Prekonať koktanie u predškolákov je zaujímavá úloha. Eliminácia koktania u predškolákov v hre

hlavným cieľom skúsenosti je ospravedlniť potrebu použiť herné technológie zefektívniť proces odstraňovania koktavosti u detí predškolského veku.

Skúsenosti riešené úlohy:

1. Urobte teoretický rozbor podstaty koktavosti, jej druhov, príčin.
2. Zvážte úlohu hernej aktivity pri eliminácii koktania.
3. Vytvorenie komplexu relaxačných tried v herná forma.
4. Výber najefektívnejších metód, techník, prostriedkov hravou formou, prispievajúcich k vytvoreniu záujmu, motivácie k rečovej činnosti u žiakov.
5. Odstraňovanie rečových vád (prevýchova nesprávnej reči) a psychologických vlastností koktavých, ako aj ich súčasné osvojovanie si určitých vedomostí, obohacovanie slovnej zásoby, zlepšovanie gramatickej stavby reči, formovanie kognitívnych procesov.

Tieto skúsenosti sa nazbierali v priebehu troch rokov.

Podľa stupňa novosti je zážitok selektívny pre vyhľadávanie, pretože. pri rozvíjaní autorských lekcií používam nové kombinácie známymi metódami, novým spôsobom sa zvažuje miera ich vplyvu na vytváranie záujmu o rečovú činnosť v procese špeciálne organizovaného výcviku, ako aj efektívny vplyv o vývine reči všeobecne.

Šírka obsahu zážitku vychádza z predpokladu, že hra je efektívny nástroj pri odstraňovaní koktania u detí za nasledujúcich podmienok:
- hra sa môže premeniť na pedagogický fenomén len v tých podmienkach, keď je jej vedome, cieľavedome daný pedagogický účel, keď sa osobitným spôsobom používa na dosiahnutie určitých cieľov a cieľov výchovy;
- je založená logopedická hodina s využitím hernej techniky programový materiál berúc do úvahy logopedické úlohy každej etapy nápravnej práce: režim ticha, šepkajúca reč atď.;
- logopedické ciele sa realizujú prostredníctvom série vzájomne prepojených hier.

Skúsenosti sa pozorujú od roku 2010.

Smer adresy:špecialistov predškolských zariadení práca s koktavými deťmi.

Perspektívy a možnosti využitia skúseností.

Zážitok je určený pre špecialistov pracujúcich s koktavými deťmi (učitelia – logopédi, vychovávatelia, hudobní režiséri, inštruktori pre telesná výchova, učitelia-psychológovia) s cieľom koordinovať svoju činnosť pri riešení reakčno-rozvíjacích a výchovno-výchovných úloh.

Pri využívaní skúseností alebo dopĺňaní skúseností inými metódami a technikami je potrebné pozorovať dodržiavanie pravidiel:
1. Je potrebné zabezpečiť, aby sa deti neunavili, nerozptyľovali ich. Každá lekcia preto musí nevyhnutne zahŕňať postupy, ktoré podporujú sebareguláciu detí, a to:
- cvičenia na uvoľnenie svalov (zníženie úrovne vzrušenia, napätia),
- dychové cvičenia(upokojujúco pôsobí na nervový systém),
- mimická gymnastika (zameraná na uvoľnenie celkového napätia, zohráva veľkú úlohu pri formovaní expresívneho prejavu detí),
- motorické cvičenia, vrátane striedania alebo simultánneho vykonávania pohybov rôznymi rukami pre akýkoľvek text (podporuje interhemisférickú interakciu).
2. Nápravná činnosť by mala byť zameraná nielen na rozvoj rečových schopností a odstraňovanie koktavosti u detí, ale aj na formovanie určitých charakterových vlastností a zručností aktívneho správania detí.

Teoretické a praktické základy skúseností.

Pri modelovaní a ladení technológie práce na potrebe používania herných technológií na zvýšenie efektívnosti procesu odstraňovania koktania u detí predškolského veku som sa opieral o nasledujúce úspechy pedagogickej vedy a pedagogických skúseností:
1. Volková G.A. Herná aktivita pri odstraňovaní koktavosti u predškolákov. - M., 1983.
2. Volková G.A. Metodológia psychológie logopedické vyšetrenie deti s poruchami reči. - Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2003.
3. Výchova detí v hre: Príručka pre vychovávateľa detí. záhrada / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matúšik. – M.: Osveta, 1983.
4. Vygodskaya I.G. Eliminácia koktania u predškolákov v herných situáciách. – M.: Osveta, 1993.
5. Kalyagin V. Ak dieťa koktá. - Petrohrad, Moskva, Charkov, Minsk, 1998.
6. Logopédia / Ed. L.S. Volkovej. – M.: Osveta, 1989.
7. Mironova S.A. Rozvoj reči predškolákov na logopedické hodiny. - M.: Osveta, 1991.
8. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa (veku). Učebnica. - M., 1996.
9. Odintsová T.S. Zajakavosť u detí. - Rostov n / D.: Phoenix, 2000.
10. Paramonová L.G. O koktavosti: prevencia a prekonanie choroby. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2007.
11. Pidkasy P.I. Herná technológia vo vzdelávaní - M.: Education, 1992.
12. Povárová I.A. Korekcia koktania v hrách a tréningoch. - Petrohrad: Sojuz, 2001.
13. Rau E.F., Sinyak V.A. logopédia. - M .: Vzdelávanie, 1969.
14. Rezničenko T.S. Aby dieťa nekoktalo. - M., 2000.
15. Seliverstov V.I. Zajakavosť u detí. – M.: Vladoš, 2001.
16. Stepanov O.A., Vainer M.E., Chutko N.Ya. Technika hry s nápravno - vývojovými technológiami / Ed. G.F. Kumarina. – M.: Akadémia, 2003.
17. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopédia v špeciálnej materskej škole. - M., 1987.
18. Tsvyntary V. Radosť zo správneho rozprávania. – M.: Tsentrpoligraf, 2002.
19. Cheveleva N.A. Prekonanie koktania u detí. - M., 2001.
20. Elkonin D.B. Psychológia hry. - M., 1978.
21. Ushakova O., Strunina E. Metódy zisťovania hladiny vývin reči deti staršieho predškolského veku // Predškolská výchova. - č. 9. - 1998.

Logopedické ciele sa dosahujú prostredníctvom série vzájomne súvisiacich hier (didaktické hry, hry vonku s pravidlami, hry so spevom atď.), ktoré odrážajú tému hodiny a tvoria jeden scenár.

Logopéd na hodinách logopédie vytvára rôzne herné situácie tak, aby realizoval ciele každej etapy nápravnovýchovnej práce.

Metodika hernej činnosti sa uplatňuje v rôznych fázach učenia rôznymi spôsobmi.
Logopéd pri vyšetrení využíva rôzne hry na objasnenie štruktúry defektu, psychofyzickú a osobnostné rysy deti, určiť povahu ich herných činností.

V období maximálneho rečového obmedzenia (rečový režim ticho a šepkanie) pomáhajú cielene zvolené hry logopédovi a pedagógovi spomaliť nesprávne rečové prejavy a vytvárať podmienky pre vzdelávanie facilitovaných foriem reči - konjugovaných a reflektovaných.

Ďalej sa uskutočňuje prechod na reč otázka-odpoveď, ktorá sa tiež postupne rozvíja - od úplných odpovedí na otázku až po schopnosť viesť dialógy rôznej zložitosti. Vytvára sa tak základ pre prechod k samostatnej reči – pripravenej (prerozprávanie, príbeh) a nepripravenej (reč v tvorivých hrách tak, ako ju koncipujú samotné deti). Upevnenie aktívnych komunikačných zručností sa uskutočňuje v hrách - predstaveniach, tvorivých hrách s rečovým materiálom akejkoľvek zložitosti, v triedach na programovom materiáli, vo voľnej hre a nehrových aktivitách detí.

Rodičom sa ponúka jedna z najviac efektívne formy práca - korešpondencia a poradenstvo na plný úväzok, kde sa okrem všeobecné odporúčania pre rozvoj detskej reči obsahuje „Herná knižnica“ – výber praktických hier a cvičení na obohatenie a rozvoj slovnej zásoby v domácich podmienkach, ako aj dodržiavanie režimových chvíľ.

Relevantnosť.

Životne dôležitým účelom reči je slúžiť ako prostriedok komunikácie medzi ľuďmi a vyjadrenie našich pocitov, myšlienok, postojov. Formovanie a rozvoj osobnosti, ku ktorému dochádza počas celého života človeka, úzko súvisí s úspešným zvládnutím kultúry rodnej reči, schopnosťou využívať jazykové bohatstvo v celej jeho dynamike a úplnosti.

Zajakavosť poznal človek zrejme tak dlho, ako ľudská reč existovala. Zajakavosť je jednou z najčastejších porúch reči. Zvyčajne sa vyskytuje v rané detstvo a v neprítomnosti potrebnú pomoc môže pretrvávať dlhé roky. Zajakavosť sa prejavuje porušením rytmu a plynulosti reči, ktoré vznikajú v dôsledku rôznych druhov prerušovania, predlžovania alebo opakovania jednotlivých hlások a slabík.

Zajakavosť vo všeobecnosti a jej jednotlivé znaky sú pozoruhodné svojou nejednotnosťou: buď sa zväčšujú alebo zmenšujú niekoľko dní, týždňov a dokonca mesiacov.

Často sa vyskytujúce ťažkosti a poruchy reči vedú k zvýšenému výdaju nervovej energie, niekedy až k vážnym psychickým traumám, ktoré môžu vyvolať pocity menejcennosti, mrzutosti, bezmocnosti a iných negatívnych emócií. Následok – obmedzenie sociálne kontakty, stiahnutie sa do vlastného sveta, pokles sociálnej aktivity.

Uvedomujúc si potrebu komplexného pôsobenia na koktavé dieťa, je potrebné zdôrazniť význam diferencovaného prístupu pri vývine, prevýchove osobnosti a reči koktavého dieťaťa. Najsľubnejšie je v tomto smere využitie vedúcej činnosti detí predškolského veku – hry. Práve pri tejto činnosti sa dieťa najaktívnejšie rozvíja – formuje sa jeho reč, myslenie, svojvoľná pamäť, samostatnosť, aktivita, motorika, schopnosť ovládať svoje správanie. Pri hre sa deti učia sociálne skúsenosti medziľudské vzťahy, dovoľuje im sám vytvárať rôzne tímy spolupráce.

Každá hra je aktivita. S týmto pochopením sa otvára široké možnosti použitie hry na nápravné účely.

Hra je jedným z fenoménov, ktoré sprevádzajú človeka po celý život. Keďže ide o multidimenzionálny a komplexný fenomén, hra neustále priťahuje pozornosť výskumníkov.

Teória výchovného vzdelávania, ktorá vznikla v domácom vzdelávacom systéme, zintenzívnila využívanie hier v didaktike predškolských systémov. Do didaktiky začínajú aktívnejšie vstupovať hry. V Rusku didaktický význam hry dokázal K.D. Ushinsky. V posledných rokoch sa otázky teórie a praxe didaktických hier rozvíjali a rozvíjajú mnohí výskumníci: A.P. Usovoi, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Chačapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsová, V.N. Avanešová, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Technika hernej činnosti bola testovaná v práci logopédov a získala pozitívne hodnotenie.

Analýza vedeckých a teoretických ustanovení (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya. Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979) nám umožňuje dospieť k záveru, že problematika hernej činnosti detí predškolského veku bola preštudovaná a rozvinutá hlboko. dostatočne teoreticky a prakticky, je však zaujímavé rozvinúť problém úlohy hry pri odstraňovaní koktania u detí predškolského veku. Preto je téma mojej práce aktuálna.

Relevantnosť pedagogických skúseností spočíva v tom, že umožňuje organizovať nápravno-vývojovú prácu s deťmi s ťažkými poruchami reči v predškolskom zariadení. Materiál prezentovaný v tomto experimente umožňuje rozvíjať verbálno-kogitatívnu aktivitu u detí, formovať motoricko-motorickú sféru, zlepšovať komunikačné schopnosti, cvičenie pri formovaní zručnosti kompetentnej koherentnej reči.

Pedagogická technológia zážitku.

Praktici pracujúci na tomto probléme vyjadrujú názor na potrebu komplexnej metódy liečby koktavosti. Pracovné skúsenosti ukázali, že pri koktaní je v prvom rade potrebné „liečiť dušu“ pacienta, pomôcť mu zbaviť sa „komplexu menejcennosti“, prinútiť ho opäť veriť v seba samého.

Zoči-voči v praxi s deťmi trpiacimi koktavosťou som študovala mnoho metód a systémov práce s nimi.

Svoj výber som zastavil a otestoval na niekoľkých metódach a tiež som si hravou formou vytvoril súbor relaxačných cvičení.

Metodológia Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. a Uspenskaya L.P. "Odstránenie koktania u predškolákov v herných situáciách."

V metodológii týchto vynikajúcich vedcov a rečových patológov sa zhromažďujú a systematizujú rôzne hry a herné techniky podľa období korekcie reči koktavých detí. Účelové herné situácie formujú samostatné rečové schopnosti detí, pomáhajú im prejsť od komunikácie slovami v prvej fáze práce k podrobným vyjadreniam na konci kurzu.

Pre koktavé deti je charakteristická zvýšená emocionálna vzrušivosť, motorický nepokoj, nestabilita a vyčerpanosť. nervové procesy. Pri ťažkostiach s rečou má dieťa zvýšené svalové napätie, a to ako v orgánoch artikulácie, tak aj v celom tele. Aby si pomohol, zatína päste alebo si silou tlačí ruku na ústa, keďže nevie, čo má v tejto situácii robiť. Na tento účel vedci I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya vyvinuli systémy relaxačných cvičení špeciálne pre predškolákov, ktoré pomáhajú zmierniť nadmerný stres u dieťaťa. Všetky cvičenia sa vykonávajú hravou formou, sprevádzané rýmovanými frázami, ktoré sú pre deti prístupné a zaujímavé. Tieto relaxačné cvičenia sa bežne nazývajú “Magický sen”. Pre koktavé deti sa tiež používajú herné techniky na organizáciu šetriaceho režimu v špeciálnych triedach logopédie a doma. Na uľahčenie formovania novej rečovej zručnosti je potrebné znížiť rečovú aktivitu koktavých v počiatočnom období práce, konkrétne obmedziť objem ich výpovedí. To je zvyčajne ťažké a hra pomôže dať dieťaťu režim relatívneho ticha. Bežne sa tieto hry nazývajú "Tiché ženy".

Normalizovať dýchanie reči, ktoré je u koktavých často narušené. Je dôležité nielen povzbudiť dieťa k pokojnej komunikácii, ale poskytnúť mu aj príležitosť hovoriť jasne, plynulo, expresívne, pri výdychu. Herné techniky vám umožňujú nenápadne ho naučiť pokojnému rečovému dýchaniu.

V počiatočnom období práce na odstránenie koktania pomáhajú hry a herné techniky naučiť dieťa správnu reč: schopnosť hovoriť pri výdychu, spoliehať sa na zdôraznené samohlásky, vyslovovať slová v sémantickom segmente, používať pauzy a logické prízvuky. Takéto hry sú tzv "V krajine krátkych odpovedí".

Trénovať zručnosti správneho prejavu s postupným rozširovaním objemu výpovede. Takéto hry pomáhajú dieťaťu jasne formulovať myšlienku nielen v krátkych, ale aj v jednoduchých bežných vetách. Herný názov takýchto hier je "V krajine úplných odpovedí".

hračky ako napr ručne ovládané bábky, alebo bibabo pomáhať logopédom od prvej až po záverečnú hodinu. Animované bábiky vám pomôžu rýchlejšie dosiahnuť vaše ciele logopedická práca a zaujať deti. Pri ovládaní bábiky mizne motorická úzkosť dieťaťa, všetky jeho pohyby sa stávajú účelovými. To všetko deti upokojuje, prispieva k usporiadanosti a uvoľnenosti reči.

Ira „Inscenácia“ a „Hranie rolí“ venovaný hrám – dramatizáciám, ktoré využívajú schopnosť detí byť tvorivými a reinkarnačnými na upevnenie zručnosti správneho prejavu a nadobudnutie slobody prejavovej komunikácie. V dramatizáciách sa deti – „umelci“ učia nenútene rozprávať a konať, plnia naučené roly. V hrách na hranie rolí pri hraní rôznych modelov životné situácie(napríklad „V obchode“, „V kaderníctve“, „Narodeniny“ atď.) deti majú prirodzenú potrebu iniciatívneho prejavu. Keď sa pri hraní stanú „dospelými“, získajú istotu vo verbálnej komunikácii.

Pri odstraňovaní koktania u predškolákov zohráva dôležitú úlohu - "Záverečné lekcie"- organizovanie a konanie sviatkov. Úlohou logopéda nie je len korigovať reč koktavého, ale aj psychicky ho pripraviť na komunikáciu v akýchkoľvek podmienkach. Akousi skúškou pre deti sú vystúpenia na detských oslavách, kde sú prítomní hostia: ostatné deti, rodičia, sprievodcovia atď.

I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya vo svojej metodike ponúkajú formy práce s rodičmi koktavých detí, kde rodičom hovoria, aké dôležité je udržiavať správnu komunikáciu s koktavým dieťaťom doma.

Technika L.N. Smirnova „Rečová terapia pre koktanie“ predstavuje systém herných cvičení, rečový materiál, ktorý úzko súvisí s akýmikoľvek pohybmi: manipulácia s obrázkami, loptou, ceruzkou, predmetmi, hračkami atď. Tieto pohyby sú druhom synchronizátorov reči, ktoré uľahčujú rečový proces a poskytujú priaznivú dynamiku reči. V procese mnohých herných cvičení dieťa prestáva koktať, rozvíja reflex plynulej reči. Uisťuje sa, že môže hovoriť bez koktania. Fixácia na rečový akt sa u dieťaťa postupne znižuje, dodatočné odkazy a obnoviť zdravú dynamiku reči.

Prezentovaný systém herných cvičení je určený pre akademický rok a má multifunkčný charakter:

Poskytuje korekciu reči a osobnosti;
rozvíja zmysel pre tempo a rytmus;
aktivuje pozornosť a pamäť;
dezinhibuje svalový tonus;
rozvíja motorickú koordináciu reči;
rozvíja dobré motorové zručnosti;
formuje zručnosť kompetentnej súvislej reči.

V prvých lekciách sa odporúča používať ľahké formy reči: konjugované (dospelý vyslovuje frázy s dieťaťom) a odrazené (dieťa opakuje text po dospelom). Potom, keď sa rečový akt detí zlepšuje, logopéd zavádza formu reči otázka-odpoveď. V druhom polroku už predškoláci samostatne prerozprávajú, čo počuli, opisujú, čo videli alebo obrázok, rozprávajú sa s dospelými a inými deťmi.

Hlavne, o čo som sa snažil, bolo, aby hodiny boli veľmi zaujímavé a systém ich konania dôsledne pokrýval všetky aspekty obnovy korektnej reči.

Tieto metódy ma veľmi zaujali a slúžili ako základ pre využitie ich systémov pri práci s deťmi trpiacimi koktavosťou v doučovacích triedach.

S prihliadnutím na problém koktania, vek detí, obsah programu na korekciu reči detí bol vyvinutý systém založený na vyššie uvedených metódach. Vyučovanie prebieha 5x týždenne po 1 hodine s každou podskupinou, počet hodín sa môže líšiť podľa uváženia logopéda a odstraňovanie jednotlivých defektov zvukovej výslovnosti prebieha vopred na jednotlivých triedach. Vyvinutý systém korekcie koktania krok za krokom sa ukázal ako účinný. V každej fáze boli všetky hodiny s deťmi predškolského veku realizované hravou formou, čo umožnilo najefektívnejšie korigovať reč koktavých detí, bez nátlaku, v priaznivom prostredí, bez únavy, s pozitívnymi emóciami.

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa. Z toho pramení jeho mravný a duševný rozvoj, podmienka formovania osobnosti, rečových a komunikačných schopností. Práve v hre sa dá najúčinnejšie uskutočniť korekčný vplyv na reč a osobnosť koktavého. Organizáciou hodiny (alebo jej samostatných častí) s ním logopéd takouto pre dieťa známou a prístupnou formou činnosti komunikuje „rovnoprávne“, získava si jeho lásku a dôveru, prekonáva jeho strnulosť a hanblivosť. Rôzne herné situácie, šikovne vytvorené logopédom, podnecujú dieťa k slobodnej rečovej komunikácii, odvádzajú jeho pozornosť od rečovej chyby a poskytujú bohaté možnosti cielenej psychoterapie. Samotná hra priaznivo pôsobí na celkový duševný stav koktajúceho, vyvoláva v ňom kontraaktivitu, ovplyvňuje jeho záujmy, fantáziu a predstavivosť. To všetko zvyšuje efektivitu nápravných prác. Herné techniky zároveň zbavujú deti únavnej, na ich vek neprirodzenej, dlhšej nehybnosti na logopedických hodinách a pomáhajú striedať druhy rečovej práce.

Veľa koktavých detí sa bez váhania rozpráva s hračkami, knihami, zvieratkami a pod.. Je potrebné to využiť a všetkými prostriedkami podporovať pokojnú reč dieťaťa, budovanie logopedickej práce nie formou hodín, ale formou zaujímavej hra založená na obrázkoch, hračkách, predmetoch, riekankách, pohyboch. Počas hry si dieťa rozvíja vlastnosti a zručnosti potrebné na to, aby prekonalo koktanie. Hra založená na pozitívne emócie, pomáha dieťaťu vyvinúť algoritmus pre nekonvulzívnu reč.

Pred začiatkom vyučovania prebieha rozhovor s rodičmi, pri ktorom sa zisťujú príčiny koktavosti u detí, potom rodičov oboznámim s pravidlami a podmienkami, za ktorých je možné chorobu prekonať a napraviť reč koktavých. Rodičom je povedané, čo je koktanie a z čoho pramení a tiež sa im hovorí o všeobecnom zlepšení nervovej sústavy detí s koktavosťou, sú vysvetlené podmienky, za ktorých tento systém pomôže, a každý krok práce s deťmi podľa je uvedený navrhovaný systém a plán, prečo a na čo musíte prejsť týmito krokmi.

Účinnosť skúseností.

Experimentálnej štúdie o úlohe hry pri odstraňovaní koktavosti u detí predškolského veku sa zúčastnilo 10 predškolákov s koktavosťou - žiaci staršej skupiny MŠ č. 114 v Lipecku. Primárna diagnóza detí umožnila konštatovať, že u 60 % skúmaných detí s koktavosťou je úroveň rozvoja komunikačných schopností nedostatočná.

Pozorovanie tiež odhalilo, že tieto deti v situácii medziľudskej interakcie sa boja pozrieť do očí partnera, majú také návyky ako hryzenie nechtov, mimovoľné zášklby hlavy, ramien alebo iných častí tela, niekedy bolestivo reagujú na slová iných.

Pred začatím definovania základné metódy a formách využívania herných technológií pri odstraňovaní koktavosti u detí staršieho predškolského veku som realizovala uvádzací experiment zameraný na zistenie úrovne rozvoja rečových schopností u detí sémantickou metódou vyvinutou O. Ushakovou a E. Struninou. .

Pomocou tejto techniky boli diagnostikované nasledujúce rečové schopnosti predškolákov s koktavosťou, ktorí sa zúčastnili experimentu:
presné používanie slov (úlohy 3, 4, 5) v rôznych gramatických tvaroch a významoch;
pochopenie rôznych významov polysémantického slova;
samostatný výber synoným a antoným (úlohy 3, 7, 8);
úroveň uvedomenia si sémantických vzťahov medzi slovami (úloha 9);
plynulosť a plynulosť prednesu, nedostatok diskontinuity a opakovania, váhanie, pauzy v súvislej reči (úloha 12);
schopnosť izolovať zvuky v slovách (úloha 6);
úroveň rozvoja rečových schopností – dôkazy (úloha 1);
úroveň orientácie na sémantickú stránku slova (2. úloha) a vyjadrovania (2., 4., 5. úloha).

Úroveň rečových schopností bola hodnotená podľa nasledujúcich kritérií:

Vysoký stupeň. Dieťa tvorí vetu z troch až štyroch (alebo viacerých) slov. Správne vyberá synonymá a antonymá v prísloviach, v rečovej situácii (rým - úloha 8) vyberá dve alebo tri slová rôznych slovných druhov (prídavné mená a slovesá). Predškolák si všimne nepresnosti vo fikcii („Nehovoria to“, „Zle“). Správne určuje význam slova podľa funkcie objektu („Les - chodia tam na huby, bobule“) alebo podľa všeobecného konceptu („Les je miesto, kde rastie veľa stromov, húb, bobúľ, kde je veľa zvieratá, vtáky“). Správne vysvetlí význam príslovia a dokáže vymyslieť príbeh. Vie, ako dokázať odpoveď. Okrem toho pozná množstvo prísloví, porekadiel, počítacích riekaniek atď.

Priemerná úroveň. Dieťa vytvorí vetu alebo frázu z dvoch alebo troch slov. Správne vyberá synonymá a antonymá podľa významu, ale nie v požadovanom gramatickom tvare. V rečovej situácii volá po jednom slove. Dáva svoje možnosti, opravuje nepresnosti vo fikcii. Namiesto toho, aby definoval význam slova, opisuje predmet, hovorí o niečom konkrétnom („Bol som v lese“, „A viem, kde je les“). Vie vysvetliť význam príslovia, ale nie celkom presne. Vymyslite príbeh pomocou jednotlivých slov z príslovia. Uhádne hádanku správne, ale nepoužije všetky znaky v dôkaze. Vymenuje jeden alebo dva príklady pre každý navrhovaný žáner.

Nízky level. Predškolák netvorí vetu, ale opakuje prezentované slovo. Nemôže vyzdvihnúť synonymá, ale pri výbere antoným používa časticu „nie“ („Človek ochorie z lenivosti, ale neochorie z práce“). V rečovej situácii vyberá slová, ktoré sú významovo nepresné, prípadne používa aj časticu „nie“. Nepresnosti v beletrii si nevšíma. Dieťa nevie určiť význam slova a príslovia. Hádanku uhádne nesprávne a odpoveď nedokazuje. Zloží príbeh bez zohľadnenia úlohy. Prakticky nepozná príslovia, hádanky, počítanie riekaniek a pod.

Výsledky diagnostiky úrovne vývinu reči získané pomocou sémantickej metódy vyvinutej O. Ushakovou a E. Struninom naznačujú, že úroveň vývinu rečových schopností je na 40 % nízka a 60 % detí, ktoré sa zúčastnili experimentu, má priemerný úroveň rozvoja rečových schopností.

Pri analýze metodických aspektov nápravy koktania u predškolských detí pomocou herných technológií som podmienečne identifikoval dve fázy práce pre experiment:
1. Prípravná fáza.
2. Hlavná fáza (priamy tréning):
v triede;
v Každodenný život.

Experiment sa uskutočnil v školskom roku 2009-2010.

V prípravnom štádiu som si naštudoval metodiku herných činností s koktavými predškolskými deťmi, vyrobený didaktické pomôcky na ďalšie hry a uskutočnila rozhovor s rodičmi, počas ktorého rodičom koktajúcich detí povedala, aké dôležité je udržiavať správnu komunikáciu s koktavým dieťaťom doma.

Na druhom stupni sa organizovala práca v triede a v bežnom živote. Nápravná práca bola zameraná nielen na rozvoj rečových schopností a odstraňovanie koktavosti u detí, ale aj na formovanie určitých charakterových vlastností a zručností aktívneho správania detí.

Nápravný program teda zahŕňal niekoľko etáp.

Úlohou prvej etapy je prekonať odcudzenú pozíciu vo vzťahu k rovesníkom, zničenie ochranných bariér, ktoré oddeľujú koktajúce dieťa od ostatných. Strach, že ste podceňovaný, odmietaný, vyvoláva túžbu presadiť sa akýmkoľvek spôsobom agresívnou demonštráciou svojej sily, alebo stiahnutím sa do seba a úplným ignorovaním druhých. Zdôraznená pozornosť a priateľskosť rovesníkov môže tento strach prekonať. Aby to urobili, usporiadajú hry, v ktorých si deti musia navzájom povedať niečo pozitívne, dať láskavé mená, podčiarknite iba iné dobré vlastnosti skúste urobiť niečo pekné pre svojich priateľov. Napríklad, keď sa pozriete do očí suseda, musíte mu povedať pár milých slov, pochváliť ho za niečo, sľúbiť alebo zaželať niečo dobré, vybrať darček a dať ho. Môžete ponúknuť dieťaťu s "ružovými okuliarmi", pokúsiť sa vidieť v rovesníkovi čo najviac viac cností. Obzvlášť príjemné bude, keď na ňom niekto uvidí tieto dokonalosti. Hlavnou úlohou takýchto hier je ukázať „ťažkým“ deťom, že všetci ostatní sa k nim správajú dobre a sú pripravení povedať a urobiť pre nich niečo pekné. Nie všetky uzavreté deti sú však pripravené chváliť ostatných, povedzte im to príjemné slová alebo dávať darčeky. V žiadnom prípade by ste ich do toho nemali nútiť ani ich karhať za nedodržiavanie pravidiel! Nechajte ich najprv pozorovať zboku, vtipkovať alebo len ticho. Prax ukazuje, že keď neobľúbené deti počujú slová chvály na ich adresu, dostávajú darčeky, prestávajú sa oddávať a ignorovať ostatných a majú neskrývanú radosť z takýchto prejavov priateľskosti. Takáto pozornosť a uznanie rovesníkov skôr či neskôr spôsobí odozvu.

Ďalšia etapa práce je zameraná na to, aby sa deti naučili správne vnímať svojich rovesníkov – ich pohyby, činy, výroky. Napodiv, predškoláci si ich často nevšimnú. Ak je dieťa sebestredné, venuje sa iným deťom len vtedy, keď mu prekážajú alebo sa mu vyhrážajú, alebo keď im vidí do rúk zaujímavé hračky. Úlohou dospelého je v týchto prípadoch upozorniť dieťa na iné deti, naučiť ich počúvať a pozerať sa na ne. Nai Najlepšia cesta na to - reprodukcia slov alebo činov iných ľudí. Schopnosť takejto „podobnosti“ je dôležitým krokom k rozvoju zmyslu pre komunitu a spolupatričnosť s druhým. Mnohé detské hry sú zamerané na formovanie tejto schopnosti. Napríklad „Rozbitý telefón“, „Echo“, „Zrkadlo“, „Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili, ukážeme“ atď.

Ďalej, nápravná práca má dať koktajúcemu dieťaťu príležitosť vyjadriť podporu ostatným, pomôcť im v ťažkých herných podmienkach. Takáto podpora a pomoc rovesníkom, aj keď je stimulovaná iba pravidlami hry, umožňuje dieťaťu získať uspokojenie z vlastného Dobrý skutok. Vzájomná starostlivosť a spoluúčasť na potrebách ich partnerov deti spája a vytvára pocit spolupatričnosti. Táto podpora si od dieťaťa nevyžaduje špeciálne obete, pretože spočíva v jednoduchých herných akciách: zachrániť pred „teda“, pomôcť bezmocnej „bábike“ alebo „starej babičke“ v hre, ustúpiť niekomu na úzky most. Všetky tieto akcie však vykonávajú samotné deti, bez pokynov a výziev dospelého.

V poslednej fáze nápravnovýchovnej práce je možné organizovať spoločné aktivity detí, keď potrebujú koordinovať svoje kroky a navzájom vyjednávať. Často formácia medziľudské vzťahy deti sú pozvané, aby začali so svojimi spoločnými aktivitami. Avšak s nepriateľským, odcudzeným postojom k druhému, keď dieťa „nevidí rovesníka“, snaží sa preukázať svoje výhody, nechce brať do úvahy jeho záujmy, sa aktivity detí nestanú skutočne spoločnými a budú nedokáže ich zjednotiť. Ako ukazujú skúsenosti, spoločné aktivity sú možné len s nadviazanými medziľudskými vzťahmi. Zajakavé deti s komunikačnými problémami, sebestredné (agresívne aj uzavreté) nie sú pripravené na združovanie. spoločné aktivity najprv je lepšie organizovať sa vo dvojiciach, kde dvaja chlapi tvoria svoju prácu sami, „tajne“ od ostatných. To podporuje zjednotenie, povzbudzuje deti, aby vyjednávali a koordinovali svoje úsilie. Okrem toho by takéto úlohy nemali byť konkurencieschopné, ale produktívne.

Tento nápravný program zahŕňal logopedické hry zamerané na rozvoj samostatných rečových schopností u detí, ktoré im pomôžu prejsť od komunikácie slovami v prvej fáze práce k podrobným vyjadreniam na konci kurzu.

Využitie herných technológií pri náprave koktania u detí sa teda uskutočňuje kombináciou rôznych prostriedkov a foriem ich vplyvu.
Herné formy vo výchovno-vzdelávacej práci s koktavými deťmi staršieho predškolského veku sa teda integrovane využívali v triede aj v procese samostatnej činnosti (samostatné vzdelávacie momenty).

Svoju prácu som postavil na týchto základných princípoch:

Po prvé, na starostlivom výbere materiálu, ktorý je určený vekovými schopnosťami detí;
po druhé, integrácia práce s rôznymi oblasťami výchovnej práce a aktivít detí (vývoj reči, oboznamovanie sa s prírodou, rôzne hry);
po tretie, aktívne začleňovanie detí;
po štvrté maximálne využitie rozvojového potenciálu herných foriem práce pri vytváraní rečového prostredia.

Na overenie efektívnosti vykonanej práce som na konci kurzu vykonal kontrolnú diagnostiku metódou pozorovania, ako aj experimentálnu metódu sémantickej metódy na diagnostiku rečových schopností u detí staršieho predškolského veku O. Ushakova a E. Strunina.

Štúdia odhalila zvýšenie úrovne komunikačných zručností u detí – naučili sa vyjednávať, keď nastanú nezhody. Dirigované herný program pomáhala deťom nielen osobnostne sa meniť, ale prispievala aj k ich intelektuálnemu a rečovému rozvoju.

Takže na konci štúdie jedno dieťa dostalo najvyššie skóre (nebolo žiadne), priemerné skóre - sedem detí, deti s nízkym skóre - dve (boli štyri).

Údaje kontrolného experimentu naznačujú, že úroveň rozvoja rečových schopností u 20% je nízka, u 70% detí - priemerná úroveň rozvoja rečových schopností a u 10% - vysoká.

Využitie herných aktivít v nápravnom programe na odstránenie koktavosti umožnilo dosiahnuť vyššiu úroveň vývinu reči detí, o čom svedčia výsledky nielen kontrolnej diagnostiky, ale aj výsledky plnenia úloh v rámci výchovno-vzdelávacej práce. v škôlke. Pedagógovia skupiny zaznamenali u detí zmeny nielen v reči, ale aj po osobnostnej stránke – u predškolákov zmizol strach z odpovedí; reč sa stala plynulejšou; deti sa stali spoločenskejšími. Nápravná práca s deťmi teda priniesla viditeľné výsledky.

Vytváranie účelových herných situácií formuje u detí zručnosti samostatnej reči a pomáha im prejsť od komunikácie slovami v prvej fáze práce k podrobným vyjadreniam na konci kurzu.

Hry majú pre koktavé deti nasledujúcu korekčnú hodnotu:

Prebieha nácvik a upevňovanie zručností správnej reči a správania u detí v rôznych činnostiach;
tieto hry slúžia ako nevyhnutný most na prenos nových rečových zručností zo špeciálnych podmienok (miesta štúdia) do známych a každodenných podmienok;
v hrách si dieťa osvojuje zručnosť správne sa správať v rečových situáciách, ktoré sú pre jeho činnosť odlišné, je vychovávané k správnemu postoju k ostatným a svojmu miestu v kolektíve, schopnosti adekvátneho správania sa v spoločnosti rovesníkov a tvoria sa dospelí.

Metodika hernej činnosti prispieva k vytvoreniu jednotného prístupu k deťom, úzkemu prepojeniu logopedickej a výchovnej práce, čím sa vytvárajú podmienky pre upevňovanie iniciatívneho správania a správneho prejavu detí navonok. špeciálne triedy. V systéme rôznych hier sa deti učia pravidlám správania sa v hre a imaginárnom, ale reflektujúcom skutočné, životné javy a vzťahy medzi ľuďmi situácie. Asimilované formy vzťahov prispievajú k reštrukturalizácii správania a reči koktavých detí a k odstráneniu defektu.

Samozrejme problém, ktorý študujem, má ďalšie perspektívy, keďže orientácia psycholog pedagogický proces na rozvoji dieťaťa sa realizácia potenciálu každého dieťaťa stáva v moderných podmienkach, v období humanizácie predškolskej výchovy, obzvlášť aktuálnou a významnou.

logopéd najvyššej kategórie, MDOU č. 114, Lipeck, Lipetská oblasť, Rusko

Ľudmila Ankudinová
Úloha hernej aktivity v procese vyslobodzovania detí z koktania

Zajakavosť sa považuje za ťažké, ťažko liečiteľné ochorenie. koktajúcich deti sa vyznačujú takými vlastnosťami správania, ako je úzkosť, podozrievavosť, plachosť. S vekom sa objavujú pochybnosti o sebe, ktoré sa neskôr rozvíjajú nízke sebavedomie a strach z verbálnej komunikácie, takže problém zbaviť sa koktania u detíčo najrelevantnejšie.

V našom predškolskom vzdelávacom zariadení špeciálne úloha v procese zbavovania sa koktania je daná herným aktivitám ako vodca detské aktivity predškolskom veku. Hra sa používa ako prostriedok vzdelávania koktajúce deti a náprava osobných odchýlok.

Pri hre sa deti učia prekonávať psychické ťažkosti v komunikácii, rozvíjajú pamäť, predstavivosť a myslenie, učia sa krásne rozprávať. rozvoj herné aktivity koktavých detí, korekcia správania, výchova reči vo všeobecnosti, eliminácia koktanie realizované prostredníctvom systému rôznych hier.

vedenie úlohu pri koktavosti venujeme speváckym hrám, tichým hrám, didaktickým hrám. Veľký význam má hranie rolí, mobilné, dramatizačné hry. Povaha hry, rozdelenie rolí, rečová aktivita deti, miera nezávislosti závisí od veku, psychofyzických možností a štádia práce.

V prvej fáze práce s koktajúce deti pri vykonávaní "režim jemnej reči", využívame hry zamerané na rozvoj neverbálnych foriem komunikácie. V tejto fáze sú povolené jednoslovné odpovede ( "Áno", "nie" a po chvíli sa zavedie šepkaná reč. V období maximálneho obmedzenia reči (šepkajúca reč a režim ticha sa vyberajú hry, ktoré pomáhajú spomaliť nesprávne rečové prejavy a vytvárajú podmienky na výchovu oblečených foriem reči - konjugovaných a reflektovaných. Na realizáciu týchto úloh logopéd a vychovávateľ slovne nakresliť zábavu herná zápletka, ktorého sa zúčastňujú deti, ktoré vykonávajú príslušnú zápletku rolu prostredníctvom pohybu, gestá a mimiku. Pri vykonávaní takýchto hier sa pozornosť pedagóga zameriava na rozvoj expresivity pohybov a výrazov tváre. Postupne sa zavádzajú hry, ktoré zahŕňajú komunikáciu medzi postavami.

AT proces hernej činnosti u detí s koktavosťou emocionálny stres je odstránený, fixácia na defekt je znížená. Možnosti neverbálnej komunikácie sa obohacujú a stávajú sa slobodnejšími. Deti s radosťou napodobňujú správanie rôznych zvierat a ich vzájomnú komunikáciu.

Neverbálne hry, ktoré v tejto fáze vedieme, prispievajú k formovaniu kolektívu detské aktivity, schopnosť podriadiť svoje správanie spoločným cieľom tímu.

Pri prechode na ľahšie formy reči (konjugovať, odrážať, otázka-odpoveď) vzdelávacie úloha hry sa stáva ťažšou. Pomocou hry sa vychováva možnosť svojvoľného správania. Deti sa učia napĺňať požiadavky, ktoré prichádzajú nielen od dospelého, ale aj od rovesníka. V tejto fáze sa však vodič v hrách vyberá pomocou počítania rýmov (rytmická reč kombinovaná s pohybom rúk). V tomto období využívame dramatizačné hry, stolové a bábkové divadlo a pod., v ktorých sa uplatňuje samostatná reč.

Teda mozog dieťaťa dôsledne "zvyká si" na správnu reč, ktorá umožňuje rozlúčiť sa s koktanie.

Na záver je dôležité poznamenať, že napriek závažnosti úlohy zbaviť deti koktania chlapi ziju plnohodnotnu skolku života: s radosťou sa zapájajú do tried, hrajú, spievajú, kreslia, pripájajú sa k matiné.

Ako ukazuje prax, v dôsledku tohto prístupu sú absolventi našej materskej školy dobre pripravení na školu, dobre hovoria a úspešne študujú.

KOKTANIE U DETÍ

PREJAVY KOKTANIE U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Zajakavosť u detí sa rozvíja v úzkej interakcii s osobným< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно poruchy reči. Často sú spojené zmeny neuropsychiatrického stavu detí nie len a niekedy ani nie tak s výskytom koktania, ale s vývinovými črtami jedinca. Porucha reči spravidla len zhoršuje prejav tých vývinových abnormalít, ktoré už dieťa malo alebo má načrtnuté.

Závažnosť koktavosti je zvyčajne určená stavom reči koktavého. To nie je dosť. Je potrebné4 brať do úvahy charakter komunikácie, osobitosti správania pri činnostiach a zvažovať závažnosť defektu nasledovne. Mierny stupeň - deti voľne vstupujú do komunikácie v akejkoľvek situácii s cudzími ľuďmi, zapájajú sa do kolektívnej hry, do všetkých druhov aktivít, plnia úlohy súvisiace s potrebou verbálnej komunikácie. Záchvaty sa pozorujú iba v! nezávislá reč. Stredný stupeň – deti majú ťažkosti s komunikáciou v nových situáciách, ako aj v situáciách, ktoré sú pre ne významné, v prítomnosti „neznámych ľudí“, odmietajú sa zúčastňovať kolektívnych hier s rovesníkmi. Kŕče sú pozorované v rôznych častiach rečového aparátu počas nezávislej, otázka-odpovede a odrazenej reči. Ťažký stupeň - koktanie sa prejavuje vo všetkých situáciách komunikácie, sťažuje verbálnu komunikáciu a kolektívnu aktivitu detí, skresľuje prejavy behaviorálnych reakcií.

Podľa našich údajov v reči detí vo veku 4-7 rokov vo všeobecnosti prevládajú kŕče klonickej povahy strednej závažnosti. . Existujú však znaky prejavu koktania podľa vekových skupín. Pre koktavé deti vo veku 4-5 rokov sú teda charakteristické tonické a zmiešané (klonicko-tono) kŕče stredného stupňa s prevládajúcou lokalizáciou v respiračných a vokálnych častiach periférneho rečového aparátu; koktanie detí vo veku 5-6 rokov - klonické kŕče strednej závažnosti s prevládajúcou lokalizáciou v respiračných a artikulačných úsekoch reči; u koktavých detí vo veku 6-7 rokov sa takmer v rovnakom počte zisťujú klonické a tonické kŕče stredného a ťažkého stupňa vo všetkých častiach periférneho rečového aparátu.

Reč koktavých detí v predškolskom veku sa stáva arytmickou. Konvulzívne, arytmické poruchy pohybu spôsobujú porušenie prozodickej stránky reči? uhladenosť, intonačná expresivita, pauza, logika, prízvuk. Rytmus reči je narušený aj embolofrázou, ktorá sa vyskytuje v podmienkach zvýšeného nervového vzruchu. Embolofráziu možno považovať za dôsledok nedostatočného rozvoja motorických funkcií koktajúceho a jeho neschopnosti rýchlo a jasne formulovať svoju myšlienku.

Práve v predškolskom veku sa koktajúce deti vyznačujú hojnosťou sprievodných pohybov (v 47 % prípadov). Vznikajú v dôsledku šírenia (ožarovania) kŕčov z rečového oddelenia do iných svalov tela: predovšetkým do svalov tváre, krku, predlaktia a potom do svalov trupu, chrbta, hornej a dolnej časti tela. dolných končatín. Deti sa pohrávajú s gombíkmi, okrajmi oblečenia, vreckovkou, natriasajú trupom, pažami, trhajú ramenami, dupajú nohami, často žmurkajú alebo v čase kŕčov zatvárajú oči, s námahou nakláňajú hlavu dopredu atď.

NIEKTORÉ PSYCHOFYZICKÉ VLASTNOSTI STUMMERING DETI

Priebeh koktavosti a jej prejavy do značnej miery závisia od osopsychofyzické stav dieťaťa a jeho osobnosť.

V anamnéze koktavých detí sa odhaľuje vplyv rôznych nebezpečenstiev exogénneho a endogénneho charakteru na telo, ako aj menejcennosť neuropsychickej sféry samotného dieťaťa. Neuropatická záťaž detí sa prejavuje úzkosťou, plačom v útlom detstve, poruchami spánku, výživou, neskôr nočnými hrôzami, strachom zo samoty v izbe, rozmarmi, hysterickými reakciami, enurézou, choreou atď.

Už v ranom veku sa zisťuje oneskorenie vo vývine reči, poruchy dynamickej stránky reči, poruchy zvukovej výslovnosti. V predškolskom veku sa koktajúce deti v 34 % prípadov vyznačujú poruchami výslovnosti zvuku rôzneho pôvodu, prvkami nerozvinutosti reči, niekedy aj neformovanosťou celého rečového funkčného systému.

Postupne si deti vytvoria svojrázny postoj k reči a chybe. Niektorí akútne pociťujú nedostatok reči, najmä kvôli nepriaznivým vplyvom prostredia. Iní sa obávajú prejavu kŕčov v reči, nie je im ľahostajné hodnotenie ich reči a správania zo strany iných. Ďalší sú kritickí voči koktaniu, trápia sa po neúspešnom pokuse o reč alebo po zlyhaniach v akejkoľvek činnosti.

A koktanie začína ovplyvňovať povahu spoločenskosti detí. Napriek tomu, že medzi deťmi vo veku 4-7 rokov väčšina ľahko vstupuje do komunikácie s rovesníkmi a dospelými, vynikajú

deti s nestabilnými formami komunikácie a deti s negatívnym a autistickým správaním.

Deti s nestabilnou spoločenskou schopnosťou najprv ochotne vstupujú do kontaktu, prejavujú záujem o úlohu a činnosť, ale potom prejavujú pasivitu, ľahostajnosť a nevšímavosť k žiadostiam dospelého o splnenie tej či onej úlohy. Sotva sa dostanú do problémovej situácie, vyžadujú stimuláciu svojej činnosti a po opakovaných výzvach odmietajú splniť potrebnú úlohu.

Deti s negatívnym postojom k partnerovi sú uzavreté, plaché, niekedy s agresívnymi črtami správania. Potreba splniť požiadavku, úlohu, najmä v novom prostredí, v nich vyvoláva neurotické reakcie, niekedy až autistické správanie. Zdá sa, že deti nepotrebujú skupinu rovesníkov alebo dospelého. Komunikácia je prísne selektívna. Zapájanie detí do kolektívnych aktivít sa stretáva s pasívnym alebo aktívnym odporom zo strany IR.

Charakteristická vlastnosť detí predškolského veku – imitácia – je u väčšiny koktavých detí nedostatočne rozvinutá. Približne u tretiny detí je charakter a úroveň napodobňovania rovnaká ako u normálne hovoriacich rovesníkov. U ostatných koktavcov možno rozlíšiť štyri stupne formovanej imitácie: úplná imitácia, neúplná, tvorivá, odmietnutie imitácie.

V rôznych vekových skupinách je napodobňovanie rôzne. Napríklad u detí vo veku 4-5 rokov sa častejšie pozoruje neúplná imitácia (deti úplne nedokončia úlohu, ktorú vidia a počujú a uvoľňujú rečovú časť) a odmietajú ju. Deti s nestabilnou pozornosťou nevnímajú dobre vzorec daný dospelými, nedodržiavajú postupnosť pohybov pri opakovaní a nemôžu dokončiť akciu. Deti sú pasívne, inhibované, pozerajú sa na vzorku dlho, váhavo začnú plniť úlohu a opakujú akcie v náhodnom poradí.

Deti vo veku 5-6 rokov majú tiež neúplné napodobňovanie, ale často sa to prejavuje pri opakovaní slovného vzoru. Deti preskakujú slová, dopĺňajú text ukážky o nové, snažiac sa neporušiť logiku zápletky.‘ Vynikajú tieto varianty pozmeneného príbehu: objasnenie detailov príbehu; rozšírenie osnovy príbehu; prehĺbenie jedného alebo druhého obrazu príbehu.

S vekom pribúda tvorivého napodobňovania a klesá počet odmietnutí napodobňovania.

S prihliadnutím na stupeň sociability je pre logopéda nevyhnutná imitácia koktavých detí, najmä na začiatku doškoľovacieho kurzu: organizácia kolektívu a činnosti detí sa vykonávajú efektívnejšie, ak pravidlá správania a úlohy sa učia deti nielen od dospelých, ale aj od rovesníkov s vysokou mierou sociability a napodobňovania.

Zajakavosť ovplyvňuje formovanie motorických funkcií

ľudia, aj keď nie je vylúčená možnosť nedostatočného rozvoja motorickej sféry dieťaťa ešte pred objavením sa koktania, ktoré prispieva k vzniku defektu. S príchodom koktavosti sa neformovanosť motoriky prejavuje výraznejšie a ešte viac sa prehlbuje. Vplyvom vývinového procesu, ktorý má vždy pozitívne aj negatívne stránky a tiež obrovským potenciálom detského organizmu, má však 40 % koktavých predškolákov zachované motorické funkcie. V 60% prípadov sú narušené a pohybové poruchy sa prejavujú buď vo forme zvýšeného motorického napätia, stuhnutosti, zhoršenej plynulosti, prepínateľnosti pohybov, vysokého svalového tonusu, alebo vo forme motorickej dezinhibície, úzkosti a chaotických pohybov. .

Tieto porušenia sa zreteľne odhaľujú pri špeciálnych úlohách pre statickú a dynamickú koordináciu pohybov a najmä pri samostatnej dobrovoľnej činnosti.

Štúdium komplexu symptómov koktania u detí predškolského veku, niektoré psychofyzické znaky ich ontogenézy nám umožňujú rozlíšiť štyri skupiny detí.

jaSkupina- deti s prevažne klonickým alebo klonotonickým koktavosťou stredného a ťažkého stupňa. Vzrušivý, hlučný, spoločenský - uznávaní lídri v rôznych činnostiach vrátane hier. Vyznačujú sa schopnosťou používať reč v akýchkoľvek situáciách komunikácie. Vadu reči kompenzujú veľkou motorickou aktivitou v správaní, vytrvalo a energicky si podmaňujú svojich rovesníkov.

Skupina- deti s miernym až stredne ťažkým klonickým koktaním. Spoločenský, disciplinovaný, zhromaždený v správaní. Sú zbavení organizačných schopností, hoci ochotne vstupujú do spoločných hier. V procese kolektívnej činnosti si rozvíjajú organizačné schopnosti.

Skupina- deti s miernym až stredne ťažkým tonickým alebo klonotonickým koktaním. Nekomunikatívne, (neschopné hrať samostatne. Takmer sa nezúčastňujú kolektívnych hier, príležitostne - v všeobecné školenie do hra. Vyznačujú sa nerozhodnosťou, nedostatočnou spoločenskou schopnosťou, výraznou letargiou a pasívnou poslušnosťou.

Skupina- deti s prevažne ťažkou alebo stredne ťažkou tonickou koktavosťou, ktorá výrazne ovplyvňovala ich reč a správanie. Sú tichí, plachí, niekedy bojazliví, inhibovaní. Radšej hrajú sami, menej často - spolu. Majú výrazné obranné reakcie, rýchlo sa unavia a sú náchylní na negatívne prejavy.

Štúdium koktajúceho dieťaťa s cieľom zistiť jeho rečovú a behaviorálnu aktivitu a zaradiť ho do jednej z uvedených klinických skupín pomôže logopédovi rozlíšiť nápravno-výchovný proces. Ďalej si ukážeme, ako zohľadňovať zistené znaky koktavých detí pri používaní herných aktivít.

ÚLOHA HRY PRI ODSTRAŇOVANÍ KOKTANIE

VÝZNAM HRY VO VÝVOJI PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA

Hra ako hlavná aktivita detí sa vyznačuje množstvom funkcií. Tým, že vznikla v ranom detstve na základe napodobňovania a manipulácie s predmetmi, v predškolskom období sa pre dieťa stáva formou aktívnej tvorivej reflexie života okolo seba. Hra, ako každá iná ľudská činnosť, má spoločenský charakter. Vykonáva sa prostredníctvom zložitých akcií, ktoré zahŕňajú reč. Reprodukujúc život dospelých v činoch a reči, dieťa na to emocionálne reaguje, pracuje s vedomosťami, objasňuje ich a obohacuje, vďaka čomu hra prispieva k rozvoju jeho kognitívnych a morálnych síl.

Vo svojej rozšírenej podobe je hra kolektívnou aktivitou, pri ktorej sa deti učia sociálnemu prežívaniu medziľudských vzťahov. Asimilácia tejto skúsenosti nastáva prostredníctvom rozvoja ich samostatnosti, aktivity, iniciatívy, organizačných schopností. Využitie hry na pedagogické účely len umocňuje sociálny aspekt tejto činnosti.

V hrách sa niektoré individuálne typologické znaky detí objavujú skoro. Svedčí o tom vystupovanie vedúcich v detskom prostredí, špecifické správanie hanblivých, nekomunikatívnych detí. Je známe, že rôzne deti sa vyvíjajú nielen rôznym tempom, ale prechádzajú aj jednotlivými rôznymi štádiami vývoja. Herná aktivita umožňuje zohľadniť tieto znaky ontogenézy.

i Pri herných činnostiach sa schopnosť kontrolovať svoje správanie formuje osvojovaním si pravidiel, ktoré dospelí v procese hry vytvorili. Následne sa hrová činnosť stáva prostriedkom výchovy detí pod vplyvom cieľavedomého, zámerného vedenia. Táto vlastnosť hrovej činnosti umožňuje jej využitie pri nápravnej práci s koktavými deťmi. V procese hernej činnosti sa prirodzene, nenápadne a nenápadne vychováva správanie koktavých detí a koriguje sa ich rečová funkcia. Nejde o poruchu reči, ktorá sa sama o sebe koriguje, ale rečová činnosť je vychovávaná v štruktúre hrovej činnosti a v súvislosti s ňou. Rečová činnosť ako súbor procesov hovorenia a porozumenia je základom, podstatou komunikačnej a sociálnej činnosti, ktorá zahŕňa všetky formy sprostredkovanej interakcie.

činy ľudí – verbálna forma, gestá, mimika, pantomimické pohyby, hlasové reakcie a pod.

Pre využitie herných aktivít na nápravné účely je potrebné diferencované štúdium správania koktavých detí v hrách.

VLASTNOSTI SPRÁVANIA KOKTAJÚCICH DETÍ V HRÁCH

V koktavých deťoch rôzneho veku existuje nejednoznačný postoj k tímu hráčov.

Koktavé deti vo veku 4-5 rokov radšej hrajú v podskupinách 2-3 ľudí, ale každý hrá svojím vlastným spôsobom a zabúda na svojich kamarátov. Majú behaviorálne črty v hrách, ktoré sú vlastné dobre hovoriacim deťom. mladší vek. V kolektívnych hrách plnia druhotné úlohy s rovnakým typom akcií: vodič riadi auto, pokladníčka v tichosti trhá lístky, opatrovateľka kŕmi deti atď. Deti sa zriedkavo dostanú do konfliktu o roly a sami si ich nerozdelia . Zvyčajne koktavému dieťaťu v tomto veku ponúknu rovesníci rolu, o ktorej si myslia, že by sa s ňou malo vyrovnať. Zajakavé deti hrajúce sa osamote vedľa skupiny normálne hovoriacich detí v ich hra sa nedá vždy hrať dlho a do konca.

Medzi deťmi, ktoré koktajú vo veku 5-6 rokov, môže asi jedna tretina zúčastniť sakolektívna hra, jedna tretina - v hrách podskupiny v jeden alebo dvaja ľudia a niečo viac ako jedna tretina detí sa rada hrá sama, čo poukazuje na výrazný vplyv koktania. Dobre hovoriace deti tohto veku hrajú 50-60 minút, ich hra sa vyvíja podľa pomerne zložitých zápletiek, zúčastňuje sa jej veľké množstvo detí. Koktavé deti môžu hrať jednu hru od niekoľkých minút do 20 minút, v ich hre dominuje procesná stránka, deti neoddeľujú pravidlá hry od konkrétnych herných situácií.

Postoj k tímu hrajúcich rovesníkov u koktavých detí vo veku 6-7 rokov je determinovaný akumuláciou životných skúseností, vznikom nových a relatívne stabilnejších záujmov, rozvojom predstavivosti a myslenia. Ich hry sú zmysluplnejšie, pestrejšie dejovo aj formou prevedenia. Drvivá väčšina detí sa zúčastňuje kolektívnej hry a hier v podskupinách, no takmer pätina detí uprednostňuje hru osamote. Sú to uzavreté, trochu pasívne deti, nevydržia dlhé pobyty v kolektíve a spoločných hrách, lepšie fungujú v monotónnych podmienkach, rýchlo si osvojujú stereotypy pohybov a rečového sprievodu.

Vo všeobecnosti je pre koktavé deti vo veku 4 až 7 rokov indikatívny nedostatok formovania zručnosti kolektívnej komunikácie a postoja k tímu hrajúcich rovesníkov. Tieto vlastnosti vedú k nedostatočnému rozvoju verejné správanie koktajúce deti.

Je známe, že sociálne správanie je už deťom v predškolskom veku vlastné v takzvaných hrách vedľa seba. A toto skoré štádium sociálneho správania je charakteristické pre koktanie detí vo veku 4-7 rokov. Medzi nimi je málo asociácií na herné záujmy, stabilne hrajúce tímy založené na priateľstve a vzájomných sympatiách sú necharakteristické. Koktavé deti sa vyznačujú chudobou herných nápadov, rozptýlenosťou hracích skupín a nedostatkom formovania herných zručností.

Pretože koktajúce deti majú problém s učením rôzne formy sociálne správanie, pokiaľ ich prostredie neprejavuje veku primerané herné aktívumness.Štúdium hernej činnosti koktajúceho sa dieťaťa v dynamike realizuje logopéd aj pedagóg. Okrem toho sú objasnené vlastnosti detských hier doma. A ak na začiatku nápravného vzdelávania logopéd určí, že každé dieťa patrí do jednej zo štyroch klinických skupín, potom v dôsledku dynamického psychologického a pedagogického výskumu stanoví stupeň hernej aktivity koktajúceho. Klinický obraz koktavosti sa upresňuje, dopĺňa a zohľadnenie stupňa hernej aktivity umožňuje logopédovi cielene vytvárať stabilné hracie skupiny koktavých detí. To prispieva k výchove ich sociálneho správania a sociálnej rehabilitácii vôbec.

V dôsledku štúdia hernej aktivity koktajúceho dieťaťa sa určuje jeho príslušnosť k jednej z nasledujúcich skupín:

Skupina A- deti sú schopné samy navrhnúť tému hry a prijať ju od svojich rovesníkov, prideliť roly a súhlasiť s rolou, ktorú im navrhne kamarát. Aktívne sa podieľajú na príprave hracieho miesta, robia návrhy na pozemok, koordinujú svoje nápady s konaním svojich rovesníkov, dodržiavajú pravidlá a vyžadujú ich realizáciu od účastníkov hry.

Skupina B- deti vedia navrhnúť námet na hru, rozdeliť úlohy, dať pokyny pri príprave miesta na hranie, niekedy aj v rozpore s deťmi. Počas hry vnucujú hráčom svoju zápletku, nevedia a nechcú koordinovať svoje akcie. súmysly iných účastníkov hry, porušovať jej pravidlá.

Skupina B- deti akceptujú tému hry a rolu od svojich kamarátov, aktívne si s každým pripravujú miesto na hranie, málokedy sa pri hre vyjadrujú, koordinujú svoje aktivity so zámerom súdruhov, počúvajú ich želania týkajúce sa výkonu role . Deti sa riadia pravidlami hry, vlastnými pravidlami nie stanoviť a nevyžadovať implementáciu pravidiel od hrajúcich súdruhov.

Skupina G- deti sú schopné hrať sa len tak, že akceptujú tému a rolu od svojich rovesníkov alebo dospelého, hracie miesto sa pripravuje podľa pokynov aktívnejších účastníkov hry alebo s pomocou dospelého; vety na zápletke vyjadrujú, činy s podľa návrhu

deti vyjadrujú všeobecný charakter pohybov, reagujú na niektoré signály a držia sa ďalej od ostatných, koordinujú pohyby rúk a nôh a spájajú pohyby s rečou. Mobilné hry s príbehom môžu byť s rovnocennými účastníkmi a so vzťahmi kontroly a podriadenosti. V prvom prípade sa každý koktajúci podieľa na celkovej hre, v druhom sa zvyšujú požiadavky na správanie každého hráča, čo odhaľuje organizačné kvality u detí. Vonkajšie hry športovo-zábavného charakteru (kuželky, babky, hry s loptou, loptičky) sa konajú na upevnenie aktívneho správania a reči, prispievajú k voľnej komunikácii detí mimo hrových aktivít. Všetky hry vonku s pravidlami vychovávajú v deťoch organizačné správanie, samostatnosť, iniciatívu, vytrvalosť, rozhodnosť a zmysel pre kamarátstvo. Pod vplyvom logopéda, ktorý si všíma, kto ako hrá, kto pomáha druhému a ktorý sa snaží vyhrať iba seba, deti získavajú pochopenie pre úlohu organizátora hier, túžbu zvýšiť svoju hernú aktivitu. Deti dodržiavajú pravidlá hry, vedome ich menia, dopĺňajú, snažia sa spravodlivo rozdeliť úlohy, byť dôsledné a objektívne pri hodnotení výsledkov hry a herného správania súdruhov. Z tohto dôvodu majú vonkajšie hry s pravidlami pozitívny vplyv na osobnosť koktavého, čo prispieva k mäkkej korekcii jeho odchýlok.

Dramatizačné hry

V hrách-dramatizáciách (básnický text, próza, stolová doska, divadlo prstov) slovo sa spája s konaním postáv, s kresbou, navrhovaním kulís, s účelovým javiskovým príslušenstvom.

V týchto hrách sa hrajú hotové texty. Logopéd preto vyberá texty z detskej literatúry, ktoré majú vzdelávaciu hodnotu, vyznačujú sa dynamikou, bohatosťou, verbálnou slovnou zásobou, jasným sledom udalostí a akcií, umeleckou výraznosťou jazyka a jednoduchosťou konštrukcie fráz. Deti sa najskôr zúčastňujú zborovej dramatizácie, potom prechádzajú k individuálnemu vyslovovaniu roly s pomocou logopéda a samostatne.

Dramatizačné hry vychovávajú u detí výraznosť pohybov a reči, predstavivosť, fantáziu, tvorivé amatérske vystupovanie, organizačné, režisérske kvality. Prispievajú k náprave osobných vlastností koktavých, majú pozitívny vplyv na deti III a IV klinických skupín, zvyšujú ich hernú aktivitu. Zlepšuje sa pozornosť detí, vizuálna orientačná reakcia na partnera, napodobňovanie ako základ nezávislosti.

Dramatizačné hry básní a prózy poskytujú námety pre stolové, bábkové a prstové divadelné hry. Oni varia

deťom k podrobnému, súvislému a dôslednému prezentovaniu myšlienok, zefektívniť ich rečovú činnosť a prispieť k vzniku tvorivých hier na nich založených.

Kreatívne hry

Tvorivé hry odrážajú vysokú mieru samostatnosti a sebaorganizácie detí v činnostiach. U koktavých detí sa tieto vlastnosti najskôr vychovávajú v tvorivých hrách na návrh logopéda (dospelého), potom podľa plánu samotných detí.

Hlavným bodom tvorivej hry je výkon roly. Dieťa si vytvára obraz činmi, slovom v procese komunikácie s ostatnými účastníkmi hry. Preto tvorivé hry formujú v koktavých deťoch schopnosť dodržiavať pravidlá správania v tej či onej úlohe prijatej na nej aj mimo nej, dodržiavať požiadavky partnerstva, riešiť vzniknuté konflikty.

Tvorivé hry obohacujú sociálnu skúsenosť koktavých detí, prispievajú k výchove a rozvoju ich aktívneho správania, sebaorganizácie v akejkoľvek činnosti a najmä v reči.

VLASTNOSTI POUŽÍVANIA HRYAKTIVITY NA ODSTRÁNENIE STUTVERTER

Pri nápravno-výchovnej práci s koktavými deťmi sa všetky hry využívajú s prihliadnutím na množstvo zásad.

V prvom rade sa realizuje princíp činnosti. Každá hra by sa mala považovať za aktivitu a systém hier by sa mal považovať za súbor rôznych činností, ktoré sú navzájom prepojené. Hra teda vždy zahŕňa výber témy, tajnú dohodu detí pri hre, rozdelenie rolí, začiatok, vývoj, dokončenie hry a hodnotenie správania detí. Takéto chápanie hry umožní logopédom nezamieňať si herné cvičenie (s loptou, s vyslovením básničky pod pohybom a pod.) a hru ako aktivitu.

Princípy systematickosti, dôslednosti a vekového účtovania umožňujú distribuovať hry v určitom systéme s priradením najvýznamnejších typov hier pre každý vek. Postupnosť vývinu hry na logopedických hodinách u koktavých detí je iná ako u ich správne hovoriacich rovesníkov. Ak sa u dobre hovoriacich detí dospelý, využívajúci hru ako prostriedok vzdelávania, spolieha predovšetkým na tvorivé hry detí, potom v nápravnom kurze ide hra inak: od hier s hotovým obsahom a danými pravidlami. v nich k tvorivým hrám. Táto postupnosť používania hier nám umožňuje brať do úvahy klinický obraz koktanie, najmä správanie detí a vytvára podmienky pre rozvoj o

koktavé deti sebaorganizácia a aktivita v správaní a reči.

Popredné miesto v práci s koktavými deťmi vo veku 4-5 rokov korekčný kurz obsadiť hry s peniem(okrúhle tance). Konajú sa na každej hodine a priaznivo pôsobia na nerozhodné, utiahnuté deti. III a IV skupiny (pozri str. 8): umožňujú zvyknúť si na logopéda, na spolužiakov, na kolektívne požiadavky, keďže pri týchto hrách sa od detí nevyžaduje aktívne správanie. Deti skupín I a II (pozri str. 8) rýchlejšie ako ostatné, keď si osvojili zručnosti ľahkých foriem reči (konjugovanej a odrazenej), sa stávajú vedúcimi. Nadmerná inkontinencia ich správania, motorický nepokoj sú brzdené celkovým pokojným charakterom hry a pohybmi potrebnými počas piesne, ako je chôdza, plynulé otáčanie tela, predkláňanie a do strán, zdvíhanie rúk, spúšťanie dole alebo zapnuté pás i,t. Po vysvetlení logopéda o vzájomnej pomoci v spoločných hrách sa deti I. a II. skupiny snažia neponáhľať, počkať na pomalšieho kolegu. Deti III. a IV. skupiny sa zasa stávajú pohybovo aktívnejšími, odvážnejšími pri plnení úlohy, pretože vidia svoje rovnocenné postavenie so všetkými.

Rozvoj hernej činnosti v tomto procese pokračuje podvizuálne hry s Pravidlá ktoré sú z hľadiska svojho významu pre koktavé deti vo veku 4-5 rokov na druhom mieste. Deti v tomto veku majú problémy s hraním lopty, preto sa v hrách na rozvoj pohybov odporúčajú roztoče, vlajky, kvety a obruče. Vonkajšie hry so zápletkou sa už vykonávajú pri výchove konjugovanej výslovnosti. Po vysvetlení pravidiel hry sám logopéd menuje vedúceho a vyslovuje s ním text, deti vykonávajú pohyby. Výmena vedúcich, logopéd vyslovuje materiál hry so všetkými deťmi v poradí. V súčasnosti sa koná jedna vonkajšia hra pre dve triedy, pretože väčšina detí v skupinách III a IV sa ich ešte nemôže aktívne zúčastniť a deti v skupinách I a II prudko zvyšujú svoju motorickú aktivitu. Ich správanie je disciplinované tým, že logopéd spolu s nimi vyberá vedúceho alebo vedúceho v hrách s riekankou: kto skôr vyjde, ten vedie a vzrušujúce, prehnane náročné dieťa musí dodržiavať pravidlá hra. Dodržiavanie pravidiel s pomocou logopéda obmedzuje sebeckú túžbu detských vedúcich byť vždy prvý a podporuje menej aktívne deti.

Didaktické hry v systéme tried s koktavými deťmi vo veku 4-5 rokov sú na treťom mieste a slúžia „nielen na výchovu k hravému správaniu, ale aj na nápravu porúch výslovnosti zvuku. Niekedy, s odstránením porušovania nosenia zvuku, sa normalizuje reč dieťaťa ako celku.

Väčšina didaktických hier sa hrá pri stole: deti sedia ticho, vykonávajú malé pohyby prstami, rukami, rozprávajú sa s logopédom o vykonávanej činnosti.

Úloha herných aktivít pri eliminácii koktania u detí predškolského veku

Zajakavosť je rozšírená porucha reči. Vyskytuje sa u malých detí počas naj aktívna formácia ich reč a osobnosť vôbec a ďalej bráni rozvoju mnohých vlastností dieťaťa, komplikuje jeho sociálne prispôsobenie.

Mechanizmus koktania stále nie je dostatočne jasný. Pochopenie mechanizmov koktania a znalosť rôznych čŕt jeho prejavu určujú potrebu integrovaného prístupu k jeho prekonaniu. Komplexnú prácu na prekonaní koktania možno rozdeliť na dve zložky: zdravotnú a rekreačnú a nápravno-výchovnú. Pri komplexnom dopade na koktavé dieťa je potrebné zdôrazniť dôležitosť diferencovaného prístupu pri rozvoji, prevýchove osobnosti a reči koktavého dieťaťa.

Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je hra. Práve v tejto činnosti aktívne prebieha rozvoj reči, myslenia, pamäti, samostatnosti, aktivity, motoriky, formuje sa schopnosť kontrolovať svoje správanie. Každá hra je aktivita. S týmto porozumením otvára široké možnosti využitia hry na nápravné účely. V Rusku didaktický význam hry dokázal K.D. Ushinsky. V posledných rokoch sa otázky teórie a praxe didaktických hier rozvíjali a rozvíjajú mnohí výskumníci: A.P. Usovoi, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Chačapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsová, V.N. Avanešová, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Technika hernej činnosti bola testovaná v práci logopédov a získala pozitívne hodnotenie.

Cieľom tejto práce je študovať úlohu metodiky hernej činnosti pri eliminácii koktavosti u detí predškolského veku a na jej základe vytvoriť komplex logopedických tried.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Zvážte teoretické základy metodológie hernej činnosti;

Určiť hlavné didaktické princípy, na ktorých je založená táto metodika.

Charakterizujte druhovú rozmanitosť hier.

Vypracovať súbor logopedických kurzov pre koktavé deti pomocou tejto techniky.

Predmetom výskumu je metóda hernej činnosti na elimináciu koktania u detí predškolského veku.

Predmetom štúdia je úloha metodiky hernej činnosti pri odstraňovaní koktavosti.

Hypotéza: predpokladá sa, že využitie metodiky hernej činnosti pri odstraňovaní koktavosti poskytne príležitosti na korekciu rečových funkcií, rozvoj správnych rečových schopností a podnecovanie detí k slobodnej komunikácii.

Rusko nazbieralo dostatočné skúsenosti s prácou s koktavými deťmi v predškolskom zariadení. vzdelávacie inštitúcie. Problematika hernej činnosti detí predškolského veku je teoreticky i prakticky prebádaná a rozvinutá pomerne hlboko. Príkladom sú zdroje ako „Herná aktivita pri odstraňovaní koktania u predškolákov“ od G.A. Volkovej, „Odstránenie koktania u predškolákov v herných situáciách“ Metódy Vygodskej I.G. a Uspenskaya L.P.. Je však zaujímavé rozvinúť problém úlohy hry pri odstraňovaní koktania u detí predškolského veku.

Novinkou zvolenej témy je rozvoj a využitie komplexu logopedických tried s využitím tejto techniky pre deti predškolského veku štrukturálnej jednotky MBOU "Kylasovskaya strednej školy".

Praktický význam spočíva v možnosti využitia rozvinutého komplexu logopedických tried na prácu s logopédmi, učiteľmi, žiakmi s koktavými deťmi.

Výskumnou metódou bola teoretická a praktická analýza zdrojov psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnému problému.

Ako zdroje informácií bola použitá náučná a referenčná literatúra, internetové stránky.

Spôsob hernej činnosti sa používa v závislosti od veku detí, charakteristík ich správania, stupňa prejavu koktania, štádií nápravných prác. Táto technika je zameraná na výchovu detí predškolského veku s koktavosťou k správnym formám sociálneho správania a takých aspektov osobnosti, ako je napodobňovanie, samostatnosť, spoločenskosť a aktivita potrebná na sociálnu rehabilitáciu koktavého.

V nápravnej výchove prispievajú hry a herné techniky k formovaniu zručností správnej reči a správania dieťaťa a zároveň k jeho duševnému a fyzickému rozvoju. Zároveň sa vykonáva nápravný a vzdelávací vplyv na formovanie sociálnych a osobných vlastností, ktoré určujú správny postoj dieťaťa k ľuďom okolo neho a interakciu s nimi.

Rozvoj hernej aktivity koktavých detí, náprava osobnostných nedostatkov, náprava správania, výchova reči a vo všeobecnosti odstraňovanie koktania sa uskutočňuje prostredníctvom systému rôznych hier, ktoré tvoria metodiku herná činnosť.

Didaktické hry na rozvoj sluchu, dýchania, hlasu, zvukovodu, hry s hračkami - rozvíjajú zrakové a sluchové vnímanie, pozornosť, motorika prstov, ľubovoľná pamäť a pomocou jednoduchého rečového materiálu oboznamujú deti s rôznymi rečovými vzormi, ktoré im dáva logopéd. Účelom didaktických hier je formovať u detí správnu reč a dať im určité vedomosti.

Užitočné hry so spevom - okrúhle tance a dramatizačné hry. Zdokonaľujú prozodické zložky reči (tempo a rytmus reči, pauza, intonačná expresivita, fonetický a logický prízvuk).

Pri hrách s jednoduchými pohybmi deti koordinujú pohyby rúk, nôh, spájajú pohyby s rečou.

Dramatizačné hry vychovávajú u detí výraznosť pohybov a reči, predstavivosť, fantáziu a amatérsku tvorivosť. Pripravujú deti aj na podrobné, súvislé a dôsledné prezentovanie myšlienok, zefektívňujú ich rečovú činnosť.

Tvorivé hry obohacujú sociálne skúsenosti koktavých detí, prispievajú k výchove a rozvoju ich aktívneho správania, sebaorganizácie v akejkoľvek činnosti a predovšetkým reči.

Využitie herných činností pri odstraňovaní koktavosti je založené na takých didaktických princípoch, ako je dostupnosť rečového materiálu, postupnosť hier – od jednoduchých, s pripravenými pravidlami, až po kreatívne. Implementácia princípov umožňuje dôsledne komplikovať rečový materiál, zápletky a metódy vedenia hier.

rečový materiál sa získava v procese prechodu štádiami ticha, typmi šeptanej, konjugovanej, odrazenej reči, keď logopéd, vychovávateľ, rodičia slúžia ako model správania a reči.

Logopéd organizovaním hodiny (alebo jej jednotlivých častí) touto pre dieťa známou a prístupnou formou činnosti s ním komunikuje „rovnoprávne“, získava si jeho lásku a dôveru, prekonáva jeho strnulosť a hanblivosť. Rôzne herné situácie, šikovne vytvorené logopédom, podnecujú dieťa k slobodnej rečovej komunikácii, odvádzajú jeho pozornosť od rečovej chyby a poskytujú bohaté možnosti cielenej psychoterapie. Samotná hra priaznivo pôsobí na celkový duševný stav koktajúceho, vyvoláva v ňom kontraaktivitu, ovplyvňuje jeho záujmy, fantáziu a predstavivosť. To všetko zvyšuje efektivitu nápravných prác. Herné techniky zároveň zbavujú deti únavnej, na ich vek neprirodzenej, dlhšej nehybnosti na logopedických hodinách a pomáhajú striedať druhy rečovej práce.

Mnohé koktavé deti sa bez váhania rozprávajú s hračkami, knižkami, zvieratkami atď. Je potrebné to využiť a všetkými prostriedkami zachovať pokojnú reč dieťaťa, budovanie logopedickej práce nie formou vyučovania, ale formou zaujímavej hra založená na obrázkoch, hračkách, predmetoch, riekankách, pohyboch. Počas hry si dieťa rozvíja vlastnosti a zručnosti potrebné na to, aby prekonalo koktanie. Hra založená na pozitívnych emóciách pomáha dieťaťu rozvíjať algoritmus pre nekonvulzívnu reč.

Ak zhrnieme vyššie uvedené, treba poznamenať, že úspešné prekonanie koktania si vyžaduje systematické, dôsledné a spravodlivé dlhá práca, za predpokladu spoločná práca profesionálov a deti. Organizácia tejto práce v hrových činnostiach vytvára pre dieťa priaznivé podmienky, v ktorých dochádza k odstraňovaniu rečového postihnutia.

Bibliografia:

Vlasová N.A. Logopedická práca s koktavými predškolákmi. - M .: Štátne vzdelávacie a pedagogické vydavateľstvo Ministerstva školstva RSFSR, 1955.-83.

Volkova G.A. Herná činnosť pri odstraňovaní koktavosti u predškolákov.-M.,1983.

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminácia koktania u predškolákov v herných situáciách. – M.: Osveta, 1993.

Logopédia: Učebnica pre žiakov defektol. fak. ped. univerzity / Pod redakciou Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. – M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 1998.-680. roky.

Masťuková E.M. Liečebná pedagogika (raný a predškolský vek: Tipy pre učiteľov a rodičov na prípravu na vyučovanie detí so špeciálnymi vývinovými problémami. - M .: Humanit. Vydavateľské stredisko VLADOS, 1997.-304s.

Mironova S.A. Obsah a metódy logopedických hodín s koktavými deťmi staršieho predškolského veku: Abstrakt práce. na stupni.kandidáta.ped.ved. - M., 1971.-18s. / APN ZSSR Nauch.-issled. Defektologický ústav.

Základy logopedickej práce s deťmi: Učebnica pre logopédov, učiteľov materských škôl, učiteľov základných škôl, študentov pedagogických škôl / Pod generálnou redakciou doktora pedagogických vied profesora G. V. Chirkina.-M .: Arkti, 2002.- 240. roky .

Seliverstov V.I. Zajakavosť u detí. M., "Osvietenie", 1972.-160. roky.

Seliverstov V.I. Rečové hry s deťmi.- M.: VLADOS, 1994.-344s.

Seliverstov V.I. Zajakavosť u detí. Psychokorekčné a didaktické základy logopedických hodín. — M.: VLADOS, -1994.-200. roky.

Recenzent: V. I. Seliverstov - prednosta. Katedra predškolskej defektológie, Moskovská štátna pedagogická univerzita

Vygodskaya I. G. atď.

Odstránenie koktavosti u predškolákov v herných situáciách: Kniha. pre logopéda / I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya.–2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Osveta, 1993.

Kniha predstavuje rôzne dramatizácie, hranie rolí a didaktické hry, materiály na ranné vystúpenia detí a pod., ktoré pomôžu pri formovaní voľných prirodzených rečových schopností u koktavých detí predškolského veku Autormi vyvinutý súbor cvičení na svalovú a emocionálnu relaxáciu, ktorá vytvára podmienky na normalizáciu rečovej činnosti, je zdôraznené v samostatnej kapitole.

1. vydanie tejto knihy vyšlo v roku 1984 pod názvom Eliminácia koktania u predškolákov pri hre. V druhom vydaní došlo k niektorým zmenám, dopĺňa ho kapitola „Rodičom“.

Pre logopédov, učiteľky v škôlke, rodičov.

^ I. USMERNENIA 9

I. RELAXAČNÉ CVIČENIA (RELAXAČNÉ) 19

III. REŽIM RELATÍVNEHO TICHO 51

IV. DÝCHANIE REČI 62

V. KOMUNIKÁCIA V KRÁTKYCH VERZÁCH 82

^ VI. AKTIVÁCIA DLHEJ REČI 98

VII. BÁBIKA BIBABO 113

VIII. ETAPA 130

IX. PRÍBEH HRANIE ROL 164

X. ZÁVEREČNÉ ŠTÚDIE 216

XI. RODIČIA 239

PREDSLOV

V logopedickej praxi s koktavými predškolákmi sa hojne využíva hlavná činnosť dieťaťa – hra. Z toho pramení jeho mravný a duševný rozvoj, podmienka formovania osobnosti, rečových a komunikačných schopností. Práve v hre sa dá najúčinnejšie uskutočniť korekčný vplyv na reč a osobnosť koktavého. Organizáciou hodiny (alebo jej samostatných častí) s ním logopéd takouto pre dieťa známou a prístupnou formou činnosti komunikuje „rovnoprávne“, získava si jeho lásku a dôveru, prekonáva jeho strnulosť a hanblivosť. Rôzne herné situácie, šikovne vytvorené logopédom, podnecujú dieťa k slobodnej rečovej komunikácii, odvádzajú jeho pozornosť od rečovej chyby a poskytujú bohaté možnosti cielenej psychoterapie. Samotná hra priaznivo pôsobí na celkový duševný stav koktajúceho, vyvoláva v ňom kontraaktivitu, ovplyvňuje jeho záujmy, fantáziu a predstavivosť. To všetko zvyšuje efektivitu nápravných prác. Herné techniky zároveň zbavujú deti únavnej, na ich vek neprirodzenej, dlhšej nehybnosti na logopedických hodinách a pomáhajú striedať druhy rečovej práce.

Navrhovaná kniha zhromažďuje a systematizuje rôzne hry a herné techniky podľa období korekcie reči koktavých detí a ponúka aj autormi vypracovaný systém relaxačných cvičení. Mnohé z nich už existujú v logopedickej praxi, niektoré sú zostavené autormi.

Vytváranie účelových herných situácií formuje u detí zručnosti samostatnej reči a pomáha im prejsť od komunikácie slovami v prvej fáze práce k podrobným vyjadreniam na konci kurzu.

Kniha zohľadnila špecifiká logopedických ústavov, kde je kurz s koktavými koncipovaný len na 2-3 mesiace a odstraňovanie jednotlivých defektov zvukovej výslovnosti u týchto detí sa vykonáva vopred v jednotlivých triedach.

Kniha pozostáva z jedenástich častí, predslovu a dodatku.

Prvá časť poskytuje návod schémy krok za krokom za celú dobu práce (kurz je koncipovaný na 36 vyučovacích hodín) a jeden približný plán logopedické hodiny každého stupňa.

Druhá časť obsahuje špeciálne cvičenia na uvoľnenie svalov a emocionálne napätie(relaxácia).

Pre koktavé deti je charakteristická zvýšená emocionálna vzrušivosť, motorický nepokoj, nestabilita a vyčerpanie nervových procesov.

Pri ťažkostiach s rečou má dieťa zvýšené svalové napätie ako v orgánoch artikulácie, tak aj v celom tele. Aby si pomohol, zatne päste alebo si nasilu zakryje ústa dlaňou, keďže nevie, čo má v tejto situácii robiť.napätie. Autori odporúčajú, aby všetky cvičenia prebiehali hravou formou, sprevádzanou rýmovanými frázami, ktoré sú pre deti prístupné a zaujímavé. Tieto relaxačné cvičenia autori podmienečne nazývajú "Magic Sleep".

Tretia časť obsahuje herné techniky na organizáciu šetriaceho režimu v špeciálnych logopedických triedach a doma. Na uľahčenie formovania novej rečovej zručnosti je potrebné znížiť rečovú aktivitu koktavých v počiatočnom období práce, konkrétne obmedziť objem ich výpovedí. To je zvyčajne ťažké a hra pomôže dať dieťaťu režim relatívneho ticha. Bežne sa tieto hry nazývajú „tiché“.

V štvrtej časti sú uvedené techniky na normalizáciu dýchania reči, ktoré je u koktavých často narušené. Je dôležité nielen povzbudiť dieťa k pokojnej komunikácii, ale poskytnúť mu aj príležitosť hovoriť jasne, plynulo, expresívne, pri výdychu. Herné techniky vám umožňujú nenápadne ho naučiť pokojnému rečovému dýchaniu.

Piaty oddiel obsahuje hry a herné techniky pre počiatočné obdobie prác na odstránení koktania. Pomáhajú naučiť dieťa techniku ​​správnej reči: schopnosť hovoriť pri výdychu, spoliehať sa na zdôraznené samohlásky, vyslovovať slová v sémantickom segmente, používať pauzy a logické prízvuky. Pre deti sa toto obdobie štúdia nazýva „V krajine krátkych odpovedí“.

Šiesta časť obsahuje herné techniky na nácvik správnych rečových schopností pri postupnom rozširovaní rozsahu výroku. Hry v tejto časti pomáhajú dieťaťu jasne formulovať myšlienku nielen v krátkych, ale aj v jednoduchých bežných vetách. Názov hry tohto obdobia je „V krajine úplných odpovedí“.

Sekcia siedma pomôže logopédom používať tieto hračky (ručne ovládané bábiky alebo bibobos) čo najširšie od prvého do posledného sedenia. Oživené bábiky pomáhajú rýchlo dosiahnuť ciele logopedickej práce a zaujať deti. Pri ovládaní bábiky mizne motorická úzkosť dieťaťa, všetky jeho pohyby sa stávajú účelovými. To všetko deti upokojuje, prispieva k usporiadanosti a uvoľnenosti reči.

Ôsma sekcia „Inscenácia“ a deviata „Hry na hranie rolí“ sú venované dramatizačným hrám, ktoré využívajú schopnosť detí tvorivo sa zosobňovať, aby si upevnili zručnosť správneho prejavu a osvojili si slobodu reči. V dramatizáciách sa deti – „umelci“ – učia prirodzene rozprávať a konať, hrať naučené roly. AT hry na hranie rolí pri hraní rôznych modelov životných situácií (napríklad „V obchode“, „V kaderníctve“, „Narodeniny“ atď.) majú deti prirodzenú potrebu iniciatívneho prejavu. Keď sa pri hre stávajú „dospelými“, získavajú istotu vo verbálnej komunikácii.

V desiatej časti - "Záverečné lekcie" - sú uvedené tipy na organizáciu a usporiadanie detských prázdnin. Úlohou logopéda nie je len korigovať reč koktavého, ale aj psychicky ho pripraviť na komunikáciu v akýchkoľvek podmienkach. Akousi skúškou pre deti sú vystúpenia na detských oslavách, kde sú prítomní hostia: ostatné deti, rodičia, sprievodcovia atď.

Táto časť obsahuje popis niekoľkých záverečných relácií. Špecifické podmienky budú diktovať logopédom výber témy a rozdelenie rolí účastníkov takýchto hodín.

Oddiel 11 – Rodičia. Nie každá rodina sa vie systematicky, cieľavedome venovať deťom, najmä tým, ktoré majú oslabený nervový systém a vady reči. Logopéd sa snaží pomôcť rodičom vytvoriť všeobecný a rečový režim potrebný pre dieťa doma; naučiť dospelých, ako sa správať počas záchvatov koktania u detí; naučiť rodičov techniku ​​reči (dospelí by si mali pamätať, že ich reč je pre dieťa vzorom). Pre úspešnú prevýchovu reči nielen v triede, ale aj v bežnom živote je potrebné vytvárať radostnú a uvoľnenú atmosféru, presiaknutú prvkami hry. Je potrebné, aby rodičia nielen mechanicky vykonávali úlohy logopédov, ale aby aj rozumeli skutočným cieľom každej cvičebnej hry.

V "Prílohe" sú obrázky pre návrh hračkárskej knižky (albumu) a pre väčšiu názornosť rôzne domáce rečové tréningy.

Materiál navrhnutý v knihe môžu odborníci použiť v poradí a objeme, ktorý im vyhovuje, v závislosti od profilu skupiny.

Kniha je určená logopédom pracujúcim s koktavými predškolákmi, ale aj rodičom na domáce úlohy s deťmi v rovnakom veku. Mnohé z navrhovaných hier možno použiť v triedach s koktavými mladšími študentmi.

Dobrý deň, milí čitatelia! Povedzte, je medzi vami niekto, koho deti plnia povinné úlohy s radosťou? Napríklad nejaké problémy s rečou? Keď vie, ako rozprávať, dieťa už cíti, že tieto cvičenia sú povinné. A prestane sa to páčiť.

Preto je hlavnou úlohou rodiča zaujať dieťa. Ale ako na to? Cez hry! Dnes budem hovoriť o odstránení koktavosti u predškolákov v herných situáciách.

Co si myslis? Poznáte tieto? Z jednoduchého hľadiska by som vymenoval akékoľvek upokojujúce: hádanky, kreslenie a pod. Ale to nie je úplne správne. Zajakavosť je choroba, s ktorou treba účinne bojovať. Preto by aj hry tu mali byť špeciálne.

Cieľom je, aby sa dieťa nielen zbavilo problému, ale prestalo sa báť komunikovať v kolektíve. Najbežnejšia bola metóda vedcov Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., a Uspenskaya L.P. Vytvorili celý kurz zameraný na odstránenie choroby.

Tu je zahrnuté:

• Čarovný sen.
• Ticho.
• Krajina krátkych odpovedí.
• Krajina úplných odpovedí.
• Bábkové divadlo.
• Náčrty.
• Záverečné lekcie.

Samotný kurz je určený na 3 mesiace. Existuje veľa návodov a úloh, ktoré deťom pomôžu problém prekonať.

Na internete som narazil na iné metódy. Ale cvičenia v nich sú podobné tým, ktoré sú uvedené vyššie. Preto stručne opíšem každý z nich.

Čarovný sen

Čo sa stane s deťmi, ktoré koktajú? V prvom rade cítia úzkosť. Ich telo sa napne a to je všetko. Preto sa musíte najprv upokojiť. Učiteľ vedie hodinu v prítomnosti psychológa.

Deťom sa čítajú malé básničky alebo riekanky, ktoré opisujú činnosti na uvoľnenie. Napríklad: „Napätie odletelo a celé telo sa uvoľnilo ...“ Deti spúšťajú ruky nadol, telo sa uvoľňuje. A v tomto duchu sa nesie celá lekcia.

Tiché ženy

V prvých štádiách je u detí násilne znížená rečová aktivita. Nie, samozrejme, nikto im nezaväzuje ústa. Všetko prebieha hravou formou. Určite majú vaši drobci epizódy, keď z toho lietajú slová. A ak ho požiadate o ticho, začne hovoriť ešte silnejšie a rýchlejšie.

Zajakavé dieťa túto rýchlosť vôbec nepotrebuje. Už teraz trhá frázy. A potom v rýchlosti ... Vo všeobecnosti sa navrhuje ticho hravým spôsobom. Alebo niekedy strávi dni šepkania. A veľa recenzií hovorí, že metóda skutočne pomáha! Celý deň sa rodič a dieťa rozprávajú šeptom. To pomáha dieťaťu oslobodiť sa a slová sú vyslovované jasnejšie, bez strachu.

Krajina krátkych odpovedí

Keď sa dieťa zakoktáva, zatajuje dych. Často hovorí po dychu. A bolo by potrebné vydýchnuť si a plynulo. Táto hra vás učí správne dýchať pri rozprávaní. Takže len dieťa to nepochopí a nebude chcieť. Ťažkosti ho neprilákajú, verte mi.

A tak vysloví krátke slová pri výdychu. Prečo krátke? A je potrebné začať s takouto prácou od jednoduchého. Nech sa to naučí. Keď si na to zvyknete, tempo reči sa prestane strácať a dýchať tiež. On sám bude rozprávať celé vety, ako sa patrí!

Krajina úplných odpovedí

A toto je doplnok k predchádzajúcej hre. Tu je potrebné povedať jasné odpovede so správnym dýchaním. Tie. už frázy, nie krátke slová. Tréning, takpovediac, pred vystúpením!

Samozrejme, nikto vás tu nebude nútiť rozprávať básne. Zatiaľ to netreba. Cieľom je, aby si dieťa pri správnom dýchaní zvyklo jasne povedať dobrú odpoveď.

Bábkové divadlo

Veľmi ma zaujíma táto hra! Veď je vhodná nielen pre koktavých, ale aj pre deti, ktoré sa hanbia byť v spoločnosti. Kvôli svojej povahe nemôžu hovoriť prví. Preto je potrebná pomoc.

Dieťa ovláda bábku a zároveň hovorí. A učiteľ hovorí, ako správne hovoriť, ale nie dieťaťu, ale bábike. A požiada dieťa, aby naučilo postavičku hračky správne hovoriť.

Je to skvelé na oslobodenie a dodanie sebavedomia. Dieťa sa jednoducho prestane báť verejnosti!

paródie

Nie, toto nie je synonymum pre predchádzajúce cvičenie. Je to oveľa vážnejšie! Teraz nie je strašidelné hovoriť s publikom sami, s naučeným prejavom! A nie sám, ale s tými istými malými hercami. Len dospelí sa musia hrať.

A scény sú celkom jednoduché. Sú to bežné životné situácie, ktorým čelíme každý deň. Napríklad nakupovanie v obchode, jazda autobusom atď. Vďaka tejto taktike sa prekonáva bariéra hanblivosti. Dieťa si vyskúša rolu v životných situáciách, prestáva sa báť hovoriť na verejnosti.

Záverečné lekcie

Chlapec už vie veľa. Nie je strašidelné prevziať zodpovednejšiu úlohu. Napríklad účasť na veľkej dovolenke! A publikom budú napríklad rodičia a iné deti, nielen logopéd. Cesta k tomuto výkonu je ale veľmi dlhá.

Preto je to také dôležité Komplexný prístup. Možno si niečo z toho vezmete do prevádzky a použijete doma. Len nezabudnite, že spolu s tým je potrebné dodržiavať predpisy lekára.

Povedz mi, ktoré cvičenie sa ti páčilo najviac? Ako efektívna je podľa vás táto taktika? Možno už používané pre predškolský vek? Páčilo sa? Zanechajte komentáre a staňte sa odberateľmi blogu. Zbohom. Do skorého videnia!

Pri nápravno-výchovnej práci s koktavými deťmi sa všetky hry využívajú s prihliadnutím na množstvo zásad. V prvom rade sa realizuje princíp činnosti. Každá hra by sa mala považovať za aktivitu a systém hier by sa mal považovať za súbor vzájomne prepojených odlišné typyčinnosti. Hra teda vždy zahŕňa výber témy, tajnú dohodu o hre, rozdelenie rolí, začiatok, vývoj, dokončenie hry a hodnotenie správania detí. Takéto chápanie hry umožní logopédom nezamieňať si herné cvičenie (s loptou, s vyslovením básne pod pohybom a pod.) s hrou ako formou aktivity.

Zásady konzistentnosti, konzistentnosti a účtovania veku umožňujú distribuovať hry v určitom systéme s prideľovaním najdôležitejších typov hier pre deti každého veku. Postupnosť vývinu hry na logopedických hodinách u koktavých detí je iná ako u ich správne hovoriacich rovesníkov. Ak sa teda u dobre hovoriacich detí dospelý, využívajúci hru ako prostriedok vzdelávania, spolieha predovšetkým na tvorivé hry detí, potom v nápravnom kurze ide hra inak: od hier s hotovým obsahom a pravidlami. daná v nich tvorivým hrám. Takáto postupnosť využívania hier umožňuje brať do úvahy klinický obraz koktavosti, charakteristiky správania detí a vytvára podmienky pre rozvoj sebaorganizácie a aktivity v správaní a reči u koktavých detí.

Popredné miesto v práci s koktavými deťmi 4.-5 rokov počas trvania korekcie spevácke hry(okrúhle tance). Konajú sa na každej hodine a priaznivo pôsobia na nerozhodné, utiahnuté deti. III a IV skupiny: umožňujú zvyknúť si na logopéda, na spolužiakov, na kolektívne požiadavky, keďže v týchto hrách sa od detí nevyžaduje aktívne správanie. deti ja a II skupiny rýchlejšie ako ostatné, keď si osvojili zručnosti ľahkých foriem reči (konjugovanej a odrazenej), stávajú sa vedúcimi. Nadmerná inkontinencia ich správania, motorický nepokoj sú brzdené všeobecným pokojným charakterom hry a pohybmi ako chôdza, plynulé otáčanie trupu, predkláňanie a do strán, zdvíhanie rúk, spúšťanie nadol alebo na opasku, atď, potrebné pri piesni a pod.Po vysvetlení logopéda o vzájomnej pomoci v spoločných hrách detí ja a II skupiny sa snažia neponáhľať, počkať na pomalšieho kamaráta v hre. Na druhej strane deti III a IV skupiny sa stávajú aktívnejšími v pohyboch, odvážnejšími pri plnení úlohy, pretože vidia svoje rovnocenné postavenie so všetkými.

Oľga Kolomietsová
Metódy nápravy koktania u predškolákov

Prejavy koktanie u detí predškolského veku

V modernej logopédii koktanie je definovaná ako porušenie tempa, rytmu a plynulosti reči, v dôsledku kŕčovitého stavu svalov rečového aparátu.

Štart koktanie zvyčajne spadá do obdobia intenzívneho formovania funkcie reči (od 2 do 6 rokov). Charakterizujúce koktajúce deti, rozdeľuje ich do dvoch skupín. K prvej skupine (taký koktavá väčšina) odkazuje deťom, ktoré začali koktať"náhle a násilne" v dôsledku akútnej psychotraumy. Pre tú istú skupinu detí je charakteristický predčasný vývin reči, rozsiahla slovná zásoba nezodpovedajúca veku a správna syntaktická formulácia vyjadrenej myšlienky. Do druhej skupiny zaradil deti, ktoré začínali koktať v dôsledku traumy lebky alebo infekčné choroby. Vyznačujú sa neskorým vývinom reči a pomalým postupným nástupom. koktanie.

Touto cestou, koktanie je komplexná porucha reči vyžadujúca ďalšie hĺbkové štúdium. Spomedzi početných porúch reči je jednou z mála, ktorej mechanizmy nie sú úplne odhalené, nevysvetlené do takej miery, že by na ich základe bolo možné vyvinúť vysoko účinný metodiky opraviť túto poruchu. Je to nedostatočné rozvinutie problému mechanizmov koktanie v súčasnosti spôsobuje mnohostranný vplyv na koktajúce dieťa.

1.2. Správanie koktanie deti rôzneho veku v hrách

O koktanie deti rôzneho veku majú nejednoznačný postoj k tímu hráčov. Podrobná štúdia tohto problému je uvedená v práci G. A. Volkovej „Herná aktivita pri odstraňovaní koktanie u predškolákov» .

koktajúcich deti vo veku 4-5 rokov radšej hrajú v podskupinách 2-3 ľudí, ale každý hrá svojím vlastným spôsobom a zabúda na svojich kamarátov. Charakterizujú ich behaviorálne črty v hrách, ktoré sú vlastné dobre hovoriacim malým deťom. V kolektívnych hrách plnia sekundárne úlohy s rovnakým typom akcie: šofér riadi auto, pokladníčka mlčky odtrhne lístok, opatrovateľka kŕmi deti. Deti sa len zriedka dostávajú do konfliktu ohľadom rolí a sami si ich neprideľujú. Zvyčajne koktanie rovesníci ponúkajú dieťaťu v tomto veku rolu, s ktorou sa podľa nich musí vyrovnať. Hrajú krátko a nie do konca.

Medzi koktanie z detí vo veku 5-6 rokov sa asi jedna tretina môže zapojiť do skupinovej hry, jedna tretina do hier v podskupinách jedného alebo dvoch ľudí a niečo viac ako jedna tretina detí sa rada hrá sama, čo naznačuje významný vplyv koktanie. Dobre hovoriace deti hrajú 50-60 minút, ich hra sa rozvíja s pomerne zložitým dejom, zúčastňuje sa na nej veľké množstvo detí. koktajúcich deti môžu hrať jednu hru od niekoľkých do 20 minút, v ich hre dominuje procedurálna stránka, deti neoddeľujú pravidlá hry od herných situácií zle.

Postoj k tímu hrajúcich rovesníkov koktanie deti 6-7 rokov je determinované hromadením životných skúseností, vznikom nových a relatívne stabilných záujmov, rozvojom fantázie a myslenia. Ich hry sú zmysluplnejšie, pestrejšie dejovo aj formou prevedenia. Väčšina detí sa zúčastňuje kolektívnych hier a hier v podskupinách, no takmer pätina detí uprednostňuje hru osamote. Sú to uzavreté, trochu pasívne deti, nevydržia dlhé pobyty v kolektíve a spoločných hrách, lepšie fungujú v monotónnych podmienkach, rýchlo si osvojujú stereotypy pohybov a rečového sprievodu.

Vo všeobecnosti pre koktanie pre deti vo veku 4-7 rokov je indikatívny nedostatok formovania zručnosti kolektívnej komunikácie a postoja k tímu hrajúcich rovesníkov. Tieto vlastnosti spôsobujú nedostatočný rozvoj sociálneho správania koktajúce deti. Je známe, že sociálne správanie je deťom už vlastné. predškolský veku v hrách tzv. A toto rané štádium sociálneho správania je charakteristické koktajúce deti 4-7 ročné. Je medzi nimi málo záujmových združení, stabilné hrajúce skupiny založené na priateľstve a vzájomných sympatiách sú necharakteristické. koktajúcich deti sa vyznačujú chudobou herných nápadov, rozptýlenosťou herných skupín a neformovanými hernými zručnosťami.

Ako "skúsenosť" koktanie u detí s koktavosťou je zvláštny postoj k jeho reči a defektu. Niektorí akútne pociťujú nedostatok reči, najmä kvôli nepriaznivým vplyvom prostredia. Iní sa obávajú prejavu kŕčov v reči, nie je im ľahostajné hodnotenie ich reči a správania zo strany iných. Iní kritizujú koktanie, skúsenosť po neúspešnom pokuse o reč alebo po neúspechoch v akejkoľvek činnosti. Čo sa týka koktanie začína ovplyvňovať charakter sociability detí. Napriek tomu, že väčšina detí vo veku 4-5 rokov ľahko vstupuje do komunikácie s rovesníkmi a dospelými, napriek tomu vynikajú predškolákov s nestabilnými formami komunikácie, ako aj s negatívnym alebo autistickým správaním

2.1. Hodnota hry vo vývoji predškolák a jeho typy

Hra je hlavným typom detskej aktivity, ktorú dospelí využívajú na vzdelávanie. predškolákov, učiť ich rôzne akcie s predmetmi, metódami a prostriedkami komunikácie. Problém výučby hry, jej formovania ako aktivity, vystupoval a bol najjasnejšie formulovaný v prácach D. V. Menzheritskej, A. P. Usovej, A. V. Záporožca a ďalších.

Uvedení autori vo svojich dielach tvrdia, že práve prostredníctvom hry sa dieťa učí svet, pripravuje sa naň dospelý život. Jedným z prvých, ktorí spojili rozvoj hry s charakteristikami detskej predstavivosti, bol K. D. Ushinsky. Upozornil na výchovnú hodnotu obrazov predstavivosť: dieťa v nich úprimne verí, preto pri hre prežíva silné skutočné pocity. Podľa N. K. Krupskej je hra "seriózna forma učenia" a pôsobí ako akýsi most zo sveta detí do sveta dospelých. Základom je zároveň hra kreatívny rozvoj dieťaťa, formovanie jeho schopnosti korelovať herné zručnosti a skutočný život, vyjadrenia jeho základných potrieb. V prvom rade sa dieťa vyznačuje túžbou po nezávislosti, aktívnou účasťou na živote dospelých; v hre dieťa preberá rolu dospelého a snaží sa napodobniť obraz, ktorý sa zachoval v jeho skúsenosti. Preto je hra vďaka svojim vlastnostiam najlepším spôsobom, ako dosiahnuť rozvoj tvorivých schopností dieťaťa bez použitia donucovacie metódy.

Didaktické hry. Tieto hry, ktoré majú skrytý pedagogický cieľ – formovať u detí správnu reč a zároveň im dať určité vedomosti – obohacujú slovnú zásobu, zlepšujú gramatickú štruktúru, kognitívne procesy. Takže v hrách s ľudovými didaktickými hračkami sa rozvíja vnímanie farby, veľkosti, tvaru objektu. Množstvo hier je zameraných na rozvoj vynaliezavosti. V hrách s obrázkami deti klasifikujú predmety, javy, čím sa rozvíjajú súvisiace mentálne činnosti, operácie analýzy, syntézy a zovšeobecňovania. To všetko prispieva k rozvoju vizuálno-figuratívneho myslenia.

Hry so spevom. V hrách so spevom - kruhové tance, dramatizačné hry - tanec, sa hojne využívajú melódie kruhového tanca s jasným melodickým začiatkom a jednoduchým piesňovo-rytmickým základom. Deti v nich rozvíjajú schopnosť ovládať svoje telo, korelovať tempo a rytmus pohybov s tempom a rytmom hudby, výraznosť pohybov – s charakterom hudobného sprievodu. Okrem toho hry so spevom zlepšujú prozodické zložky (tempo a rytmus reči, pauza, intonačná výraznosť, fonetický a logický prízvuk).

Vonkajšie hry. V hrách s jednoduchými pohybmi - s loptou, obručou, stuhou, vlajkou - deti vyjadrujú všeobecnú povahu pohybu, reagujú na niektoré signály a vyhýbajú sa iným, koordinujú pohyby rúk, nôh a kombinujú pohyby s reč. Mobilné hry so zápletkou môžu byť s rovnocennými účastníkmi a so vzťahmi kontroly a podriadenosti; v prvom prípade každé dieťa tvorí realizovateľný podiel na celkovej hre, v druhom sa zvyšujú požiadavky na správanie každého hráča, čo odhaľuje u detí organizačné kvality. Mobilné športové a zábavné hry (kuželky, loptičky, loptičky) sa konajú na upevnenie aktívneho správania a reči, na podporu komunikácie detí a vonkajších herných aktivít.

Dramatizačné hry. V dramatických hrách (básnický text, próza, tabuľka, divadlo prstov) slovo je spojené s konaním postavy, s kresbou, navrhovaním scenérie. Rozvíjajú fantáziu u detí, tvorivú iniciatívu, organizačné, režisérske schopnosti. Zlepšuje sa pozornosť detí, vizuálna orientačná reakcia na partnera, napodobňovanie ako základ nezávislosti. Tieto hry pripravujú deti na detailnú, súvislú a dôslednú prezentáciu myšlienok, zefektívňujú ich rečovú činnosť.

Kreatívne hry. Hlavným bodom tvorivej hry je výkon roly. Dieťa vytvára obraz, posilňuje ho akciami, slovami v procese komunikácie s ostatnými účastníkmi hry. Preto tento druh Hry formujú schopnosť detí dodržiavať pravidlá, spĺňať požiadavky partnerstva a riešiť vzniknuté konflikty. Tvorivé hry obohacujú sociálne skúsenosti detí, prispievajú k výchove ich aktívneho správania a sebaorganizácie v akejkoľvek činnosti, najmä v reči.

Ak zhrnieme teoretické predstavy o podstate detskej hry, ktoré sa rozvíjali v domácej psychológii, môžeme povedať, že hra je pôvodom, obsahom a štruktúrou špeciálnou sociálnou aktivitou. K rozvoju hry nedochádza spontánne, ale závisí od podmienok výchovy dieťaťa, teda od sociálnych javov.

2.2. Metódy nápravy koktania u predškolákov

v hre I. G. Vygodskej, E. L. Pellingerovej, L. I. Uspenskej

Metodológia„Eliminácia koktanie u predškolákov v hre» I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya zahŕňa systém hier a relaxačných cvičení, ktoré sú systematizované podľa období korekcia reči koktavých detí. Autori veria, že vytváranie účelových herných situácií formuje u detí zručnosti samostatnej reči a pomáha im prejsť od komunikácie slovom v prvej fáze práce k detailným výpovediam na konci kurzu.

Časť 1. „Relaxačné cvičenia (relaxácia)» zahŕňa cvičenia na uvoľnenie svalov a zmiernenie emočného stresu. koktanie deti sa vyznačujú zvýšenou emočnou excitabilitou, motorickým nepokojom, nestabilitou a vyčerpaním nervových procesov. Pri ťažkostiach s rečou dochádza k zvýšenému svalovému napätiu, a to ako vo všetkých orgánoch artikulácie, tak aj v celom tele. Systém relaxačných cvičení je podaný hravou formou, sprevádzaný rýmovanými frázami.

Relaxácia "Magický sen"

Mihalnice padajú...

Oči sa zatvárajú...

Relaxujeme… (2 krát)

Zaspávame s magickým snom...

Dýchajte zľahka...rovnomerne...zhlboka...

Naše ruky odpočívajú...

Aj nohy odpočívajú...

Odpočinok ... spánok (2 krát)

Krk nie je napätý

A ras-sla-a-ab-le-na ...

mierne otvorené pery...

Všetci sú úžasne uvoľnení (2 krát)

Dýchajte zľahka...rovnomerne...zhlboka...

Napätie pominulo...

A celé telo je uvoľnené (2 krát)

Teraz svieti slnko...

Naše ruky sú teplé...

Slnko je už horúcejšie...

Nohy máme v teple...

Dýchajte zľahka...rovnomerne...zhlboka...

Pery teplé a ochabnuté

Ale vôbec nie unavený...

mierne otvorené pery...

Všetko je úžasne relaxačné. (2 krát)

Rozumieme, čo je...

Kľudový stav (2 krát)»

Predstavivosť je dobrým pomocníkom pri relaxácii. Deti radi robia tieto aktivity.

Učiteľ ponúka: „Predstierajme, že sme sviečkami na torte. my viacfarebný: oranžová, žltá, zelená, červená, modrá, fialová, biela. Stojíme vysoko, rovno, vyzeráme ako drevení vojaci. Naše telá sú silné. Svetlo nad hlavou je čoraz teplejšie. Začnete sa topiť. Najprv padne hlava... Teraz ramená... ruky... Vosk, z ktorého si vyrobený, sa pomaly topí. Vaše nohy ochabujú... a pomaly... pomaly... sa z vás stáva mláka vosku na podlahe. A teraz to stúpa studený vietor a fúka ďalej vy: f - f - y ... f - f - f - y - y - y, a znova sa stanete štíhlymi a krásnymi.

Sekcia 2 "Režim relatívneho ticha" zahŕňa herné techniky na organizáciu šetriaceho režimu v špeciálnych logopedických triedach a doma. Na uľahčenie formovania novej rečovej zručnosti je potrebné znížiť rečovú aktivitu v počiatočnom období práce. koktanie, konkrétne obmedziť rozsah ich vyjadrení. To sa zvyčajne ťažko realizuje; v hre bude dieťa ochotnejšie dodržiavať režim relatívneho ticha a hovoriť jedným slovom alebo krátkymi frázami. Tieto hry pre deti sú tzv "ticho".

Trvanie týchto hier je rôzne - od 10 do 40 minút, v závislosti od pozemku. Pred spustením hry by ste sa mali porozprávať o jej obsahu, vysvetliť, že hlavnou podmienkou je mlčanie. V tichosti môžete kresliť, vyšívať, robiť aplikácie, hrať sa na skautov, potápať sa. Malo by sa podporovať dokončenie hlavnej úlohy. Ide buď o slniečko nakreslené v špeciálne vytvorenom albume, alebo o hviezdičku atď. Niekedy sa ponúkajú deti "kľúče", ktorým zatvoria ústa zámkom alebo naopak otvoria. Každé 2-3 dni sa vyberie nová hra.

Hry na obdobie relatívneho ticha

"ticho".

Dospelý dá hodinky na nápadné miesto (najlepšie piesková) a oznamuje: "Jazyk dlho klebetil, bol unavený a stíchol, a kto prvý prehovorí - od toho fantóma." Na určitý čas sú deti pozvané, aby v tichosti pokojne kreslili. Potom sa hrá o kontumácie.

"Potápač".

Táto tichá hra začína príbehom dospelý: „V moriach, v rôznych hĺbkach, je to veľmi zaujímavé, plávajú tam úžasné ryby, na skalách rastú nádherné riasy, koraly a pod kameňmi sa skrývajú obrovské kraby... Odvážni potápači v maskách klesajú na dno more, ticho študujúc svojich obyvateľov. Nemôžete hovoriť pod vodou - môžete sa udusiť ... “Pre tento pozemok je vybraná hra. rekvizity: mušle, kamienky, môžete si vyrobiť masku a plutvy. Po rade "ponor" na "breh" môžete vidieť morské plody. Deti ich volajú stručne a jasne. Na konci hry dostane dieťa titul "Najlepší potápač", vo svojom albume "plávanie zlatej rybky".

"kyvadlo". Deti sedia po turecky, ruky na zátylku. Pokojný nádych, pauza na tri sekundy, predklon - výdych. Návrat do východiskovej polohy - nádych. Opakujte 3-4 krát.

"Poďme hrať na harmoniku". Deti stoja rovno, nohy mierne od seba, ruky na opasku. Nadýchnite sa, zastavte sa na tri sekundy. Naklonenie na ľavú stranu – pomalý výdych. Pravá strana sa tiahne ako harmonika. Vo východiskovej polohe - nádych. Pauza na tri sekundy. Podobne - s ľavou stranou.

"kone". Deti-kone stoja dlho v mraze, potrebujú sa zahriať. Deti držia ruky pred hrudníkom trochu napäté, stoja na jednej nohe. Druhá noha, ohnutá v kolene, sa dotýka špičky podlahy. Odhodia uvoľnené ruky, vymenia nohy. Vráťte sa do pôvodnej polohy. Opakujte 3-4 krát.

"Počuj zvuk - ukáž smer". Deti sedia s oči zatvorené, logopéd vydá tichý signál hrkálkou alebo zvončekom. Deti otvárajú oči a pozerajú sa na logopéda, jeden z nich na signál ukazuje smer zvuku, ktorý počul.

"kozmonauti". Logopéd pripomína, akí by mali byť astronauti sebeckí, pokojní, sčítaní, a navrhuje deťom, aby bez signálu nič nerobili. "robiť". Logopéd vyzve deti, aby sa postavili, sadli si. Potom on vyslovuje: "Hrať" deti vstávajú. Ostatné pohyby sa vykonávajú podobne.

Tiché hry možno hrať podľa zápletiek literárnych diel, ktoré číta dospelý. Dieťa ticho počúva, napodobňuje činy postavy alebo vyslovuje jednotlivé slová, potom ticho kreslí alebo robí remeslá na danú tému.

Príklady literárnych hier - tiché ženy: I. Krylovova bájka "Vrana a líška": "Kým vrana mlčala, mala kúsok syra, ale ako kvákala, syr jej vypadol zo zobáka ...". Alebo rozprávka od H. H. Andersena "Divoká labuť": "Eliza mlčala, kým neutkala 11 košieľ zo žihľavy, aby zachránila svojich bratov pred zlou čarodejnicou." Garshinova rozprávka môže byť aj zápletkami pre hry "Žaba cestovateľ", a rozprávka K. Ushinského "Vrana a rakovina" a karikatúry s podobnou zápletkou.

Časť 3 "Hlasový dych" zahŕňa techniky na normalizáciu dýchania reči, ktoré koktaniečasto zlomené. Je dôležité nielen povzbudiť dieťa k pokojnej komunikácii, ale poskytnúť mu aj príležitosť hovoriť jasne, plynulo, expresívne, pri výdychu. Herné techniky vám umožňujú nenápadne ho naučiť pokojnému rečovému dýchaniu.

Autori sa domnievajú, že pre reč je najvhodnejšie bránicovo-kostálne dýchanie, keď sa nádych a výdych vykonáva za účasti bránice a pohyblivých rebier. Horné divízie hrudník, a tiež ramená zostávajú prakticky nehybné. Pri inscenovaní rečového dýchania je vhodné naučiť deti vdychovať vždy ústami, mierne pootvorenými perami. Ľahký poloúsmev umožňuje uvoľniť svalové napätie a je prirodzeným začiatkom slobody prejavu. Dlaň dieťaťa pomôže kontrolovať správne dýchanie reči, ak je umiestnená na oblasti bránice. Keďže dýchanie, tvorba hlasu a artikulácia sú jediné vzájomne závislé procesy, zlepšenie hlasu a zjemnenie artikulácie sa vykonávajú súčasne

"Pneumatika bola prepichnutá".

Zľahka sa nadýchnite (pocíťte dlaňou ako "nafúknuť pneumatiku") a s výdychom ukážte, ako pomaly vzduch vychádza cez defekt v pneumatike (so zvukom SHSHSH...).

"chyba".

Deti sedia. Paže sú spustené pozdĺž tela. Logopéd ich vyzve, aby zdvihli ruky do strán a trochu ich vzali späť, nadýchli sa. S výdychom ukážte, ako dlho bzučí veľký chrobák (so zvukom LZZHZHZH ..., pričom ramená idú dole.

Časť 4 "Komunikácia v krátkych vetách" zahŕňa hry a techniky hry pre počiatočné obdobie práce na odstránenie koktanie. Pomáhajú naučiť dieťa správnu techniku. prejavy: schopnosť hovoriť pri výdychu, spoliehať sa na zdôraznené samohlásky; vyslovovať slová v sémantickom segmente; používajte pauzy a logický stres. Pre deti je toto obdobie štúdia tzv "V krajine krátkych odpovedí". Tu je niekoľko príkladov cvičebných hier.

"Nájdite hlavný zvuk".

Na stole sú rozložené obrázky, v názvoch ktorých je iný prízvuk. Deti striedavo berú ktorúkoľvek z nich, ukážu ju celej skupine a zavolajú zdôraznenú samohlásku, pričom ju zvýraznia hlasom. Potom vyslovte tento zvuk samostatne. Vyhráva ten, kto dostane viac kariet so zodpovedajúcimi písmenami.

"Kto príde s koncom, ten bude dobre urobený".

Logopéd číta báseň bez toho, aby dokončil riadky poézie. Dieťa vychytáva chýbajúce riekanky.

Naša koza vyskočila a noha ... (zlomil).

Ale poviem ti to úprimne:

Nemôžeš len tak sedieť... (miesto).

Všetci to už dávno vedia -

Žiadna hra... (nezaujíma).

Naša koza bude plakať

A polepšiť sa... (skok).

(Yu. Tuwim)

Sekcia 5 "Aktivácia rozšírenej reči" obsahuje herné techniky na nácvik zručností správnej reči s postupným rozširovaním objemu výpovede. Hry v tejto časti pomáhajú dieťaťu jasne formulovať myšlienku nielen v krátkych, ale aj v jednoduchých bežných vetách. Názov v hre pre toto obdobie je "Krajina úplných odpovedí". Tu je niekoľko príkladov cvičebných hier.

"Pozri, povedz mi viac".

Logopéd vytiahne z obrázku dva predmetové obrázky, ukáže ich deťom a On rozpráva: „Tu sú dva obrázky, ježko a jablko. A treba s nimi vymyslieť napríklad jednu vetu "Ježek má na špendlíkoch jablká". A kto vymyslí zaujímavejší?“ Vyhráva ten, kto nazbiera najviac obrázkov.

"Masha zmätená".

Logopéd schová veci vopred na rôznych miestach. Potom on On rozpráva: „Bolo raz na svete dievča Máša. Svoje veci si neodkladala a vždy ich dlho hľadala. Za to dostala Masha prezývku zmätená. A ste úhľadní chlapci, pomôžme Mashe nájsť jej veci. Kto niečo nájde, nech mi to prinesie a podrobne mi povie, kde túto vec našiel.

Sekcia 6 "Parley Dolls". Animované bábiky (manuálne alebo bibabo) pomôcť rýchlo dosiahnuť ciele logopedickej práce a zaujať deti. Pri ovládaní bábiky mizne motorická úzkosť dieťaťa, všetky jeho pohyby sa stávajú účelovými. To všetko deti upokojuje, prispieva k usporiadanosti a uvoľnenosti reči.

"Povedz mi o bábike".

Bábky slúžia ako názorná pomôcka. Chlapci zvažujú a popisujú svoj vzhľad, oblečenie, určujú charakter a vyjadrujú činy. Spoliehanie sa na priame zrakové vnímanie prispieva k správnej reči dieťaťa. Rečový materiál by mal zodpovedať úrovni logopedickej práce (jednotlivé slová v počiatočnom období; krátke vety; zložité vety; príbehy). Napríklad v počiatočnom období sa pomocou otázok dospelého vykonáva jednoslovný popis bábiky. Dieťa vyslovuje samostatné slová pri výdychu a s predĺžením prízvukovanej samohlásky. Artikulujúca bábika dieťaťa zároveň otvára ústa podľa prízvukovanej samohlásky zvuk: „Toto je Pinocchio. Bol poleno. Potom sa z neho stal chlapec. Na hlave má čiapku."

Sekcia 7 "Inscenácia" a oddiel 8 "Hry na hranie rolí" sa venujú dramatizačným hrám, ktoré využívajú schopnosť detí tvorivo sa zosobňovať, aby si upevnili zručnosť správneho prejavu a osvojili si slobodu prejavovej komunikácie. V dramatizáciách sa deti-umelci učia prirodzene rozprávať a konať, hrať naučené roly. V hrách na hranie rolí, pri hraní rôznych modelov životných situácií (napr. "V obchode", "V holičstve", "narodeniny") deti majú prirodzenú potrebu iniciatívnej reči. Stávaním sa "dospelí" pri hre získavajú istotu vo verbálnej komunikácii.

dramatizácia "Naše divadlo".

Hry zvyčajne začínajú hraním dialógov. V prvej fáze zvládnutia správna reč dialógy vo veršoch sú prístupnejšie. Pri ich inscenovaní musí každý herec poznať svoj text naspamäť, komunikuje len s jedným partnerom. Najprv to môžu byť krátke poetické dialógy, kde každý urobí niekoľko poznámok.

Návšteva kráľovnej

Kde si bol dnes, mačička?

Kráľovná Anglicka!

Čo ste videli v paláci?

Videl som na koberci myš.

(S. Marshak)

Hra na hranie rolí "Štúdio".

Krajčírka: Otvorený je ateliér pre bábiky a zvieratká. Prosím poď ďalej. Čo

chceš šiť?

zákazníka: Môj zajačik Tishka potrebuje nohavičky.

Krajčírka A: Máte materiál?

zákazníka: Nech sa páči.

Krajčírka: Prestaň, Tiška, pokojne. Musíme vykonať merania.

zákazníka: Vďaka!

Krajčírka: Príďte si zajtra poobede vyzdvihnúť svoju objednávku.

(Vezme nožnice a znázorní, ako strihá. Zároveň On rozpráva: „Teraz Tiške schovám nohavičky. Teraz šiť. Tu sú nohavičky pripravené.

Sekcia 9 "Záverečné lekcie" obsahuje tipy na organizovanie a usporiadanie detských osláv. Úlohou logopéda nie je len opravovať reč koktanie, ale aj psychicky ho pripraviť na komunikáciu v akýchkoľvek podmienkach. Akousi skúškou pre chlapov sú vystúpenia na detských oslavách, kde sú hostia: ostatné deti, rodičia, sprievodcovia.