Správa "Črty rozvoja hernej aktivity u malých detí." Herná aktivita malých detí, jej vlastnosti

Herná aktivita malých detí, jej vlastnosti

Úvod

1. Vlastnosti vývoja hier.

2. Hranie sa s hračkami v tvare príbehu.

Vzdelávacie hry.

Hra s didaktickými hračkami.

Hra so stavebným materiálom.

Hranie sa s predmetmi – náradím, hračkárskym náradím.

Zábavné hry, zábava.

Záver.

Bibliografia.

Úvod

hra na rozvoj dieťaťa

Duševný vývoj dieťaťa sa formuje v procese jeho činnosti. Hra a akcie s predmetmi sú hlavnou činnosťou detí v druhom a treťom roku života. Táto aktivita dieťaťa sa líši od tried tým, že vzniká z iniciatívy samotného dieťaťa. Hra zaberá veľké miesto v živote dieťaťa: po celú dobu nie je obsadená spánkom, kŕmením, triedami, dieťa sa hrá. Toto je jeho prirodzený stav. Hra mu dáva veľa radosti, sprevádzané pozitívnymi emóciami: je prekvapený, raduje sa z prijímania nových informácií, z dosiahnutia požadovaného výsledku, z komunikácie s dospelými a rovesníkmi. Hra je cestou detí k poznaniu okolitého sveta.

Dieťa sa v hre zoznamuje s vlastnosťami predmetov, pričom veľa „experimentuje“, prejavuje iniciatívu, kreativitu. Počas hry sa formuje pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie, rozvíjajú sa také dôležité vlastnosti ako aktivita, samostatnosť pri riešení herných problémov. Práve v hre sa vytvárajú prvé pozitívne vzťahy s rovesníkmi: záujem o hry iných detí, túžba zapojiť sa do ich hry, prvé spoločné hry a v budúcnosti schopnosť počítať so záujmami rovesníkov. .

Pri samostatných činnostiach si deti rozvíjajú pozitívne vzťahy a citové a obchodné väzby s dospelými. Priťahujú ich tí, ktorí s nimi pracujú, hrajú sa; rýchlo si osvoja tón postoja dospelého k nim (pozornosť, náklonnosť, sympatie) a začnú prejavovať vzájomné pocity. Deti už v druhom roku života veľmi citlivo počúvajú učiteľkino hodnotenie ich činnosti a riadia sa ním.

Pre vychovávateľa je organizácia samostatných hrových aktivít pre deti jednou z najťažších oblastí práce, pretože na jednej strane musí bez potláčania iniciatívy dieťaťa šikovne riadiť svoju hru a na druhej strane učiť aby sa dieťa hralo samostatne. Pedagóg bude schopný správne organizovať samostatné herné aktivity len vtedy, ak dobre pozná nielen črty duševného vývoja dieťaťa vo veku, s ktorým pracuje, ale aj črty vývinu detí celej skupiny.

1. Vlastnosti vývoja hier

Deti sú neustále zaneprázdnené hraním hier a inými druhmi samostatných aktivít bez vyučovania a iných povinných aktivít.

Samostatná činnosť detí druhého roku života zahŕňa rôzne typy hier (zápletkové, mobilné, didaktické, so stavebnými materiálmi, zábavné hry); samostatná chôdza, beh, lezenie; prezeranie kníh, obrázkov; pozorovanie životného prostredia; komunikácia s dospelými, s deťmi; základné praktické (pracovné) úkony; prvé pokusy o vizuálnu aktivitu.

Učiteľ musí zabezpečiť, aby sa každé dieťa počas bdenia venovalo rôznym činnostiam, včas ich prepínať z jedného druhu činnosti na druhý, vyhýbať sa prepracovaniu, pedagogicky správne riadiť celú skupinu aj činnosti každého dieťaťa.

Pre správnu organizáciu samostatnej činnosti detí je potrebné premýšľať a vytvárať v skupine podmienky pre všetky jej typy. Hracie priestory by mali byť pridelené v skupinovej miestnosti a na mieste. Herný materiál v týchto zónach sa systematicky aktualizuje a stáva sa komplexnejším. Každý druh hračiek a pomôcok by mal byť uložený na konkrétnom mieste. To učí deti organizovanosti, poriadku a samostatnosti.

Aby deti zvládli chôdzu a iné druhy pohybov počas bdelosti, mali by byť povzbudzované, aby hrali hry vonku s loptičkami, vozíkmi, invalidnými vozíkmi atď.

Pre hry s didaktickými hračkami by malo byť vyhradené pokojné miesto v skupine. Didaktické hračky, knihy by mali byť uložené v otvorenej skrinke, vedľa stolov, kde sa hrajú deti. Zložitejšie didaktické hry a hračky, ako aj zábavné hračky by mali byť pre deti viditeľné, ale je lepšie, ak ležia na poličke o niečo vyššej, ako je výška dieťaťa, aby im dospelý pomohol hračku vyzdvihnúť a zároveň čas sledovať hru.

Deti sa môžu po príslušnom zaškolení v triede hrať s didaktickými hračkami a pomôckami pod dozorom učiteľa (pyramídy, bochata, vkladačky, vrhy loptičkou, pomôcky na rozlišovanie a zoskupovanie predmetov podľa tvaru, veľkosti, farby a pod.). Deti si upevňujú vedomosti získané v triede, učia sa samostatne používať didaktické hračky.

V skriniach je potrebné vyčleniť priestor na skladovanie veľkých a stolových stavebných materiálov rôznych tvarov s figurálnymi hračkami vhodnej veľkosti a vedľa poskytnúť priestor na hranie na podlahe a na stoloch.

Na prezeranie ilustrácií, obrázkov potrebujete malý, ale tichý a dobre osvetlený priestor. Obrázky, prvé knihy je dobré uložiť na nízku poličku a vedľa postaviť stolík, pri ktorom si deti môžu prezerať známe ilustrácie v knihách.

Pomerne veľká plocha je pridelená pre hry s veľkým nábytkom pre bábiky a hračkami v tvare pozemku a prepravnými hračkami.

Materiály na vizuálnu aktivitu (ceruzky, papier, pastelky atď.) Je lepšie skladovať v uzavretej skrinke, pretože deti samotné ešte nevedia, ako tieto predmety používať na určený účel (na kreslenie), ale oboznámenie sa s kreslením je potrebné. mimoriadne prínosné pre vzdelávanie detí tohto veku so záujmom o zrakovú aktivitu. Je potrebné povzbudzovať deti, aby pozorovali kresbu, modelovanie učiteľa. Môžete vyzvať deti, aby „kreslili“ farebnými pastelkami na tabuľu, na asfalt; palica - na piesok, na sneh, "tlač" na zem pomocou foriem obrázky predmetov, zvierat, vtákov.

V teplom období, pri organizovaní hier s vodou, pieskom av zime so snehom, plesňami, učiteľ povzbudzuje deti, aby samostatne používali formy, šablóny zvierat, vtákov, ako aj najjednoduchšie nástroje (lopatka, hrable, lopatka atď.). .).

Veranda by mala mať vhodné miesto na uloženie všetkých druhov hračiek a potrieb. Na ulici je vhodnejšie používať plastové, ľahké drevené hračky. Je neprijateľné ponúkať deťom rozbité nepotrebné hračky v skupinovej miestnosti na hranie na ulici.

Hra s hračkami v tvare príbehu

V druhom roku života sa vytvára hra na zobrazovanie sprisahania, v ktorej deti začínajú aktívne zobrazovať dojmy prijaté v každodennom živote (doma, v triede atď.). Vedenie hry by preto malo byť od začiatku smerované k jej formovaniu ako činnosti, ktorá je založená na schopnosti zobraziť deťom známe životné situácie v hernom (podmienečnom) pláne.

Hra s figurálnymi hračkami v druhom roku života zahŕňa prvky predstavivosti a postupuje vo forme riešenia herných úloh (nakŕmiť bábiku, uspať medveďa). Na rozdiel od praktických sú tieto úlohy zamerané na dosiahnutie nie skutočného, ​​ale imaginárneho výsledku, na dosiahnutie podmienečne herného cieľa pomocou herných metód a prostriedkov. Pre pedagóga je veľmi dôležité vedieť, aké herné metódy a prostriedky by mali deti druhého roku života postupne ovládať, aby sa hra zlepšovala a pôsobila rozvíjajúcim spôsobom na psychiku dieťaťa (predovšetkým na rozvoj myslenia, reči, na rozvoj myslenia, reči, reči, atď.). emócie).

V druhom roku života deti s pomocou dospelých začínajú ovládať hlavné herné metódy, a to: herné akcie rôzneho stupňa zložitosti, prvé rečové prejavy, ktoré dopĺňajú a niekedy aj nahrádzajú herné akcie. Ako prostriedok hry sa učia používať rôzne dejovo-figurálne hračky, náhradné predmety, ako aj prvé slová označujúce imaginárne hračky-predmety, ktoré momentálne chýbajú. Deti samy začínajú pripravovať podmienky pre hru. Začínajú ovládať emocionálne a výrazové prostriedky.

Jednu a tú istú životnú situáciu, ktorá určuje obsah deja hry, môžu deti s radosťou zobrazovať počas celého roka, ak sa zároveň zmenia, herné metódy a prostriedky sa skomplikujú. Napríklad pri kŕmení bábiky deti najskôr použijú len dve hračky (navrhnuté učiteľkou!) (bábiku a lyžičku), potom sa ochotne uchýlia k nahradeniu lyžičky palicou, slamkou. Neskôr vedia pomenovať imaginárne jedlo, sami si pripravia nejaké podmienky na ošetrovanie bábik, hračiek so zvieratkami (položia ich na stôl, rozdajú lyžice, taniere, zalejú polievku atď.).

Pri riadení hry je priama výučba hernej akcie bez zohľadnenia životných skúseností a záujmov každého dieťaťa neprijateľná. Učiteľ, ktorý rozvíja hru, musí nielen brať do úvahy osobnú skúsenosť detí, ale tiež ju včas obohatiť a povzbudiť deti, aby sa aktívne zapájali do života rodiny, skupiny.

Pedagóg by mal deti čo najširšie zapojiť nielen do pozorovania druhých, ale aj do všemožnej účasti na riešení praktických problémov dostupných dieťaťu (v bežnom živote, na mieste počas prechádzky, v triede). Iba potom budú deti schopné skutočne pochopiť účel predmetov, význam akcií s nimi.

Samotné deti druhého roku života však nedokážu pretaviť svoje životné poznatky do podmieneného plánu hry. V tomto smere by im mal pomôcť dospelý človek organizovaním vzdelávacích hier (inscenácie, didaktické hry a pod.). Ak oboznamovanie sa s prostredím a učebné hry vytvárajú základ pre hru, potom samotná samostatná hra, jej obsah a spôsob, akým deti riešia herné problémy, sú determinované vhodným výberom hračiek a usmerňovanou problematickou (podnecujúcou k samostatnému riešeniu problémov s hrou) komunikáciou medzi dospelý a dieťa počas hry.

Manažment hry s hračkami v tvare zápletky už v druhom roku života dieťaťa by teda mal zahŕňať oboznamovanie sa s prostredím pri všetkých typoch jeho aktívnych činností, ako aj pri vzdelávacích hrách, ktoré využívajú komplikovaný herný materiál. Takéto vedenie by malo aktivovať komunikáciu dieťaťa s dospelým počas hry.

Vzdelávacie hry

Emocionálne expresívne zobrazenia jednoduchých a zrozumiteľných životných situácií (kŕmenie bábik, medvede, jazda na koni, písacom stroji a pod.) vzbudzujú u detí záujem, túžbu reprodukovať to, čo videli. Zároveň v dramatizáciách pedagóg vyčleňuje to najdôležitejšie v tých udalostiach, ktorých bolo dieťa pozorovateľom a účastníkom, upevňuje skúsenosti získané v každodennom živote alebo v triede, pochopenie účelu predmetov, významu akcie s nimi. Vo vzdelávacích hrách by deti nemali byť vonkajšími pozorovateľmi konania dospelých. Edukačné hry sú vlastne spoločné hry vychovávateľa s deťmi, kde vedúcu úlohu má dospelý. Takéto hry v druhom roku života môžu mať charakter špeciálnych dramatizácií, dejovo-didaktických hier, prípadne pedagóg predvádza príklady hernej akcie priamym zapojením sa do hry buď s jedným dieťaťom, alebo s podskupinou. Zároveň sa deti učia prekladať svoje skutočné skúsenosti do podmieneného herného plánu, vykonávať praktické úlohy (napríklad kŕmenie), predstierať, podmienečne sa učia rôzne spôsoby riešenia herných problémov.

Inscenačné, dejovo-didaktické hry sa konajú najskôr v uvoľnenej, prirodzenej forme, bez špeciálnej organizácie detí, a potom (hlavne v druhej polovici druhého roku života) - ako skupinové triedy.

Najprv sa odporúča zvážiť s dieťaťom jednotlivé hračky, porovnať ich s predmetmi, ktoré zobrazujú, pomenovať ich, zdôrazniť hlavné črty, vyzvať dieťa, aby tieto črty našlo a neskôr pomenovať. Ukážte jednu alebo dve zrozumiteľné jednoduché akcie s hračkou (bábika chodí, tancuje, kohút kluje do zŕn). Je veľmi dôležité ukázať svojmu dieťaťu svoj pozitívny emocionálny vzťah k hračke a jej činom.

Potom, ak je to možné, sa v predstaveniach opakujú známe akcie, ale s inými hračkami (kŕmenie bábiky, medveďa, zajaca atď.), pričom je emocionálne zdôraznená hlavná vec - význam akcie, jej imaginárny výsledok („Ach , ako chutne jedol zajačik!“) . Zároveň deti potrebujú vidieť, čo je iné, napríklad kŕmenie bábiky a kohúta atď.

Keďže skúsenosť dieťaťa je obohatená o predstavenia, odporúča sa použiť 3-4 významovo prepojené predmety (bábika, stôl, tanier, lyžička). Počet akcií sa tiež zvyšuje, sú vzájomne závislé, zamerané na prípravu na vyriešenie hernej úlohy: pred kŕmením bábiky ju položia na stôl, naberú jedlo z taniera bábiky lyžičkou atď.

Pre deti po roku a pol obsahujú predstavenia 2-3 epizódy, obsahujú prvky didaktických hier zameraných na objasnenie názvu, účelu niektorých predmetov, ich vlastností a pod.. Dôležité je zapojiť deti do spoločného predstavenia hernú úlohu. Môže to byť otázka („Bábika plače – čo mám robiť?“), moment prekvapenia („Bábika sa skryla – kde je?“), príťažlivosť postavy pre deti atď. Reč dospelého by mala byť emocionálna expresívne, neunáhlené, jasné. Každé slovo by malo obsahovať informácie zrozumiteľné pre deti: názov hračiek, ich vlastnosti, akcie. Je potrebné sledovať reakcie detí, podporovať vyhlásenia, emocionálne prejavy a činy.

Na vzdelávacie hry sa používajú hračky strednej veľkosti (15 - 20 cm), musia mať primeranú veľkosť, krásne. Náhradné predmety alebo imaginárne predmety by sa nemali používať, ak dieťa nemá dostatok skúseností so skutočnými predmetmi. Deťom, ktoré sa dobre hrajú s hračkami, by sa však v predstaveniach mali ponúkať nejaké náhradné predmety a neskôr imaginárne predmety namiesto známych hračiek, alebo imaginárne stavy bábik, hračkárske zvieratká by mali byť označené slovom (namiesto jablko, namiesto lyžičky dajte loptičku, palicu, povedzte, že bábika sa smeje alebo chce spať, že v šálke je čaj, v hrnci polievka atď.). Podobné hračky dostávajú deti na samostatnú hru.

Najdôležitejšie v týchto hrách nie je vyučovanie konkrétnych akcií podľa predlohy, ale to, aby deti pochopili význam hernej situácie, ktorú dospelý predviedol, prejavili o ňu záujem a túžili ju reprodukovať vo svojej hre.

Edukačné hry sa opakujú, pokiaľ u detí vzbudia živý záujem, včas sa skomplikujú a nahradí ich nová zápletka, blízka dieťaťu z vlastnej skúsenosti, alebo nový obsah hernej úlohy, nové spôsoby riešenia to.

Hra s didaktickými hračkami

Didaktické hry zaujímajú pomerne veľké miesto medzi ostatnými typmi samostatných hier malých detí.

Vyžadujú prísny dozor dospelej osoby. Jednou z hlavných súčastí tejto príručky je správny výber didaktických hračiek a materiálov, ich umiestnenie v skupinovej miestnosti a poradie, v akom sú deťom sprístupnené.

Výber herného materiálu by sa mal robiť s prihliadnutím na pochopenie funkčného účelu každého typu didaktických hračiek a príručiek, koreláciou obsahu samostatných didaktických hier detí s programovým materiálom, ktorý sa učia v triede.

Učiteľ by mal viesť samostatnú didaktickú hru detí, vyjsť v ústrety v prípade ťažkostí, zohľadňovať ich zručnosti nadobudnuté v triede, opravovať nesprávne činy, láskavo zachovávať samostatnosť v hre, povzbudzovať deti, aby sa hrali vedľa seba a ak je to možné, spoločne, pri ochrane individuálnej iniciatívy každého dieťaťa.

V skupine detí druhého roku života by mal byť páskový stôl so zabudovanými zariadeniami: rampy na spúšťanie loptičiek, tyče na navliekanie krúžkov atď.

Pre samostatnú hru s didaktickými hračkami by deti mali mať k dispozícii stoly, pri ktorých jedia, pričom ich treba zoskupiť bližšie k oknám.

hru so stavebným materiálom

Deti by mali mať vždy k dispozícii stolný stavebný materiál a väčší, ktorý sa dá hrať na podlahe. Súpravy so stavebným materiálom by mali obsahovať hračky vhodnej veľkosti. Spolu s drevenými stavebnicami by ste mali mať aj plastové s dielikmi rôznych veľkostí.

Súpravy stavebných materiálov pozostávajú z prvkov, s ktorými sa deti zoznámili v triede, aj z nových, ako sú kužele, valce a pologule rôznych veľkostí. Tieto dieliky používajú deti spolu so známymi kockami, tehlami, doskami a hranolmi.

Je tiež potrebné mať veľké detaily, ktoré sú vhodné na hranie nielen v interiéri, ale aj na mieste pri chôdzi. Dajú sa použiť aj ako náhradné predmety (veľká kocka - stôl, menšie kocky - stoličky a pod.) v dejovej hre detí.

Pri riadení samostatných hier by mal pedagóg pomôcť každému dieťaťu postaviť sa vedľa iných detí, ale bez toho, aby do nich zasahoval. Pre deti mladšie ako jeden a pol roka je lepšie hrať sa so stavebným materiálom na pracovnej ploche, sedieť pri stole alebo stáť pri ňom.

Učiteľ by mal upozorniť deti na stavebné materiály, stavať s nimi, navrhnúť tému budovy, pomôcť dieťaťu rozpoznať ten alebo ten obrázok vo svojej vlastnej budove. V procese spoločnej hry je potrebné predstaviť dejové hračky, figúrky ľudí a zvierat, podporovať samostatné používanie dejových hračiek deťmi.

Na konci druhého roku života môžu byť do stavebnej hry detí zaradené náhradné predmety, ktoré môžu naznačovať cestujúcich v aute, maškrty pre bábiky na stole a pod. Na usporiadanie hracieho priestoru sa používajú veľké formy, ďalšie detaily (vlajky, konské hlavy na palici), ktoré sú k nim pripevnené, vytvárajú jasnú sviatočnú atmosféru, povzbudzujú deti k spoločnej akcii.

Hranie sa s predmetmi – náradím, hračkárskym náradím

V lete sa organizujú hry s navlhčeným pieskom, počas ktorých musí učiteľ naučiť deti nasypať piesok do vedra a formovať, vyrobiť „koláč“ zo surového piesku a tiež zatĺcť kolíky do piesku drevenou paličkou, opraviť drevené šablóny zvierat a vtákov v ňom. Je potrebné upozorniť deti na skutočnosť, že je nemožné vysypať piesok z krabice, zašpiniť si ním oblečenie.

Mali by ste mať prenosné nafukovacie bazény, veľké umývadlá a pod., ktoré sa v lete využívajú na rôzne vodné hry na mieste. Pomocou najjednoduchších pomôcok (sieťka a naberačka) deti chytajú plávajúce celuloidové rybky, kačice a loptičky.

Do konca druhého roka by deti mali byť schopné používať vedierka na naberanie a prenášanie vody. Môžete im dať kanvy s vodou na navlhčenie piesku, zalievanie.

Na jeseň pri opadaní lístia je potrebné deťom na prechádzke ukázať, ako sa má zametať metlou a ľahkými drevenými alebo plastovými hrabľami hrabať opadané lístie z cestičiek na kôpky, lístie zametať na naberačku resp. špachtľou, nalejte ich do vedier a odneste ich do vzdialeného rohu lokality. Táto pracovná akcia hravou formou je deťom k dispozícii, vytvára nielen užitočné zručnosti, ale spôsobuje aj príjemnú spokojnosť s výsledkami ich konania.

Zábavné hry, zábava

Zábavné hry majú významný vplyv na formovanie emocionálnej sféry malého dieťaťa, jeho motorickú aktivitu a schopnosť komunikovať s dospelým, neskôr s rovesníkmi. Vykonávajú sa v rôznych obdobiach bdelosti s podskupinou detí av prípade potreby individuálne (napríklad pri prijímaní detí alebo v situácii, keď je ťažké rozlúčiť sa so svojou matkou).

Zábava - tanec, známe hry v prírode, pohyby sprevádzané čítaním veselých riekaniek atď. - nevyžadujú špeciálne učenie, deti ich rýchlo a emocionálne vnímajú, podporujú fyzickú aktivitu a rozveseľujú ich.

Približný zoznam zábavných hračiek: figúrky s rôznymi imitáciami (klovanie, hranie na hudobné nástroje, hojdanie, tanec); Hračky s hudobnými a zvukovými efektmi; hračky s farebným a svetelným efektom; figúrky na kolesách a hojdacie kreslá; figúrky vykonávajúce pohyby, ktoré vydávajú zvuky (yula, kolovraty); figúrky skákajúce, omieľané, vykonávajúce pracovné pohyby (pilári, drevorubači).

S malými deťmi sa koná zábava s podrobným dejom, sprevádzaná spevom alebo nahrávkou učiteľa. Inscenovaním pesničiek pomocou hračiek učiteľka zapája deti do aktivít. Pozdravujú postavy dramatizácie, tlieskajú pri tanci. Deti zabavia znejúce hodinové hračky, figurálne a hudobné kolovrátky.

Záver

Obrovskú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa má hra – najdôležitejší druh činnosti. Je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, v hre sa realizuje potreba ovplyvňovať svet. Spôsobuje to výraznú zmenu v jeho psychike. Najznámejší učiteľ u nás A.S. Makarenko takto charakterizoval úlohu detských hier; "Hra je v živote dieťaťa dôležitá, záleží aj na tom, akú prácu, službu má dospelý. Aké je dieťa v hre, tak v mnohých ohľadoch bude aj v práci. Preto výchova budúcnosti figúrka sa odohráva predovšetkým v hre ... “

Popredné úspechy v ranom detstve v oblasti činnosti, poznania a osobnosti: dieťa ovláda svoje telo, počúva sa, študuje sa, chodí vzpriamene. Jedna z rúk začína vykonávať hlavné činnosti. Dieťa si vytvára hodnotový postoj k objektívnemu svetu. Schopnosť sebaskúmania, schopnosť nadväzovať vzťahy s ostatnými. Existuje napodobňovanie dospelých, to znamená pripravenosť privlastniť si materiálnu duševnú a duchovnú kultúru. Majstrovská reč. Vôľa rozvíja, vizuálne – efektívne, vizuálne – obrazné a znakové myslenie, zvýrazňuje svoje „ja“.

Vedúca činnosť – predmet – manipulačná. V rámci objektívnej činnosti v ranom veku prebieha intenzívny duševný vývoj dieťaťa. Hlavná vec, ktorá je reč, vizuálne - efektívne myslenie, začiatok symbolickej hry sebauvedomenia. Dieťa ovláda schopnosť pohybu (chôdze) a reči. Toto je hlavný vývoj v druhom roku života.

Koncom raného detstva (v treťom roku života) sa začínajú formovať nové druhy činnosti, ktoré po tomto veku dosahujú rozvinuté formy a začínajú určovať duševný vývoj. Ide o hru a produktívne činnosti (kreslenie, modelovanie, navrhovanie).

Bibliografia

1.Výchova a vzdelávanie malých detí. / Pod redakciou L.N. Pavlova. - M.: Osveta, 1986.

2.Pečora K.L. Deti v ranom veku v predškolských zariadeniach - M .: Vzdelávanie, 2006.

.Manažment detských hier v predškolských zariadeniach. / Pod redakciou M.A. Vasiljevová. M.: Vzdelávanie, 1986.

.Prvé kroky./Porov. K. Belovej. - M.: Linka - Press, 2009.

.Didaktické hry a aktivity s malými deťmi / Ed. S. L. Novoselová. M, 2008.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

prepis

1 1 "Hracie aktivity malých detí." Príhovor vychovávateľky ranej vekovej skupiny 6 Vorobyeva I.V. pri okrúhlom stole „Komplexná výchova detí hrou“ (za účasti pedagógov zo školy 799)

2 Hra je jedinečným prostriedkom výchovy a rozvoja dieťaťa, ktorý sa oddávna využíva v ľudovej pedagogike. Hra je pre dieťa ľahkou a radostnou činnosťou. Pomáha v ňom udržiavať dobrú náladu, obohacovať jeho zmyslové skúsenosti, rozvíjať reč, vizuálno-figuratívne myslenie, predstavivosť. V ranom veku by hra mala byť hlavnou formou organizácie rôznych druhov detských aktivít. 2 Bábätko sa na konci prvého roku života začína učiť účel hry. Spolu s dospelým kŕmi bábiku, ukladá ju do postieľky, kúpe ju. Takéto herné akcie sú však stále veľmi krátkodobé a v neprítomnosti dospelého ich nahrádzajú manipulácie. V druhom roku života sa zvyšuje záujem dieťaťa o hry s hračkami. V tejto fáze dochádza k formovaniu hlavných komponentov procedurálnej hry (herná motivácia, samostatné herné akcie, akcie s náhradnými predmetmi) a ku komplikáciám jej štruktúry. Ak dieťa vykonáva prvé herné akcie z iniciatívy dospelého a nie z vlastného impulzu, potom v priebehu času dieťa čoraz častejšie začína hrať najskôr krátke a potom dlhšie epizódy hry. Počet a rozmanitosť akcií s predmetmi sa postupne zvyšuje, herné akcie sa stávajú nezávislejšie, stabilnejšie, uvedomelejšie a zovšeobecňujúce. Zvyšuje sa počet postáv, s ktorými sa dieťa hrá samostatne. Dochádza k prenosu akcií z jednej postavy na iné. Ak teda ročné bábätko uspáva len bábiku, ktorú uspávala jeho mama, tak po čase začne ukladať ďalšie hračky, ktoré sú v hracom kútiku. S vekom sa rozširuje aj rozsah herných akcií a zápletiek: bábätko kŕmi, češe, kúpať bábiky, umýva riad atď. Okrem toho začína vykonávať rovnakú činnosť pomocou rôznych predmetov, napríklad kŕmi bábiku z pohára. , tanier, hrniec , pomocou lyžice, vidličky, noža atď. S pribúdajúcim vekom sa štruktúra herných akcií dieťaťa stáva komplikovanejšou: nesúrodé akcie sa začínajú spájať do „reťazcov“. Keď sa repertoár herných akcií rozširuje, dieťa ich začína spájať do určitej postupnosti. Napríklad bábiku najprv nakŕmi, potom češe,

3 potom sa okúpe. Zároveň počas druhého a začiatku tretieho roku života nie je postupnosť herných akcií určená životnou logikou, ale predmetmi, ktoré spadajú do zorného poľa dieťaťa. Niekedy sa pri tej istej akcii „zasekne“, opakuje ju veľakrát a zabudne, prečo túto akciu robí. Napríklad, keď sa dieťa rozhodlo nakŕmiť bábiku polievkou, „nakrája“ všetky predmety na stole („zeleninu“) plastovým nožom na dlhú dobu, ale zabudne bábiku nakŕmiť. 3 V druhom roku života dieťa začína používať náhradné predmety. Prvé striedania sa objavujú v jeho hre pod vplyvom dospelého. Dieťa môže podľa neho kŕmiť bábiku palicou namiesto lyžičky, ponúknuť jej kocku namiesto chleba. Hernú situáciu môže doplniť aj podmienečnou akciou bez použitia predmetu, napríklad priniesť bábike prázdnu ruku a povedať „cukrík“. Pri samostatnej hre sa však dieťa tohto veku spravidla hrá s realistickými predmetmi a zriedka používa náhrady.

4 Do života dieťaťa postupne vstupujú akcie „predstierať“ rôzne predmety a hračky, rodí sa nový typ hry, procesová hra. Tretí rok života je rozkvetom procedurálnej hry. V tomto období sa výrazne zvyšuje potreba-motivačná stránka hry. Dieťa sa môže hrať samostatne a s nadšením dlhú dobu, často uprednostňuje hru s hračkami pred inými aktivitami. Účasť dospelého na hre už nie je taká dôležitá: samotné hračky začínajú povzbudzovať dieťa k hre. Zlepšuje sa skladba a štruktúra herných akcií, zvyšuje sa ich variabilita, začínajú odrážať logický sled udalostí. Napríklad pri príprave večere pre bábiku dieťa nakrája zeleninu, vloží ju do hrnca, zamieša, ochutná, prestiera stôl a nakoniec bábiku nakŕmi. Zároveň si dieťa začne plánovať svoje činy vopred a povie o tom charakter hry, napríklad: „Teraz uvarím polievku, potom sa najem a poďme na prechádzku. Do troch rokov je hra dieťaťa obohatená o nové herné zápletky. Batoľatá začínajú liečiť bábiky, hrať sa v obchode, kaderníctve atď. Ak teda dieťa začne hernú činnosť jednoaktovými manipuláciami s predmetmi, potom spojením niekoľkých takýchto činností v jednej hre, potom použitím hracích náhrad za predmety, dieťa nakoniec viac-menej vedome reprodukuje postupné reťazce dejových činností. Hra prechádza z úvodnej hry do hry s displejom a potom do zobrazenia založeného na príbehu. Procesová hra mimoriadnym spôsobom prispieva k rozvoju malého dieťaťa. Je to jeden z dôležitých prostriedkov poznania dieťaťa o okolitom sociálnom a objektívnom svete. V procese hry, rovnako ako v priebehu objektívnej činnosti, dieťa ovláda sociálnu funkciu predmetov. Hra umožňuje dieťaťu rozšíriť hranice svojich praktických schopností a reprodukovať činy dospelých v podmienenom pláne. Preto je hra dôležitým faktorom sociálneho rozvoja dieťaťa: prispieva k rozvoju komunikačných zručností, schopnosti porozumieť pocitom a stavom iných ľudí, schopnosti empatie. Základy kreativity sú položené v procedurálnej hre. V treťom roku dieťa začína čoraz častejšie zaraďovať do hry náhradné predmety. Ak predtým dieťa pomocou náhradných predmetov napodobňovalo dospelého, teraz je dieťa schopné vymyslieť si vlastné náhrady. Začne používať ten istý predmet v rôznych funkciách. Napríklad z kocky sa môže stať chlieb, sušienka, sporák, vysoká stolička, guľa do vajíčka, 4

5 jablko, cukrík atď. Výskyt symbolických náhrad rozširuje možnosti hry, dáva priestor fantázii, oslobodzuje dieťa od tlaku vizuálnej situácie. Hra sa stáva kreatívnou. 5 V ranom veku dochádza k postupnej príprave dieťaťa na prevzatie určitej úlohy. Dieťa si najskôr pri napodobňovaní konania dospelého neuvedomuje, že hrá určitú rolu, nenazýva seba ani bábiku menom postavy, hoci v skutočnosti pôsobí ako matka, lekár alebo kaderník. . Táto hra sa nazýva „role in action“. Na začiatku tretieho roku života dieťa, ktoré vykonáva tú či onú hernú akciu, ju začína označovať za svoje, napríklad: „Anna varí polievku“. Niekedy sa spravidla na podnet dospelého dieťa nazýva iným menom, napríklad „mama“, „otec“, „teta Valya“, ale stále nemôže túto rolu obrátiť. V druhej polovici tretieho roku života si deti postupne začínajú formovať rolové správanie v plnom zmysle slova. Samotné dieťa sa začne nazývať mama, otec, teta, vodič; bábika dcérka resp

6 syn atď. V hre sa objavujú dialógy s postavami, napríklad dieťa hovorí vo svojom mene a na tvári bábiky. Do konca raného veku sa tak pripravujú hlavné predpoklady na prechod na rolovú hru vedúcej činnosti predškolského veku. V ranom veku dieťa ovláda rôzne druhy hier: zábavné hry, hry s príbehovými hračkami, dramatizačné hry, didaktické hry. Väčšina ľudových hier patrí medzi zábavné hry: detské riekanky („placky“, „straka“), okrúhle tanečné hry („bochník“, „kolotoč“, „koza“, „nafukovanie bubliny“), rôzne hry vonku (schovávačka, značky). Tieto hry sú výrazne emocionálne zafarbené, zahŕňajú rytmické, opakujúce sa pohyby v kombinácii s výraznými zvukmi a slovami, s jasným koncom („top-top“, „da-da“ atď.). V nich sa spravidla uskutočňuje priamy emocionálny kontakt účastníkov hry. To všetko bábätku uľahčuje porozumenie a napodobňovanie reči. Keď dieťa ovláda reč, začne tieto hry hrať samo, vedené vlastným slovným „pokynom“. K hrám možno pripísať aj imitačné hry – zábavné, v ktorých deti pomocou výrazných pohybov a zvukov zobrazujú zvieratá, vtáky, auto, parnú lokomotívu atď. V hrách – riekankách deti priťahuje jednoduchosť a ľahkosť akcia, spojenie známeho a neočakávaného, ​​atmosféra radosti zo spoločnej hry s dospelým. Bohaté možnosti na takéto hry poskytujú aj diela detských básnikov a spisovateľov. Ich obsah je deťom prístupný a zrozumiteľný, deti si ich ľahko zapamätajú a ľahko ich reprodukujú. V hrách s hračkami deti simulujú rôzne situácie, v ktorých sa odráža ich vlastná životná skúsenosť, dojmy získané z pozorovaní iných, z kníh a príbehov dospelých. Rozprávkové hračky zahŕňajú procesné hry a dramatizačné hry. V procedurálnych (alebo zobrazovacích) hrách deti spravidla reprodukujú rôzne každodenné situácie (kŕmenie, kúpanie, ukladanie do postele, nakupovanie, návšteva lekára atď.). V dramatických hrách sa hrajú epizódy rozprávok, príbehov, riekaniek. Tieto hry priaznivo pôsobia na vývin reči malých detí a na rozvoj komunikácie medzi deťmi. Hry na rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa, ktoré sa v ranom veku odohráva najmä v procese detstva 6

7 experimentovanie. Vo voľnej výskumnej činnosti dieťa dostáva nové informácie, niekedy pre neho neočakávané, vytvára praktické súvislosti medzi vlastným konaním a javmi okolitého sveta a robí akýsi objav. Obrovský priestor pre detské experimentovanie otvárajú hry s predmetmi (škatuľky s tajničkou, hrkálky a zvukomadlá), s vodou, farbami (vylievanie, ponorenie do vody, kropidlá, potápajúce sa a plávajúce predmety, loďky), pieskom (veľkonočné koláčiky a Veľkonočné koláče, prázdne a plné, tajomstvá v piesku, piesku a vode), papier (papierové snehové gule, tajomstvá v papieri, papierové hračky). Tieto hry sú pre deti nielen mimoriadne vzrušujúce, ale sú užitočné aj na vytváranie fyzických vzorov, osvojenie si predstáv o objeme, tvare, zmenách látok a na pochopenie vlastností a schopností konkrétneho materiálu. Bohaté možnosti kognitívneho rozvoja detí obsahujú hudobné hračky (zvončeky, tamburíny, bubny, metalofóny, ústne harmoniky, píšťalky, píšťalky, hrkálky, klavíry atď.). Experimentovanie so zvukovými predmetmi prispieva k formovaniu záujmu detí o svet zvukov, schopnosti ich rozlišovania, rozvoju jemnej motoriky rúk a artikulačného aparátu. Ďalšia skupina hier je zameraná na rozvoj vnímania a myslenia. Hry s vhodnými predmetmi rozvíjajú rôzne kognitívne procesy dieťaťa: myslenie, pohyb, vnímanie, pozornosť, pamäť, reč. Pre vzdelávacie hry s deťmi je lepšie používať rôzne kompozitné hračky, ktoré si vyžadujú prispôsobenie veľkostí alebo farieb rôznych častí. Pre dieťa od 1 do 3 rokov sú najvhodnejšie hry s pyramídami, kockami, rôznymi druhmi vložiek, hniezdiacich bábik, ako aj hry s obrázkami. Hry s vložkami (veža misiek, skryť kocku, nájsť okno). Vložením menšieho predmetu do väčšieho sa deti učia korelovať veľkosť predmetov koordináciou činnosti ruky a oka. Existuje mnoho rôznych sád vložiek: - predstavujú niekoľko dutých predmetov rovnakého tvaru a rôznych veľkostí (kocky, poháre, valce, misky, polovice gule), ktoré sa zmenšujú; - ploché vložky s vyrazenými vybraniami alebo vyrezanými otvormi rôznych tvarov a zodpovedajúcich tvarov; 7

8 - objemové vložky (veľké a malé kocky, domy, krabice) so štrbinami rôznych tvarov a zodpovedajúcimi detailmi. V procese hry s vložkami sa deti učia spájať predmety v tvare, veľkosti a farbe. Hry s kockami (veža, rebrík, domčeky pre bábiky atď.). Tieto hry sú veľmi užitočné pre kognitívny vývoj detí. Pri hraní s kockami má dieťa možnosť porovnávať ich podľa veľkosti, farby, materiálu, skúmať a pomenovávať obrázky, znaky na nich nakreslené a stavať rôzne budovy. Hry s pyramídou (zoberte krúžok, od väčšieho po menší, stavby z krúžkov, rozložte a zložte, príďte na lúku). Pyramída je veľmi užitočná hračka pre deti. Jeho rozobratím a skladaním si dieťa osvojí nielen určité praktické zručnosti, ale naučí sa jeho prvky porovnávať a triediť podľa farby a veľkosti a usporiadať ich zostupne alebo vzostupne. Účasť dieťaťa na premene pyramídy prispieva k formovaniu predstáv o variabilite vzhľadu toho istého predmetu a jeho reverzibilite. Hry s hniezdiacimi bábikami (zoznámenie sa s hniezdiacimi bábikami, dvoma hniezdiacimi bábikami, materskou školou pre hniezdiace bábiky, bábikami s hniezdami sa hrajú na schovávačku, bábiky s hniezdami obedujú a bábiky s hniezdami idú spať). Matryoshka je nádherná ľudová hračka, zaslúžene uznávaná ruskými učiteľmi ako klasický didaktický materiál, ako skutočný ľudový darček pre malé deti. Hry s hniezdiacimi bábikami, ale aj hry s pyramídami a kockami prispievajú k rozvoju vnímania a myslenia dieťaťa. Pomocou hniezdiacich bábik môžete deti naučiť zvýrazniť rôzne vlastnosti predmetov, porovnávať ich vo výške, šírke, farbe, objeme. 8 Často sa navzájom kombinujú rôzne typy hier. napríklad didaktická hra môže obsahovať prvky príbehovej hry alebo zábavné hry: sama sa môže stať ich súčasťou. Dramatizačné hry sa často prelínajú s imitačnými hrami atď. Všetky tieto hry môžu byť mobilné a pokojné, individuálne aj skupinové. Každá hra určitým spôsobom prispieva k rozvoju dieťaťa a z tohto hľadiska plní didaktickú funkciu. Takže v zábavných hrách a hrách vonku sa rozvíja emocionálna sféra, motorická aktivita dieťaťa, schopnosť koordinovať svoje činy s činmi partnerov.

9 Takmer všetky hry prispievajú k rozvoju pozornosti, vnímania, myslenia, predstavivosti, reči. v príbehových hrách a dramatizačných hrách dochádza k sociálnemu rozvoju dieťaťa. Zobrazovaním interakcie charakteru hry sa dieťa učí porozumieť pocitom a stavu druhých, vcítiť sa do nich. Prostredníctvom vlastných skúseností si osvojuje mravné normy, zoznamuje sa s pojmami „láskavý, zlý, statočný, zbabelý, chamtivý atď.“ V procese kolektívnych a spoločných hier sa dieťa učí komunikovať s ostatnými deťmi, koordinovať s nimi svoje túžby a činy. 9

10 Rozvoj hrových aktivít pre malé deti Spracovala učiteľka MŠ GOU 933 Vorobyeva I.V.

11 Text snímky Text snímky Názov snímky Text snímky

23 zábavných hier

29 Zábavné hry

30 hier s príbehovými hračkami

34 Hry na rozvoj kognitívnej činnosti

Skúsenosti s hrou detí 2-3 roky. V predškolskom veku je hra nevyhnutná v živote malého dieťaťa. Táto vedúca aktivita priťahuje predškoláka viac ako iné typy.

GBOU SOSH 2035 Moskva Page psychologička AYZINA Yu.V. Téma: „Hra ako hlavná aktivita predškoláka“ Pre učiteľov a odborníkov strednej školy GBOU 2035 Lukhmanovskaya ul. d.18a spracoval učiteľ psychológ

DOW 96 Konzultácia pre rodičov "Zmysel hry v živote detí vo veku 5-7 rokov" Pripravila: Moiseenko A.A. Lipeck, 2016 Hra je pre deti dôležitá a má veľký význam

"Rozvoj hernej aktivity u dieťaťa v ranom veku" Autor: Astratova Olga Alexandrovna, vychovávateľka MŠ MADOU CRR 47, Perm. Pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa má veľký význam

Pas skupiny "KARAPUZY" Postaráme sa o to, aby sa Vaše dieťa stalo samostatným, spoločenským, zvedavým, všestranne rozvinutým. Každému dieťaťu je prirodzene dané, aby bolo múdre, zdravé a šťastné.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola všeobecného rozvojového typu s prednostným vykonávaním činností pre umelecký a estetický rozvoj detí 198“. Hra „Hra

6 hračiek, ktoré skutočne rozvíjajú Pyramídu (1 rok - 3 roky) Napodiv, ale pyramída je veľmi silný didaktický nástroj. Len tu je úloha, pyramída musí byť správna: - musí

RUSKÁ FEDERÁCIA ODBORU ŠKOLSTVA OBCE MESTA ARMAVIR ROZPOČET OBCE PREDŠKOLSKÉ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA DOHĽADU A ZLEPŠOVANIA 52 Armavir, sv.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovanej materskej školy "Rucheyok" Rozvoj detskej reči pomocou obrázkov sprisahania. (Technológia TRIZ.) Forma podujatia: (od

„Zmyslová výchova batoliat prostredníctvom didaktických hier“ Spracovala vychovávateľka: Baranova Natalya Aleksandrovna RELEVANTNOSŤ Najintenzívnejšia výchova prebieha v hrových činnostiach.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 29 "Firefly" Pas skupiny (1 juniorská skupina od 2 do 3 rokov) Skupina 2 Vychovávateľ: Videneeva Tatyana Vasilievna (1 kvalifikácia

Rolové hry ako prostriedok realizácie vzdelávacej oblasti „Socializácia“ MKDOU „DS OV „Breza“ P. Purpe Zostavila vychovávateľka: Plotniková T.E. 2013 Socializácia je proces asimilácie jednotlivca

VYSVETLIVKA. Edukačná hra je pre dieťa aktívna a zmysluplná činnosť, do ktorej sa ochotne zapája, nové skúsenosti v nej získané sa stávajú jeho osobným vlastníctvom, tzv.

Projekt o divadelných aktivitách v strednej skupine "Návšteva rozprávky" Repík ". Témou projektu je "Hranie rozprávky" repka ". Autor zostavovateľ: E. A. Lavrukhina, vychovávateľka mestskej rozpočtovej predškolskej školy

MŠ MKDOU Krasnozersky 5 Prezentácia pracovných skúseností na tému „Zmyslová výchova detí raného predškolského veku“ Spracovala: učiteľka 1. kvalifikačnej kategórie Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoye

Mestská predškolská výchovná inštitúcia materská škola 66 „Včela“ Konzultácia pre pedagógov na tému: „Druhy práce vychovávateľa na rozvíjanie a zlepšovanie súvislej reči detí predškolského veku

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 11 "Breza" všeobecného vzdelávacieho typu "Predmetovo-priestorovo výchovné prostredie rozvíjajúce umelecko-estetické

Špecifiká rozvoja hier na hranie rolí u detí predškolského veku. Zostavil: Damaskina I.S. Predškolský vek je vek hry. Hra je ústredným prvkom života dieťaťa. Jej príťažlivosť

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Nižnevartovsk materská škola 29 "Yolochka" Scenár stretnutia rodičov v netradičnej forme "Učíme sa hrať spolu" v 2. juniorskej skupine

Konzultácia „Kreatívne rozprávanie“ Kreatívne rozprávanie sú vymyslené príbehy, ktoré sú výsledkom detskej fantázie, vyžadujú si rozvinutú predstavivosť, obraznosť

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 30 pre malé deti Kolpinsky okres Petrohrad Konzultácia pre rodičov Téma: "Matematika je zaujímavá!"

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola 5 „PIN a GVIN“ mestskej časti mesta Agidel Baškirskej republiky Herné technológie pri práci s deťmi druhej mladšej skupiny

Cheat sheet pre pedagógov 1. Pojmy metodológie, technológie, programu. Rozdiel pojmov: - Existujú tri súvisiace pojmy: "metodológia", "technológia" a "program". Ako sa líšia od

„HRA NA ROLE V VÝVOJI PREDŠKOLÁKOV“ Spracovala vychovávateľka: Baburicheva E.E. Hranie rolí je vedúcou aktivitou predškolského veku. hra na hranie rolí v rozšírenom

Pracovný program v oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“ k hlavnému vzdelávaciemu programu predškolského vzdelávania MBDOU MŠ kombinovaného typu 3 mesta Dankov, región Lipetsk.

Je veľmi dôležité rozvíjať u dieťaťa osobnosť. Vedieť rozsievať poznanie, dobro. Núti premýšľať, premýšľať a veriť, Vychovávateľovi predsa nie je daná iná Dobrá reč je dôležitou podmienkou rozvoja osobnosti dieťaťa. Ale reč

MBDOU "CRR Bardymsky materská škola 4" Vystúpenie na seminári "Organizácia rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie v kontexte vývoja federálnych štátnych štandardov predškolského vzdelávania"

Zástupkyňa vedúceho WRM: Todorenko Elena Vladimirovna MBDOU 11 „Birch“ Kreativita detí je hlboko osobitou oblasťou ich duchovného života, sebavyjadrenia a sebapotvrdenia, v ktorej jednotlivec

Konzultácia pre učiteľov a rodičov ROZVÍJAJ PREDSTAVU PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA "Všetci pochádzame z detstva." A. Saint-Exupery Spracoval: Kostina V.S. - pedagóg Predstavivosť je základom každej kreativity a vy môžete

Didaktická hra Didaktická hra je hra s jasne stanoveným cieľom a systémom kontroly jeho dosiahnutia a priebehu hry. Ide o vzdelávaciu hru, v ktorej sa simulujú životné situácie. Didaktický

Konzultácia pre rodičov „Zmyslový rozvoj dieťaťa“ Rané detstvo je veľmi dôležitým obdobím vo vývoji dieťaťa, obdobím oboznamovania sa s okolitou realitou. Dieťaťu treba dať príležitosť

Orientácia. Kognitívny rozvoj (utváranie základných matematických predstáv u detí vo veku 2-3 rokov) Ciele a ciele. Množstvo. Zapojte deti do vytvárania skupín homogénnych predmetov.

Predmetovo-priestorové prostredie v prvej juniorskej skupine Vypracovala učiteľka MBDOU MŠ 43 Antipova E.G. V príkaze 1155 zo dňa 17.10.2013 Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O schválení

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja dieťaťa materská škola 115 v Nevskom okrese mesta Petrohrad "Hra na hrdinov ako prostriedok komplexného rozvoja

Vlastnosti hernej činnosti predškolských detí

Deti sa stretávajú s potrebou pochopiť, prijať a vyriešiť problém. Aktívne sa využívajú herné techniky, rôzne typy vizualizácie, vrátane diagramov, predmetov a podmieneno-grafických modelov.

Didaktická hra ako prostriedok zmyslového rozvoja malých detí Raný vek je mimoriadne dôležitým a zodpovedným obdobím duševného vývoja dieťaťa. Toto je vek, keď je všetko prvýkrát, všetko je len

Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie skupina 13 „Lesní trpaslíci“ V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, rozvíjanie predmetovo-priestorových

Konzultácia pre rodičov Téma: „Úloha rolovej hry vo vývoji detí predškolského veku“ Predškolské detstvo je najdôležitejším obdobím formovania osobnosti. Počas týchto rokov dieťa získava iniciál

MBDOU "Materská škola "Slnko" Konzultácia na tému: "Formovanie intelektuálnych základov predškolákov pomocou didaktických hier" Vychovávateľ: Manukhina Marina Mikhailovna, Uvarovo 1 Intelektuál

Konzultácia pre rodičov "Divadelná činnosť v živote detí" Autor zostavovateľ: Muravyová Elena Gennadievna Vychovávateľka MŠ MBDOU 58, Apatity, Murmanská oblasť Ciele konzultácie:

Štátna rozpočtová detská vzdelávacia inštitúcia materská škola 34 Centrálneho okresu Petrohrad "Využitie divadelnej hry pri rozvoji reči malých detí" (metodická

MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE "MATERSKÁ ŠKOLA 315 VŠEOBECNÉHO ROZVOJA S PREDNOSTNOU REALIZÁCIOU ČINNOSTÍ V TELESNOM SMERE ROZVOJA DETÍ" 660119, Krasnojarsk,

Cieľ: Zasvätenie do hudobného umenia, rozvoj predpokladov hodnotového vnímania a chápania hudobného umenia. Úlohy: Rozvoj hudobných schopností u detí (sluch, hlas, pocity

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Raný vek dieťaťa- ide o mimoriadne dôležité obdobie vo vývoji človeka, kedy sa kladie základ jeho osobnosti. Komunikáciou s dospelým v každodennom živote (v samostatných činnostiach, bežných procesoch, na prechádzke) dieťa samostatne ovláda bezprostredné prostredie, správne tempo fyzického a duševného vývoja dieťatka je však možné zabezpečiť iba začlenením ho v procese cieľavedomého učenia. Vedúca činnosť a základ pre formovanie osobnosti dieťaťa do 3 rokov - predmetová hra. Preto sa s deťmi tohto veku konajú hry - triedy, v ktorých asimilácia materiálu prebieha bez povšimnutia detí v praktických činnostiach. Na lekcii patrí iniciatíva dospelému: s prihliadnutím na vek a individuálne schopnosti každého z nich spája deti do podskupín, vyberá tému, stanovuje úlohy a ciele, vyberá potrebný materiál, načrtáva vyučovacie metódy a techniky atď. Všetky vplyvy dospelých musia byť riešené individuálne, aj keď sú lekcie skupinové. Bábätká druhého a tretieho roku života sú pripravené na aktívne učenie v kolektíve. Majú dostatočne vyvinuté sluchové a zrakové vnímanie, reč, schopnosť napodobňovania, sú zaznamenané prejavy nezávislosti. V triede deti naďalej získavajú nové vedomosti, zvládajú činnosti špecifické pre daný predmet, pravidlá interakcie s kamarátmi, učia sa byť pozorné, počúvať bez rozptyľovania a primerane reagovať na návrhy dospelých. Batoľatá sa vyznačujú nedostatočnou pohyblivosťou nervových procesov, mimovoľnou pozornosťou, takže školenie by malo byť krátke. Trvanie lekcie závisí od veku, úrovne rozvoja detí a cieľov učenia. Po 1 roku 6 mesiacoch môžu deti cvičiť od 8 do 10 minút. Počet detí v triede sa postupne zvyšuje: z 3-4 na 6-8 osôb. Aktivity ako orientácia v prostredí, hudba, môžu trvať o niečo dlhšie pri účasti všetkých detí vekovej podskupiny. Čas hodiny je určený v režime dňa (viď program). S deťmi staršími ako 1 rok 6 mesiacov sa kurzy konajú ráno, pred prechádzkou a večer. Vzhľadom na nedostatočne rozvinuté dobrovoľné https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Na to je potrebné:

poskytnúť emocionálne pohodlné, priaznivé prostredie v skupine, založené na láske, trpezlivosti, porozumení;

dať dieťaťu duchovné jedlo, otvoriť mu svet hudobných zvukov, farieb, farieb;

neobmedzujte ho v experimentovaní;

uhasiť jeho smäd po poznaní všetkého naokolo.

Ako je uvedené vyššie, predmetovo-herná činnosť- vedenie v ranom veku pre dieťa. Má osobitný vplyv na jeho všestranný vývoj. Hračky zladené farbou, tvarom, veľkosťou, množstvom sú výborným prostriedkom na rozvoj osobnosti malých detí. Hlavnou úlohou dospelého je pomocou takýchto hračiek upozorniť dieťa na rôzne vlastnosti predmetov, naučiť ho vykonávať úlohy na ich výber podľa podobnosti a rozdielu. Praktické akcie s didaktickou hračkou odrážajú vizuálne efektívnu povahu myslenia, ktorá je vlastná ranému obdobiu detstva. Preto didaktické hračky nielen obohacujú zmyslové zážitky detí, ale učia ich aj myslieť. V takých praktických činnostiach, ako je spájanie, rozpájanie, navliekanie predmetov, mentálne operácie analýzy, syntéza, zovšeobecňovanie atď.

Didaktické hračky rozvíjajú u detí jemné motorické zručnosti, nútia ich experimentovať, vykonávať rôzne konštruktívne akcie. Okrem toho hry s predmetmi stavajú dieťa pred potrebu zapamätať si a reprodukovať metódy konania, ktoré boli ukázané dospelým.

Preto sú hračky pre dieťa mladšie ako 3 roky nevyhnutné:

Na navliekanie predmetov rôznych tvarov s priechodným otvorom (rôzne pyramídy a pod.);

Na zasúvanie predmetov rôznych tvarov do príslušných otvorov;

Na valcovanie;

Figurálne so zapínaním a lepiacimi prvkami (gombíky, šnúrky, gombíky, suchý zips, zips);

Rôzne veľkosti, tvary, farby na porovnávanie predmetov, rozloženie figúrok, ktoré sa výrazne líšia tvarom (guľa, kocka) atď.

Okrem toho, pre postupný vývoj deja v hre sú potrebné rôzne dejové hračky (bábiky, autá, zvieratá, domáce potreby).

Milí pedagógovia, nezabúdajte, že bábätko je pred dospelým bezbranné, bezhranične vám verí a očakáva od vás len dobré veci. Nesklam ho! „Milujte detstvo: buďte pozorní k jeho hrám a zábavám, jeho sladkému inštinktu“ (). Pamätajte, že osud dieťaťa je vo vašich rukách! Vzdelávanie je dlhý proces, ktorý nemôže priniesť okamžité výsledky. Buďte teda trpezliví. Hlavná vec je urobiť dieťa šťastným!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Vzdelávací (poskytnutý) materiál musí spĺňať požiadavky programu (individuálny program), dlhodobý plán, tému hodiny a stanovené úlohy.

2. Organizácia hracieho priestoru a výber hračiek v súlade s vekom dieťaťa (nemali by byť nebezpečné pre život a zdravie detí). S vekom dieťaťa sa veľkosť predmetov zmenšuje.

3. Je potrebné dodržiavať hygienické a hygienické požiadavky: manipulácia s hračkami alebo používanie jednotlivých hračiek. Je vhodné používať plastové, gumené hračky.

4. Využitie hernej motivácie vo všetkých triedach.

5. Budovanie lekcie s prihliadnutím na lexikálne témy a jeden príbeh.

6. Konštrukcia tried s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky.

7. Hodina by mala mať integračný charakter, čo umožňuje riešiť viacero rôznorodých úloh v rámci jednej vyučovacej hodiny.

8. Konštrukcia tried by sa mala vykonávať tak, aby sa na každej nasledujúcej hodine úlohy práce skomplikovali a pri každom type činnosti boli zručnosti nielen pevné, ale aj komplikovanejšie.

9. Práca na rozvoji reči by sa mala sledovať počas celej hodiny (nielen ako súčasť hlavnej štruktúry hodiny, ale aj v každej fáze hodiny).

10. Dĺžka vyučovacej hodiny je stanovená v závislosti od náročnosti vyučovacej hodiny a od stavu dieťaťa v daný deň, maximálne však 15 minút.

11. Hodina by mala podliehať všeobecným didaktickým, vedeckým zásadám.

12. Princíp vytvárania úspechu.

13. Hodiny by mali mať vecno-praktické zameranie.

Približná štruktúra hodiny s malými deťmi

jaOrganizovanie času (hry a cvičenia na nadviazanie citového kontaktu s dieťaťom, hry a cvičenia zamerané na rozvoj komunikačných schopností).

II. Hlavná časť.

1. Cvičenia na rozvoj zmyslového vnímania:

Hry na rozvoj zrakového vnímania

Hry na rozvoj sluchového vnímania.

2. Hry a cvičenia na rozvoj reči.

Artikulácia, dychové cvičenia;

Hry na stimuláciu zvukovej aktivity.

3. Hry zamerané na fyzický rozvoj:

Cvičenia na rozvoj pohybov rúk a akcií s predmetmi;

Cvičenia na rozvoj všeobecných pohybových schopností;

Rozvoj orientácie v priestore.

III.Záverečná časť.

Rozvoj herných aktivít u malých detí.

V ranom veku dochádza k oddeleniu náradia a herných činností. Po roku má povaha detskej hry procedurálnu zaujatosť. Od dvoch do troch rokov začína dieťa zvládať „symbolickú hru“, jeho motivácia k hre sa zvyšuje. Tento proces oddeľuje slovo od objektu, čím spôsobuje rýchly rast vo vývoji dieťaťa - objavuje sa kvalitatívny skok vo vývoji reči, myslenia, správania, schopnosti fantazírovať. Hra je hlavným typom činnosti predškolského dieťaťa, ktorá určuje jeho ďalší duševný vývoj, predovšetkým preto, že hru charakterizuje imaginárna situácia. Vďaka nej sa dieťa učí myslieť na skutočné veci a skutočné činy. S tým súvisí aj vznik nápadu v hre.

Charakteristickým rysom hry v imaginárnej situácii je emocionálne zapojenie detí do zobrazovaných udalostí: „dievča sa obáva, či sa kotlety pripália“, „chlapec opatrne odnesie chorú bábiku do nemocnice“. Hra je vždy spojená s rozvojom a výchovou detských citov. Dieťa skutočne prežíva to, čo zobrazuje v hre, a môže premýšľať o tom, čo predtým v živote emocionálne vnímalo. Hra vzniká na základe reálneho života a rozvíja sa v jednote s potrebami dieťaťa. V hre dieťaťa sa realizujú činy dospelých, udalosti v živote, ktoré ho zaujímali. Herné akcie majú svoj pôvod. Hraniu s prvkami imaginárnej situácie predchádza obdobie dojčenskej hry, ktoré sa vyznačuje dvoma štádiami:

Úvodné;

Znázorňujúci.

V prvej, úvodnej fáze, predmetová aktivita, akcie s hračkami majú manipulačný charakter, dieťa s ňou koná tak, ako mu to jeho nešikovné ruky dovolia. Potom bábätko samo alebo s pomocou dospelého objaví v hračke určité vlastnosti (hrkálka znie, hýbe sa). Takto začína fáza zobrazovania aktivity pri hraní predmetov. Deti sa učia spôsoby jednania s rôznymi predmetmi, hračkami, ktoré súvisia s ich fyzikálnymi vlastnosťami: klopú, hádžu, hýbu, kotúľajú, spájajú jeden predmet s druhým.

Deti postupne začínajú v hre prejavovať nielen fyzikálne vlastnosti, ale aj spoločenské určenie jednotlivých predmetov (auto a kočík - váľajú sa, nosia náklad, bábiku). Názorné objektové hry sú charakteristické pre deti od 5-6 mesiacov do 1-1,6 roka.

Zovšeobecňovaním skúseností získaných pri činnostiach s hračkami a v reálnom každodennom živote dieťa dostáva príležitosť častejšie zobrazovať činnosti ľudí s predmetmi podľa ich účelu, akceptovaného v spoločnosti. Vie sprostredkovať známe situácie v hre: kŕmenie, ošetrenie, stavba domu.

Dejovo-reprezentatívna fáza hry detí druhého a tretieho roku života vytvára príležitosť na prechod k dejovo-rolovej hre. Deti začínajú v hre sprostredkovať nielen jednotlivé činy, ale aj prvky správania tých osôb, ktoré tieto činy v živote vykonali. V akcii sa objavuje rola, napríklad: „Dievča, ktoré pripravuje stôl, zjavne napodobňuje svoju matku na otázku: „Kto si? odpovedá: "Ja som Júlia." Deti začínajú označovať úlohu, ktorú hrá v hre, slovom: Ja som vodič, ty si matka.

Herné akcie v hre na zobrazenie zápletky a hry na hranie rolí prechádzajú výraznými zmenami. Stávajú sa zovšeobecnenejšími a menia sa na podmienené akcie. Niektoré z hračiek sa postupne nahrádzajú náhradnými hračkami a imaginárnymi predmetmi. Takže vo veku troch rokov si dieťa uvedomuje konvenciu v hre, hernú imaginárnu situáciu a vyhlasuje: „je to ako keby“, „je to pre zábavu“. V skupinovej izbe sa môže dieťa ukázať ako zajačik, medveď, líška, „plávať“, „lyžovať“ atď.

Dieťa tretieho roku života má dva zdroje herných cieľov.

Prvý zdroj - činy dospelého, ktoré vyvolali záblesk záujmu o dieťa, upútali jeho pozornosť a podnietili ho k podobným činom. Napríklad dievča smaží miešané vajíčka niekoľko dní po sebe, ako jej matka.

Druhý zdrojherné ciele môžu dieťaťu slúžiť k cieľom, ktoré mu dospelý konkrétne stanoví. Tento zdroj je pre vývoj bábätka veľmi dôležitý, pretože, ako už bolo spomenuté vyššie, vlastné hracie ciele detí sú stále veľmi obmedzené (dieťa robí len to, čo valí autom), a niektoré z nich úplne chýbajú.

Ako povzbudiť dieťa, aby prijalo nový herný cieľ stanovený dospelým a začalo ho samostatne realizovať.

Prvým krokom na tejto ceste je, že dospelý vykonáva hru vo vzťahu k samotnému dieťaťu, a nie k hračke. Dospelý „predstiera“ dieťa, kŕmi, umýva ruky, jazdí na ňom v aute. Bábätko je pri takejto hre pomerne pasívne a baví ho nejesť, umývať sa, ale komunikovať s dospelým.

Druhým krokom na tejto ceste je obrátenie rolí. Teraz dospelý pozýva samotné deti, aby s ním vykonali rovnaké akcie (kŕmenie, umývanie rúk ...). Váľanie dospelého v aute a pod. dieťa dostane neporovnateľne zaujímavejšieho a vďačnejšieho partnera ako bábika či medveď. Hlavnou úlohou týchto hier je zabezpečiť, aby im herné akcie, ktoré deti vykonávajú v porovnaní s dospelými, poskytli maximálne potešenie a umožnili im zažiť pocit úspechu. Pozitívne emócie, ktoré môže dieťa zažiť pri vykonávaní nových herných akcií vo vzťahu k dospelému, povzbudia dieťa, aby ich opakovalo vo vzťahu k hračkám.

Príprava dieťaťa na prijatie roly začína vo veku 2 rokov 6 mesiacov a zhoduje sa so začiatkom rozvoja jeho sebauvedomenia. Čo je to za prípravok?

Prevziať rolu znamená vedieť si predstaviť a označiť sa za niekoho iného – zajačika, rušňovodiča, vlak atď. Pre dieťa je táto situácia dosť náročná. Na jednej strane som sám sebou, na druhej strane nie som ja, ale niekto iný. Schopnosť „premeniť sa na iného“ sa u dieťaťa objavuje vo veku troch rokov, ak sa vykonáva primeraná pedagogická práca. V opačnom prípade, ako ukazuje prax, sa objaví oveľa neskôr.

Formovanie schopnosti dieťaťa „premeniť sa na iného“ je prvým a najdôležitejším krokom pri formovaní hry na hranie rolí.

Ak dospelý pri príprave detí na prijatie roly otvorí pred deťmi vejár obrazov, ktoré sú pre neho prístupné a zaujímavé, v ktorých sa dieťa môže transformovať, potom už od útleho veku bude deti orientovať na vzrušujúca mimoriadna hra.

Postupnosť transformácií:

Zvieratá a vtáky, ktoré deti poznajú a sú pre ne atraktívne (mačka, vrabec);

Predmety zaujímavé pre deti, predovšetkým pohybujúce sa (lokomotíva, lietadlo);

Dospelí, ktorých povolanie má charakteristické vonkajšie atribúty (lekár, kuchár).

V počiatočnej fáze práce s deťmi sa nám zdajú najvhodnejšie obrázky zvierat a vtákov. Faktom je, že každé zviera má svoje vlastné charakteristické vonkajšie znaky. Líška má luxusný nadýchaný chvost, ježko má ihly, zajac má dlhé uši. Bábätko si takéto obrázky ľahko zapamätá, sú pre neho príťažlivé. Prirodzený záujem a príťažlivosť detí k zvieratám a vtákom prispieva k pripravenosti vstúpiť do týchto obrazov. Dieťa s radosťou súhlasí s tým, že si predstaví seba ako veveričku, vtáka, ježka. A keď si sám seba predstavuje ako niekoho, oveľa ľahšie si uvedomuje seba ako „iného“, robí prvé kroky k prijatiu roly.

Je tiež dôležité, aby hry so zvieratami nevyžadovali špeciálne atribúty.

Prvá časť hry začína tým, že učiteľ ukazuje deťom, ako vstúpiť do obrazu niekoho iného. Aby dieťa chcelo a mohlo vstúpiť do obrazu „iného“, ukážte, aké ľahké a zaujímavé to je. V prvom rade učiteľ veľmi jasne definuje svoju rolu, pomenuje obrázok, napr.: „Poďme sa hrať. Budem líška." Potom odkryje obraz: opisuje vzhľad postavy, zdôrazňujúc len najcharakteristickejšie črty jej vzhľadu (ihly ježka, zobák a krídla vtáka, chlpatý chvost veveričky atď.)

Ďalej učiteľ povie, kde postava býva, aký má dom, ako sa volá (dutina, diera, brloh...). Je užitočné ukázať deťom obrázok, ktorý zobrazuje postavu vedľa jeho domu. Tým sa objasnia predstavy detí odvodené z príbehu.

Teraz môžete povedať, čo zviera (vták) jedáva, čo obzvlášť miluje (veveričky - oriešky, zajačik - mrkva ...)

Základné informácie je možné doplniť príbehom o tom, čo postava rada robí (hrá sa, skáče). Po skončení rozprávania o tejto postave učiteľ stručne, v dvoch alebo troch frázach, informuje deti, že zostal bez mláďat (líšky, mačiatka, zajace ...), že mu chýbajú, naozaj chce, aby boli opäť s ním. , čo pre nich urobí niečo príjemné (rozdáva darčeky, hrá sa s nimi, maškrty...). Na konci tejto poviedky učiteľ položí otázku: „Kto chce byť mojou malou líškou (veveričkou)?“. Hlavná scéna je pozadu. Učiteľka povzbudzovala deti, aby sa pustili do hrania rolí.

Teraz je potrebné od detí zistiť, ako dobre si samy seba predstavovali byť „iné“, a zároveň im pomôcť etablovať sa v novej kvalite. Na tento účel sa kladie otázka: „Líška, kde máte uši? Máte chvosty? Viete ako voňať? Ukáž mi, ako cítiš vôňu." Dosť otázok na prvýkrát. Nie je potrebné vyžadovať od detí v prvých hrách rovnakú úplnú charakteristiku obrazu postavy. Dieťa si nedokáže okamžite predstaviť a reprodukovať všetko, čo mu bolo povedané, preto preťaženie otázkami spôsobuje spätnú reakciu - hravou formou zníži záujem detí o pobyt. Tu sa prvá časť končí.

V druhej časti hry je úlohou predĺžiť pobyt detí v osvojenej alebo roly. Ďalej sa s deťmi hrá množstvo nenáročných a dosť zaujímavých herných akcií: „Líšky išli navštíviť zajačikov. Je potrebné prejsť cez most (lavičku). Alebo: vliezol do nory k zajacom, pil s nimi čaj. Je potrebné zorganizovať logický záver hry: „Zajace dali líškam knihu. A teraz to matka líška ctí svojim líškam.

Táto hra skončila.

Tu je niekoľko tipov na hranie hry:

Nemusíte hrať celú hru. V počiatočných fázach sa môžete obmedziť len na prvú časť, t.j. zabezpečiť vstup do obrazu.

Počas druhej časti hry, rovnako ako v prvej časti, je potrebné deti volať líšky (veveričky ...). Nesnažte sa im však túto úlohu neustále vnucovať. Pre malé dieťa je ťažké udržať sa hravou formou na dlhší čas. Niektoré deti môžu prejaviť individualitu a prejsť na inú postavu, ktorá je pre nich najpríťažlivejšia. Preto pri hre na „líšku“ môže dieťa zrazu povedať: „A teraz som medvieďa.

Organizovanie druhej časti hry, neodkladajte ju včas. Deti by si hru mali užiť, od komunikácie s učiteľom.

Nie je nutné, aby boli do hry zapojené všetky deti. Niektoré deti sa totiž k hre pripájajú oveľa neskôr.

Nesmieme zabúdať, že by bolo nemožné organizovať deti pre dejové úlohy v hrách bez toho, aby sme ich naučili komunikovať a hrať sa v počiatočnom štádiu adaptačného obdobia, keď mnohé deti znášajú ťažko a osamelo v novom, pre ne nezvyčajnom prostredí. Práve hra dokáže rozveseliť prvé dieťa v škôlke.

Hlavnou úlohou hry s deťmi v adaptačnom období je nadviazať s každým dieťaťom dôverné vzťahy, dopriať deťom chvíle radosti a pokúsiť sa v nich vyvolať pozitívny vzťah k materskej škole. Na vyriešenie tohto problému musí pedagóg hravou formou prejaviť svoj benevolentný postoj ku každému dieťaťu. Hlavným herným cieľom, ktorý si pedagóg stanoví, by preto mal byť cieľ: ukázať starostlivosť, dobrú vôľu a pozornosť každému („Skryjem vás všetkých pred dažďom“ - vonkajšia hra „Slnko a dážď“). Komunikačné ciele v hre môžu byť niekedy kombinované s praktickými cieľmi. Ak sa teda varí ovsená kaša pre deti, potom pri ich ošetrovaní musí učiteľ nevyhnutne nájsť priateľské slovo vyjadrujúce náklonnosť k dieťaťu („Tak veľmi som sa snažil pripraviť ti chutnú kašu. A toto, Kosťa, je kaša pre teba“). .

Pedagóg si pri hre s deťmi stanovuje nielen jednoduché herné ciele, ktoré deti poznajú. Deti môžu spolu s pani učiteľkami trhať kvety, jazdiť na parnej lokomotíve... Ak je to možné, je potrebné deťom ponúknuť rovnaké predmety. Rovnosť im ukazuje, že dospelý človek nikoho nevyčleňuje a ku každému sa správa rovnako dobre.

Netreba sa obávať toho, že hra s dospelými nedáva dieťaťu priestor na vlastnú aktivitu. Mnohé deti ešte nie sú pripravené na jej prejav v prvých týždňoch pobytu v škôlke. Vďaka týmto hrám však učiteľ dokazuje svoj dobrosrdečný vzťah k deťom, stáva sa pre ne zaujímavým partnerom a prispieva k hromadeniu herných skúseností u detí. Hry počas adaptačného obdobia by nemali byť príliš dlhé. Je lepšie hrať sa s deťmi niekoľkokrát denne, ale postupne.

Zápletková hra detí v druhom a treťom roku života teda prechádza dlhým vývojom: od jednotlivých akcií jedného dieťaťa s jednou hračkou až po detailnú individuálnu a spoločnú hru detí v imaginárnej situácii vrátane množstva epizód, ktoré sprostredkovať rôzne činy ľudí a ich vzťahy. Hra sa stáva nezávislejšou a kreatívnejšou. Dieťa ovláda samostatnú hru, cíti sa skutočne šťastné.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Kutlu-Bukashsky materská škola" Duslyk "

Mestská časť Rybno-Slobodsky Tatarskej republiky.

„Hracie činnosti detí

nízky vek"

Vykonané:

Sibgatullina G.R. -vychovávateľ

I - sq. Kategórie.

2014

Hra- pre deti najdostupnejší druh činnosti, spôsob spracovania dojmov a poznatkov získaných z vonkajšieho sveta. Hra jasne prejavuje črty myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalitu, aktivitu, rozvíjajúcu sa potrebu komunikácie.

Relevantnosť. Rané detstvo je zvláštnym obdobím v živote človeka. Raný vek je mimoriadne dôležitým a zodpovedným obdobím duševného vývoja dieťaťa. V prvých troch rokoch života sa kladú najdôležitejšie a najzákladnejšie schopnosti človeka - kognitívna aktivita, zvedavosť, sebadôvera a dôvera v iných ľudí, cieľavedomosť a vytrvalosť, predstavivosť a mnohé iné. Navyše všetky tieto schopnosti nevznikajú samy od seba v dôsledku nízkeho veku dieťaťa, ale vyžadujú si nevyhnutnú účasť dospelého.

Pre plný duševný rozvoj dieťaťa sú nevyhnutné špeciálne formy výučby malých detí, určité pedagogické vplyvy. Tieto vplyvy však majú vážne špecifiká a v mnohých ohľadoch sa líšia od tých, ktoré sa bežne používajú u detí predškolského veku.

Vedúcim typom činnosti a základom pre formovanie osobnosti dieťaťa do 3 rokov je predmetová hra. Preto sa s deťmi tohto veku konajú hry, herné triedy, v ktorých asimilácia akéhokoľvek materiálu prebieha bez povšimnutia detí, v praktických činnostiach.

Od prvých rokov svojho života by sa dieťa malo vedieť hrať. Reč, pamäť, schopnosť koncentrácie, pozornosť, pozorovanie a myslenie sa rozvíjajú práve v hrách, a nie v procese učenia.

Pravidlá nie sú pri hrách pre deti nepodstatné, v hre dieťaťu vysvetlia, že existujú špeciálne pravidlá, ktoré určujú, ako môžete a nemôžete hrať, ako sa máte a ako sa nemáte správať. Dieťa, ktoré si od detstva zvykne hrať podľa pravidiel, sa bude aj v budúcnosti snažiť dodržiavať sociálne normy a dieťa, ktoré si takýto návyk nevyvinulo, sa im bude ťažko prispôsobovať a nemusí chápať prečo. dodržiavať takéto prísne obmedzenia.

V hre dieťa odhaľuje tie svoje schopnosti, ktoré v reálnom živote ešte nie sú realizované. Je to ako pohľad do budúcnosti. V hre je dieťa silnejšie, milšie, vytrvalejšie, šikovnejšie ako v mnohých iných situáciách. A je to prirodzené. Dieťa musí nevyhnutne korelovať svoje túžby s túžbami iných detí, inak jednoducho nebude prijaté do hry. Dokáže byť tvrdohlavý voči rodičom, voči vychovávateľom, ale nie voči partnerom v hre. Hra formuje komunikačné schopnosti dieťaťa, schopnosť nadväzovať určité vzťahy s rovesníkmi.

Ale hra ovplyvňuje nielen rozvoj osobnosti ako celku, ale formuje aj jednotlivé kognitívne procesy, reč a svojvôľu správania. V skutočnosti všetci vieme, aké je pre malé dieťa ťažké ovládať sa, najmä svoje pohyby, keď je potrebné napríklad aspoň pár minút pokojne sedieť alebo stáť na mieste a udržiavať rovnaký postoj. Ukázalo sa, že v hre, ktorá hrá úlohu strážcu, môžu deti udržiavať rovnakú pozíciu až 9-10 minút. Nemotornému a tvrdohlavo neochotnému dieťaťu často stačí povedať, že teraz je zajačik a musí skákať, aby líška nepočula, ako sa všetky jeho pohyby stávajú ľahkými, mäkkými, tichými.

Vidíme teda, že hra nie je pôvodne dieťaťu vlastná. Sama o sebe je produktom rozvoja spoločnosti. Hra nevzniká spontánne, ale rozvíja sa v procese vzdelávania, čím je silným prostriedkom na vzdelávanie a rozvoj dieťaťa.

Raný vek je počiatočným štádiom učenia saprirodzený zážitok. Dieťa sa vyvíja pod vplyvomtaniya, pod vplyvom dojmov z okolitého sveta. Jemuskorý záujem o život a prácu dospelých. Hra pre dieťanajdostupnejší druh činnosti, zvláštny spôsob spracovania prijatých dojmov. To zodpovedávizuálno-obrazový charakter myslenia dieťaťa, emocionalita ačinnosť. Napodobňovanie práce dospelých v hre, ich správanie,deti nikdy nezostanú ľahostajné. Dojmy zo životaprebúdzať v nich rôzne pocity, snyaby sa stali rovnakými dospelými, liečili chorých, učili deti, riadili autobus. V hreodhaľujú sa skúsenosti a postoj dieťaťa k životu.

Je teda prirodzené, že hra sa objavuje v živote dieťaťa už v najskorších štádiách jeho vývoja. Deti k hre motivuje túžba spoznávať okolitý svet, aktívne vystupovať v komunikácii s rovesníkmi, podieľať sa na živote dospelých, plniť si svoje sny.

Herná aktivita prechádza dlhou cestou vývoja. Prvky hry sa objavujú najskôr v detstve, postupom času sa rozvíjajú jej vyššie formy, najmä hra na hranie rolí. Hra sa rodí ako predmet – herná činnosť. Hraniu s prvkami imaginárnej situácie predchádzajú štádiá hry dojčaťa: úvodná a opisná.

V druhej polovici druhého roku života sa rozširuje sféra interakcie dieťaťa s vonkajším svetom. Potreba dieťaťa po spoločných aktivitách s dospelými rastie. Pozorovaním sveta dospelých dieťa vyzdvihuje ich činy. Skúsenosti získané pri činnostiach s hračkami a v každodennom živote dávajú dieťaťu príležitosť odrážať konanie dospelých s predmetmi v súlade s účelom akceptovaným v spoločnosti.

Akcia sa tak stáva podmienenou a jej výsledok je imaginárny. Dieťa prechádza do dejovo-reprezentatívneho štádia vývoja hry

V treťom roku života sa dieťa začína usilovať o realizáciu herného cieľa. Vyššie opísané akcie majú určitý význam: kŕmenie bábiky, aby jej nakŕmila večeru. Akcie sa postupne zovšeobecňujú a stávajú sa podmienenými. dieťa s bábikou nejaký čas trasie a v domnení, že už spí, pristúpi k ďalšej hernej akcii – uloží ju do postieľky. Dieťa neustále porovnáva svoje činy s činmi dospelého. Je dôležité, aby vznik herných cieľov bol možný len vtedy, ak má dieťa obraz dospelého a jeho činov.

V reprezentatívnej hre deti sprostredkúvajú nielen jednotlivé akcie, ale aj prvky správania dospelých v reálnom živote. V detských hrách sa objavuje „rola v akcii“.

Ako sa akcie hry stávajú zložitejšími, mení sa aj dej hry. Po prvé, zápletky opisujú činy jednej postavys určitými položkami v jednej alebo viacerých po sebe nasledujúcich kombináciáchvznikajúce situácie. Potom fabulujtezahrniete niekoľko znakov so sadou určitýchspojenia. A do konca tretieho roku života v detských hrách,existujú také zápletky, v ktorých sú spolu so súborom akciínejaký vzťah medzi postavami. Vzťahy sa rozvíjajútei v hre. dejeformovanie ich hernej interakcie.

Už v treťom roku života sa tak vytvárajú predpoklady pre dejovú rolovú hru, ktorá sa bude intenzívne rozvíjať počas celého predškolského detstva.

Hra na hranie rolí má sociálny charakter a je založená na stále sa rozširujúcom a komplexnejšom zobrazení dieťaťa o živote dospelých. Novou sférou reality, ktorú si dieťa v tejto hre osvojuje, sú motívy, zmysly života a činnosti dospelých. Správanie dieťaťa v hre koreluje s obrazom inej osoby. Dieťa zaujíma uhol pohľadu rôznych ľudí a vstupuje do vzťahov s inými hráčmi, ktoré odrážajú skutočnú interakciu dospelých.

Plnenie roly prebieha pomocou určitých herných akcií. Zvládnutie rôznych herných akcií umožňuje dieťaťu čo najplnšie a najpresnejšie si uvedomiť rolu. Hry sa postupne objavujú na pomyselnej rovine, kedy dieťa prechádza od hry s reálnymi hernými predmetmi k hre s vymyslenými.

Zápletka - hra na hrdinov vždy zahŕňa vytvorenie imaginárnej situácie, ktorá je jej zápletkou. Preto sú rolové hry počas celého predškolského veku u detí obľúbené, keďže samy sú do takýchto vzťahov dennodenne zaradené, čiže majú o nich najúplnejší obraz.

Ukazuje sa teda, že hra sa rodí ako predmet – herná činnosť, prechádzajúca úvodnou a popisnou fázou.

Hra je teda hlavnou činnosťou detí a táto činnosť je dosť rôznorodá. Ale táto rozmanitosť nie je pre dieťa len rozmaznávaním – je to príjemná a zábavná práca, vyučovanie, vzdelávanie.

RPG v prvej skupine juniorov.

téma:"Bábika Alsu nás navštevuje" .

Obsah programu:

Upevniť vedomosti detí o čajovom riade; schopnosť rozlišovať farby;

Aktivujte ich reč;

Budujte správanie pri stole , komunikácia s hosťom;vychovávať k priateľskosti, starostlivosti.

Vybavenie: bábika, hračkársky stôl, stolička, obrus, súpravačajové náčinie - bábika (šálky, podšálky, čajové lyžičky, čajník, cukornička), „sladkosti“.

Prípravné práce: na hodinách „vedomosti“ (oboznámenie sa s prostredím) sa deti zoznámili s čajovým náčiním; Uskutočnili sa situačné rozhovory „Poďme piť Mishku s čajom“, „Narodeniny Bunnyho“.

Didaktické hry: „Vyber podľa farby“, „Nájdi rovnakú“.

Prezeranie obrázkov čajového náčinia.

Vyrobené zo slaného "pamlskového" cesta.

Priebeh hry:

Hrá sa v hernom rohu. Deti sedia na stoličkách usporiadaných do polkruhu. Učiteľ hlási, že bábika Alsou sľúbila, že dnes príde na návštevu.

Vychovávateľ: Ako sa stretneme s Alsu?

Dilya: povedz ahoj!"

Vychovávateľ: Áno, povedzme: "Ahoj, Alsou!"

A ako Alsu stoličku ponúkneme?

opatrovateľkapoloží stoličku a povie: "Sadni si, Alsou, prosím."

Ozve sa klopanie na dvere. Mladší učiteľ predstaví veľkú bábiku Alsu. Alsu pozdravuje.

deti: Ahoj Alsu

opatrovateľka: Aidar, prosím, ponúknite Alsou stoličku.

Aidar nesie stoličku a hovorí: "Sadnite si, Alsou, prosím!"

Vychovávateľ: Sme radi, Alsu, že ste nás navštívili. Chlapci, poďme liečiť Alsu čajom!

Adela: Alsu, piť čaj!

Vychovávateľ: musíte povedať: "Sadnite si, Alsou, vypite čaj."

Adela zopakuje pozvanie, Alsou ďakuje.

Vychovávateľ: Albina, aké jedlá by sa mali pripraviť na čaj? Správne, šálka, tanierik, lyžička.

Almaz, prosím, usporiadaj riad na stole. Do akej farby by ste dali pohár?

Diamant:Červený pohár.

Vychovávateľ: Kamilya, akú farbu podšálku dáte?

Camille:Červený tanierik.

opatrovateľka: Elvira nalieva čaj z modrej kanvičky pre bábiku Alsou . ( Elvíra leje). Elvira, z akej farby kanvičky si naliala čaj? (Elvira z-

veet)

A čím budeme bábiku kŕmiť?

deti: Cukríky a sušienky. (Samira položí pred bábiku tanier s maškrtami.)

Bábika Alsou skúša čaj a zdá sa jej bez chuti.

Vychovávateľ: A prečo nemáte radi náš čaj?

Tiež: Milujem sladké . Je nesladený.

Vychovávateľ: Deti, čo sme zabudli dať na stôl? Presne tak, cukornička. Diamant, daj kúsok cukru do Alsouho pohára. (Diamant spĺňa požiadavku učiteľa.) Výborne, Alsu, a teraz lahodný čaj?

Učiteľka upozorňuje deti, že súčasťou čajovej súpravy je aj cukornička - podľa nádob na cukor.

Bábika Alsou ďakuje deťom za maškrtu a pozýva ich na pitie čaju so sladkosťami a koláčikmi. Všetky deti si sadnú za stôl a „pijú“ čaj. Pri stole učiteľ pripomína, aké jedlá je potrebné pripraviť na čaj. Po čaji sa Alsou lúči s deťmi a odchádza.