Plán samovzdelávania predškolského učiteľa na tému: „Úloha rozprávok v duchovnej a morálnej výchove detí predškolského veku“. metodický vývoj (stredná skupina) na danú tému

MBDOU "Lyambirska materská škola č. 2 "Rodnichok"

PRACOVNÝ PLÁN PRE SEBAVZDELÁVANIE

PREDMET

„Ruská ľudová rozprávka ako prostriedok mravnej výchovy detí v predškolskom veku»

Skomplikovaný:

Zanina N.A.

Cieľ: rozvíjať a vychovávať duchovný princíp a city v duši každého dieťaťa, aby z neho nevyrástol bezduchý, ľahostajný človek.

Úlohy:

1. Vytvorte deťom potrebné podmienky na zoznámenie sa s ruskými ľudovými rozprávkami.

2. Podporovať záujem detí o ruské ľudové rozprávky

3. Vytvárať predstavu dobra a zla, ukazovať krásu dobrých skutkov a ich nevyhnutnosť v živote ľudí.

4. Pomôcť rodičom pochopiť hodnotu rozprávky, jej osobitnú úlohu pri výchove dnešných a najmä zajtrajších ľudí.

5. Rozvíjať schopnosť uvažovať, porovnávať, analyzovať činy rozprávkových postáv, naučiť sa hodnotiť správanie svoje a iných.

6. Vypestujte si starostlivý postoj ku knihám, naučte pravidlá používania knihy.

Relevantnosť : V súčasnosti čoraz častejšie vidíme príklady detskej krutosti a agresivity voči sebe navzájom, voči blízkym. Deti pod vplyvom morálnych karikatúr majú skreslené predstavy o morálnych vlastnostiach: láskavosť, milosrdenstvo, spravodlivosť. Dieťa od narodenia smeruje k ideálu dobra, preto sa domnievam, že už od útleho veku je potrebné dieťaťu ukazovať morálnu podstatu každého konania.

Termín realizácie: začiatok práce na téme _________________

Predpokladaný dátum dokončenia_______________________________

Etapy : prípravné, hlavné a záverečné

Očakávané výsledky:

1. Deti uplatňujú nahromadené praktické zručnosti morálnych noriem správania v spoločnosti.

2. Deti rozlišujú polárne pojmy „dobrý“ – „zlý“, „krásny“ – „škaredý“, „pravda“ – „lož“, „dobrý“ – „zlý“ atď. v rozprávkach a v živote.

3. Deti robia nezávislé morálne rozhodnutia.

4. Deti rozpoznávajú náladu podľa mimiky: radosť, hnev, prekvapenie, smútok.

5. Deti vedia vyjadriť pocity a zážitky slovami.

6.Zlepšovanie stavu výchovy k mravným vlastnostiam detí primárneho predškolského veku, sledovanie dynamiky rastu morálnych ukazovateľov.

Etapy	mesiac	Formy práce			Praktické riešenia
		Práca učiteľa	Pracujte s deťmi	Práca s rodičmi
	septembra	Výber a štúdium metodologickej literatúry. Výber materiálov potrebných pre prácu s deťmi. Stanovenie cieľov a zámerov na túto tému.	Čítanie a prerozprávanie rozprávky „Ryaba Hen“	Konzultácia „Rozprávka v živote vášho dieťaťa“
	októbra	Práca s internetovými zdrojmi pri štúdiu osvedčených postupov učiteľov pri štúdiu problematiky výchovy morálnych kvalít predškolákov.	Úvod do rozprávok „Kolobok“, „Turnip“, „Teremok“;	Vizuálna a informačná spolupráca „Čo a ako čítať deťom doma“.
	novembra	Štúdium témy: „Používanie rozprávok pri práci s deťmi“ Vytvorenie kartotéky rozprávok pre prácu s deťmi.	Počúvanie zvukových nahrávok detských rozprávok. Prezeranie ilustrácií k rozprávkam.	Súťaž medzi deťmi a ich rodičmi „Môj obľúbený rozprávkový hrdina“
	December	Doplnenie knižnice skupiny novými farebnými knihami s ruskými ľudovými rozprávkami a CD.	Čítanie rozprávky "Teremok" a didaktickej hry "Nájdi známeho rozprávkového hrdinu"	Stretnutie rodičov: „Rozprávka je lož - ale je v nej náznak“ Pozvite rodičov, aby doplnili knižnicu „Novými knihami a CD“.
	januára	Štúdium témy: „Rozprávka ako prostriedok duchovného a morálneho rozvoja osobnosti dieťaťa“ Vo výnimočných chvíľach používajte citáty z rozprávok.	Ukážka stolového divadla na motívy rozprávok „Turnip“, „Kolobok“, Ryaba Hen.	Pýtanie sa rodičov „Úloha rozprávok pri výchove detí“.
	februára	Vytvorenie prstového divadla na motívy rozprávok „Turnip“, „Kolobok“, Ryaba Hen	Stolové hry s potlačou na motívy rozprávok (loto, vystrihnuté obrázky) "Spárované obrázky."	Zapojenie rodičov do tvorby prstového divadla
	marca	Postavte si kútik na mumlanie Výroba spoločenských a tlačených hier na motívy rozprávok.	Rozhovory „Aké rozprávky poznám“	Konzultácia pre rodičov: „Ako si vybrať užitočnú knihu“
	apríla	Štúdium témy: „Úloha rozprávok pri výchove detí“.	Prezeranie ilustrácií k rozprávkam. D/I „Zavolaj mi“	Individuálne konzultácie a rozhovory s rodičmi na témy: „Ako spriateliť dieťa s knihami“, „Vlastnosti čítania rozprávok o zvieratkách“.
	Smieť	Sebaanalýza sebavzdelávacieho plánu.	Hranie rozprávky „Turka“	Prezentácia: „Aké nádherné sú tieto rozprávky“

Použité knihy:

• Gritsenko Z. A. „Povedzte deťom rozprávku“ M., 2003.
• Gubanova N. F. Rozvoj herných činností. Systém práce v druhej juniorskej, strednej, vyššej, prípravnej skupine materskej školy. – M.: Mozaika – Syntéza, 2012, 2013.
• Gurovič L.M. Dieťa a kniha. (Manuál pre učiteľky MŠ). Z Petrohradu: Detstvo - Tlač, 2000.

• Zimina I. Ľudová rozprávka v systéme výchovy detí predškolského veku // Predškolská výchova 2005.- č.1. - S. 18-28.
• Karpinskaya N.S. Umelecký jazyk pri výchove detí (raný a predškolský vek). - M.: Pedagogika, 1999.
• Morálna výchova v súčasnej fáze. (Konferenčné materiály). - M.: MGPU, 2001.
• Od narodenia až po školu. Približný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie./Ed. 2014 – 368 s.
• Petrová V.I., Štulník T.D. Morálna výchova v materskej škole - M.: Mozaika-Sintez, 2010.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M., 1999

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Bratský vzdelávací komplex"

obecná formácia Krasnoperekopsky okres

Krymskej republiky

Leporelo učiteľa samovzdelávania

Berezyuk Irina Vladimirovna

Téma: „Úloha rozprávok v morálnom a duchovnom vzdelávaní detí predškolského veku“

Začiatok štúdia témy: 01.09.2016.

Koniec tematického štúdia: 30.05.2017.

Všeobecné informácie o učiteľovi

CELÉ MENO. učiteľ Berezyuk Irina Vladimirovna

Dátum narodenia 12. októbra 1975

Dĺžka práce v pozícii 13 rokov

Miesto výkonu práce Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Vzdelávací komplex Bratsk"

Vzdelávanie Vyššie; Krymská humanitárna univerzita (Jalta), 2008; diplom KR č.35176300

Obnovovacie kurzy „Krymský republikový inštitút postgraduálneho pedagogického vzdelávania“ v rámci programu „Obsah vzdelávacieho procesu v kontexte zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre doplnkové vzdelávanie“ v období od 5.10.2015 do 2.12.2015.

Téma: „Úloha rozprávok v morálnom a duchovnom vzdelávaní detí predškolského veku“

Vysvetľujúca poznámka.

„Rozprávka je semienko, z ktorého vyrastá emocionálne hodnotenie dieťa životných javov“. (V. A. Suchomlinsky)

V.A. Suchomlinsky napísal: „Drahý priateľ, mladý učiteľ, ak chcete, aby sa váš žiak stal bystrým, zvedavým, bystrým, ak máte za cieľ vybudovať v jeho duši citlivosť na najjemnejšie odtiene myšlienok a pocitov iných ľudí, vychovávajte jeho myseľ s krásou slov, myšlienok a krásou rodného slova, jeho magická sila sa prejavuje predovšetkým v rozprávke Rozprávka je kolískou myslenia aby si na túto kolísku zachoval vzrušujúce spomienky po celý život. Krása rodného slova – jeho emocionálne farby a odtiene – sa dostane k dieťaťu, dotkne sa ho, prebudí pocit sebaúcty, keď sa srdce dotkne srdca, myseľ sa dotkne mysle. Poetický zvuk rodného slova sa pre dieťa stáva hudbou, keď vezme do ruky nástroj, sám tvorí hudbu, vidí, cíti, ako jeho hudba ovplyvňuje iných ľudí.“

Rozprávkavstupuje do života dieťaťa sveľmi skorom veku, sprevádza ho celýmpredškolskýdetstva a zostáva s ním po celý život. Corozprávkyzačína jeho zoznamovanie sa so svetom literatúry, so svetom ľudských vzťahov a celým svetom okolo neho.Rozprávkaje jedným z najdostupnejších prostriedkov pre duchovné -morálny vývoj dieťaťa, ktorý po celý čas využívali učitelia aj rodičia. Vďakarozprávkadieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom. A nielen pozná a vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu.

Cieľrozprávky- nielen zábava, ale aj poučenie. Preto musíte pochopiť"nápoveda" rozprávkya správne sprostredkovať jeho význam malým poslucháčom.Rozprávkapevne vstúpila do každodenného života detí. Vo svojej podstate plne zodpovedá povahe malého dieťaťa, blízkeho jeho mysleniu a predstavám.Rozprávkypomôcť deťom zistiť, čo je dobré a čo zlé, rozlišovať medzi dobrom a zlom. Odrozprávkydeti dostávajú informácie o morálnych princípoch a kultúrnych hodnotách spoločnosti. Rozširujú si obzory, rozvíjajú reč, fantáziu a predstavivosť.Rozprávkyrozvíjať u detí morálne vlastnosti, láskavosť, štedrosť, pracovitosť a pravdovravnosť. Je dôležité učiťpredškolák komunikovať, komunikovať s ostatnými. Ale sú javy a pojmy, ktoré sú pre dieťa veľmi ťažko pochopiteľné.predškolskom veku. Deti potrebujú jasné, zaujímavé udalosti, aby si vybudovali kvalitné vzdelávanie avzdelanie. Tu prichádza na rad záchranarozprávkaktorý pomáha učiť avychovávať dieťa taktoaby o tom ani nevedel.

Formovanie morálnych pojmov je veľmi zložitý a zdĺhavý proces. Vyžaduje si to neustále úsilie učiteľa, systematické asystematickýpráca na formovaní pocitov a vedomia detí.

Relevantnosť

V súčasnosti čoraz častejšie vidíme príklady detskej krutosti a agresivity voči sebe navzájom, voči blízkym. Deti pod vplyvom morálnych karikatúr majú skreslené predstavy o morálnych vlastnostiach: láskavosť, milosrdenstvo, spravodlivosť. Dieťa od narodenia smeruje k ideálu dobra, preto sa domnievam, že už od raného predškolského veku je potrebné dieťaťu ukazovať morálnu podstatu každého konania.

Poznať vekové charakteristiky detí 5. roku života,Všimla som si, že nie všetky deti vedia medzi sebou komunikovať, niektoré prejavujú sklony k nevraživosti, nechuť deliť sa o hračky, či pomôcť kamarátovi v ťažkej situácii. Deti majú slabo rozvinuté schopnosti sympatie a empatie. Totiž dochádza k formovaniu a rozvoju ľudských morálnych vlastností.

Na vyriešenie tohto problému som sa rozhodol predstaviť deťom ruské ľudové rozprávky, pretože verím, že rozprávky pevne vstúpili do života dieťaťa a vo svojej podstate rozprávka plne zodpovedá povahe malého dieťaťa; blízky jeho mysleniu a predstavám.

Pomocou rozprávok učíme deti:

Will - komplexná a mnohostranná kvalita osobnosti.

Verím v seba - schopnosť vyrovnať sa s neúspechmi.

Odvaha - sebaovládanie, nebojácnosť, schopnosť správať sa dôstojne v kritických situáciách.

Ťažká práca - neochota nečinne sedieť, túžba po užitočnej práci.

Vytrvalosť - trpezlivosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľa.

Povinné - schopnosť dodržať slovo.

Optimizmus - viera v úspech, vášeň, nadšenie.

Rozhodnosť - schopnosť definovať cieľ a vytrvalo sa usilovať o jeho dosiahnutie.

Láskavosť a čestnosť .

Rozprávka dáva morálnu lekciu, učí dobrým ľudským vlastnostiam, no robí to bez nudných návodov, jednoducho ukazuje, čo sa môže stať, ak človek koná zle, nie podľa svojho svedomia.

Pomocou rozprávky rozvíjame v dieťati:

zručnosti v počúvaní;

schopnosť vedieť;

schopnosť porovnávať, kontrastovať;

schopnosť myslieť slovami;

súvislý prejav;

záujem o vzdelávanie;

myslenie;

pozornosť;

Pamäť;

predstavivosť;

mimika a gestá;

estetické pocity;

zmysel pre humor.

Na základe toho som si stanovil cieľ:

Odhaliť podstatu vlasteneckej výchovy prostredníctvom rozprávok a literárneho dedičstva V.A. Vytvárať podmienky na formovanie morálnych vlastností: láskavosť, ľudskosť, vlastenectvo, ochota pomáhať blízkym a tým, ktorí pomoc potrebujú.

Na dosiahnutie cieľa som určil nasledujúce úlohy:

Podporiť záujem detí o rozprávky.

Vytvorte potrebné podmienky, aby sa deti zoznámili s ruskými ľudovými rozprávkami a pôvodnými (V. Suchomlinskij, K Čukovskij).

Vytvárať predstavu dobra a zla, ukázať krásu dobrých skutkov a ich nevyhnutnosť v živote ľudí.

Rozvíjať schopnosť myslieť, porovnávať, analyzovať činy rozprávkových postáv, naučiť sa hodnotiť správanie svoje a iných.

Pomôcť rodičom pochopiť hodnotu rozprávok a ich osobitnú úlohu pri výchove dieťaťa.

Druhy rozprávok:

1.Didaktické( formou študijného zadania)

2. Meditatívne ( na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu), deti kreslia, píšu, hrajú sa, ležia na koberci a snívajú a predstavujú si („čarujú“).

3.Psychoterapeutické (na liečenie duše s obrazom hlavnej postavy „ja“, dobrého čarodejníka),deti kreslia ilustrácie a divadelné hry.

4. Psychokorekčné ( pre jemný vplyv na správanie dieťaťa), prečítame problematickú rozprávku bez toho, aby sme o nej diskutovali, dáme dieťaťu možnosť byť samo so sebouseba a premýšľať („Ako sa Sergej naučil ľutovať“, „Sivý vlas“ od V. Suchomlinského).

5.Umelecké( originálne príbehy, múdre starodávne rozprávky).

Folk( s predstavami dobra a zla, trpezlivosťou, snahou o to najlepšie);

Rozprávky o zvieratách;

Každodenné rozprávky;

Rozprávky.

Aby to bolo pre deti zaujímavé, používam metódu fantázie a techniky:

Nájdenie láskavých, báječných, krásnych, smutných slov v rozprávke;

Vymýšľať rôzne slová (dlhé, vtipné);

Výslovnosť slov.

Metódy oboznámenia sa predškolákov s rozprávkou

Najbežnejší spôsob zoznámenia sa srozprávka - učiteľské čítanie, teda doslovný prenos textu.Rozprávky, ktoré majú malý objem, Ihovorím deťomsrdcom, pretože tým je zabezpečený najlepší kontakt s deťmi. Väčšinu svojich diel čítam z kníh. Opatrné zaobchádzanie s knihou pri čítaní je príkladom pre deti.

Ďalšia metóda jerozprávanie príbehov, teda voľnejší prenos textu.

OrozprávanieJe povolené skracovať text, preskupovať slová, vkladať vysvetlivky a pod. Hlavná vec pri prevoderozprávač – povedať expresívneaby deti bolo počuť. Na upevnenie vedomostí sú užitočné metódy ako didaktické hry založené na známom materiálirozprávky, literárne kvízy. Príklady didaktických hier zahŕňajú hry „Hádaj mirozprávka""Jeden začína, druhý pokračuje", "Odkiaľ som?"(popis hrdinov) a ďalšie.

Formačné techniky vnímanie rozprávky

Expresivita čítania. Hlavné je čítať to expresívne, aby deti počúvali. Expresívnosť sa dosahuje rôznymi intonáciami, mimikou, niekedy gestami, náznakom pohybu. Všetky tieto techniky sú zamerané na to, aby si deti predstavovali živý obraz.

Ďalšou technikou je opakované čítanie. Malýrozprávka, ktorý vzbudil záujem detí, je vhodné zopakovať. Z veľkéhorozprávkyNajvýraznejšie a najvýraznejšie pasáže si môžete prečítať znova. Opätovné čítanie arozprávanie príbehovDá sa kombinovať s kreslením a modelovaním. Umelecké slovo pomáha dieťaťu vytvárať vizuálne obrazy, ktoré potom deti vytvárajú.

Jednou z techník, ktoré podporujú lepšiu asimiláciu textu, je selektívne čítanie.(úryvky, piesne, konce) .Môžete položiť množstvo otázok (z ktorýchtúto rozprávkuúryvok? Odpríbeh alebo rozprávka tento úryvok? Ako sa to skončilo?rozprávka? Ak po prvom prečítanírozprávke už deti rozumejú, učiteľvie využiť množstvo doplnkových techník, ktoré umocnia emocionálny vplyv – predvádzanie hračiek, ilustrácií, obrázkov, prvkov dramatizácie, pohybov prstov a rúk.

Dramatizácia je jednou z foriem aktívnehovnímanie rozprávky. V ňom hrá úlohu dieťarozprávková postava. Zapojenie detí do dramatizácie. Dramatizácia podporujevzdelaniepovahové črty ako odvaha, sebavedomie,nezávislosť, umenie.

Môžete použiť verbálne techniky. Deti často nerozumejú niektorým slovám alebo výrazom. V takýchto prípadoch je potrebné dať im príležitosť porozumieť novému slovu a zostaviť frázy pochopením situácie. Spravidla by ste čítanie nemali prerušovať vysvetľovaním jednotlivých slov a výrazov, pretože to rušívnímanieTvorba. Dá sa to urobiť pred čítaním. Široko používaná technika, ktorá zvyšuje vplyv textu a podporuje lepšie pochopenie, je pozeranie sa na ilustrácie v knihe. Ilustrácie sa deťom zobrazujú v poradí, v akom sú umiestnenérozprávka, ale po prečítaní. Ďalšou technikou je rozhovorrozprávka. Ide o komplexnú techniku, ktorá často zahŕňa množstvo jednoduchých techník – verbálnych a vizuálnych.

\ Úvodné informácie sa líšia(predbežné) rozhovor pred čítaním a stručný(Konečný) rozhovor po prečítaní. Počas záverečného rozhovoru je dôležité zamerať pozornosť detí na morálne vlastnosti hrdinov a motívy ich činov. V rozhovoroch by mali prevládať otázky, ktorých zodpovedanie by si vyžadovalo motiváciu pre hodnotenie.

Etapy práce s rozprávka

Zoznámenie detí srozprávka - čítanie, rozprávanie príbehov, rozhovory o obsahu, prezeranie ilustrácií - s cieľom rozvíjať emocionálny postoj k činom a postavámrozprávky.

Emocionálnedetské vnímanie rozprávky – detské prerozprávanie obsahu rozprávky, stolové divadlo, vonkajšie hry s postavičkamirozprávky– za účelom konsolidácie obsahurozprávky. Tieto formy práce narozprávka vám umožní zistiťako deti pochopili podstaturozprávky.

Umelecká činnosť - postoj k hrdinovirozprávky v modelingu, kresba, nášivka, dizajn - umožňujú deťom vyjadriť svoj postoj k postavičkámrozprávkystelesňujú svoje skúsenosti, rozvíjajú schopnosti empatie, súcitu s osudom a činmi hrdinovrozprávky.

Príprava nanezávislýčinnosti - hranie scénok zrozprávky, divadelné hry, dramatizáciarozprávky, kreatívna hra využívajúca postavy, príbehy zrozprávky- metóda premeny detí na hrdinovrozprávkypodporuje nielen rozvoj sympatií, ale aj pochopenie morálnych ponaučenírozprávky, schopnosť hodnotiť činy nielen hrdinovrozprávky, ale aj okolitých ľudí.

Vzdelávací proces sa môže uskutočniť:

Počaspriamovzdelávacie aktivity;

Vo zvláštnych chvíľach;

V procese spoločnej činnosti medzi učiteľom a deťmi;

Pri organizovanínezávislýdetské aktivity.

Implementácia programu sebavzdelávanie vykonáva sa v dvoch smeroch:

1. Spoločné aktivity s deťmi.

2. Interakcia s rodičmi.

Etapy prác: I. etapa - teoretická:

definícia témy;

definovanie cieľov a zámerov;

plánovanie.

Etapa II - prípravná:

výber ľudových rozprávok;

výber metodologickej literatúry, diela V. A. Suchomlinského;

výber materiálov, manuálov;

vypracovanie dlhodobého akčného plánu;

vykonávanie prípravných prác s rodičmi;

zhrnutie, analýza očakávaného výsledku.

Etapa III – hlavná:

oboznámiť deti s dielami V. A. Suchomlinského;

rozvíjať schopnosť porozumieť hlavnej myšlienke diela, hodnotiť činy postáv;

obohatiť a aktivovať slovnú zásobu;

rozvíjať súvislú reč;

rozvíjať záujem o rozprávky;

rozvíjať tvorivé schopnosti detí;

rozvíjať mentálne procesy (pozornosť, pamäť, myslenie, reprezentácia)

rozvíjať zručnosti interakcie a spolupráce;

podporovať aktivitu a nezávislosť;

vytvoriť vývojové prostredie na túto tému.

Fáza IV - finále:

Zhrnutie.

Formy a metódy práce s rodičmi

Konzultácie

Rodičovské stretnutia

Súťaže

Organizácia fotografií.

Práca s rodičmi :

1. Vedenie rodičovských stretnutí.

2. Individuálne konzultácie a rozhovory s rodičmi.

3. Výzdoba kútika pre rodičov na tému: “Úloha rozprávok v duchovnej a mravnej výchove detí predškolského veku ».

4. Účasť rodičov na zábave a matiné.

Dlhodobý plán o samovzdelávaní na roky 2016-2017

Predmet:" Rozprávka - ako prostriedok duchovného morálna výchova detí predškolského veku »

Skomplikovaný:učiteľ 1. kategória

Berezyuk I.V..

septembra.

1. Výber materiálu potrebného naprácas deťmi a rodičmitému : « Rozprávka ako duchovný prostriedok morálna výchova “: stanovenie cieľov a zámerov na totému.

2. Konzultácia pre rodičov: .

októbra.

1. Preštudujte si tému: « Úloha rozprávok vo vývoji detskej reči“ .

Metodické techniky:

- Čítanie deťom aprerozprávanie rozprávky: "Vlk a sedem kozliatok" , pri pohľade na ilustráciu.

- konzultácie pre rodičov:« Úloha rozprávok vo vývoji detí » , « Učiť deti milujú knihy » .

- Čítanie rozprávky K. Chukovského „Telefón“

2. Doplnenie knižnice skupiny novými farebnými knihami s ruským ľudomrozprávky, disky.

novembra.

1. Vytvorenie kartotéky rozprávky pre prácu s deťmi .

Metodické techniky:

- Prerozprávanie rozprávky deťmi „Bublina, slama a lýko“

- Čítanie rozprávok:"Sedem dcér", "Veľké a malé" V. Suchomlinsky .

- didaktická hra:„Hádaj rozprávka » .

Konzultácia:„Úloha beletrie vo vývoji reči u detí predškolského veku“ .

3. Deň matiek„Svoju mamu veľmi milujem “, organizovanie súťaže pre mamičky.

December.

1. Preštudujte si tému: „Použiťrozprávky v práci s deťmi.

Metodické techniky:

- Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Sestra Fox a vlk“

-Čítanie rozprávky "Kto by mal ísť na drevo?" V. Suchomlinskij.

- Čítanie rozprávky „Rozprávka o husi“ od V. Suchomlinského

- Didaktická hra:„Hádaj z ktorého prečítaný úryvok z rozprávky ?»

-Doskové a tlačené hry založené narozprávky (strihané obrázky, loto) .

-V rohu pre rodičov umiestnite časť s radami a návrhmi, ako organizovať čítanie dieťaťa doma. motívy:"Osobná knižnica vášho dieťaťa" “, „Ako a kedyrozprávať príbehy» .

2.VýstavaTvorba (deti a rodičia) „Obľúbené rozprávky » .

3. Záverečná komplexná lekcia „Návšteva rozprávok“

januára.

1. Preštudujte si tému: “Rozprávkaako duchovný prostriedok -morálnyrozvoj osobnosti dieťaťa“.

Metodické techniky:

- Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Wintermovie“

- Čítanie rozprávky „Ako sa zajačik počas mesiaca v zime zahrieval“ v Suchomlinskom.

- Čítanie deťomrozprávky: "Tri medvede" .

- konzultácie pre rodičov:„Rozprávková terapia ako vzdelávací systém organický k vnútornému prostrediu človeka“ .

- Individuálny rozhovor s rodičmi dieťaťa na tému:„Ako spriateliť dieťa s knihou“ - o výhodách čítania doma.

februára.

1. Preštudujte si tému "Úloha rozprávok pri výchove detí“.

Metodické techniky:

- Čítanie rozprávky „Kasor v akváriu“ od A. Suchomlinského

-Minikvíz na motívy rozprávok K. Čukovského.

-Čítanie rozprávky „Fedorino Smútok“ od K. Chukovského

- Konzultácia pre rodičov: “Pestovanie tvrdej práceposlušnosť a zodpovednosť cezrozprávka».

2. Rozprávanie rozprávky s novým koncom: "Vlk a sedem kozliatok" .

marca.

1. Preštudujte si tému:„Vplyv rozprávky na detskú psychiku » .

Metodické techniky:

- Čítanie rozprávky „Ako ježko pohladil svoje deti“ od V.A.

- Čítanie rozprávky „Kohútik a semienko fazule“.

- minikvíz „Ruské rozprávky“

- didaktická hra:"Z čoho rozprávkový hrdina » .

-Kúpiť ľudové omaľovánky do skupinyrozprávky.

- Konzultácia pre rodičov:„Ako si vybrať užitočné rozprávka pre dieťa » .

- Umiestnite knihu rozloženia do rohu pre rodičov:„O čom a ako sa rozprávať s deťmi po prečítaní“ .

apríla.

1.Naštudovanie témy „Teatralizáciarozprávkyako duchovný prostriedokmorálna výchova deti».

Metodické techniky:

-Naučte deti biť známerozprávky.

2.Pridajte materiál do divadelného kútika.

Smieť.

1. Sebaanalýza sebavzdelávacieho plánu.

Metodologické techniky.

-Naďalej učiť deti biť známerozprávky.

- záverečné stretnutie rodičov"Aké potešenie tieto rozprávky » .

2. Výstavapráce detí a rodičov: „Náš obľúbený rozprávky » .

Pri zostavovaníplán sebavzdelávania vo svojej práciPoužil som nasledovnú literatúru:

1. V A. Suchomlinskom „Dávam svoje srdce deťom“

2. Zborník vedeckých a metodologických článkov. Orol 2015 Spracoval O. V. Berežnov

3. Ilyin I.:„Duchovný svet rozprávky » .

4. Zinkevič – Evstigneeva:„Začať workshop rozprávková terapia » .

5. E. I Ivanova:"Povedz mi rozprávka » . Literárnerozprávky pre deti. Osvietenie 2001

Tsyganková Larisa Viktorovna učiteľ ja kvalifikačnej kategórii

"Dieťa sa učí nielen konvenčnými zvukmi, rozpoznáva svoj rodný jazyk, ale pije duchovný život a silu z rodiska svojho rodného slova."

K.D.Ushinsky

CELÉ MENO. učiteľ

vzdelanie:

Diplomová špecialita

Miesto výkonu práce: MBDOU č. 8 „Slnko“

Pozícia držaná: vychovávateľka.

09/10/2007

14 rokov.

Vyučovacie skúsenosti: 12 ročný.

DOW na probléme pracuje

Téma sebavzdelávania : « Rozprávková terapia ako prostriedok formovania vývinu reči detí predškolského veku v kontexte realizácie základného vzdelávacieho programu vychádzajúceho zo spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu » .

Cieľ : zvýšiť odbornú kvalifikáciu o rozvoji rečového aparátu u detí predškolského veku v rámci realizácie základného vzdelávacieho programu podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Úlohy:

• štúdium psychologickej, pedagogickej, výchovnej, referenčnej, vedeckej a metodologickej literatúry;
• vývoj softvéru – metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu;
• projektové a výskumné činnosti;
• analýza a hodnotenie výsledkov vlastnej činnosti a činnosti detí;
• pokračovať v štúdiu pedagogických skúseností iných učiteľov;
• plánované a systematické zlepšovanie výchovných metód – vzdelávací proces.

Ocakavane vysledky:

Forma správy o vykonanej práci: prezentácia

Forma sebavzdelávania: individuálna

Relevantnosť: Relevantnosť témy je daná tým, že v súčasnosti sú ústrednou úlohou rečovej výchovy detí problémy spojené s procesom rozvoja koherentnej reči. Je to spôsobené predovšetkým sociálnym významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Práve v súvislej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a reči. Súvislá reč je najvyššia forma reči a duševnej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývin dieťaťa. Je v kompetencii a zodpovednosti každej vzdelávacej inštitúcie vypracovať a schváliť hlavný vzdelávací program na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Základným základom každého základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu a vzorového všeobecného vzdelávacieho programu sú dokumenty na federálnej úrovni. Medzi teoretickým rozpracovaním problematiky prípravy predškolských odborníkov a praktickou aplikáciou programu prípravy učiteľov na zavádzané zmeny.

Literatúra:

nariadenia

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;

• „Dohovor o právach dieťaťa“;
• Vzorové predpisy o predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
• Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre program základného všeobecného vzdelávania;

- "Koncept predškolského vzdelávania."

Smer mojej činnosti:

• Rozprávky, detské predstavenia, prázdniny a zábava, divadelné hry, didaktické, prstové hry pri rozvoji reči u detí predškolského veku.

Vzájomný vzťah rôznych činností

Komunikatívne

Pôrod

Aktivity

Kognitívne a výskumné

Hudobné a umelecké

Produktívne

Úlohy:

• Určiť hlavné metódy a formy využívania folklóru v procese vývinu detskej reči.

• Rozvíjať u detí zručnosti výtvarnej a rečovej činnosti, záujem a lásku k folklóru.

• Sledujte zmeny v úrovni vývinu reči počas práce.

4. Zapojiť rodičov do aktívnej účasti na živote predškolského výchovného zariadenia.

Princípy

- princíp činnosti a realizovateľnej nezávislosti;

• Princíp kognitívnej činnosti;
• Zásada efektívnej účasti;
• Systematický princíp;
• Princíp viditeľnosti;
• Problematický princíp;
• Zásada bydliska;
• Princíp otvorenosti;
• Princíp pozitivizmu;
• Princíp variability;

- Princíp dôslednosti.

S cieľom obohatiť reč som načrtol tieto úlohy:

• Učte sa s deťmi riekanky, príslovia, porekadlá, príslovia a jazykolamy.

2) Používanie rozhovorov po prečítaní rozprávok, kladenie hádaniek; hranie riekaniek, dramatizácia rozprávok, hranie herných situácií.

V práci sa používajú rôzne metódy

Vizuálne metódy umožnila dieťaťu vytvoriť si živé predstavy o folklóre, poskytla dieťaťu príležitosť nahliadnuť do javov okolitého sveta, zdôrazniť v nich to podstatné, zásadné, všímať si prebiehajúce zmeny, zdôvodňovať a vyvodzovať závery;

Praktické metódy umožnili objasniť a prehĺbiť predstavy detí o folklóre a prispeli k vytvoreniu atmosféry záujmu;

Verbálne metódy pomáhala formovať u detí emocionálne pozitívny vzťah k žánrom ústneho ľudového umenia a umožňovala sprostredkovať informácie deťom v čo najkratšom čase.

Techniky:

Technika inscenovania diela pomocou špeciálne vybraných prostriedkov;

• príbeh učiteľa pomocou ilustrácií, obrázkov, prezentácií, videí;
• metóda efektívnej participácie je navrhnutá tak, aby sa deti aktívne zúčastňovali na dianí, ktoré sa odohráva pred ich očami;
• technika zosilnenia zrakových dojmov je určená na udržanie orientačnej aktivity vizuálnymi prostriedkami;

Príjem vzorky reči - správna rečová aktivita učiteľa;

Zborové a individuálne opakovania, ktoré poskytujú tréning rečovo-motorického aparátu detí;

Zapamätanie si rolí, skladanie rozprávok;

Prijímanie hodnotenia odpovede alebo akcie a opravy;

Ukazuje metódy akcie.

Formy práce s rodičmi

• konverzácie, dotazníky, presúvanie priečinkov;

Konzultácie pre rodičov:

„Príslovia a porekadlá sú zdrojom výchovy k mravným vlastnostiam predškoláka;

„Využitie detského folklóru pri rozvoji reči“;

• Organizovanie udalosti:
• "Rozprávky chodia po svete"
• „Cesta do krajiny rozprávok“, „Zimushka - zima“;
• spoločná účasť rodičov a detí na prázdninách a zábave;
• výstavy detských kresieb: „Moja obľúbená kniha“, „Rozprávkový hrdina“, „Môj dom, moja rodina“.
• Propagácia: „Dajte deťom knihu“

Ďakujem

pre tvoju pozornosť!

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

„Všeobecná rozvojová materská škola č. 8 „Slnko“

Menzelinsky mestský obvod Republiky Tatarstan

Tsyganková Larisa Viktorovna

Téma: „Rozprávková terapia ako prostriedok formovania rozvoja reči detí predškolského veku v kontexte realizácie hlavného vzdelávacieho programu na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

2016 – 2020

Juniorská skupina

OSOBNÁ KARTA

CELÉ MENO. učiteľ: Tsyganková Larisa Viktorovna.

vzdelanie: Vysokoškolské vzdelanie, Jerevanská štátna pedagogická univerzita (EI(K)PFU, 2009

Diplomová špecialita: Učiteľ ruského jazyka a literatúry.

Miesto výkonu práce: MBDOU č. 8 „Slnko“

Pozícia držaná: vychovávateľka.

Dátum vymenovania: 09/10/2007

Celková pracovná skúsenosť: 14 rokov.

Vyučovacie skúsenosti: 12 ročný.

Pokročilé vzdelávacie kurzy: 2014

DOW na probléme pracuje : kognitívny a rečový rozvoj žiakov.

Téma sebavzdelávania : „Rozprávková terapia ako prostriedok formovania rozvoja reči detí predškolského veku v kontexte implementácie hlavného vzdelávacieho programu založeného na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Cieľ : zvýšiť odbornú kvalifikáciu o rozvoji rečového aparátu u detí predškolského veku v kontexte tvorby a schvaľovania základného vzdelávacieho programu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Úlohy:

Zoznam otázok pre sebavzdelávanie:

• štúdium psychologickej, pedagogickej, výchovnej, referenčnej, vedeckej a metodologickej literatúry;
• vývoj softvéru a metodickej podpory vzdelávacieho procesu;
• projektové a výskumné činnosti;
• analýza a hodnotenie výsledkov vlastnej činnosti a činnosti detí;
• pokračovať v štúdiu pedagogických skúseností iných učiteľov;
• plánované a systematické zlepšovanie metód výchovno-vzdelávacieho procesu.

Ocakavane vysledky:

Formulár správy o vykonanej práci: prezentácia

Samovzdelávacia forma: individuálne

Relevantnosť: Aktuálnosť témy je daná tým, že v súčasnosti sú ústrednou úlohou rečovej výchovy detí problémy spojené s procesom rozvoja koherentnej reči. Je to spôsobené predovšetkým sociálnym významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Práve v súvislej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a reči. Súvislá reč je najvyššia forma reči a duševnej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývin dieťaťa. Je v kompetencii a zodpovednosti každej vzdelávacej inštitúcie vypracovať a schváliť hlavný vzdelávací program na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Základným základom každého základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu a vzorového všeobecného vzdelávacieho programu sú dokumenty na federálnej úrovni. Medzi teoretickým rozpracovaním problematiky prípravy predškolských odborníkov a praktickou aplikáciou programu prípravy učiteľov na zavádzané zmeny.

Literatúra:

9. Makhaneva M. Divadelné aktivity predškoláka. Obchodné centrum M. Sphere, 2009...1999

14. Tsvintarny V.V. Hra s prstami a rozvíjanie reči. Novgorod, Phlox, 1995

Úvod

Svoju prezentáciu diela by som začal slovami detskej spisovateľky Iriny Tokmakovej: „Kto nemá v detstve rozprávku, vyrastie v suchého, pichľavého človeka a ľudia si na ňom ubližujú ako na kameni. ležia na ceste a sú napichaní ako list bodliaka prasnice."

Samotné slovo ROZPRÁVKA je ústne, umelecké dielo prevažne prozaického, magického, dobrodružného či každodenného charakteru, s fiktívnym postojom. Ovládanie materinského jazyka je jedným z dôležitých osvojení dieťaťa v predškolskom veku. Akurát akvizície, keďže reč sa človeku nedáva od narodenia. Chvíľu trvá, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí musia vynaložiť veľké úsilie, aby zabezpečili, že sa reč dieťaťa bude vyvíjať správne a včas. V modernom predškolskom vzdelávaní sa reč považuje za jeden zo základov výchovy a vzdelávania detí, pretože úspešnosť vzdelávania detí v škole závisí od úrovne zvládnutia ústnej koherentnej reči. Je ťažké poprieť úlohu rozprávok pri formovaní jazykovej kultúry. Pretože pri reprodukovaní (prerozprávaní, opakovaní, dramatizácii) rozprávok dochádza k rozvoju monológovej a dialogickej reči. Rozprávka rozvíja kreativitu, fantáziu, predstavivosť a schopnosť vytvárať slová. Čo je to rozprávková terapia?

Rozprávková terapia je metóda využívajúca rozprávkovú formu na rozvoj reči jednotlivca, rozšírenie vedomia a zlepšenie interakcie reči s vonkajším svetom.

Základný princíp rozprávkovej terapie– ide o celostný rozvoj jednotlivca, starostlivosť o dušu (v preklade z gréčtiny – starostlivosť o dušu je terapia). Podstata a vitalita rozprávky, tajomstvo jej magickej existencie je v neustálom spájaní dvoch významových prvkov: fantázie a pravdy.

Problém

Riešenie problémov mravnej a duchovnej výchovy si vyžaduje hľadanie najefektívnejších spôsobov alebo prehodnocovanie už známych. Účinným prostriedkom na výchovu k mravným vlastnostiam predškolákov je rozprávka. Duchovná a morálna výchova je formovanie hodnotného postoja k životu, ktorý zabezpečuje trvalo udržateľný, harmonický rozvoj človeka, vrátane rozvoja zmyslu pre povinnosť, spravodlivosť a zodpovednosť. Každá spoločnosť má záujem uchovávať a odovzdávať nahromadené skúsenosti. Uchovanie tejto skúsenosti do značnej miery závisí od systému vzdelávania a výchovy Problémy duchovnej a mravnej výchovy predškolákov boli vždy stredobodom pozornosti vynikajúcich pedagógov, akými sú V. A Suchomlinsky, N. S Karpinskaya, L. N Strelková. , atď. Hľadali najefektívnejšie spôsoby a prostriedky realizácie duchovnej a mravnej výchovy v predškolských zariadeniach. Jedným z prostriedkov vytvárania pozitívnych duchovných a morálnych predstáv pre deti a nadväzovania užších kontaktov medzi dospelými a deťmi v rodine a v škôlke je podľa mňa rozprávka. Obdobie predškolského detstva je pre duchovnú a morálnu výchovu dieťaťa najpriaznivejšie, pretože dojmy z detstva si človek nesie celý život.

Pri práci s deťmi na rozvoji reči pomocou rozprávkovej terapie som si stanovil tieto ciele a zámery:

Účel štúdia: identifikovať vplyv ruských ľudových rozprávok na rozvoj súvislej reči u starších predškolákov; podpora rozvoja detskej reči, obohacovanie slovnej zásoby, rozvíjanie obraznej štruktúry a súvislých rečových schopností prostredníctvom rozprávky.

Predmet štúdia: rozvoj koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku.

Predmet štúdia: Ruské ľudové rozprávky ako prostriedok rozvoja súvislej reči u detí staršieho predškolského veku.

Ciele štúdie :

Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o tejto problematike;

Experimentálne identifikovať možnosť používania ruských ľudových rozprávok v triedach o rozvoji reči av každodennej komunikácii;

Rozvíjať systém aktivít pre deti staršieho predškolského veku na základe využitia ruských ľudových rozprávok.

Metódy výskumu: pozorovania, rozhovory, vysvetľovanie, opakovanie, príbeh učiteľa atď.

Zdokonaľovanie zvukovej stránky reči v oblastiach výslovnosti, postrehu a výrazovosti.

Rozvoj dialogickej a monologickej reči.

Efektívnosť hernej motivácie v reči detí. Vzťah medzi vizuálnym, sluchovým a motorickým analyzátorom.

Spolupráca medzi učiteľmi a deťmi navzájom.

Oboznámenie detí s minulosťou a súčasnosťou ruskej kultúry a folklóru.

Pracujem na rozvoji reči prostredníctvom rozprávkovej terapie v piatich oblastiach: didaktické hry; teatralizácia rozprávok; mnemotechnické pomôcky; predstavenie; psychogymnastika.

Dlhodobý plán práce na sebavzdelávanie učiteľa

Etapy

Diagnostické (úvodné) (teoretické)

Štúdium metodologickej literatúry o probléme a doterajších skúseností

Štúdium vzdelávacích technológií (výber jednej alebo viacerých technológií na získanie predpokladaných výsledkov)

Termíny

Praktické aktivity (výstupy)

Obnovovacie kurzy.

Štúdium federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry.

Vytvorenie ministránky

Prognostický

(implementácia do praxe)

Stanovenie cieľov a zámerov témy.

Vypracovanie systému opatrení zameraných na riešenie problému.

Predpovedanie výsledkov

Výskumná práca v malých skupinách (implementácia prvkov vybraných technológií, sledovanie výsledkov práce)

Účasť na školeniach a seminároch osobného rastu

Publikácia „Z pracovných skúseností“ (článok, správa – ukážte priebežné výsledky) na webovej stránke

Praktické

Zavedenie pracovných skúseností.

Formovanie metodologického komplexu.

Oprava práce.

Výskumná práca (aplikácia vybranej technológie na prácu v experimentálnej skupine)

Správa na pedagogickej rade, metodické združenie

Publikovanie článkov

Vypracovanie poznámok k lekcii

Vývoj učebných pomôcok

Zovšeobecňovanie (teoretické pochopenie, analýza)

Zhrnutie.

Spoločná diskusia o prečítanej pedagogickej literatúre.

Kreatívne správy o pokroku v samovzdelávaní v Moskovskom regióne.

Návšteva a diskusia o otvorených triedach

Konečná kontrola

Implementácia

Zhrnutie.

Prezentácia výsledkov práce.

Podeľte sa o svoje pracovné skúsenosti

Práca s dokumentmi (regulačný rámec na tému sebavzdelávania):

Spôsoby a metódy riešenia problému

Termíny

Formy práce

Práca so študentmi:

Výsledok, ohlasovací formulár

Názov mesiaca

Prezentácia

"Čo je to rozprávka"

Voľný čas

"Cesta do rozprávkovej krajiny"

Didaktická hra

"Ukáž a vyrozprávaj príbeh"

Čítanie a diskusia o rozprávke

"Kúzlom"

Hra

"Zachráňme krásnu princeznú"

Didaktická hra„Povedzte príbeh“ na základe série obrázkov. Výroba masiek pre rozprávkových hrdinov

Doplnenie knižného kútika

Čítanie a diskusia o rozprávke

"Sivka-burka"

Konverzácia

"Zmeňme situáciu v známych rozprávkach"

Výstava remesiel vyrobených z odpadových materiálov"Môj obľúbený rozprávkový hrdina"

Čítanie a diskusia o rozprávke: "Snehulienka"

Kreatívny večer"Rozprávky chodia po svete"

Výroba dovolenkových pohľadníc

Čítanie rozprávky"Morozko"

Voľný čas"Návšteva rozprávky" Navrhovanie detských kníh

Čítanie a diskusia o rozprávke

"Ivan Tsarevich a šedý vlk"

Didaktická hra„Rozprávajte rozprávku pomocou ilustrácií“

Vytvorenie prezentácie"Kúzelný svet rozprávok"

Čítanie a diskusia o rozprávke"Khavroshechka"

Konverzácia"Rozprávka, ale novým spôsobom"

Prezentácia"Návšteva rozprávky"

Divadlo prstov

Prezeranie ilustrácií k rozprávkam

Výstava kníh: „Moja obľúbená rozprávka“

Využitie brainstormingu pri práci s rozprávkou"Mačka, kohút a líška"

Rozprávkový kvíz

Stolové divadlo "Teremok"

Pohľad do Knihy rozprávok

Divadlo prstov

Skladáme rozprávku

Prehliadka rozprávky „Kolobok“

Rozprávkoví hrdinovia

Pozeranie obľúbenej rozprávky

Značka dokončenia

Ukončiť tému

septembra

Hotovo alebo nie

Prezentácia

októbra

Výstava kníh

novembra

December

Výstava detských prác

Pohľadnice

januára

februára

Prezentácia

Divadlo prstov

marca

apríla

Výstava detských kresieb

Prehliadka

Návšteva rozprávky.

Spolupráca s rodičmi:

Dotazník pre rodičov „Ruská ľudová rozprávka v živote vášho dieťaťa“

septembra

Konzultácia"Mami, prečítaj mi príbeh"

októbra

Výroba kostýmov a atribútov pre divadelné aktivity.

novembra

Omaľovánky s hrdinami ruských ľudových rozprávok

December

Informácie v rodičovskom kútiku:„Ruská ľudová rozprávka ako prostriedok rozvoja reči predškolákov“

januára

Konzultácia„Úloha rozprávok vo vývoji a výchove dieťaťa“

februára

Výstava rodinných kresieb"Moja obľúbená rozprávka."

marca

Propagácia"Dajte deťom knihu"

Súťaž"Napíš rozprávku"

apríla

Dotazník pre rodičov"Kniha v živote dieťaťa"

Práca s literatúrou:

1. Zborník vedeckých a metodologických článkov. Orol 2015 Spracoval O. V. Berežnov.

2. Ilyin I.: „Duchovný svet rozprávok.“

3. Zinkevič - Evstigneeva: “Workshop o rozprávkovej terapii.”

4. E. A Ivanova: "Povedz mi príbeh." Literárne rozprávky pre deti. Osvietenie 2001

5. Lancheeva - Repeva: "Ďalšie kráľovstvo ruských rozprávok."

6. Antonova L. G. Vývin reči. Lekcie rétoriky. Jaroslavľ "Akadémia rozvoja". Holding1997

7. Artemova L. V. Divadelné hry pre predškolákov. M. Vzdelávanie 1991

8. Dzhezheley O. „Pomoc“. M. Vzdelávanie 1994

9. Makhaneva M. Divadelné aktivity predškoláka. Obchodné centrum M. Sphere, 2009

10. Makhaneva M. Divadelné triedy v materskej škole. M. TC-Sfera 2003

11. Novotvortseva N.V. Vyučovanie gramotnosti v materskej škole. Jaroslavľ "Akadémia rozvoja" 1998

12. Streltsová L. Slovná dielňa. Predškolská výchova č.10. 1996

13. Carenko L. Od detských riekaniek k Puškinovmu plesu. M. Linka-Press 1999

14. Tsvintarny V.V Hráme sa s prstami a rozvíjame reč. Novgorod. Phlox1995

septembra

December

februára

Účasť na podujatiach

Dátum a miesto

Skupina, vek a počet detí

Predmet. cieľ

Závery z analýzy

triedy

Uskutočnili sa otvorené kurzy a podujatia

Téma, skupina

Úroveň (vzdelávacia inštitúcia, okres, mesto, medziregionálna, republiková, federálna, medzinárodná úroveň)

Typ, téma, miesto konania metodického podujatia, v rámci ktorého sa konala otvorená hodina, podujatie (stretnutie metodického združenia, predmetový týždeň, seminár, súťaž a pod.)

dátum

Vedenie a účasť na seminároch, metodických združeniach, konferenciách.

Téma reči

Téma seminára, kto a pre koho ho organizoval,

umiestnenie

dátum

Metodické publikácie

Téma (názov), typ publikácie, počet strán

Úroveň (vzdelávacia inštitúcia, obecná, republiková federálna, medzinárodná úroveň)

OD o experimentovaní v prípravnej skupine s prezentáciou „Voda nie je

neobmedzený darček"

Kde je vytlačený?

(názov vedeckej a metodickej publikácie, inštitúcie, ktorá metodickú publikáciu vydala

Všeruský

№ 1613163022 zo dňa 13.10.2016

Osvedčenie o registrácii hromadných informačných prostriedkov EL č.FS 77-66047 zo dňa 10.6.2016.

Výsledky potvrdzujúce úspešnosť odborných činností

Akademický rok

Typ aktivity, názov akcie

Popis výsledku

Organizácia subjektovo-vývojového prostredia

Témy, názvy

Vývoj učebných materiálov, ich typ ( poznámky, skripty, odporúčania, projekty atď.)

Hodnotenie (kde a kedy sa hodnotenie, diskusia a/alebo schválenie a/alebo preskúmanie vykonalo)

Výroba učebných pomôcok (vzdelávacie hry, letáky, modely, schémy)

Práca s rodičmi žiakov

názov podujatia (konzultácie, konferencie, koncerty, semináre, stretnutia za okrúhlym stolom, spoločná zábava, vydávanie novín, metodické odporúčania, vizualizácia pre rodičov o úspechu ich detí a pod.)

Téma, názov

Úroveň (vzdelávacia inštitúcia, okres, mesto, zónová, republiková, federálna, medzinárodná úroveň)

dátum

Samovzdelávacia správa.

Téma sebavzdelávania: „ Rozprávková terapia ako prostriedok formovania vývinu reči detí predškolského veku v podmienkach rozvoja a schvaľovania základného vzdelávacieho programu na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Ciele práce na tému sebavzdelávania: zvýšiť odbornú kvalifikáciu o rozvoji rečového aparátu u detí predškolského veku v kontexte tvorby a schvaľovania základného vzdelávacieho programu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Problémy (relevantnosť výberu témy): Aktuálnosť témy je daná tým, že v súčasnosti sú ústrednou úlohou rečovej výchovy detí problémy spojené s procesom rozvoja koherentnej reči. Je to spôsobené predovšetkým sociálnym významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Práve v súvislej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a reči. Súvislá reč je najvyššia forma reči a duševnej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývin dieťaťa. Je v kompetencii a zodpovednosti každej vzdelávacej inštitúcie vypracovať a schváliť hlavný vzdelávací program na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Základným základom každého základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu a vzorového všeobecného vzdelávacieho programu sú dokumenty na federálnej úrovni. Medzi teoretickým rozpracovaním problematiky prípravy predškolských odborníkov a praktickou aplikáciou programu prípravy učiteľov na zavádzané zmeny.

Študovaná literatúra na túto tému:

1. Zborník vedeckých a metodologických článkov. Orol 2015 Spracoval O. V. Berežnov.

2. Ilyin I.: „Duchovný svet rozprávok.“

3. Zinkevič - Evstigneeva: “Workshop o rozprávkovej terapii.”

4. E. A Ivanova: "Povedz mi príbeh." Literárne rozprávky pre deti. Osvietenie 2001

5. Lancheeva - Repeva: "Ďalšie kráľovstvo ruských rozprávok."

6. Antonova L. G. Vývin reči. Lekcie rétoriky. Jaroslavľ "Akadémia rozvoja". Holding1997

7. Artemova L. V. Divadelné hry pre predškolákov. M. Vzdelávanie 1991

8. Dzhezheley O. „Pomoc“. M. Vzdelávanie 1994

9. Makhaneva M. Divadelné aktivity predškoláka. Obchodné centrum M. Sfera, 2009...1999

10. Makhaneva M. Divadelné triedy v materskej škole. M. TC-Sfera 2003

11. Novotvortseva N.V. Vyučovanie gramotnosti v materskej škole. Jaroslavľ "Akadémia rozvoja" 1998

12. Streltsová L. Slovná dielňa. Predškolská výchova č.10. 1996

13. Carenko L. Od detských riekaniek k Puškinovmu plesu. M. Linka-Press 1999

14. Tsvintarny V.V. Hra s prstami a rozvíjanie reči. Novgorod, Phlox, 1995

Analýza úspešnej realizácie cieľov a zámerov stanovených pri výbere témy sebavzdelávania.

Výsledky (všetko urobené počas roka)

a) zostavovanie poznámok, poznámok k lekciám, zbierok atď.

b) vystupovanie na metodických združeniach, seminároch

c) pedagogická diagnostika výsledkov uplatňovania nových metód a techník práce

Ťažkosti, ktoré sa vyskytli počas práce v tomto akademickom roku

Využitie v práci: TSO, internetové zdroje, kreatívne skúsenosti učiteľa a pod.):

Pracovné vyhliadky na budúci rok.

Slovník pojmov

• Agramatizmus pôsobivé - nepochopenie významu gramatických tvarov vo vnímanej ústnej reči a (alebo) čítaní.
• Agraphia (a-grafo-nepíšem; lat.) porucha reči, vyjadrená poruchou písania, úplná strata schopnosti písať. expresívne - neschopnosť gramaticky správne meniť slová a vytvárať vety v aktívnom ústnom a (alebo) písomnom prejave.
• Zvýraznenie charakteru Nadmerné vyjadrenie určitých charakterových vlastností, ktoré sa prejavuje v selektívnej zraniteľnosti osoby vo vzťahu k určitým situáciám a podnetom.
• Alalia(a-lalia – bez reči; lat.) absencia alebo nedostatočný rozvoj reči u detí s normálnym sluchom a intaktnými rozumovými schopnosťami.
• Alexia (a-lego-don’t read; lat.) neschopnosť zvládnuť proces čítania.
• Apercepcia Závislosť vnímania od minulých skúseností, obsahu duševnej činnosti človeka a jeho individuálnych charakteristík.
• Artikulácia(articulare - zreteľne vyslovovať; lat.) práca rečových orgánov pri vyslovovaní slabík, slov, fráz. Artikulačné orgány: pery, jazyk, dolná čeľusť, hltan. Presná artikulácia vytvára jasnú a jasnú reč.
• Autizmus (Autizmus v ranom detstve (ECA) Odchýlka v duševnom vývoji dieťaťa, ktorej hlavným prejavom je narušenie komunikácie dieťaťa s vonkajším svetom.
• Afázia(a-fáza – žiadna reč; lat.) strata reči – úplná alebo čiastočná, spôsobená poškodením mozgu. Afázia sa od alálie líši tým, že pri afázii dochádza k strate už vyvinutej reči, kým pri alalii je narušený samotný proces vývinu reči.
• Afónia (a-phone-no voice; gréčtina) absencia zvučného hlasu.
• Batérie so špeciálnymi schopnosťami Skupiny testov, ktoré merajú relatívne nezávislé charakteristiky jednotlivcov, ktoré spoločne prispievajú k úspešnej realizácii konkrétnej činnosti.
• Battarizmus porucha reči, pri ktorej sa slová hovoria nadmerne rýchlym tempom, nie sú jasne vyslovené a nie sú vyslovované správne.
• Konverzácia Spôsob zberu primárnych údajov na základe verbálnej komunikácie. Pri dodržiavaní určitých pravidiel umožňuje získať spoľahlivé informácie o udalostiach minulosti a súčasnosti, stabilných sklonoch, motívoch určitých činov a subjektívnych stavoch.
• Bradylália patologicky pomalé tempo reči.
• Platnosť Komplexná charakteristika, ktorá zahŕňa na jednej strane informácie o vhodnosti techniky na meranie toho, na čo bola vytvorená, a na druhej strane informácie o jej účinnosti, efektívnosti a praktickej užitočnosti.
• Vyhlásenie jednotka správy, ktorá má sémantickú integritu.
• Vyššie mentálne funkcie (HMF) Komplexné samoregulačné reflexy sociálneho pôvodu, sprostredkované v štruktúre a vedomé, dobrovoľné v spôsobe realizácie.
• Gammacizmus nedostatočná výslovnosť hlásky [G].
• Hypersalivácia zvýšené slinenie.
• Hlas zvuky, ktoré vznikajú v dôsledku vibrácie hlasiviek pri rozprávaní, spievaní, smiechu atď.
• Dyzartria porucha artikulácie disarthron; latinsky) porucha výslovnosti spôsobená organickou nedostatočnosťou inervácie rečového aparátu. Pohyblivosť rečových orgánov je obmedzená a obmedzená, preto je výslovnosť ťažká. Často je reč všeobecne slabo vyvinutá.

Diction(dikto-výslovnosť; latinčina) zreteľná, jasná, čistá výslovnosť slov, hlások pri rozhovore, speve a pod.

Dislalia(dis-lalia - hovorím zle; latinsky) porucha ústnej reči, vyjadrená porušením výslovnosti zvukov reči. U detí je spravidla sprevádzaná zhoršenou písomnou rečou.

Dyslexia(dis-lego – zle čítam; latinsky) porucha čítania spojená s narušením alebo nedostatočným rozvojom určitých oblastí mozgovej kôry. Čítanie je pomalé, hádanie s fonetickými skresleniami; nepochopenie významu prečítaného.

Oneskorený vývoj reči (SDD) narušenie normálnej rýchlosti vývoja reči, oneskorenie vo vývoji reči.

Zajakavosť logoneuróza, narušenie plynulosti reči kŕčovitými váhavosťami.

Pôsobivý prejav vnímanie, porozumenie reči.

Inteligencia Relatívne stabilná štruktúra duševných schopností jednotlivca, ktorá sa prejavuje v rôznych oblastiach praktickej a teoretickej činnosti. Charakteristiky jednotlivca, prejavujúce sa úspešnosťou inteligenčného testu (testov); určená hodnotou IQ.

Intonácia(intono-vyslovovať nahlas; latinčina) súbor zvukových prvkov reči (sila, výška tónu, zafarbenie, trvanie zvuku). Intonácia vytvára ďalší významový odtieň, podtext reči a pomáha lepšie porozumieť výpovedi. Ak je reč plná intonácií, je obzvlášť jasná a krásna.

Introspekcia Metóda skúmania a poznania človeka jeho myšlienok, obrazov, pocitov, skúseností a iných činov vlastnej činnosti.

Iterácia nekonvulzívne zaváhania, opakovania v reči.

Yotacizmus porušenie výslovnosti hlásky [j].

Kappacizmus nedostatočná výslovnosť hlásky [K].

Kinestézia reči pocit polohy a pohybu orgánov zapojených do tvorby reči.

Komunikácia(communico-communicate; latinsky) kontakty, komunikácia, výmena informácií medzi ľuďmi.

IQ Kvantitatívny ukazovateľ inteligenčného testu, označujúci úspešnosť testovaného v porovnaní so vzorkou, na ktorej bol test štandardizovaný.

Kultúra reči viachodnotový pojem, ktorý zahŕňa: správnosť reči, to znamená ovládanie noriem ústneho a písaného spisovného jazyka (pravidlá výslovnosti, prízvuk, používanie slov, slovnú zásobu, gramatiku a štylistiku) a rečovú zručnosť, t. schopnosť vybrať si z existujúcich možností sémanticky najpresnejšie, štylisticky a situačne vhodné, výrazné atď. Kultúra reči predpokladá vysokú všeobecnú ľudskú kultúru.

Lambdacizmus nesprávna výslovnosť hlásky [L]. Bežná rečová vada.

Lexikón lexikón.

Logická pauza pauza, ktorá rozdeľuje reč rečníka na takty reči v súlade so sémantickými a gramatickými spojeniami medzi slovami, sa vyznačuje zmenou výšky a hlasu.

Logický stres zvýraznenie najdôležitejšieho slova medzi inými slovami, aby veta získala presný význam. Logický dôraz padá na slovo, ktoré má podstatný význam podľa zámeru rečníka.

Logickosť reči komunikatívna kvalita reči. Na dosiahnutie logickej reči by sme sa mali snažiť o sémantickú konzistentnosť výpovede.

Logoneuróza neuróza, prejavujúca sa vo forme poruchy reči.

Logofóbia(logos-učenie, phobos-strach; grécky) strach z vyslovovania slov, reči.

Melódia reči zvýšenie a zníženie tónu hlasu. Existujú tri typy melódie reči: rozprávanie- prudký pokles hlasu na poslednej prízvukovanej slabike; opytovací- zvýšenie hlasu na slovo, ktoré slúži ako sémantické centrum otázky; výkričník- označuje emocionálnu motiváciu sprevádzajúcu prejav rečníka.

Motorické zručnosti súbor motorických reakcií.

Mutizmus odmietnutie verbálnej komunikácie, kým je rečový aparát neporušený, pozorované pri duševných chorobách, u hanblivých detí atď.

Neverbálna komunikácia gestá, mimika, pantomíma, výrazné pohyby.

Negativizmus nemotivovaný odpor dieťaťa voči vplyvu dospelého na neho. Rečový negativizmus je trvalé odmietanie komunikácie.

Komunikácia zložitý, mnohostranný proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi.

Artikulačné orgány pery, jazyk, spodná čeľusť, hltan. Presná artikulácia vytvára jasnú a jasnú reč.

Pantomíma súbor výrazných pohybov tela sprevádzajúcich reč a emócie.

Parafázia porucha reči, pri ktorej sa nesprávne používajú jednotlivé hlásky alebo slová.

Patogenéza Pravidelné alebo individuálne reakcie, ktorými telo reaguje na patologické vplyvy.

Pauza zastavenie počas reči. Pauzy sú: 1) logické; 2) psychologické; 3) fyzické.

Poltern patologicky zrýchlená reč s prítomnosťou prerušovaného rečového tempa nekonvulzívneho charakteru.

Portamento jednoduché pomalé prechádzanie zo zvuku na zvuk pri zachovaní plnej čistoty všetkých zvukov reči.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku Súbor duševných vlastností potrebných na to, aby dieťa úspešne nastúpilo do školy.

Rezonátor dutina schopná odrážať zvukové vlny. Hlas získava zafarbenie vďaka systému rezonátorov.

Sluch reči schopnosť človeka vnímať a reprodukovať všetky fonologické prostriedky jazyka pri vnímaní reči. Zložky sluchu reči: fyzický sluch- schopnosť vnímať hovorenú reč v rôznych rozsahoch hlasitosti a výšky; fonematické uvedomenie- schopnosť rozlišovať a reprodukovať zvuky reči.

Tlkot reči(syntagma) slovo alebo skupina slov vo vete, ktoré sú spojené významom.

Reč systém zvukových signálov, písaných znakov a symbolov, ktoré ľudia používajú na prenos a uchovávanie informácií. externé- reč pre druhých, ktorú ostatní počujú a ktorej rozumejú; pozostáva z písomného a ústneho prejavu; interné- reč pre seba, zbavená zvukového dizajnu, duševná reč.

Expresívny prejav aktívny ústny a písomný prejav.

Rytmus reči sekvenčné striedanie rečových prvkov za rovnaký čas.

Rétorika teória a zvládnutie harmonickej reči.

Rhinolalia(rhinos-lalia - hovorím cez nos; grécky) patologická zmena farby hlasu (tón nosa) a skreslená výslovnosť zvukov reči.

Rhinophony zmena len v zafarbení hlasu (nosový tón, nosový tón) s normálnou zvukovou výslovnosťou.

rotacizmus porucha vo výslovnosti foném [p] a [p"], ktorá sa prejavuje absenciou týchto foném v reči alebo ich skreslením.

Reflexia Proces sebapoznania subjektom vnútorných duševných aktov a stavov.

Samoregulácia proces človeka, ktorý riadi svoje psychické a fyziologické stavy a činy.

Sigmatizmus nedostatky vo výslovnosti pískavých hlások: [S, Z, Ts] a syčivých hlások [Zh, Sh, Ch, Shch].

Tahilalia porucha reči, vyjadrená nadmernou rýchlosťou jej tempa.

Tetizmus porucha zvukovej výslovnosti, pri ktorej sa namiesto všetkých alebo mnohých spoluhláskových foném vyslovujú len 2-4 stereotypné fonémy, zvyčajne t", m, n; zvyčajne je tetizmus spojený s celkovým nevyvinutím reči, charakteristickým pre stratu sluchu, alalia , atď.

Fonéma zvuk reči. V ruskom jazyku je 42 foném.

Fonematický sluch schopnosť sluchového vnímania zvukov reči - fonémy. Fonematický sluch zohráva obrovskú úlohu pri zvládaní písaného jazyka.

Hitizmus nedostatočná výslovnosť hlásky [X].

Echolalia mimovoľné opakovanie počutých zvukov, slov a fráz.

Jazyk najdôležitejší komunikačný prostriedok, nástroj myslenia a vzájomného ovplyvňovania ľudí.