domov › otroci › Sodobne oblike dela z otroki v dow. Učinkovite oblike in metode dela z otroki osnovne predšolske starosti v obdobju prilagajanja

Sodobne oblike dela z otroki v dow. Učinkovite oblike in metode dela z otroki osnovne predšolske starosti v obdobju prilagajanja

Evgenija Eremina
Metode dela z otroki v sodobnih razmerah

Kitajska modrost pravi "Bog ne daj živeti v času sprememb"

Moderno Svet se spreminja z neverjetno hitrostjo, a morda se ne bi smeli strinjati s kitajskim pregovorom. Težak čas je čas velike priložnosti! Pomembno glej te spremembe, jih vnesite, kar pomeni biti sodoben.

Prav predšolsko otroštvo je tisto izhodišče, tista plodna osnova, ki daje možnost izbire, priložnost za aktivnost.

Dovolite mi, da danes predstavim svoj pogled na tema: « Metode dela z otroki v sodobnih razmerah»

Uvod

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo nam omogoča, da danes govorimo o oblikovanju novega sistema predšolske vzgoje, kjer je ena ključnih točk potreba po uporabi vseh pedagoških virov za učinkovit razvoj otroka.

Prednostna usmeritev pri organizaciji izobraževalnega procesa predšolskih ustanov mora biti individualni pristop do otroka .... Predšolsko otroštvo in sama narava predšolskega otroka. To daje sodoben učitelj – vzgojitelj svoboda pri izbiri oblik in metode dela z otroki, katerega glavni rezultat bi morale biti osebne lastnosti otroka in ne vsota znanja, spretnosti.

Kaj pa jaz, sodoben Vzgojitelj mora svojo dejavnost graditi in organizirati dejavnost svojih učencev tako, da ustreza zahtevam časa, ki metode dela z otroki za uporabo.

V iskanju odgovorov na ta vprašanja sem se obrnil na slovar - referenčno knjigo. "Znanstveno - pedagoške informacije" uredil V. M. Polonsky, kjer metoda kot sestavni del vsake raziskave, označuje potencial znanosti, stopnjo njenega prodora v preučevanje resničnih procesov, kaže, katere pojave lahko poznamo v tem času in katere ostajajo predmet hipotetične predpostavke. Metoda v veliki meri določa potek in učinkovitost raziskav, oblike organizacije delo, splošno metodološka usmeritev avtorja, pot do končnega cilja.

V filozofskem smislu pod metoda razumeti znanstvene teorije, preizkušene s prakso. Takšna teorija lahko pri konstrukciji drugih teorij deluje kot metoda na tem področju znanja ali drugih področjih. Metoda se pogosto obravnava tudi kot skupek metod praktičnega ali teoretičnega razumevanja realnosti, podrejenih rešitvi določenega problema, kot kompleks intelektualnih dejanj, logičnih postopkov, s pomočjo katerih skuša znanost ugotoviti resnico, preveriti oz. ovreči. končno, metoda se razlaga kot specifičen način preučevanja določenega področja, kot sistematiziran nabor tehnik, postopkov, ki jih znanstveniki uporabljajo za doseganje ciljev in ciljev študija, kot načrt, po katerem se vodijo pri organizaciji znanstvenega raziskovanja. delo in njegove posamezne korake.

Zame metode dela z otroki- to je po eni strani jasna podlaga, ki ima znanstveno podlago, po drugi strani pa neke vrste improvizacija, ob upoštevanju naslednjega načela:

Načelo psihološkega udobja in varnosti, ki pomeni psihološko varnost, varnost otroka, zagotavljanje čustvenega ugodja, ustvarjanje pogoje za dejavnost. Samouresničevanje predšolskega otroka.

Načelo izbire (iskanje najučinkovitejšega metode dela)

Načelo zaupanja in podpore (reševanje določenega problema, v okviru izbrane metode in način dela pomočnik učitelja otroku in ne le višji opazovalec)

Na podlagi teh načel načrtujem vsak svoj dan delo z rešitvijo tovrstnih težav kako:

1) kaj sodobne metode, oblike in načela delo pomagajte mi vključiti vsakega otroka.

2) učinkovitost in smiselnost izbire določenih metode dela z otroki.

voden, sodobni razvoj, bi rad predlagal naslednjo razvrstitev metode:

Metode po viru znanja:

1. Besedni. to metoda razdeljen na vrste: zgodba, razlaga in pogovor. Verbalno metoda omogoča prenos informacij otrokom v najkrajšem možnem času.

2. Vizualno. Pod vizualnim metode izobraževanje razume kot metode pri katerem otrok dobiva informacije z uporabo vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev. Vizualno pogojne vzgojne metode lahko razdelimo na dve veliki skupine: metoda ilustracije(prikazuje ilustrirane otroke ugodnosti: plakati, slike, skice na tabli) in demo metoda(prikaz risank, diapozitivov itd.) AT sodobne razmere Pozornost je namenjena vizualnim sredstvom, kot je računalnik. Računalniki omogočajo vzgojitelju modeliranje določenih procesov in situacij, izbiranje med številnimi možnimi rešitvami, ki so po določenih kriterijih optimalne.

3. Praktično. Praktično metode temeljijo na praktičnih dejavnostih otrok in oblikujejo praktične spretnosti. Izvajanje praktičnih nalog se izvaja po tem, ko se otroci seznanijo s to ali ono vsebino, in so posplošljive narave.

Metode po naravi izobraževalne dejavnosti otroci:

1. Informacija – receptivna. Eden najbolj ekonomičnih načinov prenosa informacij. Vzgojitelj otrokom pove že pripravljene informacije, ti pa jih zaznajo, uresničijo in utrdijo v spominu. Vendar pa pri uporabi tega metoda spretnosti in sposobnosti za uporabo pridobljenega znanja niso oblikovane.

2. Reproduktivni. bistvo metoda sestoji iz večkratnega ponavljanja metode dejavnosti po navodilih vzgojitelja. Dejavnost vzgojitelja je razvoj vzorcev in komunikacija, in aktivnost otrok - pri izvajanju dejanj po modelu.

3. Izjava problema. Učitelj postavi pred otroci problem - zapleteno teoretično ali praktično vprašanje, ki zahteva raziskavo, rešitev in sam pokaže pot do njegove rešitve, razkriva protislovja, ki se pojavljajo. Namen tega metoda- prikazati vzorce znanstvenih spoznanj, znanstveno reševanje problemov.

4. Pogosto - iskanje. Njegovo bistvo je v tem, da vzgojitelj problematično nalogo razdeli na podprobleme, otroci pa z ločenimi koraki iščejo njeno rešitev. Vsak korak vključuje ustvarjalno dejavnost, vendar celostna rešitev problema še ni na voljo.

5. Raziskovanje. to metoda zasnovan tako, da zagotavlja ustvarjalno uporabo znanja. V procesu izobraževalne dejavnosti otroci obvladajo metode spoznavanja Tako se oblikujejo njihove izkušnje pri iskalnih in raziskovalnih dejavnostih.

6. Aktiven metode. Predšolskim otrokom omogočajo učenje iz lastnih izkušenj, pridobivanje različnih subjektivnih izkušenj. Aktiven metode usposabljanje vključuje uporabo določenega zaporedja nalog v izobraževalnem procesu. Aktiven metode je treba uporabiti kot zapleti.

Po posvetovanju z izkušenimi učitelji sem ugotovil, da je vse novo pozabljeno staro, ne boljše, ampak predstavljeno drugače, plus tiste majhne iznajdljive malenkosti. Torej v moj mali hranilnik delo novo obrazci: projekti, lutkovna terapija, igre - pravljice, zbirke.

Na koncu svojega govora bi rad z zaupanjem povedal, da izobraževalne dejavnosti sodoben učitelja lahko primerjamo z gradnjo hiše. Temelj katerega je vzgojitelj sam. Stene hiše so izobraževalno okolje, iz katerega je ustvarjal bloki: razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, narava interakcije otroka s svetom, sistem interakcije s svetom in samim seboj. In to je tisto, kar ohranja aktivnost, ustvarjalnost, ustvarjanje otroka samega. In napolniti hišo s svetlobo, toplino in udobjem pomagajo okna, ki odražajo inovativne oblike organiziranja dejavnosti predšolskih otrok. Windows pomoč. glej od znotraj ves pomen, pomen in pravilnost predšolske vzgoje.

Za uporabo predogleda predstavitev ustvarite Google račun (račun) in se prijavite: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

Oblike dela z otroki v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z GEF Otroci so vedno pripravljeni nekaj narediti. To je zelo koristno in zato ne samo, da se v to ne sme posegati, ampak je treba sprejeti ukrepe, da bodo vedno imeli kaj početi. Jan Amos Comenius Izpolnil: pedagog Vereshchagina E.A.

Leta 2013 Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO) osredotoča predšolske vzgojne ustanove (DOE) na organizacijo izobraževalnega procesa v popolnoma novi obliki. GEF poskrbijo za vključevanje in »življenje« vsebine predšolske vzgoje s strani otroka, ne samo v razredu, kot je bilo prej, ampak tudi v vseh vrstah otrokovih dejavnosti. Nov model organizacije izobraževalnega procesa v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je treba izvajati "v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v oblikah ustvarjalne dejavnosti ki zagotavlja umetniški in estetski razvoj otroka«.

Glavna oblika in vodilna dejavnost je igra. Danes je glavna oblika in vodilna vrsta dejavnosti igra, način organiziranja otroške dejavnosti pa je skupna (partnerska) dejavnost z otroki. Igralna dejavnost kot oblika organiziranja otrokove dejavnosti ima posebno vlogo. Igra je vodilna otrokova dejavnost, skozi katero se organsko razvija, spoznava zelo pomembno plast človeške kulture - odnos med odraslimi - v družini, njihove poklicne dejavnosti itd. Tako igra deluje kot najpomembnejša dejavnost preko katerega učitelji odločajo o vseh izobraževalnih nalogah, tudi poučevanju. Torej, poudarek na skupnih dejavnostih odraslega in otrok, na igralnih oblikah izobraževanja za predšolske otroke, na odsotnosti stroge regulacije otroških dejavnosti in vnaša potrebne spremembe v vsebino izobraževalnega procesa predšolskih izobraževalnih ustanov. Tako se je poudarek v dejavnostih predšolskih izobraževalnih ustanov premaknil z izobraževalnih dejavnosti na skupne izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst dejavnosti, pa tudi v režimskih trenutkih. In če se je prej skupna dejavnost odraslega in otrok izvajala zunaj razreda in je bila dojeta kot "pridatek" izobraževalnim dejavnostim, zdaj postaja glavna linija dela vzgojitelja. Danes so se razmere spremenile in običajno za učitelje, ki poučujejo otroke skozi sistem razredov, je treba ponovno zgraditi delo z otroki, zgrajeno na tematskem ali "prireditvenem" principu. . Sodobni izobraževalni proces v vrtcu, v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, mora temeljiti na vrstah otroških dejavnosti, ki so pomembne za razvoj predšolskih otrok: "komunikacija, igra, kognitivne raziskovalne dejavnosti - kot mehanizmi od konca do konca za razvoj otroka" Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje naslednja glavna področja razvoja in izobraževanja otrok ( nadaljnja - izobraževalna področja): socialno-komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umetniški in estetski razvoj; telesni razvoj.

Oblike dela z otroki Danes so potrebne nove oblike dela z otroki, ki bi omogočile, da bi predšolske otroke poučevali tako, da o tem ne bi niti slutili. Z drugimi besedami, vsako vrsto dejavnosti otrok je treba organizirati v ustreznih oblikah. Oblike izobraževanja so možnosti za organizacijo določenega izobraževalnega procesa, v katerem se združujejo in združujejo cilji, cilji, načela, vzorci, metode in tehnike izobraževanja. Naloga vzgojitelja je, da pravilno vodi ta proces, ga gradi na podlagi spoštovanja posameznika, priznavanja njegove individualnosti, pravic in svoboščin. Vzgojitelj se mora zanašati na potencialne osebne sposobnosti, ki prispevajo k njihovemu razvoju, in na notranjo aktivnost otrok. GEF DO »podaja« naslednje zgledne vrste otrokovih aktivnosti v skladu s starostjo otrok: - v otroštvu (2 meseca - 1 leto) - neposredna čustvena komunikacija z odraslim, manipulacija s predmeti in kognitivne raziskovalne dejavnosti, zaznavanje glasbe, otroške pesmi in pesmi, gibalne dejavnosti in taktilno-motorične igre; - v zgodnji starosti (1 leto - 3 leta) - ciljne dejavnosti in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami; eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.), komunikacija z odraslim in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega, samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.). .), dojemanje pomena glasbe, pravljic, pesmi, gledanje slik, telesna dejavnost; - za predšolske otroke (3 leta - 8 let) - številne vodilne dejavnosti, kot so igre, vključno z igro vlog, igro s pravili in drugimi vrstami iger, komunikacijske (komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki), kognitivno raziskovanje (raziskovanje predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje z njimi), pa tudi dojemanje leposlovja in folklore, samopostrežna in osnovna gospodinjska dela (znotraj in na prostem), gradnja iz različnih materialov, vključno s konstruktorji, moduli, papirjem. , naravni in drugi materiali, likovne (risbe, modeliranje, aplikacije), glasbene (zaznavanje in razumevanje pomena glasbenih del, petje, glasbeni in ritmični gibi, igranje na otroška glasbila) in motorične (obvladovanje osnovnih gibov) oblike otroka. dejavnost. možne vrste in oblike skupne interakcije med odraslimi in otroki so podrobno navedene v tabeli 1.

Sodobne oblike dela s predšolskimi otroki Vrsta dejavnosti otrok Primeri oblik dela Igra Didaktične igre, tekmovalne igre, igre na prostem, igre vlog, simulacijske igre, komunikacijske igre, gledališke igre; Vaje motoričnih iger in igro problemskih situacij z vključevanjem različnih oblik motorične dejavnosti; Razvijanje igre z vključevanjem različnih oblik telesne dejavnosti; Igre in igralne situacije z vključevanjem različnih oblik telesne dejavnosti; Telesni in glasbeni prosti čas; Praznik telesne kulture; Igre-tekmovanja; Mobilne igre s pravili; Mobilne didaktične igre; Festival iger na prostem; Delovna delavnica dobrih del (lepljenje knjig, popravilo igrač ipd.); Branje leposlovja v zvezi s temami dela in poklicnih dejavnosti; Kvizi; Ciljni sprehodi; Mojstrski tečaji (kuhar pripravlja testo za pite itd.); Izdelava albumov o poklicih; Projekti (izdaja časopisa, snemanje video filma o poklicih zaposlenih v vrtcu, na temo "Nafta in naftni derivati" itd.) Ekskurzija (na pošto itd.); Ciljni sprehodi; Didaktične igre ("Kaj potrebuješ za delo", "Poišči dodaten predmet itd.); Igre vlog, v katerih otroci odražajo pridobljeno znanje in ideje; Opazovanje dela odraslih (kuharjev ipd.); Srečanja z ljudmi različnih poklicev; Kognitivno raziskovanje Opazovanje; Ekskurzija; Reševanje problemske situacije; Izkušnje; Zbiranje; Eksperimentiranje ("Kakšne barve je sneg?" itd.); konference; modeliranje; Izvedba projekta; Igra (zaplet, s pravili); Spori (s sodelovanjem staršev); Kognitivni in intelektualni prosti čas; Delo v raziskovalnem laboratoriju; Pogovor; situacijski pogovor; govorna situacija; Vadbena situacija igre: - situacije-ilustracije; - situacije-vaje; - situacije-problemi; - ocenjevanje situacije Sestavljanje in ugibanje ugank; Igre (zaplet, s pravili); Dialog; Komunikativni pogovor; situacijski pogovor; govorna situacija; Igri vadbene situacije: ilustracijske situacije; vadbene situacije; situacija-težave; ocenjevanje situacije Sestavljanje in ugibanje ugank; Igre (zaplet, s pravili); Dialog

Sodobne oblike dela s predšolskimi otroki Vrsta dejavnosti otrok Primeri oblik dela Branje (percepcija) leposlovja Branje in pogovor: leposlovna dela; Ogled in pogovor: risani in video filmi po umetniških delih; TV oddaje; knjige in ilustrirane enciklopedije Učenje pesmi; Ustvarjalni večer; Literarni salon; Uprizoritev in dramatizacija pravljic, igra kviz; Produktivna delavnica za izdelavo izdelkov otroške ustvarjalnosti (dekoracija predmetov za osebno uporabo itd.); Igra-poskus; umetniški projekt; Poskusi z barvami; Igralna situacija, Umetniška in didaktična igra; Zaznavanje likovnih del Oblikovanje razstav del ljudskih umetnikov; dela dekorativne in uporabne umetnosti; knjige z ilustracijami; Reprodukcije slikarskih, kiparskih, arhitekturnih del; razstave otroške ustvarjalnosti Zabava; Igra kviz; Tekmovanje; Igra potovanja; Branje knjig iz serije "Srečanje s sliko"; Razmislek in razprava: ilustracije; ljudske igrače; umetniška dela; diapozitivi s slikami umetnikov; Izlet v "dvorano umetnosti" na razstavo reprodukcij slik, malih kiparskih oblik, izdelkov umetnosti in obrti; Ogled videofilmov Glasbeno-umetniška Glasbena igra Igra Glasbena dramatizacija; Gledališka igra; Igranje prizorov iz življenja lutkovnih likov; Prosti čas; situacija v igri; Gledališka predstava; Koncert; Igralne vaje; Glasbeno-motorične etude; Praznična matineja-igra; Zabava; Glasbeni salon; poslušanje glasbe

NOD biti ali ne biti? Neposredno izobraževalna dejavnost (GCD) se izvaja z organizacijo različnih vrst otrokovih dejavnosti in njihovo integracijo z uporabo različnih oblik, katerih izbiro izvajajo učitelji neodvisno, odvisno od kontingenta otrok, stopnje razvoja otroka. splošni izobraževalni program predšolske vzgoje in reševanje specifičnih izobraževalnih nalog. Z drugimi besedami, namesto lekcije - GCD kot kompleks različnih vrst dejavnosti (na primer: problem ali situacija igre, modeliranje zapleta, ugibanje ugank, branje pesmi, gledanje video zgodb, didaktične igre, produktivne dejavnosti). Od 01.01.2014 so se spremenili Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO), odobritev novega SanPiN o napravi, vsebini in organizaciji režima dela v predšolskih organizacijah, pristopi k organizaciji izobraževalnega procesa. , kar pomeni nujno opustitev vzgojno-disciplinarnega modela z jasno urejeno strukturo dejavnosti. Pouk preneha biti glavna strukturna enota izobraževalne dejavnosti, vendar to ne pomeni, da so "razredi" odpovedani. »Zaposlitev« le preneha biti glavna oblika učenja. V proces izobraževalne interakcije z otroki je danes treba vključiti različne oblike: igro, zaplet, integrirano. Danes je treba pojmu »poklic« dati drugačen pomen: poklic kot zabavna dejavnost. Namen neposredno izobraževalnih dejavnosti, ki jih posebej načrtuje učitelj, je razvoj integrativnih lastnosti otroka in razširitev njegovega znanja o svetu okoli sebe in svetu odraslih v obliki različnih iger, izletov, projektov in produktivne dejavnosti itd. Izobraževalne naloge je treba reševati z organizacijo skupnih dejavnosti otroka z odraslim v procesu posebne organizacije različnih vrst otrokovih dejavnosti (igra, komunikacija, delo, kognitivno in raziskovalno, produktivno, glasbeno in umetniško, branje), med režimski trenutki in samostojne dejavnosti otrok. Ena glavnih zahtev je graditi izobraževalni proces na starostno primernih oblikah dela z otroki. Tako se v sodobni predšolski ustanovi izobraževalni proces ne bi smel zmanjšati le na neposredno izobraževalne dejavnosti, ampak se razteza skozi ves dan.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

Mestno okrožje Polevsky

"Vrtec št. 40 splošnega razvojnega tipa"

Posvetovanjenatema:

"ObrazciinmetodedelozotrocipredšolskistarostvskladnostGEFPRED"

Vzgojiteljica VKK

Svetlana Alekseevna Grebneva

Polevskoj 2015

V Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo je eden od psiholoških in pedagoških pogojev za uspešno izvajanje programa uporaba v izobraževalnem procesu oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovi psihološki starosti in individualnim značilnostim.

V vrtcu se uporabljajo frontalne, skupinske, individualne oblike organiziranega učenja.

Posameznikoblikaorganizacijeučenje omogoča individualizacijo učenja (vsebina, metode, sredstva), vendar od otroka zahteva veliko živčnih stroškov; ustvarja čustveno nelagodje; neekonomično usposabljanje; omejevanje sodelovanja z drugimi otroki. usposabljanje v vrtcu vzgojno

skupinaoblikaorganizacijeučenje(individualno-kolektivno). Skupina je razdeljena na podskupine. Osnove za popoln nabor: osebna naklonjenost, skupni interesi, vendar ne na stopnjah razvoja. Hkrati je učitelju najprej pomembno zagotoviti interakcijo otrok v učnem procesu.

Frontalnioblikaorganizacijeučenje. Delo s celotno skupino, jasen urnik, enotna vsebina. Hkrati je lahko vsebina usposabljanja v frontalnih razredih dejavnost umetniške narave. Prednosti oblike so pregledna organizacijska struktura, enostavno vodenje, možnost interakcije med otroki, stroškovna učinkovitost izobraževanja; pomanjkljivost - težave pri individualizaciji usposabljanja.

Ves dan ima učitelj možnost izvajati usposabljanje z različnimi oblikami organiziranja otrok, obstajajo frontalne oblike izobraževanja:

sprehajati se, ki je sestavljen iz:

Opazovanje narave, okoliškega življenja;

mobilne igre;

Delo v naravi in na gradbišču;

Samostojne igralne dejavnosti;

Izleti;

igre:

Igranje vlog;

Didaktične igre;

Dramatizacijske igre;

Športne igre;

dolžnostotrocinamenza,narazredi:

- delo:

Kolektivno;

gospodinjstvo;

Delo v kotičku narave;

Umetniško delo;

Zabava, počitnice; eksperimentiranje; projektna dejavnost; branje leposlovja; pogovori; lutkovna predstava; prostočasni večeri;

V predšolski vzgojni ustanovi - v procesu zadrževanja občutljivih trenutkov je dodeljen poseben čas, organizirano je individualno delo z otroki. Vsebina usposabljanja v tem primeru so naslednje dejavnosti:

predmetna igra,

porod,

šport,

produktiven,

komunikacija,

Igranje vlog in druge igre, ki so lahko vir in sredstvo učenja.

Metode in tehnike za organizacijo usposabljanja

V predšolskem obdobju uporabljamo vizualne in igralne metode v kombinaciji z besednimi metodami. Proces poučevanja otrok v vrtcu je zgrajen na podlagi razgledanosti pri poučevanju, posebna organizacija okolja pa prispeva k širjenju in poglabljanju otrokovih idej.

Glavna oblika organiziranja usposabljanja v predšolski vzgojni ustanovi je neposredno izobraževalna dejavnost (GCD). Neposredno izobraževalne dejavnosti organizirajo in izvajajo učitelji v skladu z glavnim splošnim izobraževalnim programom predšolske vzgojne ustanove. GCD se izvaja z otroki vseh starostnih skupin vrtca. V dnevni rutini vsake skupine je določen čas GCD v skladu s "Sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih organizacij."

Delo v vrtcu poteka na naslednjih področjih:

Socialni in komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Fizični razvoj;

Umetniški in estetski razvoj.

Seveda pa sprememba kakovosti izobraževanja, posodabljanje vsebine predšolske vzgoje zahteva bistveno prestrukturiranje. Uspeh pa čaka tiste, ki iščejo nove pristope, nove zanimive oblike.

Razmislimo o oblikah in metodah dela z otroki v novih razmerah na vseh področjih razvoja otrokove osebnosti.

Posodabljanje vsebine izobraževanja od učiteljev zahteva:

Uporaba novih sodobnih oblik dela z otroki;

Integrirane izobraževalne dejavnosti;

Projektne dejavnosti (raziskovalni, ustvarjalni projekti; projekti igranja vlog; informacijsko-praktični projekti; ustvarjalni projekti v vrtcu);

Izdelava postavitev;

problemska situacija;

Vadbene situacije v igri;

hevristični pogovori;

Zbiranje;

Ustvarjalne dejavnosti: izdelava panojev, skupnih kolažev, delo v mini delavnici, organizacija ustvarjalnih tekmovanj, razstav;

Eden od pomembnih pogojev za posodobitev vsebine izobraževanja je nova informacijska in materialna podpora izobraževalnemu procesu. Informacijska in virska podpora se razume kot izobraževalni viri (vsa izobraževalna gradiva in sredstva, nabor tehnoloških orodij, informacijske in komunikacijske tehnologije: računalniki, druga IKT oprema (multimedijske table, projektorji, komunikacijski kanali (telefon, internet, sistem sodobnega pedagoškega). tehnologije, ki zagotavljajo izobraževanje v sodobnem informacijsko izobraževalnem okolju.

Danes lahko informacijsko računalniško tehnologijo obravnavamo kot nov način prenosa znanja, ki ustreza kakovostno novi vsebini učenja in razvoja otroka. Ta metoda omogoča otroku, da se z zanimanjem uči, išče vire informacij, neguje samostojnost in odgovornost pri pridobivanju novega znanja ter razvija disciplino intelektualne dejavnosti.

Svet otroštva je edinstven in neponovljiv, vtisi iz otroštva, dobri in slabi, ostanejo v spominu ljudi za vedno. Znanstveniki so že dolgo ugotovili, da odločilni dejavnik pri razvoju določenih značilnosti mišljenja niso same izkušnje (znanje, spretnosti, sposobnosti), temveč metode njihove asimilacije. Zanesljiv pomočnik pri vzgoji in izobraževanju otrok je ustvarjalna dejavnost.

Naši razredi so sestavljeni tako, da se ena vrsta dejavnosti zamenjuje z drugo. To vam omogoča, da je delo fantov manj dolgočasno, intenzivno. Igralne oblike vam omogočajo, da aktivirate kognitivne interese predšolskih otrok, presenečate, prižgete iskro radovednosti. Pri igralnih dejavnostih otroci intenzivno razvijajo opazovanje, spomin in domišljijo.

Igro kot metodo učenja ljudje uporabljajo že dolgo. Dejavnost igre se lahko uporablja v naslednjih primerih: a) kot neodvisne tehnologije za obvladovanje teme ali razdelka; b) kot elementi večje tehnologije; c) kot lekcija ali njen del (razlaga, utrjevanje).

Komunikacijske igre predvidevajo delo v parih, velikih in majhnih skupinah ter v celotni skupini, udeleženci pa se morajo prosto gibati po prostoru. Za takšne igre se ustvari predmetno-prostorsko okolje ali otroški razvojni centri z bogatim mobilnim, zamenljivim materialom.

Pedagoški proces ne sme vsiljevati stereotipnega pristopa k reševanju nalog, spoštovati in razvijati mora izvirnost individualnega sloga vsakega predšolskega otroka.

Učne igre, ki jih uporabljamo pri pouku, temeljijo na principu organiziranja pouka v majhnih skupinah. To vam omogoča, da vse otroke vključite v aktivno delo, organizirate tekmovanje med ekipami in razvijete sposobnost timskega dela. Igralne situacije pomagajo ustvariti pozitiven odnos do učenja in razvoja, kar je nujen pogoj za uspešno asimilacijo gradiva. Izobraževanje temelji na naslednjih dejavnostih: spoznavni, igrivi, ustvarjalni, komunikativni. Posledično bodo predšolski otroci imeli dovolj razvite moralne standarde vedenja, kulturo komunikacije v timu in sposobnost sodelovanja. Pri uporabi iger pri delu je treba upoštevati, da morajo imeti dve načeli: izobraževalno in kognitivno ter zabavno. Od široke palete metod in tehnik dela z otroki se najprej uporabljajo tiste igralne dejavnosti, ki omogočajo kompleksno reševanje razvojnih, izobraževalnih in izobraževalnih nalog.

Pri svojem delu uporabljamo projektno metodo. Bistvo te metode je, da pri otrocih vzbudimo zanimanje za določene probleme, ki vključujejo posedovanje vsote znanja, in s projektnimi dejavnostmi pokažemo praktično uporabo pridobljenega znanja. Če govorimo o metodi projektov kot pedagoški tehnologiji, potem gre za kombinacijo raziskovalnih, iskalnih, ustvarjalnih metod. Predšolska doba je plodna tla za izobraževanje, vzgojo in razvoj otroka - za to obdobje otrokovega življenja je značilna stalna pozornost, opazovanje in porast kognitivnega interesa. Zato je najučinkovitejša metoda pri poučevanju otrok projektna metoda. Ta metoda razvija zanimanje za različna področja znanja, oblikuje veščine kolektivnega in samostojnega dela, dejavnosti, pomaga pri povezovanju učenja z življenjem. Projektna dejavnost vam omogoča, da v eno ekipo združite učitelja - starejšega prijatelja in mentorja, otroke, starše in druge učitelje.

Vsaka izobraževalna ustanova si prizadeva najti sodobne tehnologije izobraževanja in vzgoje za oblikovanje socialnih kompetenc učencev.

Obstajajo naslednje vrste projektov: raziskovalni, ustvarjalni, informativni, praktično usmerjeni.

S fanti pripravljamo predvsem raziskovalne in informacijske projekte. V organizacijo iskalnih in ustvarjalnih dejavnosti vključujemo starše in sorodnike otrok. Izbira okoljskih tem za projekte je pogosta: vprašanja okolju so lahko razumljivi za predšolske otroke, izvedba projekta pa jim omogoča, da vidijo rezultate opravljenega dela.

Spodbujanje okoljskih dejavnosti otrok s projektnimi tehnologijami je močan dejavnik za izboljšanje kakovosti okoljske vzgoje.

Oblikovanje vam omogoča združevanje otrok, njihovo interakcijo napolnite z ustvarjalnostjo in ustvarjalno dejavnostjo. Sodelovanje pri nastajanju projekta vabi naše učence, da naredijo več zaporednih korakov v resnično okoliško realnost, da bi jo preučili, spoznali in pustili svoj pozitiven pečat. Slednje je še posebej pomembno za sodobne mestne otroke, ki so od kompleksne realnosti sveta ograjeni s stenami stanovanj in izobraževalnih ustanov, prisiljeni spremljati življenje prek računalniškega monitorja ali televizije.

Pomembno je dejstvo, da se to delo izvaja v kraju, kjer otroci živijo, v njihovem okrožju, v domačem kraju. Naši otroci začenjajo razumeti, da so pozitivne spremembe odvisne od njih. Sodelovanje v projektu oblikuje visoko ekološko kulturo obnašanja. Hkrati se poveča ne samo otrokova samozavest, ampak tudi motivacija, tudi za izobraževalne dejavnosti, ker. predšolski otroci postajajo bolj samostojni, sposobni sprejemati ali spreminjati ocene vrstnikov in odraslih.

Projektna metoda postaja vse bolj priljubljena. Zakaj pri svojih dejavnostih uporabljamo projektno metodo? Razlogov za to je več:

1. potreba ne toliko po tem, da otroku prenesemo količino znanja, ampak da ga naučimo, da ga pridobi sam;

2. pomen pridobivanja komunikacijskih veščin,

3. pomen za človekov razvoj sposobnosti uporabe raziskovalnih metod, zbiranja potrebnih informacij, sposobnosti analiziranja.

Z uvedbo novega GEF z našo predšolsko izobraževalno ustanovo smo začeli široko uporabljati takšno metodo dela z otroki, kot je potovanje po "reki časa" (ideja zgodovinskega časa - od preteklosti do sedanjosti ). Lahko se imenuje tudi "kataloška metoda".

Bistvo metode je naslednje. Pred nami je kot v središču objekt, ki ga je treba izboljšati. V fantazijskih razredih se predšolski otroci igrajo "Izumitelji". Izmišljajo kose pohištva, posode, živali, zelenjavo in sadje, slaščice, božične okraske. Za izbiro drugih predmetov se uporabljajo predmetne slike 7-8 kosov. To ustvarja atmosfero skrivnosti, še bolj zanima otroke, osredotoča njihovo pozornost. V procesu pouka so otroci osvobojeni, ne bojijo se izraziti svojih misli in idej. Otroci starejše predšolske starosti obvladajo sposobnost poljubnega označevanja in zamenjave različnih pojavov, predmetov, njihovih znakov in lastnosti z znaki; kot tudi možnost poljubnega ločevanja označene vsebine in označevalnega sredstva. Te veščine se nanašajo na sposobnost otrok za uporabo znakovno-simbolnih sredstev. In končno, otroci obvladajo metodo ustvarjalnosti. Ustvarjajo nove izvirne predmete, jih poskušajo narisati, doživljajo veselje, zadovoljstvo od duševnih naporov. Ponosni so na rezultate svoje ustvarjalnosti, obvladajo veščine kulture vedenja (naučijo se obravnavati izjave druge osebe s potrpežljivostjo in razumevanjem, spoštujejo mnenja drugih ljudi itd.).

Zahteve GEF DO za pogoje za izvajanje programa temeljijo na dejstvu, da morajo te oblike in metode dela s predšolskimi otroki zagotavljati celovit razvoj osebnosti otrok na socialnem, komunikacijskem, kognitivnem, govornem področju. , umetniški, estetski in telesni razvoj osebnosti otrok v ozadju njihovega čustvenega počutja in pozitivnega odnosa do sveta, do sebe in do drugih ljudi.

Vsakemu učencu je treba dati možnost, da polno preživi obdobje predšolskega otroštva.

Tako je v predšolski dobi treba organizirati optimalne pogoje za nadaljnje oblikovanje izobraževalne dejavnosti, razvoj ustvarjalne, proaktivne osebnosti otroka.

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Vrste zdravstveno varčnih pedagoških tehnologij v izobraževalnem procesu s predšolskimi otroki. Značilnosti oblik rekreacijskega dela, ki se uporabljajo v vrtcu splošnega razvojnega tipa "Teremok", in njihova učinkovitost.

kontrolno delo, dodano 09.06.2012

Delo vzgojitelja z otroki predšolske starosti za oblikovanje podobe družine. Uporaba različnih oblik dela z družino v vrtcu za ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora. Vzgajati otroke v spoštovanju svojih najdražjih.

test, dodan 26.05.2015

Psihološki in pedagoški problemi razvoja besednega zaklada predšolskih otrok. Naloge in vsebina besednega dela z otroki v vrtcu. Uporaba didaktičnih iger in iger vlog ter leksikalnih vaj za razvoj besednega zaklada otrok, starih 4-5 let.

seminarska naloga, dodana 25.10.2010

Proces predmatematične priprave predšolskih otrok. Vsebina organizacije dela na oblikovanju začasnih konceptov pri otrocih. Uporaba različnih metod in tehnik, različnih oblik izobraževalnega in kognitivnega procesa v vrtcu.

seminarska naloga, dodana 26.10.2014

Značilnosti predšolske vzgoje kot prve vezi splošnega izobraževalnega sistema. Določbe programa za vzgojo otroka v procesu aktivne dejavnosti in učenja, ki je bil razvit pod urednikovanjem Vasiljeve, kot projekt za delo z otroki.

test, dodan 25.04.2010

Izbira oblik, metod dela s predšolskimi otroki z motnjami v duševnem razvoju v aplikativnih dejavnostih. Uporaba netradicionalnih aplikacijskih tehnik kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju.

seminarska naloga, dodana 19.04.2015

Uporaba netradicionalnih metod pri delu s predšolskimi otroki na začetni stopnji družabnega plesa. Posebnosti dela učitelja družabnih plesov z otroki. Vrednost plesnih iger na prostem za telesno vzgojo predšolskih otrok.

seminarska naloga, dodana 05.08.2011

Značilnosti starostnih zmožnosti predšolskih otrok. Vloga in pomen organizacije predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi v kognitivnem in govornem razvoju otrok. Osnovna načela dela z besediščem v vrtcu.

seminarska naloga, dodana 21.11.2014

Razvoj raziskav razvoja govora pri predšolskih otrocih. Značilnosti vsebine besednega dela v vrtcu. Oblikovanje besednega zaklada otrok v predšolski dobi. Eksperimentalno delo na razvoju besednega zaklada otrok, starih 5-6 let.

diplomsko delo, dodano 17.02.2010

Psihološki in pedagoški problemi uporabe inovativnih tehnologij pri delu s predšolskimi otroki. Značilnosti zaznavanja barv pri otrocih starejše predšolske starosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in barvnega zaznavanja predšolskih otrok.

Oblike dela s predšolskimi otroki za obvladovanje izobraževalnega področja "Varnost"

Razvoj izobraževalnega področja "Varnost" v predšolski dobi se izvaja v različnih oblikah. Zadržimo se na nekaterih od njih.

Oblikovanje temeljev življenjske varnosti otrok poteka v različnih smereh, glavne so delo z otroki, starši, pedagoškim osebjem in osebjem. Pomembno je ne le zaščititi otroka pred nevarnostjo, ampak ga tudi pripraviti na srečanje z morebitnimi težavami, oblikovati predstavo o najbolj nevarnih situacijah, potrebi po previdnosti, mu vcepiti veščine varnega vedenja. v vsakdanjem življenju skupaj s starši, ki so otroku zgled.

Predvsem s starši se izvajajo srečanja, posvetovanja, seminarji, odprti ogledi, zabavni večeri in razstave umetniških in produktivnih dejavnosti otrok in odraslih.

V našem MBDOU je bilo razvito obsežno gradivo o razvoju veščin varnega vedenja za predšolske otroke. V ta namen smo v avli oblikovali stojnico »Predšolski otrok v varnem okolju«, kjer smo za vzgojitelje in starše postavili:

Opombe "Uporaba električne energije za otroke in odrasle", "Postopek ukrepanja v primeru nesreče";

Knjižice "Osnove varnosti življenja otrok", "Vzgajamo kompetentnega pešca", "Osnove varnosti življenja predšolskih otrok", "Doktor Aibolit";

Posvetovanja »Seznanjanje otrok z zdravilnimi rastlinami«, »Vloga družine pri zmanjševanju prometnih poškodb«, »Nagajanje otrok z ognjem« itd.

Učinkovitost dela na področju življenjske varnosti s starši je v veliki meri odvisna od pozitivnega zgleda odraslih. Tega naj učitelji ne upoštevajo le pri svojem vedenju, temveč naj veliko pozornosti namenijo tudi delu s starši. Pomembno je, da se starši zavedajo, da od otroka ni mogoče zahtevati, da upošteva kakršno koli pravilo obnašanja, če ga sam ne upošteva vedno. Med vzgojiteljem in starši je treba doseči popolno razumevanje, saj lahko različne zahteve do otrok v vrtcu in doma povzročijo zmedenost, negodovanje ali celo agresijo.

Možna so naslednja področja dela učiteljev s starši:

organizacija srečanj (splošnih in skupinskih) z namenom informiranja staršev o skupnem delu in spodbujanja njihove aktivne udeležbe pri njem;

seznanitev staršev z delom vrtca po predlaganem programu (sestanki, odprti razredi, posebne razstave, tematski videoposnetki);

organizacija različnih dogodkov s sodelovanjem staršev (vključno z uporabo njihovih poklicnih izkušenj kot zdravstveni delavec, policist, gasilec);

seznanjanje staršev z rezultati izobraževanja otrok (odprti razredi, različni splošni dogodki, informacije v "kotičkih za starše").

Na tem področju dejavnosti posvečamo pozornost delu z otroki, začenši z drugo mlajšo skupino, za otroke starejše predšolske starosti pa je sistematično, namensko. Namen preventivnega dela na področju varnosti v vrtcu je ozaveščanje zaposlenih, otrok in staršev o ravnanju v izrednih razmerah.

Pri organizaciji metodološkega dela z učitelji se uporabljajo takšne oblike dela, kot so učiteljski sveti, poslovne igre, psihološki treningi.

Delo na izobraževanju veščin varnega vedenja otrok smo začeli z ugotavljanjem njihove ravni znanja in interesov, ki je potekalo v obliki pogovorov, opazovanj in iger.

To delo poteka prek:

Organizirane aktivnosti za otroke - tečaji, ekskurzije, treningi;

Skupne dejavnosti odraslih in otrok - dramatizacija pravljic, pogovori med učiteljem in otrokom, opazovanje, delo, branje leposlovja;

Prosta samostojna dejavnost otrok - igre vlog.

Dvakrat letno izvajamo diagnostično delo za ugotavljanje stopnje kognitivnega razvoja vsakega otroka, na podlagi rezultatov katerega načrtujemo nadaljnje individualno delo.

Tega problema, povezanega z varnostjo otroka, ni mogoče rešiti samo v okviru vrtca, zato je pomembno zagotoviti kontinuiteto vzgoje varnega vedenja otrok med vrtcem in družino ter vzdrževati tesno komunikacijo med inšpektorji prometne policije. in osebni računalnik.

Torej, razmislimo o glavnih oblikah dela s starši, z otroki, z učitelji.

Delo z učitelji: anketiranje, konzultacije, pedagoški nasveti, delavnice, odprti pogledi na razrede, kontrola.

Delo z otroki: pouk, natečaji otroškega risanja, počitnice in zabava, natečaji, ciljni sprehodi in izleti, opazovanja, gibljive in didaktične, igranje vlog in gledališke igre, izdelava kolažev, panojev, pisanje zgodb in opisovanje v otroških knjigah, pogovori, branje leposlovja, spoznavni kvizi, modeliranje in analiza danih situacij, trenutki varnosti (kolesarjenje, izvedbe tematskih tednov, diagnostika, dramatizacija pravljic).

Delo s starši: vprašalniki, skupne razstave z otroki risb, obrti, roditeljski sestanki, dnevi odprtih vrat, skupne počitnice, izleti z otroki in učitelji, pomoč staršev pri urejanju razvijajočega se okolja, izobraževalne dejavnosti (izdaja brošur, map, map, plakati).

Oblike dela z otroki na razvoju izobraževalnega področja "Varnost"

Oblike izobraževalne dejavnosti

Neposredno izobraževalne dejavnosti Trenutki režima Samostojne dejavnosti otrok

Oblike organizacije otrok

Posameznik

Podskupina

skupina skupina

Podskupina

Posameznik Posameznik

podskupina

Sodelovanje

Opažanja

Ogled in analiza risank, video posnetkov, TV oddaj

Eksperimentiranje Skupna akcija

Opažanja

upoštevanje

Projektna dejavnost

Ogled in analiza risank, videoposnetkov, TV programov Ustvarjanje ustreznega predmetno-razvojnega okolja

Izvajanje izobraževalnega področja "Varnost" v različnih oblikah dejavnosti.

Odseki (naloge, bloki) Trenutki režima Skupna dejavnost z učiteljem Samostojna dejavnost otrok Samostojna dejavnost otrok

I. Skrbimo za svoje zdravje

II. Varna rekreacija na prostem

III. Varnost v mestu

IV. Družinsko počutje Razlaga, opomnik,

Tematsko preživljanje prostega časa, vaje, treningi, gledanje ilustracij, igranje Pogovori, učenje,

Pripovedovanje, ustvarjalne naloge, didaktične igre, produktivne dejavnosti, ogledovanje ilustracij, pogovori, učenje,

Vaje, razlaga, opomniki,

Pripovedovanje, ustvarjalne naloge, didaktične igre, produktivne dejavnosti, ogled ilustracij Pogovori, osebni zgled, situacijsko učenje, pripovedovanje, branje, razlaga, opomin, vaja, trening. Ustvarjalne naloge

www.maam.ru

Sodobne oblike dela z otroki

Posodabljanje vsebine izobraževanja od učiteljev zahteva uporabo novih sodobnih oblik dela z otroki;

Integrirane izobraževalne dejavnosti;

Projektne dejavnosti (raziskovalni in ustvarjalni projekti; projekti igranja vlog; informacijsko-praktični projekti; ustvarjalni projekti v vrtcu);

Izdelava postavitev;

problemska situacija;

Vadbene situacije v igri;

hevristični pogovori;

Zbiranje;

Ustvarjalna dejavnost: izdelava panojev, skupnih kolažev, delo v mini delavnici, organizacija ustvarjalnih tekmovanj, razstav;

Seveda pa sprememba kakovosti izobraževanja, posodabljanje vsebine predšolske vzgoje zahteva bistveno prestrukturiranje. Uspeh pa čaka tiste, ki iščejo nove pristope, nove zanimive oblike.

www.maam.ru

Oblike in metode dela s predšolskimi otroki pri obvladovanju pravil ceste

"Mesto, kjer

Živimo s teboj

Lahko upravičeno

Primerjaj z abecedo.

ABC mesta

Vedno si zapomni

Da se ne zgodi

Težave s tabo! »

Y. PIŠUMOV

Otroke že od malih nog privlači raznolikost sveta okoli njih: hiše, ulice, pešci in vozila, ki se premikajo po njih, zanimivi neraziskani predmeti. Ulica je za njih svetel svet, poln zabavnih pojavov, poln zanimivih dogodkov, v katerih lahko otrok sam postane udeleženec. Tukaj je v nevarnosti. Fantje se zanimajo za vse na ulici in si prizadevajo iti tja, ne da bi razumeli, da je velika nevarnost, da se nenadoma pojavijo na cestišču ali prečkajo cesto v bližini mimoidočega prometa!

Zato, da bi otroke zaščitili pred težavami, jih je treba čim prej začeti pripravljati na srečanje z ulico, mestnim prometom. Prej ko otroka seznanimo s cestnimi pravili, v njem oblikujemo veščine kulture vedenja v prometu, na ulici - manjša je verjetnost, da bo z njim na cesti v velikem mestu kakšna nesreča. Posledično nalogo vzgoje otrok v kulturi obnašanja na ulici narekuje življenje samo.

Naša predšolska ustanova - vrtec kompenzacijskega tipa - se nahaja v bližini prometne Turistične ulice, garaž in parkirišč, zato resne situacije čakajo naše male pešce tik pred vrati vrtca. Poleg tega zaradi spremembe vrste predšolske ustanove (GOU d / s za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema) k nam prihajajo otroci iz vsega Severnega Tušina. Zato je naloga zagotavljanja prometne varnosti postala prednostna naloga.

Z analizo stanja materialno-tehnične podlage o izvajanju programa prometnih pravil smo prišli do zaključka, da zahteva popravek, zamenjavo, obnovo in dopolnitev. Vložena so bila prizadevanja, da bi se to stanje popravilo. Danes verjamemo, da smo ustvarili vse pogoje za vzgojo kompetentnega pešca.

Vrtec ima pisarno za preučevanje cestnih pravil, v kateri se zbira in sistematizira gradivo za delo z otroki ob upoštevanju starostnega merila, staršev o tem vprašanju: svetovalno gradivo, vizualni pripomočki, zapiski v razredu, pogovori, izbor igre z metodološkimi priporočili, atributi za igre, gradivo o delu s starši. Obstaja izobraževalna igra "ABC prometa", ki je zasnovana za skupinske in individualne ure, igre in zabavo za predšolske otroke. Ta igra se uporablja v zaprtih prostorih in na mestu v skladu s prometnimi pravili. Ta igra vključuje:

prometni znaki (28 kom.,

ločnice,

omejevalne črte,

pregrada,

dvosmerni semafor

semafor za pešce.

Na ozemlju vrtca je mesto v skladu s prometnimi pravili s stacionarnimi znaki, cestnimi oznakami, štirikolesniki, kolesi.

V predmetno-razvojnem okolju vseh skupin so elementi, namenjeni poučevanju in utrjevanju pravil ceste. To so različne postavitve ulic, prevoza, namizne tiskane in izobraževalne igre, atributi za igre vlog, ki se uporabljajo pri delu z otroki, velik izbor leposlovja. Vse skupine imajo gradivo o delu s starši o tem vprašanju - to so fotografije, mape z diapozitivi, fragmenti razredov, okrogle mize, razstave skupno izdelanih atributov za igralne dejavnosti. Obstaja gradivo o temah:

»Odrasli! Posnemajo vas! »

"O pomenu poučevanja otrok pravil ceste"

"Disciplina na ulici je ključ do varnosti pešcev"

»Pozor! Prišla je zima! »

"Kako naj se odrasli obnašajo, ko so na ulici z otrokom" in drugi.

Za oblikovanje stabilnega znanja in močnih vedenjskih veščin na ulici, v prometu potekajo posebni razredi v skladu z razvitimi dolgoročnimi načrti. V starejših in pripravljalnih skupinah so organizirani sprehodi do semaforja, tramvajske postaje, križišča, tako da otrok ob vstopu v šolo obvlada vse potrebne pojme. Prej vzgojitelji ustvarjajo problemske situacije na tablicah, diagramih.

Delo na preučevanju prometnih pravil poteka ne le v posebej organizirani obliki izobraževanja, temveč tudi v sodelovanju z vzgojiteljem in samostojnimi dejavnostmi otrok. Strokovnjaki vrtca nudijo veliko pomoč pri organizaciji pouka. Otroci so razdeljeni v skupine glede na intelektualni razvoj, stopnjo razdražljivosti, upoštevajo se bolezni mišično-skeletnega sistema, ki so prisotne pri otrocih. Za njih so ustvarjene posebne situacije za razvoj določenega procesa, za razvoj določene veščine. Ob sodelovanju glasbenega vodje potekajo prosti časi, tekmovalne igre in dramatizacije. Dobra tradicija naše ustanove je postala organizacija psiholoških in pedagoških risank, katerih udeleženci so otroci, starši in učitelji. Eden od delov tega dogodka so bila vprašanja o pravilih cestnega prometa.

Predšolska ustanova dvakrat letno izda referenčno in informativno publikacijo - časopis "Srečno otroštvo" za starše in vzgojitelje. Vsebina osvetljuje aktualne težave naših otrok, njihove uspehe ter zabavne in poučne informacije. Pogosta tema časopisnih številk je bila tema »Naš prijatelj je SEMAFOR! » po pravilih cestnega prometa. Vir gradiva je internet in različne publikacije.

Ker se zavedamo, da varno vedenje otroka na ulici ni le skupek pridobljenega znanja, temveč življenjski slog, ustrezno vedenje v različnih situacijah, bomo zaposleni v vrtcu nadaljevali in izboljševali delo z otroki v tesnem sodelovanju s starši pri učenju. pravila ceste, vključite v ta postopek prometne policije.

Na ulici nas ni strah,

Vsi že dolgo vemo:

Rdeča luč - nevarno je iti

Pot nama je zaprl semafor.

Rumena lučka sveti - poglej,

Kmalu lahko nadaljujemo.

Lučka je zelena (ne pozabite)

Pravi: »Pot je prosta! »

www.maam.ru

Inovativne oblike organiziranja dejavnosti otrok po GEF DO

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda nam omogoča, da danes govorimo o oblikovanju novega sistema predšolske vzgoje, kjer je ena ključnih točk potreba po uporabi vseh pedagoških virov za učinkovit razvoj otroka. Prednostna usmeritev pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih ustanov mora biti individualni pristop do otroka, ohranjanje inherentne vrednosti predšolskega otroštva in same narave predšolskega otroka. To daje sodobnemu učitelju - vzgojitelju svobodo izbire oblik in metod organiziranja otrokovih dejavnosti, glavni rezultat te izbire pa bi morale biti osebne lastnosti otroka in ne vsota njegovega znanja, spretnosti in sposobnosti. Zato bi morala pedagoška dejavnost danes postati kakovostno nova, bolj fleksibilna, inovativna, torej taka, v kateri poteka razvoj izobraževalnega procesa (V. S. Lazarev).

Kako lahko kot sodoben učitelj gradim svojo dejavnost in organiziram dejavnost svojih učencev tako, da ustreza zahtevam časa in pripomore k doseganju želenega rezultata?

V iskanju odgovora na to vprašanje sem se obrnil na slovar - referenčno knjigo "Znanstvene in pedagoške informacije", ki jo je uredil V. M. Polonsky, kjer sem našel naslednje:

Inovacija se v "Sodobnem slovarju tujk" razlaga kot inovacija - kompleksen proces ustvarjanja, distribucije, implementacije in uporabe novega praktičnega orodja, metode ali koncepta za zadovoljevanje človeških potreb.

Novost je lahko v različnih oblikah:

1) Temeljno neznana inovacija (absolutna novost);

2) pogojna (relativna) novost (velja, da je novost vedno relativna tako osebnostno kot časovno);

3) "Original" (ne boljši, ampak na drugačen način, formalna sprememba imen;

4) Iznajdljive malenkosti.

Tako sem po analizi teh konceptov ugotovil, da bi morala pedagoška dejavnost danes temeljiti na načrtovanju in nekakšni improvizaciji ob upoštevanju naslednjih načel:

Načelo psihološkega udobja, ki pomeni psihološko varnost, varnost otroka, zagotavljanje čustvenega udobja, ustvarjanje pogojev za aktivnost, samouresničevanje predšolskega otroka.

Načelo aktivnosti, iniciativnosti in subjektivnosti v razvoju otroka.

Načelo izbire.

Načelo zaupanja in podpore.

Na podlagi teh načel načrtujem svoje delo ob upoštevanju zahtev Osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove. Organiziram dejavnosti predšolskih otrok kot GCD, izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih, samostojne dejavnosti otrok, interakcijo z družinami učencev, ob upoštevanju enakega deleža glavnih smeri otrokovega razvoja: socialnega in komunikacijskega, kognitivnega, govornega, umetniško-estetski in telesni razvoj. Izobraževalne dejavnosti izvajam v procesu organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti (igra, komunikacija, delo, kognitivno raziskovanje, produktivna, glasbena, bralna). Zato moram pri načrtovanju vsakega delovnega dne v koledarskem načrtu najti rešitev za takšne težave:

1. Katere sodobne oblike, metode in metode dela mi bodo pomagale vključiti vsakega otroka v izobraževalni proces?

2. Kakšno vrsto otroške dejavnosti izbrati za reševanje pedagoškega problema?

3. Kako vključiti starše v skupni vzgojni proces kot enakopravne partnerje?

Danes vam predstavljam svoje možnosti za reševanje teh težav. Torej, naloga številka 1 - inovativne oblike dela z otroki.

Menim, da je treba začeti iskati odgovor s preučevanjem kontingenta mojih učencev, s preučevanjem diagnostičnih podatkov in rezultatov spremljanja, s pripravo individualne poti za razvoj otroka. Pri poučevanju svojih učencev razumem, da bi morala biti moja iznajdljivost v tem, da otroci sploh ne slutijo, da jih nekaj učijo, se ne bojijo delati napak, svobodno sklepajo, najdejo lastne napake in izkusijo veselje do lastnih odkritij. Igra naj ostane vodilna dejavnost.

Tu je po mojem mnenju pomembno to, kar smo upoštevali zgoraj, vse novo je prvotno pozabljeno staro, ne boljše, ampak na drugačen način, plus inventivne malenkosti. Tako so se v hranilniku mojih pedagoških zamisli pojavile nove oblike iger: igre - pravljice, igre - tekmovanja, igre - potovanja, igre - eksperimentiranje in zbiranje, igre - presenečenja. Najbolj zanimive v tem sklopu so bile igra - izlet "V državo cestnih pravil", igra - zbiranje "Poglej pod noge, kaj si videl - ime", igra - poskus "Voda, voda", igra - presenečenje "Na obisku pri peščeni vili", igre - tekmovanja "Ah, ja! ”, tiskovna konferenca “Kaj imaš? ”, ki je prešlo v tradicijo skupine.

Ob spoznanju, da je vse relativno novo v smislu časa in osebnosti, se je pojavila nova oblika uporabe znanih tehnologij, kot so portfelj, projektna metoda, IKT. Tako se je »Portfelj predšolskega otroka« spremenil v ustvarjanje skupinskega albuma »Čudovita otroška leta«, projektna metoda pa je dobila novo podobo - multimedijski studio »Teremok Group Production«, ki vsebuje ne le fotografije, ampak tudi video in zvočno gradivo naših skupinskih izročil, izročil družin učencev, fonoteke pravljic, pesmi in preprosto izrekov otrok. Ta zanimiva oblika je omogočila vključitev staršev v proces vzgoje in izobraževanja otrok. Z njihovo pomočjo so bili materiali našega multimedijskega studia dopolnjeni z družinskimi knjigami - domačim "Moj rodoslovjem", na straneh skupine "Vesela ABC" pa so se pojavile črke, ki so jih predstavljala imena mojih učencev.

Tako neopazno zase sem s pomočjo interaktivnih metod vključila starše v vzgojni proces in našla rešitev še za eno svojo nalogo. Interesni klubi, oblikovanje Šole za starše bodočih prvošolčkov, izdajanje časopisa In to je vse o nas, družinski klub vprašanj in odgovorov, oblikovanje Knjige zaupanja, delo starševske pošta »Napiši nekaj pomembnega«, košarica z informacijami o oblikovanju, kulinarična tekmovanja.

Če sem si prej izposodil pedagoške izkušnje za organizacijo izobraževalnih dejavnosti, lahko zdaj nekaj vizualno - demonstracijskih materialov naredim sam s pomočjo predstavitev. Tako je bila didaktična kartoteka metodične pisarne naše predšolske izobraževalne ustanove dopolnjena s predstavitvami na teme, kot so »Živali in rastline poleg nas«, »Biseri Kurskega ozemlja«, »Stare pravljice na nov način«, » Potovanje v Krizostomovo deželo«.

Odgovor na vprašanje: »Kakšno vrsto otroške dejavnosti je treba izbrati za rešitev pedagoškega problema? ", Pomembno je vedeti, da morajo posebne otroške dejavnosti, ki jih posebej organizira vzgojitelj, vključevati njegovo dejavnost, poslovno interakcijo in komunikacijo, kopičenje določenih informacij o svetu okoli sebe. Inovacija tukaj je zgraditi razvijajoči se prostor po načelu integracije in modeliranja na podlagi pristopa spola. Tako se je v naši skupini pojavil center za igranje vlog za fante in dekleta, tukaj "Supermarket želja" deluje 24 ur na dan, v bližini pa je "Mesto mojstrov". Na ulicah tega mesta je šola varnega prometa "Rdeča, rumena, zelena", v supermarketu pa je oddelek "Pametne igre in igrače", ki vam bo pomagal popraviti govor, se naučiti šteti in samo biti raztresen. Notranji svet otroka lahko razkrijete v skupinskem gledališču studia "Cvetik - Semitsvetik", kjer scenografijo in kostume ter celo junake samih predstav ustvarjajo roke mojih učencev in njihovih staršev. In zadnja produkcija, ki je temeljila na pravljici, ki so si jo izmislili otroci sami, »O deklici Nastji in njeni cenjeni želji« je prejela nagrado prve stopnje na festivalu - tekmovanju vrtca »Zgodbe naših dni«. In da bi organizirali posebno vrsto otroške dejavnosti - raziskovanje, je treba v skupini ustvariti laboratorij, v naši skupini ga je Vanya Tinyakov poimenoval "Radovedni", za potrditev hipotez mladih znanstvenikov pa so potrebne znanstvene misli, za to smo v naši skupini ustvarili Polico »pametnih knjig«, ki jo moji učenci imenujejo »Rad bi vedel vse! ".

Toda razvijajoče se predmetno okolje ne sme biti samo v prostoru skupinske sobe, otroka je nemogoče naučiti komunicirati s svetom brez komuniciranja z naravo. Da bi to naredili, ima vsaka predšolska izobraževalna ustanova svoje pogoje, so tudi v naši predšolski vzgojni ustanovi, gredica Domovenke Kuzi, kotiček gozda modre sove, Marfushijeve vrtne gredice in rekreacijsko območje Čisti ribnik so postali najbolj priljubljeni. ljubljeni za moje učence.

Ko obvladate prostor na ozemlju predšolske vzgojne ustanove, ne smete pozabiti, da obstaja življenje tudi zunaj njega - to je družba, in vanjo morate biti pripravljeni vstopiti. Zato PEP našega vrtca predvideva sodelovanje ne le z bližnjimi šolami, ampak tudi z mestnimi muzeji, umetniškimi galerijami, gledališči.

Na koncu bi rad z zaupanjem rekel, da je izobraževalne dejavnosti sodobnega učitelja mogoče primerjati z gradnjo, gradnjo hiše. Temelj katerega je vzgojitelj sam. Stene hiše so izobraževalno okolje, ki ga je ustvaril iz blokov: RPPS, narava otrokove interakcije s svetom, sistem interakcije s svetom in samim seboj. In to je tisto, kar ohranja aktivnost, ustvarjalnost, ustvarjanje otroka samega. In napolniti hišo s svetlobo, toplino in udobjem pomagajo okna, ki odražajo inovativne oblike organiziranja dejavnosti predšolskih otrok. Prav okna pomagajo od znotraj videti ves pomen, pomembnost in pravilnost predšolske vzgoje. Upam, da bo model izobraževalnega procesa, ki sem ga zgradil z uporabo inovativnih oblik organiziranja otroških dejavnosti, pomagal vsakemu vzgojitelju pri izvajanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.

www.maam.ru

oblike organizacije izobraževalnega procesa

Usposabljanje in izobraževanje v Ustanovi se izvaja na v ruščini . Ustanova ustvarja pogoje za študij ruskega jezika kot državnega jezika Ruske federacije.

V vrtcu se uporabljajo frontalne, skupinske, individualne oblike organiziranega učenja.

Individualna oblika organizacije usposabljanja omogoča individualizacijo učenja (vsebina, metode, sredstva), vendar od otroka zahteva veliko živčnih stroškov; ustvarja čustveno nelagodje; neekonomično usposabljanje; omejevanje sodelovanja z drugimi otroki.

Skupinska oblika organizacije usposabljanja(individualno-kolektivno). Skupina je razdeljena na podskupine. Osnove za popoln nabor: osebna naklonjenost, skupni interesi, vendar ne na stopnjah razvoja. Hkrati je učitelju najprej pomembno zagotoviti interakcijo otrok v učnem procesu.

Frontalni oblika učeče se organizacije. Delo s celotno skupino, jasen urnik, enotna vsebina. Hkrati je lahko vsebina usposabljanja v frontalnih razredih dejavnost umetniške narave.

Prednosti oblike so pregledna organizacijska struktura, enostavno vodenje, možnost interakcije med otroki, stroškovna učinkovitost izobraževanja; pomanjkljivost - težave pri individualizaciji usposabljanja.

Glavna oblika organizacije izobraževanja v predšolski vzgojni ustanovi je neposredno izobraževalna dejavnost (GCD). Neposredno izobraževalne dejavnosti organizirajo in izvajajo učitelji v skladu z glavnim splošnim izobraževalnim programom predšolske vzgojne ustanove. GCD se izvaja z otroki vseh starostnih skupin vrtca. V dnevni rutini vsake skupine je določen čas GCD v skladu s "Sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih organizacij."

Neposredno izobraževalne dejavnosti so organizirane na vseh področjih vzgojno-izobraževalnega dela z otroki: spoznavanje drugih, razvoj govora, glasbena vzgoja, likovna umetnost, oblikovanje, oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov, fizična kultura.

Pri izvajanju neposredno izobraževalnih dejavnosti se dodeli tri glavne dele.

Prvi del- uvajanje otrok v temo lekcije, postavljanje ciljev, razlaga, kaj morajo otroci narediti.

Drugi del- samostojna dejavnost otrok za izpolnitev naloge učitelja ali načrta otroka samega.

Tretji del- analiza uspešnosti naloge in njena ocena.

Organizacijske zahteve neposredno izobraževalne dejavnosti

Higienske zahteve:

Neposredno izobraževalne dejavnosti se izvajajo v čisti, prezračevani, dobro osvetljeni sobi;

- učitelj nenehno spremlja pravilno držo otroka,

- ne dovolite preobremenjenosti otrok v razredu.

zagotoviti izmenjavo različnih vrst otroških dejavnosti ne le v različnih razredih, ampak tudi med eno lekcijo.

Didaktične zahteve

- natančno opredelitev izobraževalnih nalog GCD, njegovega mesta v splošnem sistemu izobraževalnih dejavnosti;

- ustvarjalna uporaba vseh didaktičnih načel v enotnosti med GCD;

- določiti optimalno vsebino GCD v skladu s programom in stopnjo usposobljenosti otrok;

- izbrati najbolj racionalne metode in tehnike poučevanja, odvisno od didaktičnega cilja GCD;

- zagotoviti kognitivno aktivnost otrok in razvojno naravo GCD, racionalno povezovati verbalne, vizualne in praktične metode s ciljem lekcije;

uporabljajo didaktične igre za učne namene (tabloske, igre s predmeti (spletno-didaktične in dramatizacijske igre)), besedne in igralne tehnike, didaktično gradivo.

- sistematično spremljati kakovost obvladovanja znanja, spretnosti in spretnosti.

Organizacijske zahteve

· imeti premišljen načrt izvajanja GCD;

jasno opredeliti namen in didaktične naloge GCD;

Pravilno izbrati in racionalno uporabljati različne učne pripomočke, vključno s TCO, IKT;

Ohranite potrebno disciplino in organizacijo otrok med GCD.

Ne mešajte učnega procesa z igro, saj v igri otrok v večji meri obvlada načine komunikacije, obvlada medčloveške odnose.

GCD v predšolskih izobraževalnih ustanovah se ne sme izvajati v skladu s šolskimi tehnologijami;

GCD naj se izvaja v določenem sistemu, povezanem z vsakdanjim življenjem otrok (znanje, pridobljeno pri pouku, se uporablja pri prostih dejavnostih);

Organizacija učnega procesa je uporabna za povezovanje vsebin, kar vam omogoča, da je učni proces za otroke smiseln, zanimiv in prispeva k učinkovitosti razvoja. V ta namen se izvajajo integrirani in celoviti razredi.

Trenutno se široko uporablja naslednja klasifikacija dejavnosti s predšolskimi otroki.

Razvrstitev pouka v predšolski vzgojni ustanovi (po S. A. Kozlovi)

Didaktična naloga

1. Razredi asimilacije novega znanja, veščin;

2. Pouk za utrjevanje predhodno pridobljenega znanja in spretnosti;

3. Pouk ustvarjalne uporabe znanja in spretnosti;

4. Kompleksni razredi, kjer se hkrati rešuje več nalog.

1. Klasični pouk v vzgojnih oddelkih;

2. Integrirano (vključno z vsebinami iz več delov usposabljanja).

Oblike organizacije učenja v vsakdanjem življenju.

Ves dan ima učitelj možnost izvajati usposabljanje z različnimi oblikami organiziranja otrok, obstajajo frontalne oblike izobraževanja:

sprehod, ki je sestavljen iz:

Opazovanje narave, okoliškega življenja;

mobilne igre;

Delo v naravi in na gradbišču;

Samostojne igralne dejavnosti;

Več podrobnosti na spletnem mestu teremok16.caduk.ru

"Zaposlovanje v vrtcu: oblike in organizacija"

Sob, 09.04.2011

MADOU CRR d / s št. 8

Fetisova Natalia Anatolievna

Obstaja takšen poklic - vzgajati in poučevati otroke. Tisti, ki se je zanjo odločil, je zavestno stopil na težko, včasih skoraj neprehodno pot. V poklicu ima vsak drugačno usodo.

Nekateri preprosto izpolnjujejo svoje dolžnosti in ne poskušajo odkriti ničesar novega, kjer se zdi, da je vse odprto. Drugi so v neskončnem iskanju in ne želijo vedno znova ponavljati iste poti z različnimi skupinami otrok.

POUK V DOU. GLAVNE ZNAČILNOSTI. KLASIFIKACIJA

Poklic- to je organizirana oblika izobraževanja in časovno obdobje učnega procesa, ki lahko odraža vse njegove strukturne sestavine (splošni pedagoški cilj, didaktične naloge, vsebino, metode in sredstva izobraževanja).

Poklic je:

Glavna oblika organizacije kognitivne dejavnosti otroka;

Dinamičen, izboljšan procesni sistem, ki odraža vse vidike izobraževalnega procesa;

Osnovna strukturna enota izobraževalni procesa, z izvajanjem določenega dela učnega načrta;

Enotna povezava v sistemu izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

Glavni znaki poklica:

Poklic - glavna enota didaktičnega cikla in oblika organizacije usposabljanja;

Glede na časovni interval traja od 10-15 minut (v mlajši predšolski starosti) do 30-35 minut (v višji predšolski dobi);

Pouk je lahko integriran, to je, da je namenjen več kot eni vrsti kognitivne dejavnosti (na primer: razvoj govora + vizualna dejavnost);

Vodilna vloga pri pouku pripada vzgojitelju, ki organizira proces prenosa in obvladovanja učnega gradiva, spremlja stopnjo razvoja vsakega otroka;

Skupina je glavna organizacijska oblika združevanja otrok v razredu, vsi otroci so približno enake starosti in stopnje usposabljanja, to pomeni, da je skupina homogena (z izjemo heterogenih ali mešanih skupin), glavna sestava skupin se ohranja za celotno obdobje bivanja v vrtcu;

Skupina deluje po enotnem programu, po mreži kognitivnih dejavnosti;

Pouk poteka ob vnaprej določenih urah dneva;

Počitnice potekajo vse leto, ustrezajo začasnemu obdobju šolskih počitnic (kar je pomembno tudi za namene kontinuitete predšolske vzgojne ustanove in šole);

Leto zaključimo s seštevanjem kognitivnega razvoja osebnosti vsakega otroka (glede na rezultate otrokove dejavnosti v razredu).

Stopnje lekcije:

1. višje: napovedovanje načinov prenosa aktivnosti do rezultata, ki ga zastavljajo učni cilji na podlagi povratne informacije in premagovanje morebitnih težav pri delu z otroki.

2. Visoko: vključitev otrok v reševanje problema, ki ga predvideva namen pouka.

3. Povprečje: razkrivanje znanja in spretnosti otrok ter sporočanje informacij v skladu s temo in cilji lekcije.

4. Kratek: organizacija interakcije z otroki, razlaga novega gradiva po vnaprej načrtovanem načrtu, brez intenziviranja kognitivne dejavnosti, namenjene doseganju pozitivnega rezultata.

Znaki visokega učenje (med opazovanjem predšolskih otrok):

Izolacija in zavedanje problema, cilja, vprašanja, naloge;

Sposobnost predvidevanja svojih dejavnosti;

Sposobnost uporabe znanja v različnih (nestandardnih) situacijah;

Samostojnost delovanja in premagovanje težav (samostojnost izbire rešitev);

Logika razmišljanja;

Hitrost preoblikovanja načina delovanja v skladu s spremenjenimi situacijami;

Možnost zavrnitve standardnih rešitev (iz stereotipa);

Poiščite primerno možnost (preklop ali sprememba možnosti) .

Tradicionalni poklici in njihove klasifikacije

Razvrstitev tradicionalnih poklicev je logično izvesti na podlagi izbranih nalog in vrst dejavnosti za njihovo izvajanje. Glede na psihološke značilnosti predšolskega otroka, analizo metodoloških priporočil za sodobne programe, je neprimerno izločiti ločeno vrsto lekcije za učenje novega gradiva, razvoj in izboljšanje znanja in spretnosti, saj je vsaka lekcija ponavljanje, utrjevanje in širitev otrokovega znanja. ideje.

Klasifikacija razredov, predstavljena v "Pedagogiki" V. I. Loginova, vodi do mešanice vrst razredov z učnimi metodami in tehnikami. Avtorji sodobnih programov predstavljajo klasifikacijo razredov za vsako vrsto dejavnosti.

Na primer, v "Mavrične" kognitivne dejavnosti so razdeljene na naslednje vrste:

Informativni;

Igralne oblike dela s predšolskimi otroki z motnjami v razvoju (primeri iger)

Že od antičnih časov je znano, da ima glasba zdravilne lastnosti. Članek predstavlja izkušnje glasbenega vodje pri delu z otroki z motnjami v razvoju, opisuje različne igre v vrtcu in igralne vaje, ki prispevajo k terapevtskim in korekcijskim učinkom.

Vse več je otrok z motnjami v razvoju. Razlogov za to je veliko: neugodne okoljske razmere, preveč stresen življenjski ritem, pomanjkljivosti v razvoju sodobne medicine.

V našem vrtcu delujejo tri specializirane skupine za otroke z motnjo v duševnem razvoju. Z njimi sem začel sodelovati pred kratkim in se takoj soočil z dejstvom, da ne morem rešiti izobraževalnih nalog, ki sem si jih zadal.

Med težavami so:

strah pred novim krajem, komunikacija s tujci;
motnje govora ali pomanjkanje govora;
izolacija, neaktivnost pri avtističnih otrocih (ne gleda v oči odraslega in ga ne zanimajo igrače);
nestabilna pozornost in spomin pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.

Tudi najbolj elementarna vsebina glasbenega pouka se je zanje izkazala za nesprejemljivo. Ob ponovnem premisleku o svojih izkušnjah sem prišel do zaključka, da je posebnost dela s takšnimi otroki:

ne v iskanju načinov za obvladovanje različnih plesnih gibov, temveč v spodbujanju elementarne aktivnosti pri otroku;
ne v izboljšanju izgovorjave, ampak v razvoju elementarnih vokalizacij, najpreprostejše onomatopeje;
ne v učenju plesa, temveč v iskanju načinov, kako spodbuditi otroka, da seže po igrači ali se nauči udarjati s palico po leseni škatli.

Na žalost je še vedno malo metodičnih priročnikov za glasbene voditelje, namenjenih delu z otroki s težjimi in večplastnimi motnjami v razvoju. Praksa dela z otroki z motnjami v razvoju kaže, da v svojih frontalnih in individualnih oblikah (glasbeni pouk, počitnice, zabava itd.) Tudi z diferenciranim pristopom ni mogoče popraviti kršitev v osebnem razvoju vsakega otroka.

Z namenom uspešnejšega reševanja problematike razvoja osnovnih duševnih funkcij, potrebnih za celovit razvoj in prilagajanje otrok s težavami, sem se odločila, da pri svojem delu uporabljam naslednje vrste glasbene in gibalne terapije:

psiho-gimnastika - usposabljanje, aktiviranje psihomotoričnih etud, vaj, iger, namenjenih razvoju in popravljanju različnih odstopanj v duševnih procesih;
logoritmični razredi (s podskupino ali skupino otrok) - različica motorične terapije, ki se uporablja pri delu s predšolskimi otroki, sistem glasbeno-motoričnih, govorno-motoričnih in glasbeno-govornih iger, ki jih združuje en skupni zaplet in oblika igre;
sistem glasbenih in didaktičnih iger, ki so učinkovite pri delu z otroki z določenimi razvojnimi težavami.

Vsa ta področja dela temeljijo na najbolj dostopni vrsti dejavnosti za predšolske otroke - igri. Reševanje korektivnih nalog na igriv način vam omogoča, da ustvarite dobrohotno, čustveno bogato vzdušje skupne ustvarjalnosti med otroki in odraslimi, spodbuja vsakega otroka, da aktivno sodeluje v učnem procesu, ohranja kognitivni interes in pozornost ter se razvija.

Prednost imajo aktivne oblike. Razmislimo o njih podrobneje.

PSIHO-GIMNASTIKA

Vključevanje psiho-gimnastike pri delu z otroki z nizko inteligenco se je oprla na knjigo M. I. Chistyakova, ki uči, kako pomagati otrokom z motnjami v duševnem razvoju. Izbrala sem gradivo, namenjeno predšolskim otrokom, in ga vključila v dolgoročni načrt v skladu s programskimi cilji za vsak mesec:

igre za razvijanje pozornosti: KAJ SI SLIŠAL?, POZOR!, POSLUŠAJ GLASBO!;
igre spomina: ZAPOMNI SE SVOJEGA MESTA, SENCA, V TRGOVINI Z OGLEDALOM;
igre za premagovanje motoričnega avtomatizma: ZASTAVICA, STOP!, ZAMRZNI!;
igre na prostem: Igla in nit, DOLGČAS JE TAKO SEDETI, PASTI, SOVA, NAJSPRETNEJŠI JEZEC;
igre, ki spodbujajo mir in organiziranost: POSLUŠAJ UKAZ!, POJDI NA MODRO PTICO;
igre za izražanje različnih čustev: TANYA-CRYBOX, skregana-spravljena, SPREHOD.

Značilnost teh iger je, da jih vse spremlja glasba. Tudi V. M. Bekhterev je trdil, da je s pomočjo glasbenega ritma mogoče vzpostaviti ravnovesje v delovanju otrokovega živčnega sistema, ublažiti preveč razburjene temperamente in razbremeniti zavirane otroke ter uravnavati nepravilne in nepotrebne gibe.

OPIS IGR, NAMENJENIH KOREKCIJI RAZLIČNIH STRANI PSIHE

Bodi previden!

Cilji: spodbujanje pozornosti; naučiti se hitro in natančno odzvati na zvočne signale.

Otroci hodijo pod "Maršem" S. Prokofjeva. Nato naj otroci na besedo "zajčki", ki jo izgovori vodja, začnejo skakati, na besedo "konji" - premikati se v ravnem galopu, "ptice" - "leteti", torej teči z iztegnjenimi rokami.

Zapomni si svoje mesto

Namen: razviti motorično-slušni spomin.

Otroci stojijo v krogu, vsak si zapomni svoje mesto. Na glasbo I. Dunajevskega "Gallop" se vsi razkropijo in s koncem glasbe se vrnejo na svoja mesta.

Potrditveno polje

Namen: premagovanje motoričnega avtomatizma. Priporočljivo za hiper- in hipoaktivne otroke.

Igralci hodijo po dvorani ob »bolgarski pesmi« v obdelavi T. Lomove. Ko moderator dvigne zastavo, se morajo vsi otroci ustaviti, čeprav glasba še naprej zveni.

Igla in nit

Namen: razvoj inteligence, spretnosti, hitrosti reakcije pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Pri avtističnem otroku skrbnik izvaja gibanje skupaj, drži ga za roko. Otroci postajajo eden za drugim. Prva je igla. Teče, spreminja smer. Ostali tečejo za njim in ga poskušajo dohajati.

Igro spremlja francoska ljudska pesem "The Hunchbacks".

Najbolj okreten kolesar

Namen: razvoj pozornosti, inteligence, spretnosti, hitrosti reakcije.

Po dvorani so razmetani stoli. Kolesarji sedijo na stolih, obrnjeni proti hrbtu. Ko se začne glasba, vsi skačejo po dvorani kot »konji«. V tem času vodja odstrani en stol.

Ob koncu glasbe (R. Schumann "Drzni jezdec") se otroci usedejo na stole, vedno obrnjeni v hrbet. Tisti, ki ostane brez stola, izpade iz igre.

Sledite modri ptici

Namen: trenirati čustveno-voljno sfero pri otrocih.

Otroci hodijo po dvorani kot kača, se držijo za roke, ponavljajo glasbo (I. Sats "Procesija") besede:

Smo dolga vrsta

Material s spletnega mesta www.deti-club.ru

Sama ne bo jedla, drugim ne bo dajala.

V želodcu je kopel, v nosu luknja, ena roka - in ta je na hrbtu.

4. Skupna ustvarjalna dejavnost "Hiša za ..."

Učitelj vzame tesno škatlo (izpod gospodinjskih aparatov), začrta in izreže okna in vrata.

Delo se porazdeli med otroke: nekateri barvajo tla, vrata, okna; drugi lepijo tapete na stene škatle; eno od deklet šiva patchwork zavese; nekdo izdeluje pohištvo iz odpadnega materiala.

Izdelava hiše, pohištva in drugih gospodinjskih predmetov kot odprta dejavnost lahko traja dva do tri dni (če imajo otroci interes).

Ustvarjalna delavnica je ena od oblik organizacije izobraževalnega procesa. Cilj je obvladati predšolske otroke z ustvarjalno produktivno govorno dejavnostjo.

Ustvarjalna delavnica je model otrokove interakcije z zunanjim svetom. Otroci izkušnjo ustvarjalne dejavnosti preoblikujejo v različne oblike svoje življenjske dejavnosti: igro, komunikacijo, predmetno dejavnost. Kolektivna dejavnost pomaga otroku, da postane bolj odprt in svoboden v komunikaciji, omogoča, da se uveljavi in izpolni, poveča samospoštovanje.

Struktura scenarija ustvarjalne delavnice:

1. stopnja: kviz, uganka, gimnastika za um, pisanje novih pravljic, igra izmišljanja po pravljicah.

2. stopnja: ustvarjalna produktivna dejavnost.

Ustvarjalna produktivna govorna dejavnost "Sestavljanje nove pravljice ali pravljične zgodbe" po naslednjih ključnih besedah:

1) "dekle", "brat", "polje", "gosi-labodi", "Baba Yaga", "helikopter";

2) "Ivanushka", "Baba Yaga", "kikimora", "Vasilisa the Wise", "Koschey the Immortal", "nevidna kapa";

3) "Vasya", "čudežni otok", "Cat-bayun", "čarobna ladja".

Uporabljate lahko tehnike soustvarjanja in kolektivnega pisanja. Ob tem otroci sestavljajo pravljico, odrasel pa jo zapiše in z veznimi besedami tudi pomaga nadaljevati zgodbo.

3. stopnja: izdelava ročno napisane knjige.

Otroci pod vodstvom učitelja iz albumskih listov naredijo doma izdelano knjigo. Ena od možnosti za takšno skupno ustvarjalno produktivno dejavnost: list albuma je prepognjen na polovico, na eni polovici lista učitelj s tiskanimi črkami napiše delček sestavljene pravljice, na drugi strani pa ilustracijo tega fragmenta. s strani otrok.

Takšna ustvarjalna dejavnost pomeni širok časovni okvir. Ko otroci skupaj z odraslim sestavijo pravljico, se odločijo, kdo bo kateri delček pravljice ilustriral. Nekateri otroci se znajo lotiti izdelave (oblikovanja) ovitka.

Otroci lahko več dni skupaj z učiteljem rišejo ilustracije, šivajo knjigo, oblikujejo naslovnico.

Domačo knjigo lahko naredite tudi s pomočjo aplikacije: v prostem času otroci iz starih revij, knjig izrezujejo figure ljudi, živali, različnih predmetov in predmetov narave, iz teh elementov ustvarjajo risbe, ki odražajo vsebino pravljica.

"Igra-izum na podlagi pravljic."

Cilji: učiti otroke v skupnih dejavnostih, da upoštevajo ne le svoje, ampak tudi stališče nekoga drugega, da se pri ustvarjalnosti osredotočijo na sogovornika; razvijati ustvarjalne sposobnosti v govorni dejavnosti.

V tem primeru se uporablja tehnika "Pravljica v danem ključu". Te tehnike je precej enostavno naučiti - otroci pod vodstvom odraslega spreminjajo zaplete znanih pravljic. Obstaja več možnosti za uporabo tehnike za ustvarjanje novih čudovitih različic.

I. Otroci si ogledajo pisano ilustrirano otroško knjigo. To je ruska ljudska pravljica "Repa". Otroci jo dobro poznajo. Skupina otrok na predlog učitelja sestavi novo pravljico.

Pogoji so naslednji: en otrok začne pripovedovati pravljico in poljubno spremeni zaplet. Drugi otrok nadaljuje s pripovedovanjem zgodbe, ohranja zgodbo prvega otroka in tako naprej.

Odrasel zapiše pravljico, ki so jo sestavili otroci. V primerih, ko imajo otroci težave, jim učitelj pomaga razvijati zaplet naprej s pomočjo povezovalnih besed »in potem«, »nenadoma«, »in takoj«.

II. Ustvarjalna produktivna dejavnost "V delavnici ilustratorja."

Otroci svojo besedno ustvarjalnost odenejo v risbo, torej vsak otrok ponazori svojo pravljično epizodo.

III. Izdelava ročno pisane knjige.

"Binomska fantazija".

Cilji: razvoj otrokovega govora, dopolnitev besedišča; otrokovo obvladovanje ustvarjalne produktivne govorne dejavnosti.

Binomska fantazija - način izmišljanja smešnih zgodb. Njegovo bistvo: vzameta se dve na videz nezdružljivi besedi (pojma) in izmišljena je smešna zgodba.

I. Na mizi pred otroki sta dva niza predmetnih slik: v prvem - slike živali in ljudi; v drugem - slike, ki prikazujejo predmete.

Iz vsakega kompleta se naključno vzame ena slika in otrok (vodja) s kombiniranjem označevalnih besed s predlogi ali spremembami velikih črk izmisli stavek, ki bo služil kot ime prihodnje pravljice. Otrok je na primer izbral sliki "osel" in "melona". Pravljica se lahko imenuje "Osel in melona", "Osel melona", "Osel na obisku pri meloni" itd.

Glede na naslov se razvije zaplet pravljice. Otroci izmenično razmišljajo o besedni zvezi. Ali pa lahko otrokom naenkrat ponudimo več fraz za začetek ali razširitev zapleta pravljice.

Izbrana je najboljša možnost. Odrasel zapiše besedilo in poskrbi, da ustvarjalno »tekmovanje« ne preraste v resen konflikt.

II. Ustvarjanje ročno napisane knjige

Primeri izvlečkov-scenarijev integriranih razredov z elementi sodelovanja

Integrirani razredi z elementi sodelovanja so nova oblika organiziranja izobraževanja otrok z uporabo takšnega interaktivnega pristopa, kot je delo v majhnih skupinah.

Delo v majhnih skupinah je ena izmed najbolj priljubljenih strategij, saj daje vsem otrokom (tudi sramežljivim) možnost sodelovanja pri delu, vadijo veščine sodelovanja, medosebne komunikacije (predvsem sposobnost prisluhniti mnenju drugih, upoštevati to mnenje). , razviti skupno mnenje (dogovoriti se), razrešiti nastajajoče razlike). Vse to je v veliki ekipi pogosto nemogoče.

"Hišni ljubljenčki" (z uporabo tehnike referenčnega modeliranja).

Cilji: razvijati govorno dejavnost otrok, prožnost mišljenja, sposobnost izbire besed, ki so potrebne po pomenu; utrditi znanje otrok o hišnih ljubljenčkih, pojmu "hišne živali"; oblikovati potrebo po skupnih dejavnostih z vrstniki; razvijati otroško domišljijo.

Materiali: referenčni modeli, ki prikazujejo glavne značilnosti domačih živali (hiša, steklenica mleka ali klobčič volne, človek ob kopici sena).

Oblika organizacije otrok: delo v majhnih skupinah.

I. Pogovor-dialog.

učiteljica. Jaz vam naštejem imena živali, vi pa mi jih pokličete z eno besedo: pes, mačka, krava, konj, pujsek, ovca.

otroci. Domače živali.

učiteljica. In kdo so hišni ljubljenčki? (Odgovori otrok.) Zakaj se te živali imenujejo domače? (Odgovori otrok.)

Delajte na oblikovanju kompleksnega generičnega koncepta "hišnih ljubljenčkov" s poudarjanjem svetlih značilnosti z uporabo modelov. Prvi znak: živijo doma z osebo ali v bližini hiše.

Lahko se pojavi provokativno vprašanje: "Ampak miši lahko živijo tudi v hiši?" Drugi znak: koristijo osebi. Vprašanje-provokacija: »Lovec je v gozdu ujel zajca in ima tudi koristi (zajčje meso, krzno). Tako je?" Tretji znak: oseba skrbi (skrbi za) hišne ljubljenčke. Učitelj raztrese barvne svinčnike po preprogi (pet barv). Vsak otrok si izbere en svinčnik zase, zato se otroci glede na barvo svinčnikov razdelijo v manjše skupine in posedejo za mize z ustreznimi oznakami: »modra«, »zelena«, »rdeča«, »rumena«, »rjava«. ”.

Na vsaki mizi je slika (vzorec navzdol). Otroci skrbno pregledajo svojo sliko, tako da slika na njej ostane skrivnost drugim. Otroci se med seboj dogovorijo, katero sliko bodo uganili prvo, drugo, tretjo, četrto. Učitelj razloži pravila ugibanja: vsaka miza - majhna skupina - otrokom "lastnikom" postavi vprašanje o vsebini slike, "lastniki" pa odgovorijo z "da" ali "ne" ("ne vemo"). «), na primer:

Netradicionalne oblike zaposlovanja v zavodih

dodatno izobraževanje otrok.

Dodatno izobraževanje, namenjeno vsestranskemu razvoju otrokove osebnosti, pomeni zlasti potrebo po harmonični kombinaciji izobraževalnih dejavnosti, v okviru katerih se oblikujejo osnovna znanja, spretnosti in sposobnosti, z ustvarjalnimi dejavnostmi, povezanimi z razvojem individualnih nagnjenj učencev, njihova kognitivna dejavnost, sposobnost samostojnega reševanja nestandardnih nalog itd. Širok nabor področij in področij izobraževalne in socialne dejavnosti, raznolike oblike in metode, ki jih uporabljamo v izobraževalnem procesu, nam omogočajo, da zadovoljimo najrazličnejše potrebe dijakov in jim damo možnost izražanja v različnih vrstah ustvarjalnih in socialnih dejavnosti.

Zakaj današnji otroci nimajo velikega zanimanja za učenje? Razlogov je veliko. To je tok informacij na televiziji, radiu, ki daje nestabilno znanje. To je vzdušje v družbi, ki nas in naše otroke dela ravnodušne. To je preprosto nepripravljenost otrok za učenje. Kako doseči, da izobraževalno delo ne bo prisila, temveč potreba in želja po pridobivanju znanja. To vprašanje je pomembno tudi zato, ker je v našem času treba biti konkurenčen. Trenutno imajo naši otroci veliko možnosti za preživljanje prostega časa. In učitelji dodatnega izobraževanja morajo poskrbeti, da fantje pridejo k njim (in ne samo pridejo), ampak ostanejo v društvu za celotno obdobje študija. In to je mogoče, če učitelju gorejo oči, če nenehno išče nekaj novega in zanimivega, če zapusti običajne standardne ure in učence povabi v svet dodatnega izobraževanja z novimi, netradicionalnimi oblikami njihove organizacije.

Uporaba netradicionalnih oblik usposabljanja je močna spodbuda pri učenju, je raznolika in močna motivacija. S takimi dejavnostmi se kognitivni interes vzbudi veliko bolj aktivno in hitreje, deloma zato, ker se človek po naravi rad igra, drugi razlog pa je, da je v igri veliko več motivov kot pri običajnih učnih dejavnostih. Zahvaljujoč netradicionalnim oblikam pouka se napetost razbremeni, na otroke se izvaja čustveni učinek, zahvaljujoč kateremu oblikujejo močnejše, globlje znanje. Izvajanje takšnih razredov kaže na poskuse učiteljev, da presežejo predlogo pri gradnji metodološke strukture lekcije. Razumevanje pedagoškega procesa predšolske vzgojne ustanove omogoča identifikacijo dveh glavnih funkcij izobraževanja: funkcijo prenosa sporočila ali izražanja pomena (poučevanje izobraževalnega gradiva po programu); funkcija komunikacije, to je zagotavljanje razumevanja, motivacije za delovanje, čustvenega zadovoljstva.

Sodobni učitelji opravljajo prvo funkcijo razmeroma enostavno, saj imajo osnovo posebnega znanja, pridobljenega na pedagoških univerzah. Funkcije zagotavljanja razumevanja (mimo resnične diferenciacije izobraževalnega procesa v odvisnosti od učnih sposobnosti učencev), prebujanja k učenju (nizka stopnja motivacije), čustvenega zadovoljstva (dolgočasje, strah pred nezaželeno oceno) so v tradicionalnem pouku slabo uresničene. Netradicionalni razredi kompenzirajo to pomanjkljivost.

Pomen teh razredov v splošnem izobraževalnem procesu je predvsem posledica dejstva, da je sama izobraževalna dejavnost, ki je v svojem tradicionalnem smislu usmerjena v asimilacijo zahtev osnovnega izobraževalnega programa skupine učencev kot celote, , ki ni v pravi meri povezan z ustvarjalno dejavnostjo, je sposoben, čeprav se zdi paradoksalno, povzročiti zaviranje intelektualnega razvoja otrok. Otroci, ki se navadijo na opravljanje standardnih nalog, namenjenih utrjevanju osnovnih veščin, ki imajo eno samo rešitev in praviloma edini vnaprej določen način, da to dosežejo na podlagi nekega algoritma, praktično nimajo možnosti, da bi delovali samostojno, učinkovito uporabljali in razvijali svoje lastnega intelektualnega potenciala. Po drugi strani pa že samo reševanje tipičnih nalog siromaši otrokovo osebnost, saj je v tem primeru visoka samopodoba učencev in ocena njihovih sposobnosti s strani učiteljev odvisna predvsem od marljivosti in delavnosti ter ne upošteva manifestacije številnih individualnih intelektualnih lastnosti, kot so izum, hitra pamet, sposobnost ustvarjalnega iskanja, logične analize in sinteze. Tako je eden od glavnih motivov za uporabo netradicionalnih dejavnosti v dodatnem izobraževanju povečanje ustvarjalne in iskalne dejavnosti otrok, kar je enako pomembno za učence, katerih razvoj ustreza starostni normi ali je pred njo (za slednje, obseg standardnega programa je preprosto utesnjen) in za otroke, ki potrebujejo posebno popravljalno delo, saj se njihov razvojni zaostanek in posledično nižja akademska uspešnost v večini primerov izkažeta ravno za nezadostno razvitost osnovnih duševnih funkcij.

Z uvajanjem netradicionalnih razredov v izobraževalni proces učitelj dodatnega izobraževanja zasleduje naslednji cilj: ustvariti pogoje za razvoj kognitivne dejavnosti učencev v razredu v ustvarjalnih združenjih.

Doseganje tega cilja je olajšano z rešitvijo naslednjih nalog:

Študij literature o tem vprašanju, analiza stanja tega problema v znanosti;

Preučevanje tega problema v sistemu dodatnega izobraževanja;

Razvoj pogojev, ki omogočajo intenziviranje kognitivne dejavnosti študentov v ustvarjalnih združenjih;

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov.

Netradicionalni razredi imajo za nekatere vrste svoj delovni red:

Učitelj naj izbrano gradivo predstavi v zanimivi, nenavadni obliki. Racionalna menjava dejavnosti vključuje zamenjavo ene od njenih vrst z drugo, bistveno drugačno po naravi vpliva na telo. V tem primeru se vsak nov trenutek režima spremeni v nekakšen počitek, aktiven, lajšanje utrujenosti, ki so jo povzročile prejšnje dejavnosti. (I.M. Sechenov).

Pri takšnem pouku je treba uporabiti različne dejavnosti učencev. Naloge naj bodo za otroke izvedljive, a ne prelahke.

Otroci bi morali dobiti čustveno zadovoljstvo od lekcije.

Naloge naj otroke prisilijo k razmišljanju, poskušanju, delanju napak in na koncu najdejo pravi odgovor.

Glede na cilje, vsebino izobraževanja, položaj učitelja v izobraževalnem procesu in naravo njegove dejavnosti se spreminjajo načela, metode in oblike izobraževanja. V netradicionalnem izobraževanju se dejavnost učitelja korenito spremeni. Zdaj glavna naloga učitelja ni "prenesti", "predstaviti", "razložiti" in "pokazati" študentom, temveč organizirati skupno iskanje rešitve problema, ki se je pojavil pred njimi. Učitelj začne delovati kot režiser mini predstave, ki se rodi neposredno v procesu dejavnosti. Nove učne razmere od učitelja zahtevajo, da zna poslušati vsakogar pri vsakem vprašanju, ne da bi zavrnil en sam odgovor, zavzeti stališče vsakega anketiranca, razumeti logiko njegovega razmišljanja in najti izhod iz nenehno spreminjajoče se izobraževalne situacije, analizirati odgovore, predloge otrok in jih neopazno pripelje do rešitve Težave.

Ustvarjalna načela pomagajo razumeti glavno stvar v nekonvencionalni dejavnosti:

Načelo individualnega pristopa do študentov. Zahteva gradnjo pouka ob upoštevanju osebnih potreb otrok, ustvarjanje pogojev za razvoj njihovih individualnih nagnjenj, interesov, nagnjenj.

Načelo povezanosti teorije in prakse. Zahteva tesnejšo povezavo med netradicionalnimi oblikami izobraževanja in rednim poukom: teoretično in praktično gradivo dobi dodatno potrditev.

Načelo zavesti in aktivnosti dejavnosti. Vključuje ustvarjanje pogojev za nastanek učenčevega zanimanja za pouk, ustvarjalno aktivnost pri njegovi pripravi in izvedbi, zadovoljstvo z njegovimi rezultati.

Načelo selektivnosti. Vključuje izbiro oblik, metod in sredstev za izvajanje netradicionalnih razredov, ob upoštevanju starosti in pripravljenosti učencev, njihovega zanimanja za pouk.

Načelo povezanosti teorije in prakse. Vključuje razkrivanje otrokom vloge dela in tehnologije na različnih področjih človeškega življenja, praktičnega pomena znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih prejmejo v razredu.

Načelo prostovoljnega sodelovanja pri dejavnostih. Predpostavlja, da imajo otroci določeno paleto interesov, ki jim omogoča, da med številnimi dejavnostmi izberejo tisto, ki najbolj ustreza njihovim notranjim potrebam.

Načelo zabave. Zahteva uporabo različnih oblik, metod in sredstev usposabljanja:

Voden po teh načelih, učitelj postavlja splošno usmeritev pedagoške ustvarjalnosti, se osredotoča na zelo specifično učno dejavnost: zavračanje predloge pri organizaciji pouka, rutina in formalizem pri njegovem izvajanju, največja vključenost učencev v aktivno aktivnosti pri pouku, uporaba različnih oblik skupinskega dela, podpora alternativnosti, pluralnost mnenj, razvoj funkcije komuniciranja pri pouku kot pogoj za zagotavljanje razumevanja, motivacije za delovanje, občutka čustvenega zadovoljstva,« skrito« diferenciacijo učencev glede na njihove sposobnosti, interese, zmožnosti in nagnjenja, uporabo ocenjevanja kot formativnega (in ne le rezultatskega) orodja.

Med glavnimi dejavniki, ki otroka prebudijo k aktivnosti, lahko imenujemo: kognitivni interes (vodilni dejavnik); ustvarjalna narava dejavnosti (močna spodbuda za znanje); konkurenčnost (spodbujevalni dejavnik); igralni značaj; čustveni učinek.

Priprava in izvedba lekcije v kateri koli netradicionalni obliki je sestavljena iz štirih stopenj: zasnova, organizacija, izvedba, analiza.

Ideja je najtežja in najodgovornejša faza. Vključuje naslednje komponente: opredelitev časovnih okvirov; opredelitev teme; določitev vrste pouka; izbira netradicionalne oblike; izbira oblik izobraževalnega dela, katerih izbira je odvisna od več dejavnikov, od katerih so glavni: posebnosti predmeta in skupine, ki se preučuje, značilnosti teme (gradiva), starostne značilnosti študentov. V praksi je priporočljivo postopati na naslednji način: najprej določite temo in vrsto lekcije, na podlagi naštetih dejavnikov izberite določeno netradicionalno obliko. Pri izbiri oblik izobraževalnega dela je treba upoštevati dva glavna dejavnika: značilnosti in zmožnosti izbrane oblike; značilnosti skupine (vključno s tem, katere oblike izobraževalnega dela - individualno, kolektivno, frontalno - in kako pogosto so bile uporabljene v tem timu).

Organizacija priprave netradicionalne lekcije je sestavljena iz podfaz: porazdelitev odgovornosti (med učiteljem in učenci); pisanje scenarija za lekcijo (s posebnimi cilji); izbor nalog in kriterijev za njihovo vrednotenje, metod pouka in učnih pripomočkov; razvoj kriterijev za vrednotenje dejavnosti študentov.

Temu neposredno sledi faza izvajanja netradicionalnih razredov.

Končna faza je analiza, ocena pretekle lekcije, odgovori na vprašanja: kaj je uspelo in kaj ne; kakšni so razlogi za neuspehe, ocena vsega opravljenega dela; "pogled nazaj", ki pomaga sklepati za prihodnost, je treba biti pozoren na naslednje pomembne točke

Oblike izvajanja netradicionalnih usposabljanj v predšolskih izobraževalnih ustanovah izbere učitelj ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti otrok, ciljev in ciljev izobraževalnega programa dodatnega izobraževanja, posebnosti predmeta in drugih. dejavniki. Najpogostejše v dodatnem izobraževanju so lahko naslednje oblike:
- Za predšolske otroke pogovor z elementi igre; zgodba; igra vlog; potovalna igra; simulacijska igra; kvizi, tekmovanja, tekmovanja, tekmovanja ipd.

Razredi, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti med družabnimi in kulturnimi dogodki: dopisna ekskurzija, ekskurzija v preteklost, igra-potovanje, sprehodi itd.
- Dejavnosti, ki temeljijo na domišljiji otrok: dejavnost - pravljica, dejavnost - presenečenje itd.

Kljub raznolikosti vrst pouka morajo vsi izpolnjevati nekatere splošne zahteve, katerih upoštevanje prispeva k povečanju učinkovitosti usposabljanja: učitelj mora jasno oblikovati temo in namen lekcije, vsaka lekcija mora poučevati, razvijati in izobraževati. , naj bo pouk kombinacija kolektivnega in individualnega dela dijakov . Izbrati je treba najprimernejše metode poučevanja ob upoštevanju stopnje pripravljenosti otrok in upoštevati tudi dejstvo, da je treba asimilacijo učnega gradiva izvajati v razredu z uporabo tehnologij, ki varčujejo z zdravjem.

Tako so netradicionalni razredi razredi, ki se razlikujejo po organizaciji dejavnosti, po strukturi vsebine, po uporabi učnih pripomočkov pri pripravi in tudi po naravi odnosa učitelj-učenec. Nekonvencionalen pouk se od tradicionalnega razlikuje: po pripravi in izvedbi; glede na strukturo pouka; o razmerju in porazdelitvi odgovornosti med učiteljem in učenci; o izbiri učnih gradiv in merilih za njihovo vrednotenje; po metodologiji za ocenjevanje dejavnosti.

V zadnjih letih se je zanimanje za netradicionalne oblike izvajanja predšolskega pouka močno povečalo. To je posledica različnih transformacij, aktivnega izvajanja uvajanja v prakso različnih pedagoških novosti, avtorskih programov in učbenikov.

Toda kljub vsem prednostim se mnogi učitelji pri izvajanju katere koli didaktične naloge še naprej držijo strukture tradicionalne lekcije, pa naj gre za oblikovanje novega znanja ali razvoj spretnosti. To je razloženo z dejstvom, da je praktična veščina gradnje tradicionalne lekcije, ki so jo učitelji razvijali skozi desetletja, postala nekakšna psihološka ovira, ki jo je mogoče premagati le z zavedanjem, da predstavitev, utrjevanje ni glavni cilj učitelja. in da lahko pouk gradimo na podlagi drugih ciljev za učenje.druga didaktična shema.

Torej, netradicionalni razredi so izredni pristopi k poučevanju akademske discipline, to so vedno počitnice, ko so vsi študentje aktivni, ko se imajo vsi priložnost, da se izkažejo v ozračju uspeha. Ti razredi vključujejo celo vrsto oblik in metod, zlasti kot so problemsko učenje, iskalne dejavnosti, medpredmetna in znotrajpredmetna komunikacija, referenčni signali, zapiski itd. Stres se razbremeni, razmišljanje se poživi, zanimanje za izobraževanje program kot celota je navdušen in povečan.

In prav dodatno izobraževanje ima velike možnosti za uvajanje netradicionalnih oblik izobraževanja v izobraževalni proces, ki prispevajo ne le k razvoju kognitivne dejavnosti učencev, temveč tudi k oblikovanju otrokovega zanimanja za ustvarjalnost.

Priljubljeno v kategoriji: