Open Library - odprta knjižnica izobraževalnih informacij. Razvoj percepcije pri majhnih otrocih

Poglavje 1. Teoretični problemi senzoričnega razvoja otrok

1.1 Pojem občutkov in zaznav

Občutki veljajo za najpreprostejše od vseh duševnih pojavov. So zavestni, subjektivno predstavljeni v glavi osebe ali nezavedni, vendar delujejo na njegovo vedenje, produkt obdelave pomembnih dražljajev, ki se pojavljajo v notranjem ali zunanjem okolju centralnega živčnega sistema.

Občutki so glavni vir človekovega znanja o zunanjem svetu in lastnem telesu. Predstavljajo glavne kanale, po katerih informacije o pojavih zunanjega sveta in stanju telesa dosežejo možgane, kar daje človeku možnost krmarjenja v okolju in telesu. Če bi bili ti kanali zaprti in čutila ne bi prinašala potrebnih informacij, zavestno življenje ne bi bilo mogoče. Znana so dejstva, da oseba, ki je prikrajšana za stalni vir informacij, pade v zaspano stanje. Takšni primeri se pojavijo, ko oseba nenadoma izgubi vid, sluh, vonj in ko so njeni zavestni občutki omejeni zaradi nekega patološkega procesa. Rezultat, ki je blizu tega, dosežemo, če človeka za nekaj časa postavimo v svetlo in zvočno izolirano komoro, ki ga izolira od zunanjih vplivov. To stanje najprej povzroči spanec, nato pa postane za osebe nevzdržno.

Torej V.A. Krutetsky piše, da občutki omogočajo osebi zaznavanje signalov in odražanje lastnosti in znakov stvari v zunanjem svetu in stanj telesa. Povezujejo človeka z zunanjim svetom in so hkrati glavni vir znanja in glavni pogoj za njegov duševni razvoj. Občutki so bili v svojem izvoru že od samega začetka povezani z aktivnostjo organizma, s potrebo po zadovoljevanju njegovih bioloških potreb. Bistvena vloga občutkov je, da centralnemu živčnemu sistemu, kot glavnemu organu za upravljanje dejavnosti, takoj in hitro posredujejo informacije o stanju zunanjega in notranjega okolja.

Izpostavlja največje in najpomembnejše skupine občutkov, E.I. Rogov razlikuje tri glavne vrste: interoceptivni, proprioceptivni, eksteroceptivni občutki. Prvi združujejo signale, ki nas dosežejo iz notranjega okolja telesa. Slednji dajejo informacije o položaju telesa v prostoru in položaju mišično-skeletnega sistema, zagotavljajo regulacijo naših gibov. Končno drugi posredujejo signale iz zunanjega sveta in zagotavljajo osnovo za naše zavestno vedenje.

Interoceptivni občutki, ki signalizirajo stanje notranjih procesov v telesu, povzročajo draženje možganov iz sten želodca in črevesja, srca in obtočil ter drugih notranjih organov. To je najstarejša in najbolj elementarna skupina občutkov. Interoceptivni občutki so med najmanj zavednimi in najbolj razpršenimi oblikami občutkov in vedno ohranjajo svojo bližino čustvenim stanjem.

Proprioceptivni občutki dajejo signale o položaju telesa v prostoru in tvorijo aferentno osnovo človeškega gibanja ter igrajo odločilno vlogo pri njihovi regulaciji. Periferni receptorji za proprioceptivno občutljivost se nahajajo v mišicah in sklepih (kite, vezi) in so v obliki posebnih živčnih teles (Paccinijeva telesca). Vzbujanja, ki nastanejo v teh telescih, odražajo občutke, ki se pojavijo med raztezanjem in spreminjanjem položaja mišic ter spreminjanjem položaja sklepa. V sodobni fiziologiji in psihofiziologiji je vlogo propriocepcije kot aferentne osnove gibanja in živali podrobno preučeval A.A. Orbeli, P.K. Anokhin in pri ljudeh - N.A. Berstein. Opisana skupina občutkov vključuje posebno vrsto občutljivosti, ki jo imenujemo občutek ravnotežja ali statični občutek. Njihovi periferni receptorji se nahajajo v polkrožnih kanalih notranjega ušesa.

L.D. Stolyarenko piše, da so tretja in največja skupina občutkov eksteroceptivni občutki. Človeku prinašajo informacije iz zunanjega sveta in so glavna skupina občutkov, ki povezujejo človeka z zunanjim okoljem. Celotna skupina eksteroceptivnih občutkov je običajno razdeljena na 2 podskupini: kontaktne in oddaljene občutke.

Kontaktni občutki nastanejo zaradi udarca neposredno na površino telesa in ustrezen zaznavni organ. Primera sta okus in dotik.

Oddaljene povzročajo dražljaji, ki delujejo na čutne organe na določeni razdalji.

Ta čutila vključujejo voh in predvsem sluh in vid.

Vse vrste občutkov nastanejo kot posledica vpliva ustreznih dražljajev - dražljajev na čutila. Vendar se občutek ne pojavi takoj, ko začne delovati želeni dražljaj. Med začetkom delovanja dražljaja in pojavom občutka mine določen čas. Imenuje se obdobje zakasnitve. V latentnem obdobju se energija delujočih dražljajev pretvori v živčne impulze, prehajajo skozi specifične in nespecifične strukture živčnega sistema ter prehajajo iz ene ravni živčnega sistema v drugo. Po trajanju latentnega obdobja je mogoče oceniti aferentne strukture centralnega živčnega sistema, skozi katere prehajajo živčni impulzi, preden dosežejo možgansko skorjo.

Po definiciji je L.D. Stolyarenko, zaznavanje je neposreden odsev predmetov in pojavov v celostni obliki kot rezultat zavedanja njihovih identifikacijskih značilnosti. Zaznavanje je tako kot občutenje refleksni proces.

Pavlov je pokazal, da zaznavanje temelji na pogojnih refleksih, začasnih živčnih povezavah, ki nastanejo v možganski skorji možganov, ko predmeti ali pojavi okoliškega sveta delujejo na receptorje. Slednji delujejo kot kompleksni dražljaji. I.P. Pavlov piše: »V sozvočju z nenehno in raznoliko nihajočo naravo so hemisfere organizmu dodelile dejavnike kot pogojene dražljaje v obliki izjemno majhnih elementov (analizirali) ali pa jih združili v raznolike komplekse (sintetizirali).« Analiza zagotavlja izbiro predmeta zaznavanja iz ozadja, na njeni podlagi se vse lastnosti predmeta zaznavanja združijo v celostno podobo. Kot rezultat zaznave se oblikuje podoba, ki vključuje kompleks različnih med seboj povezanih občutkov, ki jih človeška zavest pripisuje predmetu, pojavu, procesu. Človek ne živi v svetu izoliranih svetlobnih ali barvnih madežev, zvokov ali dotikov, živi v svetu stvari, predmetov in oblik, v svetu kompleksnih situacij, tj. tako da človek ne zaznava, se vedno ukvarja ne s posameznimi občutki, temveč s celotnimi podobami. Samo kot rezultat takšne kombinacije se izolirani občutki spremenijo v celostno zaznavo, preidejo iz odseva posameznih lastnosti v odsev celotnih predmetov ali situacij. Pri zaznavanju znanih predmetov (kozarec, miza) jih zelo hitro prepoznamo – dovolj je, da človek združi 2-3 zaznane znake, da pride do želene rešitve. Pri zaznavanju novih ali neznanih predmetov je njihovo prepoznavanje veliko težje in poteka v veliko bolj podrobnih oblikah.

Zaznavanje je zelo kompleksen in aktiven proces, ki zahteva veliko analitičnega in sintetičnega dela. Proces zaznavanja vedno vključuje motorične komponente (tipanje predmetov in premikanje oči, poudarjanje najbolj informativnih točk; petje ali izgovorjava ustreznih zvokov, ki igrajo pomembno vlogo pri določanju najpomembnejših značilnosti zvočnega toka). Zato je zaznavanje najbolj pravilno označeno kot zaznavna (zaznavna) dejavnost subjekta. Da bi določen predmet zaznali, je treba v zvezi z njim izvesti nekakšno nasprotno dejavnost, namenjeno njegovemu preučevanju, gradnji in razjasnitvi podobe.

Po mnenju E.I. Rogov, zaznavna dejavnost skoraj nikoli ni omejena na meje ene modalnosti, ampak se razvija v skupnem delu več čutil (analizatorjev). Glede na to, kateri od njih deluje bolj aktivno, obdeluje več informacij o lastnostih zaznanega predmeta, obstajajo vrste zaznavanja. V skladu s tem Nemov razlikuje vizualno, slušno in taktilno zaznavanje. Obstajajo tudi kompleksne vrste zaznave: zaznava prostora in časa.

Glavne lastnosti percepcije so objektivnost, celovitost, konstantnost in kategoričnost. Objektivnost razumemo kot odnos vseh informacij o zunanjem svetu, pridobljenih s pomočjo čutil, do samih predmetov in ne do receptorjev ali možganskih udeležencev, ki obdelujejo senzorične informacije. Celovitost je sestavljena iz dejstva, da je vsak predmet zaznan kot stabilna sistemska celota, kategorična, da pripada določeni kategoriji, skupini predmetov, ki temelji na nekaterih bistvenih značilnostih.

Konstantnost je relativna konstantnost nekaterih zaznanih lastnosti predmetov, ko se spremenijo pogoji zaznavanja. Na primer, konstantnost barve, oblike, velikosti. Procesi zaznavanja posredujejo govor, ustvarjajo možnost posploševanja in abstrahiranja lastnosti predmeta z njihovo besedno oznako. Zaznavanje je odvisno od preteklih izkušenj in znanja, od nalog, ciljev, motivov dejavnosti, od individualnih značilnosti osebe.

Torej je percepcija vizualno-figurativni odsev predmetov in pojavov resničnosti, ki trenutno delujejo na čutne organe v skupku njihovih različnih lastnosti in delov.

1.2 Razvoj senzoričnih procesov v ontogenezi

Raziskava N.L. Figurina, N.M. Denisova, N.M. Ščelovanova, N.M. Aksarina, L.G. Golubeva, M.Yu. Kistyakovskaya in drugi nam omogočajo, da izsledimo, kako poteka senzorični razvoj v prvih letih otrokovega življenja.

Torej, O.V. Bazhenova poudarja, da je pot razvoja percepcije otroka zapletena. V tem obdobju se zgodi veliko zanimivih, velikih sprememb, predvsem v zvezi z razvojem osnovnih tipov občutljivosti.

Kot ugotavlja G.A. Uruntaev začnejo čutila novorojenčka delovati od trenutka rojstva. Toda razvoj senzorične in motorične aktivnosti dojenčka se ne pojavi hkrati. Najpomembnejša značilnost razvoja v tej starosti je, da so višji analizatorji - vid, sluh - pred razvojem roke kot organa dotika in gibanja, ki zagotavlja oblikovanje vseh osnovnih oblik človeškega telesa. otrokovo vedenje in zato določa vodilno vlogo življenjskih pogojev in izobraževanja v tem procesu.

Kot opažanja V.S. Mukhina, do 3-4 mesecev, tj. preden obvlada plazenje, prijemanje in manipulacijo, se izboljša vidna in slušna koncentracija. Vid in sluh sta po Mukhini združena med seboj: otrok obrne glavo v smeri, iz katere se sliši zvok, z očmi išče njegov vir. Otrok ne samo vidi in sliši, ampak si prizadeva za vidne in slušne vtise. Poskusi, ki jih je opisal Mukhina in so bili izvedeni s trimesečnimi otroki, so pokazali, da dojenčki dobro razlikujejo barve, oblike tridimenzionalnih in ravnih geometrijskih likov. Ugotovljeno je bilo, da različne barve privlačijo otroka v različni meri, praviloma pa so svetle in svetle barve prednostne. Ugotovljeno je bilo tudi, da so otroci te starosti zelo občutljivi na novosti: če poleg predmetov, ki jih otrok pogosto gleda, postavimo novega, ki se od njih razlikuje po barvi ali obliki, otrok, ko ga opazi v celoti, preklopi na nov predmet, se osredotoča nanj dlje časa.

Z razvojem prijemanja pri 4 mesecih, kot ugotavlja G.A. Uruntaev, se začne razvoj otrokove roke kot analizatorja. Otrok zgrabi vse predmete na enak način, s pritiskom prstov na dlani. Pri 4-5 mesecih ima otrok novo potrebo, da dobi in vzame igračo, ki je pritegnila njegovo pozornost. Od 4-6 mesecev se dojenček nauči natančno usmeriti roko v igračo, dobiti ali vzeti predmete, ki ležijo na boku, trebuhu. Natančnejše premikanje roke do predmeta se razvije do 8. meseca. Prijem in držanje predmeta s prsti se oblikuje pri 7-8 mesecih in se izboljšuje do konca leta. Otrok začne polagati prste na predmet v skladu z njegovo obliko in velikostjo (okrogle, kvadratne ali podolgovate).

Kot piše T. Bauer, do 10-11 mesecev otrok, preden vzame kateri koli predmet, vnaprej zloži prste v skladu z njegovo obliko in velikostjo. To pomeni, da otrokovo vizualno zaznavanje teh znakov v predmetih zdaj usmerja njegovo praktično delovanje. V procesu preučevanja in ravnanja s predmeti se oblikujejo vizualno-motorične koordinacije.

Novo, po L.N. Pavlova, v senzoričnem razvoju 10-11 mesecev starega otroka je sposobnost povezovanja delov predmetov med seboj pri odstranjevanju obročev s palice piramide in njihovem nadevanju, odpiranju in zapiranju vrat omar, potiskanju in vlečenju predalov. Do konca prvega leta se na podlagi vizualne zaznave razvije otrokovo razumevanje govora. Vizualno iskanje predmetov nadzira beseda.

Razvoj objektivne dejavnosti v zgodnjem otroštvu postavlja otroka pred potrebo, da pri dejanjih izloči in upošteva ravno tiste senzorične lastnosti predmetov, ki so praktičnega pomena za izvajanje dejanj. Otrok zlahka razlikuje svojo majhno žlico od velike, ki jo uporabljajo odrasli. Oblika in velikost predmetov, po Bashaeva, če je potrebno za izvedbo praktičnega dejanja, je pravilno dodeljena. Otrok težje zazna barvo, saj za razliko od oblike in velikosti nima velikega vpliva na uspešnost dejanj.

V tretjem letu življenja, kot je ugotovil L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, nekateri otroku dobro znani predmeti postanejo trajni vzorci, s katerimi otrok primerja lastnosti poljubnih predmetov, na primer trikotne predmete s "streho", rdeče s paradižnikom. Otrok nadaljuje z vizualno korelacijo lastnosti predmetov z mero, ki ni samo določen predmet, ampak tudi ideja o njem.

G.A. Uruntaeva je izpostavila značilnosti senzoričnega razvoja v zgodnjem otroštvu:

Oblikuje se nov tip zunanjega orientacijskega delovanja;

Preizkušanje in kasnejše vizualno povezovanje predmetov glede na njihove značilnosti;

Obstajajo ideje o lastnostih predmetov;

Obvladovanje lastnosti predmetov je odvisno od njihovega pomena v praktičnih dejavnostih.

A.V. Zaporozhets je poudaril, da se v predšolski dobi zaznavanje spremeni v posebno kognitivno dejavnost. L.A. Wenger opozarja na dejstvo, da so glavne smeri razvoja zaznavanja predšolskega otroka razvoj novih po vsebini, strukturi in naravi preiskovalnih dejanj ter razvoj senzoričnih standardov.

Raziskava Z.M. Boguslavskaya je pokazala, da se v predšolski dobi igralna manipulacija nadomesti z dejanskimi raziskovalnimi dejanji s predmeti in se spremeni v njeno namensko testiranje, da bi razjasnili namen svojih delov, njihovo mobilnost in povezavo med seboj. Do starejše predšolske starosti dobi pregled eksperimentalni značaj.

Najpomembnejša značilnost zaznavanja otrok, starih 3-7 let, je dejstvo, da z združevanjem izkušenj drugih vrst orientacijske dejavnosti vizualna percepcija postane ena vodilnih. Razmerje dotika in vida v procesu preučevanja predmetov je dvoumno in je odvisno od novosti predmeta in naloge, s katero se sooča otrok. Torej, ob predstavitvi novih predmetov, po opisu V.S. Mukhina, obstaja dolg proces seznanjanja, kompleksna usmeritev in raziskovalna dejavnost. Otroci vzamejo predmet v roke, ga tipajo, okušajo, upogibajo, raztegujejo, trkajo po mizi ipd. Tako predmet najprej spoznajo kot celoto, nato pa v njem ločijo posamezne lastnosti. Med izvajanjem različnih vrst dejavnosti z ustreznim pedagoškim vodstvom se srednji predšolski otroci naučijo opazovati, obravnavati predmete, da bi poudarili njihove različne strani.

N.N. Poddyakov je razkril naslednje zaporedje dejanj otroka pri pregledovanju predmetov. Sprva se subjekt dojema kot celota. Nato se izločijo njegovi glavni deli in določijo njihove lastnosti (oblika, velikost itd.). Na naslednji stopnji se ločijo prostorska razmerja delov med seboj (zgoraj, spodaj, desno, levo). Pri nadaljnji izolaciji manjših detajlov se ugotavlja njihova prostorska razporeditev glede na njihove glavne dele. Pregled se konča s ponovnim zaznavanjem predmetov.

Med raziskovalno dejavnostjo je, kot da se lastnosti zaznanega predmeta prevedejo v otroku znan jezik, ki je sistem senzoričnih standardov. Seznanjanje z njimi in načini njihove uporabe (od 3. leta naprej) zavzema osrednje mesto v senzoričnem razvoju otroka.

Razvoj senzoričnih standardov ne le bistveno razširi obseg lastnosti, ki jih spozna otrok, ampak vam omogoča tudi odraz odnosa med njimi. Senzorični standardi so ideje o čutno zaznanih lastnostih predmetov. Za te predstavitve je značilna posplošitev, saj so v njih določene najpomembnejše glavne lastnosti. Smiselnost standardov je izražena v pripadajočem imenu – besedi. Standardi ne obstajajo ločeno drug od drugega, temveč tvorijo določene sisteme. Na primer spekter barv, lestvica glasbenih zvokov, sistem geometrijskih oblik itd., Zaradi česar so sistematični.

Raziskava pod vodstvom L.A. Wenger je omogočil sledenje stopnjam asimilacije standardov.

Če povzamemo razvoj senzoričnih sposobnosti predšolskega otroka, lahko ločimo naslednje:

Vizualna percepcija postane vodilna pri spoznavanju okolja;

Senzorični standardi so obvladani;

Poveča se namenskost, načrtovanje, obvladljivost, zavedanje zaznavanja;

Z vzpostavljanjem odnosov z govorom in mišljenjem se zaznavanje intelektualizira.

1.3 Značilnosti razvoja zaznave pri majhnih otrocih

Psihološka literatura navaja, da čutila novorojenčka začnejo delovati že od rojstva. Že pri mesec dni starem dojenčku je mogoče posneti sledenje gibanja oči. Vizualna koncentracija, tj. sposobnost fiksiranja pogleda na predmet se pojavi v drugem mesecu življenja.

Prvi dnevi in ​​tedni so izjemno ugodno obdobje za začetek usmerjenega izobraževanja in usposabljanja. Pravočasen začetek delovanja vseh čutov omogoča otroku uspešen razvoj v prihodnosti. Sodobne psihološke in pedagoške raziskave pričajo o velikih možnostih dojenčka. Dvotedenski otrok z namenskim učenjem sledi premikajočim se predmetom, pri treh tednih natančno preiskuje predmete iz okolja, razlikuje ne le kontrastne, ampak tudi bližnje barvne tone: rdečo in oranžno, oranžno in rumeno itd.

Novorojenček že veliko sliši, vidi, zaznava z dotikom. Njegovi čutilni organi so pripravljeni na delovanje in potrebujejo nekakšno hrano za nadaljnji razvoj. Dojenčki, stari en mesec, se različno odzivajo na zvoke vesele in žalostne melodije: ob žalostni se umirijo, ob veseli pa živahno premikajo roke in noge. Ko posluša žalostno melodijo, se lahko izraz otrokovega obraza spremeni: koti ust se spustijo navzdol, obraz postane žalosten. V drugem mesecu življenja se otrok na poseben način odziva na ljudi, jih poudarja in razlikuje od predmetov. Njegove reakcije na osebo so specifične in skoraj vedno svetlo čustveno obarvane. V starosti 2-3 mesecev se dojenček na nasmeh matere odzove z nasmehom in splošno aktivacijo gibov. To se imenuje revitalizacijski kompleks.

Za razliko od novorojenčka, otrok, star 1,5-3 mesece, kaže veliko zanimanje za dogajanje naokoli. Značilnost je videz družabnega nasmeha. Drug znak je, da dojenček vizualno zazna svojo roko. Do 3 mesecev postanejo gibi otrokovih rok gladki, svobodni. Pogosto zravna roke na prsih, po nesreči prime in tipa z eno roko z drugo, nato plenice in odejo, nato pa vse predmete, ki mu pridejo pod roko.

Otrok po nesreči naleti na viseče igrače in uživa v novih občutkih. Ko je prejel užitek, poskuša ponoviti gibanje in ponovno doseže predmet. Od vseh sprememb, ki igrajo odločilno vlogo v duševnem razvoju otroka, je treba po objektivnem pomenu na prvo mesto postaviti glavno razmerje: zaznavanje - gibanje. Pri 3-4 mesecih je otrok dolg in osredotočen na igrače, ki visijo blizu njega: z rokami se zažene v njih in opazuje, kako se zibljejo, poskuša jih zgrabiti in držati. A. Binet ugotavlja, da od 4-5 mesecev postanejo prijemalni gibi natančnejši. Tako se z razvojem prijemanja pri 4 mesecih začne razvoj otrokove roke kot analizatorja.

Vizualno-taktilno-kinestetične povezave se oblikujejo v trenutku usmerjanja rok v predmet in obvladovanja le-tega.

Otrok ima določene občutke, ko se dlani in prsti dotikajo predmeta. Po nastanku teh povezav videz predmeta postane spodbuda za namenske gibe rok. Obvladovanje relativno subtilnih dejanj rok se pojavi v procesu razvoja vida, dotika in kinestetičnega občutka (položaj in gibanje telesa v prostoru), nato pa se gibi roke začnejo izvajati predvsem pod nadzorom vida. , tj. vizualni analizator ima vodilno vlogo pri razvoju gibov rok. Ob občutku predmeta roka reproducira, sledi obrisom, njegovo velikost, konturo, nato pa s pomočjo signalov, ki prihajajo iz motoričnih receptorjev, oblikuje njihov "odlitek" v možganih. Takšna je vloga in sodelovanje gibanja pri nastanku občutkov in zaznav. Pojavljajoče se povezave nastajajoče vizualne izkušnje s taktilno-motorično izkušnjo I.P. Pavlov je to izrazil s preprostimi besedami: "Oko "uči" roko, roka "uči" oko."

Torej, do 6. meseca starosti ima otrok razvito vidno-motorično koordinacijo, roka pa je prilagojena velikosti in obliki prijetega predmeta. S pomočjo zaznavanja različnih predmetov so se njegovi vizualni občutki obogatili. Pri 6 mesecih dojenček običajno začne držati igračo v vsaki roki, lahko jo prestavlja iz ene roke v drugo.

Ko otrok začne sedeti, se pred njim vidni svet predmetov pojavi na nov način. Povečanje vidnega polja prispeva k aktiviranju kognitivne dejavnosti, kar spodbuja učinkovit razvoj sveta. Pri otroku prvega leta življenja je zanimanje za predmet predvsem posledica možnosti praktičnega delovanja z njim: uživa tako v samem dejanju (odpiranje, zapiranje, odstranitev itd.) Kot v različnih spremembah predmeta, ki se pojavijo. zaradi njegovih dejanj, ki podpirajo otrokovo aktivnost in prispevajo k nastanku trajnejšega zanimanja za predmet in njegove lastnosti.

V dejanjih otroka se manifestirajo prve kognitivne reakcije. Otrokovo zanimanje za okoliške stvari in predmete se povečuje z razvojem njegovih gibov, izboljša se vid. Med objektivnimi dejanji otrok spoznava lastnosti in lastnosti predmetov, vzpostavlja prve preproste povezave med njimi. V prvem letu življenja otrok zaradi objektivnih dejanj nabira lastne praktične izkušnje, ki jih ne morejo nadomestiti nobeni pogovori, opisi ali zgodbe odraslega. Ob koncu prvega leta življenja se na podlagi vizualne zaznave pojavijo prve otrokove besede, ki se nanašajo na predmet.

G.A. Uruntaeva je izpostavila značilnosti senzoričnega razvoja v otroštvu:

Oblikuje se dejanje pregleda predmetov;

Oblikuje se prijemanje, kar vodi v razvoj roke kot organa dotika in organa gibanja;

Vzpostavi se vizualno-motorična koordinacija, ki prispeva k prehodu na manipulacijo, pri kateri vid nadzoruje gibanje roke;

Vzpostavljeni so diferencirani odnosi med vizualnim zaznavanjem predmeta, dejanjem z njim in njegovim poimenovanjem kot odrasli.

V drugem letu življenja, če so ustvarjeni vsi potrebni pogoji, ima otrok intenziven razvoj senzoričnih sposobnosti, ki določajo stopnjo razvoja zaznavanja. V senzoričnem razvoju prevladuje zaznavanje predmetov. Otrok vedno bolj vzpostavlja razmerje velikosti, oblike in nato barve z določenim predmetom. Prehod na zaznavanje predmetov je rezultat obvladovanja najpreprostejših dejanj - prijemanje in držanje predmetov, manipuliranje z njimi, premikanje v prostoru.

Učinkovito seznanjanje s predmeti, njihovimi lastnostmi vodi do nastanka podob zaznavanja. Na začetku drugega leta življenja sta natančnost in smiselnost zaznave nizki. T.M. Fonarev poudarja, da se otrok, ki deluje s predmeti, pogosto osredotoča na posamezne, vidne znake in ne na kombinacijo senzoričnih značilnosti (na primer, tako puhasto ovratnico kot krzneno kapo imenuje "mucka" itd.).

Razvoj objektivne dejavnosti v zgodnjem otroštvu postavlja otroka pred potrebo, da pri dejanjih izloči in upošteva točno tiste senzorične lastnosti predmetov, ki so praktičnega pomena za izvajanje dejanj.

Na primer, dojenček zlahka razlikuje majhno žlico, ki jo poje, od velike, ki jo uporablja odrasel. Oblika in velikost predmetov, če je potrebno za izvedbo praktičnega dejanja, je pravilno dodeljena. V drugih situacijah zaznavanje ostaja nejasno in netočno. Ker je v prvem letu življenja senzorični razvoj v veliki meri potekal v procesu prijemanja predmetov in ravnanja z njimi, se je najintenzivneje oblikovalo zaznavanje njihove velikosti in oblike. Po mnenju O.A. Shagraeva, ponavljajoče se prilagajanje položaja roke velikosti in obliki predmetov pri prijemanju, držanju ali ravnanju z njimi omogoča otroku, da vedno bolj natančno upošteva lastnosti predmetov in prispeva k izboljšanju zaznavanja. Z drugimi besedami, otrok razmišlja tako, da deluje. Seveda se duševna vzgoja začne s praktičnim spoznavanjem stvari. Otrok naj bo več v stiku s predmeti, aktivno raziskuje njihove lastnosti. Najprej nabira posebne ideje o posameznih predmetih in pojavih in šele postopoma oblikuje splošne ideje in pojme. Takole je zapisal Ushinsky o dejavnosti otrok: »Otrok razmišlja v oblikah, zvokih, občutkih nasploh in bi zaman in škodljivo kršil otrokovo naravo, kdo bi ga hotel prisiliti, da misli drugače. Otrok zahteva dejavnost nenehno in ni utrujen zaradi dejavnosti, temveč zaradi njene monotonosti in enostranskosti."

Kar se tiče barve, je kljub svoji čustveni privlačnosti njeno zaznavanje najtežje v smislu praktičnih dejanj. Otrok težje zazna barvo, saj za razliko od oblike in velikosti nima velikega vpliva na uspešnost dejanj. Samo od 1,6-1,8 meseca. Otrokom postanejo na voljo osnovna dejanja za združevanje enakih predmetov po barvah. Predmete lahko izbirate med predmeti dveh barv (rdeča - rumena, oranžno - zelena, rumeno - modra, bela - vijolična, rumeno - črna).

Združevanje predmetov po velikosti, obliki in korelacija predmetov glede na te značilnosti so na voljo otrokom drugega leta življenja na začetku pri izbiri enega od dveh in od 1,8 do 1,9 - od štirih.

Do starosti dveh let zaznavanje postane bolj natančno in smiselno v povezavi z obvladovanjem takšnih funkcij, kot je primerjava, primerjava. Stopnja senzoričnega razvoja je takšna, da ima otrok oblikovano sposobnost pravilnega prepoznavanja lastnosti predmetov in prepoznavanja predmetov s kombinacijo lastnosti. Značilna značilnost senzoričnega razvoja, zlasti v obdobju od 1,5 do 2 let, je gotovost zaznavanja. Otrok je torej usmerjen v obliko predmetov, ko "objektivirane" besede - imena delujejo kot model. Okrogli predmeti so žoga, krogla in kolo od avtomobila; trikotna - streha; ovalne - kumare, jajce; pravokotna - opeka; kvadrat - kocka itd. . Zdi se, da je otrokom prepoznavanje različnih oblik enostavno. Znano je, da je Pestalozzi štel štirikotnik za najpreprostejšo otrokom dostopno obliko, Herbart pa je kot takšno obliko prepoznal trikotnik.

Najnovejše raziskave kažejo, da sta najpreprostejši obliki krog in krogla, nato štirikotnik in šele nato trikotnik.

Zelo zanimivo gradivo za presojo zaznavanja oblik pri otrocih ponuja študija o tem, kako zaznavajo slike. Pravzaprav so za otroke zelo dolgo slike enako resnični predmeti kot tisto, kar prikazujejo. Samo prepoznavanje slike, kot je ugotovil Stern, temelji na zaznavi konture, kar meče zanimivo luč na problematiko in razvoj čuta za obliko pri otrocih. Zelo zanimiva značilnost otroškega dojemanja oblike je "neodvisnost prepoznave od položaja slike v prostoru", kot pravi Stern. Dejstvo je, da je otrokom precej vseeno, ali sliko zaznavajo v pravilnem položaju ali "na glavo".

To je zato, ker sta zaznavanje oblike in zaznavanje položaja dve različni funkciji.

Kot pravi N.N. Poddyakova, najbolj značilne za otroka te starosti so metode zaznavanja, ki vam omogočajo primerjavo lastnosti predmetov pri izvajanju dejanj z njimi. Otrok dobi praktičen rezultat kot rezultat ponavljajočih se primerjav velikosti oblike, barve v procesu izbire enakih ali ujemajočih se predmetov ali njihovih delov. To je še posebej očitno pri dejanjih otroka z zložljivimi igračami - piramidami, gnezdilkami, gobami. To je ponavljajoče se primerjanje, ki otroku omogoča doseganje praktičnih rezultatov v vsakdanjem življenju (vzame svojo skodelico, čevlje itd.).

Pilyugina poudarja, da je začetna primerjava približna: otrok poskuša, poskuša in z napakami ter njihovim popravljanjem doseže rezultat. Vendar pa se po letu in pol, pri starosti 1,9-1,10 let, število meritev hitro zmanjša in pride do prehoda na vizualno percepcijo. To je nova stopnja senzoričnega razvoja, ki kaže na prehod zunanjih dejanj na notranjo duševno raven. Otrok lahko iztegne roke proti predmetom, ki jih trenutno ne potrebuje, vendar jih ne vzame več, ampak počasi pogleda proč in jih primerja z drugimi predmeti - to so senzorična dejanja na vizualni ravni. Tako poteka intenziven razvoj (razvoj čutil, kopičenje čutnih izkušenj: poznavanje barv, oblik, velikosti itd.); zaznavanje je vodilni kognitivni proces.

V drugem letu življenja se intenzivno razvija ne le vizualno, ampak tudi slušno zaznavanje. Posebej pomemben je razvoj govornega fonemičnega sluha, ki se izvaja v procesu verbalne komunikacije z drugimi. Senzorični razvoj otroka se izboljša pod vplivom komunikacije z odraslimi, v katerih govoru so navedeni znaki in lastnosti. Na podlagi senzoričnega in govornega razvoja poteka duševni razvoj dojenčka. Tako se med dejanji s predmeti razlikujejo njihove posamezne lastnosti (barva, oblika, velikost), predmeti se primerjajo med seboj in posplošujejo glede na to lastnost na vizualno učinkovit način.

Predmetni svet je eno od področij, ki jih človek tudi obvlada, začenši od lutke, ropotulje, žlice in konča z najbolj zapletenimi stroji, vesoljskimi plovili itd. Brez njihovega razvoja ne more normalno živeti in se razvijati. V starosti do 3 let otrok začne usvajati načine uporabe različnih predmetov, ki obstajajo v družbi. Ko se seznani s predmeti in jih obvlada, dojenček izpostavlja njihove različne znake, lastnosti, kar pomeni, da se razvija njegovo zaznavanje.

Izboljšanje taktilnega zaznavanja poteka skupaj z vizualnim zaznavanjem in razvojem gibov rok, pa tudi duševnih funkcij, kot so pozornost, spomin, razmišljanje. Glavna naloga senzoričnega razvoja je ustvariti pogoje za oblikovanje zaznavanja kot začetne stopnje spoznavanja okoliške resničnosti. Posebej ustvarjeni pogoji - v procesu izvajanja pouka in v vsakdanjem življenju - omogočajo kopičenje različnih vizualnih, slušnih, taktilnih vtisov, oblikovanje osnovnih idej o glavnih sortah velikosti (velike - majhne), oblike (okrogle, kvadrat, oval itd.), barve (rdeča, rumena, oranžna itd.). Posledično postane mogoče oblikovati sposobnost razlikovanja različnih lastnosti predmetov, s poudarkom na barvi, obliki, velikosti, zvokih, teksturi itd. Odrasel mora razviti sposobnost primerjave, primerjave predmetov glede na enega od imenovanih znakov (barva, oblika, velikost).

Po mnenju L.A. Wenger, pravočasno senzorično izobraževanje v tej starostni fazi je glavni pogoj za kognitivni razvoj, pravilno in hitro orientacijo v neskončno spreminjajočem se okolju, čustveno odzivnost, sposobnost zaznavanja lepote in harmonije sveta. In hitra aktivacija senzoričnih sistemov je ena ključnih sposobnosti človeka, osnova njegovega polnega razvoja. Ko se otrok v drugem letu življenja seznani z obliko predmetov, se vzpostavi povezava med obliko določenih predmetov in njenim posplošenim izrazom: leseni ali narisani krog se imenuje krogla, krogla ali kolo. za avto itd. Uporaba "predmetenih" besed-imen pomaga poglobiti dojemanje oblike. Otrokom je neuporabno govoriti o pravokotniku, kvadratu, ovalu, krogu in trikotniku, čeprav jih razlikujejo že v prvih 2-3 mesecih. V drugem letu življenja se otroci naučijo oblike kot znaka predmetov: zlahka izberejo potrebne dele iz gradbenega sklopa za "streho" itd. Besedni zaklad je zelo omejen in zelo zaostaja za razvojem zaznavanja, zato se otroci skupaj z "opredmetenimi" besedami-poimenovanji oblik zlahka naučijo besed, ki prispevajo k razvoju zaznavanja, kot so "tak", "drugačen", "ne". kot to".

L.N. Pavlova poudarja, da je otrok do 2. leta starosti sposoben korelirati različne predmete po barvi, obliki, velikosti v skladu z vzorcem pri izbiri med 2-4 sortami. Ima osnovne predstave o glavnih sortah (predstandardih) velikosti, oblike, barve.

Okrogel predmet ali narisan krog imenuje krogla, žogica itd. V različnih barvnih lisah ali mozaičnih elementih prepoznava značilne predmete: oranžni mozaik povezuje s korenčkom ali pomarančo; belo pomeni sneg, zajca itd. V tretjem letu življenja se spoznavanje sveta predmetov nadaljuje. Otroci lahko bolj namensko »preučujejo« svoje zunanje lastnosti in namen. Vendar pa otrok v tem obdobju, ko zazna predmet, praviloma izloči le posamezne znake, tiste, ki takoj padejo v oči. V tretjem letu življenja nekateri predmeti, ki jih otrok dobro pozna, postanejo stalni vzorci, s katerimi otrok primerja lastnosti poljubnih predmetov, na primer trikotne predmete s streho, rdeče s paradižnikom. Tako se spreminja dejanje z mero in njegova vsebina. Otrok nadaljuje z vizualno korelacijo lastnosti predmetov z mero, ki ni samo določen predmet, ampak tudi ideja o njem.

Obvladovanje novih orientacijskih dejanj vodi do dejstva, da zaznavanje postane bolj podrobno, popolno in natančno. Predmet otrok zaznava z vidika različnih lastnosti, ki so mu lastne. Koordinacija gibov rok pod nadzorom očesa postane bolj popolna, kar otrokom te starosti omogoča, da se spopadejo z nalogami, kot so igranje z mozaiki, sestavljanje kompletov, risanje s čopičem in svinčniki pik ali črt s čopičem, svinčniki itd. .). V tretjem letu življenja postanejo naloge senzoričnega razvoja bistveno bolj zapletene, kar je povezano s splošnim psihofizičnim razvojem, predvsem z začetkom oblikovanja novih vrst dejavnosti (igra, elementarna produktivnost itd.).

V zvezi s tem je treba ustvariti pogoje za intenzivno kopičenje različnih idej o barvi, obliki, velikosti, teksturi, tako v procesu posebej organiziranih iger in dejavnosti kot v vsakdanjem življenju.

V procesu izboljšanja zaznavanja (primerjave in sopostavitve) otrok začne prepoznavati predmete in pojave po najbolj značilnih značilnostih in lastnostih.

Torej, do tretjega leta starosti je pripravljalna stopnja senzoričnega razvoja otroka zaključena.

1.4 Vloga didaktičnih iger in vaj pri senzoričnem razvoju majhnih otrok

Psihologi in pedagogi poudarjajo, da je zgodnja starost najugodnejši čas za senzorično vzgojo, brez katere je nemogoče oblikovati otrokove duševne sposobnosti. Isto obdobje je pomembno za izboljšanje aktivnosti čutov, za kopičenje predstav o svetu okoli nas in za prepoznavanje ustvarjalnih sposobnosti dojenčka.

V starosti 2-4 let otrok aktivno razvija zaznavanje. Ta proces poteka pod vplivom produktivne, konstruktivne in umetniške dejavnosti. V sodobnem sistemu senzorične vzgoje je določeno mesto namenjeno pouku, ki poteka v obliki organiziranih didaktičnih iger. Pri tovrstnih urah učitelj na igriv način zastavlja otrokom čutne in miselne naloge, jih povezuje z igro.Razvoj otrokovih zaznav in predstav, usvajanje znanja in oblikovanje veščin poteka v teku. zanimive igralne akcije. To je še vedno primitivna manipulacija, a zelo hitro začnejo z usmerjenim usposabljanjem in izobraževanjem otrokova dejanja dobivati ​​bolj smiseln značaj. Naloga učiteljev v otroških ustanovah ali staršev v družini je organizirati otrokovo igralno mesto, ga nasičiti s predmeti, igračami, igranjem s katerimi se otrok nauči razumeti njihove lastnosti - velikost, obliko in nato barvo, saj je pravilno izbrana. didaktični material, igrače pritegnejo otrokovo pozornost na lastnosti predmetov.

Znanstveniki so dokazali, da najugodnejši razvoj otroka poteka pod vplivom premišljene vzgoje in izobraževanja, ki se izvaja ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Ljudje so že dolgo opazili pomen zgodnjega vzgojnega vpliva: ustvarili so otroške pesmice, otroške pesmice, igrače in igre, ki zabavajo in učijo majhnega otroka. Ljudska modrost je ustvarila didaktično igro, ki je najprimernejša oblika učenja za majhnega otroka. Bogate možnosti za senzorični razvoj in izboljšanje ročnih spretnosti ponujajo ljudske igrače: stolpiči, gnezdilke, kozarci, zložljive žoge, jajca in številne druge. Otroke privlači barvitost teh igrač, zabava dejanj z njimi. Otrok med igro pridobi sposobnost delovanja na podlagi razlikovanja oblike, velikosti, barve predmetov, osvoji vrsto novih gibov in dejanj. In vsa tovrstna poučevanja osnovnih znanj in veščin se izvajajo v oblikah, ki so fascinantne, otroku dostopne.

Igra je univerzalen način izobraževanja in izobraževanja majhnega otroka. Igre, ki razvijajo čutno zaznavanje, so zelo potrebne za majhnega otroka. V življenje otroka vnašajo veselje, zanimanje, samozavest in samozavest. Igre, ki uporabljajo dejanja s predmeti, ne razvijajo le gibov, temveč tudi zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje in govor otroka. Za izobraževalne igre z otroki morate uporabiti različne kompozitne igrače (vložki, piramide, kocke itd.), Ki zahtevajo korelacijo lastnosti več delov. V nekaterih primerih bosta potrebna dva enaka predmeta: eden za prikaz in vzorec, drugi za reprodukcijo pravilnega dejanja z njim. In kar je zelo pomembno, igre s predmeti naj bodo po možnosti ločene od drugih dogodkov v otrokovem življenju, naj imajo očiten začetek in konec. Na koncu igre morate igrače ali pripomočke previdno zložiti in odstraniti ter tako odpraviti odvisnost od predmetov, ki so vam nenehno pred očmi.

Sodobne psihološko-pedagoške raziskave pričajo o velikih možnostih majhnega otroka. Dvotedenski otrok z namenskim učenjem sledi premikajočim se predmetom, pri 3 tednih natančno preiskuje predmete okolja, razlikuje tudi bližnje barvne tone: rdečo in oranžno; oranžna in rumena itd. Zelo pomembno je, da otroci, s katerimi se sistematično igrajo igre s predmeti, dlje časa ostanejo budni, ne da bi prosili za roke, saj znajo sami poiskati zanimivo dejavnost, seveda če jim odrasli priskrbijo ustrezne igrače.

Otroci drugega leta življenja se še naprej seznanjajo z velikostjo, obliko, barvo predmetov, izvajajo različna praktična dejanja. To je še vedno primitivna manipulacija, a zelo hitro začnejo z usmerjenim usposabljanjem in izobraževanjem otrokova dejanja dobivati ​​bolj smiseln značaj.

Naloga učiteljev v otroških ustanovah je organizirati otrokovo igralno mesto, ga nasičiti s predmeti, igračami, igranje s katerimi se otrok nauči razumeti njihove lastnosti - velikost, obliko in nato barvo, saj pravilno izbrani didaktični material igrače pritegnejo. otrokovo pozornost na lastnosti predmetov . Spretno, nevsiljivo vodenje učitelja z dejanji dojenčka omogoča otroku, da preide od primitivne manipulacije do izvajanja različnih praktičnih dejanj, pri čemer upošteva velikost in obliko predmetov. V večini primerov otrok sprva nalogo opravi po naključju, sproži se avtodidaktika. Žogo lahko potisnemo le v okroglo luknjo, kocko v kvadratno itd. Otroka zanima trenutek, ko predmet izgine, in ta dejanja večkrat ponavlja.

Na drugi stopnji otroci s poskusi in napakami v ustrezna gnezda vstavljajo vložke različnih velikosti ali različnih oblik. Tudi tu ima avtodidaktizem pomembno vlogo. Postopoma, od ponavljajočih se kaotičnih dejanj, preide na predhodno namestitev oblog. Otrok primerja velikost ali obliko podloge z različnimi gnezdi in išče enako. Predhodna prilagoditev kaže na novo stopnjo v senzoričnem razvoju otroka. Na koncu otroci začnejo vizualno primerjati predmete: večkrat pogledajo od enega predmeta do drugega, pri čemer skrbno izbirajo vložke želene velikosti ali oblike. Vrhunec dosežkov otrok je izpolnjevanje nalog za korelacijo različnih predmetov po barvi. Ni več tiste avtodidaktike, ki je bila pri povezovanju predmetov po velikosti in obliki. Šele večkratna čisto vizualna primerjava otroku omogoči pravilno izvedbo naloge. Gibanje otrokovih rok postane bolj zapleteno. Za "saditev" glive v majhno luknjo so potrebni subtilni gibi rok pod nadzorom vida in dotika.

Naloge za združevanje predmetov po velikosti, obliki, barvi postanejo otrokom na voljo, ko se lahko spomnijo pogojev za izvedbo dejanja. Otroci si zapomnijo, da ne smejo vzeti samo predmetov dveh vrst in jih postaviti na različna mesta, ampak hkrati upoštevati njihovo velikost, obliko, barvo. Otrokom na začetku ponudimo dodatne smernice: postavimo majhne kroge na ozko pot, velike kroge na veliko pot itd. Malčki se hitro navadijo na naloge z dvema pogojema in nato preidejo na združevanje predmetov brez dodatnih navodil.

V procesu iger senzorične vzgoje otroci razvijajo metode nanašanja, primerjanja, ujemanja barv, oblik in velikosti. Do starosti 2 let se ti procesi izvajajo brez predhodnega opremljanja in se premikajo od zunanjega načrta do notranjega.

Treba se je strinjati z mnenjem S.A. Kozlova, da je za otroke tretjega leta življenja - ko so za to ustvarjeni potrebni pogoji - značilen pospešen senzorni razvoj. Zbrane čutne izkušnje, tj. predstave o velikosti, barvi, obliki, teksturi itd. so povezane s posebnimi predmeti in pojavi. Senzorični razvoj otroka poteka, tako kot prej, med posebnimi igrami-dejavnostmi, vendar v veliko večji meri kot prej v vsakdanjem življenju: igranje, sprehod, doma, v procesu praktičnih dejanj s predmeti in opazovanja. .

Pri delu s predmeti upošteva njihove lastnosti, položaj v prostoru, poskuša to prikazati s sredstvi, ki so mu na voljo.

V tretjem letu se naloge senzoričnega razvoja močno zakomplicirajo, kar je povezano s splošnim psihofizičnim razvojem. V zvezi s tem je treba ustvariti pogoje za intenzivno kopičenje različnih idej o barvi, obliki, velikosti itd. .

Prav tako je treba izboljšati ukrepe, namenjene poglabljanju zaznavanja: ob upoštevanju različnih lastnosti in kakovosti predmetov, razstaviti in sestaviti kocke - obloge, piramide, gnezdilke; potisnite predmete v ustrezne odprtine škatel; izberite ustrezne pokrove za škatle različnih velikosti, oblik, barv; s podlogami napolnite gnezda primerne velikosti in oblike - najprej pri izbiri med dvema različicama, nato pa med štirimi.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko sklepamo, da so kot rezultat sistematičnega dela na senzoričnem izobraževanju majhnih otrok oblikovali spretnosti in sposobnosti, ki kažejo na ustrezno stopnjo razvoja:

Otroci uspešno prepoznajo in upoštevajo barvo, obliko, velikost in druge značilnosti predmeta;

Združite glede na vzorčne predmete po obliki, barvi, velikosti pri izbiri med 4;

Korelirajte različne predmete po barvi, obliki, velikosti, ko izbirate med 4 različicami (ali 4 različicami barve ali oblike itd.);

Prepoznavajo predmete ali pojave v različnih barvnih lisah, ki imajo značilno barvno lastnost (sneg, trava, oranžna ipd.);

Aktivno uporabljajo "objektivizirane" besede-imena za označevanje oblike (streha, krogla);

Začnejo aktivno uporabljati splošno sprejete besede-barvna imena.

Poglavje 2. Metode in organizacija raziskovanja

2.1 Raziskovalne metode

Pri opravljanju zaključnega kvalifikacijskega dela je bil uporabljen integriran pristop, ki vključuje med seboj povezane raziskovalne metode:

1. Teoretična analiza in posplošitev podatkov iz psihološke in pedagoške literature.

2. Psihološke metode.

3. Pedagoški eksperiment.

4. Metode matematične statistike.

Teoretična analiza in posredovanje podatkov znanstvene in metodološke literature.

Izvedena je bila študija in analiza literarnih virov, praktičnih izkušenj, da bi ugotovili ustreznost teme zaključnega kvalifikacijskega dela, trende in možnosti za reševanje problemov senzoričnega razvoja pri majhnih otrocih.

Preučevanje in posploševanje literature na temo zaključnega kvalifikacijskega dela je potekalo na podlagi člankov iz revij, učbenikov in učnih pripomočkov domačih in tujih avtorjev.

Analizirana je bila znanstvena in metodološka literatura s področja pedagogike, psihologije in drugih področij. Upoštevali so značilnosti senzoričnega razvoja majhnih otrok. Posebna pozornost je bila namenjena oblikovanju otrokovega dojemanja barve, oblike, velikosti predmetov.

Psihološke metode

Za rešitev teh težav so bile uporabljene naslednje metode:

opazovanje in poskus.

Opazovanje je sistematično in dolgotrajno beleženje in analiziranje značilnosti otrokovega vedenja oziroma poteka njegovih duševnih procesov in osebnostnih lastnosti.

Uporabili smo opazovanje dejavnosti otrok v prostem času in v razredu, katerega namen je bil ugotoviti značilnosti oblikovanja senzorične zaznave pri majhnih otrocih.

Od vseh splošno sprejetih vrst opazovanja smo uporabili naslednje:

· po namenu in agendi: namensko, standardizirano opazovanje, ki je bilo vnaprej določeno in jasno omejeno glede na opazovano;

Po času toka: kratkotrajno (epizodično) opazovanje senzoričnega razvoja otroka za kratek čas;

· glede na obseg otrok: široko opazovanje starostne skupine vrtca kot celote; ozko klinično opazovanje posameznega otroka;

Po naravi stika: neposredno opazovanje, ko sta bila raziskovalec in subjekt v istem prostoru;

Po naravi interakcije s subjektom: nevpleteno, to je opazovanje tretje osebe - raziskovalec se ne vmešava v dejavnosti opazovanega;

· glede na pogoje opazovanja: terensko, ki je potekalo v pogojih vsakdanjega življenja;

Po naravi fiksacije: ugotavljanje - opazovalec je dejstva fiksiral takšna, kot so, in jih neposredno opazoval; ocenjevanje, ko opazovalec ne samo beleži, ampak tudi ovrednoti dejstva glede na njihovo relativno stopnjo resnosti po danem kriteriju.

Vodilno mesto v študiji je dobil eksperiment.

Eksperiment je ena glavnih metod psihologije, ki raziskovalcu omogoča aktivno poseganje v dejavnosti subjekta.

Organizirane so bile naslednje vrste:

Odvisno od kraja: naravni poskus - je bil izveden v znanih pogojih, to je v resničnih pogojih za subjekt;

Odvisno od zaporedja izvajanja: navedbeni poskus - razkril je stopnjo oblikovanja senzorične zaznave pred posebnim eksperimentalnim usposabljanjem;

Formativni eksperiment - razkril je nastanek čutne zaznave po posebej organiziranem izobraževalnem delu;

Odvisno od znanstvenih disciplin, v katerih je bil eksperiment izveden - psihološki in pedagoški;

Po številu subjektov, ki sodelujejo v študiji: individualno, skupinsko.

Pedagoški eksperiment

Za potrditev hipoteze smo izvedli pedagoški eksperiment, v katerem je sodelovalo 40 otrok, starih 2-3 leta. Obdobje tega poskusa je december 2004 - junij 2005. Njegovo bistvo je bilo, da je bila na primeru eksperimentalne skupine določena učinkovitost pouka senzorične vzgoje po Wengerjevi metodi, pa tudi iger in vaj za razvoj senzorične zaznave pri majhnih otrocih.

Metode matematične statistike

Obdelava in analiza rezultatov je potekala z uporabo naslednjih matematičnih in statističnih metod. V tem primeru so bili izračunani: M – aritmetična sredina; ±δ – standardna deviacija; ± m je napaka aritmetične sredine; t - Studentov kriterij; P je raven zaupanja, določena s kritično vrednostjo t.

Pomembnost razlike med posameznimi srednjimi vrednostmi je bila določena s pomočjo Studentovega parametričnega testa (B.A. Ashmarin, 1978).

2.2 Organizacija študija

Študija je bila izvedena na podlagi občinske predšolske ustanove - vrtca št. 6 v vasi Staroshcherbinovskaya, Krasnodarsko ozemlje.

Eksperimentalno delo je potekalo v skladu s splošno sprejetimi stopnjami znanstvenega raziskovanja.

Poglavje 3. Rezultati študije in njihova razprava

Pred formativnim eksperimentom smo izvedli konstatacijski eksperiment.

Ugotovitveni eksperiment v naši študiji je sestavljalo 6 nalog, sestavljenih na podlagi kazalnikov kognitivnega razvoja, ki jih je predlagal E.B. Volosova.

Pri sestavljanju teh kazalnikov je avtorica knjige "Razvoj majhnega otroka" E. Volosova uporabila lastne znanstvene in metodološke raziskave, dolgoletna opazovanja majhnih otrok, pa tudi materiale iz dela "Diagnostika nevropsihičnega razvoja otroci v prvih treh življenjih" in program za razvoj otroka - predšolski otrok centra "Predšolsko otroštvo" im. A.V. Zaporozhets. Zato lahko tej publikaciji zaupamo.

Na podlagi glavnih kazalcev smo izbrali več iger za ugotavljanje stopnje razvitosti čutnega zaznavanja.

1. Za poimenovanje barve - igra "Poimenuj barvo"

2. Za razlikovanje barv - igra "Najdi enako"

3. Za zaznavanje tridimenzionalnih figur "Zabavna škatla"

4. Za zaznavanje ravnih geometrijskih oblik - igra "Razširi številke"

5. Za poimenovanje velikosti - igra "Veliko in majhno"

6. Upoštevanje velikosti - igra "Zloži piramido"

Prva naloga: "Poimenuj barvo"

Cilj: ugotoviti stopnjo obvladovanja poimenovanja štirih osnovnih barv (rdeča, rumena, zelena, modra).

Material: komplet igrač z ujemajočo se barvo.

Ravnanje: učitelj pokaže igračo in vpraša: "Povej mi, kakšne barve je?". Naloga razkrije pravilnost otrokovega poimenovanja štirih osnovnih barv.

Druga naloga: "Najdi enako"

Cilj: prepoznavanje stopnje orientacije otroka v sedmih barvah spektra, iskanje modela na zahtevo odraslega.

Material: kocke pobarvane v sedmih barvah spektra.

Ravnanje: Učitelj ponudi otroku, da zgradi stolp iz kock. Vzame eno kocko določene barve in povabi otroka, da poišče enako. Otrok iz kompleta kock mora najti in dati učitelju kocko določene barve.

Med igro se razkrije razumevanje in orientacija otroka v sedmih barvah spektra.

Tretja naloga: igranje z "Zabavno škatlo"

Cilj: prepoznavanje orientacije otroka v konfiguraciji tridimenzionalnih geometrijskih oblik (izbira lukenj, ki ustrezajo obliki).

Material:škatla z luknjami in komplet tridimenzionalnih geometrijskih oblik.

Ravnanje: učitelj pritegne otrokovo pozornost na škatlo in reče: "Poglej, kakšno hišo imam. V njej živijo različne figure, zato so šli ven na sprehod" (izlije figure iz škatle in zapre pokrov). Otroku je dana možnost, da se z rokami dotakne figur, jih pogleda. Nato učitelj ponudi, da vrne figurice v hišo, in opozori, da ima vsaka figura svoja vrata in da lahko pride v hišo samo skozi svoja vrata.

Med igro se razkrije otrokova sposobnost navigacije v konfiguraciji tridimenzionalnih figur.

Četrta naloga: igra "Postavi figure"

Cilj: določitev otrokove sposobnosti izbire ravnih geometrijskih oblik po modelu.

Material: niz ravnih geometrijskih figur (krog, kvadrat, trikotnik), listi s podobo teh figur - "hiše".

Ravnanje: učitelj ponudi otroku, da razporedi figure po svojih "hišah".

Peta naloga: igra "Veliki in majhni"

Cilj: prepoznavanje otrokove sposobnosti iskanja in poimenovanja velikega, majhnega predmeta.

Material: seznanjene slike, ki prikazujejo isti predmet, vendar različne velikosti, 2 škatli: velika in majhna.

Ravnanje: učitelj ponudi, da razporedi slike v škatle, medtem ko otroku postavi vprašanje o velikosti predmeta.

Šesta naloga: igra "Zloži piramido"

Cilj: določitev sposobnosti otroka, da sestavi piramido 4-5 obročev po risbi (v padajočem vrstnem redu velikosti).

Material: karta, razdeljena na pol, na enem koncu vzorec piramide, druga stran je prazna. Prstana sta enaka prikazanemu.

Ravnanje: učitelj otroku pokaže kartico, pregleda piramido in ponudi, da postavi isto na prazno stran.

V procesu izvedbe se določi otrokova sposobnost postavitve po modelu ob upoštevanju zmanjšanja velikosti.

Rezultati ugotovitvenega poskusa se odražajo v tabeli in grafih.

riž. 1 - Kazalniki stopnje razvoja percepcije otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini pred poskusom (%)

riž. 2 - Kazalniki stopnje razvoja percepcije otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini po poskusu (%)

riž. 3 - Kazalniki stopnje razvoja percepcije otrok v kontrolni skupini med poskusom (%)

riž. 4 - Kazalniki stopnje razvoja percepcije otrok v eksperimentalni skupini med poskusom (%)

Po izvedbi ugotovitvenega poskusa smo dobili naslednje rezultate:

V kontrolni skupini:

Nizka raven - 16 oseb - 80%

Srednja stopnja - 4 osebe - 20%

V eksperimentalni skupini:

Nizka raven - 12 oseb - 60%

Srednja stopnja - 7 oseb - 35%

Nadpovprečno - 1 oseba - 5%

Rezultati ugotovitvenega poskusa so predstavljeni v tabeli št. 1.

Iz tabele št. 1 je razvidno, da so skupine po sestavi homogene (P> 0,05), kar nam daje pravico do formativnega eksperimenta.

Tabela 1 - Kazalniki razvitosti zaznave v eksperimentalni in kontrolni skupini pred eksperimentom (v točkah)

Za eksperimentalno skupino smo sestavili obetaven senzorni učni načrt, ki je vključeval igre, ki jih priporoča L.A. Wenger za otroke II. mlajše skupine. Odločili smo se, da bomo te igre uporabili za majhne otroke. Razvili smo tudi avtorske igre in vaje za razvoj zaznave, ki smo jih ves dan uporabljali pri različnih vrstah otroških dejavnosti.

Igre so potekale enkrat tedensko. Trajanje lekcije je 8-12 minut. Delo z majhno skupino 2-6 ljudi. Pri izvajanju lekcije igre so uporabili kratka ustna navodila, ne da bi otroke odvrnili od nalog z nepotrebnimi besedami. Na primer, ko so izvajali lekcijo z barvnimi palicami (izbirajo homogene predmete po barvi od štirih predlaganih), so bili pozorni na dejstvo, da so vse palice večbarvne, nato pa so ponudili, da izberejo eno katere koli barve: "Vzemi, Dasha, katera koli palica. In ti, Ksyusha, vzemi palico. Dobro. In zdaj bo Dasha izbrala vse in Sonya - tako "(spet pokažete na palico z dano barvo s kretnjo). Sprva od otrok nismo zahtevali pomnjenja in samostojne uporabe imen barv in oblik. Pomembno je, da otrok aktivno opravlja naloge, upošteva te lastnosti, saj se v procesu praktičnega dela kopičijo ideje o lastnostih predmetov.

Za razvoj dojemanja barv so potekale igre-lekcije: "Naredimo kroglice za punčke", "Postavitev mozaika na temo" Hiše in zastave "(postavitev barvnih elementov v paru), "Pomagaj punčkam najti svoje igrače" , "Skrij miško", "Baloni" , "Izberi po barvi" itd.

Za razvoj dojemanja oblike so bile izvedene naslednje igre-lekcije: "Postavljanje vložkov, ki se razlikujejo po velikosti in obliki, v ustrezne luknje", "Postavljanje vložkov dveh danih oblik pri izbiri med štirimi", "Nizanje perlic različnih oblik". ".

Za oblikovanje idej o velikosti so bile uporabljene igre, kot so: "Nizanje velikih in majhnih kroglic", "Postavljanje vložkov, ki se razlikujejo po velikosti", "Velike in majhne".

Senzorična vzgoja kot prva stopnja duševnega razvoja je tesno povezana z različnimi vidiki otrokove dejavnosti. Zato z izvajanjem predavanj o:

Spoznavanje okolja;

Oblikovanje;

Umetniške dejavnosti;

razvoj govora;

Pri oblikovanju motorične aktivnosti smo poskušali razviti senzorično, senzorično zaznavanje otroka.

Tako so na primer pri seznanjanju z okoliškimi ljudmi uporabili vrsto iger s punčkami, medvedki in psi. Otroke sta prišli obiskat lutki Daša in Maša. Punčke so bile različnih velikosti. Punčke smo povabili k mizi in jih pogostili s čajem. Poleg tega je bilo treba za vsako lutko izbrati čajni set glede na njeno velikost. Učiteljica je otroke vprašala, kako velika je lutka Daša in katera Maša. "Vika, kakšno skodelico naj damo Daši?" - je vprašal učitelj, - "In kaj, Lera, bomo dali Mašo?", "Alina, kakšne barve je skodelica Maše in Daše?", "Zdaj pa Aljoša, dajmo krožnike za punčke."

Aljoša, kakšen krožnik boš dal Daši?

Velik.

In zakaj?

Ker je velika.

Kdo je velik?

Bravo, Aljoša, lutka Daša je velika in postavil si ji velik krožnik. In kaj si dal Maši?

malo.

Bravo Aljoša.

Sonechka, povej mi, kakšne barve so krožniki. Kaj je Dashino?

Bravo, tako je, ta krožnik je moder.

Oleg, kakšne barve je ta?

Ne, ta krožnik je rdeč. Fantje, povejmo skupaj, kakšne barve je krožnik!

Rdeča.

Dobro opravljeno.

In zdaj bo Sveta rekla, kaj še imamo tukaj v rdečem?

Kotliček in ponev.

Bravo, Sveta, prav.

Razredi so bili zgrajeni po istem tipu: »Dajmo punčke spat«, »Lunčke gredo na sprehod« (izbira oblačil glede na velikost), »Lutke za kopanje«.

Proti koncu šolskega leta je potekala podobna učna ura po pravljici "Trije medvedi". Otroci so z veseljem pobirali stole, posodo, ležišča za medvedke. Hkrati so enostavno in brez napak imenovali velikost predmetov: velik - manjši (srednji) - najmanjši; majhen - večji (srednji) - največji.

Med prehodom teme "Zelenjava" in "Sadje" so potekali razredi "Naš vrt", "Kaj je zraslo na vrtu".

Otrokom so na primer ponudili, da vzamejo 2 košari, različnih velikosti, in gredo po "vrtu" po žetev. Otroci so dobili ustno navodilo - "Veliko zelenjavo bomo dali v veliko košaro, majhno pa v majhno." Na vrtu so otroci izmenično našli krompir, bučke, kumare, jajčevce, paradižnik, čebulo in korenje.

Otroci so potipali vsako zelenjavo, določali njeno obliko, barvo in velikost.

Daša, kaj smo našli tako rdečega na vrtu?

Paradižnik.

Sonya, kako izgleda paradižnik?

Na žogo.

Tako je, okrogel je in izgleda kot žoga.

Aljoša, zdaj pa najdi drugje, kjer so paradižniki, in jih daj v košare. Zakaj ste dali tega sem?

Velik je in košara je velika.

In kaj to pomeni?

majhna.

V redu, pametno dekle.

Tako so pregledali vso zelenjavo. Ob koncu pouka so zelenjavo poskusili, po spanju pa so se v drugi polovici dneva zelenjave ponovno dotaknili z rokami, jo prijeli v dlan in se nato igrali didaktično igro »Čudovita vrečka«. Otroci so na dotik ugotavljali, katero zelenjavo so vzeli.

Enako velja za sadje. Priporočljivo je uporabljati sadje različnih barv, velikosti, oblik (jabolko, hruška, limona, pomaranča, sliva, banana).

Razvoj percepcije je tesno povezan s poukom likovnih dejavnosti. V risbi se otrok nauči prenašati barvitost sveta okoli sebe, pri modeliranju oblike znanih predmetov.

Na primer, pri risanju z barvami na temo "Oranžna" so otroke vodili k neodvisni izbiri barve za prenos dobro znane teme.

Naučili so se izbrati barvo želene barve izmed treh podobnih barv (rdeča, oranžna, rumena). Ko je otrokom pokazala pomarančo, je razložila, da je okrogla, in jo krožila s krožnimi gibi roke od leve proti desni. Nato je ponudila, da bo ta gib naredila vsakemu otroku. Na list sem s hitrim gibom narisala začaran krog in ga s krožnimi gibi prebarvala. Ko sem narisal pomarančo, sem jo po barvi in ​​obliki primerjal z vzorcem.

Fantje, poglejte, narisal sem oranžno iste barve kot je ta?

Vika, kakšne oblike je?

Okrogla

Nato je otroku ponudila, naj poišče barvo, s katero bo narisal pomarančo.

Na koncu ure so z otroki pregledali opravljeno delo in poudarili, da je barva prave in naslikane pomaranče enaka in da so vsi otroci narisali veliko pomaranč.

Pri delu z glino, barvnim testom so otroke učili izvajati gibe oblikovanja.

Pojasnili so, da je treba za oblikovanje krogle kos vrteti v krožnih gibih, če pa želite narediti klobaso, potem naravnost. Za utrjevanje metod oblikovanja so bili izvedeni tečaji: "Gingerbread Man", "Cherry", "Treat for Kunci", "Snail", "Hiša iz hlodov" itd.

Pri izvajanju aplikacij na temo "Preproga za mačjega mladiča" z otroki so jih še naprej seznanjali z geometrijskimi oblikami, jih učili, da jih ritmično razporedijo na list papirja in določijo imena barv.

Ustvarjanje motivacije za igro je ponudila izdelavo preproge za mucka. In da bi bilo lepo, ga je treba okrasiti. Otrokom je pokazala iz barvnega papirja izrezane trikotnike, kroge, kvadrate in ponudila svoj vzorec.

Poglej, kakšno preprogo bom naredila. Na sredino bom postavil rumen krog, na robove pa bom položil trikotnike. Takole: zelena tukaj, modra tukaj, zdaj rdeča in rumena. Tukaj je preproga, ki sem jo naredil. In zdaj izberete različne figure in jih položite na svoje liste.

Oleg, katere figurice si vzel? (trikotniki in krogi)

Kaj boste dali na sredino? (krog)

Dobro. In ti, Nastja, katere figurice si vzela? itd.

Če je otroku težko poimenovati katero koli figuro, sem jo poklical sam.

Na koncu lekcije pohvalim vse otroke in rečem, da so se preproge izkazale za svetle in drugačne, saj smo uporabili različne figure: trikotnike in kroge ter kvadrate.

V procesu konstruktivne dejavnosti se izboljša otrokovo dojemanje oblike predmetov, njihove velikosti in razmerij v prostoru. Med izvedbo zgradb se še naprej seznanjajo z različnimi volumetričnimi detajli: kocke, opeke, trikotna prizma. Otroci utrdijo znanje, da ima opeka ozko in široko stran, če opeko položite na dolg ozek rob, se bo "ograja" izkazala za nizko, če pa na ozko kratko, potem bo biti visok. Pri pouku oblikovanja so gradili »Stolpe«, »Ograjo«, »Poti«, »Vrata«, »Klop«, »Mizo«, »Stole«, »Sofe«, »Postelje« itd.

Na primer, pri gradnji vrat je bila pozornost namenjena velikosti - "Ta vrata so visoka, ta pa so ozka." Otroci so pri igri s stavbami pazili, da skozi nizka vrata ne bo šel avto, ampak matrjoška.

Pri gradnji stolpa so bili pozorni na dejstvo, da če postavite veliko kock eno na drugo, se bo stolp izkazal za visokega, če pa jih bo malo, bo nizek. Otrokom so ponudili sestavljanje nizkih in visokih stolpov iz kock različnih barv. Na koncu lekcije so vprašali: "Daniel, kakšne barve je tvoj visok stolp? Vika, iz kock katere barve si zgradil nizek stolp?" itd.

Z razvojem čutnega zaznavanja je tesno povezano tudi seznanjanje otrok z naravo. Vsak dan, ko so šli na sprehod, so pozornost otrok pritegnile barve neba, trave, listov na drevesih. Primerjamo grme in drevesa po velikosti, pozorni smo bili na to, da so drevesa visoka, da ne dosežemo vej, grmi pa so nizki. Drevesa so primerjali po prostornini: "Objemimo topol, Poglejte, kako debel je, komaj smo ga vsi skupaj objeli. Zdaj pa objemimo oreh. Poglejte, tanek je, samo Ksjuša ga je lahko objela."

Otroci zelo radi prinašajo šopke rož za okrasitev skupine. Vedno upoštevamo vsak šopek, določimo barvo listov, cvetov.

Nekoč je Alyosha prinesel šopek tulipanov. Veliko tulipanov je bilo rdečih in en rumen. Takoj smo izvedli igro "Koliko tulipanov in kakšne barve je prinesel Alyosha?". Otrokom sem zastavila vprašanja: "Katere barve je veliko tulipanov? Poiščimo tulipan iste barve na naši gredici?" itd.

Pri opazovanju žuželk smo bili pozorni tudi na njihovo barvo in obliko. Nato so otroci sami prepoznali značilne lastnosti. Na primer, Sonya - "To je pikapolonica, je rdeča in okrogla, ta hrošč pa je kot oval" Dasha: "Ta črv je debel in dolg."

Probleme senzoričnega razvoja smo skušali reševati ne le pri pouku, ampak tudi v vsakdanjem življenju.

Na primer, ko so sprejemali otroke, so bili vedno pozorni na barvo otrokovih oblačil, njegovih čevljev: "Ksyusha, kako lepo rumeno kapico imaš danes. In ti, Maxim, danes nosiš zeleno majico. Poglejmo. kdo ima še danes zeleno majico."

Zjutraj, medtem ko je bilo v skupini 1-2 otrok nujno izvedeno individualno delo, ki je otrokom ponudilo različna didaktična gradiva za igre. To so »Zabavna škatla«, »Barvne podloge«, »Poišči, čigava stojnica«, »Kdo je velik, kdo je majhen«.

Pri režimskih trenutkih so bili pozorni na barvo brisač, predpasnikov, posode, serviet ... Pri zgodbenih igrah so bili pozorni tudi na velikost, barvo in obliko predmetov »Iz katere krompirjeve juhe bomo skuhali – velike ali majhne. ?", "Kaj vam lahko dam kotliček?", "Doktor, katere tablete naj dam hčerki? Velike rožnate ali majhne rumene?" itd.

Za razvoj senzorike smo ustvarili ustrezno razvojno okolje, tako v skupinski sobi kot na lokaciji. V skupini je bilo dodeljeno mesto, kjer smo razložili didaktično gradivo in priročnike.

To so barvni vložki, piramide različnih vrst, "zabavne škatle" različnih konfiguracij (v obliki "hiša", "želva", "slon", "race"), kompleti večbarvnih miz z luknjami in gobami za jih, ravninske "vložke", tobogane za kotaljenje žogic, sete za nizanje "perlic" različnih velikosti in oblik, gnezdilke, lego konstruktorje itd.

Veliko iger in priročnikov smo si izmislili sami in jih naredili z lastnimi rokami. Tako smo na primer na plakat s podobo Sneguljčice in 7 palčkov vsakemu škratu nalepili škatlo s podobo različnih ploščatih geometrijskih likov. Enake barvne figure so bile postavljene v ločeno škatlo, nato pa so otroku ponudili, da te figure da v škatle. Da bi ustvarili igralno situacijo, so otrokom povedali, da je Sneguljčica pripravila darila za palčke, a ni vedela, komu bi jih dala, in je otroke prosila, naj ji pomagajo.

Sami so oblikovali tudi stojala: "Kaj je lahko te barve?" (rumena, modra, rdeča, zelena). Eden prikazuje vse predmete v modri barvi, drugi rdeče itd. in jih postavili v igralne paviljone na lokacijah.

V cono senzornega razvoja smo umestili tudi didaktične igre, nekatere smo si izmislili sami. To so na primer: "Poberi jadrnico", "Barvite palčnike", "Poišči, čigav kabinet", "Zloži avto", "Sestavi piramido" (glej dodatek).

Tako je sistem senzorične vzgoje, zgrajen na metodologiji L.A. Wenger, plus uporaba praktičnih nalog pomaga učiteljem pri reševanju problemov senzoričnega razvoja na vseh področjih otroške dejavnosti in daje pozitiven rezultat. To je razvidno iz tabele 2.

Tabela 2 - Kazalniki razvitosti zaznave v eksperimentalni in kontrolni skupini po poskusu

Tabela je bila sestavljena na podlagi rezultatov poskusa.

Druga raziskava je bila izvedena maja z istimi nalogami kot pred poskusom. Kot rezultat ankete so bili pridobljeni naslednji rezultati:

Kontrolna skupina:

Visoka raven - 1 - 5%

Nad povprečjem - 4 - 20%

Povprečna stopnja - 14 - 70%

Nizka raven - 1 - 5%

Eksperimentalna skupina:

Visoka raven - 9 - 45%

Nad povprečjem - 6 - 30%

Povprečna raven - 5 - 2%

Literatura

1. Altkhauz D. Barva, oblika, količina: izkušnje pri razvoju kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok / Rus. per. z njim. uredil V.V. Juršaikina. - M .: Izobraževanje, 1994 - 64 str.

2. Bauer T. Duševni razvoj dojenčka. per. iz angleščine. A.B. Leonova. - 2. izd. - M.: Napredek, 1989. - 319 str.

3. Bašaeva T.V. Razvoj percepcije pri otrocih. Oblika, barva, zvok. Popul. priročnik za starše in učitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - 237 str.

4. Binet A. Merjenje duševnih sposobnosti / Per. iz francoščine - Sankt Peterburg: Delta, 1999 - 431 str.

5. Wenger L.A. Vzgoja senzorične kulture otroka od rojstva do 6 let: knjiga. za učiteljico otrok vrt / L.A. Veneger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Ed. L.A. Wenger. - M.: Razsvetljenje, 1995. - 144 str.

6. Izobraževanje majhnih otrok: Vodnik za vzgojitelje in starše v vrtcih / E.O. Smirnova, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova in drugi - M .: Izobraževanje, 1996. - 158 str.

7. Vzgoja in usposabljanje majhnih otrok: knjiga. za učiteljico otrok vrt / T.M. Fonarev, S.L. Novosjolova, L.I. Kaplan et al.: Ed. L.N. Pavlova. - M .: Izobraževanje, 1996 - 176 str.

8. Vzgoja in razvoj majhnih otrok: Priročnik za učitelje otrok. vrt / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova in drugi; / Ed. G.M. Lyamina. - M .: Razsvetljenje, 2000. - 224 str.

9. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V. Davidov. - M .: Pedagogika, 1991 - 480 str.

10. Galanova T.V. Izobraževalne igre za otroke do 3 let. Priljubljen priročnik za starše in vzgojitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996. - 240 str.

11. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od enega do sedmih let. - M .: Izobraževanje, 1992 - 142 str.

12. Galperin L.Ya. Izobraževanje in duševni razvoj v predšolski dobi // Psihologija kot objektivna znanost - M .: 1998. - str. 357-389.

13. Didaktične igre in dejavnosti z majhnimi otroki: Priročnik za učitelje otrok. vrt / E.V. Zvorygin in drugi; izd. S.N. Novosjolova. - M.: Razsvetljenje, 1995. - 144 str.

14. Dubrovina I.V. itd. Psihologija: učbenik za študente. povpr. ped. izobraževalni ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 464 str.

15. Dyachenko O. Predšolska starost: psihološke osnove vzgojno-izobraževalnega dela na razvoju sposobnosti // Predšolska vzgoja - 1995 - št. 1 - str. 46-50.

16. Zhichkina A. Pomen igre v človekovem razvoju // Predšolska vzgoja. - 2002 št. 4. od 2-6.

17. Zabramnaya S.D. Od diagnostike do razvoja: gradivo za psihoped. preučevanje otrok v predšolski in zgodnji. šolski razredi. - M .: Nova šola, 1998 - 64 str.

18. Ilyina M.N. Razvoj otroka od prvega dne življenja do šestega leta: testi in razvojne vaje. - Sankt Peterburg: Delta, 2001 - 159 str.

19. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: Uč. dodatek za študente ob sredah. ped. izobraževalni ustanove. - 3. izd., popravljeno. in dodatno - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 416 str.

20. Kotlevskaya V.V. Predšolska pedagogika. Razvoj govora in inteligence v igrah, treningih, testih. Rostov na Donu: Phoenix, 2002 - 247 str.

21. Krokha: Vodnik za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok, mlajših od treh let / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova in drugi - 3. izdaja, revidirana. - M .: Razsvetljenje, 2000. - 256 str.

22. Krutetski V.A. Psihologija: učbenik. za študente ped. šole - ur. 2., popravljeno. in dodatno M.: Razsvetljenje, 1986. - 336 str.

23. Kdo je ta otrok. Duševno življenje otroka // Priljubljena psihologija za starše: 2. izdaja. pravilno / Ed. A.S. Spivakovskega. - Sankt Peterburg, 1997. - str. 67-87.

24. Matematika za pouk otrok v vrtcu in doma. "U-Factoria" Ekaterinburg, 1998, 135 str.

25. Mukhina V.S. Igrača kot sredstvo za duševni razvoj otroka // Starostna psihologija. Otroštvo. Mladostništvo. Mladost. Berilo: učbenik za študente ped. univerze / Komp. Mukhina V.S., A.A. repi. - M.: Akademija, 1999 - str. 211-218.

26. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. višji ped. učbenik ustanove: V 3 knjigah. - 4. izd. - M.: Humanist. izd. Center VLADOS, 2001. - knj. 1: Splošne osnove psihologije. – 688 str.

27. Pere-Clerman A.N. Vloga socialnih interakcij pri razvoju intelekta otrok / Per. od fr. A.L. Shatalova - M.: Pedagogika, 1994 - 284 str.

28. Pilyugina V.A. Senzorične sposobnosti dojenčka: Igre za razvoj zaznavanja barve, oblike, velikosti pri majhnih otrocih: Knjiga. za vzgojitelje otroke. vrtec in starši. -M .: Izobraževanje: JSC "Izobraževalni met.", 1996. - 112 str.

29. Plekhanov A., Pisarev D.I. Spoštujte človeško osebnost v svojem otroku // Predšolska vzgoja št. 1, 1991, Moskva, Izobraževanje str. 54-57.

30. Poddyakov N. Predšolski otrok: problemi duševnega razvoja in samorazvoja // Predšolska vzgoja - 1998 - št. 12 - str. 68-74.

31. Kognitivni procesi in sposobnosti pri učenju: Uchebn. dodatek za študente ped. in-tov / Ed. V.D. Šadrikova, N.P. Anisimova in drugi; M.: Razsvetljenje, 1990 - 142 str.

32. Popova S.V. Izobraževanje in razvoj majhnih otrok: Proc. metoda. dodatek za predšolsko pedagogiko za izredne študente fak. predšolski izobrazba ped. institucije. - M.: Razsvetljenje, 1994. - 64 str.

33. Psihologija predšolskega otroka. Berilo za srede. pedagoške izobraževalne ustanove / Ed. Uruntaeva R.A. – M.: Izd. Center "Akademija", 1997. - 337 str.

34. Mavrica: Program in vodnik za vzgojitelje 1. mlajše skupine vrtca. - M.: Razsvetljenje, 1993. - 224 str.

35. Razvoj percepcije v zgodnjem predšolskem otroštvu / Ed. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina. - M .: Izobraževanje, 1996 - 302 str.

36. Razvoj mišljenja in duševne vzgoje predšolskega otroka / Ed. N.N. Poddjakova. - M .: Pedagogika, 1993 - 200 str.

37. Razvoj kognitivnih in voljnih procesov pri predšolskih otrocih / Ed. A.V. Zaporozhets, L.Z. Neverovich. - M .: Izobraževanje, 1992 - 420 str.

38. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje / Ed. L.A. Wenger. - M .: Pedagogika 1989 - 224 str.

39. Zgodnja starost (od enega do treh let) // Smirnova E.O. Psihologija otroka od rojstva do sedmega leta. - M .: Šolski tisk, 1997 - str. 145-237.

40. Rogov E.I. Splošna psihologija. - Moskva.: Vlados, 2002.

41. Senzorična vzgoja v vrtcu: Priročnik za vzgojitelje / Ed. N.N. Poddjakova, V.N. Avanesova. - 2. izd., Rev. in dodatno - M .: Razsvetljenje, 2001. - 192 str.

42. Senzorična vzgoja otrok v zgodnji starosti skozi zaznavanje barv // Prvi koraki: (Model vzgoje otrok v zgodnji starosti). - M.: 2002 - str. 303-310.

43. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. Peta popravljena izdaja. Rostov na Donu: Phoenix, 2002.

44. Subbotsky E.V. Otrok odkriva svet. Knjiga. za učiteljico otrok vrt - M .: Izobraževanje, 1991 - 207 str.

45. Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok: Poljuben priročnik za starše in vzgojitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996. - 192 str.

46. ​​​​Tollingerova D. et al.. Psihologija oblikovanja duševnega razvoja otrok. – M.: Praga, 1994. – 48 str.

47. White B. Prva tri leta življenja. prevod iz angleščine. - M .: Pedagogika, 1993 - 176 str.

48. Uruntaeva G.A. Predšolska pedagogika: učbenik. dodatek za sredn. ped. izobraževalni ustanove. 2. izd. - M .: izd. Center "Akademija", 1997 - 335 str.

49. Oblikovanje percepcije pri predšolskem otroku / Ed. A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. - M .: Razsvetljenje, 1990 - 280 str.

50. Chuprikova N.I. Duševni razvoj in učenje: Psihološki temelji razvojnega učenja - M .: JSC "Century", 1995 - 192 str.

51. Shagraeva O.A. Otroška psihologija: teoretični in praktični tečaj: učbenik. dodatek za visokošolske študente. izobraževalni zvezde. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2001 - 368 str.

52. Elkonin D.B. Psihologija igre - 2. izd. M.: Vlados, 1999 - 359 str.

Aplikacija

Igre za senzorični razvoj otrok

Igra "Izberi jadrnico"

Cilj: Naučiti se najti predmet ustrezne barve, popraviti razlikovanje barv.

Oprema: karton s podobo čolnov v 4 osnovnih barvah in jadra enakih barvnih odtenkov.

Učitelj povabi otroke, naj vzamejo jadro določene barve za čoln in jim razloži, da bo čoln plul le, če bo jadro pravilno izbrano.

Igra "Barvite palčniki"

Cilj: Naučite se izbrati predmet, ki ustreza obliki in barvi.

Oprema: palčnik iz barvnega kartona z luknjami na sredini, vložki se ujemajo z luknjo.

Učitelj otroke opozori na palčnike in pove, da so se otroci igrali na dvorišču in da so bile njihove palčnike strgane. Vsakemu da rokavico, našitki pa so v skupni škatli. Otrok mora samostojno najti obliž in zašiti rokavico.

Igra "Čigava psarna?"

Cilj: Naučite se izbrati predmete, ki ustrezajo velikosti

Oprema: karte s podobo hišic za pse z dobro definiranimi luknjami (3 kosi), ravninske figure psov.

Učitelj otrokom pove, da so psi odšli na dvorišče, se igrali in zdaj ne najdejo svojih hiš. Pomagajte psom najti lastno pesjak. Otrok izbere psa glede na luknjo (po velikosti).

Igra "Zberi avto"

Cilj: Naučite se sestaviti celoto iz delov geometrijskih likov.

Oprema: kartica z nalepljenim avtomobilom, sestavljena iz geometrijskih oblik. Prazna karta in enak niz geometrijskih oblik zanjo.

Otrok mora postaviti avto po modelu. Hkrati mu učitelj postavlja vprašanja o določanju imen geometrijskih oblik, po potrebi pomaga otroku.

Poleg govora se že zgodaj razvijajo tudi druge duševne funkcije – zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost. Zgodnje otroštvo je zanimivo, ker med vsemi temi med seboj povezanimi funkcijami prevladuje zaznavanje. Prevlada zaznave pomeni določeno odvisnost od drugih duševnih procesov. Kako se manifestira?

Razmislite o dveh primerih iz čudovitih poskusov Kurta Lewina. Prvi poskus je bil izveden z odraslimi. V praznem prostoru so ostali 10-15 minut in čakali, da pridejo vsak trenutek, in niso vedeli, da se izvaja nadzor. Vsak odrasel človek, ki se je znašel v taki situaciji, je začel razmišljati o stvareh okoli sebe; njegova dejanja so bila določena s tem, kar vidi. Ko je zagledal uro, ki je ležala na mizi, je pogledal, koliko je ura, pismo je vzbudilo željo po tem, komu je namenjeno, na oknih so viseli raznobarvni papirnati trakovi - povlecite jih itd. Zdelo se je, da stvari privlačijo do sebe, kar povzroča vedenje , ki ga je K. Levin imenoval polje. Po spominih študenta K. Levina B. V. Zeigarnika le en starejši profesor ni pokazal terenskega vedenja: zatopljen v svoje misli, se je usedel v naslanjač, ​​iz aktovke vzel rokopis in se potopil v branje. To je bila izjema; Praviloma se v nekaterih situacijah vsi obnašamo kot terensko vedenje, doživljamo privlačno moč stvari.

Kar zadeva majhne otroke, so ti maksimalno vezani na trenutno situacijo – na tisto, kar neposredno zaznavajo. Vse njihovo vedenje je terensko, impulzivno; nič, kar leži zunaj te vizualne situacije, jih ne pritegne. Eksperiment K. Levina z otroki kaže, da do 2 let otrok sploh ne more delovati, ne da bi se zanašal na zaznavo. Naloga, ki je bila postavljena pred otroka - sesti na velik kamen, ki leži na travniku - se je izkazala za težko, saj se mora otrok najprej obrniti stran od kamna in ga zato neha videti. Otroci so velikokrat hodili okoli tega balvana, ga božali, obračali stran, podajali roko, da bi ga vsaj otipljivo otipali. Nekemu fantu je uspelo ohraniti zanašanje na vizualno zaznavo: močno se je nagnil, upognil v pasu, in ob pogledu na kamen med svojimi široko razmaknjenimi nogami napredoval proti njemu in končno sedel.

Iz dejstva, da pri otroku prevladuje percepcija in je omejen z vizualno situacijo, izhaja še ena zanimiva lastnost. V zgodnjem otroštvu opazimo elementarne oblike domišljije, kot je predvidevanje, vendar ustvarjalne domišljije še ni. Majhen otrok ni sposoben nekaj izmisliti, lagati. Šele proti koncu zgodnjega otroštva ima možnost povedati kaj drugega kot to, kar v resnici je.

Med vsemi duševnimi procesi ima v zgodnjem otroštvu glavno vlogo zaznavanje. Vedenje in zavest otrok te starosti sta v celoti določena z zaznavo. Tako spomin v zgodnji mladosti obstaja v obliki prepoznavanja, torej zaznavanja znanih predmetov. Razmišljanje otroka, mlajšega od 3 let, je pretežno neposredne narave – otrok vzpostavlja povezave med predmeti, ki jih zaznava. Pozoren je lahko samo na tisto, kar je v ᴇᴦο polju zaznave. Vse otrokove izkušnje so usmerjene tudi v zaznane predmete in pojave. Po besedah ​​L. S. Vigotskega, ʼʼ... se vse funkcije te starosti vrtijo okoli zaznave, preko zaznave in s pomočjo zaznave... nobena funkcija ne doživi tako veličastnega razcveta v zgodnjem otroštvu kot funkcija zaznaveʼʼ. To zaznavo postavlja v izjemno ugodne pogoje za razvoj. Razmislite o glavnih značilnostih razvoja percepcije v zgodnji starosti.

Kljub dejstvu, da do konca otroštva otrok razvije zaznavne podobe in zlahka prepoznava znane predmete in ljudi okoli sebe, zaznavanje ostaja izjemno nepopolno. Enoletni otrok ni sposoben dosledno in sistematično obravnavati predmeta. Praviloma izloči kateri koli znak in se odzove samo nanj, po katerem identificira različne predmete.

Vizualna orientacijska dejanja, s pomočjo katerih otrok zaznava predmete, so se razvila v procesu prijemanja in manipulacije, kar v veliki meri določa vizualne podobe otroka. Ker so dejanja usmerjena v lastnosti predmetov, kot so oblika in velikost , Ti znaki so glavni za otroka. Barva na začetku zgodnjega otroštva za prepoznavanje predmetov ni pomembna. Otrok na enak način prepozna pobarvane in nepobarvane podobe, pa tudi podobe, naslikane v najbolj nenavadnih barvah. Osredotoča se samo na obliko, na splošno konturo slik. To ne pomeni, da otrok ne razlikuje barv. Spomnimo se, da je razlikovanje in prednost določenih barv že v prvih mesecih življenja. Vendar pa barva še ni postala značilnost, ki označuje objekt in ne določa prepoznavnosti ᴇᴦο.

Razvoj percepcije v zgodnji starosti poteka v okviru objektivne dejavnosti in v povezavi z obvladovanjem novih dejanj. Posebej pomembna so dejanja, ki se imenujejo korelacijo . To so dejanja z dvema ali več predmeti, pri katerih je treba upoštevati in povezati lastnosti različnih predmetov - njihovo obliko, velikost, trdoto, lokacijo itd.
Gostuje na ref.rf
Otroci že ob koncu otroštva začnejo izvajati dejanja z dvema predmetoma - nizajo, polagajo enega na drugega, zlagajo itd.
Gostuje na ref.rf
Toda pri teh dejanjih dojenček še ne upošteva lastnosti predmetov - ne izbere in ne izbere potrebnih predmetov v skladu z njihovo obliko in velikostjo, ne poskuša jih razporediti v določenem vrstnem redu. Korelativna dejanja, ki se začnejo asimilirati v zgodnjem otroštvu, že zahtevajo takšno obravnavo. Značilno je, da večina igrač, namenjenih majhnim otrokom (piramide, preproste kocke, vložki, lutke za gnezdenje), vključuje natančno povezana dejanja. Ko otrok poskuša izvesti takšno dejanje, pobere in poveže predmete ali njihove dele v skladu z njihovo obliko, velikostjo, barvo, da jim zagotovi relativno lego v prostoru. Torej, če želite zložiti piramido, morate upoštevati razmerje med obroči v velikosti. Ko sestavljate lutko za gnezdenje, morate izbrati polovice enake velikosti in izvajati dejanja v določenem vrstnem redu - najprej zbrati najmanjšo in jo nato vstaviti v največjo.

V okviru senzoričnega razvoja majhnih otrok uvajam lastnosti predmetov in pojavov, kot so barva, oblika, velikost, količina, položaj v prostoru. Delam tudi na tem, da otroke učim celostnega dojemanja podob predmetov. Izolirano zaznavanje lastnosti predmetov uči otroke, da jih izolirajo in razlikujejo ter nato to znanje uporabijo v procesu vključevanja v produktivne dejavnosti v vsakdanjem življenju. Ko se otroci naučijo zaznavati in razlikovati posamezne lastnosti predmetov, postane mogoče preučevati celoto njihovih lastnosti.

S stvarmi, kot je svetloba in tema, s katerimi se otroci srečujejo vsak dan, vendar to počnejo nezavedno, jemljejo jo za samoumevno. Posebej pritegnem pozornost otrok na te pojave, obogatim njihovo dojemanje z novimi vtisi, razširim njihovo razumevanje sveta okoli sebe. Poleg tega zabavne dejavnosti in igre pomagajo otrokom premagati strah pred temo. V zimskem času, ko se zgodaj stemni in pozno zdanimo, se z otroki igramo igre: "Ples senc", "Sprehod v temi", "Dan in noč", "Sončni zajček", "Sence na steni", "Sveča", "Svetilka" itd.

Barva je pomembna lastnost predmetov v okoliškem svetu. Barve ni mogoče izolirati na praktičen način, med dejanji s predmeti, kot sta oblika ali velikost. Poleg tega barva ne vpliva vedno na bistvo predmetov, njihovo funkcijo. Kljub temu je to lastnost, ki najprej pritegne pozornost, vam omogoča, da predmet ločite od drugih in si ga zapomnite. Otroke začnem uvajati v barvanje s štirimi osnovnimi barvami: rdečo, rumeno, zeleno in modro. Šele ko se otroci naučijo zlahka prepoznavati in razlikovati te barve ter jih poimenovati, jim predstavimo belo, črno, oranžno in vijolično.

Otroke uvajam v barve po stopnjah:

1. faza - razlikovanje barv po načelu "tako - ne tako". Na tej stopnji otroci primerjajo predmete po barvah in jih nanašajo drug na drugega. Na primer, predlagam, da otrok poišče pare predmetov iste barve. Ko dojenček primerja barve, jih kličem, ne da bi od njega zahteval ponavljanje;
2. oder - vizualno soodnos barv - zaznavanje barve na daljavo, izbira barve po vzorcu. Otroku na primer pokažem karto določene barve in ponudim, da najde predmete (ali slike) v sobi iste barve. Ko otrok opravi nalogo, pokličem barvo;
3. faza - popravljanje idej o barvi z eno besedo. Na tej stopnji otroci razlikujejo barve po imenu, ne da bi postavljali predmete drug na drugega in jih ne primerjali z barvnim vzorcem, in tudi poimenovali osnovne barve.

Seznanjanje otrok z barvo poteka v posebej organiziranih razredih, v vsakdanjem življenju pri preučevanju različnih predmetov (zelenjava, sadje, oblačila, igrače itd.), Med izvajanjem didaktičnih iger. (»Barvna voda«, »Barvite kocke«, »Vrvice za žoge«, »Teci k meni!«, »Razporedi v škatle«, »Pisane palice«, »Zgradimo stolp«, »Oblecite lutke«, » Četrti dodatek" itd.).

Forma je zunanji obris, zunanji videz predmeta. Vsi materialni predmeti okoliškega sveta imajo eno ali drugo zunanjo vidno obliko, ki je lahko preprosta ali zapletena, to je sestavljena iz več preprostih oblik. Poleg tega je oblika lahko prepoznavna, blizu standardu in izvirna.

Najprej otroke seznanim s preprostimi oblikami: krogom in kvadratom; Pomagam jim primerjati figure (krog je gladek, enakomeren, kvadrat pa ima stranice in vogale): pokažem, kako s prstom začrtati konture figur. Ko se otroci naučijo teh oblik, jim predstavim trikotnik, pravokotnik in oval.

Otroke uvajam v obrazec po stopnjah:

1. faza - praktična dejanja. Da bi otrok lahko na praktičen način določil obliko predmeta, uporabljam posebne didaktične igrače, med dejanji, s katerimi dojenček začne razumeti, da je rezultat igre odvisen od sposobnosti določanja. oblika (škatla z luknjami različnih oblik ipd.). Na tej stopnji otrok primerja predmete glede na njihovo obliko ("tako - ne tako"), ne da bi ga poimenoval;
2. faza - vizualna percepcija oblike. Na tej stopnji uvajam standarde ravnih geometrijskih likov brez praktičnih dejanj z njimi in pomnjenja njihovih imen;
3. stopnja - pomnjenje standardov geometrijskih oblik in njihovih imen, uporaba tega znanja v različnih situacijah. Ta stopnja presega otroštvo in se je naučimo po tretjem letu starosti v predšolski dobi.

Otroke lahko seznanite z geometrijskimi oblikami in utrdite znanje o njih na naslednje načine: prvič, z uporabo posebnih igrač; drugič, ob upoštevanju standardov oblik - ravnih in tridimenzionalnih figur; tretjič, upoštevanje resničnih predmetov preproste oblike; četrtič, z uporabo posebnih didaktičnih iger (namizni, tiskani, mobilni itd.). Na primer, "Postavite figure na njihova mesta!", "Smešen vlak", "Kotaljenje - ne kotaljenje", "Figure se igrajo skrivalnice", "Poišči dodatno figuro", "Poišči isto figuro", "Stolpi" itd.

Velikost je pomembna lastnost predmetov (velikost, prostornina, dolžina), merjena z očmi v primerjavi z drugimi predmeti ali s posebnimi orodji v metričnem sistemu mer, enote prostornine itd. Pri očesni primerjavi je predznak velikosti relativen, to pomeni, da je rezultat primerjave odvisen od predmeta, s katerim se predmet primerja. En in isti predmet se lahko v primerjavi z drugim predmetom zdi velik ali majhen.

Seznanitev majhnih otrok z vrednostjo poteka med poukom, namenjenim primerjanju predmetov. Pri izvajanju takih razredov
- predlagam primerjavo predmetov samo po enem parametru, na primer samo po višini ali samo po širini;
- primerjam velikost predmetov, ki so enakih barv in oblik;
- najprej primerjajte dva predmeta, ki se močno razlikujeta po velikosti, na primer velike in majhne kocke, visoke in nizke stolpe. Nato dodam še tretji predmet - srednje velikosti;
- Parametre vrednosti določim z besedami, ne da bi morali otroci ponavljati. Za jasnost uporabljam izrazne kretnje. Najprej označujem vrednost z besedami tako, ne tako potem Velik majhen, in v nadaljevanju uporabljam koncepte, ki označujejo specifične parametre količine: visoko - nizko, ozko - široko, dolgo - kratko.

Otroke seznanjam z vrednostjo po stopnjah:

1. faza - praktična dejanja. Pri seznanjanju otrok z velikostjo uporabljam različne predmete (ponve pokrijem s pokrovi različnih velikosti, pospravim stvari v velike in majhne vrečke ipd.) in posebne igrače (vložki za stolpiče, piramide, gnezdilke ipd.). pri delu s takšnimi predmeti otrok začne razumeti, da je rezultat igre odvisen od sposobnosti določanja vrednosti, to pomeni, da vrednost postane pomembna lastnost;
2. stopnja - vizualna percepcija vrednosti. Na tej stopnji otrok primerja predmete vizualno, na oko;
3. stopnja - uporaba znanja o vrednosti v različnih situacijah (v razredu in v vsakdanjem življenju). Ta stopnja presega zgodnje otroštvo in se nadaljuje pri delu s predšolskimi otroki.

Otroke lahko seznanite z vrednoto in utrdite znanje o njej na naslednje načine:
- primerjanje parov predmetov praktično - z uporabo;
- vizualno primerjanje parov predmetov, ki se močno razlikujejo po velikosti;
- uporaba posebnih didaktičnih igrač (piramide, gnezdilke, podloge,);
- z uporabo posebnih didaktičnih iger, namenjenih preučevanju vrednosti (namizni tiskani, mobilni itd.). Na primer: "Skrij se v dlan!", "Pokrij z robcem!", "Dve škatli", "Vložki in kupole", "Piramide", "Dve škatli", "Kje je moje mesto", "Dva vlaka" itd.

Učenje diskriminacije znesek predmetov v zgodnjem otroštvu vključuje študij naslednjih pojmov: eden, malo, mnogo, enako (toliko), nobeden.

Otroke učim razlikovati med številom predmetov z uporabo resničnih predmetov in igrač in le postopoma uvajam slike z njihovo podobo. Otroke seznanim tudi s količino različnih materialov in tekočin, ki jih približno določimo na oko. Na primer, v enem kupu je veliko peska, v drugem pa malo, v enem kozarcu je veliko vode, je poln, v drugem pa ni vode, je prazen.

Utrjujem znanje otrok o številu predmetov ne samo v okviru posebej organiziranih razredov, ampak tudi v vsakdanjem življenju, v procesu občutljivih trenutkov. Tako med kosilom primerjamo količino kaše v ponvi in ​​na krožniku (veliko in malo), količino kompota v kozarcih, juhe v skledah. Na sprehodu opazujemo nebo: veliko oblakov, malo oblakov, niti enega oblačka; po padcu listov: sprva je na drevesih veliko listov, nato jih postane manj, nato pa niti enega. Otroke lahko prosite, naj prinesejo en svinčnik, več svinčnikov; prinesite en list papirja ali več listov itd. (»Zajci in lisica«, »Peskovnik«, »Gobe na jasi«, »Nabiranje storžev«, »Napolni vrč«, »Slike«, »Peskovnik« itd.)

Prostor je vrzel med predmeti, prosti prostor, kamor lahko nekaj postavimo. Vsi predmeti materialnega sveta obstajajo v vesolju. S preučevanjem sveta okoli sebe otrok že od otroštva praktično obvladuje prostor okoli sebe in ga postopoma širi. Preučevanje prostora in lokacije predmetov v njem v zgodnjem otroštvu poteka v okviru posebnih iger in dejavnosti. Predmet študija so znani prostori, ozemlje igrišča, različni predmeti in njihov položaj v prostoru. (daleč - blizu - blizu, zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj).

Prostor raziskujemo na različne načine, ki so na voljo otrokom:
med opazovanjem, pri rokovanju s predmeti, v procesu risanja, aplikacije, pri izvajanju didaktičnih iger "Tu in tam", "Gor in dol", "Zgradi kot jaz", "Kje je medved", "Skrij se" v hiši« , »Vzemi v roke« itd.

Zaznavanje predmeta kot celote je osnova za razvoj sveta okoli otroka. Sprva so podobe zaznanih predmetov mehke, nejasne. Otrok prepozna znani predmet, vendar ga ne more izraziti z risbo, modeliranjem ali opisati z besedami. To se zgodi ne zato, ker dojenček ne zna kipariti, risati in ne zato, ker njegov govor ni dovolj razvit. Preprosto si ne predstavlja dovolj jasno predmeta, ne more poudariti njegovega obrisa, delov.

Oblikovanje celostne podobe zaznanega predmeta poteka v naslednjem zaporedju:
- Prepoznavanje in razlikovanje predmetov. Razvoj celostnega dojemanja predmeta se začne s prepoznavanjem, ki se razvija tako spontano kot med posebnimi razredi. Posebne igre in dejavnosti pomagajo otroku, da se nauči prepoznati znani predmet v novi situaciji, na risbi, ga razlikovati od drugih predmetov;
- zaznavanje predmeta in izbira njegovih delov. Posebne igre in dejavnosti pomagajo otroku, da se nauči zaznati predmet iz katerega koli kota; kot zbirka ločenih delov; kot eden od podobnih; zaznavajo podobe neznanih predmetov.

Že zgodaj otroke učim predvsem prepoznavanja in razlikovanja predmetov.

Hkrati otrokom ponudim preproste znane predmete, ki so lahko celi in zložljivi. Otroke učim tudi zaznavanja podob predmetov na sliki. Uporabljam igre: “Poišči svoje mesto”, “Sestavi celoto”, “Izreži slike”, “Zberi kocke”, “Predmeti in slike”, “Zberi sliko iz kock”, “Sestavi sliko iz sestavljank” itd.

Razvoj slušno zaznavanje vključuje poznavanje najrazličnejših zvokov in njihovih kombinacij, njihovo subtilno razlikovanje in pomnjenje. Hkrati se razvoj sluha pri otroku odvija v dveh smereh: na eni strani se razvija zaznavanje okoliških zvokov (telesni sluh), na drugi strani pa zaznavanje zvokov človeškega govora, tj. oblikuje se fonemični sluh. Obe smeri sta za človeka bistvenega pomena in se aktivno razvijata že v otroštvu. Organiziram takšne igre - "Prepoznaj po zvoku", "Veseli peteršilj", "Kdo je klical?", "Kdo je tam", "Medved in zajček" itd.

Dotik je občutek pritiska, toplote, mraza itd., ko se koža nečesa dotakne. Dotik je eden od načinov zaznavanja okoliškega sveta in se izvaja s pomočjo receptorjev, ki se nahajajo na koži.S pomočjo dotika lahko zaznate lastnosti predmetov, kot so temperatura, tekstura, gostota, oblika, vlažnost itd. .

V okviru iger in dejavnosti, namenjenih razvoju občutka dotika pri otrocih, rešujem naslednje naloge: razvoj prijemanja, učenje namenskega tipanja, razvijanje občutljivosti prstov, spoznavanje različnih materialov, predmetov in njihovih lastnosti.

Igre ne zahtevajo veliko časa, lahko se izvajajo med sprehodom, režimskimi trenutki, modeliranjem, prostimi dejavnostmi otrok: "Ugani, kaj je v škatli", "Ledeno kraljestvo", "Zmečkano, stisnjeno!", "Okroglo in kvadratno «, »Vroče - hladno«, »Skrivanje rok« itd.

Razvoj vonja in okusa poteka spontano v režimskih trenutkih, v različnih vsakodnevnih situacijah.

Pozornost majhnih otrok je neprostovoljna. Malčki delujejo spontano, nemogoče jih je prisiliti, da poslušajo, gledajo, če jih ne zanima. Te značilnosti starosti ne dovoljujejo, da bi z otroki gradili lekcijo le na podlagi pogovora ali prikazovanja učnega gradiva. Zato je treba pri delu z majhnimi otroki uporabljati takšne igre, med katerimi preučevana lastnost predmeta zanje postane resnično pomembna.

To je mogoče doseči:

1) izbira posebnih didaktičnih igrač, ki temeljijo na načelu učenja (na primer, piramide in matrioške se učijo razlikovati predmete po velikosti;

2) organiziranje zabavnih iger na prostem z uporabo različnih igrač, v katerih je nemogoče doseči cilj brez upoštevanja določene lastnosti predmeta. Poleg tega je treba zapomniti, da imajo otroci raje praktične dejavnosti s pravimi igračami in predmeti.

V zgodnjem otroštvu vodim posebne tečaje o senzoričnem razvoju otrok. Glavna naloga takšnih razredov je kopičenje različnih čutnih izkušenj, ki vam bodo na naslednjih stopnjah usposabljanja omogočile sistematizacijo nabranega znanja, pridobivanje novih in njihovo uporabo v različnih situacijah.

Za senzorični razvoj v predšolski vzgojni ustanovi je zelo pomembno ustrezno razvojno okolje. V procesu aktivne igre s predmeti, geometrijskimi telesi in figurami, peskom in vodo se otroci učijo njihovih lastnosti, obvladajo raziskovalna dejanja, najdejo podobnosti in razlike v predmetih po lastnostih. Z igranjem z mozaikom in oblikovalcem otroci obvladajo sposobnost razlikovanja dveh lastnosti predmeta hkrati: barve in velikosti. Za otroke je zelo zanimiv senzorni kotiček, ki vsebuje potrebno didaktično gradivo: gnezdelice, vse vrste vložkov enakih in različnih oblik, kocke z luknjami, različne velike mozaike, konstruktorje, piramide različnih oblik, velikosti in velikosti, predmeti za nizanje, igre za razvoj male motorike rok - vezalke, sponke, zaponke, torbice z zadrgo in ježkom. Opremljen je kotiček z odpadnim materialom, postavljena je didaktična miza.

Senzorični razvoj otrok spremljam na zemljevidu nevropsihičnega razvoja. V začetku leta je povprečna stopnja 90 %, nizka 10 %. Ob koncu študijskega leta je pozitiven trend: visoka stopnja je 60 %, povprečna stopnja 40 %.

Naj opozorim, da vse delo poteka skupaj s starši. Z njimi potekajo individualni pogovori, posveti, seminarji, skupne ure z otroki in starši, izdajajo se letaki in nasveti. Starši so vključeni v izdelavo didaktičnih iger. Vrtec izdaja časopis O otrocih za misleče odrasle. V začetku leta je bila številka časopisa posvečena senzorični vzgoji.

Tema: "Piščanec - Ryabushka".

Zgodnja starostna skupina splošne razvojne usmeritve.

Namen: Obogatiti senzorične izkušnje otrok, jih še naprej seznanjati z novim materialom (proso), razvijati raziskovalne sposobnosti, fine motorične sposobnosti prstov; naučite se povezati barvo in obliko predmeta (okrogle, rumene piščance), prikazati znane predmete v produktivni dejavnosti; oblikovati sposobnost reprodukcije dejanj, ki jih pokaže odrasel; ustvarite pogoje za razvoj motorične dejavnosti z uporabo igralnih materialov.

Oprema: skodelice za proso, prtički, podložne plošče, silhuete piščancev, nestandardna oprema za telesno vzgojo, senzorično krilo.

Učni pripomočki: glasbeni center, multimedijska oprema.

Otroci prosto stojijo okoli učitelja.

Zvočni posnetek: Branje otroške pesmice "Piščanček"

- Kokoš - klepetulja
- Hodi po dvorišču
- Greben se napihne,
- Majhni otroci se zabavajo: "Ko-ko-ko".

Diapozitiv: Piščanec.

Vzgojiteljica:

- Kdo nas je prišel obiskat?
- Kakšna je? (velika, lepa)
Kaj ima piščanec na glavi? (rdeč glavnik, kljun, oči.)
- Kaj je s piščancem? (rep, tace.)
- S čim hranite piščanca? (Proso, žita.)

Zvok: klepetanje piščanca.

- Kokoška se kokica, otroci, ali veste zakaj kokoška tako joka? Vprašajmo jo, zelo je zaskrbljena: njeni piščanci so se izgubili. Kako ji pomagati?

Vzgojiteljica:

Naredimo svoje piščance.

Aplikacija "Piščanci" (iz prosa)

Vzgojiteljica:

Glej, kokoš je nehala skrbeti, bila je navdušena.

(Kokoš pogleda piščance.)

- Oh, kako lepe piščance si naredil: okrogle rumene.

Vzgojiteljica:

Iz česa smo naredili piščance? (Iz prosa.)
- Kakšne barve so piščanci? (Rumena.)
Kakšne oblike so piščanci? (Okroglo.)

Kokoš začne neprijetno kokodakati.

Vzgojiteljica:

Kam nas kliče? Verjetno na sprehod. Pojdi z njo, sezuj se, stopi na pot.

Pot "Zdravje".

- S kamenčki, s palicami,
- Na travi, šuš - šuš,
- Na kamenčke lope, lope.
- V lužah pljusk-pljusk.
- Na top-top progi.

D / I »Skrij piščanca v žepu« (pod zvočnim posnetkom »Chick-chick-chick my chickens«).

Igra "Piščanec je šel na sprehod" ob spremljavi in ​​zvočni spremljavi glasbenega vodje (pesem "Piščanec je šel na sprehod").

- Piščanec je šel ven na sprehod (učitelj hodi).
- ščepec sveže trave,
- In za njo so fantje (otroci sledijo učitelju), rumeni piščanci.
- Ko-ko-ko, (grozi s prstom) ne pojdi daleč, veslaj s tacami (poteptaj z nogo). Poiščite zrna.
- Pojedli so debelega hrošča, (potrkajo s prstom po tleh) deževnika,
- Popili smo malo vode (nagib naprej), polno korito.
- Ko-ko-ko (učitelj se odmakne od otrok), ne hodite daleč!

Vzgojiteljica:

- Tako smo hodili, zdaj pa je čas, da gremo domov.

Vzgojiteljica:

- Poslovimo se od piščanca!

Dojemanje dojenčka

Izboljšuje se vidna koncentracija, ki se je pojavila v neonatalnem obdobju. Po drugem mesecu koncentracija postane precej dolga, do 3 mesecev trajanje doseže 7-8 minut. Možno je slediti premikajočim se predmetom. Pri 4 mesecih otrok ne le vidi, ampak že gleda: aktivno reagira na to, kar vidi, se premika in cvili.

Otrok v otroštvu zaznava obliko predmetov, poudarja konture in druge njihove elemente. Ko dojenčku pokažemo sliko širokega črnega traku na belem ozadju, njegov pogled ne tava po celotnem polju slike, ampak se hitro ustavi na meji belega in črnega prostora. Če mu pokažete dve sliki hkrati - enobarvno in z navpičnimi črnimi črtami, bo drugo sliko gledal dlje. Otrok je bolj pozoren na ukrivljene elemente kot na ravne; na figure koncentrične oblike, na pregibe - prehode ravne črte v ukrivljeno.

Lahko rečemo, da so otroci že v povojih sposobni krmariti po številnih parametrih predmetov. Privlačijo jih kontrasti, gibanje opazovanih predmetov in druge njihove lastnosti.

Pri 2-3 mesecih dojenčki običajno pokažejo zanimanje za predmete, ki so nekoliko drugačni od tistih, ki so jih opazovali prej. Toda reakcija na novost se pojavi le v razmeroma ozkem obsegu sprememb. Ne samo znani, ampak tudi popolnoma novi predmeti dolgo časa ne pritegnejo otrokove pozornosti. Poleg tega lahko novi, bistveno drugačni od prej videnih predmetov povzročijo tesnobo, strah ali jok.

Otrok razlikuje vidno zaznane predmete po obliki, kompleksnosti in barvi. Na barvo se lahko odzove že pri 3-4 mesecih: če ga hranimo le iz rdeče stekleničke, jo bo med stekleničkami drugih barv nezmotljivo izbral. Ta reakcija nastane zaradi vrste pogojnih refleksnih povezav. Aktivno zanimanje za barve se pojavi pozneje, od 6. meseca.

Razvija se tudi prostorsko zaznavanje, zlasti zaznavanje globine. Ameriški psihologi so izvedli čudovit eksperiment s "pečino": otroka so postavili na stekleno mizo, pod katero sta bili na različnih ravneh pritrjeni dve veliki deski. Razlika v nivojih teh desk, prevlečenih s svetlim, velikim blagom, je ustvarila iluzijo pečine. Majhen otrok, ki otipljivo občuti gladko površino stekla, se plazi k materi, ne da bi opazil globino. Po 8 mesecih se večina dojenčkov izogne ​​"pečini" in začne jokati.

Verjame se, da ima dojenček celostno sliko sveta in ne mozaičnega niza barvnih madežev, črt in različnih elementov. Ne zaznava posameznih lastnosti predmetov, temveč predmete kot celoto, ustvarja posplošene podobe predmetov.

Raznolikost vtisov, ki jih prejme, spodbuja kognitivni razvoj otroka. Odrasli, ki skrbijo za otroka, morajo zadovoljiti njegovo potrebo po novih izkušnjah in se truditi, da okolje okoli njega ni monotono, nezanimivo. Kognitivni razvoj (predvsem razvoj zaznave) dojenčkov, ki živijo v monotonem okolju, je nekoliko počasnejši v primerjavi z razvojem tistih, ki živijo v raznolikem okolju in so deležni več novih izkušenj.

Reševanje preprostih kognitivnih nalog v otroštvu

Starost v mesecih	uspehi	neuspehi
0-12		Ko je predmet skrit v očeh otroka, ni opaziti posebnih dejanj.
2-4	Otrok z očmi sledi premikajočemu se predmetu, ki se premika za zaslonom. Lahko se nauči slediti predmetu z enega mesta na drugega	Otrok nadaljuje s sledenjem premikajočemu se predmetu, potem ko se ta ustavi. Poišče predmet na njegovi prvotni lokaciji, ko vidi, da se premika na novo lokacijo
4-6	Dojenček ne dela več napak, ki so značilne za 2-4 mesece. Najde predmet, delno pokrit z robcem	Otrok ne najde predmeta, ki je popolnoma pokrit z robčkom
6-12	Otrok lahko najde predmet, popolnoma pokrit z robcem	Otrok išče predmet tam, kjer ga je prej našel, ne upošteva mesta, kjer je bil ta predmet skrit pred njegovimi očmi

otroški spomin

Kognitivni razvoj dojenčka vključuje vključitev spominskih mehanizmov, seveda njegovih najpreprostejših vrst. Pojavi se najprej priznanje. Že v zgodnjem otroštvu so otroci sposobni povezati nove vtise s podobami, ki jih imajo. Če otrok, ko je prejel novo lutko, jo nekaj časa pregleduje, jo naslednji dan lahko prepozna. Pri 3-4 mesecih prepozna igračo, ki mu jo je pokazal odrasel, in jo ima raje kot druge, ki so v njegovem vidnem polju. 4-mesečni dojenček loči znani obraz od neznanega.

Če je svetla igrača skrita pod enim od dveh enakih šalov, se lahko le redki 8-mesečni otroci v 1 sekundi spomnijo, kje leži. Do prvega leta vsi otroci najdejo igračo 1-3 sekunde po tem, ko je skrita. Večina si jih zapomni, pod katerim šalom je, tudi po 7 sekundah. Tako se po 8 mesecih pojavi razmnoževanje- obnovitev slike v spominu, ko pred otrokom ni podobnega predmeta.

V otroštvu je opazen skupaj s kognitivnim in čustvenim razvojem. Ta razvojna linija je neposredno odvisna tudi od komunikacije z bližnjimi odraslimi. V prvih 3-4 mesecih se pri otrocih pojavijo različna čustvena stanja: presenečenje kot odziv na nepričakovano (upočasnitev gibov, zmanjšanje srčnega utripa), tesnoba v primeru fizičnega neugodja (povečano gibanje, povečan srčni utrip, zapiranje). oči, jok), sprostitev ob zadovoljevanju potreb.

Ko se otrok nauči prepoznati svojo mamo in se je burno veseliti (to se pravzaprav začne v otroštvu kot starostnem obdobju), se prijazno odziva na druge bližnje ljudi. Po 3-4 mesecih se nasmehne znancem, vendar se nekoliko izgubi ob pogledu na neznano odraslo osebo. Če pa pokaže svoj prijazen odnos, se pogovarja z otrokom in se mu nasmehne, previdno pozornost zamenja veselje. Pri 7-8 mesecih se tesnoba močno poveča, ko se pojavijo tujci. Otroci se še posebej bojijo biti sami s tujcem. V takih situacijah nekateri odplazijo, se obrnejo stran, poskušajo ne biti pozorni na novo osebo, drugi glasno jokajo.

Približno v istem času, med 7. in 11. mesecem, se pojavi t.i. ločitvena tesnoba”- žalost ali akutni strah, ko mati izgine (ko je dolgo časa ni ali je samo za nekaj časa odšla). Če pogledamo naprej, ugotavljamo, da se strah pred ločitvijo poslabša v drugem letu življenja, med 15. in 18. mesecem, nato pa postopoma oslabi.

V komunikaciji z mamo ali drugo bližnjo osebo si do konca prvega leta dojenček prizadeva ne le za čisto čustvene stike, ampak tudi za skupna dejanja. S pomočjo mame poskuša dobiti kakšen predmet, ki ga pritegne, seže do omare ali police, vzame vazo ali ponev, pogleda sliko itd. Komunikacijo olajšajo kretnje, ki jih otrok aktivno uporablja, s katerimi kaže, kaj želi dobiti, kam mora splezati itd.

Zaznavanje majhnega otroka

Poleg govora se že zgodaj razvijajo tudi druge duševne funkcije – zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost. Zgodnje otroštvo je zanimivo, ker med vsemi temi med seboj povezanimi funkcijami prevladuje zaznavanje. Prevlada zaznave pomeni določeno odvisnost od drugih duševnih procesov. Kako se manifestira?

Razmislite o dveh primerih iz čudovitih poskusov Kurta Lewina. Prvi poskus je bil izveden z odraslimi. V praznem prostoru so ostali 10-15 minut in čakali, da pridejo vsak trenutek, in niso vedeli, da se izvaja nadzor. Vsak odrasel človek, ki se je znašel v taki situaciji, je začel razmišljati o stvareh okoli sebe; njegova dejanja so bila določena s tem, kar vidi. Ko je zagledal uro, ki je ležala na mizi, je pogledal, koliko je ura, pismo je vzbudilo željo po tem, komu je namenjeno, na oknih so viseli raznobarvni papirnati trakovi - povlecite jih itd. Zdelo se je, da stvari privlačijo sami sebi, povzročajo vedenje , ki ga je imenoval K. Levin polje. Po spominih študenta K. Levina B. V. Zeigarnika le en starejši profesor ni pokazal terenskega vedenja: zatopljen v svoje misli, se je usedel v naslanjač, ​​iz aktovke vzel rokopis in se potopil v branje. To je bila izjema; Praviloma se v nekaterih situacijah vsi obnašamo kot terensko vedenje, doživljamo privlačno moč stvari.

Kar zadeva majhne otroke, so ti maksimalno vezani na trenutno situacijo – na tisto, kar neposredno zaznavajo. Vse njihovo vedenje je terensko, impulzivno; nič, kar leži zunaj te vizualne situacije, jih ne pritegne. Eksperiment K. Levina z otroki kaže, da do 2 let otrok sploh ne more delovati, ne da bi se zanašal na zaznavo. Naloga, ki je bila postavljena pred otroka - sesti na velik kamen, ki leži na travniku - se je izkazala za težko, saj se mora otrok najprej obrniti stran od kamna in ga zato neha videti. Otroci so velikokrat hodili okoli tega balvana, ga božali, obračali stran, podajali roko, da bi ga vsaj otipljivo otipali. Nekemu fantu je uspelo ohraniti zanašanje na vizualno zaznavo: močno se je nagnil, upognil v pasu, in ob pogledu na kamen med svojimi široko razmaknjenimi nogami napredoval proti njemu in končno sedel.

Iz dejstva, da pri otroku prevladuje percepcija in je omejen z vizualno situacijo, izhaja še ena zanimiva lastnost. V zgodnjem otroštvu opazimo elementarne oblike domišljije, kot je predvidevanje, vendar ustvarjalne domišljije še ni. Majhen otrok ni sposoben nekaj izmisliti, lagati. Šele proti koncu zgodnjega otroštva ima možnost povedati kaj drugega kot to, kar v resnici je.

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2016-04-11