Povzetek lekcije o "oblikovanju elementarnih matematičnih predstavitev. Povzetek lekcije o oblikovanju osnovnih matematičnih predstav v starejši skupini "Potovanje v deželo pravljic" oris lekcije matematike (starejša skupina) na

Nbsp; "Razvoj komunikacijskih veščin študentov, gradnja pozitivnih oblik komunikacije" Namen: oblikovanje komunikacijske kulture študentov, preprečevanje konfliktnih situacij. Naloge: razvoj komunikacijskih veščin: sposobnost poslušanja, izražanja svojega stališča, iskanja kompromisnih rešitev in razumevanja drugih ljudi. Faze razvoja gradiva: a) študij literature, objave v periodičnih publikacijah; b) izbor diagnostičnih metod in vaj za pouk; c) izvajanje komunikacijskih treningov za študente. Literatura na temo samoizobraževanja: 1. T. G. Grigorieva, L. V. Linskaya, T. P. Usoltseva "Osnove konstruktivne komunikacije"; 2. I. M. Yusupov "Psihologija medsebojnega razumevanja"; 3. A. Pease "Jezik pogovora"; 4. A. B. Dobrovič "Vzgojitelj o psihologiji in psihohigieni komunikacije"; 5. Časopis "Šolski psiholog" Praktični izhod - ustvarjalno poročilo. Državna izobraževalna ustanova srednje šole, Chernavchitsy Učitelj-psiholog O.I. Kučko

Duševna beseda je vedno neverjetna

To je njegova moč in glavno bistvo,

Da je duša drugega zaupana

Lahko se spoštljivo odpre v trenutku.

GaluatTsadasa

Le po zaslugi spreobrnjenega »življenja

Beseda "otrok lahko postane moški.

Rainer Patzlaff

Ustreznost. Človek je družabno bitje, ki čuti močno potrebo po komunikaciji z drugimi ljudmi. Ta potreba se razvije iz preproste komunikacije v globoko osebnost in sodelovanje. Ta okoliščina določa potencialno kontinuiteto komunikacije kot nujen pogoj za življenje. Komunikacija zahteva določeno znanje in veščine. Visoka stopnja komunikacije velja za pogoj za uspešno prilagajanje okoliškemu družbenemu okolju, kar določa praktični pomen oblikovanja komunikacijskih veščin od zgodnjega otroštva.

Komunikacija je sestavni del vsakega izobraževalnega procesa, zato oblikovanje komunikacijskih veščin učencev vodi v povečanje tako izobraževalnega procesa kot razvoja otrokove osebnosti.

Potreba po komunikaciji je ena najpomembnejših v človekovem življenju. Ko vstopamo v odnose s svetom okoli sebe, sporočamo informacije o sebi, v zameno pa prejemamo informacije, ki nas zanimajo, jih analiziramo in na podlagi te analize načrtujemo svoje delovanje v družbi. Učinkovitost te dejavnosti je pogosto odvisna od kakovosti izmenjave informacij, ki je posledično zagotovljena s prisotnostjo potrebnih in zadostnih komunikacijskih izkušenj subjektov odnosov. Čim prej se ta izkušnja obvlada, čim bogatejši je arzenal komunikacijskih sredstev, tem uspešnejša je interakcija. Posledično je samouresničevanje in samoaktualizacija osebnosti v družbi neposredno odvisna od stopnje oblikovanja njegove komunikacijske kulture.

Danes ne more vsak otrok iz običajne srednje šole samostojno vzpostaviti produktivne komunikacije z vrstniki, učitelji in starši.

Človek kot družabno bitje ima že od rojstva potrebo po komunikaciji z drugimi ljudmi, ki se nenehno razvija – od potrebe po čustvenem stiku do globoke osebne komunikacije in sodelovanja. Ta okoliščina določa potencialno kontinuiteto komunikacije kot nujen pogoj za življenje. Komunikacija, ki je zapletena in večplastna dejavnost, zahteva posebna znanja in spretnosti, ki jih človek obvlada v procesu asimilacije družbenih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije.
Pomemben dejavnik v duševnem razvoju študenta je njegova komunikacija z odraslimi in vrstniki.
Sfera komunikacije je nujen del družbenega prostora, v katerem človek obstaja. V sodobnih razmerah, ko so za vse sfere subjektovega življenja značilne napetosti in stabilnosti, konstruktivno-komunikativna dejavnost pridobi poseben pomen. Na področju komuniciranja človek uresničuje svoje poklicne in osebne načrte. Tu prejme potrditev svojega obstoja, podporo in sočutje, pomoč pri uresničevanju življenjskih načrtov in potreb. Zato so komunikacijske veščine tisto sredstvo, ki bo zagotovilo uspešno delovanje subjekta na komunikacijskem področju. Poleg tega je konstruktivna komunikacija pokazatelj kulture posameznika kot celote. Komunikacijske veščine je mogoče oblikovati v pogojih usposabljanja, v drugi možnosti pa proces njihovega razvoja poteka spontano in je v veliki meri odvisen od situacije.
Študije kažejo, da se lahko oblikovanje komunikacijske dejavnosti začne že zelo zgodaj, vendar mora ta proces temeljiti na jasnem sistemu znanja, ki označuje določeno starostno stopnjo razvoja otroka - predšolskega in šolskega otroka. Ta proces zahteva premišljeno organizacijo in posebno tehniko.

Visoko stopnjo komunikacije psihologi obravnavajo kot pogoj za uspešno prilagajanje
okoliško družbeno okolje, ki določa praktični pomen
oblikovanje komunikacijskih veščin od zgodnjega otroštva.
Običajno je komunikacija vključena v praktično interakcijo ljudi, zagotavlja načrtovanje, izvajanje in nadzor njihovih dejavnosti. Zato je glavni pogoj za nastanek in razvoj komunikacije skupna dejavnost.

Problem oblikovanja komunikacijskih veščin pri mladostnikih že dolgo pritegne pozornost raziskovalcev - filozofov, učiteljev, psihologov. Pozornost so posvetili problemu odnosov med učenci in vzgojitelji (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky in drugi). S prihodom množične šole se je povečalo zanimanje za osebnost učenca, starostne značilnosti otrok in procese, ki potekajo v otroški ekipi. Učitelji (A. Molotov, G. Rokov, O. Schmidt) so opozorili na tako imenovani "šolski duh" - pojave, kot so "partnerstvo", "družbeni duh", pravila in vrednote, ki si jih delijo vsi učenci. Številna dela opisujejo učinek teh pojavov na vzgojo osebnosti, razvoj samozavedanja, oblikovanje moralnih kvalitet (N. Vasilkov, E. Elnitsky, Ya. Karas, B. Lensky itd.)
Na podlagi analize različnih pristopov k problemu razvoja komunikacijskih veščin šolarjev je mogoče sklepati, da je komunikacija eden najpomembnejših dejavnikov celotnega duševnega razvoja otroka. Samo v stiku z odraslimi je otrokom mogoče usvojiti družbenozgodovinske izkušnje človeštva.
Razvoj komunikacijskih veščin je eden od glavnih elementov oblikovanja osebnosti, razvoj razvitih vrednot nacionalne kulture, je tesno povezan z duševnim, moralnim, estetskim razvojem, je prednostna naloga pri jezikovnem izobraževanju in usposabljanju učencev višjih šol. .
Ena najpomembnejših veščin sodobnega človeka so komunikacijske veščine. Njihovo posedovanje na visoki ravni vam omogoča učinkovito interakcijo z drugimi ljudmi v različnih dejavnostih.

Potreba po komunikaciji je ena najpomembnejših v človekovem življenju. Ko vstopamo v odnose s svetom okoli sebe, sporočamo informacije o sebi, v zameno pa prejemamo informacije, ki nas zanimajo, jih analiziramo in na podlagi te analize načrtujemo svoje delovanje v družbi. Učinkovitost te dejavnosti je pogosto odvisna od kakovosti izmenjave informacij, ki je posledično zagotovljena s prisotnostjo potrebnih in zadostnih komunikacijskih izkušenj subjektov odnosov. Prej ko je ta izkušnja obvladana, bogatejši je arzenal
komunikacijskih sredstev, tem uspešneje je interakcija realizirana. Posledično je samouresničevanje in samoaktualizacija osebnosti v družbi neposredno odvisna od stopnje oblikovanja njegove komunikacijske kulture.

Komunikacija je posebna oblika interakcije človeka z drugimi ljudmi kot člani družbe; v komunikaciji se uresničujejo družbeni odnosi ljudi.
Ena od potrebnih zahtev za to je prilagodljivost, nestandardnost, izvirnost razmišljanja, sposobnost iskanja netrivialnih rešitev.

Komunikacijski proces, tako kot komunikacijski proces, ni mogoč brez zanimanja zanj, brez človekove potrebe po teh procesih. Po svoji naravi je ta potreba sestavljena iz želje osebe, da spozna in oceni sebe prek drugih ljudi in z njihovo pomočjo. Potreba po komunikaciji ni prirojena. Nastaja med življenjem in funkcijami, se oblikuje v življenjski praksi interakcije posameznika z okoliškimi ljudmi. Potreba po komunikaciji se oblikuje sočasno s samo komunikacijsko dejavnostjo, ker
Odločilni trenutek za oba procesa je izbira predmeta komunikacije - druge osebe kot osebe, kot subjekta, kot potencialnega komunikacijskega partnerja (A.A. Brudny, I.N. Gorelov, N.I. Zhinkin, G.I. Tsukerman itd.).
Naučiti študenta psihološko pravilno in situacijsko pogojeno vstopiti v komunikacijo, vzdrževati komunikacijo, predvidevati reakcije partnerjev na lastna dejanja, se psihološko prilagoditi čustvenemu tonu sogovornika, prevzeti in zadržati pobudo v komunikaciji, premagati psihološke ovire v komunikacija, razbremeniti pretirane napetosti, se čustveno prilagoditi situaciji komunikacija, psihološko in fizično "navezati" na sogovornika, ustrezno izbrati geste, drže, ritem svojega vedenja, se mobilizirati za dosego zastavljene komunikacijske naloge - to je le nekaj težav , katerega rešitev bo omogočila pripravo učinkovitega strokovnega. Problem zmanjševanja ravni komunikacijske kulture diplomantov danes skrbi ne le učitelje, ampak tudi politike, pisatelje in psihologe.

Mnogi učitelji ugotavljajo, da so se v našem času spremenili tako otroci kot njihovi starši, pa tudi odnos družine do šole, raven komunikacijske kulture vseh članov družbe upada. Poleg tega je naše obdobje polno protislovja:

1) več je možnosti za prijetno zabavo, hkrati pa se ljudje vedno bolj pritožujejo nad dolgočasjem;

2) kultura vse več pozornosti namenja občutkom, hkrati pa vse manj naletimo na sočutje in pripravljenost ljudi pomagati drugim;

3) obstaja veliko načinov za prihranek časa, vendar ga nimamo dovolj;

4) predvsem v učnem procesu se pretekle izkušnje prenašajo, najstniki pa živijo v sedanjosti in prihodnosti;

5) uspešen zaključek šole še ne zagotavlja uspeha v življenju.

Spremembe materialnih življenjskih pogojev, pogojev izobraževanja, hitro širjenje računalniškega omrežja na vseh področjih in drugih sredstev množičnega komuniciranja (internet, mobilne komunikacije, televizija itd.) prispevajo k spremembi oblik komuniciranja, Njihova globina in obseg postavljata vprašanje o potrebi po namenskem izobraževanju komunikacijske kulture človeka, kulture njegovega govornega vedenja.

Zdravje otrok in mladostnikov postaja danes vse bolj aktualna tema. Razširitev diagnostičnih zmožnosti, oblikovanje šolske psihologije omogočajo prepoznavanje značilnosti razvoja otrokovega telesa na vseh stopnjah otrokovega bivanja v šoli. Obdobje za razvoj komunikacijskih veščin, komunikacije in sodelovanja med otroki v osnovni šoli je izjemno ugodno. V kulturni in zgodovinski tradiciji ruske psihologije sta komunikacijska dejavnost in komunikacija opredeljena kot interakcija dveh (ali več) ljudi, katere cilj je uskladiti in združiti njihova prizadevanja, da bi vzpostavili odnose in dosegli skupni rezultat. Vsebinsko jedro pri razvoju komunikacijske dejavnosti je sposobnost usklajevanja dejanj ob upoštevanju položaja drugega. Oblikovanje te sposobnosti pri otrocih je dolgotrajen proces, ki se začne v povojih in zgodnjem otroštvu in aktivno poteka skozi celotno šolsko obdobje. Razvoj komunikacijske dejavnosti vodi k oblikovanju komunikacijske kompetence. V svoji razviti obliki je komunikacijska kompetenca sposobnost postavljanja in reševanja različnih komunikacijskih nalog: sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja potrebnih stikov z drugimi ljudmi, zadovoljivo obvladovanje norm in »tehnik« komuniciranja, sposobnost določanja ciljev komunikacijo, oceniti situacijo, upoštevati namene in načine sporazumevanja partnerja, izbrati ustrezne komunikacijske strategije, pripravljenost na prožno regulacijo lastnega govornega vedenja itd. Na današnji stopnji razvoja družbe v obliki »šestih ključnih veščin« se vodilni domači in tuji učitelji in psihologi strinjajo, da sta dve neposredno povezani s področjem komunikacijskih dejanj:

1) komunikacija in interakcija, to je sposobnost predstavitve in komuniciranja pisno in ustno, z uporabo govornih sredstev za razpravo in argumentiranje svojega stališča;

2) delo v skupini, tj. skupne dejavnosti, sposobnost vzpostavljanja delovnih odnosov, učinkovitega sodelovanja in spodbujanja produktivnega sodelovanja. Tu je teorija »šestih ključnih veščin« pravzaprav skladna s konceptom univerzalnih učnih dejavnosti (A. G. Asmolov et al., 2007). Naj podrobneje predstavimo specifično sestavo komunikacijskih dejanj, ki jih otroci in mladostniki obvladajo v času šolanja.

1. Komunikacija in interakcija s partnerji v skupnih dejavnostih ali izmenjavi informacij je sposobnost: - poslušati in slišati drug drugega; - izražajo svoje misli dovolj popolno in natančno v skladu z nalogami in pogoji komunikacije; - ustrezno uporabljati govorna sredstva za razpravo in argumentacijo svojega stališča; - predstaviti določeno vsebino in jo posredovati pisno in ustno; - sprašujte, zanimajte se za mnenja drugih in izražajte svoje; - vstopati v dialog, pa tudi sodelovati v kolektivni obravnavi problemov, obvladati monološke in dialoške oblike govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika.

2. Sposobnost delovati ob upoštevanju položaja drugega in biti sposoben usklajevati svoja dejanja vključuje: - razumevanje možnosti različnih stališč, ki ne sovpadajo z lastnimi; - pripravljenost na razpravo o različnih pogledih in oblikovanje skupnega (skupinskega) stališča; - sposobnost ugotavljanja in primerjanja različnih stališč pred odločitvijo in izbiro; - sposobnost argumentiranja svojega stališča, argumentiranja in zagovarjanja svojega stališča na nesovražen način do nasprotnikov.

3. Organizacija in načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki je: - opredelitev namena in funkcij udeležencev, načinov interakcije; - načrtovanje splošnih načinov dela; - izmenjava znanja med člani skupine za sprejemanje učinkovitih skupnih odločitev; - sposobnost prevzemanja pobude pri organiziranju skupnega delovanja (poslovno vodenje); - sposobnost pridobivanja manjkajočih informacij s pomočjo vprašanj (kognitivna pobuda); - reševanje konfliktov - prepoznavanje, prepoznavanje problema, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov reševanja konflikta, sprejemanje odločitev in njihova realizacija; - obvladovanje partnerjevega vedenja - nadzor, korekcija, vrednotenje partnerjevih dejanj, sposobnost prepričevanja.

4. Delo v skupini (vključno s situacijami izobraževalnega sodelovanja in projektnih oblik dela) je sposobnost: - vzpostavljanja delovnih odnosov, učinkovitega sodelovanja in spodbujanja produktivnega sodelovanja; - vključiti se v skupino vrstnikov in graditi produktivno interakcijo z vrstniki in odraslimi; - zagotoviti nekonfliktno skupno delo v skupini; - prevesti konfliktno situacijo v logični načrt in jo rešiti kot nalogo z analizo njenih pogojev.

5. Upoštevanje moralnih, etičnih in psiholoških načel komuniciranja in sodelovanja je: - spoštovanje partnerja, pozornost do osebnosti drugega; - ustrezno medosebno dojemanje; - pripravljenost za ustrezno odzivanje na potrebe drugih; predvsem pomoč in čustveno podporo partnerjem pri doseganju skupnega cilja skupnega delovanja; - želja po vzpostavitvi zaupljivega odnosa medsebojnega razumevanja, sposobnost empatije.

6. Govorna dejanja kot sredstvo za uravnavanje lastne dejavnosti so: - uporaba ustreznih jezikovnih sredstev za prikaz svojih občutkov, misli, motivov in drugih sestavin notranjega sveta v obliki govornih izjav; - verbalni prikaz (opis, razlaga) študenta vsebine dejanj, ki jih izvaja v obliki govornih pomenov, da bi usmerjal (načrtoval, nadzoroval, vrednotil) predmetno-praktične ali druge dejavnosti tako v obliki glasnega socializiranega govora kot v obliki notranjega govora (notranje govorjenje), ki služi kot stopnja ponotranjenja procesa prenosa v notranji načrt med asimilacijo novih mentalnih dejanj in konceptov.

Adolescenca velja za posebej ugodno obdobje za razvoj komunikacijske kompetence, saj komunikacija tukaj prehaja na raven vodilne dejavnosti (V. V. Davydov, D. B. Elkonin). Zanimanje za vrstnike postane zelo veliko, prihaja do intenzivnega navezovanja prijateljskih stikov in različnih oblik skupnega delovanja vrstnikov. Pridobivanje veščin socialne interakcije s skupino vrstnikov in sposobnost sklepanja prijateljstev je ena najpomembnejših razvojnih nalog na tej stopnji, od katere uspešne rešitve je v veliki meri odvisna dobrobit osebnostnega razvoja najstnika.

V tem poročilu se bom podrobneje osredotočil na mlajšo adolescenco, in sicer na obdobje prilagajanja na pogoje izobraževanja v srednji povezavi.

Kdo so petošolci?

Včeraj so bili otroci, ljubeči, ustrežljivi, zaupljivi. Danes jih niti starši ne prepoznajo. »Prehodna starost,« razumevajoče pravijo učiteljice.

Tranzicija je tranzicija - tukaj ni vse urejeno, vse je v gibanju, razvoju. Ni več otrok, a še ne odrasel. To je doba prehoda iz otroštva v zrelost, ko se oblikujejo stabilne oblike vedenja in značajske lastnosti, ko se rodi osebnost. Ta proces bo dolg, dolgotrajen, morda dramatičen. A za zdaj, v 5. razredu, se vse šele začenja.

Psihologi in pedagogi, ki že dolgo opazujejo mladostnike, opažajo številne značilnosti, ki so značilne za to starost.

Najprej odnos do učenja. Po mnenju strokovnjakov študij ni več prednostna dejavnost mlajših najstnikov. Glavna stvar za njih je komunikacija.

Mladostnike odlikuje povečano zanimanje za razmerje moči v ekipi, želja, da zavzamejo vreden položaj v krogu vrstnikov, v družini. Bojijo se osamitve, bojijo se biti najhujši, boleče doživljajo neuspehe. Dejavnost najstnika ni usmerjena v proces, ampak v rezultat dejavnosti, poskuša narediti vse čim bolje, doseči pohvalo, priznanje.

Mladostniki imajo občutek odraslosti in poudarjeno željo, da se znebijo vsega otročjega. Otroci v tej starosti so nagnjeni k prepirom in ugovorom. Starost zanje ni več avtoriteta. Odrasle, vključno z učitelji, začnejo dojemati kritično. Zahtevnost ujemanja med besedo in dejanjem je še posebej visoka.

V adolescenci se rodijo prvi hobiji. Vsi, ki so se pogovarjali z najstniki, so pozorni na njihovo izrazito čustvenost. Svoja čustva včasih pokažejo burno, celo afektivno. Njihova čustvenost, nezmožnost zadrževanja pogosto vodijo v konflikte, zaradi česar se lahko najstnik umakne vase, postane izoliran.

Prehodna doba je polna protislovij. Energija najstnikov kar prekipeva. Pripravljeni so se lotiti česar koli in hitro izgubijo zanimanje za to, kar so začeli. Njihovo nasilno aktivnost lahko nadomestijo utrujenost, pasivnost, brezbrižnost.

Prepirata se, pogovarjata in hkrati sanjata o pravem prijateljstvu. V tej starosti se v otroku prebudi ponos, zavedanje o svojem "jaz", pojavijo se lastni pogledi. In hkrati je najstnik sugestibilen, zagnan, zlahka pade pod vpliv drugih in lahko doživi destruktivno vedenje.

Za mnoge otroke, ki iz takšnih ali drugačnih razlogov niso bili deležni polnopravnega, starosti primernega razvoja, vzgoje, izobraževanja, je lahko vstop v srednjo šolo težka preizkušnja, kjer se mlajši najstnik sooča s številnimi težavami.

Razlikujemo lahko glavne vrste tovrstnih težav:

1. Težave v odnosih z učitelji;

2. Komunikacijske težave (povezane s težavami pri privajanju na razredni tim in njihov položaj v njem);

3. Težave, povezane s spremembami v družinskem okolju in drugo.

Vsaj z eno izmed ugotovljenih skupin težav se morda sooča vsak učenec. Vendar pa je vprašanje, kako se spopada s temi težavami, kakšne metode reševanja težav, povezanih s procesom prilagajanja na nove učne razmere, študent izbere. Na žalost za nekatere študente te težave ostajajo nerešljive.

Rad bi se podrobneje posvetil 2. skupini težav. Sfera komunikacije v veliki meri določa nadaljnji razvoj človeka in vpliva na oblikovanje osebnosti, odnos do drugih ljudi, do sebe, do sveta. Če otrokova sposobnost komuniciranja v otroštvu ni dovolj oblikovana, potem lahko v prihodnosti doživi medosebne in intrapersonalne konflikte, ki jih je pri odraslem zelo težko in včasih nemogoče rešiti.

Komunikacija je proces interakcije med določenimi posamezniki, ki se na določen način reflektirajo drug na drugega, se povezujejo drug z drugim in vplivajo drug na drugega.

Za razvoj otrokove osebnosti je zelo pomembno, da so v krogu njegove komunikacije spoštovanje, medsebojno razumevanje, empatija, medsebojna pomoč, podpora in zaupanje. To olajšuje demokratični slog odnosov. Ne vedno, ali bolje rečeno, zelo redko, otroška ekipa ima te lastnosti. Zato je vloga odraslega, specialista, razvijati komunikacijske sposobnosti otrok, jih naučiti graditi pozitivne oblike komunikacije.

Trenutno se množična psihološka praksa sooča s težavami pri posebnih programih s posebnimi razredi, namenjenimi oblikovanju socialnih komunikacijskih veščin. Življenje naj bi te naučilo vsega in čeprav je v tem nekaj resnice, bi se z usmerjenim učenjem uspešnega druženja izognili marsikateri težavi.

Življenje je najprej družbeni pojav. Na področju medčloveških odnosov, med igro, poukom in v drugih trenutkih, človek potrebuje čustveno toplino in stik z drugo osebo.

Zato pri delu s petošolci izvajam vrsto razredov, katerih namen je pomagati vsakemu udeležencu spoznati svojo individualnost, razviti svoj slog komunikacije, glavne načine komuniciranja z drugimi ljudmi. To je humanistična ideja - ne siliti, ne pritiskati, ampak pomagati človeku premagati stereotipe, ki mu preprečujejo, da bi živel veselo, srečno in komuniciral z ljudmi okoli sebe.

Glavne naloge dela:

1. Zmanjšan čustveni stres;

2. Ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja in vzdušja varnosti v skupini;

3. Prenos pozitivne izkušnje iz skupine v realno šolsko okolje;

4. Razvoj notranje dejavnosti otrok;

5. Oblikovanje ustrezne samopodobe otrok;

6. Razširitev znanja udeležencev o občutkih in čustvih;

7. Razvoj komunikacijskih veščin: sposobnost poslušanja, izražanja svojega stališča, iskanja kompromisnih rešitev in razumevanja drugih ljudi.

Arzenal metodoloških orodij, ki se uporabljajo pri pouku, je: pogovori, diskusije, tematska sprostitev, igre vlog, igre dramatizacije, psihogimnastične vaje, čustveno odzivanje na negativne izkušnje, odstranjevanje ali zmanjšanje socialnih strahov.

Pouk poteka po načelu socialno-psihološkega treninga v prostoru, kjer lahko prosto sedite in se gibljete. Njihovo trajanje je ena šolska ura. Pogostost - enkrat na teden. Sestava skupine je 10-12 ljudi. Pred izvajanjem pouka je treba opraviti začetno diagnozo otrok, vsakemu otroku je treba omogočiti, da se izrazi, da je odprt in da se ne boji napak.

Vodilne metode izvajanja pouka niso le igre, ampak vedno več prostora zavzemajo razprave, razprave, analiza dejanj in vedenja. Udeleženci se naučijo odgovarjati na vprašanja in sklepati, posploševati, analizirati in logično sklepati.

Format je precej brezplačen. Fantje ne samo poslušajo, odgovarjajo na vprašanja, rišejo, ampak tudi komunicirajo drug z drugim.

Število predavanj in tem se lahko spreminja glede na posamezen razred in njegove probleme.

Analiza opravljenega dela nam omogoča govoriti o njegovi nedvomni dostopnosti in učinkovitosti za petošolce. Subjektivno zadovoljstvo s procesom usposabljanja smo preučevali s pomočjo "povratne informacije". Tako je mogoče pridobiti informacije o neposrednih vtisih udeležencev. Po prejemu povratnih informacij je po koncu pouka mogoče oceniti rezultate osebne rasti vsakega udeleženca. Fantje se spreminjajo sami, spreminjajo se njihovi pogledi na druge ljudi in svet okoli njih, kar prispeva k njihovi čim uspešnejši socializaciji.

Lekcija o oblikovanju komunikacijskih veščin

"ABECEDA KOMUNICIRANJA"

Namen: oblikovati pri otrocih komunikacijske veščine, pozitivne komunikacijske veščine, sposobnost razumevanja sebe in drugih; seznanite se z osnovnimi pravili komunikacije; oblikovati pozitivno moralno oceno taktnosti, dobre volje, strpnosti do mnenj drugih; razvijati sposobnost poslušanja, razumevanja, sočutja.

Oblika: skupinska igra.

Igro igrajo učenci 5. razreda.

Oprema:

a) pripravite albumske liste (glede na število posadk). Na vsak kos papirja napišite: "Tovorni list";

b) pripravite kvadrate (glede na število posadk) iz papirja različnih barv, jih razrežite na 4 poljubne dele (4 udeleženci v posadki). Če ni dovolj barvnega papirja, lahko naredite kvadrate s pikami, črtami, karo itd.

Dekoracija razreda

Med odmorom pred igro morate mize razporediti tako, da lahko otroci sedijo 4 osebe drug proti drugemu. Na vsako mizo položite 1 list papirja.

Ob odmoru pred igro na tablo zapišite pozitivne človeške lastnosti.

Predgovor

Ta priročnik je namenjen vzgojiteljem, ki delajo v okviru "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", ki so ga uredili M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, za organizacijo pouka matematike v višji skupini.
Priročnik obravnava organizacijo dela na razvoju osnovnih matematičnih konceptov pri otrocih, starih 5–6 let, ob upoštevanju vzorcev oblikovanja in razvoja njihove kognitivne dejavnosti in starostnih zmožnosti.
Knjiga predstavlja okvirni načrt pouka matematike za leto. Struktura predavanj vam omogoča kombiniranje in uspešno reševanje problemov iz različnih delov programa. Predlagani sistem pouka, ki vključuje nabor nalog in vaj, različne metode in tehnike za delo z otroki (vizualno-praktične, igrive), pomaga predšolskim otrokom, da obvladajo metode in tehnike kognicije, uporabijo pridobljeno znanje v samostojnem življenju. aktivnosti. To ustvarja predpogoje za oblikovanje pravilnega razumevanja sveta, omogoča splošno razvojno usmerjenost izobraževanja, povezavo z duševnim, govornim razvojem in različnimi dejavnostmi.
Igralne situacije z elementi tekmovanj, ki se uporabljajo v učilnici, motivirajo otrokove dejavnosti in usmerjajo njihovo miselno aktivnost, da bi našli načine za rešitev nalog. Način izvajanja pouka ne pomeni neposrednega poučevanja, ki lahko negativno vpliva na otrokovo razumevanje in samostojno izvajanje matematičnih nalog, temveč pomeni ustvarjanje situacij skupnosti, sodelovanja. Aktivacija duševne dejavnosti razvija aktivni položaj otroka in oblikuje spretnosti učnih dejavnosti.
Obseg pouka omogoča vzgojiteljem, da uresničijo svoj ustvarjalni potencial in upoštevajo značilnosti določene skupine otrok.
Znanje, pridobljeno pri pouku oblikovanja elementarnih matematičnih predstav, je treba utrjevati v vsakdanjem življenju. V ta namen je treba posebno pozornost nameniti igranju vlog, v katerih se ustvarjajo pogoji za uporabo matematičnega znanja in metod delovanja.
Pri delu z otroki tako v vrtcu kot doma lahko uporabite delovni zvezek za "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" "Matematika za predšolske otroke: Starejša skupina" (M .: MOZAIKA-SINTEZ, 2009).
Priročnik vključuje dodatno gradivo, sestavljeno v skladu s priporočili sodobnih psihologov, učiteljev in metodologov, kar omogoča razširitev vsebine dela z otroki šestega leta življenja.

Okvirna razporeditev programskega gradiva za l

I četrtina

septembra

Lekcija 1
.
dopoldne popoldne Večer Noč.
Lekcija 2

.
Lekcija 3
.
Pojasnite razumevanje pomena besed včeraj, danes, jutri.

oktobra

Lekcija 1
Naučite se sestaviti množico iz različnih elementov, poudariti njene dele, jih združiti v celoto in vzpostaviti razmerje med celoto in njenimi deli.
Utrditi ideje o znanih ravnih geometrijskih oblikah (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik) in sposobnost njihove razgradnje v skupine glede na kvalitativne značilnosti (barva, oblika, velikost).
Za izboljšanje sposobnosti določanja prostorske smeri glede na sebe: naprej, nazaj, levo, desno, gor, dol.
Lekcija 2
Naučite se šteti znotraj 6, pokažite nastanek števila 6 na podlagi primerjave dveh skupin predmetov, izraženih s sosednjima številoma 5 in 6.
Še naprej razvijajte sposobnost primerjanja do šestih predmetov po dolžini in jih razporedite v naraščajočem in padajočem vrstnem redu, rezultate primerjave označite z besedami: najdaljši, krajši, še krajši ... najkrajši (in obratno).
Utrditi ideje o znanih tridimenzionalnih geometrijskih oblikah in sposobnost njihove razgradnje v skupine glede na kvalitativne značilnosti (oblika, velikost).
Lekcija 3
Naučite se šteti znotraj 7, pokažite nastanek števila 7 na podlagi primerjave dveh skupin predmetov, izraženih s številkama 6 in 7.
Še naprej razvijajte sposobnost primerjanja do šestih predmetov po širini in jih razporedite v padajočem in naraščajočem vrstnem redu, rezultate primerjave označite z besedami: najširši, ožji, še ožji ... najožji (in obratno).
Nadaljujte z učenjem določanja lokacije okoliških ljudi in predmetov glede na sebe in jo označite z besedami: spredaj, zadaj, levo, desno.
Lekcija 4
Nadaljujte z učenjem štetja znotraj 6 in predstavite zaporedno vrednost števila 6, pravilno odgovorite na vprašanja: "Koliko?", "Katero število?", "Na katerem mestu?"
Še naprej razvijajte sposobnost primerjanja do šestih predmetov po višini in jih razporedite v padajočem in naraščajočem vrstnem redu, rezultate primerjave označite z besedami: z najvišje, nižje, še nižje ... najnižje(in obratno).
Razširite ideje o dejavnostih odraslih in otrok v različnih obdobjih dneva, o zaporedju delov dneva.

novembra

Lekcija 1
Naučite se šteti znotraj 8, pokažite nastanek števila 8 na podlagi primerjave dveh skupin predmetov, izraženih s sosednjima številoma 7 in 8.
Vaja v štetju in štetju predmetov znotraj 7 po modelu in na posluh.
Izboljšajte sposobnost premikanja v določeni smeri in jo označite z besedami: naprej, nazaj, desno, levo.
Lekcija 2
Naučite se šteti do 9; pokažite nastanek števila 9 na podlagi primerjave dveh skupin predmetov, izraženih s sosednjima številoma 8 in 9.
Za utrjevanje idej o geometrijskih oblikah (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik) razvijajte sposobnost videti in najti predmete v okolju, ki imajo obliko znanih geometrijskih oblik.
Nadaljujte z učenjem, da določite svojo lokacijo med okoliškimi ljudmi in predmeti, označite jo z besedami: spredaj, zadaj, poleg, med.
Lekcija 3
Predstavite redno vrednost števil 8 in 9, naučite se pravilno odgovoriti na vprašanja "Koliko?", "Katero število?", "Na katerem mestu?"
Vadite v sposobnosti primerjanja predmetov po velikosti (do 7 predmetov), ​​jih razporedite v padajočem in naraščajočem vrstnem redu, navedite rezultate primerjave z besedami: največji, manjši, še manjši… najmanjši (in obratno).
Vaja v sposobnosti iskanja razlik v slikah predmetov.
Lekcija 4
Predstavite tvorbo števila 10 na podlagi primerjave dveh skupin predmetov, izraženih s sosednjima številoma 9 in 10, naučite se pravilno odgovoriti na vprašanje "Koliko?"
Za utrjevanje predstav o delih dneva ( zjutraj popoldne zvečer zvečer) in njihova zaporedja.
Izboljšati razumevanje trikotnika, njegovih lastnosti in vrst.

II četrtina

decembra

Lekcija 1 (končna)
Izboljšajte sposobnosti štetja po modelu in na posluh znotraj 10.
Če želite utrditi sposobnost primerjave 8 predmetov po višini in jih razporediti v padajočem in naraščajočem zaporedju, navedite rezultate primerjave z besedami: najvišji, nižji, še nižji ... najnižji (in obratno).
Vaja v sposobnosti videti v okoliških predmetih oblike znanih geometrijskih oblik.
Vaja v sposobnosti gibanja v določeni smeri in jo označite z ustreznimi besedami: naprej, nazaj, levo, desno.
Lekcija 2
Utrditi idejo, da rezultat štetja ni odvisen od velikosti predmetov in razdalje med njimi (štetje znotraj 10).
Podajte idejo o štirikotniku, ki temelji na kvadratu in pravokotniku.
Za utrjevanje sposobnosti določanja prostorske smeri glede na drugo osebo: levo, desno, spredaj, zadaj.
Lekcija 3
Utrditi ideje o trikotnikih in štirikotnikih, njihovih lastnostih in vrstah.
Izboljšajte sposobnosti štetja znotraj 10 z uporabo različnih analizatorjev (z dotikom, štetjem in reprodukcijo določenega števila gibov).
Predstavite imena dni v tednu (ponedeljek itd.).
Lekcija 4
Naučite se primerjati sosednja števila znotraj 10 in razumeti odnos med njimi, pravilno odgovoriti na vprašanja »Koliko?«, »Katero število je večje?«, »Katero število je manjše?«, »Koliko je število ... več kot število ...«, »Koliko število ... manj kot število ...«
Nadaljujte z učenjem določanja smeri gibanja z uporabo znakov - indikatorjev smeri gibanja.

januar

Lekcija 1
Še naprej se učite primerjati sosednja števila znotraj 10 in razumeti razmerje med njimi, pravilno odgovoriti na vprašanja "Koliko?", "Katero število je večje?", "Katero število je manj?", "Koliko je število . .. več kot število ...”, “Za koliko je število ... manjše od števila ...”
Razviti oko, sposobnost iskanja predmetov enake dolžine, enake vzorcu.
Izboljšati sposobnost razlikovanja in poimenovanja znanih tridimenzionalnih in ravnih geometrijskih oblik.
Razviti sposobnost videti in vzpostaviti številne vzorce.
Lekcija 2
Nadaljujte z učenjem, da bi razumeli razmerje med sosednjima številoma 9 in 10.
Še naprej razvijajte oko in sposobnost iskanja predmetov enake širine, enake vzorcu.
Za utrjevanje prostorskih predstav in zmožnosti uporabe besed: levo, desno, spodaj, spredaj (spredaj), zadaj (zadaj), med, poleg.
Vadite poimenovanje dni v tednu.
Lekcija 3
Nadaljujte z oblikovanjem idej o enakosti skupin predmetov, naučite se sestavljati skupine predmetov glede na dano število, videti skupno število predmetov in ga poimenovati z eno številko.
Še naprej razvijajte oko in sposobnost iskanja predmetov enake višine, enake vzorcu.
Naučite se krmariti po listu papirja.
Lekcija 4
Predstavite količinsko sestavo števila 3 iz enot.
Izboljšati sposobnost videti v okoliških predmetih obliko znanih geometrijskih oblik: pravokotnika, kvadrata, kroga, trikotnika.

februar

Lekcija 1
Seznaniti se s kvantitativno sestavo števil 3 in 4 iz enot.
Nadaljujte z učenjem krmarjenja po listu papirja, prepoznavanja in poimenovanja stranic in vogalov lista.
Lekcija 2
Predstavite količinsko sestavo števila 5 iz enot.
Razviti sposobnost govornega označevanja položaja enega predmeta glede na drugega in njegove lokacije glede na drugo osebo (spredaj, zadaj, levo, desno).
Lekcija 3
Utrditi ideje o kvantitativni sestavi števila 5 iz enot.
Oblikovati idejo, da lahko predmet razdelimo na dva enaka dela, se naučiti poimenovati dele, primerjati celoto in del.
Če želite izboljšati sposobnost primerjave 9 predmetov po širini in višini, jih razporedite v padajoče in naraščajoče zaporedje, rezultate primerjave označite z ustreznimi besedami.
Lekcija 4
Izboljšajte sposobnosti štetja znotraj 10 in vadite štetje po modelu.
Nadaljujte z oblikovanjem ideje, da lahko predmet razdelimo na dva enaka dela, naučite se poimenovati dele in primerjati celoto in del.
Izboljšati sposobnost videti v okoliških predmetih obliko znanih geometrijskih oblik (ravno).
Naučite se primerjati dva predmeta po dolžini z uporabo tretjega predmeta (pogojna mera), enakega enemu od primerjanih predmetov.

III četrtina

marec

Lekcija 1
Utrditi predstavo o redni vrednosti števil prve desetice in sestavo števila enot znotraj 5.
Izboljšati sposobnost navigacije v okoliškem prostoru glede na sebe (desno, levo, spredaj, zadaj) in še ena oseba.
Izboljšajte sposobnost primerjanja do 10 predmetov po dolžini, jih razporedite v naraščajočem vrstnem redu, navedite rezultate primerjave z ustreznimi besedami.
Lekcija 2
Še naprej se učite razdeliti krog na dva enaka dela, poimenovati dele ter primerjati celoto in del.
Nadaljujte z učenjem, kako primerjati dva predmeta po širini z uporabo pogojne mere, ki je enaka enemu od primerjanih predmetov.
Okrepiti sposobnost zaporednega poimenovanja dni v tednu.
Lekcija 3
Nauči se kvadrat razdeliti na dva enaka dela, dele poimenovati ter primerjati celoto in del.
Izboljšajte sposobnosti štetja znotraj 10.
Razvijte idejo, da rezultat štetja ni odvisen od njegove smeri.
Izboljšajte sposobnost premikanja v določeni smeri in jo spremenite na signal (naprej-nazaj, desno-levo).
Lekcija 4
Nadaljujte z uvajanjem delitve kroga na 4 enake dele, naučite se poimenovati dele in primerjati celoto in del.
Razviti idejo o neodvisnosti številk od barve in prostorske razporeditve predmetov.
Izboljšajte svoje razumevanje trikotnikov in štirikotnikov.

aprila

Lekcija 1
Predstavi delitev kvadrata na 4 enake dele, nauči se poimenovati dele in primerjati celoto in del.
Nadaljujte z učenjem, kako primerjati predmete po višini z uporabo pogojne mere, ki je enaka enemu od primerjanih predmetov.
Izboljšajte sposobnost krmarjenja po listu papirja, določite stranice, vogale in sredino lista.
Lekcija 2
Izboljšajte sposobnosti štetja znotraj 10; naučite se razumeti razmerje sosednjih števil: 6 in 7, 7 in 8, 8 in 9, 9 in 10.
Razvijte sposobnost krmarjenja po listu papirja, določite stranice, vogale in sredino lista.
Nadaljujte z oblikovanjem sposobnosti videti v okoliških predmetih obliko znanih geometrijskih oblik (ravno).
Lekcija 3
Še naprej se učite razumeti razmerje sosednjih števil znotraj 10.
Izboljšati sposobnost primerjave velikosti predmetov glede na predstavitev.
Za utrjevanje sposobnosti razdelitve kroga in kvadrata na dva in štiri enake dele, naučite se poimenovati dele in primerjati celoto in del.
Lekcija 4
Izboljšajte sposobnost sestavljanja števila 5 iz enot.
Vaja v sposobnosti gibanja v določeni smeri.
Za utrjevanje sposobnosti doslednega poimenovanja dni v tednu določite, kateri dan v tednu je danes, kateri je bil včeraj, kateri bo jutri.

maja

Delajte na utrjevanju obravnavane snovi.

Učni načrti

septembra

Lekcija 1

Programske vsebine
Za utrjevanje spretnosti štetja znotraj 5, sposobnost oblikovanja števila 5 na podlagi primerjave dveh skupin predmetov, izraženih s sosednjima številoma 4 in 5.
Izboljšati sposobnost razlikovanja in poimenovanja ravnih in tridimenzionalnih geometrijskih oblik (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik; krogla, kocka, valj).
Pojasnite ideje o zaporedju delov dneva: dopoldne popoldne Večer Noč.

Demo gradivo. Komplet volumetričnih geometrijskih oblik (po 5 kock, valjev, kroglic), 4 slike, ki prikazujejo dejavnosti otrok v različnih obdobjih dneva.
Izroček. Kompleti ravnih geometrijskih oblik (5 kvadratov in pravokotnikov za vsakega otroka), tablične risbe, ki prikazujejo geometrijske oblike, dvopasovne karte.

Smernice

ločim se. Igralna vaja "Malvina uči Ostržka."
Geometrijske figure so postavljene na mizo. Malvina daje Pinocchio nalogo: "Poimenuj in pokaži znane geometrijske oblike." (Kocke, valji, kroglice.) Ostržek opravi nalogo s pomočjo otrok. Nato Malvina ponudi, da prešteje 4 kocke in preveri pravilnost naloge (z uporabo računa); preštejte enako število valjev in jih sestavite v pare s kockami, tako da se vidi, da je število figur enako.
»Kaj lahko rečemo o številu kock in valjev? vpraša Malvina. - Koliko kock in valjev? Kako narediti tako, da bo pet kock?
Otroci pomagajo Ostržku dokončati naloge.
»Koliko kock je postalo? Malvina pojasnjuje. (Otroci preštejejo kocke.) Kako ste dobili število pet? (Eden dodan štirim.)
Koliko kock? Koliko jeklenk? Pet kock in štirje valji - primerjajte, kaj je več? Štirje valji in pet kock - primerjajte, kateri je manjši? Katero število je večje: pet ali štiri? Katero število je manjše: štiri ali pet?
Malvina ponudi Ostržku, da vzpostavi enakost na dva načina. (Otroci pomagajo Ostržku dokončati nalogo.)
Ostržek šteje napačno: preskakuje predmete, prešteje predmet dvakrat, daje napačen odgovor.
Malvina skupaj z otroki razjasni pravila štetja in ugotovi, koliko je številk in kako je prišlo do novega števila.
II del. Igralna vaja "Preštejte številke."
Ostržek daje otrokom nalogo: »Preštej štiri polja in jih položi na zgornji trak karte. Preštejte pet pravokotnikov in jih položite na spodnji trak kartice. Koliko kvadratov? Koliko pravokotnikov? Pet pravokotnikov in štirje kvadrati - primerjajte, kaj je več? Štirje kvadrati in pet pravokotnikov - primerjajte, kateri je manjši? Katero število je večje: pet ali štiri? Katero število je manjše: štiri ali pet? Naredite tako, da bodo pravokotniki in kvadrati enaki.
Otroci na kakršen koli način opravijo nalogo in razložijo svoja dejanja.

Minuta telesne vzgoje
Učitelj prebere pesem, otroci pa izvajajo ustrezne gibe.

Ena dva tri štiri pet!
Vsi znamo šteti
Lahko tudi počivamo
Daj roke za hrbet
Dvignimo glave višje.
In mirno zadihajmo.

Iztegnjen na prstih
Tolikokrat
Točno toliko kot prstov
Na naši strani!
Ena dva tri štiri pet.

En, dva, tri, štiri, pet Stopamo z nogami.
Ena dva tri štiri pet
Ploskamo z rokami.

III del. Igralna vaja "Nariši manjkajočo figuro."
Malvina povabi otroke, naj si ogledajo risbe-krožnike (glej primer na str. 14), ugotovijo, katere figure manjkajo, jih dopolnijo in potrdijo pravilnost svojih odločitev.

Po razpravi o nalogi Malvina pokaže načine za njeno rešitev. Preverjanje se izvaja z izmeničnimi geometrijskimi oblikami in določanjem njihovega števila (naj bi jih bilo 3). IV del. Igralna vaja "Pomagajmo Ostržku razporediti slike."
Ostržek skupaj z otroki pregleda slike in vpraša: »Kdo je naslikal slike? Kaj počnejo upodobljeni liki? Kdaj se zgodi?
Nato se ponudi, da uredi slike in poimenuje dele dneva.

Lekcija 2

Programske vsebine
Vadite štetje in štetje predmetov znotraj 5 z različnimi analizatorji (na dotik, na uho).
Če želite utrditi sposobnost primerjave dveh predmetov z dvema parametroma velikosti (dolžina in širina), navedite rezultat primerjave z ustreznimi izrazi (na primer: "Rdeči trak je daljši in širši od zelenega traku, zeleni trak pa je krajši in ožji od rdečega traku«).
Izboljšajte sposobnost premikanja v dani smeri in jo definirajte z besedami: naprej, nazaj, desno, levo.

Didaktično vizualno gradivo
Demo gradivo. Boben, cev, števna lestev, 6 kozarcev, 6 piramid, karta v etuiju s 4 našitimi gumbi, velika in majhna lutka, 2 trakova (rdeč - dolg in širok, zelen - kratek in ozek), flanelograf, zvočni posnetek, skrinja z zvezdic na število otrok.
Izroček. Delovni zvezki (str. 1, naloga B), barvni svinčniki.

Smernice

ločim se. Igralna vaja "Štej enako."
Učitelj ponudi otroku, da prešteje toliko kozarcev, kolikor sliši udarcev na bobnu. Ostali otroci preverijo pravilnost naloge.
»Koliko kozarcev je na mizi? Zakaj ste odšteli toliko kozarcev?« vpraša učitelj.
Nalogo ponovimo 2x s pomočjo različnih glasbil.
Nato učiteljica povabi otroka, naj prešteje toliko piramid, kolikor gumbov je na kartončku (karton z našitimi gumbi je v etuiju).
Učitelj razjasni pravila za štetje predmetov z dotikom. Po opravljeni nalogi otrokom postavlja vprašanja: »Koliko piramid ste prešteli? Kako preveriti pravilnost naloge? (Otrok vzame kartico iz etuija in otroci povežejo število gumbov na kartici s številom piramid na stopnici lestve za štetje.)
II del. Igralna vaja "Pobarvaj enako" (izvaja se v delovnem zvezku).
Učitelj ponudi otrokom, da pobarvajo toliko krogov, kolikor je kozarcev (piramid) narisanih na sliki.
Po opravljeni nalogi razjasni: »Koliko krogcev si prebarval? Zakaj toliko?
III del. Igralna vaja "Zavežimo loke na lutke."
Učitelj otroke opozori na trakove, ki se nahajajo na flanelografu: »Kakšna je razlika med trakovi? Ali sta iste barve? Kaj lahko rečemo o dolžini trakov? (Predlaga primerjavo trakov po dolžini in pojasnjuje pravila za primerjavo: trakove je treba postaviti drug pod drugega in jih obrezati na levi strani.) Kakšna je dolžina rdečega traku v primerjavi z zelenim? Kako dolg je zeleni trak v primerjavi z rdečim? (Učitelj poda vzorec odgovora: "Rdeči trak je daljši od zelenega.")
Kaj lahko rečemo o širini trakov? (Predlaga, da primerjate širine trakov in jih razporedite tako, da sta zgornji ali spodnji rob trakov v liniji.) Kako širok je rdeči trak v primerjavi z zelenim? Kako širok je zeleni trak v primerjavi z rdečim? Pokažite širok (ozek) trak. Kateri trak je primeren za lok za majhno punčko? Kateri trak je primeren za pentljo za veliko lutko?
Učitelj zaveže pentlje in ugotovi, zakaj se je rdeča pentlja izkazala za veliko. Posluša odgovore otrok in povzame: "Rdeča pentlja se je izkazala za veliko, ker je trak dolg in širok."
Učitelj povabi otroke, naj povedo o velikosti zelenega loka.
IV del. Igralne vaje "Šel boš po pravi poti, našel boš zaklad."
»Čarovnik je skril zaklad in vas vabi, da ga poiščete,« otrokom pove učitelj.
S pomočjo izštevanke se izbere vodja.

Kady-bady
Nalijte vodo
krava za pijačo,
Ti, da vodiš.

Vodja opravi nalogo: naredi pet korakov naravnost, se obrne v desno in naredi še tri korake v predhodno postavljenih krogih. Ostali otroci mu sledijo. Otroci poiščejo skrinjo in iz nje vzamejo zvezde (zveni glasba).

Lekcija 3

Programske vsebine
Izboljšajte sposobnosti štetja znotraj 5, naučite se razumeti neodvisnost rezultata štetja od kvalitativnih značilnosti predmetov (barve, oblike in velikosti).
Vadite v primerjavi petih predmetov po dolžini, naučite se jih razporediti v padajočem in naraščajočem vrstnem redu, navedite rezultate primerjave z besedami: najdaljši, krajši, še krajši ... najkrajši (in obratno).

Državna proračunska institucija Republike Hakasije

"Republiški internat za duševno zaostale otroke "Teremok"

Povzetek lekcije

na oblikovanje samopodobe

Tema: "Preučevanje svojega telesa"

Namen lekcije: Oblikovati predstavo o sebi

Popravne naloge:

1. Naučite se poimenovati čutne organe (oči, usta, nos, uho);
Pogovor o njihovi vlogi v telesu in kako jih zaščititi;
2. Naučite se razlikovati med vonjavami in okusi
3. Popravi barve (modra, rdeča, rumena,);
4. Izvedite igro za krepitev čutov;
5. Razviti govor, spomin, pozornost;
6. Gojite dobronameren in občutljiv odnos drug do drugega, učite kulturo vedenja;

Sestavila: Pedagoška psihologinja

Astanaeva I.N.

Oprema:
Dr. Aibolit, rože, košara, zobna ščetka po številu otrok, slika s portretom, slike z upodobljenimi čutili (oči, ušesa, nos, usta), pomaranča, čebula, slike, ki prikazujejo različne situacije, jabolka.
Napredek lekcije:
1. Igra-vaja "Srečanje z dr. Aibolitom"
-Fantje, poglejte, danes nas je obiskal dr. Aibolit.
Učitelj-psiholog: Kaj dela zdravnik? (zdravi ljudi, otroke, živali in ptice)
Tako je, ko zbolimo, se vedno obrnemo k zdravniku. Pomaga nam hitreje okrevati.
(Otroci, ki se držijo za roke, plešejo "On je prijaznejši do vseh na svetu"
Je prijaznejši od vseh na svetu
Zdravi bolne živali
In enkrat povodni konj
Potegnil ga je iz močvirja.
Slaven je, slaven je
To je zdravnik .... Aibolit.
Učitelj-psihologinja: Vse vas vabim na sprehod po jasi s čarobnimi rožami.
Zapri oči in si predstavljaj, da sva ti in jaz na jasi. Odpremo oči.
Poglejte, na kako lepo jaso smo prišli! Koliko rož je tam?
(Veliko) Te rože niso preproste, ampak čarobne.
Zberite vsak po en cvet in jih prinesite v košaro.
Zdaj pa si jih poglejmo, kajne?
2. Pogovor o človeških organih
Pedagoški psiholog:
- Fantje, kakšne barve je ta roža? (rumena)
- Kaj je narisano na sredini rože? (oko)
Ugotovimo skupaj, otroci
Čemu so oči?
In zakaj imamo vsi
Ali ima obraz par oči?
Koliko oči imaš (dve)
- Čemu so oči? (Da vidimo, pogledamo svet)
- Kje so tvoje oči, previdno jih pokaži s prsti.
- Zaprimo oči.
-Kaj se je zgodilo? (Temno, ničesar ne vidim)
- Ko bolijo oči, je človek zelo bolan, zato ga je treba nenehno varovati. In kako jih je treba zaščititi?
- Kaj počnemo vsako jutro z očmi? (speremo z vodo). Če milo pride v stik, sperite z vodo. Igramo se previdno, da pesek na ulici ne pride v oči, previdno ravnamo z ostrimi predmeti, da ne poškodujemo oči.
- Kaj so ti predmeti? (Svinčniki, vilice, škarje itd.)
- Poglejmo to sliko. Kaj vidite na njem?
(Morate sedeti stran od televizorja, da ne pokvarite svojega vida)
Dr. Aibolit: Tako je, fantje, kako dobri fantje ste! Koliko veš. Veste celo, kako skrbeti za svoje oči.
Predlagana roža: Kakšne barve je ta roža? (rdeča)
Kaj je naslikano na njej? (nos)
Ima ravne nosove
Obstajajo izlivi - snub nosovi
Vsak nos je potreben
Ker je zrasel do obraza.
- Koliko nosov imamo, zakaj je to potrebno? (Za dihanje gre zrak skozi nos v človekova pljuča).
- Zadihajmo. (S celim nosom in nato po vrsti z vsako nosnico)
- Nos ni potreben samo za dihanje, ampak tudi za razlikovanje vonjav.
Fantje, povonjajte, kaj je? Kaj diši? (lok)
- In kako diši? (oranžna)
So ti vonji različni ali enaki? (različno)
- Vidite, fantje, izkazalo se je, da ne moremo živeti brez nosu. Kako skrbeti za svoj nos?
- Če pride kaj v nos, morate povedati odrasli.
- Če si s prstom ali ostrim predmetom poberete nos, lahko zakrvavi.
- Če zbolite in vam teče iz nosu, kaj storiti?
Izpihnite nos v robček ali čist robček.
- In kje živi robec? (v žepu)
Dr. Aibolit: Tako je! Dobro opravljeno!
Pedagog-psiholog: Poglejte zdaj to rožo. Kakšne barve je? (oranžna)
Kaj je naslikano na njej? (usta in zobje)
Koliko ust imamo? (eden) in zob (veliko).
Odprite usta in recite "AAA" dr. Aibolitu, zdaj pa previdno potrkajte po zobeh.
-Za kaj so usta?
Vanj damo hrano in jo okusimo. Ne pozabite, povohali smo čebulo in pomaranče, zdaj pa ju poskusimo. (otroci poskusijo)
- Bow, kaj? (grenak)
- In pomaranča? (sladko)
Čemu so zobje? (žvečiti hrano, ugrizniti)
- Kako naj skrbiš zanje? (- zobe si umivajte dvakrat na dan, zjutraj in zvečer, s takšno ščetko, na katero je namazana zobna pasta, po jedi pa spirajte usta z vodo). Potem bodo vaši zobje močni in lepi.
»Zdaj pa vsi skupaj zapojmo pesem:
4. Slikanje
Vzgojitelj: Fantje, veste, da je dr. Aibolit zdravil enega umetnika in mu je dal sliko (portret). Toda umetnik ni imel časa, da bi ga dokončal, in Aibolit ne ve, kaj mu manjka. Naj mu pomagamo? (Da)
- Kaj je narisano? (obraz)
- Česa umetnik ni imel časa narisati? (oči, nos, usta, ušesa)

Učitelj psiholog otrokom razdeli slike z narisanimi čutili.
- Postavimo vse na svoje mesto. Kje naj bodo oči? Nos? usta? ušesa?
- Poglejte, kakšen čeden moški se je izkazal!
- Kaj je on? Veselo ali žalostno? (srečen)
Vzgojitelj: Dr. Aibolit, poglejte, kako so fantje dokončali svojo sliko.
Dr. Aibolit: Bravo fantje! In za vaše delo sem vam prinesel darila.
- Iz košare vzame zobne ščetke. Kaj je to? (čopiči)
umij si zobe
umij si zobe
Tako zunaj kot znotraj
umij si zobe
umij si zobe
Ne zbolijo.
Otrokom razdelite ščetke.

Povzetek igre - lekcije

"Pomagajmo vili čistosti"

Izpolnila: Ščerbinina Svetlana Aleksandrovna

Razjasniti znanje o predmetih za osebno higieno, razviti logiko, razmišljanje

Pri otrocih oblikovati idejo o pomenu spoštovanja pravil osebne higiene;

Utrditi kulturne in higienske veščine z otroki (umivanje rok, obraza, česanje);

Gojite urejenost, natančnost, pozornost

Pripravljalna dela:

Branje pesmi A. Barto "The Girl is Dirty", K. Chukovsky "Moidodyr", V. Mayakovsky "Kaj je dobro, kaj je slabo" in ogled ilustracij za dela;

Učenje otroških pesmic, pesmi o čistoči, zdravju, higienskih pripomočkih;

Ugibanje ugank;

Pogovori na teme "Naši dobri prijatelji", "Osebna higiena";

Modeliranje "Milo za umazano"; risba "Vzorec na robčku", aplikacija "Glasniki za punčke"

Igra vlog "Trgovina", "Brivnica";

Izlet v višjo skupino;

Material in oprema:

Predstavitveni material: - video, torba z igračami;

Izroček: kartice z algoritmi, slike glavnikov, barvni svinčniki, milo, glavniki, šampon, zobna ščetka, zobna pasta, robček;

Fantje, danes, ko sem se zbudil, sem videl to škatlo na svoji postelji. Ko sem ga odprl, sem prejel video sporočilo Vile čistosti. Si ga želite ogledati? Poglejmo (glej sporočilo).

Otroci, kaj se je zgodilo Vili?

(odgovori otrok)

Kdo je vse zamešal v čarobnem taboru čednih ljudi?

(odgovori otrok)

Kako lahko pomagamo Vili?

(odgovori otrok)

Seveda moramo vse urediti. Da bi vse popravili, moramo urediti vsebino škatle. Naj začnemo? (odgovori otrok)

(Iz škatle vzamemo kartice z algoritmi).

Fantje, poglejte slike. Kaj kažejo?

(odgovori otrok)

Da bi si prebivalci »čiste« države zapomnili, kako si pravilno umivati ​​roke (obraz), moramo karte razporediti v pravilnem vrstnem redu (Izvedba)

Dobro opravljeno. Je vse delovalo pravilno?

(odgovori otrok)

Zdaj si bodo stanovalci lahko pravilno umivali roke (obraz). Zakaj jih je treba oprati?

(odgovori otrok)

Seveda, da je čisto in lepo. Zdaj pa pustimo ob strani, kar smo že popravili. Še naprej pomagamo Vili.

(Iz škatle vzamemo liste papirja, na katerih so narisani glavniki brez zob).

Fantje, poglejte, kakšne so te risbe, kako izgledajo?

(odgovori otrok)

Ne pozabite, vila je rekla, da si prebivalci nehajo niti česati lase. Čemu služi glavnik?

(odgovori otrok)

Kaj menite, ali je mogoče dobiti tak glavnik, da si uredite lase?

(odgovori otrok)

Kaj je treba storiti, da bodo te risbe videti kot glavniki?

(odgovori otrok)

Narišimo zobe. (Otroci rišejo zobe s svinčniki)

Kakšne različne glavnike ima vsak. Bravo fantje. Dobro. In ta naloga nam je uspela. Sedaj si bodo stanovalci lahko počesali lase. Priložimo glavnike k slikam za umivanje rok.

V škatli je več. Kaj so ti fantje? (Pokaže vsebino škatle. Vsebuje različne higienske izdelke, igrače, kocke)

(odgovori otrok)

Toda kaj je tu narobe? Zlobna vila se je potrudila, vse pomešala. Kaj bi po vašem mnenju morali storiti?

(odgovori otrok)

Vse moramo urediti. Kako narediti?

(odgovori otrok)

Prebivalci države "Chistuli" potrebujejo izdelke za nego telesa. Kako bomo izbrali pravega?

(odgovori otrok)

Dobre možnosti ponujate. Imam še en predlog. Predlagam, da se razdelimo v dve ekipi. Ali se strinjaš? (odgovori otrok). Javo bom razdelil v dve ekipi. Ena ekipa se bo imenovala »čistih lic«, druga pa »čistih rok«. Sedaj boste izmenično dobivali predmete iz te vrečke. Kdor bo dobil rdeči predmet, bo v ekipi "čistih lic". In kdor dobi predmet katere koli druge barve, je v ekipi "čistih peresnikov". (Otroke povabimo, da vzamejo predmet iz vrečke in poimenujejo njegovo barvo. Otroke razdelite v ekipe)

Kaj misliš, da bomo naredili?

(odgovori otrok)

Ena ekipa bo izbrala in prinesla izdelke za čistočo, druga ekipa pa tiste, ki niso potrebni za čistočo našega telesa.

(Igra v teku)

Fantje, zelo ste se zabavali in uživajte. Mislite, da je bilo vse pravilno razporejeno?

(odgovori otrok)

Preverimo, nočemo pustiti Vile v začarani državi. In če smo nenadoma v nečem naredili napako, jo bomo popravili. (Preverite vsebino košaric). Uspeli smo.

Poglejte fantje, v škatli ni ničesar več. Tako smo opravili vse naloge. Katere naloge smo delali?

(odgovori otrok)

Za koga se trudimo?

(odgovori otrok)

Zdaj moramo škatlo vrniti vili. Vse je treba previdno zložiti v škatlo, ne da bi pri tem motili red, in ji jo dati. Toda kako to storiti, ne vemo, kje se nahaja država "Chistul"?

(odgovori otrok)

Kako je nastala škatla?

(odgovori otrok)

Škatla je prispela, ko sem spala. Odnesimo škatlo v našo skupino. In ko se zbudiš, jo bo vila odnesla. Ali se strinjaš? (odgovori otrok)

(Otroci poberejo škatlo in se vrnejo v skupino)

Ulmeken Alijeva

Tip lekcije: Uvod v novo snov.

Starostna skupina: višja skupina.

Tema:Oblikovanje splošnega koncepta"ptice"

Tarča: Obogatite aktivni besedni zaklad.

Vrste otroških dejavnosti: komunikativnost, igra, dojemanje fikcije, motorika.

Programske vsebine:

1. Izobraževalno in kognitivno naloga: razširiti znanje otrok o ptice, vrste, kje živijo, kakšne koristi prinašajo.

2. Govorna naloga: še naprej učite otroke, da odgovarjajo kompetentno, razumno, podrobno.

3. Besedinska naloga: a) obogatiti: ptice, prezimovanje, selitev.

b) popraviti: vrabec, sinica, snegolov, golob, sraka, voščenka.

c) aktivirati: prezimovanje, selitev.

4. Vzgojna naloga: gojiti ljubezen do pticeželja po skrbi zanje.

5. Popravne naloge: razvijati razmišljanje, pozornost, spomin, domišljijo.

Priprava učitelja: Premislil sem tehnike, ubral prepoznavnost, umetniško besedo.

Priprava otrok: organizacija opazovanj za ptice na sprehodu, izlet v park.

Materiali in oprema: ilustracije ptice, priročniki za igro.

Logično-izobraževalna dejavnost.

1. Uvod.

Učitelj postavlja uganke o ptice in izpostavlja ilustracije:

Na vejah okrašena

snežna obroba,

Rdeča jabolka

Odrasel pozimi.

Jabolka na jablani

veselo tekel,

Zamrznjene gosenice

Jabolka kljuvajo. (sneki)

Vprašanja za otroke:kdo je? kako si uganil?

V sivem krznenem plašču

In v mrazu je junak

Zima ne odleti

Živi pod napuščem. (vrabec) Pravilno. Dobro opravljeno.

Na drogu - zabavna hiša

Z majhnim okroglim okencem.

Da otroci spijo

Hišo trese veter.

Oče poje na verandi

Je tako pilot kot pevec. (škorec)

Učitelj si zastavi cilj: O vsem tem se bomo danes pogovarjali z vami.

2. Glavni del.

a) Otroci pod vodstvom učitelja najdejo skupne in posebne lastnosti (vrste, prezimujoče, selitvene, kakšne koristi prinašajo) Zaključek: koliko različnih ptice, ki jih poznamo, in kolikšna je razlika med njima.

b) Fizminutka "Spreten tit skoki"

c) Kaj imata skupnega? Razlika (perje, krila, kljun.)

Zaključek: pokliči z eno besedo " ptice". Otroci izgovarjajo posploševalni koncept zbora, jasno in glasno. Nato ponovimo posamično.

3. Zaključni del.

Izveden did / igra za utrjevanje posploševalnega pojma ali o tvorjenju besedotvorja.

D / igra "Kaj je to ptica". Odsev.

Povezane publikacije:

Povzetek obsežne splošne lekcije za otroke s posebnimi potrebami, stare 6–7 let, na leksikalno temo "Pribor" Vsebina programa: Utrditi znanje otrok o jedeh. Naučite se poimenovati in razlikovati jedi. Odgovorite na vprašanja s polnim stavkom.

Povzetek kompleksne generalizacijske lekcije "Zima. Zimske zabave» Namen: nadaljevati utrjevanje znanja otrok o letnih časih, in sicer o zimi; še naprej učite otroke poslušati in razumeti govor, namenjen njim.

Povzetek lekcije "Ponovitev. Šahovski pojmi, poteze šahovskih figur. 2. letnik študija, 1 učna ura Povzetek lekcije o disciplini "Poučevanje igre dama, šah" (2. leto študija) Pripravila: Sharapova A.S. Datum: 19.09.18.

Namen: utrditi znanje otrok o sadju, naučiti se opisovati predmete po referenčni shemi, sestaviti stavke iz 2-3-4 besed glede na sliko. Pripnite.

Sestavila in izvedla vzgojiteljica Sivova Natalija Andreevna, Moskva, šola GBOU št. 2000 21. februarja 2018. Namen: ugotoviti stopnjo asimilacije otrok.

Povzetek splošne lekcije o razvoju matematičnih predstavitev z otroki pripravljalne skupine za šolo Povzetek splošne lekcije o razvoju matematičnih predstavitev z otroki pripravljalne skupine za šolo Sestavi in ​​izvede vzgojitelj.