenti akútne prežívajú sociálnu stratifikáciu, neschopnosť mnohých získať vytúžené vzdelanie, žiť v hojnosti, v posledných rokoch sa zmenili hodnotové orientácie maloletých.

4. Socializácia je proces stávania sa osobou. Formovanie osobnosti v podstate závisí od súhrnu podmienok charakteristických pre konkrétnu sociálno-ekonomickú situáciu, a preto proces výchovy a vzdelávania zabezpečuje socializáciu osobnosti žiaka.

Podstata socializácie spočíva v tom, že žiak sa v procese socializácie formuje ako člen spoločnosti, do ktorej patrí. Škola je miestom socializácie. Je to model existujúcej spoločnosti, práve tu prebieha asimilácia základných sociálnych hodnôt, noriem, vzorcov správania v skupine. Zároveň v určitom štádiu výchovy začína práve socializačný faktor výrazne ovplyvňovať úspešnosť vzdelávania dieťaťa. Socializácia školákov nie je vždy úspešná. Navyše, výsledok takmer nikdy nedosahuje ideál na spoločenskej aj osobnej úrovni a samotná spoločnosť, jej sociálne inštitúcie a organizácie si plne neuvedomujú svoje funkcie. Vďaka tomu žiak získava vlastnosti, ktoré sú pre spoločnosť nežiaduce. Navyše samotný žiak, aj za pre neho pozitívnych vonkajších podmienok, môže byť pod hranicou spoločensky schváleného správania. Socializácia detí v školskom veku má takmer vždy odchýlku. Deviantná, neúspešná socializácia je jednou z príčin deviantného správania. Včasná a úspešná socializácia žiaka bráni rozvoju deviantného správania, prispieva k prevencii delikvencie u detí a dospievajúcich, k riešeniu psychických problémov v komunikácii s ľuďmi, k sebarealizácii budúcich občanov.

5. Príčinou deviantného správania dieťaťa môže byť aj sociálne postavenie rodiny. Sociálne postavenie rodiny možno posudzovať podľa počtu detí v rodine, prítomnosti jedného rodiča - tzv. neúplných rodín a podľa situácie, keď deti vychovávajú staré mamy alebo poručníci. Samozrejme, na blaho rodiny vplývajú aj také faktory ako alkoholizmus rodičov, nezamestnanosť, psychické deviácie. Ovplyvňuje správanie detí a oslabenie až pretrhnutie rodinných väzieb medzi deťmi a rodičmi, ako aj prezamestnanosť rodičov, konfliktnú situáciu v rodine, prípady týrania detí, absenciu priaznivej emocionálnej atmosféry v rodine. rodina a typické chyby rodičov pri výchove detí. Rodinné problémy je potrebné považovať za nezávislý sociálno-psychologický faktor v deviantnom správaní detí. Rodinné problémy sú komplexom príčin rôzneho charakteru, ktoré súvisia s porušením výchovnej funkcie rodiny, spôsobujú zmenu osobnosti dieťaťa a vedú k deviantnému správaniu. V rodinách, kde sa vzťah medzi deťmi a rodičmi vyznačuje ľahostajnosťou, pokrytectvom, majú dospievajúci problém osvojiť si pozitívnu sociálnu skúsenosť. Teenager v takejto rodine predčasne stráca potrebu komunikovať so svojimi rodičmi. Tendencia k deviantnému správaniu sa pozoruje u tých adolescentov, ktorí neuznávajú autoritu svojich rodičov, nerešpektujú ich. Takýto postoj vzniká, ak si dospievajúci pri porovnávaní slov a činov svojich rodičov so spoločenskými normami všimnú ich rozpor.

Problém spôsobujú dysfunkčné rodiny, pretože s nízkym sociálnym postavením nezvládajú funkcie výchovy dieťaťa, ktoré im boli zverené. Formovanie správania dieťaťa prebieha veľmi ťažko, pomaly, s malým výsledkom.

Existujú aj asociálne rodiny, kde rodičia vedú nemorálny, nezákonný spôsob života. V takýchto rodinách sa spravidla nikto nepodieľa na výchove detí. Deti sú zanedbávané, zaostávajú vo vývoji, stávajú sa obeťami násilia zo strany svojich rodičov aj iných občanov rovnakej sociálnej vrstvy.

6. Úroveň rozvoja osobných vlastností, ďalší faktor, ktorý formuje správanie žiaka. V dospievaní vždy dochádza k formovaniu takých dôležitých duševných procesov, ako je myslenie, cítenie, vnímanie. U adolescentov sa mení svet emócií a pocitov, dochádza k intenzívnemu formovaniu a upevňovaniu existujúcich charakterových vlastností, naplno sa prejavujú črty temperamentu a schopností, formuje sa „ja som pojem“. „Som pojem“ je stabilný, jedinečný systém predstáv človeka o sebe, na základe ktorého si buduje svoj vzťah k okoliu a k sebe samému. V tomto čase sa formuje obraz vlastného „ja“ ako postoj k sebe samému, vytvára sa predstava o osobných vlastnostiach, schopnostiach, spoločenskom význame, vzhľade.

Na základe uvedeného možno vidieť, že príčiny deviantného správania žiakov spočívajú v črtách vzťahu a interakcie človeka s vonkajším svetom, sociálnym prostredím a sebou samým.

Mnohí výskumníci teda medzi príčinami deviantného správania rozlišujú dedičnosť, sociálne prostredie, výcvik, výchovu a napokon aj sociálnu aktivitu samotného človeka. Všetky tieto faktory majú vplyv v priamej alebo nepriamej podobe, no neexistuje priamy vzťah medzi ich negatívnymi dôsledkami a charakterom správania dieťaťa. Preto slávny vedec Kleiberg Jurij Aleksandrovič identifikuje iba tri hlavné príčiny deviantného správania: biologické, psychologické a sociálne. Biologický dôvod je vyjadrený vo fyziologických charakteristikách tínedžera, jeho zdraví. Psychologický dôvod spočíva v osobitostiach temperamentu, zvýraznení charakteru. Sociálny dôvod odráža interakciu tínedžera v spoločnosti, v rodine, v škole.

Literatúra.

1. Rozhkov M.I. Výchova ťažkého dieťaťa. Deti s deviantným správaním. Proc. - dotácia metódy. Moskva: centrum VLADOS, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Deviantológia: (Psychológia deviantného správania): M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2004.

3. Kaščenko V.P. Pedagogická oprava: Správne. nedostatky charakteru u detí a mládeže: kniž. pre učiteľa. – 2. vyd. - M.: Osveta, 1994

4. Kleiberg Yu.A. Sociálna psychológia deviantného správania: Učebnica pre vysoké školy. - M: TC Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pre študentov. vyššie a stredný ped. učebnica prevádzkarní. - M ..: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000.

6. Lichko A.E. Psychopatie a zvýraznenie charakteru u adolescentov. L., "Medicína", 1983

7. Malyshev K. Prevencia a náprava deviantného správania // OBZH. - 2003. - č.2.

Časť 3

Charakteristika hlavných znakov deviantného správania mladších školákov a dospievajúcich žiakov

Mladší školáci - žiaci I.-IV. ročníka vo veku od 6 do 10 rokov. S týmto obdobím štúdia sa spájajú najvýznamnejšie zmeny, ktoré prebiehajú vo vývine psychiky detí v predškolskom veku. Začiatok školskej dochádzky vedie k radikálnej zmene sociálnej situácie vývoja a formovania dieťaťa. Stáva sa aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu a má spoločensky významné povinnosti, ktorých plnenie je verejne hodnotené. Vo veku základnej školy sa začína formovať nový typ vzťahu k okolitým ľuďom. Bezpodmienečná autorita dospelého človeka sa postupne stráca a ku koncu veku základnej školy začínajú rovesníci nadobúdať pre dieťa čoraz väčší význam a zvyšuje sa úloha detskej komunity.

Práve na základnej škole deti často získavajú prvé negatívne skúsenosti s výchovno-vzdelávacou činnosťou a prejavujú deviantné správanie. V tomto prípade je deviantné správanie počiatočným štádiom deviantného správania a „ide o poruchu správania, ktorá nie je spôsobená duševnou chorobou“ – R.V. Ovchárová.

Mnohí psychológovia sa domnievajú, že deviantné správanie u mladších školákov by sa malo považovať za normálnu reakciu na podmienky, ktoré sú abnormálne pre dieťa, v ktorom sa nachádza. Úlohou učiteľa je v tomto prípade pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s jeho problémami, uľahčiť vývoj, včas odstrániť príčiny, ktoré spôsobujú odchýlky v správaní, a tiež prostredníctvom školských tried ovplyvňovať predstavy dieťaťa o tomto procese.

Zamyslime sa nad javmi, s ktorými sa stretáva učiteľ na základnej škole pri práci s mladšími žiakmi.

Takmer každý deň mladší žiaci prejavujú neposlušnosť. Neposlušnosť je najčastejšou formou odporu v mladom veku, ktorá sa prejavuje neochotou vyhovieť požiadavkám učiteľa a dodržiavať pravidlá. Neposlušnosť sa niekedy prejavuje pretrvávajúcou tvrdohlavosťou. Negatívnou črtou správania mladších žiakov je tvrdohlavosť, ktorá sa prejavuje odporom k prosbám, radám, požiadavkám a pokynom učiteľov a rodičov. Ide o druh tvrdohlavej neposlušnosti, pre ktorú neexistuje žiadny viditeľný, jasný motív. Nebezpečenstvo neposlušnosti spočíva v tom, že vedie k klamstvu detí a môže viesť aj k poruche nervového systému: neuróze, podráždenosti, sklonu k škandálom a konfliktom. Keď sa takéto správanie stane chronickým, v procese učenia vznikajú problémy.

Žart je krátky, epizodický úsek správania jednotlivého dieťaťa, v ktorom sa zreteľne prejavuje jeho aktivita, iniciatíva a selektívnosť. Charakteristickým rysom žartu je jeho nevyhnutne láskavý postoj k ostatným a takéto správanie, hoci ide o odchýlku od normy, nevedie k negatívnym javom.

Šibalstvo je typické aj pre mladších žiakov a je epizódou v správaní žiaka. Ale na rozdiel od žartu, zlomyseľný človek už vedome porušuje stanovené pravidlá, úmyselne sa dopúšťa činov, ktoré poškodzujú ostatných študentov. Účelom neplechu je naštvať, pomstiť sa alebo získať pre seba prospech.

Negatívnejším javom v správaní mladších školákov je priestupok, ktorý je už spoločensky nebezpečným javom. Hlavným rozdielom medzi zlým správaním a nekalosťou je jeho opakovanie a premyslenosť vopred. Ak dieťa opakovane opakuje priestupky, je dôvod hovoriť o vývine, má negatívne charakterové vlastnosti a sklon k deviantnému správaniu.

Vlastná vôľa vzniká ako dieťa dospieva a častejšie sa prejavuje koncom základnej školy. Vlastná vôľa sa formuje ako dôsledok rozvíjania samostatnosti a vôle v správaní dieťaťa, jeho túžby presadiť sa, no zároveň dieťa nevie voliť správne činy. Žiak začne hovoriť hrubo, prejavovať drzosť, nerešpektovať dospelých. Príčinou hrubosti je často inkontinencia, slabosť vôle, neschopnosť dieťaťa ovládať sa. Vlastná vôľa teda vedie k deviantnému správaniu.

U mladších školákov sa môže prejaviť detský negativizmus, ktorý nepochybne ovplyvňuje správanie žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese.

Detský negativizmus – prejavuje sa ako nemotivovaný, bezdôvodný a bezdôvodný odpor žiakov voči požiadavkám učiteľa, rodičov a iných ľudí. Psychológovia rozlišujú aktívny a pasívny detský negativizmus. Pasívna je jedným z typov tvrdohlavosti, ktorá sa prejavuje odmietnutím vykonať požadovanú akciu. Aktívne – keď dieťa vykonáva činnosti opačné, ako sa od neho očakávajú. Podľa dĺžky prejavu môže byť negativizmus stabilný a epizodický. Prvý trvá dlho a druhý sa objavuje len občas. Hlavnými dôvodmi pre vznik detského negativizmu sú nadmerné vzrušenie nervového systému, prepracovanie, protest proti nespravodlivému zaobchádzaniu, rozmary rozmaznaného dieťaťa.

Vo veku základnej školy to možno vnímať ako prejav deviantného správania a rozmarov detí.

Rozmary - rys správania dieťaťa, vyjadrený v túžbe trvať na svojom. Rozmary sa prejavujú podráždenosťou, plačlivosťou, motorickou nadmernou excitáciou. Môžu byť epizodické, ale môžu sa zmeniť na bežnú formu správania. Spravidla u väčšiny rozmarných detí vzniká krehký nervový systém a rozmary v dôsledku prepracovania, nadmerného vzrušenia, silných dojmov, únavy alebo malátnosti. Ale väčšinou sú rozmary dôsledkami nevedomej a slabej vôle a výsledkom nesprávnej výchovy. Hlavným smerom v práci učiteľa pri prevencii vrtošivého správania je posilňovanie a otužovanie nervového systému dieťaťa, taktná sugescia, vytváranie zdravej atmosféry, pokojná náročnosť. Rozmarné správanie je charakteristické najmä pre dievčatá.

Chlapci sa vyznačujú nedisciplinovanosťou. Môže byť dvoch typov: zlomyseľný a nie zlomyseľný. Škodoradosti a žartíky spravidla vedú k nezlomným porušeniam disciplíny. Nebezpečnejšie sú zlomyseľné porušenia disciplíny, najmä ak sa opakujú. Pri sociálnom a pedagogickom zanedbaní sa nedisciplinovanosť mladších žiakov môže zmeniť na kriminálne správanie. Niektorí z nich sú schopní spáchať závažné nezákonné porušenia, ako je chuligánstvo, krádež, podvádzanie, podvod. Po prekročení hraníc povoleného sa deti, ktoré stratili kontrolu nad sebou, stávajú obzvlášť odvážnymi a ich správanie sa stáva deviantným.

Dospievanie.

Dospievanie je charakterizované prechodom z detstva do dospelosti. Tento prechod je rozdelený na dve etapy: dospievanie a dospievanie. Treba si uvedomiť, že učitelia často definujú vekové hranice žiakov úplne inak, no väčšina učiteľov pripisuje obdobie 10-14 rokov adolescencii a 14-18 rokov mladistvému ​​veku. U niektorých študentov v posledných rokoch proces zrýchľovania narušil obvyklé vekové hranice dospievania.

Dospievanie je dôležitá a ťažká etapa v živote človeka, čas voľby, ktorý do značnej miery určuje zvyšok jeho života. V tomto čase sa formujú a formujú stabilné formy správania, charakterové vlastnosti a spôsoby emocionálnej reakcie.

Hlavnou novinkou, ktorá sa objavuje v psychológii tínedžera v porovnaní s dieťaťom vo veku základnej školy, je vyššia miera sebauvedomenia, potreba uznať seba ako človeka. Lev Semenovich Vygodsky verí, že formovanie sebauvedomenia je hlavným výsledkom prechodného veku.

V dospievaní sa u tínedžera zreteľne prejavuje formovanie zvláštneho zmyslu pre zrelosť, postoj k sebe samému ako dospelému. Fyzická zrelosť dáva teenagerovi pocit zrelosti, ale jeho sociálne postavenie v škole a rodine sa nemení. A potom sa začína boj o uznanie ich práv a nezávislosti, čo nevyhnutne vedie ku konfliktu medzi dospelými a dospievajúcimi. Výsledkom je kríza dospievania.

Kríza tínedžerov sa prejavuje vo forme dospievajúcich behaviorálnych reakcií charakteristických pre tento vek. Patria sem: reakcia emancipácie, reakcia zoskupenia s rovesníkmi, reakcia vášne, reakcia protestu, imitácia, drománia.

Zvážte tieto behaviorálne reakcie.

emancipačná reakcia.

Reakcia emancipácie sa prejavuje v túžbe oslobodiť sa od opatrovníctva, kontroly, patronátu starších ľudí. Môžu to byť rodičia, príbuzní, učitelia a iní ľudia staršej generácie. Reakcia emancipácie sa môže rozšíriť na príkazy, pravidlá, zákony, normy ich správania a duchovné hodnoty ustanovené staršími. Reakcia emancipácie sa vytvára v prípade, že zo strany starších dochádza k nadmernému opatrovaniu, dochádza k neustálej drobnej kontrole, ktorá tínedžera zbavuje akejkoľvek slobody. Potreba vymaniť sa spod kontroly je zároveň spojená s bojom o nezávislosť, o sebapotvrdenie ako človeka.

Prejavy reakcie emancipácie sú veľmi rôznorodé. Je to cítiť v každodennom správaní tínedžera, v túžbe vždy a všade konať po svojom, po svojom.

Zoskupovanie reakcií s rovesníkmi.

Adolescenti majú takmer inštinktívne zoskupenie so svojimi rovesníkmi. Dospievajúce skupiny prechádzajú celou históriou ľudstva. Reakcia zoskupovania s rovesníkmi je jednou z čŕt duševného vývoja tínedžera. Otázkou je, do akej skupiny patrí tínedžer - prosociálna, kde sa dodržiavajú normy správania alebo asociálna, v ktorej sa tieto normy zanedbávajú. Ak sa emancipácia upevní s reakciou zoskupovania s rovesníkmi, zvyšuje sa riziko deviantného správania adolescentov. Vo výchovno-vzdelávacom procese vždy prebieha proces združovania a spájania adolescentov do formálnych skupín, akými sú triedy, krúžky, kluby, oddiely, tvorivé združenia. Pozorovania ale ukazujú, že formálna skupina, ktorá je pod bdelou kontrolou a dohľadom dospelých, tínedžerov príliš neláka.

Existujú dva typy mládežníckych skupín. Niektorí sa vyznačujú zložením rovnakého pohlavia, prítomnosťou stáleho vodcu, pomerne pevne stanovenou úlohou každého člena, jeho pevným miestom na hierarchickom rebríčku vnútroskupinových vzťahov. Iný typ tínedžerských skupín sa vyznačuje nejasným rozdelením rolí, absenciou stáleho vodcu - jeho funkciu vykonávajú rôzni členovia skupiny v závislosti od toho, čo skupina práve robí. Zloženie skupiny býva heterogénne a nestabilné – niektorí odchádzajú, iní prichádzajú.

Reakcia zoskupovania v dospievaní vysvetľuje väčšinu prípadov deviantného správania. V skupine rovesníkov je tínedžer spravidla zvyknutý na fajčenie, vulgarizmy a užívanie omamných látok. Reakcia zoskupovania sa často prejavuje chuligánskymi činmi, priestupkami a opitosťou.

Hobby reakcia alebo hobby-reakcia.

Ďalšou dôležitou črtou správania dospievajúcich je hobby odozva. Podľa sovietskeho psychiatra, uznávaného vedca a profesora Andreja Evgenievicha Lichka, „záľuby tvoria osobitnú kategóriu duševných javov, štruktúrnych zložiek osobnosti, ktoré sa nachádzajú niekde medzi inštinktmi a pudmi na jednej strane a sklonmi a záujmami na strane druhej. . Na rozdiel od pohonov, koníčky nemajú priamu súvislosť s inštinktmi. Na rozdiel od záujmov a sklonov sú koníčky vždy viac emocionálne zafarbené, hoci nepredstavujú hlavnú pracovnú orientáciu jednotlivca.

Záľuby u dospievajúcich môžu byť základom porúch správania – deje sa to buď v dôsledku nezvyčajného, ​​zvláštneho až asociálneho obsahu samotných koníčkov alebo nezákonnosti spôsobov, ako dosiahnuť želaný cieľ. Hazardné záľuby sú záľuby spojené s hlbokým záujmom o určité činnosti. Hazardné záľuby - kartové hry, stávkovanie na hokejové a futbalové zápasy, rôzne druhy stávok na peniaze, vášeň pre rôzne druhy lotérií. Typy koníčkov sa môžu líšiť, ale každý z nich je poháňaný pocitom vzrušenia. Tento druh záľub najčastejšie provokuje tínedžerov k deviantnému správaniu.

Informačné a komunikačné záľuby sa prejavujú smädom po nových ľahkých informáciách, ktoré si nevyžadujú žiadne kritické intelektuálne spracovanie, ako aj potrebou mnohých povrchných kontaktov, ktoré umožňujú výmenu týchto informácií. Hodiny nečinného klábosenia s náhodnými priateľmi, bezcieľne chodenie po uliciach, dlhé vysedávanie pred televízorom. To všetko možno považovať za spôsob správania, formu komunikácie na tej najprimitívnejšej úrovni.

Telesne-manuálne záľuby sú spojené so zámerom posilniť svoju silu, vytrvalosť a získať obratnosť.

Líderské záľuby spočívajú v hľadaní situácií, v ktorých môžete viesť, riadiť, organizovať, usmerňovať ostatných.

Akékoľvek záľuby, ktoré sú antisociálneho charakteru, sa môžu stať základom porúch správania u dospievajúcich. Stáva sa to kvôli nadmernej intenzite koníčka, keď sa kvôli nemu opúšťa štúdium, zabúda sa na všetky záležitosti a dokonca je ohrozené aj vlastné blaho.

Treba pochopiť, že samotné koníčky tínedžerov nepredstavujú nebezpečenstvo, kým nezískajú antisociálny obsah.

Protestná reakcia

Protestná reakcia je jednou z najčastejších reakcií v dospievaní. Ide o nestálu a prechodnú reakciu, ktorá sa vyznačuje selektivitou a smerovaním. Protestné reakcie sú pasívne a aktívne. Pasívne reakcie protestu sú skryté nepriateľstvo, nespokojnosť, odpor voči dospelému, ktorý spôsobil takúto reakciu tínedžera, strata predchádzajúceho emocionálneho kontaktu s ním, túžba vyhnúť sa komunikácii s ním. Aktívne protestné reakcie sa môžu prejaviť vo forme neposlušnosti, hrubosti, vzdorovitého až agresívneho správania v reakcii na konflikt, trestov, výčitiek, urážok. Protestná reakcia je namierená proti tým osobám, ktoré boli zdrojom jeho skúseností. Takéto reakcie sú relatívne krátkodobé a sú charakteristické pre dospievajúcich s vzrušujúcim typom zvýraznenia charakteru.

Imitácia.

Imitácia je túžba niekoho napodobňovať vo všetkom. V detstve dieťa napodobňuje svojich rodičov, starších bratov alebo sestry a vo všeobecnosti mnohých dospelých. V dospievaní je objektom napodobňovania často „negatívny“ hrdina. Adolescenti si neuvedomujú, čo je kriminalita, právo, väzenie a všetko s tým spojené, nepoznajú a neboja sa sociálnych dôsledkov priestupku.

Dromamánia.

Pod dromomániou je zvykom rozumieť príťažlivosť k útekom z domova, blúdenie. Psychiatri ho považujú za jeden z variantov poruchy kontroly impulzívnych pudov – zvyčajne ide o nekontrolovateľnú príťažlivosť k vzdialeným potulkám. Úteky z domova sú najčastejšie páchané ako protest proti nespravodlivosti, z túžby takto „potrestať“ vinníkov. Nie je nezvyčajné, že sa tínedžeri vracajú domov vyčerpaní a hladní.

Správanie tínedžera je regulované jeho sebaúctou a sebaúcta sa formuje v priebehu komunikácie s inými ľuďmi a predovšetkým s rovesníkmi. Keďže sebaúcta adolescentov ešte nie je určená, hodnotové orientácie sa nerozvinuli do systému, môžeme hovoriť o odchýlkach v správaní. Väčšina dospievajúcich s nízkym sebavedomím má negatívny vzťah k škole a spolužiakom, s ktorými sa stretávajú, ak vôbec, skôr negatívne ako pozitívne. Pre dospievajúcich s deviantným správaním je charakteristické porušovanie pravidiel akceptovaných v spoločnosti.

U tínedžera s deviantným správaním možno pozorovať také psychologické črty, ako je neschopnosť prekonať ťažkosti, pochybnosti o sebe samom spôsobené systematickými zlyhaniami vo vzdelávaní, ako aj negatívne postoje k vzdelávacím aktivitám, fyzickej práci, voči sebe a iným ľuďom. Adolescenti s deviantným správaním sa často vyhýbajú vzdelávacím a pracovným aktivitám. U adolescentov odmietanie študovať, systematické neplnenie úloh, absencia a medzery vo vedomostiach znemožňujú pokračovať v štúdiu.

U adolescentov neexistuje odolnosť voči negatívnemu vplyvu prostredia v správaní a pravdepodobnosť antisociálneho správania je vysoká.

Z pohľadu samotného tínedžera je správanie, ktoré dospelí považujú za deviantné, považované za „normálne“, odrážajúce túžbu po dobrodružstve, získanie uznania, testovanie hraníc toho, čo je dovolené. Pátracia činnosť tínedžera slúži na rozšírenie hraníc individuálneho prežívania, variability správania a následne aj životaschopnosti a rozvoja ľudskej spoločnosti. Z týchto pozícií je deviantné správanie prirodzené a nevyhnutné. Nie náhodou H. Remschmidt poznamenáva, že v období dospievania je ťažké určiť hranicu medzi normálnym a deviantným správaním. Preto tínedžera s deviantným správaním možno nazvať tínedžerom, ktorý „nielen jednorazovo a náhodne vybočil z normy správania, ale neustále prejavuje deviantné správanie, ktoré je sociálne negatívne.

Literatúra.

1. Asmolov A.G. Psychológia osobnosti. - M., 1990.

2. Zacharov A.I. Odchýlky v správaní dieťaťa. - M., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Deviantológia: Psychológia deviantného správania. - M., 2003.

4. Kozlov V.V. Práca s krízovou osobnostnou metodickou príručkou, 2. vyd., dopl. M: 2007.

5. Kondrashenko V.T. Deviantné správanie u adolescentov. Minsk, 2005.

6.Lichko A.E. Dospievajúca psychiatria. L., 1979

4. časť

Charakteristika hlavných foriem deviantného správania školákov a organizácia práce na jeho prevencii

Toto sú večné pravdy:

Neskoro všimol ... prešiel okolo ...

Ťažké deti sa nerodia

Len sa im nedostalo pomoci!

S. Davidovič

4.1. Agresívne správanie školákov

Celá história ľudstva presvedčivo dokazuje, že agresivita je neoddeliteľnou súčasťou života každého človeka a spoločnosti. Agresivita má navyše silnú príťažlivosť a nákazlivosť – väčšina ľudí verbálne odmieta agresiu a zároveň ju široko prejavuje v každodennom živote.

Agresia je motivované deštruktívne správanie, ktoré je v rozpore s normami ľudského spolunažívania, poškodzuje objekty útoku, spôsobuje fyzickú ujmu ľuďom alebo im spôsobuje psychickú nepohodu.

Charakter agresívneho správania je do značnej miery určený vekovými charakteristikami. Každá veková fáza má špecifickú situáciu vývoja a kladie na jednotlivca určité požiadavky. Prispôsobenie sa veku je často sprevádzané rôznymi prejavmi agresívneho správania.

Prejavy detskej agresivity sú podľa početných štúdií jednou z najčastejších foriem porúch správania, s ktorými sa musia rodičia, učitelia a psychológovia potýkať. Vo veku základnej školy sa agresivita častejšie prejavuje vo vzťahu k slabším žiakom vo forme výsmechu, nátlaku, nadávok, bitiek.

Agresívne deti sú tvrdohlavé, citlivé, bojovné, ľahko vzrušivé, podráždené, neovládateľné, nepriateľské voči ostatným. Agresívne správanie detí nie je len alarmujúcim javom, ale veľmi vážnym sociálnym, pedagogickým a psychologickým problémom.

Hlavné faktory prejavov detskej agresivity sú:

Túžba upútať pozornosť rovesníkov;

Získajte požadovaný výsledok;

Túžba byť lídrom v tíme;

Ochrana pred útokom a pomstou;

Túžba ukázať nadradenosť.

Okrem faktorov detskej agresivity existujú dôvody, ktoré spôsobujú, že dieťa má trvalé prejavy týchto reakcií.

Psychologička Svetlana Afanasyevna Belicheva popisuje dôvody, ktoré vyvolávajú prejavy detskej agresivity:

1. Vnútorná nespokojnosť dieťaťa s jeho postavením v skupine rovesníkov, najmä ak má vrodenú túžbu po vodcovstve.

2. Pocity úzkosti a strachu z útoku.

3. Agresívne správanie ako špecifický spôsob upútania pozornosti iných.

4. Neuspokojená potreba dieťaťa po láske a spoločnosti.

5. Vysielanie agresívneho správania, dieťa môže protestovať, čo sa týka stanovených pravidiel a postupov.

Takmer v každej skupine je aspoň jedno dieťa s prejavmi agresívneho správania.

Detská psychologička Nadezhda Leonidovna Kryazheva charakterizuje agresívne správanie mladšieho školáka. Píše:

„Agresívny študent neustále vytvára konfliktné situácie, napáda rovesníkov, používa hrubé výrazy a bojuje. Taký agresívny študent je ťažko akceptovaný taký, aký je, a ešte ťažšie je pochopiť jeho správanie. Agresivita žiaka je však odrazom jeho vnútornej nepohody, neschopnosti adekvátne reagovať na dianie okolo neho. Agresívne deti sú často podozrievavé a ostražité, vinu za hádku, ktorú začali, radi presúvajú na iných. Takéto deti často nedokážu sami posúdiť svoju agresivitu, nevnímajú, že vo svojom okolí vyvolávajú strach a úzkosť. Naopak, zdá sa im, že ich chce celý svet uraziť. Vzniká tak začarovaný kruh: agresívne deti sa boja a nenávidia druhých a tie sa zasa boja ich.

Zvážte typy agresie, ktoré sa vyskytujú u školákov.

Agresívne-necitlivý študent.

V školskej komunite sú žiaci, ktorí majú narušenú emocionálnu empatiu, sympatie k iným deťom a dospelým. Dôvody tohto javu môžu spočívať v nepriaznivých podmienkach rodinnej výchovy, porušovaní intelektuálneho vývoja dieťaťa, ako aj v znakoch emočného chladu, bezcitnosti, zvýšenej afektívnej excitability a emočnej nestability.

Agresívny a citlivý študent.

Nenávisť dieťaťa môže byť spojená nielen s nedostatkami vo výchove alebo s poruchami učenia, ale aj s obdobím dospievania, vývojovými vlastnosťami nervového systému a tela. Precitlivenosť, podráždenosť, zraniteľnosť môže vyvolať agresívne správanie. Na jednej strane je toto správanie jednoznačne demonštratívne a zamerané na upútanie pozornosti na seba. Na druhej strane deti odmietajú komunikovať s páchateľom – mlčia, odvracajú sa, idú bokom. Odmietnutie komunikácie sa používa ako prostriedok na upútanie pozornosti na seba, ako spôsob, ako vyvolať vinu a ľútosť u toho, kto sa previnil. Tak či onak, v určitých situáciách každý človek zažíva pocit odporu.

Hyperaktívny-agresívny študent.

Tento typ sa prejavuje vo forme obťažovania iných detí, nezmyselných bitiek, neadekvátnych reakcií, temperamentu, vzrušivosti, zasahovania do cudzieho územia, poškodzovania majetku atď. Je to spôsobené ťažkosťami adaptácie dieťaťa v prostredí, ktoré kladie príliš vysoké nároky na úroveň jeho zrelosti a tiež charakterizuje neschopnosť dieťaťa štruktúrovať svoju činnosť, vidieť v nej zmysel a stanoviť si ciele. Pre takéto dieťa je svet chaos a náhodne reaguje na „čokoľvek“. Takíto žiaci potrebujú rozvíjať schopnosť priznať si vlastné chyby, rozvíjať empatiu k iným – rovesníkom, dospelým a všetkému živému.

Agresívny-bojácny študent.

Strach, strach robí dieťa „plne ozbrojené“, teda pripravené odraziť útok alebo iné nebezpečenstvo. Nepriateľstvo, podozrievavosť je prostriedkom na ochranu dieťaťa pred vymyslenou hrozbou alebo vymysleným útokom. Obavy sú spravidla prehnané. A agresívna reakcia dieťaťa je často prehnaná a predvídavá.

Dieťa so slabým sebavedomím.

Agresivita neadekvátne vysokého sebavedomia sa prejavuje aroganciou, dôverou vo svoj význam, vyvolenosťou, „geniálnosťou“. Takéto deti sú si často isté, že nie sú ocenené, nie sú pochopené, zaobchádza sa s nimi nespravodlivo. Z toho buď nadobudnú arogantný pohľad a nechajú vedľa seba len obdivujúcich obdivovateľov, alebo sa zatvoria a izolujú, premenia sa na „bielu vranu“, alebo sa stanú extrémne agresívnymi, zúria v každej situácii, kde je ich „génius“ spochybnený. Navyše niekedy prenasledujú tých, ktorí sú slabší, užívajúc si ich utrpenie.

Agresivita nízkeho sebavedomia sa často prejavuje vo forme zvýšeného odporu, vznetlivosti, zraniteľnosti. Vzniká v atmosfére kritickosti, hnidopichu, výsmechu, výsmechu. Obzvlášť náchylné na to sú deti, ktoré sú citlivé na hodnotenie druhých, keď hodnotenie pochádza od významných ľudí. Ak sa takýto žiak ocitne v situácii, ktorá ohrozuje jeho sebavedomie, môže sa stať agresívnym.

Pri porovnaní rôznych typov agresivity detí si teda možno všimnúť, že sa výrazne líšia v povahe svojho správania a v miere ťažkostí, ktoré spôsobujú iným. Niektorí z nich neustále bojujú a musíte ich neustále volať na objednávku, iní robia všetko pre to, aby upútali pozornosť a vyzerali „dobre“, iní sa skrývajú pred zvedavými pohľadmi a vyhýbajú sa akémukoľvek kontaktu.

Za zmienku stojí najmä agresivita adolescentov – ide o jeden z najčastejších, bolestivých javov vo výchovno-vzdelávacom procese a v spoločnosti. Vonkajšie prejavy agresivity tínedžerov sú predmetom osobitného záujmu dospelých, pretože agresivita detí často presahuje všetky normy toho, čo je prípustné.

Psychológovia sa domnievajú, že agresivita adolescentov je jedným z najtypickejších prejavov tínedžerskej krízy, mimoriadne nepríjemným, no zároveň prirodzeným a prirodzeným javom. Agresivita dospievajúcich je znakom vnútorného nepohodlia a neschopnosti ovládať svoje emócie.

Agresivita u dospievajúcich sa môže prejavovať v rôznych formách.

Fyzická agresia: Tínedžer používa fyzickú silu proti iným ľuďom.

Verbálna agresia: tínedžer vyjadruje svoje negatívne pocity pomocou slov, hrozieb, kriku, vulgárneho jazyka.

Podráždenosť: teenager je hrubý pri najmenšej provokácii, stáva sa ostrým a temperamentným.

Podozrenie: teenager je negatívne naklonený ostatným, neverí im a verí, že „všetci sú proti nemu“.

Nepriama agresia: tínedžer sa snaží prejaviť svoju agresivitu krutými vtipmi, ohováraním, šikanovaním.

Zášť: teenager môže byť urazený z najmenšieho dôvodu a bez dôvodu na konkrétnu osobu, naraz alebo „na celý svet“.

Pasívne agresívne správanie: tínedžer nerobí to, čo sa od neho žiada, alebo to robí príliš pomaly, zabúda na požiadavky a pokyny, vyžaduje si čas.

Agresívne správanie adolescentov je jedným z najpálčivejších spoločenských problémov, preto je potrebné určiť spôsoby, ako tomuto javu predchádzať.

Prevencia agresívneho správania je súbor štátnych, verejných, liečebných a pedagogických opatrení zameraných na predchádzanie a odstraňovanie hlavných príčin a stavov, ktoré spôsobujú sociálne odchýlky v správaní mladistvých.

Prevencia a prevencia agresívneho správania adolescentov sa stáva nielen spoločensky významnou, ale aj psychologicky nevyhnutnou. Problém prevencie agresivity by sa mal riešiť v týchto oblastiach:

Identifikácia nepriaznivých faktorov, ktoré spôsobujú výskyt agresívneho správania, a včasná eliminácia týchto nepriaznivých účinkov;

Moderná diagnostika agresívnych prejavov v správaní adolescentov a implementácia diferencovaného prístupu pri výbere profylaktických prostriedkov;

Zapojenie adolescentov do záležitostí spoločnosti, keď v nej teenager zastáva určité miesto a udržiava si svoje nové sociálne postavenie medzi dospelými a rovesníkmi;

Jednou z podmienok efektívnej socializácie a predchádzania vzniku agresívnych foriem správania je rozvoj pripútavacej motivácie, prostredníctvom ktorej sa dieťa učí túžiť po pozornosti a súhlase druhých. Pripútanosť môže tiež prispieť k prispôsobeniu dieťaťa sociálnym požiadavkám a zákazom;

Trest ako spôsob predchádzania agresívnemu správaniu, takto zastavené agresívne činy však nemusia úplne vymiznúť, ale môžu sa objaviť v situáciách, keď je hrozba trestu slabšia;

Aby sa zabránilo agresívnemu správaniu, je potrebné naučiť dospievajúcich zručnostiam pozitívnej komunikácie, interakcie s ostatnými členmi spoločnosti, schopnosti nachádzať mierové spôsoby riešenia konfliktov.

Vedúca úloha v prevencii a náprave agresivity u mladších školákov a dospievajúcich patrí rodine a rodičom. Veľký význam sa však pripisuje učiteľom a psychológom.

4.2. Drogová závislosť ako forma deviantného správania adolescentov

Drogová závislosť je ďalším typom deviantného správania tínedžerov, ktoré vedie k najhorším následkom, ak sa problém nezistí včas a nepodniknú sa žiadne opatrenia. Tínedžer, ktorý sa stal narkomanom, je pre spoločnosť stratený, pretože začína degradovať a strácať záujem o všetko, čo sa okolo neho deje. Vekové charakteristiky drogovej závislosti adolescentov ukazujú, že dospievajúci vo veku 12–14 rokov začínajú prejavovať záujem o tento fenomén a adolescenti vo veku 15–17 rokov užívajú drogy. Drogová závislosť tínedžerov sa neustále omladzuje, v posledných rokoch sa vek mladistvých znížil zo 17 rokov na 12 rokov.

Drogy zahŕňajú čokoľvek, čo je návykové, vrátane alkoholu a nikotínu; drogy - jedná sa o kofeín nachádzajúci sa v káve, čaji - tanín, omamné látky sú v kakau a nápojoch ako Coca-Cola a Pepsi-Cola, ako aj v niektorých rastlinách - konope, maku, kokovom kríku.

Zvážte hlavné drogové závislosti, ktoré sa v súčasnosti vyskytujú u dospievajúcich:

Morfinizmus je chorobná, neodolateľná túžba po ópiu, ktoré sa získava z maku a nazýva sa morfium. Deriváty ópia sa nazývajú kodeín a dionín; sem patrí aj syntetická droga promedol.

Hašišizmus je závislosť na hašiš, ktorý sa získava z konope. Synonymá pre hašiš sú anaša, plán, marihuana.

Kokainizmus je neodolateľnou príťažlivosťou pre šťavu z kríka koky, ktorá najskôr spôsobuje vzrušenie a potom depresiu nervového systému.

Alkoholizmus je závislosť od alkoholu. Podľa terminológie Svetovej zdravotníckej organizácie je alkoholizmus typom drogovej závislosti a v mnohých krajinách sa alkohol predáva iba v lekárňach.

Zneužívanie látok - závislosť od toxických látok - jedov akéhokoľvek pôvodu a osobitné miesto zaujímajú stimulanty, ako je kofeín, efedrín, tanín. Dospievajúci tiež používajú také toxické látky, ako sú výpary lepidla Moment, benzín a acetón.

Fajčenie tabaku je závislosť na nikotíne, ktorá má zničujúci vplyv na rôzne orgány a telesné systémy. Nikotín je alkaloid nachádzajúci sa v listoch a stonkách tabaku. Pri fajčení sa vdychuje spolu s dymom, cez pľúca sa dostáva do krvného obehu a po niekoľkých sekundách sa dostáva do centrálneho nervového systému.

Adolescenti, ktorí užívajú drogy, sú náchylní k deviantnému a dokonca kriminálnemu správaniu. Súvisí to so zmenami v ich osobnosti: mladiství narkomani páchajú trestnú činnosť súvisiacu jednak so získavaním drog, jednak v súvislosti s ťažkými duševnými poruchami a psychózami, ktoré vznikli v dôsledku drogovej závislosti.

Tu sú dôvody, prečo sa dieťa v dospievaní uchyľuje k drogám:

Mikroprostredie, v ktorom sa teenager otáča, a výskyt aspoň jedného narkomana v tomto mikroprostredí ho môže nepriaznivo ovplyvniť;

Včasné začatie užívania drog u mladistvých uľahčuje hrubosť, fyzické násilie a krutosť pri zaobchádzaní;

Spoločnosti tínedžerov, v ktorých je zvykom užívať drogy;

Neformovaná psychika tínedžera, slabá vôľa, neschopnosť odmietnuť a dostať sa z negatívnych situácií;

Depresívny stav, nedostatok porozumenia a radosti zo života od rodiny a priateľov;

Psychologicky nevyrovnaní tínedžeri, ktorí všetko, čo sa deje, vnímajú veľmi bolestne, sa uchyľujú k drogám, aby zvýšili svoju „hodnotu“ v očiach iných, aby vytvorili iluzórny pocit vlastnej dôstojnosti;

Nefunkčné rodiny, alkoholizmus či drogová závislosť u rodičov.

Úlohou učiteľa je vidieť prvé príznaky užívania drog. V závislosti od typu omamnej látky sú prvé príznaky drogovej závislosti rôzne, ale môžu sa objaviť celkom zreteľne:

Bez ohľadu na svetlo sa objaví neprirodzený lesk v očiach a zúženie alebo rozšírenie zreníc;

Správanie tínedžera, ktorý užil drogu, je veľmi odlišné od správania bežných študentov, objavuje sa nevysvetliteľná letargia alebo hyperaktivita, je narušená koordinácia pohybu;

Mení sa dôraz písmena a spôsob reči;

Koža bez dôvodu zbledne alebo naopak sčervenie;

Nálada sa rýchlo mení, bezdôvodný smiech alebo hnev, niekedy sa mení na nevysvetliteľnú agresiu;

Rozdiely v príznakoch v závislosti od lieku:

Pri užívaní konope – závislý má rozšírené zreničky, červené oči, začervenanie pier, sucho v ústach;

Pri užívaní opiátov - ospalosť, v tých najnevhodnejších chvíľach človek zaspí, periodicky sa prebúdza a okamžite sa začína zapájať do rozhovoru, pričom reč je pomalá, môže niekoľkokrát hovoriť o tom istom, žiak nereaguje na svetlo;

Pri užívaní psychostimulancií je závislý neobvykle animovaný, nevie sedieť na jednom mieste, veľmi rýchlo hovorí, preskakuje z jednej témy na druhú, má rozšírené zreničky;

Pri užívaní halucinogénov sa vyskytujú rôzne zrakové a sluchové halucinácie: vidia sa potkany, krokodíly, muchy, chrobáky, hady, počujú sa hlasy, objavujú sa depresie a psychózy;

Pri intoxikácii je reč nezreteľná, tkanie, narušená koordinácia pohybov;

Pri užívaní prchavých omamných látok sa správanie podobá intoxikácii alkoholom, prejavuje sa hlučné vzdorovité správanie, takému dieťaťu je cítiť acetón, benzín, lepidlo.

Pri užívaní tabaku sa tínedžerovi zrýchli pulz, vzniká smäd, podráždenosť, narušený spánok. V dôsledku skorého začatia fajčenia sa vyskytujú kožné lézie - akné, seborea, čo sa vysvetľuje poruchami činnosti nielen štítnej žľazy, ale aj iných žliaz endokrinného systému.

Prevencia drogovej závislosti mladistvých by mala začať zdravotnou výchovou na školách. Cieľom je zároveň odhaliť hrozné škody, ktoré drogy môžu spôsobiť. Vysvetlite a rozptýlite ľahkomyseľný postoj k ich zdraviu charakteristické pre dospievajúcich.

Prevencia tínedžerských drogových závislostí vo výchovno-vzdelávacom procese by sa mala uskutočňovať efektívnymi spôsobmi, napríklad prednášky, besedy, filmy, vyučovacie hodiny pripravovať a viesť na vysokej odbornej úrovni tak, aby nevyvolávali záujem o drogy v nedostatočne stabilných tínedžerov. Učiteľ by mal u adolescentov vytvárať pozitívne priority, uvádzať ich do kultúry.

Prevenciu drogovej závislosti mladistvých by mali vykonávať aj skúsení odborníci, ktorí sú schopní identifikovať ohrozených dospievajúcich. Prevenciou drogových závislostí u dospievajúcich by sa mal okrem učiteľov zaoberať narkológ s bohatými skúsenosťami v narkológii adolescentov a školský psychológ.

Prevencia drogovej závislosti zahŕňa aj identifikáciu mladistvých, ktorí užili drogy. Pri identifikácii prvých prípadov užívania drog tínedžerom by mal byť postoj rodičov a učiteľov pevný, len ich extrémne silný psychický nátlak na tínedžera-toxikomana pri jeho prvom užití drog, zbavujúci ho materiálnej podpory a pochybných priateľov, môže zachrániť tínedžera pred drogovou závislosťou v budúcnosti. Iba takáto metóda blokovania deviantného správania, ktorú používajú dospelí vo vzťahu k dospievajúcemu drogovo závislému, je v počiatočnom štádiu najúčinnejšia.

4.3. Samovražedné správanie u adolescentov.

K deviantnému správaniu adolescentov patrí aj samovražedné správanie.

Samovražda je forma behaviorálnej a duševnej činnosti, ktorej účelom je dobrovoľné sebazničenie.

Samovražedné správanie v detstve má charakter situačno-osobných reakcií, t.j. Nie je to vlastne spojené so samotnou túžbou zomrieť, ale s túžbou vyhnúť sa stresovým situáciám alebo trestu. Samovražedné správanie je často demonštratívne, vrátane vydierania. Väčšina výskumníkov poznamenáva, že samovražedné správanie u detí mladších ako 13 rokov je zriedkavý jav a len od 14-15 rokov sa samovražedná aktivita prudko zvyšuje a dosahuje maximum vo veku 16-19 rokov.

Samovražedné správanie adolescentov má množstvo znakov charakteristických pre rastúci organizmus a osobnosť.

V dospievaní je samovražedné správanie podporované depresívnymi stavmi, ktoré sa prejavujú inak ako u dospelých a sú charakterizované nasledujúcimi javmi: smutná nálada, pocit nudy a únavy, nadmerná emocionalita, somatické sťažnosti, agresívne správanie, neposlušnosť, slabé študijné výsledky, absencia v škole. škola, zneužívanie alkoholu alebo drog.

Medzi faktory prispievajúce k samovražde patria predovšetkým: dysfunkčné rodiny, školské problémy, depresie, nezrelosť osobnosti a jej sociálnych postojov, medziľudské problémy.

Samovražedné správanie adolescentov v závislosti od foriem prejavu možno rozdeliť do troch štádií.

Prvým štádiom takéhoto správania sú pasívne samovražedné myšlienky o svojej smrti.

Druhé štádium sa prejavuje v samovražedných úmysloch – v tomto čase je premyslený čas, miesto a spôsob spáchania samovraždy.

Tretím štádiom sú samovražedné úmysly, v tomto štádiu sa k plánu pridáva vôľové rozhodnutie, ktoré vedie k prechodu k vonkajšiemu prejavu správania.

Samovraždy sa podľa formy delia do troch hlavných skupín: pravdivé, demonštratívne, skryté.

Skutočná samovražda vyjadruje práve túžbu zomrieť, nie je spontánna, aj keď niekedy pôsobí celkom nečakane. Tomuto typu samovraždy vždy predchádza depresívny stav, depresívna nálada alebo jednoducho myšlienky na smrť.

Demonštračná samovražda nie je spojená s túžbou zomrieť, je prezentovaná ako spôsob, ako upozorniť na seba, na svoje problémy, privolať pomoc, nadviazať dialóg.

Skrytá samovražda (nepriama samovražda) je typ samovražedného správania, ktoré nezodpovedá svojim znakom v doslovnom zmysle, ale má rovnaký smer a výsledok. Skrytá samovražda sa vzťahuje na činy, ktoré prispievajú k vysokej pravdepodobnosti smrti. Vo väčšej miere je takéto správanie zamerané na riziko, na zahrávanie sa so smrťou, ako na útek zo života. Tento typ správania je charakterizovaný predovšetkým činnosťami vykonávanými na vrchole afektu.

Vzhľadom na vyššie uvedené je možné určiť rizikovú skupinu, ktorá zahŕňa dospievajúcich

S predchádzajúcim pokusom o samovraždu;

Preukázanie samovražedných hrozieb, priame alebo skryté;

ktorí mali v rodine prípady samovražedného správania;

Alkoholisti, dospievajúci s chronickým užívaním drog a toxických liekov, ktoré zhoršujú depresiu, spôsobujú psychózu;

Trpieť afektívnymi poruchami, najmä ťažkou depresiou;

Adolescenti s vážnymi rodinnými problémami: odchod z rodiny významného dospelého, rozvod, domáce násilie.

Psychologickými črtami ohrozených adolescentov sú ovplyvniteľnosť, sugestibilita, nízka kritickosť k ich správaniu, zmeny nálady, impulzívnosť, schopnosť cítiť a prežívať.

Činnosť v oblasti primárnej prevencie samovrážd je najdôležitejším smerom práce vzdelávacej inštitúcie. Aby sa predišlo samovražedným úmyslom dospievajúcich, učitelia by mali vykonávať preventívne opatrenia zamerané na:

− formovanie zdravých životných postojov;

− rozvoj komunikačných zručností;

− formovanie primeranej sebaúcty;

- odstránenie úzkosti a zlepšenie mikroklímy v triede a vo vzdelávacej inštitúcii;

- nácvik efektívnych spôsobov prekonávania krízových situácií,

- riešenie konfliktov,

− formovanie hodnotových orientácií, hodnotového postoja k životu a zdraviu.

Ak má tínedžer samovraždu alebo sa o ňu v minulosti pokúsil

1. Neodtláčajte ho, ak sa rozhodne podeliť sa s vami o svoje problémy, aj keď ste zo situácie zdrvení. Pamätajte, že samovražední tínedžeri len zriedka vyhľadajú odbornú pomoc.

2. Dôverujte svojej intuícii, ak u tohto tínedžera cítite samovražedné sklony. Neignorujte varovné signály.

3. Neponúkajte to, čo nemôžete zaručiť. Napríklad: "Samozrejme, že ti tvoja rodina pomôže."

4. Dajte mu najavo, že mu chcete pomôcť, ale nevidíte potrebu všetko tajiť, ak by nejaká informácia mohla ovplyvniť jeho bezpečnosť.

5. Zachovajte pokoj, nesúďte, bez ohľadu na to, čo a čo hovoríte.

6. Buďte úprimní. Pokúste sa určiť, aká vážna je hrozba. Vedzte, že otázky o samovražedných myšlienkach nie vždy vedú k pokusom o samovraždu. V skutočnosti môže teenager cítiť úľavu od uvedomenia si problému.

7. Pokúste sa zistiť, či má teenager akčný plán. Konkrétny plán je znakom skutočného nebezpečenstva.

8. Ubezpečte svojho tínedžera, že vždy sa nájde niekto, na koho sa môžete obrátiť so žiadosťou o pomoc.

9. Neponúkajte zjednodušujúce riešenia typu „Všetko, čo práve potrebuješ, je dobrý spánok, ráno sa budeš cítiť lepšie.“

10. Ukážte svojmu tínedžerovi, že chcete hovoriť o pocitoch a že ich za tieto pocity neodsudzujete.

11. Pomôžte svojmu teenagerovi pochopiť, ako zvládať krízu a pochopiť, že silný stres bráni úplnému pochopeniu situácie. Nenápadne poradiť nájsť nejaké riešenie.

12. Pomôžte nájsť ľudí alebo miesta, ktoré môžu znížiť stres, ktorý zažívate. Pri najmenšej príležitosti konajte tak, aby ste mierne znížili tlak.

13. Pomôžte svojmu tínedžerovi pochopiť, že pocit bezpečia, ktorý je prítomný, nebude trvať večne.

4.4. Vandalizmus je jednou z foriem deštruktívneho správania.

Ďalšou formou deviantného deštruktívneho správania je vandalizmus. Vandalizmus je nezmyselné ničenie materiálnych a duchovných hodnôt, poškodzovanie majetku na verejných miestach. Vandalizmus sa prejavuje aplikáciou rôznych nápisov, často obscénneho charakteru, na fasády budov, na ploty a iné stavby, v znečistení stien domov a iných stavieb v osadách, v poškodzovaní vybavenia vozidiel: sedadiel, atď. okná, zábradlia, výťahy a obytné budovy a inštitúcie, poškodenie a znefunkčnenie telefónnych búdok, poškodenie záhradnej techniky a atrakcií v parkoch.

Vandalizmus je akýmsi „dialógom“, ktorý sa tínedžer snaží viesť so svetom „dospelákov“. Ide o snahu byť vypočutý, upútať pozornosť. Mladí vandali preto nekazia veci svoje, ale cudzie, na „verejných“ miestach sa správajú neslušne.

Vandalské správanie je počiatočným štádiom zločinov, lúpeží, pogromov. Početné štúdie a štatistiky ukazujú, že väčšinu vandalských činov páchajú mladí ľudia do 20 rokov. Vandalizmus podľa sociológov vrcholí vo veku 11-13 rokov. Dospievajúci vandali majú približne rovnakú úroveň intelektuálneho rozvoja ako ich rovesníci, ale školské výsledky sú oveľa nižšie. Psychológovia sa domnievajú, že takmer všetci tínedžeri, ktorí sa dopúšťajú vandalizmu, sú v krízovej situácii.

Anglický psychológ D. Kanter identifikuje hlavné motívy prejavu vandalizmu:

1. Vandalizmus ako spôsob nadobudnutia, hlavným motívom ničenia je materiálny zisk.

2. Nuda, dôvodom je chuť zabávať sa.

3. Vandalizmus ako pomsta, deštrukcia nastáva ako odpoveď na urážku alebo urážku.

4. Vandalizmus ako hra je bežný typ detskej deštrukcie, ktorá sa považuje za príležitosť na zvýšenie postavenia v skupine rovesníkov prostredníctvom prejavu sily, šikovnosti, odvahy.

5. Zákerný vandalizmus. Predstavuje činy spôsobené pocitmi nepriateľstva, nelásky k iným ľuďom a potešením zo spôsobenia škody.

Prevencia vandalizmu vo vzdelávacích inštitúciách by sa mala vykonávať v týchto oblastiach:

Vychovávať u detí rešpekt k národnému a kultúrnemu dedičstvu, historickým hodnotám, produktom ľudskej práce a tvorivej činnosti je základom predchádzania vandalizmu.

Formovanie zdravého životného štýlu a správania v súlade so zákonmi, rozvoj zmyslu pre vlastenectvo, lásku k vlasti, mestu, domovu, škole, rodine do značnej miery prispieva k presnosti a poriadku, ako vo vzhľade, tak aj vo všetkom okolo, neznášanlivosť voči ničeniu a poškodenie.

Pri štúdiu takých školských predmetov, akými sú: základy bezpečnosti života, náuka o spoločnosti, je potrebné využívať možnosti vzdelávacích programov pre formovanie právnej výchovy študentov.

Výchovná práca v škole má prispievať k formovaniu zmyslu pre vlastenectvo, občianstvo, zodpovednosť za život svojej krajiny, zachovanie jej duchovného a kultúrneho dedičstva u školákov.

Výchovno-vzdelávacou prácou školy je zapájanie mladistvých do spoločensky užitočných aktivít, vysvetľovacia práca medzi rodičmi žiakov „rizikovej skupiny“, formovanie rodičovskej zodpovednosti za činy svojich detí.

Odstraňovanie konfliktov medzi žiakmi a rodičmi, učiteľmi, rovesníkmi, normalizácia situácie v rodine a kolektíve vo veľkej miere prispieva k zníženiu agresivity a protestov, prejavujúcich sa v deštruktívnom správaní.

4.5. závislosť na internete

Moderný človek používa internet takmer denne. Detí, ktoré vedia pracovať s počítačovými programami a hrať počítačové hry, pribúda. V súčasnosti je svet internetu taký vzrušujúci a rozmanitý, že mnohí ľudia, najmä deti a tínedžeri, sa vzdávajú radostí skutočného života a všetok svoj voľný čas venujú počítaču a internetu. A nie vždy to pomôže.

Intenzívne používanie internetu vedie k zužovaniu sociálnych väzieb, až k osamelosti, k obmedzeniu vnútrorodinnej komunikácie, k rozvoju depresívnych stavov. Výskumníci pomerne objektívne hodnotia pozitívne aj negatívne aspekty používania internetu.

Hlavné typy činností vykonávaných prostredníctvom internetu, menovite komunikácia, poznanie a hra, majú tú vlastnosť, že zachytia tínedžera ako celok, pričom mu niekedy nezostanú ani čas, ani energia na iné aktivity. V tomto smere je v súčasnosti potrebné, aby učitelia venovali pozornosť a predchádzali závislosti od internetu.

Podľa vedcov možno za závislého považovať tínedžera, ktorý pri svojich virtuálnych cestách zabúda na čas, jedáva pred monitorom, nie za stolom a prakticky nereaguje na jeho oslovenie. Takýto tínedžer zažíva neodolateľnú túžbu zostať vo virtuálnej realite čo najdlhšie, pričom na všetko zabudne. V ťažkých štádiách závislosti má dieťa zapálené, začervenané oči, vysoký stupeň nervového a fyzického vyčerpania, slzenie, zíva.

Vedci identifikujú aj ďalší typ psychosomatickej poruchy, ktorá je z hľadiska symptómov podobná závislosti na internete, no zároveň spôsobuje nervové a fyzické vzrušenie. Toto ochorenie sa nazýva „závislosť na hazardných hrách“ a jeho obeťami sú najmä deti a dospievajúci.

Vo vášni pre počítačové hry majú najčastejšie tendenciu vidieť hrozbu pre osobný rozvoj, najmä pokiaľ ide o tínedžerov.

Za najnebezpečnejšie psychológovia považujú hry na hranie rolí. Najmä tie, v ktorých hráč nevidí herný svet zvonku, ale akoby očami svojho hrdinu. V tomto prípade má hráč po pár minútach hry chvíľku úplného stotožnenia sa s herným hrdinom.

Hry, ktoré si vyžadujú veľký počet bodov, sa považujú za dosť nebezpečné – môžu tiež vyvolať rozvoj závislosti na hazardných hrách u dospievajúcich. Vášeň pre počítačové hry je formou deviantného správania. Pre tento typ deviantného správania sú charakteristické tieto znaky:

1. Neustále zapájanie, zvyšovanie času stráveného v hernej situácii.

2. Vytesňovanie bývalých záujmov, neustále myšlienky o hre, prevaha v predstavivosti situácií spojených s hernými kombináciami.

3. Strata kontroly a neschopnosť včas zastaviť hru.

4. Stav nepohody mimo hernej situácie, podráždenosť, úzkosť.

5. Zvyšovanie frekvencie účasti v hre a túžby po stále vyššom riziku.

Svetová zdravotnícka organizácia zaradila závislosť na internete medzi patologickú závislosť a špeciálnu formu deviantného správania. Podľa mnohých odborníkov vedie „internetománia“ takmer k zničeniu jedinca, a to platí najmä pre deti.

Ukazuje sa, že prevencia závislosti od internetu u adolescentov je nevyhnutná.

Prevencia počítačovej závislosti u adolescentov sa vo všeobecnosti nelíši od prevencie iných typov návykového správania. Najdôležitejším faktorom je emocionálna situácia v rodine a duchovné spojenie medzi jej členmi. Pravdepodobnosť vzniku závislosti je menšia, ak sa dieťa necíti osamelé a nepochopené blízkymi ľuďmi.

Medzi aktuálne typy preventívnej práce patrí sociálno-pedagogická. Na prevenciu počítačovej závislosti je potrebné vopred aktívne zapájať dospievajúcich do spoločenského a vzdelávacieho života vzdelávacej inštitúcie, podporovať ich sociálny rozvoj. Učiteľ potrebuje zapojiť rodičov do vzdelávacích aktivít - prispeje to k harmonizácii vzťahov s deťmi. Triedny učiteľ by mal nadväzovať kontakty s rôznymi sociálnymi inštitúciami, aby rozšíril sociálne kontakty detí a zapájal ich do spoločných aktivít.

V procese výchovno-vzdelávacej činnosti je potrebné žiakovi ukázať rozmanitosť života, zábavu, ktorá nesúvisí s počítačom.

Dôležitým aspektom v činnosti učiteľa je výchova tínedžerov ku kultúre používania internetu. Je potrebné naučiť deti využívať ríšu neobmedzených možností internetu na dosahovanie cieľov a riešenie skutočných, nie virtuálnych úloh, napríklad naučiť sa cudzí jazyk alebo sa naučiť rýchlo tlačiť, získavať informácie praktického významu. .

Učitelia musia vykonávať preventívnu a vysvetľujúcu prácu s rodičmi žiakov a dosiahnuť rodičovskú kontrolu nad deťmi. Pomocou rodičovskej kontroly môžete chrániť deti a tínedžerov pred negatívnymi vplyvmi pri práci na počítači a na internete, napríklad chrániť dieťa pred dlhým pobytom pri počítači, pred návštevou určitých webových stránok, obmedziť prístup na webové zdroje určené pre dospelé publikum.

Literatúra.

3. Ivanova L.Yu. Osobnostné problémy, prevencia odchýlok v jej vývoji. Moskva a Archangeľsk, 1993

4. Isaev D.D. Zhuravlev I.I. Typologické modely správania adolescentov s rôznymi formami deviantného správania. Petrohrad, 1997

5. Kamynina L.V. Samovražedné správanie u adolescentov.

6. Komár V.D. Prevencia a prekonávanie odchýlok v správaní adolescentov // Triedny učiteľ. - 2003. - č.4. - S. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psychologická pomoc v krízových situáciách. SPb., 2004.

8. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Human Psychology, M.: School-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. Samovražda. O opatreniach na prevenciu samovrážd u detí a mladistvých.http://centercep.ru/content/view/149/

5. časť

Organizácia práce pedagogického zboru so žiakmi deviantného správania.

Je potrebné predložiť dieťaťu pevné,

Nesporné požiadavky spoločnosti,

Vybavte sa normami správania

aby vedel, čo je možné a čo nie,

Čo je chvályhodné a čo je trestné.

A.S. Makarenko

5.1. Prevencia deviantného správania mladších školákov

Vek základnej školy je vrcholom detstva. Dieťa si zachováva veľa detských vlastností - naivitu, ľahkomyseľnosť, pohľad na dospelého zdola nahor. Ale už začína strácať detskú spontánnosť v správaní, má inú logiku myslenia. Vyučovanie je pre neho zmysluplnou činnosťou. V škole získava nielen nové vedomosti a zručnosti, ale aj určité sociálne postavenie. Menia sa záujmy, hodnoty dieťaťa, celý spôsob jeho života. Práve vo veku základnej školy sa kladú základy, formujú sa osobnostné črty a vlastnosti, začínajú sa formovať určité postoje, ktoré neskôr určujú správanie dieťaťa v dospievaní a mladosti. Preto je úloha učiteľov základných škôl pri formovaní základov správania školákov veľmi veľká a významná. Prvý učiteľ vštepuje študentovi morálne hodnoty a je schopný výrazne ovplyvniť jeho správanie. Učiteľ základnej školy je špeciálny učiteľ. Ide o prostredníka medzi deťmi a svetom dospelých, ktorý dokonale pozná záhady formovania detskej psychiky. Práca učiteľa základnej školy je svojím významom neporovnateľná s akoukoľvek inou prácou.

Podľa I.P. Podlasogo: „iba učiteľ vidí dieťa v reálnom prostredí a jeho skutočných vzťahoch – v každodenných starostiach, práci, správaní, kontaktoch s rovesníkmi, staršími i mladšími. Len učiteľ vidí, ako dieťa pracuje, ako rozmýšľa a prežíva, ako chodí, stojí, behá, kamaráti sa, ako vyjadruje svoju vnútornú polohu. Iba učiteľ vidí skutočné dieťa v reálnych životných situáciách. Pri jeho každodenných činnostiach stojí najbližšie k dieťaťu. A následne len učiteľ si o ňom môže urobiť ten najsprávnejší a hlavne celostný úsudok. A keď pochopí, môže zabrániť nepriaznivému vývoju udalostí.

Doktorka psychologických vied profesorka Belicheva Svetlana Afanasyevna určila základné princípy preventívnych opatrení a individuálnej prevencie odchýlok v správaní mladších žiakov, ktoré by mal učiteľ základnej školy implementovať do svojej práce. to:

Princíp kolektívnej terapie (organizácia procesu socializácie prostredníctvom kolektívnej, individuálnej a kolektívnej podpory, riešenie problémov rodinných a školských vzťahov, vzťahov s rovesníkmi a dospelými formou sociálno-pedagogického poradenstva);
- princíp situácie úspechu (organizácia podmienok pre osobné úspechy mladšieho žiaka, upevňovanie úspechov v rámci kolektívnych aktivít, vo všeobecnom výsledku, v samostatnom riešení vlastných problémov);

Princíp partnerstva (zahŕňa organizáciu v kolektívnych aktivitách detí, rodičov a učiteľov).

Formy preventívnej práce možno z pohľadu Belichevovej Svetlany Afanasievnej reprezentovať takto:

Organizácia sociálneho prostredia;

Informovanie;

Aktívne sociálne učenie v dôležitých zručnostiach (tréningy);

Organizácia aktivít alternatívnych k deviantnému správaniu;

Vštepovanie návykov zdravého životného štýlu;

Aktivácia osobných zdrojov.

Otázka výberu metód a špecifických metód psychologického a pedagogického ovplyvňovania je jednou z ťažiskových otázok súvisiacich s prácou na prevencii deviantného správania u detí vo veku základnej školy Hlavné metódy práce na prevencii deviantného správania detí v základnej škole. mladších školákov možno rozlíšiť:

Rozprávková terapia, ktorá zahŕňa rozbor rozprávok, skupinové písanie príbehov, dramatizáciu rozprávok;

Arteterapia je voľná a tematická kresba, aplikácia, modelovanie z hliny, stavba z papiera a kartónu;

Vizualizácia;

Psychogymnastika - náčrty na vyjadrenie rôznych emócií;

Herné metódy zahŕňajú mobilné hry na hranie rolí;

Modelovanie a analýza problémových situácií;

etické rozhovory.

Učiteľ základnej školy musí vykonávať individuálnu prevenciu vo vzťahu k mladším žiakom, ktorých správanie má znaky deviácie alebo je problematické.

Individuálna práca sa realizuje vo viacerých oblastiach: priama práca s deťmi, identifikácia osôb a stavov, ktoré pozitívne ovplyvňujú dieťa a ich zapojenie do preventívnej práce, identifikácia osôb a stavov, ktoré negatívne ovplyvňujú deti a neutralizujú ich negatívny vplyv.

Deviantné správanie mladších školákov sa výrazne líši od deviantného správania adolescentov a je spôsobené rôznymi faktormi, vrátane vekových charakteristík.

Výchovná a preventívna práca učiteľa základnej školy by sa mala uskutočňovať rôznymi formami v závislosti od charakteristík správania žiakov.

V základných ročníkoch je možné vyčleniť skupiny žiakov so špeciálnymi formami deviantného správania – ide o deti náročné, panovačné a deti pomstychtivé.

Náročné deti.

Ich hlavným cieľom je upútať pozornosť na seba, byť stále na očiach, ukázať nadradenosť nad ostatnými, upevniť si svoje vysoké postavenie. Sú to deti s veľmi vyvinutou potrebou byť stále v centre pozornosti. Ich spôsoby dosahovania cieľov sú rôzne: spôsoby, šaškovanie, okázalá lenivosť, úmyselná nedbanlivosť, nevhodné výkriky a niekedy aj chuligánske činy.

Náročnému dieťaťu je lepšie venovať pozornosť, keď je niečím zaneprázdnené. Učiteľ by mal pochváliť jeho prácu, upozorniť ostatné deti, ako dobre je úloha vykonaná. Ale akékoľvek pokusy dieťaťa upútať pozornosť pomocou rozmarov, prejavov agresivity by mal učiteľ ignorovať. Takéto deti by mali dostať slobodu, právo robiť vlastné rozhodnutia a byť za ne zodpovedné.

Silné deti.

Ide o veľmi zložitý typ deviantného správania. Skryté deti patriace do tejto skupiny - moc. Sú vytrvalí, nároční, chcú vládnuť, riadiť druhých, byť neustále v centre pozornosti. Takéto dieťa pracuje málo alebo nefunguje vôbec. Vie klamať, klamať, pretvárať, kým sa nedostane.

Pri práci s takýmito deťmi musí učiteľ zaujať diplomatické stanovisko: neustupovať a nebojovať. Neustále používať technológiu spolupráce, vychovávať zodpovednosť za svoje činy. Tu je vhodné použiť metódu „výbuchu“, keď naraz, náhle a dosť drsne „vybuchnú“ vnútorné predpoklady, čo spôsobí deviantné správanie dieťaťa.

Pomstychtivé deti.

Deťom z tejto skupiny sa zdá, že sú neustále urážané, sú nespravodlivé, nezaobchádza sa s nimi tak, že sú všetci proti nim. S nevšímavým postojom k nim ich deviantné správanie napreduje, stáva sa nekontrolovateľným, agresívnym, deštruktívnym.

Takéto deti treba podporovať, povzbudzovať v prípade chýb, neúspechov, neustále im prejavovať dôveru, že každá práca je pre nich realizovateľná a dá sa úspešne dokončiť, chváliť, keď je snaha niečo urobiť samy. Skupinové odmeny je potrebné cvičiť častejšie, aby sa posilnil ich účinok na dieťa.

Pri organizovaní aktivít na prevenciu deviantného správania žiakov mladšieho školského veku musí učiteľ základnej školy využívať rôzne výchovné metódy. Všetky metódy majú kumulatívny účinok na všetky oblasti dieťaťa. Každý spôsob vzdelávania sa však od seba líši v tom, na akú oblasť študenta má dominantný vplyv.

V intelektuálnej sfére musí mladší študent formovať pochopenie morálnych ideálov, princípov a noriem správania.

V motivačnej sfére je vhodné formovať oprávnenosť a platnosť postoja k morálnym normám: úcta k človeku; spojenie osobných a verejných záujmov; snaha o ideál; pravdivosť; morálne postoje; Ciele.

V emocionálnej sfére je potrebné formovať povahu morálnych skúseností spojených s normami alebo odchýlkami od noriem a ideálov: súcit, sympatie, dôvera, vnímavosť, svedomitosť a iné. Metódou, ktorá ovplyvňuje emocionálnu sféru dieťaťa, je sugescia. Inšpirovať znamená konať podľa pocitov a prostredníctvom nich podľa mysle a vôle dieťaťa.

Vo vôľovej sfére je potrebné formovať morálno-vôľové ašpirácie činov: odvaha, smelosť, dodržiavanie zásad pri presadzovaní morálnych ideálov.

V oblasti sebaregulácie je potrebné formovať morálnu legitimitu voľby: svedomitosť, sebaúcta, sebakritika, schopnosť korelovať svoje správanie s ostatnými, integrita, sebakontrola, reflexia a iné.

V predmetovo-praktickej sfére je potrebné rozvíjať schopnosť konať mravné skutky, prejavovať čestný a láskavý postoj k realite; schopnosť hodnotiť morálku konania.

Vo vyučovacej a výchovnej činnosti na prevenciu deviantného správania žiakov mladšieho školského veku pri určovaní metód výchovy musí učiteľ základnej školy prihliadať na vek, individuálne, osobnostné charakteristiky žiakov, mieru „sociálnej zanedbanosti“.

5.2. Prevencia deviantného správania u adolescentov

Problémom prevencie deviantného správania adolescentov by sa mal zaoberať celý pedagogický zbor školy. Podľa spolkového zákona „O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže“ je najdôležitejším spoločenským poriadkom spoločnosti výchovná a preventívna práca s mladistvými na prevenciu kriminality. Prevencia je jednou z hlavných a perspektívnych oblastí činnosti v pedagogickej práci.

Zvážte hlavné oblasti preventívnych aktivít učiteľského zboru:

1. Identifikácia a zaradenie do zóny osobitnej pozornosti a starostlivosti o dospievajúcich ohrozených deviantným správaním, a to tých, ktorí často nenavštevujú školu, trávia väčšinu času na ulici, majú problémy s učením, vo vzťahoch s rovesníkmi a pod. učitelia.

2. Sledovanie vývoja adolescentov, identifikácia skupín možného rizika.

3. Tvorba programu individuálnej podpory a podpory pre dieťa, ktoré sa dostalo do pásma osobitnej pozornosti, s prihliadnutím na sociálnu situáciu jeho vývinu, opierajúc sa o silné stránky jeho osobnosti a preňho významného prostredia.

Ak významné prostredie ohrozuje jeho pozitívnu socializáciu, je potrebné dieťa preorientovať na prostredie s pozitívnou orientáciou, vytvárať mu situáciu, aby uspelo v pre neho novom prostredí.

4. Učenie tínedžera zručnostiam sociálnej kompetencie, komunikačným zručnostiam, schopnosti zvládať konflikty.

5. Organizácia predprofesionálnej prípravy tínedžerov, ako aj príprava tínedžera na život v modernej spoločnosti, formovanie profesionálneho sebaurčenia a zvládnutie zručností pracovnej činnosti.

6. Psychologicko-pedagogická a sociálno-psychologická práca s ohrozenými deťmi v školskom prostredí.

Na identifikáciu a štúdium charakteristík ohrozených detí a sociálneho postavenia ich rodín vo vzdelávacích inštitúciách by sa mali vykonať špeciálne prieskumy a na ich základe by sa mal vypracovať sociálny pas školy.

Na riešenie problematiky poskytovania psychologickej a sociálno-pedagogickej pomoci deťom a mladistvým je potrebné poznať nielen kontingent ohrozených žiakov, ale aj ich psychologické charakteristiky. V tomto prípade sa využíva pomoc eskortnej služby – školského psychológa. Charakteristiky žiakov školy, ktorí sú zaradení do „rizikovej skupiny“, zvyčajne ukazujú, že majú psychické, sociálne a pedagogické problémy. Tieto problémy si vyžadujú komplexné riešenie. Preto je v ďalšej fáze potrebné vyvinúť program na ich riešenie.

Ciele programu by mali zahŕňať:

Včasná prevencia a náprava odchýlok vo vývoji a správaní detí;

Včasná diagnostika detí ohrozených školskou a sociálnou neprispôsobivosťou;

Včasná identifikácia sirôt, detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti, detí so zdravotným postihnutím;

Organizovanie psychologickej a pedagogickej pomoci deťom a ich rodičom;

Zavádzanie moderných technológií v práci s deťmi a dysfunkčnými rodinami.

Hlavné problémy, ktorým škola čelí pri práci s deťmi s deviantným správaním, sú aktuálne a vyžadujú si včasné a odborné riešenia. Každý pedagogický zbor by mal budovať prácu v tomto smere podľa individuálnych charakteristík svojej vzdelávacej inštitúcie a kontingentu študentov. Hlavné je, aby sa na tejto práci aktívne podieľali všetky vzdelávacie služby školy a samozrejme celý pedagogický zbor.

5.3. Úloha školského psychológa v diagnostike a prevencii deviantného správania žiakov

Na identifikáciu deviantného správania vo vzdelávacej inštitúcii by sa mala vykonávať kompetentná práca špecializovaného psychológa pod dohľadom administratívy as pomocou triednych učiteľov a učiteľov.

Je nevyhnutné, aby táto oblasť práce spĺňala nasledujúce zásady:

Princípom prevencie je identifikácia mladistvých „rizikovej skupiny“ a organizácia preventívnych opatrení;

Zásada dôslednosti znamená dôslednú, systematickú prácu na zhromažďovaní informácií, zostavovaní individuálnych a skupinových programov, nápravných, psychoterapeutických, rozvojových aktivitách;

Princíp interakcie znamená, že práca sa vykonáva kolektívne: zúčastňuje sa na nej administratíva, učitelia, psychológ, zdravotníci a sociálni pracovníci.

Veľkú úlohu v diagnostike a prevencii deviantného správania žiakov má školský psychológ. Diagnostika psychologických charakteristík spojených so vznikom deviantného správania u školákov umožňuje identifikovať „rizikové skupiny“ a vykonávať preventívne opatrenia vo forme osobných konzultácií a skupinových tréningov.

Diagnostika psychologických charakteristík spojených so vznikom deviantného správania u školákov umožňuje identifikovať „rizikové skupiny“ a vykonávať preventívne opatrenia vo forme osobných konzultácií a skupinových tréningov.

Akékoľvek správanie, ktoré sa odchyľuje od bežnej normy, možno odhaliť v rôznych štádiách vývoja adolescentov. Čím skôr školský psychológ začne s diagnostickou prácou, tým väčšia je pravdepodobnosť úplnej rehabilitácie dieťaťa a jeho ďalšieho harmonického vývoja.

Všeobecná diagnóza deviantného správania sa v podstate zhoduje so všeobecnou diagnózou osobnosti, je komplexná a zahŕňa:

sociálno-psychologické,

sociálno-pedagogický,

Psychologické a medicínske aspekty.

Výber diagnostickej techniky závisí od toho, ktorá oblasť odchýlok sa má skúmať.

Pri organizovaní preventívnej práce vo vzdelávacej inštitúcii by mal psychológ použiť nasledujúci algoritmus:

1. Určiť vek, pohlavie, sociálnu triedu, zdravotný stav tínedžera.

2. Zistite znenie problému vo výklade dieťaťa a/alebo jemu blízkych osôb.

3. Určte štruktúru deviantného správania.

4. Zistite, aké sociokultúrne normy sú porušované: vekové, profesijné, kultúrne, sociálne.

5. Určite typ interakcie s realitou.

6. Predložte niekoľko hypotéz o príčinách a trvaní deviantného správania.

7. Testovanie hypotéz pomocou psychodiagnostiky.

8. Naplánujte a implementujte nápravné opatrenie v závislosti od diagnózy.

Uvažujme o niektorých metódach psychoterapeutického ovplyvňovania, ktoré používa školský psychológ pri sociálnej korekcii deviantných adolescentov.

Jednou z najúčinnejších metód v psychoterapeutickej činnosti učiteľa-psychológa je psychologické poradenstvo, ktoré je zamerané na poskytovanie priamej psychologickej pomoci ľuďom, ktorí ju potrebujú formou odporúčaní.
Poradenská činnosť školského psychológa sa vykonáva v týchto oblastiach:

1. Poradenstvo a vzdelávanie učiteľov.

2. Poradenstvo a vzdelávanie rodičov.

3. Poradenstvo pre školákov.

Poradenstvo môže mať zasa formu skutočného poradenstva v otázkach výchovy a duševného vývinu dieťaťa, ako aj formou výchovno-vzdelávacej práce so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.

Jednou z funkcií poradenskej práce s rodičmi je informovať rodičov o školských problémoch dieťaťa. Účelom poradenstva môže byť aj potreba psychologickej podpory rodičov v prípade zistenia závažných psychických problémov u dieťaťa alebo v súvislosti so závažnými emocionálnymi zážitkami a udalosťami v jeho rodine.

Techniky psychologickej podpory sú potrebné pre všetkých školákov, ale potrebujú to najmä deti „rizikovej skupiny“. Psychologická podpora pomáha posilňovať sebaúctu dieťaťa, pomáha mu veriť v seba samého a svoje schopnosti a podporuje ho v prípade neúspechov. Práve z jej nedostatku alebo úplnej absencie je žiak sklamaný a náchylný na rôzne akcie. Skutočná podpora dieťaťa zo strany učiteľa, rodiča, psychológa by mala byť založená na zdôrazňovaní jeho kladných stránok, schopností a možností. Je potrebné ukázať dieťaťu, že jeho zlyhanie v žiadnom prípade neuberá na jeho osobných zásluhách, že je dôležité, potrebné a rešpektované. Dospelý by mal zabudnúť na minulé zlyhania dieťaťa, pomôcť mu získať dôveru, že sa s úlohou vyrovná.

Odborná činnosť psychológa je zameraná na vytváranie optimálnych podmienok pre úspešnú prevenciu deviantného správania a socializáciu žiakov. Školský psychológ na to využíva rôzne metódy a techniky. Jednou z nich je metóda konverzačnej psychoterapie.

Metóda konverzačnej psychoterapie – logoterapia – je rozhovor psychológa a tínedžera, zameraný na verbalizáciu emocionálnych stavov, slovný opis emocionálnych zážitkov. Verbalizácia skúseností spôsobuje pozitívny vzťah k tomu, kto sa rozpráva s tínedžerom, pripravenosť na empatiu, uznanie hodnoty osobnosti druhého človeka. Táto metóda zahŕňa vznik zhody verbálnej argumentácie a vnútorného stavu tínedžera, čo vedie k sebarealizácii, keď sa tínedžer zameriava na osobné skúsenosti, myšlienky, pocity, túžby.

Ďalším nástrojom práce školského psychológa, ktorý zvyšuje efektivitu akýchkoľvek aktivít zameraných na zlepšenie psychického a fyzického správania žiakov, je zmyslová miestnosť.

Zmyslová miestnosť je prostredie organizované psychológom špeciálnym spôsobom, pozostávajúce z mnohých rôznych druhov stimulantov. Na prácu v zmyslovej miestnosti sa používajú metódy svetla, farby, zvuku, bylinnej medicíny na ovplyvnenie stavu dieťaťa prostredníctvom zodpovedajúcich zmyslových orgánov.

Farebná terapia - používa sa na ovplyvnenie nálady a celkového stavu človeka. V pocitovej miestnosti majú steny farby ako zelená – vyrovnáva straty energie, uvoľňuje napätie, upokojuje; oranžová - obnovuje, zahrieva, stimuluje; fialová je inšpirujúca.

Zvuková terapia - terapeutický účinok tejto techniky je založený na frekvenčnom kolísaní rôznych zvukov. Využíva sa terapeutický smer zvuková terapia – liečba zvukmi prírody.

Muzikoterapia je psychoterapeutická metóda založená na liečivom pôsobení hudby na psychický stav. Pokojná klasická hudba Bacha, Beethovena, Čajkovského zvyšuje intelektuálnu prácu ľudského mozgu, aktivuje imunitný systém tela. Pozitívne emocionálne zážitky pri zvučení uchu príjemných hudobných diel zvyšujú pozornosť, tonizujú centrálny nervový systém.

Pre tínedžerov, ktorí prejavujú úzkosť, úzkosť, prežívajú strach, napätie, sa vykonáva jednoduché počúvanie hudby, ktoré je sprevádzané úlohou. Keď sa hrá pokojná hudba, tínedžer je poučený, aby premýšľal o predmetoch, ktoré mu spôsobujú nepríjemné pocity, alebo aby ponúkol zoradiť nepríjemné situácie od minimálnych po tie najzávažnejšie.

Fytoterapia - použitie čaju na upokojenie, vitaminizáciu, celkové posilnenie a uvoľnenie organizmu.

Hmatové prostredie - suchá sprcha, pocitový chodník, masážne gule a valčeky, vodná fontána. Na rozvoj jemnej motoriky sa používa korytnačka s vymeniteľnými panciermi.

Tieto metódy vytvárajú pocit pohodlia a bezpečia. Pobyt v senzorickej miestnosti zlepšuje emocionálny stav, znižuje úzkosť a agresivitu, zmierňuje nervové vzrušenie a úzkosť, normalizuje spánok, aktivuje mozgovú činnosť a urýchľuje zotavovacie procesy po chorobách.

Mnohí psychológovia považujú metódu psychoterapie, ktorá využíva pohyb ako prostriedok komunikácie, za veľmi dôležitú. Medzi takéto metódy psychoterapie patrí psychogymnastika, ktorá vám umožňuje vyjadriť svoje pocity, zobrazovať emócie pomocou pohybu, výrazov tváre, pantomímy. Pomocou psychogymnastiky môžete naučiť dieťa ovládať svoje emócie a zvládať ich. Psychogymnastika je spôsob, ako zmierniť emocionálny stres, znížiť agresivitu a úzkosť a zbaviť sa pocitov neistoty. Tiež táto metóda pomáha zlepšiť kondíciu študentov prostredníctvom určitých cvičení.

Napríklad cvičenia na zmiernenie stresu pozostávajú z najjednoduchších pohybov „chodím po vode“, „po horúcom piesku“, „ponáhľam sa do školy“. Kombinácia mimiky, gesta, pohybu vytvára úplnejšiu príležitosť vyjadriť a vyjadriť svoje pocity a zámery bez slov.

Výber psychoterapeutického vplyvu a interakcie závisí od individuálnych charakteristík osobnosti deviantného teenagera.

Korekcia deviantného správania bude rovnako účinná, ako zohľadní jedinečnosť a originalitu tínedžera. Individuálny prístup znamená identifikovať povahu psychických ťažkostí konkrétneho agresívneho adolescenta a skutočných psychologických mechanizmov, ktoré sú základom problémov adolescentov, zvoliť metódy a metódy práce vhodné pre tento individuálny prípad, poskytnúť spätnú väzbu a napraviť zvolené.

Individuálna pomoc dospievajúcemu deviantovi v triede je špeciálnou činnosťou triedneho učiteľa, sociálneho učiteľa a učiteľa predmetov. Vykonávajú ho priamo v interakcii s tínedžerom alebo prostredníctvom jeho rodiny a triedneho kolektívu.

Čínska múdrosť hovorí: "Existuje len nesprávna cesta, ale neexistuje beznádejná situácia." V školstve neexistujú beznádejné situácie a neexistujú nenapraviteľní ľudia, ktorých možno považovať za „konečne rozmaznaných“.

Literatúra.

1. Bogdanovič V.I. Psychokorekcia v každodennom živote. - Petrohrad: Respekts, 1995.

2. Gurevič P.S. Psychológia. - M: Vedomosti, 1999.

3. Komár V.D. Prevencia a prekonávanie odchýlok v správaní adolescentov // Triedny učiteľ. - 2003. - č.4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psychologická pomoc v krízových situáciách. SPb., 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Ľudská psychológia, M.: Shkola-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Deviantné správanie maloletých: formy prevencie, vyd. M. P. Osipová. - Brest: BrSU, 2012

7. Ovchárová R.V. Príručka sociálneho pedagóga. - M.: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. Kurz prednášok z nápravnej pedagogiky: učebnica pre študentov ped. školy a vysoké školy. - M.: Humanitárny. vyd. stredisko VLADOS, 2006.

9. Furmanov I.A. Psychológia detí s poruchami správania: Príručka pre psychológov a učiteľov. - M., 2004.

10. Khasengaliyev A. L. Úloha sociálneho pedagóga a psychológa pri organizovaní prevencie deviantného správania u adolescentov, Perm: Mercury, 2011.

KRESŤANSKÉ HUMANITÁRNE A EKONOMICKÉ

UNIVERZITA

Študent 2. ročníka Fakulty humanitných vied

Predmet: "Pedagogická psychológia"

Téma: „DIAGNOSTIKA A KOREKCIA ODCHÝLOK

ŠTUDENTI V SPRÁVANÍ“

Odesa-2008

Úvod

3. Psychokorekcia správania školákov.

Záver

Referencie

Úvod

Úlohou psychologickej služby vo vzdelávacom systéme je podporovať plnohodnotný osobnostný a intelektuálny rozvoj detí v každom veku, vytvárať podmienky pre formovanie ich motivácie k sebavzdelávaniu a sebarozvoju, poskytovať individuálny prístup k každého dieťaťa na základe psychologického a pedagogického štúdia, prevencie a nápravy odchýlok vo vývoji dieťaťa. Pri plnení týchto úloh poskytuje praktický psychológ školy psychologickú podporu pre rozvoj žiakov, čo je hlavnou náplňou preventívnej práce na prekonávaní problémov deviantného správania školákov.

Praktický psychológ školy začína prevenciu delikvencie u školákov adaptáciou prvákov na školský život a identifikáciou rizikových detí na základnej škole. Školský psychológ musí predchádzať neprispôsobivosti žiakov pri ich prechode zo základnej školy na strednú, konfliktom s učiteľmi a žiackymi kolektívmi, pracuje s ohrozenými deťmi, orientuje deti na zdravý životný štýl v rôznych vekových skupinách. Školský psychológ vykonáva svoju prácu v úzkom kontakte s pedagogickým zborom, rodičmi a verejnými organizáciami. Pozrime sa na obsah pojmu „deviácia správania“, návod na diagnostiku a nápravu odchýlok v správaní školákov rôznych vekových skupín.

1. Deviantné správanie: základné prístupy k pojmu

Deviantné správanie je správanie s odchýlkami. Psychológovia považujú deviáciu za správanie, ktoré je na hranici medzi legálnym a kriminálnym správaním. Deti, ktoré sa vyznačujú odchýlkami v správaní sa nazývajú rôzne: nedisciplinované, pedagogicky alebo sociálne zanedbané, ťažké deti, ťažko vychovávateľné, náchylné k delikvencii, deviantní adolescenti a pod. Najčastejšie sa tieto pojmy používajú ako synonymá. Odchýlky v správaní ovplyvňujú ostatných a spoločnosť diagnostikuje deviáciu alebo delikvenciu.

V psychologickej a pedagogickej literatúre neexistuje jednotný prístup k definícii deviácie. V. Kovalev definuje deviantné správanie ako odchýlku od morálnych noriem a delikvenciu považuje za kriminálne správanie. Hewitt a Jenkins rozdeľujú ťažkých tínedžerov do dvoch kategórií: 1) deti so socializovanými formami antisociálneho správania; 2) deti so socializovaným agresívnym správaním.

N. Maksimova identifikuje typy dospievajúcich, ktorí sa v závislosti od determinant sociálnej neprispôsobivosti ťažko vzdelávajú, ktorí odolávajú pedagogickému vplyvu: 1) nedostatok formovania osobnostných štruktúr, nízka úroveň morálnych predstáv a sociálne akceptovaných zručností správania (pedagogicky zanedbané); 2) znaky rozvoja vyššej nervovej aktivity (zvýraznenie charakteru, emočná nestabilita, impulzívnosť); 3) nešikovný výchovný vplyv (chybné alebo situačné ťažkosti vo vzdelávaní); 4) funkčná neoformácia osobnosti (v skutočnosti ťažko vzdelávateľná).

I. Furmanov spája formovanie negatívnych foriem správania u detí so štýlmi rodinnej výchovy: emocionálne odmietanie (ako Popoluška), „hypoprotekcia“ (dieťa patrí sebe), dominantná hyperprotekcia (príliš veľa pozornosti rodičov deťom a ich odopieranie). akejkoľvek nezávislosti).

V. Vorobjov a N. Konovalová identifikujú tri formy a zároveň tri dôvody školskej neprispôsobivosti: 1) „deprivácia“ – nemožnosť človeka vidieť svoj vlastný psychologický problém v reálnej situácii; 2) neurotická povaha školskej neprispôsobivosti; 3) „psychopatický“ – dieťa nesprávne rieši psychické problémy a kvôli tomu vznikajú nové problémy.

Existuje mnoho ďalších spôsobov, ako klasifikovať delikvenciu a výchovné ťažkosti. Všetky tieto poznatky sú potrebné na to, aby praktický psychológ pochopil mechanizmy vzniku odchýlok v správaní školákov, podmienky a príčiny odchýlky. Sú akýmsi ukazovateľom pre psychológa pri výbere metód a techník pri práci s deťmi: pozorovanie, analýza produktov činnosti (materiálnych, intelektuálnych, duchovných), kladenie otázok, testovanie, sociometrické merania a verbálne metódy, rozhovory a iné.

2. Štúdium príčin deviantného správania školákov

Každé deviantné dieťa má svoj vlastný súbor odchýlok v správaní: vynechávanie tried, fyzické týranie rovesníkov, hrubosť v komunikácii s ostatnými, nevraživosť voči ľuďom, zanedbávanie povinností, agresívny odpor k pedagogickým požiadavkám, nedôvera voči rodičom a učiteľom, zvýšená úroveň seba samého. -úcta a úroveň nárokov a pre praktického psychológa je dôležité vystopovať ich genézu a až potom riešiť otázky prevencie, diagnostiky, poradenstva a nápravy, pričom treba pamätať na to, že príčiny porúch správania sú takmer vždy vzájomne prepojené.

Rodina je hlavnou inštitúciou pre výchovu detí. Deti si osvojujú vzorce správania od svojich rodičov, keďže práve rodičia určujú normy hodnotenia správania. Deti často hrajú roly svojich rodičov, preto je veľmi dôležité predchádzať upevňovaniu maladaptívnych foriem správania dieťaťa prostredníctvom psycho-nápravnej a poradenskej práce nielen s deťmi, ale aj s rodičmi.

Komplexné štúdium príčin odchýlok v správaní, tvorba prognostického programu skutočných udalostí a spôsobov prekonávania problémov deviantných školákov je súbežnou prácou na prekonávaní nedostatkov rodinnej a pedagogickej výchovy. Tento prístup diktuje potrebu vypracovať komplexné opatrenia na poskytovanie psychologickej pomoci všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.

V praxi skúmania príčin deviantného správania je vhodné použiť metódu „nedokončených viet“ od A. Payna (upravené S. Podmazinom) pre rôzne vekové kategórie. Spracovanie výsledkov poskytuje informácie o postoji žiaka k rodičom, kamarátom, spolužiakom, učiteľom, k sebe samému; o svojich snoch, túžbach, obavách, problémoch osobného rozvoja. Na základe toho je možné urobiť psychologickú analýzu dominantných stereotypov vedomia a činnosti.

Informáciou pre psychológa je diagnostika prekážok osobnostného rozvoja - dotazník pre deti vo veku 9-11 rokov, ktorý obsahuje 90 otázok. Dopytovanie dáva psychológovi možnosť zistiť mieru úzkosti, impulzívnosti, agresivity, sklonu k nečestnému správaniu, antisociálnej stiahnutosti, neistoty a estetickej necitlivosti. Zároveň je veľmi dôležitá organizácia samotného prieskumu, pretože úprimnosť odpovedí priamo závisí od dôveryhodného kontaktu, ktorý môže psychológ s deťmi nadviazať. Platnosť tejto diagnózy je potvrdená dlhoročnými skúsenosťami.

Na štúdium typu temperamentu môžete použiť dotazník G. Eysencka, alebo taping test na štúdium typu reakcie v konfliktnej situácii – frustračný test S. Rosenzweiga.

Adolescenti, ktorí sú považovaní za ťažko vychovávateľní, sú veľmi odlišní v smeroch stereotypnej reakcie na konfliktnú situáciu. Takže niektoré z nich vykazujú externalitu, zatiaľ čo iné - vnútornosť a niektoré - ľahostajnosť alebo zastávajú kompromisné stanovisko.

Na prácu s ťažko vzdelávateľnými deťmi psychológovia úspešne využívajú patocharakterologický dotazník (PDO) od A. Lichka, ktorý identifikuje 11 typov zvýraznenia charakteru. Na diagnostiku osobnostných akcentácií môžete použiť dotazník H. Schmisheka, ktorý vychádza z konceptu „osobných akcentácií“ od K. Leonharda a iných.

Účinnou metódou vplyvu prostredia na dieťa a naopak vzťahu dieťaťa k blízkym ľuďom je metóda skúmania sociálnej blízkosti.

V dôsledku rozboru odpovedí na položené otázky psychológ dostáva informácie o tom, kto z blízkeho okruhu dieťaťa je pre neho najsmerodajnejší, s kým sa najčastejšie radí, od koho očakáva pomoc, komu dôveruje, komu chce sa podobať atď.

Projektívne testy majú množstvo výhod, najmä preto, že ich deti vnímajú ako hru a neuvedomujú si ciele štúdia, čo umožňuje získať pravdivý výsledok, mierne pootvoriť dvere do svetla problémov študenta. , ktorá nie je vždy dostupná verbálnym metódam.

Osobnostná diagnostika pomocou psychografiky (Dom, strom, človek, rodinná kresba, neexistujúce zviera) je dosť informatívna, vyžaduje si však dobrú teoretickú a praktickú prípravu psychológov.

Takéto typy pracovných činností sa používajú ako: samoobsluha, domáce práce, práca na starostlivosť o rastliny a zvieratá, manuálna práca. 1.3 Úloha pracovnej činnosti pri náprave osobnosti študenta s mentálnym postihnutím v mimoškolských aktivitách V.V. Voronková naznačuje, že v systéme pedagogických opatrení vplyvu na psychiku abnormálneho dieťaťa je práca jednou z ...

Zručnosti na zvládanie kognitívnych a behaviorálnych reakcií v týchto situáciách, výučba stratégií sebaposilňovania a prekonávania symptómov hyperaktivity. 4.3 Úloha pedagógov pri náprave hyperaktivity detí Pri organizácii pomoci hyperaktívnym deťom a ich rodičom je nevyhnutná aj účasť pedagógov – vychovávateľov, pedagógov. Implementácia množstva psychologických odporúčaní vám umožňuje normalizovať ...

ÚVOD

Dnešné zmeny v našej spoločnosti priniesli množstvo problémov, jedným z nich je deviantné správanie detí a dospievajúcich. Jeho relevantnosť spočíva v tom, že každoročne pribúda detská kriminalita, drogová závislosť, je tendencia zvyšovať počet detí s deviantným správaním. Zvlášť znepokojujúce je prenikanie rôznych druhov deviácií do prostredia mladších školákov, čo negatívne ovplyvňuje proces formovania osobnosti dieťaťa, jeho adaptácie a socializácie v spoločnosti. V tomto smere sa zvyšuje úloha preventívnej činnosti učiteľa základnej školy, ktorý je referenčnou osobou pre žiaka a jeho rodinu.

Problémom deviantného správania sa zaoberali vedci rôznych vied (V.S. Afanasiev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Galaguzova, Yu.A. Kleiberg, E.V. Zmanovskaya a ďalší).

Relevantnosť problému deviantného správania mladších školákov si vyžaduje pochopenie podstaty tohto javu, zvládnutie základných metód jeho diagnostiky a organizáciu preventívnej práce vo vzdelávacích inštitúciách.

Naliehavosť problému viedla k voľbe témy: aktivita učiteľky 1. stupňa ZŠ v prevencii deviantného správania mladších žiakov.

Objekt: mladší školáci s deviantným správaním.

Predmet výskumu: Pôsobenie učiteľa v prevencii deviantného správania u žiakov mladšieho školského veku.

Cieľ: určiť optimálne formy a metódy práce učiteľa 1. stupňa základnej školy na predchádzanie deviantnému správaniu detí v 1. školskom veku v stredoškolskom všeobecnovzdelávacom zariadení.

Študovať problém deviantného správania mladších žiakov v teoretickej rovine.

Analyzovať príčiny a faktory deviantného správania u mladších študentov.

Určiť formy a metódy používané učiteľom 1. stupňa na prevenciu deviantného správania u mladších žiakov.

Vypracovať a otestovať program psychologickej a pedagogickej prevencie deviantného správania u žiakov mladšieho školského veku.

Metódy výskumu: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry; spochybňovanie; testovanie; experimentovať; pozorovanie.

Štúdium bolo realizované na základe 4. ročníka Štátneho vzdelávacieho zariadenia „Stredná škola č. 17 v Breste“.

1. TEORETICKÉ ASPEKTY ŠTÚDIA PROBLÉMU PREVENTÍVNEHO SPRÁVANIA

deviantné správanie študent psychologický

1.1 Deviantné správanie mladších žiakov ako psychologický a pedagogický problém

Problém deviantného správania maloletých je predmetom osobitného záujmu výskumníkov v rôznych oblastiach vedeckého poznania. Moderné poznatky o deviantnom správaní jednotlivca nám umožňujú tvrdiť, že verejnosť má do činenia s mimoriadne zložitou formou sociálneho správania jednotlivca. Zároveň sa o tejto problematike nahromadili rozsiahle informácie v rôznych vedných odboroch: v medicíne, biológii, psychológii, sociológii, práve. V sociálnej pedagogike a psychológii ide o deviantológiu, ktorej predmetom sú sociálne deviácie. Na sociálnej úrovni je deviantné správanie stabilné správanie jedinca, ktoré sa odchyľuje od najdôležitejších spoločenských noriem, spôsobuje skutočné škody spoločnosti alebo jednotlivcovi samotnému a sprevádza ho aj jeho sociálna neprispôsobivosť. V psychologickej a pedagogickej literatúre sa pojem „deviantné správanie“ často nahrádza synonymom – deviantné správanie (z lat. deviatio – deviácia). Odchýlka - odchýlka v správaní človeka od všeobecne uznávaných noriem.

Deviácia (deviácia) je jednou zo stránok fenoménu premenlivosti, ktorá je vlastná človeku aj svetu okolo neho. Variabilita v sociálnej sfére je vždy spojená s aktivitou a je vyjadrená v správaní človeka, ktoré predstavuje jeho interakciu s prostredím, sprostredkovanú vonkajšou a vnútornou aktivitou tínedžera.

V.D. Mendelevič zdôrazňuje, že odchýlka je hranicou medzi normou a patológiou, extrémnou verziou normy. Deviáciu nemožno určiť bez spoliehania sa na znalosť noriem.

V domácej literatúre sa deviantné správanie chápe ako:

Čin, konanie človeka, ktoré nezodpovedá oficiálne stanoveným alebo skutočne stanoveným normám v danej spoločnosti, či už ide o normy duševného zdravia, práva, kultúry alebo morálky.

Sociálny jav vyjadrený v masových formách ľudskej činnosti, ktoré nezodpovedajú oficiálne stanoveným alebo skutočne stanoveným normám v danej spoločnosti.

V prvom zmysle je deviantné správanie prevažne predmetom všeobecnej a vývinovej psychológie, pedagogiky a psychiatrie. V druhom význame - predmet sociológia a sociálna psychológia.

Deviantné správanie by sa teda malo chápať ako systém konania, ktorý sa odchyľuje od právnych, morálnych, estetických noriem akceptovaných v spoločnosti, prejavujúci sa v podobe nerovnováhy v duševných procesoch, neprispôsobivosti, narušenia procesu sebaaktualizácie, vo forme vyhýbania sa morálnej kontrole nad správaním.

Deviantné správanie človeka je správanie, ktoré nezodpovedá všeobecne uznávaným alebo oficiálne stanoveným spoločenským normám. Inými slovami, ide o činy, ktoré nie sú v súlade s existujúcimi zákonmi, pravidlami, tradíciami a spoločenskými postojmi. Pri definovaní deviantného správania ako správania, ktoré sa odchyľuje od noriem, treba pamätať na to, že sociálne normy sa menia. To zase robí deviantné správanie historicky prechodným. Ako príklad možno uviesť odlišný postoj k fajčeniu v závislosti od éry a krajiny. Deviantné správanie následne nie je porušením žiadnych, ale len najdôležitejších sociálnych noriem pre danú spoločnosť v danom čase.

Na charakterizáciu deviantného správania sa používajú také špeciálne pojmy ako „delikvencia“ a „deviantný“. Delikventné správanie sa chápe ako reťaz priestupkov, povinností, drobných deliktov, ktoré sa líšia od trestných, pretože. trestné, závažné priestupky a zločiny. Deviácia sa chápe ako odchýlka od noriem akceptovaných v spoločnosti. Rozsah tohto konceptu zahŕňa delikventné aj iné poruchy správania (od skorej alkoholizácie až po samovražedné pokusy).

Podľa inej klasifikácie sú všetky porušenia správania školákov rozdelené do dvoch veľkých skupín: delikventné správanie, ktoré sa prejavuje pri interakcii so spoločnosťou ako celkom, a agresívne správanie.

S.A. Belicheva sa týka sociálnych deviácií sebeckej orientácie trestných činov a priestupkov spojených s túžbou nezákonne získať materiálne, peňažné a majetkové výhody (krádež, úplatky, krádeže, podvody atď.).

Sociálne deviácie agresívnej orientácie sa prejavujú v konaniach namierených proti osobe (urážky, chuligánstvo, bitie, znásilnenie, vražda). Sociálne deviácie žoldnierskeho a agresívneho typu môžu mať verbálny (urážka slovom) aj neverbálny charakter (fyzický dopad) a prejavujú sa na úrovni prekriminogénnej aj postkriminogénnej. To znamená vo forme nesprávneho konania a nemorálneho správania, ktoré spôsobuje morálne odsúdenie, a vo forme trestných činov.

Odchýlky sociálne pasívneho typu sú vyjadrené v túžbe odmietnuť aktívny život, vyhýbať sa svojim občianskym povinnostiam, povinnosti, neochote riešiť osobné aj sociálne problémy. Medzi takéto prejavy patria odchýlky od štúdií, tuláctvo, užívanie alkoholu, drog, toxických drog, ponorenie sa do sveta umelých ilúzií a ničenie psychiky. Extrémnym prejavom sociálne pasívnej pozície je samovražda, samovražda.

Zvlášť rozšírená v našej spoločnosti aj v zahraničí sa stala taká forma sociálne pasívnych deviácií, ako je užívanie drog a toxických drog, ktoré vedú k rýchlej a nezvratnej deštrukcii psychiky a tela. Toto správanie sa na Západe nazývalo - sebadeštruktívne správanie.

Deviantné správanie je výsledkom nepriaznivého psychosociálneho vývinu a narušenia socializačného procesu, čo sa prejavuje rôznymi formami maladaptácie detí a adolescentov už v pomerne ranom veku.

Mladších školákov, ktorých správanie sa vymyká z pravidiel a noriem správania akceptovaných v spoločnosti, označujú učitelia a psychológovia za ťažko alebo ťažko vychovávateľné. Ťažkosti vo výchove a vzdelávaní sa chápe ako odolnosť voči pedagogickým vplyvom, ktorá môže byť spôsobená rôznymi dôvodmi súvisiacimi s osvojovaním si určitých sociálnych programov, vedomostí, zručností, požiadaviek a noriem v procese cielenej prípravy a vzdelávania.

Ťažkosti pri výchove dieťaťa, nedodržiavanie noriem a pravidiel stanovených v spoločnosti sa vo vede posudzuje prostredníctvom javu nazývaného deviácia.

Ako už bolo spomenuté, sociálne správanie môže byť normálne a deviantné.

Normálne správanie tínedžera predpokladá jeho interakciu s mikrospoločnosťou, adekvátne uspokojovanie potrieb a možností jeho rozvoja a socializácie. Ak je prostredie dieťaťa schopné pohotovo a adekvátne reagovať na určité vlastnosti tínedžera, potom bude jeho správanie vždy (alebo takmer vždy) normálne.

Deviantné správanie teda možno charakterizovať ako interakciu dieťaťa s mikrospoločnosťou, ktorá narúša jeho vývoj a socializáciu v dôsledku nedostatočného zohľadnenia charakteristík jeho individuality zo strany okolia a prejavuje sa v behaviorálnom protiklade k zavedeným morálnym a právnym sociálnym normy.

Je zrejmé, že deviantné správanie je jedným z prejavov sociálnej neprispôsobivosti. Keď už hovoríme o neprispôsobivosti detí a dospievajúcich, je potrebné objasniť kategórie detí, ktoré podliehajú tomuto procesu:

deti v školskom veku nenavštevujú školu;

siroty;

sociálne siroty; skutočnosť je taká, že kvôli obmedzeným miestam v detských domovoch čakajú deti mesiace v rade na umiestnenie do detského domova, žijú s rodičmi zbavenými rodičovských práv, bez riadnej stravy, oblečenia, sú vystavené fyzickému, psychickému, sexuálnemu násiliu;

dospievajúci, ktorí užívajú drogy a toxické látky;

tínedžerov sexuálne promiskuitného správania;

Tínedžeri, ktorí sa dopustili nezákonných činov; podľa oficiálnych údajov ich počet medzi deťmi a dospievajúcimi rastie dvakrát rýchlejšie ako medzi dospelými.

Medzi odchýlky patrí deviantné, delikventné a kriminálne správanie.

Deviantné správanie je jedným z typov deviantného správania spojeného s porušovaním veku primeraných sociálnych noriem a pravidiel správania, ktoré sú charakteristické pre mikrosociálne vzťahy (rodina, škola) a malé rodové a vekové sociálne skupiny. To znamená, že tento typ správania možno nazvať antidisciplinárnym. Typickými prejavmi deviantného správania sú situačne determinované behaviorálne reakcie detí a adolescentov, ako sú: demonštrácia, agresivita, výzva, nepovolené a systematické vybočovanie zo štúdia alebo práce; systematické opúšťanie domova a tuláctvo, opilstvo a alkoholizmus detí a mladistvých; skorá narkotizácia a súvisiace antisociálne akcie; protispoločenské činy sexuálnej povahy; pokusy o samovraždu.

Delikventné správanie, na rozdiel od deviantného správania, je charakterizované ako opakujúce sa antisociálne previnenie detí a mladistvých, ktoré sa vyvinie do určitého ustáleného stereotypu konania porušujúceho právne normy, ale z dôvodu obmedzenej spoločenskej nebezpečnosti alebo zlyhania dieťaťa nezakladá trestnoprávnu zodpovednosť. dosiahnuť vek, v ktorom sa začínajú trestné činy.zodpovednosť.

Rozlišujú sa tieto typy delikventného správania:

agresívno-násilné správanie vrátane urážok, bitia, podpaľačstva, sadistického konania namiereného najmä proti osobnosti človeka;

sebecké správanie, vrátane drobných krádeží, vydierania, krádeží vozidiel a iných majetkových zásahov spojených s túžbou získať materiálny zisk.

Delikventné správanie sa prejavuje nielen vo vonkajšej, behaviorálnej stránke, ale aj vo vnútornej, osobnej, kedy u mladšieho žiaka dochádza k deformácii hodnotových orientácií, vedúcej k oslabeniu kontroly systému vnútornej regulácie.

Trestné konanie je definované ako protiprávny čin, ktorý po dosiahnutí veku trestnej zodpovednosti slúži ako základ na začatie trestného stíhania a je kvalifikovaný podľa niektorých článkov Trestného zákona. Kriminálnemu správaniu zvyčajne predchádzajú rôzne formy deviantného a delikventného správania.

V závislosti od typu porušenej normy sa deviantné správanie klasifikuje podľa nasledujúcich charakteristík:

druhy kriminality (trestné, administratívne) a nemorálne činy (opilstvo, prostitúcia);

úroveň alebo rozsah odchýlky, keď je zvykom hovoriť o individuálnej alebo hromadnej odchýlke;

vnútorná štruktúra odchýlky, keď je odchýlka spojená s príslušnosťou k určitej sociálnej skupine, rodové a vekové charakteristiky;

deviácia orientácia na vonkajšie prostredie (rodinné hádky a pod.) alebo na seba samého (samovražda, alkoholizmus a pod.).

V.V. Kovalev definuje deviantné správanie ako odchýlku od morálnych noriem danej spoločnosti. Prejavy antisociálneho správania sú podľa jeho názoru rôznorodé a nie vždy je ľahké ich systematizovať.

V.V. Kovalev identifikoval 10 hlavných možností deviantného správania školákov:

Únik zo vzdelávacích a pracovných aktivít. U školákov sa odmietanie štúdia, systematické neplnenie úloh a absencia čiastočne vysvetľovali vynechávaním vedomostí, ktoré znemožňovali pokračovať v štúdiu.

Systematický pobyt v antisociálne zmýšľajúcich neformálnych skupinách.

Asociálne násilné činy. Prejavujú sa agresivitou, bitkami, páchaním drobných lúpeží, poškodzovaním a ničením majetku a podobnými činmi.

Asociálne žoldnierske akcie, prejavujúce sa najmä drobnými krádežami, drobnými špekuláciami, vydieraním.

Protispoločenské činy sexuálnej povahy, vyjadrené páchaním cynických, obscénnych činov sexuálnej povahy, zvyčajne zamerané na osoby opačného pohlavia.

Zneužívanie alkoholu.

Užívanie omamných a toxických látok.

Odchod z domu, tulák.

Hazardné hry.

Iné typy deviantného správania.

A.E. Lichko identifikuje tieto formy prejavov porušení v správaní mladších študentov:

Delikventné správanie.

Utečenci z domova a tuláctvo.

Včasná alkoholizácia ako návykové správanie.

Odchýlky v sexuálnom správaní.

Samovražedné správanie.

Pod delikventným správaním A.E. Lichko naznačuje drobné antisociálne činy, ktoré nemajú za následok trestnoprávnu zodpovednosť: absencia v škole, členstvo v asociálnej skupine, drobné chuligánstvo, výsmech slabších, branie malých peňazí atď. Vo veku základnej školy sú najčastejšími formami násilie voči mladším deťom alebo rovesníkom, týranie zvierat, krádeže, drobné chuligánstvo, ničenie majetku, podpaľačstvo a pod.

Avšak V.V. Kovaľev namieta proti takémuto výkladu delikvencie, pričom poukazuje na to, že pojem „delikventné správanie“ by sa mal uplatňovať len v prípadoch nezákonných, protiprávnych a kriminálnych činov, akými sú krádež, výtržníctvo, ťažké ublíženie na zdraví, znásilnenie, vražda. Rozširovanie hraníc pojmu „delikventné správanie“ vedie podľa vedca k stieraniu hraníc medzi kriminálnymi a netrestnými činmi. V klasifikáciách používaných v zahraničí sa pojem „delikvencia“ používa na označenie správania mladistvých delikventov.

S.A. Belicheva verí, že deviantné správanie, ktoré je výsledkom nepriaznivého psychosociálneho vývoja a porušovania socializačného procesu, sa prejavuje v rôznych formách nesprávneho prispôsobenia detí a dospievajúcich v pomerne ranom veku. Maladjustácia dieťaťa a adolescenta sa prejavuje ťažkosťami pri zvládaní sociálnych rolí, učebných osnov, noriem a požiadaviek sociálnych inštitúcií (rodina, gymnázium a pod.), ktoré plnia funkcie socializačných inštitúcií.

Podstatným znakom deviantného správania je konflikt, rozpor medzi existujúcimi normami morálky a práva a neschopnosť, neochota alebo neschopnosť tínedžera ich primerane napĺňať.

Skoré príznaky odchýlky:

Objektívne znaky odchýlky:

) vek - najmladší, najstarší, pod obvyklým vekom;

) zdravie a temperament - prechodné zdravotné problémy (dieťaťu, ktorému tečie hnis z ucha, vyskočil vriedok, odpadol necht, slzenie očí, bolesť hlavy, horúčka, kašeľ);

Trvalé fyziologické vlastnosti tela dieťaťa, ktoré ovplyvňujú celý jeho vývoj (stav smútku, depresie, blues v dôsledku nesprávneho rozdelenia žlče; stav apatie a pomalosti, hlien so stagnáciou krvného obehu s výraznými nahromadeniami v nohách atď. );

) črty správania spôsobené negatívnym vplyvom okolia (nedôvera, hnev, pochybnosti o sebe, plačlivosť a nervozita atď.).

Subjektívne znaky odchýlky:

) charakterové vlastnosti (vôľa, asertivita, závisť, náladovosť, ovplyvniteľnosť, vznetlivosť atď.);

) nedostatočné formovanie duševných procesov (mimovoľná pozornosť a pamäť do konca mladšieho stredného veku, deti s ADHD, nedostatok formovania obrazového a logického myslenia atď.);

) náhodné reakcie na rôzne druhy vplyvov prostredia;

) neslušná odpoveď, hádka a pod., spôsobená zlou náladou, únavou, malátnosťou.

V súlade s názorom E. V. Zmanovskej sú špecifické znaky deviantného správania tieto:

Deviantné správanie človeka je správanie, ktoré nezodpovedá všeobecne uznávaným alebo oficiálne stanoveným spoločenským normám. Deviantné správanie zároveň nie je porušením žiadnych, ale len najdôležitejších spoločenských noriem pre danú spoločnosť v danom čase.

Deviantné správanie a osoba, ktorá ho prejavuje, spôsobujú negatívne hodnotenie od ostatných ľudí. Negatívne hodnotenie môže mať formu spoločenského odsúdenia alebo spoločenských sankcií vrátane trestného postihu.

Charakteristickým rysom deviantného správania je, že spôsobuje skutočnú škodu samotnej osobe alebo ľuďom okolo nej. Môže to byť destabilizácia existujúceho poriadku, spôsobenie morálnych a materiálnych škôd, fyzické násilie a bolesť, zhoršenie zdravia. Deviantné správanie vo svojich extrémnych prejavoch predstavuje bezprostredné ohrozenie života, ako je samovražedné správanie, násilná trestná činnosť a užívanie „tvrdých“ drog. Psychologickým markerom poškodenia je utrpenie, ktoré prežíva samotný človek alebo jeho okolie.

Príslušné správanie možno charakterizovať predovšetkým ako trvalo sa opakujúce (opakované alebo predĺžené). Ak by si teda sedemročné dieťa raz vzalo bez toho, aby si od rodičov vypýtalo malú sumu peňazí za sladkosti bez následných excesov, definícia tohto správania ako deviantného by nebola dostatočne správna.

Aby bolo správanie kvalifikované ako deviantné, musí byť v súlade so všeobecnou orientáciou osobnosti. Správanie by zároveň nemalo byť dôsledkom neštandardnej situácie (napríklad správanie v rámci posttraumatického syndrómu), dôsledkom krízovej situácie (napríklad smútkovej reakcie v prípade úmrtia blízkej osoby počas prvých mesiacov) alebo následkom sebaobrany (napríklad pri skutočnom ohrození života).

Charakteristickým znakom deviantného správania je, že sa považuje za súčasť lekárskej normy. Nemalo by sa stotožňovať s duševnými chorobami alebo patologickými stavmi, aj keď sa s nimi môže kombinovať.

Charakteristickým znakom deviantného správania je, že je sprevádzané rôznymi prejavmi sociálnej neprispôsobivosti. Toto správanie nemusí nevyhnutne viesť k chorobe alebo smrti, ale prirodzene spôsobuje alebo zvyšuje stav sociálnej neprispôsobivosti. Stav disadaptácie môže byť zasa nezávislou príčinou deviantného správania jedinca.

Ako posledný znak deviantného správania možno zaznamenať jeho výraznú individuálnu a vekovo-pohlavnú originalitu.

Zvnútra môže byť mimoriadne rôznorodá. Rovnaké typy deviantného správania sa u rôznych ľudí v rôznom veku prejavujú odlišne.

Klasifikácia foriem deviantného správania mladších školákov navrhnutá I.P. Podlasym pomôže učiteľovi základnej školy dať do súladu viditeľné prejavy deviantného správania so skrytými, hlboko skrytými dôvodmi, ktoré tlačia školákov k tomu či onomu.

Tabuľka 1 - Klasifikácia deviantného správania (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, antisociálne správanie Rozmary Vysoká úzkosť Snaha o nadradenosť Zámerné vykonávanie nevhodných akcií Nesprávne predchádzajúce vzdelanieAsociálne o тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - sú agresívne

Učiteľ vždy vidí pred sebou komplexný a holistický obraz deviantného správania, kde sú ľahké formy nahradené závažnejšími. Reťazec narastajúcich odchýlok môže byť napríklad: klamstvo, utajovanie, hrubosť; zneužívanie dieťaťa; drobné chuligánstvo; krádež bicyklov; vášeň pre hazardné hry; alkohol, fajčenie; zanedbať; útek zo školy; odchod z domu; tuláctvo.

Deviantným správaním sa dieťa snaží dosiahnuť svoje ciele. S vedomím, aké ciele dieťa sleduje, bez ohľadu na to, či si ich uvedomuje alebo nie, dostáva učiteľ kľúč k pochopeniu jeho konania.

Deviantné správanie je teda systém konania alebo individuálneho konania človeka v závislosti od jeho veku, ktoré majú povahu odchýlok od noriem akceptovaných v spoločnosti. Vo veku základnej školy sú najčastejšími formami deviantného správania neposlušnosť, prejavujúca sa žartovaním, šibalstvom, zlým správaním; detský negativizmus, prejavujúci sa tvrdohlavosťou, rozmarmi, svojvôľou, nedisciplinovanosťou a pod.

Ale až vo veku základnej školy sa formuje predstava o spôsobe života, dochádza k aktívnemu spoznávaniu a interakcii so spoločnosťou, ktorá nie vždy pôsobí ako „pozitívny príklad“. Jednoznačne deviantné správanie vo veku základnej školy sa nemusí prejaviť, hlavné formy deviácie sa môžu objaviť už v puberte, ale aby sa tak nestalo, je dôležité poznať príčiny deviácie, hlavné charakteristiky a predchádzať deviáciám u mladších žiakov. . Odchýlka správania od normy sa nazýva aj abnormálne, asociálne, antisociálne, deviantné, rozrušené, nesprávne, pokrútené, rozmaznané, delikventné.

Všetky tieto názvy znamenajú jedno: správanie dieťaťa nezodpovedá prijatej norme, teda je abnormálne, alebo deviantné.

2 Príčiny a faktory deviantného správania mladších žiakov

Deviantné správanie má komplexnú povahu v dôsledku širokej škály faktorov, ktoré sú v komplexnej interakcii a vzájomne sa ovplyvňujú. Vývoj človeka je podmienený spolupôsobením mnohých faktorov: dedičnosť, prostredie, výchova, vlastná praktická činnosť človeka.

Existuje päť hlavných faktorov, ktoré určujú deviantné správanie maloletých.

Biologické faktory sú vyjadrené v existencii nepriaznivých fyziologických alebo anatomických vlastností tela dieťaťa, ktoré bránia jeho sociálnej adaptácii. A tu hovoríme, samozrejme, nie o špeciálnych génoch, ktoré fatálne určujú deviantné správanie, ale len o tých faktoroch, ktoré si spolu so sociálno-pedagogickou korekciou vyžadujú aj lekársku korekciu. Tie obsahujú:

genetické, ktoré sa dedia. Môžu to byť duševné poruchy, poruchy sluchu a zraku, telesné chyby, poškodenie nervovej sústavy. Deti získavajú tieto lézie spravidla aj počas tehotenstva matky v dôsledku podvýživy a podvýživy, jej pitia alkoholických nápojov, fajčenia; choroby matky (fyzické a duševné traumy počas tehotenstva, chronické a somatické infekčné choroby, kraniocerebrálne a duševné traumy, sexuálne prenosné choroby); vplyv dedičných chorôb a najmä dedičnosť zhoršená alkoholizmom;

psychofyziologické, spojené s vplyvom psychofyziologického stresu na ľudské telo, konfliktných situácií, chemického zloženia prostredia, nových druhov energie, čo vedie k rôznym somatickým, alergickým, toxickým ochoreniam;

fyziologické, vrátane rečových chýb, vonkajšia neatraktívnosť, nedostatky konštitučného a somatického skladu človeka, ktoré vo väčšine prípadov vyvolávajú negatívny postoj zo strany iných, čo vedie k deformácii systému medziľudských vzťahov dieťaťa medzi rovesníkmi. , tím.

Psychologické faktory, medzi ktoré patrí prítomnosť psychopatológie dieťaťa alebo akcentácia (nadmerné posilňovanie) individuálnych charakterových vlastností. Tieto odchýlky sú vyjadrené v neuropsychiatrických ochoreniach, psychopatii, neurasténii, hraničných stavoch, ktoré zvyšujú excitabilitu nervového systému a spôsobujú neadekvátne reakcie dospievajúceho. Deti s výraznou psychopatiou, ktorá je odchýlkou ​​od noriem ľudského duševného zdravia, potrebujú pomoc psychiatrov.

Deti s akcentovanými povahovými črtami, čo je extrémna verzia mentálnej normy, sú mimoriadne zraniteľné voči rôznym psychickým vplyvom a spravidla potrebujú sociálnu a liečebnú rehabilitáciu spolu s výchovnými opatreniami.

V každom období vývinu dieťaťa sa formujú nejaké psychické vlastnosti, osobnostné vlastnosti a charakter. Mladší školák má dva procesy rozvoja psychiky: buď odcudzenie sa sociálnemu prostrediu, kde žije, alebo zoznámenie sa. Ak v rodine dieťa pociťuje nedostatok rodičovskej náklonnosti, lásky, pozornosti, tak odcudzenie bude v tomto prípade pôsobiť ako obranný mechanizmus. Prejavy takéhoto odcudzenia môžu byť: neurotické reakcie, narušená komunikácia s ostatnými, emočná nestabilita a chlad, zvýšená zraniteľnosť v dôsledku duševnej choroby výraznej alebo hraničnej povahy, mentálna retardácia alebo oneskorenie, rôzne duševné patológie.

Sociálno-pedagogické faktory sú vyjadrené v defektoch v školskom, rodinnom alebo verejnom vzdelávaní, ktoré vychádzajú z veku a pohlavia a individuálnych charakteristík vývoja detí, čo vedie k odchýlkam v ranej socializácii dieťaťa v priebehu detstva s hromadením negatívnych skúsenosti; pri pretrvávajúcom školskom zlyhávaní dieťaťa s prerušením väzieb so školou (pedagogické zanedbávanie), vedúce k nerozvinutiu kognitívnych motívov, záujmov a školských zručností u mladšieho žiaka. Takéto deti sú spravidla spočiatku zle pripravené na školu, majú negatívny postoj k domácim úlohám a prejavujú ľahostajnosť k školským známkam, čo naznačuje ich nesprávne prispôsobenie.

Dôležitým faktorom odchýlok v psychosociálnom vývine dieťaťa je problém rodiny. Je potrebné zdôrazniť určité štýly rodinných vzťahov, ktoré vedú k formovaniu asociálneho správania maloletých:

disharmonický štýl výchovných a vnútrorodinných vzťahov, spájajúci na jednej strane zhovievavosť voči želaniam dieťaťa, prehnanú ochranu a na druhej strane vyvolávanie dieťaťa do konfliktných situácií; alebo charakterizovaný vyhlásením v rodine o dvojitej morálke: pre rodinu - jedno pravidlo správania, pre spoločnosť - úplne iné;

nestabilný, protichodný štýl výchovných vplyvov v neúplnej rodine, v situácii rozvodu, dlhodobého odlúčenia detí a ich rodičov;

asociálny štýl vzťahov v dezorganizovanej rodine so systematickým užívaním alkoholu, drog, nemorálnym spôsobom života, kriminálnym správaním rodičov, prejavmi nemotivovanej „rodinnej krutosti“ a násilia.

Týranie (urážanie, zanedbávanie) sa týka širokého spektra činov, ktoré poškodzujú dieťa ľuďmi, ktorí ho strážia alebo sa oň starajú. Tieto činy zahŕňajú týranie, fyzické, emocionálne, sexuálne zneužívanie, opakované neoprávnené tresty alebo obmedzovanie, ktoré má za následok fyzickú ujmu dieťaťu.

Deti sú vystavené krutému zaobchádzaniu v rodine, na ulici, v škole, detských domovoch, nemocniciach a iných detských ústavoch. Deťom, ktoré boli vystavené takýmto činom, chýba pocit bezpečia potrebný pre ich normálny vývoj. To vedie k tomu, že si dieťa uvedomí, že je zlé, nepotrebné, nemilované. Akékoľvek týranie dieťaťa vedie k rôznym následkom, spája ich však jedno – poškodenie zdravia dieťaťa alebo ohrozenie jeho života a sociálnej adaptácie.

Medzi sociálno-ekonomické faktory patrí sociálna nerovnosť; stratifikácia spoločnosti na bohatých a chudobných; ochudobnenie významnej masy obyvateľstva, obmedzenie spoločensky prijateľných spôsobov získania slušného príjmu; nezamestnanosť; inflácia a v dôsledku toho sociálne napätie.

Morálne a etické faktory sa prejavujú na jednej strane v nízkej morálnej a morálnej úrovni modernej spoločnosti, deštrukcii hodnôt, predovšetkým duchovných, v presadzovaní psychológie „materializmu“, úpadku morálky; na druhej strane v neutrálnom postoji spoločnosti k prejavom deviantného správania. Nečudo, že výsledkom ľahostajnosti spoločnosti napríklad k problémom detského alkoholizmu či prostitúcie je zanedbávanie rodiny, školy, štátu, nečinnosť, tuláctvo, vytváranie mládežníckych gangov, agresívny vzťah k iným ľudí, požívanie alkoholu, drog, krádeže, bitky, vraždy, pokusy o samovraždu.

Typické príčiny odchýlok v správaní mladších žiakov: nedostatočná úroveň sociálnej zrelosti dieťaťa, neschopnosť zvyknúť si na sociálnu rolu žiaka, s požiadavkami a normami školského života, nedostatok psychologického postoja k učeniu, zvýšená únava , vysoká vyčerpanosť činnosťou, v dôsledku psychosomatickej slabosti, ťažkosti s učením, nezvládanie akademickej záťaže, „zmysluplné bariéry“ vo vzťahu k učiteľovi, neprestížne postavenie medzi spolužiakmi.

V niektorých prípadoch majú poruchy správania primárnu podmienenosť, t.j. sú určené charakteristikami jedinca, vrátane neurodynamických vlastností dieťaťa: nestabilita duševných procesov, psychomotorická retardácia alebo naopak psychomotorická dezinhibícia. Tieto a ďalšie neurodynamické poruchy sa prejavujú najmä hyperexcitabilným správaním s emočnou nestabilitou charakteristickou pre takéto správanie, ľahkosťou prechodu zo zvýšenej aktivity do pasivity a naopak z úplnej nečinnosti do neusporiadanej aktivity.

V iných prípadoch sú poruchy správania výsledkom neadekvátnej (obrannej) reakcie dieťaťa na určité ťažkosti v školskom živote alebo na pre dieťa nevyhovujúci štýl vzťahov s dospelými a rovesníkmi. Správanie dieťaťa je v tomto prípade charakterizované nerozhodnosťou alebo negativizmom, tvrdohlavosťou, agresivitou. Zdá sa, že deti s takýmto správaním sa nechcú správať dobre, vedome porušujú disciplínu. Tento dojem je však mylný. Dieťa sa naozaj nedokáže vyrovnať s ich zážitkami. Prítomnosť negatívnych skúseností a afektov nevyhnutne vedie k poruchám v správaní, je dôvodom vzniku konfliktov s rovesníkmi a dospelými.

Formovaním v činnosti sa správanie detí stáva svojvoľným, t.j. inteligentný, cieľavedomý, iniciatívny. Rôzne nedostatky v správaní mladších žiakov bránia rozvoju svojvôle – dôležitej osobnostnej črty, narúšajú výchovno-vzdelávaciu činnosť, sťažujú jej zvládnutie, nepriaznivo ovplyvňujú vzťah dieťaťa k dospelým a rovesníkom.

Dobrovoľné správanie sa vyznačuje intelektuálnym „zvýraznením“ súvislostí medzi túžbou niečo urobiť a možnými činmi. Ide o intelektuálny moment, ktorý umožňuje človeku viac či menej adekvátne zhodnotiť budúci čin, správanie z hľadiska jeho výsledkov a dlhodobých dôsledkov. Sémantická orientácia vo vlastnom konaní a skutkoch postupne mení impulzívne a priame správanie dieťaťa na dobrovoľné správanie.

Ťažkosti pri formovaní dobrovoľného správania sú často spôsobené absenciou alebo oneskorením tvorby integračných osobnostných novotvarov zodpovedajúcich veku dieťaťa.

Typickými variantmi odchýlok v správaní detí sú hyperaktívne správanie, ako aj demonštratívny protest, agresívne infantilné, konformné a symptomatické správanie. To je sprevádzané objavením sa negatívnych osobnostných čŕt, ako je izolácia, obmedzenosť, konformita, nedostatok iniciatívy, bojazlivosť, nedôvera v seba samého, superposlušnosť, alebo naopak impulzívnosť, nepokoj, neviazanosť, agresivita. V dôsledku toho majú deti problém akceptovať a udržať účel správania; ťažko kontrolovať svoje správanie a jeho dôsledky; nedokážu správne vyhodnotiť výsledky svojho správania, vykonať potrebné úpravy; nedokážu sa správať v súlade s daným obrazom, pravidlom, alebo naopak, pri výbere a realizácii stratégie správania sú prehnane závislé od dospelého človeka, rovesníka. Nevyhnutnou podmienkou na prekonanie tejto ťažkosti, úspešného formovania dobrovoľného správania je preto osobnostný rozvoj dieťaťa (rozvíjanie integratívnych osobných predstáv), cieľavedomá výchova svojvôle – chrbtovej kvality osobnosti.

Vedci Kolesov D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. Medzi dôvody deviantného správania mladších študentov patria: Zanedbávanie študentov.

Mladší študent ochotne dodržiava pravidlá a normy správania, ktoré mu predpisujú dospelí autoritári. Ak má dieťa úplnú slobodu konania, cíti nedostatok kontroly a súhlasu, potom v tom vidí ľahostajnosť dospelého, nedostatok lásky a pozornosti k sebe. Pre dieťa je obzvlášť ťažké, keď ho rodičia z dôvodu zamestnania nechajú dlhší čas bez dozoru, nezaujímajú sa o jeho správanie, úspechy, túžby.

Výraznou formou zanedbávania je útek z domu, vynechávanie vyučovania, trávenie času bezcieľne mimo domu. Dôvody úteku z domu:

Dromamánia. Prvý odchod z domu pre psychickú traumu, potom sa odchody stávajú zvykovými, fixovanými, vzniká obvyklá reakcia na akúkoľvek menšiu nepriaznivú situáciu – odchod z domu.

Hľadá dobrodružstvo.

Problémy a konflikty v rodine. Deti vo veku základnej školy akútne prežívajú napätú atmosféru problémov.

Despotický postoj k deťom (kruté tresty) vedie k odchodu z domu. V takýchto rodinách sú deti poslušné, ale vyrastajú pasívne, so slabou vôľou alebo podľahnú vplyvu ľudí so silnou vôľou. ALE

školáci, najmä z dysfunkčných rodín, majú tendenciu komunikovať s ľuďmi s pevnou vôľou.

Hedonizmus je nadmerný záväzok k potešeniu, zábave, zábave. Študenti utekajú z domu, aby nemuseli vykonávať svoje povinnosti.

Ak sa v dieťati nevychováva usilovnosť, ak nie je zvyknuté robiť to, čo potrebuje, a nie to, čo chce, potom akékoľvek ťažkosti spôsobia v ňom negatívne emócie, túžbu vyhnúť sa ich prekonaniu. To vysvetľuje pokles akademických výsledkov medzi dospievajúcimi, pre ktorých bolo ľahké študovať v nižších ročníkoch. Aby sa to nestalo, je dôležité vychovávať dieťa k pracovitosti, vôli už v ranom detstve... Hazardné hry. Ide o infantilnú reakciu na neúspech vo výchovných a spoločensky užitočných aktivitách, je to spôsob, ako sa presadiť .. Neslušné reči .. Fajčenie, závislosť od alkoholu .. Odchýlky v sexuálnom vývoji dieťaťa .. Klamstvá .. Neuróza.

Na základe vyššie uvedeného sa deviantné správanie javí ako normálna reakcia na abnormálne podmienky dieťaťa alebo skupiny adolescentov (sociálnych alebo mikrosociálnych), v ktorých sa nachádza, a zároveň ako jazyk komunikácie so spoločnosťou, keď je iná spoločensky akceptovateľná. spôsoby komunikácie sa vyčerpali alebo nie sú dostupné. Vplyvom prezentovaných faktorov môžu deti a dospievajúci zažiť pocit protestu, odcudzenia, nepriateľstva voči dospelým, túžbu zjednotiť sa s vlastným druhom, sebaorganizáciu založenú na rovnakom zmýšľaní, spoločnom osude a záujmoch, čo je často sa prejavuje vo vytváraní dvorových spoločností a dokonca aj asociálnych skupín.

Vyčleňujú sa hlavné faktory, ktoré podmieňujú deviantné správanie maloletých: biologické, psychologické, sociálno-pedagogické, sociálno-ekonomické, morálne a etické. Typické príčiny odchýlok v správaní mladších žiakov: nedostatočná úroveň sociálnej zrelosti dieťaťa, neschopnosť zvyknúť si na sociálnu rolu žiaka, s požiadavkami a normami školského života, nedostatok psychologického postoja k učeniu, zvýšená únava , vysoká vyčerpanosť činnosťou, ťažkosti s učením, nezvládanie akademickej záťaže, „sémantické bariéry“ vo vzťahu k učiteľovi, neprestížne postavenie medzi spolužiakmi.

Deviantné správanie školákov má teda svoj špecifický charakter. Deviantné správanie treba chápať ako systém konania, ktorý sa vymyká v spoločnosti akceptovaným právnym, morálnym, estetickým normám, prejavujúcim sa v podobe nerovnováhy v duševných procesoch, neprispôsobivosti, narušenia procesu sebarealizácie, v forma vyhýbania sa morálnej kontrole nad správaním. Deviantné správanie je výsledkom nepriaznivého psychosociálneho vývinu a narušenia socializačného procesu, čo sa prejavuje rôznymi formami maladjustácie detí a adolescentov už v pomerne ranom veku.

Existujú objektívne a subjektívne znaky deviantného správania mladších žiakov. Medzi príčiny rôznych odchýlok, ako sme už poznamenali, patria biologické, psychologické, sociálno-pedagogické, sociálno-ekonomické a morálno-estetické faktory.

Typickými variantmi odchýlok v správaní detí sú hyperaktívne správanie, ako aj demonštratívny protest, agresívne infantilné, konformné a symptomatické správanie. To je sprevádzané objavením sa negatívnych osobnostných čŕt, ako je izolácia, obmedzenosť, konformita, nedostatok iniciatívy, bojazlivosť, nedôvera v seba samého, superposlušnosť, alebo naopak impulzívnosť, nepokoj, neviazanosť, agresivita. Jednoznačne deviantné správanie vo veku základnej školy sa nemusí prejaviť, hlavné formy deviácie sa môžu objaviť už v puberte, ale aby sa tak nestalo, je dôležité poznať príčiny deviácie, hlavné charakteristiky a predchádzať deviáciám u mladších žiakov. .

2. METODIKA PRÁCE UČITEĽA ZÁKLADNEJ ŠKOLY PREDCHÁDZAJÚCI VADNÝM SPRÁVANIA U MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV.

1 Organizácia a technológia sociálno-pedagogickej prevencie deviantného správania žiakov mladšieho školského veku

Vo vedeckej literatúre existujú rôzne prístupy k pojmu „prevencia“. Uvažujme o niektorých z nich.

Podľa L.V. Mardakhaeva, prevencia je použitie súboru opatrení určených na zabránenie výskytu a rozvoja akýchkoľvek odchýlok vo vývoji, výcviku, vzdelávaní.

R.V. Ovcharová poznamenáva, že prevenciou sa rozumejú vedecky podložené a včasné opatrenia prijaté na predchádzanie možným fyzickým, psychickým alebo sociokultúrnym konfliktom medzi jednotlivými ohrozenými jednotlivcami, na udržanie a ochranu normálnej životnej úrovne a zdravia ľudí, na pomoc pri dosahovaní ich cieľov a na odhaľovanie. ich vnútorné potenciály.

M.A. Galaguzová považuje prevenciu za súbor štátnych, verejných, sociálno-zdravotných, organizačných a vzdelávacích aktivít zameraných na predchádzanie, odstraňovanie alebo neutralizáciu hlavných príčin a stavov, ktoré spôsobujú rôzne druhy sociálnych deviácií v správaní detí a mladistvých.

D.B. Elkonin klasifikoval obdobia ľudského vývoja počas života na kritické a stabilné. Obdobie predškolského a základného školského detstva má niekoľko kritických období, počas ktorých sa tvoria najdôležitejšie novotvary. Vznik týchto novotvarov však do značnej miery závisí od prostredia dieťaťa, pretože on sám ešte nie je v plnom zmysle predmetom svojho života. Učiteľovi prvého stupňa v procese rozvoja osobnosti dieťaťa je prisudzovaná najdôležitejšia úloha sprievodcu dieťaťa a pedagogicky a psychologicky kompetentného asistenta pre rodinu dieťaťa. V tomto smere sa ukazuje význam psychologickej a pedagogickej prevencie ako smeru činnosti učiteľa. Vyššie uvedené potvrdzuje aj pokrytie problému prevencie deviantného správania vo vede. Takí vedci ako Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. a iní pracujú na riešení tohto problému.

Uvedomenie si akéhokoľvek problému znamená nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť, ako aj spôsoby, ako sa vyhnúť jeho rozvoju. Takže skutočný problém deviantného správania núti špecialistov rozvíjať prevenciu odchýlok. Charakterizujme pojem psychologická a pedagogická prevencia deviantného správania.

Po analýze definícií konceptu prevencie deviantného správania u autorov ako Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. a internetové zdroje, sumarizujú najdôležitejšie prvky koncepcie a uvádzajú nasledujúcu definíciu pojmu prevencia deviantného správania - ide o systém všeobecných a špeciálnych podujatí na rôznych úrovniach spoločenskej organizácie - národnej, morálnej, sociálnej, hospodárskej, zdravotné, pedagogické, psychologické, zamerané na predchádzanie odchýlkam v správaní rôznych vekových skupín.

Kondrashenko V.T. poukazuje na podmienky účinnosti prevencie deviantného správania. Vedec o nich hovorí:

) komplexnosť (zohľadnenie problému zo všetkých úrovní spoločenskej organizácie);

) dôslednosť (účelnosť a determinizmus);

) diferenciácia (individuálny prístup);

) včasnosť .

Výchovná a preventívna činnosť na predchádzanie priestupkom a deviantnému správaniu maloletých sa redukuje na riešenie nasledovných úloh:

identifikácia nepriaznivých podmienok rodinného, ​​školského, verejného školstva a ich zlepšenie;

potláčanie a eliminácia pôsobenia asociálneho, kriminalizačného vplyvu na maloletých;

realizácia nápravy deviantného správania maloletých .

Hlavné zásady sociálno-preventívnych programov individuálnej prevencie odchýlok v správaní mladších žiakov:

princíp kolektívnej terapie - organizovanie procesu socializácie prostredníctvom kolektívnej, individuálnej a kolektívnej podpory, riešenie problémov rodiny, školských vzťahov s rovesníkmi a dospelými formou sociálneho a pedagogického poradenstva;

princíp situácie úspechu - organizácia podmienok pre osobné úspechy tínedžera, konsolidácia úspechov v rámci kolektívnej činnosti, vo všeobecnom výsledku, pri samostatnom riešení vlastných problémov;

princípom partnerstva je organizácia rovnocennej a vzájomne zodpovednej účasti detí a učiteľov na aktivitách organizovaných spoločne a podľa dohodnutých pravidiel vzájomnej podpory.

Formy preventívnej práce z pohľadu vedkyne-deviantologičky Belichevovej S.V. prezentované takto:

) organizácia sociálneho prostredia;

) informovanie;

) aktívne sociálne učenie v dôležitých zručnostiach (školenia);

) organizovanie aktivít, ktoré sú alternatívou k deviantnému správaniu (prilákanie terapie prostredníctvom umenia, športu, kognitívnych aktivít);

) organizácia zdravého životného štýlu;

) aktivácia osobných zdrojov .

Otázka výberu metód a špecifických metód psychologického a pedagogického ovplyvňovania je jednou z ťažiskových otázok súvisiacich s prácou na prevencii deviantného správania u detí vo veku základnej školy.

Je možné vyzdvihnúť hlavné metódy práce na prevenciu deviantného správania mladších študentov:

rozprávková terapia (rozbor rozprávok, skupinové písanie príbehov, dramatizácia rozprávok);

arteterapia (voľná a tematická kresba, aplikácia, modelovanie z hliny, stavba z papiera a kartónu);

vizualizácia;

psycho-gymnastika (štúdia na vyjadrenie rôznych emócií); techniky orientované na telo (psycho-svalová relaxácia, tanec));

herné metódy (pohybové, zápletkové hry s rolami, dramatizačné hry);

modelovanie a analýza problémových situácií;

etické rozhovory;

diagnostické metódy;

poradenstvo.

Rozprávková terapia. Samotný názov metódy naznačuje, že jej základom je použitie rozprávkovej formy. Perspektívy využitia tejto metódy v práci na zamedzenie iniciácie detí k psychoaktívnym látkam sú nasledovné: forma metafory, v ktorej vznikajú rozprávky a príbehy, je pre vnímanie dieťaťa najprístupnejšia a dopad cez metaforu je zároveň hlboký a prekvapivo pretrvávajúci, atď. ovplyvňuje nielen behaviorálne vrstvy psychiky, ale aj jej hodnotovú štruktúru. Je tak možná praktická realizácia prác na formovaní intrapersonálnych „protidrogových“ postojov, ktorých prítomnosť je uznávaná ako hlavný ochranný osobný faktor vo vzťahu k možnej drogovej závislosti.

Rozprávka tiež hovorí dieťaťu hlavný „vzorec na prevenciu závislosti“ – aby ste sa vyhli negatívnemu vplyvu psychoaktívnych látok, je potrebné a jednoducho nepripustiť ich do svojho života, inými slovami „nepripustiť skúste“.

Učitelia, samozrejme, poznajú takú techniku, ako je analýza rozprávok. Keď po prečítaní rozprávky učiteľ zorganizuje jej diskusiu. Rozbor rozprávok prístupnou a príťažlivou formou umožňuje uvedomiť si a „vyskúšať“ si rôzne druhy správania v danej situácii a zároveň zhodnotiť jej dôsledky. Príkladom použitia takejto techniky v práci na zabránenie zoznámenia detí s PAS, najmä s cieľom zabrániť neúmyselnému odberu omamnej látky, môže byť rozbor fragmentov rozprávok ako „Rozprávka o Šípková Ruženka a sedem hrdinov, „Malý Muk“, „Zázraky Alica na vidieku“.

Keďže sa všeobecne uznáva, že v „konkrétnom“ prístupe detí k svetu zohráva významnú úlohu aktívna manipulácia s predmetmi, je vhodné využívať také metódy práce s rozprávkou, ako je inscenovanie rozprávok s pomocou bábok a dramatizácia rozprávkových zápletiek. má osobitný význam pri práci s deťmi vo veku základnej školy. Hranie rozprávok možno kombinovať aj s prvkami skladania rozprávok.

O hodnote rozprávky vo vývoji detí hovorila aj skvelá učiteľka V.A. Sukhomlinsky, venujúc pozornosť vplyvu rozprávok na myslenie detí: „rozprávka je rezačka, ktorá vycibrí najjemnejšie črty individuálneho myslenia každého dieťaťa“, vďaka rozprávke dieťa „chce byť múdre , múdry a nechce byť nevedomý“ . V tejto súvislosti učiteľka zdôraznila aj dôležitosť vplyvu detského kolektívu na dieťa, pretože rozprávka pôsobí na dieťa všestrannejšie, keď je preňho s významnými partnermi.

Dramaterapeut Jennings S. a psychologička Minde A. tvrdia, že metafora poskytuje kontakt medzi ľavou a pravou hemisférou mozgu. V procese vnímania rozprávky funguje ľavá hemisféra, ktorá z deja vyťahuje logický význam, zatiaľ čo pravá hemisféra je voľná pre sny, fantázie, predstavivosť a kreativitu. Psychológovia, ktorí pri práci s klientmi používajú rozprávky a metafory, často poznamenávajú, že na vedomej, verbálnej úrovni dieťa nemusí rozprávku prijať, napriek tomu je stále prítomný pozitívny efekt práce, t. zmeny sa často vyskytujú na podvedomej úrovni.

Vďaka mechanizmu vplyvu na dieťa metafory sa u dieťaťa rozvíja „morálna imunita“, ktorá je definovaná nasledovne: schopnosť človeka odolávať negatívnym vplyvom duchovnej, mentálnej a emocionálnej povahy vychádzajúcim zo spoločnosti.

Rozprávka teda vštepuje dieťaťu morálne hodnoty a môže výrazne ovplyvniť správanie dieťaťa. Ako viete, správanie každého človeka je dôsledkom jeho morálnych predstáv.

Účinná môže byť kombinácia techník rozprávkovej terapie s prvkami arteterapie. Arteterapia je metóda, ktorá využíva umenie ako prostriedok psychologického a pedagogického ovplyvňovania.

Hlavným cieľom arteterapie je prostredníctvom umenia nadviazať harmonické spojenia s vonkajším svetom a so sebou samým. Arteterapia posilňuje osobnosť dieťaťa, pomáha štruktúrovať jeho svetonázor. Deti pri tvorbe premýšľajú o svete a hľadajú svoj vlastný jazyk, ktorý ich spája s „veľkým“ svetom a čo najpresnejšie vyjadruje ich vnútorný svet.

Rôzne spôsoby sebavyjadrenia, pozitívne emócie, ktoré vznikajú v procese arteterapie, znižujú agresivitu, zvyšujú sebaúctu („Nie som horší ako ostatní“) a adaptačné schopnosti dieťaťa v každodennom živote.

Zdokonaľovaním a častejším využívaním tvorivej činnosti si dieťa rozširuje zónu kontroly a interakcie s ostatnými (komunikatívna funkcia arteterapie). Aktívna tvorivosť prispieva k formovaniu nových psychosociálnych zručností u dieťaťa (učiteľská funkcia). Metóda vám umožňuje pracovať s pocitmi: skúmať a vyjadrovať ich na symbolickej úrovni.

Nasledujúce metódy prevencie deviantného správania u mladších študentov zaujímajú osobitné miesto pri implementácii programov tréningu životných zručností. Takže, O.L. Romanová medzi najúčinnejšie metódy preventívnej práce zaraďuje hranie rolí, skupinovú diskusiu a brainstorming.

Hranie rolí je metóda učenia sa prostredníctvom praktických aktivít. V skutočnosti je dieťaťu ponúknuté hrať nejakú životnú situáciu v závislosti od úlohy, ktorú dostal v súlade so zápletkou. Používanie hier na hranie rolí umožňuje naučiť potrebné životné zručnosti, najmä zručnosti správania v situáciách spojených s možnosťou zapojenia sa do drogovej závislosti alebo negatívnym vplyvom týchto látok na zdravie dieťaťa (napr. , v prípade pasívneho fajčenia), ako aj ochranu pred ľuďmi, ktorí ich používajú (bezpečné zručnosti).interakcia s ľuďmi, ktorí sú pod vplyvom alkoholu).

Brainstorming – metóda používaná na stimuláciu vyjadrení detí k určitým problémom. Učiteľ vyzve deti, aby vyjadrili svoje myšlienky a názory bez akéhokoľvek hodnotenia alebo diskusie o týchto myšlienkach a názoroch a zaznamenáva všetky vyjadrenia detí na tabuľu, kým sa nápady nevyčerpajú alebo kým neskončí čas na to určený. Potom sa organizuje diskusia o vyjadrených myšlienkach v skupinách.

Skupinová diskusia - spôsob organizácie spoločných aktivít žiakov pod vedením učiteľa s cieľom riešiť skupinové problémy alebo ovplyvňovať názory a postoje účastníkov diskusného procesu.

Použitie tejto metódy v preventívnej práci umožňuje rozvíjať schopnosť dieťaťa vidieť problém z rôznych uhlov pohľadu, pomáha ujasniť si vlastný postoj k rôznym problémom, formovať zručnosti konštruktívnej spolupráce a skupinového rozhodovania, uspokojovať deti potreba uznania a rešpektu od rovesníkov a učiteľa.

Výchovno-preventívna práca na prevencii deviantného správania sa realizuje rôznymi formami.

M.I Rozhkov poznamenáva, že prostriedky, predmet, ciele a ciele tejto práce môžu slúžiť ako základ pre klasifikáciu foriem.

Ak vezmeme za základ prostriedky, potom môžeme rozlíšiť tieto pedagogické formy výchovnej a preventívnej práce: verbálnu, praktickú alebo verbálno-praktickú.

Na základe predmetu možno formy práce rozdeliť na štátnu a verejnú, individuálnu a skupinovú.

Formy výchovnej a preventívnej práce možno v súlade s cieľovým znakom rozdeliť na kognitívne, prispievajúce k formovaniu presvedčenia o správnosti konkrétneho postoja, a praktické. Praktické sú určené na formovanie správneho postoja k normám morálky a práva, prostredníctvom nich k iným spoločenským hodnotám.

Škola ovplyvňuje aj formovanie a rozvoj osobnosti. Osobná výchova je založená len na pozitívnych emóciách. Uplakaný alebo rozrušený študent už nevníma nič, ani to najkrajšie, čo mu bude ponúknuté. Viac V.A. Suchomlinsky sa zameral na to, že vzdelávací proces musí zachovať funkčnú jednotu – jednotu duše, ducha a tela. Podstata vzdelávania V.A. Suchomlinskij videl v konštrukcii dialogickej komunikácie učiteľ – žiak znak, ktorým je: „duchovné spoločenstvo, vzájomná dôvera, úprimnosť, dobrá vôľa“.

Pedagogický princíp V.A. Suchomlinsky bol princíp - výchova bez trestu. Najdôležitejším povzbudením a najsilnejším trestom v pedagogickej práci je hodnotenie. Učiteľ, ktorý má rád deti, má právo použiť ostrý nástroj hodnotenia. Na základnej škole trest s neuspokojivým prospechom zraňuje, uráža a ponižuje dôstojnosť dieťaťa. Je neprijateľné, aby dieťa s „pomocou“ učiteľa, ktorý položil dvojku, stratilo vieru v seba samého. Deti prichádzajú do školy veľmi rozdielne, no jedno ich spája – každý sa chce učiť. "Hodnotenie je odmena za prácu, nie trest za lenivosť."

Niektorí učitelia, rodičia používajú metódu zastrašovania. Prax šikanovania funguje len na malých deťoch, neskôr sa to obráti späť – strata viery v dospelého.

Treba brať do úvahy aj takú črtu niektorých detí: ak som sa urazil alebo som niečo nedostal, ublížim si ešte viac, potrestám sa. Toto je sebazničujúce správanie. Jasne je to vidieť na príklade autizmu. Pri tejto chorobe sa dieťa, len čo sa cíti ukrátené alebo mu niečo nedarí, začne fyzicky ničiť (škrabe si oči, hryzie sa až do krvácania, napichne sa ihlou a po dozretí sa popáli. on s cigaretou). Preto, ak má človek tendenciu k sebadeštruktívnemu správaniu, akékoľvek informácie o tom, čo je zlé a plné negatívnych dôsledkov, ho k tejto negativite len dotlačí.

Systém taktických akcií zameraných na blokovanie negatívnych vplyvov, prerušovanie nežiaducich väzieb, vytvára priaznivé podmienky pre vytváranie spoločensky hodnotných vzťahov žiaka v najvýznamnejších oblastiach jeho komunikácie a pôsobí tak ako prevencia deviantného správania.

Približný algoritmus pre prácu s deťmi na predchádzanie a prekonávanie odchýlok v správaní môže byť nasledovný:

Zhodnotenie situácie učiteľom a uvedomenie si vlastných emócií. Zároveň by ste nemali robiť unáhlené rozhodnutia, aby ste nepoškodili dieťa a nekomplikovali vzťahy s ním. V situáciách, ktoré ohrozujú život a zdravie dieťaťa, je vhodné prijať okamžité opatrenia,

Analýza motívov a príčin činu dieťaťa, na ktorého výsledok je potrebné zvoliť adekvátne prostriedky pedagogického vplyvu.

Stanovenie vzdelávacieho cieľa („Čo chcem dosiahnuť svojím pedagogickým vplyvom?“). Výchovný vplyv by nemal byť zastrašujúci, nemal by byť redukovaný na trest. Je potrebná vedomá motivácia dieťaťa normatívnym správaním v súlade s pravidlami. Až keď si dieťa uvedomí a prijme normy-pravidlá, pochopí ich užitočnosť tak pre seba, ako aj pre svoje okolie, až potom sa bude snažiť ich napĺňať. Dieťa musí pochopiť, že učiteľ nie je proti nemu, ale proti činu, ktorý spáchalo.

Výber najlepších prostriedkov na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa („Ako dosiahnuť požadovaný výsledok?“). Učiteľ musí ponechať dieťaťu slobodu voľby. Je potrebné vytvárať podmienky, v ktorých dieťa „nemôže“ robiť zlé veci.

Realizácia výchovných cieľov určitými prostriedkami v súlade s motívmi dieťaťa.

Analýza výchovného vplyvu, hodnotenie efektívnosti komunikácie medzi učiteľom a deťmi, formulovanie nových pohľadov.

Zaradenie netradičných sociálne orientovaných foriem do preventívnej práce školy, simulujúcich rôznorodé sociálne situácie, umožňuje:

upozorniť maloletých na problém sociálnych vzťahov, pripraviť sa na „stretnutie“ s ťažkými, problematickými, nejednoznačnými situáciami;

rozšíriť „banku“ nového správania;

„nacvičiť“ techniky správania v situáciách interakcie, získať potrebné sociálne zručnosti, naučiť sa konštruktívnemu správaniu;

posilniť sebavedomie;

zamerať pozornosť maloletých na seba a svoje vnútorné zdroje.

Najdôležitejšou úlohou učiteľa základnej školy je teda vykonávať primárnu prevenciu deviantného správania, čím sa v budúcnosti vyhnú problémom. Preventívna práca je najúčinnejšia vtedy, keď ovplyvňuje podmienky a príčiny deviantného správania v počiatočných štádiách problému.

Na základe uvedeného je prevencia deviantného správania systém komplexných opatrení na predchádzanie odchýlkam v správaní vo všetkých sférach života dieťaťa. Na procese prevencie by sa mali podieľať všetky subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj medicína, médiá a orgány vnútornej správy. Keďže vo veku základnej školy trávi dieťa veľa času v škole, je veľmi dôležité zorganizovať pedagogické podmienky na prevenciu deviantného správania. Metódy, formy a techniky práce môžu byť veľmi odlišné, hlavná vec je, že sú zavedené do systému a dieťa sa z procesu neunaví. Otázka výberu metód a špecifických metód psychologického a pedagogického ovplyvňovania je jednou z ťažiskových otázok súvisiacich s prácou na prevencii deviantného správania u detí vo veku základnej školy. Osobitné miesto pri realizácii programov nácviku životných zručností zaujímajú metódy prevencie deviantného správania. Takže, O.L. Romanová medzi najúčinnejšie metódy preventívnej práce zaraďuje hranie rolí, skupinovú diskusiu a brainstorming. Výchovno-preventívna práca na prevencii deviantného správania sa realizuje rôznymi formami. M.I. Rozhkov poznamenáva, že prostriedky, predmet, ciele a ciele tejto práce môžu slúžiť ako základ pre klasifikáciu foriem. Systém taktických akcií zameraných na blokovanie negatívnych vplyvov, prerušovanie nežiaducich spojení, vytvára priaznivé podmienky pre vytváranie spoločensky hodnotných vzťahov žiaka v najvýznamnejších oblastiach jeho komunikácie a pôsobí tak ako prevencia deviantného správania.

2 Analýza experimentálnych prác

Po rozbore teoretickej stránky problému pedagogických podmienok pre deviantné správanie sme dospeli k záveru, že je potrebné predchádzať deviantnému správaniu v primárnom školskom veku.

Úspešnosť preventívnej práce závisí v prvom rade od správneho, objektívneho, komplexného zhodnotenia výsledkov diagnostického vyšetrenia. Cielené pôsobenie na žiaka sa uskutočňuje prostredníctvom preventívneho komplexu, ktorým je systémové vzdelávanie, ktoré pozostáva z viacerých vzájomne prepojených blokov. Každý blok je zameraný na riešenie rôznych problémov a pozostáva zo špeciálnych metód a techník.

Preventívny komplex zahŕňa štyri hlavné bloky: 1. Diagnostický. 2.Motivačný. 3.Profylaktické.

Blok na hodnotenie účinnosti preventívnych opatrení.

Diagnostický blok. Cieľom je identifikovať znaky rozvoja osobnosti, identifikovať rizikové faktory a vytvoriť všeobecný program preventívnych aktivít.

Motivačný blok. Cieľom je podnietiť túžbu po interakcii, zbaviť sa úzkosti, zvýšiť sebadôveru žiaka, formovať chuť spolupracovať s učiteľom-psychológom a niečo v jeho živote zmeniť alebo predísť.

Preventívny blok. Cieľom je harmonizovať a optimalizovať rozvoj osobnosti žiaka, predchádzať prechodu z negatívnej fázy vývinu do pozitívnej, osvojiť si spôsoby interakcie so svetom a so sebou samým, osvojiť si určité spôsoby činnosti.

Blok na hodnotenie účinnosti preventívnych opatrení. Cieľom je merať psychologický obsah a dynamiku reakcií, podporovať vznik pozitívnych behaviorálnych reakcií a skúseností a stabilizovať pozitívnu sebaúctu.

Štúdia bola realizovaná v Štátnom vzdelávacom zariadení "Stredná škola č. 17 v Breste" v 4. ročníku.

Účel štúdie: určiť optimálne formy a metódy práce učiteľa 1. stupňa základnej školy na predchádzanie deviantnému správaniu detí v 1. školskom veku v stredoškolskom všeobecnovzdelávacom zariadení.

Na štúdium odchýlok v správaní mladších študentov boli identifikované tieto diagnostické metódy:

metodika diagnostiky sklonu k deviantnému správaniu (A.N. Orel) (cieľ: identifikácia predispozície k určitým odchýlkam v správaní mladších žiakov);

metodika „Škála nepriateľstva“ (Cooka-Medley) (cieľ: posúdiť cynizmus, nepriateľstvo a agresivitu jednotlivca);

projektívna technika „Neexistujúce zviera“ (M.Z. Dukarevič) (cieľ: diagnostika osobnostných čŕt);

Metóda "Ako to urobiť?" (I.B. Dermanova) (cieľ: identifikácia postojov k morálnym štandardom medzi mladšími školákmi).

Diagnostické nástroje sú uvedené v prílohe A.

Analyzujme výsledky štúdie v zisťovacej fáze experimentu.

Na identifikáciu predispozície k deviantnému správaniu bola použitá diagnostická technika, ktorej autorom je A.N. Orol. Táto technika hodnotí predispozíciu maloletých k deviantnému správaniu pomocou siedmich škál:

Stupnica sociálnej vhodnosti.

Stupnica sklonu prekonávať normy a pravidlá.

Stupnica sklonu k návykovému správaniu.

Stupnica sklonu k sebapoškodzovaniu a sebadeštruktívnemu správaniu.

Stupnica sklonu k agresii a násiliu.

Škála vôľového riadenia emočných reakcií.

Stupnica sklonu k delikventnému správaniu.

Vykonaný diagnostický postup je znázornený na obr. 1 a umožnila identifikovať nasledovné znaky predispozície detí k odchýlkam v správaní: sklon k návykovému správaniu sa zistil u 14 (26 %) školákov; sklon k prekonávaniu noriem a pravidiel u 8 (15 %) školákov; sklon k sebadeštrukcii – u 18 (33 %); sklon k sociálnej potrebe - u 12 (22 %); sklon k agresii a násiliu - u 28 (52 %), sklon k vôľovej kontrole emočných reakcií - u 24 (44 %) a sklon k delikventnému správaniu sa zistil u 8 (15 %) školákov.

Po realizácii metodiky diagnostiky sklonu mladších školákov k deviantnému správaniu A.N. Orel, možno tvrdiť, že táto skupina žiakov má priemernú predispozíciu k deviantnému správaniu, čo slúži ako základ pre vypracovanie programu psychologickej a pedagogickej prevencie.

Obrázok 1 - Hodnoty výsledkov odchýlok v správaní podľa metódy diagnostiky sklonu mladších žiakov k deviantnému správaniu A.N. Orol.

Pomocou diagnostickej techniky „Hostility Scale“ sme dospeli k záveru, že medzi žiakmi bol priemerný ukazovateľ cynizmu s tendenciou k vysokému u 20 (48 %) žiakov a priemerný ukazovateľ cynizmu s tendenciou k nízkemu v r. 22 (52 %) študentov. Najvyššie skóre pre cynizmus a najnižšie medzi školákmi nebolo identifikované.

Obrázok 2 - Hodnota ukazovateľa cynizmu podľa metódy "Škála nepriateľstva" Cook-Medley

Podľa škály agresivity možno konštatovať, že 16 (38 %) subjektov malo priemerný ukazovateľ agresivity so sklonom k ​​vysokej a 24 (57 %) malo priemerný ukazovateľ nepriateľstva so sklonom k ​​nízkej a 2 (5 %) subjekty mali nízky indikátor agresivity. Môžeme teda konštatovať, že úroveň agresivity u subjektov je stredne výrazná a neprekračuje normu. Najvýraznejšia nepriama agresia, ktorej prejav nespôsobuje priame poškodenie.

Obrázok 3 - Hodnota ukazovateľa agresivity podľa metódy "Scale of hostility" Cook-Medley

Podľa škály hostility bolo 24 (57 %) subjektov identifikovaných s priemerným skóre nepriateľstva so sklonom k ​​nízkej, 12 (29 %) subjektov s priemerným skóre nepriateľstva s tendenciou k vysokej a 6 (14 %) subjektov s nízke skóre nepriateľstva.

Po spracovaní údajov získaných pomocou metódy diagnostiky hostility podľa „Cook-Medley Scale“ môžeme konštatovať, že medzi subjektmi nie je cynizmus výrazný, ale je vlastný všetkým študentom. Miera agresivity a hostility sa u viac ako polovice žiakov prikláňa k nízkemu indikátoru, v tretej časti indikátor agresivita a hostilita inklinuje k vyššiemu indikátoru a len u niektorých študentov sa tieto osobnostné vlastnosti takmer neprejavujú.

Obrázok 4 - Hodnota indexu nepriateľstva podľa metódy "Škála nepriateľstva" Cook-Medley

Na zistenie osobnostných charakteristík sme použili metódu „Neexistujúce zviera“ (M.Z. Dukarevič), ktorej analýza ukázala, že množstvo študentov má sklony k agresivite. Na výkresoch je to znázornené „padajúcimi čiarami“, obrysom postavy s prítomnosťou výčnelkov, ako sú hroty, škrupiny, ihly, kresba a stmavnutie obrysovej čiary. Miera agresivity je vyjadrená počtom, umiestnením a charakterom ostrých rohov v kresbe bez ohľadu na ich spojenie s konkrétnym detailom. V tomto ohľade sú obzvlášť závažné priame symboly agresie - pazúry, zobáky, zuby. Často na kresbách nájdete rohy, ktoré sú znakom agresivity.

Väčšina detí má normálne alebo mierne zvýšené sebavedomie. Niektoré deti majú trochu nízke sebavedomie a známky pochybností. Charakteristický pre väčšinu žiakov je aj egocentrizmus, prítomnosť pozitívne zafarbených emócií, aktivita, spoločenskosť a orientácia „do budúcnosti“. Kresby všetkých detí do istej miery odrážali všeobecnú úzkosť, nerozhodnosť, bojazlivosť spojenú so zákazmi a obmedzeniami zo strany dospelých. Agresivita má skôr obranný charakter a môže sa prejaviť aj verbálnou formou. Dievčatá bývajú okázalé.

Na základe vykonanej diagnostickej štúdie možno vyvodiť tieto závery: u viacerých študentov sa prejavila predispozícia k agresívnemu správaniu. Odhalila sa nasledujúca tendencia – prejav deštruktívneho agresívneho správania ako obrana svojho „ja“ v reakcii na meniacu sa frustrujúcu situáciu, požiadavka na nápravu aktuálnej situácie od jej účastníkov, vyjadrená nepriateľskou, agresívnou formou. Na základe diagnostickej štúdie možno konštatovať, že školáci potrebujú preventívnu prácu zameranú na prevenciu a nápravu deviantného správania a je potrebné prijať opatrenia zamerané na optimalizáciu medziľudských vzťahov.

Aby sme študovali črty rozvoja morálnej kultúry študentov, vykonali sme diagnostickú techniku ​​„Čo robiť?“. Výsledky ukázali, že 8 (19 %) školákov nemá jasné morálne usmernenia. Morálne normy sú nestabilné. Nesprávne vysvetľuje činy (nezodpovedajú vlastnostiam, ktoré pomenúva), emocionálne reakcie sú nedostatočné alebo chýbajú. 14 (33 %) má morálne usmernenia, ale dieťa sa ich nesnaží dodržiavať alebo to považuje za nesplniteľný sen. Adekvátne posudzuje činy, ale postoj k morálnym štandardom je nestabilný, pasívny. Emocionálne reakcie sú nedostatočné.

15 (36 %) má morálne usmernenia, hodnotenia činov a emocionálnych reakcií sú primerané, ale postoj k morálnym štandardom ešte nie je dostatočne stabilný. Zvyšných 5 (12 %) odôvodňuje svoj výber morálnymi zásadami; emocionálne reakcie sú primerané, postoj k morálnym štandardom je aktívny a stabilný.

Obrázok 5 - Hodnota ukazovateľa morálnych smerníc podľa metódy "Ako konať?" I.B. Dermanová

Výsledky zisťovacej etapy experimentu nám umožňujú presadiť potrebu psychologicko-pedagogickej preventívnej práce vo forme aktívneho sociálneho tréningu v spoločensky dôležitých zručnostiach, ktoré ovplyvňujú podmienky a príčiny deviantného správania v raných štádiách jeho prejavu.

Na základe výsledkov štúdie sme vypracovali nápravný a rozvojový program prevencie deviantného správania u mladších žiakov.

Účel programu: formovanie osobných kvalít a sociálnych zručností mladšieho študenta, ktoré im umožňuje pochopiť životné hodnoty a zvoliť si vedomú pozíciu.

Ciele programu:

Rozvíjať u žiakov pozitívny vzťah k sebe a k okolitej spoločnosti.

Posilniť a rozvíjať zmysel pre sebaúctu a schopnosť kriticky myslieť, zmysel pre zodpovednosť.

Vysvetlite nebezpečenstvo tabaku, alkoholu a drog.

Vštepujte návyky zdravého životného štýlu.

Program zahŕňa 10 vyučovacích hodín, ktoré absolvuje celý tím študentov vo veku 8 - 10 rokov. Výučba prebieha raz týždenne v miestnosti, kde je možné účastníkov usadiť v kruhu aj pri laviciach, aby sa vytvorilo dôverné a bezpečné prostredie v skupine. Lekcia trvá 40 minút. Forma organizácie tried je individuálna a skupinová. Trvanie kurzu je 2-3 mesiace.

Tabuľka 2 – Kritériá monitorovania výkonnosti programu

Parametre Periodicita Diagnostické metódy1. Nepriateľstvo na začiatku a na konci kurzu Observation Cook-Medley Hostility Scale (8-10 rokov)2. Agresivita na začiatku a na konci kurzu Pozorovanie "Neexistujúce zviera" (MZ Dukarevič)3. Odchýlka na začiatku a na konci kurzu Pozorovacia metóda na diagnostikovanie sklonu k deviantnému správaniu (A.N. Orel)4. Morálne normy na začiatku a na konci kurzu Pozorovacia metóda "Ako konať?" (I.B. Dermanová)

Výsledkom využívania programu nápravno-vývojovej práce so žiakmi s deviantným správaním je formovanie adekvátnych foriem správania a rozvoj komunikačných zručností, ako aj formovanie pozitívneho postoja k vlastným schopnostiam, rozvoj zručností regulovať správanie človeka a zníženie úrovne emočného nepohodlia. Na základe princípu sociálno-pedagogickej podpory, ktorý je základným princípom tohto programu, má vytvárať stav úspechu, ktorý prinesie požadované výsledky v učení, sebavzdelávaní, komunikácii a životnom štýle.

č p / n Téma hodiny Cieľ hodiny Obsah a forma vedenia 1. Zoznámenie. Pravidlá skupinovej práce 1. Rozvíjať dobré komunikačné schopnosti. 2. Zoznámte sa so žiakmi a navzájom sa predstavte. 3. Chápať normy správania a vzájomné vzťahy.1. Organizovanie času. Hra "Rozhovor" 2. Hra "Hľadaj spoločného" 3. Diskusia "Aká je partia chlapov?" 4. Stanovenie pravidiel pre prácu v skupine. 5. Rozdelenie rolí v skupine. 6. .2. Môžeme počúvať? 1. Definujte, čo znamená počúvať. 2. Formovať schopnosť žiakov navzájom sa počúvať. 3. Prísť na to, ako sa nechať počuť a ​​počúvať.1. Organizovanie času. Aktivátor hry "Rozbitý telefón". 2. Diskusia. 3. Cvičenie "Hra na počúvanie." 4. Cvičenie "Vedieť počúvať." 5. Záverečný kruh „Zaujímavé – užitočné.“ 3. Prečo sme v konflikte? 1. Poskytnite predstavu o konflikte. 2. Identifikujte hlavné príčiny konfliktu. 3. Ukážte úlohu konfliktu v medziľudských vzťahoch a rozvoji ľudskej osobnosti.1. Organizovanie času. Aktivátorová hra „Zoraďte sa podľa...“ 2. Diskusia „Prečo sme v konflikte?“. 3. Hranie rolí 3. Rýchly kruh „Znaky konfliktnej situácie“. 4. Záverečný kruh „Zaujímavé – užitočné.“ 4. Ako sa zachovať v konflikte? 1. Ukázať historickú cestu vývoja konfliktov v ľudskej spoločnosti. 2. Oboznámiť žiakov so spôsobmi riešenia konfliktu. 3. Rozvíjať zručnosť riešenia konfliktov pomocou princípov pozitívnej komunikácie.1. Organizovanie času. Aktivátor hry "Pochopte ma". 2. Diskusia „Ako sa správať v konflikte?“ 3. Mikronáčrt "Ako sa dostať z konfliktu?" 4. Súťaž "Žiadam ťa o odpustenie." 5. Záverečný kruh „Zaujímavé – užitočné.“ 5. Čo hľadám v priateľstve? 1. Oboznámiť žiakov s pojmom priateľstvo. 2. Formovať u žiakov pochopenie hodnôt priateľstva.1. Organizovanie času. Aktivátor hry "Slepý vlak". 2. Diskusia: "Čo hľadám v priateľstve?" 3. Niekoľko prísnych zákazov pre skutočných priateľov. 4. Rýchle kolo. 5. Cvičenie „Podpora“. 6. Diskusia. 7. Záverečný kruh „Zaujímavé – užitočné.“ 6. Ako pôsobí tabak na ľudský organizmus? 1. Zistite príčiny užívania tabaku. 2. Predstavte okamžité a dlhodobé účinky fajčenia. 3. Vysvetlite nebezpečenstvo pasívneho fajčenia pre človeka. 4. Vybudujte si negatívny vzťah k fajčeniu.1. Organizovanie času. Aktivátor hry "Áno - Nie". 2. Diskusia: „K čomu môže viesť užívanie tabaku?“ 3. Hra „Čo si môžeš kúpiť za peniaze fajčiara? » 4. Spôsoby odmietnutia ponúkanej cigarety. 5. Záverečný kruh „Zaujímavé – užitočné.“ 7. Ako pôsobí alkohol na ľudský organizmus? 1. Vytvoriť si predstavu o škodlivosti alkoholu na ľudský organizmus. 2. Rozvíjať u žiakov negatívny vzťah k skúšaniu alkoholu.1. Organizovanie času. Aktivátor hry "Resistance". 2. Diskusia o alkohole a postojoch k pijanovi. 3. Ako sa rozhodnúť, či piť alebo nepiť alkohol? 4. Hra na hrdinov „Výber rozhodnutia“. 5. Herný kruh „Zaujímavé – užitočné.“ 8. Čo vieme o psychickom zdraví? 1. Poskytnúť predstavu o psychickom zdraví a možnosti vplyvu ľudí naň. 2. Prezraďte dôvody, prečo tínedžeri užívajú drogy. 3. Oboznámiť žiakov s vplyvom drog na psychické zdravie človeka. 4. Vytvárať u žiakov predstavu o psychicky zdravom človeku.1. Organizovanie času. Aktivátor hry "Swamp". 2. Hranie rolí "Ako sa tínedžerom ponúkajú psychoaktívne látky?" 3. Diskusia. 4. Ako odmietnuť ponúkané drogy? 5. Rýchle kolo. 6. Diskusia.9.Ako byť sebavedomý?1. Oboznámiť sa s pojmom „neisté správanie“ a spôsobmi, ako ho prekonať. 2. Vytvoriť u žiakov predstavu o sebavedomom človeku a vysvetliť, ako si byť istý sám sebou.1. Organizovanie času. Aktivátor hry "Mirror". 2. Diskusia 3. Cvičenie „Rečník“. 4. Diskusia "Čo je to pocit sebadôvery a ako ju v sebe zvýšiť?" 5. Cvičenie "Poraďte priateľovi." 6. Záverečný kruh „Zaujímavé – užitočné“ 10. Vieme si vážiť samých seba 1. Posilniť pozitívne sebahodnotenie žiakov. 2. Pomoc pri pochopení možnosti formovania pozitívneho sebahodnotenia. 3. Ukážte negatívny vplyv užívania látok na pozitívne sebavedomie.1. Organizovanie času. Aktivátor hry "Ladoshka". 2. Diskusia „Prečo je pre človeka potrebná sebaúcta?“ 3. Rýchle kolo. 4. Hra "Nápisy na zadnej strane." 5. Čo je to sebaúcta. 6. Cvičenie "Compliment". 7. Záverečný kruh. Záverečný rituál.

Časť programu sme zrealizovali. Je potrebné poznamenať, že počas implementácie programu boli najvýraznejšími a najpamätnejšími momentmi hra „Hľadanie spoločného“ a aktivačná hra „Zoradiť podľa ...“. V hre „Hľadaj spoločného“ našli žiaci spoločné črty vo svojich dvojiciach. Ale deti sa neobmedzovali na celkový počet týchto znakov, ale hľadali ich čo najviac. Niektoré spoločné črty boli také zaujímavé a nezvyčajné, že o nich nevedel ani učiteľ. Nemenej nezabudnuteľný bol herný aktivátor "Line up by ...". Deti čo najrýchlejšie bez diskusie vo vzostupnom poradí zoradené do jedného radu podľa určitých kritérií. Pre žiakov bolo ťažké postaviť sa na narodeniny do radu, bolo veľa sporov, ale deti sa vedeli dohodnúť. Využitie foriem podujatí, ktoré sme zvolili, nie je náhodné, pretože umožňujú zmenu konania, farebnosť, nadšenie, rôznorodosť úloh a mnoho iného, ​​čo je veľmi atraktívne pre deti v predškolskom veku.

Po vyučovaní preventívneho programu sme vykonali opakovanú diagnostickú prácu (metódou diagnostiky sklonu k deviantnému správaniu (A.N. Orel)), ktorá odhalila určité zlepšenie predispozície k deviantnému správaniu. Takže percento sklonu k návykovému správaniu sa znížilo o 6 % a dosiahlo 20 % (pôvodne 26 %); sklon k prekonávaniu noriem a pravidiel sa znížil o 0,5 % a dosiahol 14,5 % (pôvodne 15 %); tendencia k sebadeštrukcii bola 19 %, čo je tiež menej ako počiatočné výsledky (pôvodne 33 %); sklon k sociálnej potrebe sa nezmenil a zostal na úrovni 22 %; sklon k agresii a násiliu sa tiež znížil o 20 % a dosiahol 32 % (pôvodne 52 %); sklon k vôľovej kontrole emocionálnych reakcií sa zvýšil o 7 % a dosiahol 51 % (pôvodne 44 %); sklon k delikventnému správaniu sa mierne znížil a dosiahol 13,5 % (pôvodne 15 %). Mierny pokles sklonu k prekonávaniu pravidiel a predpisov a tendencia k delikventnému správaniu naznačuje, že do práce na prevencii deviantného správania je potrebné zapojiť mladistvých inšpektorov, aby viedli rozhovory o právnych otázkach so žiakmi a ich rodičmi. Získané výsledky sú znázornené na obr. 6 (Hodnoty výsledkov odchýlok v správaní podľa opakovanej metódy diagnostiky sklonu mladších školákov k deviantnému správaniu A.N. Orel). Diagram ukazuje, ako klesol indikátor detí, ktoré vykazovali deviantné správanie, stúpal indikátor detí, u ktorých sa vyvinula vôľová kontrola emocionálnych reakcií a nezmenil sa iba indikátor inklinácie k sociálnej žiadúcnosti.

Z uvedeného môžeme konštatovať, že nami vypracovaný program psychologickej a pedagogickej prevencie deviantného správania je účinný. Pokles úrovne deviantného správania žiakov možno posúdiť z výsledkov dotazníkov. Priaznivá klíma v tíme, pokles konfliktov a porušovania vnútorných predpisov vzdelávacích inštitúcií nám umožňujú hovoriť o formovaní schopnosti interakcie so študentmi v rôznych životných situáciách. Program využíva výber komunikatívnych, mobilných, vzdelávacích hier a rôznych diskusií, ktoré sme štruktúrovali podľa cieľa a vytvorili z nich „Triedy“.

ZÁVER

V príspevku sa zaoberal konceptom deviantného správania žiakov mladšieho školského veku, diskutovali sa faktory, ktoré určujú sklony žiakov mladšieho školského veku k deviantnému správaniu. Na základe teoretického rozboru vedeckej psychologickej a pedagogickej literatúry sme zistili, že problémom prevencie deviantného správania sa zaoberali mnohí domáci a zahraniční výskumníci. Deviantným alebo deviantným správaním sa rozumie jeden z typov deviantného správania spojený s porušovaním sociálnych noriem a pravidiel správania primeraných veku (demonštrácia, agresivita, neoprávnené a systematické vybočovanie zo štúdia, systematické správanie – opakujúce sa asociálne nesprávne správanie, opúšťanie domova a tuláctvo , opitosť a pod.). Deviantné správanie je výsledkom nepriaznivého psychosociálneho vývinu a narušenia socializačného procesu, čo sa prejavuje rôznymi formami maladjustácie detí a adolescentov už v pomerne ranom veku. Mladších školákov, ktorých správanie sa vymyká z pravidiel a noriem správania akceptovaných v spoločnosti, označujú učitelia a psychológovia za ťažko alebo ťažko vychovávateľné. Ťažkosti vo výchove a vzdelávaní sa chápe ako odolnosť voči pedagogickým vplyvom, ktorá môže byť spôsobená rôznymi dôvodmi súvisiacimi s osvojovaním si určitých sociálnych programov, vedomostí, zručností, požiadaviek a noriem v procese cielenej prípravy a vzdelávania. Podstatným znakom deviantného správania je konflikt, rozpor medzi existujúcimi normami morálky a práva a neschopnosť, neochota alebo neschopnosť tínedžera ich primerane napĺňať. Deviantným správaním sa dieťa snaží dosiahnuť svoje ciele. S vedomím, aké ciele dieťa sleduje, bez ohľadu na to, či si ich uvedomuje alebo nie, dostáva učiteľ kľúč k pochopeniu jeho konania.

Vyčleňujú sa hlavné faktory, ktoré podmieňujú deviantné správanie maloletých: biologické, psychologické, sociálno-pedagogické, sociálno-ekonomické, morálne a etické. Typické príčiny odchýlok v správaní mladších žiakov: nedostatočná úroveň sociálnej zrelosti dieťaťa, neschopnosť zvyknúť si na sociálnu rolu žiaka, s požiadavkami a normami školského života, nedostatok psychologického postoja k učeniu, zvýšená únava , vysoká vyčerpanosť činnosťou, v dôsledku psychosomatickej slabosti, ťažkosti s učením, nezvládanie akademickej záťaže, „zmysluplné bariéry“ vo vzťahu k učiteľovi, neprestížne postavenie medzi spolužiakmi.

Pod prevenciou deviantného správania je zvykom rozumieť používanie súboru opatrení určených na predchádzanie vzniku a rozvoju akýchkoľvek odchýlok vo vývoji, výcviku, výchove. Najlepšou prevenciou deviantného správania je cieľavedomá, organizovaná s jasným vymedzením prostriedkov, foriem a metód výchovy. Preventívne možnosti výchovy sú navyše oveľa účinnejšie ako iné obmedzujúce prostriedky, pretože zákonné preventívne opatrenia spravidla meškajú a začnú pôsobiť, keď už bol čin spáchaný. Aby zákonné preventívne opatrenia „fungovali“, musia byť zahrnuté v mysli žiaka, stať sa súčasťou jeho presvedčenia, skúseností, čo možno dosiahnuť cieleným výchovným ovplyvňovaním. Vzťahy vzájomnej dôvery a rešpektu ničia antisociálne postoje u maloletých. Je dôležité dať im možnosť pocítiť, že sú potrební a užitoční pre ľudí a celú spoločnosť. Chcel by som upozorniť na skutočnosť, že pri výchove mladej generácie nie je dôležité len to, aký bystrý, znalý, vzdelaný a vytrvalý človek bude pri dosahovaní svojich životných cieľov, ale aj to, či bude láskavý, súcitný, bude súcitiť s ostatnými. Láskavosť a ústretovosť sa neobjavia samé od seba, sú vychované a hlavnú úlohu v tom zohráva rodičovská láska – láska nie je v slovách, ale v skutkoch. Ak rodičia nevytvoria v deťoch (predovšetkým pomocou vlastného príkladu) benevolentný, srdečný, jemný vzťah k ľuďom, potom z dieťaťa vyrastá kruté, bezcitné, agresívne. Okolitá sociálna mikrosféra, psychická klíma v rodine, podmienky výchovy, vzťahy s rodičmi a učiteľmi – to všetko sa odráža na dieťati. A ak vylúčime zlé vplyvy, ak si dávame pozor na svoje a cudzie deti, potom si môžeme byť istí, že vychováme dobrý rad aktívnych a pracovitých ľudí.

Vyvinuli sme nápravný a rozvojový program na prevenciu správania mladších študentov, aby sme formovali osobné vlastnosti a sociálne zručnosti mladšieho študenta, ktorý im umožňuje pochopiť životné hodnoty a zvoliť si vedomú pozíciu. Tento program bol odskúšaný v Štátnom vzdelávacom zariadení "Stredná škola č. 17 v Breste" v 4. ročníku. Výsledkom využívania programu nápravno-vývojovej práce so žiakmi s deviantným správaním je formovanie adekvátnych foriem správania a rozvoj komunikačných zručností, ako aj formovanie pozitívneho postoja k vlastným schopnostiam, rozvoj zručností regulovať správanie človeka a zníženie úrovne emočného nepohodlia.

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

1.Andreeva, G.M. Sociálna psychológia / G.M. Andreeva. - M., 1996.

2.Aleshina, Yu.E. Individuálne a rodinné psychologické poradenstvo / Yu.E. Aleshin. - M.: Nezávislá firma "Class", 2000. - 208 s.

Almazov, B.N. Psychologická environmentálna disadaptácia maloletých / B.N. Almazov. - Sverdlovsk: Uralská univerzita, - 1996.

Belicheva, S.A. Základy preventívnej psychológie / S.A. Belicheva. - M., 1993.

Byutner, K. Život s agresívnymi deťmi / K. Byutner, - M .: Eksmopress, 2000.- 117 s.

Verzilina Ya.V. Detstvo s rozprávkou / Ya.V. Verzilin. // Základná škola. - 2009. - č. 6. - S. 5-6.

7. Wenger, A.L. Testy psychologického kreslenia. Ilustrovaný sprievodca / A.L. Wenger. - M. : Vlados-Press, 2006. - 160 s.

8. Výchova ťažkého dieťaťa. Deti s deviantným správaním: Proc. - prídavok metódy / [M.I. Rozhkov a kol.]: ed. M.I. Rozhkov. - M.: VLADOS, 2006. - 239 s.

9. Gilinsky, Ya.I. Sociológia deviantného správania ako špeciálna sociologická teória / Ya.I. Gilinsky. - Socis. -1991.

10. Grishchenko, L.A. Psychológia deviantného správania a úlohy pedagogickej rehabilitácie ťažko vzdelávateľných žiakov / L.A. Grishchenko, B.I. Diamanty. - Sverdlovsk, 2007. - 233 s.

11. Deviantné správanie detí a dospievajúcich: problémy a spôsoby ich riešenia / V.M. Nikitina [i dr.]; vyd. V.M. Nikitin. - M., 1996.

Diagnostika emocionálneho a morálneho vývinu / Metodika „Ako konať“ / I.B. Dermanová [i dr.]; vyd. I.B. Dermanová. - SPb., 2002. S.114

Dmitriev M.G., Belov V.G., Parfenov Yu.A. Psychologická a pedagogická diagnostika delikventného správania u ťažkých adolescentov. - Petrohrad: CJSC "PONI", 2010. - 316 s.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. Psychokorekčná a rozvojová práca s deťmi. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999.

Janes, W. Psychology. / Janes W. - M .: Vydavateľstvo "Pedagogika", 2001. - 348 s.

Zmanovská E.V. Deviantológia (psychológia deviantného správania): učebnica. príspevok pre vysokoškolákov. M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2003. 288 s.

Zmanovská E.V. Psychológia deviantného správania: štrukturálno-dynamický prístup: monografia. Petrohrad: Vydavateľstvo Petrohradu. Univerzita Ministerstva vnútra Ruska, 2005. 274 s.

Zmanovskaya E.V., Rybnikov V.Yu. Deviantné správanie jednotlivca a skupiny: študijná príručka. Petrohrad: Piter, 2011. 352 s.

Kleiberg Yu.A. Psychológia deviantného správania. - M.: TC Sphere, za účasti "Yurayt-M", 2001.

Kleiberg Yu.A. Sociálna psychológia deviantného správania: Učebnica pre vysoké školy. - M: TC Sphere, 2004. - 192 s.

Kovalchuk M.A., Tarkhanova I.Yu. Deviantné správanie. Prevencia, korekcia, rehabilitácia.- Vydavateľstvo: Vlados-Press - 2010.

Kondrashenko V.T. Deviantné správanie u adolescentov. - Minsk, 1988.

Leites N.S. Mentálne schopnosti a vek - M .: Pedagogika, 2001. - 280 s.

Lichko A.E. Psychopatie a zvýraznenie charakteru u adolescentov. L.: Medicína, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. Sociálna pedagogika v kontexte kultúry / Pracovný zošit pre učiteľa. Ch. - Orol, 1995.

Mendelevič V.D. Psychológia deviantného správania.- Vydavateľstvo: "Rech", 2004.-445s

Nichishina T.V. Deviantné správanie maloletých: formy prevencie, vyd. M. P. Osipová. - Brest: BrGU, 2012. - 107 s.

Ovcharová R.V. Príručka sociálneho pedagóga. - M.: TC Sphere, 2002. - 480 s.

Podlasy I.P. Kurz prednášok z nápravnej pedagogiky: učebnica pre študentov ped. školy a vysoké školy. - M.: Humanitárny. vyd. stredisko VLADOS, 2006. - 350 s.

Rozhkov M.I., Baiborodov L.V. Teória a metodika výchovy: Učebnica pre žiakov. vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľstvo VLADOS - PRESS, 2004. - 384 s.

Slovník sociálnej pedagogiky: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / Ed. - komp. L.V. Mardachajev. -M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 368 s.

Sociálna pedagogika: Priebeh prednášok: Proc. príspevok na C69 stud. vyššie učebnica inštitúcie / Pod celk. vyd. M.A. Galaguzovej. - M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2003. - 416 s.

Stepanov V.G. Psychológia ťažkých žiakov: Učebnica pre učiteľov a rodičov. - M.: Akadémia, 1997. - 320 s.

Suchomlinsky V.A. Metodika tímového vzdelávania. - M.; Osvietenstvo, 1981.

Suchomlinsky V.A. O výchove. Vydavateľstvo politickej literatúry. Moskva. 1973.

Von Frans M.-L. Psychológia rozprávok. - Petrohrad, 1998.

Furmanov I.A. Psychológia detí s poruchami správania: Príručka pre psychológov a učiteľov. - M., 2004.

Christoforova M.I. Psychologické črty spoluzávislých rodín dospievajúcich drogovo závislých / M.I. Krištofórová, L.M. Shipitsina / Zborník abstraktov z medzinárodnej konferencie: teenager a mládež v meniacej sa spoločnosti (problémy deviantného správania). - M.: Ed. RGU - 2001. - 220 s.

39. Chubinashvili, N.G. Rozvoj morálnej kultúry detí pomocou rozprávkovej terapie: sprievodca / N.G. Chubinashvili; vyd. M.P. Osipová; Brest, pani. un-t im. A.S. Puškin. - Brest: BrSU, 2013. - 113 s.

40. Metódy prevencie deviantného správania [Elektrón. zdroj] / Režim prístupu:<#"justify">APPS

Príloha A

Diagnostické nástroje pre výskum

Metodika diagnostiky sklonu k deviantnému správaniu (A.N. Orel)

Účel: identifikovať predispozíciu k určitým odchýlkam v správaní mladších študentov.

Vo všeobecnosti dotazník obsahuje 98 neopakujúcich sa položiek-výrokov.

Kľúče a postup na výpočet skóre testu.

Za každú odpoveď podľa kľúča je priradený 1 bod. Potom sa pre každú škálu vypočíta celkové skóre, ktoré sa porovná s nižšie uvedenými testovacími normami. Ak sa jednotlivé výsledky subjektu odchyľujú od priemerného celkového skóre na škále (pozri testovacie normy) o viac ako 1 S, nameranú psychologickú charakteristiku možno považovať za výraznú. Ak je individuálne celkové skóre subjektu nižšie ako priemer podľa testovacích noriem o 1 S, potom možno meranú vlastnosť hodnotiť ako slabo vyjadrenú. Okrem toho, ak je známa príslušnosť subjektu k „delikventnej“ populácii, potom je vhodné porovnať jeho individuálne výsledky s testovými normami vypočítanými pre podvzorku „delikventov“.

Rozsah inštalácie na spoločensky žiaduce reakcie:

(nie), 4 (nie), 6 (nie), 13 (áno), 21 (nie), 23 (nie), 30 (áno), 32 (áno), 33 (nie), 38 (nie), 47 (žiadne), 54 (žiadne), 79 (žiadne), 83 (žiadne), 87 (žiadne).

Stupnica sklonu prekonávať normy a pravidlá:

(nie), 10 (nie), 11 (áno), 22 (áno), 34 (áno), 41 (áno), 44 (áno), 50 (áno), 53 (áno), 55 (nie), 59 (áno), 61 (nie), 80 (áno), 86 (nie), 88 (áno), 91 (áno), 93 (nie).

Stupnica sklonu k návykovému správaniu:

(áno), 18 (áno), 22 (áno), 26 (áno), 27 (áno), 31 (áno), 34 (áno). 35(áno), 43(áno), 46(áno), 59(áno), 60(áno), 62(áno), 63(áno), 64(áno), 67(áno), 74(áno), 81 (áno), 91 (áno), 95 (nie).

dotazník:

Preferujem oblečenie v jemných, tlmených tónoch.

Niekedy odkladám na zajtra, čo musím urobiť dnes.

Rád by som sa prihlásil ako dobrovoľník na účasť na niektorých vojenských operáciách.

Občas sa pohádam s rodičmi.

Kto v detstve nebojoval, vyrastie ako „cisa“ a v živote nič nedosiahne.

Bral by som život ohrozujúcu prácu, keby bola dobre platená.

Niekedy cítim takú úzkosť, že jednoducho nedokážem sedieť.

Občas sa stane, že sa trochu pochválim.

Ak by som sa mal stať vojakom, chcel by som byť bojovým pilotom.

U ľudí oceňujem opatrnosť a rozvážnosť.

Iba slabí a zbabelí ľudia dodržiavajú všetky pravidlá a zákony.

Uprednostnil by som prácu, ktorá zahŕňa zmenu a cestovanie, aj keď je to život ohrozujúce.

Vždy hovorím pravdu.

Ak človek s mierou a bez škodlivých následkov užíva látky, ktoré stimulujú a ovplyvňujú psychiku, je to celkom normálne.

Aj keď som nahnevaný, snažím sa nepoužívať nadávky.

Myslím, že by ma bavilo loviť levy.

Ak som sa urazil, musím sa pomstiť.

Človek by mal mať právo piť koľko chce a kde chce.

Ak môj priateľ mešká na určený čas, zvyčajne zostávam pokojný.

Zvyčajne sa mi ťažko pracuje s požiadavkou urobiť to do určitého dátumu.

Niekedy prejdem cez ulicu tam, kde je to pre mňa výhodnejšie, a nie tam, kde by to malo byť.

Niektoré pravidlá a zákazy možno zahodiť, ak pocítite silnú sexuálnu (sexuálnu) príťažlivosť.

Niekedy neposlúcham svojich rodičov.

Ak si mám pri kúpe auta vybrať medzi rýchlosťou a bezpečnosťou, tak si vyberiem bezpečnosť.

Myslím, že by som chcel boxovať.

Keby som si mohol slobodne vybrať povolanie, stal by som sa degustátorom vína.

Často cítim potrebu vzrušenia.

Niekedy si chcem len ublížiť.

Môj postoj k životu dobre vystihuje príslovie „Sedemkrát meraj, raz strihaj“.

Lístky si vždy kupujem v MHD.

Medzi mojimi známymi sú ľudia, ktorí vyskúšali toxické, omamné látky.

Vždy dodržím svoje sľuby, aj keď to nie je pre mňa výhodné.

Niekedy mám chuť nadávať.

Ľudia, ktorí sa v živote riadia príslovím „Ak nemôžeš, ale naozaj chceš, tak môžeš“, majú pravdu.

Boli časy, keď som sa po požití alkoholu náhodou pobil.

Málokedy sa mi po sérii trápnych neúspechov podarí prinútiť sa pokračovať v práci.

Ak by za našich čias boli zápasy gladiátorov, tak by som sa ich určite zúčastnil.

Niekedy klamem.

Znášať bolesť napriek všetkým môže byť dokonca príjemné.

Radšej súhlasím s človekom ako sa hádam.

Keby som sa bol narodil v dávnych dobách, stal by som sa šľachetným zbojníkom.

Ak nie je iné východisko, potom sa spor dá vyriešiť bojom.

Boli časy, keď moji rodičia, iní dospelí vyjadrili obavy, že mám málo pitia.

Oblečenie by malo na prvý pohľad odlišovať človeka od ostatných v dave.

Ak film nemá ani jednu poriadnu bitku, je to zlý film.

Keď sa ľudia snažia o nové, nezvyčajné pocity a zážitky, je to normálne.

Niekedy mi chýba lekcia.

Ak sa ma náhodou niekto v dave dotkol, tak od neho určite budem požadovať ospravedlnenie.

Ak ma niekto dráždi, som pripravený mu povedať všetko, čo si o ňom myslím.

Pri cestovaní a cestovaní rád vybočujem zo zaužívaných trás.

Chcela by som povolanie trénera dravých zvierat.

Ak ste si už sadli za volant motocykla, mali by ste ísť len veľmi rýchlo.

Keď čítam detektívku, často chcem, aby sa zločinec dostal preč od trestného stíhania.

Niekedy sa jednoducho nemôžem prestať smiať, keď počujem špinavý vtip.

V rozhovore sa snažím vyhýbať výrazom, ktoré môžu ostatných zmiasť.

Často sa rozčuľujem pre maličkosti.

Keď mi ľudia niečo namietajú, často vybuchnem a rázne zareagujem.

Aby ste sa zabavili, stojí za to porušiť niektoré pravidlá a zákazy.

Rád som v podnikoch, kde sa pije s mierou a zabáva sa.

Hnevá ma, keď dievčatá fajčia.

Mám rád stav, ktorý nastáva, keď sa pije s mierou a v dobrej spoločnosti.

Stalo sa, že som mal chuť piť, hoci som si uvedomil, že teraz nie je ten správny čas a nie je to miesto.

V ťažkých chvíľach ma upokojuje cigareta.

Je pre mňa ľahké spôsobiť, aby sa ma ostatní ľudia báli a niekedy to robím pre zábavu.

Mohol by som vlastnou rukou popraviť zločinca, ktorý bol spravodlivo odsúdený na trest smrti.

Potešenie je to najdôležitejšie, o čo sa v živote treba snažiť.

Chcel by som sa zúčastniť automobilových pretekov.

Keď mám zlú náladu, je lepšie sa ku mne nepribližovať.

Niekedy som v takom rozpoložení, že som pripravený začať boj ako prvý.

Pamätám si časy, keď som bol taký nahnevaný, že som chytil prvú vec, ktorá mi prišla pod ruku, a rozbil som to.

Vždy vyžadujem, aby ostatní rešpektovali moje práva.

Rád by som skočil padákom.

Škodlivé účinky alkoholu a tabaku na človeka sú značne zveličené.

Málokedy sa bránim, aj keď ma niekto udrie.

Neužívam si pocit rizika.

Keď sa človek v zápale sporu uchýli k „silným“ výrazom, je to normálne.

Často nedokážem ovládať svoje pocity.

Kedysi som meškal na hodinu.

Mám rád spoločnosti, kde si všetci robia srandu.

Sex by mal zaujímať jedno z hlavných miest v živote mladých ľudí.

Často sa nemôžem ubrániť hádke, ak so mnou niekto nesúhlasí.

Občas sa stalo, že som si neurobila domáce úlohy.

Často robím veci pod vplyvom momentálnej nálady.

Zdá sa mi, že nie som schopný udrieť človeka.

Ľudia sú právom rozhorčení, keď zistia, že zločinec zostal nepotrestaný.

Niekedy musím pred dospelými skrývať niektoré svoje činy.

Samotní naivní prosťáci si zaslúžia byť oklamaní.

Niekedy som taká podráždená, že buchnem päsťou do stola.

Iba neočakávané okolnosti a pocit nebezpečenstva mi umožňujú skutočne sa prejaviť.

Skúsil by som nejakú omamnú látku, keby som s istotou vedel, že mi to nepoškodí zdravie a nebude to mať za následok trest.

Keď stojím na moste, niekedy mám chuť skočiť dole.

Akákoľvek nečistota ma desí alebo spôsobuje silné znechutenie.

Keď sa nahnevám, chcem niekoho udrieť.

Som presvedčený, že ľudia by sa mali zdržať akejkoľvek konzumácie alkoholických nápojov.

Mohol by som vyliezť na vysoký továrenský komín.

Občas nezvládam nutkanie ubližovať iným ľuďom

Mohol som, po malom predbežnom vysvetlení, pilotovať helikoptéru.

"Škála nepriateľstva" Kuka-Medley

Účel: posúdiť cynizmus, nepriateľstvo a agresivitu jednotlivca.

Pokyny: pozorne si prečítajte (vypočujte si) hodnotenia dotazníka. Možnosti odpovede na všetky rozsudky sú uvedené na špeciálnom formulári. Ak si myslíte, že rozsudok je pravdivý a zodpovedá vašej predstave o sebe a iných ľuďoch, potom v odpoveďovom hárku oproti číslu rozsudku uveďte mieru svojho súhlasu s ním pomocou navrhovanej stupnice:

Náhodou,

Nikdy.

Text metodiky

Často sa stretávam s ľuďmi, ktorí tvrdia, že sú odborníci, aj keď nimi nie sú.

Často som sa musel riadiť pokynmi od ľudí, ktorí vedeli menej ako ja.

Mnoho ľudí môže byť obvinených z nemorálneho správania.

Mnoho ľudí preháňa závažnosť svojich zlyhaní, aby získali súcit a pomoc.

Občas som musel byť hrubý na ľudí, ktorí sa ku mne správali neslušne a liezli mi na nervy.

Väčšina ľudí sa spriatelí, pretože priatelia môžu byť nápomocní.

Presvedčiť ostatných, že máte pravdu, si často vyžaduje veľa úsilia.

Ľudia ma často sklamali.

Ľudia zvyčajne vyžadujú viac rešpektovania svojich práv, ako sa snažia rešpektovať práva iných.

Väčšina ľudí neporušuje zákon, pretože sa bojí, že ich chytia.

Ľudia sa často uchyľujú k nečestným metódam, aby nestratili možné výhody.

Zistil som, že veľa ľudí používa klamstvá, aby sa posunuli ďalej.

Sú ľudia, ktorí sú mi tak nepríjemní, že sa mimovoľne teším, keď sa im nedarí.

Často sa dokážem odchýliť od svojich zásad, aby som predčil svojho súpera.

Ak sa ku mne ľudia správajú zle, určite im odpoviem rovnako, aspoň zo zásady.

Spravidla zúfalo obhajujem svoj názor.

Niektorí členovia mojej rodiny majú zvyky, ktoré ma rozčuľujú.

Nie vždy ľahko súhlasím s ostatnými.

Nikoho nezaujíma, čo sa vám stane.

Je bezpečnejšie nikomu neveriť.

Dokážem byť priateľský k ľuďom, o ktorých si myslím, že robia zle.

Mnoho ľudí sa vyhýba situáciám, v ktorých musia pomáhať iným.

Neobviňujem ľudí z toho, že sa snažia privlastniť si všetko, čo je možné.

Neobviňujem človeka z toho, že využíva iných ľudí na svoje vlastné účely a umožňuje mu to.

Hnevá ma, keď ma iní odtrhávajú od oddelenia.

Určite by sa mi páčilo, keby bol zločinec potrestaný vlastným zločinom.

Nesnažím sa skrývať zlú mienku o iných ľuďoch.

Spracovanie a interpretácia výsledkov:

Vypočíta sa súčet bodov pre každú zo škál.

Stupnica cynizmu - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 bodov - priemer s tendenciou k vysokým;

40 bodov - priemer s tendenciou k nízkej; h

Stupnica agresivity - 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27.

body a ďalšie - vysoký ukazovateľ;

45 bodov - priemer s tendenciou k vysokým;

30 bodov - priemer s tendenciou k nízkej;

skóre alebo menej je nízke skóre.

Stupnica nepriateľstva - 8, 13, 17, 18, 25.

body a ďalšie - vysoký ukazovateľ;

25 bodov - priemer s tendenciou k vysokým;

18 bodov - priemer s tendenciou k nízkej;

skóre alebo menej je nízke skóre.

Projektívna technika „Neexistujúce zviera“ (M.Z. Dukarevič)

Účel: diagnostika osobnostných vlastností.

Pokyn: "Vymyslite a nakreslite neexistujúce zviera a nazvite ho neexistujúcim menom." Ďalej môžete objasniť, že je nežiaduce vziať zviera z karikatúr, pretože ho už niekto vymyslel; vyhynuté zvieratá tiež nie sú vhodné.

Indikátory a interpretácia:

Poloha výkresu na hárku. Normálne je vzor umiestnený pozdĺž stredovej čiary vertikálne nastaveného listu. Najlepšie je vziať list papiera biely alebo mierne krémový, nie lesklý. Použite ceruzku strednej mäkkosti; Nemôžete kresliť perom ani fixkou.

Poloha kresby je bližšie k hornému okraju listu (čím bližšie, tým výraznejšia) sa interpretuje ako vysoká sebaúcta, ako nespokojnosť so svojím postavením v spoločnosti, nedostatok uznania od ostatných, ako nárok na povýšenie a uznanie, sklon k sebapotvrdzovaniu.

Pozícia obrázku v spodnej časti je opačný trend: pochybnosti o sebe, nízke sebavedomie, depresia, nerozhodnosť, nezáujem o svoje postavenie v spoločnosti, o uznanie, nedostatok sklonu k sebapotvrdeniu.

Centrálna sémantická časť postavy (hlava alebo jej náhradná časť). Hlava je otočená doprava - stála tendencia k aktivite, efektívnosti: takmer všetko, o čom sa premýšľa, plánuje, vykonáva alebo sa aspoň začína vykonávať (ak nie je dokonca ukončené). Subjekt aktívne pristupuje k realizácii svojich plánov, sklonov.

Hlava je otočená doľava – sklon k odrazu, k odrazu. Toto nie je muž činu: realizuje sa alebo sa aspoň začína realizovať len nepodstatná časť plánov. Často aj strach z aktívneho konania a nerozhodnosti. (Možnosť: žiadna tendencia konať alebo strach z aktivity – malo by sa rozhodnúť dodatočne.)

Na hlave sú detaily zodpovedajúce zmyslovým orgánom - uši, ústa, oči. Význam detailu "uši" je priamy: záujem o informácie, význam názorov druhých na seba. Dodatočne sa podľa iných ukazovateľov a ich kombinácie zisťuje, či subjekt robí niečo pre to, aby získal pozitívne hodnotenie, alebo iba produkuje primerané emocionálne reakcie (radosť, hrdosť, odpor, zlosť) na hodnotenia iných bez toho, aby zmenil svoje správanie. Mierne otvorené ústa v kombinácii s jazykom pri absencii pier sa interpretujú ako veľká rečová aktivita (hovorenie), v kombinácii s kresbou pier - ako zmyselnosť; niekedy oboje spolu. Otvorené ústa bez kresby jazyka a pier, najmä nakreslených, sa interpretujú ako ľahkosť strachov a obáv, nedôvera. Ústa so zubami - verbálna agresia, vo väčšine prípadov - ochranná (vrčí, šikanuje, je hrubá v reakcii na negatívne odvolanie, odsúdenie, cenzúra). Pre deti a dospievajúcich je charakteristický vzor nakreslených okrúhlych úst (strach, úzkosť).

Osobitný význam majú oči. Toto je symbol zážitku strachu, ktorý je človeku vlastný: zdôrazňuje ho ostrá kresba dúhovky. Venujte pozornosť prítomnosti alebo neprítomnosti mihalníc. Mihalnice - hysteroidné-demonštratívne správanie; pre mužov: ženské charakterové črty sa málokedy zhodujú s kresbou zrenice a dúhovky. Mihalnice - tiež záujem o obdiv ostatných vonkajšou krásou a spôsobom obliekania, pričom tomu pripisuje veľký význam.

Zväčšená (v súlade s postavou ako celkom) veľkosť hlavy naznačuje, že subjekt oceňuje racionálny princíp (možno erudíciu) v sebe a vo svojom okolí.

Ďalšie detaily sa nachádzajú aj na hlave: napríklad rohy - ochrana, agresivita. Určte kombináciou s inými znakmi - pazúry, štetiny, ihly - povahu tejto agresie: spontánna alebo obranná reakcia. Perie - tendencia k sebazdobeniu a sebaospravedlňovaniu, k demonštratívnosti. Hriva, vlasy, druh účesu – zmyselnosť, zdôrazňovanie pohlavia a niekedy aj orientácia na sexuálnu rolu.

Nosná, nosná časť postavy (nohy, labky, niekedy - podstavec). Pevnosť tejto časti sa posudzuje vo vzťahu k veľkosti celej postavy a tvaru:

a) dôkladnosť, premyslenosť, racionalita rozhodovania, spôsoby vyvodzovania záverov, tvorba úsudku, spoliehanie sa na významné ustanovenia a dôležité informácie;

b) povrchnosť úsudkov, ľahkomyseľnosť v záveroch a neopodstatnených úsudkoch, niekedy impulzívne rozhodovanie (najmä pri absencii alebo takmer absencii nôh).

Venujte pozornosť povahe spojenia nôh s telom: spojenie je presné, opatrne alebo neopatrne, slabo spojené alebo vôbec nespojené - to je povaha kontroly nad vlastným uvažovaním, závermi, rozhodnutiami. Rovnomernosť a jednosmerný tvar nôh, labiek, akýchkoľvek prvkov nosnej časti - súlad úsudkov a postojov pri rozhodovaní, ich štandardnosť, banalita. Rôznorodosť vo forme a polohe týchto detailov - originalita postojov a úsudkov, nezávislosť a nebanálnosť; niekedy až kreativita (podľa neobvyklej formy) alebo disent (bližšie k patológii).

Časti stúpajúce nad úroveň postavy. Môžu byť funkčné alebo dekoratívne: krídla, extra nohy, chápadlá, detaily panciera, pierka, mašle ako kučery, kvetinové funkčné detaily - energia objatia rôznych oblastí ľudskej činnosti, sebavedomie, „sebapropagácia“ s jemným a nevyberaný útlak druhých, či zvedavosť, túžba podieľať sa na čo najväčšom počte iných vecí, vybojovať si miesto na slnku pre seba, zanietenosť pre svoje aktivity, odvaha podnikať (podľa významu detailu symbolu – krídla resp. chápadlá atď.). Zdobenie detailov - demonštratívnosť, tendencia upútať pozornosť iných, spôsoby (napríklad kôň alebo jeho neexistujúca podobizeň v sultánovi z pávieho peria).

Chvosty. Vyjadrujú svoj postoj k vlastným činom, rozhodnutiam, záverom, k svojim verbálnym produktom - súdiac podľa toho, či sú tieto chvosty otočené doprava (na hárku) alebo doľava. Chvosty otočené doprava - postoj k ich činom a správaniu. Vľavo - postoj k vlastným myšlienkam, rozhodnutiam; na premárnené príležitosti, na vlastnú nerozhodnosť. Pozitívne alebo negatívne zafarbenie tohto postoja je vyjadrené smerovaním chvostov nahor (s istotou, pozitívne, veselo) alebo klesajúcim pohybom nadol (nespokojnosť so sebou samým, pochybnosti o vlastnej správnosti, ľútosť nad tým, čo bolo urobené, povedané, výčitky svedomia). , atď.).

Obrysy postavy. Sú analyzované prítomnosťou alebo neprítomnosťou výčnelkov (ako sú štíty, mušle, ihly), kresbou a stmavnutím obrysovej čiary. Toto je ochrana pred ostatnými, agresívna - ak je vyrobená v ostrých rohoch; so strachom a úzkosťou - ak dôjde k stmavnutiu, "zafarbeniu" obrysovej čiary; s obavami, podozrievaním – ak sa položia štíty, „zábrany“, línia sa zdvojnásobí. Smer takejto ochrany je v súlade s priestorovým usporiadaním: horný obrys postavy je proti nadriadeným, proti osobám, ktoré majú možnosť uložiť zákaz, obmedzenie, uplatniť nátlak, t.j. proti starším, rodičom, učiteľom, šéfom, vodcom; spodný obrys - ochrana pred výsmechom, neuznaním, nedostatkom autority medzi podriadenými podriadenými, juniormi, strachom z odsúdenia; bočné obrysy - nediferencované vnímanie a pripravenosť na sebaobranu akéhokoľvek poriadku av rôznych situáciách; to isté - prvky "ochrany" umiestnené nie pozdĺž obrysu, ale vo vnútri obrysu, na tele samotného zvieraťa. Vpravo - viac v procese činnosti (skutočnej), vľavo - väčšia ochrana svojich názorov, presvedčenia, vkusu.

Všeobecná energia. Počet zobrazených detailov sa odhaduje - je to len množstvo potrebné na poskytnutie predstavy o fiktívnom neexistujúcom zvierati (telo, hlava, končatiny alebo telo, chvost, krídla atď.): s vyplneným obrysom, bez tieňovanie a ďalšie čiary a časti, len primitívne obrysy, - alebo je tu veľkorysý obraz nielen nevyhnutných, ale aj ďalších detailov, ktoré komplikujú dizajn. Podľa toho čím viac komponentov a prvkov (okrem tých najnutnejších), tým vyššia je energia. V opačnom prípade - úspora energie, asténia tela, chronické somatické ochorenie. (To isté potvrdzuje povaha čiary - slabá pavučinová čiara, "nesie ceruzku na papieri" bez toho, aby ju stlačila.) Opačný charakter čiar - tučný s tlakom - nie je polárny: toto nie je energia , ale úzkosť. Mali by ste venovať pozornosť ostro vytlačeným líniám, viditeľným aj na zadnej strane listu (kŕčovitý, vysoký svalový tonus kresliacej ruky) - ostrá úzkosť. Venujte pozornosť aj tomu, aký detail, aký symbol je takto vyrobený (teda na čo je alarm pripevnený).

Hodnotenie charakteru čiary (zdvojenie čiary, nedbalosť, nepresné spoje, "ostrovčeky" prekrývajúcich sa čiar, "sčernenie" častí kresby, "zafarbenie", odchýlka od zvislej osi, stereotypizácia čiar a pod.) . Hodnotenie sa vykonáva rovnakým spôsobom ako pri analýze piktogramu. To isté - fragmentácia línií a foriem, neúplnosť, členitosť obrazu.

Tematicky sa zvieratá delia na ohrozené, ohrozujúce, neutrálne (podoba leva, hrocha, vlka alebo vtáka, slimáka, mravca, prípadne veveričky, psa, mačky). Ide o postoj k vlastnej osobe a k svojmu „ja“, predstavu o svojom postavení vo svete, ako keby sa stotožnili podľa významu (so zajacom, hmyzom, slonom, psom atď.). V tomto prípade je nakreslené zviera zástupcom samotnej kresliacej osoby.

Asimilácia nakresleného zvieraťa na človeka, počnúc umiestnením zvieraťa do vzpriamenej polohy na dve nohy namiesto štyroch alebo viacerých a končiac obliekaním zvieraťa do ľudských šiat (nohavice, sukne, mašle, opasky, šaty), vrátane podobnosť papule s tvárou, nohy a labky s rukami, - svedčí o infantilite, citovej nezrelosti, podľa stupňa závažnosti "humanizácie" zvieraťa. Mechanizmus je podobný (a paralelný) s alegorickým významom zvierat a ich postáv v rozprávkach, podobenstvách atď.

Stupeň agresivity je vyjadrený počtom, umiestnením a povahou uhlov na výkrese, bez ohľadu na ich spojenie s jedným alebo druhým detailom obrazu. Obzvlášť závažné sú v tomto ohľade priame symboly agresie - pazúry, zuby, zobáky. Pozornosť treba venovať aj dôrazu na pohlavné znaky – vemená, bradavky, prsia s humanoidnou postavou atď. Ide o postoj k sexu, až po fixáciu na problém sexu.

Postava kruhu (predovšetkým - ničím nevyplnený) symbolizuje a vyjadruje sklon k tajomstvám, izolácii, uzavretosti vlastného vnútorného sveta, neochote dávať o sebe informácie druhým a napokon neochotu byť skúšaný. Takéto čísla zvyčajne poskytujú veľmi obmedzené množstvo údajov na analýzu.

Venujte pozornosť prípadom montáže mechanických častí do tela "zviera" - umiestnenie zvieraťa na podstavec, traktorové alebo tankové pásy, statív; pripevnenie k hlave vrtule, skrutka; montáž do oka elektrickej lampy, do tela a končatín zvieraťa - kľučky, kľúče a antény. Toto sa pozoruje častejšie u pacientov so schizofréniou a hlbokými schizoidmi.

Kreatívne možnosti sú zvyčajne vyjadrené počtom prvkov kombinovaných na obrázku: banalita, nedostatok kreativity majú podobu „hotového“, existujúceho zvieraťa (ľudia, kone, psy, ošípané, ryby), ku ktorým patrí iba „ hotový“ existujúci detail je pripojený tak, že nakreslené zviera sa stane neexistujúcim - mačka s krídlami, ryba s perím, pes s plutvami atď. Originalita je vyjadrená vo forme konštrukcie figúry z prvkov, a nie celých polotovarov.

Názov môže vyjadrovať racionálne spojenie sémantických častí (lietajúci zajac, „begekot“, „mucháč“ atď.). Ďalšou možnosťou je tvorenie slov s knižnou, niekedy latinskou príponou alebo koncovkou („ratoletius“ atď.). Prvým je racionalita, špecifické prostredie pre orientáciu a prispôsobenie; druhým je demonštratívnosť, zameraná najmä na demonštráciu vlastnej mysle, erudície a vedomostí. Existujú povrchne znejúce mená bez akéhokoľvek pochopenia (lyalie, lioshana, strúhadlo atď.), Ktoré znamenajú ľahkomyseľný postoj k ostatným, neschopnosť vziať do úvahy signál nebezpečenstva, prítomnosť afektívnych kritérií na základe myslenia, prevaha estetických prvkov v úsudkoch nad racionálnymi.

Nechýbajú ironicko-vtipné mená ("nosorožec", "bublina" atď.) - so zodpovedajúcim ironicky zhovievavým postojom k ostatným. Infantilné mená majú zvyčajne opakujúce sa prvky („tru-tru“, „lu-lu“, „kuskus“ atď.). Tendencia k fantazírovaniu (častejšie obranného charakteru) sa zvyčajne vyjadruje podlhovastými názvami ("aberosynoticliron", "gulobarnicletamieshinia" atď.).

Metóda "Ako to urobiť?" (I.B. Dermanová)

Účel: odhaliť postoj k morálnym štandardom u mladších školákov.

Návod na test: dieťa si má predstaviť danú situáciu a nahlásiť, ako by sa v nej zachovalo.

Testovací materiál:

Prvá situácia: cez prestávku jeden z vašich spolužiakov rozbil okno. Videl si to. Nepriznal sa. Čo hovoríš? prečo?

Druhá situácia: spolužiaci sa sprisahali, aby narušili vyučovaciu hodinu. Ako to urobíte? prečo?

Spracovanie a interpretácia výsledkov testov

Na spracovanie výsledkov môžete použiť nasledujúcu orientačnú stupnicu:

body – dieťa nemá jasné morálne usmernenia. Morálne normy sú nestabilné. Nesprávne vysvetľuje činy (nezodpovedajú vlastnostiam, ktoré pomenúva), emocionálne reakcie sú nedostatočné alebo chýbajú.

skóre - morálne usmernenia existujú, ale dieťa sa ich nesnaží dodržiavať alebo to považuje za nesplniteľný sen. Adekvátne posudzuje činy, ale postoj k morálnym štandardom je nestabilný, pasívny. Emocionálne reakcie sú nedostatočné.

body - morálne usmernenia existujú, hodnotenia činov a emocionálnych reakcií sú primerané, ale postoj k morálnym štandardom ešte nie je dostatočne stabilný.

body - dieťa odôvodňuje svoj výber morálnymi zásadami; emocionálne reakcie sú primerané, postoj k morálnym štandardom je aktívny a stabilný.

PRÍLOHA B

Plány-súhrny vzdelávacích aktivít v rámci programu prevencie deviantného správania mladších žiakov.

Lekcia 1. Zoznámenie. Pravidlá skupinovej práce

Materiály na lekciu:

Niekoľko veľkých listov kresliaceho papiera na zaznamenávanie dohôd o pravidlách skupiny.

Markery.

Vedúci sa predstaví:

Ahoj. Moje meno je (Celé meno). Naučím ťa kurz o problémoch ľudskej komunikácie, schopnosti vypočuť si partnera, ľudské správanie v konfliktnej situácii, porozprávame sa s tebou o tom, kto môže byť dobrým priateľom, ako sa stať sebavedomým človekom, udržiavať svoje zdravie, nedovoliť ničiť jeho tabak, alkohol a drogy. Náš kurz bude pozostávať z 10 lekcií, ktoré sa budú konať na (uveďte miesto) podľa plánu (uveďte čas vyučovania) počas celého mesiaca. Naše hodiny sú zvyčajne celkom zaujímavé. Majú veľa hier. Aby ste mali predstavu, ako to bude prebiehať, zahráme si teraz hru „Úvod“

Zoznamovacia hra "Interview"

Každý hráč dostane kartičku s napísaným menom každého účastníka. Na signál moderátora musíte nájsť partnera, ktorého meno je napísané na karte, a pohovorte si s ním. Zoznam otázok určujú organizátori hry. Všetky informácie musia byť napísané na hárku. Všetky poznámky sú umiestnené v novinách "Poďme sa zoznámiť!" Vyhrávajú tí, ktorí dokončia úlohu skôr ako ostatní hráči.

Vedúci:

Myslíte si, že je vždy ľahké sa zoznámiť. Uveďte príklady, kedy a prečo je pre ľudí ťažké spoznať sa. Ako sa to dá prekonať.

Hra „Hľadajte spoločné“

Skupina sa rozdelí na dvojičky, dvaja ľudia nájdu určitý počet spoločných znakov, potom sa dvojky spoja do štvoríc za rovnakým účelom atď.

skupinové pravidlá

Vedúci:

Teraz sa s vami porozprávame o tom, ako budú naše hodiny prebiehať. Väčšinu času budeme hovoriť s vami. Nepôjde však o jednoduchý rozhovor, ale o skupinovú prácu.

Diskusia

Čo je to skupina chlapov?

Ako vzniká a žije skupina?

Aké sú možné dôvody neefektívnej práce skupiny?

Vedúci:

Skupinová práca sa líši od jednoduchej konverzácie tým, že sa riadi určitými pravidlami. Na čo sú pravidlá? (Odpovede detí sú vypočuté a zhrnuté).

Komu:

Všetci sme sa cítili príjemne.

Každý mohol slobodne vyjadriť svoj názor a nebáť sa, že vyslovené slová ublížia nám alebo niekomu inému.

Každý mal právo hovoriť.

Hodina netrvala dlho a všetci odišli načas.

Moderátor: Tu sú pravidlá správania sa v skupine, ktoré vám navrhujem:

Pravidlá správania sa v skupine:

Buďte úprimní.

Pozrite sa, s kým hovoríte.

Rešpektujte názory iných ľudí.

Vyjadrite svoj názor pomocou zámena "ja"

. "Myslím", "myslím".

Buďte dobrým poslucháčom.

Argumentujte, ak nesúhlasíte.

Hovorte jeden po druhom.

Úsmev a vtip.

Pozorne počúvajte, keď ostatní hovoria.

Začiatok a koniec vyučovania načas.

Prerušujte sa navzájom.

Nechajte sa rozptýliť.

Vyhrážať sa, napodobňovať atď.

Klebety (hovorenie o pocitoch inej osoby mimo skupiny).

Kritizovať.

Oklamať.

Začnite svoju reč slovami: "ty, ty, on, ona, oni, my."

Meškať.

Vedúci:

Tieto pravidlá sú záväzné pre všetkých, ktorí sa podieľajú na práci skupiny. Kto má otázky týkajúce sa týchto pravidiel? Je všetko jasné? Súhlasíte so všetkým? (Pravidlá musia byť prijateľné pre všetkých.). V skupine je tiež potrebné prediskutovať nasledujúce body práce:

Ako sa určí poradie vyhlásení, aký signál bude znamením, že niekto chce hovoriť?

Aké opatrenia budú uplatnené voči tým, ktorí porušia pravidlá skupiny? (Sankcie pre porušovateľov navrhujú samotní študenti).

Vedúci:

Na zaistenie bezpečnosti a práv každého v skupine je potrebné dodržiavať nasledujúce zásady:

Všetci sú zapojení do práce skupiny.

To, čo sa deje v skupine, ju neprekračuje.

Kladú sa otázky, ktoré vyžadujú iba podrobnú odpoveď („áno“, „nie“ – nemalo by byť).

Čas na premýšľanie o odpovedi - 10 sekúnd.

Každý má právo odmietnuť ponuku vystúpiť raz za rokovanie.

Je stanovená zodpovednosť každého a každého v skupine.

Záverečný kruh "Zaujímavé - užitočné"

Vedúci:

Teraz vieme, ako sa správať počas vyučovania. Dúfam, že sa všetci budú v skupine cítiť dobre. A teraz povedzme v kruhu, že táto lekcia sa ukázala ako zaujímavá a užitočná. Alebo sa možno niekomu zdalo niečo zlé a urážlivé? Každý môže hovoriť pol minúty - minútu alebo len povedať pár slov.

Zasadnutie 2. Môžeme počúvať?

Vedúci:

Ahoj! Som veľmi rád, že vás všetkých opäť vidím. Súhlasíte všetci s pravidlami skupinovej práce, o ktorých sme hovorili v predchádzajúcej lekcii? Aké máte priania a návrhy? (vypočujte si odpovede študentov). A dnes sa s vami porozprávame o tom, či vieme počúvať. Aby ste sa dostali do nálady na konverzáciu, navrhujem vám zahrať si Broken Phone.

Aktivátor hry "Rozbitý telefón"

Teraz si zahráme hru známu z detstva, volá sa „Broken Phone“. Hry sa zúčastňuje 8 ľudí, zvyšok sú diváci. Vašou úlohou je čo najviac sprostredkovať informácie bez skreslenia. Prvá osoba vo vašej skupine dostane informácie na papieri, ktoré je potrebné rýchlo a presne odovzdať druhej osobe. Ostatní účastníci hry čakajú za dverami. Potom je do miestnosti pozvaný tretí účastník, ktorému druhý rozpráva príbeh, ktorý počul atď. Publikum pozorne počúva a zapisuje na papier všetky skreslenia textu.

Vedúci:

Vidíte, ako často sú informácie pochádzajúce od jednej osoby skreslené inou osobou, a to sa deje neúmyselne. Ide len o to, že takto človek počuje, čo mu druhý hovorí; Každý vníma a prenáša informácie po svojom. čo je počúvanie? (Počúvanie je aktívny proces, ktorý si vyžaduje pozornosť tomu, čo sa hovorí. Vyžaduje si neustále úsilie a sústredenie sa na predmet.)

Cvičenie hry na počúvanie

Môžete hrať sami, ale s niekým je to zaujímavejšie. Zatvorte oči a počúvajte zvuky okolo vás asi jednu minútu. Potom otvorte oči, vypíšte partnerovi všetky zvuky, ktoré ste počuli. Porovnajte, čo počujete. Počuli ste rovnaké zvuky? Sú zvuky, ktoré jeden z vás počul a druhý nie. To bolo?

Vedúci:

Počúvanie je dôležitá komunikačná vlastnosť človeka a je potrebné sa to naučiť predovšetkým, keďže musíte často počúvať. Zo všetkých foriem komunikácie je počúvanie najmenej naučenou zručnosťou. Každý z nás môže počúvať efektívnejšie. Chlapci, čo si myslíte, ako počúvať? (Názor študentov je vypočutý, názor odborníka je zhrnutý a daný). Počúvanie nevylučuje aktívnu účasť na rozhovore, inak by obojstranná komunikácia nebola možná.

Cvičenie „Vedieť počúvať“

Dvaja sa rozprávajú, jeden počúva, potom je pozvaný rozprávať – a tretieho pozorne počúvajte. Potom všetci spoločne diskutujte o tóne hlasu, výraze tváre, držaní tela, dotykoch, gestách, vzdialenosti medzi účastníkmi rozhovoru.

Diskusia

Ako sa cítite, keď chcete povedať niečo dôležité pre seba a ostatní hovoria?

Ako a kedy by ste mali venovať pozornosť?

Prečo nemôžete prerušiť, zasahovať do rozhovoru?

Aké sú spôsoby zasahovania do rozhovoru priateľov?

Čo je potrebné urobiť, aby to bolo zaujímavé pre partnera? (Názor študentov je vypočutý, názor odborníka je zhrnutý a daný).

Čo musíte urobiť, aby vás chceli počúvať:

Ukážte úprimný záujem o partnera, o jeho osobnosť.

Usmievajte sa! Ľudia radi vidia usmievavé tváre.

Osoba bude k vám naklonená, ak si spomeniete na jej meno.

Ukážte partnerovi úprimnú pozornosť.

Neprerušujte partnera, kým neprehovorí.

Záverečný kruh "Zaujímavé - užitočné"

Vedúci:

Ďakujem mnohokrát. A teraz povedzme v kruhu, že v tejto lekcii sa ukázalo, že je to pre nás zaujímavé a užitočné. Alebo sa možno niečo zdalo nesprávne alebo urážlivé. Každý môže hovoriť pol minúty alebo minútu alebo len povedať pár slov.

Zasadnutie 3. Prečo sme v konflikte?

Vedúci:

Ahoj! V minulej lekcii sme hovorili o schopnosti počúvať. Podeľte sa o svoje postrehy a dojmy z dokončenej úlohy. Dnes je témou našej lekcie „Prečo sme v konflikte?“. Aby ste sa pripravili na hodinu, odporúčam vám zahrať si hru.

Aktivátor hry „Zoradiť podľa ...“

Vedúci vydá príkaz a študenti na mieste bez stoličiek sa snažia čo najrýchlejšie zoradiť bez diskusie vo vzostupnom poradí podľa niekoľkých meniacich sa znakov:

Podľa výšky;

Podľa dĺžky vlasov;

V abecednom poradí podľa mena.

Vedúci:

Dobre, všetci sa veľmi bavili. Táto hra jasne ukazuje, že vieme vyjednávať aj bez slov. Ale niekedy medzi ľuďmi dochádza k hádkam alebo konfliktom.

Diskusia "Prečo sme v konflikte?"

Ako chápete, čo je konflikt?

Konflikt je rozpor alebo nedostatok dohody medzi dvoma alebo viacerými stranami.

Aké sú dôvody konfliktov?

Ku konfliktom dochádza najčastejšie vtedy, keď sa ľudia v niečom nezhodnú.

Vedúci:

Teraz pomenujme a napíšme na tabuľu príčiny konfliktov. Príčiny konfliktov:

Rozdielnosť postáv.

netolerantný postoj k sebe navzájom.

Neúcta k pocitom toho druhého.

Neschopnosť počúvať ľudí.

Hra na hranie rolí

Vedúci:

Skúsme rozohrať konfliktnú situáciu na príklade Sasha sa nechce kamarátiť s Vityou, ktorá ho sklamala pri futbale. Kto chce hrať? Nechajte každého účastníka, aby si vybral svoju rolu. Do 5-10 minút bude potrebné tieto situácie rozohrať a rozhodnúť sa namiesto jeho postáv.

Vedúci:

Podarilo sa podľa vás účastníkom hry vyriešiť konfliktnú situáciu? Na koho ste strane? Čo pomohlo alebo prekážalo tejto situácii?

Rýchly kruh „Znaky konfliktnej situácie“

Na základe čoho môžete dospieť k záveru, že situácia je konfliktná?

Vedúci:

Ako vidíme, každý z nás raz čelil konfliktnej situácii. Odnášame si z toho len negatívne skúsenosti? Konflikt poskytuje príležitosť porozumieť sebe a svojmu vzťahu s inou osobou, ako je nám drahý, ako veľmi si vážime jeho priateľstvo a dôveru.

Záverečný kruh "Zaujímavé - užitočné"

Lekcia 4. Ako sa správať v konflikte?

Ahoj! V minulej lekcii sme hovorili o konflikte a príčinách jeho vzniku. Dnes v triede budeme pokračovať v rozprávaní o konfliktoch a štýloch správania v nej. Aby ste sa naladili na rozhovor, navrhujem vám zahrať si hru „Pochopte ma“.

Hra - aktivátor "Pamätaj si ma"

Vedúci:

Dobré vzťahy medzi ľuďmi závisia od toho, ako presne vnímajú navzájom prenášané informácie. Niekedy sa nám zdá, že si rozumieme, zatiaľ čo každý si vymýšľa slová partnera, ako sa mu páči. Urobme nasledujúce cvičenie. Povedzte svojmu partnerovi tvrdenia, ktoré považujete za pravdivé. Mal by zopakovať, čo ste povedali, snažiť sa napodobniť váš hlas, intonáciu, výraz tváre, držanie tela. Ak sa váš partner nemýli a všetko sa presne opakuje, dajte mu o tom vedieť. Buďte úprimní. Potom si vymeňte úlohy a urobte to isté.

Vedúci:

Ako vidíte, je veľmi dôležité, aby človek dokázal počúvať a vidieť druhého človeka. V opačnom prípade začneme vyvodzovať nesprávne závery a to môže viesť k nedorozumeniu, konfliktu.

Diskusia "Ako sa zachovať v konflikte?"

Aké znalosti potrebujeme na riešenie konfliktov?

Vieme sa zachovať v konfliktnej situácii? Čo treba urobiť, aby sa konflikty vyriešili rýchlejšie? (Názory chlapcov sú vypočuté. Môže im byť ponúknutý algoritmus na riešenie konfliktnej situácie, ktorý navrhli Sh. a Bower G. (Barlas T.V. Popular psychology. P. 103).

Vysvetlenie pre vedúceho.

Schéma obsahuje 4 kroky:

Štádium – čo najkonkrétnejšie a najobjektívnejšie popíšte osobe zapojenej do konfliktu situáciu, ktorá vám nevyhovuje.

Krok - hovorte o svojich myšlienkach a pocitoch o situácii.

Krok - ponúknite svoj vlastný variant správania v tejto situácii.

Krok – povedzte (nie však formou ultimáta), ako vidíte dôsledky vývoja tejto situácie: pozitívne, v prípade úspešného vyriešenia konfliktu, alebo negatívne, ak sa nič nezmení.

Vedúci:

Neexistujú neriešiteľné situácie, preto sa dnes naučíme nájsť konštruktívne východiská z konfliktu, zvoliť konštruktívne správanie.

Konštruktívne riešenie konfliktov zahŕňa:

1.pochopenie rozdielov, nedorozumení oboma stranami;

2.odstránenie agresívnych pozícií;

3.hľadanie kompromisu, schopnosť robiť si navzájom ústupky;

.hľadať príležitosti na interakciu so zameraním na spoločné.

Mikronáčrt "Ako sa dostať z konfliktu?"

A teraz zariadime malé divadlo. Kto chce byť hercom? Potrebujem šesť ľudí: štyri dievčatá a dvoch mladých mužov.

Vedúci:

Začnime hru. Skúste sa držať schémy riešenia konfliktov v štyroch krokoch.

Scéna č. 1. Otec pokarhá svoju dcéru, že prišla domov neskoro z prechádzky, hoci sľúbila, že príde načas.

Scéna č. 2. Mama príde domov z práce unavená a jej syn celý deň preskakoval, neupratal dom.

Scéna č. 3. Priateľ sľúbil, že prinesie kazetu, ale dal ju inému dievčaťu.

Vedúci:

Takže, umelci, ste pripravení? Teraz si pozrite tieto scénky a skúste odpovedať na otázku: "Ako sa cítia účastníci?" Nájdite východiská zo súčasných konfliktných situácií (Študenti predvádzajú pripravené scény. Po každom predstavení moderátor diskutuje s triedou, do akej miery sa účastníkom hry podarilo dodržať schému riešenia konfliktov).

Vedúci:

Ďakujeme za vašu aktívnu prácu. Chlapci, keď si človek uvedomil svoju chybu, urobil niečo zlé, čo by sa malo v tomto prípade robiť? To je pravda, požiadajte o odpustenie. Teraz je vaša pozornosť pozvaná na súťaž „Žiadam vás o odpustenie“.

Súťaž "Ospravedlňujem sa"

Teraz sa rozdelíte na skupiny 3-4 ľudí a prídete s vlastným ospravedlnením, pre ktoré - rozhodnite sa sami. Ale povedzte to tak, že po nejakej hádke zažijete tie najnežnejšie a najteplejšie pocity. Na konci súťaže si každá skupina anonymne zapíše na kresliaci papier (podľa päťbodového systému) známky, kto bol úprimnejší. Na prípravu je vyčlenených 5 minút.

Záverečný kruh "Zaujímavé - užitočné"

Ďakujem mnohokrát! A teraz si všetci v kruhu povedzme, že v tejto lekcii sa to pre nás ukázalo byť zaujímavé a užitočné. Alebo sa možno niekomu zdalo niečo zlé alebo urážlivé? Každý môže hovoriť pol minúty alebo minútu alebo len povedať pár slov.

Stretnutie 5. Čo hľadám v priateľstve?

Vedúci:

Ahoj! Som veľmi rád, že vás všetkých opäť vidím. Ako sa máš? Témou našej dnešnej hodiny je priateľstvo. Pokúsime sa nájsť odpoveď na otázku „Čo hľadám v priateľstve? Ale najprv sa poďme hrať.

Aktivátor hry "Blind Train"

Účastníci sa po dvoch alebo troch posadajú do malých vlakov. Ten vpredu zatvára oči a poslúcha pohyby toho druhého. Ten v strede je neutrálny. Hra sa hrá potichu. Zaujímavé je, keď ide súčasne aspoň 5 vlakov.

Účel hry: uvoľnenie, rally, skúsenosť zodpovednosti, dôvera alebo nedôvera v partnera.

Vedúci:

Vráťme sa k téme našej lekcie "Čo hľadám v priateľstve?"

Diskusia "Čo hľadám v priateľstve?"

Čo znamená slovo „priateľstvo“?

Aký typ človeka nazývame priateľom?

Koho nazývame „priateľom na prsiach“ a prečo?

Aké vlastnosti by mal mať skutočný priateľ?

Čo chceš v sebe rozvinúť, aby si sa stal skutočným priateľom?

Môže skutočný priateľ ponúknuť cigaretu, alkohol, drogy?

Aké sú motívy priateľstva?

Prečo si ľudia vážia priateľstvo?

Môžu priatelia bojovať?

Môže byť otec (mama) kamarát?

Pár „prísnych zákazov“ pre skutočných priateľov

Nenechávajte priateľa samého v problémoch.

Nikdy neklam priateľovi.

Nenechajte sa spoznať.

Neodmietajte priateľské rady, pomoc a pripomienky.

Nehádajte sa s priateľom kvôli maličkostiam.

Nežiarlite na svojho priateľa.

Neuchovávajte žiadne tajomstvá pred skutočným priateľom.

Nezraď svojho priateľa.

Nesmejte sa na chybách svojho priateľa, je lepšie mu pomôcť zlepšiť sa.

Rýchle kolo

Ako ste sa zoznámili s priateľom?

Cvičenie "Podpora"

Dvaja účastníci sa stanú chrbtom, opierajú sa o seba, uvoľňujú sa a dávajú všetku váhu opore. V inej možnosti si ponechajte partnera a zanedbávajte svoje pohodlie.

Diskusia

V akom prípade je výhodnejšie stáť?

Kedy ste chceli stáť dlhšie?

Čo je jednoduchšie – oprieť sa alebo podoprieť?

Záverečný kruh "Zaujímavé - užitočné"

Ďakujem mnohokrát! A teraz si všetci v kruhu povedzme, že v tejto lekcii sa to pre nás ukázalo byť zaujímavé a užitočné. Alebo sa možno niekomu zdalo niečo zlé alebo urážlivé? Každý môže hovoriť pol minúty alebo minútu alebo len povedať pár slov.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Štúdium bolo realizované na základe strednej školy MOÚ "Gymnázium č. 42"

Štúdia sa zúčastnilo 10 žiakov prvého stupňa 7 ročníkov. Táto vzorka opýtaných neimplikovala identifikáciu rodových charakteristík štúdie, ako aj závislosť štúdie od sociálneho statusu detí (študent C, dobrý študent, výborný študent), preto boli deti vybrané náhodne.

Na diagnostiku sklonu dieťaťa k deviantnému správaniu sa použil stimulačný materiál pre Rosenzweigov test (upravený pre deti).

Túto verziu stimulačného materiálu Rosenzweigovho testu, ktorá obsahuje 15 obrázkov, vyvinul a otestoval V.V. Dobrov.

Obrázky zobrazujú zápletky, ktoré v dieťati vyvolávajú situáciu frustrácie.

Vyšetrenie sa vykonáva individuálne. Používa sa verzia metódy primeraná veku. Výskumník pred vykonaním výskumu inštruuje opýtaného.

Inštrukcia pre dieťa.

Na obrázku sú dve postavy. Predstavte si, že slová, ktoré povie rodič, učiteľ alebo rovesník, sú adresované vám. Čo by ste mu v tejto situácii povedali? A potom môže byť forma odpovede jedna a môžete zažiť ďalšie pocity, ktoré sa nezhodujú s formou odpovede. Napíšte preto svoju možnú odpoveď a do zátvoriek, čo ste zároveň cítili.

Výsledkom štúdie je vyplnenie tabuľky, ktorá zohľadňuje všetky adekvátne odpovede dieťaťa.

Vyhodnotenie získaných výsledkov:

% adekvátnych odpovedí pod 60 naznačuje, že dieťa má sklony k deviantnému správaniu.

Čím nižšie je percento adekvátnych odpovedí, tým viac je táto vlastnosť vylepšená.

Štúdia bola vykonaná v období od 1. apríla 2013 do 14. apríla 2013.

tabuľka 2

Výsledky vyšetrenia detí vo veku základnej školy pomocou stimulačného materiálu Rosenzweigovho testu

Meno dieťaťa

číslo pozemku

% adekvátnych odpovedí

Údaje z tabuľky 2 ukazujú, že 4 deti majú tendenciu k deviantnému správaniu (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Ďalšie vyšetrenie vykonali len 4 deti s nízkym percentom adekvátnych odpovedí. Štúdia sa uskutočnila pozorovacou metódou.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http:// www. všetko najlepšie. en/

Úvod

1.1 Podstata deviantného správania detí základných škôl

Vek

1.2 Psychologické a pedagogické črty základnej školy

Vek

Záver

Bibliografický zoznam

Úvod

Problém deviantného správania detí je v ruskej spoločnosti mimoriadne akútny. Každým rokom sa zvyšuje podiel maloletých medzi osobami páchajúcimi protiprávne konanie. V súčasnosti sa vytvorili veľmi nepriaznivé podmienky, ktoré výrazne sťažujú psychický vývoj a výchovu mladšej generácie. Tieto podmienky sa vytvárajú pod vplyvom celého komplexu sociálno-psychologických a biologických faktorov: nárast pôrodných poranení, nepriaznivá environmentálna situácia, nedostatky v lekárskej kontrole a pomoci, zhoršovanie materiálnej a ekonomickej situácie ľudí, zvyšovanie zamestnanosti. rodičov, neustály nárast rozvodov a konfliktov v rodinách, negatívne informácie, násilie, agresivita, preplnené televízne obrazovky. Výskyt deviantného správania medzi školákmi a mladými ľuďmi je navyše často spojený s ich vstupom do zlých spoločností. Tento názor čiastočne potvrdzujú aj údaje psychológie, ktorá vyčleňuje komunikáciu s rovesníkmi za vedúcu aktivitu v období vývinu adolescentov a dokonca aj základnej školy.

Postupne, ako sa rozvíja ľudská spoločnosť, sa deviantné správanie detí stalo stredobodom pozornosti sociológov, učiteľov, psychológov a strážcov zákona. Problémom deviantného správania, jeho vzniku a prevencie sa zaoberali takí vedci ako M. Kovalev, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlovej a ďalších známych vedcov z celého sveta. V psychologickej a pedagogickej literatúre sa téme deviantného správania venujú teoretické štúdie, publikácie, systematizujúce poznatky o príčinách jeho výskytu, formách prejavov (R. Baron, D.A. Berkovtits, A. Bandurov a i.)

Cieľ: na základe teoretického štúdia a experimentálnych prác identifikovať účinné metódy a metódy korekcie porúch správania u detí vo veku základnej školy.

Objekt: deviantné správanie detí vo veku základnej školy.

Predmet: proces nápravy deviantného správania detí vo veku základnej školy.

Hypotéza: proces nápravy správania detí vo veku základnej školy bude účinný, ak:

zohľadňovať psychologické a pedagogické črty veku základnej školy;

používať účinné metódy korekcie detí vo veku základnej školy (pozorovanie, testovanie atď.)

V súlade s problémom, účelom, predmetom, predmetom a hypotézou štúdie boli stanovené tieto úlohy:

odhaliť podstatu konceptu nápravy deviantného správania detí vo veku základnej školy;

študovať psychologické a pedagogické črty veku základnej školy;

identifikovať metódy a formy nápravy deviantného správania detí vo veku základnej školy;

vykonávať experimentálne práce na náprave deviantného správania detí vo veku základnej školy;

V štúdii boli použité nasledujúce metódy:

analýza vedeckej a náučnej literatúry

zovšeobecňovanie

pozorovanie

testovanie

pedagogický experiment (etapa konštatovania)

spracovanie a interpretácia získaných výsledkov

Tieto výskumné metódy umožnili identifikovať pedagogické črty a príčiny deviantného správania detí, ktoré treba brať do úvahy pri tvorbe programu na nápravu ich správania.

Teoretickým základom štúdie sú práce domácich vedcov ako: S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlová, N.V. Basaeva a ďalších.

Experimentálna základňa: Stredná škola MOU v obci Rudnichny, okres Verchnekamsky, región Kirov.

Praktický význam štúdie spočíva vo vypracovaní usmernení pre učiteľov o náprave deviantného správania detí vo veku základnej školy.

Kapitola 1. Teoretické základy korekcie deviantného správania detí vo veku základnej školy

1.1 Podstata deviantného správania detí vo veku základnej školy

Problém deviantného (deviantného) správania patrí napriek obrovskému množstvu empirických a teoretických výskumov v rôznych oblastiach vedeckého poznania do kategórie najzložitejších, nejednoznačných a zároveň relevantných. Jeho relevantnosť spočíva v tom, že každým rokom je tendencia zvyšovať počet detí s poruchami správania. Navyše, problém deviantného správania vo veku základnej školy zostáva dnes nedostatočne preskúmaný. Deviantné správanie ako špecifický konštrukt skúmajú rôzne vedecké smery a školy už mnoho rokov. Rozmanitosť teórií, princípov, prístupov k výkladu tohto pojmu je veľmi široká. Uvažujme o niektorých z nich.

S.Yu. Belicheva, V.I. Kovalev, Firsov definujú deviantné (deviantné) správanie ako sociálne správanie jednotlivca alebo skupiny, ktoré nie je v súlade so stanovenými normami, vzormi a pravidlami, ktoré sa v danej spoločnosti vyvinuli, v dôsledku čoho dochádza k porušovaniu týchto noriem. nimi.

Podľa N.V. Basaeva, S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, deviantné alebo deviantné správanie je stabilné správanie jednotlivca, ktoré sa odchyľuje od najdôležitejších spoločenských noriem, spôsobuje skutočné škody spoločnosti alebo jednotlivcovi samotnému a je sprevádzané aj jeho sociálnym neprispôsobením.

Podľa V.V. Kovaleva sa deviantné správanie najčastejšie chápe ako negatívna (negatívna) odchýlka v správaní človeka v závislosti od jeho veku, čo je v rozpore nielen s právnymi alebo morálnymi normami prijatými v spoločnosti, ale aj s úlohami.

Zhrňme si vyššie uvedené pohľady. Vo väčšine vedeckých prác sa napriek niektorým odlišnostiam deviantné (deviantné) správanie vo všeobecnosti opisuje ako činy a skutky ľudí, ktoré nezodpovedajú tradičným sociálno-kultúrnym, právnym, morálnym normám, očakávaniam alebo vzorcom správania. Mnohí vedci sa však tiež domnievajú, že deviantné správanie je spravidla negatívnym konaním a konaním človeka, ktorý sa dostáva do konfrontácie s pravidlami, normami a hodnotami, ktoré prevládajú v spoločnosti.

U dieťaťa s deviantnými normami sa deviantné správanie prejavuje v rôznych formách a stupňoch svojho prejavu. Preto by bolo rozumné zvážiť typy deviantného správania:

Delikventné správanie

Aditívne správanie

Patocharakteristické správanie

Psychopatologické správanie

Odchýlky na základe hyperabilit

Delikventné správanie (z lat. delinquens - spáchanie priestupku) sa chápe ako priestupok z hľadiska Trestného zákona nepostihnuteľný, ale častejšie považovaný za priestupky, za ktoré vzniká administratívna zodpovednosť. Môže ísť o: drobné chuligánstvo, bitky bez vážneho ublíženia na zdraví, podvádzanie predajcom, klamanie daňového inšpektora, meškanie do práce, prechod cez ulicu na nesprávnom mieste a pod. Podľa zahraničných a domácich sociológov počet delikventné činy školákov zvyčajne zahŕňajú také činy: nevracanie sa v noci domov, pitie alkoholu, nelegálne držanie zbraní, absencia v škole a pod.

Porušovanie sociálnych noriem mladými ľuďmi môže byť vážne a ľahkovážne, vedomé aj nevedomé. Všetky závažné porušenia, či už vedomé alebo nevedomé, ktoré patria do kategórie protiprávneho konania, sa považujú za delikventné konanie. Stáva sa, že prijatie určitých legislatívnych aktov v krajine vedie k tomu, že deviantné správanie sa začína kvalifikovať ako delikventné. Akékoľvek správanie, ktoré nie je schválené verejnou mienkou, sa teda nazýva deviantné a správanie, ktoré tiež nie je schválené zákonom, sa nazýva delikventné. Možnosť uplatnenia trestu vymedzuje hranicu medzi delikventným a kriminálnym správaním.

Aditívne správanie je jednou z foriem deštruktívneho (deštruktívneho) správania, túžba uniknúť z reality zmenou duševného stavu prijímaním určitých látok alebo neustálym upínaním pozornosti na určité predmety alebo činnosti (druhy činností), sprevádzaná rozvojom intenzívnych emócie

Formy aditívneho správania:

alkoholizmus, drogová závislosť, zneužívanie návykových látok, fajčenie tabaku (chemická závislosť);

hazardné hry, počítačová závislosť, dlhodobé počúvanie hudby založenej na rytme;

poruchy príjmu potravy;

úplné ponorenie sa do nejakej činnosti, ignorovanie životne dôležitých povinností a problémov atď.

Možno konštatovať, že odvádzanie pozornosti od pochybností a starostí v ťažkých situáciách je periodicky nevyhnutné pre každého, ale v prípade návykového správania sa stáva životným štýlom, keď je človek uväznený v dôsledku neustáleho vyhýbania sa realite.

Patocharakterologický typ deviantného správania je spôsobený patologickými zmenami charakteru, ktoré sa vytvorili v procese vzdelávania. Patria sem poruchy osobnosti (psychopatia) a zjavné alebo výrazné zvýraznenie charakteru. Podľa L.M. Balabanovej, s emocionálne nestabilnou poruchou osobnosti (t.j. excitabilnou psychopatiou), najčastejším motívom správania je túžba realizovať neadekvátne vysokú mieru nárokov, tendencia dominovať a dominovať, tvrdohlavosť, odpor, neznášanlivosť k opozícii, tendencia k samonafukovaniu a hľadaniu príčin uvoľnenia afektívneho napätia [6, s. 74]. U osôb s hysterickou poruchou osobnosti (hysterická psychopatia) je motívom deviantného správania egocentrizmus, túžba po uznaní a vysoká sebaúcta. Najdôležitejším motivačným mechanizmom je túžba manipulovať druhými a ovládať ich. U jedincov s úzkostnými (vyhýbavými) poruchami osobnosti (psychopatia) sa patologická sebaaktualizácia prejavuje v zachovaní ich zaužívaného stereotypu konania, v vyhýbaní sa prepätiu a stresu, neželaným kontaktom, v udržiavaní osobnej nezávislosti. Odchýlky sa prejavujú vo forme neurotických obsesií a rituálov, ktoré prenikajú celým ľudským životom.

Psychopatologický typ deviantného správania je založený na psychopatologických symptómoch a syndrómoch, ktoré sú prejavmi niektorých duševných porúch a chorôb. Dieťa môže prejavovať deviantné správanie v dôsledku porúch vnímania – halucinácií a ilúzií.

Rôzne patologické, psychopatologické a návykové typy deviantného správania sú sebadeštruktívne správanie. Systém ľudského konania nie je zameraný na rozvoj a osobný rast a nie na harmonickú interakciu s realitou, ale na deštrukciu osobnosti. Agresia je teda namierená proti sebe a prejavuje sa v podobe samovražedného správania, drogovej a alkoholovej závislosti a niektorých iných typov deviácií. Motívom sebadeštruktívneho správania sú závislosti a nezvládanie každodenného života, psychopatologické zmeny charakteru, ako aj psychopatologické symptómy a syndrómy.

Deviantné správanie založené na hyperabilitách je špeciálnym typom deviantného správania. V takýchto prípadoch hovoria o prejavoch nadania, talentu, geniality v ktorejkoľvek z ľudských činností. Odchýlka od nadania v jednej oblasti je často sprevádzaná odchýlkami v bežnom živote.

Takýto človek často nie je prispôsobený „každodennému, všednému“ životu. Nie je schopný správne pochopiť a vyhodnotiť činy a správanie iných ľudí, ukazuje sa ako naivný, závislý a nepripravený na ťažkosti každodenného života. Ak pri delikventnom správaní dochádza ku konfrontácii v interakcii s realitou, k návykovému správaniu – útek z reality, k patologickej a psychopatologickej – k bolestivej konfrontácii, tak k správaniu spojenému s hyperschopnosťami – ignorovanie reality. Z toho vyplýva, že človek existuje v realite („tu a teraz“) a zároveň žije akoby v inej, vlastnej realite, bez toho, aby premýšľal o potrebe „objektívnej reality“, kde ostatné okolité ľudia konajú. Bežný svet považuje za niečo bezvýznamné, bezvýznamné, a preto sa nijako nepodieľa na interakcii s ním. Nútené kontakty človek s hyperschopnosťami vníma ako voliteľné, dočasné a nie sú významné pre jeho osobnostný rozvoj. Všetok záujem sa sústreďuje na činnosti súvisiace s jeho mimoriadnymi schopnosťami (hudobné, matematické, umelecké a iné).

Dokonca ani zďaleka úplná analýza umožňuje lepšie pochopiť tieto veľmi zložité prvky spoločenského života, konkrétnejšie si predstaviť povahu deviantného správania vo všeobecnosti a možno sa zbaviť niektorých obvyklých ilúzií a mýtov.

Hlavné dôvody vysokého stupňa pravdepodobnosti odchýlok od sociálnych noriem sú:

1) Sociálna nerovnosť. To sa prejavuje v nízkej, niekedy žobráckej životnej úrovni väčšiny obyvateľstva, najmä mladých ľudí; pri stratifikácii spoločnosti na bohatých a chudobných, nezamestnanosti, inflácii, korupcii a pod.

2) Morálny a etický faktor deviantného správania sa prejavuje nízkou morálnou a etickou úrovňou spoločnosti, nedostatkom spirituality, psychológiou materializmu, odcudzením jednotlivca. Život spoločnosti s trhovou ekonomikou pripomína trh, kde sa všetko kupuje a predáva, obchod s prácou a telom je obyčajná udalosť. Degradácia a úpadok mravov nachádza svoj výraz v masovom alkoholizme, tuláctve, šírení drogovej závislosti, výbuchu násilia a delikvencie;

3) Prostredie, ktoré je neutrálne – priaznivé pre deviantné správanie. Mladí devianti väčšinou pochádzajú z nepriaznivých rodín. Nepriaznivé životné podmienky a výchova v rodine, problémy s osvojovaním vedomostí a s tým súvisiace neúspechy v štúdiu, neschopnosť nadväzovať vzťahy s ostatnými a na tomto základe vznikajúce konflikty, rôzne psychofyzické odchýlky v zdravotnom stave spravidla vedú ku kríze ducha, strata zmyslu existencie.

Na základe uvedených faktorov by som chcela povedať, že deviantné správanie dieťaťa sa formuje zo socializácie jedinca, teda z psychologických postojov, sociálnych noriem a hodnôt, vedomostí, zručností, s ktorými funguje v spoločnosti.

Ak deviáciu považujeme za proces, potom môžeme rozlíšiť množstvo možných prechodných momentov alebo štádií vo vývoji deviantného správania. Vyššie sme hovorili o tom, ako sa u dieťaťa prejavuje deviantné správanie. Je však dôležité zvážiť aj skutočnosť, do akej miery je toto správanie vyjadrené. Na to by bolo racionálne študovať štádiá deviantného správania.

Prvé (počiatočné) štádium deviantného správania sa považuje za predisponujúce k negatívnemu správaniu (zodpovedá najmä predškolskému a primárnemu školskému veku), ktorého príčiny zahŕňajú:

Nesprávna výchova v rodine;

Chyby zamestnancov predškolských zariadení;

Slabá psychologická a pedagogická pripravenosť na školskú dochádzku;

Neformovaná skúsenosť správania;

Neustále zlyhania v herných a vzdelávacích aktivitách;

Rôzne negatívne emocionálne zážitky;

Izolácia v detských a školských kolektívoch a pod.

Pod vplyvom týchto príčin teda môže u detí predškolského a základného školského veku vzniknúť komplex negatívnych vlastností, môžu sa vytvárať individuálne nedostatky v správaní, môžu sa objaviť počiatočné formy deviantného správania, prvé známky pedagogického zanedbávania a sťažená výchova.

Druhé štádium deviantného správania je charakterizované prehlbovaním negatívneho postoja k normám a pravidlám správania a činnosti (prejavuje sa najmä v adolescencii). Prichádza ako výsledok:

Nepochopenie psychológie adolescentov dospelými;

formalizmus v akademickej a mimoškolskej práci;

Nedostatok užitočnej komunikácie v triednom kolektíve;

Hľadajte kontakty v spontánnych pouličných skupinách a združeniach;

Nežiaduci vplyv prostredia;

Porušovanie pravidiel správania v škole a doma;

Prehlbovanie zlyhaní v rôznych činnostiach;

Skreslené morálne predstavy o cti, povinnosti, správaní;

Obmedzené možnosti sebapotvrdenia v kolektívoch školy, triedy;

Nezrelosť úsudkov;

Podráždenosť, zvýšená excitabilita, nestabilita správania atď.

V dôsledku toho sa u dospievajúcich rozvíja pedagogické zanedbávanie a ťažké vzdelávanie, existujú samostatné asociálne tendencie deviantného správania: hrubosť, agresivita, chuligánstvo, absencia, drobné krádeže, individuálne prehrešky.

Tretiu etapu deviantného správania charakterizuje zhoršenie pedagogického zanedbávania a trvalý prejav sociálneho zanedbávania mládeže. Deviantné správanie v tejto fáze je vyjadrené v:

Negatívne spôsoby správania, ktoré sú v rozpore s prijatými normami;

Negatívny prístup k štúdiu a práci;

Prejav antisociálnej orientácie jednotlivca;

Prítomnosť sociálne nesprávnych názorov, pozícií, zlých návykov;

Nepriateľský postoj k mnohým zavedeným hodnotám;

Vychvaľovanie, odvaha, zúfalstvo, neprimerané riziko, bezohľadnosť v správaní;

Systematické porušovanie výchovnej a pracovnej disciplíny atď.

V treťom štádiu sa pedagogické zanedbávanie mení na sociálne zanedbávanie, rozvíja sa stabilné deviantné správanie, jeho formy ako agresivita, zlomyseľné chuligánstvo, opilstvo a raný alkoholizmus, krádeže, drogová závislosť, zneužívanie návykových látok, vydieranie, porušovanie právnych predpisov, trestné činy atď. kúsok po kúsku si mladí ľudia budujú prvky budúceho negatívneho správania.

Takže sme zvážili najdôležitejšie teoretické problémy, ktoré vznikajú pri štúdiu psychológie deviantného správania. Z toho môžeme vyvodiť určité závery. Deviantné správanie je holistický behaviorálny akt, činy alebo skutky dospievajúcich, ktoré nezodpovedajú všeobecne uznávaným sociálnym, kultúrnym a morálnym normám, ako aj normám, tradíciám a vzorcom správania v tých skupinách, v ktorých sa ich životná činnosť uskutočňuje. Vyčlenenie konkrétnych typov deviantného správania je podmienené a slúži za účelom podrobného štúdia najčastejších odchýlok v správaní neplnoletej mládeže v určitej skupine alebo v danom časovom období, ako aj za účelom klasifikácia rôznych prejavov odchýlok. V reálnych podmienkach života má deviantné správanie viacnásobný charakter, t.j. v správaní tínedžera sa kombinujú rôzne typy odchýlok s prioritnou závažnosťou jedného alebo druhého typu, pričom táto závažnosť môže byť veľmi dynamická a závisí od mnohých faktorov.

1.2 Psychologické a pedagogické črty veku základnej školy

Predškolské detstvo (od 6 do 9 rokov) je zložitým a kontroverzným obdobím ľudského rozvoja, pretože v tomto období prebieha adaptácia na školu. Niektoré deti robia hluk, kričia, ponáhľajú sa po chodbách, často sú na hodine roztržité a k učiteľom sa správajú dosť drzo. Iní sú naopak upnutí, obmedzení, príliš bojazliví a plačú pri najmenšom neúspechu. V tretej skupine mladších školákov je spánok narušený, chuť do jedla sa stráca, stávajú sa veľmi rozmarnými, zvyšuje sa ich počet chorôb. Tieto porušenia (zvyčajne nazývané funkčné odchýlky) sú spôsobené záťažou, ktorú zažíva psychika dieťaťa, jeho telo v dôsledku prudkej zmeny životného štýlu, výrazné zvýšenie požiadaviek, ktoré musí spĺňať. V tomto čase dochádza k intenzívnemu biologickému vývoju detského organizmu (centrálny a autonómny nervový systém, kostný a svalový systém, činnosť vnútorných orgánov). V srdci takejto reštrukturalizácie (nazýva sa to aj druhá fyziologická kríza) je zreteľný endokrinný posun – aktivujú sa „nové“ žľazy s vnútornou sekréciou a „staré“ žľazy prestanú fungovať. Takáto fyziologická prestavba vyžaduje od detského organizmu veľa stresu, aby sa zmobilizovali všetky rezervy. V tomto období sa zvyšuje mobilita nervových procesov, prevládajú excitačné procesy a to určuje také charakteristické črty mladších študentov, ako je zvýšená emočná excitabilita a nepokoj.

Bez ohľadu na to, kedy dieťa začne chodiť do školy, vo veku 6 alebo 7 rokov, v určitom bode svojho vývoja prechádza krízou. Táto zlomenina môže začať vo veku 7 rokov alebo sa môže posunúť na 6 alebo 8 rokov. Ako každá kríza, ani kríza 7 rokov nie je pevne spojená s objektívnou zmenou situácie. Je dôležité, ako dieťa prežíva systém vzťahov, do ktorých je zaradené, či ide o stabilný vzťah alebo vzťah, ktorý sa dramaticky mení. Zmenilo sa vnímanie svojho miesta v systéme vzťahov, čo znamená, že sa mení sociálna situácia vývinu a dieťa sa ocitá na hranici nového vekového obdobia.

Kríza 7 rokov teda vzniká na základe vzniku osobného vedomia. Hlavné príznaky krízy:

strata bezprostrednosti. Medzi túžbou a konaním je vklinená skúsenosť, aký význam bude mať tento čin pre samotné dieťa;

maniere; dieťa zo seba niečo buduje, niečo skrýva (duša je už uzavretá);

príznak "horkého cukríka": dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to nedávať najavo. Vznikajú ťažkosti vo výchove, dieťa sa začína sťahovať do seba a stáva sa nekontrolovateľným.

Tieto príznaky sú založené na zovšeobecnení skúseností. V dieťati vznikol nový vnútorný život, život skúseností, ktorý sa priamo a bezprostredne neprekrýva s vonkajším životom. Ale tento vnútorný život nie je ľahostajný k vonkajšiemu, ovplyvňuje ho.

Počas krízy 7 rokov sa prejavuje, že L.S. Vygotsky nazýva zovšeobecňovanie skúseností. Reťazec neúspechov či úspechov (v škole, v širokej komunikácii), ktoré dieťa zakaždým prežíva približne rovnako, vedie k vytvoreniu stabilného afektívneho komplexu – pocitu menejcennosti, poníženia, zranenej hrdosti alebo pocitu sebahodnota, kompetencia, exkluzivita. Samozrejme, že v budúcnosti sa tieto afektívne formácie môžu meniť, dokonca zmiznúť, keďže sa hromadia skúsenosti iného druhu. Niektoré z nich, podporené relevantnými udalosťami a hodnoteniami, sa však zafixujú v štruktúre osobnosti a ovplyvnia rozvoj sebaúcty dieťaťa, jeho úroveň ašpirácií. Vďaka zovšeobecňovaniu skúseností sa vo veku 7 rokov objavuje logika pocitov. Skúsenosti nadobúdajú pre dieťa nový význam, vytvárajú sa medzi nimi spojenia, stáva sa možným boj skúseností.

Čisto krízovým prejavom diferenciácie vonkajšieho a vnútorného života detí sa zvyčajne stávajú huncútstva, maniere, umelá strnulosť správania, určitá samostatnosť a samostatnosť, vytrvalosť a vytrvalosť, až tvrdohlavosť, cieľavedomosť a v súvislosti s tým zvýšená kognitívna aktivita. . Tieto vonkajšie znaky, ako aj sklon k rozmarom, afektívnym reakciám, konfliktom, sa začínajú vytrácať, keď sa dieťa dostane z krízy a vstúpi do nového veku.

Problém školského výkonu, hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej práce detí je ústredný vo veku základnej školy. Rozvoj motivácie k učeniu závisí od hodnotenia, na tomto základe v niektorých prípadoch dochádza k ťažkým skúsenostiam a školskej neprispôsobivosti. Školské hodnotenie priamo ovplyvňuje formovanie sebaúcty. Deti, ktoré sa riadia hodnotením učiteľa, považujú seba a svojich rovesníkov za vynikajúcich žiakov, „porazených“ a „trojkárov“, dobrých a priemerných žiakov, ktorí dodávajú zástupcom každej skupiny súbor vhodných vlastností. Hodnotenie pokroku na začiatku školskej dochádzky je v podstate hodnotením osobnosti ako celku a určuje sociálny status dieťaťa.

Deti, ktoré dosahujú dobré výsledky a niektoré deti s dobrými výsledkami, rozvíjajú nafúknuté sebavedomie. Nedostatočným a extrémne slabým žiakom systematické zlyhania a nízke známky znižujú sebavedomie, v ich schopnosti. Ich sebaúcta sa vyvíja zvláštnym spôsobom. A.I. Lipkina, študujúci dynamiku sebaúcty na základnej škole, odhalil nasledujúci trend.

Charakterologické prejavy mladších školákov netreba vždy považovať za stabilné a ustálené formy správania, v ktorých sa realizuje systém vzťahov. Charakter vo veku základnej školy sa iba rozvíja.

Charakterologické prejavy mladších školákov sa môžu líšiť v nejednotnosti a nestálosti. V tomto ohľade môžu byť niekedy dočasné duševné stavy zamenené za charakterové vlastnosti. N. D. Levitov uviedol príklad takejto chyby. Učiteľka 1. ročníka považovala jednu zo svojich žiačok za vytrvalé dievča, schopné prekonať ťažkosti, dotiahnuť každú úlohu do konca. Medzitým objektívne pozorovanie skúseného psychológa ukázalo, že vytrvalosť dievčaťa je dočasný psychický stav, ktorý nastáva len za určitých podmienok: keď vidí príklad svojej kamarátky a keď je jej činnosť navyše úspešná. Neúspech ju znepokojuje.

V správaní mladších školákov sa zreteľnejšie a transparentnejšie prejavujú typologické znaky vyššej nervovej činnosti, ktoré sa neskôr zvyčajne prekrývajú (alebo maskujú, ako hovoria psychológovia) zaužívanými formami správania, ktoré sa v živote vyvinuli. Plachosť, izolácia môže byť priamym prejavom slabosti nervového systému, impulzívnosť, inkontinencia – prejav slabosti inhibičného procesu, spomalenej reakcie a prepínania z jednej činnosti na druhú – prejav nízkej pohyblivosti nervových procesov.

Samozrejme, táto okolnosť ani v najmenšom neodstraňuje úlohu výchovy: nervový systém, ako I.A. Furmanov, je veľmi plastický a schopný niektorých zmien pod vplyvom vonkajších vplyvov. Navyše, ako vieme, typologické prejavy možno ovládať vedomím, čo je nevyhnutné na výchovu školákov.

Charakter veku základnej školy sa v niektorých znakoch líši. V prvom rade upozorníme na impulzívnosť – tendenciu konať bezprostredne pod vplyvom priamych impulzov, pohnútok, z náhodných dôvodov, bez rozmýšľania a zvažovania všetkých okolností. Dôvod tohto javu je jasný: vekom podmienená slabosť vôľovej regulácie správania, potreba aktívnej vonkajšej relaxácie. Nie všetky prípady porušovania pravidiel vnútorných predpisov v škole mladším školským vekom by sa preto mali vysvetľovať nedisciplinovanosťou.

Vekom súvisiacim znakom je aj všeobecný nedostatok vôle: mladší školák (najmä 7-8 ročný) ešte dlho nevie ísť za zamýšľaným cieľom, tvrdohlavo prekonáva ťažkosti a prekážky. Ak zlyhá, môže stratiť vieru vo svoje silné stránky a schopnosti.

Charakterové chyby bežné vo veku základnej školy - vrtošivosť, tvrdohlavosť - sa vysvetľujú nedostatkami rodinnej výchovy. Dieťa je zvyknuté na to, že sú uspokojené všetky jeho túžby a požiadavky. Rozmarnosť a tvrdohlavosť sú akýmsi protestom dieťaťa proti pevným požiadavkám, ktoré naň škola kladie, proti potrebe obetovať to, čo chce, pre to, čo potrebuje.

K vekovým charakteristikám postavy základného školského veku patria aj také pozitívne črty, ako je vnímavosť, zvedavosť, spontánnosť, dôverčivosť. Dôležitým vekovým znakom je imitácia – mladší žiaci majú tendenciu napodobňovať dospelých a niektorých rovesníkov, ako aj hrdinov svojich obľúbených kníh a filmov. To na jednej strane umožňuje osobným príkladom vychovávať spoločensky hodnotné osobnostné črty, na druhej strane predstavuje aj isté nebezpečenstvo: mladší žiak si osvojuje nielen to pozitívne. Ak sa prvákovi páčilo, ako starší žiak obratne hrá volejbal, tak sa kopíruje všetko: uvoľnená chôdza, hrubé výrazy, vulgárne spôsoby tohto staršieho.

Najtypickejšími znakmi problémov v správaní mladších školákov sú porušenia v systéme výchovných vplyvov a interakcií (vytvára sa negatívny postoj učiteľov k chudobným a nedisciplinovaným školákom). Študenti majú problémy so zvládnutím programového materiálu, nízke známky; intelektuálna bezpečnosť úzko súvisí s nízkym sebavedomím; medzi tým, čo sa od školákov vyžaduje, a tým, čo sú schopní vykonávať, sa zisťujú určité nezrovnalosti. Väčšina neprospievajúcich detí preceňuje výsledky svojich vzdelávacích aktivít. Majú porušenia v oblasti komunikácie s rovesníkmi spojené s akademickými zlyhaniami; vo vzťahu k učiteľom deti zažívajú pocit strachu, strachu, depresie, bojazlivosti a pod.). V „osobnostno-kolektívnom“ systéme sú porušenia.

V priebehu štúdie sa teda zistilo, že na začiatku každého vekového obdobia vzniká medzi dieťaťom a okolitou realitou, predovšetkým sociálnou, úplne svojský, pre daný vek špecifický, exkluzívny, jedinečný a nenapodobiteľný vzťah. Vygotskij tento postoj nazýva sociálna situácia vývoja v danom veku. Sociálna situácia vývoja je východiskom všetkých dynamických zmien, ktoré sa v danom období dejú vo vývoji. Úplne a úplne určuje tie formy a cestu, po ktorej dieťa získava nové a nové osobnostné črty, čerpá ich zo sociálnej reality, ako z hlavného zdroja rozvoja, cesty, na ktorej sa sociálne stáva individuálnym. Sociálna situácia vývinu, špecifická pre každý vek, prísne prirodzeným spôsobom určuje celý spôsob života dieťaťa, respektíve jeho sociálne bytie.

1.3 Metódy a formy nápravy porúch správania u detí vo veku základnej školy

Nápravné metódy sú priamo závislé od charakteru pedagogického zanedbávania, úrovne výchovy dieťaťa ako celku, výchovných možností školy a rodiny, špecifického správania, jeho životného štýlu a prostredia. Pedagogická náprava je účelne organizovaný systém pedagogických vplyvov zameraných na zmenu určitých znakov (vlastností, procesov, stavov, čŕt) správania.

Organizácia aktivít detí na základe ich záujmov je jednou z oblastí nápravy, ktorá sa v posledných rokoch rozšírila. Pedagogika vždy obhajovala ideu vzťahu medzi metódami výchovy a nápravy, odsudzovala prax „osamelých prostriedkov“ (termín A.S. Makarenka), t.j. izolovaná aplikácia jedinej metódy. Vo svojom celku sú metódy nápravy navrhnuté tak, aby aktivizovali dieťa v boji proti jeho negatívnym vlastnostiam, zlým návykom. Každá metóda vykonáva špecifickú vedúcu funkciu.

V súčasnosti existuje veľa smerov a metodických metód na nápravu porušení správania detí. Zvážte niektoré metódy psychoterapeutického vplyvu, ktoré učiteľ používa pri náprave porúch správania detí:

Pozorovanie

Návrh

Viera

Analógia

Hry na hranie rolí

Metóda pozorovania umožňuje získať informácie o reakciách, stavoch a osobných charakteristikách dieťaťa, vidieť. Je dôležité sledovať tón reči, mimiku, gestá, detaily vzhľadu, komunikačný štýl, črty správania a emocionálne reakcie. Sledovanie musí zostať nepovšimnuté. Niektoré z jej výsledkov si konzultant zaznamená svojvoľne, čo umožní vykonať dôkladnejšiu analýzu v procese konzultácie.

Etapy pozorovania:

definícia úloh a cieľov (na čo, za akým účelom sa pozorovanie vykonáva);

výber objektu, subjektu a situácie (čo pozorovať);

výber spôsobu pozorovania, ktorý má najmenší vplyv na skúmaný objekt a poskytuje najpotrebnejšie informácie (ako pozorovať);

výber metód na zaznamenávanie pozorovaného (ako viesť záznamy);

spracovanie a interpretácia prijatých informácií (aký je výsledok).

Rozlišujte pozorovanie zahrnuté, keď sa výskumník stane členom skupiny, v ktorej sa pozorovanie uskutočňuje, a nezaradené pozorovanie – „zvonku“; otvorené a skryté (inkognito); úplné a selektívne.

Pozorovanie je veľmi prístupná metóda, má však svoje nevýhody súvisiace s tým, že výsledky pozorovania sú ovplyvnené osobnými charakteristikami (postojmi, záujmami, psychickými stavmi) výskumníka.

Metóda sugescie spočíva v odôvodnenom verbálnom ovplyvňovaní účastníkov poradenstva s cieľom zmeniť ich názory, postoje a postoje. Sugescia je priamym aj nepriamym (nepriamym) ovplyvňovaním dieťaťa.

Metóda presviedčania je základnou metódou pre všetky štádiá, ktorá umožňuje logicky a rozumne dokázať správnosť jej argumentov a ustanovení. Zároveň je dôležité si uvedomiť, že ovplyvňuje vedomie jednotlivca prostredníctvom apelovania na jej vlastný kritický úsudok. Veľmi častým a účinným prostriedkom je formovanie presvedčení prostredníctvom objasňovania. Vysvetľovať znamená zabezpečiť, aby účastník rozhovoru pochopil význam javu, udalosti, dokumentu, určil svoj postoj k nemu, vedel ho správne posúdiť.

Dôležitým typom presviedčania je vyvracanie. Používa sa, keď je potrebné presvedčiť dieťa o nejakej teoretickej alebo praktickej otázke, vyvrátiť nejednotnosť jeho dôkazov. Ide o najťažší typ presviedčania, keďže človek svoje názory, aj mylné, s veľkými ťažkosťami odmieta, prekonávaním rôznych pochybností a váhania.

Analógia je logickým záverom, v dôsledku ktorého vznikajú poznatky o vlastnostiach jedného objektu na základe jeho známej podobnosti s inými objektmi. Táto vlastnosť umožňuje po preštudovaní jedného predmetu vyvodiť záver, aj keď nie konečný, ale v plnom zmysle slova nezvratný, o ďalšom predmete. V tomto prípade sa používa analógia troch druhov: vlastnosti, vzťahy a izomorfizmus. Prirovnanie ovplyvňuje svetonázor, stereotypy, názory, pohľady, postoje dieťaťa. Podstatou metódy je prilákanie konkrétnych prípadov z praktického života, beletrie, histórie.

Konverzácia – spôsob získavania informácií na základe verbálnej komunikácie; súvisiace s metódami prieskumu. V rozhovore ide predovšetkým o dôkladne premyslený systém otázok, ktorý žiakov postupne vedie k získavaniu nových vedomostí. Pri príprave na rozhovor by mal učiteľ spravidla načrtnúť hlavné, dodatočné, vedúce a objasňujúce otázky. Induktívna konverzácia sa zvyčajne vyvinie do takzvanej heuristickej, keďže študenti zo súkromných pozorovaní prichádzajú pod vedením učiteľa k všeobecným záverom. Pri deduktívnej konštrukcii rozhovoru je najprv dané pravidlo, všeobecný záver a potom sa organizuje jeho posilnenie, argumentácia. Rozhovor spravidla slúži ako pomocná metóda, pretože pri analýze priebehu rozhovoru a jeho výsledkov vzniká množstvo ťažko riešiteľných problémov týkajúcich sa úprimnosti subjektu a jeho postoja k výskumníkovi. A samotný výskumník nie je oslobodený od subjektivity: hoci je rozhovor vopred naplánovaný, v priebehu komunikácie je takmer nemožné abstrahovať od osobného vzťahu k subjektu. Môžeme povedať, že použitie rozhovoru ako hlavnej metódy je možné s príslušnou kvalifikáciou učiteľa, čo znamená schopnosť nadviazať kontakt s predmetom, dať mu možnosť čo najslobodnejšie sa vyjadrovať – a zároveň čas schopnosť abstrahovať osobné vzťahy z obsahu rozhovoru. Rozhovor slúži v rôznych fázach štúdia a na primárnu orientáciu a na objasnenie záverov získaných inými metódami, najmä pozorovaním. Zručné používanie konverzácie môže priniesť veľmi cenné výsledky. Ako sa rozlišujú konkrétne typy konverzácie:

1) úvod do experimentu – zapojenie do spolupráce;

2) experimentálny rozhovor – počas ktorého sa testujú pracovné hypotézy;

3) rozhovor.

Hranie rolí je najlepšou cestou k duševnej stabilite. Základom rôznych metód definovaných týmto pojmom je uznanie hry ako dôležitého faktora rozvoja osobnosti. Terapia hrou plní tri funkcie: diagnostickú, terapeutickú a edukatívnu, ktoré sú navzájom prepojené. Terapia hrou sa využíva aj na odstránenie sociálnej a psychickej neprispôsobivosti, emocionálnych a osobnostných porúch.

Systém opatrení zameraných na nápravu porúch správania zahŕňa psychohygienické, nápravné, liečebno-pedagogické opatrenia, všeobecné zdravotné opatrenia, psychofarmakológiu, psychoterapiu. Toto zohľadňuje individuálne medicínske a biologické vlastnosti dieťaťa, povahu duševnej patológie, štruktúru a formu agresívneho správania, úroveň sociálnej adaptácie, pomer biologických a sociálno-psychologických faktorov. Zohľadňuje sa aj vek, individuálne podmienky vzdelávania.

Úspešná náprava porúch správania je možná len vzájomným a hlbokým prenikaním jednej oblasti do druhej, za asistencie lekára a pedagóga, ktorý im poskytne individuálny prístup k tínedžerovi.

Náprava porušení správania bude rovnako účinná, ako zohľadní jedinečnosť a originalitu dieťaťa. Individuálny prístup znamená identifikovať povahu psychických ťažkostí konkrétneho dieťaťa a skutočných psychologických mechanizmov, ktoré sú základom problémov, zvoliť vhodné metódy a metódy práce pre tento individuálny prípad.

Individuálna pomoc dieťaťu v triede je špeciálna činnosť učiteľov, ktorú vykonávajú priamo v interakcii s dieťaťom alebo nepriamo, prostredníctvom jeho rodiny a kolektívu triedy, zameraná na pomoc pri riešení jeho vekovo podmienených socializačných úloh a súvisiacich individuálnych problémov. .

Účinná je aj skupinová korekcia porúch správania. Výhodou skupiny je, že skupina je akýmsi ostrovom sveta, v ktorom môže dieťa s pomocou učiteľa a ostatných členov skupiny analyzovať vlastné správanie a skúšať jeho nové formy. Dosahuje sa to špeciálnou organizáciou komunikácie v skupinách, aktívnym sociálnym učením, ktorého hlavnou charakteristikou je „súlad samotnej učebnej procedúry s procesmi a javmi, ktoré vznikajú pri jej realizácii, t.j. účastníci tréningovej skupiny sú budovaní plne v súlade so všetkými požiadavkami komunikácie -dialóg“.

Treba si uvedomiť, že metódy psychologického tréningu, ktorého jednou z foriem je skupinová korekcia správania detí, sa vracajú k myšlienkam intenzívnej komunikácie K. Rogersa /4, str čo sa deje v tejto skupine, princíp partnerstva a rovnosti členov skupiny (spoločné vnímanie a diskusia o spoločne videnej situácii alebo probléme a maximálne zohľadňovanie záujmov všetkých zúčastnených), uvedomenie si a emocionálne prežívanie problémov každého člena skupiny, schopnosť vžiť sa do seba pozíciu druhého, čítať situáciu jeho očami atď. To znamená, že v skupine sa pozornosť sústreďuje na priamu skúsenosť a zapojenie sa do nej.

Najúčinnejšou metódou nápravy porúch správania je teda terapia hrou. Akákoľvek metóda korekcie, individuálna alebo skupinová, je účinná. Pri výbere metód a metód nápravy porúch správania detí sa berú do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa, povaha duševnej patológie, štruktúra a forma agresívneho správania, úroveň sociálnej adaptácie, pomer biologických a sociálno-psychologických faktorov. účtu. Zohľadňuje sa aj vek, individuálne podmienky vzdelávania.

Zhrnutím vyššie uvedeného zdôrazňujeme, že nápravno-výchovná činnosť je zameraná najmä na ničenie určitých postojov, predstáv, hodnôt, motívov, stereotypov správania a formovanie nových za účelom dosiahnutia sebarealizácie jednotlivca v spoločnosti, nesené von sociálno-pedagogickými prostriedkami. Táto deštrukcia sa prejavuje v zmene názorov, prehodnotení, prehodnotení mnohých vecí v živote a v dôsledku toho sa správanie jednotlivca koriguje v súlade s normami akceptovanými v sociálnom prostredí, spoločnosti ako celku. Vďaka tejto činnosti sa ničia skôr vytvorené motívy, postoje a pod.

Potreba nápravno-výchovnej činnosti vzniká v prípadoch sociálnych deviácií v správaní tínedžera, mladého muža, spôsobených najmä sociálnymi priestupkami. Pomoc osobnosti tínedžera tu má charakter nápravno-výchovnej činnosti. Jeho cieľom je zničenie prvkov pripravenosti na antisociálne správanie a vytvorenie stabilného systému noriem a hodnôt, ktoré zodpovedajú normám a hodnotám spoločnosti.

Ak teda zhrnieme výsledky prvej kapitoly, môžeme povedať, že bez ohľadu na smer a charakteristiky správania vo väčšine prístupov je hlavnou kvalitatívnou charakteristikou porúch správania agresivita. Preto pre nápravu porušení správania detí vo veku základnej školy je potrebné určiť druh a príčiny porušení správania, pričom je potrebné vziať do úvahy vekové charakteristiky detí, pretože vo veku základnej školy položí sa základ mravného správania, asimilujú sa morálne normy a pravidlá správania a začína sa formovať sociálna orientácia jednotlivca.

Kapitola 2. Experimentálne práce o náprave deviantného správania detí vo veku základnej školy

2.1 Zisťovacia fáza pedagogického experimentu

Teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry ukázal, že bez ohľadu na smer a charakteristiky správania vo väčšine prístupov je hlavnou kvalitatívnou charakteristikou porúch správania agresivita. Preto pre nápravu porušení správania detí vo veku základnej školy je potrebné určiť druh a príčiny porušení správania, pričom je potrebné vziať do úvahy vekové charakteristiky detí, pretože vo veku základnej školy položí sa základ mravného správania, asimilujú sa morálne normy a pravidlá správania a začína sa formovať sociálna orientácia jednotlivca.

Pre úspešnejšiu nápravnovýchovnú prácu je potrebné hľadať najefektívnejšie metódy a prostriedky, ako ovplyvňovať každé jednotlivé dieťa alebo skupinu detí s poruchami správania. Individuálny prístup znamená zistenie povahy psychických ťažkostí konkrétneho dieťaťa a skutočných psychických mechanizmov, výber vhodných metód a metód práce pre tento individuálny prípad.

Tento pedagogický experiment by mal potvrdiť:

1) závery získané v teoretickej štúdii;

2) hypotéza štúdie, ktorej podstatou je, že náprava porúch správania u detí vo veku základnej školy prinesie pozitívne výsledky, ak sa zvolia individuálne alebo skupinové metódy a formy nápravy porúch správania detí a zároveň , berú sa do úvahy nasledovné:

vekové a psychologické a pedagogické charakteristiky detí vo veku základnej školy;

príčiny porúch správania u detí základných škôl

Pedagogický experiment pozostáva z po sebe nasledujúcich etáp, z ktorých každá vyžaduje určité metódy.

V prvej fáze sa študujú dynamické charakteristiky osobnosti, študuje sa štruktúra sociálneho postavenia osobnosti, zisťujú sa podmienky a faktory sociálno-psychologických ukazovateľov, ktoré ovplyvňujú medziľudské konflikty medzi adolescentmi. Skúsenosti ukazujú, že charakteristiky identifikované v tejto fáze sú dôležitými diagnostickými indikátormi pre nasledujúce fázy pedagogického experimentu.

Úlohou druhého stupňa je vypracovať a realizovať program nápravy porúch správania u detí vo veku základnej školy.

V tretej fáze, konečnej, sa v dôsledku vykonaných diagnostických postupov a implementácie programu vykoná porovnávacia analýza a vykoná sa hodnotenie účinnosti.

Účel pedagogického experimentu: vypracovanie a realizácia programu nápravy porúch správania u detí vo veku základnej školy, stanovenie jeho účinnosti.

Výskumná základňa: SOŠ MOU, sídlisko Rudnichny. Štúdie sa zúčastnilo 24 detí vo veku základnej školy. Štúdia bola vykonaná anonymne a s úplným súhlasom subjektov. Výber predmetov prebiehal podľa osobných záležitostí detí.

Pre zabezpečenie individualizácie bola vykonaná komplexná diagnostika ukazovateľov porúch správania detí, kde boli identifikované tieto metódy:

sociometria;

testovací dotazník na identifikáciu prízvukov Shmishek;

Kondashova stupnica úzkosti;

rozhovor s triednou učiteľkou.

Sociometria uskutočnená v 4. ročníku SOŠ MOU v obci Rudnichny odhalila, že v študijnom súbore má väčšina detí viac-menej priaznivý status (obr. 1). Na základe histogramu možno povedať o povahe vzťahov, ktoré existujú v skupine, to znamená, že naznačuje nejednotnosť skupiny na samostatné skupiny podľa pohlavia a v skupine dievčat je nejednota na dve skupiny. na čele s vedúcimi (Kolesnikova, Nafieva).

Ako výsledok analýzy sociometrie sa získali tieto údaje:

tlmočník - 1 osoba;

účinkujúci - 6 osôb;

močiar - 10 ľudí;

vydedenci - 5 ľudí;

vedúci - 2 ľudia

Motív výberu detí rovnakého pohlavia pre dievčatá alebo chlapcov je teda založený na priateľských vzťahoch a je tu aj záujem o spoločné aktivity s vybraným dieťaťom. V tejto skupine je postavenie dievčat aj chlapcov rovnako priaznivé.

Okrem toho sa odhalila taká povaha komunikácie ako vzájomná sympatie. Motivácia k voľbám je vo väčšine prípadov daná túžbou detí komunikovať, mať spoločnú vec, iné dôvody pôsobia sekundárne. V skupine je aj jeden tlmočník, ktorý manipuluje so 6 spolužiakmi, ktorí nemajú vlastný uhol pohľadu a ochotne poslúchajú tlmočníka.

Medzi populárnych členov skupiny patria: Artamonov, Golovanova. Neobľúbené deti (Karpenko, Golovin, Igoshkina, Belonogov) nesmú byť ignorované. Je potrebné identifikovať a rozvíjať ich pozitívne vlastnosti, zvýšiť ich nízke sebavedomie, úroveň nárokov, aby sa zlepšila ich pozícia v systéme medziľudských vzťahov. Je tiež potrebné, aby učiteľ prehodnotil svoj osobný postoj k týmto deťom.

Shmishek Questionnaire je osobnostný dotazník, ktorý je určený na diagnostiku typu akcentácie osobnosti. Pomocou tejto techniky sa určí nasledovných 10 typov akcentácie osobnosti (podľa klasifikácie K. Leonharda). K. Leonhard identifikoval 10 typov akcentovaných osobností, ktoré sú rozdelené do dvoch skupín: charakterové akcenty (demonštratívne, pedantské, uviaznuté, vzrušivé) a temperamentové akcentácie (hypertymické, dystýmické, anxiózne-bojácke, cyklotymické, afektívne-exaltované, emotívne).

Test ukázal:

demonštratívne zvýraznenie - 3 osoby.

emotívne - 2 os.,

hypertymický - 5 osôb,

dystymik - 1 osoba,

praktické - 1 osoba,

pedant - 1 osoba,

vzrušujúce - 1 osoba,

cyklotymický - 1 osoba,

vznešený-3 osoby

zmiešaný typ zvýraznenia - 7 osôb:

emotívny + vznešený - 2 ľudia,

emotívne + úzkostné - 2 osoby,

emotívna + hypertymická-1 osoba,

povznesený+úzkostný-1

Výsledkom štúdie bolo zistenie, že v skupine prevládajú deti so zmiešaným typom akcentácií (obr. 2). Môžete tiež vidieť veľa rôznych akcentácií, čo naznačuje, že len málo ľudí v tíme sa charakterovo zbližuje. Odtiaľ pochádza prejav deviantného správania. Skupine dominuje päť hyperaktívnych chalanov, s ktorými je ťažké „vychádzať“. K vypadnutiu z kolektívu prispievajú aj 3 deti. Existujú aj deti s rýchlou zmenou nálady, špeciálnou citlivosťou a ovplyvniteľnosťou. To všetko naznačuje, že pre každé dieťa je ťažké vychádzať v takejto triede s rôznymi typmi akcentov. Na základe výsledkov analýzy bola identifikovaná skupina detí s výraznými odchýlkami v povahových akcentoch, školskou neprispôsobivosťou a obzvlášť ťažkou rodinnou situáciou.

Ďalšou metodológiou výskumu je Kondashova škála úzkosti (obr. 3). Výsledkom štúdie bolo zistenie, že táto skupina študentov mala strednú úroveň situačnej úzkosti, keďže ukazovatele vo väčšine (80 %) neprekročili priemernú úroveň (31 - 44 bodov).

To naznačuje, že v tejto skupine subjektov v rôznych prípadoch ich životnej aktivity je úroveň úzkosti normálna, to znamená, že sú schopní primerane reagovať na rôzne situácie.

Stručne povedané, chcel by som charakterizovať skupinu subjektov ako celok. Táto skupina žiakov sa vyznačuje veľkou pohyblivosťou, družnosťou, zhovorčivosťou, výraznosťou gest, mimikou, nadmernou samostatnosťou. Veľká túžba po nezávislosti pre nich môže slúžiť ako zdroj konfliktov. Charakterizujú ich výbuchy hnevu, podráždenie, najmä keď sa stretnú so silným odporom, zlyhávajú. Sklon k nemorálnym činom, zvýšená podráždenosť. Často môžu ťažko znášať podmienky prísnej disciplíny, monotónnej činnosti, nútenej osamelosti. Tiež túto skupinu charakterizujú výbuchy hnevu, podráždenie, najmä keď sa stretnú so silným odporom, zlyhávajú.

Hlavnými oblasťami práce s deviantným správaním u mladších žiakov sú: diagnostika deviantného správania a jeho znakov, preventívne opatrenia a náprava deviantného správania. Pre efektívnu činnosť všeobecnej školy pri náprave deviantného správania mladších školákov sa vykonáva integrovaný prístup k riešeniu problému rôznych skupín odborníkov.

Interakcia triedneho učiteľa, sociálneho učiteľa a učiteľa predmetu je zameraná na spoločné zisťovanie problémov, ktoré u dieťaťa alebo v skupine detí vznikajú v správaní, predvídanie vývoja osobnosti dieťaťa a jeho prejavov správania, možný vývoj skupiny školákov a organizovanie práce na prevenciu a nápravu agresívneho správania školákov.

Podobné dokumenty

Fenomenológia deviantného správania. Koncepcia psychologickej a pedagogickej prevencie deviantného správania. Skoré príznaky deviantného správania. Vlastnosti používania rozprávok na prevenciu deviantného správania detí vo veku základnej školy.

semestrálna práca, pridaná 15.04.2012


Charakteristika osobnostných vlastností detí vo veku základnej školy. Určenie príčin a popis typov agresívneho správania mladších žiakov. Vypracovanie programu psychickej korekcie agresívneho správania u detí základných škôl.

diplomová práca, pridané 07.09.2014


Psychologické charakteristiky veku základnej školy. Príčiny a špecifiká výskytu agresivity u detí. Skúmanie medziľudských vzťahov v triede. Program na nápravu agresívneho správania školákov pomocou tematického kreslenia.

práca, pridané 28.10.2012


Úvaha o ťažkostiach komunikácie u detí vo veku základnej školy v psychologickej a pedagogickej literatúre. Diagnostická štúdia detí vo veku základnej školy s komunikačnými problémami. Zostavenie série lekcií na odstránenie tohto problému.

práca, pridané 21.05.2015


Psychologická a pedagogická charakteristika detí vo veku základnej školy. Domáci systém organizácie lekárskej starostlivosti. Zmeny osobnosti pri chronických somatických ochoreniach. Adaptácia detí vo veku základnej školy na učenie v škole.

ročníková práca, pridaná 22.10.2012


Teoretické základy agresívneho správania u detí vo veku základnej školy. Agresivita ako hlavná charakteristika delikventného správania. Psychologické charakteristiky veku základnej školy. Organizácia zisťovacieho experimentu.

semestrálna práca, pridaná 28.10.2012


Štúdium charakteristiky prejavu agresívneho správania u detí vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou. Štúdium príčin a hlavných typov detskej agresie. Analýza diagnostického vyšetrenia mladších školákov s mentálnym postihnutím.

práca, pridané 24.05.2014


Charakteristika vekových charakteristík detí vo veku základnej školy. Osobitosti psychodiagnostiky školákov. Rozvoj motivácie k dosiahnutiu úspechu. Formovanie osobnosti vo veku základnej školy. Učenie sa noriem a pravidiel komunikácie.

práca, pridané 21.07.2011


Psychologická podstata a význam emócií. Vlastnosti emocionálneho vývoja u detí predškolského a základného školského veku. Emocionálne poruchy u detí vo veku základnej školy. Metódy a metódy psychodiagnostiky emočných porúch.

práca, pridané 18.07.2011


Arteterapeutické technológie v práci s deťmi so špeciálnymi potrebami. Korekcia agresívneho správania u detí školského veku s mentálnou retardáciou pomocou arteterapeutických technológií. Rozvoj tried pomocou arteterapeutických cvičení.