domov › otroci › Vloga glasbene vzgoje v razvoju otroka. Vloga glasbene dejavnosti v estetski vzgoji predšolskih otrok Posvetovanje na temo

Vloga glasbene vzgoje v razvoju otroka. Vloga glasbene dejavnosti v estetski vzgoji predšolskih otrok Posvetovanje na temo

Glavna naloga oblikovanja otrokove osebnosti je celovit in skladen razvoj otroka. To nalogo opravlja glasbena vzgoja. N.K. Krupskaya takole opisuje pomen umetnosti pri vzgoji otrokove osebnosti: "Otroku moramo skozi umetnost pomagati, da se bolj zaveda svojih misli in občutkov, da jasneje razmišlja in čuti globlje ..." Pedagogika, ki temelji na teh določb, opredeljuje pojem glasbenega izobraževanja in razvoja.Glavna naloga oblikovanja otrokove osebnosti je celovit in skladen razvoj otroka. To nalogo opravlja glasbena vzgoja. N.K. Krupskaya takole opisuje pomen umetnosti pri vzgoji otrokove osebnosti: "Otroku moramo skozi umetnost pomagati, da se bolj zaveda svojih misli in občutkov, da jasneje razmišlja in čuti globlje ..." Pedagogika, ki temelji na teh določb, opredeljuje pojem glasbenega izobraževanja in razvoja.

Glasbena vzgoja otroka je namensko oblikovanje otrokove osebnosti z vplivom glasbene umetnosti, oblikovanjem interesov, potreb in estetskega odnosa do glasbe.

Glasbeni razvoj otroka je rezultat oblikovanja otrokove osebnosti v procesu aktivne glasbene dejavnosti. Mnogi znanstveniki in učitelji verjamejo, da občutek za glasbeni ritem ni primeren za izobraževanje in razvoj (L.A. Brenboim, K. Sishor, N.A. Vetlugina itd.).

Naloge glasbene vzgoje - oblikovanje otrokove osebnosti - so podrejene splošnemu cilju celovite in harmonične vzgoje otrokove osebnosti in so zgrajene ob upoštevanju izvirnosti glasbene umetnosti in starostnih značilnosti predšolskih otrok.

1. Gojite ljubezen do glasbe. Ta problem se rešuje z razvojem dojemljivosti, glasbenega posluha, ki otroku pomaga, da ostreje začuti in dojame vsebino poslušanih glasbenih del.

2. Povzemite glasbene izkušnje otrok. jih seznaniti z različnimi glasbenimi deli.

3. Otroke seznaniti z elementi glasbenih konceptov, učiti najpreprostejše praktične spretnosti v vseh vrstah glasbene dejavnosti, iskrenost izvajanja glasbenih del.

4. Razviti čustveno odzivnost. Senzorične sposobnosti, občutek za ritem, oblikovanje pevskega glasu in izraznost gibov.

5. Spodbujati nastanek in začetno manifestacijo glasbenega okusa na podlagi vtisov in idej o glasbi, najprej oblikovati slikovni, nato pa ocenjevalni odnos do glasbenih del.

6. Razviti ustvarjalno dejavnost v vseh vrstah glasbene dejavnosti, ki so na voljo otrokom: prenos značilnih podob v igrah in okroglih plesih, uporaba naučenih plesnih gibov, improvizacija majhnih pesmi, pesmi, pobuda in želja po uporabi naučenega v vsakdanjem življenju. življenje, igrati glasbo. Pojte in plešite.

Glasbena vzgoja je pomembna pri estetskem in moralnem oblikovanju ter oblikovanju otrokove osebnosti. Z muzikalnostjo se otroci vključujejo v kulturno življenje, se seznanjajo s pomembnimi družbenimi dogodki. V procesu dojemanja glasbe otroci razvijajo kognitivni interes, estetski okus, širijo svoja obzorja.

Otroci, ki igrajo glasbila, so običajno bolj pismeni kot drugi. Glasba daje tako domišljijsko razmišljanje kot prostorsko predstavo in navado vsakodnevnega mukotrpnega dela.

Z otroki se je vredno začeti ukvarjati od četrtega leta starosti. Redne ure glasbe izboljšujejo spomin in spodbujajo duševni razvoj otrok, pravijo kanadski znanstveniki. Uspelo jim je pridobiti prve dokaze o obstoju povezave med glasbenim poukom in sposobnostjo koncentracije.

Toda kljub vsem neprijetnostim, ki jih prinaša začetna faza učenja otrok igranja glasbil, so prejšnje generacije staršev poskušale svojim otrokom dati glasbeno izobrazbo. Ker glasbeni pouk ne zahteva le nenehnega dela in močne volje otrok, temveč tudi neomajno starševsko potrpežljivost, jih je le malo postalo profesionalcev, vendar so še vedno učili vse ali skoraj vse in se jim zdelo potrebno.

Znano je že, da se glasbene sposobnosti pokažejo pred mnogimi drugimi človeškimi sposobnostmi. Dva glavna pokazatelja muzikalnosti, čustvena odzivnost in posluh za glasbo, se pojavita že v prvih mesecih otrokovega življenja. Dojenček se lahko čustveno odzove na veselo ali umirjeno glasbo. Osredotoči se, umiri se, če sliši zvoke uspavanke. Ko se zasliši vesela, plesna melodija, se izraz njegovega obraza spremeni, poživi ga gibanje.

Raziskave so pokazale, da je otrok sposoben razlikovati zvoke po višini že v prvih mesecih svojega življenja. To dejstvo je še posebej očitno za tiste, ki so postali profesionalni glasbeniki. Mozart je že pri štirih letih pokazal neverjetne sposobnosti, igral je orgle, violino, pri petih letih je ustvaril svoje prve skladbe.

Namen vpliva glasbe na vzgojo otrok je, da jih seznanimo z glasbeno kulturo kot celoto. Vpliv glasbe na oblikovanje otrokove osebnosti pri razvoju otrokove ustvarjalne dejavnosti je zelo velik. Glasba, tako kot vsaka umetnost, lahko vpliva na celovit razvoj otrokove osebnosti, spodbuja moralne in estetske izkušnje, vodi k preobrazbi okolja, k aktivnemu razmišljanju. Splošna glasbena izobrazba mora izpolnjevati osnovne zahteve: biti univerzalna, zajeti vse otroke in celovito, harmonično razvijati vse vidike oblikovanja otrokove osebnosti.

Glasbena izkušnja otrok je še vedno zelo preprosta, a lahko precej raznolika. Otrokom so na voljo skoraj vse vrste glasbene dejavnosti v najosnovnejših osnovah in pravilna zasnova vzgoje zagotavlja vsestranskost njihovega glasbenega, glasbenega in splošnega razvoja na otrokovo osebnost. Z vzgojo estetskega odnosa do okoliškega življenja, z razvojem sposobnosti čustvenega vživljanja, z različnimi občutki in mislimi, izraženimi v delih, otrok vstopa v podobo, verjame in deluje v namišljeni situaciji. Vpliv glasbe ga spodbuja k "čudoviti sposobnosti, da se veseli za druge, skrbi za tujo usodo, kot za svojo."

Otrok se ob komunikaciji z glasbo vsestransko razvija, izboljšuje se telesni videz otroka, vzpostavljajo se harmonične povezave. V procesu petja se ne razvija samo glasbeni posluh, ampak tudi pevski glas in posledično vokalni motorični aparat. Glasbeno ritmični gibi spodbujajo pravilno držo, koordinacijo gibov, njihovo prožnost in plastičnost.

Otrok je sposoben začutiti značaj, razpoloženje glasbenega dela, se vživeti v slišano, pokazati čustveni odnos, razumeti glasbeno podobo, opaziti dobro in slabo, s čimer se vključi v različne vrste umetniške dejavnosti. Otroci znajo tudi poslušati, primerjati, vrednotiti najbolj žive in razumljive glasbene pojave.

Vpliv glasbe neposredno vpliva na otrokova čustva, oblikuje njegov moralni značaj. Vpliv glasbe je včasih močnejši od prepričevanja ali navodil. S seznanjanjem otrok z deli različnih čustveno vzgojnih vsebin jih spodbujamo k sočutju. Pesem o domovini vzbuja občutek ljubezni do domovine. Krožni plesi, pesmi, plesi različnih narodov vzbujajo zanimanje za njihove običaje, vzgajajo mednarodna čustva. Žanrsko bogastvo glasbe pomaga zaznati junaške podobe in lirično razpoloženje, veseli humor in goreče plese. Raznolikost občutkov, ki izhajajo iz dojemanja glasbe, bogati doživljanje otrok, njihov duhovni svet.

Rešitev vzgojnih problemov v veliki meri olajša kolektivno petje, ples, igre, ko so otroci pokriti s skupnimi izkušnjami. Petje od udeležencev zahteva združena prizadevanja. Skupne izkušnje ustvarjajo plodna tla za individualni razvoj. Primer tovarišev. Splošno navdušenje, veselje do nastopanja aktivirata plašne, neodločne otroke. Za tiste, ki so razvajeni s pozornostjo, spreminjanje samozavestnega, uspešnega nastopa drugih otrok služi kot znana zavora za negativne manifestacije. Takemu otroku lahko ponudimo pomoč svojim tovarišem, s čimer gojimo skromnost in hkrati razvijamo individualne sposobnosti. Glasbeni pouk vpliva na splošno kulturo vedenja predšolskega otroka. Izmenjava različnih dejavnosti, dejavnosti (petje, poslušanje glasbe, igranje otroških glasbil, gibanje ob glasbi itd.) Od otrok zahteva pozornost, hitro pamet, hiter odziv, organizacijo, manifestacijo voljnih naporov: pri izvajanju pesmi, pravočasno začeti in končati; v plesih, igrah, biti sposoben delovati, poslušati glasbo, zadrževati se pred impulzivno željo po hitrejšem teku, prehiteti nekoga. Vse to izboljša zaviralne procese, vpliva na voljo otroka.

Zato morata biti glasba in umetnost po svoji notranji naravi sestavni del vsake vzgoje, zato morata postati del vzgoje vsakega posameznika.

V povezavi z ugotovitvijo pomembne vloge glasbe pri oblikovanju otrokove osebnosti postane očitna smotrnost uporabe glasbe pri vzgoji in usposabljanju za skladen razvoj otroka ter kot pomoč pri razvoju spomina, domišljijskega mišljenja. in koncentracijo. Da bi prepoznali značilnosti vpliva glasbe na razvoj otrok z okvaro sluha, je treba najprej proučiti vpliv glasbe na razvoj otrok z normalnim sluhom, da bi ugotovili razlike.

Dojemanje glasbe je vodilna vrsta glasbene dejavnosti.

Zaznavanje glasbe (poslušanje) je vodilna vrsta glasbene dejavnosti otrok. Glasbeno zaznavanje je zaznavanje, usmerjeno v dojemanje in dojemanje pomenov, ki jih ima glasba kot umetnost, kot posebna oblika refleksije resničnosti. Zaznavanje se pojavi v procesu vseh vrst glasbene dejavnosti. Hkrati je zaznavanje tudi samostojna dejavnost pri pouku. Glasbeni repertoar, ki se uporablja za poslušanje, mora hkrati izpolnjevati dve zahtevi - umetnost in dostopnost. Umetnost - visoko umetniški primeri glasbene umetnosti: klasična glasba različnih časov in stilov, ljudska glasba, moderna. Oblikovanje intonacijske glasbene izkušnje se pojavi s kopičenjem različnih glasbenih vtisov. Dostopnost se kaže v dveh vidikih: 1) dostopnost likovne in figurativne vsebine glasbe (zaznavanje programskih in likovnih podob, ki so otrokom blizu – narava, igra, podobe živali; možnost zaznavanja čustvenih vsebin, ujemanje občutkov, ki jih otroci lahko trenutno doživijo - žalost, nežnost, veselje); 2) dostopnost, povezana z obsegom zaznavanja otroka (priporočljivo je izbrati majhna dela ali svetle fragmente, ki trajajo 1-2 minuti).

Starostne značilnosti glasbenega dojemanja predšolskih otrok (analiza programov za predšolsko vzgojo).

Stopnje razvoja glasbenega dojemanja v predšolski dobi: 1) uvodna beseda vzgojitelja; 2) popoln prikaz dela; 3) analiza glasbenega dela; 4) ponavljajoči se polni prikaz. Namen prve stopnje: vzbuditi zanimanje za glasbo s figurativno zgodbo o skladatelju, žanru (vrsti) glasbenega dela, njegovi vsebini. Celoten prikaz dela - izvedba glasbe, kakovost njenega zvoka.

Predlaga se analiza glasbenega dela na podlagi naslednjega zaporedja vprašanj: "Kakšna čustva glasba izraža?" (značilnost čustveno-figurativne vsebine glasbe), "O čem pripoveduje glasba?" (poudarjanje funkcij programiranja in vizualizacije, če obstajajo), "Kako glasba pove?" (značilnost glasbenega izraznega sredstva). Določitev čustveno-figurativne vsebine dela (razpoloženje, značaj) je najpomembnejši del analize. Metode in tehnike za aktiviranje glasbenega zaznavanja pri ponavljajočem se poslušanju: orkestracija glasbenih del; prenašanje značaja glasbe v gibanju; primerjava del iste zvrsti, istoimenskih ali tematsko podobnih iger, različnih verzij istega dela, primerjava z deli različnih umetnin (slike, reprodukcije, pesmi); odraz narave glasbe v risbi, v barvni shemi, glasbenih in didaktičnih igrah.

Glasbeno dojemanje se ne razvija samo pri pouku glasbe. Pomembno je uporabljati različne oblike organiziranja glasbenih dejavnosti otrok - organizirati tematske koncerte, vključiti poslušanje glasbe v scenarije prazničnih dopoldanskih predstav, poslušati glasbena dela v skupini popoldne. Glasbo lahko uporabite tudi med uricami tihih iger, prostega risanja, na sprehodu in jo vključite v druge (neglasbene) dejavnosti. V tem primeru o glasbi ni razprave.

Z izbiro glasbenih del vzgojitelj posluša veliko glasbe in si s tem širi lastna obzorja.

Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji otrok.

Cilj glasbene vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi je oblikovati temelje otrokove glasbene kulture kot dela splošne duhovne kulture. Glavno delo v tej smeri izvaja glasbeni vodja. Učitelj deluje kot aktiven pomočnik, saj ima velike možnosti za uvajanje otrok v glasbo.

1. Učitelj je aktivno vključen v proces poučevanja otrok pri glasbenem pouku. V mlajših skupinah z otroki zapoje vzgojiteljica. V srednji in starejši skupini pomaga učenje pesmic. Pri poučevanju glasbenih in ritmičnih gibov v mlajših skupinah sodeluje pri vseh vrstah gibanja in s tem aktivira otroke. V srednji, višji in pripravljalni skupini je vloga vzgojitelja drugačna: deluje po potrebi, prikazuje nekakšno gibanje, daje otrokom ločena navodila za ples, igro itd. Učitelj pomaga glasbenemu vodji pri pripravi in izvedbi različnih vrst ur. Njegova vloga je še posebej pomembna pri kompleksnih razredih (z vključitvijo različnih vrst umetniške dejavnosti).

2. Najpomembnejša naloga vzgojitelja za glasbeno vzgojo predšolskih otrok je vključitev glasbe v vsakdanje življenje otrok, tako da je njihovo bivanje v skupini svetlejše in bolj raznoliko. V ta namen vzgojitelj vnaprej razmišlja o možnih možnostih uporabe glasbe v otrokovem vsakdanjem življenju in si prizadeva za njeno enostavno vključitev v otrokovo dejavnost. Možnosti uporabe glasbe: v prostem času, v igrah vlog, v različnih dejavnostih, na sprehodu, v drugih režimskih trenutkih (pred spanjem, med sprejemom otrok itd.). .). V prostem času vzgojiteljica, ohranja zanimanje za glasbo, utrjuje znanje, pridobljeno pri glasbenem pouku, z otroki posluša glasbo, poje znane in nove pesmi, pomaga otrokom obvladati igro na DMI, plesne elemente. Koristno je organizirati oglede glasbenih filmov, risank, praznovanje otroških rojstnih dni (z vključitvijo glasbe).

Vključno z glasbo v igri naredi bolj čustveno, zanimivo, privlačno. V igrah, kot so "koncert", "glasbena lekcija", je glasba glavna vsebina. V drugih primerih je ponazoritev dejanj v igri (v igri "mati in otroci" udeleženci pojejo uspavanko, praznujejo vselitev, pojejo in plešejo; fantje, ki se igrajo vojake, korakajo ob zvoku bobna ; gledališče, v katerem lutkovni liki pojejo pesmi).

Na sprehodu vključevanje glasbe je najbolj primerno poleti. Možno je peti in uprizoriti pesmi (povezane z naravo, z letnim časom), okrogle plese ("Šli smo na travnik", "Zemelyushka-chernozem"), igre na prostem z uporabo glasbil, TCO. Glasba je lahko vključena kot del pri pouku o razvoju govora, seznanjanju otrok z naravo, likovni umetnosti. Odvisno od nalog, ki jih zastavi vzgojitelj, glasba bodisi pred opazovanjem bodisi krepi otrokove vtise (čustveno zaključi lekcijo). Pri pouku naravne zgodovine lahko učitelj po ogledu rib zapoje pesem "Riba" ali z otroki posluša igro C. Saint-Saensa "Akvarij". V lekciji o razvoju govora lahko pri pripovedovanju pravljice vklopite glasbo (pri pripovedovanju pravljice "Gingerbread Man" je priporočljivo peti pesem Kolobok, medtem ko berete pravljico A. Puškina "Zgodba" carja Saltana" - poslušajte odlomke istoimenske opere), petje pesmi pomaga odpraviti nekatere pomanjkljivosti govora. Petje hitrih, jasnih pesmi pomaga pri razvoju artikulacije. Tema risb, modeliranja, aplikacij je lahko vsebina znane pesmi (med lekcijo "Moja najljubša pesem" je predlagano, da narišete (slepo, naredite aplikacijo), kaj se poje v njegovi najljubši pesmi). Glasba pomaga v umetniškem delu prenesti značilnosti umetniške podobe (pred risanjem klovna otroci poslušajo igro D. Kabalevskega "Klovni"). Glasba za jutranjo telovadbo in športno vzgojo ob telesnih vajah, ustvarja določeno čustveno razpoloženje, aktivira pozornost otrok, povečuje izraznost gibov. Priporočljivo je, da ob glasbi izvajate osnovne, splošne razvojne vaje. Tekaški skoki, metanje, plezanje ob glasbi niso priporočljivi, saj predvidevajo prost ritem gibanja, ki ustreza zmožnostim vsakega otroka. Vsaka vrsta vadbe zahteva skrbno izbiro glasbenih kompozicij.

3. Učitelj samostojno ali pod vodstvom glasbenega vodje izvaja glasbeno prosti čas in razvedrilo.

4. Učitelj usmerja samostojno glasbeno dejavnost otrok, ohranja zanimanje za glasbeno dejavnost, ustvarja problemske situacije, ki aktivirajo ustvarjalne manifestacije, ob upoštevanju interesov in nagnjenj učencev. Usmerjanje samostojne dejavnosti je posredno: vzgojitelj skuša vplivati na otrokove glasbene vtise. Učitelj organizira predmetno-prostorsko okolje, ki prispeva k nastanku samostojne glasbene dejavnosti. "Glasbeni kotiček" naj vsebuje priročnike, gradivo, komplet glasbil, portrete skladateljev, filmske trakove, plošče, magnetofonske posnetke, glasbene in didaktične igre, sklope različnih vrst gledališča, kostumske elemente, atribute itd.

5. Vzgojitelj sodeluje s starši, priporoča obiske glasbenih gledališč, koncertov, gleda TV oddaje, risanke, jih pritegne k organizaciji skupnih dogodkov.

Za obvladovanje glasbeno-estetske dejavnosti otrok mora vzgojitelj nenehno izpopolnjevati njihovo glasbeno kulturo, izpopolnjevati njihove izvajalske sposobnosti, poznati novosti glasbene in metodične literature.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Oddelek za teorijo in metodiko glasbene vzgoje

Vloga igralne dejavnosti v glasbeni vzgoji predšolskih otrok

Fakulteta za filozofijo in likovno vzgojo

Zaključno kvalifikacijsko delo

Vloga igralne dejavnosti v glasbeni vzgoji predšolskih otrok

Uvod

1. Teoretična analiza problematike glasbene vzgoje predšolskih otrok

1.1 Glasbena vzgoja v vrtcu: ozadje, kategorialna analiza

1.2 Predšolski otrok kot subjekt glasbene dejavnosti

2. Glasbena vzgoja predšolskih otrok v procesu igranja

2.1 Igralna dejavnost v pedagoškem procesu: bistvo, vsebinske značilnosti; vrste in oblike igre

2.2 Posebnosti igralne dejavnosti v glasbenem in pedagoškem procesu

2.3 Organizacija dela na glasbeni vzgoji predšolskih otrok v različnih vrstah igralnih dejavnosti

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Aplikacija

Uvod

Vprašanje glasbene vzgoje otrok je aktualno že dolgo. V prizadevanju za vzgojo sodobnega človeka je treba skrbeti za razvoj njegove estetske dovzetnosti, da bo znal v svojem življenju in delu uporabiti izkušnje, pridobljene v komunikaciji z umetnostjo.

Nemogoče je govoriti o estetski vzgoji brez upoštevanja starostnega razvoja človeka. Otrok že od zgodnjega otroštva vzgaja sposobnost zaznavanja, občutka, razumevanja lepega v življenju in umetnosti, željo po sodelovanju pri ustvarjanju lepote. Glasbena umetnost, ki neposredno in močno vpliva na človeka že v prvih letih njegovega življenja, zavzema veliko mesto v njegovem splošnem kulturnem razvoju. Glasba je blizu čustveni naravi otroka. Pod vplivom glasbe se razvija njegovo umetniško dojemanje, bogatijo se izkušnje.

Glede na ogromen vpliv glasbe na človeško življenje moramo poskrbeti, da h glasbi pritegnemo otroke, da jim pokažemo lepoto in raznolikost te umetnosti. Da bi otroke pritegnili h glasbi, jih moramo čim bolj zgodaj uvajati, ugotavljati njihova glasbena nagnjenja in sposobnosti. Mnogi znanstveniki so dokazali, da so glasbene nagnjenosti in sposobnosti v zgodnjem otroštvu aktivnejše in svetlejše. Naša naloga je, da ta nagnjenja in sposobnosti pri otroku čim prej odkrijemo in jih začnemo razvijati.

Vodilne lastnosti se razvijejo kot posledica zunanjega vpliva na osebnost, njen notranji svet. Proces izobraževanja ne sme biti toliko proces prenosa predmetnih vzorcev kot proces upravljanja razvoja posameznika. Psihologija in pedagogika trdita, da se sposobnost posameznika oblikuje in razvija v dejavnosti. Skozi dejavnost predšolski otrok oblikuje in izraža vrsto odnosa do sveta. Glasbena dejavnost predšolskega otroka je sinkretična. Geneza razvoja glasbene dejavnosti v predšolski dobi je posledica splošnih zakonitosti razvoja otroka v tem obdobju.

Oblikovanje glasbene dejavnosti predšolskih otrok poteka skozi več stopenj: glasbeno-predmetna dejavnost, ko igrače in instrumenti, ki oddajajo zvoke, vzbudijo otrokovo zanimanje; glasbena in igralna dejavnost, ko glasba postane vir obogatitve doživljanja čustvenih odnosov in doživljanj, kar omogoča obogatitev družbenih odnosov v igri in komunikaciji, saj je vsaka vrsta glasbene dejavnosti na tej stopnji, pa naj bo to petje ali poslušanje. glasbi, je igra za otroka.

Igralna dejavnost v največji meri prispeva k reševanju vprašanj glasbene vzgoje predšolskih otrok. Z vidika znanstvenikov je mogoče proces glasbene vzgoje v tem starostnem obdobju izvajati z oblikami izobraževanja, ki ustvarjajo pogoje za produkcijo igralnih dejavnosti.

V psihološkem konceptu igralne dejavnosti, razvitem v delih A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishcheva, je igra opredeljena kot dejavnost, katere predmet in motiv sta v samem procesu njenega izvajanja. Za igralno dejavnost so značilni procesi zavestne organizacije načina izvajanja dejavnosti, ki temeljijo na refleksiji in aktivnih iskalnih dejanjih glede vsebine vlog, funkcij igre ali zapleta.

Ogromna vloga pri razvoju otroka pripada igri - najpomembnejši vrsti otroške dejavnosti. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti, v igri se uresničuje potreba po vplivu na svet. V.A. Suhomlinski je poudaril, da je »igra ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in konceptov o svetu okoli sebe. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti.

Igra je večplasten pojav, lahko jo štejemo za posebno obliko obstoja vseh vidikov življenja ekipe brez izjeme. Prav toliko odtenkov se pojavlja z igro v pedagoškem vodenju vzgojno-izobraževalnega procesa. Izobraževalna vrednost igre je v veliki meri odvisna od poklicnih sposobnosti učitelja, od njegovega poznavanja psihologije otroka, ob upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti, od pravilnega metodološkega vodenja otrokovih odnosov, od jasne organizacije in vodenja. vseh vrst iger.

Na podlagi zgoraj navedenega je pomembnost dela posledica pomembnosti problema organiziranja igralnih dejavnosti in njegovega vpliva na razvoj otrokove osebnosti; kot tudi pomen tega procesa v glasbeni vzgoji predšolskih otrok.

Navedeno je tudi določilo temo diplomskega študija: "Vloga igralnih dejavnosti v glasbeni vzgoji predšolskih otrok."

Predmet študija - proces glasbene vzgoje predšolskih otrok.

Predmet študija - glasbena vzgoja predšolskih otrok skozi igralne dejavnosti.

Namen študije - ugotoviti in znanstveno utemeljiti vlogo in pomen igralne dejavnosti v procesu glasbene vzgoje predšolskih otrok.

V skladu s predmetom, subjektom, ciljem, naslednje naloge raziskava:

Študirati psihološko-pedagoško, metodično in glasbeno-pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu.

Razmislite in znanstveno utemeljite vlogo in pomen igralnih dejavnosti pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok.

Določiti in predlagati v uporabo najprimernejše oblike igralnih dejavnosti za glasbeno vzgojo otrok.

Utemeljiti smotrnost uporabe raziskovalnih materialov v praktičnem delu.

Raziskovalne metode so bili določeni v skladu z namenom in cilji dela: analiza psihološke in pedagoške literature, pedagoško opazovanje, posploševanje pedagoških izkušenj, metoda primerjalne analize, primerjava, oblikovanje zaključkov, pa tudi raziskovalni pogovori; ankete o obravnavani temi.

Metodološke osnove študije:

znanstvene raziskave domačih psihologov o problemu razvoja osebnosti (B.G. Ananiev, V.V. Bogoslovsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, E.I. Rogov, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova itd.)

dela domačih učiteljev (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, I.P. Podlasy, K.D. Ushinsky itd.);

psihološki in pedagoški koncept igralne dejavnosti (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, T. A. Markova, V. N. Myasishchev, B. P. Nikitin, D B. Elkonin, M. G. Yanovskaya in drugi);

teorija glasbenega in estetskega razvoja osebnosti (E.B. Abdullin, O.A. Apraksina, L.G. Archazhnikova, N.A. Vetlugina, G.M. Tsypin, V.N. Shatskaya).

Praktični pomen je v možnosti uporabe rezultatov študije pri delu učiteljev praktikov.

Struktura diplomskega dela: Diplomsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in dodatka.

Uvod utemeljuje pomembnost obravnavane teme; objekt, subjekt sta opredeljena; oblikovani so namen in cilji študije; predstavljene so metode obravnavanega problema, struktura dela.

V prvem poglavju so razkriti psihološki in pedagoški vidiki glasbene vzgoje predšolskih otrok - opravljena je retrospektivna analiza problema, podane so bistvene značilnosti glavnih določb in pojmov ter posebnosti otrokove glasbene dejavnosti v predšolski dobi. upoštevati.

Drugo poglavje je posvečeno praktičnemu vidiku razkritja raziskovalne teme - preučitvi možnosti izvajanja glasbene vzgoje predšolskih otrok skozi igralne dejavnosti. Vsebinske značilnosti so razkrite; vrste in oblike igre, določena je specifičnost igralne dejavnosti v glasbenem in pedagoškem procesu, predlagane so oblike dela na glasbeni vzgoji predšolskih otrok v različnih vrstah igralne dejavnosti.

V zaključku so povzeti rezultati študije.

Seznam literature obsega 44 naslovov: dela s področja pedagogike, psihologije, glasbene pedagogike in metodike.

Poglavje 1 . Teoretična analiza problematike glasbene vzgoje predšolskih otrok

Preden nadaljujemo z utemeljitvijo pomena igralne dejavnosti v procesu glasbene vzgoje predšolskih otrok, ob upoštevanju različnih vrst in oblik igralne dejavnosti, ki prispevajo k učinkovitosti tega procesa, razmislimo o glavnih teoretičnih vidikih problema glasbene vzgoje otrok. .

1.1 Glasbena vzgoja v vrtcu: ozadje, kategorialna analiza

Nad-naloga vsega glasbeno-vzgojnega dela z otroki, ki ji morajo biti podrejene vse druge naloge, je zanimanje otrok za glasbo, čustveno očaranje, »okužitev z ljubeznijo do glasbe« (K. Stanislavsky). Zanimanje za glasbo, strast do glasbe, ljubezen do nje so predpogoj, da lahko široko razkriva in daje otrokom svojo lepoto, da lahko izpolnjuje svojo izobraževalno in spoznavno vlogo.

Glasba lahko navdihuje ljudi, v njih prebudi visoka in plemenita čustva. Človek z razvitim posluhom in glasbenim okusom sliši več v glasbi in dobi več umetniškega užitka kot človek, ki je malo muzikalen in ga glasba nikoli ni zanimala. Glavna naloga množične glasbene in estetske vzgoje ni toliko pouk glasbe sam po sebi, temveč vpliv z glasbo na celoten duhovni svet učencev, predvsem na njihovo moralo.

Aktivno dojemanje lepote v glasbi zahteva aktivnost misli. Glasbeni kritik in teoretik B. Asafiev je zapisal: »Nikoli ne smemo zavrniti potrditve intelektualnega principa v glasbeni ustvarjalnosti in dojemanju. Ob poslušanju ne samo čutimo ali doživljamo določenih stanj, temveč tudi razlikujemo zaznano gradivo, selekcioniramo, ocenjujemo in torej razmišljamo. Izobraževanje čustvenega in estetskega dojemanja, estetskega okusa, razvoj umetniških sposobnosti je nenehno v interakciji z duševno in moralno vzgojo.

Svet sodobne glasbe je bogat in kompleksen. Zahteva diferenciran odnos do različnih glasbenih pojavov, ne prenaša enotnih meril in kategorij. Te okoliščine postavljajo pred glasbeno pedagogiko nenavadno težke naloge. Sistem glasbene vzgoje naj: vzgaja slušno zavest, sposobno nadaljnjega razvoja, dojemanja različnih umetniških pojavov in procesov; zagotavlja svobodo glasbene in estetske usmeritve, visoko zahtevnost in širino okusa, veljavnost ocen.

Glasbena vzgoja otrok se mora začeti čim prej, že v zgodnji predšolski dobi. Glasba lahko vpliva ne le na odrasle, ampak tudi na majhne otroke. Še več, in to je dokazano, je celo intrauterino obdobje izjemno pomembno za nadaljnji razvoj človeka: glasba, ki jo bodoča mamica posluša, pozitivno vpliva na počutje razvijajočega se otroka (morda oblikuje njegov okus in nastavitve). Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, kako pomembno je ustvariti pogoje za oblikovanje temeljev glasbene kulture predšolskih otrok.

Pomen glasbene vzgoje predšolskih otrok v prejšnjem stoletju so poskušali utemeljiti člani Sanktpeterburškega društva za promocijo predšolske vzgoje, ki so menili, da je glavno razvijati muzikalnost, občutek za ritem in sluh pri predšolskih otrocih. Organizatorji društva pa ugotavljajo, da je izpolnitev te zahteve precej težka zadeva, saj programi niso jasni, izkušenost voditeljev (tedanji mandat) in njihova glasbena izobrazba pa premajhne. Tako je učitelj L. Schleger predlagal diverzifikacijo glasbenega pouka z uporabo vaj za razvoj glasbene vzgoje, pa tudi z uporabo korakanja na glasbo.

Leta 1873 se je pojavila "Zbirka člankov in gradiv za pogovore in pouk doma in v otroškem vrtcu, za branje v gimnazijah, učiteljiščih in mestnih šolah", kjer je njen avtor I. Belov poskušal razviti metode za uvajanje pevskih iger. . Sestavljalec knjige "Igre in dejavnosti za otroke vseh starosti" A. Dussek je predlagal igro, ki temelji na glasbenih vtisih "Koncert", podal podrobno metodologijo za prikaz senčnega gledališča. V glasbeni zbirki "Mobilne igre s petjem" (avtor N. Filitis) so bile izbrane igre, ki so še vedno priljubljene pri glasbenem delu z otroki ("Teremok", "Dež", "Štruca", "Laduški").

Omeniti velja usmeritve pri organizaciji glasbenih dejavnosti v vrtcih, ki delujejo po metodologiji A.S. Simonovich, v "idealnem vrtcu" K.N. Wentzel, v vrtcu S.T. in V.N. Šatski. Tu se je glasbena vzgoja izvajala najbolj načrtno. Tako kot. Simonovich je verjel, da mora glasba opravljati ilustrativno funkcijo za razrede. Na primer, pri izvajanju pouka o domovini morate peti pesmi o vremenu, pri pouku telesne vzgoje uporabljati igre - zabavo in igre s petjem.

Najopaznejši prispevek k vprašanju otroških počitnic je prispeval A. Simonovich. Prepoznala je njihovo pedagoško primernost pri izpolnjevanju številnih zahtev: počitnice morajo pustiti globok vtis, razviti občutek za kolektivizem, otroci morajo videti lepo kombinacijo barv, poslušati lepo glasbo, celotna organizacija počitnic je zasnovana tako, da vzbudi najbolj prijazen in najboljši v njih. Osnovno načelo glasbene vzgoje A. Simonovich - zanašanje na željo predšolskih otrok.

Ustvarjalec modela "idealnega vrtca" K.N. Wentzel je predlagal svoj sistem glasbene vzgoje, ki ga sestavljajo različne dejavnosti: petje, poslušanje, ples, igranje otroških glasbil. Glavni namen glasbene vzgoje z njegovega vidika ni oblikovanje sposobnosti kopiranja in strojnega reproduciranja, temveč razvoj otrokovih ustvarjalnih moči. Zato je verjel, da se je treba zanašati na svobodno dejavnost otrok, izhajati iz narave otroka, gledati nanj kot na "majhnega umetnika". V glasbenem delu naj bi po mnenju učitelja obstajali dve stopnji:

prva je zaznavna dejavnost, ko dojenčku pojejo, igrajo na instrument, on pa posluša;

Drugi temelji na metodi "osvoboditve ustvarjalnih sil", zahvaljujoč kateri otrok ustvarja v glasbi, improvizira melodije s svojim glasom ali glasbilom.

Pri razvoju umetniških in ustvarjalnih idej otrok pomaga vzgojitelj, ki ustvari ustrezno vzdušje, izbere glasbeni repertoar ob upoštevanju potreb, izkušenj, želja otrok. Misli K.N. Wentzel o vlogi odraslega pri vzgoji otrok v vrtcu - "ne zasužnjite volje in uma otroka, poskrbite za duhovno komunikacijo in enakost z njim, in takrat bo otrokom mogoče razviti sposobnost uživanja v umetnosti ."

Tretja smer v razvoju teorije in prakse glasbene vzgoje se lahko šteje za delo vrtca zakoncev Shatsky. Estetska vzgoja je bila temeljni in povezovalni element pedagoškega koncepta S.T. Šatski. Temeljil je na kulturološkem pristopu, ko se umetnost vnaša v življenje in življenje organizira v umetnosti, zato je moto S.T. Shatsky "mora biti glasba!" . Po mnenju avtorja je treba upoštevati naslednje:

· glasbeno življenje naj bo organizirano v skladu s starostjo in potrebami otrok;

mora temeljiti na otrokovih osebnih izkušnjah;

· treba je ustvariti pogoje za razvoj glasbenega posluha, glasbenega jezika, ustvarjalnega dojemanja.

Pomembno je sistematično preverjanje stopnje glasbenega razvoja otrok, pri čemer ugotavljamo njihove potrebe in zanimanje za glasbo, ustvarjalnost ter stopnjo glasbenega znanja. Samo zahvaljujoč temu pristopu je mogoče ustvariti potrebno glasbeno vzdušje na koncertih, večerih, posebnih tečajih.

V vrtcu Shatsky se je glasbena vzgoja izvajala najbolj sistematično in dosledno, zato ni naključje, da je knjiga V.N. Shatskaya "Glasba v vrtcu" še vedno velja za prvi metodološki priročnik o glasbeni vzgoji predšolskih otrok. V njej je prvič rečeno o metodologiji izvajanja pouka glasbenih skupin, opredeljene so naloge glasbenega dela v vsaki starostni skupini, povzete so glavne določbe o organizaciji poslušanja, petja, glasbenih in ritmičnih gibov. , so utemeljene zahteve glede kvalifikacij za pripravo učitelja glasbenika v vrtcu.

Glavne naloge glasbene vzgoje predšolskih otrok po mnenju znanstvenikov lahko štejemo:

razvoj glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti (ob upoštevanju zmožnosti vsakega) skozi različne vrste glasbenih dejavnosti;

· oblikovanje načel glasbene kulture, ki prispevajo k razvoju skupne duhovne kulture.

Uspešno reševanje teh nalog je odvisno od vsebine glasbene vzgoje, predvsem pa od pomena uporabljenega repertoarja, učnih metod in tehnik ter oblik organizacije glasbene dejavnosti otrok. Pri otroku je pomembno razviti vse najboljše, kar mu je lastno po naravi; ob upoštevanju nagnjenosti do določenih vrst glasbene dejavnosti oblikovati posebne glasbene sposobnosti na podlagi različnih naravnih nagnjenj, spodbujati celostni razvoj.

Glasbene sposobnosti otrok se kažejo na različne načine. Pri nekaterih so že v prvem letu življenja osnovne glasbene sposobnosti - modalni občutek, glasbene in slušne predstave ter občutek za ritem - izražene precej jasno, se razvijajo hitro in enostavno, kar kaže na muzikalnost; drugi kasneje, težje. Najtežje je razviti glasbene in slušne predstave - sposobnost reproduciranja melodije iz glasu, natančno z intoniranjem, ali jo pobrati na posluh na glasbilu. Pri večini otrok se ta sposobnost ne pojavi do petega leta starosti.

Pomanjkanje zgodnje manifestacije sposobnosti, poudarja glasbenik-psiholog B.M. Teplov ni pokazatelj šibkosti ali, še bolj, pomanjkanja sposobnosti. Zelo pomembno je okolje, v katerem otrok odrašča, zlasti v prvih letih življenja. Zgodnjo manifestacijo glasbenih sposobnosti opazimo praviloma pri otrocih, ki prejmejo dovolj bogate glasbene vtise.

Glasbeni učitelji so prišli do zaključka, da ima vsakdo svoje značilnosti glasbene dejavnosti (tj. Fiziološke značilnosti zgradbe telesa, na primer organ sluha ali glasovni aparat). Predstavljajo osnovo za razvoj glasbenih sposobnosti. Koncept "nerazvojne sposobnosti" je po mnenju znanstvenikov, strokovnjakov na področju raziskovanja glasbenosti, sam po sebi absurden. Dokazano velja, da če so ustvarjeni potrebni pogoji za glasbeni razvoj otroka od rojstva, potem to pomembno vpliva na razvoj njegove glasbenosti.

Skupnost glasbenih sposobnosti označuje splošni pojem "muzikalnost". Po definiciji je B.M. Teplov, muzikalnost je kompleks individualnih psiholoških značilnosti, potrebnih za izvajanje glasbenih dejavnosti. Glasbenost se razvija, vendar na podlagi svojih lastnosti, ki se v takšni ali drugačni obliki že manifestirajo. Oblikuje se in razvija le v specifični dejavnosti določenega človeka, zato imajo različni ljudje različno muzikalnost, tako kot se razlikuje med glasbeniki različnih specialnosti.

Obstajajo tri glavne glasbene sposobnosti:

Modalni občutek, to je sposobnost čustvenega razlikovanja modalnih funkcij zvokov melodije ali občutka čustvene ekspresivnosti tonskega gibanja. To sposobnost lahko imenujemo drugače - čustvena ali zaznavna komponenta glasbenega ušesa. Modalni občutek tvori neločljivo enoto z občutkom glasbene višine, to je višine, ločene od zvena. Modalni občutek se neposredno kaže v zaznavanju melodije, v njenem prepoznavanju, v občutljivosti za točnost intonacije. Skupaj z občutkom za ritem tvori osnovo čustvenega odzivanja na glasbo. V otroštvu je njegova značilna manifestacija ljubezen in zanimanje za poslušanje glasbe.

Slušna sposobnost. To sposobnost lahko drugače imenujemo slušna ali reproduktivna komponenta glasbenega posluha. Neposredno se kaže v poslušanju melodije, predvsem v petju. Skupaj z modalnim občutkom je podlaga za harmonski sluh. Na višjih stopnjah razvoja oblikuje tako imenovani notranji sluh. Ta sposobnost tvori glavno jedro glasbenega spomina in glasbene domišljije.

Glasbeno-ritmični občutek. To je sposobnost aktivnega doživljanja glasbe, občutenja čustvene izraznosti glasbenega ritma in njegove natančne reprodukcije. V zgodnjem otroštvu se glasbeno-ritmično znanje kaže v tem, da poslušanje glasbe neposredno spremljajo določene motorične reakcije, ki bolj ali manj prenašajo ritem glasbe. Ta občutek je osnova tistih manifestacij muzikalnosti, ki so povezane z zaznavanjem in reprodukcijo začasnega zbora glasbenega gibanja. Skupaj z modalnim občutkom tvori osnovo čustvene odzivnosti na glasbo.

Narava je človeka velikodušno nagradila. Dala mu je vse, da bi videl, čutil, občutil svet okoli sebe. Dovolila mu je slišati vso raznolikost zvočnih barv, ki obstajajo naokoli. Ob poslušanju lastnih glasov, glasov ptic in živali, skrivnostnega šumenja gozda, listja in tuljenja vetra so se ljudje naučili razlikovati med intonacijo, višino in trajanjem. Iz potrebe in sposobnosti poslušanja in slišanja se je rodila muzikalnost - ena od lastnosti, ki jih je narava dala človeku.

Glavni znak muzikalnosti v zgodnjem otroštvu, pred učenjem, je treba najprej obravnavati manifestacijo glasbene vtisljivosti in aktivnosti. Zlahka opazimo različne oblike manifestacije glasbene dejavnosti: selektiven odnos do glasbe, izražen v dajanju prednosti nekaterim glasbenim delom pred drugimi; nekateri voljno pojejo, se aktivno gibljejo ob glasbi, poskušajo pobrati na posluh, drugi izražajo svoje vtise in izkušnje v improvizacijah in glasbenih skladbah.

Najznačilnejši znak zgodnje muzikalnosti je prevladujoča vloga glasbe v otrokovem življenju. Pri zelo glasbenih osebnostih gredo vsi življenjski vtisi skozi prizmo njihovih intonacij, kar povzroča to ali ono ustvarjalno dejavnost. Ta izbor intonacij, njihova transformacija in utrjevanje je odločilnega pomena za nadaljnji razvoj, ki označuje otrokovo individualnost.

torej Učinkovitost reševanja problemov glasbene vzgoje predšolskih otrok je odvisna predvsem od oblik organiziranja glasbene dejavnosti otrok, da bi razvili svoje nagnjenosti in sposobnosti. Kompleks sposobnosti je muzikalnost, ki človeku omogoča aktivno izražanje v različnih vrstah glasbene dejavnosti: pri poslušanju glasbe, petju, gibanju, glasbeni ustvarjalnosti. Te posebne ali osnovne glasbene sposobnosti vključujejo višino, višino in ritem. Njihova prisotnost v vsakem človeku napolni slišno glasbo z novo vsebino, prav oni vam omogočajo, da se povzpnete do višine globljega poznavanja skrivnosti glasbene umetnosti.

Vendar pa je po mnenju znanstvenikov glavna stvar ta, da se sposobnosti ne manifestirajo toliko v glasbeni dejavnosti, kot so same ustvarjene v procesu. Koncept "muzikalnosti" učitelji vključujejo tudi sposobnost razumevanja glasbe, izraznega petja in gibanja, vključevanja v glasbeno ustvarjalnost. Čim bolj aktivna je otrokova komunikacija z glasbo, bolj kot postane muzikalen, bolj vesela in zaželena so nova srečanja z njo.

1.2 Predšolski otrok kot subjekt glasbene dejavnosti

Opredelitev otroka kot subjekta glasbene dejavnosti je po mnenju znanstvenikov prvi korak pri razkrivanju osnov za organizacijo procesa glasbene vzgoje in razvoja predšolskih otrok. Lastnosti, ki označujejo osebo kot subjekt dejavnosti, so:

vrednostni odnos;

obresti;

selektivna usmerjenost;

pobuda;

· svoboda izbire;

neodvisnost, ustvarjalnost.

Na podlagi raziskav znanstvenikov bomo razmislili o nekaterih značilnostih psihološkega portreta predšolskega otroka, pa tudi o tem, kako se te lastnosti kažejo v predšolski dobi.

Tip odnosa do sveta ali motivacijsko-potrebna sfera otroka, ki se oblikuje v predšolski dobi, je temeljnega pomena. Z drugimi besedami, predšolski otrok je sposoben izraziti stališča, zanimanje, selektivno usmerjenost v vrste dejavnosti in komunikacije, značilne za njegovo starost. Edinstveno naravo predšolskega otroka lahko označimo kot aktivno. Predšolskega otroka lahko varno imenujemo praktik, njegovo poznavanje sveta poteka izključno na čutno-praktičen način. V tem smislu je otrokova narava sprva subjektivna, saj je predšolski otrok predvsem akter, ki želi sam spoznati in preoblikovati svet. Prav ta kombinacija možnosti izbire na podlagi nastajajočih odnosov s potrebo po poskusu vsega vnaprej določa potek otrokovega razvoja kot subjekta vrst dejavnosti, ki so mu na voljo. In prej ko odrasel to razume, uspešnejši bo razvoj.

Ločimo lahko dve skupini subjektivnih manifestacij otroka v glasbeni dejavnosti: čustveno in dejavnost:

Čustvene manifestacije se izražajo v otrokovem zanimanju za glasbo, naklonjenosti tej vrsti dejavnosti. Otrok zelo rad posluša glasbo, rad se udeležuje različnih glasbenih dejavnosti. Druga, nič manj pomembna manifestacija subjektivnosti je selektiven odnos do glasbe, tj. otrokova preferenca do ene ali druge priložnosti za interakcijo z glasbo (poslušanje, petje, igranje). Selektivnost ni lastna le otrokom starejše predšolske starosti. Že v zgodnjem otroštvu si lahko otrok izbere na primer eno ali drugo glasbilo hrupnega orkestra; med petjem se lahko dolgočasi, med glasbenimi igrami pa se razvedri. Prej ko učitelji opazijo otrokove preference, uspešnejša je lahko njegova glasbena vzgoja.

Manifestacije dejavnosti so povezane z aktivnostjo in pobudo otroka pri izbiri glasbenih dejavnosti. Njeno subjektivnost določa ustvarjalni odnos do izbire vsebine glasbene dejavnosti. Otrok začne samostojno ponujati možnosti za interpretacijo določenega glasbenega dela, naredi prve poskuse analize in introspekcije »produktov« glasbene dejavnosti.

Najenostavnejša metoda za določanje manifestacij otroka kot subjekta glasbene dejavnosti je naslednja - opazovanje otroka v trenutkih njegove proste dejavnosti. Če želi in zmore sam glasbiti, izven posebej organiziranih oblik glasbene vzgoje, potem so to manifestacije njega kot subjekta glasbene dejavnosti. Otrok kot subjekt glasbene dejavnosti kaže naslednje lastnosti:

Zanimanje za glasbo

selektiven odnos do glasbe in različnih vrst glasbene dejavnosti;

pobuda, želja po glasbeni dejavnosti;

samostojnost pri izbiri in izvajanju glasbenih dejavnosti;

kreativnost pri interpretaciji glasbenih del.

Razmislimo, kakšne so posebnosti glasbene dejavnosti otrok v predšolski dobi. Glasbena dejavnost otroka je veliko bolj zapletena kot dejavnost odraslega. Odrasla oseba se ukvarja z eno od vrst glasbene dejavnosti - bodisi posluša, bodisi izvaja ali komponira glasbo. Glasbena dejavnost predšolskega otroka je sinkretična. Ni samo udeleženec vseh njegovih vrst, ampak jih pogosto izvaja hkrati.

Geneza razvoja glasbene dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi je posledica splošnih vzorcev otrokovega razvoja v tem obdobju. Po splošni logiki starostnega razvoja otroka poteka oblikovanje glasbene dejavnosti skozi več stopenj:

1. stopnja - glasbeno-predmetna dejavnost. Na tej stopnji otrokovo zanimanje pritegnejo igrače in instrumenti, ki oddajajo zvoke. Nabira izkušnje z manipuliranjem z njimi, sprejema prve izbire privlačnejših predmetov, sproža predmetne in čutne igre s predmeti - nosilci zvokov.

2. stopnja - glasbene in igralne dejavnosti. Z vstopom v svet socialnih stikov otrok začne graditi svoj sistem odnosov z drugimi ljudmi. Glasba na tej stopnji postane: vir obogatitve izkušenj čustvenih odnosov in doživetij, kar omogoča obogatitev socialnih odnosov v igri in komunikaciji; vznemirljiva igra, saj je vsaka glasbena dejavnost na tej stopnji, bodisi petje ali poslušanje glasbe, za otroka igra; vsebinska podlaga iger, ko postanejo zapleti in vloge v igrah otrok odraz njihove glasbene kulture.

3. stopnja - glasbena in umetniška dejavnost. Do konca predšolske starosti se otrok začne bolj zanimati ne za sam proces, temveč za kakovost rezultata dejavnosti. Glasbeno-umetniška dejavnost je prehod od glasbeno-igralne k glasbeno-likovni dejavnosti. Že zadostna osebna čustvena izkušnja omogoča otroku doživljanje umetniških čustev in ustvarjalno interpretacijo glasbenih del. In izkušnja sodelovanja v glasbenih dejavnostih bo starejšemu predšolskemu otroku omogočila izbiro najbližjih in najuspešnejših položajev pri izvajanju:

poslušalec, ki je sposoben ovrednotiti glasbeno delo in izraziti rezultate lastnega zaznavanja;

izvajalec glasbenih del (pevec, član orkestra, plesalec);

· pisatelj (improvizator glasbenih napevov in plesov; tvorec zapleta glasbene dramske igre itd.).

Razvoj otroka kot subjekta glasbene dejavnosti, prehod iz stopnje v stopnjo je zagotovljen v procesu nabiranja izkušenj v tej dejavnosti. Izkušnja je vsebina in rezultat človekovega življenja, individualno-osebna oblika, rezultat obvladovanja stvarnosti v vsej njeni raznolikosti. Izkušnje so najpomembnejši pogoj za razvoj osebnosti in delujejo kot temelj, ki vnaprej določa motive, izbire in dejanja osebnosti.

Glasbena izkušnja oziroma izkušnja glasbene dejavnosti je neke vrste sociokulturna izkušnja. Struktura glasbene izkušnje vključuje:

doživetje čustvenega in vrednotnega odnosa do glasbe;

izkušnje poznavanja glasbe;

· izkušnje veščin interakcije z glasbo;

izkušnje z ustvarjalno dejavnostjo ali ustvarjalno ukvarjanje z glasbeno dejavnostjo.

Oglejmo si podrobneje vsako komponento v strukturi glasbene izkušnje.

Izkušnja čustvenega in vrednostnega odnosa do glasbe se izraža v otrokovih nastajajočih zanimanjih za glasbo, glasbenih preferencah in prvih poskusih ocene osebnega pomena glasbenega dela. Nastajajoči glasbeni okus predšolskega otroka je odvisen od njegovega čustvenega in vrednostnega odnosa do glasbe.

Izkušnjo poznavanja glasbe sestavljajo otrokovo glasbeno obzorje (orientacija v glasbenih delih) in osnovna glasbena erudicija.

Izkušnjo spretnosti za interakcijo z glasbo lahko označimo z dvema skupinama spretnosti:

1. skupina - veščine, ki jih natančno imenuje N.A. Vetlugina kot splošni načini otroške glasbene dejavnosti. To so veščine, potrebne pri kateri koli glasbeni dejavnosti, ki otroku omogočajo, da:

ustrezno se odzivati na naravo glasbe;

izvajati umetniško in čustveno dojemanje glasbene podobe; razumejo glasbeno podobo;

· aktivno izražajo čustveni odnos do glasbene podobe;

interpretirati glasbene podobe v različnih zvrsteh umetniških in igralnih dejavnosti;

2. skupina - spretnosti, potrebne za sodelovanje v različnih vrstah glasbenih dejavnosti. V večji meri jih lahko označimo kot tehnične – pevske, instrumentalne, plesne.

Izkušnje ustvarjalne dejavnosti ali ustvarjalne vključenosti v glasbeno dejavnost se nabirajo v procesu aktivnega sodelovanja otroka v različnih vrstah glasbene dejavnosti: interpretacija glasbenih podob v dostopnih in zanimivih vrstah igralnih dejavnosti; poskusi glasbenega sestavljanja. Pogoji za organizacijo glasbene dejavnosti predšolskih otrok morajo zagotavljati enotnost čustvene in umetniške komponente razvoja.

Pedagoška pomoč pri glasbenem izobraževanju otrok je sestavljena iz posebnega izbora glasbenega repertoarja in glasbenih iger, v katerih glasba jasno izraža čustva in razpoloženje. S pomočjo učitelja postane umetnost za otroka celovit način spoznavanja sveta in samouresničevanja.

Integrativni pristop k organizaciji interakcije otrok z umetnostjo pomaga otroku izraziti svoja čustva in občutke s sredstvi, ki so mu blizu: zvoki, barve, gibi, besede. In v glasbeno-igralni dejavnosti se globina čustvenega doživljanja izraža v zmožnosti interpretacije ne toliko slikovitega glasbenega zaporedja kot odtenkov razpoloženj in likov, izraženih v glasbi.

torej kopičenje in bogatenje glasbenih izkušenj s strani otroka zagotavlja njegov razvoj kot subjekta glasbene dejavnosti. Glasbeni razvoj predšolskega otroka poteka v procesu nabiranja glasbenih izkušenj. Otrok s pomočjo glasbe čustveno in osebnostno spoznava sebe in druge ljudi; izvaja umetniško poznavanje okoliškega sveta; uresničuje individualni ustvarjalni potencial.

Splošni cilji glasbene vzgoje in razvoja otrok v posamezni predšolski starostni skupini so:

Razvoj glasbene kulture predšolskega otroka, kopičenje njegovih izkušenj interakcije z glasbenimi deli;

Razvoj otrokovega položaja aktivnega udeleženca, izvajalca-ustvarjalca glasbenih del, da se lahko v petju, plesu, muziciranju, glasbenih in igralnih dejavnostih izraža, izmenjuje čustva in občutke, razpoloženja in doživljanja.

V zvezi s tem so naloge v vsaki starostni skupini osredotočene na:

otrokovo glasbeno dojemanje - poslušanje, interpretacija;

· glasbena dejavnost otrok - nastopanje, improvizacija, ustvarjalnost, igra.

Po drugi strani pa so naloge na področju glasbenega izvajanja, improvizacije, igralne ustvarjalnosti:

razvoj motorično-aktivnih vrst glasbene dejavnosti (glasbeno-ritmična gibanja in igranje hrupnih instrumentov);

razvoj koordinacije gibov in fine motorike pri poučevanju tehnik igranja na instrumente;

Oblikovanje vokalnih pevskih sposobnosti v procesu posnemanja odraslega;

spodbujanje zmožnosti sestavljanja preprostih glasbenih podob v glasbenih igrah in plesih.

Učitelj osredotoči pozornost otrok na dejstvo, da se njihovo čustveno stanje in značaj igralnega lika lahko izrazijo s posebnimi zvočnimi sredstvi med petjem, plesom, igranjem glasbe.

Po preučitvi teoretičnih vprašanj glasbene vzgoje otrok v predšolski dobi bomo začeli obravnavati posebne koncepte, ki so osnova te študije. Govora bo o vlogi igralne dejavnosti v procesu glasbene vzgoje.

2. poglavje. Glasbena vzgoja predšolskih otrok v procesu igranja

2.1 Igralna dejavnost v pedagoškem procesu: bistvo, vsebinske značilnosti; vrste in oblike igre

Po mnenju znanstvenikov bi moral biti proces izobraževanja proces upravljanja razvoja posameznika. Z vidika znanstvenikov oblike izobraževanja, ki ustvarjajo pogoje za proizvodnjo igralniških dejavnosti, omogočajo izvajanje procesov upravljanja razvoja. Rešitev vprašanj glasbene vzgoje predšolskih otrok po mnenju znanstvenikov prav tako najbolj olajšajo igralne dejavnosti. Zato menimo, da je pri našem delu potrebno podrobno preučiti glavne določbe koncepta igralniške dejavnosti.

V psihološkem in pedagoškem konceptu igralne dejavnosti, razvitem v delih A.N. Leontjev in D.B. Elkonin, je igra opredeljena kot dejavnost, katere predmet in motiv sta v samem procesu njenega izvajanja. Glede na značilnosti ali komponente igralne dejavnosti znanstveniki ugotavljajo predvsem refleksivnost in osredotočenost na samoorganizacijo načinov izvajanja dejavnosti.

Posledično so za igralno dejavnost značilni procesi zavestne organizacije načina izvajanja dejavnosti, ki temeljijo na refleksiji in aktivnih iskalnih dejanjih glede vsebine vlog, funkcij igre ali zapleta. Šele ko subjekt dejavnosti začne izvajati organizacijska dejanja v zvezi s ploskevjo, pri čemer vsebine in procesi postanejo predmet njegove dejavnosti, lahko govorimo o nastanku igralne dejavnosti in posebnega igralnega odnosa.

Refleksivne, iskalne, miselne in organizacijske komponente igralne dejavnosti oblikujejo subjektov raziskovalni in ustvarjalni odnos do realnosti. Naloga ustvarjanja igralnih oblik, ki bi zagotovile nastanek udeležencev v igralni dejavnosti med igro, postane osrednjega pomena v pristopu k oblikovanju in organizaciji izobraževalnih iger.

Igra je vitalen in nujen element v razvoju tako posameznika kot družbe kot celote. Po kompleksnosti narave iger je mogoče soditi o življenju, pravicah in veščinah določene družbe. V zgodnjih fazah razvoja družbe pojem igre v smislu, kot ga razumemo zdaj, ni obstajal. Takratni otroci so hitro odraščali in njihova "igra" je bila posebna dejavnost, tako kot odrasli. Delali so, se učili (posnemali) vse, kar počnejo odrasli, čeprav jim to ni bilo vedno dobro. Ta situacija se je razvila zaradi preprostosti sveta, znanosti in družbe.

Z razvojem znanosti in napredkom se je pojavila potreba po resnem izobraževanju, pojavili so se zapleteni družbeni odnosi med ljudmi in posledično težave v razvoju otrok. Zdaj, da bi se udobno znašel v tem svetu, se zateka k konceptu vloge, s katero si lahko kdorkoli brez strahu pred življenjem. In hkrati otrok še vedno zapolnjuje vrzel v nekaterih oblikah življenja: spretnost, natančnost itd.

Psihologija in fiziologija se že dolgo ukvarjata z opazovanjem, opisovanjem in razlago iger živali, otrok in odraslih.

Biološke funkcije divjadi:

sprostitev odvečne vitalnosti;

podrejanje prirojenemu nagonu posnemanja;

potreba po počitku in sprostitvi;

usposabljanje pred resno zadevo;

vaja samokontrole;

prizadevanje za prevlado;

odškodnina zaradi škodljivih motivov;

obnavljanje monotone dejavnosti;

zadovoljevanje želja, ki so v realni situaciji nemogoče.

»Nobena od zgornjih razlag ne odgovori na vprašanje »Kaj pa je navsezadnje bistvo igre?«. Zakaj dojenček cvili od veselja? Zakaj igralec, ki ga zanese, pozabi na vse na svetu? Intenzivnosti igre ni mogoče pojasniti z nobeno biološko analizo. Pa vendar je ravno v tej intenzivnosti, v tej sposobnosti, bistvo igre, njena prvinska kakovost. Logični razum nam pove, da bi lahko narava svojim otrokom dala vse te uporabne biološke funkcije odvajanja odvečne energije itd., v obliki čisto mehanskih vaj in reakcij. Vendar nam je dala igro, s svojo napetostjo, z veseljem, s šalo in zabavo,« (Hizinging).

A.N. Leontiev v svojem delu "Psihološke osnove predšolske igre" takole opisuje proces nastanka otroške igre vlog: med otrokovo dejavnostjo "nastane protislovje med hitrim razvojem njegove potrebe po delovanju s predmeti." , na eni strani in razvoj operacij, ki izvajajo ta dejanja (tj. načinov delovanja) - na drugi strani. Otrok hoče sam voziti avto, sam hoče veslati čoln, vendar tega dejanja ne more izvesti ... ker ne obvlada in ne more obvladati tistih operacij, ki jih zahtevajo resnični objektivni pogoji tega dejanja ... To je protislovje ... ki ga je mogoče razrešiti pri otroku samo v eni sami vrsti dejavnosti, in sicer v igralni dejavnosti, v igri ... Samo v igralnem dejanju lahko zahtevane operacije nadomestijo druge operacije in njeni objektivni pogoji drugim objektivnim pogojem, vsebina dejanja pa je ohranjena.

Igra je tesno povezana z razvojem osebnosti in prav v obdobju njenega posebej intenzivnega razvoja - v otroštvu - dobi poseben pomen. V predšolskih letih otrokovega življenja je igra tista dejavnost, v kateri se oblikuje njegova osebnost. Igra je prva dejavnost, ki igra posebno pomembno vlogo pri razvoju osebnosti, pri oblikovanju njenih lastnosti in obogatitvi njene notranje vsebine. V procesu razvoja osebni pomen in privlačnost običajno pridobijo predvsem tista dejanja in tiste manifestacije osebnosti, ki, ko so postale dostopne, še niso postale vsakdanje.

Ko vstopite v igro in jo znova in znova izboljšate, se ustrezna dejanja popravijo; med igro jih otrok vse bolje obvlada: igra postane zanj nekakšna šola življenja. Otrok se seveda ne igra zato, da bi pridobil pripravo na življenje, ampak jo z igro pridobi, saj ima po naravi potrebo po uprizoritvi prav tistih dejanj, ki so zanj na novo pridobljena, še niso v navadi. Posledično se med igro razvija in se pripravlja na nadaljnje dejavnosti. Igra, ker se razvija, in razvija se, ker se igra. Igra je praksa razvoja.

Sodobna humanistična šola je usmerjena v individualni in medosebni pristop do vsakega otroka. Igra je pri tem neprecenljiv pomočnik. V igri je otrok avtor in izvajalec, skoraj vedno pa ustvarjalec, doživlja občutke občudovanja, ugodja, ki ga osvobajajo disharmonije.

Po mnenju L.S. Vygotsky, igra je vodilna linija razvoja v predšolski dobi. Igra je glavna oblika otrokove dejavnosti. Igra vam daje svobodo. Igra ni naloga, ne dolžnost, ne zakon. Ne morete igrati po naročilu, samo prostovoljno. Igra je izjemna. Igra daje red. Sistem pravil v igri je absoluten in nesporen. Ne smeš kršiti pravil in biti v igri. Ta kakovost reda je v našem nestabilnem, neurejenem svetu zelo dragocena. Igra ustvarja harmonijo, oblikuje željo po odličnosti. Igra ponavadi postane v redu. Čeprav je v igri element negotovosti, se protislovja v igri ponavadi rešijo. Igra daje entuziazem, intenzivno vključuje celega človeka, aktivira njegove sposobnosti.

Igra ponuja priložnost za združevanje otrok. Privlačnost igre je tako velika in medsebojni igralni stik otrok tako popoln in globok, da igralne skupnosti kažejo sposobnost vztrajanja tudi po koncu igre, izven njenih okvirov. Igra ponuja priložnost, da pokažejo ali izboljšajo svoje ustvarjalne sposobnosti. Igra daje razvoj domišljije, saj je treba ustvariti nove situacije, pravila igre. Igra omogoča razvoj uma, daje razvoj duhovitosti, saj proces in prostor igre nujno vključujeta nastanek komičnih situacij.

Igra daje veselje do komunikacije, sposobnost navigacije v resničnih življenjskih situacijah. Igre so nezainteresirane, skozi njih se neskončen tok informacij, ki jih otroci v igri obogatijo, zato postane njihova domišljija bogatejša, pomenljivejša, zanimivejša. Enako pomembna je prisotnost iger individualnega, parnega (duetnega), skupinskega in množičnega značaja, iger izvirnega in kompleksnega značaja.

Večina iger ima tri glavne funkcije:

svobodna razvijajoča dejavnost, ki se izvaja samo na zahtevo otroka, zaradi užitka v samem procesu dejavnosti in ne le zaradi njegovega rezultata; ustvarjalna, bistveno improvizacijska, zelo aktivna narava te dejavnosti (»polje ustvarjalnosti«);

· čutna narava igre, »čustveni stres« – čustvenost dejavnosti, tekmovalnost, tekmovalnost, tekmovalnost itd.;

Prisotnost neposrednih ali posrednih pravil, ki odražajo vsebino igre, logično in časovno zaporedje njenega razvoja.

Lekcija-igra se upravičuje. Pri takšnem pouku se aktivnost otrok znatno poveča in njihova utrujenost se zmanjša. Igre otrokom omogočajo, da pokažejo reakcijo v komunikaciji, neodvisnost pri reševanju govornih težav in mobilizirajo notranje rezerve. Te igre učence urijo v kreativni uporabi govornih spretnosti. Uporaba igre, ob upoštevanju določenih zahtev zanjo, vam omogoča, da vplivate na motivacijsko sfero osebnosti predšolskega otroka. Prebujanje stalnega zanimanja vodi do povečanja kognitivne dejavnosti, duševne aktivnosti, kar posledično vpliva na procese samoizražanja in samouresničevanja otrokove osebnosti, kar prispeva k ustvarjanju pozitivnega samopodobe.

Uporaba igralnih tehnik kot razvojnih in učnih orodij temelji na naslednjih določbah:

teorija dejavnosti A.N. Leontjeva, ki je sestavljen iz dejstva, da pozitivno vplivati na razvojni proces pomeni upravljati vodilno dejavnost, v tem primeru vplivati na vodilno dejavnost predšolskega otroka - igro;

teorije D.B. Elkonin, ki temelji na dejstvu, da je potencial igre v praksi novih družbenih odnosov, v katere je otrok vključen v procesu posebej organiziranih igralnih dejavnosti;

teoretični koncept V.N. Myasishcheva, po katerem je osebnost produkt sistema smiselnih odnosov.

V raziskovalni literaturi ločimo preproste in zapletene vrste in oblike igralne dejavnosti. S starostjo postajajo otroške igre bolj raznolike. Razvoj govora, zadostna ponudba znanja omogoča učiteljem in vzgojiteljem, da oblikujejo bolj zapletene veščine v različnih preprostih oblikah igre: igranje vlog, didaktično, mobilno. Otroci začnejo razlikovati med značilnostmi posamezne vrste iger in pri svojih dejavnostih uporabljajo ustrezne igralne metode in sredstva.

Igra otrok doseže popoln razvoj šele, ko učitelj sistematično in namensko oblikuje to dejavnost, pri čemer razvija vse njene glavne sestavine. Torej:

V igri igranja vlog otrokom na ozadju celostnega zapleta izpostavi vsebino in metode interakcije igranja vlog;

pri didaktičnih igrah jim pomaga prepoznati in razumeti pravila, določiti zaporedje dejanj in končni rezultat,

med organizacijo in izvajanjem iger na prostem uvaja vsebino pravil in zahtev za igralna dejanja, razkriva pomen simbolov igre in funkcijo atributov igre, pomaga ocenjevati dosežke vrstnikov.

Vzgojitelj hkrati vodi tudi samostojne igre otrok, jih skrbno usmerja v pravo smer s pomočjo organizacije igralnega prostora in posebne pripravljalne faze igre.

Igre igranja vlog. Na začetku usposabljanja učitelj pri otrocih intenzivno oblikuje igralne spretnosti in predvsem vedenje igranja vlog. Otroke vključi v skupno igro ali ponudi zaplet v obliki kratke zgodbe. V predšolski dobi so otroci že oblikovali osnovne igralne spretnosti, ki jim omogočajo, da med igro razvijejo številna med seboj povezana pogojna dejanja predmetov, da jih pripišejo določenemu liku (vlogi).

Učitelj se sooča z nalogo, da v igri spodbuja ustvarjalno dejavnost otrok. K temu prispeva razvoj igre z vključevanjem različnih vlog: iz različnih področij družbenega življenja, iz različnih literarnih del, pravljic, pa tudi kombinacija pravljičnih in resničnih likov. Vključitev takšnih vlog v celoten zaplet aktivira domišljijo otrok, njihovo fantazijo, jih spodbuja k novim nepričakovanim obratom dogodkov, ki združujejo in osmišljajo sobivanje in interakcijo tako različnih likov.

Ob tem je pomembno upoštevati igralne interese otrok, ki jih pogosto ni mogoče uresničiti v običajnih skupnih igrah. Učitelj bi moral v skupni igri z otroki pokazati, kako razviti zaplet s tako na videz nezdružljivimi vlogami. Na vse načine spodbuja otroke, ki v predhodni načrt igre uvajajo nove situacije, dogodke in like, saj je to pokazatelj prostega posedovanja igralnih metod dejavnosti in ustvarjalne dejavnosti otroka.

Ustvarjanje okolja za igro vlog ali sestavljanje manjkajočih predmetov v teku že odvijajočega se zapleta pomaga jasno opredeliti situacijo v igri, narediti bolj zanimivo izvajanje iger in se natančneje dogovoriti o ideji igra med njenimi udeleženci. Hkrati je pomembno vedeti, da okolje ne sme biti le udobno za igro, ampak tudi podobno resničnemu, saj vsi otroci ne morejo takoj zaznati povsem simbolične, namišljene situacije. To še posebej velja za skupinske igre, kjer je pomembno, da vsi udeleženci označijo situacijo igre in predmete.

Gledališke igre za razliko od igranja vlog ponujajo prisotnost gledalcev (vrstnikov, mlajših otrok, staršev). V svojem procesu otroci razvijejo sposobnost natančne reprodukcije ideje umetniškega dela in avtorjevega besedila s pomočjo vizualnih sredstev (intonacija, mimika, geste). Ta kompleksna dejavnost zahteva obvezno sodelovanje odrasle osebe, zlasti v pripravljalnem obdobju. Da bi gledališke igre postale resnično spektakularne, je treba otroke naučiti ne le načinov izrazne predstave, temveč v njih oblikovati sposobnost priprave prostora za predstave. Vse to za majhne otroke ni lahka naloga.

Didaktične igre. Ljudska modrost je ustvarila didaktično igro, ki je najprimernejša oblika učenja za majhnega otroka. Otroka je mogoče veliko naučiti v procesu vsakdanje komunikacije z njim doma, med rutinskimi procesi, pa tudi na sprehodih, v igrah. Toda najbolj aktivna oblika vzgojnega vpliva so didaktično usmerjene ure, igre in vaje, ki jih posebej organizira vzgojitelj. Na njih ima učitelj možnost sistematično, postopoma zapletati gradivo, razvijati dojemanje otrok, jim posredovati razpoložljive informacije, oblikovati spretnosti in nekatere pomembne lastnosti. Otrok med igro neopazno pridobiva informacije in veščine, za katere odrasli meni, da jih je treba dati.

Podobni dokumenti

Teoretične in metodološke osnove organizacije igralnih dejavnosti za predšolske otroke. Delovna dejavnost predšolskih otrok. Delavnica likovne obdelave materialov in likovne umetnosti. Metode glasbene vzgoje.

poročilo o praksi, dodano 5.11.2014

Psihološko-pedagoške osnove problemskega učenja. Oblikovanje odnosov med predšolskimi otroki. Igra in njen pomen za razvoj osebnosti otroka. Praktična študija oblikovanja odnosov med predšolskimi otroki v procesu igranja.

seminarska naloga, dodana 26.05.2016

Značilnosti razvoja kognitivnih duševnih procesov v predšolski dobi. Glavne vrste pozornosti: senzorična, intelektualna, motorična, namerna in nenamerna. Moralno oblikovanje predšolskega otroka v procesu igranja.

seminarska naloga, dodana 31.3.2014

Vloga narave pri okoljski vzgoji predšolskih otrok. Razvijajoče se naravno okolje je eden od dejavnikov vzgoje predšolskih otrok. Organizacija eksperimentalnega in praktičnega dela okoljske vzgoje predšolskih otrok v procesu preučevanja Graubinove poezije.

seminarska naloga, dodana 05.05.2011

Razvoj idej o genezi znakovno-simbolne dejavnosti predšolskih otrok v delih znanstvenikov. Nadomeščanje pri igralnih dejavnostih. Značilni znaki otroške igre. Preučevanje stopnje znanja simbolnih jezikov v igri z uporabo različnih metod.

diplomsko delo, dodano 09.04.2014

Preučevanje koncepta koherentnega govora in značilnosti njegovega razvoja. Pregled sodobnih predšolskih vzgojnih programov. Analiza pedagoških možnosti igralne dejavnosti pri razvoju dialoškega govora predšolskih otrok. Metode vodenja didaktičnih iger.

seminarska naloga, dodana 21.11.2014

Igra kot vodilna vrsta dejavnosti predšolskih otrok. Vrste in zgodovina izvora igrač. Osnovne zahteve za njihovo izbiro. Skupine iger, ki razvijajo inteligenco, kognitivno aktivnost otroka. Ugotavljanje vloge igralne dejavnosti pri predšolskih otrocih.

seminarska naloga, dodana 15.06.2014

Stanje in razvoj problematike oblikovanja temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih. Namen, naloge in organizacija eksperimentalnega in iskalnega dela pri oblikovanju temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo igralnih dejavnosti.

disertacija, dodana 4.3.2012

Motnje sluha pri predšolskih otrocih, njihove starostne značilnosti. Načela poučevanja igralne dejavnosti. Značilnosti oblikovanja komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih z okvaro sluha. Uporaba igralnih tehnik v pedagoškem procesu.

seminarska naloga, dodana 14.10.2017

Vrednost igre za celovit razvoj otrokove osebnosti. Značilnosti igralne dejavnosti duševno zaostalih otrok. Eksperimentalna študija stopnje oblikovanja igralne dejavnosti pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju.

Glasba je tako kot druge zvrsti umetnosti posebna oblika umetniškega odseva stvarnosti. Z globokim in raznolikim vplivom na čustva, voljo ljudi lahko glasba blagodejno vpliva na njihovo družbeno dejavnost, vpliva na oblikovanje osebnosti.

Glasbena kultura osebnosti je proces, v katerem človek zase odkriva vrednosti umetniških del, stopnjo njihovega dojemanja in razvoja.

Glasba v ljudeh povzroča duhovno zadovoljstvo in ugodje. Brez užitka, užitka, ki ga delo, znanost, umetnost dajejo človeku, se njegovo življenje izkaže za osiromašeno in brez pomena. Glasba lahko pomirja in tolaži ljudi, lajša duševni stres, pomaga pri premagovanju stresa, postane eden od virov človekovega zdravja in preventivno orodje za zdravljenje duševnih bolezni.

Večinoma vsi ljudje čutijo potrebo po poslušanju glasbe, jo imajo radi, je prisotna v njihovem življenju, žal pa je to predvsem radijski in TV repertoar. Namen glasbenih del je povezan z zabavo in sprostitvijo, glasba po njihovem mnenju pomaga pri sprostitvi po delovnem dnevu, popravlja čustveno stanje.

Naloga vzgojiteljev v predšolskih ustanovah je, če je mogoče, racionalizirati vpliv informacijskega okolja na otroke in oblikovati njihov kritičen odnos do prihajajočih zaslonskih in okoljskih informacij. Pomembno je, da pri mladostniku oblikujemo neodvisnost pri estetskem ocenjevanju realnosti.

Učinek vzgojne vloge glasbe, pa tudi smer in narava njenega družbenega vpliva, se nam zdijo najpomembnejši kriteriji, ki določajo družbeni pomen glasbe, njeno mesto v sistemu duhovnih in kulturnih vrednot.

Glasba ima posebno vlogo pri vzgoji otroka. Človek pride v stik s to umetnostjo od rojstva, se začne namensko glasbeno izobraževati že v vrtcu, kasneje v šoli. Glasbena vzgoja je torej eden od načinov oblikovanja otrokove osebnosti že od zgodnjega otroštva. Sodobne znanstvene raziskave kažejo, da razvoj glasbenih sposobnosti, oblikovanje temeljev glasbene kulture – t.j. glasbena vzgoja se mora začeti že v predšolski dobi. Pomanjkanje polnopravnih glasbenih vtisov v otroštvu je težko nadomestiti pozneje.

Predšolska starost je obdobje, ko se oblikujejo začetne sposobnosti, ki določajo možnost uvajanja otroka v različne vrste dejavnosti. Kar zadeva področje glasbenega razvoja, se tu najdejo primeri zgodnjih manifestacij muzikalnosti, naloga učitelja pa je razvijati glasbene sposobnosti otroka, ga zanimati, zagotoviti, da vsako srečanje z glasbo prinaša samo pozitivna čustva.

Glasba ima sposobnost, da povzroči aktivna dejanja otroka. Glasbo loči od vseh zvokov in se osredotoči nanjo. Če torej glasba pozitivno vpliva na otroka že v prvih letih njegovega življenja, jo je treba uporabiti kot sredstvo pedagoškega vpliva. Poleg tega glasba ponuja bogate možnosti za komunikacijo med odraslim in otrokom, ustvarja osnovo za čustveni stik med njimi. Otrok že od zgodnjega otroštva začne prepoznavati znane melodije in razlikovati med višino in jakostjo zvokov (visoko - nizko, glasno - tiho), giblje se v skladu z naravo glasbe, zna izvajati preproste gibe: topotati z nogo. , ploskati z rokami, obračati roke, poimenovati najpreprostejša glasbila.

Uvajanje v glasbeno umetnost v vrtcu izvajajo glasbeni vodje in vzgojitelji pri glasbenem pouku, jutranji telovadbi, počitnicah in razvedrilu, pri samostojnih glasbenih dejavnostih in se nadaljuje v šoli pri glasbenem pouku. Zato morajo imeti učitelji posebno izobrazbo, pa tudi potrebno znanje o starostnih posebnostih.

Na področju zaznavanja poteka razvoj od najpreprostejšega razlikovanja najsvetlejših barv, oblik, zvokov pri majhnih otrocih do aktivnejšega zavedanja lepih, harmoničnih kombinacij, do razlikovanja tonskih in ritmičnih razmerij v glasbi, odtenkov barv, raznolikost oblik, poetična sozvočja. Pri starejših predšolskih otrocih zaznavanje še ni dovolj diferencirano: nima namenskega značaja, pogosto nehote (nenamerno zaznavanje). Zato v kombinaciji s podobnimi značilnostmi pozornosti otrokovo zaznavanje običajno privlači svetlost in jasnost.

Vizualni pripomočki pri glasbenem pouku so predšolskim otrokom potrebni ne le za popolnejše razkritje glasbene podobe, temveč tudi za ohranjanje pozornosti. Brez vizualnih pripomočkov se otroci zelo hitro zamotijo. V.A. Sukhomlinsky je v svojih delih opozoril, da je ": pozornost majhnega otroka muhasto" bitje ". Zdi se mi sramežljiva ptica, ki odleti iz gnezda, takoj ko se ji poskušate približati. Ko vam je končno uspelo ulovite ptico, potem jo lahko držite samo v rokah ali v kletki. Ne pričakujte pesmi od ptice, če se počuti kot ujetnica. Tako je s pozornostjo majhnega otroka - če ga držite kot ptico, potem ni vaš dober pomočnik."

Razumevanje problematike razvoja glasbenega dojemanja v tako širokem smislu učitelj spodbuja otroke, da poslušajo zvok glasbe skozi celotno lekcijo. Šele ko bo glasba pri pouku prenehala biti zvočno ozadje, ko bodo otroci nenehno spreminjajočo se naravo, v njej izraženo razpoloženje občutili in spoznali, izrazili v svojih izvajalskih in ustvarjalnih dejavnostih, bodo pridobljene spretnosti in sposobnosti koristile glasbenemu razvoju. To bo prispevalo k glavni nalogi glasbene vzgoje - razvoju čustvene odzivnosti, vzbujanju zanimanja in ljubezni do glasbe.

Tako nastop kot ustvarjalnost otrok temeljita na živih glasbenih vtisih. Razvito zaznavanje bogati glasbene sposobnosti otrok, različne vrste glasbenih dejavnosti pa prispevajo k razvoju otrokovih sposobnosti.

Otrok mlajše predšolske starosti, ki posnema odraslega, poje posamezne zvoke, konce besednih zvez, nato preproste pesmi in petje, kasneje se začne oblikovanje dejanske pevske dejavnosti. In tukaj je naloga učitelja, da si prizadeva razviti pevski zvok pri otrocih, povečati količino vokalnih in zborovskih sposobnosti, ki so na voljo za to starost. Otroke je treba voditi k dejstvu, da bi s petjem prenesli svoj odnos do dela, ki se izvaja. Na primer, nekatere pesmi je treba peti veselo in veselo, druge pa nežno in ljubeče.

Čustvena odzivnost na glasbo je središče otrokove muzikalnosti, osnova njegovega glasbenega delovanja, potrebna za občutenje in dojemanje glasbene vsebine ter njeno izražanje v izvajalskih in ustvarjalnih dejavnostih.

Glasbeni tečaji aktivirajo tudi kognitivno in miselno dejavnost. Otroci se ob pozornem poslušanju dela veliko naučijo. Zaznavajo pa le njegove najsplošnejše poteze, njegove najbolj žive podobe. Hkrati pa čustvena odzivnost ne izgubi pomena, če otrok dobi nalogo, da posluša, razlikuje, primerja in izpostavlja izrazna sredstva. Ta miselna dejanja bogatijo in širijo sfero otrokovih občutkov in izkušenj, jim dajejo pomen.

Pri razvoju vseh vrst glasbene dejavnosti predšolskih otrok je še posebej pomembno oblikovanje glasbenih in senzoričnih sposobnosti. Osnova tega oblikovanja je otrokovo poslušanje, razločevanje in reprodukcija štirih lastnosti glasbenega zvoka (višina, trajanje, tember in moč).

Usklajenost glasbene in estetske vzgoje je dosežena le, če se uporabljajo vse vrste glasbene dejavnosti, ki so na voljo predšolski dobi, vse ustvarjalne možnosti odraščajoče osebe. Sama glasbena umetnost, njene značilnosti navajajo potrebo, da učitelj reši vrsto specifičnih nalog:

1. Gojite ljubezen in zanimanje za glasbo. Šele razvoj čustvene odzivnosti in dovzetnosti omogoča široko uporabo vzgojnega vpliva glasbe.

2. Obogatiti vtise otrok tako, da jih v posebej organiziranem sistemu seznanimo z različnimi glasbenimi deli in uporabljenimi izraznimi sredstvi.

3. Otroke seznanite z različnimi vrstami glasbenih dejavnosti, oblikujete dojemanje glasbe in najpreprostejše izvedbene spretnosti na področju petja, ritma, igranja otroških instrumentov. Seznaniti se z začetnimi elementi glasbene pismenosti. Vse to jim bo omogočilo, da delujejo zavestno, naravno, ekspresivno.

4. Razviti splošno glasbenost otrok (senzorične sposobnosti, tonski sluh, občutek za ritem), oblikovati pevski glas in izraznost gibov. Če otroka v tej starosti poučujemo in ga vključimo v aktivno praktično dejavnost, se oblikujejo in razvijajo vse njegove sposobnosti.

5. Spodbujati začetni razvoj glasbenega okusa. Na podlagi prejetih vtisov in predstav o glasbi se kaže najprej selektiven, nato pa ocenjevalni odnos do izvajanih del.

6. Razviti ustvarjalni odnos do glasbe, zlasti v dejavnostih, ki so dostopne otrokom, kot so prenos slik v glasbenih igrah in okroglih plesih, uporaba novih kombinacij znanih plesnih gibov, improvizacija pesmi. To pomaga prepoznati neodvisnost, pobudo, željo po uporabi naučenega repertoarja v vsakdanjem življenju, igranju glasbe na instrumentih, petju, plesu. Seveda so takšne manifestacije bolj značilne za otroke srednje in starejše predšolske starosti.

Zato se je treba zavedati, da glasbeni razvoj pozitivno vpliva na celoten razvoj otrok. Otrokovo razmišljanje se izboljša, čustvena sfera se obogati, sposobnost doživljanja in občutenja glasbe pomaga gojiti ljubezen do lepote na splošno, občutljivost v življenju. Razvijajo se tudi miselne operacije, jezik, spomin. Zato z glasbenim razvojem otroka prispevamo k oblikovanju harmonično razvite osebnosti.

Družba je zainteresirana za ohranjanje in prenašanje na prihodnje generacije duhovnih vrednot, tudi glasbene kulture. Otroci naj se razvijajo skozi poznavanje kulturne dediščine, naj se vzgajajo tako, da jo bodo v prihodnosti lahko večali.

Bibliografija

Apraksina O.A. Metode glasbenega izobraževanja v šoli: Učbenik za študente pedagoških inštitutov na specialnosti "Glasba in petje" - M .: Izobraževanje, 1983.-224 str.
Vetlugina N.A. Glasbena vzgoja v vrtcu. - M.; Razsvetljenje, 1981
Metlov N.A. Glasba - za otroke - M.; Razsvetljenje, 1985
Metode glasbene vzgoje v vrtcu / ur. Vetlugina N.A. - M, 1982
Nazaikinsky E.V. O psihologiji glasbene vzgoje. - M.: 1972.
Petrušin V.I. Glasbena psihologija M., 1997
Suhomlinski, V.A. Izbrana pedagoška dela: v 3 zvezkih / V.A. Suhomlinskega. - M.: Pedagogika, 1979.
Tarasov G.S. Pedagogika v sistemu glasbenega izobraževanja. - M.; 1986
Teplov B.M. Psihologija glasbenih sposobnosti - M., L., 1977.
Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Metode glasbene vzgoje - M., 1989.

Navedeno je tudi določilo temo raziskave diplomskega dela: "Vloga igralnih dejavnosti v glasbeni vzgoji predšolskih otrok."