Domov › Testy › Triz metódy v materskej škole. Použitie metód technológie TRIZ v dow

Triz metódy v materskej škole. Použitie metód technológie TRIZ v dow

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania. Jednou z prvoradých úloh výchovy a vzdelávania v predškolských zariadeniach je podľa GEF, ktorá vstúpila do platnosti, výchova novej generácie detí s vysokým tvorivým potenciálom. Problém však nie je v hľadaní nadaných, brilantných detí, ale v cieľavedomom formovaní tvorivých schopností, rozvíjaní neštandardného videnia sveta, nového myslenia u všetkých detí navštevujúcich materské školy.

Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Detskú myseľ neobmedzuje „hlboký spôsob života“ a tradičné predstavy o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si to, čomu sme my dospelí dlho nevenovali pozornosť.

Prax ukázala, že tradičné formy práce nedokážu tento problém úplne vyriešiť. Je potrebné aplikovať nové formy, metódy a technológie.

Jednou z účinných pedagogických technológií pre rozvoj kreativity u detí je TRIZ - Teória invenčného riešenia problémov. Vznikla u nás v 50. rokoch úsilím vynikajúceho ruského vedca, vynálezcu, spisovateľa sci-fi Genrikha Saulovicha Altshullera. TRIZ je jedinečný nástroj na hľadanie originálnych nápadov, rozvíjanie tvorivej osobnosti, dôkaz, že kreativite sa dá a má sa učiť.

Technológia TRIZ prišla do materských škôl v 80. rokoch. Napriek tomu však stále zostáva relevantná a žiadaná pedagogická technológia. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vzdelávať dieťa pod heslom „Kreativita vo všetkom“.

Východiskovou pozíciou konceptu TRIZ vo vzťahu k predškolákovi je princíp učenia založeného na prírode. Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať zo svojej povahy. Rovnako ako postoj L. S. Vygotského, že predškolák akceptuje tréningový program do tej miery, že sa stane jeho vlastným.

Účelom používania technológie TRIZ v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivá predstavivosť.

TRIZ pre predškolákov:

Ide o systém kolektívnych hier, aktivít, ktorých cieľom nie je meniť hlavný program, ale maximalizovať jeho efektivitu;

Ide o „riadený proces vytvárania nového, ktorý kombinuje presný výpočet, logiku, intuíciu“, ako veril zakladateľ teórie G. S. Altshuller.

Pri používaní prvkov TRIZ sa citeľne aktivuje tvorivá a duševná aktivita detí, pretože TRIZ ich učí myslieť široko, s pochopením prebiehajúcich procesov a nájsť vlastné riešenie problému. Invencia sa prejavuje v tvorivej fantázii, vynájdení niečoho, čo sa neskôr prejaví v rôznych typoch detských aktivít – hranie, reč, umenie atď.

Využitie TRIZ vo výučbe predškolákov umožňuje vyrásť z detí skutočných vynálezcov, ktorí sa v dospelosti stávajú vynálezcami, generátormi nových nápadov.

Technológia TRIZ tiež rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu iných, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie.

Hlavným rozdielom medzi technológiou TRIZ a klasickým prístupom k predškolskému vývoju je dať deťom príležitosť samostatne nájsť odpovede na otázky, riešiť problémy, analyzovať a neopakovať to, čo povedali dospelí.

Technológiu TRIZ ako univerzálnu sadu nástrojov je možné využiť takmer pri všetkých typoch aktivít (ako pri výchove, tak aj pri hrách a režimových chvíľach). To vám umožní vytvoriť jediný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli predškoláka. Vytvára sa situácia úspechu, dochádza k zámene výsledkov rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj. Technológia dáva každému dieťaťu príležitosť ukázať svoju individualitu, učí predškolákov myslieť mimo rámca.

V arzenáli technológie TRIZ existuje veľa metód, ktoré sa osvedčili pri práci s deťmi predškolského veku. V materských školách sa používajú tieto metódy TRIZ:

- Metóda brainstormingu. Ide o operatívnu metódu riešenia problému založenú na stimulácii tvorivej činnosti, pri ktorej sú účastníci diskusie požiadaní, aby vyjadrili čo najviac riešení, vrátane tých najfantastickejších. Potom sa z celkového počtu vyjadrených nápadov vyberú tie najúspešnejšie, ktoré sa dajú využiť v praxi.

Invenčné úlohy by mali byť prístupné deťom podľa veku. Témy brainstormingu môžu zahŕňať:

ako udržať jedlo mimo dosahu myší;
ako nezmoknúť v daždi;
ako myši dostanú syr spod mačacieho nosa;
ako vyhnať les zo zajačej búdy;
ako uhasiť požiar, ak v dome nie je voda;
ako zabrániť medveďovi, aby vyliezol na vežu a zničil ju;
ako nechať kus leta v zime.

Pripomeňme si pravidlá brainstormingu:

vylúčenie akejkoľvek kritiky;
povzbudzovanie tých najneuveriteľnejších nápadov;
veľké množstvo odpovedí, návrhov;
nápady iných ľudí sa dajú vylepšiť.

Analýza každého nápadu je založená na hodnotení „dobrý – zlý“, teda niečo v tomto návrhu je dobré, ale niečo zlé. Zo všetkých riešení sa vyberie to optimálne, ktoré umožňuje vyriešiť rozpor s minimálnymi nákladmi a stratami. Výsledky brainstormingu by sa určite mali odraziť v produktívnych činnostiach: pretiahnite svoj kúsok leta do zimy; módne produkty, ktoré sa stali pre myši nedostupné atď.

Učiteľ by mal deťom ponúknuť ich originálne riešenia problému, čo im umožňuje podnietiť fantáziu a vzbudiť záujem a túžbu po tvorivej činnosti.

Počas implementácie tejto metódy sa u detí rozvíjajú komunikačné zručnosti: schopnosť argumentovať, počuť sa navzájom, vyjadriť svoj názor bez strachu z kritiky, taktne posúdiť názory ostatných atď. Táto metóda umožňuje deťom rozvíjať schopnosť analýzy, stimuluje tvorivú činnosť pri hľadaní riešenia problému, dáva uvedomenie si, že v živote neexistujú žiadne beznádejné situácie.

- adresárová metóda. Metóda umožňuje vo väčšej miere riešiť problém výučby tvorivého rozprávania. Nie je žiadnym tajomstvom, že tvorivé rozprávanie je pre predškolákov náročné pre malú skúsenosť s monológovou rečou a chudobu aktívnej slovnej zásoby. Katalógovú metódu vyvinul v 20. rokoch 20. storočia profesor E. Kunze z Berlínskej univerzity. Táto metóda bola úspešne prispôsobená na prácu s predškolákmi.

Na prácu potrebujete akúkoľvek detskú knihu s minimálnym počtom ilustrácií. Je žiaduce, aby bol text prozaický. Dospelý kladie deťom otázky, na základe ktorých sa bude zápletka stavať, a deti hľadajú odpoveď v knihe, pričom svojvoľne ukazujú prstom na ľubovoľné miesto na stránke. Slová sú veľmi odlišné, nie sú nijako spojené. Slová zvolené metódou „poke“ sa spájajú do príbehu, rozprávky. Učiteľ dokáže transformovať jeden slovný druh na druhý. Lekcia prebieha v rýchlom tempe, používajú sa rôzne emocionálne reakcie na každú novú frázu.

prítomnosť pozitívnych a negatívnych postáv;
zlo spôsobené negatívnym hrdinom;
boj dobrého hrdinu proti zlu;
prítomnosť priateľov a pomocníkov pre kladných aj záporných hrdinov, prítomnosť mágie.

Poradie otázok môže byť nasledovné:

O kom píšeme príbeh?
Je to dobrý alebo zlý hrdina? Čo dobré (zlo) urobil?
S kým sa kamarátil?
Kto im prekážal? Ako?
Ako dobrý hrdina bojoval so zlom?
Ako to celé skončilo?

Odhadovaný priebeh príbehu:

Kde bolo, tam bolo...

A aký bol?

Schopný robiť čo?

Urobil to preto, lebo...

Ale v tom čase žila...

Bola…

Jedného dňa sa to medzi nimi stalo...

Pomohol im...

Urobila to preto, aby ... atď.

Otázky sa môžu líšiť v závislosti od vývoja zápletky. To si vyžaduje od pedagóga určitú zručnosť pri práci s touto metódou, schopnosť orientovať sa v čase a formulovať nové otázky, s ktorými sa pôvodne nepočítalo. V priebehu zostavovania je potrebné opraviť vynájdený pozemok pomocou symbolov, značiek, diagramov, kresieb atď. Od detí by sa nemalo očakávať, že na prvý raz napíšu zaujímavý, krásny príbeh. Ako ukazuje prax, pre predškolákov je spočiatku ťažké prekonať psychologickú zotrvačnosť a stereotypy: navzájom si opakujú svoje nápady, duplikujú udalosti známych rozprávok, niekedy sú vo všeobecnosti ticho. Prvé príbehy, ktoré deti vymyslia, sú väčšinou primitívne, nezaujímavé a krátke. Učiteľ by mal deťom pomáhať, navrhovať možnosti vývoja udalostí a podporovať úspešné objavy. Postupne sa príbehy stávajú bežnejšími, zaujímavejšími, magickejšími, fascinujúcimi.

- Metóda ohniskových objektov. Podstatou tejto metódy je prenos vlastností jedného alebo viacerých objektov na druhý. Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie.

Metódu ohniskových objektov (FOM) navrhol americký psychológ C. Whiting. Podstata metódy spočíva v tom, že na určitý objekt sa „skúšajú“ vlastnosti a charakteristiky iných, nesúvisiacich objektov. Kombinácie vlastností sú niekedy veľmi neočakávané, no práve toto je zaujímavé.

Účelom PFI je vytvoriť asociácie s rôznymi náhodnými objektmi.

Najprv musíte vybrať objekt s obrázkom, s ktorým budeme pracovať. Pred deťmi to zatiaľ môžete tajiť. Potom sú deti požiadané, aby pomenovali ľubovoľné tri predmety. No, ak je jeden z nich predstaviteľom prírodného sveta, druhý - vyrobený človekom, tretí - všeobecne nemateriálny koncept. Ale táto podmienka je voliteľná. Potom deti vymenúvajú čo najviac vlastností a vlastností pomenovaných predmetov. Pôvodne vybranému predmetu sa pripisujú pomenované vlastnosti a vlastnosti, deti vysvetľujú, ako by mohol vyzerať a za akých podmienok sa to deje.

Deťom sa ponúknu dve-tri slová a rýchlo sa rozlíšia vlastnosti každého z pomenovaných predmetov alebo javov. Napríklad:

meteoritový stôl

okrúhle šumivé

kuchyňa teplá

plastový swift

Potom je dané nové slovo, na ktoré sa aplikujú už pomenované vlastnosti. Napríklad auto:

rýchly - ide rýchlo;

horúci - nesie horúci chlieb;

šumivý - lietajúci tanier;

kuchyňa – z ktorej predávajú hotové raňajky, obedy, večere a pod.

Nápady, ktoré vymysleli deti, sa premietajú aj do kreslenia, modelovania a aplikácie.

Metóda ohniskových predmetov je zameraná na rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie detí, formovanie schopnosti nachádzať príčinno-následkové vzťahy medzi rôznymi predmetmi sveta, na prvý pohľad nič spolu nesúvisiace.

- Metóda "Systémová analýza". Metóda pomáha uvažovať o svete v systéme ako o súbore prvkov, ktoré sú určitým spôsobom vzájomne prepojené a navzájom pohodlne fungujú. Jeho účelom je určiť úlohu a miesto objektov a ich interakciu pre každý prvok.

Svet je systémový. Akýkoľvek objekt možno považovať za celok (systém), môžete ho mentálne rozdeliť na časti, každú časť je možné rozdeliť na ešte menšie časti. Všetky systémy existujú v čase. Narážajú na seba, vzájomne sa ovplyvňujú, ovplyvňujú sa.

Jednou z najdôležitejších úloh školenia je úloha upevňovania a systematizácie získaných vedomostí. V teórii formovania silného myslenia (jedna z oblastí TRIZ) existuje taký pojem: systémový operátor. Práca so systémovým operátorom zahŕňa formovanie schopnosti dieťaťa analyzovať a opísať systém spojení akéhokoľvek objektu materiálneho sveta: jeho účel, dynamiku vývoja v určitom časovom období, znaky a štruktúru atď.

Každý predmet hmotného sveta má svoju minulosť, prítomnosť a budúcnosť. Okrem toho má každý objekt svoj vlastný súbor vlastností a vlastností, ktoré sa môžu časom meniť. Ak považujeme objekt hmotného sveta za systém pozostávajúci z určitých komponentov, ktoré majú určité vlastnosti a kvality, potom tento objekt bude zase súčasťou iného systému, ktorý má širšiu štruktúru.

Takže napríklad vysávač je systém, ktorý sa skladá aj z takých častí, ako je telo, hadica, kefa atď. Vysávač je zasa súčasťou systému domácich spotrebičov.

Deti teda pri zvažovaní predmetu určujú, z ktorých častí pozostáva, jeho druhovú príslušnosť (preprava, hračka, oblečenie, štruktúra atď.). Okrem toho deti zisťujú históriu vzniku daného predmetu, aký predmet plnil svoje funkcie pred jeho objavením sa, tento predmet je analyzovaný podobným spôsobom. Ďalej dostanú deti príležitosť predstaviť si, čím sa predmet stane v budúcnosti: jeho funkcie, vzhľad, ako sa bude volať atď. Je vhodné vyzvať deti, aby si získané výsledky upevnili schematicky alebo na výkrese (najmä budúcnosť objektu).

Deti sa tak učia vytvárať systémové rozloženia, analyzovať a popisovať systém spojení medzi objektmi okolitej reality, zostavovať rôzne druhy klasifikácií podľa vybraného znaku.

- Metóda morfologickej analýzy. Pri práci s predškolákmi je táto metóda veľmi účinná na rozvíjanie tvorivej predstavivosti, fantázie, prekonávanie stereotypov. Jeho podstata spočíva v kombinovaní rôznych možností vlastností konkrétneho objektu pri vytváraní nového obrazu tohto objektu.

Metóda morfologickej analýzy sa objavila v polovici 30. rokov 20. storočia vďaka švajčiarskemu astrofyzikovi F. Zwickymu, ktorý ju používal výlučne na riešenie astrofyzikálnych problémov. Účelom tejto metódy je odhaliť všetky možné skutočnosti riešenia daného problému, ktoré by sa jednoduchým vymenovaním mohli minúť.

Zvyčajne sa na morfologickú analýzu zostavuje tabuľka (dve osi) alebo box (viac ako dve osi). Hlavné charakteristiky uvažovaného objektu sú brané ako osi a ich možné varianty sú zaznamenané pozdĺž každej osi. Napríklad vymyslíme novú stoličku. Na jednej (vertikálnej) osi sú možné tvary, na druhej (horizontálnej) - možný materiál, z ktorého môže byť vyrobený.

Potom sa vyberú rôzne kombinácie prvkov rôznych osí (sklenená štvorcová stolička je pre princeznú, je krásna, pohodlná, ale dá sa ľahko rozbiť; železná okrúhla stolička je pre klaviristu, ľahko sa na nej zatočí, nakoľko sa točí, ale je ťažké pohnúť sa atď. d.)

Zvažujú sa všetky možné možnosti. V produktívnych činnostiach deti napodobňujú každú novú vynájdenú stoličku. Môžete vyzvať deti, aby prišli s novou posteľou, kobercom, hrou (v tej druhej môžete na jednej osi položiť časť tela, s ktorou sa môžete hrať, a na druhej strane - zariadenia na hranie: loptu , raketa, lano atď.).

Uveďme príklad aplikácie metódy pomocou „krabice“, t.j. tabuľky.

Na vytvorenie nového obrazu akéhokoľvek objektu je potrebné pre každé kritérium vybrať čo najviac kritérií a vlastností tohto objektu. Ako ukazuje prax, najlepšie je začať pracovať na metóde morfologickej analýzy s rozprávkovými obrázkami. Napríklad musíte vytvoriť nový obraz Ivana Tsareviča. Naša predstavivosť nám kreslí obraz mladého muža, milého, statočného, silného, pekného atď. Nevzdávajme sa nateraz tohto obrazu. Vyberme si hlavné kritériá, podľa ktorých možno charakterizovať túto rozprávkovú postavu: vek, miesto bydliska, vzhľad, vozidlo, oblečenie atď. Pre pohodlie je možné tieto vlastnosti zapísať do tabuľky.

Možné možnosti charakteristík podľa zvolených kritérií:

Vek Miesto bydliska Vozidlo Štýl oblečenia Osobnosť

Detská tepláková súprava Palace Horse Dobry

Teenager Viacposchodová budova Auto Dovolenkový odev Škodlivý

Mladý muž Les Rollers Formálny oblek Whiner

Starý muž zo škôlky Lyžiarske šortky a tričko Funny ect.

Čím viac kritérií sa vyberie, tým podrobnejšie bude nový obrázok popísaný. Medzi ne môžete pridať hrdinove návyky, záľuby, komunikačné vlastnosti, črty častí tela, farbu vlasov, očí atď. Charakteristík pre každé z kritérií môže byť tiež toľko, koľko chcete.

Náhodne vyberte jednu charakteristiku z každého stĺpca a poskladajte ju. Môžete získať veľmi zaujímavé obrázky. Napríklad Ivan Tsarevich je zlomyseľný teenager oblečený v slávnostnom oblečení, žije v škôlke a lyžuje. Alebo veselý starček v teplákovej súprave, žijúci v lese a pohybujúci sa na kolieskových korčuliach. Chcem len vymyslieť príbeh o takomto hrdinovi. Toľko priestoru pre detskú fantáziu!

Podobne môžete pracovať s predmetmi vyrobenými človekom: prísť s novým štýlom obliekania, vyrobiť auto, navrhnúť palác, vyvinúť nový model hodiniek atď.

Ťažkosti sú spôsobené tým, že predškoláci nevedia dobre čítať a je pre nich ťažké udržať si v pamäti veľké množstvo charakteristík predmetu. V tomto prípade musí učiteľ premýšľať o tom, aké symboly ich označí.

Pomocou morfologickej tabuľky je možné kombináciou postáv, miest udalostí a zápletiek známych rozprávok skladať nové magické príbehy. Zároveň je potrebné okamžite určiť, kto bude zlý a kto dobrý hrdina, s akým zlom budú hrdinovia bojovať, aké magické sily pomôžu, ktoré budú prekážať atď.

- Typická fantázia. Podstatou metódy je rozdelenie situácií na zložky (reálne a fantastické), s následným nájdením reálnych prejavov fantastickej zložky. Túto metódu je dobré použiť pri učení detí o tvorivom rozprávaní. Môžete vymýšľať, fantazírovať nie slepo, ale pomocou špecifických techník:

zníženie - zvýšenie objektu (vyrástla malá, veľmi malá repa, pokračujte v rozprávke);
naopak (dobrý vlk a zlá Červená čiapočka);
drvenie - zjednotenie (vynájdenie novej hračky z častí starých hračiek alebo neuveriteľnej živej veci, ktorej niektoré časti sú časťami iných zvierat);
operátor času (spomalenie - zrýchlenie času: nakreslite seba po mnohých rokoch, nakreslite svoje budúce dieťa alebo aká bola vaša mama v detstve);
dynamika - statika (oživenie neživých predmetov a naopak: Pinocchio - živý strom; Snegurochka - živý sneh; Kolobok - živé cesto atď.). Deti si samy môžu vybrať predmet a potom ho oživiť, vymyslieť meno.

Metóda MMP (simulácia malými mužmi). Modelovanie procesov prebiehajúcich v prírodnom a človekom vytvorenom svete medzi látkami (tuhá – kvapalná – plynná).

Táto metóda je zameraná na to, aby umožnila deťom vizuálne vidieť a cítiť prírodné javy, povahu interakcie prvkov predmetov a látok. Pomáha formovať u detí dialektické predstavy o rôznych predmetoch a procesoch živej i neživej prírody. Rozvíja aj myslenie detí, podnecuje zvedavosť a kreativitu.

Podstatou metódy MMP je, že predstavuje všetky predmety a látky pozostávajúce z mnohých malých ľudí (MP). V ponímaní nás dospelých ide o molekuly, no pozornosť sa na toto slovo nesústreďuje, informácie sa deťom podávajú formou rozprávky „Mužovia“. Deťom začne byť jasné, že v závislosti od skupenstva hmoty sa ľudia správajú inak (v pevných látkach sa držia pevne za ruky, v kvapalinách len stoja nablízku, v plynných sú v neustálom pohybe).

- Myslenie podľa analógie. Keďže analógia je podobnosť predmetov a javov podľa niektorých vlastností a vlastností, musíte najprv naučiť deti určovať vlastnosti a vlastnosti predmetov, naučiť ich porovnávať a klasifikovať:

a) osobné prirovnanie (empatia). Vyzvite dieťa, aby si predstavilo seba ako nejaký objekt alebo jav v problémovej situácii. Vzorové možnosti priradenia:

zobrazte budík, ktorý ste zabudli vypnúť;
ukázať chôdzu osoby, ktorej topánky sú stlačené;
zobrazujú nahnevané prasa, vystrašenú mačku, nadšeného králika;
Predstavte si, že ste zviera, ktoré miluje hudbu, ale nevie hovoriť, ale chce spievať pieseň. Grunt „V lese sa narodil vianočný stromček ...“, mňaukanie „Slnečný kruh ...“ atď.;

b) priama analógia. Je založená na hľadaní podobných procesov v iných oblastiach poznania (vrtuľník je obdobou vážky, ponorka je obdobou ryby atď.). Nechajte deti nájsť takéto analógie, urobte malé objavy v podobnosti prírodných a technických systémov;

c) fantastické prirovnanie. Riešenie problému, úloha sa vykonáva ako v rozprávke, t.j. všetky existujúce zákony sa ignorujú (nakreslite svoju radosť - možné možnosti: slnko, kvetina; znázornite lásku - môže to byť človek, rastlina) , atď.

Technológia TRIZ využíva oveľa viac metód a techník (aglutinácia, hyperbolizácia, akcentácia, synektika atď.), ktoré sa úspešne využívajú vo výučbe detí predškolského veku. Umožňuje vám rozvíjať predstavivosť, fantáziu detí, umožňuje vám prezentovať vedomosti pre nich vzrušujúcou a zaujímavou formou, zabezpečuje ich silnú asimiláciu a systematizáciu, stimuluje rozvoj myslenia predškolákov, prejav kreativity u detí a učitelia. TRIZ funguje na princípoch kooperatívnej pedagogiky, stavia deti a učiteľov do pozície partnerov, stimuluje vytváranie situácie úspechu u detí, čím si zachováva vieru vo vlastné sily a schopnosti, záujem spoznávať svet okolo seba.

Práca na systéme TRIZ s deťmi v predškolskom veku by sa mala vykonávať postupne.

Etapy práce na využití prvkov TRIZ vo vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie:

Účelom prvej etapy je naučiť dieťa nachádzať a rozlišovať medzi rozpormi, ktoré ho všade obklopujú. Čo je spoločné medzi kvetom a stromom? Čo majú spoločné plagát a dvere? atď.

Účelom druhej etapy je naučiť deti fantazírovať, vymýšľať. Napríklad bolo navrhnuté prísť s novou stoličkou, pohodlnou a krásnou. Ako prežiť na pustom ostrove, kde sú len škatuľky žuvačiek?

Vo štvrtom štádiu dieťa aplikuje získané vedomosti a pomocou neštandardných, originálnych riešení problémov sa učí nájsť východisko z každej ťažkej situácie.

Pozrime sa podrobnejšie na činnosti a možné metódy v každej fáze.

V prvej fáze môžete deti naučiť nájsť a formulovať protichodné vlastnosti uvažovaných predmetov, javov, pomocou hry Good-Bad. Vezmime si najjednoduchšie známe slovo „dážď“.

dobre:Žaby sa bavia. Všetko rastie. Je dobré písať piesne v daždi. Všetko sa čistí a umýva. Jar prichádza. Behať cez mláky. Choďte v gumených čižmách. Hubový dážď. Rainbow. Prúdy bežia. Z tečúcich kvapiek, krásne vzory na skle.

Zle: Nerob oheň. Vlhkosť je vysoká. Zlá viditeľnosť. Môžete prechladnúť. Nemôžete chodiť. Porušuje plány. Hlučný. Špina. Výdavky na oblečenie. Povodeň.

Takáto hra postupne privádza deti k pochopeniu rozporov vo svete okolo nich.

V hre „Naopak“ sa dobre získava príjem opačných významov. Túto hru vnímajú deti už od 3 rokov. Najprv učíme deti vyberať slová, ktoré majú opačný význam (funkciu).

Keď sa deti naučia identifikovať rozpory a používať operátora systému, pristúpime k 2. etape práce na TRIZ-RTV. Nájsť zásadne nové riešenie bráni psychická zotrvačnosť, majú ju aj bábätká. Prvá odpoveď na otázku: Ako zachrániť kolobok “- Zabite líšku. Preto je potrebné oslobodiť myslenie detí, dať voľný priechod fantázii, predstavivosti a zároveň dbám na morálnu stránku riešenia problematiky. Je to veľmi dôležité, pretože na deti je namierený silný tok agresívnych informácií zvonku a prvé odpovede sú agresívne odpovede: zabiť, zlomiť, vyhnať atď. morálna stránka otázky: Ako zachrániť kolobok bez toho, aby ste ublížili líške.

Na 3. stupni práce s deťmi riešime rozprávkové úlohy a vymýšľame rozprávky. Len si nemyslite, že všetky rozprávky sú napísané alebo vyrozprávané. Môžete vymýšľať toľko nových príbehov, koľko chcete. No pred zostavovaním rozprávok je vhodné naučiť deti riešiť rozprávkové úlohy.

Snažíme sa pomáhať rozprávkovým hrdinom, ktorí sú v ťažkej situácii. Riešenie problému často závisí od identifikácie a využitia zdrojov, deti sa snažia o ideálny konečný výsledok.

Preto deti, spoliehajúc sa na získané vedomosti, intuíciu, používanie neštandardných originálnych riešení, nájdu cestu z ťažkej situácie.

Lekcie s prvkami TRIZ.

Jednou z najbežnejších foriem vzdelávania v materskej škole je vyučovacia hodina. Táto forma je známa a pohodlná v tom, že pokrýva celú skupinu detí. Nedá sa však len súhlasiť s tým, že tradičné prístupy k organizácii tried nie sú vždy zaujímavé a vzrušujúce, ale môžu byť zaujímavé, ak dostanú zásadne nový vzhľad. Deti sa na hodinách nudia, keď sú nútené byť pasívne (sedieť a počúvať) alebo keď v navrhovanom materiáli nie je žiadna novinka (už som to počul). Preto hlavnou úlohou, ktorú si učiteľ stanoví, nie je sprostredkovať nové poznatky, ale naučiť sa samostatne získavať informácie, čo je možné prostredníctvom vyhľadávacích aktivít, prostredníctvom dobre organizovaného kolektívneho uvažovania a prostredníctvom hier a školení. Jedným z prostriedkov poskytujúcich nielen kvalitný, ale aj vzrušujúci proces učenia je systém kreatívnych úloh založených na metódach technológií TRIZ a RTV.

Triedy budú zaujímavejšie, ak budú postavené podľa nasledujúcich pravidiel:

Minimum komunikácie informácií, maximum zdôvodňovania.
Optimálna forma organizácie diskusie o problémových situáciách je brainstorming.
Systémový prístup (všetko na svete je prepojené a pri vývoji treba brať do úvahy akýkoľvek jav).
Začlenenie všetkých mentálnych operácií a prostriedkov vnímania, ktoré má dieťa k dispozícii, do procesu poznávania (analyzátory, závery príčin a následkov a závery urobené nezávisle, objektovo-schematická viditeľnosť atď.).

V procese navrhovania tried s predškolákmi sa odporúča dodržiavať nasledujúcu postupnosť:

výber témy vyučovacej hodiny v súlade s komplexným - tematickým plánom. Nezáleží na tom, ktorý program je základom činnosti učiteľa;
určenie typu hodiny (výber konkrétnej metodiky alebo komplexnej možnosti). Všimnite si, že integrovaný prístup je forma práce, ktorá zabezpečuje najväčšiu aktivitu detí a ich slobodu výberu. Okrem toho v produktívnej činnosti, bez ktorej je komplexná lekcia nevyhnutná, dochádza k upevňovaniu materiálu a reflexii;
formulácia obsahu programu;
výber rôznych učebných pomôcok;
zostavenie súhrnu.

Existujú rôzne prístupy k budovaniu lekcií pomocou technológií TRIZ RTV: zostavenie lekcie na základe jediného algoritmického reťazca (v tomto prípade je hlavným obsahom lekcie riešenie kreatívneho problému) alebo použitie samostatných nástrojov na tradičnom obsahu. Prvá možnosť je technologicky vyspelejšia, druhá je dostupnejšia pre začiatočníkov. Zoznam techník, hier a tréningov na využitie pri individuálnej práci s predškolákmi počas celého dňa. (Ranná recepcia, prechádzka, prestávky medzi hlavnými režimovými chvíľami, večer).

Použitie metód na aktiváciu tvorivého myslenia s cieľom rozvíjať reč:

Písanie rozprávok katalógovou metódou (pre všetky vekové skupiny);
Realizácia hier a školení rečového charakteru na zvládnutie pojmov vlastností a štruktúry systémov;
Vedenie hier a školení na zvládnutie podstaty dialektických zákonov;
Slovný popis fantastických obrazov vytvorených na základe MFI;
Verbálna premena objektu materiálneho sveta pomocou typických fantazijných techník;
Tréningy s malými podskupinami detí o učení sa riešiť problémy na zúženie vyhľadávacieho poľa.

Využívanie metód aktivizácie tvorivého myslenia, hier a tréningov s prvkami zrakovej činnosti v individuálnej práci s deťmi predškolského veku:

Blotografia;
Threadografia;
Fingerografia;
Kreslenie pomocou pečiatok a šablón;
Tvorba koláží.

Kreslenie fantastických postáv metódou morfologického rozboru (V mladšej skupine deti pomáhajú vymýšľať, učiteľka kreslí, deti pomáhajú vyfarbovať. Vo vyššom veku deti samy kreslia alebo schematizujú).

Vedenie hier a tréningov s prvkami kreslenia:

„Zachráňte list od požierača listov“ (kreslenie písmen a čísel do obrázka).
"Identikit" - vytvorenie obrazu fantastického hrdinu z kombinácie častí iných hrdinov (pre stredné a vyššie skupiny).
"Čí stopa" - asociatívne reťazce založené na náhodných obrázkoch.

"Kalyaka" - kreslenie čiary alebo postavy, po ktorej nasleduje príbeh o obsahu.

Využitie technológií TRIZ a RTV v iných činnostiach:

Vymyslenie rozprávky podľa navrhovaného začiatku.
Napíšte príbeh na voľne zvolenú tému.
Naučiť reprezentovať udalosť v postupnosti jej vývoja, nadviazať vzťah medzi jednotlivými udalosťami.
Naučte sa „vstupovať“ do zobrazených okolností.
Naučte sa používať vhodné výrazové a vizuálne prostriedky na stelesnenie obrazov.
Obdarovať hrdinov činmi (vlastnosťami) fantastického charakteru.
Zmeňte situácie požičané z rozprávok.
Obdarovať známe rozprávkové postavy vlastnosťami, ktoré im nie sú vlastné (láskavá Baba Yaga, štedrý Fox).
Pomocou nových metód transformácie na vytvorenie nového obrazu.
Naučiť deti nielen meniť sa, ale aj pretvárať, spájať doterajšie poznatky do nových kombinácií a vytvárať na tomto základe relatívne nové (pre dieťa) obrazy a obrazné situácie.
Naučiť aplikovať nové spôsoby transformácie dojmov - obdarovať ľudí činmi fantastickej povahy, požičiavať si jednotlivé fragmenty z rozprávok s malými premenami.
Naučiť vnímať obraz pomocou hudby, umeleckého slova, vizuálnej činnosti.
Rozvíjať schopnosť pozorovať, analyzovať, zdôrazňovať charakteristické, podstatné črty predmetov a javov, zovšeobecňovať ich a identifikovať protichodné vlastnosti.
Rozvíjajte schopnosť obmedziť svoje túžby, prekonávať prekážky, ktoré stoja v ceste k dosiahnutiu vášho cieľa.
Pestovať lásku a záujem o hudbu, maľbu, literatúru analýzou rozprávok, kresieb, piesní.
Naučiť používať schému talentovaného myslenia a hru "Dobré - zlé" na porovnávanie znakov predmetov, javov, vytváranie modelov, kresieb.

Hry a tréningy na formovanie systémového myslenia u detí.

Funkčný účel predmetov.

Účel: naučiť deti určovať účel predmetov, vidieť možnosti ich použitia vo svete okolo nich.

"opakovač"

Deti si obrázky vyberajú samy alebo ich dostávajú od vedúceho. Potom hostiteľ nazýva svoj obraz a jeho charakteristickú funkciu a ostatné deti si túto funkciu „vyskúšajú“ pre seba:

som žaba. Viem skákať.
Som stroj. Tiež skáčem, keď idem cez nerovnosti.
Som ceruzka, aj skáčem, keď kreslím bodky atď.

Hlavnou ťažkosťou tohto tréningu je, že je potrebné nájsť podmienky na prejavenie tejto nezvyčajnej funkcie.

"Idem do dediny."

Na hru budete potrebovať sadu obrázkov predmetov, ktoré sú naskladané lícom nadol. Dieťa ohlási: „Idem do dediny a beriem so sebou ...“ a vytiahne z kôpky ľubovoľný obrázok. Potom musí vysvetliť, prečo tento objekt v dedine potrebuje. Hry sa zúčastňujú 3-4 deti. Konečný cieľ cesty sa pravidelne mení: do dediny, navštíviť opice, na severný pól, relaxovať pri mori atď.

"nemotorný"

Facilitátor spustí hru, pomenuje predmet a jeho nezvyčajnú funkciu. Ďalší potomok pomenuje objekt, ktorý vykonáva túto funkciu, a potom pomenuje novú funkciu, ktorá je už pre druhý objekt neobvyklá. Napríklad: "Som vrabec, neviem tancovať." "A ja som baletka, viem tancovať, ale nemôžem nosiť bremená." Atď.

"Šalát z rozprávok"

Deťom sa navrhuje spojiť známe postavy z rôznych rozprávok do jednej a vymyslieť si vlastnú - novú rozprávku. Dobrodružstvá hrdinov sú prepojené a získa sa nová rozprávka. Výber hrdinov môže byť ľubovoľný. Deti si pri skladaní rozprávky vyberajú hrdinov, pohybujú sa po osiach stola ako po rebríku. 2. možnosť: zmeniť scénu známej rozprávky. Moroz Ivanovič upadol do leta atď.; Popoluška žije v našich dňoch, v škôlke atď.

"Rozprávka - pauzovací papier"

S deťmi sa zostaví predloha rozprávky a podľa tejto predlohy sa poskladá nová rozprávka, s rôznym stupňom poznania alebo úplne zmenená. Pomocou písmenového označenia, farebného alebo geometrického označenia. Podľa zostavenej predlohy je poskladaná úplne nová rozprávka, ktorej hrdinovia môžu byť veľmi rôznorodí.

"Rozprávka - naruby"

Hra spočíva v „prekrútení“ rozprávky alebo otočení rozprávkovej témy „naruby“. Táto hra je podobná reverznej hre. Pripomeňte si s deťmi známu rozprávku a ponúknite zmenu charakteru jej postáv. Z pozitívneho na negatívne a naopak. Napríklad: „Červená čiapočka je zlá a vlk je láskavý“, „Popoluška je nezbedné dievča a macocha je milá“, „Medovník ponúka, že zje každého a zje každého“.

"Prerozprávanie rozprávky".

Práca s rozprávkou na úrovni subsystému, postupná zmena jedného z prvkov subsystému. Napríklad: "Žilo - bolo dievča, volalo sa Žltá čiapočka." Deti: "Nie žltá, ale červená!". Dospelý: „Ach, áno, Red! Tak ju nazval otec a nazval ju ... "Deti:" Nie otec, ale mama!

Možnosť 1: potom, čo vás deti opravia, pokračujte v rozprávaní malého textu skutočnej rozprávky a potom sa znova zmeňte, ale líniu skutočnej rozprávky vedieme až do konca.

Možnosť 2: zmena rozprávky hneď na začiatku, veďte ju po deťoch, úplne zmeníte dej skutočnej rozprávky, vrátane nových postáv v akcii.

"Čo sa stalo ďalej."

Deti majú veľmi radi pokračovanie rozprávky, neradi sa rozchádzajú so svojimi obľúbenými postavami. Na konci rozprávky môžete vyzvať deti, aby premýšľali: „Čo sa stalo ďalej? Alebo od najzaujímavejšieho miesta alebo otázky vyzvite deti, aby premýšľali: „Čo sa stalo ďalej? Napríklad: "Čo sa stalo s topánkou Popolušky po jej svadbe?"

"Rozprávky skladáme podľa základných schém"

Deti dostanú karty s rôznymi schematickými obrázkami. Deti pomocou nich môžu poskladať príbeh alebo rozprávku. Schémy môžu byť rôzne.

Falošné hádanky.

Kto pláva rýchlejšie - kačica alebo kura?
Kto dosiahne kvetinu rýchlejšie - motýľ alebo húsenica?
Z jednej strany kuriatka, z druhej kačice. Ostrovček v strede. Kto dopláva na ostrov rýchlejšie?
Nad lesom preleteli tri ryby. Dvaja pristáli. Koľkí lietali?
Leteli dva krokodíly – jeden červený, druhý modrý. Kto bude lietať rýchlejšie?
Mama má mačku Fluff, dcéru Dášu a psa Sharika. Koľko detí má mama?
Čo jedia krokodíly na severnom póle?
Čo je to druhá lícnica?
Kto zaspieva hlasnejšie: kohút alebo krava?
Vojak chodil v zime cez les, pole. Zrazu rieka Ako prejsť cez rieku?
Prečo je krokodíl zelený? (od nosa po chvost).
Aký je najlepší spôsob, ako vybrať melón zo stromu?
Kto prichádza na jar skôr z juhu: lastovičky alebo vrabce?
Kedy je pes v koterci bez hlavy?
Koľko vedier nazbierajú dva motýle, ak majú každý jedno vedro?
Čo sa stane s muchou, ak narazí na cencúľ?
Padli dva hrnce – železo a hlina. Akých fragmentov bude viac?
Na stole boli 4 jablká. Jeden z nich bol prerezaný. Koľko jabĺk tam bolo?

Možno konštatovať, že hodiny s využitím prvkov TRIZ sú účinným prostriedkom rozvoja aktívneho tvorivého myslenia u predškolákov, majú významný vplyv na rozvoj ostatných psychických procesov a osobnosti ako celku. Rozvoj tvorivého myslenia ovplyvňuje rozširovanie individuálneho prežívania dieťaťa a organizáciu detských aktivít, čo umožňuje tvorivé uplatnenie získaných vedomostí, zvyšuje aktivitu, rozširuje obzory a slovnú zásobu. To všetko poskytuje predškolákom možnosť úspešnej sebarealizácie v rôznych aktivitách. Triedy využívajúce techniky TRIZ pomáhajú deťom vidieť neočakávané blízko. Zvážte použitie TRIZ pri vedení kurzov rozvoja reči.

Využitie TRIZ pri vedení tried o rozvoji reči

V dôsledku vyučovania s využitím prvkov TRIZ, ktoré sú základom rozvojového vzdelávania, sa odstraňuje pocit obmedzenosti, prekonáva sa hanblivosť, postupne sa rozvíja logika myslenia, reči a všeobecná iniciatíva.

Dieťa je schopné samostatne cítiť, cítiť, myslieť, rozvíjať svoj vlastný uhol pohľadu, budovať svoje aktivity (hravé, produktívne, vzdelávacie). V tomto smere predškolák akceptuje učivo do tej miery, že sa mu stane jeho. TRIZ sa „osvedčil“ nielen v umení, ale aj v matematike, gramotnosti, estetickej a environmentálnej výchove.

Psychológovia poznamenali, že keď sa dospelý snaží učiť dieťa len svojimi vlastnými spôsobmi a metódami, výsledky nie sú také úspešné, ako by mohli byť, keďže takéto vzdelávanie často dáva dieťaťu formálne vedomosti, vyvoláva nedôveru vo vlastné skúsenosti, robí ho pasívnym. Činnosť dieťaťa je ovplyvnená len vedomosťami, ktoré sú im privlastnené a sú spojené s ním uskutočneným objavom.

Učiteľ by nemal hovoriť pravdu, mal by ju naučiť hľadať. Dieťa položilo otázku. Pýtate sa, čo si o tom myslí on sám. Vyzývate ho k uvažovaniu a navádzajúcimi otázkami vediete k tomu, že on sám nájde odpoveď. A ak sa dieťa nepýta, tak je potrebné mu dať určité úlohy, otázky, postaviť ho do situácie, aby si zopakovalo historickú cestu poznania a premeny látky, predmetu alebo predmetu.

Ďalej deťom neustále odhaľujte „tajomstvo dvojníka“ vo všetkom: v každom predmete, každej látke, jave, udalosti, skutočnosti. „Tajomstvo dvojníka“ je prítomnosť rozporu v objekte, keď je niečo užitočné a niečo škodlivé. V trizianskom jazyku to znie takto: rozpor je prítomnosť dvoch protichodných vlastností v jednom objekte, keď prítomnosť jednej vlastnosti vylučuje možnosť inej, napr.: slnko je dobré, lebo svieti, hreje, teší, ale slnko je zlé, lebo vysušuje, páli, spaľuje. Alebo jeden hovorí: "boj je zlý - ublížiš", druhý namieta: "boj - obhajuješ slabého mladšieho súdruha." Rozporom sa nedá vyhnúť, treba ich vyriešiť alebo vyriešiť.

Ako sa však dajú vyriešiť rozpory? Existujú na to triky, napríklad: "ako preniesť vodu do sita?" Tvoríme rozpor: v sitku musí byť voda, aby sa preniesla, a nemala by tam byť voda, lebo sa v sitku preniesť nedá – vytečie. Rozpor je možné vyriešiť zmenou stavu agregácie vody – vo forme ľadu.

Podstatu aplikácie TRIZ v materskej škole teda možno formulovať nasledovne: snaha o ideálny výsledok, založený na riešení protikladov a prepojení všetkých zložiek okolitého sveta, s využitím rôznych zdrojov, či už ide o vedenie tried alebo rozvoj stratégie samotnej predškolskej inštitúcie.

Význam použitia technológie TRIZ.

Účel a ciele využitia technológie TRIZ.

Popis postupu pri použití (aplikácii) technológie

TRIZ pri organizovaní praktických a odborných činností.

Výsledok využitia technológie TRIZ pri organizácii pedagogickej práce, efektívnosť (pozitívna dynamika výsledku).

Vypracovanie vzdelávacieho a metodického materiálu.

Preklad vlastnej skúsenosti.

Použité knihy.

1.Technológia

TRIZ

Každé dieťa je prirodzene talentované

a dokonca brilantný, ale musí sa naučiť navigovať

v modernom svete, takže s minimom

náklady na dosiahnutie maximálneho účinku.

G. S. Altshuller

čo je TRIZ?

Teória riešenia obrázkových problémov (TRIZ) je súbor algoritmov vytvorených sovietskym vynálezcom Genrikhom Altshullerom a jeho nasledovníkmi na zlepšenie tvorivého procesu vedcov.

G. S. Altshuller za obdobie rokov 1946 až 1971 preštudoval viac ako 40 tisíc patentov a autorských certifikátov, klasifikoval riešenia podľa 5 úrovní vynaliezavosti a identifikoval 40 štandardných techník používaných vynálezcami. V kombinácii s algoritmom na riešenie invenčných problémov (ARIZ) sa to stalo jadrom TRIZ.

Práce na TRIZ začal G. S. Altshuller a jeho kolegovia v roku 1946.

Prvá publikácia – v roku 1956 – je technológiou tvorivosti založenou na myšlienke, že „inventívna tvorivosť je spojená so zmenou technológie, ktorá sa vyvíja podľa určitých zákonitostí“ a že „vytváranie nových pracovných prostriedkov musí bez ohľadu na subjektívnu postoj k tomu, dodržiavať objektívne zákony“.

Vznik TRIZ bol spôsobený potrebou urýchliť invenčný proces tým, že sa z neho odstránia prvky náhody: náhly a nepredvídateľný vhľad, slepé vymenovanie a odmietanie možností, závislosť od nálady atď. Okrem toho je účelom TRIZ zlepšiť kvalitu a zvýšiť úroveň vynálezov odstránením psychickej zotrvačnosti a posilnením tvorivej predstavivosti.

Prvé triedy TRIZ začal G. S. Altshuller v roku 1948 a pokračovali až do roku 1998. Treba poznamenať, že až do 70. rokov 20. storočia Školenie TRIZ prebiehalo najmä na experimentálnych seminároch.

Spočiatku bola „metóda vynálezu“ koncipovaná ako súbor pravidiel, ako napríklad „vyriešiť problém znamená nájsť a prekonať technický rozpor“.

V budúcnosti Altshuller pokračoval vo vývoji TRIZ a doplnil ho o teóriu vývoja technických systémov (TRTS), explicitne formulujúcu hlavné zákonitosti vývoja technických systémov. Viac ako 60 rokov vývoja, vďaka úsiliu Altshullera, jeho študentov a nasledovníkov, sa vedomostná základňa TRIZ-TRTS neustále dopĺňala o nové techniky a fyzikálne efekty a ARIZ prešiel niekoľkými vylepšeniami. Všeobecnú teóriu dopĺňali skúsenosti so zavádzaním vynálezov, sústredené v jeho životnej stratégii tvorivej osobnosti (ZhSTL). Následne táto jednotná teória dostala názov všeobecná teória silného myslenia (OTSM).

Základným rozdielom medzi TRIZ a všeobecne uznávanými tradičnými metódami vzdelávania a výchovy je túžba vytvoriť si heuristickú zručnosť pre samostatné hľadanie odpovedí na otázky, objavovanie problematického zrna problému a nie automatické a bezmyšlienkové reprodukovanie algoritmu navrhnutého dospelými..

Algoritmus na riešenie akýchkoľvek problémov je zostavený v určitom logickom slede etáp:

Kompetentná formulácia úlohy, identifikácia problému (riešenie hádaniek, lúštenie metafor, deti samostatne určujú úlohy). Identifikácia a pochopenie rozporov (dobro-zlo, dobro-zlo). Definícia zdrojov (deti zistia, čo objekt dokáže, aké úkony vykonáva). Očakávaný optimálny výsledok (očakávania sú založené na skutočných podmienkach). Modelovanie rôznych riešení, riešenie rozporov (cvičenia, rolové hry, hádanky, rébusy a pod.). Neočakávané, odvážne riešenia

Výhody použitia prvkov TRIZ:

je univerzálna sada nástrojov použiteľná počas povinných hodín, herných aktivít, režimových chvíľ;

umožňuje odhaliť individualitu každého dieťaťa;

stimuluje výmenu originálnych myšlienok;

pomáha cítiť chuť úspechu pri dosahovaní cieľov;

stimuluje tvorivé aktívne samostatné myslenie;

rozvíja detskú fantáziu, ktorá je zhmotnená v hre, praktických, umeleckých činnostiach; pomáha formovať osobnosť schopnú ponúknuť neštandardné riešenie, nájsť východisko z ťažkej situácie, pomôcť iným pozrieť sa na problém z iného uhla.

Rozdiel oproti štandardným vyučovacím prístupom

Klasická pedagogika predpokladá, že dieťa jednoducho kopíruje alebo napodobňuje konanie učiteľa. Podľa vývinovej pedagogiky má dieťa veľkú slobodu samostatného myslenia, no aj tak je kľúčové rozhodnutie v rukách učiteľa. Tieto prístupy ilustrujeme na príklade. Predpokladajme, že v škôlke majú všetky deti rovnaké poháre. Ako si zapamätať ten svoj? Klasický prístup: učiteľ dá každému jednotlivú nálepku, nalepí ju na svoj pohár a požiada deti, aby túto akciu zopakovali.

TRIZ v škôlke bude vyzerať takto: povzbuďte dieťa, aby vymýšľalo a nachádzalo rozdiely na vlastnom pohári. Chce to viac času? Možno. Detská fantázia však môže udivovať svojou originalitou a nevysvetliteľnosťou a bude to jeho osobné zmysluplné rozhodnutie.

Praktická aplikácia v materskej škole.

Pre úspešné uplatnenie TRIZ v materskej škole je dôležité, aby sa učiteľ dobre orientoval v takých pojmoch, ako je princíp rozporov, využitie všetkých zdrojov, ideálny konečný výsledok a pod. Nie je však potrebné, aby deti predškolského veku opisovali technický arzenál TRIZ - nech je lepšie mať viac praxe.

Napríklad detská hračka je rozbitá. Pomocou princípu rozporov môžete objasniť, či je to dobré alebo zlé. Odpoveď bude pravdepodobne „zlá“. Potom vstúpi do platnosti využitie všetkých intelektuálnych zdrojov: ako sa to dá využiť teraz? Ako je na tom stojan? Alebo je to super stroj, ktorý dokáže jazdiť na troch kolesách?

Vplyv metodiky na typ svetonázoru dieťaťa.

V predškolskom veku dieťa ešte nemá vytvorený svetonázor. Preto je v tejto fáze úlohou TRIZ v materskej škole rozvíjať analytické a porovnávacie myslenie, schopnosť nachádzať možné riešenia a vyberať tie optimálne. V budúcnosti však takýto mentálny tréning nevytvorí len mysliaceho človeka, ale niekoho, kto sa vždy dokáže rozvíjať. Toto nie je úzkoprsý notorický človek, ktorý sa vzdáva a je stratený zoči-voči ťažkostiam. Nie, je to druh myslenia, ktorý si je vedomý minulých nesprávnych záverov a hypotéz, ale naďalej s istotou napreduje. Práve tieto vlastnosti sú v modernej spoločnosti tak cenené. Cieľavedomý človek, ak pred sebou vidí mŕtvy roh, potom po analýze pochopí, že môže byť vyrobený z plastelíny alebo papiera, a prekoná ho a vynaloží ďalšiu silu.

Výber je pre každého Samozrejme, každý rodič alebo učiteľ sa rozhodne sám, ako s deťmi naloží. Vždy je však užitočné zamyslieť sa: ako chcem vidieť svoje dieťa alebo zverencov? Ak budú všetky túžby a snahy smerovať len k uspokojeniu fyzických potrieb a poskytnúť minimálnu zásobu vedomostí, potom vyrastie mysliaca a všestranná osobnosť? V našej dobe plného rozruchu a intenzívneho tempa je niekedy ťažké naučiť sa niečo nové, ale výsledok stojí za to! V každom prípade výstup na horu začína prvým krokom. A ktovie, aké skryté možnosti a obrovský potenciál možno v sebe objaviť pomocou TRIZ? Hlavné je nebáť sa narúšať vyučovacie stereotypy a hľadať nové prístupy. Samozrejme, nikto sa nemôže stať dokonalým učiteľom, ale o tento cieľ sa môžete neustále snažiť!

2. Význam použitia technológie TRIZ

GEF - výchova novej generácie detí s vysokým tvorivým potenciálom. Problém však nie je v hľadaní nadaných, brilantných detí, ale v cieľavedomom formovaní tvorivých schopností, rozvíjaní neštandardného videnia sveta, nového myslenia u všetkých detí navštevujúcich materské školy.

Prax ukázala, že tradičné formy práce nedokážu tento problém úplne vyriešiť. Je potrebné aplikovať nové formy, metódy a technológie.

Jednou z účinných pedagogických technológií pre rozvoj kreativity u detí je TRIZ - Teória invenčného riešenia problémov. Vznikla u nás v 50. rokoch 20. storočia úsilím vynikajúceho ruského vedca, vynálezcu, spisovateľa sci-fi Genrikha Saulovicha Altshullera.

TRIZ je jedinečný nástroj na hľadanie originálnych nápadov, rozvíjanie tvorivej osobnosti, dôkaz, že kreativite sa dá a má sa učiť.

TRIZ pre predškolákov:

Ide o systém kolektívnych hier, aktivít, ktorých cieľom nie je meniť hlavný program, ale maximalizovať jeho efektivitu.

Toto je „riadený proces vytvárania nového, ktorý kombinuje presný výpočet, logiku, intuíciu,“ veril zakladateľ teórie G.S. Altshuller.

Technológia TRIZ tiež rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie.

TRIZ je technológia, ako univerzálny nástroj je možné využiť takmer pri všetkých typoch aktivít (ako pri vzdelávaní, tak aj pri hrách a režimových chvíľach). To vám umožní vytvoriť jediný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli predškoláka. Vytvára sa situácia úspechu, dochádza k zámene výsledkov rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj. Technológia dáva každému dieťaťu príležitosť ukázať svoju individualitu, učí predškolákov myslieť mimo rámca.

V arzenáli technológie TRIZ existuje veľa metód, ktoré sa osvedčili pri práci s deťmi predškolského veku. V materských školách sa používajú nasledujúce metódy TRIZ

Metóda brainstormingu. Ide o operatívnu metódu riešenia problému založenú na stimulácii tvorivej činnosti, pri ktorej sú účastníci diskusie požiadaní, aby vyjadrili čo najviac riešení, vrátane tých najfantastickejších. Potom sa z celkového počtu vyjadrených nápadov vyberú tie najúspešnejšie, ktoré sa dajú využiť v praxi.

adresárová metóda. Metóda umožňuje vo väčšej miere riešiť problém výučby tvorivého rozprávania.

Metóda ohniskových objektov. Podstatou tejto metódy je prenos vlastností jedného alebo viacerých objektov na druhý. Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie.

Metóda "Systémová analýza". Metóda pomáha uvažovať o svete v systéme ako o súbore prvkov, ktoré sú určitým spôsobom vzájomne prepojené a navzájom pohodlne fungujú. Jeho účelom je určiť úlohu a miesto objektov a ich interakciu pre každý prvok.

Metóda morfologickej analýzy. Pri práci s predškolákmi je táto metóda veľmi účinná na rozvíjanie tvorivej predstavivosti, fantázie, prekonávanie stereotypov. Jeho podstata spočíva v kombinovaní rôznych možností vlastností konkrétneho objektu pri vytváraní nového obrazu tohto objektu.

Metóda zdôvodnenia nových myšlienok "Zlatá rybka". Podstatou metódy je rozdelenie situácií na zložky (reálne a fantastické), s následným nájdením reálnych prejavov fantastickej zložky.

Metóda MMP (simulácia malými mužmi). modelovanie procesov prebiehajúcich v prírodnom a človekom vytvorenom svete medzi látkami (tuhá – kvapalná – plynná).

Myslenie podľa analógie. Keďže analógia je podobnosť predmetov a javov podľa niektorých vlastností a znakov, musíte najprv naučiť deti určovať vlastnosti a znaky predmetov, naučiť ich porovnávať a klasifikovať

Typické techniky fantazírovania (TPF). S cieľom rozvíjať detskú predstavivosť sa predstaví šesť čarodejníkov, ktorí pomôžu. Účelom sprievodcov je zmeniť vlastnosti objektu. Kúzelné triky: zväčšenie-zníženie, delenie-kombinovanie, premena znakov času, oživenie-petrifikácia, špecializácia-univerzalizácia, naopak.

Hodiny s využitím metód TRIZ sú vedené ako hľadanie pravdy a podstaty, privedenie dieťaťa k problému a spoločné hľadanie jeho riešenia.

3. Účel a ciele používania technológie TRIZ.

Cieľ:

Zvýšte si vlastnú úroveň vedomostí štúdiom potrebnej literatúry. Prehĺbenie vedomostí v oblasti technológie TRIZ na výchovu tvorivého človeka pripraveného na stabilné riešenie problémov v rôznych oblastiach činnosti.

Úlohy:

1. Oboznámenie sa s inovatívnymi technológiami.

2. Zborník materiálov o práci v pedagogickej činnosti technológiou TRIZ.

3. Vybrať a vyzdvihnúť efektívnejšie metódy, herné činnosti, ktoré pomáhajú deťom v samostatných činnostiach. Využitie prístupu „triz“ v každodennej interakcii s deťmi.

4. Využitie technológie TRIZ pre predškolákov

5. Vypracujte si dlhodobý plán práce s deťmi.

6. Vykonajte konzultácie pre učiteľov a rodičov

7. Voliteľné: zostavte prezentácie pre opatrovateľov

4. Popis postupu pri použití (aplikácii) technológie