domov › Zdravje in lepota › »Dejavnost učitelja pri asimilaciji norm in vrednot, sprejetih v družbi (vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami) pri predšolskih otrocih« izobraževalno in metodološko gradivo (starejša skupina) na to temo. Asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in

»Dejavnost učitelja pri asimilaciji norm in vrednot, sprejetih v družbi (vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami) pri predšolskih otrocih« izobraževalno in metodološko gradivo (starejša skupina) na to temo. Asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in

Stopnja vključenosti osebe v organizacijo, uspešnost ali neuspešnost procesa njenega prilagajanja organizacijskemu okolju je v veliki meri odvisna od tega, koliko se je oseba naučila in sprejela norme in vrednote organizacije. Človek se ob vstopu v organizacijo sreča s številnimi normami in vrednotami, jih spozna od sodelavcev, iz prospektov in izobraževalnih gradiv, od oseb, ki niso člani organizacije. Oseba lahko sprejme vse norme in vrednote organizacije, lahko sprejme nekatere od njih, lahko jih sploh ne sprejme. Vsak od teh primerov ima svoje posebne posledice za vključitev osebe v organizacijo, ki jih lahko različno ocenjuje oseba sama, organizacijsko okolje in organizacija. Da bi dali splošen opis in oceno, kako zaznavanje norm in vrednot vpliva na vključenost osebe v organizacijo, ni pomembno le vedeti, v kolikšni meri je oseba usvojila in sprejela norme in vrednote organizacija, temveč tudi, katere norme in vrednote je oseba sprejela in katere zavrača.

1.3 Prilagajanje kadrov kot element organizacijske kulture

Prilagoditev kadrov je sistem medsebojno povezanih procesov uvajanja zaposlenega v položaj na novem delovnem mestu. Zaposleni že od prvih delovnih dni prejme vse potrebne informacije za izboljšanje svoje učinkovitosti, organizacija pa ustvarja predpogoje za oblikovanje lojalnega odnosa zaposlenega do organizacije. Če je proces prilagajanja pravilno zgrajen, potem ni težav pri obveščanju in usposabljanju. Prilagajanje kadrov je eden najpomembnejših elementov sistema upravljanja s kadri v organizaciji. Vendar se temu pogosto posveča premalo pozornosti, saj se čas in organizacijska sredstva vlagajo predvsem v razvoj sistema ocenjevanja, usposabljanja in motiviranja. Na splošno je mogoče opaziti, da so cilji prilagajanja osebja zmanjšani na: - zmanjšanje začetnih stroškov, saj je novi zaposleni slabo usmerjen v svoje delovne naloge, opravlja svoje delovne funkcije neučinkovito, zahteva dodatne stroške, povezane s svojim uvod v položaj; - zmanjševanje stopnje tesnobe in negotovosti med novo zaposlenimi; ‒ zmanjševanje fluktuacije osebja, saj se lahko novozaposleni na novem delovnem mestu, če se počutijo nelagodno in ne na svojem mestu, tako v delovnem procesu kot v kolektivu, odločijo za odpuščanje tudi v fazi poskusnega dela; ‒ prihranek časa za vodstvo organizacije in osebje, saj delo, opravljeno po programu, prispeva k prihranku časa vsakega od njih; - razvoj pozitivnega odnosa do delovnega procesa. Proces onboardinga je hitrejši in učinkovitejši v podjetjih z močno organizacijsko kulturo. Organizacijska kultura je dana ideologija upravljanja organizacije, ki je usmerjena v povečanje delovnega potenciala sistema, kar se izraža skozi temeljne vrednote organizacije. Najpomembnejše značilnosti organizacijske kulture, ki vplivajo na uspešnost, so prilagodljivost, angažiranost in usklajenost. Danes je organizacijska kultura sodoben vir upravljanja, ki pomaga izboljšati učinkovitost organizacij v obstoječem konkurenčnem okolju. Izraža glavne vrednote organizacije, ima svojo edinstveno komunikacijsko izkušnjo, svojo zgodovino, junake podjetja, znotrajorganizacijske tradicije, ki skupaj tvorijo specifičen duh, odnos – kulturo. Del te korporativne kulture je prilagodljivost. Upravljanje prilagajanja je aktiven vpliv na dejavnike, ki določajo potek, čas in zaporedje prilagajanja. Za učinkovito vodenje procesa prilagajanja kadrov je potrebno njegovo načrtovanje. Pod načrtovanjem adaptacijskega procesa je običajno razumeti vrsto doslednih in ciljno usmerjenih aktivnosti, ki so usmerjene v postopen vstop novega zaposlenega v delovni proces. Organizacijska prilagoditev temelji na razumevanju in sprejemanju s strani novozaposlenega delavca: - njihovega organizacijskega statusa v okviru novega delovnega mesta; - organizacijsko strukturo upravljanja organizacije in obstoječe mehanizme upravljanja v njej. Pomembne sestavine procesa organizacijskega prilagajanja so zavedanje novozaposlenega zaposlenega o njegovi vlogi in statusu v organizaciji, asimilacija mehanizma podrejenosti glede na vodstveno hierarhijo. Zato je očitno, da zavrnitev organizacijske prilagoditve s strani zaposlenega lahko povzroči resne neželene posledice, ki se bodo odražale tako v nelojalnosti zaposlenega organizaciji in težavah v komunikaciji v timu kot v nizki učinkovitosti dela. dejavnost. Prilagajanje novozaposlenega sodelavca skozi organizacijsko kulturo je usmerjeno predvsem v pojasnitev vloge, ki jo zaposleni opravlja v procesu doseganja strateškega cilja organizacije. Tovrstna prilagoditev je namenjena razvoju vključenosti novozaposlenega zaposlenega v glavne dejavnosti organizacije. Vodje organizacij, ki razvijajo organizacijsko kulturo, poskušajo doseči povečanje stopnje zanimanja zaposlenih za delovno aktivnost, team building, kar neposredno vpliva na prilagajanje dela. V velikih podjetjih je priporočljivo izpostaviti oddelek (sektor) za upravljanje organizacijske kulture kot del službe za upravljanje s kadri. Pomembno je medsebojno delovanje in usklajevanje horizontalnih odnosov z drugimi funkcionalnimi službami osebja. Naloge zaposlenih v sektorju upravljanja organizacijske kulture lahko vključujejo naslednje ukrepe: - razvoj etičnih standardov za organizacijo in njene zaposlene; - oblikovanje in kasnejše vzdrževanje obredov, ritualov organizacije; ‒ usposabljanje za etično vedenje; - diagnostika kulture organizacije; - ugotavljanje odstopanj v vedenju zaposlenih, njihovih vzrokov, kraja in časa; - razvoj in izvajanje preventivnih in vzgojnih ukrepov za odpravo vedenja, ki odstopa od ustaljenih norm ipd. e) veliko novozaposlenih precej formalno in celo površno predstavi svoje bodoče dejavnosti na novem delovnem mestu; med zaposlitvijo imajo veliko število vprašanj, na katera ne dobijo odgovorov. To težavo rešujejo elementi objektivne kulture organizacije: informativne knjižice, stojnice, pa tudi člani ekipe, v katero je prišel novi zaposleni. Vendar najeti dobrega delavca ni tako težko, kot ga obdržati v podjetju. Ne v vseh primerih so visoke plače, bonusi in prisotnost bonusov glavna spodbuda za učinkovito delo. Vedno obstaja možnost, da nekdo ponudi boljšo ponudbo. Resnično obstoječe in učinkovito orodje za ohranjanje zaposlenih v podjetju je poleg finančnega vidika razvita korporativna kultura, usmerjena v zadovoljevanje socialnih potreb zaposlenih. Korporativna kultura je sistem materialnih in duhovnih vrednot, manifestacij, ki medsebojno delujejo in so neločljivo povezane z določeno korporacijo, ki odraža njeno individualnost in dojemanje sebe in drugih v družbenem in materialnem okolju, ki se kaže v vedenju, interakciji, dojemanju samega sebe in okolje. Namen korporativne kulture je združevanje interesov članov organizacije na vseh ravneh, vseh njenih teritorialnih in sektorskih delitvah z oblikovanjem občutka pripadnosti, identitete, vključenosti v zadeve organizacije in predanosti njej; potrditev svoje vključenosti v organizacijo z upoštevanjem korporativnih (skupnih za celotno organizacijo) tradicij, obredov, obredov, upoštevanjem sprejetih norm in vzorcev vedenja, sprejemanjem atributov korporativne pripadnosti (elementi korporativnih simbolov, korporativna identiteta). Nezadostna pozornost prilagajanju kadrov v organizaciji prispeva k zmanjšanju produktivnosti kadrov, saj zaposleni, ki ni dovolj prilagojen za opravljanje delovnih funkcij na novem delovnem mestu, porabi veliko več časa za opravljanje svojih nalog. Dobro zgrajen sistem prilagajanja znotraj organizacijske kulture, ki upošteva tako potrebe organizacije kot novozaposlenega sodelavca, vam omogoča, da novega sodelavca bolje spoznate in sposobnosti, ugotovite njegova pričakovanja na novem delovnem mestu in izboljšate njegovo strokovno raven z mentorstvom, prepoznati področja primarnega razvoja in zaposlitvene možnosti dejavnosti v organizaciji. Prilagajanje kadrov ob upoštevanju organizacijske kulture vključuje prilagajanje novozaposlenega sodelavca družbenim normam vedenja, ki so vzpostavljene v organizaciji, k vzpostavitvi komunikacij v timu, ki bodo prispevale k učinkovitemu uresničevanju njegovega delovnega potenciala. in zadovoljevanje materialnih, domačih in duhovnih potreb. Sodobna orodja za prilagajanje kadrov na novo delovno mesto so usmerjena v zgodnji vstop v kolektiv in delovni proces novozaposlenega ter v osvajanje pravil, norm in vrednot.

Praviloma ločimo dve vrsti prilagoditve: primarno in sekundarno.

Primarni se nanaša na osebe, ki nimajo delovnih izkušenj. V tem primeru ima zaposleni težave na prvih stopnjah opravljanja nalog. Sekundarni se nanaša na zaposlene z izkušnjami na delovnem mestu. Poteka hitreje in ne zahteva posebne pomoči vodje. Toda praviloma je zaposleni brez delovnih izkušenj lažje obvladati pravila in predpise organizacije. In izkušenega zaposlenega je treba najprej odvaditi od pravil na prejšnjem delovnem mestu, kar ni tako enostavno.

Večino ljudi je v prvih delovnih dneh najbolj strah, da ne bodo kos novemu delovnemu mestu, da bodo odkrili pomanjkanje izkušenj in znanja, pokazali nesposobnost, da ne bodo našli skupnega jezika z vodjo in sodelavci. Sprva naloge ne smejo biti zelo težke, da se jim lahko začetnik spoprime in uživa. V nasprotnem primeru bo prišlo do nezadovoljstva z opravljenim delom in razočaranja nad lastnimi sposobnostmi.

V obdobju prilagajanja ni treba pokazati posebne pobude in neodvisnosti. Pritegnilo bo pozornost. Najprej se je treba spoznati z novim okoljem, ekipo in vstopiti vanjo.

Za novega zaposlenega je najprej pomembno:

· ostani miren;

razumejo razporeditev sil, neformalne povezave, psihološko klimo, osebne cilje sodelavcev in vodje;

ne sodelovati v konfliktih in jih ustvarjati;

Ne kršite podrejenosti;

Izberite pravi ton in obliko komunikacije z drugimi;

vprašajte in razjasnite čim več;

· Pravočasno dokončanje dodeljenega dela.

Poklicno orientacijo lahko štejemo za element primarne prilagoditve, sekundarno pa je niz organizacijskih in izobraževalnih dejavnosti, katerih cilj je seznanitev zainteresiranih z obstoječimi dejavnostmi, prepoznavanje zanimanja, nagnjenja in primernosti zanje, izkazovanje njihove družbene ugleda privlačnosti in pomena, oblikovanje osebnega nagnjenost k organizacijskemu procesu .

Prilagoditveni proces je akcija, ki traja 6 mesecev in je namenjena prilagajanju zaposlenega na novo delovno mesto, obstoječa pravila in postopke.

Za poklicno prilagoditev je značilen dodatni razvoj poklicnih zmožnosti, znanj in spretnosti, pa tudi oblikovanje poklicno potrebnih osebnostnih lastnosti, pozitiven odnos do svojega dela. Zadovoljstvo pri delu praviloma nastopi, ko so doseženi določeni rezultati, slednji pa pridejo, ko zaposleni obvlada posebnosti dela na določenem delovnem mestu.

V procesu psihofiziološke prilagoditve se obvlada celota vseh stanj, ki med delom različno psihofiziološko vplivajo na delavca. Ti pogoji vključujejo: fizični in duševni stres, stopnjo monotonije dela, sanitarne in higienske standarde delovnega okolja, ritem dela, udobje delovnega mesta in zunanje dejavnike vpliva.

V procesu socialno-psihološkega prilagajanja je zaposleni vključen v sistem odnosov kolektiva z njegovimi tradicijami, življenjskimi normami in vrednotnimi usmeritvami. V okviru takšnega prilagajanja zaposleni dobi informacije o sistemu poslovnih in osebnih odnosov v kolektivu ter posameznih formalnih in neformalnih skupinah, o družbenih položajih posameznih članov skupine. Te informacije zaznava aktivno in jih povezuje s svojimi preteklimi družbenimi izkušnjami, s svojimi vrednotnimi usmeritvami. Ko zaposleni sprejme skupinske norme, poteka proces identifikacije posameznika bodisi s celotno ekipo bodisi z neko formalno ali neformalno skupino.

V procesu organizacijskega in administrativnega prilagajanja se zaposleni seznani z značilnostmi organizacijskega mehanizma vodenja, mestom svoje enote in položajem v celotnem sistemu ciljev in v organizacijski strukturi. S to prilagoditvijo naj bi si zaposleni izoblikoval razumevanje lastne vloge v celotnem proizvodnem procesu. Izpostaviti velja še en pomemben in specifičen vidik organizacijskega prilagajanja - pripravljenost zaposlenega na zaznavanje in implementacijo novosti (tehnične ali organizacijske narave).

Ekonomska prilagoditev omogoča zaposlenemu, da se seznani z mehanizmom upravljanja organizacije, sistemom ekonomskih spodbud in motivov, se prilagodi novim pogojem plačila svojega dela in različnim plačilom.

V procesu sanitarne in higienske prilagoditve se zaposleni navadi na nove zahteve delovne, proizvodne in tehnološke discipline, delovnih predpisov. Navadi se pripraviti delovno mesto za delovni proces v proizvodnih razmerah, ki so se razvile v organizaciji, ob upoštevanju higienskih in sanitarnih standardov, varnostnih in zdravstvenih zahtev ter ob upoštevanju ekonomske varnosti okolja.

Kljub razliki med vrstami prilagajanja so vsi v nenehnem medsebojnem delovanju, zato proces upravljanja zahteva enoten sistem vplivnih orodij, ki zagotavljajo hitrost in uspešnost prilagajanja.

Proces prilagajanja ima več stopenj.

1. Ocenjevanje stopnje pripravljenosti je prvi korak, potreben za razvoj učinkovitega programa prilagajanja. Zaposleni, ki je prišel na novo delovno mesto, se znajde v novi ekipi "s svojo listino in pravili". Tudi če ima zaposleni izkušnje na podobnih področjih in znanje za opravljanje določene vrste dela, se bo znašel v neznanih situacijah.

2. Uvodni. Delavec je seznanjen s svojimi pravicami in dolžnostmi. Pri tem delu sodelujeta neposredni vodja in vodja službe za upravljanje s kadri (HR&R). Običajno se razvijejo splošni prilagoditveni programi, ki vključujejo predavanja, ekskurzije, video posnetke, brošure, ki začetniku omogočajo seznanitev z naslednjimi vprašanji:

a) splošno predstavo o podjetju (cilji, prednostne naloge, storitve, organizacijska struktura, informacije o vodjih, zunanji odnosi, razvojne možnosti);

b) politiko organizacije (kadrovska politika, politika varčevanja s proizvodnimi, finančnimi, časovnimi viri organizacije, pravila ravnanja v organizaciji in politika upravnih kazni);

c) oblikovanje kompenzacijskega paketa (materialne in moralne spodbude, socialna politika organizacije);

d) varstvo in varnost pri delu (pravila požarne varnosti, mesta prve pomoči, previdnostni ukrepi, pravila ravnanja v primeru nesreč, opozorilo o možnih nevarnostih v podjetju);

e) odnosi s sindikati in seznanitev s kolektivno pogodbo (imenovanja, premestitve, razrešitve, poskusno delo, pravice in obveznosti delavca, združenja delavcev, sklepi sindikatov);

f) organizacija dela družbene infrastrukture (gostinska ponudba, parkirni pogoji, delovni pogoji družbenih in kulturnih podjetij);

g) ugotavljanje posledic vedenja, ki vodi v ekonomske stroške ali izdatke (stroški proizvodne in pisarniške opreme, škoda zaradi absentizma, nesreče).

Poleg splošnih programov se razvijajo posebni prilagoditveni programi, ki obravnavajo naslednja vprašanja:

h) funkcije enote in najetega delavca (cilji, naloge, odnosi znotraj in med enotami);

i) delovne dolžnosti, pravice in odgovornosti (podpis opisa delovnega mesta) sprejetega delavca;

j) zahtevano poročanje na delovnem mestu;

k) postopki, pravila, predpisi, značilni samo za to enoto ali delovno mesto (higienski standardi, pravila za zaščito premoženja podjetja in problem kraje, standardi vedenja na delovnem mestu, pravila za odnašanje stvari iz organizacije iz enote) , odmori, pravila telefoniranja in uporabe interneta v zasebne namene). Traja približno mesec dni.

3. Neposredna prilagoditev. Ta stopnja je sestavljena iz prilagajanja novega zaposlenega njegovemu statusu in je v veliki meri odvisna od njegove vključenosti v medosebne odnose s sodelavci. Ta element vključevanja je ključen, saj določa, kako bo novi zaposleni sprejet na delovno mesto.

Na tej stopnji je pomembno zagotoviti maksimalno psihološko podporo novemu zaposlenemu, redno opravljati razgovore in ocenjevati učinkovitost njegovega dela na delovnem mestu.

4. Delovanje.

To je zadnja faza prilagajanja. Pri tem se premagujejo produkcijske in medsebojne težave. Obstaja prehod na stabilno delo. Če tega procesa ne nadzirate, se njegov zaključek zgodi po 1 - 1,5 letih dela. Če je urejeno, potem stopnja učinkovitega delovanja nastopi v nekaj mesecih. S skrajšanjem časa ima podjetje finančno korist, še posebej, če ima organizacija veliko zaposlenih.

"Dejavnost učitelja pri asimilaciji predšolskih otrok norm in vrednot, sprejetih v družbi (vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami)"

Modeliranje sistema učiteljeve dejavnosti za reševanje strokovnega problema

Analiza pomanjkljivosti v rezultatih, v glavnem procesu in v pogojih poklicne dejavnosti.

Stanje javne morale v sodobni Rusiji je zaskrbljujoče za filozofe, sociologe in pedagoge. Nemogoče je izboljšati moralno stanje družbe brez povečane pozornosti ustrezni usmeritvi vzgojnega dela z otroki, poleg tega pa se začne že v zelo zgodnjem otroštvu. V ruski pedagogiki je bila vzgoja vedno povezana z razvojem duhovne in moralne sfere, postavila si je cilj vzgojiti otroka v razmišljajočega, vestnega, poštenega, delavnega. Skromen, spoštljiv, odgovoren.

Človeško vedenje, to je način življenja in dejanj, ni odvisno le od človekovega značaja, njegovih navad, ampak tudi od tega, kako sledi določenim pravilom in normam, ki jih je določila družba. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so glavne naloge pri delu z otroki za asimilacijo norm in vrednot, sprejetih v družbi, asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vzgoja moralnih in etičnih kvalitet otroka. otrok.

Človeško vedenje se ocenjuje glede na stopnjo skladnosti z določenimi pravili. Splošno pravilo, tj. ki se razteza na veliko enakih dejanj, imenujemo moralna norma. G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov daje naslednjo definicijo "norme", norma je pravilo, zahteva, ki določa, kako naj oseba ravna v določeni situaciji. Moralna norma lahko otroka spodbuja k določenim dejanjem in dejanjem ali pa jih prepoveduje ali svari pred njimi.

Moralne norme so izraz določenih razmerij, ki jih predpisuje morala družbe do vedenja in delovanja posameznika na različnih področjih.

Moralna vzgoja je namenski proces oblikovanja visoke zavesti, moralnih občutkov in vedenja pri mlajši generaciji v skladu z ideali in načeli morale. Po mnenju G.N. Eismont-Shvydkoi, domača pedagogika obravnava moralno vzgojo kot aktiven, namenski proces oblikovanja moralne zavesti, moralnih občutkov in navad, moralnega vedenja od prvih let otrokovega življenja.

V procesu moralne vzgoje se oblikujejo moralne vrednote.

V velikem enciklopedičnem slovarju, ki ga je uredil A.M. Prokhorov, vrednost razlaga kot pozitiven ali negativen pomen predmetov okoliškega sveta za osebo, družbeno skupino, družbo kot celoto.

Glavna naloga moralnih vrednot je oblikovati pri mlajši generaciji moralno zavest, trajnostno moralno vedenje in moralna čustva, ki ustrezajo sodobnemu načinu življenja, oblikovati aktivno življenjsko pozicijo vsakega človeka, navado, da se vodi v svoja dejanja, dejanja, odnose z občutki družbene dolžnosti. Moralna zavest in vedenje otrok se oblikujeta v enotnosti - to so glavna načela pedagogike.

Analiza dejavnosti vzgojitelja ED pri reševanju problema obvladovanja norm in vrednot, sprejetih v družbi, je omogočila odkrivanje pomanjkljivosti.

Pomanjkljivosti v rezultatih, glavni proces, v pogojih poklicne dejavnosti

Slabosti v rezultatih	Slabosti v glavnem procesu	Slabosti v pogojih poklicne dejavnosti
Otrokom primanjkuje znanja o družbenih normah vedenja in pravilih v različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki zelo pogosto se otroci ne znajo pogajati, upoštevati interesov in čustev drugih veliko otrok težko pokaže strpnost	Vzgojitelji ne znajo dovolj organizirati igralne dejavnosti sodobnih otrok, igre in igralne učne situacije so pogosto didaktične narave. individualni pristop do otroka vzgojitelji izvajajo z velikimi težavami zelo pogosto starši ne upoštevajo norm in vrednot, sprejetih v družbi, vzgojitelji težko organizirajo interakcijo z družino. Vzgojitelji imajo nizko lestvico lastnih vrednot, mnogi nimajo jasnih vrednostnih usmeritev Pri organiziranju dejavnosti otrok ima vzgojitelj težave pri povezovanju različnih vrst dejavnosti (spoznavnih in igralnih).	premalo vizualnega gradiva in priročnikov v vrtcu Nezadostna usposobljenost vzgojiteljev, pomanjkanje pedagoških psihologov Pedagogi v svoje delo ne uvajajo IKT, TRIZ tehnologij

Na podlagi zgornjih pomanjkljivosti je mogoče razlikovati naslednje protislovje: GEF DO je usmerjen v obvladovanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vendar v predšolski vzgojni ustanovi ni optimiziranega sistema dela, mnogi vzgojitelji ne imajo jasne vrednotne usmeritve, starši pogosto niso v skladu z normami in vrednotami, sprejetimi v družbi, učitelji pa ne morejo vedno sodelovati s starši, da bi pri otrocih zgradili moralni potencial.

Oblikovanje strokovnega problema na podlagi analize.

Na podlagi opravljene analize in obstoječih protislovij je mogoče oblikovati strokovni problem, ki je sestavljen iz določanja in izbire sredstev za asimilacijo predšolskih norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami. .

Opis novih izobraževalnih rezultatov študentov.

Trenutno, ko so začeli veljati Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo (FSES DO), je iskanje novih vsebin, oblik in metod izobraževalnega procesa v vrtcu, namenjenih oblikovanju otroka kot osebe, pripravljene na življenje v spreminjajoči se svet, se posodablja.

Novi izobraževalni rezultati na podlagi ciljev

Tarča	Specifikacija glede na starost in temo	Primer manifestacije kakovosti v delovanju in govoru otroka
Otrok ima pozitiven odnos do sveta, do različnih vrst dela, do drugih ljudi in do sebe, ima občutek lastnega dostojanstva; aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah.	Vzgoja prijateljskih odnosov med otroki; navade za skupno igro, delo, učenje; želja po ugoditi starejšim z dobrimi deli; sposobnost samostojnega iskanja skupnih zanimivih dejavnosti.Vzgajanje skrbnega odnosa do dojenčkov, starejših; naučite se jim pomagati.	Otroci se igrajo skupaj, aktivno sodelujejo v igrah vlog. Pomagajo vrstnikom pri različnih dejavnostih.
Sposoben se je pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z vero vase, poskuša reševati konflikte;	Oblikovanje lastnosti, kot so sočutje, odzivnost, pravičnost, skromnost. Obogatitev slovarja s formulami besedne vljudnosti (pozdrav, slovo, prošnje, opravičila).Razvoj organizacijskih sposobnosti, sposobnosti medsebojnega sodelovanja, razvoj govora, spomina, mišljenja, domišljije, motivacijske sfere otroka.	Ko nastanejo konflikti, poskušajo težavo rešiti na miren način. Pokaže sočutje, odzivnost, ko imajo vrstniki težavne situacije. Pri komunikaciji uporablja vljudne besede
Otrok je sposoben močne volje, lahko sledi družbenim normam vedenja in pravilom v različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, lahko upošteva pravila varnega vedenja in osebne higiene;	Razvoj voljnih lastnosti: sposobnost omejevanja lastnih želja, upoštevanje uveljavljenih norm vedenja, sledenje pozitivnemu zgledu v svojih dejanjih.	Upošteva pravila obnašanja v vrtcu, kulturnih in prostočasnih centrih. Pri igri s pravili se ravna po teh pravilih, upošteva želje in mnenja drugih otrok.

Značilnosti sprememb v izobraževalnem procesu (vsebina, sredstva za usposabljanje in izobraževanje, nadzor).

V procesu socializacije je treba otroka naučiti norm in pravil vedenja, čustvenega odzivanja na različne situacije, načinov izražanja in doživljanja različnih občutkov. Otrok se postopoma uči, kako spoznavati okoliški naravni in družbeni svet, kako si organizirati svoje življenje, kakšnim moralnim in etičnim smernicam se ravnati, kako se učinkovito vključiti v medsebojno komunikacijo in skupne dejavnosti. Pomembno je, da izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi zajema glavne vrste socializacije otroka (naravno-kulturno, socialno-kulturno, socialno-psihološko itd.) In postavlja začetne pogoje za popolno in uspešno socializacijo otroka. posameznika v prihodnosti, je treba organizirati pogoje za vstop otroka v sistem družbenih odnosov kot sestavino tega sistema, tj. Otrok mora postati del družbe. Za rešitev tega problema so potrebne spremembe v izobraževalnem procesu:

Naredite načrt za delo z otroki z uporabo različnih oblik dela: igre vlog, didaktične in mobilne; pogovori na to temo, branje del, namenjenih moralni vzgoji;

Organizirajte projektne dejavnosti, ki otroke spodbujajo k pozitivnim dejanjem, razjasnjujejo otrokove predstave o dobrih in zlih dejanjih ter njihovih posledicah, razvijajo otrokovo sposobnost izražanja sodb;

Organizirati delo s starši (delavnice, memorandumi, okrogle mize, tiskovne konference, zabava, prostočasne dejavnosti), namenjeno ozaveščanju staršev, da so vir moralnih idej za otroka;

Da bi izboljšali teoretično in praktično raven učiteljev pri ustvarjanju pogojev za moralno vzgojo otrok, organizirajte metodološko delo v naslednjih oblikah: tematska posvetovanja o ustvarjanju pogojev v skupinah; metodična razstava literature in priročnikov; delavnica o razvoju projektov moralnih središč v starostnih skupinah; pregled-tekmovanje pogojev za vzgojo moralnih kvalitet predšolskih otrok.

Vrsta dejavnosti	Oblika	Ocenjeni rezultat
igranje	Igre igranja vlog: "Bolnišnica" "Vožnja z avtobusom" "rezultat" "Gledališče" "kavarna" "Rojstni dan"	Oblikujejo poslovne osebne lastnosti otroka, bolj ali manj stabilne moralne ideje, sposobnost moralne samoregulacije, pa tudi načine igranja vlog za prikazovanje okolja; Razvija organizacijske sposobnosti, sposobnosti medsebojnega sodelovanja, razvija govor, spomin, mišljenje, domišljijo, motivacijske sfere otroka.
	Didaktične igre: "Kaj je dobro, kaj je slabo?", "Vreča dobrih del" "Pomoč mami" "Prijazne in vljudne besede" "Cvet dobrih del" "Pomagajte neznancu" "Daj mi kompliment" "Plemenita dejanja"	Vzgajajo organiziranost, disciplino, kolektivizem, spoštovanje starejših, bogatijo otrokov besedni zaklad s formulami besedne vljudnosti (pozdrav, slovo, prošnje, opravičila). Razvijajo lastnosti močne volje: sposobnost omejiti svoje želje, upoštevati ustaljene norme vedenja, slediti pozitivnemu zgledu v svojih dejanjih.
	Mobilne ljudske igre	Oblikujte pripravljenost otrok za skupne dejavnosti, razvijajte sposobnost pogajanja
Komunikativen	Pogovori o temah: "Kako in kaj lahko razveseli ljubljene", "Naše prijazne besede" "Gremo na obisk" Kako lahko poskrbimo za naše starejše? "Kaj pomeni biti prijazen?" "Smo v vrtcu"	Razširite ideje o pravilih obnašanja na javnih mestih; o dolžnostih v skupini vrtca, doma.
Gradnja	Izdelava otroške knjige za otroke mlajše skupine	Nauči te skrbeti za mlajše, jim pomagati, zaščititi šibkejše. Oblikovati lastnosti, kot so naklonjenost, odzivnost.
slikovno	Risba po ruskih ljudskih pravljicah "Najprijaznejši junak"	Oblikuje sposobnost ocenjevanja dejanj pravljičnih junakov
Dojemanje fikcije	Branje del z naknadno razpravo o dejanjih junakov: ruske ljudske pravljice, Pesmi V. Majakovskega "Kaj je dobro, kaj je slabo?" V. Oseeva "Čarobna beseda" E. Permyak "Najbolj grozno" V. Oseeva "Samo stara ženska" A. Barto "Vovka je prijazna duša"	Oblikuje sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in dejanj svojih vrstnikov, razvija željo otrok, da izrazijo svoj odnos do okolja, samostojno najdejo različna govorna sredstva za to.
Oblikovanje	Projekt "Naša dobra dela"	Otroci se morajo naučiti spoznanja o pomenu in nujnosti dobrih del; razlikovati med pojmi "dobro", "slabo", naučiti se sočustvovati, delati dobra dela po lastni volji, se seznaniti z različnimi deli o dobrem in zlu, pregovori, izreki, pesmi, negativni in pozitivni liki, znati analizirati različne situacije.

Dejavnosti vzgojitelja za delo s starši:

Delavnica »Kaj vemo o svojem otroku?«, »Interakcija z otroki«, »Dobro ali slabo – ABC morale«
Opomniki za starše »Glavni vzroki čustvene stiske otrok«
Ustvarjalni laboratorij "Moralni odnosi v družini in vrtcu"
Igra KVN "Vloga bontona pri moralni vzgoji otrok"
Okrogla miza »Družinska tradicija. počitnice"
Novinarska konferenca "Vprašali smo - odgovarjamo"

Aktivnosti vzgojitelja pri delu z vzgojitelji:

Izvajanje predavanj, namenjenih preučevanju tega problema praktičnih in metodoloških aplikacij; preučevanje izkušenj drugih predšolskih izobraževalnih ustanov.
Delavnica na temo: "Moralna vzgoja predšolskih otrok ob upoštevanju sodobnih programov in metod" in praktične vaje, ki so namenjene sistematizaciji in poglabljanju teoretičnega znanja, razumevanju lastnih pedagoških izkušenj, obvladovanju sodobnih tehnologij; pregled metodološke literature, ki razkriva pomen dela v tej smeri.
Tematska posvetovanja: "Psihološki temelji moralnega razvoja predšolskih otrok", "Razvoj moralne sfere in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti", "Oblikovanje odnosov med otroki", "Oblikovanje občutka ljubezni do narave med sprehodi predšolskih otrok«.
Odprti ogled dogodkov z učitelji - za mlade pedagoge.
"Okrogla miza" - namen tega dogodka: izboljšanje sistema načrtovanja dela učiteljev z otroki v moralni vzgoji, razvoj strategije za interakcijo strokovnjakov in vzgojiteljev, prepoznavanje učinkovitih izkušenj na tem področju.
"Kreativna skupina" - katere člani sodelujejo pri razvoju inovativnega načrta dejavnosti, pri razvoju in pripravi dolgoročnih načrtov za otroke in starše, pri izbiri učinkovitih metod sodelovanja s starši.
Individualno delo namenjeno svetovanju v problemskih situacijah, analiza lastnih aktivnosti, seznanitev z rezultati analize.

Zemljevid opazovanja

Kazalo	Značilnosti merila stopenj
Ima osnovno samokontrolo, metode primerjanja svojih dejanj ali dela z modelom, zna poiskati napake in jih popraviti..	Kriteriji niso izpolnjeni	Merilo je delno izpolnjeno	Kriterij je v celoti izpolnjen
Zna samostojno združiti otroke v manjšo skupino za dejavnosti (delo, igra), določiti skupni načrt, razdeliti vloge, uskladiti svoja dejanja z dejanji partnerjev, oceniti rezultat in naravo odnosa.
Pravilno razume besede, ki izražajo moralno oceno kakovosti človeka (prijazen, vljuden, delaven, sočuten, skrben, resnicoljuben, pogumen).

Kot nadzor je na voljo tudi diagnostika, ki jo izvaja psiholog.

Značilnosti sprememb pogojev, ki zagotavljajo doseganje novih izobraževalnih rezultatov (kadrovske, znanstveno-metodološke, materialno-tehnične, regulativne, informacijske, organizacijske).

Novi pogoji prispevajo k doseganju novih izobraževalnih rezultatov:

Osebje:

Dvig ravni znanja učiteljev (izpopolnjevanja, seminarji – delavnice, pedagoški sveti)
Integrirano delo z vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov (glasbeni vodja, fizični inštruktor)
sodelovanje psihologa

Znanstveno-metodološki:

Zagotavljanje metodološke literature na temo "Oblikovanje med predšolskimi otroki norm in vrednot, sprejetih v družbi"
Ustvarjanje in izvajanje projektov o moralni vzgoji predšolskih otrok
Načrtovanje odprtih razredov o socialni in moralni vzgoji otrok

Normativno-pravno:

Računovodstvo izobraževalnih dejavnosti vseh dokumentov. Sprejeti na državni ravni in povezani s predšolsko vzgojo: Zakon o izobraževanju, Konvencija o otrokovih pravicah, Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, SanPin št. 26 z dne 15. maja 2013 itd.

Material in tehnika:

projektor;
Računalnik;
Glasbeni center;
Interaktivna tabla.

Informativno:

Izdelava informacijskih stojnic za starše s priporočili za asimilacijo predšolskih otrok v normah in vrednotah, sprejetih v družbi.
Izbor informativno-metodične in umetniške literature za starše.
Revija "Predšolska vzgoja", "Višji vzgojitelj", "Hoop", "Sodobna predšolska vzgoja", "Priročnik višjega vzgojitelja vrtca"
Informativno pokrivanje aktivnosti na spletni strani DOW;
multimedijske tehnologije.

Organizacijski:

Organizirati krog v predšolski vzgojni ustanovi, namenjen obvladovanju norm in vrednot, sprejetih v družbi predšolskih otrok.
Organizirajte srečanja s predstavniki Družinskega centra, obiske kulturnih in prostočasnih centrov

Tezaver

Moralni standardi- to je izraz določenih razmerij, ki jih predpisuje morala družbe do vedenja in delovanja posameznika na različnih področjih.

moralna vzgoja- to je namenski proces oblikovanja visoke zavesti, moralnih občutkov in vedenja v mlajši generaciji v skladu z ideali in načeli morale.

moralna vrednostse razlaga kot pozitiven ali negativen pomen predmetov okoliškega sveta za osebo, družbeno skupino, družbo kot celoto.

Samoregulacija vključuje več kompleksnih procesov, ki otrokom omogočajo, da se ustrezno odzovejo na svoje okolje

"Normatike prehrane 8. razred" - Tiskovna konferenca. Poraba energije, prehranski normativi in higiena. Zakaj človek ne more obstajati, če v hrani ni vitaminov? Oblikovanje diete. Preberite in utrdite učno snov v učbeniku. Kdo je odkril vitamine? Utrjevanje znanja. Zakaj so kraljevi veljaki v 16. in 17. stoletju organizirali posebne odprave za šipek?

"Norme kazenskega prava" - Izjema je institut okoliščin, ki izključujejo kaznivost dejanja (8. poglavje Kazenskega zakonika). Posebni del U.p. je seznam posameznih kaznivih dejanj, razvrščenih po značilnostih generičnega predmeta. Strukturno je U.p. Najprej je razdeljen na dva dela: splošnega in posebnega.

"Pravo v sistemu družbenih norm" - 5. Znaki prava. 1. Opredelitev prava. 2. Znaki pravne norme. 6. Funkcije prava. 4. Pravo v sistemu družbenih norm: značilnosti interakcije. Pravo v sistemu družbenih norm. 3. Struktura pravne države. Nadaljevanje tabele. Vzgojno – pravo s prepovedmi, omejitvami pravnega varstva in kaznovanjem deluje spodbudno na vedenje subjektov odnosov z javnostmi.

"Norme obnašanja v družbi" - Glavne vrste kaznivih dejanj: Moralne norme: Rousseau D. Saharov Solženjicin. Sestav kaznivega dejanja: Subjekt (fizična, pravna oseba). Vrste pravnih norm: Javna nevarnost. Carina. Humanistična etika: J.-J. Predstavniki G.E. izhajajo iz notranje vrednosti življenja vsakega človeka. Norme so prepovedi. Ilegalnost.

"Družbene norme" - Norma je model vedenja. Družbeni regulatorji - morala, pravo. Pravne norme porajajo pravna razmerja in se preko njih uresničujejo. Izrazi: moralne norme, pravne norme. Vrednost družbenih vrednot in norm v urejanju človeškega življenja. Filozofski nauk o vrednotah - aksiologija. Pravna ureditev družbenih razmerij ima svoje značilnosti.

"Norme prehrane" - Načela racionalne prehrane severnjakov. Osnova življenja telesa sta presnova in energija. Potreba po vitaminih v severnjakih je 40% višja od norme. V nasprotnem primeru morate zaužiti morske alge (suhe, v obliki solate). Raznolikost in uravnoteženost v prehrani. Voda mora biti fluorirana. Za severnjake je potrebna povečana vsebnost elementov v sledovih.

Vse norme in vrednote organizacije glede na njeno poslanstvo, cilje in organizacijsko kulturo lahko razdelimo v dve skupini: nujno potrebne za sprejemanje s strani vseh članov organizacije in sprejete, a ne brezpogojno potrebne norme in vrednote. Glede na to, katere norme in vrednote sprejme novi član organizacije, lahko ločimo štiri vrste prilagajanja:

Zanikanje (nobene norme in vrednote niso sprejete);

Konformizem (sprejete so vse norme in vrednote);

Mimikrija (osnovne norme in vrednote niso sprejete, vendar se upoštevajo neobvezne norme in vrednote, ki prikrivajo zavračanje osnovnih norm in vrednot);

Prilagodljivi individualizem (obvezne norme in vrednote so sprejete, neobvezne so sprejete delno ali ne sprejete v celoti).

Očitno je, da prvi in tretji tip človekovega dojemanja norm in vrednot organizacije onemogočata prilagajanje organizacijskemu okolju, vodita v njegov konflikt z organizacijo in pretrganje vezi. Drugi in četrti tip človeku omogočata prilagoditev in vključitev v organizacijo, vendar vodita do bistveno drugačnih rezultatov vključenosti.

Ne moremo reči, da je ena od teh dveh vrst boljša, saj je ocena v osnovi odvisna od tega, kateri organizaciji oseba pripada. V birokratskih organizacijah, v organizacijah, kjer prevladujejo standardizirane dejavnosti, kjer se ne zahteva iznajdljivost, neodvisnost in izvirnost vedenja, lahko organizacijo bolje in hitreje sprejme človek, ki zaznava vse njene norme in načela. V podjetniških in ustvarjalnih organizacijah, kjer lahko individualnost vedenja daje svoje pozitivne rezultate, je prilagodljivi individualizem v večini primerov mogoče razumeti kot najboljši način za človekovo dojemanje sistema norm in vrednot organizacije.

Vrlina dela prav

cilj in preudarnost je sredstvo

da bi to dosegli.

Aristotel

11. poglavje

Ker je pri strateškem upravljanju oseba izhodišče pri njegovem izvajanju, potem mora seveda strategija dela s kadri izhajati iz individualnih značilnosti ljudi, iz njihovih osebnih lastnosti. Za strateški menedžment ni kadrov na splošno, ampak so specifični ljudje, ki so zelo različni. Njihova različnost se kaže v vsej pestrosti človeških lastnosti. Ljudje imamo različne višine, težo, starost, spol, izobrazbo, uporabljamo različne jezike, počnemo ista dejanja na različne načine in se v enakih situacijah obnašamo različno. Ta raznolikost dela človeka človeka, ne stroja. Prav tako bistveno širi potencial in zmožnosti organizacije. In ta ista raznolikost povzroča težave pri upravljanju organizacije, težave in konflikte v interakciji osebe z organizacijskim okoljem.

Z izpostavljanjem posameznih vlog si organizacija prizadeva za standardizacijo in poenotenje. A če je večino vlog mogoče standardizirati, potem je vedenje večine ljudi težko umestiti v standardiziran okvir. Da bi odstranili protislovja med standardizacijo v organizaciji dela in raznolikostjo v človeškem vedenju, zlasti med vedenjem posameznika in normami organizacijskega okolja, je treba razumeti in vedeti, kaj določa človeško vedenje, kako človek dojema sebe in druge, kako se odziva na nekatere druge spodbudne vplive, ki določajo njegove preference, kaj je zanj nesprejemljivo in kaj samoumevno.

Seveda je vedenje vsakega posameznika individualno. Vsekakor pa je mogoče izpostaviti nekatere izhodiščne točke, katerih kombinacija v veliki meri določa, kako se bo posameznik v določeni situaciji obnašal. Med takimi temeljnimi osebnimi načeli človekovega vedenja so zaznavanje in merilna baza. Oglejmo si njihove splošne značilnosti.

Socialni in komunikacijski razvoj je usmerjen v obvladovanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.

Govorni razvoj vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega slovarja; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej: o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih odnosov predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del). in celota, prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu Zemlja kot skupni dom ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Fizični razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otrokovih dejavnosti: motorične dejavnosti, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju telesnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; prispeva k pravilnemu oblikovanju mišično-skeletnega sistema telesa, razvoju ravnotežja, koordinaciji gibanja, velikih in majhnih motoričnih sposobnosti obeh rok, pa tudi k pravilnemu, ne poškodovanju telesa, izvajanju osnovnih gibov (hoja, tek, mehki poskoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o nekaterih športih, obvladovanje iger na prostem s pravili; oblikovanje namenskosti in samoregulacije v motorični sferi; oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (v prehrani, motoričnem načinu, utrjevanju, pri oblikovanju dobrih navad itd.).

Likovno-estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli sebe; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije do likov umetniških del; izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (likovno, konstruktivno-modelno, glasbeno itd.).

V otroštvu (2 meseca -1 leto) neposredna čustvena komunikacija z odraslim, manipulacija s predmeti in kognitivne raziskovalne dejavnosti, zaznavanje glasbe, otroških pesmi in pesmi, motorična aktivnost in taktilno-motorične igre;

V zgodnji starosti (1 leto - 3 leta) ciljne dejavnosti in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami; eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.), komunikacija z odraslim in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega, samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.). .), dojemanje pomena glasbe , dojemanje pravljic, pesmi, gledanje slik, telesna dejavnost;

Za predšolske otroke (3 leta - 8 let) številne dejavnosti, igre, vključno z igro vlog, igro s pravili in drugimi vrstami iger, komunikacijske (komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki), kognitivne raziskave (raziskovalne predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje z njimi), dojemanje leposlovja in folklore, samopostrežna in elementarna gospodinjska dela (v zaprtih prostorih in na prostem), gradnja iz različnih materialov, vključno s konstruktorji, moduli, papirjem, naravnimi in drugimi materiali, fino. likovne (risanje, modeliranje, aplikiranje), glasbene (zaznavanje in razumevanje pomena glasbenih del, petje, glasbeni in ritmični gibi, igranje na otroška glasbila) in gibalne (obvladovanje osnovnih gibov) oblike otrokove dejavnosti.

4 konstrukcija variabilne razvojne vzgoje 4 konstrukcija variabilne razvojne vzgoje, osredotočene na stopnjo razvoja, ki se pri otroku kaže v skupnih dejavnostih z odraslim in izkušenejšimi vrstniki, ne uresničuje pa se v njegovi individualni dejavnosti (v nadaljevanju: kot območje bližnjega razvoja vsakega otroka), z: ustvarjanjem pogojev za obvladovanje kulturnih sredstev dejavnosti; organiziranje dejavnosti, ki prispevajo k razvoju mišljenja, govora, komunikacije, domišljije in otrokove ustvarjalnosti, osebnostnemu, telesnemu in likovno-estetskemu razvoju otrok; podpora spontani igri otrok, njena obogatitev, zagotavljanje igralnega časa in prostora; interakcija s starši 5 interakcija s starši (zakonitimi zastopniki) o izobraževanju otroka, njihovo neposredno vključevanje v izobraževalne dejavnosti, vključno z ustvarjanjem izobraževalnih projektov skupaj z družino, ki temelji na prepoznavanju potreb in podpiranju vzgojnih pobud družine.

Strokovno izpopolnjevanje pedagoških in vodilnih delavcev, vključno z njihovim dodatnim strokovnim izobraževanjem; svetovalna podpora učiteljem in staršem (zakonitim zastopnikom) o vzgoji in zdravju otrok, vključno z inkluzivnim izobraževanjem (če je organizirano); organizacijska in metodološka podpora procesu izvajanja programa, tudi v interakciji z vrstniki in odraslimi Za učinkovito izvajanje programa je treba ustvariti pogoje za

ZAHTEVE GLEDE REZULTATOV OSVAJANJA PROGRAMA FGT Predvideni rezultati obvladovanja PLO pri otrocih so razdeljeni na končne in srednje. Načrtovani končni rezultati obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje s strani otrok bi morali opisati integrativne lastnosti otroka (9 integrativnih lastnosti) GEF zaključna stopnja predšolske vzgoje

ZAHTEVE ZA REZULTATE OBVLADOVANJA PROGRAMA FGT Vmesni rezultati dinamike oblikovanja integrativnih lastnosti učencev Vmesni rezultati razkrivajo dinamiko oblikovanja integrativnih lastnosti učencev v posameznem starostnem obdobju na vseh področjih otrokovega razvoja. GEF 4.3. Cilji niso predmet neposrednega ocenjevanja, v obliki pedagoške diagnostike (monitoringa)

ZAHTEVE ZA REZULTATE OSVAJANJA PROGRAMA FGT Sistem spremljanja Sistem spremljanja naj zagotavlja celovit pristop k ocenjevanju končnih in vmesnih rezultatov, omogoča ocenjevanje dinamike otrokovih dosežkov ter vključuje opis predmeta, oblik, pogostosti in vsebine spremljanja. . GEF v okviru pedagoške diagnostike se ocena individualnega razvoja otrok v okviru pedagoške diagnostike izvaja izključno za naslednje naloge: individualizacija izobraževanja (vključno s podporo otroku, gradnjo njegove izobraževalne poti ali strokovno korekcijo značilnosti njegovega razvoja); optimizacija dela s skupino otrok.

ZAHTEVE ZA REZULTATE OBVLADOVANJA PROGRAMA FGT Spremljanje opazovanj otroka, pogovorov, strokovnih ocen, kriterijsko usmerjene metode netestnega tipa, kriterijsko usmerjeno testiranje, presejalni testi Zveznega državnega izobraževalnega standarda psihološka diagnostika se uporablja diagnostiko razvoja otrok uporabljajo pedagoški psihologi, psihologe izvajajo specialisti: pedagoški psihologi, psihologi s soglasjem staršev samo s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov).

4.4. Te zahteve so smernice za a) oblikovanje izobraževalne politike na ustreznih ravneh ob upoštevanju ciljev predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije; b) reševanje problemov: oblikovanje programa; analiza poklicne dejavnosti; interakcije z družinami; c) preučevanje značilnosti izobraževanja otrok, starih od 2 mesecev do 8 let; d) obveščanje staršev (zakonitih zastopnikov) in javnosti o ciljih predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije.

4.5. Cilji ne morejo služiti kot neposredna podlaga za reševanje managerskih problemov, certificiranje pedagoškega osebja; ocena kakovosti izobraževanja; ocenjevanje tako končne kot vmesne stopnje razvoja otrok, tudi v okviru spremljanja (tudi v obliki testiranja, z uporabo metod, ki temeljijo na opazovanju, ali drugih metod za merjenje uspešnosti otrok); ocena izpolnjevanja občinske (državne) naloge z vključitvijo v kazalnike kakovosti naloge; delitev stimulativnega sklada plač za zaposlene v Organizaciji.

- otroka zanimajo okoliški predmeti in aktivno deluje z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, je nagnjen k vztrajnosti pri doseganju rezultatov svojih dejanj; - uporablja specifična, kulturno fiksirana objektivna dejanja, pozna namen gospodinjskih predmetov (žlice, glavniki, svinčniki itd.) in jih zna uporabljati. Ima najpreprostejše samopostrežne veščine; stremi k neodvisnosti v vsakdanjem in igralnem vedenju; - ima aktiven govor, vključen v komunikacijo; zna nasloviti vprašanja in prošnje, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač; Cilji za izobraževanje v zgodnjem otroštvu:

- želi komunicirati z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega; - kaže zanimanje za vrstnike; opazuje njihova dejanja in jih posnema; - kaže zanimanje za pesmi, pesmi in pravljice, gledanje slik, se rad giblje ob glasbi; čustveno se odziva na različna kulturno-umetniška dela; - otrok ima razvite velike motorične sposobnosti, želi obvladati različne vrste gibanja (tek, plezanje, prestopanje itd.). Cilji za izobraževanje v zgodnjem otroštvu:

- otrok obvlada glavne kulturne metode dejavnosti, kaže pobudo in neodvisnost pri različnih vrstah dejavnosti - igra, komunikacija, kognitivne raziskovalne dejavnosti, oblikovanje itd .; zna izbrati svoj poklic, udeležence v skupnih dejavnostih; - otrok ima pozitiven odnos do sveta, do različnih vrst dela, do drugih ljudi in do sebe, ima občutek lastnega dostojanstva; aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah. Sposoben se je pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z vero vase, poskuša reševati konflikte; Cilji na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje Cilji na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje:

- otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih dejavnostih, predvsem pa v igri; otrok je lastnik različnih oblik in vrst igre, razlikuje med pogojnimi in realnimi situacijami, zna upoštevati različna pravila in družbene norme; - otrok dovolj dobro govori, zna izraziti svoje misli in želje, zna z govorom izraziti svoje misli, čustva in želje, zgraditi govorno izjavo v komunikacijski situaciji, razlikovati zvoke v besedah, otrok razvije predpogoje za pismenost; - otrok ima razvite velike in fine motorične sposobnosti; je mobilen, vzdržljiv, obvlada osnovne gibe, zna nadzorovati svoje gibe in jih upravljati; Cilji na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje Cilji na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje:

- otrok je sposoben močne volje, lahko sledi družbenim normam vedenja in pravilom v različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, zna upoštevati pravila varnega vedenja in osebne higiene; - otrok kaže radovednost, postavlja vprašanja odraslim in vrstnikom, zanimajo ga vzročne zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi; nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju. ima osnovna znanja o sebi, o naravnem in družbenem svetu, v katerem živi; pozna otroška književna dela, ima osnovne predstave s področja divjadi, naravoslovja, matematike, zgodovine itd.; otrok se je sposoben sam odločati, pri čemer se opira na svoje znanje in spretnosti v različnih dejavnostih Cilji na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje Cilji na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje: