Workshopy s deťmi na dhow. Rodičovský workshop v materskej škole

Program „Zoznámenie detí s umeleckou a manuálnou prácou a rozvoj tvorivých schopností“ na akademický rok 2016-2017

VYSVETLIVKA
Vysvetľujúca poznámka
Predškolský vek je jasným, jedinečným obdobím v živote každého človeka. V tomto období sa vytvára spojenie dieťaťa s vedúcimi sférami bytia: svetom ľudí, prírodou, objektívnym svetom. Je tam úvod do kultúry, do univerzálnych hodnôt. Rozvíja sa zvedavosť, formuje sa záujem o kreativitu.

Na podporu tohto záujmu je potrebné podnietiť fantáziu, chuť zapojiť sa do tvorivej činnosti. V triede v tvorivej dielni si deti rozvíjajú citové a estetické cítenie, výtvarné vnímanie, zdokonaľujú zručnosti zrakovej a konštruktívnej tvorivosti.

Činnosti spojené s manuálnou prácou prispievajú k rozvoju logického myslenia, predstavivosti, pozornosti, emocionálnej citlivosti, jemnej motoriky, výchove usilovnosti, rozvoja vytrvalosti a aktivizácie detí.

Relevantnosť.
Problém rozvoja tvorivosti detí je v súčasnosti jedným z najpálčivejších problémov, pretože už v prvých fázach jej formovania hovoríme o najdôležitejšej podmienke formovania individuálnej identity človeka. Dizajn a ručná práca, ako aj hra a kreslenie sú vlastné špeciálne formy detských aktivít. Záujem detí o ne výrazne závisí od toho, ako dokážu podmienky a organizácia práce uspokojiť základné potreby dieťaťa v tomto veku, a to:
túžba prakticky konať s predmetmi, ktorá sa už neuspokojuje s jednoduchou manipuláciou s nimi, ako to bolo predtým, ale zahŕňa dosiahnutie určitého zmysluplného výsledku;
túžba cítiť sa schopný robiť niečo, čo sa dá použiť a čo môže získať súhlas ostatných.
Kreativitu detí môžete rozvíjať rôznymi spôsobmi, vrátane práce s improvizovanými materiálmi, ktorá zahŕňa rôzne druhy vytvárania obrázkov predmetov z látok, prírodných a odpadových materiálov. V procese práce s týmito materiálmi sa deti učia vlastnostiam, možnostiam ich premeny a ich využitia v rôznych kompozíciách. V procese vytvárania remesiel si deti upevňujú svoje vedomosti o normách formy a farby, vytvárajú jasné a pomerne úplné predstavy o objektoch a javoch života okolo nich. Tieto znalosti a myšlienky sú silné, pretože ako N.D. Bartram: „Vec, ktorú si dieťa vytvorí samo, je s ním spojená živým nervom a všetko, čo sa touto cestou prenesie na jeho psychiku, bude nezmerateľne živšie, intenzívnejšie, hlbšie a silnejšie ako to, čo prejde továrňou niekoho iného. a často veľmi priemerný vynález, ktorý je najnázornejšími učebnými pomôckami.
Deti sa učia porovnávať rôzne materiály medzi sebou, nájsť podobnosti a rozdiely, vytvárať remeslá z rovnakých predmetov z papiera, látky, listov, krabičiek, semien, plastelíny, cesta atď.
Vytváranie remesiel dáva deťom veľké potešenie, keď uspejú, a veľké sklamanie, ak obraz nefunguje. Zároveň sa v dieťati vychováva túžba dosiahnuť pozitívny výsledok. Je potrebné poznamenať, že deti starostlivo zaobchádzajú s hračkami vyrobenými sami, nerozbíjajú ich, nedovoľujú ostatným, aby pokazili remeslo.
Novosť a výrazná vlastnosť.
Program „Zoznámenie detí s umeleckou a manuálnou prácou a rozvoj tvorivých schopností detí“ je zameraný na rozvoj detskej tvorivosti, výskumného záujmu, priestorových zobrazení, niektorých fyzikálnych vzorov, znalosti vlastností rôznych materiálov, zvládnutie rôznych metód praktických činností, získanie manuálnych zručností a vytvorenie tvorivého prístupu k okoliu. V procese implementácie programu si deti predškolského veku rozvíjajú schopnosť pracovať s rukami pod kontrolou vedomia, zlepšujú jemné motorické zručnosti rúk, presné činnosti prstov.
Potreba vytvoriť tento program existuje, pretože sa považuje za mnohostranný proces spojený s rozvojom tvorivých schopností, predstavivosti, logického myslenia a vytrvalosti detí. V procese implementácie programu si deti v predškolskom veku rozvíjajú schopnosť pracovať s rukami pod kontrolou vedomia, zlepšujú jemné motorické zručnosti rúk, presné činnosti prstov, rozvíjajú zrak, ústnu reč, ktorá je dôležitá pre prípravu na písanie, na vzdelávacie aktivity.
Zábavná práca pri vytváraní kompozícií, panelov, aplikácií prispieva k sústredeniu, pretože vás núti sústrediť sa na výrobný proces, aby ste dosiahli požadovaný výsledok. Pamäť sa stimuluje a rozvíja, pretože dieťa si musí pamätať postupnosť techník a metód na vytváranie aplikácií, kompozícií. Formuje sa schopnosť plánovať svoje aktivity.
Pri tvorivej činnosti sa u detí objavujú pozitívne emócie, čo je dôležitým stimulom pre výchovu k usilovnosti.
Výroba kompozícií, panelov, aplikácií prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa, výchove jeho charakteru, formovaniu jeho silných vlastností, odhodlania, vytrvalosti a schopnosti dotiahnuť začatú prácu do konca.
Deti sa učia analyzovať svoje vlastné aktivity.

Cieľ a úlohy.
Cieľ: vytvárať podmienky pre formovanie všestranne intelektuálnej, esteticky rozvinutej tvorivej osobnosti, podporovať rozvoj iniciatívy, invencie a tvorivosti detí v atmosfére estetických zážitkov a entuziazmu, spoločnej tvorivosti dospelého a dieťaťa, prostredníctvom rôznych druhov vizuálnych a aplikované činnosti. Rozvíjať kognitívne, konštruktívne, tvorivé a umelecké schopnosti v procese práce s rôznymi materiálmi. Pestovať nezávislosť, sebadôveru, iniciatívu, záujem o umelecké experimenty.
Úlohy na výučbu techniky ručnej práce:
1. Formovať u detí záujem o rôzne druhy umenia.
2. Predstavte vlastnosti materiálov.
3. Zoznámiť deti so základnými metódami práce, prístrojmi a nástrojmi, rôznymi druhmi techník, ktoré sú pre deti nové, postupne zvládnuť zložitejšie metódy práce, viesť k tvorbe diel vlastného dizajnu.
4. Rozvíjať všeobecnú manuálnu zručnosť. Koordinujte prácu očí a oboch rúk.
5. Rozvoj tvorivých schopností detí, originalita prístupu k riešeniu výtvarných problémov.
6. Vzbudiť záujem o ručnú prácu, chuť robiť remeslá, dekorácie pre domácich majstrov.
Úlohy pre zmyslovú výchovu.
1. Zvýšte citlivosť dotyku.
2. Podporujte jemné vnímanie formy, štruktúry, farby.
Úlohy na rozvoj reči:
1. Aktivizovať pasívnu slovnú zásobu detí, obohatiť slovnú zásobu detí.
2. Rozvíjať monológ a dialogickú reč.
3. Naučiť sa aktívne používať slová označujúce akcie, vlastnosti predmetov; objekty a javy prírody. Vymenujte materiály použité na prácu.
Úlohy pre estetickú výchovu:
1. Naučte sa vytvárať výrazné obrázky.
2. Rozvíjajte zmysel pre farby, vnímanie farieb, naučte sa vyberať farby v súlade so zamýšľaným spôsobom.
3. Naučte sa vidieť, cítiť, hodnotiť a vytvárať krásu.
4. Formovať kompozičné schopnosti. formovať estetický vzťah detí k životnému prostrediu. rozvíjať schopnosť vidieť a cítiť krásu v umení, porozumieť kráse;
5. Pestovať umelecký vkus, potrebu poznania krásy.
6. Formovať umelecké zručnosti a pracovné zručnosti v rôznych výtvarných technikách.
Úlohy pre morálnu výchovu:
1. Formovať u detí schopnosť pracovať v tíme.
2. Pestujte vytrvalosť, trpezlivosť, všímavosť, pracovitosť, samostatnosť.
3. Pestovať kamarátske vzťahy, vzájomnú pomoc.
4. Rozvíjať chuť detí robiť niečo príjemné pre iné deti, rodičov.
5. Zvýšiť sebaúctu detí úspechmi vo výtvarnom umení.

1.4. Pracovné oblasti:
1. Rozvoj tvorivých schopností
2. Umelecký a estetický rozvoj
3. Kognitívny vývoj

1.5. Obsah programu.
Začiatok práce na výučbe detí, ako vytvárať remeslá z rôznych materiálov, hlavným zameraním programu je zvládnutie základných techník pre deti. To však neznamená, že sú vylúčené tvorivé úlohy. Výučba techník ide ruka v ruke s rozvojom tvorivej iniciatívy detí.
Pred učením detí pracovať s prírodnými a odpadovými materiálmi: tkaninou a papierom sa uskutočňujú triedy, aby sa oboznámili s vlastnosťami týchto materiálov. Pri výučbe rôznych metód premeny materiálov bude najvýznamnejšie miesto medzi používanými metódami a technikami obsadené procesom výroby remesiel.
Na prvých lekciách je úplná ukážka s podrobným vysvetlením ich konania. Keď deti nadobudnú potrebné skúsenosti, predstavenie deti čoraz viac priťahuje. Pri oboznamovaní predškolákov s rôznymi (materiálovými) technikami sa používa fázované zobrazenie. Aktivita detí pri pretváraní rôznych materiálov je pre ne zaujímavá a zároveň prispieva k formovaniu kombinačných schopností a kreativity. Využitie fikcie a momentov prekvapenia v triede to robí ešte vzrušujúcejším a pomáha prekonať ťažkosti, ktoré sa vyskytnú. Široké používanie herných techník má pozitívny vplyv na emócie detí, čo má následne vplyv na rozvoj kreativity u predškolákov.
Použitie tematického princípu vytvárania tried vám umožňuje meniť ich v závislosti od zručností detí, aby ste dosiahli výraznejší výsledok. Takéto cykly sú veľmi mobilné a ľahko sa používajú.
Pri rozbore práce sa využívajú rôzne herné cvičenia a didaktické hry. Predškoláci sa počas svojho správania zábavnou formou učia nachádzať prednosti svojej práce a remesiel.
Obsah programu je rozdelený na druhy výtvarného spracovania materiálov a budovaný v určitej postupnosti so zvyšovaním náročnosti technologického procesu s rozvojom pohybových schopností a náročnosti spracovania materiálu. U detí predškolského veku sa vytvárajú zovšeobecnené metódy dizajnu. Zvyšujú a zdokonaľujú svoje zručnosti v známych a nových technikách, komplikujú kompozíciu, zvyšujú množstvo práce a experimentujú s novými materiálmi a ich vlastnosťami.

1.6. Zásady výstavby pedagogického procesu.
1. Od jednoduchých po zložité.
2. Systematická práca.
3. Princíp tematických cyklov.
4. Individuálny prístup.

1.7. Metódy a techniky vyučovania.
Na realizáciu programu sa v závislosti od úloh stanovených v triede využívajú rôzne vyučovacie metódy (verbálne, názorné, praktické), najčastejšie je práca založená na kombinácii týchto metód.
1. Verbálne:
-príbeh;
-rozhovor;
- vysvetlenie;
- čítanie beletrie, umelecké slovo;
- obrazné slovo (básne, hádanky, príslovia);
- povzbudenie;
- rozbor výsledkov vlastnej činnosti a činnosti svojich kamarátov.
2. Vizuálne:
- použitie ilustrácií, fotografií, hotových výrobkov, návodov v práci.
Veľký priestor je venovaný vizualizácii, teda reálnemu objektu (panel vyrobený dospelou osobou, nášivka a pod.). V priebehu tried sa v niektorých prípadoch používa vizualizácia, aby nasmerovala úsilie dieťaťa na dokončenie úlohy av iných - aby sa zabránilo chybám. Na konci hodiny sa vizualizácia používa na posilnenie výsledku, na rozvoj figuratívneho vnímania predmetov, zápletky a dizajnu.
3. Praktický príjem:
Používa sa v triede a taká technika ako praktická. Vytváranie remesiel, skladanie kompozície v prítomnosti detí a rozprávanie nahlas. Podporuje sa teda túžba „myslieť nahlas“, to znamená ovládať a vyslovovať činy.
Aby bola detská tvorba zaujímavá, kvalitná a pôsobila esteticky, je potrebné podnecovať tvorivú činnosť detí, poskytnúť dieťaťu maximálnu samostatnosť v činnostiach, nedávať priame pokyny, vytvárať podmienky na prejav vlastnej predstavivosti.

1.8. Etapy práce.
Celý vzdelávací cyklus je rozdelený do 5 etáp.
1. etapa - prípravná (výber literatúry, príprava triednych poznámok, zber rôznych materiálov pre remeslá atď.).
2. fáza - oboznámenie sa s vlastnosťami materiálov.
3. fáza - školenie vo výrobných technikách.
4. fáza - výroba remesiel.
5. etapa - výstavy detských prác.
Hlavnou formou práce sú hodiny so skupinou.Priamo v procese vedenia tried sa vykonáva individuálny prístup, ak je to potrebné, na riešenie konkrétnych problémov.

1.9. Podmienky a materiály na realizáciu programu
Triedy s deťmi sa vykonávajú podľa nasledujúcej schémy:
1. Začiatok hodiny je moment prekvapenia, rozprávková zápletka alebo nejaká motivácia k vytvoreniu diela. Robia sa hádanky, čítajú sa básne, vedú sa rozhovory.
2. Príbeh, ktorý je doplnený ukážkou látky. Deti skúmajú formu, venujú pozornosť farbe, štruktúre.
3. Demonštrácia vzoriek, panelov, aplikácií, kompozícií, ich analýza.
4. Vysvetlenie metód tvorby Je dôležité povzbudiť deti, aby navrhli postupnosť úlohy, aby si všimli vlastnosti práce s týmto materiálom.
5. Prstová gymnastika, rozcvička rúk.
6. Vlastné remeslá.
7. Rozbor hotových remesiel vlastných a súdruhov.
8. Upratovanie pracovísk, náradia, zvyšného materiálu.
Materiály:
Papier rôznych typov:
biely a farebný kartón, akvarelový papier, papier na kreslenie, albumy, papier na písanie, papyrusový papier, papierové obrúsky, vlnitý papier, farebný papier, obojstranný papier, časopisový papier, novinový papier, pauzovací papier atď.
textil,
vata, vatové tampóny, vatové tampóny,
sviečka,
prírodný materiál:
semená rastlín, semená melónu, melónov atď., suché listy, sušené kvety, žalude, gaštany, šišky rôznych stromov, vetvičky, mach, perie, kamienky atď.
obilniny, múka, soľ, kučeravé cestoviny,
plastelína,
hlina,
slané cesto, farebné cesto,
odpadový materiál:
škatuľky, zápalky, plastové fľaše, vrchnáky rôznych veľkostí a materiálov, škrupiny z Kinder vajíčok, korkové zátky, tégliky od jogurtov, jednorazový riad, tuby na koktaily, flitre, korálky, vaječné škrupiny atď.
fólia,
vlákna:
niť, juta, kosatec atď.
farby:
kvaš, akvarely, akryly,
ceruzky, farebné,
fixy, fixky, pečiatky, voskovky, pastely, uhlie, gélové perá atď.
nožnice,
plátno,
lepidlo:
lepiaca tyčinka, papiernické lepidlo, PVA lepidlo, pasta,
štetce:
veverička č. 1, 3, 5, 9, štetiny č. 3, 5
hromady,
vlhčené obrúsky,
nedochádza k rozliatiu,
šablóny.
Pracovné spôsoby:
1. Rezanie alebo odlamovanie prúžkov alebo kúskov z listu papiera.
2. Rezanie pozdĺž obrysu predmetov a kombinovanie kompozícií z nich.
3. Nalepenie papierových hrudiek na rovinný obrázok.
4. Papierové obrúsky zrolujeme do hrudiek a nalepíme na obrázok.
5. Nalepenie nití a látky na obrázok.
6. Zrolovanie vatových guličiek a prilepenie na obrázok.
7. Prilepenie vatových tampónov na obrázok.
8. Nalepenie suchých listov na rovinný obrázok.
9. Upevnenie rôznych častí.
10. navíjanie nití na osnovu.
11. Modelovanie z prírodného materiálu: mušle, semienka, hrach, fazuľa, obilniny, vetvičky, kamienky.
12.Kombinovanie prírodných materiálov s rôznymi inými materiálmi.
13. Náuka o netradičných spôsoboch kreslenia.
14. Modelovanie predmetov z cesta a ich maľovanie.
15. Štúdium techník manipulácie s papierom.
16. Basreliéf.
Práca s učiteľmi zahŕňa: rozhovory, konzultácie a poradenstvo pri výrobe konkrétneho remesla, semináre, workshopy, majstrovské kurzy.
Práca s rodičmi zahŕňa: rozkladacie leporelá, informačné stojany, individuálne konzultácie, majstrovské kurzy, dotazníky, rodičovské stretnutia, semináre - workshopy.

1.10. Plánovaný výsledok.
Stredná a juniorská skupina.
Spoznajte rôzne materiály a ich vlastnosti.
Osvoja si zručnosti práce s rôznymi materiálmi, nožnicami, lepidlom.
Naučte sa niektoré techniky premeny materiálov.
Naučte sa vidieť neobyčajné v obyčajných predmetoch
Rozvíjať jemné motorické zručnosti.
Seniorské a prípravné skupiny
Ovládajte rôzne metódy premeny materiálov.
Naučte sa všeobecné spôsoby práce.
Rozvíjať kognitívne, konštruktívne schopnosti.
Budú rozvíjať záujem o výsledok a kvalitu remesiel.
Budú sa rozvíjať pátracie a výskumné činnosti.
Osvoja si schopnosť analyzovať remeslo.
Vytvorí sa pozitívny vzťah k práci (vlastnej aj inej).
Rozvinú sa konštruktívne, kognitívne, tvorivé a umelecké schopnosti.
Pripravte si ruku na písanie.
Formy zhrnutia realizácie tohto programu sú: výstavy, otvorené podujatia, účasť na prehliadkach, súťaže materskej školy, mesta.

2.1. Obsah sekcií programu pre „Tvorivú dielňu“
№ Mesiac Názov sekcie Počet hodín
1. októbra Ekoplasty. 8
2. november Plast
(práca s plastelínou, slaným cestom, hlinou). 8
3. december Výroba novoročných remesiel, rôzne techniky. 8
4. január Práca s papierom. 7
5. február Rôzne techniky kreslenia. 6
6. marec Práca s látkou a niťami 7
7. apríla Práca s netradičnými materiálmi 8
8. mája Kombinované médiá (papier, kartón, fólia) 6
Počet hodín na programe 58

2.2. Vzdelávací a tematický plán doplnkového vzdelávacieho programu o „Tvorivej dielni“ na akademický rok 2016-2017.

októbra. Ekoplasty.
1
"slnečnice"
Naučiť deti vytvárať jednoduchú kompozíciu, precvičovať techniky lepenia. Vzbudiť záujem o samostatné hľadanie a výber vizuálnych a výrazových prostriedkov.
2
"Rodina ježkov"
Šišky, plastelína
Rozvíjať myslenie, predstavivosť, jemnú motoriku rúk, rozvíjať estetické vnímanie. Valcovanie plastelíny "klobása", guľa. Pomocou techniky rozmazania, strečingu.
3
"Kvetinové pole"
Gaštany, žalude, javorové semienka, korok.
Upevnenie techník práce s plastelínou, Zdokonalenie techniky modelovania: oboznámenie sa s novým spôsobom upevnenia dielov pomocou plastelíny.
4
"Starý muž-Lesovichok"
Gaštany, tyčinky, šišky, plastelína.
Oboznámenie sa s novými metódami práce s prírodnými materiálmi, spájaním dielov drevenými palicami. Rozvíjajte schopnosť tvarovať a vykresľovať.
5
"Jesenná pohľadnica"
Sušené listy brezy, brestu, osiky, hotové šablóny, lepidlo
Pokračujte vo formovaní aplikačných zručností pri aplikácii na kreatívnu úlohu, kultivujte umelecký vkus.
6
"Húsenica"
Čerstvé listy, drôt, šablóny, tyčinky, lepidlo, plastelína
Oboznámenie sa s novou vizuálnou technikou - navliekanie čerstvých listov na palicu. Rozvíjať manuálne zručnosti.
7
"Jesenná fantázia"
Javor, dubové listy, farby, tenké štetce
Vytváranie rytmického vzoru. Formovať presné grafické zručnosti, ukázať závislosť dekoru od tvaru listu. Predstaviť nezvyčajné využitie známych materiálov.
8
"hmyz"
Tyčinky, javorové semienka, sušené listy, žalude, plastelína.
Pokračujte v oboznamovaní sa s rôznymi spôsobmi pripevnenia častí pomocou plastelíny. Rozvíjajte zmysel pre farbu a kompozíciu
novembra. Plastové
(práca s plastelínou, slaným cestom, hlinou)
9
"Strom života"
Slané cesto, vzory listov, plodov, čiapky zo žaluďov
Zoznámenie sa s novým materiálom, jeho vlastnosťami. Naučiť deti vytvárať modely stromov v modelovaní, sprostredkovať svoje predstavy o ich vzhľade pomocou plastických prostriedkov. Ozdobte kompozíciu pomocou rôznych prírodných materiálov.
10
"ruže"
Plastelína, farebný kartón
Opraviť metódy práce s plastelínou: valcovanie, sploštenie. Zaviesť novú metódu vyrezávania z taniera krútením. Ukážte možnosť modelovania tvaru výrobku. Rozvoj fantázie, estetického vkusu.
11
"praclíky"
Slané cesto, stohovať
Naučte deti používať rôzne techniky modelovania: vaľkanie, krútenie, štipkanie, roztieranie. Naučte sa zdobiť produkt a vytvorte jedinú kompozíciu.
12
"korytnačka"
hlina, voda
Naučiť deti vyrezávať korytnačku, sprostredkovať charakteristické črty vzhľadu, experimentovať s umeleckými materiálmi na zobrazenie korytnačieho panciera. Oboznámenie sa s druhom výtvarného kontrareliéfu.
13
"zlatá rybka"
1 diel
plastelína, šablóna
Príprava pozadia pre kompozíciu. Naučte sa, ako aplikovať, miešanie rôznych farieb plastelíny, aby ste získali požadovaný odtieň, hladký prechod z jednej farby do druhej. Naučte sa pracovať so šablónou.
14
"zlatá rybka"
časť 2
plastelína, šablóna
Vytvorenie obrazu ryby, vyjadrenie jej charakteristických vlastností (tvar, farba a pomer častí). Naučte sa plánovať prácu - vyberte správne množstvo materiálu, určte spôsob modelovania.
15
"Zábavné zvieratá"
Slané cesto, gombíky, korálky, farebný kartón
Vytváranie obrazov zvierat, berúc do úvahy ich charakteristické črty. Upevnenie zručností pri práci s plastovým materiálom. Kombinácia sochárskych techník.
16
"mačiatka"
Hlina, hromada
Pokračujte v učení detí, ako vytvárať a pretvárať expresívne štukové obrazy sochárskym spôsobom. Vysvetlite vzťah medzi plastovou formou a tvarovaním. Rozvíjajte zmysel pre formu a proporcie.
December. Výroba vianočných remesiel, rôzne techniky.
17
"Magické snehové vločky"
Cestoviny rôznych druhov a tvarov, kancelárske lepidlo, biela akrylová farba, trblietky
Zostavenie kompozície z rôznych opakujúcich sa prvkov. Formovať schopnosť vytvárať rytmické vzory, kultivovať presnosť pri práci s lepidlom
18
"List Santa Clausovi"
šablóny pohľadníc,
Vata, lepidlo, farebný papier, fixky
Vytvorenie obrazu Santa Clausa pomocou šablóny, vaty a farebného papiera. Naučte sa dopĺňať prácu kreslenými prvkami.
19
"rybia kosť"
Baliaca páska, drevené špajle, kapsule Kinder Surprise
Upevnenie techniky papierového plastu, navlečenie pásky na drevený špíz. Rozvíjať kompozičné schopnosti, predstavivosť.
20
"vianočné gule"
Viacfarebné nite, PVA lepidlo, balóny
Zoznámenie sa s netradičnou technikou práce s niťami, navíjanie nití navlhčených lepidlom na volumetrickú podložku - guľu. Podporujte hľadanie prostriedkov na obrazné vyjadrenie.
21
"Vianočné dekorácie"
Múka, soľ, voda, formy na sušienky a plastelína na tvarovanie hračiek
Oboznámenie sa so slaným cestom, spôsob jeho prípravy, miesenie, vaľkanie, vytváranie rôznych siluet pomocou hotových foriem. Rozšírte škálu techník sochárskeho modelovania.
22
"Zdobenie hračiek"
Hotové formy hračiek, farby, štetce, lepidlo s trblietkami
Konsolidácia techník farbenia. Naučte sa zdobiť vytvorené formy rytmom farebných ťahov a škvŕn. Rozvíjajte zmysel pre farby (nájdite krásne kombinácie farieb a odtieňov v závislosti od pozadia).
23
"Novoročný decoupage"
1 diel
Základom je plast, penové špongie, akrylové farby.
Zoznámenie sa s novou vizuálnou technikou „decoupage“. Naučte sa nanášať akrylovú vrstvu na plastovú základňu pomocou špongie s tupými pohybmi, rovnomerne nanášať bielu akrylovú vrstvu na celú formu.
24
"Novoročný decoupage"
časť 2
Fragmenty obrúskov s novoročnými scénami, PVA lepidlo, kefy
Nanášanie fragmentov obrúskov na základňu. Rozvíjajte kompozičné zručnosti, ozdobte tvar iskrami, čiastočne prekrývajúcimi obraz.
januára. Práca s papierom.
25
"snehové vločky"
Biele papierové prúžky, lepidlo
Pokračujte v učení techník modelovania z papierových pásikov technikou papier-plast. Rozvíjajte predstavivosť, zmysel pre formu a proporcie. Koordinujte pohyby očí a rúk. Posilnite používateľské zručnosti.
26
"motýľ"
Kartónové šablóny, farebný papier
Upevnenie príjmu skladacieho papiera "akordeónom", upevnenie techník rezania pozdĺž obrysu. Zoznámenie sa s racionálnym spôsobom vystrihnutia siluety z papiera.
27
"Magické vzory"
Ozdobný obrúsok, viacfarebný krepový papier, lepidlo
Oboznámenie sa s technikou skrúcania krepového papiera do bičíka, špirálové usporiadanie na obrúsku. Naučte sa pomocou lepidla správne fixovať prvky kompozície.
28
"rukavice"
Farebný papier, kartónový základ, vata
Oboznámenie sa s technikou prerušovanej aplikácie, Rozvíjať jemnú motoriku rúk, manuálnu zručnosť, trpezlivosť. Pestovať vlastnosti pevnej vôle, naučiť sa dotiahnuť to, čo bolo začaté, do konca. Vzbudiť záujem o vytvorenie výrazného farebného obrazu.
29
"Mačky a mačiatka"
Farebný kancelársky papier (alebo origami papier)
Upevnenie techník skladania papiera metódou origami, rozvoj priestorového myslenia. Koordinácia oboch rúk. Iniciujte dekoratívny dizajn hotového diela.
30
"Húsenica"
Základňa pásu farebnej lepenky,
Farebné obrúsky, PVA lepidlo
Upevnenie techniky skladania akordeónu, krútenie guľôčok z kúskov obrúskov. Oboznámenie sa s novým materiálom (váta) a spôsobmi práce s ním. Podporte dekoratívny dizajn vytvoreného obrazu pridaním prvkov aplikácie.
31
"Zasnežené vrchy"
Biely papier, farebný kartón, lepidlo
Formovať zručnosti pri vytváraní trojrozmernej kompozície z pokrčeného, ​​pokrčeného papiera. Pestujte záujem o prírodu. Rozšírte škálu techník práce s papierom.
februára. Rôzne techniky kreslenia.
32
"Farebné sklo"
1 diel
Papier, kvaš, štetce
Zoznámenie sa s technikou vitráže. Obrysový výkres. Pestovať záujem o umenie. Obohaťte obzory detí. Naučte sa šikovne maľovať štetcom, kresliť špičkou štetca.
33
"Farebné sklo"
časť 2
Papier, kvaš, štetce
Rozvoj predstavivosti. Naučte deti vytvárať obrázok z častí. Rozvíjajte zmysel pre farby (nájdite krásne kombinácie farieb a odtieňov).
34
"Podmorský svet"
Akvarelový papier, ceruzky, gumy
Oboznámenie sa s novou technikou kresby pomocou gumy na pozadí retušovanom jednoduchou ceruzkou, rozvíjať zmysel pre formu, proporcie. Naučte deti, ako regulovať tlak.
35
"Mrazové vzory"
Tekuté farebné cesto, drevené špajle, jednorazové taniere
Oboznámenie sa s novou technikou kreslenia na tekuté cesto kontrastnými farbami. Zaviesť techniku ​​„prelievania jednej farby do druhej“, zaviesť nový spôsob kreslenia drevenou špajdľou na tekuté slané cesto.
36
"Nočný let"
Časť 1
Hrubý papier, farebné voskovky, čierny kvaš + PVA (= akryl)
Oboznámenie sa s novou technikou kreslenia škrabaním. Príprava podkladu (nanášanie podkladového podkladu rôznofarebnými pastelkami, natieranie čiernou farbou). Rozvoj jemnej motoriky, predstavivosti, vytrvalosti, samostatnosti.
37
"Nočný let"
Časť 2
Hotový základ, drevené špajle
Pokračovanie zoznámenia sa s novou technikou škrabania: škrabanie vzoru zahroteným koncom špajle. Naučte sa analyzovať vlastnosti pomeru častí obrázka vo veľkosti a proporciách. Rozvíjajte zrak a zmysel pre kompozíciu.
marca. Práca s látkou a niťou.
38
"Fluffies"
Nite na pletenie, kartónový základ na vytváranie pom-pom, nožnice
Naučiť deti sprostredkovať formu a dať jej ďalšie črty expresivity v súlade s tvorivou úlohou (zoznámenie sa s metódou formovania pomponov, navíjanie viacfarebných nití na kartónový základ).
39
"Srdce pre milovanú mamu"
farebný papier, kartónový základ, šablónu, lepidlo, nožnice
Oboznámte deti s prvkami techniky quilling. Naučte deti, ako zrolovať pásy papiera. Rytmicky usporiadajte polotovary na šablóne. Rozvíjať vnímanie objemových foriem v trojrozmernom priestore.
40
"bábika"
Viacfarebné strihy látok, nití, drevených palíc
Naučte sa, ako vyrobiť handrovú bábiku
skladanie látky, učenie sa zapínania pomocou nití pomocou uzlov.
41
"Záložka"
Kartón s obrysmi, viacfarebné látkové prúžky
Oboznámenie detí s novou technikou - tkaním. Rozvoj jemných motorických schopností ruky. Synchronizujte prácu oboch rúk.
42
"Kvet-sedem-kvet"
Okrúhla základňa z kartónu s otvormi, pletacie nite, nožnice, lepidlo
Naďalej rozvíjať schopnosť detí pracovať s nožnicami a niťami pomocou prvkov makramé. Synchronizujte prácu oboch rúk, pestujte vytrvalosť, trpezlivosť.
43
"jablká"
Kartónové základy, viacfarebné nite, nadýchaný drôt
Pokračovať v učení detí o používaní rôznych materiálov a už známych techník pri výrobe produktu, sprostredkovať jeho charakteristické vlastnosti. Rozvoj priestorového myslenia a predstavivosti.
44
"Zmrzlinový kornútok"
Viacfarebné strihy látok, syntetický zimný prípravok, nite, lepidlo, farebné kartónové šišky
Naďalej rozvíjať schopnosť detí pracovať s látkou nožnicami. Naučte schopnosť tkať vrkôčiky a zaistite ich uzlami. Obohaťte zážitok zo spolupráce a spolutvorby pri tvorbe kompozície.

apríla. Práca s netradičnými materiálmi

45
"leopard"
Vytlačená kresba leoparda na hrubom papieri, lepidlo PVA, proso, pohánka.
Oboznámenie sa s novou aplikačnou technikou s použitím neštandardných materiálov. Rozvoj zraku, jemnej motoriky rúk. Pestovať záujem o zver, pracovitosť, presnosť.
46
"UFO"
Hrubý kartón, plastelína studených odtieňov, obaly od jogurtov, drevené varešky atď.
Naučiť deti vytvárať rôzne letecké (vesmírne) dopravné prostriedky konštruktívnymi a kombinovanými spôsobmi s použitím rôznych materiálov a známych spôsobov spájania častí. Rozvoj fantázie a priestorového myslenia.
47
"Malý drak"
Naučte sa lepiť obdĺžnik do valca, naučte sa transformovať a dokončiť valcový tvar, aby ste získali obraz draka, pomocou pruhov a rôznych materiálov.
48
"Makaróny"
Cestoviny rôznych druhov. kartónová základňa, kvaš, lepidlo.
Rozvíjať kombinačné a kompozičné schopnosti detí: poskladať obraz z viacerých častí, krásne ho umiestniť na základ. Pestujte si samostatnosť a iniciatívu.
49
"veľryba"
Farebný papier, lepidlo, nožnice, farebný kartón, oči
Naučiť deti pracovať so šablónou, dať papieru trojrozmerný tvar skladaním a lepením na určitých miestach. Vyplňte formulár podrobnosťami. Rozvíjať priestorovú predstavivosť, myslenie.
50
"sedmokrásky"
Bavlnené tampóny, lepidlo, nožnice, farebný kartón
Naučiť sa používať nový materiál, pracovať s ním rôznymi pomôckami (skladať a lepiť). Vytvorte kompozíciu pomocou rovnakých častí, rozvíjajte zmysel pre rytmus, estetický vkus.
51
"vážky"
Drevené papierové lyžice s obrysom krídel, nožnice, lepidlo, kvaš
Pokračovať v oboznamovaní sa so spôsobmi využitia odpadového materiálu. Naďalej učiť deti samostatne a tvorivo reflektovať svoje predstavy o vytvorenom obraze rôznymi vizuálnymi a výrazovými prostriedkami.
52
"Malvína a Pinocchio"
Plastové lyžice, kartónový kužeľ, kvaš, plastelína
Naučte sa vytvárať obrázok pomocou plastelíny a lyžičiek ako základu. Upevniť schopnosť detí používať rôzne metódy modelovania na získanie umeleckého obrazu. Dokončite prácu detailmi.
Smieť. Kombinované médiá (papier, kartón, fólia)
53
"Maľba na fóliu"
Farebný kartón na základňu, šablóny s hotovými výkresmi, guľôčkové perá
Oboznámenie sa s novou netradičnou technikou kreslenia na fóliu - razba, metóda dierovania. Posilnenie spojenia oko-ruka. Rozvoj pozornosti, jemných motorických schopností.
54
"ryby"
Farebný kartón so znakmi, nožnice, oči
Fixovanie techník práce s nožnicami, vystrihovanie podľa značky, vytváranie obrazu ryby pomocou papieroplastických techník. Rozvíjať priestorovú predstavivosť, myslenie.
55
"Kúzelné kvety"
Papierové obrúsky, ceruzky
Zoznámenie sa s netradičnou technikou papier-plast: navíjanie obrúska na ceruzku, stláčanie, formovanie celistvého obrazu z výsledných častí. Vytvorenie fantazijného obrazu.
56
"Pivoňky"
Šablóny rôznych veľkostí z kancelárie farieb. papier, modrý papier na pozadie
Zvládnutie metódy volumetrickej aplikácie. Posilnenie techniky symetrického rezania. Rozvoj jemnej motoriky rúk, koordinácia práce rúk a očí.
57
"Asters"
Stránky časopisov, nožnice, drevené špajle
Modelovanie obrazu kvetu zo stránky časopisu pomocou techniky krútenia. Upevnenie techník práce s nožnicami: strihanie po značku na tenké prúžky. Rozvoj oka, výchova k presnosti.
58
"Letný dom"
Farebný papier, fixky
Upevnenie techník skladania papiera metódou origami, rozvoj priestorového myslenia. Rozvoj jemnej motoriky rúk, koordinácia práce rúk a očí. Dekorácia hotového diela.
2.3. Bibliografia:
Tento program je založený na:
Programy pre rozvoj a vzdelávanie detí v materskej škole "Detstvo" editovali T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova
"Vizuálna aktivita v materskej škole" od I.A. Lykovej,
„Papierové plasty. Kvetinové motívy" od G.N. Davydovej,
"Magic Stripes" od I. M. Petrova, T. M. Geronimusa
Lykova I.A. Program umeleckého vzdelávania, školenia a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov "Farebné ruky", Moskva, "Karapuz - didaktika", 2006.
Lykova I.A. "Dymkovo hračka" - album, Moskva, "Karapuz-didaktika", 2007
Lykova I.A. Výtvarné práce v škôlke. Učebná pomôcka“, M., „Farebný svet“, 2010.

Organizovanie tvorivých dielní v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Rodičia, starí rodičia – to sú hlavní ľudia, ktorí sú s bábätkom na začiatku jeho života. Dieťa rastie a vyvíja sa vďaka ich podpore, láske a starostlivosti. Toto spojenie s rodinou by sa nemalo oslabiť ani príchodom dieťaťa do škôlky. Okrem toho je pre jeho plný rozvoj mimoriadne dôležitá účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávania, čo diktujú aj moderné požiadavky.

Podľa GEF DO, schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17.10.2013. č.1155 pre realizáciu výchovno-vzdelávacieho programu v predškolskom výchovnom zariadení musí byť vytvorené výchovné prostredie, ktoré zabezpečí otvorenosť predškolského vzdelávania, vytvorí podmienky pre účasť rodičov na výchovno-vzdelávacej činnosti.

Jedným z hlavných princípov GEF DO je osobnostne rozvíjajúci a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi, pedagogickými a inými zamestnancami DOO) a deťmi.

Princípy predškolského vzdelávania sú:

Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

Spolupráca materskej školy s rodinou;

Oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

GEF DO rieši množstvo dôležitých úloh:

Spájanie odbornej prípravy a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti;

Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

Vzhľadom na to je pre pedagogických zamestnancov predškolských zariadení relevantné hľadať efektívne formy zapojenia rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Jednou z týchto foriem bolo organizovanie tvorivých dielní za účasti pedagógov a ich rodičov.

Hlavným cieľom tvorivých dielní je upevňovanie vzťahov medzi rodičmi a deťmi prostredníctvom organizovania spoločných tvorivých aktivít.

Tvorivé dielne sú zamerané na riešenie nasledujúcich úloh:

Oboznámenie detí a rodičov s rôznymi výtvarnými technikami a ich možnosťami zdobenia a zdobenia priestorov v predškolskom zariadení aj v domácnosti;

Rozvoj tvorivých a dizajnérskych schopností;

Formovanie zainteresovaného postoja k procesu a výsledku spoločných aktivít, schopnosť koordinovať svoje kroky, vyjednávať medzi sebou.

Vo výtvarnom ateliéri MŠ sa raz za štvrťrok organizuje tvorivá dielňa. Téma každého nadchádzajúceho stretnutia, črty práce sú komunikované rodičom prostredníctvom pozývacích plagátov, ktoré sú distribuované v skupinách a vyvesené vo vestibule materskej školy. Stretnutie trvá v priemere 40-60 minút

Stretnutia v tvorivých dielňach si spravidla vyžadujú predbežnú prípravu, pri ktorej pedagógovia vedú rozhovory s deťmi, pozerajú sa na ilustrácie, robia domáce úlohy žiakom spolu s rodičmi (príprava prejavu, príprava prírodného materiálu atď.)

Pri príprave na tvorivé dielne je tiež potrebné usporiadať pracovný priestor tak, aby deti a rodičia mali voľný prístup ku všetkým základným a pomocným materiálom potrebným na vytvorenie expresívneho obrazu budúceho remesla. Počas organizácie takýchto stretnutí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vytvoril približný zoznam potrebných materiálov.

Nevyhnutnou podmienkou pre organizovanie tvorivých dielní je vytvorenie pozitívnej emocionálnej atmosféry, kedy sa deti a rodičia cítia slobodne, uvoľnene, pohodlne a môžu tvoriť. Prítomnosť mamy alebo otca vedľa dieťaťa mu pomáha cítiť sa sebavedome a pokojne, čo je obzvlášť dôležité v predškolskom detstve.

Už tradične sa prvé workshopy konajú na začiatku školského roka a sú zamerané na odhaľovanie krás jesene, možností využitia prírodných materiálov v dizajne.

Nasledujúce stretnutia sú venované Novému roku a Vianociam. V rámci týchto stretnutí účastníci vyrábajú vianočné ozdoby, suveníry z dovolenky pre svojich priateľov či príbuzných.

Posledná tvorivá dielňa v akademickom roku je spojená s Veľkonočnými sviatkami. Rád by som poznamenal, že ho navštevujú deti a dospelí nielen z pravoslávnych rodín, ale aj z moslimských rodín. V rámci tvorivej činnosti si účastníci stretnutia vyrábajú suveníry na veľkonočnú tému.

Práca tvorivých dielní je organizovaná tak, aby nielen naučila deti a ich rodičov určitým zručnostiam, ale poskytla aj možnosť odhaliť tvorivé schopnosti každého účastníka, zažiť pocit zadosťučinenia z výkonu práce.

Každé stretnutie rieši nielen praktické, ale aj výchovné a vzdelávacie úlohy, čo umožňuje všestranne rozvíjať osobnosť dieťaťa.

Pred začiatkom praktických činností učiteľ oboznámi účastníkov stretnutia s históriou a možnosťami techniky, v ktorej budú pracovať. Môže to byť decoupage, quilling, manipulácia s polymérovou hlinkou atď. Potom ukazuje a hovorí o fázach práce.

Už tradične sú tvorivé dielne sprevádzané farebnou prezentáciou, ktorá ilustruje slová učiteľa. Potom sa diskutuje o nadchádzajúcej práci, možných ťažkostiach, ťažkostiach a spôsoboch, ako ich prekonať.

Ďalšou fázou je priama spoločná aktivita rodič-dieťa. V procese interakcie učiteľ poskytuje individuálnu pomoc: pomáha pri definovaní hlavnej myšlienky remesla, pripomína technológiu jeho výroby.

V záverečnej fáze sa výsledky spočítajú a uskutoční sa reflexia. Pozitívne emócie z tvorivých dielní sú podporené ďalšími darčekmi – môže to byť napríklad brožúrka, ktorá rozpráva o technike naštudovanej na tomto stretnutí, ale aj o nových nápadoch či dokončenom remesle.

Táto forma zapojenia rodín žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia prispieva k vytváraniu partnerských vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi, umožňuje im spájať úsilie pri výchove detí, vytvárať atmosféru spoločných záujmov a aktivizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť. zručnosti rodičov.

Takéto stretnutia môžete zorganizovať za účasti žiakov a ich rodičov na akúkoľvek tému. Pomoc pri tom poskytne algoritmus na prípravu a vedenie tvorivých dielní v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu č. 28 "Rozprávka" mestskej časti Bugulma Tatarskej republiky.

Príhovor k téme

"Organizovanie tvorivých dielní v predškolských zariadeniach, ako jedna z foriem interakcie s rodinami žiakov" na pedagogickej porade č.

na problém „Výchovno-vzdelávací systém predškol

vzdelávacia organizácia

za podmienok GEF DO“.

Vychovávateľ:

Aleshina O.N.

Bugulma

2016

Základné požiadavky na organizovanie činnosti tvorivej dielne v predškolskom vzdelávacom zariadení

Organizácia produktívnej činnosti ako partnerského vzťahu s dospelou osobou (s výberom obsahu v súlade so zisteným kultúrnym a sémantickým kontextom a typmi práce) je spojená s množstvom metodických problémov súvisiacich s frekvenciou a frekvenciou práce, štýlom práce. správania sa vychovávateľa atď. Tieto problémy možno objasniť nasledovne.

Produktívne aktivity sa organizujú dvakrát týždenne, v určité dni a časy. To vytvára zvyčajnú rutinu života a prispieva k vzniku nálady detí na nadchádzajúcu prácu. Triedy sa nekonajú navyše, ale namiesto tradičných (školenia); približne rovnaký počet produktívnych činností (vrátane kreslenia, modelovania, stavania) je spravidla stanovený vzdelávacími programami pre deti staršieho predškolského veku.

Pre deti je vhodné označiť tieto aktivity ako prácu v „dielni“ (na ktorú sa na chvíľu premení skupinová miestnosť) – v špeciálne organizovanom priestore, kde cielene vznikajú veci, ktoré sú krásne, zaujímavé a potrebné pre život detí. Okolie a duch „workshopu“ ako špeciálneho kultúrneho priestoru ho odlišuje od „triedy“ – priestoru povinných tréningov, ktoré si vyžadujú úplne iný štýl správania sa detí aj dospelých.

Práci v „dielni“ je vhodné venovať dopoludňajšie hodiny – po raňajkách a čítaní beletrie, ktorá mimochodom môže čiastočne určovať smerovanie diela, jeho konkrétny námet, vytvára mu sémantické pozadie.

Dobrovoľné začleňovanie detí do produktívnych činností s dospelým (princíp: „Aj ja to chcem robiť“) predpokladá okrem výberu zaujímavého obsahu aj niekoľko podstatných podmienok: 1) organizáciu spoločného pracovného priestoru, 2) možnosť vybrať si cieľ z viacerých - podľa silných stránok a záujmov, 3) otvorený čas ukončenia sedenia, umožňujúci každému konať vlastným tempom.

V prvom rade je potrebné zorganizovať spoločný priestor na prácu: veľkú pracovnú plochu (alebo niekoľko pracovných plôch) - možno ju usporiadať presunutím bežných stolov s potrebnými materiálmi, nástrojmi, vzorkami atď. Mali by byť zabezpečené miesta pre všetkých potenciálnych účastníkov na pracovnej ploche vrátane pre pedagóga. Neoddeľuje sa od detí učiteľským stolom, ale je umiestnený vedľa nich.

Miesta detí im nie sú priradené striktne (ako na tréningu). Každý sa môže usadiť, kde chce, z času na čas si sám vyberie susedov. Deti sa môžu voľne pohybovať po miestnosti, ak potrebujú nejaký nástroj, materiál. Dynamická je aj pozícia vychovávateľa. Na každej lekcii sa nachádza vedľa jedného alebo druhého dieťaťa, ktoré si vyžaduje viac pozornosti, je v tomto type práce alebo s týmito materiálmi a nástrojmi slabšie ako ostatné.

Takto organizovaný spoločný pracovný priestor poskytuje každému účastníkovi príležitosť vidieť počínanie ostatných, jednoducho diskutovať o cieľoch, postupe práce a dosiahnutých výsledkoch, vymieňať si názory a objavy („Pozri sa, ako sa mám!“, „ Chápem, ako sa to robí!”).

Na začiatku hodiny dospelý nezaväzuje ani nenúti deti, ale upozorňuje ich na pripravené materiály, predkladá zaujímavé nápady na prácu.

Deťom treba ponúknuť viacero cieľov (vzorov, schém) alebo rôzne materiály na realizáciu jedného cieľa, ktorý poskytuje výber podľa záujmov a možností. Napríklad, ak je úlohou pedagóga precvičiť deti v práci so vzorkami a plánoval vyrobiť lode, môžete predložiť 3-4 vzorky, ktoré sa líšia vonkajším dizajnom, obsahujú iný počet detailov (operácií). To umožní deťom vybrať si prácu podľa svojich predstáv a nebude to odcudzovať tých slabších. V takejto situácii si budú môcť vybrať jednoduchšiu vzorku.

Vychovávateľ je zapojený do činnosti na rovnakej úrovni ako deti - keď si sám vyberie cieľ, začne konať, stane sa živým príkladom systematickej organizácie práce. Deti nepoučuje a nekontroluje (to je štýl hodiny), ale diskutuje o nápadoch, rozoberá s nimi vzorky, komentuje kroky svojej práce; Svojou veľmi aktívnou prítomnosťou a túžbou získať finálny produkt podporuje túto túžbu aj ostatných účastníkov.

Dospelý sa správa pokojne, vysvetľuje svoje činy, prijíma detskú kritiku a nebráni sa hlasnému komentovaniu, diskusii predškolákov o vlastnej práci, výmene názorov a hodnotení a spontánnej vzájomnej pomoci.

Prácu ponúkanú deťom by mal vychovávateľ navrhnúť na 25-30 minút, potrebných na dosiahnutie konečného cieľa (na základe tempa práce „priemerného“ dieťaťa skupiny). Zároveň je potrebné mať určitú časovú rezervu, aby sa každý mohol bez náhlenia zapojiť do práce, vyrovnať sa s ňou, konať vlastným tempom. V tomto ohľade okupácia predpokladá koniec otvoreného času; v dennom režime je mu vyhradených celkovo 40-45 minút (vlastne do rannej prechádzky). Keď je práca dokončená (dosiahnutie cieľa prijatého každým), deti prechádzajú k voľným aktivitám podľa vlastného výberu. Dospelý neopustí „pracovné pole“, kým všetci nedokončia prácu a svojou prítomnosťou povzbudzujú pomalé deti.

Keďže učiteľka sa vždy venuje skupine predškolákov, je potrebné počítať s ich prípadnou spoluorganizáciou. Ako bolo uvedené vyššie, deťom by sa mala ponúknuť práca, ktorá zahŕňa dosiahnutie ich vlastného (osobného) holistického produktu každým členom skupiny. Konečné produkty všetkých účastníkov bez straty nezávislej hodnoty. Nakoniec môžu tvoriť spoločný produkt – nazvali by sme ho produktom „druhej objednávky“ (kolekcia, rozloženie, veľký panel atď.). Inými slovami, všetci členovia skupiny môžu pracovať v spoločnom sémantickom poli, ale každý sa utvrdzuje vo svojom vlastnom výsledku. Treba sa vyhnúť spoločným aktivitám, pri ktorých sa spoločný produkt dosahuje samostatnými operáciami rozdelenými medzi účastníkov (práca typu dopravníka), pretože za takýchto podmienok sa znižuje túžba predškolského dieťaťa dosiahnuť (čiastočný výsledok nie je dostatočným podnetom na prácu, spoločný produkt je psychologicky príliš vzdialený od dieťaťa) .

Obsah produktívnej činnosti je vhodné naplánovať na mesiac vopred, pričom konkrétny obsah vyberieme na základe kultúrnych a sémantických súvislostí a typov práce; Plán môže byť zmenený v súvislosti s akoukoľvek zmenou situácie.

O otázke frekvencie využívania určitých kultúrnych a sémantických súvislostí rozhoduje pedagóg samostatne v závislosti od udalostí odohrávajúcich sa v prostredí (ročné obdobia, sviatky, výročia), vtedy čítaných literárnych textov, aktuálnej detskej tvorby. hry a kognitívne záujmy.

Približne takýto variant riešenia rôznych kultúrnych a sémantických súvislostí je možné ponúknuť. Kontexty „predmety pre hru a kognitívnu výskumnú činnosť“ a „umelecká galéria“ (gravitujúce k pólom čistých konštruktívnych a vizuálnych materiálov) sa používajú častejšie ako iné, vo vyváženom striedaní. Kontexty „rozloženie“, „zbierka“, „kniha“, „divadlo“ môžu byť načasované k obsahu iných kultúrnych praktík (čítanie veľkého literárneho textu, predmet kognitívnej výskumnej činnosti, vynájdenie hry) a používané menej často ako prvé dve. Kontext „dekorácie-suveníry“ má v tejto sérii osobitné miesto, prirodzene sa viaže na všeobecne významné udalosti (sviatky) alebo na miestne udalosti (tematické matiné, narodeniny a pod.).

Pri výbere typov práce pre seniorskú skupinu počas akademického roka sa treba držať nasledovného smerovania: od práce na hotových vzorkách a nedokončených výrobkoch, hlavne na začiatku akademického roka (september - november), k postupnému zvyšovaniu v podiele prác na diagramoch a slovných popisoch v strednom roku (december - február) a vo vyváženej kombinácii všetkých druhov prác do konca roka (marec - máj).

Trend vo výbere druhov prác pre prípravnú skupinu počas školského roka je nasledovný: od prác na hotových vzorkách a rozpracovanej výrobe hlavne na začiatku roka k vyváženej kombinácii všetkých druhov prác v školskom roku. polovici roka a ku koncu roka k prevládajúcemu využívaniu prác z diagramov a slovných opisov.

Výber konkrétneho obsahu pre produktívne činnosti môže byť uľahčený zostavovaním a neustálym dopĺňaním všeobecnej kartotéky pre materskú školu (popis hodiny, berúc do úvahy dva základy: typ práce a kultúrny a sémantický kontext), takže že úspešná skúsenosť každého z pedagógov sa môže stať majetkom všetkých.

Produktívna činnosť je v súlade s nami prijatým modelom prítomná v dvoch zložkách výchovno-vzdelávacieho procesu: ako spoločná partnerská činnosť dospelého človeka s deťmi a ako ich samostatná voľná činnosť.

Veľa z toho, čo predškoláci robia v slobodnej situácii, je reprodukciou, pokračovaním a tvorivým rozvojom toho, čo robili s dospelým.

Vzťah medzi dvoma zložkami výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzťahu k produktívnej činnosti sa uskutočňuje najmä prostredníctvom materiálov a vzorov, s ktorými sa dieťa zaoberá.

Napriek tomu, že vo vyššom predškolskom veku sa produktívna činnosť detí do určitej miery oslobodzuje od procesovej orientácie a dieťa si začína dávať produktívne ciele (robiť presne to, čo má v úmysle), je to zatiaľ do značnej miery spojené s tzv. dejová hra a nesie v sebe prvky praktického experimentovania s materiálmi: „interné“ produktívne ciele sú stále epizodické a nestabilné.

Dejový obsah veľmi často rozvíja a sprevádza produktívne činnosti starších predškolákov (dizajnovacia hra a hra na kreslenie), najmä ak dieťa pracuje na spoločnom poli s rovesníkom – a to je typická situácia v škôlke. Rovnako často sa vyskytujú akcie na princípe „Čo sa stane, ak...“, ktoré odvádzajú od pôvodného zámeru. Ide o nekonečné prestavby a prekresľovania ako v príbehovej hre, kedy východiskový bod príbehu neodhaľuje žiadnu lineárnu súvislosť s tým konečným, prechádzajúci celým reťazcom asociatívnych posunov.

Na jednej strane sa zdá, že tento voľný asociačný pohyb, vkĺznutie do procesu, je potrebné postaviť bariéry, aby sa dieťa orientovalo na dosahovanie výsledkov s určitými vopred stanovenými štandardmi kvality, no na druhej strane je to práve toto. sloboda transformácie cieľa, ktorá prispieva k rozvoju predstavivosti a kreativity.

Prítomnosť produktívnej činnosti v dvoch zložkách výchovno-vzdelávacieho procesu umožňuje zosúladiť oba smery pohybu a neredukovať jeho vývinové funkcie na jeden pól. Treba povedať, že už pri organizovaní spoločnej produktívnej činnosti dospelého s deťmi sme sa snažili zohľadňovať oba tieto trendy rôznymi druhmi práce: prácou na hotových vzorkách a grafických schémach (stabilizačné ciele) a prácou s nedokončenými prácami. produkty a slovné opisy (do značnej miery umožňujúce transformačné ciele v procese).

K tvorivému pohybu pri práci s vybraným materiálom a stabilizácii cieľov (s dôrazom na moment efektívnosti pre dieťa) by malo prispieť aj predmetné prostredie pre samostatnú produktívnu činnosť detí.

Preto je potrebné poskytnúť predškolákom nielen samotné materiály, ale aj vzorky pre prípadnú prácu (tieto často vypadávajú mimo pozornosti vychovávateľa).

Materiály a vzorky, ktoré dospelí používajú pri spoločných aktivitách s deťmi, by mali mať nejaký čas voľne k dispozícii, aby mohli v prípade záujmu pokračovať v práci, ktorú majú radi. Na tento účel je potrebné prideliť určité miesto v skupinovej miestnosti (stôl, pri ktorom môžu pracovať dve alebo tri deti, stojan).

Životnosť týchto materiálov a vzoriek závisí od toho, ako často a s nadšením s nimi predškoláci pracujú vo svojom voľnom čase. Ak je frekvencia odkazov na ne nízka, po ďalšom cykle práce sú nahradené novými, no ak ich deti často používajú, ďalšia porcia materiálov sa k nim pridáva.

Dirigoval psychológ N.A. Krátka experimentálna práca ukázala, že tri kategórie detí sa pri svojich aktivitách najčastejšie obracajú na tieto materiály a vzorky:

- tí, ktorí v období spoločnej činnosti s dospelou osobou nestihli dokončiť svoju prácu;

- ktorí pôsobili ako pozorovatelia spoločných aktivít dospelého s deťmi a v priebehu pozorovania si uvedomili, že možno stojí za to riskovať a skúsiť to; z psychologického hľadiska je to pre nich jednoduchšie robiť mimo triedy, bez kritickej pozornosti svojich rovesníkov;

- nadšenci, ktorým sa dielo iniciované dospelým zapáčilo natoľko, že sa k nemu dobrovoľne opäť obracajú, rozmnožujú ho alebo tvorivo rozvíjajú.

Podľa N.A. Korotkovej sa „zotrvačnosťou“ voľné aktivity detí najčastejšie menia na diela tvorivo-experimentálneho typu: vývoj nedokončených produktov ponúkaných dospelým (grafické a obrazové náčrty, konštruktívne moduly), ako aj práca na hotových vzorkách. (navrhovanie hračiek z rôznych vzoriek s použitím nových, podľa svojich možností atraktívnych nástrojov navrhnutých dospelými pri spoločnej práci - kružidlá, plastové vzory, uhlíkový papier).

Vychovávateľ musí zabezpečiť, aby deti mali dostatočný prísun vhodných materiálov – pre každého, kto chce v práci pokračovať.

Je potrebné zabezpečiť aj materiály na obľúbené voľné produktívne aktivity predškolákov, ktoré priamo nesúvisia s obsahom spoločných aktivít s dospelým, ale dopĺňajú jeho rozvojový efekt.

Učiteľ spravidla špeciálne pripravuje materiál pre každú hodinu. Toto je takpovediac materiál na jednorazové použitie, mení sa na hotové výrobky (na hotové veci, ktoré sa nedajú vrátiť späť), s ktorými potom deti nakladajú podľa vlastného uváženia. Pri voľných aktivitách je možné a potrebné používať opätovne použiteľné materiály vyrobené v továrni. Produkt získaný z nich sa nestáva osobným majetkom dieťaťa, ale je opäť rozobraný a mení sa na zdrojový materiál, ktorý si môžu vziať iné deti.

V rámci produktívnych činností je medzi predškolákmi najobľúbenejšie kreslenie a dizajn. Oveľa menej je milovníkov modelovania a nášiviek. Napriek tomu treba dbať na to, aby plasty na modelovanie, farebné papiere, staré ilustrované časopisy ako suroviny na koláže-aplikácie boli dostupné aj pre deti, ktoré ich ešte chcú robiť.

Tiež by ste mali mať vždy po ruke odpad a prírodné materiály, ktorých kombináciou si dieťa môže podľa vlastného výberu vyrobiť rôzne veci. Ide o kúsky kartónu, polystyrénu, malé kartónové škatule, drôty, kúsky látok a povrázkov, staré puzdrá od fixiek, šišky, žalude, malé suché vetvičky a pod., uložené v rôznych nádobách (koše, škatule). Tieto materiály potrebujú albumy alebo samostatné listy s grafickými ukážkami možných remesiel, na ktoré sa deti môžu spoľahnúť pri plánovaní svojej práce.

Na uloženie grafických a obrazových materiálov je vhodné vyčleniť stojan, kde sú gvašové farby, palety, štetce, dózy na vodu, jednoduché a farebné ceruzky, voskovky, olejové pastely, rôzne vzory na opracovanie ornamentov, zásoby rôznych papierov na kreslenie. veľkosti sú umiestnené.

Kresliace potreby je vhodné doplniť zbierkami grafických vzorov na ozdoby, albumami reprodukcií (kresby, maľby, dekoratívne umenie), ktoré deti môžu voľne považovať a použiť ako prototypy pre svoju prácu. Pre kreatívny rozvoj potrebujeme aj nedokončené obrysové a farebné náčrty, špeciálne pripravené učiteľom špeciálne pre voľné detské aktivity, ako aj albumy alebo samostatné listy na vyfarbenie.

Deti predškolského veku milujú nielen vytvárať podľa vlastného návrhu, ale aj kopírovať, najmä ak im úloha kopírovania nie je uložená, ale slobodne zvolená. Na kopírovanie potrebujú rôzne vzory. Existuje mnoho možností pre takéto úlohy pre deti, z ktorých najvhodnejšie sú: 1) reprodukcia grafickej vzorky pomocou referenčných bodov; 2) reprodukcia grafickej vzorky bunkami; 3) reprodukcia daného prvku ornamentu v hotovom obryse; 4) grafické ukážky postupného prírastku charakteristických detailov k jednoduchému geometrickému obrysu, ktorý sa zmení na rozpoznateľný objektový obraz (napríklad ako premeniť jednoduchý ovál na vtáka, jahňa, človeka).

Miesto uloženia nevyžiadaných, grafických, obrazových materiálov a vzoriek pre ne by malo byť v blízkosti pracovnej plochy, kde sa deti nachádzajú na samostatné aktivity, individuálne alebo v spoločnosti rovesníkov (počas voľného času z tried ).

Moderný výskum problémov zoznamovania predškolákov s históriou, kultúrou, spoločenským životom ich rodnej krajiny (a prostredníctvom nej vlasti) je spojený so štúdiom mechanizmov socializácie, formovania sociálnej kompetencie dieťaťa (T.N. Antonova , T.T. Zubova, E.P. Arnautov), ​​uvedomenie si seba samého ako predstaviteľa ľudskej rasy (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S.E. Shukshina atď.), detské vnímanie sveta predmetov (O.A. Artamonova), formovanie vedomostí o pracovných činnostiach dospelých (M.V. Krulekht).

Miestna história je aj postoj Rusa k malej domovine, niečo, čo sa prenáša z otca na syna na základe morálky, etiky vzťahov, ktorá je pre Rusko tradičná. Znalosť miestnych zvykov môže obmedziť spontánnosť vytvárania stereotypov správania, nasmerovať ich k prirodzenému priebehu, vďaka zmyslu pre normu, pravidlo, prirodzenému priebehu adaptácie prostredníctvom „následnosti“ generácií.

Vlastivedné vzdelávanie prispieva k formovaniu systému poznatkov o kultúrnych hodnotách, potenciáli životného prostredia, schopnosti ich aplikovať v praxi, čo v konečnom dôsledku pomáha mladej generácii naučiť sa naplno žiť v súčasnosti, vážiť si ju a identifikovať svetlé a dobré začiatky v okolitej realite.

Obsahom vlastivedného vzdelávania sú otázky o zvláštnostiach mentality ľudí žijúcich na území ich rodnej zeme, o životných problémoch človeka, o problémoch sociálno-kultúrneho rozvoja regiónu. Tieto vedomosti sú potrebné na to, aby si predškolák vybudoval svoj vlastný svet hodnôt, osvojil si kreatívne spôsoby riešenia problémov, objavil reflexívny svet vlastného „ja“. Dôležitou zložkou obsahu sú zdroje subjektívnej skúsenosti predškoláka, ktoré sú reprezentované vlastnou biografiou (vplyv rodinnej, národnostnej, sociokultúrnej príslušnosti), výsledkami každodenného života, skutočným vzťahom k svetu vecí a pod. ľudí.

Úlohou vlastivedného vzdelávania je teda formovanie poznatkov o jedinečnosti, kultúrnych a prírodných danostiach rodnej krajiny prostredníctvom realizácie komunikačnej funkcie rodného jazyka; formovanie emocionálneho a hodnotového postoja k domovu, rodine, škole ako súčasti kultúrneho dedičstva rodnej krajiny; formovanie zručností a schopností sociálnych vzťahov na základe analýzy kultúrneho a prírodného dedičstva ich rodnej krajiny. Vlastivedné vzdelávanie predškolákov je zamerané na formovanie emocionálneho a hodnotového postoja k rodnému mestu a jeho obyvateľom, na tvorivý rozvoj vedomostí.

Dnes sa prvýkrát v histórii národnej pedagogiky venuje veľká pozornosť miestnej histórii, vznikajú nové programy, ktoré sú určené nielen pre dospelých, ale aj pre deti vrátane predškolákov. Málokto pochybuje o tom, že miestna história je nevyhnutným prvkom a prostriedkom vlasteneckej výchovy a efektívnej socializácie mladej generácie.

Základný princíp budovania tried s predškolákmi je založený na využití nových pedagogických technológií: hranie; múzejná pedagogika; projektová metóda; domáce kino; počítačové hry. Vzhľadom na psychologické charakteristiky predškolákov by sa učiteľ mal snažiť dotknúť sa ich emocionálnej a zmyslovej sféry a neposkytovať čo najviac informácií, dokonca aj podľa jeho názoru potrebných a zábavných.

Na základe vekových charakteristík detí predškolského veku je základom pre budovanie práce s miestnou históriou výchova k trvalému záujmu, kognitívnemu postoju k miestnemu historickému materiálu. Miestna história prispieva k zapájaniu predškolákov do výtvarnej tvorivosti so zameraním na získavanie vlastných skúseností predškolákov z tvorivej činnosti. Tvorivé dielne napomáhajú implementácii akčného prístupu. Podľa individuálnych sklonov a záujmov sa deti združujú v akýchsi „tvorivých dielňach“, napríklad výtvarných, slovesných, divadelných, hudobných a pod. Organizácia aktivít v nich je zároveň zameraná na to, aby deti dosiahli skutočne hmatateľný výsledok (kolektívny tvorivý produkt).

Tvorivá dielňa ako forma organizácie vzdelávacieho procesu na rozvoj tvorivých schopností predškolákov dobre zapadá do dielenskej technológie vyvinutej zástupcami francúzskej skupiny New Education Group. Pri vytváraní tejto technológie sa hojne využívali myšlienky slobodného vzdelávania (J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoj a ďalší) a psychológie humanizmu (L.S. Vygotsky, J. Piaget a ďalší).

Podľa definície I.A. Mukhina dielňa „je formou vzdelávania pre deti a dospelých, ktorá poskytuje podmienky pre vzostup každého účastníka k novým poznatkom a novým skúsenostiam prostredníctvom samostatného alebo kolektívneho objavovania. Základom objavovania v akejkoľvek oblasti poznania, vrátane sebapoznania, na workshope je tvorivá činnosť každého účastníka a uvedomenie si zákonitostí tejto činnosti.

G.V. Stepanova poznamenáva neštandardnú formu organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá vytvára tvorivú atmosféru, psychologický komfort workshopu. N. I. Belova píše o workshope ako o technologickej reflexívnej forme osobnostne aktívnej organizácie vzdelávacieho procesu.

Účasť na tvorivých dielňach umožňuje rozvíjať u predškolákov vnútornú aktivitu, schopnosť identifikovať problémy, stanoviť si ciele, získať vedomosti a dospieť k výsledku.

„Workshop je technológia, ktorá od učiteľa vyžaduje, aby sa posunul do pozícií partnerstva so študentmi, nenásilia a priority procesu pred výsledkom; táto technológia je zameraná na „ponorenie“ účastníkov workshopu do procesu hľadania, poznania a sebapoznania“ - M.T. Ermolaeva a Zh.O. Andreeva.

Tvorivá dielňa môže slúžiť ako prostriedok na zoznámenie detí s Petrohradom za nasledujúcich podmienok:

1. interakcia učiteľa a detí je vybudovaná v etapách od motivácie po riešenie problému workshopu a reflexiu účastníkov;
2. je zabezpečená spolupráca učiteľa a detí pri riešení rôznych problémov miestnej histórie;
3. bolo realizované zvýšenie kompetencie pedagógov v oblasti riešenia problematiky organizovania tvorivej dielne miestnej histórie.

Pre obohatenie odbornej kompetencie pedagógov ponúkame workshop na tému: „Tvorivá dielňa ako forma organizácie vlastivedného vzdelávania v podmienkach GBDOU“.

Príprava na seminár zahŕňa: preštudovanie a analýzu metodologickej literatúry, zostavenie anotácií k nej, návrh obrazových informácií na seminár: výstava literatúry so stručnou anotáciou, multimediálne prezentácie učiteľov.

Cieľ seminára: zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov miestnych dejín.

Zintenzívniť duševnú pátraciu činnosť učiteľov;

Formovať odbornú spôsobilosť;

Zvýšiť efektivitu práce miestnej histórie;

Nadviažte profesionálnu komunikáciu a výmenu skúseností.

Priebeh workshopu:

1. Aké univerzálne a efektívne boli pravidlá hry?

2. Podarilo sa vám realizovať vaše herné plány a ak nie, čo tomu bránilo?

3. Ktoré herné momenty sa ti najviac páčili?

4. Aké chyby urobili hostia počas hry?

5. Ktorý z hráčov hral z vášho pohľadu najlepšie?

6. Aký je váš názor na technickú stránku organizácie hry?

7. Čo by ste chceli zaželať organizátorom hry do budúcnosti?

V seminári budeme pokračovať referátom učiteľa na tému „Možnosti tvorivej dielne“, prehliadkou multimediálnych prezentácií učiteľov, odbornou komunikáciou a výmenou skúseností o možnostiach využitia pedagogickej technológie tvorivej dielne v miestnej histórii. triedy.

Učitelia dostanú úlohu:

Pomocou literatúry v metodickej kancelárii vymyslite pedagogické úlohy pre interakciu s deťmi v tvorivej dielni:

Ak chcete vybrať tému workshopu,

Vo fázach organizácie práce,

Výber metód práce s deťmi.

Lekcia 1 - "Organizácia tvorivých dielní je kľúčom k úspechu procesov výchovy a vzdelávania."

Oboznámiť pedagógov s obsahom pedagogickej technológie tvorivých dielní;

Určiť rozsah možného využitia techniky v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Teoretický blok, pojmový aparát, obsah a hlavné bloky tvorivých dielní.

Diskusia "Miesto tvorivých dielní v pedagogickom procese miestnej histórie." Diskusia pedagógov preberanej literatúry, diskusia o aktuálnosti témy tvorby tvorivých dielní.

2. lekcia - "Téma tvorivej dielne a výučba technológie tvorivých dielní."

S učiteľmi sa uskutočnila diskusia na túto tému, vyvinuli sa fázy organizačnej práce:

Učiteľom bola ponúknutá nasledujúca téma - „Žijem v tomto meste“

1. etapa je zameraná na emocionálne a hodnotové vnímanie vzhľadu ich rodného mesta deťmi;

2. etapa je zameraná na diferencované poznanie mesta;

3. etapa je zameraná na tvorivé prehodnotenie osvojených predstáv o kultúrnej a historickej identite mesta deťmi.

Aktivizujúce metódy v práci s deťmi v tvorivej dielni. Workshop má bohaté možnosti vďaka svojmu algoritmu, ktorého hlavnými blokmi sú indukcia, seba- a socio-konštrukcia, dedukcia, socializácia, reflexia.

Tvorivá dielňa má indukčný charakter, t.j. nelineárne, rozširujúce možnosti každého účastníka. Dieťa musí byť zahrnuté emocionálne, intelektuálne, ponorené do hľadania cez intrigy neistoty. Všetky jeho nápady a pocity sa nehodnotia, ale berú do úvahy, tvoria základ spoločného poznania.

Sebakonštrukcia – tvorba vlastného intelektuálneho produktu (popis vlastnej skúsenosti, pozorovanie, formovanie myšlienky a pod.

Sociokonštrukcia – vytváranie intelektuálneho produktu v skupine cez organizáciu skupinového priestoru počas workshopu, potreba vyjednávať, meniť skupiny a striedať formy práce – individuálne, vo dvojiciach, mikroskupinách, frontálne – až po učenie sa dialógovému životu.

Socializácia – prezentácia toho, čo vytvoril iný účastník (voicing, reklama, ústne rozprávanie, teatrálnosť atď.) učí civilizovanej komunikácii a rešpektovaniu práv každého.

Odpočet – odsúhlasenie so vzorkou.

Reflexia – uvedomenie si neúplnosti vlastného poznania, zmysel pre vlastné objavovanie, pochopenie niečoho.

Lekcia 3 - "Ako organizovať pedagogickú podporu v tvorivej dielni"

Ukázať účastníkom spôsoby efektívnej interakcie medzi dieťaťom a dospelým pri tvorbe miestnej histórie v tvorivej dielni.

Využitie situácií – problémov, ako metódy aktivizácie učiteľov, na konkrétnych príkladoch z praxe, popisuje problém interakcie medzi učiteľmi a deťmi, ktorý je potrebné riešiť aplikáciou podmienok pedagogickej podpory.

Uskutočnený workshop pre pedagógov pomôže pri organizácii tvorivej dielne, vytvorí priaznivé prostredie, tvorivú atmosféru, v ktorej by sa mohli realizovať možnosti každého dieťaťa.

Dúfame, že špeciálne požiadavky na technológiu dielne, a to: učiteľ vytvára podmienky na realizáciu sklonov a schopností dieťaťa, údajnej spolupráce, spoluvytvárania, spoločného hľadania dospelého a dieťaťa po r. s navrhovaným seminárom sa stretnú učitelia predškolských zariadení.

Zoznam použitej literatúry:

1. Štátny program. - Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie na roky 2001-2002. // Ruské noviny. rok 2001.

2. Zubenko, I.V. Vlastnosti miestneho historického vzdelávania v materskej škole.

3. Fedorova T. S. Regionálna výchova predškolákov.

4. Mukhina I. A . Čo je to pedagogický workshop? // Moderný študent - moderný učiteľ - moderná hodina: So. metóda. čl. a vývoj. SPb., 2009. Číslo 100.

5. Belova N. I, Naumova N. N. Ekológia v dielňach: Metodická príručka "- Petrohrad: "Parita", 2004. - 224 s. (Seriál "Pedagogický workshop"), s.67.

Vždy ma zaujímal rozvoj tvorivých schopností detí. Prečo niekto vyrastá ako tvorivo vyvinutá osobnosť, plná kreativity a niekto ...

Samozrejme, všetci pochádzame z detstva a odpoveď na túto otázku treba hľadať už v škôlke. Rozvoj umeleckej tvorivosti predškolákov obsahuje veľké potenciálne možnosti pre všestranný rozvoj dieťaťa. Tieto príležitosti sa však dajú realizovať len vtedy, keď deti pociťujú radosť a uspokojenie z toho, čo vytvorili, ak v nich tvorivý proces vyvoláva dobrú náladu.

Teatralizácia je silným zdrojom emócií, pocitov a nálad; rozvíja detskú predstavivosť, ľahkosť a radosť z komunikácie medzi sebou a ostatnými.

Najúčinnejším spôsobom rozvoja tvorivých schopností predškolákov je teda integrácia divadelných, herných, vizuálnych aktivít a dobre vybudované edukačné prostredie.

V procese vytvárania rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia na odhaľovanie tvorivých schopností a rozvoj divadelnej kultúry detí sme otvorili tvorivú dielňu „Mladí učni“. Deti, rodičia a zamestnanci MŠ sa zúčastnili tvorivých dielní. Tvorivá dielňa je modelom interakcie dieťaťa s inými, získavania sociálnych skúseností prostredníctvom tvorivej činnosti.

Účelom práce v tvorivej dielni je zachovať tvorivosť dieťaťa, pomáhať pri realizácii jeho schopností a túžob, podporovať rozvoj samostatnosti a tvorivej iniciatívy.

Vlastnosti tvorivej dielne ako formy práce s deťmi:

Improvizačný charakter aktivity.

Herný štýl správania všetkých účastníkov vrátane učiteľa.

Partnerstvo medzi učiteľom a dieťaťom.

Nemožnosť detailného plánovania a perspektív výstavby.

Organizácia a stimulácia improvizačnej tvorivej činnosti dieťaťa.

Objavenie nového významu procesu učenia – dieťa sa učí samo, spoliehajúc sa na svoj tvorivý potenciál.

Rýchly a efektívny spôsob získavania zručností a schopností, spôsob učenia, ktorý je pre samotné dieťa neviditeľný.

Dieťa realizuje svoje záujmy vlastnou iniciatívou.

Atmosféra psychickej slobody a bezpečia, primeraná povoľnosť, hra, spontánnosť. Aj to najplachejšie dieťa nájde príležitosť prejaviť sa, ukázať svoju individualitu.

Absencia vzorov – dieťa sa cíti ako tvorca. Teší sa z toho, že sa môže realizovať v tvorivej činnosti; ktoré rozširujú hranice toho, čo je dovolené.

Učiteľ musí byť schopný:

Nezasahujte do dieťaťa pri vytváraní;

Byť po jeho boku v tomto procese;

Prijať a pochopiť jeho pozíciu;

Dôverujte dieťaťu vo chvíľach tvorivého hľadania, keďže ono samo cíti a vie, čo potrebuje;

Byť sám tvorcom;

Starostlivo zaobchádzajte s výsledkami tvorivej práce detí.

Prácu v tvorivej dielni som začala oboznamovaním detí s históriou divadla, procesom tvorby atribútov a povolaní, vďaka ktorým existuje rozprávkový svet divadla. Deťom boli prezentované prezentácie a fotoalbumy o práci majstrov „Výroba bábik“, „Rôzne masky“, „Svet scenérie“. Po oboznámení sa s prácami odborníkov som navrhol, aby deti vyrobili kulisy pre stolové divadlo: domy, stromy, kríky, oblaky, slnko. S pomocou našich rodičov sme navrhli obrazovku. Ako grafici kreslili plagáty na predstavenia. Vyrábali pozvánky na vystúpenia. Vo svojich prácach deti prejavili kreativitu, fantáziu a predstavivosť.

Teraz v dielni „Mladí učni“ vyrábame kulisy, makety, rôzne druhy divadiel: zo šišiek, z pohárov, na paličkách, z origami, na kotúčoch, z milších prekvapení; masky pre hry, rozprávkové postavičky.

Tento rok tvorivá dielňa priniesla:

Model bytu s nábytkom. Rodičia dostali domácu úlohu, aby si s dieťaťom cez víkend vyrobili makety rôzneho nábytku. V dielni sme z veľkej krabice vyrobili model bytu s izbami. Dostali sme nádhernú hru "Koupúcia".

Predloha pre úžitkové umenie bola vyrobená pre ruskú ľudovú rozprávku Morozko. Rodičia urobili stánok a dom pre Baba Yaga. Deti tvarovali postavičky rozprávky z plastelíny a celé rozloženie vyzdobili vatou a odpadovým materiálom. Deti sa naozaj radi hrajú s rozložením, pravidelne pridávajú ďalšie postavy a porážajú iné rozprávky.

Usporiadanie bezpečnosti na cestách. Počas tematického týždňa „Moja dedina“ si každý rodič a jeho dieťa vyrobili model svojho domu. V kútiku bezpečnosti na cestách sme navrhli a nalepili cestu s označením z farebného papiera, umiestnili makety domov a osadili dopravné značky.

Na deň predškolskej pracovníčky sme doplnili model škôlky zo škatuľky, navrhli náš vychádzkový priestor z odpadového materiálu, plastelíny a farebného papiera.

Spolu s rodičmi sa zapojili do súťaže MŠ „Divadelné scény“ v zhotovovaní tieňového divadla a atribútov k nemu. Obrazovka sa ukázala ako multifunkčná, ak odstránite bielu obrazovku, ktorá je pripevnená k lipám, a necháte iba oponu, môžete hrať v iných divadlách.

Práca v dielni je štruktúrovaná tak, aby deti získali skúsenosti s komunikáciou, aktivitami medzi sebou aj s dospelými, interakciou vo dvojiciach, podskupinách, skupinách, tímoch tak, aby boli všetci zaujatí a v pohode.

Táto forma práce zahŕňa také vzdelávacie oblasti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako sú: sociálny a komunikačný, kognitívny rečový a umelecký a estetický rozvoj.

V procese tvorivej činnosti: vymýšľanie, výroba a priama teatralizácia, asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a morálnych hodnôt; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Spočiatku sa táto forma používala spontánne, na žiadosť detí alebo z núdze. K dnešnému dňu máme vytvorené dlhodobé plánovanie tried v tvorivej dielni v súlade so vzdelávacím programom, tematickým plánovaním organizácie a vekovými charakteristikami detí. Plánovanie je príkladné, pretože pri výchovno-vzdelávacom procese sa berú do úvahy želania detí a rodičov. V budúcnosti plánujem napísať program ďalšieho vzdelávania