Gledališka dejavnost kot sredstvo za oblikovanje aktivnega bralca. Gledališka dejavnost kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih

Katerinič Nadežda Sergejevna,

Babenko Marija Fedorovna,

Ermolenko Tatjana Alekseevna,

Vambold Irina Iogannesovna,

Yamru Svetlana Dmitrievna

vzgojitelji MKDOU "DS "Solnyshko" Tarko-Sale

Občutljivost, dovzetnost za lepoto
v otroštvu neprimerljivo globlje,
kot v poznejših fazah osebnostnega razvoja.
Potreba po lepoti potrjuje
moralna lepota, ki rojeva nepopustljivost
do vsega vulgarnega, grdega.

V.A. Suhomlinski.

Študije zdravstvenega stanja predšolskih otrok so pokazale, da je veliko otrok med ljudstvi severa okuženih s tuberkulozo. Glavni vzroki te bolezni pri otrocih so stiki z odraslimi tuberkuloznimi (tuberkuloza), največja nevarnost pa je asocialna prezentacija bolnikov, ki se zdravljenju izmikajo. Globoko zavedajoč se tega problema, je Oddelek za izobraževanje okrožja Purovsky na priporočila ftiziatra, pediatra od leta 1996 preoblikoval vrtec "Solnyshko" v vrtec "Sunshine" nadzora in rehabilitacije s prednostnim izvajanjem sanitarni, higienski, preventivni in zdravstveni ukrepi in postopki. Ena od smeri je zagotoviti medicinsko in preventivno ter zdravstveno oskrbo otrok iz ljudstev severa, ki živijo v okrožju Purovsky, z diagnozo: okužba cevi, kontakt cevi v enem letu.

Vrtec je poln otrok, večinoma avtohtonih narodov, ki živijo v okrožju Purovsky, v smeri okrožnega pediatra in ftiziatra. Značilnost dela vrtca je nenehno gibanje otroškega kontingenta, otroci, ki so prej živeli v tundri, katerih starši so vodili nomadski življenjski slog, se težje prilagajajo razmeram v vrtcu. Za mnoge otroke so tuje higienske veščine, dnevna rutina, predmetno okolje, oblačila, prehrana itd.. Pogoji preventivnega zdravljenja, metode pregleda in bivanja v vrtcu so določeni z odredbo Ministrstva za zdravje št. 109 z dne 23.3. učinkovitost tekoče kemoprofilakse, rezultati preiskav (Mantoux test, krvne preiskave, preiskave urina) in verjeten družinski stik z bacilarnim bolnikom. V vrtcu je 1 skupina različnih starosti, otroci od 3 do 7 let, izobraževalna ustanova deluje 24 ur na dan, s štiriindvajseturnim bivanjem otrok. Popolnoma nove življenjske razmere, stik z neznanimi odraslimi hkrati padejo na otroka in praviloma pogosto vodijo do muhavosti, strahov, zavračanja hrane in drugega vedenja pri otrocih. Rešitev tega problema je predvsem v nas vzgojiteljih.

Verjamemo, da bo odpiranje cenjenih vrat v svet otroštva in iskanje ključa do notranjega sveta vsakega otroka pomagalo gledališka igra. Ni skrivnost, da imajo otroci vedno radi igre in le igre povezujejo otroke med seboj, z odraslimi.

V našem MKDOU "D / S "Sun" se učiteljsko osebje in otroci igrajo skupaj v eno čarobno entiteto. Dojenčkovo bivanje v vrtcu je nasičeno z igro, vsak otrok poskuša igrati svojo vlogo. Gledališče bo pomagalo otroka naučiti igrati, prevzeti vlogo, igrati?

Gledališke dejavnosti predšolskih otrok temelji na načelih razvojne vzgoje, katere metode in organizacija temeljijo na vzorcih otrokovega razvoja, ob upoštevanju psihološkega ugodja, ki vključuje:

1) odstranitev, če je mogoče, vseh dejavnikov, ki tvorijo stres;

2) emancipacija, spodbujanje razvoja duhovnega potenciala in ustvarjalne dejavnosti;

3) razvoj resničnih motivov:

a) igra in učenje naj ne bosta pod prisilo;

b) prevladujejo notranji, osebni motivi

nad zunanjim, situacijskim, ki prihaja iz oblasti

odrasel;

v) notranji motivi morajo nujno vključevati

motivacija za uspeh, za naprej

("Vsekakor vam bo uspelo").

Kaj vse zajema pojem gledališka dejavnost

Gledališka igra - "teatralnost" - "gledališče" - ta niz besed z istim korenom označuje odnos gledaliških iger do gledališča. Gledališče je celovita in sintetična dejavnost, ki združuje besedo, sliko, glasbo, ples in likovno umetnost. V sebi nosi poseben kognitivni element, ki je lasten samo njemu, svojo posebno vizijo sveta, za razliko od drugih vrst umetnosti.

Določili smo sistem in zaporedje dela na tem vprašanju.

Namen: z ustvariti pogoje za uresničevanje sposobnosti otrok za čustvovanje, razmišljanje in izražanje svojega stanja v igri, razvijati občutek odgovornosti v lastni moči, pomagati pri oblikovanju odnosov, učiti otroke poslušati, zaznavati, odgovarjati na vprašanja, pripovedovati, sestavljati, pomagati pri obvladovanju figurativnih izraznih sredstev (intonacija, pantomima), pomagati pri obvladovanju komunikacijskih veščin in razvijati čustveno sfero otrok, podpirati željo po pogovoru z otroki, starši in osebjem vrtca, še naprej seznanjati otroke s tradicijo in kulturo domorodnih ljudstev severa.

Da bi vse informacije uspešno posredovali otrokom, so bile opredeljene glavne pedagoške naloge za oblikovanje gledališke dejavnosti pri otrocih.

Gledališka igra- zgodovinsko uveljavljen družbeni pojav, neodvisna vrsta dejavnosti, značilna za osebo.

Naloge: naučiti otroke krmariti v prostoru, se enakomerno razporediti po mestu, graditi dialog s partnerjem o določeni temi; razvijati sposobnost prostovoljnega napenjanja in sproščanja posameznih mišičnih skupin; zapomnite si besede junakov predstav; razvijati vizualno, slušno pozornost, spomin, opazovanje, domišljijsko mišljenje, fantazijo, domišljijo, pa tudi zanimanje za gledališko umetnost. Vadite v jasni izgovorjavi besed, vadite dikcijo. Vzgajati moralne in etične lastnosti, kulturo obnašanja v gledališču in življenju, dobro voljo, stik z vrstniki, ljubezen do folklore.

Ritmoplastika.

Naloge. Razviti sposobnost poljubnega odzivanja na ukaz ali glasbeni signal, pripravljenost za usklajeno delovanje, vklop istočasno ali zaporedno. Razviti koordinacijo gibov; naučite se zapomniti dane poze in jih figurativno prenesti. Razvijte sposobnost, da iskreno verjamete v katero koli namišljeno situacijo. Doseči ustvarjanje podobe živali s pomočjo ekspresivnih plastičnih gibov. Gojite človeška čustva.

Kultura in tehnika govora.

Naloge. Razviti govorno dihanje in pravilno artikulacijo, jasno dikcijo, raznoliko intonacijo, logiko govora; razviti koherenten figurativni govor, ustvarjalno domišljijo, sposobnost sestavljanja kratkih zgodb in pravljic, izbrati najpreprostejše rime. Naučite se izgovarjati jezikovne zvijače in pesmi, trenirajte jasno izgovorjavo soglasnikov na koncu besede.

Predmetno-razvojno okolje.

Naloge: ustvariti v skupini predmetno razvijajoče se okolje - sistem, ki bo zagotovil popoln razvoj otrokovih dejavnosti in otrokove osebnosti, ob upoštevanju starosti, individualnih značilnosti vsakega otroka.

Sodelovanje z družinami učencev.

Cilji: pomagati krepiti partnerstvo z družino vsakega učenca, združiti prizadevanja za razvoj vsakega otroka; povečati pedagoško usposobljenost staršev, ohraniti zaupanje v lastne pedagoške sposobnosti, jih vključiti v različne dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov;

Naloge: usmeriti starše k razvoju in trajnemu zanimanju za gledališke dejavnosti otrok v družini. Izmenjava izkušenj o tem problemu med starši;

Cilji: intenzivirati delo na promociji gledališke dejavnosti z vsemi razpoložljivimi sredstvi.

Pedagoški proces poteka v tesnem sodelovanju z učitelji dodatnega izobraževanja: logopedom in glasbenim vodjem.

Ni skrivnost, da otrokova dejavnost ne more biti popolna na čisto verbalni ravni, zunaj objektivnega okolja, sicer bo otrok izgubil željo po učenju novih stvari, lahko se pojavi apatija in agresija. Da bi se izognili manifestaciji tovrstnih negativnih čustev, smo se odločili, da v skupini zgradimo okolje, ki ustreza zahtevam trenutnega neposrednega in bodočega ustvarjalnega razvoja vsakega otroka, upošteva individualne značilnosti, prispeva k pravočasnemu prepoznavanju in razvoju njegove sposobnosti.

razvojna funkcija - vsebina okolja posamezne dejavnosti mora ustrezati »coni dejanskega razvoja« najšibkejšega otroka in biti v »coni proksimalnega razvoja« najmočnejšega otroka v skupini;

organizacijska funkcija - ponujanje študentom vseh vrst gradiva za njihovo aktivno sodelovanje v različnih dejavnostih. Vsebina in vrsta razvijajočega okolja sta predšolskemu otroku spodbuda, da izbere vrsto samostojne dejavnosti, ki bo ustrezala njegovim željam, potrebam ali interesom.

Da bi gledališko okolje lahko opravljalo vse funkcije, se držimo naslednjih načel:

princip razdalje, položaji med interakcijo - usmeritev k organizaciji prostora za komunikacijo med odraslim in otrokom "iz oči v oči", vzpostavitev optimalnega stika z otroki;

princip delovanja, neodvisnost, ustvarjalnost - možnost manifestacije in oblikovanja teh lastnosti pri otrocih in odraslih s sodelovanjem pri ustvarjanju njihovega objektivnega okolja;

princip stabilnosti - dinamičnost, ki zagotavlja ustvarjanje pogojev za spreminjanje in ustvarjanje okolja v skladu z okusi, razpoloženji, ki se spreminjajo glede na starostne značilnosti in zmožnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program;

načelo kompleksiranja in fleksibilnega coniranja- uresničevanje možnosti gradnje neprekrivajočih se sfer dejavnosti in omogočanje otrokom, da se hkrati ukvarjajo z različnimi vrstami dejavnosti, ne da bi se med seboj motili;

načelo čustvenosti okolja- individualno ugodje in čustveno dobro počutje vsakega otroka in odraslega, izvedeno z optimalno izbiro spodbud v smislu količine in kakovosti;

načelo estetske ureditve okolja - kombinacija znanih in izjemnih elementov (v skupini ne bi smelo biti le udobno in udobno, ampak tudi lepo);

načelo spolnih in starostnih razlik kot priložnosti za dekleta in fante, da pokažejo svoja nagnjenja v skladu s standardi moškosti in ženskosti, sprejetimi v družbi.

Predmetno-razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove je zahtevalo spremembe. Na pomoč so priskočili starši, bratje, sestre učencev, ki so rade volje šivali, pletli, lepili, izdelovali, člani starševskega odbora so nabavili lesene like iz raznih pravljic, knjig, igrač. Zgrajeno gledališko okolje je pri otrocih in nas odraslih vzbudilo navdušenje, občutek veselja, čustveno pozitiven odnos do vrtca, željo po obisku, bogati z novimi vtisi in spoznanji, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost, spodbuja intelektualni razvoj. Gledališko okolje je bilo ustvarjeno v skladu s "Sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih ustanov" SanPiN 2.4.1.2660-10, FGT.

Gledališko okolje

Gledališče pri roki: bi-ba-bo - lutke-junaki različnih pravljic, gledališče šal - "Repa", gledališče mask z junaki iz pravljic - "Lisica, zajček in petelin", "Lisica sirota", Smolasti goby, "Mačka in petelin", "Človek in medved" in drugi junaki, gledališče z rokavicami - "Maša in medved"; prstno gledališče - "Lisica in zajec", "Lisica sestra in volk"; gledališče z žogo - "Trije prašički"; "Repa" , gledališče skodelic - "Ryaba Hen"; gledališče na posameznih flanelografijah z izborom slik za pravljice za podskupino otrok; gledališče v knjigah - "Resin Goby", Gingerbread Man, Ryaba Hen", Puss in Boots ", "Chippolino"; - leseno gledališče; gledališče na palicah - junaki različnih pravljic; gledališče na flanelografu - "Repa", Teremok, "Ryaba Hen", "Gingerbread Man"; slikovno gledališče; senčno gledališče - "Volk in sedem kozličkov", "Teremok".

na voljo je namizni paravan z okraski, velik flanelograf, kostumski kotiček, kostumski elementi za pravljične junake, kostumski kotiček s kompletom klobukov in kril.

Menimo, da je takšna organizacija v skupini omogočila pristop k položaju otroka, je bila racionalno uporabljena, otroku je ustvarila udobje, da v celoti živi predšolsko otroštvo v predšolski vzgojni ustanovi.

Za učinkovitejše izboljšanje predstav in znanja o gledališki dejavnosti:

1. Opisal zaporedje svojih dejavnosti v zvezi s tem vprašanjem:

Vsakodnevno vključevanje gledaliških iger v vse oblike organizacije

pedagoškega procesa, zaradi česar bodo tako nujne kot

didaktično in zaplet - igranje vlog.

Največja aktivnost otrok na vseh stopnjah priprave in vodenja iger.

Sodelovanje otrok med seboj in z odraslimi.

Pripravljenost in zainteresiranost vzgojitelja. Vse igre in vaje

skupne dejavnosti z otroki so izbrane tako, da se uspešno združujejo

gibi, govor, obrazna mimika, pantonim v različnih variacijah.

2. Izdelal katalog gledaliških iger.

3. Razvil dolgoročni projekt: "Svet gledališča"

4. Sistematizirana interakcija z družinami učencev preko tovrstnih oblik.

Socialno partnerstvo z družino

	Spoznavanje družine	Srečanja - poznanstva; obiskovanje družin; družinska anketa.
	Seznanitev staršev z nalogami, vsebino gledaliških dejavnosti.	Dnevi odprtih vrat; Individualna in skupinska svetovanja; Vabila na otroške zabave, zabava; Izdelava map - gibi: "Pravila vedenja staršev na otroških počitnicah", "Domače lutkovno gledališče", "Te čudovite lutke", "Malo zgodovine", "Kaj so lutke", "Lutke v rokavicah", "Žvečen papir" ".
	Izobraževanje staršev	Starševski sestanki, srečanja o temah po letnem načrtu predšolske vzgojne ustanove, po načrtu vzgojiteljev skupine; Vodenje mojstrskih tečajev "Igranje lutkovnega gledališča", "Namizno lutkovno gledališče", Gledališče na stojalu", Gledališče na roki", "Igra kot sredstvo celovitega razvoja otroka"
	Skupinsko delo	Udeležba na športnih, glasbenih praznikih "Crow's Day", "Dan branilca domovine", "Draga mama", "Rojstni dan", "Zlata jesen", "Svetovni dan živali", Novoletna žoga", "Cel planet za otroke" ", ki prikazuje pravljice: "Rdeča kapica", "Repa", "Teremok" Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v skupini. "Labor disant" izdelava in izbor atributov za praznike, gledališke prireditve, izdelava lutk in igrač, kostumov. Dopolnjevanje z didaktičnim gradivom, fikcijo.

5. Pri delu z otroki uporabljamo naslednja orodja:

Predvajanje pesmi, pesmic, otroških rim, mini skečev, pravljic, basni

Posedovanje lutke, igrače in vseh razpoložljivih vrst gledališča.

Delo z igračo ali sliko, igra vlog.

Zvočni posnetki, video materiali

6. Gledališke dejavnosti izvajamo z naslednjimi dejavnostmi: igra, produktivnost, motor, branje leposlovja, delo, integracija izobraževalnih področij "Fizična kultura", "Socializacija", "Zdravje", "Varnost", "Spoznanje", "Glasba" , " Komunikacija", "Umetniška ustvarjalnost", "Delo", "Branje fikcije".

Integracija izobraževalnih področij

št. str	Izobraževalne dejavnosti	Dogodki
	"Fizična kultura"	M.p.i. "Kje smo bili, ne bomo povedali, a kaj smo počeli, bomo pokazali", igra z gibi: "Smešni zajčki", "Predstavljaj si", pi "Prav krog", "Od izbokline do izbokline", Pi "Snežinke" , Pi »Morske skrbi« in »Čebele v panju«, ritmična študija: »Vrat je, vratu ni«, »Lutka z uranim mehanizmom«, »Tulipan«, »Medvedi v kletki« in »Plazeče kače«, "Jež", "Kipar", "Kdo je na sliki" itd.
	"zdravje"	Dihalne vaje, gimnastika za jezik, igre s prsti: "Hiša in vrata", igra: "Čarobne preobrazbe", "Če je zabavno", vaje za razvoj obrazne mimike: "Neverjetna mačka", vaje za razvoj artikulacije: "Oddajnik", pantonim: "Jutranja toaleta", Artikulacijska gimnastika: vaje za ustnice « Veseli pujsek«, vaje za vrat in čeljust, vaje za jezik, vaje za tri vrste izdihov, igre in vaje za podporo dihanju: »Izurjeni psi«, »Ptičje dvorišče«, »Odmev« itd.
	"varnost"	Igra z gibi "Muhe ne letijo", igranje vlog, skečev, pesmi, zgodb.
	"Socializacija"	Gledališke igre: "Veselo - žalostno", "Kdo je prišel na obisk?", Igra z namišljenimi predmeti, igra: "Prijazna družina", "Mama spi", "Vljudnostne besede", "Na obisku pri Moidodyru", "Smejmo se « , Skeči: »Ugani, kaj delam«, »Ista stvar na različne načine«, »Pot okoli sveta«, igranje pravljic v vlogah itd.
		Priprava kostumov, mask za zabavo, prosti čas, počitnice; igre na prostem, gledališke predstave, produkcija različnih vrst gledališča itd.
	"znanje"	Igra "Rimani gibi", igra "Zajec je imel vrt", "Igrajmo se in ugibajmo", kretnje, igre za preoblikovanje: "Preoblikovanje predmeta", "Preoblikovanje sobe", "Preoblikovanje otrok", števci: "Otoki", "Babica Melanija" itd.
	"Komunikacija"	Sasha je hodil po avtocesti in sesal suhe, dialoške zvijalke: "Miška šepeta miški:" Vsi šumete, ne spite! Miška miški šepeta: "Tišje bom zašumela," uprizoritev pesmi A. Taraskine "Vrabec", igra: "Nadaljuj frazo in pokaži", povej verze z rokami: "Zrno", "Igrajmo se", "Bainki", igre in vaje za svobodo zvoka (z soft attack): "slab zob" , "Caprizul", "Zvončki", "Uspavanka", igre za širjenje obsega glasu: "Wonder Ladder", "Airplane", ustvarjalne igre z besedo: "Funny Poems" oz. "Smešne pesmi", "Okusne besede", "Čarobna košara" itd.
	"Branje leposlovja"	Izrazne govorne vaje, igra "Obisk pravljice", "Pridi pravljica", igra kviz na podlagi Bartovih pesmi, mini prizori: "Jež in lisica", "Jasa", "Čebele in medved", vloga- igranje gledališča "Lisica in žerjav", "Mačja hiša", sestavite pravljico, povejte pravljico o imenu junaka ali "Moja pravljica" itd.
	"Umetniško ustvarjanje"	Igra: »Predstavljaj si«, igra »Iz katere pravljice sem prišel?«, »Konj« in »Koza«, igra »riši in povej«, izdelovanje atributov, različna gledališča, risanje klobukov, mask itd.
		Glasbeno ritmični gibi, igra: "Marš v igri, pesmi in pravljici", ples6 "Pajek", "Stonoga", igranje na "Orkester", igra "Uči se na posluh", "Ugani, čigav glas", glasbeno in plastično. improvizacije: "Darilo", "Prva izguba", "Jesensko listje", Jesen", "Jutro", "V deželi rož"; ritmoplastika: "Mravlje", "Kaktus in vrba", "Palma", "Mokro" Mačke", "Ostržek in Pierrot", "Baba Yaga" itd.

Uporabljamo informacijske in komunikacijske tehnologije(multimedijska sredstva - računalnik, izbor diskov z diapozitivi).

Uspešno izvajanje nalog, zastavljenih gledališki dejavnosti, določa gradnjo izobraževalnega procesa po načela, ob upoštevanju edinstvenosti predšolske starosti otrok:

• Načelo integrativnosti- odnos do različnih dejavnosti.
• Načelo sodelovanja- odnos med otrokom in učiteljem.
  • Načelo individualnega pristopa do otrok- razvoj finih motoričnih sposobnosti in koordinacija gibov prstov se izvaja z diferenciranim pristopom do vsakega otroka, ki temelji na poznavanju značilnosti njegovega razvoja.
  • Načelo sistematičnosti in doslednosti- tak vrstni red preučevanja snovi, kjer novo znanje temelji na predhodno pridobljenem.
  • Načelo dostopnosti- učenje je učinkovito, če je otrokom izvedljivo in dostopno problemsko učenje.
  • Načelo problemskega učenja- otroci v procesu iger, prostočasnih dejavnosti, organiziranih dejavnosti sami pridobivajo nova znanja, kar ima za posledico močnejšo asimilacijo znanja, utrjevanje spretnosti.
  • Načelo učiteljeve kompetence- vzgojitelj mora imeti jasna znanja o tem vprašanju, da jih lahko prenese na otroke.
  • Načelo igralne predstavitve gradiva- pri svojem delu se opiramo na vodilno vrsto dejavnosti - igro.

• osebnostno usmerjen pristop do otrok,
• osebno-dejavni pristop (usmerjenost k delovanju, tehnologija didaktičnih nalog),
• integriran pristop,
• zdravstvene tehnologije,

Pri pripravi na neposredne organizirane dejavnosti se tega držim vrste motivacije:

• Družabno - ustvarjanje situacije uspeha, uporaba pohval, spodbud, pravica otroka do napake.
• Informativno - oblikovanje izkušenj v kolektivnih in ustvarjalnih dejavnostih, organizacija individualnega dela z otroki
• pragmatičen - povečati pozornost otrok na to vrsto dejavnosti. Razvoj kognitivnega interesa .

Najpomembnejša sestavina gledališke vzgoje je razvoj otrokovega čuta za jezik. Pred poučevanjem otrok moramo odrasli spremljati svoj govor in se držati govornih pravil.

- Pravilnost - skladnost govora z jezikovnimi normami

- Natančnost - ujemanje semantične vsebine govora in informacij, ki so podlaga za to.

- Logika - izražanje v pomenskih povezavah govornih sestavin in razmerjih med deli in sestavinami misli.

- Čistost - odsotnost v govoru elementov, ki so knjižnemu jeziku tuji.

- izraznost - značilnosti govora, vznemirljive in ustvarjajo vzdušje čustvene empatije. Izraznost govora odraslih je močno orodje za vplivanje na otroka.

- Bogastvo - sposobnost uporabe vseh jezikovnih enot za optimalno izražanje informacij.

Otroke vključujemo v gledališke in igralne dejavnosti že od predšolske starosti. Tako je v mlajši skupini skupaj z otroki starejše skupine uprizorila glasbeno predstavo v ruskem jeziku o domači pravljici "Gingerbread Man". Malčki so gledalci, hkrati pa tudi izvajalci posameznih točk (dekleta zaplešejo ples rož, fantje ples zajčkov). Otroci umetniki so ves čas glasbene predstave v dialogu z otroki – občinstvom. Na primer, Lisica vpraša otroke: "Čigav medenjak je tekel tukaj?" Občinstvo odgovarja: "Babica in dedek." In tako naprej Z otroki mlajših skupin je uprizorila predstave po ruskih ljudskih pravljicah "Teremok", "Repa", "Ryaba the Hen". S sprejemom otroka v naš vrtec se ustvarijo objektivni pogoji za uvajanje otrok v gledališče, začne se kopičenje tistega minimuma gledaliških vtisov, ki je osnova za estetski razvoj, kasnejšo sistematično umetniško vzgojo. Najprej smo ustvarili pogoje za gledališko in igralno dejavnost otrok: kupili smo lutkovno gledališče, skupaj z učitelji izdelali senčna in prstna gledališča, dopolnjujemo nabor glasbil: metalofone, ksilofone, tamburine, trikotnike, ropotulje, itd. S pomočjo staršev pripravimo kostume k pravljicam. Še naprej bogatimo vtise otrok, razvijamo njihove igralske sposobnosti. Večer pravljic in ugank, v katerem so sodelovali otroci skupaj s starši, je bil uspešen. V scenarije jutranje in večerne zabave naše skupine vključujemo kratke pravljice in dramatizacije. Najpogosteje se dogajanje odvija v gozdu, liki pa so živali. Na primer, scenarij novoletne zabave je vključeval uprizoritev "Čarobni škorenj", uprizoritev predstave "Snežne kapljice" pa je bila vključena v scenarij matineje, posvečene dnevu 8. marca. Z vzgojiteljico vnaprej premislimo, kako otrokom najbolje posredovati vsebino besedila in glasbe. Trudimo se, da bi prav vsakega otroka zanimala pravljica, izrazil željo, da bi v njej igral to ali ono vlogo. Nato imamo s fanti pogovor, s pomočjo katerega jih naučimo poglobiti se v bistvo vedenja likov. Nato povabimo otroke, da poslušajo glasbo, na katero igra vsak lik. Otroci so prestavljeni v pravljični svet, imajo različna čustva in izkušnje. Nato se z otroki učimo besedila, pri čemer smo še posebej pozorni na izraznost govora. Oblikovali smo razstavo različnih zvrsti gledališča, otroške risbe na temo: "Naše najljubše pravljice"

Otroci, ki so bili deležni estetske vzgoje, se izkažejo za bolj razvite, resne in dojemljive za učenje kot njihovi vrstniki, so bolj čustveno vzvišeni. Dvig kulturne ravni otrok prispeva k ustvarjanju ugodnega vzdušja v družini. Gledališče za otroka postane neverjeten, poseben svet, kjer se bo vsaka želja zagotovo uresničila in ne glede na to, kaj se zgodi, se bo vse dobro končalo.

Gledališka dejavnost je vir otrokovega razvoja čustev, globokih čustev in odkritij, ki otroka seznani z duhovnimi vrednotami. Nič manj pomembno pa je, da gledališka dejavnost razvija otrokovo čustveno sfero, ga prisili, da sočustvuje z liki, sočustvuje z dogodki, ki se igrajo. Tako je gledališka dejavnost najpomembnejše sredstvo za razvijanje empatije pri otrocih, tj. sposobnost prepoznavanja čustvenega stanja človeka po mimiki, kretnjah, intonaciji, sposobnost postaviti se na njegovo mesto v različnih situacijah, najti ustrezne načine pomoči.

"Potrdilo o objavi" št. 0000824 - 0000828, datum odpreme 6. december 2012 št. prejema 62502655103629

Vabimo učitelje predšolske vzgoje v regiji Tyumen, YaNAO in Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra, da objavijo svoje metodološko gradivo:
- Pedagoške izkušnje, avtorski programi, učni pripomočki, predstavitve za razrede, elektronske igre;
- Osebno razviti zapiski in scenariji izobraževalnih dejavnosti, projektov, mojstrskih tečajev (vključno z videom), oblik dela z družinami in učitelji.

Zakaj se splača objavljati pri nas?

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Državna proračunska izobraževalna ustanova Krasnodarski regionalni inštitut za dodatno strokovno pedagoško izobraževanje

Center za prekvalifikacijo pedagoškega osebja v smeri: "Uvajanje v delovno mesto vzgojitelja"

KONČNOKVALIFIKACIJEDELO

Gledališkidejavnostkakopomenirazvojustvarjalnizmožnostiprideteth

Izvedeno:

Alimova Oksana Yakovlevna

Znanstveni svetnik:

Zinaida Grigorievna Prasolova

Krasnodar 2013

ODvsebino

Uvod

1. Gledališka dejavnost kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti

1.1 Pojem "ustvarjalnost" in "ustvarjalnost"

1.2 Oblike organizacije gledališke dejavnosti. Ustvarjalne igre za predšolske otroke

1.3 Značilnosti značilnosti v razvoju ustvarjalnosti

sposobnosti otrok v predšolski dobi

1.4 Ustvarjalne igre kot vrsta gledališke dejavnosti

1.5 Vpliv gledališke igre na razvoj splošnih sposobnosti otroka

2. Metodologija za razvoj ustvarjalnih sposobnosti in oblikovanje otrokove osebnosti s pomočjo gledališča

2.1 Bistvena značilnost gledališke dejavnosti

starejši predšolski otroci

2.2 Gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok

2.3 Ugotovitveni poskus

2.4 Formativni eksperiment

Literatura

ATvodenje

Pomen gledališke dejavnosti v razvoju otroka je težko preceniti, saj gledališka umetnost zavzema posebno mesto med drugimi vrstami umetnosti glede možnosti neposrednega čustvenega vpliva na človeka.

Številne vrste umetnosti dajejo že pripravljene rezultate, produkte ustvarjalne dejavnosti avtorjev, gledališče pa ponuja sodelovanje v samem ustvarjalnem procesu, da je »soustvarjalec« (K.S. Stanislavsky). V gledališču nastane tako imenovani efekt prisotnosti, vse se dogaja tukaj in zdaj, v prostoru in času, ki sta koordinate življenja, zato je gledališče »živa umetnost«, razumljiva mnogim, tudi otrokom, morda še posebej njim.

Preobrazbe, ki se dogajajo v družbi, povzročajo nove zahteve v izobraževanju za pripravo otrok na šolo. Eden od njih je razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih.

Ustvarjalnost je ena od komponent celotne strukture osebnosti. Njihov razvoj prispeva k razvoju osebnosti otroka kot celote. Po mnenju uglednih psihologov L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin in drugi, so osnova umetniških in ustvarjalnih sposobnosti splošne sposobnosti. Če zna otrok analizirati, primerjati, opazovati, sklepati, posploševati, potem je praviloma v njem visoka raven inteligence. Tak otrok je lahko nadarjen tudi na drugih področjih: likovnem, glasbenem, socialnem (vodenje), psihomotoričnem (šport), ustvarjalnem, kjer ga bo odlikovala visoka sposobnost ustvarjanja novih idej. Na podlagi analize del domačih in tujih psihologov, ki razkrivajo lastnosti in lastnosti ustvarjalne osebnosti, so bila opredeljena splošna merila ustvarjalnih sposobnosti: pripravljenost na improvizacijo, upravičena izraznost, novost, izvirnost, enostavnost asociiranja, neodvisnost mnenj in ocene, posebna občutljivost.

Gledališka umetnost je organska sinteza glasbe, plesa, slikarstva, retorike, igre, združuje v eno celoto izrazna sredstva, ki so na voljo v arzenalu posameznih umetnosti, s čimer ustvarja pogoje za vzgojo celostne ustvarjalne osebnosti, prispeva k uresničevanju cilja sodobnega izobraževanja. Gledališče je igra, čudež, čarovnija, pravljica!

Izboljšanje govora je tesno povezano tudi z gledališko dejavnostjo, saj se v procesu dela na izraznosti replik likov, njihovih lastnih izjav neopazno aktivira otrokov besedni zaklad, izboljša se zvočna kultura njegovega govora in njegova intonacijska struktura. .

Poleg tega je gledališka dejavnost vir razvoja čustev, globokih otrokovih izkušenj, tj. razvija čustveno sfero otroka in ga prisili, da sočustvuje z liki, sočustvuje z dogodki, ki se igrajo. Najkrajša pot do otrokove čustvene osvoboditve, odprave zakrčenosti, učenja čutenja in likovne domišljije je pot skozi igro, fantaziranje, pisanje. »Gledališka dejavnost je neusahljiv vir otrokovega čustva, doživljanja in čustvenih odkritij, ga seznanja z duhovnim bogastvom. Uprizoritev pravljice vas skrbi, se vživite v lik in dogodke, v procesu tega vživljanja pa se ustvarijo določeni odnosi in moralne ocene, ki se preprosto posredujejo in asimilirajo «(V.A. Sukhomlinsky).

Prav gledališka dejavnost je edinstveno sredstvo za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok ter oblikovanje otrokove osebnosti. Rešitev problemov, namenjenih razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, zahteva opredelitev drugačne tehnologije, uporabo gledaliških tehnik in njihove kombinacije v celovitem pedagoškem procesu.

Gledališka dejavnost trenutno ni vključena v sistem organiziranega izobraževanja otrok v vrtcu. Učitelji ga uporabljajo pri svojem delu predvsem za razvijanje ustvarjalnega potenciala otrok in pogosteje kot dramatizacijo za počitnice, v vsakdanjem življenju pa - precej naključno, občasno, pogosto zato, da bi bilo življenje otrok v skupini bolj razburljivo in raznoliko. .

Kljub temu je ta vrsta dejavnosti polna velikih možnosti za reševanje številnih nalog z različnih izobraževalnih področij, povezanih z govornim, socialnim, estetskim, kognitivnim razvojem otroka, ki se danes do neke mere rešujejo v procesu organiziranega učenja.

Trenutno se vse pogosteje postavlja vprašanje, da je treba za učinkovit razvoj otroka uporabiti vse razpoložljive pedagoške vire. Sodobna pedagoška znanost, ki gleda na izobraževanje kot na reprodukcijo duhovnega potenciala človeka, ima različna področja vzgojnega vpliva na otroka. Sfera umetnosti se obravnava kot prostor, ki prispeva k oblikovanju socialno-estetske dejavnosti posameznika. Po mnenju sodobnih znanstvenikov, ki preučujejo probleme predšolske vzgoje, sinteza umetnosti v največji meri prispeva k razkritju notranjih lastnosti osebnosti in samouresničevanju njenega ustvarjalnega potenciala.

Ustreznost raziskavo določa tudi problem oblikovanja otrokove osebnosti s pomočjo gledališke dejavnosti.

Veliko pristopov k reševanju problemov, povezanih s tem obdobjem razvoja in zelo raznolikih, pogosto slabo skladnih med seboj. Raziskovalci identificirajo različne dejavnike, ki vplivajo na oblikovanje osebnega potenciala, pa tudi različna merila, ki označujejo stopnjo njegovega razvoja v okviru vodilnih dejavnosti.

Tarča raziskovanje - ugotavljanje vloge - gledališke dejavnosti v razvoju starejših predšolskih otrok.

Hipoteza Raziskava je stališče, da bo organizacija gledaliških dejavnosti predšolskih otrok prispevala k razvoju osebnega potenciala, pomagala oblikovati koherenten govor, bogatiti besedni zaklad, razvijati sposobnost komuniciranja, razvijati motorične sposobnosti prstov pri otrocih z govornimi motnjami.

Predmet raziskovanje - proces razvijanja ustvarjalnih potencialov predšolskih otrok.

Predmet raziskovalno - gledališke dejavnosti kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih potencialov starejših predšolskih otrok.

Za dosego tega cilja sledi naslednje naloge:

1. Analizirajte metodološko in zgodovinsko literaturo o tej temi.

2. Preučiti stopnjo razvoja ustvarjalnih (igralskih) sposobnosti.

3. Preučiti vlogo - gledališke dejavnosti pri razvoju igralskih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.

4. Izvedite eksperimentalno delo, ki potrjuje vpliv gledaliških dejavnosti na razvoj ustvarjalnega potenciala otrok starejše predšolske starosti.

Metode raziskava:

· analiza psihološko-pedagoške, metodične in druge znanstvene literature;

študij in posploševanje pedagoških izkušenj;

· pogovor;

opazovanje;

študij otroških ustvarjalnih del;

Spraševanje;

· pedagoški eksperiment;

· metode matematične statistike.

Te metode se uporabljajo v določenem sistemu, za katerega je značilno povečanje vloge določenih metod na določenih stopnjah raziskovanja.

gledališko pedagoško ustvarjalni predšolski otrok

1. Gledališkidejavnostkakopomenirazvojustvarjalnizmožnosti

1.1 koncept« ustvarjanje» in« ustvarjalnizmogljivosti»

Analiza problematike razvoja ustvarjalnih sposobnosti je določena z vsebino, ki je vgrajena v ta koncept. Zelo pogosto se v vsakdanji zavesti ustvarjalne sposobnosti identificirajo s sposobnostmi za različne vrste umetniške dejavnosti, s sposobnostjo lepega risanja, sestavljanja poezije, pisanja glasbe. Kaj je pravzaprav ustvarjalnost?

Očitno je, da je obravnavani koncept tesno povezan s pojmom "ustvarjalnost", "ustvarjalna dejavnost". Ustvarjalno dejavnost je treba razumeti kot takšno človeško dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega - naj bo to predmet zunanjega sveta ali struktura mišljenja, ki vodi do novega znanja o svetu, ali občutek, ki odseva novo. odnos do realnosti.

Ob natančnem preučevanju človekovega vedenja, njegove dejavnosti na katerem koli področju, lahko ločimo dve glavni vrsti dejavnosti (Artemova L.V. Gledališke igre predšolskih otrok. M., 2000.)

reprodukcijski ali reproduktivni. Ta vrsta dejavnosti je tesno povezana z našim spominom in njeno bistvo je v tem, da človek reproducira ali ponavlja predhodno ustvarjene in razvite metode vedenja in dejanj.

Ustvarjalna dejavnost, katere rezultat ni reprodukcija vtisov ali dejanj, ki so bila v njegovi izkušnji, temveč ustvarjanje novih podob ali dejanj. Ustvarjalnost je jedro te dejavnosti.

Tako je v najsplošnejši obliki definicija ustvarjalnih sposobnosti naslednja. Ustvarjalne sposobnosti so individualne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih ustvarjalnih dejavnosti.

Ker je element ustvarjalnosti lahko prisoten v kateri koli vrsti človeške dejavnosti, je pošteno govoriti ne samo o umetniški ustvarjalnosti, ampak tudi o tehnični ustvarjalnosti, matematični ustvarjalnosti itd.

Ustvarjalnost otrok v gledaliških in igralnih dejavnostih se kaže v treh smereh: (Strelkova L.P. Dramske igre // Čustveni razvoj predšolskega otroka / Uredil A.D. Kosheleva. M., 1985.)

zapleti ali kreativna interpretacija danega zapleta);

Uprizoritvene (govorne, motorične) - igralske sposobnosti;

dekoracija (okraski, kostumi itd.).

Te smeri je mogoče kombinirati.

S psihološkega vidika je predšolsko otroštvo ugodno obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, saj so v tej starosti otroci izjemno radovedni, imajo veliko željo po spoznavanju sveta okoli sebe. Oblikovanje otrokove kompetence na različnih področjih umetniške dejavnosti, pripravljenosti za igro - dramatizacija se izvaja v družini, ob podpori staršev in v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove. Psihološke in pedagoške raziskave kažejo, da starejši predšolski otroci ohranjajo pozitiven odnos do gledališke dejavnosti, zanje ostaja zanimiva. Te igre širijo otrokove možnosti. V starejši predšolski dobi se fizične sposobnosti otrok znatno povečajo: gibi postanejo bolj usklajeni in plastični, dolgo časa lahko doživljajo določeno čustveno stanje, so ga pripravljeni analizirati, izražati. Otroke sedmega leta življenja odlikuje sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov med dogodki in pojavi, razumevanje vzrokov vedenja in dejanj junakov literarnih del, dejavnosti otrok pri pripravi in ​​vodenju gledaliških predstav pridobijo bolj neodvisni in kolektivni značaj, da samostojno izberejo literarno osnovo predstave, včasih sami sestavijo kolektivni scenarij, združujejo različne zaplete, razdelijo naloge, pripravijo atribute kulise.

Do 5. leta so otroci sposobni popolne reinkarnacije, zavestnega iskanja odrskih izraznih sredstev za prenos razpoloženja, značaja, stanja junaka, sposobni so najti povezave med besedo in dejanjem, gesto in intonacijo, samostojno razmišljati. ven in vstopite v vlogo, ji dajte individualne značilnosti. Osebni občutki, čustva, izkušnje začnejo igrati vodilno vlogo. Otrok ima željo režirati predstavo, biti režiser. Glavna naloga učitelja je aktivirati in razvijati individualne značilnosti in zmožnosti vsakega otroka.

1.2 Obrazciorganizacijegledališkiaktivnosti.Ustvarjalnoigrepredšolski otroci

Učinkovitost otroških gledaliških dejavnosti in ustvarjanje izvirnih odrskih podob sta odvisna od stopnje pripravljenosti predšolskega otroka nanje.

Pripravljenost za gledališko dejavnost otroka je opredeljena kot sistem znanja in veščin, ki zagotavljajo možnost skupnih dejavnosti za ustvarjanje predstave in udobje otroka na vseh njenih stopnjah. Ta sistem vključuje: poznavanje gledališke umetnosti in čustveno pozitiven odnos do nje; spretnosti, ki predšolskemu otroku omogočajo ustvarjanje podobe v skladu z odrsko nalogo; sposobnost gradnje odrske podobe likov; praktične spretnosti za izvajanje lastnih odrskih dejavnosti, pedagoška podpora za izgradnjo, ob upoštevanju postopnega povečevanja samostojnosti in ustvarjalnosti otroka; izvajanje idej za igre s strani otrok. (Nemenova T. Razvoj ustvarjalnih manifestacij otrok v procesu gledaliških iger // Predšolska vzgoja. 1989. N1.)

Ogled lutkovnih predstav in pogovor o njih;

Priprava in igranje različnih pravljic in dramatizacij;

Vaje za oblikovanje izraznosti nastopa (besedno in neverbalno);

Ločene vaje etike;

Vaje za socialno-čustveni razvoj otrok;

Dramatizacijske igre.

Veliko vlogo pri organizaciji gledališke dejavnosti ima vzgojitelj, ki ta proces spretno usmerja. Nujno je, da vzgojitelj ne le ekspresivno nekaj bere ali pripoveduje, da zna gledati in videti, poslušati in slišati, ampak mora biti tudi pripravljen na kakršno koli »preobrazbo«, torej obvladati osnove igranja, pa tudi osnove režijske sposobnosti. To vodi do povečanja njegovega ustvarjalnega potenciala in pomaga izboljšati gledališke dejavnosti otrok. Učitelj mora strogo paziti, da s svojo igralsko aktivnostjo in ohlapnostjo ne zatre plašnega otroka, ga ne spremeni le v gledalca. Ne smemo dovoliti, da se otroci bojijo iti »na oder«, da se bojijo narediti napako. Nedopustna je delitev na »umetnike« in »gledalce«, torej na tiste, ki nenehno nastopajo in nenehno opazujejo, kako »igrajo« drugi.

V procesu izvajanja gledališke dejavnosti se rešujejo naslednje naloge:

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalne neodvisnosti predšolskega otroka;

Spodbujanje zanimanja za različne vrste ustvarjalnih dejavnosti;

Obvladovanje improvizacijskih veščin;

Razvoj vseh komponent, funkcij in oblik govorne dejavnosti

Izboljšanje kognitivnih procesov.

Ustvarjalne igre kot vrsta gledališke dejavnosti.

Razvrstitev ustvarjalnih iger.

Igra je otroku najbolj dostopna, zanimiv način obdelave, izražanja čustev, vtisov (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin itd.). Gledališka igra je učinkovito sredstvo socializacije predšolskega otroka v procesu razumevanja moralnega podteksta literarnega dela, ugoden pogoj za razvoj čuta za partnerstvo, obvladovanje načinov pozitivne interakcije. V gledališki igri se otroci seznanijo z občutki, razpoloženji likov, obvladajo načine čustvenega izražanja, se uresničijo, izrazijo, se seznanijo s svetom okoli sebe skozi slike, barve, zvoke, ki prispevajo k razvoju duševnega duha. procesi, lastnosti in osebnostne lastnosti - domišljija, samostojnost, iniciativnost, čustvena odzivnost. Otroci se smejijo, ko se liki smejijo, so žalostni, razburjeni z njimi, lahko jokajo nad neuspehi svojega najljubšega junaka, vedno mu priskočijo na pomoč.

Večina raziskovalcev prihaja do zaključka, da so gledališke igre najbližje umetnosti in jih pogosto imenujejo "ustvarjalne" (M.A. Vasilyeva, S.A. Kozlova, D.B. Elkonin.) E.L. Trusova uporablja sinonime za koncept "gledališka igra", "gledališka in igralna dejavnost in ustvarjalnost" in "igra-dramatizacija". Gledališka igra ohranja vse strukturne komponente igre vlog, ki jih je identificiral D.B. Elkonin:

vloga (določilna komponenta)

dejanja igre

igralna uporaba predmetov

resnični odnosi.

Pri gledaliških igrah imata večji pomen igralno dejanje in igralni predmet, kostum ali lutka, saj otroku olajšata sprejemanje vloge, ki določa izbiro igralnih dejanj. Značilnosti gledališke igre so literarna ali folklorna osnova vsebine in prisotnost gledalcev (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S. Furmina itd.).

V gledališki igri podobo junaka, njegove glavne značilnosti, dejanja, izkušnje določa vsebina dela. Ustvarjalnost otroka se kaže v resničnem prikazovanju značaja. Če želite to narediti, morate razumeti, kakšen je lik, zakaj to počne, si predstavljati njegovo stanje, občutke, biti sposoben analizirati in oceniti dejanja. To je v veliki meri odvisno od otrokovih izkušenj: bolj raznoliki so njegovi vtisi o življenju okoli njega, bogatejša je njegova domišljija, občutki in sposobnost razmišljanja. Zato je zelo pomembno, da otroka že zelo zgodaj navajamo na glasbo in gledališče. Očarati otroke z umetnostjo, jih naučiti razumeti lepo - glavno poslanstvo vzgojitelja, glasbenega vodje. Umetnost (gledališče) je tista, ki v otroku prebudi sposobnost razmišljanja o svetu, o sebi, o odgovornosti za svoja dejanja. V sami naravi gledališke igre (prikaz predstave) so položene njene povezave z igro zapletov in vlog (igranje gledališča), kar omogoča združevanje otrok s skupno idejo, izkušnjami, združevanjem na osnova zanimive dejavnosti, ki vsem omogoča, da pokažejo aktivnost, ustvarjalnost, individualnost. Starejši kot so otroci, višja je stopnja razvoja, bolj dragocena je gledališka igra (pedagoško usmerjena) za oblikovanje ljubiteljskih oblik vedenja, kjer je mogoče začrtati zaplet ali organizirati igre s pravili, najti partnerje, izbrati. sredstva za uresničitev svojih idej (Mendzheritskaya D.V. Ustvarjalne igre v vrtcu, Minsk, 1953).

Gledaliških iger predšolskih otrok ni mogoče imenovati umetnost v polnem pomenu besede, vendar se ji približujejo. B.M. Teplov je v njih videl prehod od igre k dramski umetnosti, vendar v embrionalni obliki. Pri igranju predstave imajo dejavnosti otrok in pravi umetniki veliko skupnega. Otrokom so pomembni tudi vtisi, odziv občinstva, razmišljajo o vplivu na ljudi, skrbijo za rezultat (kot je prikazan).

Izobraževalna vrednost gledaliških iger je v aktivnem prizadevanju za ustvarjalno predstavo (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Za razliko od gledališke produkcije gledališka igra ne zahteva obvezne prisotnosti gledalca, sodelovanja profesionalnih igralcev, včasih je v njej dovolj zunanja imitacija. Če pritegnete pozornost staršev na te igre in poudarite uspeh otroka, lahko pomagate oživiti družinsko tradicijo domačega kina. Vaje, izdelava kostumov, kulise, vabila za sorodnike združujejo družinske člane, napolnijo življenje s pomembnimi dejavnostmi, veselimi pričakovanji. Staršem je priporočljivo svetovati, naj uporabijo izkušnje otrokove umetniške in gledališke dejavnosti, ki jih je pridobil v vrtcu. To poveča raven samospoštovanja otroka (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Gledališke igre dajejo veliko prostora za ustvarjalne manifestacije otroka. Razvijajo ustvarjalno neodvisnost otrok, spodbujajo improvizacijo pri sestavljanju kratkih zgodb in pravljic, podpirajo željo otrok, da samostojno iščejo izrazna sredstva za ustvarjanje podobe z uporabo gibov, drže, mimike, različnih intonacij in gest. Dramatizacija ali gledališka predstava je najpogostejša in najbolj razširjena oblika otroške ustvarjalnosti. To je posledica dveh glavnih točk: prvič, drama, ki temelji na dejanju, ki ga izvaja sam otrok, najtesneje, učinkovito in neposredno povezuje umetniško ustvarjalnost z osebno izkušnjo, in drugič, zelo tesno je povezana z igro. Ustvarjalne sposobnosti se kažejo v tem, da predšolski otroci v igri združujejo različne dogodke, uvajajo nove, nedavne, ki so nanje naredili vtis, včasih vključujejo epizode iz pravljic v podobo resničnega življenja, torej ustvarijo situacijo igre. V gledališki dejavnosti akcije niso podane v končani obliki. Literarno delo le predlaga ta dejanja, vendar jih je treba še vedno poustvariti s pomočjo gibov, gest, mimike. Otrok sam izbere izrazna sredstva, jih prevzame od starejših. Pri ustvarjanju igralne podobe je vloga besede še posebej velika. Otroku pomaga razkriti svoje misli in občutke, razumeti izkušnje partnerjev, čustveno izraznost zapleta (L.V. Artemova, E.L. Trusova). L.V. Artemova izpostavlja igre – dramatizacije in režijske igre.

Otrok v režiserski igri ni protagonist, nastopa v vlogi igrače, sam nastopa kot scenarist in režiser, nadzoruje igrače ali njihove namestnike. Pri "izgovarjanju" likov in komentiranju zapleta uporablja različna besedna izražanja.

Prevladujoča izrazna sredstva v teh igrah so intonacija in obrazna mimika, pantomima je omejena, saj otrok deluje s fiksno figuro ali igračo. Pomembna lastnost teh iger je prenos funkcije z enega predmeta realnosti na drugega. Njihova podobnost z režiserjevim delom je v tem, da si otrok omisli mizanscene, tj. organizira prostor, sam igra vse vloge ali igro preprosto pospremi z »napovedovalskim« besedilom.

V teh igrah otrok režiser pridobi sposobnost "videti celoto pred deli", kar po konceptu V.V. Davydov, je glavna značilnost domišljije kot neoplazme predšolske starosti.

Režijske igre so lahko skupinske: vsi vodijo igrače v skupnem zapletu ali delujejo kot režiser improviziranega koncerta ali predstave. Hkrati se nabirajo izkušnje komunikacije, usklajevanja idej in zapletov. L.V. Artemova ponuja razvrstitev režiserskih iger v skladu z različnimi gledališči (namizna, planarna, bibabo, prstna, lutkovna, senčna, flanelografska itd.).

1.3 ZnačilnoLastnostivrazvojustvarjalnizmožnostiotrocivstarejšipredšolskistarost

Ko govorimo o oblikovanju glasbenih sposobnosti, se je treba posvetiti vprašanju, kdaj, od katere starosti je treba razvijati otrokove glasbene ustvarjalne sposobnosti. Psihologi imenujejo različna obdobja od enega leta in pol do pet let. Obstaja tudi hipoteza, da je treba že zelo zgodaj razvijati glasbene in ustvarjalne sposobnosti. Ta hipoteza najde potrditev v fiziologiji.

Dejstvo je, da otrokovi možgani še posebej hitro rastejo in »zorijo« v prvih letih življenja. To je zorenje, tj. rast števila možganskih celic in anatomskih povezav med njimi je odvisna tako od raznovrstnosti in intenzivnosti dela obstoječih struktur kot od tega, koliko nastajanje novih spodbuja okolje. To obdobje »zorenja« je čas največje občutljivosti in plastičnosti za zunanje razmere, čas najvišjih in najširših razvojnih možnosti. To je najbolj ugodno obdobje za začetek razvoja vseh človeških sposobnosti. Toda otrok začne razvijati samo tiste sposobnosti, za razvoj katerih obstajajo spodbude in pogoji za "trenutek" tega zorenja. Bolj kot so razmere ugodne, bližje kot so optimalnim, uspešneje se začne razvoj. (Gubanova N.F. Gledališka dejavnost predšolskih otrok. M., 2007).

Če zorenje in začetek delovanja (razvoja) časovno sovpadata, potekata sinhrono in so razmere ugodne, potem razvoj poteka lahkotno – z največjim možnim pospeškom. Razvoj lahko doseže največjo višino in otrok postane sposoben, nadarjen in briljanten.

Vendar možnosti za razvoj glasbenih sposobnosti, ki so dosegle svoj maksimum v »trenutku« zorenja, ne ostanejo nespremenjene. Če se te možnosti ne izkoristijo, se pravi, da se ustrezne sposobnosti ne razvijejo, ne delujejo, če se otrok ne ukvarja s potrebnimi dejavnostmi, potem se te priložnosti začnejo izgubljati, degradirati in čim hitreje, tem šibkejše je delovanje. . Boris Pavlovič Nikitin, ki se že vrsto let ukvarja s problemom razvoja glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti otrok, je ta pojav poimenoval NUVERS (Ireversible Extinction of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin meni, da NUVERS še posebej negativno vpliva na razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Časovna vrzel med trenutkom zorenja struktur, potrebnih za oblikovanje glasbenih ustvarjalnih sposobnosti, in začetkom namernega razvoja teh sposobnosti povzroči resne težave v njihovem razvoju, upočasni njegov tempo in povzroči zmanjšanje končna stopnja razvoja glasbeno ustvarjalnih sposobnosti. Po mnenju Nikitina je nepovratnost procesa degradacije razvojnih možnosti povzročila mnenje o prirojenosti glasbenih ustvarjalnih sposobnosti, saj običajno nihče ne sumi, da so bile priložnosti za učinkovit razvoj glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti izgubljene v predšolskem obdobju. starost. In majhno število ljudi v družbi z visokim glasbenim ustvarjalnim potencialom je razloženo z dejstvom, da se je v otroštvu le zelo malo znašlo v razmerah, ki so ugodne za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

S psihološkega vidika je predšolsko otroštvo ugodno obdobje za razvoj glasbenih ustvarjalnih sposobnosti, saj so v tej starosti otroci izjemno radovedni, imajo veliko željo po spoznavanju sveta okoli sebe. In starši, ki spodbujajo radovednost, posredujejo znanje otrokom, jih vključujejo v različne dejavnosti, prispevajo k širjenju otrokovih izkušenj. In nabiranje izkušenj in znanja je nujen pogoj za prihodnjo glasbeno ustvarjalno dejavnost. Poleg tega je razmišljanje predšolskih otrok bolj svobodno kot pri starejših otrocih. Ni še zdrobljen z dogmami in stereotipi, je bolj samostojen. In to kakovost je treba razvijati na vse možne načine. Predšolsko otroštvo je tudi občutljivo obdobje za razvoj glasbene ustvarjalne domišljije.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da predšolska starost ponuja odlične možnosti za razvoj glasbenih sposobnosti za ustvarjalnost. In ustvarjalni potencial odrasle osebe bo v veliki meri odvisen od tega, kako so bile te priložnosti uporabljene.

Sodobna pedagoška znanost, ki gleda na izobraževanje kot na reprodukcijo duhovnega potenciala človeka, ima različna področja vzgojnega vpliva na otroka. Sfera umetnosti se obravnava kot prostor, ki prispeva k oblikovanju socialno-estetske dejavnosti posameznika. Po mnenju sodobnih znanstvenikov, ki preučujejo probleme predšolske vzgoje, sinteza umetnosti v največji meri prispeva k razkritju notranjih lastnosti osebnosti in samouresničevanju njenega ustvarjalnega potenciala. (Karpinskaya N.S. Dramske igre pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti // Umetniška beseda pri vzgoji predšolskih otrok. M., 1972.)

Ta pogled na vzgojo otroka je naredil problem izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok s pomočjo gledališke umetnosti aktualen in omogočil, da se gledališke dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah obrnejo ne le kot na samostojen del umetniške vzgoje otrok, ampak tudi kot močno sintetično sredstvo za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Navsezadnje je gledališka umetnost organska sinteza glasbe, plesa, slikarstva, retorike, igre, združuje v eno celoto izrazna sredstva, ki so na voljo v arzenalu posameznih umetnosti, in tako ustvarja pogoje za vzgojo celostnega ustvarjalca. osebnosti, ki prispeva k uresničevanju cilja sodobnega izobraževanja.

Sodobna paradigma predšolske vzgoje je v nasprotju s tradicionalnim konceptom razvoja predšolskega otroka s pomočjo gledališke dejavnosti, ki je trdil, da je uvajanje otroka v gledališko umetnost v tej starosti omejeno le na učenje otrok osnovnih izraznih veščin in oblikovanje specifičnih veščine izvajalskih veščin.

Če se osredotočimo na zgoraj navedeno, lahko opazimo visoko stopnjo pomena gledaliških dejavnosti za razvoj glasbenih ustvarjalnih sposobnosti otroka in trdimo, da je program dejavnosti potreben in smotrn ne le za nadarjene otroke, ampak tudi za vse. učenci predšolskih vzgojnih ustanov.

1.4 Ustvarjalnoigrekakopogledgledališkiaktivnosti

Gledališka dejavnost ustvarja pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Ta vrsta dejavnosti od otrok zahteva: pozornost, iznajdljivost, hitrost reakcije, organiziranost, sposobnost delovanja, uboganje določene podobe, preoblikovanje vanjo, življenje njenega življenja. Zato je poleg besedne ustvarjalnosti dramatizacija oziroma gledališka produkcija najpogostejša in razširjena oblika otroške ustvarjalnosti.

To je posledica dveh glavnih točk: prvič, drama, ki temelji na dejanju, ki ga izvaja otrok sam, najtesneje, učinkovito in neposredno povezuje umetniško ustvarjalnost z osebno izkušnjo.

Kot ugotavlja Petrova T.I., je gledališka dejavnost oblika preživljanja življenjskih vtisov globoko v otroški naravi in ​​najde svoj izraz spontano, ne glede na željo odraslih. (Petrova T.I. Gledališke igre v vrtcu. M., 2000).

V dramski obliki se uresničuje celostni krog domišljije, v katerem se podoba, ustvarjena iz elementov resničnosti, utelesi in ponovno uresniči v resničnost, četudi je pogojna. Želja po akciji, po utelešenju, po uresničitvi, ki je inherentna samemu procesu imaginacije, najde svojo polno realizacijo v teatralizaciji.

Drugi razlog za bližino dramske oblike otroku je povezanost vse dramatizacije z igro. Dramatizacija je bližje kot katera koli druga vrsta ustvarjalnosti, je neposredno povezana z igro, tem korenom vse otroške ustvarjalnosti, zato je najbolj sinkretična, torej vsebuje elemente najrazličnejših vrst ustvarjalnosti.

To je največja vrednota otroške gledališke dejavnosti in je povod in gradivo za najrazličnejše zvrsti otroške ustvarjalnosti. Otroci sami sestavljajo, improvizirajo vloge, uprizarjajo nekaj že pripravljenega literarnega gradiva. To je besedna ustvarjalnost otrok, potrebna in razumljiva otrokom samim. Izdelava rekvizitov, scenografije, kostumov spodbuja likovno in tehnično ustvarjalnost otrok. Otroci rišejo, kiparijo, šivajo in vse te dejavnosti dobijo smisel in namen kot del skupne ideje, ki otroke navdušuje. In končno, sama igra, sestavljena iz predstavitve igralcev, zaključi vse to delo in mu daje popoln in končni izraz.

Gledališka dejavnost omogoča reševanje številnih nalog programa vrtca: od seznanjanja z družbenimi pojavi do oblikovanja elementarnega matematičnega znanja, fizične popolnosti.

Raznolikost tem, načinov predstavljanja, čustvenost gledaliških dejavnosti omogočajo njihovo uporabo za celovit razvoj posameznika in razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

In spretno jih vprašanja, zastavljena v pripravi na gledališke dejavnosti, spodbujajo k razmišljanju, analizi precej zapletenih situacij, sklepanju in posploševanju. To prispeva k izboljšanju ustnega govora. V procesu dela na ekspresivnosti replik likov, njihovih lastnih izjav, se otrokov besednjak neopazno aktivira, "zvočna stran govora se izboljša." Njegov dialoški govor, njegova slovnična struktura se izboljša, začne aktivno uporabljati slovar, ki se posledično tudi dopolnjuje.

Umetniška ekspresivnost podob, včasih komičnost likov, povečuje vtis njihovih izjav, dejanj in dogodkov, v katerih sodelujejo.

Ustvarjalnost otrok v teh igrah je usmerjena v ustvarjanje igralne situacije, v bolj čustveno utelešenje prevzete vloge.

To prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti in se kaže v tem, da predšolski otroci v igri združujejo različne dogodke, uvajajo nove, nedavne, ki so nanje naredili vtis, včasih vključujejo epizode iz pravljic v podobo resničnega življenja.

V gledališki dejavnosti akcije niso podane v končani obliki. Literarno delo le predlaga ta dejanja, vendar jih je treba še vedno poustvariti s pomočjo gibov, gest, mimike.

Otrok sam izbere izrazna sredstva, jih prevzame od starejših.

Pri ustvarjanju igralne podobe je vloga besede še posebej velika. Otroku pomaga prepoznati svoje misli in občutke, razumeti izkušnje partnerjev, usklajevati svoja dejanja z njimi. Otroci vidijo svet okoli sebe skozi slike, barve, zvoke. Otroci se smejijo, ko se liki smejijo, z njimi so žalostni, razburjeni, lahko jočejo nad neuspehi svojega najljubšega junaka, vedno so mu pripravljeni pomagati. (Antipina E.A. Gledališka dejavnost v vrtcu. M., 2003).

Tema in vsebina gledališke dejavnosti imata praviloma moralno naravnanost, ki jo vsebuje vsaka pravljica. Otrok se začne identificirati s podobo, ki jo ljubi, se vanjo preobrazi, živi svoje življenje, to je najpogostejša in razširjena vrsta gledališke dejavnosti kot razvoj otroške ustvarjalnosti. Ker se pozitivne lastnosti spodbujajo, negativne pa obsojajo, si otroci v večini primerov želijo posnemati prijazne, poštene like. In odobritev vrednih dejanj s strani odraslih v njih ustvarja zadovoljstvo, ki služi kot spodbuda za nadaljnje spremljanje njihovega vedenja. Velik in raznolik vpliv gledališke dejavnosti na otrokovo osebnost omogoča, da jih uporabljamo kot močno, a nevsiljivo pedagoško sredstvo, saj otrok sam doživlja užitek in veselje.

Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti povečuje dejstvo, da je njena vsebina praktično neomejena. Lahko zadovolji raznolike interese otrok.

Okusna zasnova predstave ima na otroke estetski učinek. Aktivno sodelovanje otrok pri pripravi atributov, kulise razvija okus, vzgaja občutek za lepoto. Estetski učinek gledaliških iger je lahko globlji: občudovanje lepega in gnus nad negativnim povzročata moralna in estetska doživetja, ki posledično ustvarjajo ustrezno razpoloženje, čustveni vzpon in povečujejo vitalnost otrok.

1.5 Vplivtgledališkiigrenarazvojsplošnozmožnostiotrok

Igra v predšolskem obdobju je glavna dejavnost otroka in ima velik vpliv na njegov duševni razvoj (L. S. Vigotski, A. V. Zaporožec, A. L. Leontijev, A. A. Ljublinskaja, D. B. Elkonin in drugi. ) Koncept "igre" združuje najrazličnejše manifestacije otrokove dejavnosti, ki se razlikujejo predvsem po naravi dejanj in njihovi usmerjenosti - to so didaktični, mobilni, igranje vlog, gledališke, glasbene itd. Tako ima gledališka igra kot ena od vrst igralne dejavnosti pomembno vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

Pomen in posebnost gledališke umetnosti in njenih del sta v sočasni empatiji, spoznavanju, čustvenosti, komunikativnosti, živem vplivu umetniške podobe na osebnost (A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich) . Zato je vloga gledališča v estetskem razvoju predšolskih otrok neprecenljiva, kar dokazujejo študije A.M. Vinogradova, S.I. Merzljakova. V procesu dojemanja umetniškega dela otroci razvijejo posebno vrsto spoznanja v obliki čustvenih podob (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets). Po eni strani odražajo zunanjo sliko okoliškega sveta, po drugi strani pa notranja komponenta v obliki občutkov in idej daje čustveni podobi spodbuden, aktivirajoč značaj odseva okoliške resničnosti.

Na določeni stopnji duševnega razvoja kot posledica vzgoje predšolskega otroka, kot pravi A.V. Zaporozhets, odpira tisto stran estetskega dojemanja, ki daje zagon razvoju njegove spoznavne resničnosti. To se zgodi zaradi dejstva, da umetniško delo (slikovno, glasbeno, literarno) ne le uvaja otroka v nove pojave in širi krog njegovih idej, temveč tudi predmet, da razume njegovo umetniško podobo. V izmišljenih okoliščinah pravljice, ki so najpogosteje osnova otrokovih običajev in narave dejavnosti, stremljenj in idealov, živalskega sveta in naravnega sveta.

Estetsko dojemanje otrok, tudi dojemanje gledališča, ni omejeno na pasivno izjavljanje določenih vidikov realnosti. Predšolski otrok ima dostop do notranje dejavnosti pomoči, empatije, sposobnosti duševnega delovanja v namišljenih okoliščinah (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets itd.). Starejši predšolski otroci imajo tudi sposobnost razumevanja notranjega sveta likov in njihove protislovne narave. To omogoča uporabo gledališke igre pri moralni vzgoji otrok, ko postanejo heteropolarni standardi za otroka pomembni ne le, ko se povezuje s pozitivnim likom, ampak tudi z negativnim, neprivlačnim (L.G. Lysyuk, S.G. Yakobson). Zahvaljujoč temu se rodijo socialni občutki, čustveni odnos do dogodkov in dejanj, ki so pomembni ne le za otroka osebno, ampak tudi za druge (Ya.Z. Neverovich, da so dejanja vrstniki in odrasli (L.I. Bozhovich).

Gledališka igra je nenavadno čustveno bogata dejavnost, zaradi česar je privlačna za otroke. Otroku prinaša veliko veselje in presenečenje. Vsebuje izvore ustvarjalnosti, otroci se usmerjajo po navodilih odraslega, ne da bi ga opazili. Gledališka dejavnost v največji meri zajema otrokovo osebnost in ustreza posebnostim razvoja njegovih duševnih procesov: celovitost in hkratno zaznavanje, lahkotnost domišljije in vera v transformacijo, čustvena dovzetnost, ne le figurativno, ampak tudi logično razmišljanje, motorična aktivnost, itd. (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin in drugi). To govori o širokem razvojnem potencialu gledališke igre.

V pedagoški literaturi se gledališka igra ne obravnava le kot vrsta igralne dejavnosti, ampak tudi kot sredstvo za razvoj otrok (M.A. Vasilyeva, S.I. Merzlyakova, N.F. Sorokina). Za predšolskega otroka je glavna pot razvoja empirična posplošitev, ki temelji predvsem na njegovih idejah. Takšne posplošitve se izvajajo v procesu simbolno-modelirnih dejavnosti s pomočjo figurativnih sredstev: simbolov, pogojnih nadomestkov in modelov (L.A. Venger, V.V. Davydov itd.)

Glavna načina za razvoj empirične generalizacije pri otrocih sta opazovanje in eksperimentiranje, pravi N.N. Poddjakov. Odrasla oseba pomaga analizirati in posplošiti to izkušnjo, vzpostaviti objektivne odvisnosti, določiti njen pomen in nato popraviti rezultate v obliki konvencionalnih znakov. Drug način za razvoj posploševanja pri otroku je "doživljanje" različnih situacij, ko odrasel otroku ponudi, da izrazi vtis glasbe v jeziku gibov. Zdi se, da je gledališka igra prav taka oblika »življenja«, čeprav je v procesu igre možnost opazovati objektivne zakonitosti realnosti, ki jih je avtor izpostavil v scenariju, in z avtorjem eksperimentirati na realnosti, opisani v scenarij.

Nekateri raziskovalci (L. A. Wenger, O. M. Djačenko in drugi) razlikujejo dve skupini sposobnosti, pomembnih za razvoj otrok: modeliranje in simboliziranje. Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok temelji na dejanjih vizualnega modeliranja. Prva vrsta takih dejanj so nadomestne akcije. Igriva uporaba predmetov - nadomeščanje - je najpomembnejša značilnost igranja zapletov in posledično gledališke igre. Osnova igre, po L.S. Vygotsky, je ustvarjanje imaginarnih, imaginarnih situacij, to je razhajanje vidnega in pomenskega polja. Ključna funkcija domišljije je sposobnost razmišljanja v slikah in strukturiranja podobe sveta (L. S. Vygotsky, A. R. Luria). Posebnost igre je, da uporablja domišljijo v vizualno učinkoviti obliki: otrok z uporabo enega predmeta kot nadomestka za realne predmete izvaja simbolizacijo. Tako se ločita označenec in označevalec in rodi se simbol.

V mlajši starosti ostane nadomestek po zunanjih značilnostih podoben modeliranemu predmetu, v starosti 5-6 let postanejo nadomestki vse bolj pogojni, simbolični. V nalogah za zamenjavo se oblikuje sposobnost uporabe "objektivirane" podobe, tj. Otrok je na stopnji konstruiranja splošne ideje o ustvarjanju izdelka domišljije, ki je pri 6-7 letih zgrajena po metodi "vključitve" v situacijo, na primer pri pisanju pravljic (O.S. Ushakov in drugi). Pri uporabi vizualnega modela je mogoče oblikovati drugo komponento procesa domišljije - načrt za izvedbo ideje.

Na podlagi idej P.Ya. Galperin o zakonitostih funkcionalnega razvoja dejavnosti, D.B. Elkonin je igro obravnaval kot naravno prakso, ki se spontano oblikuje v predšolskem otroštvu, postopnega razvoja duševne dejavnosti, ki temelji na večnamenskosti igralnih dejanj: od razporejenih in izvedenih s pravimi igračami in nadomestnimi predmeti do verbalnih in nato miselnih. Oblikovanje notranjega načrta se pojavi v procesu otrokovega prehoda v igri od zunanjih dejanj s predmeti do dejanj v semantičnem polju, do dejanj s pomeni predmetov.

Najbolj raziskani so verbalni znaki, o dvojnosti katerih pišejo številni raziskovalci (A.N. Leontiev in drugi). Manj raziskani neverbalni znaki - mimika, čustveni gibi, geste, grafika. Prehod iz znakovnega jezika v jezik risanja po A.V. Zaporozhets, - notranja pravilnost razvoja govora v ontogenezi. Primitivne oblike shematične risbe so genetsko povezane z mimično ekspresivnostjo, pantomimo, gesto, kar je pomembno za oblikovanje gledališke igre, potrditev njene sintetičnosti in skladnost s sinkretičnim razvojem otrok (A. V. Zaporozhets, A. R. Luria).

V gledaliških igrah otrok odkriva norme moralnega vedenja, v resničnih odnosih pa poteka njihova asimilacija, je opozoril A.V. Zaporozhets.

Tako pri komunikaciji z umetnostjo človek sodeluje v tem procesu kot oseba, pri čemer ne uresničuje nekega elementa znanja o resničnosti, temveč sistem odnosov do resničnosti, vključno s čustvenimi izkušnjami.

Na podlagi podobnosti med igro vlog in gledališko igro lahko sklepamo, da so linije vpliva gledališke igre na razvoj otroka podobne tistim, ki jih je za igro vlog opredelil D.B. Elkonin in drugi). Glavni med njimi so: razvoj motivacijsko-potrebne sfere, premagovanje kognitivnega egocentrizma, oblikovanje idealne zavesti, ponotranjenje družbenih zahtev, moralnih norm in pravil vedenja, samovoljnost vedenja, čustveni razvoj.

Trenutno ni nobenega dvoma o vrednosti uporabe igre v izobraževalnem in psihoterapevtskem delu. Po mnenju predstavnikov waldorfske šole, več podob gre skozi dušo otroka, bolj raznolike so odrske situacije, širši bo svet občutkov in dejanj, bolj popolna in harmonična bo postala njegova duša. Gledališki proces je obravnavan kot estetizirana praktična psihologija, kot proces, ki rešuje »probleme psihološke rehabilitacije posameznika v gledališču. (Zimina I. Gledališče in gledališke igre v vrtcu // Doshk.vosp., 2005.N4).

Gledališke igre je priporočljivo uporabljati predvsem pri razvoju govora. Igra-dramatizacija velja za učinkovito sredstvo za utrjevanje znanja otrok o vsebini literarnih del. Dramatizacijske igre otrokom omogočajo boljše razumevanje pomena računskih nalog.

Gledališke igre lahko vključimo v druge vrste dejavnosti otrok. Razkrit je bil medsebojni vpliv vizualnih in gledališko-igralnih dejavnosti na estetsko vzgojo otrok: prvič, pri oblikovanju kulise, in drugič, pri pojavu podob pri otrocih.

Tako ima gledališka igra pomemben vpliv na razvoj otrokove osebnosti.

Sklepi o prvem poglavju

Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu lahko sklepamo naslednje:

1. Gledališke in igralne dejavnosti so velikega pomena za celovito izobraževanje otrok: razvijajo umetniški okus, ustvarjalne in deklamacijske sposobnosti, oblikuje se občutek kolektivizma, razvija se spomin.

2. Vse gledališke igre lahko razdelimo v dve glavni skupini: režiserske igre in igre dramatizacije.

3. Igra dramatizacije prispeva k vzgoji in razvoju zanimive neodvisne, ustvarjalne osebnosti in zagotavlja manifestacijo individualnih nagnjenj vsakega otroka, spreminja vedenje otrok: sramežljivi otroci postanejo bolj aktivni, osvobojeni in mobilni, neomejeni otroci se učijo podrediti svoje želje, voljo interesom tima, kar se dogaja vzgoja medsebojne pomoči, spoštovanja prijatelja, medsebojne pomoči.

4. Tudi otroci starejše predšolske starosti ne igrajo gledaliških iger sami. Najbolj jih zanimajo igre dramatizacije na predlog vzgojitelja in pod njegovim vodstvom. Če pa otroci iz prve mlajše skupine s pomočjo učitelja igrajo ljudske pesmi, potepiške pesmice, male skeče, v drugi mlajši skupini pa z igrami in figurami letalskega gledališča nadaljujejo s tem, potem že v srednjih letih je gledališka dejavnost možna kot samostojna.

5. Ugotovljeno je bilo, da si otroci petega leta življenja v procesu gledališke dejavnosti aktivno prizadevajo, da bi v izvajanje vlog vnesli osebno, individualno, izvirno. In v starejši predšolski dobi je možno posebno usposabljanje otrok na načine umetniške in figurativne izraznosti.

6. Učinkovitost gledališke dejavnosti je v veliki meri odvisna od njene vključenosti v likovno umetnost otrok. V procesu dekorativne in oblikovalske ustvarjalnosti imajo otroci možnost razmišljati, sanjati, kar pozitivno vpliva tudi na izraznost ustvarjenih slik.

7. Gledališka dejavnost ima po estetskem pomenu in vplivu na celostni otrokov razvoj upravičeno častno mesto ob glasbi, risanju in modeliranju.

8. Proces gledališke dejavnosti odraslih pozitivno čustveno vpliva na razvoj otrokovih lastnih gledaliških in igralnih dejavnosti, ki se kažejo tako v igrah, ki jih organizirajo odrasli, kot v samostojnih gledaliških dejavnostih predšolskih otrok.

9. V gledaliških igrah otrok odkrije norme moralnega vedenja, v resničnih odnosih pa se te dejansko asimilirajo.

10. Gledališka igra pomembno vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

2. Metodologija za razvoj ustvarjalnih sposobnosti in oblikovanje otrokove osebnosti s pomočjo gledališča

2.1 bistvenoznačilnostgledališkiaktivnostistarejšipredšolski otroci

V pedagoški in psihološki literaturi poznamo različna poimenovanja gledališke dejavnosti: gledališka in igralna dejavnost, gledališko igralna ustvarjalnost, gledališke igre, gledališke predstave, gledališka samostojna dejavnost, gledališka dejavnost itd.

Vse vrste iger so v bistvu umetnost otroka, njegova ustvarjalnost. Tipična podlaga za likovno ustvarjalnost je gledališka igra. Zato lahko gledališko igro imenujemo ustvarjalna igra.

Nekateri psihologi menijo (Makhaneva M. Gledališka dejavnost predšolskih otrok // Doshk. Vosp. 1999. N11), da gledaliških iger ni mogoče šteti za ustvarjalno dejavnost, saj v njih ni ustvarjeno nič novega. Dejansko, če k igri pristopimo z enakimi standardi kot k dejavnostim odraslega, izraz "ustvarjalnost" ni primeren. Vendar je upravičeno, če pristopimo k rešitvi vprašanja z vidika razvoja otroka. Nobenega razloga ni, da bi ob zanikanju možnosti otrokove ustvarjalne manifestacije v gledališki igri trdili, koliko gledališka dejavnost v svojem jedru vsebuje ustvarjalnost in je sama po sebi umetniška dejavnost.

...

Podobni dokumenti

Značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti s seznanjanjem z umetnostjo. Faze oblikovanja ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok pri modeliranju.

seminarska naloga, dodana 19.07.2014


Pedagoške osnove za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v pogojih dodatnega izobraževanja. Izvajanje dodatnega izobraževalnega programa za razvoj likovno ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

magistrsko delo, dodano 15.01.2012


Pedagoški in psihološki vidiki razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Risba in njene vrste. Risanje z grafičnimi materiali kot sredstvo za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, starih 5-6 let.

diplomsko delo, dodano 18.09.2008


Psihofiziološke značilnosti sodobnih predšolskih otrok od 3 do 7 let. Koledarsko-tematski učni načrt za papirno plastiko za višjo predšolsko starost. Metodologija za diagnosticiranje stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 15.05.2015


Psihološki pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Vrste netradicionalnih umetniških tehnik in njihova uporaba. Tehnologija dela z otroki na razvoju ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo umetniških tehnik.

seminarska naloga, dodana 04.05.2014


Psihološki in pedagoški vidiki razvoja sposobnosti predšolskih otrok. Značilnosti razvoja ustvarjalnih in glasbenih sposobnosti otrok. Smernice za ustvarjalni razvoj predšolskih otrok v procesu glasbene dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 24.02.2012


Upoštevanje psihološke in pedagoške literature o problemu razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Ugotavljanje stopnje razvoja otrokovih sposobnosti. Razvoj nabora kreativnih risarskih nalog; oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

seminarska naloga, dodana 04.06.2014


Značilnosti razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro sluha. Glavne smeri in vsebina popravnega in pedagoškega dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti slušno prizadetih predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 25.10.2017


Pomen likovne dejavnosti in likovne ustvarjalnosti otrok pri vzgoji in razvoju različnih vidikov osebnosti. Pojem in bistvo sposobnosti. Proces razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Individualne razlike nadarjenih.

seminarska naloga, dodana 20.06.2011


kategorijo ustvarjalnosti. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok starejše predšolske starosti. Potencial glasbe pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Vloga celostnega glasbenega pouka v vrtcu.

Elina Sagitova
Gledališka dejavnost kot sredstvo za razvoj otrok.

« Gledališče je čarobna dežela, pri čemer

otrok uživa v igri

in v igri spoznava svet "

S. M. Merzljakova

Gledališče- to je res čaroben svet, ki vabi s svojimi barvami, občutki, čustvi. In koliko veselja prinaša otrokom, s kakšno nestrpnostjo se veselijo srečanja z njim!

Vendar gledališče ni le veselje, smeh, čustva, je tudi močno sredstva izobraževanja, usposabljanje in razvoj otroka. V pedagoški literaturi se pogosto srečujemo s konceptom, kot je «» . Najpogostejša vrsta otroške ustvarjalnosti, namenjena razvoj njeni udeleženci imajo občutke (senzorje, občutke, čustva, mišljenje, domišljijo, domišljijo, pozornost, spomin, voljo ter številne veščine in sposobnosti). (govorni, komunikacijski, organizacijski, motorični ipd.).

Gledališki igre lahko razdelimo na dvoje skupine: režiserske igre in igre dramatizacije.

Na režiserske igrice nanašati: namizje gledališče igrač, namizje slikovno gledališče, senca gledališče, lutka gledališče.

Za dramske igre nanašati: dramatizacija otroških pesmic, pesmic, pravljic, manjših literarnih besedil.

« Gledališke dejavnosti» kot koncept, ki je pravno zapisan v Zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske vzgoje, saj omogoča reševanje številnih nalog otroškega programa vrt: od spoznavanja okoliškega sveta in družbenih pojavov do telesnega napredka.

Sodelovanje pri gledališke igre, otroci se seznanjajo s svetom okoli sebe skozi slike, barve, zvoke. K razvoju prispevajo gledališke igre partnerskih občutkov in asimilacije družbenih norm in pravil, zato so učinkoviti pomeni socializacija predšolskega otroka.

V zadnjih letih se je žal povečalo število otroci z govorno okvaro. Gledališke igre, lahko s pravilno konstrukcijo močno pomaga pri reševanju tega problema.

Prvič, med igro otroci odgovarjajo na vprašanja punčk, govorijo namesto njih, izpolnjujejo njihove zahteve, vstopijo v podobo junaka in s tem aktivirajo ves svoj verbalni potencial.

Drugič, otroci sami sestavljajo, improvizirajo, uprizarjajo že pripravljeno literarno gradivo, kar pomeni, da bistveno razširijo svoj besedni zaklad.

Tretjič, spretno zastavljena vprašanja učitelja med igro spodbujajo otroka k razmišljanju, analizi, sklepanju, izražanju svojih misli in občutkov v monologu.

Četrtič, v procesu dela na ekspresivnosti pripomb se neopazno oblikuje zvočna kultura govora, njegova pravilna slovnična struktura.

Široke in izobraževalne možnosti. Pomaga sprostiti ustvarjalni potencial otroka, razvija ustvarjalna domišljija, oblikuje umetniški okus. Ko otrok gleda predstavo, se vživi v like, nauči se razlikovati "dobro" od "slab", združuje duhovne in moralne vrednote. S tega vidika gledališče je vir razvojčustveno sfero otroka.

Gledališke dejavnosti otrok se ne pojavi sam od sebe. Ogromna vloga pri tem je dodeljena vzgojitelju, ki mora ta proces spretno voditi. Učitelj mora upoštevati ustvarjalnost otroci, starostne značilnosti, gradite svoje delo v skladu z zahtevami gradnje gledališka igra.

Te vrste iger se lahko uporabljajo v vseh vrstah dejavnosti otrok, v katerem koli razredu. Koristno je izkoristiti vse trenutke v življenju otroci da jih spravim na svet gledališče. To obliko dela je treba uporabljati sistematično, saj se aktivnost od igre do igre povečuje. otroci natančneje vstopijo v podobo junakov, se polastijo izrazna sredstva začnejo čutiti odgovornost za uspeh igre.

Pri svojem delu pogosto uporabljam gledališke igre. Menim, da je to eden najučinkovitejših načinov vplivanja na otroka, pri katerem velja načelo učenje: učite se z igranjem! Rad bi omenil tudi pozitiven učinek gledališke dejavnosti na mentalnem in osebnem razvoj otroka.

je zapisal Gianni Rodari: “Ne poučevati in poučevati, ampak igrati, fantazirati, sestavljati, izumljati – to je tisto, kar potrebuje otrok” Želim si, da bi ta izjava znanega pisatelja postala moto vsakega vzgojitelja!

Povezane publikacije:

Gledališka dejavnost kot sredstvo logopedske korekcije v ONR Vrste gledaliških dejavnosti predšolskih otrok Gledališke dejavnosti predšolskih otrok vključujejo naslednje.

Posvetovanje za vzgojitelje "Gledališka dejavnost kot sredstvo čustvenega razvoja" Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 2 s. Perelyub" Perelyubsky občinsko okrožje Saratov.

Markova T. A. MBOU "Osnovna šola - vrtec št. 44", Belgorod V skladu z novimi zahtevami državnega izobraževalnega standarda.

Gledališka dejavnost otrok predšolske starosti kot sredstvo za umetniški in estetski razvoj Splošno sprejeto je, da so otroci tretjega leta življenja lahko le hvaležni gledalci, poslušalci, nikakor pa ne aktivni udeleženci.

Gledališka dejavnost kot sredstvo za korekcijo govora pri otrocih z ONR Komunikacija je glavni pogoj za celovit razvoj posameznika. Pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo (OHP) je komunikacijska funkcija govora.

Gledališka dejavnost kot sredstvo za razvoj govorne dejavnosti predšolskih otrok V sodobni družbi se je družbeni ugled povečal. To je povezano z željo, da bi otrokom dali znanje, jih naučili brati, pisati in šteti.

Gledališke igre so igranje v obrazih literarnih del (pravljic, zgodb, posebej napisanih dramatizacij). Posebnost gledaliških iger je, da imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom dela. Prava gledališka igra je bogato polje za otroško ustvarjalnost. Besedilo dela je le platno, v katerega so vtkane nove zgodbe, uvedeni novi liki itd. Ustvarjalnost otroka se kaže v resničnem prikazovanju značaja. Če želite to narediti, morate razumeti, kakšen je lik, zakaj to počne, si predstavljati njegovo stanje, občutke, torej prodreti v njegov notranji svet. In to morate storiti v procesu poslušanja dela. Torej polno sodelovanje v igri zahteva posebno pripravljenost otrok, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti umetniške besede, sposobnosti poslušanja besedila, lovljenja intonacij in značilnosti govornih obratov. Da bi razumeli, kakšen je junak, se je treba naučiti preprosto analizirati njegova dejanja, jih oceniti. Razumeti moralo dela. Sposobnost predstavljanja junaka dela, njegovih izkušenj, specifičnega okolja, v katerem se dogodki razvijajo, je v veliki meri odvisna od osebne izkušnje otroka: bolj raznoliki so njegovi vtisi o okolju, bogatejša je njegova domišljija, občutki, sposobnost razmišljanja. . Otrok mora za igranje vloge obvladati različna vizualna sredstva (mimiko, gibe telesa, kretnje, besedni in intonacijski izrazni govor itd.). Posledično lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje umetniškega dela, nastane čustveni odziv nanj in se obvladajo umetniška sredstva za posredovanje slike. Vse to se ne razvija spontano, ampak se oblikuje v teku vzgojnega in izobraževalnega dela.

Po klasifikaciji L. V. Artemove so gledališke igre razdeljene v dve glavni skupini: režiserske igre in igre dramatizacije. Avtor se nanaša na režiserjeve igre: namizno in senčno gledališče, gledališče na flanelografu. V teh vrstah gledaliških iger otrok ali odrasel ne igra likov, temveč ustvarja prizore in igra vlogo igralnega lika - tridimenzionalnega ali ploščatega. Lik je upodobljen s pomočjo intonacijske ekspresivnosti glasu, deloma - izrazov obraza. Igre dramatizacije vključujejo: igre prstne dramatizacije, s punčkami bibabo, improvizacije. Dramatizacije temeljijo na izvajalčevih lastnih dejanjih, pri čemer so vključena vsa izrazna sredstva - intonacija, obrazna mimika, pantomima. Najtežja vrsta igre dramatizacije je improvizacija. Zagotavlja igranje teme, zapleta brez predhodne priprave. Nanj se pripravljajo vse prejšnje zvrsti gledališča. Improvizacija zahteva skupno razmišljanje in izgovorjavo teme, razpravo o sredstvih njene podobe, značilnih epizodah. Do starejše predšolske starosti lahko otroci ponudijo svoje možnosti za upodobitev teme ali samostojno izberejo in igrajo temo. Ustvarjalno in neodvisno iskanje razvoja zapleta bo olajšalo aktivno sodelovanje starejših predšolskih otrok pri pripravi elementov kostumov in kulise.

Ob upoštevanju značilnosti gledaliških iger lahko sklepamo naslednje:

Ta vrsta iger omogoča predšolskemu otroku, da vidi in spoznava svet okoli sebe skozi čustva, slike, barve, zvoke;

Tema in vsebina gledaliških iger imata moralno naravnanost, ki jo vsebuje vsaka pravljica, vsako literarno delo in bi morala najti mesto v improviziranih produkcijah;

Sposobnost identifikacije z literarnim likom omogoča velik vpliv na razvoj in vzgojo otroka;

Popolna udeležba v igri zahteva posebno pripravljenost otrok, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti umetniške besede, sposobnosti poslušanja besedila, lovljenja intonacij, značilnosti govornih obratov;

Posledično lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje umetniškega dela, nastane čustveni odziv nanj in se obvladajo umetniška sredstva za posredovanje slike. Vse to se ne razvija spontano, ampak se oblikuje v teku vzgojnega in izobraževalnega dela.

Človek se oblikuje v dejavnosti, bolj raznolika je, bolj raznolika je njegova osebnost. Igra, komunikacija, učenje, delo – to so glavni koraki, ki so temeljni za razvoj otroka.

Obstajajo različne igre. Nekateri razvijajo razmišljanje in obzorja otrok, drugi - spretnost, moč in tretji - oblikovalske sposobnosti. Obstajajo igre, namenjene razvoju ustvarjalnosti pri otroku, v katerih otrok pokaže svojo iznajdljivost, pobudo in neodvisnost. Ustvarjalne manifestacije otrok v igrah so raznolike: od izumljanja zapleta in vsebine igre, iskanja načinov za uresničitev ideje do reinkarnacije v vlogah, ki jih daje literarno delo. Ena od vrst takšnih ustvarjalnih iger je gledališka igra.Gledališke igre so igranje literarnih del (pravljic, zgodb, posebej napisanih dramatizacij) v obrazih. Junaki literarnih del postanejo igralci, njihove dogodivščine, življenjski dogodki, spremenjeni z otroško domišljijo, pa postanejo zaplet igre. Posebnost gledaliških iger je, da imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom dela.

Prava ustvarjalna igra je najbogatejše polje za otroško ustvarjalnost. Navsezadnje je besedilo dela kot platno, v katerega otroci sami tkajo nove zgodbe, uvajajo dodatne vloge, spreminjajo konec itd. V gledališki igri podobo junaka, njegove glavne značilnosti, dejanja, izkušnje določa vsebina dela. Ustvarjalnost otroka se kaže v resničnem prikazovanju značaja. Če želite to narediti, morate razumeti, kakšen je lik, zakaj to počne, si predstavljati stanje, občutke, torej prodreti v njegov notranji svet. In to morate storiti v procesu poslušanja dela.

Vse to nakazuje, da polno sodelovanje otrok v igri zahteva posebno pripravljenost, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti umetniške besede, sposobnosti poslušanja besedila, lovljenja intonacij in značilnosti govornih obratov. Da bi razumeli, kakšen junak je, se morate naučiti, kako preprosto analizirati njegova dejanja, jih oceniti, razumeti moralo dela. Sposobnost predstavljanja junaka dela, njegovih izkušenj, specifičnega okolja, v katerem se dogodki razvijajo, je v veliki meri odvisna od osebne izkušnje otroka: bolj raznoliki so njegovi vtisi o življenju okoli njega, bogatejša je njegova domišljija, občutki in sposobnost razmišljanja. Otrok mora za igranje vloge obvladati različna vizualna sredstva (mimiko, gibe telesa, kretnje, besedni in intonacijski izrazni govor itd.). Posledično lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot takšno stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje umetniškega dela, se pojavi čustveni odziv nanj in se obvladajo umetniška sredstva za posredovanje slike. . Vsi ti kazalniki se ne seštevajo spontano, ampak se oblikujejo v procesu vzgojno-izobraževalnega dela.

Del tovrstnega vzgojno-izobraževalnega dela so tudi same gledališke ustvarjalne igre. Je velikega pomena za razvoj osebnosti predšolskega otroka, ne samo zato, ker se v njem izvajajo posamezni duševni procesi, ampak tudi zato, ker se ti procesi dvignejo na višjo stopnjo razvoja zaradi dejstva, da se celotna otrokova osebnost razvija. , njegova zavest se razvija v igri. Otrok se zave samega sebe, nauči se želeti in svoja minljiva čustvena stremljenja podrediti želji; uči se delovati, podreja svoja dejanja določenemu vzorcu, pravilu vedenja, se uči živeti, živeti življenja svojih junakov, ljubiti ali ne ljubiti in poskušati razumeti bistvo in razloge za njihova dejanja ter se učiti iz svojih napak. Obstaja veliko vrst gledaliških iger, ki se razlikujejo po umetniški zasnovi, glavna stvar pa je specifika otroške gledališke dejavnosti. V nekaterih predstavo predstavijo otroci sami, kot umetniki; vsak otrok ima svojo vlogo. V drugih se otroci obnašajo kot v režiserski igri: igrajo literarno delo, katerega liki so upodobljeni s pomočjo igrač, ki izražajo svoje vloge. Podobne so predstave z uporabo namiznega gledališča s tridimenzionalnimi in ravninskimi figurami ali tako imenovane plakatne gledališke igre, v katerih otroci na flanelografu, platnu prikazujejo pravljico, zgodbo ipd. s pomočjo slik (pogosto izrezanih po konturi) itd. Najpogostejša vrsta plakatnih gledaliških iger je senčno gledališče.

Včasih otroci delujejo kot pravi lutkarji, v takšni igri se običajno uporabljata dve vrsti gledaliških igrač. Prvi je peteršiljasti tip - peteršiljasto gledališče (v praksi ga pogosto imenujejo bibabo gledališče), kjer se uporabljajo rokavične lutke: lutka, znotraj votla, se natakne na roko, kazalec pa v glava lutke, palec in sredinec sta nameščena v rokavih kostuma, preostali prsti pa pritisnjeni na dlan. Predstava je prikazana izza paravana: lutkarji držijo lutke nad glavami.

V gledaliških igrah se razvijajo različne vrste otroške ustvarjalnosti: likovna in govorna, glasbeno-igralna, plesna, odrska, pevska. Otroci si z izkušenim učiteljem prizadevajo za likovno upodobitev književnega dela ne le kot »umetniki«, ki igrajo vloge, ampak tudi kot »umetniki«, ki oblikujejo uprizoritev, kot »glasbeniki«, ki poskrbijo za zvočno spremljavo. Vsaka vrsta takšne dejavnosti pomaga razkriti individualne lastnosti, sposobnosti otroka, razviti talent, očarati otroke.

Posebej je treba omeniti vlogo gledaliških iger pri uvajanju otrok v umetnost: literarno, dramsko, gledališko. Predšolski otroci se seznanijo z različnimi vrstami gledališke umetnosti. S kompetentnim vodstvom otroci oblikujejo ideje o delu umetnikov, režiserjev, gledališkega oblikovalca, dirigenta. Otroci starejše predšolske starosti razumejo, da predstavo pripravlja ustvarjalna ekipa (vsi skupaj delajo eno stvar - predstavo). Po analogiji z izkušnjo lastne gledališke igre otroci začutijo in spoznajo, da gledališče razveseljuje tako ustvarjalce kot gledalce.

Gledališka igra pred otroka postavlja veliko zelo pomembnih nalog. Otroci naj bi se znali z manjšo pomočjo vzgojitelja organizirati v igralne skupine, se dogovoriti, kaj se bo igralo, določiti in izvesti glavna pripravljalna dejanja (izbrati potrebne atribute, kostume, kulise, urediti sceno, izberite izvajalce vlog in voditelja, večkrat izvedite poskusno igro); znati povabiti občinstvo in jim pokazati predstavo. Hkrati morajo biti govorna in pantomimična dejanja izvajalcev vlog precej ekspresivna (razumljiva, intonacijsko raznolika, čustveno obarvana, namenska, figurativno resnična).

V procesu organiziranja gledališke igre otroci razvijajo organizacijske sposobnosti in sposobnosti, izboljšujejo oblike, vrste in sredstva komunikacije, razvijajo in uresničujejo neposreden odnos otrok med seboj, pridobivajo komunikacijske spretnosti in spretnosti. V predšolski dobi se prvič pojavi potreba po dobrem odnosu do sebe s strani okoliških ljudi, želja, da bi jih razumeli in sprejeli. Otroci v igri se med seboj gledajo, ocenjujejo in glede na takšne ocene izkazujejo ali ne izkazujejo medsebojne simpatije. Osebnostne lastnosti, ki jih odkrijejo v igri, določajo odnose, ki se oblikujejo. Z otroki, ki ne upoštevajo uveljavljenih pravil v igri, izkazujejo negativne značajske lastnosti v komunikaciji, se vrstniki nočejo ukvarjati. Osebnost nastane v komunikaciji, zgrajeni na zavestni, motivirani osnovi. V procesu igranja in priprave nanjo se med otroki razvijajo odnosi sodelovanja, medsebojne pomoči, delitve in sodelovanja dela, skrbi in pozornosti drug do drugega. V tovrstnih igrah se otroci naučijo zaznavati in prenašati informacije, se osredotočati na reakcije sogovornikov, gledalcev in jih upoštevati pri lastnem delovanju. To je še posebej pomembno, da se lahko hitro orientirate, obvladujete sebe v težki situaciji, ki se lahko pojavi med predstavo, na primer: eden od udeležencev je pozabil besede, pomešal vrstni red itd. Zato sta zelo pomembna medsebojno razumevanje med otroki-udeleženci in medsebojna pomoč, ki se razvijata v procesu igre in priprave nanjo.

Vloga učitelja pri organizaciji in izvedbi takšnih iger je zelo velika. Sestavljen je iz postavljanja dovolj jasnih nalog otrokom in neopaznega prenosa pobude na otroke, spretnega organiziranja njihovih skupnih dejavnosti in usmerjanja v pravo smer; ne pustite brez pozornosti niti enega vprašanja, tako organizacijskega načrta kot vprašanj, ki se nanašajo na vsakega otroka osebno (njegova čustva, izkušnje, reakcije na dogajanje); težave, s katerimi se soočajo otroci. Zelo pomembno je, da učitelj izvaja individualni pristop do vsakega otroka.

V kateri koli starosti lahko v pravljicah odkrijete nekaj skrivnostnega in vznemirljivega. Ko jih poslušamo v otroštvu, si človek nezavedno nabere celo »banko življenjskih situacij«, zato je zelo pomembno, da se zavedanje »pravljičnih lekcij« začne že v zgodnjem otroštvu, z odgovorom na vprašanje: »Kaj nas pravljica uči?«

Uvajanje v gledališče predšolskih otrok je povezano predvsem s predstavami-pravljicami. Upoštevajo se zanimanje otrok za ta žanr, dostopnost otrokovemu dojemanju, pa tudi družbeni pomen pravljice za moralno in estetsko vzgojo otrok. Gledališka dejavnost velja za najbolj smotrno obliko dela v tej smeri.

Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, spretno zastavljena vprašanja pa jih spodbujajo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju. Izraznost replik likov, njihovih lastnih izjav je tesno povezana z duševnim razvojem, otrokov besedni zaklad se neopazno aktivira, zvočna kultura njegovega govora, njegova intonacijska struktura se izboljša. Igrana vloga, izgovorjene pripombe otroka postavijo pred potrebo, da govori jasno, jasno, razumljivo. Izboljša svoj govor, njegovo slovnično strukturo.

Lahko trdimo, da je gledališka dejavnost vir razvoja čustev, globokih čustev in odkritij otroka, ga uvaja v duhovne vrednote. To je konkreten, viden rezultat. Nič manj pomembno pa je, da gledališki tečaji razvijajo čustveno sfero otroka, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki, vživljanju v dogodke, ki se igrajo. »V procesu te empatije«, kot je ugotavljal akademik V. M. Teplov (1896-1965), psiholog in učitelj, »se ustvarjajo določeni odnosi in moralne ocene, ki imajo neprimerljivo večjo prisilno silo kot ocene, ki se preprosto poročajo in asimilirajo. ” Tako je gledališka dejavnost najpomembnejše sredstvo za razvijanje empatije pri otrocih, tj. sposobnost prepoznavanja čustvenega stanja človeka po mimiki, kretnjah, intonaciji, sposobnost, da se v različnih situacijah postavi iz svojega položaja, najde ustrezne načine pomoči. "Da bi se zabavali z zabavo nekoga drugega in sočustvovali z žalostjo nekoga drugega, se morate s pomočjo domišljije znati prenesti v položaj druge osebe, mentalno zavzeti njegovo mesto," je trdil B. M. Teplov.

Gledališka dejavnost vam omogoča, da oblikujete izkušnjo veščin socialnega vedenja zaradi dejstva, da ima vsako literarno delo ali pravljica za predšolske otroke vedno moralno usmeritev (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, izraža pa tudi lasten odnos do dobrega in zla. Najljubša). liki postanejo vzorniki in Sposobnost otroka za takšno identifikacijo z najljubšo podobo omogoča učiteljem, da skozi gledališke dejavnosti pozitivno vplivajo na otroke. Slavni skladatelj D. B. Kabalevsky je v svoji knjigi "Vzgoja uma in srca" zapisal o pomenu umetnosti za otroke: »Ker pusti otrokom neizbrisen vtis skozi vse življenje, nam že v teh zgodnjih letih daje lekcije ne le o lepoti, ampak tudi o moralnosti in moralnosti. In čim bogatejše in bolj pomenljive so te lekcije, lažji in uspešnejši razvoj duhovnega sveta otrok.Kakovost in kvantiteta tega pouka je odvisna predvsem od staršev in vzgojiteljev. dov. Majhni otroci so praviloma aktivno vključeni v tisto, kar jih zanima.

Gledališka dejavnost otroku omogoča, da številne probleme situacije reši posredno v imenu lika. Pomaga pri premagovanju sramežljivosti, dvoma vase, sramežljivosti. Tako gledališki tečaji pomagajo pri celovitem razvoju otroka. Zato ni naključje, da je v začasnih (vzorčnih) zahtevah za vsebino in metode dela v predšolski vzgojni ustanovi poudarjen poseben razdelek »Razvoj otroka v gledališki dejavnosti«, v merilih katerega je poudarjeno da je učitelj dolžan:

Ustvariti pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti pri gledališki dejavnosti (spodbujati uprizoritveno ustvarjalnost, razvijati sposobnost svobodnega in svobodnega držanja med predstavo, spodbujati improvizacijo z obrazno mimiko, izraznimi gibi in intonacijo itd.);

Otroke seznaniti z gledališko kulturo (predstaviti napravo gledališča, gledališke zvrsti, z različnimi vrstami lutkovnih gledališč);

Zagotoviti povezanost gledališke z drugimi dejavnostmi v enotnem pedagoškem procesu;

Ustvariti pogoje za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih.

Za izpolnjevanje teh meril je treba ustvariti določene pogoje. To je najprej ustrezna organizacija dela. Zakaj najprej "organizacija" in ne "vsebina"? Po našem mnenju bo le razumna organizacija gledaliških dejavnosti otrok pomagala učnemu osebju izbrati najboljše smeri, oblike in metode dela na tem vprašanju, racionalno uporabiti človeške vire. To bo prispevalo k uveljavljanju novih oblik komunikacije z otroki, individualnemu pristopu do vsakega otroka, netradicionalnim načinom interakcije z družino itd., In navsezadnje k celovitosti pedagoškega procesa in oblik njegovega izvajanja. , ki deluje kot enoten sistem za organizacijo skupnega življenja otrok in odraslih.