domov › Zdravje in lepota › Metoda izobraževanja, ki vključuje pozitivno oceno dejavnosti otrok. Metode in tehnike izobraževanja

Metoda izobraževanja, ki vključuje pozitivno oceno dejavnosti otrok. Metode in tehnike izobraževanja

Koncept "izobraževanja". Interakcija izobraževanja in usposabljanja

Izobraževanje je namensko in sistematično usmerjanje, ki je tesno povezano s procesom človekovega razvoja.

Izobraževanje v širšem smislu je vpliv družbe na posameznika.

Vzgoja in izobraževanje v ožjem smislu je posebej organizirana dejavnost učiteljev in učencev za doseganje ciljev vzgoje in izobraževanja v pogojih pedagoškega procesa.

Izobraževanje je večfaktorski proces. Nanj vplivajo različni dejavniki, ki jih lahko razdelimo v dve skupini: objektivne in subjektivne.

Prva skupina dejavnikov vključuje:

) dednost in zdravje ljudi;

) socialni in poklicni status družine, ki vpliva na okolje otroka;

) okoliščine biografije;

) posebnosti strukture države in zgodovinske dobe. Druga skupina vključuje:

) značilnosti psihe, svetovnega pogleda, vrednotno-motivacijske sfere osebnosti, usmerjenosti, notranjih potreb tako vzgojitelja kot izobražene osebe;

) vrstni red odnosov z družbo;

) organiziran vzgojni vpliv na osebo s strani nekaterih ljudi, skupin in družbe kot celote.

Namen izobraževanja so pričakovane spremembe v strukturah psihe izobražene osebe (ali skupine izobraženih ljudi), ki se izvajajo pod vplivom posebej zasnovanih in uprizorjenih vzgojnih dejanj in dejanj. Vsaka izobraževalna naloga se reši tako, da vzgojitelj sproži aktivna dejanja učenca. Uspeh izobraževalne akcije kot enotnosti sredstev in metod za doseganje cilja se izraža kot povečanje stopnje samostojne dejavnosti učenca.

Proces učenja je tesno povezan s procesom izobraževanja. Ker vzgoja določa proces pravilnega razvoja osebnosti, obstaja tudi nedvomna povezava med izobraževanjem in procesom osebnostnega razvoja. Zunaj usposabljanja in izobraževanja ne more biti popolnega razvoja osebnosti, saj ti procesi aktivirajo duševni razvoj, a hkrati temeljijo na njem.

Vzgoja, pa tudi vzgoja, mora temeljiti na pretežno problemski in dialoški osnovi, kjer je učencu zagotovljena subjektivna pozicija. S tem pristopom v končni fazi razvoj posameznika v učnem procesu zagotavljajo trije dejavniki, kot so:

) posploševanje študentov svojih izkušenj;

) zavedanje (refleksija) procesa komuniciranja, saj je refleksija najpomembnejši mehanizem razvoja;

) po stopnjah samega procesa osebnostnega razvoja.

Metode izobraževanja, njihove značilnosti, klasifikacija

Metode izobraževanja so načini strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov. Metode so mehanizem, ki zagotavlja interakcijo in odnos med vzgojiteljem in učenci.

Metoda izobraževanja delov je niz njegovih sestavnih elementov (podrobnosti), ki se imenujejo metodološke tehnike. Tehnike nimajo samostojne pedagoške naloge, ampak so podrejene nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Iste tehnike se pogosto uporabljajo v različnih metodah.

Metode lahko zamenjamo z različnimi tehnikami.

Ker je za izobraževalni proces značilna vsebinska vsestranskost, pa tudi izredna doslednost in mobilnost organizacijskih oblik, je s tem neposredno povezana celotna raznolikost izobraževalnih metod. Obstajajo metode, ki izražajo vsebino in specifičnost vzgojnega procesa; druge metode so usmerjene neposredno v vzgojno-izobraževalno delo z mlajšimi ali starejšimi učenci; nekatere metode predstavljajo delo v specifičnih situacijah. Izpostaviti je mogoče tudi splošne metode izobraževanja, katerih obseg se razteza na celoten izobraževalni proces.

Klasifikacija splošnih metod izobraževanja usmerja proces iskanja splošnih in posebnih zakonitosti in načel ter s tem prispeva k njihovi racionalnejši in učinkovitejši uporabi, pomaga razumeti namen in posebnosti posameznih metod.

Klasifikacija splošnih metod izobraževanja vključuje:

) metode oblikovanja zavesti posameznika (kot so pogovor, zgodba, razprava, predavanje, metoda primerov);

) metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj kolektivnega vedenja posameznika (usposabljanje, poučevanje, način oblikovanja izobraževalnih situacij, pedagoške zahteve, ilustracije in demonstracije);

) metode sprožanja in motiviranja dejavnosti in vedenja posameznika (kognitivna igra, tekmovanje, diskusija, čustveni vpliv, spodbujanje, kaznovanje itd.);

) metode kontrole, samokontrole in samoocenjevanja v izobraževalnem procesu.

V dejanskih okoliščinah pedagoškega procesa so vzgojne metode predstavljene v kompleksni in protislovni celovitosti. Organizacija uporabe metod v agregatu, v sistemu, je v prednostnem položaju pred uporabo različnih, ločenih sredstev. Seveda jih je mogoče uporabiti ločeno na kateri koli stopnji pedagoškega procesa.

Klasifikacija izobraževalnih metod in njihove značilnosti

Razvrstitev -je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi.

Trenutno je najbolj objektivna in priročna klasifikacija vzgojnih metod, ki temelji na usmeritvi G.I. Ščukina.

Obstajajo 3 skupine metod izobraževanja:

a) Metode za oblikovanje osebnostne zavesti

prepričanje

razlaga

razjasnitev

etični pogovor

predlog

briefing

b) Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja doživljanja socialnega vedenja

vaje

privajanje

pedagoška zahteva

javno mnenje

dodelitev

izobraževalne situacije

c) Metode za spodbujanje aktivnostnega vedenja

tekmovanje

spodbuda

kazen

Etična zgodba -živa, čustvena predstavitev določenih dejstev in dogodkov, ki imajo moralno vsebino, ki vpliva na čustvo, zgodba pomaga učencem razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja.

Pojasnilo -je metoda čustvenega, besednega vplivanja na učence. Pomembna značilnost je usmerjenost vpliva na določeno skupino ali posameznika. Uporablja se le takrat, ko mora učenec res nekaj razložiti, tako ali drugače vplivati na njegovo zavest.

predlog -Neopazno prodre v psiho in vpliva na osebnost osebe.

Ustvarjajo se stališča in motivi za delovanje. Uporabljajo se, ko mora učenec sprejeti določen odnos (uporabljajo se za povečanje učinka drugih metod izobraževanja.

Etični pogovor -metoda sistematičnega in doslednega obravnavanja znanja, ki vključuje sodelovanje vzgojiteljev in učencev. Učitelj posluša in upošteva mnenje sogovornikov.

Namen etičnega pogovora jepoglabljanje, krepitev moralnih pojmov, posploševanje in utrjevanje znanja, oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Primer -izobraževalna metoda izjemne moči. Njegov vpliv temelji na dejstvu, da se pojavi, ki jih zaznamo z vidom, hitro in enostavno vtisnemo v zavest. Primer daje določene vzornike in tako aktivno oblikuje zavest, občutke, aktivno delovanje. Psihološka osnova zgleda je posnemanje. Zahvaljujoč njej ljudje pridobivajo socialne in moralne izkušnje.

vaja -praktična vzgojna metoda, katere obstoj je sestavljen iz ponavljajočega se izvajanja zahtevanih dejanj, ki jih privede do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade.

Učinkovitost vadbe je odvisna od:

Sistematika vaj

Razpoložljivost in pasivnost

Stopnje ponavljanja

Nadzor in korekcija

Osebne lastnosti učenca

Kraj in čas vadbe

Kombinacija individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe

Motivacija in stimulacija (z vadbo morate začeti čim prej, mlajše kot je telo, hitreje se navade v njem ukoreninijo).

Zahteva -vzgojna metoda, s pomočjo katere vedenjske sposobnosti, izražene v osebnih odnosih, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in kažejo v njem določene lastnosti.

Predstavitveni obrazec:

posredno

Posredni so lahko:

Potreben nasvet

Zahteva v obliki igre

Zahteva po zaupanju

Zahteva Zahteva

Namig za zahtevo

Odobritev zahteve

Glede na rezultate izobraževanja:

pozitivno

negativno

Način predstavitve:

Takoj

posredovano

privajanje -To so intenzivne vaje. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto spremljajo boleči procesi, povzročajo nezadovoljstvo. Uporablja se na vseh stopnjah izobraževalnega procesa.

naročilo -z njeno pomočjo učence učimo delovati pozitivno. Naloga je podana z namenom razvijanja potrebnih lastnosti.

Metoda vzgojne situacije – situacije ne smejo biti namišljene. Situacije naj bodo naravne. Presenečenje ima pomembno vlogo.

Promocija -Izraža pozitivno oceno dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Spodbujanje delovanja temelji na vzbujanju pozitivnih čustev. Vzbuja zaupanje in povečuje odgovornost.

Vrste spodbud:

v redu

spodbuda

hvaležnost

pohvalo ali darilo

Pri spodbujanju je treba paziti, da ne pretiravate.

Tekmovanje -to so naravne potrebe šolarjev po tekmovanju in dajanju prednosti vzgoji lastnosti, ki so potrebne za človeka in družbo. Učenec, ki tekmuje, razvija fizične in moralne lastnosti. Učinkovitost tekmovanja se poveča, če njegove cilje, cilje in pogoje določijo učenci sami, seštejejo tudi rezultate in določijo zmagovalce.

kazen -metoda pedagoškega vpliva, ki bi morala preprečiti neželena dejanja, upočasniti šolarje, povzročiti občutek krivde pred samimi seboj in drugimi.

Vrste kazni:

povezana z dodatnimi odgovornostmi

odvzem ali omejitev pravic

izraz moralne graje in obsodbe

Oblike kaznovanja:

neodobravanje

komentar

Opozorilo

razprava na sestanku

vzmetenje

izjema

Moč kazni se poveča, če izhaja iz kolektiva ali ga ta podpira. metoda vzgoje zavestnega vedenja

Metode prepričevanja

Prepričevanje je ključna metoda dokazovanja resničnosti idej, trditev, ocen, dejanj, stališč s pomočjo močnih argumentov in dejstev. Uporablja se za izobraževanje svetovnih nazorov, moralnih, pravnih, estetskih idej, ki določajo izbiro vedenjskih stilov. Prepričevanje pri otrocih razvija zavest, samozavedanje, sposobnost novega političnega in moralnega mišljenja. Z diagnostičnega vidika je metoda prepričevanja uporabna v tem, da razkrije stanje sposobnosti otrok za samostojno razmišljanje, boj za svoja stališča itd.

Obstaja več načinov prepričevanja.

Diskusija. Omogoča oblikovanje skupinskega mnenja, razvijanje prepričanj v odnosu do posameznika, družbenih dogodkov in različnih težav v odnosih. Učenci razvijajo veščine za sodelovanje v razpravi, dialogu, sporu itd.

Razumevanje. Ustvarja zaupljivo vzdušje, spodbuja odprtost, željo po poslušanju in odzivanju na izkušnje, željo po izražanju pomoči pri reševanju težav sogovornikov.

Zaupanje. Je način za vključitev študentov v situacijo, ki zahteva neodvisnost. Ta tehnika spodbuja otrokovo željo, da pokaže svojo najboljšo stran v okoliščinah, ki jih odrasli ne nadzorujejo. Pedagoško zaupanje krepi odnos med učitelji in otroki, duhovno neodvisnost, pa tudi osredotočenost na visoke moralne vrednote pri slednjih.

Motivacija. Ta tehnika je način, kako otroke spodbuditi k aktivnosti pri učenju, delu, skupinskem delu, ustvarjalnosti, telesni vzgoji z opiranjem na interese, potrebe, želje, želje. Hkrati pa različne oblike moralne podpore delujejo kot spodbuda za razvoj.

Sočutje. Je način, da učitelj pravilno oblikuje svoje občutke in stališča v povezavi z otrokovim doživljanjem situacij uspeha ali neuspeha, pa tudi stanja veselja ali nesreče. Empatija je namenjena razvijanju empatije in sočutja pri otrocih. Pri otrocih razvija empatijo in sočutje, osvobaja jih občutkov napetosti ali negotovosti.

Opozorilo. Metoda pravilnega preprečevanja, preprečevanja in zaviranja morebitnih nemoralnih dejanj šolarjev. Ta tehnika pomaga učencem razviti lastnosti, kot so samokontrola, preudarnost, navada razmišljanja o svojih dejanjih, samokontrola. S pomočjo opozorila učitelj opozori učence na razumevanje protislovja med nemoralno željo in moralnim dejanjem.

Kritika. Kritika je način nepristranskega razkrivanja, odkrivanja in upoštevanja nepopolnosti, napak, napačnih preračunov v razmišljanju in delovanju učencev in učiteljev. Medsebojna korektna kritika študentov in učiteljev v poslovnih, moralnih odnosih razvija kritično mišljenje, medsebojno neposrednost ter omogoča pravočasno odpravljanje različnih pomanjkljivosti in interakcij.

Izbira metod izobraževanja

Metoda vzgoje v grščini pomeni pot, torej je to pot do doseganja zastavljenega cilja vzgoje.

metoda -to je način vplivanja na zavest, voljo, občutke, vedenje učencev z namenom razvijanja pozitivnih lastnosti.

V praksi naloga ni enostavna uporaba ene od metod, temveč izbira najboljše, tj. optimalen.

Izbira metode -iskanje optimalne poti izobraževanja.

Optimalno -pomeni najbolj donosen način, ki vam omogoča hitro in enostavno doseganje zastavljenega cilja

Izbira načina izobraževanja je odvisna od:) Od cilja in naloge vzgoje) Od vsebine vzgoje) Od starostnih značilnosti šolarjev) Od stopnje izoblikovanosti kolektiva) Od individualnih, osebnostnih lastnosti šolarjev) Od pogojev izobraževanja) Od sredstev za izobrazbe) Od stopnje pedagoške izobrazbe) Od časa izobraževanja) Od pričakovanih končnih rezultatov

Metode za organizacijo praktičnih dejavnosti študentov

Dejavnost je glavni vir pridobivanja izkušenj študentov o družbenih odnosih in družbenem vedenju.

Vsaka aktivnost je sestavljena iz operacij in akcij.

Operacije so procesi, katerih cilji so dejanja, katerih element so.

Dejanja so procesi, katerih motivi so v dejavnosti, v katero so vključeni. Učitelj v izobraževalnem procesu prevede operativni management v akcijski management, nato pa v vodenje dejavnosti učencev.

Učna metoda. Najbolj učinkovit v zgodnjih fazah vzgoje otrok. Pogoji poučevanja:

) navajanje je nemogoče brez jasne predstave o predmetu asimilacije;

) predmet asimilacije je izražen čim bolj jasno in jedrnato;

) obstaja časovna porazdelitev dejanj;

) potrebna je demonstracija vzorčne oblike vedenja.

Metoda privajanja vključuje nadzor in samokontrolo študenta nad izvajanjem dejanja.

Oblike socialnega vedenja, ki so pri učencih prešle v navado, odlikujeta fleksibilnost in splošnost glede na različne okoliščine.

metoda vadbe. Uvajanje učencev v dejavnosti organizira pogoje za njihovo delovanje v skladu z družbenimi normami in pravili obnašanja. Dejavnost določa pridobivanje praktičnih izkušenj študentov v družbenih odnosih. Ker se situacije, ki zahtevajo poglobljeno analizo, v učenčevem timu ne pojavljajo pogosto, lahko učitelj posebej organizira takšno situacijo, ki jo običajno imenujemo vzgojna situacija.

Učenec je v njih postavljen pred potrebo po izbiri rešitve izmed razpoložljivih možnosti. Pri iskanju izhoda iz izobraževalne situacije učenec ponovno razmisli, premisli in obnovi svoje vedenje, ga optimizira z novimi zahtevami, spreminjajočimi se pogoji dejavnosti in komunikacije. Ta proces je vaja moralnega vedenja.

pedagoška zahteva. V zahtevi kot izhodiščni metodi organiziranja dejavnosti se najbolj jasno razkriva učinek takšne pravilnosti pedagoškega procesa, kot je dialektika zunanjega in notranjega. Pedagoška zahteva določa mehanizme samoregulacije pri učencih. Zahtevo lahko študentu postavimo kot določeno resnično nalogo, ki jo mora izpolniti v okviru različnih dejavnosti. Prav tako lahko zahteva razkrije notranjo nedoslednost pedagoškega procesa, pokaže nepopolnost v komunikaciji, vedenju in dejavnostih študentov, kar jih bo zagotovo spodbudilo k nadaljnjemu razvoju.

Metode pedagoške optimizacije

Pedagoška optimizacija vključuje opredelitev in izbiro optimalnih metod vzgoje v celostnem izobraževalnem procesu. Vzorci in odvisnosti, ki pomagajo vzpostaviti optimalno izbiro metod izobraževanja, so struktura, v kateri je na prvem mestu njihova korespondenca in korelacija z ideali družbe ter cilji in cilji izobraževanja.

Ko učitelj v svojih praktičnih dejavnostih izbere različne metode izobraževanja, se mora ravnati po ciljih in ciljih izobraževanja ter njegovi vsebini. Na podlagi določene in postavljene pedagoške naloge se mora učitelj sam odločiti, katere metode bodo imele prednost. Takšne metode so lahko na primer prikaz delovnih spretnosti in spretnosti, pozitiven vzorec ali vaja ipd. Takšna izbira je odvisna od številnih okoliščin in pogojev, v vsakem od njih pa učitelj raje izbere metodo, ki se mu zdi najbolj primerna. situacija..

Metode vzgoje kot take ne moremo opredeliti kot dobre ali slabe. Dejstvo je, da kot osnova izobraževalnega procesa niso same metode, temveč sistem metod. Po mnenju A.S. Makarenko, je razvidno, da nobenega posameznega pedagoškega orodja ali metode ni mogoče opredeliti kot absolutno uporabnega v kateri koli situaciji in da bo najboljše orodje in metoda v nekaterih posameznih primerih zagotovo najslabša.

K.D. Ushinsky je predlagal, da je nujen vidik pri izbiri optimalnih metod preučevanje zakonov tistih duševnih pojavov, ki jih želimo nadzorovati, in razvoj vedenja na tak način, da ustreza tem zakonom in okoliščinam, v katerih želimo. jih uporabiti. Neskončno raznolike niso le te situacije in okoliščine, ampak tudi bistvo učencev. Pri tako raznolikih vzgojnih okoliščinah in izobraženih posameznikih je nemogoče izbrati splošne vzgojne metode.

Vzgojna metoda je precej subtilno in elastično orodje za dotik in usmerjanje posameznika, hkrati pa je vedno osredotočena na tim in se uporablja ob upoštevanju njegove dinamike, zrelosti in organiziranosti. Na primer, na določeni stopnji njegovega oblikovanja je najprimernejši in najproduktivnejši način pedagoškega vpliva odločna, nepopustljiva in obvezna zahteva, medtem ko bo predavanje ali debata neustrezna.

Izbira metod izobraževanja ni samovoljno dejanje. Nujno je odvisno od določenih zakonitosti, med katerimi so osrednjega pomena cilj, vsebina in načela izobraževanja, pa tudi specifična pedagoška naloga in situacije njenega reševanja ob upoštevanju individualnih značilnosti učencev.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

AMPAK.Metode oblikovanja zavesti.

Te metode tako po imenu kot po bistvu sovpadajo z besednimi metodami poučevanja, saj je njihova glavna funkcija izobraževanje, oblikovanje znanja na področju družbenih in moralnih odnosov, norm, pravil človeškega vedenja, oblikovanje pogledov in vrednot. V glavnem so naslovljene na zavest posameznika, na intelektualno, potrebo-motivacijsko, čustveno-voljno sfero posameznika. Glavno orodje, vir prepričevanja je beseda, sporočilo, informacija in razprava o informacijah. To ni le beseda odraslega, ampak tudi presoja učencev. Beseda avtoritativnega učitelja je lahko močan način vplivanja na um in čustva šolarjev, vendar to od vzgojitelja zahteva visoko kulturo in strokovno usposobljenost.

Vendar pa naloga ni le razložiti norme vedenja, vzpostavitev kulture, ampak tudi vzbuditi pozitiven odnos študentov in mladih do njih, željo po sprejemanju, jih narediti za lastna prepričanja. Ta naloga - obveščati in ponotranjiti, prenašati v zavest - zelo oteži metodo prepričevanja, saj je človek svoboden pri izbiri prepričanj, mladi, dijaki pa redko prevzemajo vero, brezpogojno ideje, mnenja, poglede celo na avtoritativni učitelj. V to skupino metod običajno uvrščamo pogovor, predavanje, zgodbo, razlago, debato, primer, predlog.

Predavanje, zgodba, razlaga - to so verbalne metode, komunikacija in analiza informacij, ki imajo izobraževalno vsebino in pomen. V praksi se pouk, srečanje z učenci in pogovor o socialnih in moralnih problemih pogosteje imenuje pogovor, ki je pravzaprav lahko monološki govor vzgojitelja. Predavanje kot sistematična predstavitev problematike je na voljo srednješolcem. Zgodba in razlaga sta bolj primerni za osnovnošolce in srednješolce. Vsaka od teh oblik zahteva informativnost, dostopnost in čustvenost, prepričljivost. Teme so lahko zelo različne: družbeno življenje, moralni, estetski problemi, komunikacijska vprašanja, samoizobraževanje, konflikti itd. V metodološki literaturi bo vzgojitelj našel teme, smiselna gradiva in priporočila za vodenje vzgojnih pogovorov z učenci vseh starosti.

Gradivo za pogovor z učenci naj učitelj vzame tudi iz medijev, ki odražajo aktualna vprašanja v življenju države, sveta in različne vidike življenja mladostnikov. Na izobraževalne pogovore se je treba skrbno in odgovorno pripraviti, pri tem pa upoštevati vsebino in metode podajanja gradiva, njegovo strukturo, slog, ton pogovora in psihološko vzdušje. Glavna stvar hkrati je izogibanje formalizmu, praznini. Ne smemo pozabiti, da učitelji v pogovorih pogosto govorijo o banalnostih, ki jih otroci že tako dolgo poznajo, zmanjšajo njihov govor na "branje morale". To načeloma diskreditira metodo prepričevanja. Učitelj mora biti sam prepričan o tem, kar govori, in njegovo vedenje mora ustrezati njegovim besedam.

Pogovor kot diskusija, razprava in spor so metode, kjeršt mesto intelektualne in čustvene aktivnosti učencev samih. Izobraževalni pogovor, razprava, je praviloma sestavljen iz kratkega uvoda vzgojitelja in postavljanja vprašanj za razpravo, ki so pretežno problematične narave. Spor - precej posebna metoda izobraževanja, vključuje obvezen spopad nasprotujočih si mnenj. Za izvedbo razprave je potrebno oblikovati temo-naslov, vprašanja za razpravo, izbrati voditelja (če to ni učitelj), udeležence seznaniti s pravili, opraviti predhodno delo: pripraviti nekaj govornikov, vizualno gradivo, in soba. Rezultat razprave naj ne bo obvezno soglasje vseh, temveč prejem in dojemanje informacij, samostojna refleksija in izbira.

Igralna oblika spora je bila v naši državi priljubljena v 20-30-ih letih. sodišča: na primer sojenje literarnemu junaku - Onjeginu. Šlo je za oster prepir med obrambo in tožilstvom, vzgojni učinek je bil okrepljen z razburljivostjo igre, čustvi. Vse vrste televizijskih pogovornih oddaj lahko služijo kot analog za organizacijo sodobnih šolskih in mladinskih sporov in razprav. Vzgojitelji jih lahko uporabljajo tako kot pri KVN, možganskem obroču in drugih igrah.

Pogovor z učenci o socialnih, moralnih in drugih vprašanjih zahteva od vzgojitelja znanje, izkušnje in metodološke sposobnosti. Pomembno je, da aktivno sodeluje in spregovori čim več učencev, najbolje vsi. Če želite to narediti, morate pripraviti bliskovite ankete, glasovanje v igri, pridružiti se skupinam, ekipam itd. Z učenci lahko razpravljate o moralnih vprašanjih v procesu analize specifičnih situacij, dejstev iz življenja. Zaradi tega razmišljajo, ocenjujejo dejanja ljudi z etičnih pozicij. Na Zahodu so splošno znane moralne dileme L. Kohlberga, s pomočjo katerih priporoča tako diagnosticiranje kot izobraževanje. Tukaj je primer. Desetletni otrok sprašuje mamo, ali je res, da je njegov oče že dolgo v zaporu zaradi kršenja zakona. Mati ve, da je res. Kaj bo rekla sinu? Situacijo lahko odigramo: učenka mora takoj odgovoriti v vlogi mame.

Primer - zgodba, prikaz, razprava, analiza vzorca, literarnega in/ali življenjskega dejstva, osebnosti. En pomen metode primera, kot smo rekli, je razprava o standardu, obstaja pa še en - prikaz vzorca vedenja z lastnim vedenjem odrasle osebe, učitelja, staršev in vseh članov družbe. Delovanje prvega je ilustracija, konkretizacija skupnih problemov, aktivacija lastnega duhovnega dela. Delovanje drugega temelji na sposobnosti posnemanja osebnosti, katere narava je odvisna od starosti. Posnemanje modelov je lastno vsem, tudi odraslim. Tu deluje zakon socialne psihologije: ljudi v vedenju vodi referenčna oseba, katere mnenje ima zanje težo, določa ocene in vedenje.

Mlajši učenci vzamejo že pripravljene vzorce, pogosto naredijo vse, kot jih uči njihov najljubši učitelj, in celo mati lahko sprva izgubi avtoriteto pri takem učitelju. Mladostniško posnemanje je selektivno in bolj samosvojo. V mladosti temelji na aktivnem notranjem delu, mladostniki in mladi moški so nagnjeni k analizi vedenja okoliških odraslih in so do njih zelo kritični. Vzorniki so literarne in zgodovinske osebnosti, vrstniki, odrasli, starši, učitelji. Slednje postavlja vzgojitelju posebne zahteve. Veliki učitelji so veliko govorili o visokih zahtevah za učitelja, njegovi posebni vlogi pri izobraževanju, sposobnosti vplivanja na učence. "Sila, ki spodbuja vsakega učenca, da pogleda samega sebe, razmišlja o svojem vedenju, se upravlja ... je osebnost učitelja, njegova ideološka prepričanja, bogastvo njegovega duhovnega življenja," je zapisal V. A. Sukhomlinsky.Zato je naloga pedagoške univerze ni samo dati znanje, ampak tudi izobraziti bodočega učitelja. Enako velja za starše: oni so prvi in najbolj presenetljiv zgled za otroka, otrok jih posnema, se od njih uči od prvih dni življenja. življenja. Zato se morajo zavedati velike odgovornosti za izobraževanje, tako kot drugi odrasli.

Osupljiva ilustracija moči zgleda je stara prilika o treh pridigarjih. Trideset let so oznanjali krščanstvo. Srečali smo se in delili izkušnje. Eden je rekel, da jih je poklical bolj z oznanjanjem ljubezni, požrešnosti in ni prav veliko uspel. Drugi je povedal, da jim je grozil z božjo kaznijo, večnimi mukami, če ne sprejmejo Kristusa, pa tudi rezultati so bili majhni. In tretji je rekel, da je služil v cerkvi, sam je živel po božjih zapovedih poleg njih, in postopoma so prišli k njemu in postali boljši. Sklep: vzgojitelj naj bo s svojim življenjem zgled učencem. To ne pomeni, da mora biti popoln – to je nemogoče, vendar mora pošteno opravljati svoje delo.

Pomembno vlogo imajo standardi, ki jih oblikujejo množični mediji. Žal, radio, televizija, časopisi in revije promovirajo vzorce množične kulture in v tem smislu dajejo slabe zglede. In to je toliko bolj zaskrbljujoče, ker množica ljudi dojema televizijske informacije in slog njihovega podajanja kot normo.

Sugestija (sugestija) kot pedagoška metoda je v priročnikih redko opisana. Predlog je vpliv na osebnost preko čustveneganyh, iracionalne tehnike z zmanjšano kritičnostjo posameznika, z določenim zaupanjem v navdihovalca. Uporablja se predvsem v medicini, v psihoterapiji. Razvijata se teorija in praksa sugestije v učnem procesu (G.K. Lozanov). V izobraževanju se sugestija izraža v ustvarjanju čustvenega ozadja za skupna doživetja s pomočjo glasbe in poezije. Pedagogi že dolgo vedo, da so močno sodelovanje in pozitivna čustva vzgojna sila. Elementi psihološkega usposabljanja se uporabljajo tudi za ustvarjanje čustvenega stanja, vzdušja zaupanja, občutka varnosti.

B. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje vedenja.

S pedagoško pravilno organizirano dejavnostjo vzgojenega se ustvarja pozitivna izkušnja vedenja, ki je vir vzgoje v tej skupini metod. Izobraževanje v dejavnosti ima številne vzorce, na podlagi katerih se oblikujejo zahteve za njegovo organizacijo. Dejavnost izobražuje, če je za izobraženega osebno pomembna, ima »osebni pomen« (A. N. Leontiev). Položaj učencev mora biti aktiven, njihove funkcije pa se morajo spremeniti: vsi prehajajo v vlogo izvajalcev in organizatorjev. Vodenje dejavnosti študentov naj bo fleksibilno, primerno pedagoški situaciji.

V narodni pedagogiki organizacija dejavnosti učencev je vodilna metoda izobraževanja. Ta skupina metod vključuje navajanje, pedagoška zahteva, vaja, naloga, javno mnenje, vzgojne situacije.

Pedagoška zahteva razumeti kot postavljati zahtevedospoštovanje določenih norm vedenja, pravil, zakonov, tradicij,najel v družbi in znotraj njenih skupin. Zahteva se lahko izrazi kot niz pravil družbenega vedenja, kot prava naloga, kot določeno navodilo za izvedbo nekega dejanja, kot prošnja, nasvet, navodilo. Zahteve so neposredne ali posredne. Prvi imajo obliko ukazov, navodil, navodil, odlikuje jih odločen ton, zlasti na začetni stopnji izobraževanja. Posredne zahteve so predstavljene v obliki prošnje, nasveta, namiga, se nanašajo na izkušnje, motive, interese učencev. V razvitem timu imajo prednost posredne zahteve.

Zahteve so vsebovane v pravilih obnašanja za učence, v listini šole, v rutini, dnevni rutini izobraževalne ustanove. V prisotnosti zahtev ni nasilja, avtoritarizma, ki se ga nekateri vzgojitelji tako bojijo. Zahteve spoštujejo vsi ljudje, enako bi morali storiti tudi šolarji. Težava je v tem, da morajo učitelji upoštevati tudi zahteve norm vedenja, urnika v šoli, predvsem pa oni. Tukaj je primer: v šoli je kajenje prepovedano, zato najstniki kadijo na ulici, za vogalom, na mrazu, učitelji pa v tem času sedijo v topli sobi s cigareto in kavo.

Javno mnenje je izraz skupinske zahteve. Uporablja se v razvitih timih pri ocenjevanju dejanj in se izraža v normah, vrednotah, pogledih na življenje vseh članov skupine, razreda. Težava je v tem, da pogosto neuradno javno mnenje, na primer študentov, ne sovpada in je neposredno nasprotno mnenju učitelja. To kaže na nizko vzgojno raven in je pedagoška naloga razrednika. Učitelj mora oblikovati zdravo javno mnenje, spodbujati uspešnost učencev z oceno njihovih dejavnosti, razpravljati o dejstvih iz življenja razreda.

Poučevanje in vadba prispevata k oblikovanju stabilnih načinov vedenja, navad, značaja. privajanje - to je organizacija rednega izvajanja dejanj učencev, da bi jih spremenili v običajne oblike vedenja. Navade postanejo stabilne lastnosti in odražajo zavestna stališča posameznika, zato je njihovo oblikovanje še kako pomembno. Poučevanje je učinkovito v zgodnjih fazah razvoja. Metodologija zahteva razlago učencem, kaj, kako in zakaj naj delajo. Učenje vključuje tudi preverjanje uspešnosti dejanj. Otroke že od prvih dni v šoli učijo veliko delati: organizirati svoje delovno mesto, razporediti čas, komunicirati z učiteljem in drugimi otroki itd.

Vaja - večkratno ponavljanje in izboljševanje načinov delovanja kot stabilna podlaga za vedenje. V širšem smislu je to taka organizacija življenja in dejavnosti učencev, ki ustvarja pogoje za delovanje v skladu z družbenimi normami. Vadba temelji na navajanju, je tesno povezana z njim in se uresničuje z dodelitvijo, opravljanjem vloge v celotni dejavnosti. naročilo kot vzgojno metodo nastop študenta. Sodelovanje v kolektivnih zadevah v vseh fazah (načrtovanje, izvedba, evalvacija) razvija sposobnosti in oblikuje osebnostne lastnosti. Vadba kot metoda v rokah vzgojitelja je, da organizira različne dejavnosti učencev in jih vključuje v aktivno delovanje. Z drugimi besedami, vadba poteka, ko gredo učenci na kampiranje in postavijo šotor, ko pripravljajo koncert in nastopijo na odru, ko sodelujejo na konferenci, govorijo na sestanku – vedno, ko se ukvarjajo s smiselnim, razvojnim delom. aktivnosti. Poučevanje, vadba, naloga so učinkoviti, če temeljijo na pozitivnih motivih dejavnosti in jih posledično oblikujejo. Vaja je lahko nekoliko umetna, posebej organizirana, v tem primeru se imenuje izobraževalna situacija.

Starševske situacije - to so okoliščine težavnosti, izbire, spodbude za delovanje, lahko jih vzgojitelj posebej organizira. Njihova naloga je ustvariti pogoje za zavestno živahno delovanje, v katerem se preizkušajo obstoječe norme vedenja in vrednote ter oblikujejo nove. To so lahko konfliktne situacije v skupini, izbira prave rešitve itd. A. S. Makarenko je na primer med predvajanjem filma nekaj učencev prosil, naj preverijo red v sosednji sobi. V šolskem življenju niso redke situacije, ko je učenec prisiljen pokazati odgovornost, pobudo in čut za solidarnost.

B. Metode za spodbujanje vedenja in dejavnosti.

Bistvo delovanja te skupine metod je spodbujanje družbeno odobrenega vedenja ali zaviranje, zadrževanje neželenega dejanja. Spodbujanje k dejanju in sredstvo za utrjevanje navade je spodbujanje, tj. V REDU. Odvračilno sredstvo je kazen, obsodba dejanja vzgojene osebe. Psihološka osnova teh metod je izkušnja, samozavest učenca, razumevanje dejanja, ki ga povzroči ocena učitelja in / ali tovarišev. Oseba v skupini se ponavadi osredotoča na priznanje, odobravanje in podporo svojega vedenja. To je osnova za popravljanje vedenja učencev s pomočjo njegove ocene.

napredovanje - je izraz pozitivnega vrednotenja, odobravanja, priznanjania lastnosti, dejanja, vedenje učenca ali skupine. Povzroča občutek zadovoljstva, samozavesti, pozitivne samopodobe, spodbuja učenca k izboljšanju vedenja. Oblike spodbujanja: pohvale, zahvale učiteljem, odraslim, podelitev knjižnih in/ali drugih materialnih nagrad. Metodologija spodbujanja priporoča odobravanje ne le rezultata, temveč tudi motiva in metode dejavnosti, pri čemer se učenci navadijo, da cenijo samo dejstvo odobravanja in ne njegove materialne teže. Spodbujanje je pogosteje potrebno pri mlajših učencih in negotovih otrocih.

Kazen - je izraz negativnega vrednotenja, obsojanja dejanjin dejanja, ki so v nasprotju z normami vedenja. V domači pedagogiki v 20. letih. bilo je obdobje navdušenja nad idejami »brezplačne vzgoje«, nenasilne vzgoje, ko je šola opustila kaznovanje kot metodo, ki človeka ponižuje in ima negativne posledice. Kasneje pa je bila pedagoško kompetentna uporaba kazni priznana kot legitimna: povzroča občutek sramu, nezadovoljstva, popravlja vedenje študenta, mu daje možnost, da razume svojo napako. Način kaznovanja zahteva premišljeno ukrepanje, analizo vzrokov kaznivega dejanja in izbiro oblike, ki ne ponižuje dostojanstva posameznika. Oblike kaznovanja so različne: učiteljeva pripomba, opozorilo, pogovor, poziv na učiteljski zbor, premestitev v drug razred, šolo, izključitev iz šole. Poseben primer kaznovanja je metoda naravnih posledic: smeti - pospravi, nesramen - opraviči se. Izjemno zanimiva izkušnja kaznovanja obstaja v pedagogiki A. S. Makarenko. Najprej dokazuje, da so oblike kaznovanja tesno povezane s celotno organizacijo vzgoje v zavodu, s stopnjo razvitosti kolektiva, kulturo učiteljev.

V sovjetski šoli je bila uporabljena tudi takšna spodbudna metoda, kot je tekmovanje, ki je temeljila na hrepenenju otrok po igri, tekmovanju. Na žalost je tekmovanje dobilo ideološki, politični in formalni značaj. Vendar pa je mogoče uspešno uporabiti tekmovanje, očiščeno ideologije in formalizma, tekmovalne igre. Na splošno se metode te skupine štejejo za pomožne, zlasti kaznovanje: vzgojo je treba zgraditi tako, da je minimalna potreba po represivnih ukrepih.

Treba je povedati, da je vsaka vzgojna metoda tesno povezana s celotnim izobraževalnim sistemom izobraževalne ustanove, da ni posebnih, edinstvenih, "čarobnih" metod, ki bi rešile vse težave. Vzgojna praksa postavlja pred vzgojitelja vprašanje izbire in uporabe ustreznih metod vplivanja na učence in tehnik za njihovo uporabo. Po mnenju znanosti je to odvisno od številnih dejavnikov: od namena in vsebine vzgoje, od stopnje vzgoje izobraženca, stopnje razvitosti medsebojnih odnosov, avtoritete in izkušenj vzgojitelja, starosti in individualnih značilnosti vzgojitelja. izobražen. Torej bodo v nerazvitem timu potrebne jasne zahteve, ki bodo najprej izhajale iz vzgojitelja. V skupini z zdravim javnim mnenjem in tradicijo so nasveti in individualni pogovori primerni.

Ker ni absolutno "pravilnih" metod za vse pedagoške situacije, vzgojitelj običajno uporablja nabor metod za doseganje ciljev in ustvarja strategijo vpliva, zasnovano za določen čas. Učitelj – mojster pozna različne metode in najde njihove optimalne kombinacije za konkretno situacijo in učence. Vzorec je tukaj kontraindiciran. Nabor vzgojnih metod, ki jih izbere vzgojitelj, in tehnika njihove uporabe je v veliki meri odvisna od osebnosti vzgojitelja, njegovih izkušenj, kulture, starosti in spola, značajskih lastnosti, temperamenta. Načina, kako se stari izkušeni učitelj pogovarja, komunicira s študenti, ne more in ne sme slepo posnemati mladi univerzitetni diplomant.

D. Metode nadzora, samokontrole in samoocenjevanja.

Te metode so namenjene analizi in vrednotenju rezultatov izobraževanja. To so, kot je navedeno zgoraj, opazovanje, anketne metode (pogovori, spraševanje), testiranje, analiza rezultatov dejavnosti – pravzaprav so to metode za diagnosticiranje osebnosti. Težko jih je mogoče šteti za ustrezne vzgojne metode, če se spomnimo, da je metoda sredstvo vpliva. Izobraževalna funkcija kontrolnih metod ni glavna, ampak spremljevalna. Na oblikovanje zenic vplivajo precej posredno. Glavna naloga kontrolnih metod je oceniti stopnjo doseganja ciljev izobraževalnega procesa, torej oceniti njegovo učinkovitost na podlagi rezultatov izobraževanja. Po enakih rezultatih se ocenjuje tudi strokovnost učitelja. Druga stvar je, da lahko s temi metodami pridobljene podatke o vzgoji učencev v neki obliki posredujemo učencem, da se z učencem pogovorimo o njegovem razvoju, težavah, se posvetujemo, nudimo psihološko in pedagoško pomoč, podporo itd. posvetovanja pravzaprav niso metoda nadzora. Metode samokontrole in samoocenjevanja so bolj verjetno metode samoizobraževanja, zato jih učenci lahko uporabljajo tudi zunaj stikov z učiteljem. Če pa šola izvaja psihoterapevtske ure s šolskim psihologom ali gostujočim svetovalcem, potem so lahko rezultati samoocenjevanja predmet individualne ali skupinske analize z namenom, na primer, korekcije vedenja. Z eno besedo, zaenkrat so te metode precej eksotične za množičnega učitelja. Če so učiteljem na voljo osebnostni testi, različne diagnostične metode, ki bodo poleg tega imeli potrebno usposobljenost, potem se te metode lahko vključijo v učiteljev arzenal.

Metode vzgoje v zahodni pedagogiki.

Za sodobnega vzgojitelja je pomembno, da ima širok razgled in da ve, kakšne metode in oblike vzgojno-izobraževalnega dela uporabljajo v razvitih državah sveta.

Zahodni pristopi k izobraževanju, zlasti k opisu sistema metod, temeljijo predvsem na vedenjski psihologiji in psihoanalizi. Po biheviorizmu je izobraževanje oblikovanje pravilnih, družbeno odobrenih vedenjskih reakcij, pravzaprav razvoj pogojnih refleksov. Po psihoanalizi je vzgoja proces usklajevanja destruktivnih instinktivnih nagonov (IT) z zahtevami »super-ega«, z normami in pravili družbenega življenja. Kljub razlikam v pristopih je v zahodni in ruski pedagogiki nekaj skupnega v metodah vplivanja na osebnost. To je razvidno iz primera storitve »Guidens« v ameriški šoli. Ta služba - skupina psihologov, socialnih delavcev, učiteljev, vzgojiteljev - ima nalogo nuditi psihološko, pedagoško in socialno pomoč učencem v njihovih težavah: pri spoznavanju sebe in sveta okoli sebe, pri učenju, izbiri poklica, samorazvoju. . Za to pedagoški delavci uporabljajo tako čisto pedagoške metode kot tudi psihološke, psihoterapevtske.

Prvič, predavanja, razlage odraslih o različnih socialnih, moralnih, psiholoških, medicinskih, strokovnih vprašanjih (običajno za razred, veliko skupino).

Drugič, skupinske razprave in igre vlog, treningi za 5-20 ljudi. To so psihoterapevtske metode. Pri igrah vlog se uprizarjajo življenjske situacije in se igrajo različna vedenja, nato se razpravlja in daje priporočila. Cilj oblikovanja veščin komunikacije, vedenja in obvladovanja čustev je dosežen. Skupinske razprave, ki jih vodi moderator, so kot naši moralni pogovori.

Tretjič, uporabljajo se individualni pogovori, razredi, posvetovanja, ki temeljijo na študentskem diagnostičnem gradivu. Za vse to je v urniku dodeljen poseben čas. V zahodnih šolah za izobraževanje se uporabljajo tudi posebni predmeti (tečaji), sestavljeni iz niza lekcij, katerih glavni namen je oblikovanje zavesti in vedenja, tam se imenuje "afektivna vzgoja". Na primer, obstaja tečaj reševanja konfliktov ali tečaj samospoznavanja in obvladovanja lastnega vedenja. Zahodne šole imajo tudi obšolske dejavnosti za šolarje, ki uporabljajo metode, primerljive z našimi vajami, treningi in organizacijo dejavnosti. Tam tako kot pri nas deluje dijaška samouprava, razni sveti, krožki, glasbeni festivali, tekmovanja govornikov, igra »Demokracija«, izberejo predsednika razreda oziroma šole.

Analiza kaže splošno v vzgojnih metodah v domači in svetovni pedagogiki: razlaga norm in pravil, vadba v dejavnosti, razprava o življenjskih vprašanjih. Vendar obstaja razlika. Pogosto se uporablja na Zahodu psihoterapevtske metode: razprava in igranje situacij, psihološki treningi, testiranje. Pozitivno pri tem je poudarek na samospoznavanju, samorazvoju, samoupravljanju. Možno je, da je negativna stran omejitev na psihološki laboratorij, podcenjevanje resnične dejavnosti in resnična, namesto igre, rešitev študentovih življenjskih težav. Prav slednje je poudarjeno v ruski pedagogiki: vzgajati z vključevanjem otrok v aktivne družbene dejavnosti. Hkrati bi morala naša šola obvladati sprejemljive psihoterapevtske metode vzgoje otrok, ki bi jih morala priporočati znanost.

DRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

DRŽAVNA UNIVERZA TOMSK

Povzetek na temo

"Metode izobraževanja v pedagogiki".

1. Koncept metode vzgoje………………………………………………………………………………….3

2. Razvrstitev izobraževalnih metod………………………………………………………………………………………………………….

3. Primeri uporabljeni v izobraževalnem procesu………………………………..5

3.1 Primeri uporabljeni v procesu izobraževanja………………………..9

4. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj družbenega vedenja osebe……………………………………………………………………...11

5. Metode spodbujanja in motiviranja aktivnosti in vedenja posameznika…………………………………………………………………………………...12

6. Metode kontrole, samokontrole in samoocenjevanja v vzgoji in izobraževanju………………14

7. Sistem metod pedagoškega vpliva………………………………...15

8. Zaključek……………………………………………………………………………..18

Pod metodami razumem natančna in preprosta pravila.

1. Koncept metode vzgoje.

V kompleksnem in dinamičnem pedagoškem procesu mora učitelj rešiti nešteto značilnih in izvirnih vzgojnih nalog, ki so vedno tudi naloge družbenega upravljanja, saj so namenjene skladnemu razvoju posameznika. Ti problemi imajo praviloma veliko neznank, kompleksno in spremenljivo sestavo izhodiščnih podatkov in možnih rešitev. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata, sprejemanje nedvoumnih znanstveno utemeljenih odločitev mora učitelj strokovno obvladati metode izobraževanja.

Pod metodami izobraževanja je treba razumeti načine strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov. Metode so eden tistih mehanizmov, ki zagotavljajo interakcijo vzgojitelja in učencev. Ta interakcija ni zgrajena na paritetni osnovi, temveč pod znakom vodilne in usmerjevalne vloge učitelja, ki deluje kot vodja in organizator pedagoškega življenja in dejavnosti študentov.

Metoda izobraževanja je razdeljena na njene sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki se imenujejo metodološke tehnike. V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah.

Metode izobraževanja in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo, nadomeščajo drug drugega v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima zasebni namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Takrat lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja metode usposabljanja.

Metoda torej vključuje številne trike, ni pa njihov preprost seštevek. Sprejemi hkrati določajo izvirnost metod dela učitelja, dajejo individualnost načinu njegove pedagoške dejavnosti. Poleg tega lahko z uporabo različnih tehnik premagate in zgladite zapletenost dinamičnega izobraževalnega procesa.

Pogosto se tehnike in metode identificirajo z izobraževalnimi sredstvi, ki so z njimi tesno povezana v enotnosti. Sredstva vključujejo na eni strani različne vrste dejavnosti (igranje, izobraževanje, delo), na drugi strani pa nabor predmetov in del materialne duhovne kulture, vključenih v pedagoške dejavnosti.

Za proces izobraževanja je značilna vsebinska raznovrstnost, izjemno bogastvo in mobilnost organizacijskih oblik. To je neposredno povezano z različnimi metodami izobraževanja. Obstajajo metode, ki odražajo vsebino in posebnosti izobraževanja. Obstajajo metode, ki so neposredno usmerjene v delo z mlajšimi ali starejšimi učenci. Obstajajo načini dela v določenih pogojih. Toda v izobraževalnem sistemu obstajajo tudi splošne metode izobraževanja. Imenujejo se splošni, ker obseg njihove uporabe zajema celoten izobraževalni proces.

2. Razvrstitev metod izobraževanja.

Do danes je bil zbran obsežen znanstveni fond, ki razkriva bistvo in vzorce delovanja vzgojnih metod. Njihovo razvrščanje pomaga prepoznati splošno in posebno, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi smotrni in učinkovitejši uporabi, pomaga razumeti namen in značilnosti posameznih metod.

Na podlagi zgoraj navedenega lahko ločimo sistem splošnih metod izobraževanja:

· metode oblikovanja osebnostne zavesti(zgodba, pogovor, predavanje, disput, primerna metoda)

· metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje socialnega vedenja posameznika(navajanje, način ustvarjanja vzgojnih situacij, pedagoška zahteva, pouk, ilustracije in demonstracije)

· metode spodbujanja in motiviranja dejavnosti in vedenja posameznika(tekmovanje, spoznavna igra, diskusija, čustveni učinek)

· metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v izobraževanju.

V realnih pogojih pedagoškega procesa se metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Pri tem ni odločilna logika posameznih »osamljenih« sredstev, temveč harmonično organiziran sistem. Seveda se lahko na določeni stopnji pedagoškega procesa ena ali druga metoda uporabi v bolj ali manj izolirani obliki. Toda brez ustrezne okrepitve z drugimi metodami, brez interakcije z njimi izgubi svoj pomen, upočasni gibanje izobraževalnega procesa proti zastavljenemu cilju.

3. Metode za oblikovanje osebnostne zavesti.

Zgodba - to je dosleden prikaz pretežno stvarnega gradiva, izveden v opisni ali pripovedni obliki. Široko se uporablja pri pouku humanistike, pa tudi pri podajanju biografskega gradiva, karakterizaciji slik, opisovanju predmetov, naravnih pojavov in družbenih dogodkov. Za zgodbo kot metodo pedagoške dejavnosti so naložene številne zahteve: doslednost, doslednost in dokazi o predstavitvi; jasnost, figurativnost, čustvenost; ob upoštevanju starostnih značilnosti, vključno s trajanjem.

Velik pomen, zlasti v mlajših in srednjih letih, ima zgodba v organizacijski in orientacijski dejavnosti. Vpliva na čustva otrok, zgodba jim pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja, ki jih vsebuje.

Identificiramo lahko tri glavne naloge te metode: vzbuditi pozitivne moralne občutke otrok (empatija, sočutje, veselje, ponos) ali ogorčenje nad negativnimi dejanji in dejanji junakov zgodbe; razkrivajo vsebino moralnih konceptov in norm vedenja; predstaviti podobo moralnega obnašanja in vzbuditi željo po posnemanju pozitivnega zgleda.

Če s pomočjo zgodbe ni mogoče zagotoviti jasnega in natančnega razumevanja v primerih, ko je treba dokazati pravilnost kakršnih koli določb (zakonov, načel, pravil, norm vedenja), se uporabi metoda. pojasnila. Za razlago je značilna dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost te sodbe. V mnogih primerih je razlaga združena z opažanji učencev, vprašanji učitelja učencu in vprašanji učenca učitelju ter se lahko razvije v pogovor.

Pogovor kot vzgojna metoda se uporablja že od antičnih časov. V srednjem veku se je tako imenovani katehetski pogovor pogosto uporabljal kot reprodukcija vprašanj in odgovorov iz učbenika ali učiteljevih formulacij. V današnji šoli se pogovor v tej obliki praktično ne uporablja. To je metoda vprašanja in odgovora aktivne interakcije med učiteljem in učenci.

Najbolj razširjeni pogovori so bili v izobraževalni praksi. Ob vsej vsebinski bogastvu in raznolikosti ima pogovor glavni namen vključiti dijake same v presojo dogodkov, dejanj, pojavov javnega življenja in na tej podlagi oblikovati pri njih ustrezen odnos do okolice. realnosti, svojim državljanskim, političnim in moralnim dolžnostim. Hkrati bo prepričevalni pomen problemov, o katerih se razpravlja med pogovorom, veliko večji, če najdejo oporo v otrokovih osebnih izkušnjah, v njegovih dejanjih, dejanjih in dejanjih.

Pogovor naj temelji na dejstvih, ki razkrivajo družbeno, moralno ali estetsko vsebino določenih vidikov družbenega življenja. Takšna dejstva, pozitivna ali negativna, so lahko dejavnost določene osebe ali njena lastnost, moralno pravilo, določeno z besedo, posplošena literarna podoba, organiziran ali načrtovan pedagoški model. Oblika podajanja posameznih epizod in dejstev je lahko različna, vsekakor pa mora učence voditi k razmišljanju, katerega rezultat je prepoznavanje določene osebnostne lastnosti, zahteva sposobnost izolacije motivov in ciljev človekovega vedenja ter primerjave. jih s splošno sprejetimi normami, analizirajo dejstva, poudarjajo bistvene značilnosti vsakega naučenega koncepta. , da jih odvrnejo od spremljajočih, a v tem primeru sekundarnih manifestacij osebnosti.

starševska metoda - to je način za dosego cilja izobraževanja, način za doseganje rezultata. Cilj je mogoče doseči na različne načine. Koliko metod (metod) za doseganje cilja izobraževanja obstaja? Kateri od njih bo pripeljal do cilja hitreje in kateri počasneje? Od česa je ta proces odvisen in kako lahko nanj vplivamo?

Preden odgovorimo na ta vprašanja, je treba opozoriti, da se v pedagogiki poleg pojma "metoda izobraževanja" uporablja tudi koncept "metoda izobraževanja". starševski sprejem je zasebni izraz metode. V procesu praktične dejavnosti je metoda razdeljena na tehnike, ki pomagajo pri doseganju ciljev izobraževanja. Tako so tehnike povezane z metodami, kot je posebnost s splošnim. Na primer, za metodo primera je tehnika spoznavanje zanimivih ljudi. Za način spodbujanja je sprejem predstavitev knjige.

Vzgojitelj ravna vsakič drugače: vpliva na učenca in čaka na takojšnjo reakcijo v vedenju; prispeva, tj. mu pomaga; komunicira – sodeluje z učencem. Dejavnosti vzgojitelja so organizirane različno, ker se zasledujejo različni cilji (cilj določa izbiro metode); različne vsebine dejavnosti; starost učencev in njihove značilnosti niso enake, nenazadnje tudi strokovna usposobljenost vzgojiteljev ni enaka.

Torej, metoda izobraževanja je način reševanja izobraževalnih problemov in izvajanja izobraževalne interakcije.

V praksi vzgojno-izobraževalnega procesa obstajajo različne vzgojne metode: prepričevanje, pozitiven zgled, osebni zgled, zahteva, ljubeč dotik do učenca, zaupanje, nezaupanje, navajanje, dodelitev, grožnja, odpuščanje itd.

Pomembno je razlikovati prave metode vzgoje od zavrnitvenih. Nekateri raziskovalci omenjajo lažne metode izobraževanja prepričevanje, spodbujanje, prosjačenje; poučevanje, moraliziranje, notacije; godrnjanje učitelja, presledki, drobna gnida; očitki, ustrahovanja, neskončne »študije«; vrtalnik; organizacija življenja otrok; pohvala; in itd.

Pomembno je, da se vzgojitelj nauči obvladati samega sebe, da v procesu izobraževanja ne uporablja neučinkovitih metod vpliva.

Splošne metode izobraževanja in njihova klasifikacija

Metode starševstva se imenujejo splošne, ker se uporabljajo:

a) pri delu z vsemi kategorijami ljudi (šolarji, študenti, vojaki itd.);
b) reševanje kakršnih koli izobraževalnih problemov (moralno, delovno, duševno, estetsko izobraževanje itd.);
c) različne kategorije vzgojiteljev (starši, učitelji, vzgojitelji);
d) rešiti ne enega, ampak niz problemov.

Da bi olajšali praktično uporabo vzgojnih metod, jih je priporočljivo razvrstiti. Klasifikacija metod - to je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi, ki prispeva k prepoznavanju splošnega in specifičnega, teoretičnega in praktičnega v njih. Klasifikacija pomaga organizirati metode. V obstoječih klasifikacijah je za osnovo vzet eden ali več vidikov izobraževalnega procesa.

Predstavimo jih nekaj.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin ponujajo naslednjo klasifikacijo:

metode oblikovanja zavesti (pogovor, zgodba, debata, predavanje, primer);
metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja (usposabljanje, vadba, dodelitev, ustvarjanje izobraževalnih situacij, povpraševanje, javno mnenje);
metode spodbujanja dejavnosti in vedenja (tekmovanje, nagrajevanje, kaznovanje).

Ruska pedagoška enciklopedija predlaga naslednjo klasifikacijo vzgojnih metod, ki temelji na spremembah:

dejavnost in komunikacija (uvajanje novih vrst dejavnosti in komunikacije, sprememba njihovega pomena, vsebine dejavnosti in predmeta komunikacije);
odnosi (prikaz odnosov, razlikovanje vlog udeležencev v skupnih dejavnostih, njihove pravice in obveznosti, ohranjanje tradicij in običajev ekipe, sprememba neformalnih medosebnih odnosov);
komponente izobraževalnega sistema (sprememba kolektivnih ciljev, predstav o timu, možnosti za nadaljnji razvoj).

Obstajajo tudi drugi pristopi k klasifikaciji. Naloga vzgojitelja je izbrati najbolj logične in učinkovite metode za praktično uporabo.

Predstavljajmo si skupino metod, ki služijo kot osnova za različne klasifikacije. To so metode:

prepričanja;
vaje;
promocije;
kazen;
primer.

V praktični resnični dejavnosti metode delujejo v kompleksni harmonični enoti, ki se medsebojno dopolnjujejo.

Po naravi vzgojne metode se delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje, kaznovanje. Ta klasifikacija je tesno povezana z drugo, ki vključuje metode prepričevanja, organizacijo dejavnosti, spodbujanje vedenja.

Splošno klasifikacijo vzgojnih metod lahko predstavimo v obliki naslednje tabele:

	VZGOJNE METODE

Metode oblikovanja zavesti		Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja	Spodbujevalne metode

Prepričanje		Vaja	Motivacija
Zgodba Razlaga Pojasnilo Predavanje Etični pogovor Spodbuda Predlog Briefing Razprava Primer poročila		Vaja Poučevanje Pedagoška zahteva Javno mnenje Naloga Vzgojne situacije	Konkurenčna nagrada Kazen

Kratek opis nekaterih metod izobraževanja

Etična zgodba ki se uporablja predvsem v nižjih in srednjih razredih, je živa čustvena predstavitev določenih dejstev in dogodkov, ki imajo moralno vsebino. Zgodba na etično temo ima več funkcij: služiti kot vir znanja, obogatiti moralno izkušnjo človeka z izkušnjami drugih ljudi. Nazadnje, druga pomembna funkcija zgodbe je, da služi kot način za uporabo pozitivnega zgleda v izobraževanju.

Etični pogovor- metoda sistematične in dosledne razprave o moralnem problemu, ki vključuje sodelovanje obeh strani - vzgojitelja in učenca. Namen etičnega pogovora je poglabljanje, utrjevanje moralnih pojmov, posploševanje in utrjevanje znanja, oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Spori- to so živahne burne debate o različnih temah, ki navdušujejo učence. V srednji in srednji šoli potekajo spori o političnih, ekonomskih, kulturnih, estetskih, pravnih temah.

Primer- izobraževalna metoda izjemne moči. Psihološka podlaga primera je posnemanje . Zahvaljujoč njej ljudje pridobivajo socialne in moralne izkušnje.

Vaja- praktična metoda izobraževanja, katere bistvo je ponavljajoče se izvajanje zahtevanih dejanj, ki jih privede do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade.

Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pomembnih pogojev:

1) vadbeni sistemi,

3) razpoložljivost in izvedljivost vaj,

4) obseg,

5) stopnje ponavljanja,

6) nadzor in korekcija,

7) osebnostne lastnosti učencev.

Zahteva- to je vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

privajanje - to je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost.

napredovanje lahko imenujemo izraz pozitivne ocene dejanj. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude temelji na vzbujanju pozitivnih čustev. Zato vzbuja zaupanje, ustvarja prijetno razpoloženje, povečuje odgovornost. Vrste spodbud so zelo raznolike: odobravanje, spodbuda, pohvala, zahvala, podelitev častnih pravic, podelitev pisem, daril itd.

Kazen- to je metoda pedagoškega vpliva, ki bi morala preprečiti neželena dejanja, jih upočasniti, povzročiti občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Tako kot druge vzgojne metode je kazen zasnovana za postopno preoblikovanje zunanjih dražljajev v notranje.

SPLOŠNE IZOBRAŽEVALNE METODE

1. Bistvo metod izobraževanja in njihova klasifikacija

Pojem metode vzgoje. V kompleksnem in dinamičnem pedagoškem procesu mora učitelj rešiti nešteto značilnih in izvirnih vzgojnih nalog, ki so vedno tudi naloge družbenega upravljanja, saj so namenjene skladnemu razvoju posameznika. Praviloma so ti problemi z veliko neznankami, s kompleksno in spremenljivo sestavo začetnih podatkov in možnih rešitev. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata, sprejemanje nezmotljivih znanstveno utemeljenih odločitev mora biti učitelj strokovno podkovan. vzgojne metode.

Metode izobraževanja

Pod metodami izobraževanja je treba razumeti načine strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov. Metode odražajo dvojno naravo pedagoškega procesa in so eden tistih mehanizmov, ki zagotavljajo interakcijo vzgojitelja in učencev. Ta interakcija ni zgrajena enakopravno, temveč v znamenju vodilne in usmerjevalne vloge učitelja, ki deluje kot vodja in organizator pedagoško smotrnega življenja in dejavnosti učencev.

Metodični sprejem

Metode izobraževanja in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo, nadomeščajo drug drugega v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima določen namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja učne metode.

Metoda torej vključuje številne trike, ni pa njihov preprost seštevek. Sprejemi hkrati določajo izvirnost metod dela učitelja, dajejo individualnost načinu njegove pedagoške dejavnosti. Poleg tega lahko z uporabo različnih tehnik premagate ali zgladite zapletenost dinamičnega izobraževalnega procesa.

Sredstva izobraževanja

Pogosto se metodološke tehnike in same metode identificirajo z izobraževalnimi sredstvi, ki so z njimi tesno povezana in se uporabljajo v enotnosti. Sredstva vključujejo na eni strani različne vrste dejavnosti (igra, izobraževanje, delo itd.), Na drugi strani pa nabor predmetov in del materialne in duhovne kulture, vključenih v pedagoško delo (vizualni pripomočki, zgodovinski pripomočki). , umetniška in poljudnoznanstvena literatura, dela likovne in glasbene umetnosti, tehnične naprave, množični mediji itd.).

Za proces izobraževanja je značilna vsebinska raznovrstnost, izjemno bogastvo in mobilnost organizacijskih oblik. To je neposredno povezano z različnimi metodami izobraževanja. Obstajajo metode, ki odražajo vsebino in posebnosti izobraževanja; obstajajo metode, ki so neposredno usmerjene v delo z mlajšimi ali starejšimi učenci; obstajajo metode dela v določenih pogojih. Toda v izobraževalnem sistemu obstajajo tudi splošne metode izobraževanja. Imenujejo se splošni, ker obseg njihove uporabe zajema celoten izobraževalni proces.

Razvrstitev splošnih metod izobraževanja.

Na podlagi zgoraj navedenega ponujamo sistem splošnih metod izobraževanja:

- metode oblikovanja osebnostne zavesti(zgodba, pogovor, predavanje, disput, metoda primerov);

- metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja posameznika(navajanje, način ustvarjanja vzgojnih situacij, pedagoška zahteva, pouk, ilustracije in demonstracije);

- metode spodbujanja in motiviranja dejavnosti in vedenja posameznika(tekmovanje, spoznavna igra, diskusija, čustveni vpliv, spodbujanje, kaznovanje itd.);

- metode kontrole, samokontrole in samoocenjevanja v izobraževanju.

V realnih pogojih pedagoškega procesa se metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Pri tem ni odločilna logika posameznih »izoliranih« sredstev, temveč njihov harmonično organiziran sistem. Seveda se lahko na določeni stopnji pedagoškega procesa ena ali druga metoda uporabi v bolj ali manj izolirani obliki. Toda brez ustrezne okrepitve z drugimi metodami, brez interakcije z njimi izgubi svoj namen, upočasni gibanje izobraževalnega procesa proti zastavljenemu cilju.

Metode za oblikovanje osebnostne zavesti

Zgodba- gre za dosleden prikaz pretežno stvarnega gradiva, izveden v opisni ali pripovedni obliki. Široko se uporablja pri pouku humanistike, pa tudi pri podajanju biografskega gradiva, karakterizaciji slik, opisovanju predmetov, naravnih pojavov in družbenih dogodkov. Za zgodbo kot metodo pedagoške dejavnosti so naložene številne zahteve: doslednost, doslednost in dokazi o predstavitvi; jasnost, figurativnost, čustvenost; ob upoštevanju starostnih značilnosti, tudi glede na trajanje (10 minut v osnovnih in 30 minut v višjih razredih).

Velik pomen, zlasti v mlajših in srednjih letih, ima zgodba pri organizaciji vrednostne dejavnosti. Vpliva na čustva otrok, zgodba jim pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja, ki jih vsebuje. Primer tovrstnih zgodb so lahko zgodbe L.N. Tolstoja "Kost", V.A. Oseeva "Sinovi" in drugi Obstajajo tri glavne naloge te metode pri izobraževalnem delu: vzbuditi pozitivne moralne občutke (empatija, sočutje, veselje, ponos) ali ogorčenje nad negativnimi dejanji in dejanji junakov zgodbe; razkrivajo vsebino moralnih konceptov in norm vedenja; predstaviti podobo moralnega obnašanja in vzbuditi željo po posnemanju pozitivnega zgleda.

Če zgodba ne zagotavlja jasnega in natančnega razumevanja v primerih, ko je treba dokazati pravilnost kakršnih koli določil (zakonov, načel, pravil, norm obnašanja itd.), metoda razlage . Za razlago je značilna dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost te sodbe. V mnogih primerih je razlaga združena z opažanji učencev, vprašanji učitelja učencu in vprašanji učenca učitelju ter se lahko razvije v pogovor.

Pogovor kot vzgojna metoda se uporablja že od antičnih časov. V srednjem veku se je tako imenovani katehetski pogovor pogosto uporabljal kot reprodukcija vprašanj in odgovorov iz učbenika ali učiteljevih formulacij. V današnji šoli se pogovor v tej obliki praktično ne uporablja. To je metoda vprašanja in odgovora aktivne interakcije med učiteljem in učenci.

Glavna stvar v pogovoru je skrbno premišljen sistem vprašanj, ki študente postopoma vodi do novih znanj. Pri pripravi na pogovor mora učitelj praviloma začrtati glavna, dodatna, vodilna, pojasnjevalna vprašanja. Induktivni pogovor se običajno razvije v tako imenovanega hevrističnega, saj učenci iz zasebnih opazovanj pod učiteljevim vodstvom pridejo do splošnih zaključkov. Pri deduktivni konstrukciji pogovora je najprej podano pravilo, splošen zaključek, nato pa je organizirana njegova okrepitev, argumentacija.

Pogovor naj temelji na dejstvih, ki razkrivajo družbeno, moralno ali estetsko vsebino določenih vidikov družbenega življenja. Takšna dejstva, pozitivna ali negativna, so lahko dejavnost določene osebe ali njena lastnost, moralno pravilo, določeno z besedo, posplošena literarna podoba, organiziran ali načrtovan pedagoški model. Oblika predstavitve posameznih epizod in dejstev je lahko različna, vsekakor pa mora študente voditi k razmisleku, katerega rezultat je prepoznavanje določene osebnostne lastnosti za tem ali onim dejanjem. Za prepoznavanje in pravilno ocenjevanje osebnostnih lastnosti je potrebna sposobnost izolacije motivov in ciljev človekovega vedenja ter primerjave s splošno sprejetimi normami, analiziranja dejstev, poudarjanja bistvenih značilnosti vsakega naučenega koncepta in odvračanja od vseh spremljajočih, vendar sekundarnih manifestacij osebnost v tem primeru.

Pogovor se praviloma začne z utemeljitvijo njegove teme, ki naj bi študente pripravila na prihajajočo razpravo kot bistveno, ne namišljeno zadevo. Na glavni stopnji pogovora učitelj poda izhodišče, gradivo za razpravo, nato pa postavlja vprašanja tako, da učenci svobodno izražajo svoje mnenje, pridejo do samostojnih zaključkov in posploševanj. V končnem govoru učitelj povzame vse izjave, na njihovi podlagi oblikuje najbolj racionalno, z njegovega vidika, rešitev obravnavanega problema, oriše poseben program ukrepov za utrditev norme, sprejete kot rezultat pogovor v vadbi vedenja in dejavnosti učencev.

Posebna težava za mladega učitelja so individualni pogovori. Na žalost takšni pogovori najpogosteje potekajo v povezavi s pogostimi lokalnimi konflikti in kršitvami discipline. Učitelj se na takšna dejstva odzove takoj ali z zakasnjenim pogovorom. Bolje pa bo, če bodo individualni pogovori potekali po vnaprej določenem načrtu, v določenem sistemu. Potem so proaktivne narave, individualno prilagajajo celoten program pedagoških vplivov.

Zgodba in pogovor pripravita prehod na bolj zapleteno metodo organizacije kognitivne dejavnosti - na predavanje.

Predavanje kot metodo je treba razlikovati od predavanja kot organizacijske oblike interakcije med učiteljem in študenti v izobraževalnem procesu.

Predavanje v šoli je v marsičem bližje zgodbi, hkrati pa ga odlikujejo večja informativna in spoznavna zmogljivost, večja kompleksnost logičnih konstrukcij, podob, dokazov in posplošitev ter daljše trajanje. Zato se predavanja uporabljajo predvsem v višjih razredih srednje šole, v večernih (izmenskih) šolah, na tehničnih šolah in univerzah.

Metoda predavanja, ki združuje možnost podrobne in organizirane sistematične predstavitve bistva določenega problema družbenopolitične, moralne, estetske in druge vsebine, se pogosto uporablja v obšolskem izobraževalnem delu. Logično središče predavanja je nekaj teoretičnih posplošitev, povezanih s področjem znanstvenega spoznanja. Konkretna dejstva, na katerih temelji pogovor ali zgodba, služijo tukaj le kot ponazoritev ali kot izhodišče, izhodišče.

Prepričljivost dokazov in argumentov, veljavnost in skladnost kompozicije, nehlinjena patetika, živa in iskrena beseda učitelja določajo idejni in čustveni učinek predavanj.

Srednješolci so še posebej občutljivi na bister in neodvisen stil razmišljanja učitelja, na njegovo sposobnost najti izviren, nepričakovan obrat teme, ločiti dejstva od mnenj o dejstvih, izraziti svoj osebni odnos do gradiva, o katerem poročajo. . Širok razvoj množičnih medijev je povzročil pojav vsiljenega ozaveščanja šolarjev o različnih dogodkih in vidikih sodobnega sveta. Tega seveda ne gre zanemariti. Ob tem ni težko ugotoviti, da se marsikateremu študentu polznanje zdi pravo znanje. V teh razmerah je še toliko bolj potrebno šolarje naučiti preseči očitno, narediti prehod od pojava k bistvu.

Vzgojne metode vključujejo tudi razprave in spori, čeprav jih z nič manjšim razlogom lahko štejemo za metode spodbujanja kognitivne in nasploh socialne aktivnosti učencev.

Situacije kognitivnega spora, razprave s svojo spretno organizacijo pritegnejo pozornost šolarjev na različne znanstvene poglede na določen problem, jih spodbujajo k razumevanju različnih pristopov k argumentaciji. Hkrati pa se lahko ustvarijo tudi pri preučevanju običajnih, na videz nespornih vprašanj, če študente povabimo, da izrazijo svoje sodbe o vzrokih določenega pojava, da utemeljijo svoje stališče do uveljavljenih idej. Predpogoj za razpravo je prisotnost vsaj dveh nasprotujočih si mnenj o obravnavanem vprašanju. Seveda mora imeti v vzgojni razpravi zadnjo besedo učitelj, kar pa ne pomeni, da so njegovi sklepi zadnja resnica.

Za razliko od diskusije, kjer je treba sprejeti odločitev, ki je bila uveljavljena in sprejeta s strani znanstvenih avtoritet, disput kot metoda oblikovanja sodb, ocen in prepričanj v procesu kognitivnega in vrednostnega delovanja ne zahteva dokončnih in dokončnih odločitev. . Spor, tako kot razprava, temelji na dolgo odkritem vzorcu, ki je sestavljen iz dejstva, da znanje, pridobljeno med spopadom mnenj, različnih stališč, vedno odlikuje visoka stopnja posploševanja, stabilnosti in fleksibilnosti. Spor se popolnoma ujema s starostnimi značilnostmi srednješolca, za katerega nastajajočo osebnost je značilno strastno iskanje smisla življenja, želja, da ničesar ne jemljemo za samoumevno, želja po primerjanju dejstev, da bi razjasnili resnico.

Spor omogoča analizo konceptov in argumentov, zagovarjanje lastnih stališč in prepričevanje drugih ljudi o njih. Če želite sodelovati v sporu, ni dovolj, da izrazite svoje stališče, odkriti morate prednosti in slabosti nasprotne sodbe, pobrati dokaze, ki zavračajo zmoto enega in potrjujejo zanesljivost drugega stališča. Spor uči poguma, da se v imenu resnice odrečemo lažnemu stališču.

V pedagoškem smislu je izredno pomembno, da vprašanja, ki so predvidena za razpravo, vsebujejo vitalen, pomemben problem za šolarje, jih resnično vznemirjajo, kličejo k odprtemu, iskrenemu pogovoru. Temo debate lahko predlagajo učenci sami. Zakaj vedenje ne sovpada vedno z zahtevami življenja? Od kod ravnodušni? Kako razumeti besede L.N. Tolstoj "Umirjenost je duhovna podlost"? Kako postati kovač svoje sreče? Ta in druga vprašanja lahko postanejo predmet razprave, svobodne in neomejene izmenjave mnenj.

Spor zahteva skrbno pripravo tako vzgojitelja kot študentov. Vprašanja, ki so predložena v razpravo, so pripravljena vnaprej, zato je koristno vključiti študente same v njihov razvoj in sestavljanje. Po nasvetu A. S. Makarenka bi moral biti učitelj v debati sposoben povedati tako, da učenci v njegovi besedi začutijo njegovo voljo, kulturo, osebnost. Pravi učitelj se ne mudi zavračati napačnih sodb, ne bo si dovolil, da bi se nesramno vmešaval v spor, kategorično vsiljeval svoje stališče. Biti mora občutljiv in potrpežljiv, strasten in jezen, nemoten in ironičen. Takšen način nikogar ne žali in ne ponižuje, šolarjev ne odvrača od polemiziranja in odkritega izražanja svojih stališč. Vodja spora vsekakor ne sodi v figuro molka in prepovedi. Vsaka zadržanost pušča prostor za špekulacije, izkrivljena ugibanja, napačne interpretacije. Najsplošnejši namen sporov in razprav je ustvariti okvirno podlago za ustvarjalna iskanja in samostojne odločitve.

Metoda primera je uporabljena v strukturi celostnega pedagoškega procesa. Nastajajoča zavest šolarja nenehno išče oporo v resničnih, živih, konkretnih vzorcih, ki utelešajo ideje in ideale, ki jih asimilirajo. To iskanje aktivno spodbuja pojav imitacije, ki služi kot psihološka podlaga zgleda kot metode pedagoškega vpliva. Imitacija ni slepo kopiranje: pri otrocih oblikuje dejanja novega tipa, ki na splošno sovpadajo z idealom in izvirno, podobno vodilni ideji primera. Mlada oseba s posnemanjem razvija družbene in moralne cilje osebnega vedenja, družbeno uveljavljene načine delovanja.

Narava imitativne dejavnosti se spreminja s starostjo, pa tudi v povezavi s širjenjem socialnih izkušenj študenta, odvisno od njegovega intelektualnega in moralnega razvoja. Mlajši učenec si običajno sam izbere že pripravljene modele, ki jim sledijo, in nanj vplivajo z zunanjim zgledom. Posnemanje pri mladostnikih spremljajo bolj ali manj neodvisne presoje in je selektivno. V adolescenci se posnemanje bistveno prestrukturira. Postane bolj zavesten in kritičen, temelji na aktivni notranji obdelavi zaznanih vzorcev, povezan je s povečanjem vloge ideoloških, moralnih in državljanskih motivov.

V mehanizmu posnemanja obstajajo vsaj tri stopnje. Na prvi stopnji, kot posledica zaznavanja določenega dejanja druge osebe, učenec razvije subjektivno podobo tega dejanja, željo, da stori enako. Vendar povezava med vzornikom in spremljanjem tukaj morda ne nastane. Ta povezava se oblikuje v drugi fazi. Na tretji stopnji je sinteza imitativnih in neodvisnih dejanj, na katere aktivno vplivajo življenje in posebej ustvarjene izobraževalne situacije.

Tako posnemanje in zgled, ki temelji na njem, lahko in mora najti vredno uporabo v pedagoškem procesu. Na to je opozoril K. D. Ushinsky. Poudarjal je, da vzgojna moč izvira samo iz živega vira človekove osebnosti, da na vzgojo osebnosti lahko vpliva le osebnost. V očeh šolarjev posnemanja zasluži samo tisto dejanje, ki ga stori avtoritativna in spoštovana oseba. To v celoti velja za učitelja. Učitelj mora z vsem svojim vedenjem in v vseh svojih dejanjih in dejanjih služiti kot zgled učencem, biti zgled visoke morale, prepričanja, kulture, spoštovanja načel in široke erudicije.

Priljubljeno v kategoriji: