Duševni razvoj gluhih otrok v predšolski dobi Socialno-pedagoške razmere kot bistveni dejavnik razvoja psihe gluhega otroka. Gluhost pri otrocih in novorojenčkih

Otroci (pa tudi odrasli) lahko zaradi enega ali drugega razloga izgubijo sluh v različnih starostih. Včasih se to zgodi pred rojstvom. Če pride do okvare sluha, preden otrok osvoji govor, se ta sploh ne razvije; če je dojenček ob pojavu okvare sluha že znal govoriti, začne izgubljati govor in lahko postane gluh in nem. Včasih lezija pokriva zelo velik del organa sluha, nato pa zdravniki govorijo o popolni gluhosti; če je prizadeto območje manjše, potem to stanje sluha zdravniki označujejo kot izgubo sluha, otroke pa imenujejo naglušni. Gluhost se premaga zahvaljujoč posebni organizaciji njihovega življenja. Posledica tega je, da otroci po diagnozi ostanejo gluhi (ali naglušni), postanejo pa govorci. Intenzivno se razvija tudi njihovo slušno zaznavanje govora.

Gluhi ljudje so kot vsi drugi

Gluhi dojenčki so povsem normalni otroci. Radi tudi tečejo, se igrajo, plešejo, se zabavajo in norčujejo, eksperimentirajo z različnimi predmeti, gradijo, kiparijo in rišejo. Zelo pogosto pa se nimajo s kom igrati. Starši slišečih otrok ne spodbujajo njihove komunikacije z gluhimi, včasih pa takšne stike celo preprečijo. Zakaj? Ker nevzgojen gluh otrok ne govori. Namesto artikuliranega govora vzklika, včasih uporablja geste, ne razume naslovljenega govora. V tem se njegovo vedenje močno razlikuje od vrstnikov z normalnim sluhom, ki, če zaradi starosti ne morejo govoriti, razumejo pritožbo. In njihovo neartikulirano blebetanje drugi dojemajo kot nekaj povsem naravnega ("Konec koncev je še vedno majhen!"). Takšne situacije travmatizirajo starše gluhega otroka, sčasoma pa se tudi sam začne počutiti drugačnega od drugih. Toda izguba sluha, ne glede na to, kako huda je, ni nepremostljiva ovira pri učenju otroka govoriti. Vsi gluhi otroci imajo nekaj ostankov sluha, zato je potrebno ustrezno zaznavanje razviti tudi, če so ti ostanki minimalni. Ko so ustvarjeni določeni pogoji, gluhi otroci dosežejo visoko stopnjo razvoja tako govora kot sluha. Otroci z motnjami sluha bi morali živeti s slišečimi in imeti z njimi enake možnosti. To je ena glavnih nalog poučevanja in vzgoje takih otrok. Kako lahko ta cilj dosežemo?

Vodnik za ukrepanje

Najprej je treba čim prej (do enega leta, ko govor še ni razvit) ugotoviti prisotnost patologije sluha pri otroku. Ne zanemarjajte preventivnih pregledov pri zdravniku ENT (v prvih 2-4 mesecih, v 1 letu in nato vsakih šest mesecev). Če starši sumijo in se jim zdi, da se dojenček ne obnaša kot drugi otroci, se morate nemudoma obrniti na strokovnjaka. Opravil bo prvi pregled in ga po potrebi napotil v specializiran zdravstveni dom, kjer bodo dojenčka podrobneje pregledali. V nasprotnem primeru lahko zamudite dragoceni čas in veliko težje ga boste nadoknaditi. Po posvetovanju z zdravnikom ENT, pregledu in postavitvi natančne diagnoze morate takoj kupiti otroka dva slušna aparata - po enega za vsako uho(po možnosti programabilni ali digitalni). Namige "izven ekonomičnosti" v zvezi z enim je treba takoj zavrniti! Zdravniki morajo izbrati individualni način delovanja naprav v prisotnosti otroka. Drobtine s pomočjo naprav poslušajo različne zvočne signale in odzive nanje posnamejo. Poleg tega se pri nastavitvi naprave uporabljajo podatki o avdiogramu. Slušni aparat je najpomembnejši pogoj za popoln razvoj sluha in govora gluhega otroka. Vsi otroci, ki so gluhi ali naglušni, morajo vedno nositi slušne aparate. Z njihovo pomočjo bodo razvijali slušno zaznavanje in ustni govor. A to še ni vse. Takoj, ko zdravnik postavi diagnozo, morate takoj začeti posebne razrede z otrokom. Prej ko se ta proces začne, uspešnejša bo rehabilitacija. Starši bodo lahko sami vodili pouk pod vodstvom strokovnjakov in s pomočjo metodoloških priročnikov, ki podrobno opisujejo vrste pouka in tehnike, s katerimi lahko gluhega otroka naučite govoriti.

Kako izvajati pouk?

Razvoj ustnega govora

Za igro z gluhim otrokom niso potrebni nobeni posebni predmeti. Uporabljajo se najpogostejše igrače - punčke, avtomobilčki, živali, kocke itd. Toda igra mora biti resnična in se ne spremeniti v formalne vaje. Med dejanji z vsako igračo jo je treba za trenutek približati ustnicam in jo postaviti na raven brade (tako da dojenček vidi artikulacijo) in igračo poimenovati s preprosto onomatopeično besedo, na primer: lala, b-b-b, av-av, mijav. Otrok te besede zaznava s pomočjo vida in ostankov sluha, saj nosi slušne aparate. Vsakodnevna ponavljajoča se situacija z uporabo teh igrač, vendar v različnih igralnih dejavnostih, bo pripeljala do dejstva, da bo otrok sam izgovoril besedo. Prvemu bo sledil drugi, tretji ... Izgovorjava se lahko izkaže za netočno, približno, vendar ni pomembno - glavna stvar je, da bo otrok začel označevati imena predmetov z govorom. . Kasneje je treba blebetajoče besede nadomestiti s polnopravnimi, pogosto uporabljenimi. Odrasli morajo posebej organizirati igralne situacije, med katerimi otrok izolira dejanja, starši pa jih označijo z besedami: hodi, teče, spi, joka, je... Ko dojenček začne te besede uporabljati sam (čeprav s približno izgovorjavo), je čas za uporabo celih fraz, npr. mama sedi, avto se vozi, oče se sprehaja, pes teče… Pri tej dejavnosti se otrok hkrati uči govoriti in ustno razumeti govor.

Učenje branja

Poleg govora je pomembno, da otroka naučite brati. Majhnim otrokom lahko ponudimo tablice z besedami, napisanimi s tiskanimi črkami. Otroci sprva zaznavajo besede kot celoto, ne učijo se posameznih črk, ne berejo zlogov. Branje od prvih korakov zanje postane smiseln proces: za vsako besedo stoji predstava, podoba. Nenehno je treba delati na tem, da otroci razumeti govor, ker branje ali ponavljanje, kar je rekla druga oseba, ne pomeni razumevanja.

Učenje pisanja

Hkrati z branjem je treba otroka učiti pisati. Na nečrtane ležeče liste lahko pišete s flomastri s tiskanimi črkami. Hkrati dojenček prosto položi roko na list in lahko piše črke poljubne velikosti na katerem koli mestu in smeri. Sčasoma se narava črke poenostavi, postane enakomerna in urejena.

Razvoj slušnega zaznavanja

Posebej pomembni so razredi za razvoj slušnega zaznavanja. Navsezadnje nošenje slušnih aparatov samo po sebi ne daje želenega učinka - otroke je treba naučiti poslušati zvoke sveta okoli sebe, govor, izolirati različne elemente v njem, tako da strukturo besed zaznava uho. se postopoma izpopolnjuje. Razvijanje slušnega zaznavanja pomaga gluhim otrokom bolje razumeti govorjeni jezik ljudi okoli njih. Pouk za razvoj slušnega zaznavanja je treba izvajati vsak dan 20--30 minut več let.

Učenje učinkovitega komuniciranja

Otroci so se torej naučili govoriti, čeprav je njihov govor nenavaden in pogosto podoben tujemu jeziku. Z napravami veliko lažje razumejo ljudi okoli sebe, že v predšolski dobi znajo brati in pisati. Pa vendar otroci še vedno ne sodelujejo v igrah z drugimi otroki. Zakaj se to dogaja? Najverjetneje so odrasli preveč zaskrbljeni zaradi izobraževalne strani otrokovega življenja in ne razmišljajo o njegovem mestu v mikrodružbi. In o tem morate razmišljati od trenutka, ko začnete pouk. Zelo pomembno je, da starši niso skrivali gluhote svojega otroka v primerih, ko drugi izrazijo presenečenje nad kakovostjo njegovega govora. Navsezadnje je razlog za to izguba sluha in ne kakšna strašna nalezljiva bolezen. Posebej potrebno ustvarite otrokom prijazno okolje . Ne le sorodniki, ampak tudi znanci, najbližji sostanovalci bi morali vedeti, da se starši ukvarjajo z otrokom, ga učijo govoriti, poslušati, razumeti govor drugih. In če od časa do časa dokazati njim uspeh otroka pri kopičenju besed, pisanju, branju, risanju, izdelavi domačih izdelkov, plesu ali obvladovanju telesnih vaj, se pozitivni učinek ne bo kmalu pokazal. Normalno vedenje otroka ne pritegne le odraslih, ampak tudi otroke, vzbuja sočutje in željo, da bi bili "prijatelji" - vsaj igrali. Hkrati se govor umakne v ozadje, vendar med igro postane to popolnoma jasno gluh otrok govori (tudi če ne govori tekoče), situacija pomaga. Zid nerazumevanja je porušen, komunikacija postane svobodna in naravna. Pomembno je, da se število prijateljev gluhega otroka poveča. Za to je koristno za starše, ki se občasno ne zadovoljujejo z igrami na dvorišču povabite slišeče otroke k sebi domov in organizirajte kakšno zanimivo dejavnost za celotno družbo in igre. Tako bo gluhi otrok drugim otrokom postal bližji in zanimivejši, saj zna veliko narediti, izmisli si zanimive igre, razloži, kako se jih igra. Starši potrebujejo pri otroku vzgajati lastnosti, kot so dobra volja, pripravljenost pomagati drugim ljudem, pozornost do drugih. Uspešna prilagoditev v družbi je v veliki meri odvisna od teh lastnosti značaja. Zato so takšne lastnosti pri otroku potrebne omeniti . Na primer, lahko z otrokom odnesete priboljške k sosedom ob družinskem prazniku, na srečanju - vprašajte prijatelja, kako se počuti, povabite dojenčka, da skupaj s svojim sorodnikom ali prijateljem obdari rojstni dan. lastne roke.

Gojimo samostojnost

Postopoma se otrok iz razmeroma ozkega kroga znancev preseli v veliko širši prostor. In družina mora ustrezno pripraviti ta prehod. Sprva gre dojenček preprosto v trgovino s starši, ti pa ga vključijo v nakupni proces. Na primer, oče plača denar, sin ali hči pa prejme blago od prodajalca. Kasneje bo moral otrok sam v nakupovanje. Pred tem naj se starši z njim pogovorijo in pogovorijo o slovarju, ki ga bo treba uporabiti pri nakupu te ali one stvari. Da bi bila nova manifestacija neodvisnosti uspešna, je bolje, da starši vnaprej opozorijo prodajalca, da bo k njemu prišel gluhi otrok. V tem primeru bo otrok pravilno razumljen in ne bo grajan zaradi napačne izgovorjave. Ker je zdaj v bližini naših hiš veliko trgovin, šotorov, kioskov, se tamkajšnji prebivalci in prodajalci praviloma poznajo. Zato dogovor ne bo tako težak. Postopoma bo otrok osvojil bližnje trgovine in zanj nove oblike vedenja.

Pozdravljen veliki svet!

Starejši kot je gluhi otrok, več možnosti za vključitev v družbo ima. Postane naročnik knjižnice, obiskuje muzeje, gledališča z razumljivim repertoarjem, celo koncerte za otroke. Na vse te dejavnosti naj se starši pripravijo tudi vnaprej. Otroku je treba povedati, kam bo šel, kaj bo tam videl, seznanjati z novimi besedami; pripravljen je tudi na primerno obnašanje v muzejih in gledališčih. Ko se vrnete domov, se morate znova pogovoriti z dojenčkom, se pogovoriti o njem in svojih vtisih o razstavi ali predstavi. Tako se gluhi otroci po eni strani uvajajo v kulturo, po drugi pa vključujejo v družbo. Jasno prispeva k popolni komunikaciji in obiskovanje vrtca. Gluhi otrok mora vsekakor aktivno sodelovati na koncertih za starše, prazničnih matinejah in drugih podobnih dogodkih. On lahko brati poezijo, plesati, igrati na kakšno glasbilo . To je tudi pomemben korak v socializaciji otrok z okvaro sluha – reklama otroke nauči premagovati sramežljivost in strah pred velikim občinstvom. Zelo uporabno za socializacijo gluhih otrok izleti in pohodi pri kateri sodelujejo družinski znanci in tovariši otroka. V teh pogojih se nauči delovati v skupini, v timu; nauči se podrediti svoje interese in želje željam in interesom drugih. Predstave o svetu, ki ga obkrožajo, se širijo, otrokov govor se izboljšuje, saj komunicira z velikim številom govorečih in slišečih ljudi različnih starosti. Velika korist za gluhe otroke sodelovanje pri delu krožkov in odsekov . Takšni otroci bi se morali z njimi ukvarjati sami, komunicirati z učiteljem in drugimi otroki. brez sodelovanja staršev . Odrasli se lahko zanimajo za uspeh svojega otroka, komunicirajo neposredno z vodjo kroga ali oddelka. Izvajanje opisanih modelov izobraževanja in vključevanje gluhih in naglušnih otrok v družbo bo pripomoglo, da bodo odraščali osvobojeni, odprti za stike in samostojni. Nekateri gluhi otroci znajo enega ali celo več tujih jezikov in se učijo glasbe. Mnogi se šolajo v navadnih šolah in poklicnih šolah skupaj s slišečimi vrstniki, študirajo na univerzah (na pravni, ekonomski in drugih fakultetah) in lahko uspešno delajo na različnih delovnih mestih. Tako pod določenimi pogoji postanejo gluhi in naglušni otroci polnopravni člani družbe. Glavna stvar je, da jim pomagamo premagati težave in postati gospodarji svoje usode. Dober čas!

Sluh je pomemben del otrokovega razvoja. Od njega je odvisno tudi, ali bo dojenček lahko pridobil znanje, veščine, veščine, potrebne za življenje, ali bo dozorelo abstraktno-logično razmišljanje. Popolna gluhost je pri otrocih redka. Praviloma ostane sluh ohranjen. Pogosteje pride do izgube sluha, v kateri je mogoče prepoznati glasen govor: sluh je delno izgubljen.

Če pri otroku odkrijete težave s sluhom, se takoj posvetujte z zdravnikom. Zdravnik bo ugotovil vzroke in izbral ustrezno zdravljenje.

Znaki gluhosti so opazni brez posebnih pripomočkov, od rojstva otroka. Bodite pozorni na opozorilne znake:

• novorojenček ni prestrašen, se ne prestraši zaradi nenadnega glasnega hrupa, ne zmrzne, ko zasliši glas;
• do šestega meseca starosti otrok ne odpre oči na široko ob nepričakovanem glasnem zvoku;
• otrok v starosti 4 mesecev ne najde vira hrupa, ne obrača glave v smeri zvoka, ni guganja;
• do 5 mesecev se ne pojavlja brbotanje;
• po 5 mesecih se ne odziva na svoje ime;
• do 8 - 10 mesecev dojenček ne izgovarja zlogov;
• do enega leta ne govori preprostih besed;
• otrok pogosto znova vpraša, se približa viru zvoka, da bi slišal (TV, radio, igrača).

Vzroki

Razloge lahko razdelimo v tri skupine:

• dedno. Naglušnost nastane zaradi motnje v kromosomih, ki se skupaj z geni prenašajo od staršev na otroka;
• prirojeno. Prirojena naglušnost se pojavi, ko je plod izpostavljen škodljivim dejavnikom med nosečnostjo matere (alkohol, droge, nekatera zdravila, kajenje, prenizka telesna teža ploda, nalezljive bolezni nosečnice) ali poškodbe med porodom (klešče, hipoksija);
• kupljeno. To vključuje poškodbe (mehanske, dolgotrajna izpostavljenost hrupu) in bolezni ušes (ošpice, meningitis, parotitis, vnetje srednjega ušesa), ki jih je utrpel po rojstvu.

Mnogi starši ne razmišljajo o tem, zakaj se otroci rodijo z okvaro sluha in kaj storiti, da bi se izognili težavam. Razmislite o vzrokih gluhosti. Opustite slabe navade in samozdravljenje, med nosečnostjo bodite pod nadzorom porodničarja-ginekologa.

Stopnje izgube sluha

Človek izgubi sluh delno (izguba sluha) ali popolnoma (gluhota). V prvem primeru prepozna glasen pogovorni govor. Pri gluhosti ojačitev zvoka ne vpliva na razumljivost povedanega. Obstajajo 4 stopnje izgube sluha. Razlikujejo se po razdalji, na kateri človek sliši običajni in šepetani govor.

1. Za prvo stopnjo so to 3 - 6 oziroma 1 - 3 metre. Motnja se kaže v tem, da otrok pogosto znova sprašuje, ne razume povedanega v hrupnem okolju.
2. Za drugo - 4 metre. Oseba razume šepetanje, izgovorjeno blizu ušesa. Starši opazijo, da se dojenček izogiba stiku, na vprašanja in zahteve odgovarja enozložno. Govorni razvoj je zakasnjen, besedišče je slabo, besede se izgovarjajo z napakami.
3. Za tretjega - 1 meter. Šepet ni prepoznan. Otrok ne poskuša govoriti, ignorira pritožbe.
4. Za četrto - jok na uho. Lastnega govora ni. To stanje meji na gluhost. Vendar je za razliko od slednjega izguba sluha 4. stopnje ozdravljiva.

Z gluhostjo oseba sliši zvočne vibracije z močjo nad 91 decibelov s stopnjo od 0 do 25 dB. Stopenj gluhosti ni.

gluhonem

Treba je razlikovati med pojmoma "gluh" in "gluhonem". Gluhota ne pomeni neumnosti. Odsotnost govora pri gluhonemiji je posledica motenj slušnega zaznavanja in govornega aparata (poškodbe glasilk, neba, jezika itd.). V posebnih vrtcih in šolah gluhe osebe poleg učenja znakovnega jezika učijo uporabljati glas in branje z ustnic za sporazumevanje. V tem primeru se pojavi gluhost:

• prirojeno. Če se je otrok rodil gluh, bo brez posebnega usposabljanja ostal neumen;
• pridobiti. Z izgubo sluha po pridobitvi govora otrok postopoma preneha govoriti.

Diagnostika

Za diagnozo majhnih otrok se uporablja avdiometrija, ki se otroku ponudi v obliki igre (igrače in slike z zvokom). Opazujejo fiksacijo na vire zvoka, ki se nahajajo na določeni razdalji drug od drugega. Ugotovljeno je, ali se ob predstavitvi določenih slik razvije pogojni refleks na zvok. Uporabite strojne metode, ki beležijo slušne evocirane potenciale.

Zdravljenje

Zdravila za gluhost ni. Z ostankom sluha velja:

• zdravila za izboljšanje oskrbe s krvjo, metabolizma, prevodnosti živčnih impulzov v ušesu in možganih;
• naprave za ojačevanje zvoka;
• namestitev polževega vsadka. Operacijo je treba izvesti, če otrok zaznava zvoke z glasnostjo pod 80 dB.

Izguba sluha pri katerem koli otroku ni razlog za obupanje. Popolne izgube sluha zaradi poškodbe ali nerazvitosti slušnega analizatorja ni mogoče pozdraviti. Bodite pozorni na znake poškodb in se posvetujte z zdravnikom, če obstajajo. Zdravnik bo ugotovil vzroke kršitve in predpisal individualno zdravljenje. Gluhe in naglušne vzgojiteljice v vrtcih in šolah za gluhe in naglušne bodo vašega otroka naučile uporabljati glas in branje z ustnic za sporazumevanje.

V prvih mesecih življenja se gluhi otrok malo razlikuje od otrok z neokrnjenim sluhom. Morda je nekoliko bolj miren kot slišeči otroci, saj številni zvoki, ki spremljajo življenje njegove družine, in tisti, ki jih je veliko na ulici, nanj vplivajo v majhni meri, pri tistih, ki slišijo, pa pogosto povzročajo razdraženost, strah, moti spanec.

Otrok, ki je gluh od rojstva, ima navadno ostanke sluha v nizkih in srednjih zvočnih frekvencah. To mu daje sposobnost slišati glasne nizke zvoke. Pri glasnem govoru razloči le posamezne samoglasnike in nekatere zloge, ki so jasno izgovorjeni. Če odrasli malo skrbijo za duševni razvoj gluhega otroka, se izkaže, da je njegovo zaznavanje okolja slabše od zaznavanja slišečega otroka, ne samo zato, ker zaznava le malo vplivov na uho, ampak tudi zato, ker je njegovo vidno zaznavanje osiromašeno: zveneči predmeti ne pritegnejo pozornosti, in jih ne gleda, torej jih ne zaznava vizualno.

Revitalizacijski kompleks, ki se pojavi v tretjem mesecu otrokovega življenja, je lahko precej bogat s svojimi manifestacijami ali komaj opazen. Odvisno je od vedenja matere, ki komunicira z otrokom, in drugimi bližnjimi ljudmi. Če aktivno izražajo veselje ne le z govorom, naslovljenim na otroka, ki ga skoraj ne sliši, ampak tudi z dobrohotnimi izrazi obraza, ljubečimi gestami, prijaznimi gibi rok, celega telesa, potem se otrok tudi z veseljem odziva na njihove manifestacije. z gibi telesa, nasmehom, oddanimi zvoki.

Gluhi otroci navadno shodijo hkrati s slišečimi, vendar postopoma utihnejo in pri njih ne pride do blebetanja, razen če ga odrasli posebej povzročijo.

Če gluhi otrok nima dodatne organske okvare, začne shoditi ob koncu prvega leta življenja ali na začetku drugega (pri 10-14 mesecih). Obvlada prostor prostorov, njihov položaj drug glede na drugega, na nov način spoznava predmete v različnih prostorih stanovanja. Nato postopoma začne obvladovati prostor v bližini svojega doma. Otrok uporablja kazalne kretnje, namenjene odrasli osebi, če želi bolje videti nov predmet; uporablja kretnje, ki opisujejo predmete, in kretnje, ki posnemajo zanj najpomembnejša dejanja. Če imajo starši sami okvaro sluha, potem v komunikaciji z otrokom uporabljajo znakovni jezik. Tako prepozna številne gestične oznake posameznih predmetov, dejanj, znakov predmetov, nekaterih naravnih pojavov, odnosov med ljudmi.

Gluhi otrok, ki je med gluhimi, do tretjega leta starosti obvlada znakovni jezik, ki omogoča sporazumevanje staršev ali drugih ljudi z njim. S pomočjo govora geste lahko izrazi svoje potrebe in želje, svoje težave, prošnjo drugi osebi za katero koli temo, svoj odnos do določene situacije. Z drugimi besedami, znakovni jezik pri gluhem otroku igra vlogo sredstva in metode socialne komunikacije, ki v tem življenjskem obdobju prispeva k njegovemu celovitemu duševnemu razvoju.

Razvoj psihe otrok z okvaro sluha v predšolski dobi je močno odvisen od vrste surdopedagoške pomoči, ki jo prejemajo. Mnogi otroci, stari od 2 do 3 let, včasih celo od 4 let, obiskujejo posebne otroške ustanove (jasli, vrtci, predšolske skupine v šolah), kjer z njimi potekajo posebni razredi v obliki iger za razvoj predmetno-praktičnih dejavnosti. (vsakdanji, konstruktivni, vizualni), govorni in glasbeni posluh, različne vrste govora, ritmične in telesne spretnosti. Trenutno izvajani program vzgoje in izobraževanja otrok z okvaro sluha je namenjen njihovemu celovitemu psihofizičnemu razvoju.

Do vstopa v šolo lahko otroci, ki obiskujejo posebne predšolske izobraževalne ustanove, v govoru aktivno uporabljajo oznake predmetov v neposrednem okolju, znana dejanja, nekatere znake predmetov, prostorske in časovne odnose; v govoru pravilno izraziti nekaj razlogov za dejanja in dejanja. Vendar pa je njihov govor poln kršitev slovnične strukture jezika (napake pri usklajevanju in nadzoru, nepravilna uporaba oblike in časa glagolov itd.). Pogosto pride do neupravičenega zoženja ali, nasprotno, širjenja pomena besede.

Zahvaljujoč raziskavam I. M. Solovyova, posvečenih problemu interakcije analizatorjev pri zaznavanju okoliške resničnosti, je bilo ugotovljeno, da kršitev enega analizatorja, tako pomembnega kot slušni ali vizualni, negativno vpliva na aktivnost nedotaknjenih analizatorjev. Motnja sluha zmanjša celovitost vizualne percepcije, ovira razvoj kinestetične občutljivosti, predvsem pa kinestezije govornih organov.

Določeno izvirnost najdemo v razvoju figurativnega spomina pri gluhih otrocih. Študije M. M. Nudelmana in I. M. Solovjova kažejo, da gluhi otroci z večjo težavo kot slišeči ujamejo podobe predmetov v vsej njihovi izvirnosti. Težijo bodisi k poenostavitvi zunanje strukture zaznanega predmeta, k temu, da ga primerjajo s predhodno oblikovano, znano predstavo, bodisi k pretiranemu poudarjanju njegovih značilnih lastnosti. Podobne spremembe v slikah predmetov opazimo tudi pri njihovem kinestetičnem zaznavanju (T. V. Rozanova).

Besedni spomin gluhih otrok je edinstven. Gluhi otroci so relativno uspešnejši pri pomnjenju posameznih besed kot celih stavkov, najslabše pa pri pomnjenju koherentnih besedil. V osnovnošolski dobi se gluhi otroci srečujejo s težavami pri ohranjanju zvočno-črkovne sestave besede, dopuščajo izpuščanje črk, preurejanje zlogov, mešanje besed, podobnih v zvočno-črkovnem nizu (R. M. Boskis, T. V. Rozanova). Pri začetnem seznanjanju z besedami jih otroci pogosto zamenjujejo v pomenu z drugimi besedami, ki imajo tesno predmetno sorodstvo ali glasovno-črkovno podobnost.

Raziskave V. Petshaka, opravljene z gluhimi in slišečimi predšolskimi in šolskimi otroki, so pokazale, da gluhi otroci pri razumevanju čustvenih stanj in vzrokov, ki jih povzročajo, kažejo odvisnosti, ki so značilne tudi za normalno razvijajoče se otroke. Otroci lažje prepoznajo čustvena stanja, ki so jasno izražena navzven v znani življenjski situaciji. Gluhi otroci, tako kot slišeči, pravilno prepoznajo najpogostejša čustvena stanja, povezana z modalitetami veselja, jeze, strahu in žalosti. Velike težave nastanejo pri prepoznavanju intelektualnih in socialno-moralnih čustev. Kot vzroke za čustva otroci pogosteje izpostavljajo dejanja, ki so jasno izražena navzven.

Postopoma, ko se učijo do 13-14 let, gluhi otroci izboljšajo svojo sposobnost prepoznavanja čustev in občutkov ter prepoznavanja vzrokov, ki jih povzročajo. Gluhi mladostniki obvladajo številne pojme, povezane s čustvenimi stanji in socialno-moralnimi občutki. Toda na splošno imajo še vedno težave pri razumevanju odnosa med čustvenimi stanji osebe in življenjskimi situacijami, ki jih povzročajo.

Pomembno je razumeti, kako se gluhi otroci nanašajo na svojo napako - izgubo sluha. Po študiji M. M. Nudelmana veliko gluhih šolarjev, starih od 10 do 12 let, ne razume, kako bo njihova izguba sluha vplivala na izbiro prihodnjega poklica, ne zavedajo se, da je izbira poklica omejena (da ne morejo biti npr. zdravniki, umetniki v običajnih gledališčih, radijski in televizijski napovedovalci, učitelji v javnih šolah). V starejši starosti (pri 13-15 letih) se gluhi šolarji pogosto začnejo boleče zavedati svoje pomanjkljivosti in posledic okvare sluha - nerazumljivost govora, nezmožnost komuniciranja z drugimi. Za nekatere mladostnike je zavedanje svoje hibe eden od vzrokov depresije in celo duševnih bolezni.

Za gluhe šolarje višjih razredov (16-18 let) je bolj značilen drugačen - aktiven - položaj v odnosu do življenja. Mnogi od njih imajo veliko željo po boljšem učenju govora, predvsem govorjenega jezika, da bi razumeli druge ljudi v različnih socialnih okoljih in se z njimi lahko sporazumevali. Poleg tega gluhi fantje in dekleta začnejo več brati, začnejo se zanimati za različna področja znanja, se za pomoč obrnejo na odrasle, da bi razumeli zanje težka vprašanja (E. A. Viitar, T. E. Puik, J. I. Shif). Od uvedbe novega programa posebnega pouka za razvoj slušnega zaznavanja v šolah za gluhe si številni gluhi srednješolci z veliko prizadevnostjo in čustvenim vzponom prizadevajo, da bi se naučili čim bolje slišati s pomočjo opreme za ojačevanje zvoka. in s tem delno premagali svojo glavno hibo – okvaro sluha.

Samoocenjevanje gluhih otrok, starih od 7 do 11 let, je zelo nestabilno, odvisno od situacije, ocen njihovih izobraževalnih dejavnosti in posameznih dejanj učiteljev in vzgojiteljev (V.L. Belinsky, T.N. Prilepskaya).

Pri gluhih otrocih se na začetku srednješolske starosti (11-12 let) začnejo pojavljati tovariški odnosi. Toda sprva za svoje tovariše štejejo tiste otroke, s katerimi skupaj preživijo čas, nekaj počnejo skupaj.

Razumevanje druženja se pri gluhih učencih poglobi v starosti 13-15 let. Mladostniki v svojih vrstnikih ne vidijo le partnerja v igri, tovariša začnejo ceniti kot sostorilca pri splošno koristnem delu. V tej starosti se spozna pomen notranjih lastnosti tovariša - prijaznost, skrb za drugega, pripravljenost, da mu pomaga.

Tako se pri gluhih otrocih v šolski dobi odnos do drugih ljudi bistveno razširi in poglobi. Običajno to prispeva k razvoju medsebojnih odnosov, rasti ne le zavesti, temveč tudi moralnosti vedenja gluhih študentov in maturantov.

Za razumevanje osebnosti gluhih otrok je pomembna tudi opredelitev njihovih interesov, nagnjenj in sposobnosti.

Raziskava N.G. Morozova dokazujejo, da gluhi otroci v osnovnošolski dobi (7-10 let) kažejo največja zanimanja in nagnjenja za različne igre in športne dejavnosti (drsanje, smučanje, gimnastika, tek, skoki itd.). Izobraževalna dejavnost pritegne predvsem z zunanjo platjo (zadrževanje v razredu, opravljanje različnih izobraževalnih nalog). Obenem pa otroci navadno vse učne predmete obravnavajo z enako skrbnostjo.

V začetku srednješolske starosti (11-13 let) dijaki še naprej kažejo nagnjenost k različnim igram in športnim dejavnostim. Poleg tega obstaja zanimanje za obisk kina, gledališča, risanje, ples. Razkriva se diferenciran odnos do učnih predmetov. Nekateri imajo raje matematiko, drugi branje ali delo. Hkrati pa je zanimanje za določen predmet tesno povezano z osebnostjo in delovanjem učiteljev in vzgojiteljev.

Pri gluhih učencih v starosti 13-15 let in še posebej v starosti 16-18 let (srednja in srednja šola) se povečuje zanimanje za književnost, geografijo in biologijo ter zmanjšuje zanimanje za matematiko. Slednje je povezano z velikimi težavami pri obvladovanju tako abstraktnih predmetov, kot sta algebra in geometrija, zaradi nerazvitosti konceptualnega mišljenja in pogosto velikih vrzeli v znanju matematike zaradi nepopolnosti v osnovnih razredih.

Visoki dosežki gluhih na različnih področjih delovne, umetniške, pedagoške in znanstvene dejavnosti kažejo na velike možnosti za razvoj njihovih sposobnosti in psihe kot celote (A.P. Gozova in drugi).

Uvod

Radikalne spremembe na vseh področjih družbenega življenja so zahtevale nujno potrebo po globokem premisleku obstoječega sistema vzgoje in izobraževanja mlajše generacije. Nadaljevanje izobraževanja bi moralo postati sestavni del življenjskega sloga vsakega človeka. Celovit razvoj osebnosti, maksimalna realizacija sposobnosti vsakega - njegov glavni cilj. Uresničevanje tega visokega cilja naj bi bilo v šoli kot začetni fazi oblikovanja osebnosti, oblikovanja znanstvenega pogleda na svet, ideološke zrelosti in politične kulture. V šoli je treba oblikovati takšne lastnosti državljana, kot so družbena odgovornost, samodisciplina, spoštovanje zakona, razvijati veščine samoupravljanja. Sodobna šola je postavljena pred nalogo vsebinske prenove, izboljšave metodologije in organizacije vzgojno-izobraževalnega dela ter uveljavljanja celostnega pristopa k vzgoji.

Potreba po celostnem pristopu k izobraževanju je našla nekaj razvoja v teoriji in praksi domače pedagogike. Tako je v zadnjem času v pedagoški teoriji celostni pristop k izobraževanju utemeljen kot eno vodilnih načel izobraževanja. Nobenega dvoma ni, da bodo v bližnji prihodnosti razvite teoretične osnove celostnega pristopa v povezavi z oblikovanjem celovitega sistema vseživljenjskega izobraževanja. V zvezi z navedenim je bila nujna znanstvena utemeljitev celostnega pristopa k posebej organizirani vzgoji in izobraževanju otrok z okvaro sluha.

V defektologiji obstaja tak oddelek kot surdopedagogika (iz latinščine Surdo - gluh) - veda o vzgoji, izobraževanju in usposabljanju otrok z okvaro sluha (gluhi, naglušni, pozni gluhi). Surdopedagogika se razvija na podlagi načel splošne pedagogike. Na podlagi psihofizioloških in pedagoških značilnosti otrok z okvaro sluha surdopedagogija razvija sistem posebnega izobraževanja in usposabljanja, načela za organizacijo posebnih izobraževalnih ustanov. Posebno izobraževanje in usposabljanje zagotavlja celovit razvoj duhovne in telesne moči otrok z okvaro sluha, jih opremlja z znanjem o osnovah znanosti, jih pripravlja za delo in življenje med slišečimi. Surdopedagogika je tesno povezana s sorodnimi vedami: psihologijo, otorinolaringologijo, logopedijo, fiziološko akustiko, lingvistiko, pa tudi elektroniko in radijsko tehniko v povezavi z razvojem in uporabo rezidualne slušne funkcije študentov. Surdopedagogika vključuje teorijo vzgoje in izobraževanja otrok z okvaro sluha predšolske in šolske starosti, zgodovino surdopedagogike, zasebne metode v splošnoizobraževalnih predmetih, surdopsihologijo. V Ukrajini se otroci predšolske in šolske starosti z okvaro sluha vzgajajo in izobražujejo v državnih ustanovah, vključenih v splošni sistem javnega izobraževanja.

Povedati je treba, da problem celostnega pristopa k vzgoji in izobraževanju gluhih otrok (v nadaljevanju bomo obravnavali samo to kategorijo otrok z okvaro sluha) v teoriji surdopedagogike še ni bil posebej obravnavan. Poskušali smo izpostaviti to aktualno temo, ki pa je najverjetneje odražala metodološko in priporočilno naravo. Vendar bi bila velika napaka in krivica reči, da je celosten pristop k problemom surdopedagogike nastal dobesedno danes. Posebna vzgoja in izobraževanje gluhih otrok kot posebna dejavnost sta nepredstavljivi brez celostnega pristopa do njih.

Najprej se je treba odločiti, kaj pomeni sam koncept "integriranega pristopa". Dobesedno beseda "kompleks" (lat.) pomeni povezava, kombinacija. Obstaja nekoliko drugačna razlaga besede, "kompleks" je "niz predmetov, pojavov ali lastnosti, ki tvorijo eno celoto." Menimo, da je primerno podati razlago pojma "kompleks" v znanosti, ki je neposredno povezana z našim problemom, v psihologiji - "Kompleks v psihologiji -" določena kombinacija posameznih duševnih procesov v eno celoto "ali" .. skupina heterogenih duševnih elementov, povezanih z enim samim afektom. Kompleks torej razumemo kot skupek sestavnih delov pojava ali procesa, ki se medsebojno dopolnjujejo, bogatijo in zagotavljajo njegov celostni kvalitativni obstoj ali delovanje.

Koncept celostnega pristopa k izobraževanju temelji na določilu o dialektični enotnosti posameznega in splošnega, dela in celote, izražena je univerzalna povezanost pojavov in njihova celovitost.

Filozofska teza o celostnem pristopu k proučevanemu pojavu, o celovitosti njegovega preučevanja z ugotavljanjem soodvisnosti in medsebojnih povezav njegovih posameznih delov, strani, o tem, da je v vsakem posamezniku imanentno lastnost, bistvo obče in obratno - vsako posamezno, organsko vpeto v obče, hkrati in pridobiva bistvene lastnosti občega ter ga kakovostno obogati s svojimi značilnostmi - ta dialektična pozicija tvori motodološko osnovo celote, tj. celostni pristop k izobraževanju, k problemu celovitega razvoja posameznika v procesu izobraževanja.

Izobraževanje kot pojav, predmet spoznavanja, vrsta dejavnosti, razmerje, sama umetnost lahko deluje kot splošna in kot ločena in kot del, strukturni element celovitega sistema višjega reda, organizacije. - družba. V tem smislu bo bistvo celostnega pristopa k izobraževanju zagotoviti enotnost, celovitost takih kompleksov:

1. Enotnost in medsebojna povezanost objektivnih okoliščin vzgoje;

2. Struktura osebnosti izobraženega človeka;

3. Vzgoja kot dejavnost subjekta vzgoje in izobraževanja;

4. Vzgoja kot znanost.

Kot lahko vidite, je celostni pristop resnično znanstveni pristop k razumevanju tako zapletenega pojava, kot je izobraževanje. Uporabna je in deluje učinkovito pri obravnavanju pojavov, predmetov realnosti, odnosov, dejavnosti itd. vseh sistemih in nivojih. V tem smislu celostni pristop deluje kot univerzalna zahteva, kot zakon. Pri obravnavi celostnega pristopa k izobraževanju pridobi status temeljnega načela, ki odraža glavne, bistvene vidike izobraževalnega procesa, ki določa končni rezultat - vsestransko skladen razvoj posameznika.

Zgornje razumevanje bistva celostnega pristopa k izobraževanju je povsem uporabno pri obravnavi problematike izobraževanja gluhih otrok v posebni šoli. Poleg tega je zahteva po izvajanju integriranega pristopa k posebej organizirani vzgoji gluhih otrok še bolj obvezna kot v splošno izobraževalni množični šoli. Da bi bili pošteni do povedanega, razmislimo o številnih kompleksih, ki smo jih konvencionalno identificirali zgoraj, vendar so v resnici tesno povezani in zato zahtevajo izvajanje celostnega pristopa k vzgoji gluhih otrok.

Prvi kompleks je enotnost in medsebojna povezanost objektivnih okoliščin vzgoje. Sem spadajo, prvič, tiste okoliščine, ki odražajo strukturo družbe, njene življenjske procese - materialne, politične, duhovne. Naša družba je družba, v kateri še vedno prevladuje javna lastnina proizvodnih sredstev, kjer so vsem njenim članom, tudi gluhim, zagotovljene ustavne svoboščine in pravice, kjer je nepismenost izkoreninjena. Tako gospodarstvo, kot politika, kot ideologija, kot izobraževanje, kot vzgoja in duhovno življenje družbe - vse je usmerjeno v razvoj produktivnih sil in proizvodnih odnosov, ki so značilni za resnično demokratično družbo.

Objektivne okoliščine, prvič, vključujejo tudi neposredno okolje osebe. Za gluhe otroke sta to predvsem družina in šola. Kot že omenjeno, je sistem posebnega izobraževanja in vzgoje gluhih otrok vključen v splošni izobraževalni sistem. Država zagotavlja univerzalno diferencirano izobraževanje za gluhe otroke, ki jim zagotavlja delo po diplomi, v primeru posebnega uspeha pri študiju pa jim je dana možnost pridobitve srednje, srednje specializirane in višje izobrazbe.

Tako so objektivne okoliščine posebej organiziranega procesa izobraževanja gluhih otrok v širšem pomenu okolja strukturno in funkcionalno izjemno kompleksne in raznolike. Vsako njihovo komponento lahko obravnavamo ločeno kot verigo sistemov, podsistemov, sestavnih delov in elementov, ki ustrezno vplivajo na rezultat izobraževanja. Toda ne glede na to, kako različne so po svoji strukturi, naravi, funkcijah, objektivnih okoliščinah, so vse v svojem bistvu humanistične, demokratične. V tem smislu objektivno predpostavljajo ravno reprodukcijo sebe in ustreznega človeka v izobraževalnem procesu. Prav ta okoliščina je izjemno pomemben predpogoj za uspešno izvajanje celostnega pristopa k izobraževanju v posebni šoli za gluhe. Učitelj gluhih pri svojem delu lahko in mora čim bolj izkoristiti široke izobraževalne možnosti okolja v celostni celovitosti za organizacijo in vodenje izobraževalnega procesa z namenom celovitega razvoja gluhega učenca.

Drugi kompleks je struktura osebnosti študenta. Strukturno je človek celota, integralna enota biološkega, psihološkega in socialnega. Razumevanje biološkega bistva gluhe osebe temelji na filozofskem stališču o človeku kot neposredno naravnem bitju.

Naravne danosti (določena stopnja biološke organizacije, človeški možgani, človeški živčni sistem) so najpomembnejši predpogoj za duševni razvoj. Gonilne sile, dejavniki razvoja gluhe osebe niso njegove človeške naravne lastnosti, temveč celota družbenih odnosov, ki jih usvaja in spreminja od prvih dni svojega življenja (družina, šolska vzgoja, usposabljanje in izobraževanje v posebni šoli). , družbeno koristna delovna dejavnost).

Ustanovitelj sodobne domače psihologije in defektologije L.S. Vygotsky je veliko prispeval k preučevanju osebnosti nenormalnega otroka, k utemeljitvi problema kompenzacije napake v procesu posebej organizirane vzgoje in izobraževanja nenormalnih otrok. Trdil je, da slepi in gluhi ne čutijo svoje manjvrednosti biološko, ampak socialno. O usodi posameznika ne odloča napaka sama po sebi, ampak njene družbene posledice, njegova socialno-psihološka organiziranost. Zato »gluhonemi govornik, slepi delavec, udeleženec skupnega življenja v vsej njegovi polnosti, sam ne bo čutil manjvrednosti in drugim ne bo dajal razloga za to. V naših rokah je, da poskrbimo, da gluh, slep in slaboumni otrok ne bo invalid. Potem sama beseda izgine, zanesljiv znak naše napake. Stališče L. S. Vygotskega, da "otrok z napako še ni pomanjkljiv otrok", "da same po sebi slepota, gluhost itd., zasebne pomanjkljivosti še ne naredijo njihovega nosilca pomanjkljivega", "da" substitucija in kompenzacija "kot zakonitosti, nastanejo v obliki stremljenj tam, kjer je pomanjkljivost,« je igralo veliko vlogo v razvoju teorije in prakse sodobne surdopedagogike. Služi kot osnova za neusahljiv humanizem in optimizem domačih defektologov. To dokazuje dejstvo, da je v pogojih sodobne realnosti možen neomejen vsestranski razvoj gluhih otrok.

Gluha oseba od rojstva ne more obvladati jezika besed brez posebnega usposabljanja logopeda. Z ohranjenim intelektom in vsemi drugimi analizatorji, razen slušnega, se lahko razvija na podlagi znakovnega govora. Vendar gestualni govor ne more nadomestiti verbalnega. Zato razmišljanje gluhe osebe, ki ni usposobljena za jezik besed, ostaja na ravni refleksije realnosti in ima konkreten, vizualno-figurativni značaj. Razvoj kompenzatornih sil telesa gluhe osebe brez učenja besednega jezika je zelo, zelo omejen. Gluh brez jezika ostane nem. Zdrave telesne sile, intelektualna duhovna, čustveno-voljna, motivacijska in praktična sfera njega kot potencialne osebnosti ne dobijo ustreznega razvoja. To določa socialni status gluhih. Ker po naravi (biološko) ostaja človek, ostaja odmaknjen od polnopravnega življenja v družbi ljudi, je praktično v socialni izolaciji. Premagati telesno bolezen – naglušnost in njeno posledico – neumnost je možno le ob poučevanju gluhih jezika besed kot sredstva sporazumevanja, spoznavanja in mišljenja. To je najtežja in posebna naloga, ki jo je mogoče rešiti le v pogojih posebnega izobraževanja in usposabljanja gluhih otrok.

Poučevanje jezika gluhih otrok je zelo kompleksen problem! To je predmet posebne obravnave. Brez temeljnih določil pa ne bomo mogli podati prave slike osebnosti gluhih. Za besedni jezik ima besedni govor gluhih odločilno vlogo pri razvoju njegovega biološkega, duševnega in socialnega bistva, prispeva k njegovemu celovitemu razvoju kot družbene osebnosti.

Če govorimo o usvajanju jezika pri slišečem otroku, obstajata ustna in pisna oblika besednega govora. V istem vrstnem redu obvladuje jezik besed v normi - slišeči otrok. Slušeči otrok na uho zazna govor, ki mu je namenjen, ga reproducira z imitacijo. Vstopa v različne odnose s starejšimi in sebi podobnimi, praktično se uči jezika besed, spoznava svet okoli sebe, se razvija tako biološko kot socialno. Biološko in družbeno ni seštevek dveh pojmov, temveč medsebojno povezana, soodvisna, nedeljiva, integralna enota – kompleks.

Gluhi otrok v primerjavi s slišečim je v drugačnem stanju. Na uho ne more zaznati ustnega govora. Zato je treba zanj ustvariti pogoje, ki ustrezajo njegovi naravi. Za obvladovanje jezika besed so potrebne rešitve. V sodobnem didaktičnem sistemu poučevanja jezika gluhih otrok po načelu oblikovanja govorne komunikacije (S.A. Zykov) ločimo tri oblike verbalnega govora: daktil, ustni in pisni. Kot začetna oblika govora, ki najbolj ustreza naravi gluhega otroka, se uporablja prstna, vizualno zaznavna oblika verbalnega govora - daktilna oblika. Vsak daktilem ustreza določeni črki abecede. Učitelj gluhih z uporabo opreme za ojačevanje zvoka jasno izgovori besedo z najbolj jasno artikulacijo, jo hkrati in konjugirano "izgovarja" (daktilizira) s prsti, gluhi osebi poda kartico s to besedo. Gluha oseba besedo posnema daktilno in ustno z izgovorjavo. Ta beseda ustreza predmetu, njegovi lastnosti ali dejanju, ki ga označuje. To je najsplošnejši, shematski način poučevanja govornega govora gluhega otroka. Predstavljamo ga, da bi prikazali delovanje mehanizma za nadomestitev manjkajočega sluha v pogojih posebnega jezikovnega usposabljanja gluhih.

Prvič, gluha oseba izgovorjeno besedo zazna vizualno. Posebej ga učijo brati ustni govor z obraza. Drugič, nauči se daktilnega govora. Pri daktiliranju otrok razvije mišično kinestezijo roke. Govor z roko za gluho osebo ni samo premikanje prstov. Hkrati poteka razvoj višjih duševnih in fizioloških procesov možganske skorje, funkcije osrednjega višjega in perifernega živčnega sistema. Pri daktiliranju pri gluhi osebi se oblikujejo močne nevrodinamične povezave med kinestezijami roke, artikulacijskim aparatom in možgansko skorjo. Tretjič, med artikulacijo otrok razvije govorni motorični aparat, tvorbo glasu, govorno dihanje in pride do ustrezne refleksne dejavnosti. Četrtič, zahvaljujoč opremi za ojačevanje zvoka otrok razvije slušno zaznavanje izgovorjene besede, njeno fonetično podobo. Petič, gluhi otrok prebere besedo s kartice, ki jo je predstavil gluhi učitelj, medtem ko asimilira pisno obliko govora. V procesu pedagoško koristne dejavnosti gluhi otroci na istem govornem materialu asimilirajo v zapleteno daktilno pisno in ustno obliko govora. Besedni jezik gluhi otroci usvojijo v procesu žive neposredne komunikacije, t.j. ob opravljanju glavne družbene funkcije.

Kompenzatorna vloga jezika je ogromna in obsežna. Z razvijanjem miselne dejavnosti kot funkcije posebnega dela materije, imenovanega človeški možgani, jezik prispeva k premagovanju posledic gluhote, razvoju socialnih in bioloških parametrov gluhe osebe, njeni čim popolnejši integraciji in adaptaciji v slišečo osebo. okolje kot enakovreden delavec družbe.

Tako je s celostnim pristopom k osebnosti gluhe osebe v posebej organiziranem izobraževalnem procesu mogoče doseči višje oblike kompenzacije, ki se izražajo v ustvarjanju možnosti za celovit razvoj študentov. Vključuje obvladovanje znanja o osnovah znanosti na podlagi jezika besed, oblikovanje znanstvenega pogleda na svet, razvoj sposobnosti uporabe znanja v praksi, pripravljenost in sposobnost za sistematično delo, razvoj visoke družbene vrednote in moralne lastnosti posameznika.

Tretji sklop je izobraževanje kot vrsta dejavnosti subjekta izobraževanja. V sodobnem splošnem izobraževalnem posebnem internatu za gluhe otroke se izvaja socialna vzgoja učencev. Izobraževanje gluhih študentov po svojih ciljih in ciljih v osnovi sovpada s splošnimi načeli pedagogike. cilj socialne vzgoje gluhih otrok vključuje celovit razvoj osebnosti, ki temelji na mobilizaciji kompenzacijskih zmožnosti, popolno premagovanje posledic gluhonemosti za zdrav duševni in telesni razvoj; obvladovanje znanstvenih in tehničnih spoznanj, ki temeljijo na oblikovanju besednega jezika kot sredstva mišljenja in spoznavanja; preučevanje osnov proizvodnje in otroku vcepljanje delovnih spretnosti in sposobnosti v izbrani specialnosti; oblikovanje kvalitet univerzalne morale in veščin kulturnega vedenja v timu. Ta cilj predvideva usposabljanje gluhonemih otrok kot aktivnih udeležencev družbenega razvoja, ki so sposobni premagovati težave in so sposobni enakopravno s slišečimi sodelovati pri ustvarjanju javnih in osebnih koristi.

Visoki cilj socialne vzgoje gluhih otrok, njeno doseganje v realnem izobraževalnem procesu predpostavlja visoko kakovost izobraževanja. Celo L. S. Vigotski je vneto zagovarjal potrebo po socialni specialni vzgoji nenormalnih otrok, poudaril, da posebna vzgoja nenormalnih otrok zahteva "posebne pedagoške tehnike, posebne metode in tehnike" in tudi, da "samo najvišje znanstveno znanje o tej tehniki lahko ustvari pravi učitelj na tem področju. Poudaril je, da »ne smemo pozabiti, da je treba najprej vzgajati ne slepe, ampak otroka. Izobraževati slepega in gluhega pomeni vzgajati slepoto in gluhost ter iz pedagogike otroške prizadetosti narediti pomanjkljivo pedagogiko. V teh mislih najglobljega pomena L.S. Vygotsky vsebuje bistvo posebej organiziranega izobraževanja za gluhe otroke. Vzgojitelj mora biti defektolog-surdopedagog z višjo izobrazbo surodopedagoške smeri. Na podlagi poglobljenega poznavanja splošne in specialne pedagogike ter psihologije mora, osredotočen na realne možnosti gluhih, v skladu s ciljem socialne vzgoje načrtovati delo. Surodopedagog mora delovati kompetentno in uporabljati pravilne, učinkovite metode vzgojnega dela. V gluhem učencu mora najprej videti osebnost. Osebnost gluhopedagoga naj postane nekakšno geometrično mesto točk posebej organizirane vzgoje in izobraževanja. Vzgojitelj kot subjekt vzgoje se pri svojem delu nenehno sooča s kompleksom občutkov, razpoloženj, doživljanj učencev in svojih. Gluhota seveda vzbuja občutke usmiljenja in sočutja. Veliki humanist L.S. Vigotski je videl najvišjo manifestacijo humanizma ne v dejstvu, da je vzgojitelj, učitelj pokazal popustljivost in popuščanje, pri čemer se je pri svojem delu osredotočil na napako, ampak nasprotno, da je gluhim otrokom v procesu vzgoje ustvarjal težave v razumnih mejah. njihovo vzgojo in izobrazbo, učili premagovati te težave in tako razvijali osebnost, njene zdrave sile. Ko je govoril o specialnem izobraževanju, je poudaril: »Tu so potrebne prekaljenost in pogumne ideje. Naš ideal ni, da boleče mesto prekrijemo z vato in ga na vsak način zaščitimo pred modricami, temveč da odpremo najširšo pot do premagovanja okvare, njene prekomerne kompenzacije. Da bi to naredili, moramo asimilirati socialno naravnanost teh procesov.

Ideje L. S. Vygotskega o načinih razvoja posebnega izobraževanja in usposabljanja gluhih otrok so bile nadalje razvite v teoriji in praksi domače surdopedagogike (N. D. Yarmachenko, R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, N. F. Zasenko, S. A. Zykov, T. S. Zykova, E. P. Kuzmicheva, E. N. Martsinovskaya, I. V. Koltunenko, L. P. Noskova, M. I. Nikitina, J. I. Shif itd.). Vprašanje izbire pravih poti, ustrezne vsebine učinkovitih oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela v šoli gluhih je eden osrednjih problemov celostnega pristopa k izobraževanju.

Četrti kompleks je izobraževanje kot znanost. Socialna vzgoja bi morala biti strogo znanstveni sistem. Njegov temelj, metodološka osnova je dialektična, znanstvena filozofija. Javno izobraževanje gluhih otrok je resnično humanističen sistem. V naši sodobni družbi je prvič v zgodovini človeštva prevladujoč vsedržavni sistem posebnega izobraževanja namenjen celovitemu in harmoničnemu razvoju gluhih državljanov. Zahvaljujoč enotnosti objektivnih in subjektivnih dejavnikov socialna vzgoja deluje kot enoten celosten kompleksen sistem za izobraževanje gluhih otrok. To prispeva k najbolj popolni kompenzaciji gluhote in celoviti pripravi diplomantov posebne šole za gluhe na polnopravno samostojno življenje v družbi. Družbeno vzgojo kot enoten kompleksen sistem upravlja družba ob upoštevanju njenih potreb in zahtev, v skladu s svojim redom za vrsto osebnosti, ki jo potrebuje v določeni zgodovinski situaciji.

Javno šolstvo ima kot znanost svoj predmet, svojo vsebino. Proučuje zakone, načela, kategorije, usmeritve izobraževanja, sistem univerzalnih in specifičnih humanističnih vrednot, vrednotne usmeritve posameznika. Te kategorije sestavljajo poseben del znanosti - teorijo socialne vzgoje.

Teorija socialne vzgoje gluhih otrok temelji na dialektičnem in zgodovinskem materializmu kot splošni metodologiji. Teorija vzgoje gluhih otrok je tesno povezana s splošno in specialno pedagogiko in psihologijo, z medicinskimi in pedagoškimi osnovami defektologije (splošna nevropatologija, psihopatologija, anatomija, fiziologija in patologija organov sluha in govora).

Ločeni vidiki vzgoje gluhih otrok se obravnavajo v surdopedagogiki, v surdopsihologiji v zasebnih posebnih metodah. Vendar pa so splošna vprašanja (metodologija, zakonitosti, načela, vsebina itd.) vzgoje predmet teorije vzgoje. V središču predmeta vede o vzgoji je celostna osebnost gluhega šolarja. To (osebnost gluhe osebe) služi kot osrednja točka, ki povezuje kompleks informacij o sebi, o zgoraj naštetih vedah. Ta okoliščina določa kompleksnost znanosti in izobraževanja.

Izobraževanje ni samo znanost, ampak tudi umetnost. Če nam izobraževanje kot znanost daje odgovore na vprašanja – kaj? potem pa vprašanja - kako? kako odgovore nam daje metoda vzgoje, torej umetnost vzgoje. Metodologija izobraževanja preučuje različne načine, oblike, načine, metode, metodološke tehnike, sredstva praktičnega izvajanja izobraževalnega dela. Poglavje vzgojne metodike vključuje iskanje optimizacije, povečevanje učinkovitosti vzgoje ter načrtovanje in vodenje vzgojno-izobraževalnega procesa. Teorija in metodologija izobraževanja sta tesno povezani in tvorita en sam kompleks - znanost o izobraževanju.

Bistvo kompleksnega pristopa k posebej organiziranemu vzgoji gluhih otrok še zdaleč ni izčrpano z upoštevanjem štirih enot, ki tvorijo sistem, povezav (kompleksov), ki smo jih identificirali. V specialni pedagogiki to vprašanje še ni bilo obravnavano, v splošni pedagogiki pa je praviloma do nedavnega veljala enostranska smiselna interpretacija bistva celostnega pristopa k vzgoji in izobraževanju v duhu znane teze o. XXV kongres CPSU je prevladal kot zagotavljanje tesne enotnosti ideološko-politične, delovne in moralne vzgoje. Tudi danes ni dvoma o ustreznosti in produktivnosti samega pristopa k kompleksnosti vzgoje kot enotnosti zgoraj omenjenih glavnih področij socialne vzgoje. To je še toliko bolj pomembno danes, v času preureditve in oblikovanja ekonomske, politične, duhovne sfere družbe v obdobju humanizacije, demokratizacije, javnega življenja.

Za popolnejšo karakterizacijo celostnega pristopa k izobraževanju gluhih šolarjev je treba upoštevati dejstvo, da je gluhi učenec v realnem izobraževalnem procesu objekt in subjekt izobraževanja. Odkrito je treba priznati, da poglobljene znanstvene obravnave tega vidika celostnega pristopa k izobraževanju gluhih še ni. Težava je v šibki znanstveno-teoretični obdelavi v surdopsihologiji tiste globoko notranje najkompleksnejše psihološke tvorbe, ki se imenuje orientacija osebnosti. In to je še en kompleks, ki je navsezadnje odločilen za znanstveno razumevanje procesa samoizobraževanja in samoizobraževanja osebnosti gluhega študenta.

Tako so v naši analizi bistva celostnega pristopa k posebej organiziranemu procesu vzgoje in izobraževanja gluhih otrok predstavljene naslednje vrste enot, povezav (kompleksov): 1) enotnost in medsebojna povezanost objektivnih okoliščin vzgoje; 2) osebnostna struktura gluhega študenta; 3) vzgoja kot dejavnost subjekta vzgoje in izobraževanja; 4) vzgoja kot znanost in umetnost. Analiza obravnavanega celostnega pristopa k izobraževanju kaže na izjemen pomen tega načina povečanja učinkovitosti socialne vzgoje in stopnjo njene kompleksnosti kot pedagoškega pojava z vsemi njegovimi povezavami in odvisnostmi. V integriranem pristopu pride do največjega izraza celota organizacijskih, vsebinskih in metodoloških enot celovitega posebnega procesa izobraževanja in poučevanja gluhih učencev.

Vzgojno delo v šoli za gluhe otroke zahteva resen premislek. Poleg zagotavljanja pedagoške pomoči učencem pri domačih nalogah je pomembno napolniti vsebino dela takšnih posebnih internatov z interesnimi razredi, ustvariti vzdušje skrbnega odnosa do otrok, blizu domačim razmeram. Uspešno reševanje zastavljenih nalog pa zahteva izboljšanje organizacijskega in metodičnega dela vzgojiteljev.

Študija stanja vzgojno-izobraževalnega dela v številnih posebnih splošnih šolah za gluhe otroke v Ukrajini je omogočila ugotovitev številnih pomanjkljivosti pri delu vzgojiteljev, med katerimi so najbolj značilne naslednje:

- nezadostna seznanjenost pedagogov z načeli organiziranja dijaške samouprave in oblikovanja državljanske zrelosti šolarjev;

- šibek odnos med vzgojitelji in učitelji pri zagotavljanju enotnosti vzgojno-izobraževalnega dela;

- slabo poznavanje, pogosto pa tudi popolno nepoznavanje specifičnih psihološko-pedagoških osnov poučevanja in vzgoje gluhih otrok, individualnih značilnosti gluhih učencev in njihovega upoštevanja pri vzgojno-izobraževalnem delu;

- posamezne težnje formalizma v vzgojno-izobraževalnem delu: mehansko prenašanje izkušenj vzgojno-izobraževalnega dela iz splošne šole v šolo za gluhe otroke, navdušenje nad množičnimi izobraževalnimi dogodki, podcenjevanje individualnega dela itd.

Navedeno kaže na potrebo po smotrnem načrtovanju metodološkega dela, da bi v največji možni meri odpravili zgoraj navedene pomanjkljivosti. Medtem pa vprašanja, predložena za razpravo na sestankih metodoloških združenj vzgojiteljev v številnih posebnih šolah, niso vedno podrejena posebnim nalogam izobraževalnega procesa; na posameznih šolah pri metodološkem delu z učenci prevladuje obravnava teoretičnih vprašanj brez povezave s praktičnim življenjem splošnega šolskega kolektiva; premalo pozornosti se posveča izvajanju praktičnega pouka, reševanju specifičnih pedagoških situacij, ki se pojavljajo pri delu vzgojiteljev, analizi in introspekciji vzgojno-izobraževalne dejavnosti, uveljavljanju dosežkov psihološke in pedagoške znanosti ter naprednih pedagoških izkušenj; samoizobraževanje vzgojiteljev ni postalo organski del metodičnega dela.

V posebnih internatih za gluhe otroke je osebje vzgojiteljev praviloma precej veliko. V nekaterih internatih je število učiteljev od 40 do 60 ljudi

Povsem jasno je, da ni priporočljivo iti po poti ustvarjanja ene metodske zveze s tako velikim številom pedagogov. Skoraj vso to množico učiteljev združuje le položaj, ki ga zasedajo kot "tutor". To so vzgojitelji predšolskih skupin, v prisotnosti predšolskega oddelka v šoli, pripravljalni razredi 1-4, 5-7, 8-12. Tako cilji in naloge kot vsebine in organizacijske oblike ter metode izobraževalnega dela z vsako od navedenih starostnih skupin gluhih otrok so v mnogih pogledih globoko izvirni in specifični. Za boljšo organizacijo metodičnega dela z vzgojitelji v posebnih šolah za gluhe otroke nastaja več metodoloških združenj vzgojiteljev. Po našem mnenju je najprimernejša kombinacija vzgojiteljev v metodoloških združenjih lahko naslednja: a) predšolske skupine, razredi 0-3 - eno meta-združenje; b) 4-7 razredi - druga metoda združenja; c) 8-12 razredi - združenje tretje metode. Vsebina dela metodičnih združenj je določena z nalogami, s katerimi se srečujejo metodični in pedagoški delavci, ob upoštevanju stanja vzgojno-izobraževalnega dela v posamezni šoli.

Načrti dela šolskih metodičnih združenj vzgojiteljev so izdelani v skladu s problemsko temo, ki jo šolski kolektiv obravnava v študijskem letu. Izhodišča za načrtovanje so lahko:

- naloge, ki jih določajo vladni odloki o šoli, direktivni dokumenti in instruktivno-metodična pisma Ministrstva za izobraževanje Ukrajine, organi javnega izobraževanja;

- rezultate pedagoškega in vzgojnega dela za pretekla leta;

- problematika, s katero se ukvarja pedagoški kolektiv šole.

Vodja metodološkega združenja je praviloma eden najbolj izkušenih vzgojiteljev z višjo defektološko izobrazbo, ki na podlagi problematike, s katero se sooča šolsko osebje, določa glavne usmeritve izobraževalnega dela in načrtuje posebne dejavnosti za njihovo izvajanje.

Primarne naloge metodičnih združenj vzgojiteljev so:

- preučevanje metodoloških osnov izobraževanja in socialne vzgoje, vladnih dokumentov o šoli;

— proučevanje in uveljavljanje dosežkov splošne in specialne pedagogike in psihologije v praksi. napredne pedagoške izkušnje;

- obvladovanje novih metod in tehnik izobraževanja, veščin in veščin organiziranja obšolskih dejavnosti;

- sistematično preučevanje in analiza metodoloških dosežkov, navodil, priporočil glede vsebine, oblik in metod obšolskih dejavnosti;

- metodologijo za preučevanje vzgoje učencev za koristen vzgojni vpliv nanje in povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa kot celote.

Rešitev teh problemov je odvisna predvsem od stopnje organiziranosti in vsebine dela metodoloških združenj vzgojiteljev šole za gluhe.

V večini šol za gluhe otroke so vzgojitelji osebe s splošno pedagoško izobrazbo, ki povsem praktično poznajo psihološke in pedagoške značilnosti gluhega učenca. Ta okoliščina narekuje potrebo, da vodja metodološkega združenja vzgojiteljev poglobljeno preuči kvalitativno sestavo vzgojiteljev: izobrazbo, delovne izkušnje (splošne pedagoške in posebne), pridobljene praktične izkušnje itd.

Pred načrtovanjem dela metodološkega združenja mora vodja z vsakim članom združenja opraviti razgovor, katerega bistvo je približno takole:

1. Poiščite objektivne podatke (izobrazba, prejšnje delo, načrti za prihodnost itd.), ki so dopolnili učiteljski kader šole;

2. Kakšne težave imate pri delu? Kakšno pomoč potrebujete?

3. Kaj ste se za vas koristnega naučili pri delu metode združevanja v preteklem študijskem letu?

5. O katerih vprašanjih bi radi razpravljali na sestankih metodskega združenja.

6. Vaše želje za izboljšanje dela metodičnega zbora.

Pridobljene podatke analiziramo in upoštevamo pri določanju vsebine dela.Način združevanja.Hkrati se upoštevajo tudi usmeritve metodološkega dela okraja, mesta. Samo ob upoštevanju zgoraj navedenega bo priprava delovnega načrta metodološkega združenja vzgojiteljev čim bližje ustvarjalnemu procesu, katerega končni cilj je reševanje problemov, s katerimi se sooča šolsko osebje v sodobnih razmerah.

Moja hčerka ima zdaj 2.10. Porod je bil prvi in ​​ne bi rekla, da je bil težak. Babice in zdravniki v porodnišnici so rekli - vse je v redu, otrok se je rodil zdrav! In sem si oddahnila...

Pet mesecev kasneje sem opazil, da se dojenček ne odziva na glas, obrača se le na škripajoče igrače. Pediater mi je svetoval pregled pri avdiologu. Nikoli ne bom pozabil svojega prvega obiska pri avdiologu ...
Povedali so mi, da ima moja hči drugo stopnjo izgube sluha. Zame je cel svet postal črn, šel sem domov in res nisem videl ničesar. Solze so same tekle kot potok. Ni se mi dalo govoriti, jesti ali piti. Moj otrok NE SLIŠI...
Da so nam predpisali slušne aparate, je bila v kartonu zapisana tretja stopnja naglušnosti.

Ko sem videla otroka z napravami na drobnih ušesih, sem spet planila v jok. Nov naval čustev je prišel v trenutku, ko so izdelovali posamezne vložke v uho. Da bi to naredili, se v notranjost vlije posebna masa, ki se po nekaj minutah strdi, iz ušesa pa se vzame "silikonski" primer za bodočo plastično oblogo. Toda morali ste počakati nekaj minut ... Spomnite se, kako neprijetno je, ko vam voda pride v uho. Škripa, uho poka ... In kako je enoletnemu dojenčku?

Živimo v Nižnevartovsku in da bi opravili izpit na višji ravni, so nam ponudili odhod v Surgut. In ta dan si bom zapomnil do konca življenja - rekli so mi, da ima moja hči popolno gluhost ... Po tem smo večkrat opravili KSVP in ASSR, vendar rezultat ni tolažil, njen sluh se je poslabšal in ga ni mogoče obnoviti .

Postavili so nas v vrsto za polževo implantacijo, a je bila vsaka celica, vsak del mene proti. Tam, v Surgutu, sem prvič videl implantiranega dečka in bil zgrožen! Ogromen vsadek je zasedel skoraj polovico glave! Tega nisem želela za svojega otroka… Toda dnevi in ​​meseci so minevali in v slušnih aparatih nisem opazila izboljšav v govornem razvoju moje hčerke, izgovarjala je samo samoglasnike, slišala je glasne zvoke.

V začetku leta 2010 so nas poklicali in rekli, naj zberemo teste za implantacijo. In sem se strinjal! Operacija je trajala skoraj dve uri, po njej ne morete piti in jesti 2 uri. Dojenčica je skoraj ves dan spala, le zvečer je prosila za pijačo. Čez tri dni je spet tekala po oddelku, se igrala z drugimi otroki in se smejala, kot da se ni nič zgodilo.

V bolnici sva ostala pol meseca, čez en mesec je bila narejena prva povezava implantata. Ko sem videl vsadek, so vsi moji strahovi izginili - izkazalo se je, da ni tako strašno, saj se tehnika vsako leto izboljšuje, kar velja tudi za vsadke. Imamo Freedom 5, najnovejšega, prihaja z nadzorno ploščo, sušilcem, 2 baterijama, slušalkami in številnimi drugimi pripomočki, ki jih sploh nisem imel časa ugotoviti! Avdiologi so opozorili, da se vsak otrok na nove zvoke odzove drugače - nekdo posluša, nekdo se začne smejati, nekdo joka ... Moja hči je jokala.
Na vsadek sva se navajala več kot en mesec - samo jezila je, ko sem ji dal procesor na uho. Reševala sta se s hojo – bila je jesen, kape ni znala sneti, peskovnik z gugalnice pa jo je zmotil.

Potrpežljivo sem čakala, da se je dojenčica navadila na nove zvoke, saj, ko se je navadila na strojne zvoke, preprosto ni razlikovala med zvoki vsadka, ko začne reagirati na svoje ime in končno izgovarjati soglasnike ... Najbolj za naglušne otroke težko zaznajo sikajoče glasove “s”, “sh” ipd. Bila sem v sedmih nebesih, ko sem slišala “bahi”, kot imenuje avto.

Minili so 4 meseci od povezave in moj otrok ponavlja skoraj vse, seveda v svojem blebetajočem jeziku, a če pomislite, da je še pred šestimi meseci govorila samo samoglasnike in ni slišala ničesar, je zame to napredek, z velika začetnica. Vem, da na to ne smete kriliti rok, kot, "sliši in je v redu", veliko morate narediti, da bo otrok govoril kot jaz ali vi, vsako minuto se morate pogovarjati in pogovarjati, da dojenček kopiči slovar. Mnogi se, grobo rečeno, »obesijo«, da so njihovi otroci zgovorni ali zakaj so; Mami, draga, veseli se tega, ker še vedno samo sanjam o tem. In če se pojavi vprašanje, ali narediti kohlearno ali ne, ne razmišljajte, naredite to, otrok vam bo kasneje hvaležen!
Zdaj se vsega spominjam kot nočna mora, vseh pregledov, računalniške tomografije, anestezije, dokumentov, preiskav, minut pred operacijo, minut po njej, izpadov jeze z navajanjem na vsadek ...
Vendar je bilo vredno!