Aktualizacija problematike predšolske vzgoje v sodobni družbi. Sodobni problemi predšolske in osnovnošolske vzgoje in načini njihovega reševanja

Isargakova Aliya Rinatovna
Izobraževalna ustanova: MAOU "Izobraževalni center št. 35" Ufa
Kratek opis dela:
Datum objave: 2017-05-14 Aktualni problemi sodobne predšolske vzgoje Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Izobraževalni center št. 35" Ufa Ekološka vzgoja predšolskih otrok je del splošnega izobraževalnega procesa; prispeva k razvoju mišljenja, govora, erudicije, čustvene sfere, moralne vzgoje, to je oblikovanja osebnosti kot celote. V procesu okoljske vzgoje predšolski otroci usvojijo norme okoljsko kompetentnega varnega vedenja, ki temelji na nizu elementarnih okoljskih znanj, zavedanju vzročno-posledičnih odnosov v naravi, spoštovanju vsega živega.

Oglejte si potrdilo o objavi

Aktualni problemi sodobne predšolske vzgoje

Za predšolsko obdobje je značilna povečana radovednost na različnih področjih, še posebej pa otroci kažejo zanimanje za naravo. Zato ima okoljska vzgoja v vrtcu pomembno mesto pri razvoju znanja o okolju, razvoju humanega odnosa do vseh živih bitij in oblikovanju zavestnega vedenja v naravnem okolju.

Oblikovanje humanega odnosa do narave je glavna naloga okoljske vzgoje, ki se uresničuje z razvojem sočutja, empatije in sočutja otrok do vseh živih bitij na planetu. Človek je del narave, a pogosto prav on škodljivo vpliva na svet okoli sebe.

Oblikovanje aktivnega položaja "zaščitnika in prijatelja" naravnega sveta je osnova za vzgojo ekološke kulture predšolskih otrok. Otroci so še posebej vtisljivi in ​​odzivni, zato so aktivno vključeni v vse ukrepe za zaščito tistih, ki to potrebujejo. Pomembno je otrokom pokazati, da ljudje zavzemamo močnejši položaj v odnosu do naravnega sveta (na primer, rastline bodo ovenele brez zalivanja, ptice bodo pozimi poginile zaradi mraza brez hrane). Pridobljeno znanje o svetu okoli sebe je treba podpreti s praktičnimi dejavnostmi in ilustrativnimi primeri, tako da otroci vidijo pozitiven rezultat svojih dejavnosti in imajo željo po izboljšanju svojih dosežkov.

Problem sodobne okoljske vzgoje je večplasten. Danes je ekologija postala veda, ki naj bi ljudem pomagala preživeti, narediti njihov življenjski prostor sprejemljiv za obstoj. Okoljska vzgoja je oblikovanje sposobnosti in želje osebe, da deluje v skladu z zakoni ekologije. Trenutno se je okoljska vzgoja oblikovala kot samostojno področje predšolske pedagoške teorije in prakse. Po definiciji N. A. Ryzhove je ekološka vzgoja predšolskih otrok »stalen proces izobraževanja in razvoja otroka, katerega cilj je oblikovanje sistema ekoloških idej in znanja, ekološke kulture, ki se kaže v čustveno pozitivnem odnosu. do narave, v odgovornem odnosu do stanja okolja. okolje«.

Ekološka vzgoja predšolskih otrok je del splošnega izobraževalnega procesa; prispeva k razvoju mišljenja, govora, erudicije, čustvene sfere, moralne vzgoje, to je oblikovanja osebnosti kot celote. V procesu okoljske vzgoje predšolski otroci usvojijo norme okoljsko kompetentnega varnega vedenja, ki temelji na nizu elementarnih okoljskih znanj, zavedanju vzročno-posledičnih odnosov v naravi in ​​spoštovanju vsega živega. Ljubezen do narave in skrben odnos do nje sta položena v otrokovo dušo le, če predšolski otrok dnevno vidi primere pozornega, skrbnega odnosa do narave s strani odraslih, vzgojiteljev in staršev. Ekološka vzgoja je v tem primeru tesno povezana z razvojem otrokovih čustev, sposobnostjo sočutja, presenečenja, empatije, skrbi za žive organizme, dojemanja njih kot bratov v naravi, sposobnosti videti lepoto sveta (in celotno pokrajino in posamezno rožo, kapljico rose, majhnega pajka).

Vse to ima seveda veliko vlogo pri oblikovanju okoljsko pismenih predstav otrok o okolju. Vendar to ni dovolj: otroci potrebujejo minimalno okoljsko znanje, ki jim pomaga razumeti potrebo po okolju prijaznem ravnanju. Prav tako je treba opozoriti, da mnogi učitelji v učnem procesu opozarjajo otroke predvsem na žive predmete, zlasti živali, zelo malo pozornosti pa se posveča predmetom nežive narave. Ob tem je znano, da imajo otroci veliko zanimanje za predmete nežive narave in s pravilno organizacijo dela (izvajanje poskusov, opazovanje) otrok zlahka pridobi znanja o neživi naravi in ​​njeni povezanosti z živalskim svetom. V okviru okoljske vzgoje predšolskih otrok obvezna srečanja z naravo širijo otroške ideje, izboljšujejo njihovo sposobnost skrbnega vpogleda v različne pojave, ohranjajo celovitost zaznavanja pri ustvarjanju obrti iz naravnega materiala.

Tako je v sodobni pedagoški teoriji problem okoljske vzgoje predšolskih otrok obravnavan dovolj podrobno. Okoljska vzgoja predšolskih otrok je danes namenski, organiziran, sistematičen, dosleden, sistematičen pedagoški proces oblikovanja sistema okoljskega znanja, veščin, odnosov, prepričanj, moralnih kvalitet, ki zagotavlja oblikovanje in razvoj človekovega odgovornega odnosa do narave kot univerzalna vrednost. Glavna naloga ekološke vzgoje predšolskih otrok je vzgoja ekološke kulture.

Literatura

1. Kadyrova R. M. Problem okoljske vzgoje predšolskih otrok v sodobni pedagoški teoriji // Pedagoška odličnost: gradivo V. mednarodne znanstvene konference (Moskva, november 2014). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. Ekološka vzgoja mlajših predšolskih otrok. Knjiga za vzgojiteljice v vrtcih. - M .: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM Ekološki projekti v vrtcu. -M.: Založnik: Učitelj, 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. program "Nashdom-narava". M .: "Karapuz-didaktika", 2005. S. 192

. .

UVOD

Ustreznost. V sodobnih znanstvenih raziskavah je vedno bolj opažen trend povečanja trajanja otroštva. Ta pojav je razložen s potrebo po otroštvu, da pripravi človeka na vstop v kompleksno družbeno življenje - kopičenje izkušenj, obvladovanje socialnih čustev, idej in različnih dejavnosti.

Otrok se socializira v procesu različnih dejavnosti, obvladuje obsežen fond kulturnih informacij, spretnosti in sposobnosti, razvija integrativne lastnosti; v procesu komuniciranja z ljudmi različnih starosti; znotraj različnih družbenih skupin, širjenje sistema družbenih vezi in odnosov, asimilacija družbenih simbolov, odnosov, vrednot; v procesu opravljanja različnih socialnih nalog, asimilacija vedenjskih vzorcev. Zato, kot pravi N.F. Golovanov, obvladati družbeno izkušnjo ne pomeni le pridobiti vsote informacij, znanj, veščin, temveč obvladati način delovanja in komunikacije, katerega rezultat je.

Glavna integrativna komponenta mehanizma za oblikovanje socialne izkušnje je aktivnost. Poleg tega je kopičenje socialnih izkušenj možno le v tistih dejavnostih, ki izpolnjujejo določene pedagoške pogoje:

1) reproducirajte življenjske situacije, zanašajte se na otrokove vtise o vsakdanjem življenju;

2) vzbuditi osebni interes otroka in njegovo razumevanje družbenega pomena rezultatov njegovih dejavnosti;

3) ponuditi otroku aktivno delovanje, povezano z načrtovanjem in razpravo o različnih možnostih sodelovanja, z odgovornostjo, samokontrolo in vrednotenjem;

4) prevzeti medsebojno pomoč, povzročiti potrebo po sodelovanju.

Ta vidik je odločilen pri ugotavljanju stopnje ustreznosti obravnavane teme - tema je "v živo" in se aktivno razvija.

Dejavnost, ki ustreza tem pogojem, bi morala postati sistemski dejavnik pri integraciji izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi.

Cilj: vloga integrativnih lastnosti v razvoju predšolskega otroka in kako didaktične igre vplivajo na njihovo oblikovanje.

Delovne naloge so:

Upoštevajte sistem predšolske vzgoje kot celoto;

· preučiti probleme predšolske vzgoje na sedanji stopnji;

Upoštevati nove zahteve za proces predšolske vzgoje;

· razkriti vlogo didaktične igre v procesu razvoja integrativnih lastnosti predšolskih otrok.

Struktura dela ustreza zastavljenim nalogam in je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

PREDŠOLSKA VZGOJA: PROBLEMI IN OBETI

Problemi predšolske vzgoje na današnji stopnji

Spremembe, ki so se zgodile na področju predšolske vzgoje v zadnjih 15-20 letih, so postale obsežne in večinoma nepopravljive. Lahko rečemo, da vse to še ni pripeljalo do strukturiranja sistema predšolske vzgoje, do njegove smiselne reorganizacije v nov sistem predšolske vzgoje.

Spreminjanje statusa predšolske vzgoje je svetovni trend. Rusija ima tu prednost, da predšolske ustanove, z izjemo ustanov za otroke od 2 mesecev do 3 let, že več desetletij vodijo izobraževalne oblasti in ne socialne ali zdravstvene oblasti.

Danes se poskuša nekoč enoten sistem "javne predšolske vzgoje", ki se je spremenil v ohlapen sklop predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov s številnimi nič manj ohlapnimi oblikami vzgojne dejavnosti, spremeniti v pravi sistem predšolske vzgoje kot popolna in celovita stopnja splošne izobrazbe. To pomeni dejansko priznanje, da otrok predšolske starosti ne potrebuje samo skrbi in skrbništva, temveč tudi izobraževanje, usposabljanje in razvoj.

Za zagotovitev kakovosti predšolske vzgoje v državnih in občinskih izobraževalnih ustanovah, ki izvajajo glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, je pomembno razviti enotne zahteve glede pogojev za vzdrževanje otrok, pa tudi enotne zahteve za organizacijo in vsebino izobraževalnega procesa.

Glavna naloga in s tem glavni predmet razprave na sedanji stopnji razvoja ruskega predšolskega izobraževanja so izkušnje na področju upravljanja predšolskih izobraževalnih ustanov z vidika kakovosti in dostopnosti.

Problem splošne dostopnosti predšolske vzgoje se danes rešuje z uporabo notranjih rezerv izobraževalnega sistema, razvojem različnih oblik predšolske vzgoje, pa tudi s prožnejšim sistemom režima za otroke v predšolski dobi.

V sodobni predšolski vzgojni ustanovi je veliko težav.

Ogromni izobraževalni vir, ki ga prinaša zgodnje in predšolsko otroštvo, se danes uporablja le v zanemarljivem delu, vendar vsi poskusi, da bi to reduto prevzeli "na udaru", ne prinašajo nič drugega kot škodo in razočaranje.

Lahkomiselni odnos do predšolske starosti se za otroke v najboljšem primeru spremeni v nepovratno izgubljene priložnosti, v najslabšem primeru pa v deformacijo logike celotne nadaljnje življenjske poti. Zlasti zadnja možnost se neizogibno zgodi v primerih prenosa šolskih metod poučevanja v predšolske ustanove. Na žalost so v naši realnosti razvojne deformacije tako pogoste, da se običajna zavest že dojema kot posamezne variacije norme.

Predšolska starost je obdobje, ko se v procesu igralnih oblik dejavnosti oblikujejo sposobnosti, kot so domišljija, komunikacija, samoorganizacija, ki so tako potrebne za nadaljnje izobraževanje v šoli.

V psihologiji in pedagogiki je dobro znano, da predšolsko otroštvo ni pripravljalna faza na šolsko življenje, temveč dragoceno starostno obdobje samo po sebi. V tem obdobju so postavljeni temelji človeškega v človeku - tako univerzalne sposobnosti in lastnosti, kot so ustvarjalna domišljija, domišljijsko mišljenje, usmerjenost na položaj druge osebe, sposobnost nadzora nad lastnim vedenjem, "socialna" čustva in številne druge. . Razvoj zmožnosti poteka v okviru specifično »predšolskih« dejavnosti – igre, aktivnega dojemanja pravljic, različnih oblik likovne ustvarjalnosti, oblikovanja itd. Zamenjava »predšolskih« dejavnosti s »šolskimi« lahko povzroči, da nerazvitost teh sposobnosti in lastnosti, ki jih bodo nadomestile veščine branja, pisem in računov.

Predšolski otrok lahko pridobi precej kompleksna znanja, spretnosti in spretnosti. Toda pogosto se to zgodi zunaj in poleg izobraževalne dejavnosti in zato na noben način ne označuje njenih značilnosti. Šolsko življenje ni omejeno na asimilacijo izobraževalnih vsebin. Vključuje vstop otroka v nov sistem odnosov z drugimi ljudmi - učitelji in vrstniki, ki so zgrajeni na posebnih zakonitostih. Pripravljenost na šolo je treba razumeti ne le kot otrokovo doseganje določene ravni intelektualnega razvoja, temveč tudi kot pridobitev široke in smiselne orientacije v novi družbeni situaciji razvoja, ki se oblikuje v izobraževalni dejavnosti. Za to je treba ustvariti potrebne predpogoje, ki nastajajo v »predšolskih« dejavnostih.

Pri prenovi domačega šolstva je pomembno ustrezno razumevanje njegovega ozadja in trenutnega stanja. Sicer pa je enostavno ponavljati, kot se pri nas dogaja, stare napake in jih zamenjati za nova razkritja. Poskusimo orisati njegov obris.

Po oktobrski revoluciji je predšolska vzgoja postala del državnega javnega šolstva. V 20. letih V prejšnjem stoletju so bile v ZSSR tri vrste predšolskih ustanov - sirotišnice za sirote, otroški centri za otroke tovarniških delavcev in vrtci. V vrtce so bili sprejeti otroci od 3 do 8 let. Namen predšolskih ustanov je bil razglašen za pripravo otroka na razvoj materialističnega pogleda na svet, pa tudi na razvoj kolektivističnih veščin. Veliko pozornosti smo namenili prosti igri otrok z usmerjevalno vlogo vzgojitelja.

Leta 1927-28 Prvič se je postavilo vprašanje vzpostavitve enotnosti pri delu vseh vrtcev. Naloge predšolske vzgoje so oblikovanje čustev in vedenja v skladu z zahtevami komunistične morale, vcepljanje delovnih veščin, krepitev zdravja otrok, asimilacija nekaterih osnovnih znanj. Te zahteve so se odražale v prvem programu iz leta 1932.

Leta 1936 po ostrih kritikah dela vrtcev s strani, ki so jim očitali precenjevanje vloge okolja pri vzgoji otrok, je bila zastavljena naloga, da vzgojitelj postane osrednja oseba v vrtcu. Prav ta linija, ki se je spremenila v omejevanje pobude in neodvisnosti otroka, določena v "programu vzgoje v vrtcu" (1962), je dobila glavni razvoj v "programu vzgoje in usposabljanja v vrtcu", v katerem dejavnosti ne samo otroka, ampak tudi učitelja. Kurikulum je postal jedro procesa, vrtec pa se je pri svojem delu približal šoli v njeni temeljni usmeritvi, ki je v temelju nasprotovala naravi in ​​nalogam predšolske starosti. Situacijo so deloma omilili psihologi, pod vplivom katerih se je ideologija razvoja in varovanja duševnega zdravja postopoma polastila umov pedagogov.

V devetdesetih letih prejšnjega stoletja Pokritost otrok z ustanovami javnega predšolskega izobraževanja v Ruski federaciji je znašala približno 70%. Hkrati približno milijon prošenj staršev za sprejem otrok v vrtce ni bilo ugodeno. Poleg tega je bila ustvarjena močna infrastruktura v obliki industrije, ki je proizvajala otroška oblačila, knjige, igrače in drugo potrebno opremo. In kar je zelo pomembno, vzpostavljena je bila resna znanstvena (medicinska, pedagoška in psihološka) podpora predšolski vzgoji. Vsi ti dejavniki so odigrali svojo odločilno vlogo na začetku perestrojke, ko se je domače šolstvo načeloma izkazalo za povsem pripravljeno na smiselno izvedbo dolgotrajne reforme.

Leta 1989 Nastal je »Koncept predšolske vzgoje«, ki je določil ključna izhodišča za posodobitev vrtca. Izvedba tega koncepta je zahtevala oblikovanje pravnega okvira. Leta 1996 Sprejeta je bila »začasna uredba o vrtcih«, ki je kot glavne naloge vrtca opredelila varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, zagotavljanje njihovega duševnega in osebnostnega razvoja ter skrb za čustveno dobro počutje vsakega otroka. vrtec. sprejeto leta 1992 Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" je določil pravni status predšolskih izobraževalnih ustanov, njihove funkcije in odgovornosti. .

Do danes je glavni premik, ki ga razvite države izvajajo na področju zgodnjega, predšolskega in šolskega izobraževanja, povezan z idejo o njegovi humanizaciji. Podoben proces, ki se je pri nas začel v devetdesetih letih, danes grozi, da bo zastal. In to kljub dejstvu, da je v tuji znanstveni in metodološki literaturi o tem vprašanju težko najti resno publikacijo, v kateri bi med glavnimi izhodišči dela ustanovitelja domače psihološke in pedagoške šole L.S. Vygotsky, objavljeno v 20-30-ih letih prejšnjega stoletja.

Danes sta se predšolska psihologija in razvojna pedagogika približali mejniku, za katerim se odpirajo pomembne možnosti za nadaljnji napredek. Za domačo znanost so povezani predvsem s študijami osebnosti, komunikacije in objektivnega delovanja, ki se izvajajo v kontekstu globljega razumevanja starostnega ritma razvoja. Rezultati tekočih raziskav nam že danes omogočajo, da računamo na oprijemljivo povečanje učinkovitosti predšolskega izobraževalnega procesa ob zmanjševanju tistih negativnih trendov na področju telesnega in duševnega zdravja otrok, ki so bili opaženi v zadnjem času.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrahanska socialna in pedagoška šola"

Sporočilo

O akademski disciplini "Teoretične osnove predšolske vzgoje"

Na temo: "Aktualni problemi predšolske vzgoje"

Izpolnil študent:

OZO 1 tečaj 10 Z/D skupin

Shelkovnikova A.Yu.

Nedvomno sistem sodobne predšolske vzgoje je zelo pomemben in relevanten. Trenutno se pojavljajo tudi problemi sodobnega izobraževanja. Rad bi omenil, da otrok v predšolski dobi postavi vse temelje osebnostnih lastnosti in določa kakovost nadaljnjega telesnega in psihičnega razvoja. Če zanemarite značilnosti razvoja otroka v tej starosti, lahko to negativno vpliva na njegovo prihodnje življenje.

Bodimo pozorni na komunikacijo otroka. Komunikacija je velik problem. Treba se je sklicevati na komunikacijo - sposobnost poslušanja in slišanja, sposobnost vzpostavitve stika z vrstniki, odrasli, sposobnost izražanja svojih misli, razumevanje govora. Toda polna komunikacija je nemogoča brez komunikacijskih veščin, ki jih je treba razvijati že od otroštva v procesu igranja vlog. Toda kljub vsem prednostim igre vlog vsi vzgojitelji ne posvečajo dejavnostim dovolj časa. In pogosto se zgodi, da učitelj igra igro vlog le na željo otrok.

Rada bi razmislila tudi o temi – družini. Danes obstaja veliko število enostarševskih družin, v katerih se vzgajajo otroci. Od tod prihajajo situacije. Ko starš nima časa skrbeti za svojega otroka, je ta prepuščen na milost in nemilost. Večina sodobnih staršev ne želi sodelovati s predšolsko vzgojno ustanovo, sklicujoč se na zaposlitev.

In takih problemov v sodobnem izobraževanju je veliko, kot so problemi razvoja poljubnega spomina, problemi učenja GCD. In vse je odvisno od tehnike. Uvajati je treba nove tehnologije in metode.

Želim neposredno v najsodobnejšo izobrazbo. Ob naštevanju problemov izobraževanja bi rad ugotovil, kakšno naj bi bilo sodobno izobraževanje. Predlagam, da razmislimo o več popolnoma različnih linijah sodobnega izobraževanja.

Prvič, vzgojitelj in odrasli samostojno gradijo delo z otroki. Pred šolo otrok vpija informacije kot »goba«, pogosto je aktiven pri učenju novih stvari, novosti ga zanimajo. Od tu naprej imajo odrasli željo izkoristiti to obdobje in nekoliko premakniti čas, ko gre otrok v šolo, za leto ali nekaj let. In ti primeri so dvojni. V prvem primeru je otrok v vrtcu dlje časa. V drugem primeru pa starš vztraja, da mora otrok v šolo iti prej, pri čemer je pozoren le na njegovo fiziološko pripravljenost za šolo in popolnoma pozabi na njegovo psihološko pripravljenost za šolo. To kaže, da lahko praksa zgodnjega izobraževanja ZUN otrok vodi do izginotja učne motivacije. In pogosto se lahko zgodi, da se otrok po programu prvega razreda uči dvakrat.

Iz tega lahko sklepamo, da je posledica navedenega upočasnitev cilja zgodnjega izobraževanja. Ob negativnih učinkih, kot je na primer izguba zanimanja otrok za učenje, se pojavljajo težave s kontinuiteto v izobraževalnem sistemu med vrtcem in osnovno šolo. Rad bi dodal, da prisotnost otrokovega znanja ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok samostojno pridobiva in uporablja.

Drugi je, da je vzgoja zgrajena na interesih otroka samega in interesih njegove družine, tj. njegovih zakonitih zastopnikov. Pristop, osredotočen na študente, je usmerjen v razvoj vrste izobraževanja. Upošteva starost in individualne značilnosti, osredotoča se na interese vsakega otroka. Vendar bi rad opozoril, da vsak vzgojitelj ne more videti te linije v razvoju izobraževanja. In ni za vsakega otroka mogoče uresničiti ciljev razvojnega izobraževanja zaradi nekaterih razlogov. Vidimo lahko, da ima takšno izobraževanje tako razvojni učinek kot spodbujanje razvoja. Če je otrok aktiven in radoveden, lahko domnevamo, da je razvojni proces v teku.

Prvič, v predšolskih izobraževalnih ustanovah ni dovolj mest. Trenutno se povečuje število otrok s posebnimi potrebami, ki ne bi smeli biti izolirani v družbi, zato je potrebna inkluzivna vzgoja.

Sodobna predšolska vzgoja je prva javno-državna oblika, v kateri se izvaja strokovno pedagoško delo z mlajšo generacijo. Psihologi pravijo, da se temeljne lastnosti človekove osebnosti oblikujejo ravno v prvih letih življenja. Pozitivna izkušnja, položena v predšolski dobi in osnova za uspešen razvoj otroka. In seveda je, da je proces modernizacije izobraževalnega sistema v Ruski federaciji vplival tudi na predšolsko vzgojo. Najprej je treba opozoriti, da je v zadnjih letih prišlo do pomembnih sprememb v regulativnem okviru.

Danes se skuša odmakniti od deklaracij, od sladkih besed o pomenu otroštva, od že vrsto let slišane formule »otroci so naša prihodnost«, da bi otroštvo postalo samostojna razvojna stopnja, za katero država skrbi. je odgovoren.

V pogojih nove izobraževalne politike, katere jedro je humanitarna naravnanost, se tako v vsebini izobraževanja kot v metodah pedagoške dejavnosti opredeljujejo strategija in taktika razvoja predšolske vzgoje, ki se odraža v konceptu razvoj predšolske vzgoje. "Koncept" razumno postavlja vodilne cilje: izpolnjevanje potreb staršev po izobraževanju njihovih otrok od 0 do 7 let in izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje. Prav z zadovoljevanjem izobraževalnih potreb staršev po razvoju, izobraževanju in vzgoji otrok je mogoče izboljšati kakovost predšolske vzgoje.

Sistem predšolske vzgoje je danes večnamenska variabilna mreža predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, usmerjenih v potrebe družbe in družine, ki zagotavljajo raznoliko paleto izobraževalnih storitev ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otroka. Po vsej državi so se oblikovale različne vrste vrtcev: varstveni in rehabilitacijski vrtci kompenzacijskega tipa. Vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostno usmeritvijo, centri za razvoj otroka, vrtec kombiniranega tipa itd. Tako sodobna predšolska ustanova kot vrsta izobraževalnega sistema vključuje različne vrste, ki imajo svoje posebnosti (običajno program) .

Eden najbolj perečih problemov je vpliv sodobne družine na razvoj človeških potencialov v predšolskem obdobju otroštva, učitelji so dali definicijo novemu konceptu sindroma »nedokončanega otroka«, pogosto opažamo, kako sodobne mlade mamice in očki - otroci, ki se še niso igrali do konca, se igrajo v družini. Družina je glavni vir samospoznavanja, socializacije in moralnega razvoja posameznika. Medtem v mnogih družinah pride do izgube zanimanja za vzgojo otrok in včasih so zakoni preprosto potrebni za zaščito otrokovih pravic. Razlogi za to so revščina, zaposlenost staršev, transformacija odnosov med spoloma in starševske vloge. Sodobne raziskave ugotavljajo, da ima prevladujoč položaj v družini zaposlena mati, ki služi denar za družino in skrbi za vzgojo otrok. Predvsem družina postane dejanski udeleženec vzgojnega procesa. Analiza trendov, ki se dogajajo v sodobnem ruskem življenju, omogoča reševanje naslednjih težav družine.

Značilnost sodobne družbe je diferenciacija kot ostra razslojenost prebivalstva v družbene skupine in posledično nastanek zelo bogatih in zelo revnih družin in s tem socialno nezaščitenih staršev in potreb otrok po oblačilih, gospodinjskih predmetih, polna prehrana. Starši nimajo dovolj sredstev za kritje dodatnih stroškov za vzgojo in izobraževanje otrok, za organizacijo njihovega prostega časa in rekreacije, za plačilo storitev vrtcev in drugih otroških ustanov.

Preučevanje pojava družinske stiske nam omogoča, da opazimo rast v zadnjih letih odtujenosti med starši in otroki, v nekaterih primerih se starši umaknejo od svojih otrok, ne opravljajo vzgojnih funkcij, osredotočajo se predvsem na odnose znotraj družine. Nekateri starši menijo, da je njihova glavna naloga zagotoviti vzdrževanje otroka v družini, ustvariti pogoje za njegovo življenje, vrtec in šola pa bi se morala ukvarjati z vzgojo. V tem pristopu se kaže inercija stare ideje o prednosti javnega izobraževanja pred družinsko vzgojo.

Na stopnji modernizacije in razvoja vzgoje in izobraževanja je treba govoriti o otroštvu nasploh, ne le o predšolski vzgoji. Zakaj? Razvoj vrtcev in odprava čakalnih vrst za vrtec sta seveda pomembna ukrepa pri reševanju problematike celovitega sistema predšolske vzgoje. Ko pa pravijo, da bi moral vsak otrok vstopiti v svet izobraževanja že v otroštvu, se pogosto pozablja, da otroštvo ni omejeno na sistem vrtcev, kjer je otrok lahko deležen takšne ali drugačne podpore. Otroštvo je zagotovljeno - in to je glavno - s podporo družine kot ključne institucije za razvoj in socializacijo otroka.

Nov standard je namenjen razvoju predšolske vzgoje v Ruski federaciji, hkrati pa deluje za razvoj majhnega otroka. In glavna naloga vrtcev je ustvariti pogoje, v katerih se otroci razvijajo, jih zanima in posledično živi srečno življenje. vzgoja psihološka predšolska

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Značilnosti organizacije predšolske vzgoje v ZDA. Program izobraževanja dojenčkov na Kitajskem. Vrstni red obiskov predšolskih ustanov v Franciji. Vzroki za nerazvitost vrtcev v Nemčiji. Cilji predšolske vzgoje na Japonskem.

predstavitev, dodana 10.5.2014


Značilnosti državne politike Ruske federacije o vzdrževanju in vzgoji otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Glavne vrste izobraževalnih ustanov. Navodila za izboljšanje sistema vzgoje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

diplomsko delo, dodano 20.04.2012


Razvrstitev predšolskih izobraževalnih ustanov glede na fokus. Predšolske, splošne izobraževalne ustanove, njihove glavne vrste. Institucije dodatnega in posebnega izobraževanja. Značilnosti avtorskih šol, stopnje delovanja.

test, dodan 09.06.2010


Glavni kazalniki v sistemu predšolske vzgoje na Krasnojarskem ozemlju, možnosti za njegov razvoj. Problem dostopnosti predšolske vzgoje. Izvajanje kompleksnih, delnih izobraževalnih programov in programov korekcijske usmeritve.

povzetek, dodan 22.7.2010


Analiza pravnega okvira sistema predšolske vzgoje. Glavne vrste predšolskih izobraževalnih formacij. Zagotavljanje otrokom otroškega varstva. Študija organizacije izvajanja javnega in brezplačnega osnovnega šolstva.

diplomsko delo, dodano 24.01.2018


Preučevanje problema organizacije dela otrok v naravi. Namen in cilji okoljske vzgoje predšolskih otrok. Delo za nego sobnih rastlin v kotičku narave kot eno od sredstev okoljske vzgoje predšolskih otrok.

seminarska naloga, dodana 26.11.2010


Načela državne politike na področju izobraževanja. Splošne informacije o izobraževalnih ustanovah, njihovih glavnih vrstah in tipologiji. Značilnosti posameznih vrst izobraževalnih ustanov. Značilnosti ustanov predšolskega in splošnega izobraževanja.

seminarska naloga, dodana 23.09.2014


Zgodovina nastanka in razvoja sistema predšolske vzgoje v ZDA: nastanek prvih vrtcev, vrste vrtcev, značilnosti izobraževalnih programov. Organizacija prostorskega okolja v vrtcih v Ameriki, dnevna rutina, prehrana.

diplomsko delo, dodano 8.12.2013


Bistvo multikulturne vzgoje, njeni cilji. Posebnosti večkulturne vzgoje predšolskih otrok. Pogoji za izvajanje večkulturne vzgoje v predšolskih skupinah srednje šole št. 1. Sodoben model sodelovanja med vrtcem in družino.

priročnik za usposabljanje, dodan 08.04.2014


Problemi izobraževalnega sistema - kompleks institucij, standardov, programov, značilnosti, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu. Klasifikacija izobraževalnih sistemov. Problemi izobraževanja, ki prihajajo od učencev in učiteljev. Sociološka anketa učiteljev.

Zaključen 1. letnik dodiplomskega študija

učenje na daljavo

področja usposabljanja

44.04.01 "Pedagoško izobraževanje"

profil usposabljanja "Upravljanje

predšolska vzgoja"

skupine 17.1-629

Shpurova G.D.

višji učitelj MADOU "Vrtec št. 107

kombinirani tip "moskovskega okrožja Kazan

SODOBNI PROBLEMI IZOBRAŽEVALNEGA SISTEMA.

Predšolska vzgoja je, tako kot izobraževanje nasploh, proces nenehnih sprememb in preobrazb. V vsakem časovnem obdobju obstaja več vprašanj in prednostnih nalog. V vrtcu poteka delo s predšolskimi otroki, ki predstavljajo pomemben korak v otrokovem življenju. V tem obdobju se oblikujejo glavne značilnosti osebnosti in se določi kakovost njegovega nadaljnjega telesnega in duševnega razvoja. Pomanjkanje ustreznega razvoja povzroča številne težave v šolski dobi. Vendar pa je trenutno v sistemu predšolske vzgoje veliko težav.

Eden od problemov je velikost skupin. Skupine v občinskih vrtcih so praviloma prenapolnjene in številčno večje od otrok. Iz tega sledi, da vzgojiteljice posameznemu otroku posvetijo manj časa, kot bi se morale. Glavna značilnost otrokovega razvoja v zavodu je socializacija, to je interakcija z vrstniki, primerjanje sebe z drugimi, možnost ustreznega reševanja različnih situacij. Otrok se tega lahko nauči le v interakciji z vrstniki. Vrtec deluje kot organizacija, ki preprečuje »pedagoško zanemarjanje otroka«, saj otroci prihajajo iz različnih socialnih družin. »Pedagoško zanemarjen otrok« ima dejansko malo možnosti za dobro šolsko izobrazbo.

Naslednji problem so pedagoški kadri. Figura učitelja je osrednjega pomena za pestro in raznoliko izobraževanje. A za uveljavljanje pravice do akademske svobode mora imeti ustrezne kompetence, razumeti mora, kako graditi izobraževalni proces v smislu variabilnosti. Učitelj mora poznati ne le izobraževalne metode, ampak tudi razumevanje različnih področij medicine, defektologije, oligofrenopedagogike, surdopedagogike in tiflopedagogike. Aktivno sodelujejo tudi v življenju vrtca, mestnem dogajanju, kljub temu, da vzgojiteljice delajo tri osebe v dveh skupinah. Zaradi tega lahko pride do pedagoške izgorelosti in stresnih situacij, ki negativno vplivajo na zdravje učitelja. In raven plač predšolskih delavcev nikakor ne ustreza najvišji odgovornosti za usodo otroka. Mnogi učitelji niso pripravljeni na inovativne metode, delajo po metodah preteklih let, kar je nesprejemljivo v odnosu do sodobnih otrok. V okviru inovativnega izobraževanja se združujejo nepredmetne vsebine, kar omogoča oblikovanje novih oblik celostnega pedagoškega procesa. Ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok je treba predšolsko vzgojo graditi s pomočjo partnerske komunikacije med otrokom in odraslim. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora imeti učitelj, ki izvaja program, oblikovane ključne kompetence za ustvarjanje pogojev za razvoj predšolskih otrok v skladu s starostnimi značilnostmi. Te kompetence otroku omogočajo čustveno dobro počutje, podporo individualnosti, iniciativnost, interakcijo v različnih situacijah, vključenost v izobraževalni proces. Pomembno vlogo pri izvajanju FSES DO igra predmetno-prostorsko okolje, ki naj bo preoblikovalno, javno dostopno, večnamensko, variabilno, vsebinsko bogato. V tem pogledu se upoštevajo starostne značilnosti, zadovoljstvo otroka v senzoričnem razvoju, upoštevanje psihofizioloških značilnosti, zadovoljstvo s potrebami najbližjega razvoja. V skupini vrtca se mora otrok počutiti udobno. Težava je v pomanjkanju ustreznega izobraževalnega okolja, ki bi ustrezalo standardom. Država temu vidiku ne namenja ustreznih sredstev. Učitelji ne morejo vedno pravilno sestaviti dokumentov, ko starši darujejo igrače vrtcu v skupini, kjer je njihov otrok. Slabo je financirano tudi pridobivanje učiteljev didaktične in metodične literature, ki je potrebna za delo z otroki. Zato morajo strokovnjaki kupiti na lastne stroške, njihova cena pa ni nizka.

Eden najbolj zaskrbljujočih trendov 21. stoletja je stalno naraščanje števila otrok z zdravstvenimi težavami, vključno z otroki s posebnimi potrebami. Problemi izobraževanja teh otrok pri nas so zelo aktualni. Trenutno je vodilna usmeritev v izobraževanju in vzgoji otrok s posebnimi potrebami inkluzivno izobraževanje. Model inkluzivnega izobraževanja vključuje ustvarjanje učnega okolja brez ovir za otroke s posebnimi potrebami, prilagajanje izobraževalnega okolja njihovim potrebam in zagotavljanje potrebne podpore v procesu skupnega učenja z zdravimi vrstniki.

Inkluzija (iz inclusion - vključevanje) je proces dejanskega vključevanja invalidov v aktivno javno življenje. Inkluzija vključuje razvoj in uporabo specifičnih rešitev, ki bodo vsaki osebi omogočile enakovredno sodelovanje v javnem življenju.

Glede na SanPin bi morali biti otroci vsak dan na prostem. V vrtcu so narejeni sprehodi po za to določenih površinah, ki jih je potrebno zasaditi in urediti, na tem mestu pa so potrebna tudi finančna sredstva.

Ena glavnih nalog države na področju predšolske vzgoje - zagotavljanje njene splošne dostopnosti - še vedno ostaja v celoti nerešena. Razlogov za takšno stanje je veliko: pomanjkanje prostih mest v vrtcih, želja staršev, da bi otroka vzgajali doma, nezmožnost staršev, da bi plačali vrtec, prisotnost disfunkcionalnih družin in pedagoško zanemarjenih otrok, prisotnost otroci s slabim zdravjem, s kroničnimi boleznimi, ki so kontraindicirani predšolski režim. Posledično prihajajo otroci v šolo z različnimi stopnjami razvoja osebnostnih lastnosti, ki so potrebne za uspešno prilagajanje šoli. Zato so potrebne otroške ustanove s krajšim bivanjem, delnim bivanjem v vrtcih in kolektivih.

Danes je veliko nepopolnih družin in starši včasih nimajo časa skrbeti za svojega otroka. Otrok je prepuščen sam sebi. Starš nima časa in energije za igro z otrokom, igra v vrtcu pa igra ključno vlogo. Navsezadnje se otrok v igri nauči pravil obnašanja, družbenih vlog, metod, razvija komunikacijsko plat, kaže ustvarjalnost, pobudo, razvija različne vrste dejavnosti. Nekateri starši ne želijo sodelovati z izobraževalnimi ustanovami, učitelji pa ne morejo vedno najti pravih besed za posredovanje informacij. Brez sodelovanja je poln razvoj otroka nemogoč.

Ena od nalog splošnega srednjega izobraževanja v Rusiji je razvoj mreže izobraževalnih ustanov za otroke s posebnimi potrebami in tiste, ki potrebujejo psihološko in pedagoško korekcijo. Trend povečevanja števila invalidnih otrok pri nas, nezadostnost obstoječih oblik izobraževanja in vzgoje, ki bi ustrezale potrebam in zmožnostim otrok v tej kategoriji, številni problemi njihovega prilagajanja in socialnega vključevanja v družbo (kot posledica pomanjkljive sekundarne socializacije) nam omogočajo sklepati, da je socialna in izobraževalna politika nepopolna.za otroke z motnjami v razvoju. Do sedaj je v izobraževalni politiki ruske države prevladovala usmeritev k tradicionalnemu izobraževanju invalidnih otrok v specializiranih izobraževalnih ustanovah. V razvitih državah Zahoda so se usmerili v inkluzivno izobraževanje invalidnih otrok v množični šoli skupaj z zdravimi vrstniki, kar daje najboljše rezultate pri pripravi otrok na poznejše življenje in njihovo vključitev v družbo.

Razvoj inkluzivnega izobraževanja v Rusiji je klic časa in dolžnost socialne države, ki je kot članica OZN prevzela številne obveznosti v zvezi z otroki s posebnimi potrebami. Uspešnost uresničevanja teh obveznosti ni odvisna samo od države, ampak tudi od položaja družbe do invalidov nasploh in še posebej do izobraževanja teh invalidnih otrok. Zamisel o skupnem izobraževanju in vzgoji invalidnih in zdravih otrok naleti na ugovore s sklicevanjem na pomanjkanje pogojev za njihovo izvajanje: materialnih, organizacijskih, finančnih, miselnosti prebivalstva in pedagoških delavcev.

Naslednjo težavo lahko imenujemo neskladnost med predšolsko vzgojo in šolo. Šolski učitelji ne sprejemajo igralne oblike izobraževanja, ki prevladuje pri otrocih prvega razreda. To vključuje stresno situacijo za prvošolca, sočasne bolezni, neravnovesje v študiju in praviloma nepripravljenost obiskovati šolsko ustanovo.

Tako lahko zaključimo, da je trenutno glavna naloga razvoja sistema predšolske vzgoje ustvariti bivanje predšolskega otroka v sistemu, ki optimalno ustreza njegovim interesom, interesom družine, v odnosu otrok- družinski učitelj.

Literatura

Grebeshova S. V. Aktualni problemi sodobne predšolske vzgoje // Mladi znanstvenik. - 2016. - št. 13.3. - S. 29-30.

Laškov L.L. Problemi in možnosti za razvoj sistema predšolske vzgoje//Koncept-2013-posebna številka št. 6.-umetnost13556/-0,4p.l-URL: htt://e-koncept. en/2013/13556. htm.- Državna registrska št. FS7749965.-ISSšt. 2304-120X.

Marina Lemutkina Časopisni naslov: Počitek iz otroštva. Objavljeno v časopisu "Moskovsky Komsomolets" št. 26958 z dne 9. novembra 2015 Tags: šola, otroci, družba, Mesta moči: Rusija, Moskva

PROBLEMI IN DOSEŽKI SODOBNE PREDŠOLSKE VZGOJE E. S. Popova DOD CDT "Azino", Kazan, Republika Tatarstan, Rusija

LLC Laboratorij za forenzične preiskave "Urad za informacije in nadzor"
V nekaterih regijah države je še vedno pereč problem pomanjkanja mest v vrtcih. Poleg tega lahko v skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 273, ki je začel veljati 1. septembra 2013, otroci od 3. do 7. leta starosti računajo na izobraževanje v vrtcu! Posledica tega je, da večina mater ne more predčasno priti s porodniškega dopusta, da bi finančno pomagala družini v tem ekonomsko težkem času.

Izkazalo se je, da jasličnih skupin niso ukinili, le nehali so vpisovati otroke. To se je zgodilo po spremembah zakona "O izobraževanju", v skladu s katerimi so vrtci dobili enotno organizacijsko in pravno obliko - predšolsko vzgojno organizacijo.

V skladu s spremembami je bil izraz "predšolska vzgoja za otroke od 2 mesecev do 3 let", z drugimi besedami, "vrtec", nadomeščen z "predšolski razvoj". Prej so bili vrtci razdeljeni na jasli in vrtce in so morali izvajati predšolsko vzgojo otroka od drugega meseca starosti. Od 2. novembra 2013 vsi vrtci v Rusiji, ne glede na njihovo organizacijsko in pravno obliko, delujejo po enakih pravilih. V skladu z novo odredbo vrtec ne bo izvajal predšolske vzgoje otroka, mlajšega od treh let, temveč bo le izvajal razvoj otroka.

Zdi se, da se ni nič spremenilo, otroka, kot prej, lahko pošljejo v vrtec. Toda v skladu z odstavkom 29 Odloka Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 27. oktobra 2011 št. 2562 »O odobritvi vzorčnega pravilnika o predšolski izobraževalni ustanovi«, »število in razmerje starostnih skupin število otrok v vrtcu določi ustanovitelj.« To pomeni, da ima ustanovitelj, ki ga zastopa občina (mestna oblast), pravico odločati, koga bo sprejel v vrtec in jasli in koga ne. Kljub temu, da v dokumentu nikjer ne piše, da je treba krčiti jaslična mesta, se na terenu krčijo jaslične skupine. Sprva so preprosto prenehali kadrovati, nato pa so postopoma izginili.

V času starševskega dopusta starši prejemajo skromen dodatek, ki je lahko lep dodatek k nečemu, a komaj samostojen dohodek, ki bi jim omogočal, da sebi in otroku zagotovijo vse, kar potrebujejo. Tako se izkaže, da je vpis otroka v vrtec včasih edina prava možnost, da matere nadaljujejo svojo kariero in prispevajo k družinskemu proračunu. Za večino povprečnih staršev je ta dohodek nujen. Z uveljavitvijo zakona je približno 2 milijona družin obsojenih na težko preživljanje.

Vendar predstavniki različnih oddelkov svetujejo, naj resno razmišljajo o varuški, če otrok še ni star tri leta. Toda spet se vprašanje spusti na denar. Kje jih lahko dobim, saj storitve varstva otrok stanejo v povprečju 200 rubljev na uro. Z 8-urnim delovnim dnem, brez upoštevanja časa potovanja, je to že 1600 rubljev na dan in več kot 30.000 rubljev na mesec. Seveda se lahko stopnje razlikujejo glede na regijo, starost otrok, vendar se bistvo tega ne spremeni.

V Ruskem cesarstvu so se jasli pojavili kmalu po odprtju prvih vrtcev. Samo ime - "Vrtec" je prišlo iz Nemčije in ga je leta 1837 skoval učitelj Friedrich Wilhelm August Froebel. Ime "vrtec" si je izmislil iz razmišljanja, da so otroci rože življenja, ki zahtevajo spretno in skrbno nego in bi jih morali gojiti vrtnarji.

Leta 1837 so v Kolomni odprli dnevne sobe za otroke - prvi vrtec. Sprva je bilo tukaj poskrbljeno za 6 fantkov in 11 deklic, leto kasneje se je število otrok povečalo na 112. To je bilo storjeno na željo zaposlenih mater, da bi »revnim ženskam brezplačne države dali načine za izdelavo ročnih izdelkov. , s katerim bi lahko pošteno in koristno služil sebi in svojim družinam.« V Rusiji se je vzgoja mladoletnikov dolgo časa izvajala le v zasebnih in župnijskih osnovnih šolah ter v posameznih dobrodelnih ustanovah.

Priljubljenost prvega vrtca v zgodovini Rusije je bila tako velika, da je vlada že leto po odprtju leta 1838 ustanovila poseben odbor za glavno skrbništvo nad sirotišnicami. Cesarica Aleksandra Fjodorovna je sama vodila odbor. Odbor je pripravil poseben pravilnik o delovanju sirotišnic. 27. decembra 1839 ga je odobril najvišji. V skladu s to uredbo naj bi zavetišča v Rusiji nastala predvsem na račun javnih in zasebnih dobrodelnih sredstev. Država je opazovala le izobraževalni proces in moralno vzgojo otrok v njih. Odbor je pozval deželne oblasti, naj pomagajo revnim otrokom in njihovim staršem.

Sistem predšolskih izobraževalnih ustanov se je aktivno razvijal in po treh desetletjih se je v Rusiji pojavilo več deset vrtcev: plačljivih in brezplačnih, za plemstvo in inteligenco, delavce, pa tudi sirotišnice.

V tem času so se začeli organizirati izobraževalni tečaji za vzgojitelje, izvajati predavanja in »izobraževanja«, izdajati ustrezno literaturo.

V letih 1890-1900 so se v Sankt Peterburgu razširili vrtci različnih vrst, pa tudi jasli (včasih ti koncepti niso bili ločeni). Delovali so na gimnazijah z učnimi razredi, v župnijah pravoslavnih in heterodoksnih cerkva, pogosto pa so jih zaposlovali tovarnarji v industrijskih podjetjih.

Leta 1898 je bil na Golodajevem otoku odprt brezplačni ljudski vrtec in z njim »Kmetijsko zavetišče«. Sirotišnica je bila med revnimi sloji najbolj priljubljena ustanova mestnih varuhov. Namen oblikovanja takšnih zavetišč je bil pomagati majhnim otrokom, ki so jih matere – tovarniške delavke ali delavke, ki so bile zaradi službe odsotne od doma od jutra do večera, ves dan pustile brez ustreznega nadzora. Takšna vrtca so bila odprta vsak dan od 6. do 7. ure zjutraj, razen ob praznikih. Poleg samega zavetišča so otroci v njih dobivali tudi hrano in oblačila, otroci so bili pod stalnim nadzorom dežurnih delavcev, včasih pa tudi posebnega skrbnika. Poleg tega je bil cilj otroke vsaj čez dan izolirati pred škodljivimi vplivi okolja, njihovo versko in moralno vzgojo. V nekaterih mestnih skrbništvih sta bila dva oddelka: eden za mlajše otroke do šest let in drugi za otroke od šest do devet let. V drugih skrbništvih so bili ti oddelki samostojni ustanovi: jasli in zavetišče (vrtec).

Seveda je nemogoče primerjati prve vrtce in današnje. In ne gre le za to, da danes živimo v dobi hitrih tehnologij, informatizacije in informatizacije družbe, »naprednih« otrok. Dejstvo je, da je danes ena glavnih funkcij vrtcev priprava otrok na šolo, prej pa so bile v ospredju ustvarjalne sposobnosti otroka, njegovi interesi in sam. Otroci so bili vzgojeni v duhu domoljubja, moralne vrednote so bile vcepljene že od otroštva.

V zadnjih četrt stoletja se je število vrtcev skoraj prepolovilo - s 76 tisoč na 45 tisoč Pomanjkanje vrtcev ustvarja pogoje, v katerih so starši zadovoljni s katerim koli krajem, kar vpliva na kakovost ponujenih storitev. Tako Inštitut za preučevanje otroštva, družine in izobraževanja v svoji letni oceni vrtcev že več let zapored nobene regije v Rusiji ni označil za "odlično", splošni zaključek ocene je, da je predšolska vzgoja najboljša v Naftno bogate regije Sibirije in juga države ter v številnih drugih regijah ne dosegajo niti minimalnih standardov.

Druga težava so pedagoški kadri. V sodobnem izobraževanju, ki temelji na variabilnosti in raznolikosti, postane osrednja figura učitelja. A za uveljavljanje pravice do akademske svobode mora imeti ustrezne kompetence, razumeti mora, kako graditi izobraževalni proces v smislu variabilnosti. In v naših vrtcih, ugotavlja poročilo, »običajno delajo z ljudmi, ki so izobraženi po zastarelem modelu ali pa sploh nimajo strokovne izobrazbe. Socialni status poklica je še vedno nizek. In višina plač vzgojiteljic, ki so najnižje v izobraževanju, nikakor ne ustreza najvišji odgovornosti za usodo otroka.«

Leta 2017 v vaseh države povprečna plača učitelja ne presega 10.000 rubljev. Plača pomočnika vzgojitelja je nižja. Zlasti v moskovskem vrtcu se giblje od 5.500 do 18.000 rubljev. Varuška v regiji Kirov prejme 5500 rubljev.

Po statističnih podatkih je leta 2016 plača univerzitetnih učiteljev znašala 55 tisoč rubljev, učitelji splošnega izobraževanja pa zdaj prejemajo več kot 33 tisoč rubljev. Vsaj tako pravi statistika.

Izkazalo se je, da ljudje, ki jim v nemočni starosti zaupamo svoje otroke, ki bi jim morali postati zgled in skrbeti za njihovo varnost, razvoj sposobnosti, interesov, prejemajo najmanjše plače. Toda navsezadnje je prihodnost otroka v veliki meri odvisna od njih, saj se v tej starosti oblikuje značaj otrok, bodoča osebnost. Verjetno ni naključje, da pravijo, da vzgojitelj ni poklic, ampak stanje duha, saj je sicer zelo težko razumeti, kako lahko ljudje dajo vse od sebe in uživajo v delu za nekaj centov.

Leto 2018–2027 bo v Rusiji postalo desetletje otroštva. Ta projekt bo naravno nadaljevanje Nacionalne strategije ukrepanja za otroke, ki se zaključuje letos.

Zaščita otrok je prednostna naloga vsake države, ne le s humanitarnega vidika, ampak tudi z vidika naložbe v prihodnost: slej ko prej bodo današnji otroci postali hrbtenica gospodarske rasti, ki jo ruske oblasti predstavljajo. zdaj iščem.

Močno upamo, da se bodo spodnji podatki kmalu začeli spreminjati na bolje:

V Rusiji najmanj 4,5 milijona otrok živi pod pragom revščine, gospodarska kriza pa to število še povečuje.

54,2 % ruskih starejših otrok nima možnosti, da gredo od doma na počitnice za en teden v letu ali več. Najpogostejši razlog je težko finančno stanje staršev.

31 % otrok nima opreme za dejavnosti v naravi (kolesa, rolerji ipd.).

Po mnenju vodje ministrstva za delo Maxima Topilina je "60% ali celo 70% revnih družin z otroki."

V Rusiji je dva tisoč sirotišnic in 67.000 njihovih učencev. 90-95% sirot ima žive starše, še 27 tisoč otrok študira v 150 internatih. Deset odstotkov sirotišnic in internatov nima elementarnih pogojev, 48 % potrebuje remont, 5 jih je v slabem stanju. 40 % diplomantov sirotišnic postane alkoholikov, 40 % jih konča v zaporu, 10 % naredi samomor in le 10 % jih lahko dobi službo.

Otroci v zgodnjem otroštvu so nemočni, dojemljivi in ​​nedolžni. V tej starosti potrebujejo nego, pozornost, ljubezen, skrbništvo bolj kot kdaj koli prej. Okolje otroka močno vpliva na njegovo prihodnost. Spominja se in nato kopira vedenjske vzorce odraslih. Zato je tako pomembno, da ima otrok doma ljubeče starše, v vrtcu strokovnjake na svojem področju, država pa bi morala zagotoviti možnost za dostojen razvoj otrok. Konec koncev je najpomembneje, da so otroci zadovoljni!