domov › Moda in lepota › Sporočilo "socialno-igralni stil dela z otroki kot učinkovita pedagoška tehnologija". Socialno-igralna ali interaktivna tehnologija v izobraževalnem procesu vrtca Igre na socialno-igralni tehnologiji za predšolske otroke

Sporočilo "socialno-igralni stil dela z otroki kot učinkovita pedagoška tehnologija". Socialno-igralna ali interaktivna tehnologija v izobraževalnem procesu vrtca Igre na socialno-igralni tehnologiji za predšolske otroke

Mojstrski razred.

Tema: ""Socialno-igrne naloge in vaje"".

Vzgojiteljica MBDOU d / s št. 21

Myakishova O.D.

Cilj: Seznaniti vzgojitelje s tehnologijo socialnih iger.

Naloge:

Obrazec mojstrskega razreda:

Z učitelji;

Sporočilo z elementi predstavitve + praktično delo.

Struktura mojstrskega razreda:

Uvodni del.

Najava teme in namena mojstrskega tečaja.
Utemeljitev izbire tehnologije socialnih iger.

Teoretični demo del.

Trije stebri socialno-igrnega stila učenja;
Kaj oblikuje socialno-igralni pristop pri otrocih;
Pozitivna stran stila družabne igre;
Pet nasvetov za pomoč pri razvoju in krepitvi vezi med skrbniki in otroki skozi igro;
Klasifikacija socialno-igrnih nalog-vaj.

Praktični del.

Igre s poslušalci, prikaz metod za organizacijo in izvajanje igralnih nalog-vaj.

Refleksija študentov mojstrskega razreda. Povzemanje.

Izmenjava mnenj o rezultatih skupnih dejavnosti voditelja in poslušalcev.

Napredek mojstrskega razreda.

2 diapozitiv

Dober dan, dragi kolegi. Namen našega mojstrskega razreda: seznaniti se s tehnologijo socialnih iger. Ker je tema našega festivala posvečena interakciji vzgojitelja s predšolskimi otroki, bi vas rad povabil, da se seznanite z družabnimi igrami, nalogami in vajami, ki temeljijo na interakciji odraslih in otrok, pa tudi vrstnikov med sami in razvijejo številne osebnostne lastnosti otroka, določene v ciljih zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje.

Naloge mojstrskega razreda:

Med udeleženci vzbudite zanimanje za tehnologijo socialnih iger.
Učitelje seznaniti z metodami organiziranja in izvajanja socialno-igrnih nalog in vaj.
Ustvariti pogoje za aktivno, ustvarjalno komunikacijo udeležencev mojstrskega razreda.

Družabno-igralni slog je organizacija izobraževalnih dejavnosti kot igra med mikroskupinami otrok in hkrati v vsaki od njih (majhne družbe - od tod izraz "socio-igra").

Mikroskupina otroku omogoča, da si sam postavi cilj svojih dejanj (v predlaganem okviru skupnega dela), išče možne rešitve, čuti svobodo izbire znanja in praktičnih priložnosti ter pokaže samostojnost pri reševanju lastnih problemov.

4 diapozitiv

Trije stebri učnega stila socialne igre:

Motorična aktivnost učencev;

Sprememba prizorov, vlog, tempo-ritma v izobraževalnih situacijah;

Otroci delajo v majhnih skupinah.

5 diapozitiv

Pristopi socialnih iger temeljijo na oblikovanju in uporabi otrokove sposobnosti, da svobodno in z zanimanjem razpravljajo o različnih vprašanjih, spretnostih.

slediti poteku skupnega pogovora in poslovanja, sposobnost drug drugemu nuditi pomoč in jo sprejeti, ko je to potrebno.

6 diapozitiv

Pozitivni vidiki stila socialne igre.

Vzpostavljajo se aktivni odnosi: "otrok - vrstniki";
Učitelj je enakovreden partner;
Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena;
Otroci so vrstniško usmerjeni, kar pomeni, da niso podložni izvajalci učiteljevih navodil;
Otroci so samostojni in iniciativni;
Otroci sami določajo pravila igre;
Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev;
Otroci se strinjajo, komunicirajo (igrajo vlogo govorjenja, poslušanja in dela);
Otroci komunicirajo znotraj mikroskupine in med mikroskupinami;
Otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo;
Socialno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost.

7 diapozitiv

Pet nasvetov za pomoč pri razvoju in krepitvi vezi med skrbniki in otroki med igro:

Bodite pripravljeni na lastne neuspehe. Ovire, na katere naletimo pri socialno-igrnem delu, je treba obravnavati kot vsebino pouka, v njih videti bistvo svojih nalog, v njihovem premagovanju pa bistvo razvoja otroka in skupine.
Ne prežvečite pomena naloge. Pri socialno-igrnih nalogah naj bi se delež samostojnosti občasno povečal. Otroci bi morali čutiti: "Nisem razumel" - to pomeni, da so bili previdni, "preleni", da bi razmišljali in poskušali. In če vidijo, kako se eden trudi, in vidijo, da s tem ni nič narobe, se bo število tistih, ki so se sklicevali na "ni razumel", zmanjšalo.
Bodite pozorni na zanimiva presenečenja. Če je naloga izvedena nepravilno, ker je bila napačno razumljena, je treba biti pozoren na vse nepričakovano in zanimivo pri izvedbi napačno razumljene naloge. Včasih se izkaže, da je bolj zanimiva in uporabna kot "pravilna" možnost.
Ne bojte se neuspehov otrok. Najbolj "strašna" težava je zavrnitev nekaterih otrok, da bi sodelovali v predlagani igri. Učitelj lahko to zavračanje preseže s posebnim izborom pripravljalnih vaj, tako da otrok najde samozavest za sodelovanje pri skupnem delu.
Naučite se uživati v hrupu. Ob hrupni dejavnosti otrok, namenjeni izpolnjevanju naloge, naj učitelj raje ne skrbi, ampak se veseli, da naloga vzbuja vsako željo po delu in se sam vključi v delo otrok ter vsaki skupini pomaga z nevsiljivimi nasveti.

8 diapozitiv

Klasifikacija socialno-igrnih nalog-vaj

Igre nalog za "delovno razpoloženje" imajo potencial, da vzbudijo zanimanje drug za drugega, postavijo udeležence v nekakšno odvisnost drug od drugega ali zagotovijo splošno povečanje mobilizacije pozornosti in telesa;
Igre za "vključevanje v družabne igre"- vsako od teh iger je mogoče dopolniti in naložiti z učno snovjo, ki se jo v igrah naučimo še posebej uspešno;
Igra "Ogrevalne vaje"- skupno tej skupini vaj je načelo univerzalne dostopnosti, lahko vznemirljivega igranja iger na srečo in smešno lahkomiselnega dobitka. Pri teh nalogah prevladuje mehanizem aktivnega psihološko učinkovitega počitka;
Vaje za "ustvarjalno samopotrditev" imajo svojo specifiko le v tem, da se pri izvedbi upošteva umetniški in uprizoritveni rezultat akcije;
"Brezplačne" vadbene igre- igre na prostem, ki potekajo "v naravi" in zahtevajo dovolj prostora in svobodo gibanja.

Torej, pojdimo k praksi pristopa družbene igre.

V ta namen vabim 12 udeležencev.

Igre - naloge za "delovno razpoloženje".

Predlagam, da izberete del razdeljenih slik in sodelujete pri sestavljanju "vaše" slike. Sestavili smo 3 ekipe.

Izmislite ime za svojo ekipo.

Igra s čarobno palico - ima lahko veliko možnosti.

"Čarobna palica" bo šla od ene ekipe do druge. Oddajna ekipa naj po posvetu imenuje pravljico, sprejemna ekipa pa junaka te pravljice.

Komentarji :

Vaja ujame trenutek dialoga: slišano - odgovorjeno, razvoj govora, razvoj pozornosti, sposobnost skupnega reševanja problemov in urjenje navdušenja.

Naslednja igra za "delovno razpoloženje" se imenuje "Stoj na prste."

Ekipe vabim, da se usedejo na stole.

Prva ekipa igra, druga ekipa "sodniki" pa pazi na točnost ukaza: "Zamrzni!".

Začetni položaj: vsi sedijo; gostitelj, ki se obrne stran, dvigne več prstov na eni ali obeh rokah nad glavo in glasno šteje do tri, nato pa reče: "Zamrzni!". Nato se obrne k igralcem. V sobi mora biti natanko toliko ljudi, kolikor je prikazanih prstov. Poleg tega je nemogoče komunicirati drug z drugim na kakršen koli način.

Komentarji:

Pri tej vaji se vsaka oseba interno odloči in eksterno določi obseg svojega sodelovanja pri nalogi. Pripravljenost vseh, da vstanejo ali takoj sedejo. Mobilizira vse igralce.

(Vodilo mora biti navdušenje!)

Igre za »socialno-igralno vključevanje v poslovanje.

Pridite k mizam in z izbiro geometrijskega lika poiščite svojo ekipo. Usedite se na stole. Ena ekipa igra, druga sodi, nato se zamenjajo.

Igra s stoli.

Celotna skupina na ukaz: »Pripravljeni! Prosim!" - istočasno vstane, dvigne stole, jih postavi v obliki neke figure (na primer v polkrogu, obrnjeni proti vratom) in hkrati postavi stole, sedi. Med nalogo se ne morete pogovarjati, ne morete ukazovati, vsi delajo hkrati. Temu sledijo "sodniki".

Krog v sredini. Pripravi se! prosim!

Črka "P" obrnjena proti ogledalom. Pripravi se! prosim!

Polkrog nazaj do vrat. Pripravi se! prosim!

DRUŽBENA IGRA

TEHNOLOGIJA

v vrtcu

Najpomembnejši pogoj za dejavnost pedagoškega osebja je obvezna uporaba v

neposredno izobraževalne dejavnosti

tehnologije, ki varčujejo z zdravjem.

Cilj zdravju varčnih izobraževalnih tehnologij je

otroku omogočiti ohranjanje zdravja v obdobju predšolskega otroštva, oblikovati v njem potrebno znanje, spretnosti in navade za zdrav življenjski slog, razvijati sposobnost uporabe pridobljenega znanja v vsakdanjem življenju.

Izkazalo se je, da so pedagoške tehnologije socialne igre

neprecenljivo pri reševanju tega vprašanja.

Navsezadnje je najpomembnejši sestavni del teh tehnologij

jemotorična aktivnost in

komunikacijske veščine in sposobnosti.

Tehnologija socialnih iger je v razvoju

otrok v igri komunikacija z vrstniki.

Uporaba socialno-igrične tehnologije prispeva k uresničevanju potreb otrok po gibanju, ohranjanju njihovega psihičnega zdravja, pa tudi oblikovanju

komunikacijske veščine pri predšolskih otrocih.

Socialno-igralna pedagogika ali socialno-igralni stil učenja ali pedagogika razpoloženja temelji na principu organiziranja pouka.

kot igre - življenje med mikroskupinami otrok (majhne družbe).

V mikroskupinah so otroci že povezani s skupnimi igrami, skupnimi življenjskimi izkušnjami ali pa so te povezave hitro samostojne

so nameščeni. In vse to so plodna tla, da lahko prenašamo znanje drug na drugega, pomagamo prijatelju in ga podpiramo.

Osnovni pogoji

Gibanje - pod kakršno koli pretvezo.

Da se lahko premikajo, pogajajo, prevzemajo in razpolagajo ter razumejo po svoje. Rešiti vsakega otroka kot osebogovorjenje (drugim ljudem)poslušanje (drugi ljudje),trenutno (skupaj z drugimi).

 Delo v majhnih skupinah 3-6 ljudi

 Pri vseh dejavnostih izhajajte iz možnosti

otroci.

 Odpri široko pot igri.

 Otrokom ne vsiljujte svojih idej, ampak

ustvariti pogoje, da otroci spregovorijo

lastne ideje.

VODENJE DELA Z OTROKI

V SOCIO TEHNOLOGIJI IGR

Učitelj je enakovredni partner. Zna se zanimivo igrati, organizira igre, si jih izmišlja.

Odvzem sodniške vloge učitelju in njen prenos na otroke vnaprej določa odpravo strahu pred napakami pri otrocih.

Svoboda in neodvisnost pri izbiri znanja, veščin in spretnosti otrok. Svoboda ne pomeni permisivnosti. To je podrejanje

dejanj po splošnih pravilih.

Sprememba mise-en-scene, to je situacije, ko otroci lahko komunicirajo v različnih delih skupine.

Osredotočite se na posamezna odkritja. Otroci postanejo sokrivci v igri.

Premagovanje težav. Otroke ne zanima, kar je lahko, in kar je težko, je zanimivo.

gibanje in aktivnost.

Življenje otrok v majhnih skupinah, večinoma šestih, poteka v štirih in treh.

Načelo polifonije. Loviš za 133 zajci, pogledaš in ujameš ducat.

Metodologija socialne igre vključuje

območno integracijo.

To daje pozitiven rezultat pri

področja komunikacije, znanja,

čustveno-voljna sfera, več

intenzivno razvija intelektualno

sposobnost otrok v primerjavi z

tradicionalno izobraževanje, spodbuja

govorni, likovno-estetski, socialni, telesni razvoj.

Skupine nalog za igro

1. Naloge za delovno razpoloženje.

2. Igre za socialno-igro vključenost v primeru, med

katerih čas izvedbe se vrstijo posli

odnosi med učitelji in otroki ter otroci med seboj

prijatelj.

3. Igralno ogrevanje - združuje jih njihova univerzalnost

dostopnost, hitro porajajoče se navdušenje in

smešna, neresna zmaga. V njih

prevladuje mehanizem aktivnega in psihološkega

učinkovit počitek.

4. Naloge za ustvarjalno samouveljavljanje so

naloge, ki zahtevajo

umetniška izvedba.

Pogledi tradicionalne pedagogike

Pogledi na tehnologijo družabnih iger

1. Učitelji si v razredu prizadevajo doseči znanstveni rezultat.

1. Učitelji pri pouku poustvarjajo življenje.

2. Ocena učitelja - "dobro - slabo", "prav - narobe".

2. Otrok se zna sam oceniti s svojim trudom.

3. Zanašanje na diskretnost

Cilj – naloge – metode – rezultat

3. Načela se križajo kot vlakna, ki sestavljajo nit.

4. Učitelj kot »sodnik«

4. Učitelj kot »svetovalec«

5. Glavne pozitivne lastnosti otrok: poslušnost,

uspešnost, nekonfliktnost, natančnost

5. Glavne lastnosti otrok: - razvoj samozavedanja;

Sposobnost primerjanja svojega znanja z znanjem drugih otrok;

Pomagati drug drugemu in ga sprejemati, kadar je to potrebno;

Usposabljanje govora, razvoj pozornosti, sposobnost slišanja,

zapomni si, kaj so slišali, sposobnost sodelovanja pri reševanju težav,

razpravljati o različnih vprašanjih, spremljati napredek skupne stvari.

6. Učitelj v položaju "zgoraj", "zraven". Otroci gledajo na učitelja kot na glavni vir graje in spodbude.

6. Učitelj zavzame položaj "zraven", "skupaj".

7. Prijateljstva, nagnjenost k skupni igri in delovanju ni predmet namenskega

izobrazbe, vendar je ocenjeno pozitivno.

7. Posebna pozornost je namenjena razvoju komunikacijskih veščin.

8. Organizacija pouka z uporabo tehnik socialne igre

8. Organizacija pouka kot igra - življenje med skupinami in

vsakega od njih hkrati.

9. Učitelj ne preseže predvidenega.

9. Učitelj mora izhajati iz otrok.

10. Otroci delajo za učitelja.

10. Otroci delajo zase

TEHNOLOGIJE SOCIALNIH IGR

Razvoj interakcije "Otrok - otrok",

»Otrok – starš«, »Otrok – odrasel« za zagotavljanje duševnega blagostanja.

· Popravek impulzivnega, demonstrativnega, protestnega, agresivnega, konformnega vedenja.

· Oblikovanje veščin prijazne komunikacijske interakcije.

· Reševanje problemov socialne "otrdelosti".

· Ustvarjanje pogojev za razvoj osebnostnih lastnosti in sposobnosti vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora.

Razvoj polnih medosebnih komunikacijskih veščin, ki otroku pomagajo razumeti samega sebe.

OBLIKE ORGANIZIRANOSTI

Kolektivne zadeve, delo v manjših skupinah v učilnici, urjenje sposobnosti pogajanja.

· Igre s pravili, tekmovalne igre, igre dramatizacije, igre vlog, režiserske igre.

· Sprejemi, ki so družbeno usmerjeni v ustvarjanje situacije uspeha in udobja.

Pravljična terapija.

· Metoda ustvarjanja problemskih situacij z elementi samoocenjevanja.

· Usposabljanja.

Samopredstavitev

Tehnologije razvoja zdravja

Prstna gimnastika.

· Gimnastika za oči.

· Dihalne vaje.

Artikulacijska gimnastika.

· Glasbeno-dihalni treningi.

· Dinamični premori.

Sprostitev.

Art terapija.

Pravljična terapija.

Gibalna terapija.

· Glasbena terapija.

· Barvna terapija.

zvočna terapija

terapija s peskom.

Otroku je bolj zanimivo pridobivati znanje skupaj z vrstniki, je bolj motiviran. Posledično vsi otroci sami odkrivajo novo znanje, le nekdo več, nekdo manj. Eden od avtorjev te tehnologije socialne igre, Vjačeslav Mihajlovič Bukatov, pravi: »Pedagogija socialne igre ima zvit slog. Glavna stvar v njej je oživljanje lastne intuicije ... Družabno-igralni slog je usmeriti lekcijo tako, da se srce veseli tako v sebi kot v vseh udeležencih. Vsako živo delo lahko imenujemo delo v socialno-igralnem slogu ... ".

Glavna naloga, ki jo morajo rešiti vzgojitelji vrtcev za otroke, je odpraviti (delno ali v celoti) govorno napako, ki je posledica uporabe socialno-igralnih tehnologij, in pripraviti otroka na uspešno šolanje.

Bibliografija

1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Žepna enciklopedija socialno-igralnih metod poučevanja predšolskih otrok: referenčni in metodološki vodnik za vzgojitelje v vrtcih in pripravljalne skupine / - Sankt Peterburg: Izobraževalni projekti; M: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2008.

2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Vrnitev k talentu / - Sankt Peterburg: Izobraževalni projekti; M: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2008.

Tehnologija socialnih iger kot sredstvo za razvoj predšolskega otroka v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda.

»Glavna skrb vzgojiteljev je

ne izobraževanje, ne zabava,

niti razvoj, ampak tako

nedidaktična stvar, kot je prijateljstvo. "E.E. Shuleshko

V zadnjih letih so se v ruskem izobraževalnem sistemu zgodile pomembne spremembe, ki so določile nove prednostne naloge za razvoj predšolske vzgoje. V skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje mora gradnja izobraževalnega procesa temeljiti na oblikah dela z otroki, ki ustrezajo starosti. Glavna oblika dela z otroki predšolske starosti in vodilna dejavnost zanje je igra.

To je omogočeno z razvojem pedagoških tehnologij, vključno s socialno igro, ki otroka razvija v igrivi komunikaciji z vrstniki, kar pomeni svobodo delovanja, svobodo izbire, svobodo mišljenja otroka. Družbeno-igrična tehnologija usmerja učitelja k iskanju načinov takšne komunikacije z otroki, v kateri se prisila umakne navdušenju. "Potrebno je ne učiti, ampak vzpostaviti situacijo, v kateri njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, kar ima za posledico učinek prostovoljnega usposabljanja, usposabljanja in učenja" (V. M. Bukatov).

Glavna ideja tehnologije socialnih iger- organiziranje otrokovih lastnih dejavnosti, v katere se otrok želi vključiti in v katerih: dela, posluša, gleda in govori.

Enako pomembna pri tehnologiji socialnih iger je contract, pravilo. Neorganiziranost, kaos, nered ne smejo biti nezavedni, otroci se prepirajo, živahno razpravljajo, v poslovnem okolju komunicirati.

Ustanovitelji tehnologije socialnih iger E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov je izpeljal naslednje komunikacijska pravila:

Ne ponižujte otroka, ne žalite ga;

Ne godrnjati, ne cviliti, ne godrnjati;

Znati najti napako in imeti pogum, da jo prizna;

Bodite medsebojno vljudni, strpni in zadržani;

Neuspeh obravnavajte kot še eno učno izkušnjo;

Podpora, pomoč pri vzponu in zmagi;

S tem, ko upihnemo tujo svečko, ne naredimo svoje svetlejše;

Ne povzdiguj se nad druge, povzdiguj bližnjega;

Otroci so sanjači: ne verjemite jim na besedo, vendar ne prezrite njihove težave.

Namen uporabe tehnologij socialnih iger - organizacija lastnih dejavnosti otrok v ozračju medsebojnega razumevanja.

Naloge uporabe socialno-igričnih tehnologij pri razvoju predšolskih otrok :

Oblikovanje veščin prijazne komunikacijske interakcije med predšolskimi otroki z uporabo slovnično pravilnega koherentnega govora.

Razvijanje veščin polnopravne medosebne komunikacije pri otrocih, pomoč pri razumevanju samega sebe.

Razvoj interakcije otrok-otrok, otrok-odrasel, otrok-starš za zagotavljanje duševnega blagostanja.

Razvoj pri otrocih s sposobnostjo elementarne samokontrole govornega izražanja in samoregulacije svojih dejanj, odnosov z drugimi, odprave strahu in stiskanja pred dejavnostmi.

Ustvarjanje pogojev za razvoj osebnih lastnosti in sposobnosti vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora.

Načela, na katerih temelji ta tehnologija, so zelo pomembna za sodobno vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok. Danes je enostavno nujno, da ima učitelj nov pogled na otroka kot subjekt (in ne objekt) vzgoje, kot partnerja v skupnih dejavnostih.

Načela organiziranja tehnologije socialnih iger:

Učitelj je enakovredni partner. Zna se zanimivo igrati, organizira igre, si jih izmišlja.

Odvzem sodniške vloge učitelju in njen prenos na otroke vnaprej določa odpravo strahu pred napakami pri otrocih.

Svoboda in neodvisnost pri izbiri znanja, veščin in spretnosti otrok. Svoboda ne pomeni permisivnosti. To je podrejanje njihovih dejanj splošnim pravilom.

Sprememba mise-en-scene, to je situacije, ko otroci lahko komunicirajo v različnih delih skupine.

Osredotočite se na posamezna odkritja. Otroci postanejo sokrivci v igri.

Premagovanje težav. Otroke ne zanima, kar je preprosto, in kar je težko, je zanimivo.

gibanje in aktivnost.

Življenje otrok v majhnih skupinah, večinoma šestih, poteka v štirih in treh.

Obstajajo naslednje oblike organizacije socio-igre tehnologije pri razvoju predšolskih otrok, tehnike, ki so posebej namenjene ustvarjanju situacije uspeha in ugodja ter odpravljanju govornih motenj:

Igre s pravili.

Tekmovalne igre.

Dramatizacijske igre.

Režiserske igre.

Igre igranja vlog.

Pravljična terapija.

Metoda ustvarjanja problemskih situacij z elementi samoocenjevanja.

Tehnike, ki so družbeno usmerjene v ustvarjanje situacije uspeha in udobja.

Treningi.

1. Igre nalog za delovno razpoloženje. Glavna naloga iger je vzbuditi zanimanje otrok drug za drugega, postaviti udeležence v igri v nekakšno odvisnost drug od drugega, kar zagotavlja splošno povečanje mobilizacije pozornosti in telesa.

2. Igre za socialno-igrično vključevanje v primeru, med izvajanjem katerih se gradijo poslovni odnosi med učiteljem in otroki ter otroci med seboj. Te igre se lahko uporabljajo v procesu asimilacije ali utrjevanja učnega gradiva; če se otroci naučijo nekaj razlikovati, si zapomniti, sistematizirati itd., potem se bodo tega naučili v procesu izvajanja igralnih nalog

3. Ogrevanje igre- jih združuje univerzalna dostopnost, hitro nastajajoče igre na srečo in smešni, lahkomiselni dobitki. Pri njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološko učinkovitega počitka.

4. Naloge za ustvarjalno samouveljavljanje- to so naloge, katerih izvedba pomeni umetniški in uprizoritveni rezultat akcije.

5. Freestyle igre (v naravi), katere izvedba zahteva prostor in svobodo gibanja, tj. jih ni mogoče vedno izvesti v sobi.

Rezultati implementacije socialno-gaming tehnologij pri razvoju starejših predšolskih otrok:

Otroci razvijajo govorno interakcijo, aktivira se besedni zaklad predšolskega otroka, izboljšuje se dialoški in monološki govor.

Otrok zna zagovarjati svoje stališče, razumno in prijazno ugovarjati odraslim.

Predšolski otroci se znajo poslušati in slišati, se pogajati, dogovarjati.

Oblikovan je pozitiven odnos do sveta okoli sebe, drugih ljudi, sebe in vrstnikov.

Otroci nimajo občutka strahu pred napako.

Pri uporabi tehnologij socialnih iger v izobraževalnem procesu predšolske izobraževalne ustanove se je treba spomniti 6 najosnovnejših pogoji pomembne za razvoj predšolskih otrok:

1 pravilo: delo se uporablja v majhnih skupinah ali kot jih imenujemo tudi »vrstniške skupine«.

Po barvi las, oči, oblačil;

Tako, da je vsaj ena črka v imenu enaka;

Kdo živi v katerem nadstropju;

Kdo je prišel danes v vrtec z avtom, kdo pa peš itd.

2 pravilo: "menjava vodstva".

Jasno je, da delo v majhnih skupinah vključuje kolektivno delovanje, mnenje celotne skupine pa izraža ena oseba, vodja. Poleg tega otroci sami izberejo vodjo in ta se mora nenehno spreminjati.

3. pravilo: trening je kombiniran z motorično aktivnostjo in menjavo mizanscen (okolja), ki pomaga pri lajšanju čustvenega stresa.

Otroci ne le sedijo v razredu, ampak tudi vstanejo, hodijo, ploskajo z rokami, se igrajo z žogo. Lahko komunicirajo v različnih delih skupine: v središču, za mizami, na tleh, v svojem najljubšem kotu itd.

4 pravilo: sprememba tempa in ritma.

Izvajanje različnih vrst pouka mora poudariti ritem dela otrok, njihovo usklajenost med poukom. To bi moralo postati poslovno ozadje za vse fante. Časovne omejitve pomagajo spreminjati tempo in ritem, na primer s pomočjo peščenih in navadnih ur. Otroci razumejo, da ima vsaka naloga svoj začetek in konec ter zahteva določeno koncentracijo.

Pravilo 5 - metodologija socialne igre vključuje integracijo vseh vrst dejavnosti, kar je najbolj dragoceno v sodobnih predšolskih ustanovah.

To daje pozitiven rezultat na področju komunikacije, čustveno-voljnega področja, intenzivneje razvija intelektualne sposobnosti otrok v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem, spodbuja govorni, kognitivni, umetniški, estetski, socialni, telesni razvoj. Učenje poteka v obliki igre.

6. pravilo: pri svojem delu se osredotočamo na načelo polifonije: "Preženeš 133 zajcev, pogledaš in ujameš ducat."

V okviru te tehnologije organiziramo komunikacijo otrok v treh fazah:

Na prvi stopnji - otroke učim pravil komunikacije, kulture komunikacije

(otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja,

lastni govor se razvija);

Na drugi stopnji je komunikacija cilj - otrok v praksi uresničuje

kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da izpolni

učna naloga;

Na tretji stopnji je komunikacija pedagoško orodje, tj. skozi

komunikacije učim predšolske otroke.

Bibliografija

2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Vrnitev k talentu / - Sankt Peterburg: Izobraževalni projekti; M: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2008.

Nominacija "Metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi"

»Ne učimo, ampak prirejamo situacije, kjer njihovi udeleženci
Želim zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam,
ki ima za posledico učinek prostovoljnega
izobraževanje, usposabljanje in učenje "
V.M. Bukatov.

Igra koristi celotnemu otrokovemu razvoju: spodbuja njegove kognitivne interese, aktivira njegove intelektualne in ustvarjalne sposobnosti, daje otrokom možnost, da se uveljavijo in uresničijo, ter pomaga zapolniti pomanjkanje komunikacije.

Vključevanje igre v razred ni lahka naloga. Obstajajo nasprotja med izobraževalnimi in igralnimi dejavnostmi, s katerimi se morajo soočiti učitelji, ko uvajajo igralne učne metode v oris pouka.

Tehnologija socialne igre je pripomogla k povečanju izobraževalnega potenciala pouka. Družbeno-igrična tehnologija usmerja vzgojitelja k iskanju načinov komuniciranja z otroki, v katerih se prisila umakne navdušenju.

Pomen pedagogike socialne igre je pedagogika skupinske igre. Vsaka otroška igra mora potekati v ozračju medsebojnega razumevanja, dogovora o "pravici" do napake in "dolžnosti" slišati in videti druge. Učitelj se mora zavedati, da imata odrasel in otrok enako pravico do napak.

Da bi dosegli pričakovane rezultate, sem določil glavno cilj - organizacija lastnih dejavnosti otrok v ozračju medsebojnega razumevanja. Lastna dejavnost je dejavnost, v katero se otrok želi vključiti in pri kateri: dela, posluša in sliši, gleda in govori.

Za dosego cilja odločen naloge:

1. Razviti pri otrocih veščine elementarne samokontrole in samoregulacije svojih dejanj, odnosov z drugimi.

2. Razvijati individualnost in iznajdljivost otrok.

3. Oblikovati spretnost dobro usklajenega dela pri otrocih.

Pogoji aplikacije tehnologije socialnih iger:

1. Študija del ustvarjalcev tehnologije socialnih iger V.M. Bukatov in A.P. Eršova.

2. Izdelava dolgoročnega načrta.

3. Skladnost z možnostmi razdelitve v skupine.

4. Kombinacija učenja z motorično aktivnostjo in menjavo mizanscen.

5. Sprememba tempa in ritma.

6. Uporaba iger raznolike narave.

Pri svojem delu uporabljam različne metode aktivacija duševne dejavnosti:

I. Metode, ki povečujejo kognitivno aktivnost.

II. Metode, ki povzročajo čustveno aktivnost.

III. Metode, ki spodbujajo medsebojno povezovanje različnih dejavnosti in področij.

IV. Metode popravljanja in izpopolnjevanja otroških idej.

Pravilno izbrane naloge pomagajo povečati motivacijo otrok za pridobivanje novega znanja.

Uvodno zaporedje igre:

Igra za delovno razpoloženje - "Senca - znoj", "Stoji na prstih", "Stojim, gledam nekoga", "Leti - ne leti" itd.

Ogrevalne igre - možje z urami, palčki velikani itd.

Igre družabno-igre - "Kompliment", "Naredi besedo", "Živa abeceda" itd.

Igre ustvarjalne samopotrditve - "Bravo", "Scene-zgodbe", "Živali" itd.

Freestyle igre, ki zahtevajo gibanje - "Kje smo bili, ne bomo povedali, ampak kaj smo storili, bomo pokazali" itd.

Metodologija socialne igre vključuje integracijo področij. To daje pozitiven rezultat na področju komunikacije, kognicije, čustveno-voljne sfere, intenzivneje razvija intelektualne sposobnosti otrok v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem, spodbuja govorni, umetniški, estetski, socialni, telesni razvoj.

Kot rezultat uporabe socialno-igrične tehnologije pri delu s predšolskimi otroki, rezultate:

otroci poslušajo in slišijo drug drugega, se strinjajo, dogovarjajo;
otroci imajo razvito govorno interakcijo;
oblikovan je pozitiven odnos do sveta okoli sebe, drugih ljudi, sebe in vrstnikov;
otroci znajo braniti svoj položaj, razumno in prijazno ugovarjajo odraslim;
nimajo strahu, da bi naredili napako.

Trudimo se vzdrževati prijateljske odnose z otroki, ne posegamo v uveljavljanje samostojnosti, ustvarjamo pogoje za medsebojno komunikacijo otrok.

Predstavitev

Eliseeva Olga. Metodist: Ivanova Uliana Mikhailovna.
Socialno-igrična tehnologija v vrtcu

1. Uvod.

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo in osnovnošolsko izobraževanje je pomemben korak v nadaljevanju dejavnosti otroški vrtec in šola ter možnosti za izboljšanje kakovosti vzgoje in izobraževanja v celostnem izobraževalnem sistemu.

Priprava na šolo je v nedavni preteklosti veljala za zgodnejši študij programa prvega razreda in je bila zmanjšana na oblikovanje ozkopredmetnih znanj in spretnosti. V tem primeru kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko starostjo ni bila določena s tem, ali je bodoči študent razvil lastnosti, potrebne za izvajanje novih izobraževalnih dejavnosti, ali so bili oblikovani predpogoji, temveč prisotnost ali odsotnost določenega znanja pri učnih predmetih. . Čeprav številne študije psihologov in pedagogov vedno trdijo, da prisotnost znanja sama po sebi še ne določa uspešnosti učenja, je veliko bolj pomembno, da jih otrok zna samostojno pridobiti in uporabiti.

GEF DO pika vse "jaz", ki legitimizira načela predšolske vzgoje v Ruski federaciji.

zdaj "učiti" predšolski otrok - pomeni narediti učenje motivirano, naučiti otroka, da si samostojno postavi cilj in poišče načine, vključno s sredstvi, da ga doseže, pomagati otroku pri razvoju veščin nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja. Zato je bil glavni cilj priprave na šolo v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom oblikovanje v predšolskem otroku lastnosti, potrebnih za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti - radovednost, pobuda, neodvisnost, samovoljnost, ustvarjalno samoizražanje otroka itd.

V skladu s temi zahtevami je bil v MADOU DSOV št. 40 razvit razvojni program, katerega namen je ustvariti integriran model razvijajočega se izobraževalnega prostora, ki zagotavlja pogoje za uspešno doseganje ciljev predšolske vzgoje z namensko uporabo sodobnega razvojnega tehnologije.

Tako je bil ugotovljen problem - nepopolnost organizacije otroški dejavnosti skozi tehnologija socialnih iger v skladu s sodobnimi zahtevami.

1.1. Aplikacija tehnologija socialnih iger v učilnici s predšolskimi otroki

Potreba po uporabi iger pri asimilaciji programskega gradiva je tako očitna, da ne potrebuje dokazov. Vsi razumejo, da je igra koristna za celoten razvoj otrok: spodbuja njegove kognitivne interese, aktivira intelektualne in ustvarjalne sposobnosti, omogoča otroku, da se uveljavi in uresniči, pomaga zapolniti pomanjkanje komunikacije.

Vendar pa vključitev igre v potek lekcije ni enostavna. Obstajajo nasprotja med izobraževalnimi in igralnimi dejavnostmi, s katerimi se morajo soočiti učitelji, ko uvajajo igralne učne metode v oris pouka. Tudi jaz sem se soočal s takšnimi težavami. In predvsem strah pred tem, da bi učenje spremenili v zabavo, ko lahko otroci in odrasli "preveč igrati".

Pouk sem skušala voditi na zanimiv način, z različnimi pedagoškimi inovacijami, uporabljala sem tudi igro. Toda želeni rezultati niso bili v celoti doseženi. In potem je pomagalo reševanje težav in povečanje izobraževalnega potenciala lekcije tehnologija socialnih iger.

Glavna naloga aplikacije « socio - igranje» tehnologije: asimilacija aktivnih oblik življenja s strani otrok, v poznavanju in odobravanju lastnega osebnosti: oblikovanje veščin in zmožnosti prijazne komunikacijske interakcije; zagotavljanje duševnega dobrega počutja; popravek impulzivnega vedenja.

Tehnologija družabnih iger usmerja vzgojitelja, da najde načine takšne komunikacije z otroki, v kateri se dolgočasna prisila umakne navdušenju. (najprej vzgajajo otroka, nato pa razvijajo). Pravilen pomen socio- pedagogika igre - skupina - pedagogika igre. Kaj otroški igro je treba odigrati v ozračju medsebojnega razumevanja, dogovora o »pravicah« do napak in »dolžnostih«, da slišimo in vidimo druge. Učitelj se mora zavedati, da imata odrasel in otrok enako pravico do napak. Vendar praksa kaže, da so dejavnosti mnogih učiteljev zelo deklarativno: odrasel ima vedno prav in otrok se ne bi smel prepirati z njim, zagovarjati svoje stališče.

Razlike med tradicionalnimi in socio- pedagogika igre, zasnovana v mojih mislih, je razvila in odobrila ideje prehoda od pedagogike zahtev k pedagogiki odnosov, dojemanja otrok, ne kot "predmet", ampak kot "predmet" razvoj in izobraževanje.

Temelj tehnologija socialnih iger je vgrajena v besede: "Ne poučujemo, ampak ustvarjamo situacije, kjer njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, rezultat pa je učinek prostovoljnega usposabljanja, usposabljanja in učenja" (V. M. Bukatov).

Pomen glavnega vektorja vključno s tehnologijo socialnih iger da se vzgojitelji naučijo prisluhniti otrokom. In pri tem lahko pomagajo trem socialno-igrni postulat(načelo) pedagoška odličnost (po E. E. Shuleshko).

1. "Ne poučuj!"

Če je večina običajnih tehnologije so osredotočene na kako najbolje, da vzgojitelj razloži, pove, pouči, potem v tehnologijo socialnih iger, potrebujejo vzgojitelji, najprej se naučiti ne toliko razlagati, koliko ... biti tiho! Ker njihova naloga ni poučevanje, ampak ustvarjanje situacij, ko se otroci začnejo učiti, torej učiti sami sebe.

2. "133 zajcev!"

Kot pravijo ljudje: "Če preganjaš dva zajca, enega ne boš ujel". In tukaj, če družabne igre, potem je zadeva drugače: »Če preganjaš, potem takoj za 133 zajci. Potem, glej, boš ujel ducat, od tega bo pet znanosti neznanih. Z drugimi besedami, nepričakovano veselje.

3. "Ne boj se biti idiot!"

Ko učitelj otrokom brez predsodkov prizna, da se res ne spozna na to ali ono, to otroke tako navduši! Toda za to mora biti vzgojitelj sposoben vstopiti v kraljestvo neznanega med vzgojno-izobraževalnimi dejavnostmi.

Tehnologija družabnih iger vključuje integracijo območij. To daje pozitivne rezultate na področju komunikacije, kognicije, čustveno-voljnega področja, intenzivneje razvija intelektualne sposobnosti otrok v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem, spodbuja govorno, umetniško in estetsko, socialni in telesni razvoj predšolskih otrok. Sploh vse, kar bi radi videli pri otrocih ob prehodu v šolo.

2.2. Metode in igre za aktiviranje mentalnega aktivnosti:

Pri svojem delu uporabljam različne metode aktivacije mentalnega aktivnosti:

I. Metode, ki povečujejo kognitivne sposobnosti dejavnost:

Elementarna analiza - potrebno je izhodišče za kompleksnejšo vzročno analizo, ki omogoča upoštevanje vzročnih razmerij;

Primerjava po podobnosti oz kontrast: združevanje, razvrščanje predmetov, pojavov, kombinacija besedne razlage, praktičnega izvajanja in igralne motivacije.

II. Metode, ki povzročajo čustveno aktivnost.

Igralni triki se uporabljajo na imaginariju situacijo:

Trenutki presenečenja, prvine novosti, ki otroka pripravijo do učenja, izostrijo željo po razvozlanju skrivnosti, rešitvi uganke;

Izmišljanje pravljic;

Igre – dramatizacije;

Humor in šale.

Kombinacija različnih sredstev v eni lekciji močno vpliva na čustva otrok.

III. Metode, ki spodbujajo medsebojno povezovanje različnih dejavnosti in področij.

Ustvarjanje objektivnega okolja - ta metoda pomaga izboljšati spretnosti, kopičiti čutne izkušnje in reševati kognitivne težave.

IV. Metode popravljanja in razjasnitve otroške predstave:

Ponavljanje;

Opazovanje;

Eksperimentiranje;

Pravilno izbrane naloge pomagajo povečati motivacijo otrok za učenje, pridobivanje novih znanj in raziskovanje neznanega.

Zaporedje dajanja igre:

Igra za delovno razpoloženje - "Senca - znoj", "Stoj na prstih", "Stojim, nekoga gledam", Zamrzni, "Magična palica", "Muhe - ne leti" in itd.

Igre socio- igralni lik - "kompliment", "Naredi besedo", "Živa abeceda" in itd.

Igre kreativne samopotrditve - "Bravo", "Prizori-zgodbe", "živali" in itd.

Freestyle igre, ki zahtevajo gibanje - "Skrivnost", "pasti", "Prstan - prstan", "Kje smo bili, ne bomo povedali, kaj pa smo naredili, bomo pokazali", "Dan in noč" in itd.

Tako iz vsega navedenega izhaja, da je občinski poskus proučevanja uporabe tehnologija socialnih iger v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne organizacije bo prispeval k reševanju glavnih nalog koncepta vseživljenjskega izobraževanja in izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje.

4. Posplošitev, zaključki.

Za zaključek se bom na kratko ustavil pri problemih ali kot se zdaj reče "človeški faktor". Težko mi je bilo spremeniti način poučevanja v način poslušanja in slišanja otrok, jim zaupati. Pomagati na njihovo željo in ne po mili volji, dati jim pravico, da se učijo sami. Ne biti pobudnik vsega in svačega, ampak pobudo otrok dopolniti z lastno pobudo. Včasih se v razredu pojavijo nepričakovane improvizacije "na vsakem koraku". Včasih je bil odgovor en za otroka: "Na vaše vprašanje bomo odgovorili po pouku" in zdaj poskušam slišati vse.

Z uporabo socio- pedagogika igre, premagala sem strah pred napakami, vodenjem, željo pokazati svoje sposobnosti, biti korektna in resnicoljubna v vsem. Znam se zanimivo igrati, zato si organiziram igre, si jih izmišljujem, lahko se izločim iz sodniške vloge brez kakršnih koli navodil, otrokom dam možnost, da vidijo težave in vsak se z njimi spopade sam.

Spremenili se niso le otroci, spremenili smo se tudi vzgojitelji. Trudimo se vzdrževati prijateljske odnose z otroki, ne posegamo v uveljavljanje samostojnosti, ustvarjamo pogoje za medsebojno komunikacijo otrok. Konec koncev, kaj je komunikacija? To je zveza dveh duš in otroci si vsaj za trenutek postanejo enakopravni. En trenutek komunikacije daje več za izobraževanje kot cele ure poučevanja. Takšni odnosi z vrstniki se nam zdijo najpomembnejši in najpomembnejši v življenju otrok.

Priljubljeno v kategoriji: