Pravila za komunikacijo z odraslimi otroki. Izvensituacijska kognitivna oblika

Komunikacija z odraslimi je izjemnega pomena za otroka v vseh obdobjih otroštva. Še posebej pomembno pa je v prvih sedmih letih njegovega življenja, ko so postavljeni vsi temelji osebnosti in dejavnosti odraščajoče osebe. Poleg tega Mlajši kot je otrok, pomembnejša je zanj komunikacija z odraslimi.

Otrok se ne rodi s pripravljeno potrebo po komunikaciji. V prvih dveh do treh tednih ne vidi in ne zazna odrasle osebe. Toda kljub temu se njegovi starši z njim nenehno pogovarjajo, ga božajo in ujamejo njegov tavajoči pogled. Zahvaljujoč ljubezni bližnjih odraslih, ki se izraža v teh na videz nekoristnih dejanjih, dojenčki ob koncu prvega meseca življenja začnejo videti odraslega in nato komunicirati z njim.

Sprva je ta komunikacija videti kot odziv na vpliv odrasle osebe: mati pogleda otroka, se nasmehne, se pogovarja z njim, on pa se tudi nasmehne v odgovor, maha z rokami in nogami. Potem (pri treh ali štirih mesecih) se otrok ob pogledu na znano osebo razveseli, se začne aktivno gibati, hoditi, pritegniti pozornost odraslega in če ta nanj ne posveča pozornosti ali gre posel, glasno in užaljeno joka. Potreba po pozornosti odraslega - prva in osnovna potreba po komunikaciji - ostane otroku do konca življenja. Kasneje pa se ji pridružijo še druge potrebe, o katerih bomo še govorili.

Nekateri starši menijo, da so vsi ti vplivi nepotrebni in celo škodljivi. Poskušajo ne razvajati svojega otroka, ga ne navaditi na pretirano pozornost, opravljajo svoje naloge suho in formalno. starševstvo: hranjeni na uro, previti, hoditi itd., ne da bi izražali starševska čustva. Tako stroga formalna izobrazba v otroštvo zelo slabo. Dejstvo je, da se v pozitivnih čustvenih stikih z odraslim ne zadovolji le otrokova že obstoječa potreba po pozornosti in dobronamernosti, ampak se postavi tudi temelj za prihodnji razvoj otrokove osebnosti - njegov aktiven, aktiven odnos do okolja, zanimanje za predmete, sposobnost videti, slišati, zaznavati svet, samozavest. Zametki vseh teh najpomembnejših lastnosti se pojavijo v najpreprostejši in na prvi pogled najbolj prvinski komunikaciji med materjo in dojenčkom.

Če otrok v prvem letu življenja iz nekega razloga ne dobi dovolj pozornosti in topline bližnjih odraslih (na primer izolacija od matere ali zaposlenih staršev), se to tako ali drugače čuti v prihodnosti. Takšni otroci postanejo omejeni, pasivni, negotovi ali, nasprotno, zelo kruti in agresivni. Njihovo nepotešeno potrebo po pozornosti in prijaznosti odraslih je v poznejših letih lahko zelo težko nadomestiti. Zato morajo starši razumeti, kako pomembna je za otroka preprosta pozornost in dobra volja bližnjih odraslih.

Dojenček še ne prepoznava individualnih lastnosti odrasle osebe. Popolnoma vseeno mu je raven znanja in veščin starejšega, njegov socialni ali premoženjski status, vseeno mu je niti, kako izgleda in kaj ima oblečeno. Dojenčka pritegne le osebnost odraslega in njegov odnos do njega. Zato kljub primitivnosti takšne komunikacije motivirajo osebni motivi, ko odrasel človek ne deluje kot sredstvo za nekaj (igra, znanje, samopotrditev), temveč kot celovita in dragocena osebnost. Kar se tiče komunikacijskih sredstev, so na tej stopnji so izključno ekspresivne in obrazne narave. Navzven je takšna komunikacija videti kot izmenjava pogledov, nasmehov, krikov in brenčanja otroka ter ljubečega pogovora odraslega, iz katerega dojenček ujame le tisto, kar potrebuje - pozornost in dobro voljo.

Situacijsko-osebna oblika komunikacije ostaja glavni in edini od rojstva do šestih mesecev življenja.

V tem obdobju se otrokova komunikacija z odraslim odvija zunaj katere koli druge dejavnosti in je sama otrokova vodilna dejavnost.

V drugi polovici življenja, z otrokovim normalnim razvojem, pozornost odraslega ni več dovolj. Dojenčka začne privlačiti ne toliko sam odrasel, ampak predmeti, ki so z njim povezani. V tej starosti se razvija nova oblika komunikacija med otrokom in odraslim - situacijski posel in s tem povezana potreba po poslovnem sodelovanju. Ta oblika komunikacije se od prejšnje razlikuje po tem, da je odrasel otroku potreben in zanimiv ne sam, ne s svojo pozornostjo in prijazen odnos, ampak zato, ker ima različne predmete in zna z njimi nekaj narediti. V ospredje pridejo »poslovne« lastnosti odrasle osebe in posledično poslovni motivi za komuniciranje.

Tudi komunikacijska sredstva na tej stopnji so bistveno obogatena. Otrok že zna samostojno hoditi, manipulirati s predmeti, sprejemati različne poze. Vse to vodi k dejstvu, da se izrazno-obraznim sredstvom dodajajo objektivno učinkovita komunikacijska sredstva - otroci aktivno uporabljajo kretnje, drže in izrazna gibanja.

Sprva otroke pritegnejo le tisti predmeti in igrače, ki jim jih pokažejo odrasli. V sobi je lahko veliko zanimivih igrač, vendar jim otroci ne bodo posvečali pozornosti in se bodo med tem obiljem začeli dolgočasiti. Toda takoj, ko odrasel (ali starejši otrok) vzame enega od njih in pokaže, kako se lahko z njim igrate: premaknete avto, kako lahko pes skoči, kako lahko skrtačite lase punčki itd. - vsi otroci bodo izžrebani. tej igrači bo postala najbolj potrebna in zanimiva. To se zgodi iz dveh razlogov.

Prvič, odrasla oseba ostaja za otroka središče njegovih preferenc, zaradi česar daje predmetom, ki se jih dotika, privlačnost. Ti predmeti postanejo potrebni in zaželeni, ker so v rokah odraslega.

Drugič, odrasli otrokom pokaže, kako se igrati s temi igračami. Same igrače (kot vsi predmeti na splošno) vam nikoli ne bodo povedale, kako se z njimi igrati ali uporabljati. Samo drug, starejši, lahko pokaže, da je treba na piramido nadeti prstane, da je mogoče punčko nahraniti in spraviti v posteljo ter da se iz kock sestavi stolp. Brez takšne demonstracije otrok preprosto ne ve, kaj bi s temi predmeti, in zato ne doseže njih. Da bi se otroci začeli igrati z igračami, jim mora odrasel najprej pokazati, kaj lahko z njimi počnejo in kako se igrajo. Šele po tem postane otroška igra smiselna in smiselna. Poleg tega je pri prikazovanju določenih dejanj s predmeti pomembno, da jih ne le izvajamo, temveč se nenehno obračamo na otroka, se pogovarjamo z njim, gledamo v njegove oči, podpiramo in spodbujamo njegova pravilna samostojna dejanja. Takšna sodelovalne igre s predmeti in predstavljajo poslovni pogovor ali sodelovanje med otrokom in odraslim. Potreba po sodelovanju je temeljna za situacijsko poslovno komunikacijo.

Pomen takšne komunikacije za duševni razvoj otroka je ogromen. To je naslednje.

Prvič, v takšni komunikaciji otrok obvlada objektivna dejanja, se nauči uporabljati gospodinjske predmete: žlico, glavnik, kahlico, se igrati z igračami, oblačiti, umivati ​​itd.

Drugič, tu se začneta manifestirati otrokova aktivnost in neodvisnost. Z manipuliranjem s predmeti se prvič počuti neodvisnega od odraslega in svobodnega v svojih dejanjih. Postane subjekt njegovega delovanja in samostojen komunikacijski partner.

Tretjič, v situacijski poslovni komunikaciji z odraslim se pojavijo otrokove prve besede. Konec koncev, da bi odraslo osebo prosil za želeni predmet, ga mora otrok poimenovati, torej izgovoriti besedo. Še več, to nalogo - izgovoriti to ali ono besedo - otroku spet postavi samo odrasel. Otrok sam, brez spodbude in podpore odraslega, nikoli ne bo začel govoriti. V situacijski poslovni komunikaciji odrasel otroku nenehno postavlja govorno nalogo: otroku pokaže nov predmet in ga povabi, naj ta predmet poimenuje, to je, da za njim izgovori novo besedo. Tako se v interakciji z odraslim glede predmetov pojavi in ​​razvija glavno specifično človeško sredstvo komunikacije, mišljenja in samoregulacije - govor.

Pojav in razvoj govora omogočata naslednjo stopnjo v razvoju komunikacije med otrokom in odraslim, ki se bistveno razlikuje od prejšnjih dveh. Prvi dve obliki komunikacije sta bili situacijski, saj je bila glavna vsebina te komunikacije neposredno prisotna v konkretni situaciji. IN dober odnos odrasel, izražen v njegovem nasmehu in ljubečih gestah (situacijsko-osebna komunikacija), ter predmeti v rokah odraslega, ki jih je mogoče videti, otipati, pregledati (situacijsko-poslovna komunikacija), so bili ob otroku, pred njegovimi očmi.

Vsebina naslednjih oblik komunikacije ni več omejena na vizualno situacijo, temveč jo presega. Predmet komunikacije med otrokom in odraslim so lahko takšni pojavi in ​​dogodki, ki jih ni mogoče videti v določeni interakcijski situaciji. Lahko se na primer pogovarjajo o dežju, o tem, da sije sonce, o pticah, ki so odletele v daljne dežele, o zgradbi avtomobila itd. Po drugi strani pa so vsebina komunikacije lahko njihove lastne izkušnje, cilji in načrti, odnosi, spomini itd. Vsega tega prav tako ni mogoče videti z očmi in otipati z rokami, vendar skozi komunikacijo z odraslim postane vse to za otroka povsem resnično in smiselno. Očitno je, da pojav nesituacijske komunikacije bistveno razširi obzorja življenjskega sveta predšolskega otroka.

Izvensituacijska komunikacija postane mogoča le zaradi dejstva, da otrok obvlada aktivni govor. Navsezadnje je govor edina stvar univerzalno zdravilo, ki človeku omogoča ustvarjanje stabilnih podob in idej o predmetih, ki jih v njih ni ta trenutek pred otrokovimi očmi in delujejo s temi slikami in idejami, ki v tej interakcijski situaciji ne obstajajo. Tako komunikacijo, katere vsebina presega meje zaznane situacije, imenujemo izvensituacijski .

Obstajata dve obliki zunajsituacijske komunikacije - izobraževalni in osebno.

V normalnem poteku razvoja se kognitivna komunikacija razvije okoli četrtega do petega leta starosti. Jasen dokaz o pojavu takšne komunikacije pri otroku so njegova vprašanja, naslovljena na odraslega. Ta vprašanja so namenjena predvsem razjasnitvi vzorcev življenja in nežive narave. Otroke te starosti zanima vse: zakaj veverice bežijo pred ljudmi, zakaj se ribe ne utopijo in ptice ne padajo z neba, iz česa je narejen papir itd. Na vsa ta vprašanja lahko odgovori samo odrasel človek. . Odrasla oseba za predšolske otroke postane glavni vir novega znanja o dogodkih, predmetih in pojavih, ki se dogajajo okoli njih.

Zanimivo je, da so otroci v tej starosti zadovoljni z vsakim odgovorom odraslega. Sploh jim ni treba dati. znanstveno utemeljitev vprašanja, ki jih zanimajo, vendar je to nemogoče narediti, saj otroci ne bodo razumeli vsega. Dovolj je, da pojav, ki jih zanima, preprosto povežejo s tistim, kar že poznajo in razumejo. Na primer: metulji prezimijo pod snegom, tam jim je topleje; veverice se bojijo lovcev; papir je iz lesa ipd. Takšni zelo površni odgovori otroke povsem zadovoljijo in pripomorejo k temu, da si ustvarijo lastno, čeprav primitivno sliko sveta.

Hkrati pa otroške predstave o svetu še dolgo ostanejo v človeškem spominu. Zato odgovori odraslega ne smejo izkrivljati resničnosti in omogočiti, da vse razlagalne informacije preidejo v otrokovo zavest. magične moči. Kljub preprostosti in dostopnosti naj ti odgovori odražajo dejansko stanje. Glavna stvar je, da odrasli odgovarja na vprašanja otrok, tako da njihovi interesi ne ostanejo neopaženi. Bistvo je, da v predšolska starost zloži navzgor nova potreba- potreba po spoštovanju odrasle osebe. Otrok ni več dovolj preprosta pozornost in sodelovanje z odraslimi. Potrebuje resen, spoštljiv odnos do svojih vprašanj, interesov in dejanj. Potreba po spoštovanju, priznanju s strani odraslih postane glavna potreba, ki otroka spodbuja k komunikaciji.

V vedenju otrok se to izraža v dejstvu, da začnejo biti užaljeni, ko odrasel negativno ocenjuje njihova dejanja, jih graja in pogosto komentira. Če se otroci, mlajši od treh ali štirih let, praviloma ne odzivajo na pripombe odraslega, potem v starejši starosti že čakajo na oceno. Pomembno jim je, da odrasel ne samo opazi, ampak tudi pohvali njihova dejanja in odgovori na njihova vprašanja. Če otroka prepogosto grajamo, nenehno poudarjamo njegovo nezmožnost ali nezmožnost neke dejavnosti, izgubi ves interes za to dejavnost in se ji poskuša izogniti.

Najboljši način, da predšolskega otroka nečesa naučite, mu vzbudite zanimanje za neko dejavnost, je, da spodbujate njegove uspehe in pohvalite njegova dejanja. Na primer, kaj storiti, če petletni otrok sploh ne zna risati?

Seveda lahko objektivno ocenite otrokove zmožnosti, mu nenehno dajete pripombe, primerjate njegove slabe risbe z dobrimi risbami drugih otrok in ga spodbujate, da se nauči risati. Toda zaradi tega bo izgubil vse zanimanje za risanje, zavrnil bo dejavnost, ki povzroča nenehne komentarje in kritike učitelja. In seveda na ta način ne samo, da se ne bo naučil bolje risati, ampak se bo te dejavnosti izogibal in je ne bo maral.

Ali pa, nasprotno, lahko oblikujete in ohranjate otrokovo vero v njegove sposobnosti tako, da pohvalite njegove najbolj nepomembne uspehe. Tudi če risba še zdaleč ni popolna, je bolje poudariti njene minimalne (četudi neobstoječe) prednosti, pokazati otrokovo sposobnost risanja, kot pa jo negativno oceniti. Spodbujanje odraslega otroku ne vliva samo zaupanja v njegove sposobnosti, temveč tudi naredi dejavnost, za katero je bil pohvaljen, pomembno in ljubljeno. Otrok, ki išče podporo in krepitev Pozitiven odnos in spoštovanje odrasle osebe, bo poskušal risati bolje in več. In to bo seveda prineslo več koristi kot strah pred komentarji odraslega in zavedanje svoje nesposobnosti.

Za kognitivno komunikacijo med otrokom in odraslim je torej značilno:

1) dobro govorno znanje, ki vam omogoča, da se z odraslim pogovarjate o stvareh, ki niso v določeni situaciji;

2) kognitivni motivi komunikacije, otroška radovednost, želja po razlagi sveta, ki se kaže v vprašanjih otrok;

3) potreba po spoštovanju odrasle osebe, ki se izraža v zameri do komentarjev in negativnih ocen učitelja.

Sčasoma pozornost predšolskih otrok vse bolj pritegnejo dogodki, ki se dogajajo med ljudmi okoli njih. Človeški odnosi, norme obnašanja in lastnosti posameznih ljudi začnejo otroka zanimati celo bolj kot življenje živali ali naravni pojavi. Kaj se da in kaj ne, kdo je prijazen in kdo pohlepen, kaj je dobro in kaj slabo - ta in druga podobna vprašanja že skrbijo starejše predšolske otroke. In spet lahko nanje odgovori le odrasel človek. Seveda, in pred starši Otrokom so ves čas govorili, kako naj se obnašajo, kaj se sme in kaj ne, a mlajši otroci so samo ubogali (ali pa tudi ne) zahteve odraslih. Zdaj, pri šestih ali sedmih letih, otroke same zanimajo pravila obnašanja, človeški odnosi, lastnosti in dejanja. Pomembno je, da razumejo zahteve odraslih in potrdijo, da imajo prav. Zato se otroci v starejši predšolski dobi raje pogovarjajo z odraslimi, ki niso v izobraževalne teme, ampak na osebnih, ki se nanašajo na življenja ljudi. Tako nastane najbolj zapleteno in najvišje v predšolski dobi nesituacijsko-osebna oblika komunikacije .

Odrasel je za otroke še vedno vir novega znanja, otroci pa še vedno potrebujejo njegovo spoštovanje in priznanje. Toda za otroka postane zelo pomembno, da oceni določene lastnosti in dejanja (tako svojih kot drugih otrok) in pomembno je, da njegov odnos do določenih dogodkov sovpada z odnosom odraslega. Skupnost pogledov in ocen je za otroka pokazatelj njihove pravilnosti. Za otroka v starejši predšolski dobi je zelo pomembno, da je dober, da dela vse pravilno: da se pravilno obnaša, da pravilno ocenjuje dejanja in lastnosti svojih vrstnikov, da pravilno gradi svoje odnose z odraslimi in vrstniki.

To željo bi seveda morali podpreti starši. Če želite to narediti, se morate z otroki pogosteje pogovarjati o njihovih dejanjih in odnosih med seboj ter oceniti njihova dejanja. Starejši predšolski otroci še vedno potrebujejo spodbudo in odobravanje odraslega. Vendar se ne ukvarjajo več z oceno svojih posebnih veščin, temveč z oceno svojih moralnih kvalitet in osebnosti kot celote. Če je otrok prepričan, da odrasli z njim ravna dobro in spoštuje njegovo osebnost, lahko mirno, poslovno obravnava njegove pripombe glede njegovih posameznih dejanj ali veščin. Zdaj negativna ocena njegove risbe otroka ne užali toliko. Glavna stvar je, da je na splošno dober, tako da odrasla oseba razume in deli njegove ocene.

Potreba po medsebojnem razumevanju odraslega - posebnost osebna oblika komunikacije. Če pa odrasel otroku pogosto reče, da je pohlepen, len, strahopeten itd., Lahko to otroka zelo užali in rani in ne bo pripeljalo do popravljanja negativnih lastnosti značaja. Tudi tukaj bo za ohranjanje želje po dobrem veliko bolj koristno spodbujati njegova pravilna dejanja in pozitivne lastnosti kot obsojanje otrokovih pomanjkljivosti.

V starejši predšolski dobi nesituacijsko-osebna komunikacija obstaja samostojno in predstavlja »čisto komunikacijo«, ki ni vključena v nobeno drugo dejavnost. Spodbujajo ga osebni motivi, ko druga oseba pritegne otroka sama. Vse to približuje to obliko komunikacije tisti primitivni osebni (vendar situacijski) komunikaciji, ki jo opazimo pri dojenčkih. Osebnost odraslega pa predšolski otrok dojema povsem drugače kot dojenček. Starejši partner za otroka ni več abstrakten vir pozornosti in dobre volje, temveč specifična oseba z določenimi lastnostmi (zakonski stan, starost, poklic itd.). Vse te lastnosti so za otroka zelo pomembne. Poleg tega je odrasel človek kompetenten sodnik, ki ve, »kaj je dobro in kaj slabo«, in vzornik.

Tako je za nesituacijsko-osebno komunikacijo, ki se razvije proti koncu predšolske dobe, značilno:

1) potreba po medsebojnem razumevanju in empatiji;
2) osebni motivi;
3) govorna sredstva komunikacije.

Izvensituacijsko-osebna komunikacija ima pomembno za razvoj otrokove osebnosti. Ta pomen je naslednji. Prvič, otrok se zavestno nauči norm in pravil vedenja in jih začne zavestno upoštevati v svojih dejanjih in dejanjih. Drugič, skozi osebno komunikacijo se otroci naučijo videti sebe kot od zunaj, kar je nujen pogoj zavestni nadzor nad svojim vedenjem. Tretjič, v osebni komunikaciji se otroci naučijo razločevati vloge različnih odraslih: vzgojitelja, zdravnika, učitelja itd. – in v skladu s tem drugače gradijo svoje odnose v komunikaciji z njimi.

To so glavne oblike komunikacije med otrokom in odraslim v predšolski dobi. Ob normalnem razvoju otroka se vsaka od teh oblik komunikacije razvije v določeni starosti. Tako se prva, situacijsko-osebna oblika komunikacije pojavi v drugem mesecu življenja in ostane edina do šestega ali sedmega meseca. V drugi polovici življenja se oblikuje situacijska poslovna komunikacija z odraslim, v kateri je za otroka glavna stvar skupna igra s predmeti. Ta komunikacija ostaja osrednja do približno štirih let. V starosti štirih ali petih let, ko otrok že dobro obvlada govor in se lahko z odraslim pogovarja o abstraktnih temah, postane mogoča nesituacijsko-kognitivna komunikacija. In pri šestih letih, torej proti koncu predšolske starosti, se začne verbalna komunikacija z odraslim o osebnih temah.

Toda to je le splošno, povprečno starostno zaporedje, ki odraža normalen potek otrokovega razvoja. Odstopanja od njega za manjša obdobja (šest mesecev ali leto) ne bi smela skrbeti. Vendar pa je v resničnem življenju pogosto mogoče opaziti znatna odstopanja od navedenega časa nastanka določenih oblik komunikacije. Zgodi se, da otroci ostanejo na ravni situacijske in poslovne komunikacije do konca predšolske starosti. Pogosto predšolski otroci sploh ne razvijejo verbalne komunikacije o osebnih temah. In v nekaterih primerih med petletnimi predšolskimi otroki prevladuje situacijsko-osebna komunikacija, ki je značilna za dojenčke v prvi polovici leta. Seveda vedenje predšolskih otrok sploh ni podobno vedenju dojenčka, vendar je v bistvu odnos do odraslega in komunikacija z njim pri zelo velikem otroku lahko enaka kot pri dojenčku.

Na primer, predšolski otrok si prizadeva samo za fizični stik z vzgojiteljem: objema, poljublja, zmrzne od blaženosti, ko ga odrasel poboža po glavi, itd. Hkrati pa vsak smiseln pogovor ali celo skupna igra povzroči njegovo zadrego, izolacijo in celo komunikacijo zavrnitve. Edina stvar, ki jo potrebuje od odrasle osebe, je njegova pozornost in dobra volja. Ta vrsta komunikacije je normalna za otroka od dveh do šestih mesecev, če pa je glavna za petletnega otroka, zaskrbljujoč simptom, kar kaže na resen zaostanek v razvoju.

Običajno je to zaostajanje posledica dejstva, da otroci v zgodnjem otroštvu niso prejeli potrebne osebne, čustvene komunikacije z odraslimi; ponavadi ga opazimo v sirotišnicah. V normalnih pogojih starševstva je ta pojav precej redek. Bolj značilno pa je »zataknjenost« na ravni situacijske poslovne komunikacije do konca predšolske starosti. Gre za to, da se otroci želijo igrati samo z odraslim, skrbi jih le, katere igrače jim bo učitelj danes dovolil vzeti, kakšno igro jim bo ponudil. Z veseljem se igrajo z odraslimi, vendar se izogibajo pogovorom o izobraževalnih in osebnih temah. To je naravno za otroka od enega do treh let, ne pa za pet ali šest let stare otroke. Če so do šestega leta otrokovi interesi omejeni na objektivna dejanja in igre, njegove izjave pa se nanašajo le na okoliške predmete in trenutne želje, lahko govorimo o očitni zamudi v razvoju komunikacije med otrokom in odraslim.

Hkrati je v nekaterih dovolj v redkih primerih Razvoj komunikacije prehiteva otrokovo starost. Na primer, nekateri otroci že pri treh ali štirih letih pokažejo zanimanje za osebne težave, človeški odnosi, ljubijo in se znajo pogovarjati o tem, kako se obnašati, prizadevajo si ravnati po pravilih. V takšnih primerih lahko že v zgodnji predšolski dobi govorimo o zunajsituacijsko-osebni komunikaciji. Vendar tudi takšno napredovanje ni vedno ugodno. V primerih, ko se izvensituacijsko-osebna komunikacija pojavi takoj po situacijsko-poslovni komunikaciji, je obdobje izvensituacijsko-kognitivne komunikacije izpuščeno, kar pomeni, da se otrok ne razvija. spoznavni interesi in začetki otroškega pogleda na svet.

Pravilen potek razvoja komunikacije je v doslednem in polnem doživljanju vsake oblike komunikacije v primerni starosti.

In za vsako starost, kot je prikazano zgoraj, je značilna ustrezna oblika komunikacije z odraslim.

Prisotnost vodilne oblike komunikacije seveda ne pomeni, da so izključene vse druge oblike interakcije in da otrok, ki je dosegel na primer izvensituacijsko-osebno obliko komunikacije, ne sme početi drugega kot govoriti z odraslim o osebnih temah. V resničnem življenju večina sobiva različni tipi komunikacije, ki pridejo v poštev glede na situacijo. Sposobnost komuniciranja (tako pri otroku kot pri odraslem) je ravno v tem, v kolikšni meri človekovo vedenje ustreza nalogam in zahtevam situacije, kako široko uporablja in spreminja poslovne, kognitivne in osebne stike z drugo osebo. Toda stopnjo komunikacijskega razvoja določajo najvišji dosežki otroka na področju komunikacije. Kazalnik razvitosti komunikacije ni prevlada določenih stikov, temveč možnost in sposobnost komuniciranja. različne teme, odvisno od situacije in partnerja.

Kako otroka naučiti komunicirati

Toda kaj storiti, če otrok močno zaostaja za svojo starostjo v razvoju komunikacije? Če se pri štirih letih ne zna igrati z drugo osebo, pri petih ali šestih letih pa ne zna voditi preprostega pogovora? Ali je mogoče otroka naučiti komunicirati z odraslim? Ja lahko. Toda to zahteva posebne razrede, namenjene razvoju komunikacije. Narava teh dejavnosti je odvisna od posamezne značilnosti in zmožnosti vsakega otroka. Vendar kljub neskončni raznolikosti specifičnih individualne ure z otroki na razvoj njihove komunikacije, lahko izpostavimo splošno načelo organizacijo tovrstnih dejavnosti. To je napredna pobuda odrasle osebe. Odrasel mora otroku dati primere komunikacije, ki jih še ne obvlada. Zato, da bi otroke naučili te ali one vrste komunikacije, morate biti sposobni komunicirati sami. Glavna težava pri izvajanju takšnih razredov ni samo pokazati otroku naprednejše in še nedostopne oblike komunikacije - kognitivne in osebne, temveč voditi otroka in ga vključiti v to komunikacijo.

To je mogoče le, če starš pozna in razume predšolska obstoječa zanimanja in predstave ter se zanaša na že doseženo stopnjo razvoja. Zato Pouk je bolje začeti s stopnjo komunikacije, ki jo je otrok že dosegel, torej s tisto, kar mu je zanimivo. To je lahko skupna igra, ki je otroku še posebej všeč in jo sam izbere: igre na prostem, igre s pravili itd. V tem primeru mora odrasel igrati vlogo organizatorja in udeleženca v igri: spremljati upoštevanje pravil, ocenjevati dejanja otrok in hkrati Čas je, da se v igro vključite tudi sami. V takih skupnih igrah otroci čutijo veselje skupne dejavnosti z odraslo osebo se počutite vključene v splošni poklic.

Med takšno igro ali po njej lahko otroke vključite v pogovor o izobraževalnih temah: povejte jim o življenju in navadah živali, o avtomobilih, o naravnih pojavih itd. Na primer, po igri mačke in miške lahko vprašajte otroke, v čem se mačka razlikuje od miši in od psa (po videz in po značaju), kje živi, ​​povejte divje mačke. Bolje je, da pogovor spremljate s prikazovanjem slik, ki ponazarjajo vsebino zgodb. Dober vizualni material za takšne pogovore je lahko različne vrste otroški loto: zoološki loto, botanični loto itd.

Odrasla oseba pa ne mora samo poročati zanimiv podatek, vendar poskušajte otroka vključiti v pogovor, narediti ga enakopravnega udeleženca pogovora. Če želite to narediti, morate otroke pogosteje spraševati o njihovem znanju, jih usmerjati k pravilnim odgovorom in spodbujati njihova lastna vprašanja. Pomembno je, da odrasla oseba podpira in spodbuja vsakega kognitivna dejavnost pri otrocih kakršna koli manifestacija radovednosti: pohvala zanimiva vprašanja in nanje vedno odgovoril, podprl vse aktivne izjave, povezane z glavno temo pogovora. Takšen pogovor lahko traja od 5 do 15 minut, odvisno od želja samih otrok. Pomembno je, da tema pogovora v tem času ostane stalna. Za osnovo pogovora lahko služijo otroške slikanice, ki vsebujejo nove informacije (o avtomobilih, živalih itd.). Vendar pa je pomembno vedeti, da naloga takšnih razredov ni le posredovati novo znanje otrokom, ampak, kar je najpomembneje, razviti njihovo sposobnost komuniciranja o izobraževalnih temah. Zato ne izbirajte vprašanj, ki so preveč zapletena in otrokom nedostopna. Bolje je izbrati teme, ki so otrokom samim zanimive in o katerih že imajo svoje znanje in predstave, ki jim omogočajo, da so enakopravni udeleženci v pogovoru.

Edinstvenost teh formativnih dejavnosti je v tem, da kognitivni material postane središče komunikacijske situacije in ustvarja skupnost med otrokom in odraslim. Navezanost in pozitiven odnos do odraslega se morata manifestirati z otrokovim sodelovanjem v razpravi o kognitivnih vsebinah. Da bi to naredili, je treba postopoma zmanjšati skupne igre z elementi kognitivne komunikacije posebni razredi, kjer se podpirajo in spodbujajo le tiste izjave in dejanja otrok, ki so relevantna za obravnavano temo.

Dobra podpora kognitivni komunikaciji je lahko ne le ilustrativno gradivo (knjige, slike), ampak tudi pretekle izkušnje otroka samega. Otrok sam običajno začne vpletati svoje vtise v pogovor z odraslim. Otroci se na primer ob gledanju slik radi spominjajo, kje so videli take živali ali ptice, kam so bili s starši itd. Pri spodbujanju in razvijanju takšnih trditev mora odrasel zagotoviti, da otrok ne odstopa od glavne teme pogovora. pogovor in ne zmanjša poučni pogovor govoriti o dogodkih svojega življenja.

Oblikovanje osebne komunikacije poteka drugače. Tukaj je pomembno ustvariti pogoje, ki otroka prisilijo, da oceni in razume svoja in tuja dejanja in dejanja. Sprva lahko pogovor z otrokom temelji na njegovih konkretnih objektivnih dejanjih. Hkrati mora odrasel izraziti in utemeljiti svoj odnos do rezultatov otrokovih dejavnosti, vendar ne da bi ga vsiljeval kot edinega in brez zatiranja pobude otrok. To sposobnost izražanja in utemeljevanja svojega mnenja, primerjanja z drugimi je treba v prihodnosti napolniti z osebno vsebino.

Po tem lahko otroku ponudite pogovor o osebnih temah. Priporočljivo je, da začnete z branjem in razpravo o otroških knjigah o dogodkih v življenju otrok: o njihovih konfliktih, odnosih, dejanjih. Dobra stvar Za takšne pogovore lahko služijo zgodbe za otroke L. N. Tolstoja, L. Pantelejeva ali pravljice, v katerih se moralna ocena določenih lastnosti in dejanj likov pojavlja še posebej jasno.

Po branju takšne knjige lahko otroka vprašate, kateri od likov mu je bil najbolj všeč in zakaj, komu bi bil rad podoben. Če otrok ne more odgovoriti na taka vprašanja, mora odrasli sam izraziti svoje mnenje in ga utemeljiti.

Pomembno je, da otrok sam še vedno poskuša razumeti in oceniti človeška dejanja in odnose. Postopoma lahko premaknete pogovor iz določene knjige v katero koli splošna tema o življenju otroka in otrok okoli njega. Lahko se torej vprašate, na koga od prijateljev ga spominjajo liki v knjigi, kako bi ravnal v dani situaciji. Z drugimi besedami, odrasel mora pokazati otroku, da lahko v življenju okoli sebe, v njegovih odnosih z otroki opazite enake težave kot v knjigah, ki jih berete. V tem primeru odrasel ne bi smel samo vprašati otroka, ampak tudi biti aktiven udeleženec v pogovoru: izraziti svoje mnenje o konfliktih in dogodkih, ki se dogajajo v skupini otrok, govoriti o sebi in svojih prijateljih.

Zanimanje za mnenje odraslega se običajno jasno kaže v otrokovem vedenju: v njegovem pogledu v oči, v osredotočenosti na besede odraslega, v otrokovih odgovorih na vsa vprašanja in izjave učitelja. Začenši s posebnimi zgodbami, opisanimi v knjigah, lahko pogovor premaknete na najbolj splošne človeške teme. Hkrati je, tako kot pri oblikovanju kognitivne komunikacije, pomembno, da tema pogovora ostane konstantna skozi celotno lekcijo. To je še posebej težko za pet in šest let stare otroke. Če je bila v prejšnjem primeru ta tema podprta z vizualnim gradivom (slike, ilustracije), potem te vizualne podpore tukaj ni in je ne more biti. Zato morate vnaprej premisliti in pripraviti več osebnih tem, ki so nujno povezane resnično življenje otroka, s tem, kar lahko prepozna v sebi in v ljudeh okoli sebe. To so lahko teme o lastnostih vrstnikov (prijaznost, trma, pohlep), o dogodkih v otrokovem življenju (hod k očetu v službo, ogled filma itd.), o različni poklici odraslih ter o tistih lastnostih in veščinah, ki jih zahteva poklic zdravnika, učitelja in umetnika.

Trajanje takšnega osebnega pogovora naj določi otrok sam. Če se vam zdi, da otrok težko govori in se ne more zanimati, je bolje, da takšno dejavnost opustite ali jo spremenite v igro.

Oblikovanje osebne komunikacije je mogoče vključiti v vsakodnevno zivljenje otroka, v njegovi igri, aktivnostih, komunikaciji s prijatelji. Toda za to je pomembno, da nenehno opozarjate nase, na njegovo notranje življenje: kaj počnete zdaj, kakšno je vaše razpoloženje, zakaj ste tako naredili (ali rekli), kaj boste storili pozneje itd. S takšnimi vprašanji odrasla oseba daje otroku možnost, da se zazre vase, poskuša razumeti in oceniti svoja dejanja, odnose in namere. Pomen teh vprašanj (in seveda odgovorov) niti ni v tem, da razkrivajo neka že vzpostavljena razmerja in namere, ampak v tem, da ta vprašanja predšolskega otroka silijo k razmišljanju o sebi, oblikovanju in torej, na več načinov, oblikujte svoje lasten odnos, namen, dejanje.

Tako smo govorili o možnih in v praksi preizkušenih načinih za oblikovanje najtežjih vrst komunikacije z odraslimi za predšolske otroke. Opisane metode niso edine možne, saj je treba vsakič upoštevati vedenje konkretnega otroka, njegov odnos do prejšnjih dejavnosti, njegove značajske lastnosti. Še enkrat pa bi rad poudaril pomen komunikacije med otrokom in odraslim.

Lahko bi rekli, da je takšne pogovore dobro imeti, ko ni drugih skrbi. Kaj pa, če otrok ne posluša, ne spoštuje odraslih, se ravna, je nesramen itd.? Tukaj so pravi življenjski problemi! A dejstvo je, da so vse te težave tako ali drugače povezane z odnosom med otroki in odraslimi, torej z njihovo komunikacijo. Če starši otroka dobro razumejo, vedo, kaj ga zanima, znajo poiskati preproste, razumljive besede in načine vplivanja, morda ne bo veliko težav. Hkrati pa sploh ni treba vsega opustiti in organizirati posebne »seje« komunikacije. Navsezadnje se lahko o čem pomembnem pogovarjate pri kosilu, na poti v vrtec, na sprehodu in pred spanjem. To ne zahteva veliko časa, potrebujete pa pozornost do malega človeka, spoštovanje njegovih interesov in razumevanje njegovih izkušenj.

Mnogi naši očitki in zahteve izhajajo iz dejstva, da starši slabo poznamo psihologijo otroka in menimo, da mora imeti predšolski otrok enake poglede na življenje, enake možnosti in potrebe kot odrasli. A to še zdaleč ni res. Z razvojem komunikacije odrasel otrok ne le uči novih vrst interakcije z drugimi ljudmi, ne le olajša njegove stike z drugimi, ampak tudi prispeva k oblikovanju njegovega duhovnega življenja, odpira nove vidike zunanjega in notranji svet, oblikuje njegovo osebnost.

Osebnostni razvoj predšolskega otroka v komunikaciji z odraslimi

Ko govorimo o človekovi osebnosti, vedno mislimo na njegove vodilne življenjske motive, ki podrejajo druge. Vsak človek ima vedno nekaj najpomembnejšega, za kar lahko žrtvuje vse ostalo. In bolj ko se človek zaveda, kaj je zanj pomembno, bolj vztrajno si za to prizadeva, bolj je njegovo vedenje močne volje. O močnih voljnih lastnostih osebe govorimo v primerih, ko oseba ne le ve, kaj hoče, ampak vztrajno in vztrajno dosega svoj cilj, ko njegovo vedenje ni kaotično, ampak je usmerjeno v nekaj.

Če takšne usmeritve ni, če so posamezne motivacije sosednje in vstopijo v preprosto interakcijo, človekovo vedenje ne bo določal sam, temveč zunanje okoliščine. V tem primeru imamo sliko razkroja osebnosti, vrnitev k povsem situacijskemu vedenju, ki je normalno za otroka, starega dve ali tri leta, vendar bi moralo povzročati tesnobo v starejši starosti. Zato je tako pomembno obdobje v otrokovem razvoju, ko pride do prehoda iz situacijskega vedenja, odvisnega od zunanjih okoliščin, v voljno vedenje, ki ga določa človek sam. To obdobje pade na predšolsko otroštvo(od treh do sedmih let).

Do drugega ali tretjega leta starosti je otrok že zelo napredoval duševni razvoj. Že prosto se giblje v prostoru, dobro govori, razume govor okolice, se zavestno usmerja (ali prav tako zavestno ne vodi) po zahtevah in navodilih odraslih, kaže določeno samoiniciativnost in samostojnost. Hkrati do konca zgodnja starost ostaja tako rekoč na milost in nemilost zunanjih vtisov. Njegove izkušnje in njegovo vedenje so v celoti odvisni od tega, kaj zaznava tukaj in zdaj. K nečemu ga je enostavno pritegniti, a prav tako ga je zmotiti. Če je na primer dojenček po izgubi igrače grenko jokal, ga lahko zlahka potolažite tako, da mu ponudite novo. Ta situacijska narava dvo- in triletnih otrok je razložena z dejstvom, da med motivi, ki motivirajo otrokova dejanja, še niso vzpostavljeni odnosi. Vsi so enakovredni, enakopravni in drug ob drugem. Otrokovi motivi so določeni navzven, neodvisno od njega samega. Večji ali manjši pomen posameznega predmeta lahko določijo biološke potrebe dojenčka.

Na primer, ko otrok res želi spati, bo muhast, zehal in ne bo pozoren na nič. In če želi jesti, ga bo pritegnil vsak užiten in okusen predmet. Tudi odrasli lahko vodijo in organizirajo njegova dejanja s ponudbo zanimive igrače ali razrede. Toda v vseh primerih se majhen otrok sam še ne odloči, kaj je zanj bolj pomembno, kaj, kako in v kakšnem zaporedju naj naredi. Vedenje otroka samega še ne oblikuje trajnostni sistem. Zato Do tretjega leta starosti ne more zavestno žrtvovati ničesar privlačnega zavoljo drugega, pomembnejšega cilja, a tudi njegovo močno žalost zlahka prežene kakšna malenkost: ponudba. nova igrača ali pa ga dvignite in zavrtite.

Po tretjem letu starosti se lahko otroci že oprimejo bolj oddaljenih ciljev in jih dosežejo z neprivlačnimi dejanji.Že zdaj so sposobni narediti nekaj, ne samo zaradi tega, ampak za nekaj (ali nekoga). In to je možno le, če otrok ohranja povezavo (ali odnos) individualni motivi, če so konkretna dejanja vključena v širše in pomembnejše motive. Takšna vključitev cilja določenega dejanja v nek drug, privlačnejši motiv določa smisel tega dejanja.

Torej, začenši od tri leta star Otroci razvijejo bolj zapleteno notranjo organizacijo vedenja. Dejavnost otroka vedno bolj spodbujajo in usmerjajo ne posamezni naključni impulzi, ki se izmenjujejo ali prihajajo v nasprotje drug z drugim, temveč določena podrejenost motivov posameznih dejanj. Zdaj si lahko otrok prizadeva doseči cilj, ki mu sam po sebi ni preveč privlačen, zaradi nečesa drugega. Posledično lahko njegova posamezna dejanja zanj pridobijo bolj zapleten, kot da se odraža pomen, ki ga določa nekaj drugega. Na primer, nezasluženi bonbon dobi pomen lastnega neuspeha, nezanimivo pospravljanje sobe pa je lahko osmišljeno skozi veselje ob prejemu punčke v dar. Takšna povezava med posameznimi dejanji je izjemno pomembna za oblikovanje otrokove osebnosti. Iz teh vozlov se začne tkati splošni vzorec, na ozadju katerega izstopajo glavne semantične črte človekove življenjske dejavnosti, ki označujejo njegovo osebnost.

Zahvaljujoč temu se pojavi sposobnost razumevanja svojih dejanj. Res je, da se ta sposobnost ne pojavi takoj in zahteva pomoč in podporo odraslih.

Glavna strategija pomoči otrokom je ohranjanje privlačnega motiva in njegove povezave z določenim, morda ne preveč zanimivim dejanjem.

Na primer, želite svojega otroka naučiti narediti nekaj zanimivega in koristnega, recimo tkati papirnate preproge iz večbarvnih trakov. Tudi on želi narediti takšno preprogo, vendar mora za to izrezati veliko trakov papirja, to pa ni tako razburljivo. Hitro izgubi zanimanje za to dolgočasno dejavnost in pozabi, zakaj so potrebni. Skupaj se lahko držite pomena njegovih dejanj. Poskusite mu pomagati videti prihodnjo čudovito preprogo za temi monotonimi črtami.

To lahko storite ustno, tako da ga opomnite, da je vsak trak potreben za podlogo, ali tako, da mu pred oči položite vzorec ali pa narezane trakove položite v določenem zaporedju. Pomembno je, da otrok ne izgubi cilja in da je vsak trak, ki ga s težavo izreže, korak k uresničitvi tega, kar si je zamislil in se odločil. Navsezadnje lahko celo dolgočasna in monotona dejanja postanejo vznemirljiva, če so usmerjena v doseganje privlačnega cilja.

Pri mlajših predšolskih otrocih (od treh do štirih let) je tu potrebna pomoč odraslih. Samo on bo otrokom pomagal ohraniti pomen svojih dejanj. Starejšim otrokom lahko pomaga kakšen predmet, povezan z vsebino dejanj, npr. plišasti medvedek, za katerega se pripravlja preproga, ali skodelice, ki bodo stale na naši preprogi. Ti predmeti bodo tudi v odsotnosti odraslega spomnili na oddaljeni cilj njegovih dejanj in jih osmislili.

Odnos predšolskih otrok do predlaganega dela in njegov uspeh sta odvisna od tega, kako jasen jim je njegov pomen. Kot so pokazale študije, sta postopek in rezultat izdelave istega predmeta (zastavice ali prtička) močno odvisna od tega, komu je ta predmet namenjen. Zastava kot darilo mali brat tudi triletni otroci so se zelo trudili. Ko pa so isto zastavo podarili babici, so otroci hitro nehali delati, ker se jim ni zdelo smiselno. Pri prtičku pa je bilo obratno: otroci so ga rade volje izrezali kot darilo babici in ga niso hoteli narediti za otroke.

Če je torej povezava med dejanjem in rezultatom dejanja otroku jasna in temelji na njegovem življenjska izkušnja, si še pred začetkom dogajanja zamisli pomen svojega bodočega izdelka in se čustveno vključi v proces njegove izdelave. V primerih, ko ta povezava ni vzpostavljena, je dejanje za otroka nesmiselno in ga izvaja slabo ali pa se mu v celoti izogiba.

Če želite svojemu otroku privzgojiti trdo delo, vztrajnost in natančnost (in v predšolski dobi je čas, da razmislite o tem), ne pozabite, da vaši pozivi, moralni nauki in pozitivni zgledi najverjetneje ne bodo delovali. Bolje pazite, da mu je pomen otrokovih dejanj popolnoma jasen, rezultat pa zaželen in privlačen. Tako, da jasno razume, zakaj (ali za koga) nekaj počne. Kako natančno to narediti, ni preprosto vprašanje. Vsakič se rešuje drugače in vsakič zahteva vašo iznajdljivost.

Vzemimo za primer tradicionalno težavo pospravljanja razmetanih igrač. Večina staršev sanja, da bi svoje otroke naučila pospravljati igrače, a le redkim to uspe. Pojasnila in pozivi k čistoči in urejenosti praviloma ne pomagajo. Dejstvo je, da to dejanje (pospravljanje sobe) za večino predšolskih otrok ostaja nesmiselno. Težko razumejo, zakaj je to treba, saj v naslednjič, ko se bomo igrali, bo spet vse razmetano. Odrasli nimajo česa nasprotovati tej železni logiki in njihovi pozivi k čistoči in redu ostajajo za predšolskega otroka nerazumljivi in ​​nerazumni: red v hiši zanj ni enaka brezpogojna vrednota kot za odraslega. Lahko razlagate, kolikor želite, da mora biti v skupini red in da je čas, da sami pospravite igrače, vendar bodo te razlage ostale prazna fraza, saj ne vplivajo na pomensko sfero predšolskega otroka. In da bi se tega dotaknili, morate razmisliti in najti, kaj je za otroka (in ne za vas) res pomembno in smiselno.

Če se deklica rada igra s punčkami, jo prepričajte, da se njena hči (punčka) ne more igrati z razmetanimi igračami, zelo se razburi, ko je v sobi nered, in je vesela, če je vse na svojem mestu. Lutkovo veselje in žalost boste morali prikazati z največjo prepričljivostjo. Ista punčka lahko z vašo pomočjo napeto in ekspresno opazuje, kako poteka čiščenje, in se veseli vsakega pravilnega dejanja. Če deček rad hodi, mu razložite, da bo sprehod možen le, če so vse igrače na svojih mestih - počivati ​​morajo in sedeti v svojih hišah. Obljubite lahko tudi, da bo otrok prejel nekaj zanimivega in pomembnega (nov avto ali sliko), če bo hitro in dobro pospravil. Le nagrade ne pokažite vnaprej, preden opravite nalogo, saj lahko to otroka odvrne od želene dejavnosti.

Možnosti so lahko zelo različne. Pomembno je le, da otrok razume, zakaj se mora lotiti te ne preveč privlačne naloge, da jo razume skozi nekaj bolj pomembnega in zaželenega. Ta tehnika omogoča predšolskim otrokom, da aktivirajo svojo čustveno domišljijo, kar otrokom pomaga, da si vnaprej predstavljajo in doživijo dolgoročne posledice svojih dejanj; imajo čustveno pričakovanje (afekt) rezultatov svojih dejanj. V predšolski dobi je to že mogoče.

Če se do tretjega leta starosti afekti in doživetja pojavijo ob koncu dejanja kot ocena zaznane situacije in že doseženega rezultata, se lahko v predšolski dobi pojavijo še pred izvedbo dejanja v obliki čustvenega pričakovanja. njegovih možnih posledic. Takšno čustveno predvidevanje omogoča otroku, da si ne samo predstavlja rezultate svojih dejanj, ampak tudi vnaprej občuti pomen, ki ga bodo imeli za druge in zase. Očitno čustveno predvidevanje omogoča otroku, da svoje naključne, trenutne želje podredi tistemu, kar je zanj pomembnejše.

Igra lahko pri tem nudi neprecenljivo pomoč. Vsaka igra vedno vsebuje pravila, ki omejujejo otrokova impulzivna dejanja in zahtevajo podrejanje ustaljenim zakonom igre (navsezadnje je pravilo zakon igre, brez katerega ne more potekati). Igra nenehno ustvarja situacije, ki od otroka zahtevajo, da ne deluje na podlagi takojšnjega impulza, temveč po liniji največjega odpora. Specifični užitek igranja je povezan s premagovanjem neposrednih vzgibov, s podrejanjem pravilu, ki ga vsebuje vloga.

E. V. Subbotsky: »...Če se otrok ni naučil igrati, če ga ne privlačijo igrače, če ne zna ustvarjati igra vlog, pritegniti svoje prijatelje k ​​sebi, tak otrok ne bo uspešen pri »resnih« dejavnostih. Igra je posebna, potrebna za normalen razvoj otrokovo šolo."

Če deklica igra "mamo", ne sme zapustiti svojih otrok, tudi če jih je utrujena in hoče teči naokoli; Če se fant igra skrivalnice, naj ne vohuni, kdo se kje skriva, tudi če bi res rad vedel. Za otroka, mlajšega od treh let, je to skoraj nemogoče. Po treh ali štirih letih je mogoče, a zelo težko. Vendar glede na to, da se predšolski otrok rad in želi igrati ter praviloma razume, kaj in kako se igra, ga ni treba siliti, da ravna pravilno. Sam prostovoljno prevzame obveznost izpolnjevanja pravila igre, kar pomeni, da po lastni volji omeji svojo impulzivno aktivnost in zadrži svoje takojšnje želje, da bi se igra odvijala.

Poleg tega ta samoomejevanje v igri, to je spoštovanje pravil, predšolskemu otroku prinaša največji užitek. Če nekdo prekrši ta pravila, igra preprosto odpade in otroci doživijo očitno razočaranje. torej V igri otroci svobodno in naravno počnejo stvari, ki jim v vsakdanjih ali izobraževalnih situacijah še niso na voljo.

Številne raziskave psihologov so pokazale, da so otroci v igri daleč pred svojimi zmožnostmi: kar predšolski otrok zmore v igri, kmalu ne bo zmogel v neigri. Tako je ena študija primerjala sposobnost predšolskih otrok, da se prostovoljno vedejo v igri in zunaj nje. Zlasti otrokova sposobnost, da prostovoljno ohrani mirno držo, kar je za predšolske otroke precej težko. V eni situaciji so otroci igrali vlogo stražarja kolektivna igra; v drugem pa je odrasli preprosto prosil otroka, naj v navzočnosti celotne skupine miruje čim dlje. Merilo za opravljeno nalogo je bil čas, v katerem so otroci lahko obdržali pozo »vojaka«. Primerjalni rezultati so zgovorno pokazali, da je trajanje ohranjanja negibne drže v situaciji opravljanja vloge bistveno daljše kot v situaciji neposredne naloge. Ta prednost je še posebej velika pri otrocih, starih od štiri do šest let. Poleg tega je bila v prisotnosti skupine poza stražarja izvedena dlje in strožje kot v situaciji osamljenosti.

Druga študija je pokazala, da so štiri- do petletni otroci v vlogi učenca precej dolgo pripravljeni opravljati nalogo, ki jim ni preveč privlačna - prepisovanje zvezkov, risanje krogov itd.

Izkušeni vzgojitelji aktivno uporabljajo to lastnost predšolskih otrok. Na primer, tak primer je znan. Ko so se otroci vrnili z dolgega sprehoda, so se otroci pritoževali nad svojo utrujenostjo; nekateri niso hoteli iti, navajajoč dejstvo, da jih "bolijo noge". Nato jih je učiteljica povabila, da igrajo hitronoge jelene, ki ponosno galopirajo po gorah. Pozabljeni na utrujenost so otroci hiteli naprej in hitro tekli v vrtec.

Kaj je razlog za tako "čaroben" učinek vloge? Nedvomno velik pomen tukaj je motivacija za aktivnost. Izpolnjevanje vloge je za otroka izjemno privlačno, vloga stimulativno vpliva na izvajanje tistih dejanj, v katerih se uteleša. Ne preveč privlačno pred akcijo postanejo pomembni in dobijo nov pomen.

Poleg tega model, ki ga vsebuje vloga, postane standard, s katerim otrok primerja svoje vedenje in ga neodvisno nadzoruje. Za prostovoljno vedenje ni značilna le prisotnost vzorca, ampak tudi prisotnost nadzora nad izvajanjem tega vzorca. Otrok v igri ne samo izvaja privlačno dejanje, ampak tudi nadzoruje njegovo izvajanje. Seveda to še ni zavestna kontrola. Nadzorna funkcija je še zelo šibka in zahteva podporo udeležencev v igri (odraslih in vrstnikov). Toda pomen igre je v tem, da se ta funkcija rodi tukaj. Zato se igra imenuje "šola poljubnega vedenja."

Igra je dejavnost, v kateri se najbolj intenzivno oblikuje motivacijska sfera. Na začetku predšolske starosti otrok še ne pozna nobenega odnosi z javnostjo odrasli oz socialne vloge, niti pomen odnosov med ljudmi. Deluje v smeri svoje želje (biti kot odrasel) in se objektivno postavi v položaj odraslega. Hkrati se pojavi čustvena in učinkovita orientacija v odnosih in pomenih dejavnosti odraslih. Zavedanje in razumevanje tukaj sledi čustvom in dejanjem. Zato je v igri prisotno zavedanje svojega mesta v sistemu človeški odnosi in želja biti odrasel (biti starejši, boljši, pametnejši, močnejši itd.). Pomembno je poudariti, da je ta želja ravno rezultat igre in ne njeno izhodišče.

To vodi do očitnega nasveta: igrajte se z otrokom čim več in čim pogosteje. Navadne otroške igre (igre vlog ali s pravilom) ne more nadomestiti videorekorder z risankami, računalnik z bagri ali najbolj zapletena konstrukcija. Ker mora otrok ob igri nadzorovati svoje vedenje in razumeti, kaj počne in zakaj.

Seveda v predšolski dobi oblikovanje osebnosti in usmerjanje motivov še zdaleč ni končano. V tem obdobju otrok šele začenja samostojno odločati o svojih dejanjih. Če pa lahko z vašo pomočjo zavoljo kakšnega drugega, pomembnejšega cilja naredi nekaj ne preveč privlačnega, je to že jasen znak da razvija voljno vedenje. Vendar mora biti vaša pomoč natančna in subtilna. V nobenem primeru ga ne silite v nekaj, česar noče! Vaša naloga pri tem ni, da otrokove želje zlomite ali premagate, ampak da mu pomagate razumeti (uresničiti) svoje želje in jih ohraniti kljub situacijskim okoliščinam. Otrok pa mora delo opraviti sam. Ne pod vašim pritiskom ali pritiskom, ampak s po želji in odločitev. Samo takšna pomoč lahko prispeva k razvoju njegovih lastnih osebnostnih kvalitet.

Če vaš otrok pogosto joka ali se boji biti sam Temnica, dolgo časa zaspi, čustveno doživlja nenavadne situacije, boleče se odziva na nenadne spremembe v načrtih ali dnevni rutini, najverjetneje gre za tesnoben in sumničav tip otroka. Tudi hipotetična možnost srečanja s takim otrokom neprijazna oseba bivanje na ulici vas lahko prestraši in vnaprej skrbi.

Zelo pomembno je, da situacije ne poslabšate s črnim slikanjem sveta, ampak nevsiljivo razložite, da obstajajo situacije, ko se morate obnašati na strogo določen način. Da si bo vaš otrok lažje predstavljal in, kar je za take otroke še posebej pomembno, da bo podobno situacijo doživljal, se lahko igrate igre vlog. Vzemite igrače (kot so punčke, oz Polnjene igrače) in preigrajte vse možnosti za možno komunikacijo z neznanci. Na primer: v rokah imate lisico, ki lutko v otrokovih rokah nagovarja z besedami: » Pozdravljeni, kako lepo vreme je danes!"In možnosti odgovora: " Pozdravljeni, tudi meni je všeč, ko je zunaj sončno« in gre k mami ...

Ali ta možnost: " Zdravo! Bi radi, da vam pokažem zlato ribico? Živijo v moji hiši!"Odgovor na takšen predlog bi moral biti nedvoumen: " Tam je moja mama (oče) in mi prepoveduje iti z neznanci. Če se ne odmakneš, bom kričal" To ni pozavarovanje: nobena dobronamerna odrasla oseba otroku ne bi dala take ponudbe.

Z otrokom sem izgubil vse možne možnosti, mu boste pomagali razumeti, da z ustrezno komunikacijo z odraslimi ni nič narobe in kako prej dojenček naučite se tega delati, tem bolje. Za anksiozne otroke je lahko izziv tudi običajna komunikacija s tujimi odraslimi: težko jim je postaviti navadno zahtevo vzgojiteljici v vrtcu, da ne omenjamo, da vprašajo nekaj popolnoma tujec na ulici.

Na splošno bi morali otroku razložiti, da če se na primer izgubi, je najbolje, da z vprašanjem pristopi k osebi v uniformi, pa naj bo to policist, uslužbenec podzemne železnice ali celo prodajalec v trgovini. Otrok naj se na ponudbo tujcev, da ga pospremijo domov, odzove le tako: "Tukaj bom stal in čakal na mamo." Ko ga skušajo nekam odpeljati na silo, naj se otrok odzove z glasnim jokom.

Hiperaktivni otroci

Zaradi svojega temperamenta takšni otroci ne morejo dolgo sedeti na enem mestu, ponavadi hitro pozabijo, kaj so jih učili, zato se ne bojte še enkrat ponoviti osnovnih pravil vedenja in komunikacije z odraslimi. Zaradi svoje površne dejavnosti lahko tak otrok nepremišljeno in navdušeno sledi tujemu odraslemu, da bi »gledal zajce« ali sprejel ponudbo za »vožnjo v avtu« ali pa zaradi istih lastnosti užali dobronamernega odraslega. z nesramnim odgovorom. Da bi hiperaktivnega otroka naučili pravilno krmariti v situaciji, je zelo priporočljivo, da vadi v skupini s psihologom, kjer mu bodo s pomočjo posebej izbranih in prilagojenih vaj pomagali pri koncentraciji in pazljivosti na desni strani. čas.

Zavrnite, da ne užalite

Sprva pokazatelj značaja povečana pozornost na otroka je vaša reakcija. Če fant, ki sedi nasproti vas v podzemni, dela grimase vašemu otroku in na poti ven zamahuje z roko v slovo, ga ne smete gledati kot volka, če mislite, da je manijak. Najverjetneje je samo dobro razpoloženje in to preprosto deli z drugimi. Če z nasmehom opazujete, kaj se dogaja, se bo otrok, ko bo ujel vašo reakcijo, sprostil in z veseljem sodeloval v predlagani igri strmenja.

Povsem druga stvar je, če teta, ki sedi poleg vas, otroku ponudi sladkarije ali torto. V tem primeru prevzamete pobudo in tudi če ste prepričani v njene dobre namene, jo poskusite zavrniti. Obstaja univerzalen odgovor: "Najlepša hvala, vendar ne smemo imeti preveč sladkarij", medtem ko se nasmehnete in govorite čim bolj prijazno, da ne užalite osebe: najverjetneje ga motivira iskreno sočutje. Tako bo dojenček oblikoval reakcijo zavračanja takšnih priboljškov, in to na vljuden in celo prijazen način.

Dober nasvet

Ko se z otrokom sprehajate po ulici, na primer na igrišču, slučajno poslušate »dobre« nasvete tujci- kako reagirati nanje? Če je nasvet praktičen, potem je vse jasno: "Najlepša hvala, verjetno bom to storil." S to reakcijo boste otroka naučili prisluhniti mnenju drugih ljudi in priznati svoje napake.

Zgodi se, da drugi začnejo biti odkrito nesramni ali vztrajajo pri določenih dejanjih. V tem primeru je najbolje, da preprosto stopite stran in ne pozabite odločno, a mirno reči: »Naslednjič bomo to imeli v mislih. Hvala vam".

Zgodi se, da starši drugih otrok nenadoma začnejo kričati na vašega otroka, dajati nevljudne pripombe itd. Tudi če vaš otrok nima prav, ne pustite situacije brez komentarja, ustavite odraslega in se na koncu opravičite. In potem poskusite razumeti situacijo, vprašajte otroka, kaj se je zgodilo? In če se je res motil, se pogovorite o situaciji, poskusite skupaj ugotoviti, kaj bi morali storiti v tej situaciji.

Pomembno je, da otrok razume, da se tudi odrasli motijo. Otroci močno čutijo krivico in če jih naučite, da se ustrezno odzovejo (na primer s stavkom »Ne kriči name, ugotovimo«), mu bo to v prihodnosti zelo koristilo.

Vedenje staršev je vedno bilo, je in bo vzor. Če ste neprijazni, nevljudni, zaprti za komunikacijo s tujci, bo otrok kopiral vaše vedenje do najmanjše podrobnosti. Seveda ga bo to v marsičem zaščitilo, a za marsikaj tudi prikrajšalo ... Če ste čustveno odprti, družabni in vedno pripravljeni pomagati drugim, bo vaš otrok, tudi če se je rodil z drugačnim temperamentom, bo svet dojemal enako veselo in odprto! Iščimo zlata sredina in si prizadevati za harmonijo!

Starši morajo razumeti, da so njihovi otroci v vsaki starosti različni. Z leti se spreminjajo njihovi pogledi in življenjske prioritete. V skladu s tem, da bi se pravilno obnašali do otrok v različnih starostih, morate razumeti, kakšni so v določenih letih.

Med 18. in 29. letom starosti otroci doživijo številne spremembe. Izberejo in dobijo poklic in kraj bivanja. Določeni so tudi njihovi interesi, hobiji itd.. Takšni odrasli otroci morajo vzeti veliko pomembne odločitve. V tem času morajo starši razumeti in se naučiti, da je čas, da svojega otroka izpustijo. Pripravljen je živeti svoje življenje, prišel je čas za to. Starši bi morali pri ravnanju z otroki te starosti upoštevati nekaj osnovnih načel.
Prvič, mame in očetje morajo razumeti, da so otroci dovolj stari, da se sami odločajo. Vendar se morda ne strinjate z mnogimi od teh odločitev. To ne pomeni, da vas vaši otroci nimajo več radi. Samo pravico imajo do izbire in ravnanja v skladu s svojimi pogledi. Morajo iti svojo pot.
Drugič, takšnim otrokom ne smete dajati nasvetov, če jih sami ne prosijo. Če ti nekaj ni všeč, je bolje, da si tiho. Če nenehno poskušate predlagati in pomagati pri vsem, potem vas bodo začeli dojemati kot godrnjača.

Starši naj enostavno in enostavno sprejemajo različne šoke. Pogosto obnašanje otrok, njihove izjave in dejanja šokirajo starše, v mladosti katerih so bile takšne stvari nesprejemljive. Če vas nekaj moti, ne bi smeli biti pozorni na to. Otrokom pri tej starosti ne bi smeli govoriti, kaj naj oblečejo ali kam naj gredo.
Tudi če vaši otroci prosijo za vaš nasvet, ne pričakujte, da ga bodo upoštevali. Najverjetneje potrebujejo vaše mnenje za obravnavo težave različne strani. Prosili so vas, da poveste, kaj mislite, vendar jih ne silite, da ravnajo, kot se vam zdi primerno. Pravico izbire vedno prepustite otroku.
Vedno poskušajte svojim otrokom vliti optimizem. Razumeti morajo, da ste jih ne glede na vse vedno pripravljeni podpreti, ne glede na to, katero pot izberejo.

Starši morajo razumeti, da so njihovi otroci že šli naprej, imajo svoje življenje. Torej je čas, da naredite svojega.
Otroci, stari od 30 do 39 let, imajo običajno že svoje družine in svoje otroke. Torej je treba spet spremeniti taktiko obnašanja.

Ne pozabite, da so vaši otroci v tem času že razvili lastna življenjska načela, ki jih morate spoštovati. Ni pa nujno, da bodo enaki vašim. Samo sprejmite jih in razumejte. Ko pridete k svojim otrokom, se obnašajte kot gost, ki spoštuje lastnike hiše.

V tej starosti lahko otrokom varno ponudite praktično pomoč. Na primer, da bi sedel z vnuki. To bo prijetno za vas, vaše otroke in vaše vnuke.

Ne pozabite, da ne smete dajati nasvetov, razen če vas za to prosijo vaši otroci.

Otroci nad 40 imajo včasih že svoje vnuke. Torej razumete, kako nesmiselno jih je dojemati kot majhne in nemočne otroke, ki potrebujejo nasvet. Čeprav ravno v tej starosti otroci pogosto potrebujejo nasvet staršev, saj se začnejo zavedati, da so postali bolj podobni svojim mamam in očetom, kot so si sami predstavljali.

Pri tej starosti otrok ne moti, da z njimi delite svoje izkušnje. Vendar tega ni treba storiti v obliki moraliziranja. Samo povej nam, kaj in kako si delal podobne situacije. Ko se vaš otrok želi pogovarjati z vami, ne dajajte veliko nasvetov ali komentarjev. Samo poslušajte, najverjetneje je to točno tisto, kar vaš otrok potrebuje. Zdaj lahko varno prosite svoje otroke za pomoč. V tem času ste z otroki že praktično zamenjali mesta. Morali bi skrbeti zate, ti pomagati in ti celo svetovati.

Pozdravljena Tatjana.

Ker odrasli pri komunikaciji z otrokom vedno ocenjujejo, kako dobro je vzgojen, so vljudni in zadržani otroci med starši vedno veljali za razlog za ponos. Vsak otrok po svojih najboljših močeh že od otroštva uči svojega otroka, da je lepo vzgojen in spoštljiv do odraslih. Prav odnos do odraslih v mnogih kulturah po svetu velja za najpomembnejši pokazatelj človekove vzgoje. Civiliziranega človeka je treba izobraževati, vzgoja pa se začne v otroštvu.

Otrok mora razumeti, kakšna je razlika med odraslimi in njegovimi vrstniki. Starši se o tem ne bi smeli pogovarjati le s svojimi otroki, ampak tudi z zgledom pokazati razliko v vedenju z ljudmi različnih starosti. Otroci težko razumejo, kako se v določeni situaciji obnašati do odraslih, zato je treba v njihovi glavi postaviti temelje vedenja in komunikacije s starejšimi, da ne bodo šli čez sprejemljive meje. različne situacije.

Osnove komuniciranja s starejšimi

• V vsaki situaciji se mora otrok z odraslimi obnašati zadržano. Previdnostni položaj otroku ne dopušča, da bi prevzel pobudo v komunikaciji. Na vprašanja je sprejemljivo odgovarjati vljudno in zadržano. Vendar pri komunikaciji z družino, sorodniki in prijatelji ni nič narobe, če otrok prevzame pobudo in vpraša »Kako si?« od znane odrasle osebe (dedek, oče, stric, družinski prijatelj itd.).
• Odrasle naj naslavlja le na »ti«, a spet otrok lahko bližnje sorodnike naslavlja na »ti« in v tem ni nič strašnega ali sramotnega. "Zdravo", "adijo" sta frazi za vrstnike in družinske člane, za tujce pa - "Zdravo", "nasvidenje".
• Otrok naj najprej pozdravi, ne glede na to, kdo od starejših stoji pred njim - oče ali neznani neznanec, s katerim se je mama ustavila, da bi se pogovarjala. Po tem sploh ni treba vstopiti v dialog, ampak naj pozdrav prihaja od najmlajše osebe.
• Lepo vzgojeni otroci nikoli ne motijo ​​odraslih, če med njimi poteka živahen pogovor. Ni pomembno, ali se tema nanaša na otroka samega ali je predmet pogovora daleč od dojenčka, ali ima dojenček pripombo ali želi samo nekaj povedati. Govorite lahko šele, ko nagovorite otroka, ko mu zastavijo vprašanje ali starejši želijo slišati mnenje malega sogovornika.

V izjemnih primerih, ko mora dojenček nekaj povedati, lahko v dialog odraslih vstavi fraze: "Oprosti, nekaj moram reči", "Oprostite, ali vas lahko prekinem" itd. Nekateri starši celo razvijejo nekakšno signalnega sistema, če mora otrok nekaj zelo nujno povedati. Dojenček lahko na primer stisne materino roko in ji da vedeti, da ima z njo nekaj nujnega opravka.

• V dialogu z odraslimi morajo biti otroci zelo zadržani in govoriti brez igranja ali delanja obrazov. V pogovorih s starejšimi uporabljajo lepo vzgojeni otroci vljudnostne besede.
• Otroci se nikoli ne smejo prepirati z odraslimi, še manj pa vstopati v kakršne koli konflikte. Otroka je treba naučiti, da če se z nečim ne strinja, potem ni treba na vse »pristati«. Treba je mirno poslušati, pustiti starejšemu, da konča monolog, nato pa zelo pravilno izraziti svoje mnenje, tudi če je nasprotno.
• Pomoč odraslim ne bo nikoli prenehala biti pomembna. Pridržite vrata starejši osebi, odstopite sedež v javnem prevozu ali na ulični klopi, dajte roko prehod za pešce- to zmorejo tudi najmanjši.

Zelo pomembno je, da otroka naučimo ne le pravil komunikacije s starejšimi, ampak tudi previdnostnih ukrepov. Ne pozabite svojim otrokom povedati, kako naj se obnašajo v bližini tujci da ne obstajajo le »dobri« odrasli, ampak tudi »slabi«, ki imajo zle namene. Dajte otrokom primere, pogosteje izvajajte poskuse in ga sprašujte, kako bi se obnašal v dani situaciji. Takšno delo ne bo ostalo neopaženo, otrok pa ne bo samo izobražen in vljuden, temveč tudi razgledan.

S spoštovanjem, Natalia.