Kako se prostovoljni spomin razlikuje od neprostovoljnega? Razmerje med prostovoljnim in nehotnim spominom pri otrocih
Nehoteni in prostovoljni spomin sta dve zaporedni stopnji v razvoju spomina.
neprostovoljni spomin
Nehoten spomin pomeni samodejno pomnjenje in priklic brez napora. V tem primeru pomnjenje poteka brez posebnega napora.
Kakovost nehotenega pomnjenja predmetov, slik, besed je odvisna od tega, kako aktivno otrok deluje v zvezi z njimi, v kolikšni meri se njihovo podrobno zaznavanje, razmišljanje, združevanje pojavlja v procesu delovanja. Torej, ko preprosto gleda slike, si študent zapomni veliko slabše, kot če mu ponudijo, da te slike postavi na svoje mesto, na primer ločeno odloži stvari, ki so primerne za vrt, kuhinjo, otroško sobo, dvorišče. Nehoteno pomnjenje je posreden, dodatni rezultat dejanj zaznavanja in mišljenja, ki jih izvaja otrok.
Nehoteno pomnjenje, povezano z aktivnim miselnim delom otrok na določenem gradivu, ostane veliko bolj produktivno do konca predšolskega otroštva kot prostovoljno pomnjenje istega gradiva.
Neprostovoljni in prostovoljni spomin hkrati predstavljata dve zaporedni stopnji v razvoju spomina. Vsak iz lastne izkušnje ve, kako veliko mesto v našem življenju zavzema neprostovoljni spomin, na podlagi katerega se brez posebnih mnemoničnih namenov in naporov oblikuje glavnina naših izkušenj tako po obsegu kot po vitalnem pomenu. Vendar pa je v človeški dejavnosti pogosto potrebno upravljati svoj spomin. V teh pogojih igra pomembno vlogo samovoljni spomin, ki omogoča, da si namerno zapomnimo ali prikličemo tisto, kar je potrebno.
Poljubni spomin
Poljubno pomnjenje je produkt posebnih mnemoničnih dejanj, tj. takšna dejanja, katerih glavni namen bo samo pomnjenje. Produktivnost poljubnega pomnjenja je odvisna od stopnje intelektualne aktivnosti šolarjev v tej dejavnosti. Pogoj, ki spodbuja intelektualno dejavnost, je obvladovanje sredstev pomnjenja. Ta sredstva vključujejo predvsem diferenciacijo mnemoničnih nalog s strani šolarjev, tj. cilji, ki so zastavljeni pred pomnjenjem v vsakem primeru, uporaba racionalnih tehnik v procesu pomnjenja in samokontrola. Poljubno pomnjenje je v veliki meri povezano tudi s splošno organiziranostjo učenca pri izobraževalnem delu.
Oglejmo si ta orodja.
Poljubno pomnjenje je vedno podrejeno določeni nalogi. V enem primeru si mora učenec zapomniti bolj natančno ali celo precej natančno, kot v učbeniku, v drugem primeru pa si zapomniti, da pove s svojimi besedami. V drugih primerih si je treba zapomniti zaporedje gradiva itd.
Zelo pomembno je, da šolarji jasno razumejo naloge za dobesedno pomnjenje ali zapomnitev vsebine, da lahko kasneje povedo s svojimi besedami.
S pravilno organizacijo procesa pomnjenja si učenec ne bo zapomnil dobesedno, če tega dobesedno ne določa narava učne naloge.
Pozitiven učinek nalog, ki so učencu zastavljene pri pomnjenju, je razloženo s tem, da ustrezno usmerjajo njegovo pozornost, ga spodbujajo k aktivnemu pomnjenju, boljšemu razumevanju pomena zapomnitvenega, sicer ponavljanju (odvisno od narave pomnjenja). nalogo), krepijo samokontrolo.
Usmerjenost učencev k izvajanju določenih mnemoničnih nalog pri pomnjenju učnega gradiva je eden od pomembnih načinov za razvoj namenskega prostovoljnega pomnjenja in reprodukcije.
Posebna vrsta poljubnega pomnjenja je pomnjenje.
Pri učenju na pamet učenci ne uporabljajo racionalnih tehnik pomnjenja. Kadar je treba snov ponoviti v kombinaciji - v celoti in po delih - si zapomnijo le kot celoto, ne delijo na dele po pomenu, zato slabše razumejo.
K.D. Ushinsky je reprodukcijo med pomnjenjem imenoval aktivno ponavljanje gradiva, ki prispeva k razvoju in krepitvi učenčevega spomina.
Kot veste, je najbolj aktivna oblika naključnega razmnoževanja odpoklic. V procesu pomnjenja se začasne povezave bolj aktivno oživljajo. Odpoklic je za študenta povezan z napetostjo. Po natančni ugotovitvi K.D. Ushinsky, se šolarji ne marajo spominjati tistega, kar so pozabili, rade volje prenašajo "kar je sveže ohranjeno v njihovem spominu."
Med pogoji za produktivnost poljubnega pomnjenja osrednje mesto zavzema uporaba racionalnih tehnik pomnjenja. Za zapomnitev katerega koli znanja je potrebno izolirati določene pomenske enote, vzpostaviti povezave med njimi in uporabiti logične tehnike.
Razumevanje je nujen pogoj za logično, smiselno pomnjenje. Pojem si zapomnimo hitreje in trdneje, ker je smiselno povezan s predhodno naučenim znanjem, s preteklimi izkušnjami.
Eden najpomembnejših načinov logičnega pomnjenja je sestavljanje načrta gradiva, ki se uči (razčlenitev gradiva na sestavne dele, naslov, povezovanje delov glede na njihove naslove v eno samo verigo asociacij).
Poljubno sistematično pomnjenje imenujemo pomnjenje.
Pomnjenje se lahko razlikuje po kakovosti. Hitrost, popolnost, natančnost in moč - te značilnosti pomnjenja je mogoče oceniti z reprodukcijo fiksnega gradiva.
Glavno sredstvo pomnjenja je reprodukcija, ki deluje v obliki pripovedovanja samemu sebi. Reprodukcija, zlasti z lastnimi besedami, izboljša razumevanje snovi.
Kakovost in uspešnost pomnjenja sta odvisna od značilnosti stanja (pozitiven odnos do gradiva, ki se pomni, močno izboljša kakovost pomnjenja) in aktivnosti posameznih vidikov psihe v procesu pomnjenja, poleg tega pa od uporabe posebnih asociativnih metodoloških metod pomnjenja.
Poleg tega ne moremo omeniti tako pomembnega dejavnika - števila čutnih organov, povezanih s procesom pomnjenja. O številu ponovitev asimiliranega materiala ni treba govoriti - to je samoumevno.
Poljubne oblike pomnjenja in reprodukcije se začnejo oblikovati v srednji predšolski dobi. Najugodnejši pogoji za obvladovanje prostovoljnega pomnjenja in reprodukcije se ustvarijo v igri, ko je pomnjenje pogoj za uspešno izpolnjevanje otrokove vloge, ki jo je prevzel.
Obvladovanje poljubnih oblik spomina vključuje več stopenj. Pri prvem od njih začne otrok izpostavljati samo nalogo pomnjenja in priklica, ne da bi še obvladal potrebne tehnike. V tem primeru je naloga pomnjenja poudarjena prej. Naloga pomnjenja se pojavi kot posledica izkušnje pomnjenja, ko se otrok začne zavedati, da če se ne bo poskušal spomniti, potem ne bo mogel reproducirati tistega, kar potrebuje.
Izboljšanje prostovoljnega spomina pri šolarjih je tesno povezano s postavljanjem posebnih mnemoničnih nalog za zapomnitev, ohranjanje in reprodukcijo gradiva. Mnoge od teh nalog se naravno pojavljajo v igralnih dejavnostih, zato najrazličnejše otroške igre otroku ponujajo bogate možnosti za razvoj njegovega spomina. Otroci, stari 3-4 leta, lahko poljubno zapomnijo, zapomnijo in prikličejo gradivo v igrah.
Najugodnejši pogoji za obvladovanje prostovoljnega pomnjenja z reprodukcijo se ustvarijo v igri, ko je pomnjenje pogoj za uspešno izpolnjevanje otrokove vloge, ki jo je prevzel.
Za razvoj otrokovega poljubnega spomina je pomembno, da pravočasno ujamemo in čim bolje izkoristimo njegovo željo, da si nekaj zapomni.
Glede na namen dejavnosti je spomin razdeljen na neprostovoljni in poljubni.
Pomnjenje in reprodukcija, pri kateri ni posebnega namena, da bi si nekaj zapomnili ali priklicali, se imenuje neprostovoljni spomin. V primerih, ko si zastavimo tak cilj, govorimo o poljubnem spominu. V slednjem primeru procesi pomnjenja in reprodukcije delujejo kot posebna, mnemonična dejanja.
Neprostovoljni in prostovoljni spomin hkrati predstavljata dve zaporedni stopnji v razvoju spomina. Vsak iz lastne izkušnje ve, kako veliko mesto v našem življenju zavzema nepromišljeni spomin, na podlagi katerega se brez posebnih mnemoničnih namenov in naporov oblikuje glavnina naših izkušenj tako po obsegu kot po vitalnem pomenu. Vendar pa je v človeški dejavnosti pogosto potrebno upravljati svoj spomin. V teh pogojih igra pomembno vlogo samovoljni spomin, ki omogoča, da si namerno zapomnimo ali prikličemo tisto, kar je potrebno.
Senzorični, kratkoročni in dolgoročni spomin.
Večina psihologov priznava obstoj treh ravni spomina, ki se razlikujejo glede na to, kako dolgo so informacije lahko shranjene na vsaki od njih. V skladu s tem obstajajo takojšnje oz čutno, spomin, kratkoročno spomin in dolgoročno spomin.
Čutni spomin. Kot že ime pove, je čutni spomin primitiven proces, ki se izvaja na ravni receptorjev. Sperling (Sperling, 1960) je pokazal, da sledi v njem ostanejo le zelo kratek čas - približno 1/4 sekunde, in v tem času se odloči, ali bo retikularna tvorba pritegnila pozornost višjih delov možganov. prejete signale. Če se to ne zgodi, potem se v manj kot sekundi sledi izbrišejo in čutni spomin napolni z novimi signali.
Poseben primer čutnega spomina je zaporedne slike. Pojavijo se, ko je mrežnica izpostavljena močnemu ali dolgotrajnemu dražljaju.
kratkoročni spomin V primeru, da je informacija, ki jo prenašajo receptorji, pritegnila pozornost možganov, se lahko za kratek čas shrani, v tem času pa jo možgani obdelajo in interpretirajo. Hkrati se odloča o tem, ali so te informacije dovolj pomembne za prenos v dolgoročno hrambo.
Kratkoročni spomin ni značilen samo za določeno trajanje hrambo informacij, temveč tudi zmogljivost, zmožnost hkratnega shranjevanja določenega števila heterogenih elementov informacij.
trajanje. Ugotovljeno je bilo (Peterson, Peterson, 1959), da je kratkoročni spomin aktiven približno 20 sekund; v tem času se shrani zelo malo informacij - na primer nekaj številk ali več zlogov treh ali štirih črk.
Če informacij ne vnesemo znova ali jih ne »prelistamo« v spominu, po tem intervalu izginejo in ne puščajo opaznih sledi. Predstavljajte si na primer, da smo na seznamu naročnikov našli neko telefonsko številko, jo poklicali in izkazalo se je, da je linija zasedena. Če te številke hkrati ne ponavljamo v mislih, jo bomo morali po nekaj minutah znova iskati.
Zmogljivost. Od leta 1885 je Hermann Ebbinghaus eksperimentiral na sebi, da bi ugotovil, koliko informacij si lahko hkrati zapomni brez posebnih mnemoničnih tehnik. Izkazalo se je, da je zmogljivost pomnilnika omejena na sedem številk, sedem črk ali imen sedmih predmetov. To »magično število« sedem, ki služi kot merilo spomina, je preveril Miller (Miller, 1956). Pokazal je, da spomin res ne more v povprečju shraniti več kot sedem elementov hkrati; odvisno od kompleksnosti elementov se lahko to število giblje od 5 do 9.
Če je treba za kratek čas shraniti informacije, ki vsebujejo več kot sedem elementov, možgani te informacije skoraj nezavedno združijo tako, da število zapomnilnih elementov ne presega največjega dovoljenega. Torej številko bančnega računa 30637402710, sestavljeno iz enajstih elementov, si bomo najverjetneje zapomnili kot 30 63 740 27 10, tj. kot pet številskih elementov ali 8 besed (trideset, šestdeset, tri, sedemsto, štirideset, dvajset, sedem, deset).
Opozarjamo tudi, da če v tem primeru deluje predvsem mehanizem slušnega pomnjenja, je možen tudi vizualni spomin - še posebej, ko je potrebno zapomniti nekaj neverbalnega (nebesednega) materiala. AT mnemotehnični tehnike, ki se uporabljajo za boljše pomnjenje, lahko uporabimo oba mehanizma.
Dober primer, kako lahko zmogljivost kratkoročnega spomina omeji kognitivno delovanje, je mentalna aritmetika. Torej je množenje 32 s 64 razmeroma enostavno, vendar mnogi ljudje tega ne morejo storiti brez svinčnika in papirja. Najpogosteje takšni ljudje hkrati pravijo, da "niso močni v aritmetiki." Pravzaprav jih verjetno ovira kopičenje vmesnih operacij in podatkov, ki hitro preobremenijo kratkoročni spomin.
dolgoročni spomin
Iz tistih nekaj elementov, ki se na kratko ohranijo v kratkoročnem spominu, možgani izberejo, kaj bodo shranili v dolgoročni spomin. Kratkoročni spomin lahko primerjamo s policami v veliki knjižnici: knjige se z njih odstranijo, nato pa jih postavijo nazaj, odvisno od trenutnih potreb. Dolgoročni spomin pa je bolj podoben arhivu: v njem so določeni elementi, izbrani iz kratkoročnega spomina, razdeljeni v številne rubrike, nato pa shranjeni bolj ali manj dolgo časa.
Zmogljivost in trajanje Dolgoročni spomin je v bistvu neomejen. Odvisne so od pomembnosti zapomnitvenih informacij za subjekt, pa tudi od načina kodiranja, sistematizacije in na koncu reprodukcije.
Vloga nekaterih dejavnikov. poznavanje snovi.Če se dogodek večkrat ponovi, si ga lažje in dlje zapomnimo kot naključni dogodek. Primeri so cesta, po kateri hodimo vsako jutro, tabela množenja in sploh vse, česar smo se bolj ali manj prostovoljno naučili v otroštvu ali skozi življenje. Torej prve pesmice oziroma rime, ki smo se jih učili v šoli in jih vsak dan peli ali brali na veselje cele družine.
Starejši nas presenečajo s svojo sposobnostjo spominjanja preteklih dogodkov. Vendar je v resnici to lahko le posledica dejstva, da so o takih dogodkih večkrat povedali ali slišali. Čas, ko so prišli gostje, si zapomnimo za vedno, tako kot druge tovrstne dogodke.
Na enak način je mogoče razložiti neverjetno natančnost nekaterih spominov starejših ljudi. Vedno znova smo presenečeni nad dolgoročnim spominom naših dedov. Pravzaprav je to, kar pripovedujejo, praviloma omembe vredni dogodki, pogosto z zelo globokim čustvenim prizvokom. Takšne dogodke človek sam ali njegovi bližnji tolikokrat ponovijo, da se za vedno vtisnejo v spomin. Pravzaprav predstavljajo le zelo majhen del tistih več tisoč situacij, s katerimi je bilo polno dolgo življenje človeka in ki so večinoma pozabljene.
Kontekst. Kontekst, v katerem se dogodek zgodi, je včasih pomembnejši zapomniti si kot dogodek sam. Isto snov, pa naj bo to matematika ali psihologija, se je lažje naučiti od enega učitelja kot od drugega.
Tulving in njegovi sodelavci (Tulving et al., 1966) so predlagali načelo specifičnosti kodiranja, po katerem je tisto, kar je shranjeno v spominu, vedno tesno povezano s situacijo, v kateri se je spominjalo. Zato je priklic nečesa iz spomina vedno lažji v kontekstu, v katerem je prišlo do pomnjenja. Ta pojav je treba povezati z dejstvom, kot smo že večkrat poudarili, da je učenje najpogosteje odvisno od stanja zavesti ali čustvenega stanja v trenutku, ko je to učenje potekalo. Ne smemo pozabiti, da si včasih pod vplivom močnih čustev nekatere dogodke zapomnimo za vse življenje, tudi če se v prihodnosti nikoli ne ponovijo.
Motivacija. Vedno si bolje zapomnimo tisto, kar se želimo naučiti, kot stvari, ki nas ne zanimajo. Študent, ki se ukvarja s športom, zna pogosto poimenovati vse nogometaše v nekaterih ekipah, včasih pa se ne more spomniti imen treh znanih psihologov. Na enak način nekateri ljubitelji glasbe poznajo na pamet vsa dela mnogih skladateljev, vendar ne morejo reproducirati motiva najnovejše modne pesmi in se celo spomniti, kdo jo poje. Iz istega razloga si med razpravami ali razpravami lažje zapomnimo argumente, ki podpirajo naše ideje, kot argumente, ki jim nasprotujejo.
Motivacija igra še eno vlogo pri pomnjenju. Kot je pokazal Zeigarnik (1927), se delo, ki ga nismo dokončali, spominjamo dlje kot opravljeno delo.
Poglobitev v predmet, ki se preučuje. Snov si zapomni tem bolje, čim bolj je povezana z nekaterimi drugimi dejstvi v različnih kontekstih in z različnih zornih kotov. To so primeri – tako na predavanjih kot v učbenikih. Vendar se tovrstno poglabljanje ne more primerjati s tem, ko učenec samostojno obdeluje snov, vzpostavlja povezave med njenimi različnimi vidiki ali skuša nekatere vzorce in principe ponazoriti s pomočjo dejstev iz vsakdanjega življenja.
OVEN. Delovni spomin je shranjevanje nekaterih informacij, danih za čas, potreben za izvedbo operacije, ločeno dejanje dejavnosti. Na primer, v procesu pridobivanja rezultata je potrebno ohraniti dejanja v spominu do vmesne operacije, ki jo lahko pozneje pozabimo. Zadnja okoliščina je zelo pomembna - iracionalno je zapomniti uporabljene informacije, ki so izgubile pomen - navsezadnje je treba operativni pomnilnik napolniti z novimi informacijami, potrebnimi za trenutno dejavnost.
Dejavniki, ki določajo uspešnost pomnjenja.
Mnemotehnične tehnike so neke vrste "miselna gimnastika", ki vam omogoča, da si zapomnite sezname predmetov ali tez prihajajočega govora. Ni pa "trikov" za razvoj dobrega spomina. Najboljši način za izboljšanje je, če se naučite pravilno organizirati informacije v trenutku pomnjenja.
Starši bi se morali tega spomniti, ko sredi igre nenadoma začnejo polagati svoje otroke v posteljo. Očitno bi se v mnogih primerih nespečnosti ali težavam s spanjem lahko izognili tako, da bi vnaprej določili čas, da bi lahko dokončali začeto dejavnost.
Kar zadeva učenje, je vsaj nekaj povsem jasno: pomnjenje tik pred izpitom je z vidika pridobivanja znanja dokaj neuporabna stvar. Veliko študentov sede za učbenike le med uro in izključno zato, da bi dobili dobro oceno. Takšen pristop, ki ga močno spodbuja tradicionalni sistem izobraževanja, je izjemno škodljiv za kopičenje in sistematizacijo znanja. Samo takšna organizacija izobraževalnega procesa, v kateri je snov za pomnjenje predstavljena v različnih kontekstih in na različnih stopnjah obdelave, lahko zagotovi trdno utrjevanje znanja in njihovo hitro priklicevanje iz dolgoročnega spomina.
Pomnjenje lahko poteka z različnimi stopnjami smiselnosti, z različnimi globinami razumevanja. Toda mišljenje je vedno bistvena opora spomina, nujni pogoj za uspešno pomnjenje. V skladu s tem se običajno razlikuje mehanski in logično (semantično) pomnjenje.
Uspeh pomnjenja je v veliki meri odvisen od pomenskih povezav med elementi pomnjenega gradiva. Smiselno pomnjenje temelji na logičnih povezavah, ki odražajo najpomembnejše in bistvene vidike in razmerja predmetov. Mehansko pomnjenje temelji na posameznih časovnih povezavah, ki odražajo predvsem zunanjo stran pojavov. To pojasnjuje prednosti smiselnega pomnjenja.
Pomnjenje besedil vključuje orientacijo v celotnem gradivu, dodeljevanje pomenskih skupin, vzpostavljanje odnosov znotraj skupine in povezav med skupinami.
Proces smiselnega pomnjenja vključuje številne logične operacije:
pomensko združevanje;
izbira pomenskih močnih točk;
izdelava načrta itd. Različne sheme, diagrami, tabele služijo kot bistvena podpora za pomensko pomnjenje.
Uspešnost pomnjenja je odvisna od pravilne organizacije ponavljanj. Ponavljanje naj bo zavestno, smiselno in aktivno. V nasprotnem primeru vodi do učenja na pamet. Zato je najboljša vrsta ponavljanja vključitev naučene snovi v nadaljnje dejavnosti, tako da ponavljanje poteka vsakokrat na novi ravni zavedanja in v novih povezavah.
Pomnjenje, ki temelji na smiselnih in aktivnih načinih dela z gradivom, je bolj produktivno.
Najpomembnejši pogoj za učinkovitost pomnjenja je pravilna porazdelitev ponovitev v času. Ugotovljeno je bilo, da koncentrirano, zgoščeno ponavljanje daje vedno veliko manjši učinek, pomnjenje pa je bolj produktivno, če je osvajanje porazdeljeno v času. Najbolj ugodne rezultate pri porazdeljenem ponavljanju dobimo, ko premori v pomnjenju niso zelo dolgi. Neugodni so tudi zelo kratki intervali. Pedagoške izkušnje kažejo, da prenagljena priprava na izpit ne vodi do trdne utrditve znanja. Ponavljanja pred izpiti naj bodo le zadnji člen v celotni verigi sistematičnega ponavljanja učne snovi skozi šolsko leto.
Produktivnost pomnjenja je odvisna od narave gradiva. Pod vplivom sistematičnega učenja se razvija spomin. Hkrati opazimo ne le kvantitativno povečanje obsega in hitrosti pomnjenja in reprodukcije, temveč tudi številne kvalitativne spremembe spomina. Namerno pomnjenje se znatno poveča, kar je povezano s hitrim razvojem abstraktnega, verbalno-logičnega spomina. Študije so pokazale, da se osnovnošolci pri razumevanju snovi opirajo predvsem na vizualno zaznane povezave in odnose predmetov, pri srednješolcih pa bolje uporabljajo logične povezave in pojme za pomnjenje.
Ohranjanje naučenega gradiva zagotavljajo: smiselnost in moč pomnjenja, ponavljanje.
študent najbolj razvit vizualni in mešani spomin (vidno-slušni). Obstaja logični in asociativni spomin.Učenci v spominu ohranijo veliko več smiselne snovi kot pri mehanskem pomnjenju.Motnje spomina.
Kršitve (uničenje) spominskih mehanizmov, ki izhajajo iz različnih razlogov, se fenomenološko kažejo v dejstvu, da bodisi postane proces vtiskovanja otežen, delovni spomin trpi: bodisi se izgubijo informacije, shranjene v dolgoročnem spominu (njihova reprodukcija je blokirana): ali pride do zmanjšanja vseh vrst spomina. V nekaterih primerih lahko psihotravmatski učinki vplivajo na izboljšanje spomina (hipermnezija).
Uničenje informacij, shranjenih v dolgoročnem spominu, imenujemo retrogradna amnezija. Psihotravmatski učinek lahko privede do dejstva, da bo oslabljen le kratkoročni (operativni) spomin, medtem ko so mehanizmi dolgoročnega spomina relativno ohranjeni. Ko pride v novo okolje, se oseba, ki trpi za tovrstno motnjo, ne spomni imen ljudi okoli sebe, ne ve, kje je, ne spomni se datuma tekočega dne, ali je danes jedel, ali je šel. na sprehod. Ob tem obstaja relativno ohranjanje preteklih izkušenj. Ta vrsta motenj se imenuje fiksacijska amnezija. V nasprotju s fiksacijsko amnezijo gre pri anterogradni amneziji za relativno ohranjen delovni spomin, uničen pa je spomin na dogodke, ki so sledili psihični travmi. Kombinacija oslabljenega spomina na dogodke, ki so bili pred travmo, in dogodke, ki so ji sledili, se imenuje anteroretrogradna amnezija.
Kršitve mehanizmov spomina lahko povzročijo izgubo spomina le na nekatere dogodke iz preteklosti, njihove pomembne podrobnosti. V tem primeru govorimo o palimpsestu. To je različica selektivne amnezije. Druga različica te vrste motnje je afektivna amnezija. Gre za to, da dogodki, povezani z nekaterimi izjemno močnimi negativnimi izkušnjami, izginejo iz spomina. Pozablja se na samo dejstvo poškodbe in vse, kar je s tem neposredno ali posredno povezano. Hkrati so drugi dogodki, ki so se zgodili v tistem času, reproducirani precej v celoti in natančno. Izraz anekforija se nanaša na izgubo sposobnosti, da bi se ob pravem času spomnili znanega dejstva.
Paramnezija se nanaša na izkrivljene spomine, ki le delno ustrezajo resničnosti. Psevdoreminiscence so spomini na dogodke, ki so se zgodili v preteklosti, a so se preselili v sedanjost in zapolnjujejo vrzeli v spominih. V njih ni pisave, po zasnovi so primitivne, po vsebini običajne, med kratkim pogovorom pa se zlahka oblikujejo pod vplivom sogovornikovih vprašanj, nestabilne, hitro jih nadomestijo druge. Pripisani spomini ali kriptomnezija so sestavljeni iz človekovega zaupanja, da so se mu dogodki, ki jih je videl v kinu, opisani v knjigi, slišali v zgodbi sogovornika, doživeli v sanjah, zgodili v resnici.
Posebej velja omeniti motnje, povezane s procesi prepoznavanja. "Že videno" - tako se nakazujejo stanja, ko zavestno novo zaznavo spremlja boleča izkušnja, ki se je že zgodila v preteklosti. Tovrstna izkušnja je navadno minljiva, a dolgo časa pusti občutek nezadovoljstva, neizprosno željo, da bi se spomnili, kje in kdaj se je izkušnja zgodila. "Nikoli videno" je nasprotno stanje. Kljub temu, da je človek popolnoma orientiran v okolju in ga prepoznava, ga prevzame občutek, da tisto, kar se je zgodilo v preteklosti, najprej sreča v svojem doživljanju.
Obsesivni spomini se kažejo v tem, da se v spominu reproducira kakšna (pogosto neprijetna, kompromitirajuča) epizoda iz preteklega življenja. Čas teh dogodkov je že zdavnaj minil, izgubili so svoj pomen, vendar se človek od časa do časa, proti svoji volji, spomni teh dogodkov in doživi bolečo čustveno izkušnjo. Obsesivni spomini, vztrajanja, morda niso boleče narave, ampak jih spremlja občutek vztrajanja zaradi nepotrebnega, praznega vtisa.
Ob zaključku pregleda informacij o delovanju reprezentativnih mehanizmov psihe je treba upoštevati tudi obstoj ne tako redkih primerov fenomenalnega spomina. Ponovno jih lahko povežemo tako z delovanjem kratkoročnega (operativnega) spomina kot z delovanjem mehanizmov dolgoročnega spomina. Opisani so primeri, ko je človek v bolečem stanju reproduciral tisto, kar je prej slišal ali videl, s tako natančnostjo in v takšnem obsegu, da ga ni bilo mogoče primerjati z obsegom informacij, ki jih je uporabljal v svojih običajnih pogojih. Vse to kaže, da v spominu nenehno obstajajo mehanizmi za blokiranje, ki preprečujejo, da bi informacije, ki jih potencialno posedujemo, prodrle v našo zavest. Verjetno lahko te informacije vplivajo na naše vedenje na podzavestni in nadzavestni ravni.
Znano je, da vsaka naša izkušnja, vtis ali gib tvori določeno sled, ki se lahko ohrani precej dolgo in se ob ustreznih pogojih ponovno manifestira in postane predmet zavesti. Zato pod spomin razumemo vtis (snemanje), ohranjanje in poznejše prepoznavanje in reprodukcijo sledi preteklih izkušenj, ki vam omogoča kopičenje informacij, ne da bi pri tem izgubili svoje predhodno znanje, informacije, veščine.
Tako je spomin kompleksen duševni proces, sestavljen iz več zasebnih procesov, ki so med seboj povezani. Vse utrjevanje znanja in spretnosti se nanaša na delo spomina. Zato se psihološka znanost sooča s številnimi kompleksnimi problemi. Zada si nalogo preučiti, kako se sledi odtisnejo, kakšni so fiziološki mehanizmi tega procesa, katere tehnike lahko omogočijo razširitev volumna odtisnjenega materiala.
Preučevanje spomina je bilo eno prvih področij psihološke znanosti, kjer je eksperimentalna metoda: Preučevane procese so poskušali izmeriti in opisati zakone, ki jim podležejo. V osemdesetih letih prejšnjega stoletja je nemški psiholog G. Ebbinghaus predlagal tehniko, s katero je, kot je verjel, mogoče preučevati zakone čistega spomina, neodvisno od dejavnosti razmišljanja - to je pomnjenje nesmiselnih zlogov. , kot rezultat, je izpeljal glavne učne krivulje (zapomnitev) materiala. Klasične študije G. Ebbinghausa so spremljala dela nemškega psihiatra E. Kraepelina, ki je te tehnike uporabil za analizo poteka pomnjenja pri bolnikih z duševnimi spremembami, in nemškega psihologa G. E. Mullerja, katerega temeljne raziskave so posvečene osnovne zakonitosti osebnega fiksiranja in reprodukcije spominskih sledi.
Z razvojem objektivnega preučevanja vedenja živali se je področje proučevanja spomina bistveno razširilo. Ob koncu XIX in na začetku XX stoletja. Thorndike, znani ameriški psiholog, je oblikovanje veščin pri živalih prvi postavil za predmet proučevanja, pri čemer je v ta namen uporabil analizo, kako se je žival naučila iskati pot v labirintu in kako je pridobljene veščine postopoma utrjevala. V prvem desetletju XX. študije teh procesov so dobile novo znanstveno obliko. I. P. Pavlov je predlagal Metoda preučevanja pogojenih refleksov. Opisani so bili pogoji, pod katerimi nastanejo in se ohranijo nova pogojna razmerja in ki vplivajo na to ohranitev. Nauk o višji živčni dejavnosti in njenih osnovnih zakonitostih je kasneje postal glavni vir našega znanja o fizioloških mehanizmih spomina, razvoj in ohranjanje spretnosti in proces "učenja" pri živalih pa je bila glavna vsebina ameriške vedenjske znanosti. Vse te študije so bile omejene na preučevanje najbolj elementarnih procesov spomina.
Zasluga prve sistematične študije višjih oblik spomina pri otrocih pripada izjemnemu ruskemu psihologu L. S. Vigotskemu, ki je v poznih 20. Prvič je začel preučevati vprašanje razvoja višjih oblik spomina in skupaj s svojimi študenti pokazal, da so višje oblike spomina kompleksna oblika duševne dejavnosti, socialnega izvora, ki zasleduje glavne stopnje v razvoj najkompleksnejšega posredovanega pomnjenja. Študije A. A. Smirnova in P. I. Zinchenka, ki so razkrile nove in bistvene zakone spomina kot smiselne človeške dejavnosti, so ugotovile odvisnost pomnjenja od naloge in opredelile glavne metode pomnjenja zapletenega gradiva.
In šele v zadnjih 40 letih se je stanje bistveno spremenilo. Pojavile so se študije, ki kažejo, da je odtis, ohranjanje in razmnoževanje sledi povezano z globokimi biokemičnimi spremembami, zlasti z modifikacijo RNK, in da se spominske sledi lahko prenašajo humoralno, biokemično.
Nazadnje so se pojavile študije, ki poskušajo izolirati področja možganov, ki so potrebna za zadrževanje sledi, in nevrološke mehanizme, na katerih temelji spominjanje in pozabljanje. Zaradi vsega tega je razdelek psihologije in psihofiziologije spomina postal eden najbogatejših v psihološki znanosti. Mnoge od teh teorij še vedno obstajajo na ravni hipotez, vendar je nekaj jasno, da je spomin zelo kompleksen miselni proces, sestavljen iz različnih ravni, različnih sistemov in vključuje delovanje številnih mehanizmov.
Najbolj splošna osnova za razdelitev različnih vrst spomina je odvisnost njegovih značilnosti od značilnosti dejavnosti pomnjenja in reprodukcije.
Hkrati se posamezne vrste pomnilnika razlikujejo po treh glavnih kriterijih:- po naravi duševne dejavnosti, ki prevladuje v dejavnosti, je spomin razdeljen na motorični, čustveni, figurativni in verbalno-logični;
- po naravi ciljev dejavnosti- o neprostovoljni in samovoljni;
- glede na trajanje fiksacije in ohranjanja gradiva (v povezavi z vlogo in mestom v dejavnostih) - za kratkoročno, dolgoročno in operativno.
Neposredni odtis senzoričnih informacij. Ta sistem vsebuje dokaj natančno in popolno sliko sveta, ki jo zaznavajo čutila. Trajanje shranjevanja slike je zelo majhno - 0,1-0,5 s.
- Tapnite roko s 4 prsti. Opazujte takojšnje občutke, kako izginejo, tako da boste najprej še vedno imeli dejanski občutek božanja, nato pa samo spomin na to, kaj je bilo.
- Premaknite svinčnik ali samo prst naprej in nazaj pred očmi, medtem ko gledate naravnost. Bodite pozorni na zamegljeno sliko, ki sledi premikajočemu se predmetu.
- Zaprite oči, nato jih za trenutek odprite in znova zaprite. Opazujte, kako ostra, jasna slika, ki jo vidite, traja nekaj časa in nato počasi izgine.
kratkoročni spomin
Kratkoročni spomin zadrži drugačno vrsto materiala kot takojšnji odtis čutnih informacij. V tem primeru shranjena informacija ni popoln odraz dogodkov, ki so se zgodili na čutni ravni, temveč neposredna interpretacija teh dogodkov. Na primer, če je bila pred vami izgovorjena fraza, se ne boste spomnili toliko zvokov, ki jo sestavljajo, kot besed. Običajno si zapomnimo zadnjih 5-6 enot iz predstavljenega gradiva. Z zavestnim trudom, ponavljanjem snovi jo lahko obdržite v kratkoročnem spominu neomejeno dolgo.
Dolgoročni spomin.
Obstaja jasna in prepričljiva razlika med spominom na dogodek, ki se je pravkar zgodil, in dogodki iz daljne preteklosti. Dolgoročni spomin je najpomembnejši in najbolj zapleten spominski sistem. Zmogljivost prvo imenovanih pomnilniških sistemov je zelo omejena: prvi obsega nekaj desetink sekunde, drugi pa nekaj pomnilniških enot. Še vedno pa obstajajo nekatere omejitve glede količine dolgoročnega spomina, saj so možgani končna naprava. Sestavljen je iz 10 milijard nevronov in vsak je sposoben hraniti veliko količino informacij. Poleg tega je tako velik, da se praktično lahko šteje, da spominska zmogljivost človeških možganov ni omejena. Vse, kar se obdrži več kot nekaj minut, mora biti v sistemu dolgoročnega spomina.
Glavni vir težav, povezanih z dolgoročnim spominom, je problem pridobivanja informacij. Količina informacij v spominu je zelo velika in zato polna resnih težav. Vendar pa lahko hitro najdete, kar potrebujete.
Oven
Koncept operativnega spomina označuje mnemonične procese, ki služijo dejanskim dejanjem, operacijam. Tak pomnilnik je namenjen shranjevanju informacij, čemur sledi pozabljanje ustreznih informacij. Življenjska doba te vrste pomnilnika je odvisna od naloge in se lahko razlikuje od nekaj minut do nekaj dni. Ko izvajamo katero koli zapleteno operacijo, na primer aritmetiko, jo izvajamo po delih, kosih. Ob tem pa imamo »v mislih« nekatere vmesne rezultate, dokler se z njimi ukvarjamo. Ko se približujete končnemu rezultatu, lahko na določen »odpadni« material pozabite.
motorični spomin
Motorični spomin je pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija različnih gibov in njihovih sistemov. Obstajajo ljudje z izrazito prevlado te vrste spomina nad drugimi vrstami. Neki psiholog je priznal, da v svojem spominu sploh ni mogel reproducirati glasbenega dela in je lahko reproduciral samo opero, ki jo je pred kratkim slišal, kot pantomimo. Drugi ljudje, nasprotno, motoričnega spomina pri sebi sploh ne opazijo. Velik pomen te vrste spomina je v tem, da služi kot osnova za oblikovanje različnih praktičnih in delovnih spretnosti, pa tudi veščin hoje, pisanja itd. Brez spomina na gibanje bi se morali naučiti vsakič izvesti ustrezno dejanje. Običajno je znak dobrega motoričnega spomina fizična spretnost osebe, spretnost pri delu, "zlate roke".
čustveni spomin
Čustveni spomin je spomin na občutke. Čustva vedno sporočajo, kako so naše potrebe zadovoljene. Čustveni spomin je zelo pomemben za človekovo življenje. Doživeti občutki in shranjeni v spominu se manifestirajo v obliki signalov, ki spodbujajo k dejanjem ali zadržujejo dejanja, ki so povzročila negativno izkušnjo v preteklosti. Empatija - sposobnost sočutja, sočustvovanja z drugo osebo, junak knjige temelji na čustvenem spominu.
figurativni spomin
Figurativni spomin - spomin na ideje, slike narave in življenja, pa tudi na zvoke, vonje, okuse. Lahko je vidna, slušna, tipna, vohalna, okusna. Če sta vizualni in slušni spomin praviloma dobro razvita in imata vodilno vlogo v življenjski orientaciji vseh normalnih ljudi, potem lahko taktilni, vohalni in okusni spomin v določenem smislu imenujemo poklicne vrste. Tako kot ustrezni občutki se te vrste spomina še posebej intenzivno razvijajo v povezavi s posebnimi pogoji dejavnosti in dosegajo presenetljivo visoko raven v pogojih kompenzacije ali nadomestitve manjkajočih vrst spomina, na primer pri slepih, gluhih itd.
Verbalno-logični spomin
Vsebina verbalno-logičnega spomina so naše misli. Misli ne obstajajo brez jezika, zato se njihov spomin ne imenuje samo logičen, ampak verbalno-logičen. Ker so misli lahko utelešene v različnih jezikovnih oblikah, je njihova reprodukcija lahko usmerjena v prenos bodisi samo glavnega pomena gradiva bodisi njegove dobesedne besedne formulacije. Če v slednjem primeru gradivo sploh ni podvrženo semantični obdelavi, potem se njegovo dobesedno pomnjenje izkaže za ne logično, ampak mehansko pomnjenje.
Samovoljni in neprostovoljni spomin
Vendar pa obstaja takšna delitev spomina na vrste, ki je neposredno povezana z značilnostmi dejavnosti, ki se trenutno izvaja. Torej, glede na cilje dejavnosti, spomin delimo na neprostovoljno in samovoljno. Pomnjenje in reprodukcija, pri kateri ni posebnega namena, da bi si nekaj zapomnili ali priklicali, se imenuje neprostovoljni spomin, v primerih, ko gre za namenski proces, pa o poljubnem spominu. V slednjem primeru procesi pomnjenja in reprodukcije delujejo kot posebna mnemonična dejanja.
Hkrati pa neprostovoljni in prostovoljni spomin predstavljata dve zaporedni stopnji v razvoju spomina. Vsakdo iz izkušenj ve, kako veliko mesto v našem življenju zavzema neprostovoljni spomin, na podlagi katerega se brez posebnih mnemoničnih namenov in naporov oblikuje glavnina naših izkušenj, tako po obsegu kot po življenjskem pomenu. Vendar pa je v človeški dejavnosti pogosto potrebno upravljati svoj spomin. V teh pogojih igra pomembno vlogo samovoljni spomin, ki omogoča, da si namerno zapomnimo ali prikličemo tisto, kar je potrebno.
Zhitnikova L. M. "Učite otroke, da si zapomnijo"
Priročnik za vzgojiteljico v vrtcu.
Založba razsvetljenja, M., 1985
Podano z nekaj okrajšavami
Nehoteno pomnjenje je pomnjenje gradiva, ne da bi si postavili cilj, ki ga je treba zapomniti, in brez posebnih naporov, namenjenih temu. Kaj se nehote spomni? Kateri so vzroki za nehoteno pomnjenje?
Svetli, barviti, novi, nenavadni predmeti, ki pritegnejo otrokovo pozornost, se lahko nehote vtisnejo v njegove možgane. Z uporabo lastnosti predmetov, izbiro ustreznega materiala lahko vzgojitelji v določeni meri usmerjajo proces neprostovoljnega pomnjenja. Vendar je pomembno upoštevati, da tudi v tem primeru pomnjenje ni pasivna refleksija vsega, kar vpliva na otrokove možgane, ampak je rezultat določene interakcije s predmeti. Otroci z različnimi potrebami in nagnjenji, z različnimi predstavami o okoliški realnosti se bodo različno odzvali na isti predmet. Če enega otroka preseneti, ga zanima, vzbudi njegovo nehoteno pozornost, bo isti predmet drugega pustil ravnodušnega, nanj ne bo naredil nobenega vtisa in zato ne bo pustil sledi v njegovem spominu.
Nehote se lahko vtisne tisto, kar se večkrat ponovi: otrok se spominja ceste, po kateri je šel večkrat z odraslimi v vrtec; spomni se, kje so igrače, ki so ga odrasli naučili čistiti itd.
Vendar, če izhajamo le iz zunanjih značilnosti predmetov, iz pogostosti njihovega vpliva na človeka, je nemogoče razumeti resnično naravo neprostovoljnega spomina, saj se daleč od vsega, kar izstopa navzven ali nas večkrat prizadene, nehote spominjamo.
Glavni vzrok nehotenega spomina je najbolj v celoti razkrit v študijah P. I. Zinchenka. P. I. Zinchenko je na podlagi številnih poskusov prišel do zaključka, da je neprostovoljno pomnjenje produkt namenske, aktivne človeške dejavnosti.
Nehote se vtisne v naš spomin, najprej s tem, kaj človek deluje, kaj je cilj njegove dejavnosti. Zato je za obvladovanje neprostovoljnega spomina predšolskega otroka najprej primerno organizirati različne dejavnosti: igro, delo in učenje.
Dejavnosti predšolskih otrok so zelo raznolike. Oglejmo si značilnosti le nekaterih njegovih vrst. Vstopa v različne odnose z drugimi, izvaja praktične dejavnosti, otrok se uči in si zapomni veliko predmetov. V tem primeru je govorna dejavnost otrok velikega pomena. Otrok si bolje zapomni predmete, ki jih zaznava, s katerimi operira, če jih poimenuje.
Tako so si štiriletni otroci, ki so gledali slike brez ciljnega usmerjanja vzgojitelja, nehote zapomnili le 2-3 slike od 12, medtem ko so si drugi vrstniki, ki so poimenovali upodobljene predmete na zahtevo vzgojitelja, zapomnili 6 slik. od 12.
V procesu aktivnega obvladovanja govora otroci pogosto razlikujejo zunanjo, zvočno stran v besedah, pesmih, otroških pesmicah. Navdušuje jih možnost izgovarjanja novih zvočnih kombinacij, za njih postane nekakšna igra besed in zvokov. Tak aktiven odnos otrok do fonetike jezika pozitivno vpliva na njihovo pomnjenje besednega gradiva.
Za razvoj nehotenega pomnjenja je zelo pomembno aktivno zaznavanje literarnih del s strani otrok. To se izraža v sočutju z junakom in v duševnem delovanju z njim: otrok sočustvuje z junakom, mu želi pomagati, da naredi isto kot on, se postavi na mesto lika. Boljše pomnjenje pesmi prispevajo tudi takšne oblike otroške dejavnosti, kot so igre, branje v obrazih, dramatizacija pesmi.
V praksi je znan primer, ko si je deček po trikratnem branju pesmi zapomnil le 3 vrstice; po sodelovanju v dramatizirani igri po tej pesmi - 23 vrstic; po ponovljeni igri in prikazu slik - 38 vrstic.
Veliko mesto v življenju predšolskih otrok zavzema slika. Slike pomagajo vzgojiteljem, da utrdijo znanje otrok o predmetih, ki jih že poznajo, in razširijo obzorja otrok, jih seznanjajo z vedno več novimi predmeti in pojavi okoliške resničnosti. Slika je pomembno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, spomina in domišljije.
Z organizacijo dela otrok s slikami vzgojitelj predšolskim otrokom omogoča, da si nehote zapomnijo tiste predmete, ki so na njih upodobljeni. Koliko predmetov si lahko predšolski otroci nehote zapomnijo, je odvisno od tega, kakšno dejavnost s slikami bodo izvajali. V primerih, ko otroci slike preprosto gledajo (polagajo na mizo, prestavljajo z mesta na mesto, zlagajo na kup ipd.), ne da bi v njih iskali podobnosti in razlike, ne da bi jih združevali na podlagi skupne bistvene značilnosti, si zapomnijo relativno malo slik.
Nehoteno pomnjenje pri otrocih se znatno poveča, če primerjajo slike med seboj, najdejo skupne lastnosti predmetov, ki so na njih upodobljeni, in jih na podlagi tega združujejo.
Torej, bolj aktivna in smiselna je dejavnost otrok z materialom, višja je produktivnost njihovega neprostovoljnega pomnjenja tega materiala.
Nehoteno pomnjenje je stranski produkt dejavnosti. Zato upravljanje neprostovoljnega spomina otrok vključuje organizacijo njihovega zaznavanja, razumevanja in razumevanja različnih materialov. S tem, ko otrokom ponuja vedno bolj zapletene naloge za primerjavo, analizo, posploševanje, razvrščanje itd., Vzgojitelj aktivira miselno dejavnost predšolskih otrok in s tem zagotavlja možnost nehotene memorizacije.
Obrnimo se na lekcije o razvoju osnovnih matematičnih konceptov. "Izobraževalni program za vrtce" predvideva poučevanje otrok v pripravljalni skupini za šolo sestavljanja in reševanja preprostih problemov. Obenem vzgojitelji otroke seznanijo s strukturo, deli naloge, s tem, da ima naloga pogoje in vprašanje. Z ustrezno organizacijo otrokovih dejavnosti je mogoče doseči uspešno zapomnitev precej abstraktnega gradiva, ne da bi si otrok sploh postavil poseben cilj zapomniti.
Potem ko otroke povadi pri sestavljanju nalog (pomembno je omeniti, da starejši predšolski otroci uspešno sestavljajo in rešujejo naloge, pri čemer ne delujejo le z vizualnim materialom, ki jim je na voljo, ampak se zanašajo tudi na ideje), jih učitelj povabi, da nalogo sestavijo po delih. : »Sestavil bom (izmislil) novo nalogo. Najprej poslušajte stanje problema: "V našem mestu je bilo pet trolejbusnih linij, zdaj pa je odprta še ena." Ali so vsi razumeli stanje problema? .. Zdaj pozorno poslušajte vprašanje problema: "Koliko je trolejbusnih linij postalo v našem mestu?" Kdo bo rešil ta problem, odgovori na vprašanje?«
Po rešitvi enega ali dveh problemov na enak način učitelj nato vključi otroke v sestavljanje enega od njegovih delov: "Zdaj bom imenoval le pogoj problema, vi pa boste sami postavili vprašanje problema. Poslušaj: "Petya je imel tri rdeče svinčnike, enega je dal Leni." Kdo bo imenoval vprašanje naloge? Še naprej razmišljajte o tem, kaj lahko ugotovite v nalogi ... Tako je, v nalogi morate ugotoviti, koliko svinčnikov je Petji ostalo. Zdaj rešite težavo. Kdo bo odgovoril na vprašanje naloge? .. "
Nato učitelj povabi otroke, da sami pripravijo pogoj problema, nato vprašanje in nato rešijo problem. V tem primeru en otrok oblikuje pogoj, drugi - vprašanje, tretji odgovori na vprašanje naloge.
V prizadevanju za diverzifikacijo vsebine nalog učitelj vodi otroke in jim predlaga, da v pogojih naloge uporabljajo bolj raznolik material: »Miša si je omislila nalogo o božičnem drevesu, Tanja - o gobah. Zdaj pa si izmislite takšne naloge, da bodo govorile o poštarju (o šoferju, o avtobusih, o ribah v akvariju itd.).« Če je otrokom težko, učitelj sam imenuje pogoje, otroci pa oblikujejo vprašanje problema in ga nato rešijo.
Kot rezultat takšne aktivne miselne dejavnosti si otroci nehote zapomnijo imena delov problema, ker delujejo z njimi. Izrazi "pogoji", "vprašanje" naloge spodbujajo otroke k delu na njeni pripravi, povezani so z različnimi specifičnimi vsebinami in si jih otroci zato zlahka zapomnijo.
Naš spomin je selektiven: tisto, kar je za človeka pomembno, zanimivo in bolj pomembno, si bolje zapomni. Zato naloga upravljanja neprostovoljnega spomina otrok vključuje nalogo širjenja interesov otrok, vzgoje njihove radovednosti.
Interes ni le pogoj za uspešno opravljeno delo, ampak nastaja tudi v procesu njegovega izvajanja. V primerih, ko je aktivna dejavnost otrok usmerjena v reševanje različnih kognitivnih in drugih težav, se ustvarijo ugodni pogoji, da otroci doživijo veselje do "odkrivanja", veselje do znanja in delovanja. Vsi ti in drugi intelektualni občutki (presenečenje, občudovanje, zadovoljstvo itd.) prispevajo k nastanku in ohranjanju otrokovega zanimanja za predmete znanja in za samo dejavnost.
Znano je, da si ravnodušen in brezbrižen človek do neke naloge slabo zapomni dobro. In obratno, tisti, ki ima čut odgovornosti, ne more pozabiti naloge, ki mu je bila dana, saj se zaveda pomena njene izpolnitve za druge in zase. Enako velja za otroke. Otrok, ki pod vplivom vzgoje v takšni ali drugačni meri razvije občutek dolžnosti in odgovornosti, resneje razmišlja o tem, kaj počne in kaj mora narediti. Zato je pomembno, da pri otrocih oblikujemo zavesten, odgovoren odnos do dejavnosti, ki jih izvajajo, saj so od tega v veliki meri odvisni rezultati neprostovoljnega pomnjenja.
Glavna stvar, ki označuje kvalitativne spremembe v spominu predšolskega otroka, je prehod od neprostovoljnih k prostovoljnim procesom. Pri otrocih prvih štirih let življenja je spomin pretežno nenameren: otrok še vedno ne ve, kako si zastaviti cilj spominjanja - spomniti se, nima tistih metod, tehnik, ki bi mu omogočile namerno prenašanje. procese pomnjenja in reprodukcije.
Otrok se nehote spomni. Nehoteno pomnjenje mu daje raznovrstno znanje o predmetih in pojavih resničnosti, njihovih lastnostih in povezavah, o ljudeh in njihovih odnosih. Bogati čustveno sfero otroka, prispeva k obvladovanju govora, številnih dejanj s predmeti, oblikovanju otrokovih veščin vedenja z drugimi otroki in odraslimi.
Neprostovoljni spomin, ki je pri majhnem otroku prevladujoč, na zgodnejših stopnjah razvoja pa edini, ne izgubi svojega pomena v vseh naslednjih letih: ne samo predšolski otrok, ampak tudi šolar in odrasel se marsikaj nehote spomni.
Vrednost neprostovoljnega spomina ni omejena le na to, da bogati otrokovo znanje. Za kasnejši razvoj poljubnega spomina pri otrocih je potrebna določena stopnja razvoja neprostovoljnega spomina.
Priljubljeni članki spletnega mesta iz razdelka "Sanje in magija"
Zakaj sanjajo mrtvi ljudje?
Obstaja močno prepričanje, da sanje o mrtvih ne spadajo v žanr grozljivk, ampak so, nasprotno, pogosto preroške sanje. Tako je na primer vredno poslušati besede mrtvih, saj so običajno vse neposredne in resnične, za razliko od alegorij, ki jih izgovarjajo drugi liki v naših sanjah ...Nehoteno pomnjenje je pomnjenje gradiva, ne da bi si postavili cilj, ki ga je treba zapomniti, in brez posebnih naporov, namenjenih temu. Kaj se nehote spomni? Kateri so vzroki za nehoteno pomnjenje?
Svetli, barviti, novi, nenavadni predmeti, ki pritegnejo otrokovo pozornost, se lahko nehote vtisnejo v njegove možgane. Z uporabo lastnosti predmetov, izbiro ustreznega materiala lahko vzgojitelji v določeni meri usmerjajo proces neprostovoljnega pomnjenja. Vendar je pomembno upoštevati, da tudi v tem primeru pomnjenje ni pasivna refleksija vsega, kar vpliva na otrokove možgane, ampak je rezultat določene interakcije s predmeti. Otroci z različnimi potrebami in nagnjenji, z različnimi predstavami o okoliški realnosti ne bodo obravnavali iste teme na enak način. Če enega otroka preseneti, ga zanima, vzbudi njegovo nehoteno pozornost, bo isti predmet drugega pustil ravnodušnega, nanj ne bo naredil nobenega vtisa in zato ne bo pustil sledi v njegovem spominu.
Nehote se lahko vtisne tisto, kar se večkrat ponovi: otrok se spomni ceste, po kateri je šel večkrat z odraslimi v vrtec: spomni se, kje so igrače, ki so ga odrasli učili ubijati itd.
Vendar, če izhajamo le iz zunanjih značilnosti predmetov, iz pogostosti njihovega vpliva na osebo, je nemogoče razumeti resnično naravo neprostovoljnega spomina. Konec koncev, daleč od vsega, kar izstopa navzven ali nas večkrat prizadene, se nehote spomnimo.
Glavni vzrok nehotenega spomina je najpopolneje razkrit v raziskavah. P.I. Zinčenko. Na podlagi številnih poskusov P.I. Zinchenko je prišel do zaključka, da je neprostovoljno pomnjenje produkt namenske, aktivne človeške dejavnosti.
Nehote se vtisne v naš spomin, najprej s tem, kaj človek deluje, kaj je cilj njegove dejavnosti. Zato je za obvladovanje neprostovoljnega spomina predšolskega otroka najprej primerno organizirati različne dejavnosti: igro, delo in učenje.
Dejavnosti predšolskih otrok so zelo raznolike. Oglejmo si značilnosti le nekaterih njegovih vrst.
Za razvoj nehotenega pomnjenja je zelo pomembno aktivno zaznavanje otrok. literarna dela. To se izraža v sočutju z junakom in v duševnem delovanju z njim: otrok sočustvuje z junakom, mu želi pomagati, da naredi isto kot on, se postavi na mesto lika. Boljše pomnjenje pesmi prispevajo tudi takšne oblike otroške dejavnosti, kot so igre, branje v obrazih, dramatizacija pesmi.
igra pomembno vlogo v življenju predšolskih otrok slika. Slike pomagajo vzgojiteljem, da utrdijo znanje otrok o predmetih, ki jih že poznajo, in razširijo obzorja otrok, jih seznanjajo z vedno več novimi predmeti in pojavi okoliške resničnosti. Slika je pomembno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, spomina in domišljije.
Z organizacijo dela otrok s slikami vzgojitelj predšolskim otrokom omogoča, da si nehote zapomnijo tiste predmete, ki so na njih upodobljeni. Koliko predmetov si lahko predšolski otroci nehote zapomnijo, je odvisno od tega, kakšno dejavnost s slikami bodo izvajali. V tistih primerih, ko otroci preprosto gledajo slike (jih razlagajo po mizi, prestavljajo z mesta na mesto, zlagajo na kup ipd.), ne da bi v njih iskali podobnosti in razlike, ne da bi jih združevali na podlagi. skupnih bistvenih lastnosti si zapomnijo relativno malo slik.
Nehoteno pomnjenje pri otrocih se znatno poveča, če primerjajo slike med seboj, najdejo skupne lastnosti predmetov, ki so na njih upodobljeni, in jih na podlagi tega združujejo.
Torej, bolj aktivna in smiselna je dejavnost otrok z materialom, višja je produktivnost njihovega neprostovoljnega pomnjenja tega materiala.
Nehoteno pomnjenje je stranski produkt dejavnosti. Zato upravljanje Neprostovoljni spomin otrok vključuje organizacijo njihovega zaznavanja, razumevanja in razumevanja različnih materialov. S tem, ko otrokom ponuja vedno bolj zapletene naloge za primerjanje, analizo, posploševanje, razvrščanje ipd., vzgojitelj aktivira duševno dejavnost predšolskih otrok in s tem zagotavlja možnost njihovega neprostovoljnega pomnjenja različnih predmetov.
Kot rezultat takšne aktivne miselne dejavnosti si otroci nehote zapomnijo imena delov problema, ker delujejo z njimi. Izrazi "pogoj", "vprašanje" naloge spodbujajo otroke, da jo zapustijo, so povezani z različnimi specifičnimi vsebinami in si jih otroci zato zlahka zapomnijo.
Naš spomin je selektiven: tisto, kar je za človeka pomembno, zanimivo in bolj pomembno, si bolje zapomni. Zato naloga upravljanja neprostovoljnega spomina otrok vključuje nalogo širitev interesov otroke, vzgajati njihovo radovednost. Interes ni le pogoj za uspešno opravljeno delo, ampak nastaja tudi v procesu njegovega izvajanja. V primerih, ko je aktivna dejavnost otrok usmerjena v reševanje različnih kognitivnih in drugih težav, so ustvarjeni ugodni pogoji, da otroci doživijo veselje do "odkrivanja", veselje do znanja in delovanja. Vsi ti in drugi intelektualni občutki (presenečenje, občudovanje, zadovoljstvo itd.) prispevajo k nastanku in ohranjanju otrokovega zanimanja za predmete znanja in za samo dejavnost. Pomemben je tudi razvoj pri otrocih vesten, odgovoren odnos dejavnosti, ki jo izvajajo, saj so od tega v veliki meri odvisni rezultati nehotenega pomnjenja.
Pomen neprostovoljnega spomina ni omejen le na to, da otroka bogati. Za kasnejši razvoj poljubnega spomina pri otrocih je potrebna določena stopnja razvoja neprostovoljnega spomina.
Glavna stvar, ki označuje kvalitativne spremembe v spominu predšolskega otroka, je prehod od neprostovoljnih k prostovoljnim procesom. Pri otrocih prvih štirih let življenja je spomin pretežno nenameren: otrok še vedno ne ve, kako si zastaviti cilj spominjanja - spomniti se, nima tistih metod, tehnik, ki bi mu omogočile namerno prenašanje. procese pomnjenja in reprodukcije. Otrok se nehote spomni. Nehoteno pomnjenje mu daje raznovrstno znanje o predmetih in pojavih resničnosti, njihovih lastnostih in povezavah, o ljudeh in njihovih odnosih. Bogati otrokovo čustveno sfero, spodbuja usvajanje jezika, številna dejanja s predmeti in oblikovanje otrokovih vedenjskih veščin med drugimi otroki in odraslimi. Neprostovoljni spomin, ki je pri majhnem otroku prevladujoč, na zgodnejših stopnjah razvoja pa edini, ne izgubi svojega pomena v vseh naslednjih letih: ne samo predšolski otrok, ampak tudi šolar in odrasel se marsikaj nehote spomni.
Hkrati je bistvenega pomena razvoj poljubnega spomina otrok.
Eden od pomembnih predpogojev za pripravljenost otrok za šolanje je razvoj poljubnih oblik njihove psihe. Že v predšolski dobi se otroci do določene mere naučijo zavestno obvladovati svoje vedenje in dejanja. Razvijajo samovoljno zaznavanje, sposobnost razmišljanja o predmetih, namenskega opazovanja; pojavi se prostovoljna pozornost; razvijati poljubne oblike spomina. Šolsko izobraževanje postavlja velike zahteve za prostovoljni spomin otrok: že od prvih dni bivanja v šoli si mora otrok zapomniti raznovrstno učno gradivo, se spomniti številnih pravil obnašanja. Nezmožnost pomnjenja, tako kot vse druge pomanjkljivosti v otrokovem duševnem razvoju, vpliva na njegove učne aktivnosti in na koncu vpliva na njegov odnos do učenja in šole.
Poljubni spomin se pri otrocih začne razvijati že v predšolskih letih. Pomoč pri tem razvoju, vzgoja samovoljnega spomina otrok, poučevanje metod poljubnega pomnjenja je pomembna naloga za predšolske delavce. Toda izvajanje teh nalog zahteva globoko razumevanje vzorcev razvoja otroškega spomina.
