Prístupy k výchove dieťaťa v rodine a škole. Nové prístupy vo výchove a vzdelávaní detí
Táto príručka prezentuje výsledky vlastného výskumu a literárne údaje týkajúce sa úloh, zásad organizácie a obsahu praktickej časti telesnej výchovy detí základných škôl zaradených do špeciálnej zdravotníckej skupiny. V záverečnej časti práce sú prezentované súbory cvikov, ktoré sa využívajú v systéme motorickej rehabilitácie pri niektorých ochoreniach a patologických stavoch, ktoré sú najčastejšie dôvodom na zaradenie do špeciálnej zdravotníckej skupiny. Grant je určený…
O rodine a výchove detí sv. Lukáš (Voyno-Yasenetsky)
Otázky rodinných vzťahov a výchovy detí sú azda najdôležitejšie v živote modernej spoločnosti. čo je manželstvo? Aké sú povinnosti manžela a manželky v rodine? Aký príklad by mali dávať rodičia svojim deťom a ako môžu deťom vštepovať lásku k čistote, svätosti a zbožnosti? Slová arcibiskupa Lukáša sú určené všetkým: tým, ktorí sa ešte len chystajú nastúpiť na cestu rodinného života, aj tým, ktorí sa snažia urobiť zo svojej rodiny domácu cirkev. Od vydavateľstva Otázky rodinných vzťahov a rodičovstva sú snáď najdôležitejšie v živote modernej ...
Sobotný príkaz. Nový prístup k pôvodu... Roman Romanov
Umelecká rekonštrukcia okolností Hrozného incidentu, ktorý sa stal milión či dokonca viac rokov pred naším letopočtom, je sama osebe ojedinelým fenoménom v žánri detektívneho pátrania. Nevyhnutnou súčasťou objektívnej rekonštrukcie založenej na faktoch a zákonitostiach známych vede je presadenie a overenie základnej hypotézy. Kritický predslov a populárno-vedecký prehľad teórií a znakov antropogenézy, predvídanie „rozprávky pre mladší vedecký vek“, určujú rozsah súboru...
Pomoc pri výchove detí so špeciálnymi citmi... Elena Baenskaya
Kniha pojednáva o raných štádiách a vzorcoch emocionálneho vývoja v norme. Sú opísané najvýznamnejšie znaky afektívnej tiesne pre včasnú diagnostiku, rozlišujú sa ich kombinácie, ktoré sú charakteristické pre skreslenie emočného vývoja. Sleduje sa logika vzniku rôznych variantov autizmu v ranom detstve a určujú sa pre ne špecifické problémy. Navrhujú sa metódy psychologickej nápravnej práce s deťmi s autizmom primerané ranému veku. Kniha je určená predovšetkým rodičom, ktorí vzdelávajú...
Tehotenstvo a pôrod. Magický začiatok nového... Deepak Chopra
Táto kniha je určená budúcim mamičkám a oteckom, ako aj všetkým, ktorí sa chcú podieľať na pôrode a výchove detí. Napriek svojej inšpirácii a vznešenosti má veľmi praktický charakter. Jej nápady, techniky a cvičenia pomôžu nastávajúcej mamičke počúvať múdrosť svojho tela. Prirodzene si rozviniete schopnosti neutralizovať stresové situácie, vyvážiť výživu, posilniť svaly, zvýšiť pevnosť a pružnosť tkanív, nájsť vnútornú rovnováhu a komplexne sa pripraviť na pôrod. Riadený…
Deti Matuzalema Roberta Heinleina
Howard Foundation, ktorá si dala za cieľ stimulovať dlhovekosť ľudí vytváraním a podporou rodín, v ktorých údajne obaja rodičia nosili gény dlhovekosti, svoj cieľ splnila: o storočie neskôr sa v ľudstve tajne sformovala nová kasta storočných ľudí, ktorých deti žili stále dlhšie... Až teraz náhodný únik informácií priviedol všetky „deti Matuzalema“ na pokraj smrti – boli bezmocní pred závisťou a nenávisťou obyčajných ľudí... A jediné východisko pre mali zachytiť prvé z tých vo výstavbe na obežnej dráhe...
Psychologické hry pre deti Tatyana Obraztsova
Zbierka rôznych hier, ktoré prispievajú k správnemu všestrannému psychickému vývinu detí. Hry prezentované v knihe sú určené pre všetky vekové kategórie – od batoliat až po tínedžerov. Zbierka sa stane nepostrádateľným pomocníkom rodičov a učiteľov, ktorí chcú, aby bol proces výchovy detí zaujímavý a nenápadný.
Encyklopédia rodinnej výchovy a vzdelávania Archpriest A. Malyarevsky
V tomto čísle Encyklopédie chceme priaznivej pozornosti čitateľov ponúknuť len to, čo sa dá využiť pri výchove detí v rodine, povieme si o pozitívnych prostriedkoch náboženskej výchovy detí prvých dvoch vekových kategórií, ktoré akceptuje naša pravoslávna cirkev. : najmladší, do cca 3 rokov a stredný , od 3 do 7 rokov.
Psychodiagnostika a korekcia detí so zdravotným postihnutím ... Valery Astapov
Čitateľ predstavuje teoretické, experimentálne a aplikované štúdie domácich odborníkov z oblasti defektológie, klinickej psychológie, detskej neurológie a psychiatrie, odhaľujúce problematiku porúch a deviácií v duševnom vývine detí. Zaoberá sa problematikou diagnostiky, prevencie, nácviku a nápravy, výchovou detí s problémami duševného vývinu. Publikum čitateľa tvoria defektológovia, klinickí, školskí, detskí psychológovia, učitelia, ale aj študenti a vysokoškolskí profesori.
Nový režisér German Matveev
Kniha pokračuje v slávnom príbehu G. Matveeva „Seventeen“, venovanom školskému životu. Tu je rovnaká hlavná postava - Konstantin Semenovič Goryunov. Rovnako ako v prvej knihe sa udalosti odohrávajú nielen v škole, ale aj za jej múrmi: na polícii, kde sa niekoľko školákov zapletie do zlodejského gangu, doma v rodinách, kde majú rozdielne postoje k výchove detí. V centre príbehu je problém vzdelávania školákov v práci. Pred čitateľom sú zaujímavé typy školákov, rodičov, učiteľov, vedúcich škôl, čestných a obetavých ...
Deti z neba John Gray
Najpredávanejšia autorka knihy Muži sú z Marsu, ženy sú z Venuše dala úžasný darček všetkým mužom a ženám, ktorí majú deti. Táto kniha vám skutočne pomôže pri výchove detí. Pozitívne rodičovstvo urobí vaše deti úspešnými, schopnými vyrovnať sa s akýmikoľvek životnými ťažkosťami, zbaví vás pocitov viny a strachu. A urobí z vás skutočne šťastných rodičov, čo vám umožní vyriešiť všetky problémy spojené s výchovou detí v modernom svete. A ako budete ľutovať, že táto kniha neexistovala v čase vašich rodičov!
Po 3 Masaru Ibuka je príliš neskoro
Glen Doman, riaditeľ Inštitútu pre rozvoj ľudského potenciálu, USA, napísal v predslove ku knihe: „Myslím si, že navrhovaná kniha je jednou z najdôležitejších kníh, aké boli kedy napísané. A myslím si, že by si ju mali prečítať všetci rodičia žijúci na Zemi. Autor tejto knihy, mimochodom, zakladateľ spoločnosti SONY, sa problematike raného vývoja zaoberal z nejakého dôvodu – jeho vlastné dieťa zaostávalo v duševnom vývoji. Na základe skúseností získaných pri výchove a vzdelávaní svojho dieťaťa s pomocou odborníkov založil „Asociáciu ...
Sleeping Dogs od Nancy Kress
AWAKE "Spanish Beggars" (1993) "Beggars and Powers" (1994) "Beggars Walk" (1996) Na začiatku 21. storočia už genetické inžinierstvo urobilo významný pokrok v takých veciach, ako je vzhľad, inteligencia a zdravie. V tom istom čase sa jednej chicagskej biotechnologickej spoločnosti podarilo vytvoriť nový model genómu na zvýšenie bdelosti alebo nepoznania spánku. Devätnásť experimentálnych bábätiek beta verzie tohto modelu vôbec nepotrebovalo spánok, nikdy nespalo, čím sa k ich „pracovnému“ času pridalo osem hodín denne. Okrem toho ničenie spánku ...
Spustošené krajiny Fred Saberhagen
Predslov Rogera Zelaznyho Fred Saberhagen nie je nič ako tvorca berserkerov, sekretárka grófa Draculu alebo kat Inkov. Práve tieto zábery sa však vybavia pri vyslovení jeho mena, keďže práve na ne sa spomína najviac. Preto chcem zničiť akýkoľvek dojem o ňom ako o modernom Lovecraftovi tým, že pre tých, ktorí otvoria túto knihu, chcem poznamenať, že Fred je srdečný, vtipný a erudovaný muž, ktorý má úžasnú manželku Joan, matematičku a troch najlepších -správal sa k deťom, ktoré som stretol Jill...
Grécko-rímsky zápas: učebnica Kolektív autorov
Od konca dvadsiateho storočia sa bojové umenia rýchlo rozvíjajú v telesnej kultúre a športovom hnutí celého sveta. Pri ich vykonávaní môžete rýchlo a pomerne ľahko získať kvalifikačný titul v podobe opasku akejkoľvek farby alebo dokonca majstrovského danu, ale skutočný bojový tréning možno získať absolvovaním nejakého druhu bojových umení. Patria sem rôzne druhy zápasov, boxu a množstvo športových súbojov. Každý si môže vybrať psychologicky najatraktívnejší typ bojových umení, ale ak ich vezmeme do úvahy ...
Kniha N.I. Pirogova „Otázky života“. je skvelým príkladom filozofického myslenia. Jeho stránky odrážajú duchovný vývoj skvelého vedca, nezištne oddaného vedeckej pravde, vynikajúceho štátnika, talentovaného učiteľa, vlastenca, ktorý vášnivo miloval svoju vlasť, nezištne slúžil svojmu ľudu. Pirogov kozmicky vnímal vesmír a v „Denníku“ premýšľal o univerzálnej úlohe Kozmu v ľudskom živote, o jeho jednote s Kozmom, o vplyve Vyšších svetov naň a potrebe ľudskej spolupráce ...
Príbehy Vladimíra Kigna-Dedlova
DEDLOV (skutočné meno Kign), Vladimir Lyudvigovich - publicista, prozaik, kritik. Narodil sa v chudobnej šľachtickej rodine. Spisovateľov otec, rodák z Pruska, nosil priezvisko Kuhn, čo keď sa jeho predkovia v 18. storočí presťahovali do Poľska. bol zaznamenaný ako Kign. Otec a strýko D. sa stali prvými katolíkmi v ich rodine. Matka - Elizaveta Ivanovna, rodená Pavlovskaja - dcéra podplukovníka, bieloruského šľachtica - odovzdala svojmu synovi svoje pravoslávne náboženstvo, lásku k Bielorusku a záujem o literatúru (E.I. Pavlovskaya - autor článkov ...
Kniha 1: Tretie oko od Lobsanga Rampu
Potreba urobiť nový preklad Tretieho oka, jednej z najznámejších kníh na svete, nám dala úplne nečakaný dar. Pred vami je nový úplný preklad knihy, ktorý bol v sovietskych časoch zjavne nemožný z dôvodov cenzúry. Veľmi malé, ale časté škrty v predchádzajúcom vydaní knihu neporovnateľne ochudobnili. Kto má túto knihu rád už od pradávna, určite by si ju mal prečítať v novom vydaní. Tretie oko je úžasný príbeh o duchovnej ceste, nádherný autobiografický príbeh neobyčajného…
test pre pedagogických psychológov
1. Výchovno-vzdelávacia činnosť sa uskutočňuje nie tak na základe vedomostí (faktov) dieťaťa, ale na základe jeho chápania, prenikania do jeho myslenia, cítenia, prežívania (významov) - to je pozícia.
1. Hermeneutický prístup;
2. Akmeologický prístup;
3. Ambivalentný prístup.
2. Pojem „pomocný vzťah“ zaviedol:
1. K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Fromm
Z. Freud v psychosexuálnom vývoji vyzdvihol:
1. 4 stupne;
2. 5 etáp;
3. 6 etáp;
4. 7 etáp.
4. E. Erickson vo vývoji osobnosti vyčlenil:
1. 6 etáp;
2. 7 etáp;
3. 8 etáp;
4. 9 etáp.
5. Základom pre rozdelenie pamäte na motorickú, emocionálnu, obraznú a verbálnu je:
1. vedúci analyzátor;
2. predmet odrazu;
3. činnosť subjektu;
4. druh činnosti.
6. Pri zisťovaní stability dobrovoľnej pozornosti sa najčastejšie používa:
1. hardvérové metódy;
2. Schulte tabuľky;
3. metódy selektívneho (dichotomického) počúvania;
4. technika tachistoskopie.
7. Problém mentálnych obranných mechanizmov bol prvýkrát vyvinutý:
1. v Gestalt psychológii;
2. v humanistickej psychológii;
3. v behaviorizme;
4. v psychoanalýze.
8. Jedným zo zakladateľov sociálneho učenia v behaviorálnej teórii osobnosti je:
1. J. Watson;
2. B. Skinner;
3. A. Bandura;
4. K. Horney.
9. K. Leonhard študoval zvýraznenie postáv:
1. u detí vo veku základnej školy;
2. u adolescentov;
3. u chlapcov;
4. u dospelých.
10. Metóda používaná vo vývinovej a pedagogickej psychológii na sledovanie zmien v psychike dieťaťa v procese aktívneho ovplyvňovania výskumníka na predmet je:
1. pilotný pokus;
2. formačný experiment;
3. zisťovací experiment;
4. zahrnuté pozorovanie.
11. Psychologické a pedagogické kritériá efektívnosti školenia systematizované:
1. N.A. Menchinskaya;
2. I.S. Yakimanskaya;
3. N.F. talyzín;
4. E.I. Kabanová - Meller.
12. Podľa nariadenia vlády Ruskej federácie z 3. apríla 2003 č.191 normatív hodín pedagogickej práce pre mzdovú tarifu učiteľa psychológa vo vzdelávacích zariadeniach je:
1. 40 hodín týždenne;
2. 36 hodín týždenne;
3. 30 hodín týždenne;
4,24 hodiny týždenne.
13. Zvládanie je:
1. prekonávanie stresu;
2. úsilie, ktorým sa človek snaží predchádzať hrozbe stresu
3. miera vnímanej hrozby, určená psychickou konštitúciou jednotlivca;
4. kognitívny myšlienkový proces prijímania adaptívneho rozhodnutia.
14. V rámci psychologickej korekcie sa formuje:
1. osobné postavenie;
2. schopnosti adaptívneho správania;
3. odolnosť voči neuróze;
4. odolnosť voči stresu.
15. Schopnosť nadväzovať a udržiavať potrebné kontakty s inými ľuďmi, najmä v kontexte pedagogickej interakcie, sa nazýva:
1. interaktívna tolerancia;
2. komunikatívna dôslednosť;
3. komunikatívna tolerancia;
4. komunikatívna kompetencia.
16. Pojem „zóna proximálneho rozvoja“ znamená, že:
1. učenie musí predchádzať rozvoju;
2. učenie by malo ísť ruka v ruke s rozvojom;
3. učenie by sa nemalo zhodovať s fázami vývoja;
4. vyučovanie by sa malo riadiť morálkou.
17. Stratégia výskumu s registráciou vonkajších (behaviorálnych, psychofyziologických a pod.) charakteristík alebo zmien objektu je:
1. metóda sebapozorovania;
2. metóda introspekcie;
3. metóda objektívneho pozorovania;
4. metóda fenomenologického sebapozorovania.
18. Psychika existuje ako:
1. proces;
2. stav;
3. funkcia;
19. Schopnosť vnímať, ktorá tvorí základ vyšších foriem mentálnej organizácie a označuje evolučný prechod od pasívnej reflexie k aktívnemu poznaniu sveta:
1. podráždenosť;
2. reaktivita;
3. činnosť;
4. citlivosť;
20. Najvyššia forma mentálnej reflexie reality, ktorá je aktívna, selektívna a anticipačná:
1. vedomosti;
2. vedomie:
3. myslenie;
4. odraz.
21. Rýchlo a prudko plynúci emocionálny proces výbušného charakteru, ktorý sa vyskytuje v kritických podmienkach a je spojený s výraznými motorickými a organickými prejavmi:
1. nálada;
2. cit;
3. ovplyvniť;
4. vášeň.
22. Vedec, ktorý pri opise ľudského správania vo svetle základnej dichotómie „sloboda – bezpečnosť“ vyčlenil takzvané „existenciálne potreby človeka“:
2. K. Horney;
3. A. Maslow;
4. E. Freud.
23. Myšlienka asociácie ako možného mechanizmu formovania mentálnych javov bola prvýkrát vyjadrená:
1. D. Hartley;
2. J. Locke;
3. J. S. Millem;
4. E. Thorndike.
24 Vedeckým a experimentálnym základom behaviorizmu bolo:
1. stanovisko K. Koffku, že naučiť sa písať a hovoriť sa dá len napodobňovaním;
2. stanovisko E. Thorndikea k charakteristikám učenia a údaje G. Ebbinghausa k verbálnemu memorovaniu;
3. myšlienky D. Hartleyho o význame pamäti;
4. alokácia mentálnej reality ako samostatnej sféry poznania R. Descartesa a J. Locka.
25. Hlavné obdobia vývoja inteligencie podľa J. Piageta:
1. 3 obdobia;
2. 5 období;
3. 6 období;
4. 7 období.
26. Abstrakcia sa vzťahuje na:
1. duševné operácie;
2. myšlienkové pochody;
3. faktory myslenia;
4. duševné typy.
27. Vývoj ľudstva vo všetkých jeho aspektoch, vrátane kultúrnej sociogenézy, t.j. časť fylogenézy, počnúc objavením sa Homo sapiens a končiac dneškom -
1. antropogenéza;
2. fylogenéza;
3. mikrogenéza;
4. otnogenéza.
28. Špecifická forma vzťahov, ktoré sú pre dieťa významné, v ktorých sa nachádza s realitou, ktorá ho obklopuje (predovšetkým sociálna), v tom či onom období svojho života:
1. etapa rozvoja sociálnych vzťahov;
2. krízová situácia rozvoja;
3. latentné obdobie vývinu;
4. sociálna situácia vývinu dieťaťa;
29. Činnosť dieťaťa v rámci sociálnej situácie vývinu, ktorej naplnenie podmieňuje vznik a formovanie hlavných psychických novotvarov u neho v tomto štádiu vývinu:
1. výchovná činnosť;
2. vedúca činnosť;
3. komunikatívna činnosť;
4. objektovo-manipulačná činnosť.
30. Korelácia úrovne duševného vývoja jedinca s príslušným normatívnym priemerným symptómovým komplexom:
1. sociálny vek;
2. psychologický vek;
3. chronologický vek;
4. podmienený vek.
31. V centre vekovej periodizácie A.N. Leontief klame:
1. vlastná činnosť človeka;
2. vedúci typ činnosti;
3. formovanie morálky;
4. uspokojenie libida.
32. Pojem „kritické obdobia“ bol zavedený do psychológie:
1. L.S. Vygotsky;
2. B. G. Ananiev;
3. V. V. Davydov;
4. A.N. Leontiev.
33. Hlavné znaky krízy – strata spontánnosti, spôsoby, symptóm „horkého cukríka“ – sú charakteristické pre:
1. kríza 3 roky;
2. kríza 7 rokov;
3. kríza stredného veku;
4. kríza dospievania
34. Za vek intenzívneho intelektuálneho rozvoja sa považuje:
1. vek základnej školy;
2. predškolský vek;
3. dospievanie;
4. dospievanie.
35. Vývinové učenie považuje žiaka za:
1. ako samoučiaci sa predmet učenia;
2. ako objekt vyučovacích vplyvov učiteľa;
3. ako predmet získavajúci vedomosti, zručnosti a schopnosti ako cieľ sám osebe, a nie ako prostriedok rozvoja;
4. ako predmet asimilujúci vedomosti, zručnosti ako prostriedok rozvoja.
36. Pri liberálnom štýle pedagogickej komunikácie učiteľ:
1. samostatne rozhoduje, stanovuje prísnu kontrolu nad plnením svojich požiadaviek;
2. zapája žiakov do rozhodovania, zohľadňuje ich názory, podporuje samostatnosť;
3. dáva príležitosť na odhalenie a efektívnu interakciu každému účastníkovi pedagogického procesu;
d) vzďaľuje sa od rozhodovania, prenáša iniciatívu na študentov a kolegov.
37. Výchova ako proces napomáhania dieťaťu pri formovaní jeho subjektivity, kultúrnej identifikácie, socializácie, životného sebaurčenia sa v autorskej koncepcii uvažuje.
1. E. V. Bondarevskaja
2. O.S. Gazman
3.N.E. Ščurková
38. Vedomosti, zručnosti, zručnosti, ktoré umožňujú pracovať na sebapoznaní, sebapotvrdzovaní, sebarealizácii osobnosti dieťaťa, rozvíjaní jeho jedinečnej individuality sú základom obsahu vzdelávania v autorskom poňatí.
1. E.V. Bondarevskaja
2. O.S. Gazman
3. G.K. Selevko
39. Systém základných vedeckých prístupov (teórií, metód, úspechov), na modeli ktorých je organizovaná výskumná prax vedcov v danej oblasti poznania (disciplíny) v určitom historickom období:
1. paradigma;
2.pojem;
3.tréningový model;
4. Všetky odpovede sú správne.
40. Prístup k učeniu, založený na takom spôsobe organizácie vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, pri ktorom nie sú pasívnymi prijímateľmi informácií, ale sú sami aktívne v procese učenia sa, sa nazýva:
1. kompetenčný prístup;
2. prístup založený na činnosti;
3. osobný prístup;
4. kognitívny prístup.
41. Nový prístup k výchove detí je:
1. prístup zameraný na človeka
2. aktívny
3. prístup šetrný k prírode
4. kognitívny prístup
42. Teória vyučovania mladších žiakov, ktorá je založená na zohľadnení vnútorných zákonitostí vývinu dieťaťa, vývinu morálnych vlastností a estetického cítenia, vôle, formovaní vnútornej motivácie k učeniu:
1. psychologická teória L.V. Žankov;
2. psychologická teória N.A. Menchinskaya;
3. psychologická teória D.B. Elkonin a V.V. Davydov;
4. psychologická teória Sh.A. Amonashvili.
43. Podľa metódy O.S. Gazman, etapy činností na pedagogickú podporu detí v systéme osobnostne orientovanej vzdelávacej technológie zahŕňajú:
1. diagnostický, vyhľadávací, zmluvný. aktívny, reflexný
2. analýza, modelovanie, implementácia, kontrola
3. štúdium situácie, rozhodovanie, spoločné aktivity na realizáciu rozhodnutia, analýza a reflexia
44. Sociálno-biologické charakteristiky založené na rozdieloch medzi pohlaviami (pojmy „muž“ a „žena“):
1. pohlavie;
2. stereotyp správania;
4. okrajový
34. poschodie
45. Felixológia výchovy podľa N.E. Shchurkova, E.P. Pavlova, je vedecko-teoretická úvaha o obsahových charakteristikách výchovy a vzdelávania, ktorá v rámci cieľa výchovy zabezpečuje formovanie schopnosti dieťaťa byť:
1. tolerantný v živote na tejto zemi
2. šťastný v živote na tejto zemi
3. slobodne žiť na tejto zemi
46. Proces, ktorým si človek osvojuje vhodné modely správania v spoločnosti, hodnoty atď.:
1. socializácia;
2. diferenciácia;
3. imitácia;
4. identifikácia.
47. Doplňte názov dokumentu: Federálny zákon Ruskej federácie z 24. júna 1998 „O základných zárukách …………………… v Ruskej federácii“
1. ľudské práva
2. základné slobody
3. práva dieťaťa
48. Emocionálny stav, ktorý nastáva v situácii nenaplnenia akéhokoľvek pre človeka významného cieľa, neuspokojenia významnej potreby a spôsobeného neprekonateľnými prekážkami v ich dosahovaní:
1. úzkosť;
2. stres;
3. frustrácia;
4. nálada.
49. Vytváranie nových informácií alebo využívanie nových spôsobov ich analýzy a zovšeobecnenia:
1. teoretické myslenie;
2. praktické myslenie;
3. analytické myslenie;
4. produktívne myslenie.
50. Jednu z prvých teórií o štruktúre inteligencie navrhol:
1. D.P. Guilford;
2. A. Binet;
c) C.E. Spearman;
4. T. Šimon.
51. Stav spôsobený vrodenou alebo získanou nevyvinutosťou psychiky a intelektu, ktorý sťažuje alebo znemožňuje primerané sociálne fungovanie človeka:
1. mentálna retardácia;
2. nedostatočný rozvoj duševného vývoja;
3. patológia duševného vývoja;
4. duševný defekt.
1. W.L. Stern;
2. K.L. Buhler;
3. G.S. Hala;
4. A.L. Gesell.
53. Tvorcom teórie kognitívneho vývinu je:
1. Z. Freud;
2. J. Piaget;
3. A. Vallon;
4. J. Baldwin.
54. Motivačný základ duševného života človeka, súbor psychologických dôvodov, ktoré určujú aktivitu správania človeka:
1. potreba;
2. motív;
3. motivácia;
4. cieľ.
55. Podľa teórie A. Maslowa je najvyššou ľudskou potrebou:
1. potreba bezpečnosti;
2. potreba uznania;
3. potreba bezpečnosti;
4. potreba sebaaktualizácie.
56. Duševný proces pripodobňovania sa ku komunikačnému partnerovi s cieľom pochopiť jeho myšlienky a nápady:
1. identifikácia;
2. empatia;
3. odraz;
4. vnímanie.
57. Schopnosť dištancovať sa od vlastných emocionálnych zážitkov, schopnosť vnímať pocity a emocionálny stav:
2. emočné poruchy;
3. schopnosť emocionálnej decentralizácie;
4. schopnosť emocionálneho a hodnotového postoja.
58. Stereotypy v činnosti učiteľa ...
1. ovplyvňovať vzťahy so žiakmi;
2. neovplyvňujú vzťahy so žiakmi;
3. obe odpovede sú správne;
4. obe odpovede sú nesprávne.
59. Odpoveď na otázku, do akého optimálneho vzdelávacieho systému treba zaradiť dorastajúceho človeka, aby prechod z kulminácie vývinu v jednej fáze nastal v kulminácii ďalšej fázy vývinu človeka. obsiahnuté v metodike;
… 1. hermeneutický prístup;
2. akmeologický prístup;
3.ambivalentný prístup.
60. Akú stratégiu sebaregulácie používa osoba s vysokou sebaúctou v situácii ohrozenia vlastného ja-konceptu?
1. "falošná skromnosť";
2. sebazdvihnutie;
3. „podceňovanie iných“;
4. „falošná jedinečnosť“.
61. Ako spolu súvisia pojmy zručnosť a zručnosť?
1. sú synonymá;
2. zručnosti sa formujú neskôr ako zručnosť;
3. nejde o súvisiace pojmy;
4. zručnosť je ťažšia ako zručnosť.
62 Ľudské schopnosti...
1. stály po celý život;
2. sú vrodené;
3. existujú vo vývoji;
4. sa dedia.
63. Anatomické a fyziologické ložisko je ...
1. hlavná podmienka rozvoja schopností;
2. výsledok vzdelávania;
3. stupeň rozvoja schopností;
4. zázemie schopností.
64. Nadanie je...
1. charakterová vlastnosť;
2. kombinácia schopností;
3. vrodená kvalita mysle;
4. náhly vnútorný vhľad.
65. Výrazné povahové črty, ktoré sú extrémnymi variantmi normy-
1. psychopatia;
2. akcentácia;
3. disadaptácia;
4. odchýlka.
66. Rozhodujúci význam pre formovanie charakteru má...
1. tréning.
2. vzdelanie.
3. povýšenie.
4. trest.
67. Izolácia znaku v objekte a abstrakcia od zvyšku sa nazýva ...
1. porovnanie;
2. štúdium;
3. konkretizácia;
4. abstrakcia.
68. Myslenie, ktoré sa uskutočňuje bez logickej analýzy podmienok problému a bez uvedomenia si spôsobu, ako nájsť riešenie, sa nazýva ...
1. racionálny;
2. intuitívne;
3. tvorivý;
4. rozmnožovacie.
69. Socializácia v plnom chápaní je...
1. proces asimilácie jednotlivca od konvenčných noriem skupiny;
2. osvojovanie si v procese výchovy spoločensky významných osobnostných vlastností;
3. obojsmerný proces asimilácie sociálnej skúsenosti jednotlivca vstupom do sociálneho prostredia, aktívna reprodukcia systému sociálnych väzieb a vzťahov ním prostredníctvom ráznej činnosti;
4. prispôsobenie sa jedinca zmenám sociálneho prostredia prostredníctvom osvojenia si nových sociálnych rolí.
70. Faktory socializácie sú ...
1. špecifické skupiny, v ktorých je jednotlivec pripútaný k systémom noriem a hodnôt spoločnosti;
2. geneticky podmienené fyziologické a duševné vlastnosti človeka;
3. spoločnosť, kultúra, národ, rodina, pracovný kolektív;
4. všetko, pod vplyvom čoho sa uskutočňuje socializácia jedinca.
71. Aké etapy socializácie rozlišujeme v domácej sociálnej psychológii?
1. primárny, okrajový, stabilný, neprispôsobivý;
2. predpôrodný, pracovný, po pôrodný;
3. rané a neskoré detstvo, rané a stredné detstvo, dospievanie, dospievanie, skorá, stredná a neskorá dospelosť;
4. predkonvenčný, konvenčný, postkonvenčný.
72. Sociálny postoj možno opísať ako ...
1. prežívanie významu a významu sociálneho objektu jednotlivcom;
2. pripravenosť na činnosť;
3. uspokojenie životných potrieb;
4. postavenie jednotlivca v skupine.
73. L.S. Vygotsky navrhol tieto kritériá pre periodizáciu detstva...
1. novotvary, vedúci typ činnosti;
2. novotvary, dynamika prechodu z jedného obdobia do druhého;
3. dynamika prechodu z jedného obdobia do druhého, sociálna situácia vývoja;
4. novotvary, sociálna situácia vývinu.
74. Myšlienka duševného rozvoja, ku ktorému dochádza prostredníctvom adaptácie (adaptácie) jednotlivca na okolité sociálne prostredie, patrí ...
1. Z. Freud;
2. J. Piaget;
3. E. Erickson;
4. L.S. Vygotsky.
75. Myšlienka duševného rozvoja ako procesu získavania vedomostí, zručností a schopností je typická pre ...
1. biogenetické koncepcie duševného vývoja;
2. sociogenetické koncepcie duševného vývoja;
3. koncept konvergencie dvoch faktorov;
4. psychogenetické koncepty.
76. Najvyššiu úroveň problémového učenia charakterizuje ...
1. schopnosť riešiť zložité problémy;
2. samostatná formulácia problému a hľadanie jeho riešenia;
3. vznik kognitívnej potreby;
4. rýchle tempo asimilácie vzdelávacieho materiálu.
77. V koncepcii rozvojového vzdelávania L.V. Zankov, najvyššia úroveň obtiažnosti je určená ...
1. veľké množstvo vzdelávacieho materiálu;
2. samostatné štúdium vzdelávacieho materiálu;
3. znalosť podstatných súvislostí javov;
4. potreba zapamätať si veľké množstvo informácií.
78. Vedecko-teoretický typ myslenia charakterizuje ...
1. zvládnutie logických foriem;
2. vytváranie zmysluplných zovšeobecnení;
3. zvládnutie veľkého množstva vedomostí;
4. schopnosť jasne vyjadrovať svoje myšlienky.
79. Aké mentálne formovanie je výsledkom internalizácie kontrolnej činnosti?
1. vedomosti;
2. disciplína;
3. pracovitosť;
4. pozornosť.
80. Dokumentom vyhlasujúcim právo dieťaťa na ochranu pred zasahovaním do jeho súkromného života je:
1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;
2. Zákon Tatarskej republiky „o vzdelávaní“;
3. Dohovor o právach dieťaťa;
81. V súlade s Dohovorom o právach dieťaťa „štáty, zmluvné strany, uznávajú právo dieťaťa na vzdelanie, na tento účel najmä:
1. ponúkať bezplatné a povinné základné vzdelanie;
2. ponúkať bezplatné stredoškolské vzdelanie (všeobecné a odborné) a v prípade potreby poskytovať finančnú pomoc na ďalšie vzdelávanie;
3. ponúkať povinné základné vzdelanie s finančnou pomocou, ak je to potrebné.
4. ponúkať bezplatné základné všeobecné vzdelanie a v prípade potreby finančnú pomoc na ďalšie vzdelávanie;
82. Občan Ruskej federácie môže samostatne vykonávať svoje práva a povinnosti v plnom rozsahu:
1. od 14 rokov;
2. od 16 rokov;
3. od 18 rokov;
4. od 25 rokov.
83. Je dovolené zapájať študentov, žiakov občianskych školských zariadení do prác, ktoré neustanovuje vzdelávací program, bez súhlasu študentov, žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov)?
1. Áno
2 .č
3. V osobitných prípadoch na príkaz vyšších orgánov
4. Príležitostne povolené kvôli
84. Je informačná spôsobilosť povinnou požiadavkou na kvalifikačné charakteristiky pre všetky pedagogické pozície vychovávateľov?
1) Áno
2) Áno, okrem pedagogických psychológov
3) Požiadavka sa predkladá odlišne od zastávanej pedagogickej funkcie
4) Jednotná kvalifikačná príručka na pozície vychovávateľov túto požiadavku neobsahuje
85. Ak by sa podľa požiadaviek kvalifikačnej charakteristiky zúčastňoval na práci pedagogicko-metodických rád učiteľ psychológ, ktorý sa nezaoberá učiteľskou činnosťou, iné formy metodickej práce:
1) Áno
2) Nie
3) podľa uváženia správy inštitúcie
4) v kvalifikačnom popise na pozíciu učiteľ psychológ táto požiadavka nie je uvedená
86. Je znalosť moderných pedagogických technológií produktívneho, diferencovaného učenia, implementácia kompetenčného prístupu, rozvíjanie učenia sa povinnou zložkou kvalifikácie charakteristickou pre pozíciu učiteľa psychológa?
1) Áno
2. Nie
3. Požiadavka je prezentovaná odlišne od typu a typu vzdelávacej inštitúcie, v ktorej učiteľ psychológ pôsobí
4. Táto požiadavka nie je uvedená v kvalifikačnom popise na pozíciu učiteľ psychológ
87. Podľa metodiky hodnotenia kvalifikácie aprobovaných učiteľov vyd. V.D. Šadrikovej sa za štandard odbornej kvalifikácie učiteľa považuje súbor:
1. 3 kompetencie
2. 4 kompetencie
3. 5 kompetencií
4. 6 kompetencií
88. „Sociálne otužovanie“ ako princíp výchovy je deklarovaný v koncepcii „Výchova ako ....
1. zložka socializácie "
2. systém socializácie“
3. škola socializácie "
89. IQ mentálne retardovaného dieťaťa:
a) viac ako 1,0;
b) menej ako 1,0;
c) sa rovná 1,0;
d) pod 0,75
e) nad 0,75
90. Rozdiel medzi deťmi s mentálnou retardáciou a deťmi s mentálnou retardáciou:
a) dysplastický vzhľad a anomálie lebky;
b) vyššia schopnosť učiť sa, schopnosť vykonávať úlohy analogicky;
c) nepochopenie prečítaného textu, nedostatok logiky pri prerozprávaní;
d) primát porúch reči
Otázky a odpovede na počítačové testovanie vychovávateľov skupiny rozšíreného dňa
1. V ktorom roku Valné zhromaždenie OSN prijalo návrh Dohovoru o právach dieťaťa?
2. Dokumentom vyhlasujúcim právo dieťaťa na ochranu pred zasahovaním do jeho osobného života je:
1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;
c) nie, iba ak sa opakuje skutočnosť použitia fyzického násilia;
d) výpoveď je možná len vtedy, ak je s učiteľom uzatvorená pracovná zmluva na určitú dobu na výkon určitej práce.
8. Je možné v krajnom prípade pedagogického vplyvu vylúčiť žiaka mladšieho ako 14 rokov zo všeobecnej školy?
a) nie;
b) áno, za spáchanie protiprávneho konania, hrubé a opakované porušovanie štatútu všeobecnej vzdelávacej inštitúcie;
c) áno, s povinným zamestnaním alebo poskytovaním sústavného vzdelávania v inej vzdelávacej inštitúcii;
d) áno, so súhlasom poručníckeho a opatrovníckeho orgánu.
9. Príčiny sociálneho osirotenia detí:
1. rozvod rodičov;
2. zbavenie rodičovských práv dospelých;
3. smrť rodičov;
10. „Sociálne otužovanie“ ako princíp výchovy je deklarovaný v koncepcii „Výchova ako ....
1. zložka socializácie "
2. systém socializácie“
3. škola socializácie
11. Pojem „pomocný vzťah“ zaviedli:
1.K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Fromm
12. Podmienky efektívnosti vzdelávacích technológií
a) priateľstvá medzi deťmi
b) mať vysoký cieľ
c) sloboda výberu programu
d) priateľské vzťahy medzi deťmi, prítomnosť vysokého cieľa, sloboda výberu programu
2. stredné odborné vzdelanie;
3. vyššie alebo stredné odborné vzdelanie;
4. vyššie alebo stredné odborné vzdelanie v študijnom odbore „Vychovávateľstvo a pedagogika“ alebo vyššie a stredné odborné vzdelanie a nadstavbová odborná príprava v študijnom odbore „Vychovávateľstvo a pedagogika“.
51. Kedy bol prijatý federálny zákon „O dodatočných zárukách sociálnej podpory pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti“?
2.1996
54. Podľa Dohovoru o právach dieťaťa je každý človek dieťaťom, kým:
1. 16 rokov.
2. 18 rokov.
3. 14 rokov veku
12 ročný
55. Ktorý z veľkých učiteľov minulosti trval na prevládajúcom využívaní „metódy prirodzených dôsledkov“ pri výchove dieťaťa, pričom ju považoval za najúčinnejšiu?
1. J.-J. Rousseau
1. J.-J. Rousseau
2. J. Locke
57. Z akého princípu vychádzal J. Locke pri výbere obsahu vzdelávania dieťaťa?
1. sloboda
2. nátlak
3. prirodzenosť
4. utilitarizmus
58. Kto z nižšie uvedených učiteľov ako prvý spojil vzdelávanie s produktívnou prácou?
60. Komu patria slová; „Učenie je dobré len vtedy, predbieha vývoj. Potom sa prebúdza a uvádza do života celý rad funkcií, ktoré sú v štádiu dozrievania, ležia v zóne proximálneho vývoja“?
2.
61. Zakladateľ koncepcie formovania osobnosti v tíme (komunálna výchova):
1. Áno, Korchak
64. Ako poznamenávajú psychológovia, hlavné znaky krízy – strata spontánnosti, spôsoby, symptóm „horkého cukríka“ – sú charakteristické pre:
1. kríza 3 roky;
2. kríza 7 rokov;
3. kríza stredného veku;
4. kríza dospievania
65. Za vek intenzívneho intelektuálneho rozvoja sa považuje:
1. vek základnej školy;
2. predškolský vek;
3. dospievanie;
4. dospievanie.
66. Vývinové učenie považuje žiaka za:
1. ako samoučiaci sa predmet učenia;
2. ako objekt vyučovacích vplyvov učiteľa;
3. ako predmet získavajúci vedomosti, zručnosti a schopnosti ako cieľ sám osebe, a nie ako prostriedok rozvoja;
4. ako predmet asimilujúci vedomosti, zručnosti ako prostriedok rozvoja.
67. Pri liberálnom štýle pedagogickej komunikácie učiteľ:
1. samostatne rozhoduje, stanovuje prísnu kontrolu nad plnením svojich požiadaviek;
2. zapája žiakov do rozhodovania, zohľadňuje ich názory, podporuje samostatnosť;
3. dáva príležitosť na odhalenie a efektívnu interakciu každému účastníkovi pedagogického procesu;
d) vzďaľuje sa od rozhodovania, prenáša iniciatívu na študentov a kolegov.
68. Podľa Postupu pri certifikácii učiteľov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií sa vykonáva povinná certifikácia na potvrdenie zhody zastávanej funkcie (vo vzťahu k osobám, ktoré nemajú kvalifikačné kategórie,
1. ročne
2. raz za 5 rokov
3.raz za tri roky
69 Atestácia na účely udelenia najvyššej alebo prvej kvalifikačnej kategórie sa vykonáva:
1. Na odporúčanie zamestnávateľa
2. Podľa zamestnanca
3. Na žiadosť správy inštitúcie
70. Podľa metodiky hodnotenia kvalifikácie aprobovaných učiteľov vyd. , sa za profesijný kvalifikačný štandard učiteľa považuje súbor:
1. 3 kompetencie
2. 4 kompetencie
3. 5 kompetencií
4. 6 kompetencií
Práve v rodine sa kladie charakter a zásady budúceho dospelého života človeka. Bez zásahu dospelých do výchovno-vzdelávacieho procesu z dieťaťa vyrastie lajdák a neprispôsobená osobnosť. Nemôžete však dovoliť úplne autoritárske vedenie nad životom dieťaťa.
V súčasnosti neexistuje jeden spôsob výchovy detí. Moderná spoločnosť si však vyžaduje nový, inovatívny prístup k tomuto procesu. Mala by vychádzať zo záujmov a zásad života detí súčasnej generácie.
Vzdelávanie dnes: jeho vlastnosti
Každé storočie, každá doba má svoje vlastné metódy vzdelávania. Naši pradedovia a prababičky si ctili svojich rodičov a boli by prekvapení zo správania moderných detí. Áno, a Domostroy už dávno nesledujeme, mimochodom, je tu boj generácií.
Naši rodičia a niektorí aj sami sme vyrastali v rodinách s nízkymi príjmami. Napriek tomu, že v tom čase bolo veľa problémov, deti dostali dobré vzdelanie, navštevovali ďalšie triedy a krúžky. Ako sa buduje moderné školstvo?
Na rozdiel od našich predkov žijú dnešné deti v pomerne pohodlných podmienkach. Majú prístup k rôznym vychytávkam, majú možnosť ísť na výlet a pod. Deti vďačia za taký bohatý život svojim rodičom, pretože práve oni, niekedy v rozpore s ich vlastnými potrebami, postavia svoje milované dieťa na nohy. urob to tak, aby nič nepotrebovalo.
Dnešné deti sú dosť talentované. Chvália sa svojím talentom a energiou. Deti spravidla nemajú ideály, neuznávajú autoritu, ale veria vo svoje schopnosti. Pevné rámce a hotové metódy vzdelávania sú im cudzie. Preto pri ich vývoji je potrebné porušiť už zavedené princípy a vymyslieť nové.
Moderné deti sa realizujú v umení. Môže to byť tanec, šport, hudba, rôzne krúžky. Vyjadrujú sa humanistickejšie a zmysluplnejšie ako predchádzajúca generácia. Ich záľuby majú intelektuálnejšiu konotáciu.
Vďaka novým technológiám trávia deti viac času pri počítači. So záujmom vedú blogy. A teraz máte pred sebou nezvyčajné dieťa a webového dizajnéra, fotografa alebo novinára.
Moderné vzdelávanie je založené na úcte k deťom . Musíte pozorne počúvať, čo deti hovoria, a snažiť sa nekritizovať ich výroky. Vzdelávací proces závisí od trendov modernej spoločnosti. Kým sa deti učia od rodičov, skúste im ukázať, čo je dobré a čo zlé. Naučte ich rozlišovať dobrotivých ľudí od deštruktívnych osobností.
V dospievaní by deti už mali mať predstavu o nuansách modernej spoločnosti a mali by sa jej prispôsobiť. Moderné vzdelávanie je zamerané na rozvoj iniciatívy u dieťaťa a podporu nezávislosti. Deti sa musia naučiť robiť rozhodnutia a byť za ne zodpovedné. Nemusíte svoje dieťa prehnane chrániť. Nech sa pomýli, ale bude to pre neho lekcia, z ktorej bude čerpať užitočné informácie pre seba.
Metódy moderného vzdelávania sú rôzne. Niektoré z nich sú kontroverzné, ale nie všetky sú také zlé, ako sa zdá. Každá metóda je založená na analýze správania modernej generácie. Po preštudovaní niekoľkých metód si môžete vybrať svoju vlastnú - jedinú, ktorá bude vhodná na výchovu vášho dieťaťa.
Torsunovova technika
- Prvá zahŕňa vedcov, ktorí sú náchylní na výskum a radi sa učia.
- Druhou kategóriou sú manažéri. Sú skvelí v riadení ľudí.
- Autor odkazuje na tretiu kategóriu obchodných manažérov a obchodníkov, ktorí sa vyznačujú praktickosťou a túžbou zbohatnúť.
- A napokon do štvrtej skupiny patria remeselníci, ktorých odpudzujú praktické znalosti.
- Torsunov vyčlenil piatu kategóriu osobností. Toto sú porazení. Takíto ľudia spravidla nedostávajú potrebné vzdelanie a nemôžu realizovať svoje schopnosti, pretože ich rodičia sa o to nestarali.
Vzdelávanie vo vášni je druhým spôsobom ovplyvňovania. Je to matka, ktorá má záujem na úspešnom vývoji svojho dieťatka. Stará sa o to, aby sa mu dostalo čo najviac lásky.
Tretím spôsobom výchovy sa získavajú rozmaznané deti. Podľa autorky dieťa takto vyrastá pre ignorantský postoj rodičov k výchove. Pri štvrtej metóde sa pozoruje ľahostajnosť voči dieťaťu. V tomto prípade dospelí nevenujú pozornosť osobnosti svojich detí.
Vo védskej kultúre by mala výchova detí vychádzať z ich schopností. Je potrebné rozvíjať tie sklony, ktoré existujú v človeku od prírody. Moderné vzdelávanie by malo brať do úvahy všetky tieto body. Musíme deti naučiť počúvať a počúvať. V modernom vzdelávaní by sa mala za základ brať védska kultúra a jej princípy. Dnes však budú mať iné pojmy a budú sa vykladať po svojom.
Vzdelávanie podľa Ashera Kushnira
Autor prednáša o modernom vzdelávaní. Dajú sa nájsť na internete. Rodičom odporúča, aby sa tento proces postupne naučili. Dospelí sa spravidla venujú výchove svojich detí na základe skúseností predchádzajúcich generácií. Sú chvíle, keď výchovný proces v rodine úplne chýba. Kushnir hovorí, že pedagógovia sa päť rokov pripravujú v špeciálnych inštitúciách, aby sa naučili všetky jemnosti samotného procesu vzdelávania. Preto by sa to rodičia mali naučiť postupne.
Podriadenosť detí rodičom, a to bezvýhradne, už dávno prežila svoju užitočnosť. Moderná spoločnosť má predsa iné princípy a základy. Najväčším problémom našej doby je podľa Kushnira výchova detí. Nevolá po odklone od tradícií, no zároveň treba brať do úvahy nové trendy v psychológii.
Litvak a jeho spôsob výchovy
Litvak považuje „metódu spermií“ za základný základ vzdelávacieho procesu. Vložil do nej princíp náporu, priebojnosti a schopnosti manévrovania. Vychovávať dieťa, verí Litvak, sa dá aj naopak. Je nemožné potlačiť osobnosť dieťaťa.
Autor sa domnieva, že pri použití jeho metódy je spočiatku možná negatívna reakcia dieťaťa na vzdelávací proces. Netreba sa však pozastavovať. Ak budete pokračovať v dodržiavaní zásad Litvaka, môžete dosiahnuť veľký úspech.
waldorfskej školy
Psychológovia a učitelia sa snažia vyvinúť systém výchovy modernej generácie tak, aby bola duchovne rozvinutá. V tomto prípade musí byť osoba fyzicky pripravená. V tomto smere pracuje aj Waldorfská škola. Verí, že nie je potrebné brániť mladšiemu študentovi spoznávať svet okolo seba. Na príklade rodičov dieťa samo pochopí, čo potrebuje a zaujíma a základom budú jeho prirodzené schopnosti.
Problémy výchovy moderných detí
Problémy sú často ovplyvnené prostredím. Množstvo informácií, ktoré padajú na dieťa, je obrovské. Niektoré časti sa učí so záujmom, ale nadmerná záťaž ovplyvňuje jeho duševné zdravie.
Veríme, že moderné deti neposlušný . Ale tak to vôbec nie je. Za tokom informácií a rôznymi druhmi záťaže si nevšimneme, akí sú disciplinovaní, milí, erudovaní a bystrí. Celý problém spočíva v dobe, v ktorej musí žiť moderné dieťa.
Naše deti sú dosť zraniteľné. Nespravodlivosť je im cudzia. Jednoducho to nechápu. Ale spoločnosť, žiaľ, nemôže vždy poskytnúť deťom transparentnosť, ktorú od nej chcú.
V každom vekovom období sú vo výchove detí určité problémy. Takže pred školským vekom sa ich charakter ešte nevytvoril, ale existujú inštinkty, podľa ktorých konajú svoje činy. Dieťa chce byť slobodné. Preto tie hádky s rodičmi o zákazoch. Tu chcú dospelí vziať všetko do vlastných rúk a dieťa chce získať slobodu. Vzniká tak konflikt, ktorému takt, pokoj a flexibilita pri výchove detí pomôžu vyhnúť sa. Dieťaťu možno dovoliť, aby niečo urobilo samo, no zároveň ho držať v medziach toho, čo je dovolené.
Najťažším obdobím je vek základnej školy. Tu dieťa dostáva slobodu, ktorú hľadalo od detstva. Nadväzuje nové známosti, sám sa vyrovnáva s niektorými problémami, snaží sa zaujať svoje miesto v spoločnosti. Preto môže byť dieťa rozmarné a prejavovať nespokojnosť. Rodičia by sa k nemu mali správať s porozumením, prejavovať láskavosť a dôverovať svojmu dieťaťu.
V dospievaní sa túžba po slobode vyostruje. Dieťa si už vytvorilo postavu, je tam vplyv od známych a priateľov, má svoje názory na život. Tínedžer sa snaží obhájiť svoj názor, pričom si nevšimne, že sa môže mýliť. Rodičovská kontrola by mala byť neviditeľná, dieťa by sa malo cítiť slobodne. Potrebuje vrúcny a dôveryhodný vzťah s dospelým. Pri kritizovaní a poskytovaní rád by ste nemali zachádzať príliš ďaleko, aby ste nezranili pýchu tínedžera.
Keď mladý muž vstúpi do dospelosti, už nepočúva svojich rodičov. Snaží sa zažiť všetko, čo bolo predtým zakázané. Často dochádza ku konfliktom, ktoré končia zastavením všetkej komunikácie. Dôležité je nedotiahnuť situáciu do takého bodu. Musíte vedieť robiť kompromisy. Aby mohol mladý muž zdieľať všetko so svojimi rodičmi, musíte s ním udržiavať vrelý vzťah.
Takže…
Rodina je miestom, kde sa ukladajú zásady morálky, formuje sa charakter a formuje sa postoj k ľuďom. Príklad rodičov je dôležitým ukazovateľom dobrých a zlých skutkov. To je základ postoja dieťaťa k životu.
Deti treba naučiť rešpektovať starších a starať sa o mladších. Ak sa dieťa chopí iniciatívy a snaží sa pomáhať s domácimi prácami, musíte ho v tom povzbudiť. Samozrejme, časť povinností bude musieť prevziať.
Nikto vás nenúti odchýliť sa od tradície. Moderné vzdelávanie by malo absorbovať skúsenosti minulých generácií, no zároveň vychádzať z moderných princípov života. Len tak sa dá vychovať dôstojný člen spoločnosti.
Mám rád!
