Úloha aktivity v duševnom vývoji dieťaťa. Pojem „vedúca činnosť“
Popredné typy aktivít vo vekových obdobiach detstva a mechanizmus ich vplyvu na duševný vývoj
1.1 Vedúca činnosť v kontexte vývoja veku
Hlavnou podmienkou duševného vývoja dieťaťa je jeho vlastná energická aktivita. A.N. Leontiev zaviedol koncept vedúcej činnosti do vývojovej psychológie. Zdôraznil, že „... hlavným procesom, ktorý charakterizuje duševný vývoj dieťaťa, je špecifický proces asimilácie alebo privlastňovania si úspechov predchádzajúcich generácií ľudí. ... Tento proces sa uskutočňuje v činnosti dieťaťa vo vzťahu k predmetom a javom okolitého sveta, v ktorom sú tieto výdobytky ľudstva stelesnené. Práve v aktívnej motivovanej činnosti samotného dieťaťa sa formuje jeho osobnosť. Okrem toho k tejto formácii dochádza predovšetkým pod vplyvom činnosti, ktorá je v tomto štádiu ontogenézy vedúca a spôsobuje hlavné zmeny v duševných procesoch v psychologických charakteristikách osobnosti dieťaťa (komunikácia, hra, učenie, práca).
Nový typ činnosti, ktorý je základom integrálneho duševného vývoja dieťaťa v určitom veku, sa nazýval vedúci. Vo svojom význame je tento pojem blízky pojmu sociálna situácia rozvoja v L.S. Vygotsky. Ide o špecifickú formu vzťahov, ktorá je pre dieťa významná, v ktorej sa nachádza s realitou, ktorá ho obklopuje (predovšetkým sociálna), v určitom období svojho života. „Sociálna situácia vývinu je východiskom všetkých dynamických zmien, ktoré prebiehajú vo vývine dieťaťa v danom vekovom období. Úplne určuje formy a spôsoby vývoja dieťaťa, druhy činnosti, nové duševné vlastnosti a vlastnosti, ktoré získava. Životný štýl dieťaťa je podmienený charakterom sociálnej situácie vývinu, t.j. zavedený systém vzťahov medzi dieťaťom a dospelými “(Vygotsky L.S.). Každý vek je charakterizovaný špecifickou, jedinečnou a jedinečnou sociálnou situáciou vývoja. Len posúdením sociálnej situácie vývinu budeme vedieť zistiť a pochopiť, ako vznikajú a vyvíjajú sa určité psychické novotvary, ktoré sú výsledkom vekového vývoja dieťaťa.
Vedúci typ (typ) činnosti vzniká a rozvíja sa v rámci sociálnej situácie rozvoja.
Vedúcou činnosťou je 1) Vedúcou činnosťou je činnosť dieťaťa v rámci sociálnej situácie vývinu, ktorej naplnenie podmieňuje vznik a formovanie hlavných psychických novotvarov u neho v danom štádiu vývinu.činnosť vo forme z ktorých vznikajú ďalšie nové druhy činností av rámci ktorých sa odlišujú; 2) činnosť, pri ktorej sa formujú alebo prestavujú konkrétne duševné procesy (napríklad v hre - predstavivosť, vo vyučovaní - logické myslenie); 3) činnosť, od ktorej závisia hlavné psychologické zmeny v osobnosti dieťaťa pozorované v danom období vývinu. Vedúcou činnosťou je teda tá, ktorej vývoj spôsobuje veľké zmeny v duševných procesoch a psychických vlastnostiach jedinca v danom štádiu vývoja.
V srdci periodizácie A.N. Leontiev a leží skutočný typ vedúcej činnosti.
Opisuje:
1) detstvo s priamou emocionálnou komunikáciou medzi dieťaťom a dospelým;
2) rané detstvo s objektívnymi aktivitami;
3) predškolské detstvo s hrou;
4) školský vek s učením;
5) dospievanie so spoločensky užitočnými aktivitami a komunikáciou s rovesníkmi;
6) mládež – so vzdelávacou a odbornou činnosťou.
A.N. Leontiev ukazuje, že práve v procese vedúcej činnosti dieťaťa vznikajú nové vzťahy so sociálnym prostredím, nový typ vedomostí a spôsoby ich získavania, ktoré menia kognitívnu sféru a psychickú štruktúru osobnosti. Každá vedúca činnosť teda prispieva k prejavu kvalitatívnych znakov charakteristických pre tento konkrétny vek, alebo, ako sa nazývajú, nové formácie veku, a prechod od jednej vedúcej činnosti k druhej znamená zmenu vekového obdobia.
Pri prechode na novú úroveň rozvoja predchádzajúca činnosť nezaniká, ale stráca sa jej definujúca úloha vo vývoji. Hra je teda hlavnou činnosťou predškoláka, ale hrajú sa školáci aj dospelí. Znakom prechodu z jednej vekovej fázy do druhej je práve zmena typu vedúcej činnosti, vedúceho postoja dieťaťa k realite.
Každá etapa duševného vývoja dieťaťa (každá nová sociálna situácia vývoja) je charakterizovaná zodpovedajúcim typom vedúcej činnosti. Znakom prechodu z jednej fázy do druhej je zmena vedúceho typu činnosti. Vedúca činnosť charakterizuje určitý stupeň vývoja, pôsobí ako významné kritérium pre jeho diagnostiku. Vedúca aktivita sa neobjaví okamžite, ale rozvíja sa v rámci konkrétnej sociálnej situácie. Je dôležité poznamenať, že vznik novej vedúcej činnosti v každom období vývoja nezruší predchádzajúcu. Vedúca činnosť spôsobuje veľké zmeny v duševnom vývoji a predovšetkým vznik nových mentálnych formácií. Moderné údaje nám umožňujú rozlíšiť tieto typy vedúcich činností:
1. Priama emocionálna komunikácia dieťaťa s dospelými, vlastná dieťaťu od prvých týždňov života až po rok. Vďaka nej sa u dojčaťa rozvíjajú také duševné novotvary, ako je potreba komunikácie s inými ľuďmi a uchopenie ako základ manuálneho a objektívneho konania.
2. Predmet - manipulačná činnosť dieťaťa, charakteristická pre rané detstvo (od 1 roka do 3 rokov).
3. Herná aktivita alebo hra na hranie rolí vlastná deťom predškolského veku (vo veku od 3 do 6 rokov).
4. Výchovno-vzdelávacia činnosť mladších žiakov od 6 do 10-11 rokov.
5. Komunikácia adolescentov vo veku 10-11 až 15 rokov v rôznych činnostiach (pracovných, vzdelávacích, športových, umeleckých a pod.).
Každý typ vedúcej činnosti generuje svoje účinky v podobe nových mentálnych štruktúr, vlastností a vlastností.
V rámci vedúcej činnosti prebieha nácvik a rozvoj všetkých psychických funkcií dieťaťa, čo v konečnom dôsledku vedie k ich kvalitatívnym zmenám. Rastúce mentálne schopnosti dieťaťa sú prirodzene zdrojom rozporov v systéme vzťahov medzi dieťaťom a dospelými. Tieto rozpory nachádzajú svoj výraz v nesúlade medzi novými psychologickými možnosťami dieťaťa a starou formou jeho vzťahu k ľuďom okolo neho. Práve v tomto momente nastáva takzvaná rozvojová kríza.
Takéto krízy – krízy troch rokov, sedem rokov, kríza dospievania, kríza mládeže – sú vždy spojené so zmenou štádia. Živou a očividnou formou ukazujú, že tieto zmeny, tieto prechody z jedného štádia do druhého, sú práve vnútorne nevyhnutné.
V normálnych prípadoch zmena vedúceho typu činnosti dieťaťa a jeho prechod z jedného vývojového štádia do druhého zodpovedajú vznikajúcej vnútornej potrebe a uskutočňujú sa v súvislosti so skutočnosťou, že dieťa je výchovou postavené pred nové. úlohy, ktoré zodpovedajú jeho zmeneným schopnostiam a novému vedomiu.
Prechod na novú, vedúcu činnosť spočíva v tom, že v prípade zmeny vedúcej činnosti sa skutočne prejavia tie „pochopiteľné motívy“, ktoré nie sú vo sfére vzťahov, do ktorých je dieťa už skutočne zaradené, ale vo sfére vzťahov, ktoré charakterizujú miesto, ktoré môže dieťa zaujať až na ďalšom, vyššom stupni vývoja. Preto sa tieto prechody pripravujú dlhodobo, pretože je potrebné, aby sa sféra týchto nových vzťahov otvorila vedomiu dieťaťa s dostatočnou úplnosťou. Ako sme už uviedli, prechod z jedného typu vedúcej činnosti na iný znamená prechod z jedného štádia duševného vývoja do druhého a vedie k hlbokým kvalitatívnym zmenám vo vedomí dieťaťa. V týchto prechodoch sa odhaľuje vnútorná logika vývoja, pretože psychofyziologické predpoklady na prechod na nový typ činnosti sú pripravené v predchádzajúcom vekovom štádiu.
Vedúca činnosť nie je jediná pre tú či onú fázu vývoja, ale iba predstavuje, ako sa hovorí, dominantné jadro celého systému činností, na ktorých sa formuje a charakterizuje priebeh týchto činností v danom veku. závisieť. Vedúca činnosť nevzniká okamžite v rozvinutej forme, ale prechádza určitou cestou formovania. K jeho formovaniu dochádza v procese vzdelávania a výchovy. Vznik novej vedúcej činnosti v každom období duševného vývoja neznamená zánik tej, ktorá viedla v predchádzajúcom štádiu.
herná činnosť duševné dieťa
1.2 Popredné typy aktivít vo vekových obdobiach detstva
Popredné typy aktivít vo vekových obdobiach detstva a mechanizmy ich vplyvu na duševný vývoj
Veľkým úspechom vo vývoji dieťaťa druhého roku života je chôdza. Tým sa stáva nezávislejším a vytvára podmienky pre ďalší rozvoj priestoru. Do konca druhého roku života sa u detí zlepšuje koordinácia pohybov ...
Vplyv sociálnych faktorov na rozvoj osobnosti dieťaťa
Rolová hra v predškolskom veku patrí medzi popredné činnosti. V zahraničnej psychológii sa hra interpretuje ako inštinktívno-biologická aktivita v prírode. V domácej psychológii má sociálny obsah, t.j.
Identifikácia vzťahu medzi konformitou adolescentov a statusom v skúmanom súbore
Dospievanie je jedným z prechodných a kritických období ontogenézy. Tento zvláštny stav veku súvisí so zmenou sociálnej situácie vývoja adolescentov - ich túžbou vstúpiť do sveta dospelých ...
Zrelý vek
Pod vedúcou činnosťou v dospelosti by sa zjavne mal chápať hlavný cieľ životnej cesty, v súvislosti s ktorou sú iné typy činností nasýtené zmyslom, rozvíja sa osobnosť, menia sa duševné procesy ...
Korekcia emocionálneho vývoja dieťaťa v ranom detstve (od 0 do 3 rokov) pomocou hudby
V ranom veku sa predmetná činnosť stáva vedúcou činnosťou (názor psychológov je jednomyseľný), dieťa vstupuje do sveta trvalých predmetov, ktoré majú určitý účel a určitý účel ...
Kritériový návrh dynamiky formovania individuálnej výchovnej akcie a konštrukcia metód jej diagnostiky
Ako každá iná, aj vzdelávacia aktivita má svoju štruktúru a obsah. Má motív, účel, úlohu, akcie, operácie. Motív činnosti je spojený predovšetkým s potrebou, kde motív pôsobí ako objektivizovaná potreba...
Hlavné činnosti dieťaťa predškolského veku
Hra je hlavnou činnosťou predškoláka. Deti tohto veku trávia väčšinu času v hrách a počas rokov predškolského detstva, od troch do šiestich alebo siedmich rokov ...
Vlastnosti komunikácie vo veku 5-6 rokov
Hra je vedúcou činnosťou v predškolskom veku, má významný vplyv na rozvoj dieťaťa. Po prvé, v hre sa deti učia plne komunikovať medzi sebou ...
Koncepcia vedúcej činnosti predškolského obdobia vývoja dieťaťa
Pochopenie špecifík vekového obdobia na základe jeho vedúcej činnosti umožňuje na jednej strane diagnostikovať úroveň duševného vývinu detí...
Príčiny a psychické dôsledky školského neúspechu vo vyučovaní mladších žiakov
Vedúca činnosť - činnosť, ktorej realizácia podmieňuje vznik a formovanie hlavných duševných novotvarov človeka v danom štádiu vývoja jeho osobnosti. V dielach D.B. Elkonina, V.V...
Hlavnou činnosťou v tomto období je hra. Charakter hry sa s vývojom dieťaťa mení, prechádza aj etapami. Do troch rokov hra je manipulácia s predmetmi. V skutočnosti hra začína vo veku 3 rokov ...
Úloha hernej činnosti v duševnom vývoji predškoláka
Hra je jednou z najjasnejších a najjasnejších spomienok na naše detstvo. Hra je hlavnou činnosťou predškoláka, má mnohostranný vplyv na duševný vývoj dieťaťa. V ňom si deti osvojujú nové zručnosti a schopnosti ...
PREDŠKOLSKÝ VEK (OD 3 DO 6-7 ROKOV)
Sociálna situácia vývoja
predškolskom veku pokrýva obdobie od 3 do 6-7 rokov. V tomto čase je dieťa odpojené od dospelého, čo vedie k zmene sociálnej situácie. Dieťa po prvý raz opúšťa svet rodiny a vstupuje do sveta dospelých s určitými zákonitosťami a pravidlami. Hlavný záujem dieťaťa sa presúva zo sveta predmetov do sveta dospelých. Okruh komunikácie sa rozširuje: predškolák navštevuje obchody, kliniku a iné inštitúcie, kde pozoruje aktivity dospelých, začína komunikovať s rovesníkmi.
Ideálnou formou, s ktorou dieťa začína komunikovať, sú sociálne vzťahy, ktoré existujú vo svete dospelých. Ideálna forma, ako veril L. S. Vygotskij, je tá časť objektívnej reality (vyššia ako úroveň, na ktorej sa dieťa nachádza), s ktorou vstupuje do priamej interakcie; toto je oblasť, do ktorej sa dieťa snaží vstúpiť. V predškolskom veku sa takouto formou stáva svet dospelých.
Celý predškolský vek sa podľa D. B. Elkonina točí okolo svojho stredu, okolo dospelého človeka, jeho funkcií, jeho úloh. Dospelý človek tu vystupuje ako nositeľ sociálnych funkcií v systéme sociálnych vzťahov (dospelý - otec, lekár, vodič a pod.). Elkonin videl rozpor tejto sociálnej situácie vývoja v tom, že dieťa je členom spoločnosti, nemôže žiť mimo spoločnosti, jeho hlavnou potrebou je žiť spolu s ľuďmi okolo seba, ale nemôže to urobiť, keďže život dieťaťa prebieha v podmienkach nepriameho a nie priameho spojenia so svetom.
Dieťa ešte nie je schopné plne sa zapojiť do života dospelých, ale prostredníctvom hry môže vyjadrovať svoje potreby, pretože len vďaka nej je možné modelovať svet dospelých, vstupovať doň a hrať všetky roly a správanie, ktoré ho zaujímajú.
Hra ako vedúca činnosť
Vedúcou činnosťou v predškolskom veku je hra. Hra je forma činnosti, pri ktorej dieťa reprodukuje základné významy ľudskej činnosti.
a asimiluje tie formy vzťahov, ktoré sa budú následne realizovať a uskutočňovať. Robí to tak, že nahrádza niektoré predmety inými a skutočné činy - redukuje.
Osobitný vývoj v tomto veku dostáva hru na hranie rolí. Základom takejto hry je rola, ktorú si dieťa vyberie, a akcie na realizáciu tejto roly.
D. B. Elkonin tvrdil, že hra je symbolicko-modelovací typ činnosti, pri ktorej je prevádzková a technická stránka minimálna, operácie sú redukované, predmety podmienené. Je známe, že všetky druhy činností predškoláka sú modelárskeho charakteru a podstatou modelovania je rekonštrukcia objektu v inom, neprírodnom materiáli.
Predmetom hry je dospelý človek ako nositeľ niektorých sociálnych funkcií, vstupujúci do určitých vzťahov s inými ľuďmi, dodržiavajúci určité pravidlá vo svojej činnosti.
V hre sa vytvára vnútorný akčný plán. Dieťa, ktoré sa hrá, sa zameriava na medziľudské vzťahy. Aby ich odrážal, potrebuje vnútorne prehrať nielen celý systém svojich činov, ale aj celý systém dôsledkov týchto činov, čím hra vytvára podmienky na vytvorenie vnútorného plánu činnosti.
Ako ukázal D. B. Elkonin, hra je historický útvar a vzniká vtedy, keď sa dieťa nemôže zapojiť do systému sociálnej práce, keďže je na to ešte malé. Ale on chce vstúpiť do dospelosti, tak to robí hrou, pokiaľ možno v kontakte s týmto životom. V rolovej hre dieťa preberá rolu druhého a hrá imaginárnu situáciu, čím sa zoznamuje so svetom dospelých, spoznáva ich práva, povinnosti a vzťahy.
Pri hraní sa dieťa nielen baví, ale aj rozvíja. V tejto dobe sa rozvíjajú kognitívne procesy, osobné a behaviorálne charakteristiky.
Deti sa väčšinou hrajú. V období predškolského detstva prechádza hra významnou cestou vývinu (tab. 6).
Mladší predškoláci sa hrajú sami. Hra je svojou povahou predmetovo-manipulačná a konštruktívna. Správnejšie by bolo nazvať takúto hru nie dejovou, ale dejovou. V takejto hre sa reprodukujú akcie dospelých, ktoré dieťa sleduje. Rodičia a blízki priatelia slúžia ako vzory. Zápletky takýchto hier nie sú veľmi rozmanité, spočívajú v opakovanom opakovaní rovnakých akcií, herné akcie úplne napodobňujú skutočné.
Tabuľka 6
Hlavné fázy hernej činnosti v predškolskom veku
|
vývoj hry |
Vek dieťaťa |
Partneri (súdruh) v hre |
Vplyv hry na vývoj dieťaťa |
|
|
Hra na hranie rolí na manipuláciu s predmetmi |
Mladší predškolák (2,5-4 roky) |
Činnosti pri hraní rolí (zobrazujú dospelého pri vykonávaní rôznych funkcií) |
Asimiluje funkcie osoby v spoločnosti (matka, predajca atď.) |
|
|
Hra na hranie rolí |
Priemerný predškolák (3,5 – 4 roky) |
Na hranie potrebuješ kamaráta. Ak je úloha vykonaná nesprávne, začína sa škandál. |
Učí sa:
|
|
|
RPG: 1) hra s pravidlami |
Starší predškolák (5-7 rokov) |
Asimilácia noriem a pravidiel role, hlavnou vecou v hre je konať podľa pravidiel |
Na hranie potrebujete priateľa. Ak niekto nedodržiava pravidlá, je vylúčený z hry. |
Rozvíja sa sebaregulácia, objavuje sa prvá forma vôľového správania – akt |
|
2) hra-dramatizácia |
Starší predškolák (5-7 rokov) |
Obraz rozprávkových hrdinov, asimilácia morálnych a estetických noriem správania (rozprávkoví hrdinovia sú nositeľmi noriem) |
Na hranie potrebujete priateľa. Tu vznikajú konflikty pri výbere roly. |
Dieťa zdokonaľuje komunikačné schopnosti, formuje sa morálka |
V strednom období predškolského detstva dieťa potrebuje rovesníka, s ktorým sa bude hrať. Teraz je hlavným smerom hry napodobňovanie vzťahov medzi ľuďmi. Hry na hranie rolí majú rôzne témy; sú zavedené určité pravidlá, ktoré dieťa dôsledne dodržiava. Orientácia hier je rôznorodá: rodina, kde hrdinami sú mama, otec, stará mama, starý otec a ďalší príbuzní; výchovná (chůva, učiteľka v materskej škole); profesionál (lekár, veliteľ, pilot); rozprávkové (koza, vlk, zajac) atď. Do hry sa môžu zapojiť dospelí aj deti a možno ich nahradiť hračkami.
V staršom predškolskom veku sa hry na hranie rolí vyznačujú rôznymi témami, rolami, hernými akciami a pravidlami. Témy hier ďaleko presahujú osobnú skúsenosť detí. Predmety môžu byť podmienené a hra sa stáva symbolickou, t.j. kocka môže predstavovať rôzne predmety: auto, ľudí, zvieratá - to všetko závisí od úlohy, ktorá jej bola pridelená. V tomto veku, počas hry, deti začínajú prejavovať rôzne osobné vlastnosti, ktoré určujú roly a funkcie pridelené dieťaťu. Herná interakcia odráža skutočné vzťahy detí – priateľstvo, vodcovstvo, rivalita, nepriateľstvo.
Počas hry sa vyvíja mentálne procesy , najmä dobrovoľná pozornosť a pamäť. Ak má dieťa záujem o hru, potom sa nedobrovoľne zameriava na predmety zahrnuté v hernej situácii, na obsah hraných akcií a na dej. Ak je roztržitý a riadne neplní úlohu, ktorá mu bola pridelená, môže byť z hry vylúčený. Ale keďže emocionálne povzbudenie a komunikácia s rovesníkmi sú pre dieťa veľmi dôležité, musí byť pozorné a pamätať si na určité herné momenty.
V priebehu herných aktivít sa rozvíjajú mentálna kapacita. Dieťa sa učí konať s náhradným predmetom, t.j. dáva jej nový názov a koná v súlade s týmto názvom. Vzhľad náhradného objektu sa stáva podporou rozvoja myslenie. Ak sa dieťa najskôr pomocou náhradných predmetov naučí myslieť na skutočný predmet, časom sa akcie s náhradnými predmetmi zmenšia a dieťa sa naučí konať so skutočnými predmetmi. Dochádza k hladkému prechodu k mysleniu z hľadiska reprezentácií.
Počas hrania rolí sa hra vyvíja predstavivosť. Od nahrádzania niektorých predmetov inými a schopnosti zastávať rôzne roly prechádza dieťa vo svojej predstavivosti k reprezentácii predmetov a akcií s nimi. Napríklad šesťročná Masha pri pohľade na fotografiu, na ktorej je dievča, ktoré si prstom podopieralo líce a zamyslene hľadí na bábiku sediacu pri šijacom stroji, hovorí: „Dievča si myslí, že jej bábika šije. " Podľa tohto tvrdenia možno posúdiť spôsob hry, ktorý je pre dievča typický.
Hra ovplyvňuje osobný rozvoj dieťa. V hre reflektuje a skúša správanie a vzťahy významných dospelých, ktorí mu v tomto momente slúžia ako model jeho vlastného správania. Formujú sa základné zručnosti komunikácie s rovesníkmi, rozvíjajú sa city a vôľová regulácia správania.
Začína sa rozvíjať reflexívne myslenie. Reflexia je schopnosť človeka analyzovať svoje činy, skutky, motívy a dať ich do súladu s univerzálnymi ľudskými hodnotami, ako aj s činmi, skutkami a motívmi iných ľudí. Hra prispieva k rozvoju reflexie, pretože umožňuje kontrolovať, ako sa vykonáva činnosť, ktorá je súčasťou komunikačného procesu. Napríklad, keď sa hrá v nemocnici, dieťa plače a trpí, hrá rolu pacienta. Má z toho zadosťučinenie, pretože verí, že rolu zahral dobre.
Záujem je o kreslenie a dizajn. Spočiatku sa tento záujem prejavuje hravou formou: dieťa pri kreslení rozohráva určitú zápletku, napríklad ním nakreslené zvieratká medzi sebou bojujú, dobiehajú sa, ľudia idú domov, vietor odveje jablká. visí na stromoch atď. Postupne sa kresba prenesie do výsledku akcie a zrodí sa kresba.
Vnútorná herná aktivita sa začína formovať vzdelávacej činnosti. Prvky učebnej činnosti sa v hre nevyskytujú samotné, zavádza ich dospelý. Dieťa sa začína učiť hrou, a preto berie učebné činnosti ako hru na hranie rolí. Prechodným článkom od hrovej činnosti k učebnej činnosti je didaktická hra, ktorá je špecificky zameraná na osvojenie si nových informácií o svete dieťaťom.
Keďže dieťa venuje osobitnú pozornosť hre na hranie rolí, zvážime ju podrobnejšie.
Hra na hranie rolí je hra, v ktorej dieťa plní rolu, ktorú si zvolilo a vykonáva určité úkony. Pozemky pre hry si deti zvyčajne vyberajú zo života. Postupne so zmenou reality, získavaním nových vedomostí a životných skúseností sa mení obsah a zápletka rolových hier.
Štruktúra rozšírenej formy hry na hranie rolí je nasledovná.
- 1. Jednotka, stred hry. Toto je úloha, ktorú si dieťa vyberá. V detskej hre je veľa povolaní, rodinných situácií, životných momentov, ktoré na dieťa urobili veľký dojem.
- 2. Herné akcie. Sú to akcie s významom, majú obrazový charakter. V priebehu hry sa hodnoty prenášajú z jedného objektu na druhý (imaginárna situácia). Tento prenos je však obmedzený možnosťami zobrazenia deja, pretože sa riadi istým pravidlom: iba taký predmet môže zamiešať predmet, s ktorým možno reprodukovať aspoň obraz deja.
Naberá veľký význam symbolika hry. D. B. Elkonin povedal, že abstrahovanie od prevádzkovej a technickej stránky objektívnych akcií umožňuje modelovať systém vzťahov medzi ľuďmi.
Keďže sa v hre začína modelovať systém medziľudských vzťahov, je potrebné mať kamaráta. Tento cieľ sa nedá dosiahnuť, inak hra stratí zmysel.
V hre sa rodia významy ľudských činov, línia vývoja činov ide nasledovne: od operačnej schémy konania k ľudskému konaniu, ktoré má zmysel v inom človeku; od jedinej akcie k jej významu.
3. pravidlá. Pri hre vzniká pre dieťa nová forma potešenia – radosť z toho, že koná tak, ako to vyžadujú pravidlá. Pri hre v nemocnici dieťa trpí ako pacient a raduje sa ako hráč, spokojný s výkonom svojej úlohy.
Štúdiom hier detí vo veku 3-7 rokov D. B. Elkonin vyčlenil a charakterizoval štyri úrovne jeho vývoja.
Prvá úroveň:
- 1) akcie s určitými predmetmi zamerané na komplica v hre. To zahŕňa konanie „matky“ alebo „lekára“ zameraného na „dieťa“;
- 2) roly sú definované činnosťou. Roly nie sú pomenované a deti v hre nepoužívajú vo vzájomnom vzťahu skutočné vzťahy, ktoré existujú medzi dospelými alebo medzi dospelým a dieťaťom;
- 3) akcie pozostávajú z opakujúcich sa operácií, napríklad kŕmenie s prechodom z jedného jedla na druhé. Okrem tejto akcie sa nič nestane: dieťa nestráca proces varenia, umývania rúk alebo riadu.
Druhá úroveň:
- 1) hlavnou náplňou hry je akcia s predmetom. Tu však vystupuje do popredia korešpondencia hernej akcie so skutočnou;
- 2) role sa nazývajú deti a je načrtnuté rozdelenie funkcií. Výkon roly je určený implementáciou akcií spojených s touto rolou;
- 3) logiku akcií určuje ich postupnosť v skutočnosti. Počet akcií sa rozširuje.
Tretia úroveň:
- 1) hlavnou náplňou hry je vykonávanie akcií vyplývajúcich z roly. Začínajú vystupovať špeciálne akcie, ktoré vyjadrujú povahu vzťahov s ostatnými účastníkmi hry, napríklad výzva predajcovi: „Daj mi chlieb“ atď.;
- 2) roly sú jasne vymedzené a zvýraznené. Volajú sa pred hrou, určujú a usmerňujú správanie dieťaťa;
- 3) logika a povaha akcií sú určené prevzatou úlohou. Akcie sú rozmanitejšie: varenie, umývanie rúk, kŕmenie, čítanie knihy, spánok atď. Existuje špecifická reč: dieťa si zvykne na rolu a hovorí tak, ako to rola vyžaduje. Niekedy sa počas hry môžu prejaviť skutočné vzťahy medzi deťmi: začnú volať mená, nadávať, dráždiť atď .;
- 4) porušenie logiky je protestované. To je vyjadrené tým, že jeden hovorí druhému: "Toto sa nedeje." Sú definované pravidlá správania, ktoré musia deti dodržiavať. Nesprávne vykonávanie akcií je zaznamenané zo strany, čo spôsobuje smútok u dieťaťa, snaží sa chybu napraviť a nájsť pre ňu ospravedlnenie.
Štvrtá úroveň:
- 1) hlavným obsahom je vykonávanie činností súvisiacich s postojom k iným ľuďom, ktorých úlohy vykonávajú iné deti;
- 2) roly sú jasne vymedzené a zvýraznené. Počas hry dieťa dodržiava určitú líniu správania. Rolové funkcie detí sú vzájomne prepojené. Reč je jednoznačne hranie rolí;
- 3) akcie sa vyskytujú v poradí, ktoré jasne obnovuje skutočnú logiku. Sú rozmanité a odzrkadľujú bohatstvo činov osoby, ktorú dieťa zobrazuje;
- 4) porušenie logiky konania a pravidiel sa odmieta. Dieťa nechce porušovať pravidlá, vysvetľuje to tým, že to tak naozaj je, ako aj racionalitou pravidiel.
Počas hry deti aktívne využívajú hračky. Úloha hračky je multifunkčná. Pôsobí po prvé ako prostriedok duševného rozvoja dieťaťa, po druhé ako prostriedok prípravy na život v modernom systéme sociálnych vzťahov a po tretie ako predmet slúžiaci na zábavu a zábavu.
AT detstvo dieťa s hračkou manipuluje, stimuluje ho k aktívnym prejavom správania. Vďaka hračke sa rozvíja vnímanie, t.j. formy a farby sa odtlačia, objavia sa nové orientácie, utvoria sa preferencie.
AT rané detstvo hračka hrá autodidaktickú úlohu. Do tejto kategórie hračiek patria hniezdiace bábiky, pyramídy atď. Obsahujú príležitosti na rozvoj manuálnych a vizuálnych úkonov. Pri hre sa dieťa učí rozlišovať veľkosti, tvary, farby.
Dieťa dostáva veľa hračiek - náhrady za skutočné predmety ľudskej kultúry: autá, domáce potreby, náradie atď. Vďaka nim ovláda funkčný účel predmetov, ovláda inštrumentálne akcie. Mnohé hračky majú historické korene, napríklad luk so šípmi, bumerang atď.
Hračky, ktoré sú kópiami predmetov, ktoré existujú v každodennom živote dospelých, zoznámia dieťa s týmito predmetmi. Prostredníctvom nich dochádza k uvedomeniu si funkčného účelu predmetov, čo pomáha dieťaťu psychologicky vstúpiť do sveta trvalých vecí.
Ako hračky sa často používajú rôzne predmety pre domácnosť: prázdne cievky, škatuľky od zápaliek, ceruzky, úlomky, šnúrky, ako aj prírodný materiál: šišky, vetvičky, úlomky, kôra, suché korienky atď. Tieto predmety v hre sa dajú použiť rôznymi spôsobmi, všetko závisí od jej zápletky a situačných úloh, takže v hre pôsobia ako polyfunkčné.
Hračky sú prostriedkom ovplyvňovania mravnej stránky osobnosti dieťaťa. Osobitné miesto medzi nimi zaujímajú bábiky a mäkké hračky: medvede, veveričky, zajačiky, psy atď. Najprv dieťa s bábikou vykonáva napodobňovacie úkony, t.j. robí to, čo ukazuje dospelý: pumpuje, valí sa v kočíku atď. Potom bábika alebo plyšová hračka pôsobí ako objekt emocionálnej komunikácie. Dieťa sa učí vcítiť sa do nej, patrónovať, starať sa o ňu, čo vedie k rozvoju reflexie a emocionálnej identifikácie.
Bábiky sú kópiami človeka, pre dieťa majú mimoriadny význam, keďže vystupujú ako partner v komunikácii vo všetkých jej prejavoch. Dieťa sa ku svojej bábike pripúta a vďaka nej prežíva veľa rôznych pocitov.
Vedúca činnosť- ide o činnosť dieťaťa, pri ktorej dochádza k hlavným zmenám v duševných procesoch a psychických charakteristikách jeho osobnosti v danom štádiu jeho vývoja.
Koncepcia vedúcej činnosti v domácej psychológii je základom pre zostavenie periodizácie duševného vývoja založenej na postupnej zmene vedúcej činnosti v jednom vekovom období.
Podľa tohto konceptu je znakom prechodu z jedného štádia vývoja do druhého zmena typu vedúcej činnosti, vedúceho vzťahu dieťaťa k realite.
Vedúca činnosť nie je len najčastejšou činnosťou, s ktorou sa v danom štádiu vývinu stretávame, ktorej dieťa venuje najviac času.
Vyznačuje sa nasledujúcimi vlastnosťami:
a) ide o takú činnosť, v rámci ktorej vznikajú iné druhy činnosti a v rámci ktorej sa rozlišujú iné druhy činnosti (napríklad učenie v presnom zmysle slova sa prvýkrát objavuje už v hre: dieťa začína učiť sa hrou);
b) ide o činnosť, pri ktorej sa formujú alebo prestavujú konkrétne duševné procesy (napr. v hre sa u predškolákov formujú procesy aktívnej predstavivosti, vo vyučovaní školákov - procesy abstraktného myslenia);
c) ide o činnosť, od ktorej najviac priamo závisia hlavné psychické zmeny v osobnosti dieťaťa pozorované v danom období vývinu (predškolák teda ovláda dobrovoľnosť v hre).
Vedúca činnosť nevzniká okamžite v rozvinutej forme, ale prechádza určitou cestou formovania. K jeho formovaniu dochádza v procese vzdelávania a výchovy. Vznik novej vedúcej činnosti v každom období duševného vývinu neznamená zánik tej, ktorá viedla v predchádzajúcej fáze, ale tvorí akoby dominantné jadro celého systému činností, na ktorých sa formuje. a charakteristiky priebehu posledne menovaného v danom veku závisia.
Rozlišujú sa tieto vedúce činnosti v určitých vekových obdobiach:
1. Priama emocionálna komunikácia medzi dieťaťom a dospelým vlastné dieťaťu od prvých dní života do jedného roka.
V dôsledku toho sa u dieťaťa vyvinú také duševné novotvary, ako je potreba komunikácie s inými ľuďmi a uchopenie ako základ pre manipulatívne a objektívne akcie.
2. Objektovo-manipulačná činnosť hlavná aktivita pre deti od 1 do 3 rokov (rané detstvo). Na týchto hodinách si dieťa osvojuje sociálne rozvinuté spôsoby jednania s predmetmi.
Komunikácia sa naďalej intenzívne rozvíja a stáva sa verbálnou.
V objektívnej činnosti sa rozvíja vnímanie, pod vplyvom ktorého sa rozvíjajú všetky ostatné duševné procesy, rozvíja sa myslenie. Dieťa prakticky manipuluje s vecami a uchopuje súvislosti medzi nimi, postupne si osvojuje významy predmetov.
3. Hra na hranie rolí platí pre deti od 3 do 6 rokov. Hra pre dieťa poskytuje príležitosť na orientáciu vo vonkajšom svete, je špeciálnou formou poznávania okolitej reality. Predmetom tejto činnosti je dospelý človek, ako nositeľ určitých sociálnych funkcií, vstupujúci do určitých vzťahov s inými ľuďmi, využívajúci vo svojej predmetovo-praktickej činnosti určité pravidlá.
Hra umožňuje dieťaťu najprv emocionálne a potom intelektuálne zvládnuť systém ľudských vzťahov, ľudskej činnosti.
Práve v hre sa spočiatku prejavuje schopnosť dobrovoľne, z vlastnej iniciatívy podriadiť sa rôznym požiadavkám a pravidlám.
Hra má najväčší potenciál pre formovanie detskej spoločnosti. Ako žiadna iná činnosť, umožňuje deťom samostatne vytvárať určité formy komunikácie.
V hrovej činnosti sa vytvárajú priaznivé podmienky na rozvoj intelektu dieťaťa, na prechod od zrakovo-aktívneho myslenia k obraznému a k prvkom verbálno-logického myslenia.
4. Vzdelávacie aktivity- vedúca činnosť pre deti vo veku základnej školy (od 6 do 11 rokov), ktorá sa prejavuje v ich cieľavedomej asimilácii sociálnych skúseností a formovaní sociálnej kompetencie.
Vedúca úloha výchovno-vzdelávacej činnosti je vyjadrená v tom, že sprostredkúva celý systém vzťahov medzi dieťaťom a spoločnosťou, formuje nielen individuálne duševné vlastnosti, ale aj osobnosť mladšieho žiaka.
5. U adolescentov 12 - 15 ročných je vedúcou činnosťou intímna osobná komunikácia.
Dochádza k preorientovaniu komunikácie z rodičov a učiteľov na rovesníkov. Komunikácia je pre tínedžerov veľmi dôležitým informačným kanálom. Komunikácia je špecifickým typom medziľudského vzťahu, formuje sociálne interakčné schopnosti tínedžera, schopnosť poslúchať a zároveň brániť svoje práva.
6. Takýto typ vedúcej činnosti ako odborného vzdelávania, charakteristická pre mladých ľudí vo veku 15 - 18 rokov.
Vzdelávacia činnosť vo vyšších ročníkoch nadobúda nový smer a nový obsah, orientovaný do budúcnosti. Formovaná psychologická pripravenosť na sebaurčenie.
Prečo rodičia potrebujú znalosti o vedúcich aktivitách?
Ak my, rodičia, poznáme hlavné charakteristiky vedúcej činnosti každej vekovej etapy vývoja nášho dieťaťa, potom jasnejšie pochopíme ich záujmy a požiadavky, správanie a rozmary.
Budeme schopní kompetentne, s prihliadnutím na vekové psychologické potreby dieťaťa, vybudovať vlastný systém požiadaviek na neho a naše správanie vo vzťahu k nemu.
A pochopíme, aké dôležité ....
- od prvých dní narodenia komunikujte s bábätkom, rozprávajte sa s ním, držte ho v náručí, hrajte sa, radujte sa s ním;
- umožniť dieťaťu aktívne skúmať svet okolo seba, uvedomujúc si, že je preňho veľmi dôležité cítiť predmety, zvládať s nimi akcie;
- predškolák hrať sa s rovesníkmi, mať kamarátov, vedieť komunikovať s inými deťmi a inými dospelými;
- udržať záujem mladšieho žiaka o učenie, venovať pozornosť jeho úspechom, pomôcť mu vyrovnať sa s výchovnými ťažkosťami, aby si bol vedomý a hrdý na svoje nové, také dôležité spoločenské postavenie - je študentom a venuje sa veľmi dôležitá vec nielen pre neho, ale pre celú rodinu skutok;
- komunikácia pre tínedžera (možno ešte dôležitejšia ako jeho učenie); ako potrebuje podporu a pochopenie rodičov, ak má problémy s komunikáciou s kamarátmi a spolužiakmi;
- pomáhať študentovi vyšších ročníkov pri výbere budúcej profesijnej dráhy.
Vedúca činnosť - činnosť dieťaťa, ktorú vykonáva v rámci sociálnej situácie vývinu. Jeho splnenie bude určovať vzhľad a vývoj hlavných psychologických novotvarov subjektu v určitom štádiu vývoja v ontogenéze.
V každej fáze sa vytvára osobitná sociálna situácia rozvoja, ktorá zase prispieva k prejavu zodpovedajúcej vedúcej činnosti. To je znakom prechodu na vyššiu úroveň psychiky.
Vedúca činnosť je schopná určiť vznik novej etapy vývoja, ktorá pôsobí ako základné kritérium pre jej diagnostiku. Neprejavuje sa hneď, ale musí sa formovať v rámci sociálnej situácie. Okrem toho nová aktivita neprepíše predchádzajúci typ.
V dôsledku toho je vedúca aktivita faktorom, ktorý určuje prejavy veľkých zmien a novotvarov v mentálnej úrovni vývoja v určitých štádiách ontogenézy.
Ako sa to stane? V jej rámci sa rozvíjajú a trénujú všetky funkcie dieťaťa. To nakoniec povedie ku kvalitatívnym zmenám. Rastúce možnosti rastúceho človeka sa stanú zdrojom prejavov rozporov v systéme „dieťa-dospelý“, ktoré „vyústia“ do nesúladu medzi možnosťami, ktoré sa naskytli, a zastaranou formou vzťahov s okolím. Vtedy začína zvláštna vývinová kríza, ktorá uľahčuje prechod na vyššiu úroveň ontogenézy.
Pozrime sa podrobnejšie na priebeh tohto procesu na základe údajov moderného výskumu.
V (od narodenia do roka) bude sociálna situácia daná tým, že malé dieťa sa nezaobíde bez dospelého. Potrebuje ho nielen na zabezpečenie fyzických potrieb, ale aj na komunikáciu. Preto vedúci typ činnosti - priama emocionálna komunikácia dieťaťa - vytvorí potrebu a potrebu komunikácie s ľuďmi.
Vo fáze raného detstva (od jedného do troch rokov) dostáva dieťa slobodu, ktorá je spojená s tým, že sa už dokáže samostatne pohybovať. Okrem toho sa reč aktívne rozvíja a rodičia teraz fungujú ako prostredník medzi ním a vonkajším svetom. Práve dospelí sa stávajú dirigentmi a subjektovo-manipulačná činnosť – vedenie. Vďaka nej sa rozvíjajú a zlepšujú motorické a rečové zručnosti a schopnosti.
V období (od troch do siedmich rokov) dieťa vstupuje do sveta dospelých pomocou hry na hranie rolí. V jej rámci má možnosť zopakovať si to, čo vidí vo svete okolo seba. Preto sú hry na lekára, predavača, zbojníkov, vojnu, rodinu a pod.
Vo veku (od siedmich do jedenástich rokov) sa vodca výrazne mení: hlavný sa stáva vzdelávacím. Všetko úsilie dieťaťa by malo byť zamerané na osvojenie si základov vied a stať sa predmetom činnosti. V sociálnej situácii vývoja sa objavuje nový dospelý - učiteľ, ktorý teraz určuje znaky jeho vývoja, hodnotí úsilie a schopnosti študenta.
Počnúc adolescenciou (od jedenástich do pätnástich rokov) sa komunikácia s rovesníkmi stáva vedúcim typom činnosti, ktorá sa prejavuje v rôznych sociálnych sférach (vzdelávacia, umelecká, športová, osobná atď.). Práve tá je dnes pre duševný vývoj dieťaťa rozhodujúca a vplyv dospelých „ustupuje“ do úzadia.
Ako človek vyrastá a socializuje sa, hlavný prispieva k formovaniu jeho profesionality.
Otázka 32. Pojem „vedúca činnosť“ a jej druhy.
Vedúca aktivita (VD) (predstavil Blonsky) - ide o činnosť dieťaťa v rámci sociálnej vývinovej situácie, ktorej naplnenie podmieňuje vznik a formovanie hlavných psychických novotvarov u neho v danom štádiu vývinu. Čím je dieťa staršie, tým viac druhov d-ti ovláda. Ale rôzne typy d-ti majú rôzne účinky na vývoj. Hlavné zmeny vo formovaní psychických funkcií a l-a dieťaťa vyskytujúce sa v každom vekovom štádiu sú spôsobené VD. Študent a nasledovník L.S. Vygotsky A.N. Leontiev identifikoval 3 znaky VD: 1. Vo forme VD vznikajú a diferencujú sa nové typy d-ti 2. V tejto d-ti sa formujú a prestavujú jednotlivé duševné funkcie (v hre - tvorivá predstavivosť). je čas zmeny l-ti. Žiadna škola, ktorej dieťa venuje veľa času, sa nemôže stať lídrom. Všetku rozmanitosť ľudského d-ty možno zredukovať na tri hlavné typy: práca, štúdium a hra. Každý z týchto typov detí je v určitých fázach života: hra - predškolské obdobie; vyučovanie - vek základnej školy, dospievanie, mládež; práca je zrelosť a staroba. Detstvo- priama citová komunikácia. Rané detstvo- predmet d-t. Predškolský vek - hra. mladší školský vek- vzdelávacie aktivity. dospievanie - intímno-osobný (Elkonin), spoločensky užitočný. mládež- vzdelávacie a odborné, hľadanie zmyslu života, osobné sebaurčenie "Kto som?". VD generuje centrálne novotvary (Vygotsky). Táto teória získala najväčšie uznanie. Niektorí psychológovia zároveň považujú iné aspekty d-ti za určujúce faktory duševného vývoja. S.L. Rubinshtein vyjadruje pochybnosti o téze o hre ako vedúcej forme hry vo vývoji dieťaťa predškolského veku. Myšlienka D.B. Elkonin o striedaní vývinových fáz. V skupinách rôzneho stupňa rozvoja sú poprední dočasne alebo trvalo veľmi rozdielni v obsahu, intenzite a spoločensky hodnotových typoch školy. To úplne zahmlieva myšlienku „vedúceho typu aktivity“ ako základu pre periodizáciu vývoja l-ty. Osobnostnotvorný začiatok v každej vekovej fáze sa stáva komplexom vzájomne závislých činností, a nie dominanciou jedného typu d-ti, zodpovedných najmä za úspešné dosahovanie rozvojových cieľov. U každého jednotlivca je možné na základe psychologickej analýzy rozlíšiť vedúci typ d-ti, ktorý je mu vlastný, čo ho umožňuje odlíšiť od mnohých iných. Všeobecným záverom je, že nie je možné určiť jeden raz a navždy stanovený pre každé vekové obdobie „vedúci typ školy“.
Otázka 33
Hra - druh neproduktívnej činnosti, ktorej motív nespočíva v jej výsledkoch, ale v samotnom procese.
Hra má veľký význam pre výchovu a rozvoj jednotlivca. Pre deti je hra, ktorá sa bežne nazýva „spoločník z detstva“, hlavnou náplňou života, pôsobí ako vedúca činnosť, je úzko spätá s prácou a učením. Do hry sú zapojené všetky aspekty osobnosti: dieťa sa pohybuje, hovorí, vníma, myslí; v priebehu hry aktívne pracujú všetky jeho duševné procesy: zintenzívňuje sa myslenie, predstavivosť, pamäť, emocionálne a vôľové prejavy. Hra pôsobí ako dôležitý prostriedok výchovy.
Hra na hrdinov - Toto je hlavný typ hry pre predškolské dieťa. V čom spočíva jeho zvláštnosť? S. Ya.Rubinshtein pri jej popise zdôraznil, že táto hra je najspontánnejším prejavom dieťaťa a zároveň je založená na interakcii dieťaťa s dospelými. Hlavné črty hry sú v nej obsiahnuté: emocionálna saturácia a nadšenie detí, nezávislosť, aktivita, kreativita.
Hlavným zdrojom, ktorý živí detskú hru na hranie rolí, je svet okolo neho, život a aktivity dospelých a rovesníkov.
Hlavnou črtou hry na hranie rolí je prítomnosť imaginárnej situácie v nej. Imaginárna situácia sa skladá zo zápletky a rolí.
Dej hry je séria udalostí, ktoré spájajú životne motivované spojenia. Dej odhaľuje obsah hry - povahu tých akcií a vzťahov, ktoré spájajú účastníkov udalostí.
Chlapec hrá Úloha je hlavným jadrom hry na hranie rolí. Najčastejšie dieťa preberá rolu dospelého. Prítomnosť roly v hre znamená, že dieťa sa vo svojej mysli identifikuje s tou či onou osobou a koná v hre v jej mene. Dieťa vhodne používa určité predmety (pripravuje večeru ako kuchár; podáva injekciu ako zdravotná sestra), vstupuje do rôznych vzťahov s inými hráčmi (chváli alebo karhá dcéru, vyšetruje pacienta a pod.). Úloha je vyjadrená činmi, rečou, výrazmi tváre, pantomímou.
V deji deti používajú dva typy akcií: prevádzkové a vizuálne - „akoby“. Spolu s hračkami sú do hry zahrnuté aj rôzne veci, pričom im je daný pomyselný, hravý význam.
V hre na hranie rolí deti vstupujú do skutočných organizačných vzťahov (dohodnú sa na zápletke hry, rozdelia role atď.). Súčasne sa medzi nimi vytvárajú zložité vzťahy na hranie rolí (napríklad matky a dcéry, kapitán a námorník, lekár a pacient atď.).
Charakteristickým rysom hravej imaginárnej situácie je, že dieťa začína konať v mentálnej, a nie viditeľnej situácii: konanie je určené myšlienkou, nie vecou. Myšlienka v hre však stále potrebuje podporu, takže často je jedna vec nahradená inou (tyčinka nahrádza lyžicu), čo vám umožňuje vykonať akciu požadovanú zmyslom.
Najčastejším motívom hier na hranie rolí je túžba dieťaťa po spoločnom spoločenskom živote s dospelými. Táto ašpirácia koliduje na jednej strane s nepripravenosťou dieťaťa na jej realizáciu, na druhej strane s rastúcou samostatnosťou detí. Tento rozpor je vyriešený v hre na hranie rolí: v nej dieťa, ktoré preberá rolu dospelého, môže reprodukovať svoj život, aktivity a vzťahy.
Originalita obsahu rolovej hry je tiež jednou z jej najdôležitejších vlastností. Početné štúdie domácich učiteľov a psychológov (D. B. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, A. V. Čerkov, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva atď.) ukázali, že hlavnou náplňou tvorivých hier na hranie rolí detí je spoločenský život dospelých v jeho rôznych prejavoch. Hra je teda činnosť, pri ktorej deti samé modelujú spoločenský život dospelých.
Hra na hranie rolí vo svojej rozvinutej forme má spravidla kolektívny charakter. To neznamená, že deti sa nemôžu hrať samé. Prítomnosť detskej spoločnosti je však najpriaznivejšou podmienkou pre rozvoj hier na hranie rolí.
