domov › Zdravje in lepota › Občutljiva obdobja razvoja otrok in mladostnikov. Občutljiva obdobja otrokovega razvoja (po L.S.

Občutljiva obdobja razvoja otrok in mladostnikov. Občutljiva obdobja otrokovega razvoja (po L.S.

Lunkina E.N., učitelj-logoped d/s "Čarobni grad", Centralno upravno okrožje, Moskva

Koncept "občutljivih obdobij otrokovega razvoja" je uvedel izjemen ruski psiholog, psiholingvist, defektolog in svetovno znani znanstvenik L.S. Vigotski (1896-1934). Razvil je koncept "psiholoških sistemov", ki so jih razumeli kot integralne tvorbe v obliki različnih oblik medfunkcionalnih povezav (na primer med mišljenjem in spominom, mišljenjem in govorom).

Ogromen prispevek L.S. Vygotsky v otroško psihologijo - uvedba pojma "cona proksimalnega razvoja". Po mnenju znanstvenika je to območje nezrelih, a dozorevajočih procesov, ki jih lahko imenujemo "razvojni brsti". "Območje bližnjega razvoja" otroku postavlja velike naloge, ki jih lahko reši le s pomočjo odraslega med skupnimi dejavnostmi. L.S. Vigotski je prišel do zaključka, da mora otrokovo učenje predhoditi, teči pred njim, vleči in voditi razvoj. Ta izjava je postala aksiom v otroški psihologiji in pedagogiki.

Naslednje pomembno odkritje briljantnega znanstvenika v otroški psihologiji je bila starostna določitev obdobij v otrokovem življenju, ki so najbolj ugodna za razvoj določenih funkcij posameznika. To znanje je potrebno za učitelje in starše, da ne zamudijo najugodnejšega obdobja za otrokovo izobraževanje, da se lahko tiste »razvojne popke«, ki predstavljajo procese zorenja v »coni proksimalnega razvoja«, v celoti razvijejo in obogatijo telesno, intelektualne, čustvene, socialne in kulturne priložnosti v otrokovem prihodnjem življenju.

Enojajčnih otrok ni, tudi dvojčki so si med seboj zelo različni. Vsak ima svoje duševne lastnosti, sposobnosti in interese.

Vendar pa v življenju vsakega otroka obstajajo obdobja, v katerih fiziologija sama ustvarja najbolj optimalne pogoje in možnosti, da otrok razvije določene duševne lastnosti in dojemljivost za pridobivanje določenih znanj in veščin. Ta obdobja imenujemo občutljiva obdobja.

Občutljivost(iz latinščine sensitivus - občutljiv) - optimalna kombinacija pogojev za razvoj duševnih procesov, ki so značilni za določeno starostno obdobje. V občutljivih obdobjih je odlična priložnost za razvoj otrokovih sposobnosti do maksimuma.

Druga definicija občutljivega obdobja je lahko oblikovana na naslednji način. Občutljivo obdobje je določeno obdobje otrokovega življenja, v katerem se ustvarijo optimalni pogoji za razvoj določenih psiholoških lastnosti in vrst dejavnosti.

Ta obdobja so časovno omejena, zato boste morali, če zamudite stopnje duševnega razvoja, v prihodnosti porabiti veliko truda in časa, da zapolnite vrzel v razvoju določenih funkcij. Nekatere duševne funkcije se morda nikoli ne razvijejo. To ponazarjajo številni primeri otrok, ki so odraščali v tropu živali. Ko so bili vrnjeni v družbo, jih nobena rehabilitacijska metoda ni mogla naučiti polnega govora in prilagajanja novim razmeram. Vse njihovo vedenje je posnemalo življenje in navade živali.

Tako je občutljivo obdobje čas največjih možnosti za najbolj učinkovito oblikovanje katere koli duševne lastnosti, obdobje najvišje plastičnosti. Kaže svojo sposobnost spreminjanja glede na posebnosti zunanjih okoliščin.

V določenih občutljivih obdobjih se zaradi visoke plastičnosti otrokovega živčnega sistema močno poveča občutljivost na nekatere zunanje vplive.

Starostna občutljivost je kombinacija pogojev, značilnih za določeno starost, za nastanek določenih duševnih procesov. Na primer, za razvoj govora pri otrocih je občutljivo obdobje 1,5 leta. V tem času morajo odrasli posvetiti več pozornosti otroku, ga harmonično vzgajati in razvijati. Zato so okolje, pestrost dejavnosti, interesov in čustev izjemnega pomena za razvoj človeka v prvih letih njegovega življenja. Pomanjkanje čustev, znanja, spretnosti, telesnega in duševnega razvoja, pridobljenega v otroštvu, bo nepopravljiva vrzel v kasnejšem življenju.

Najprej morate ugotoviti, koliko teh obdobij ima otrok, pri kateri starosti se začnejo in kakšno znanje otrok zlahka zazna v vsakem od njih.
Obdobja največjih možnosti in pogojev za razvoj pri otrocih določenih duševnih lastnosti in dovzetnosti za pridobivanje znanja in spretnosti.

1,5-3 leta. Obdobje živahnega zaznavanja govora in obnavljanja besedišča. V tej starosti je otrok zelo dovzeten za učenje tujih jezikov. Ugoden je tudi za razvoj motorike, rokovanje s predmeti in zaznavanje reda;
3-4 leta. To obdobje je najbolj ugodno za spoznavanje simbolnega poimenovanja številk in črk ter pripravo na pisanje. Razvija se zavestni govor in razumevanje lastnih misli, čutila se intenzivno razvijajo;
4-5 let. To obdobje zaznamuje razvoj zanimanja za glasbo in matematiko. Poveča se otrokova aktivnost pri zaznavanju pisave, barve, oblike, velikosti predmetov, pojavi se intenziven socialni razvoj;
5-6 let. Najbolj ugodno obdobje za prehod iz pisanja v branje. To obdobje je zelo pomembno za vcepljanje socialnih veščin in vedenja pri otroku;
8-9 let. V tem obdobju jezikovne sposobnosti drugič dosežejo vrhunec. Velik pomen ima tudi za razvoj domišljije in kulturno vzgojo.

Na različnih stopnjah otrokovega občutljivega razvoja se lahko spremembe v njegovi psihi pojavijo postopoma in počasi ali hitro in nenadoma. V skladu s tem ločimo stabilne in krizne faze razvoja. Imenujemo jih tudi prelomnice v razvoju ali krize, če se zgodijo hitro. V teh obdobjih je otrok še posebej dojemljiv za pridobivanje znanja in življenjskih veščin. V otrokovem telesu se pojavijo spremembe, ki se kažejo v povečani občutljivosti in ranljivosti. Na pojav teh obdobij ne moremo vplivati, saj je to v človeški naravi. Toda starši in učitelji bi jih morali (celo dolžni) uporabljati čim bolj produktivno za razvoj svojega otroka.

Na stabilni stopnji razvoja je otrokovo vedenje gladko, brez nenadnih premikov ali sprememb. Okolica tega morda niti ne opazi. Toda te spremembe se kopičijo in na koncu obdobja povzročijo kvalitativni preskok v razvoju.

Stabilne faze se izmenjujejo s kriznimi. Krizna obdobja ne trajajo dolgo (od nekaj mesecev do 1-2 let, odvisno od modrosti učiteljev in takta staršev). To so največkrat kratke, a burne faze. V kriznih obdobjih pride do pomembnih osebnostnih sprememb otroka. Sama kriza se začne in konča neopazno, njene meje so zabrisane in nejasne. Poslabšanje se pojavi sredi občutljivega obdobja. Starši vidijo drastične spremembe v vedenju in interesih, otrok je izven nadzora odraslih.

Med krizami je individualnih razlik veliko več kot v stabilnih obdobjih. V tem času se zaostrijo protislovja na eni strani med otrokovimi odraslimi potrebami in njegovimi še vedno omejenimi zmožnostmi, na drugi pa med novimi potrebami in že vzpostavljenimi odnosi z odraslimi. Sodobni psihologi menijo, da so ta protislovja gonilne sile duševnega razvoja.

Po mnenju L.S. Vygotsky, so najpomembnejša tri občutljiva obdobja (krizni trenutki) - 1 leto, 3 in 7 let. Učitelji in starši bi se morali zavedati kriznih trenutkov v otrokovem življenju in se nanje pravočasno pripraviti, da bi v vsakem občutljivem obdobju zagotovili čim boljše zadovoljevanje otrokovih potreb.

Starostna občutljivost je značilna za določeno starostno obdobje, je najboljša kombinacija pogojev za nastanek določenih lastnosti ali duševnih procesov.

Starostna periodizacija (po L. S. Vigotskem)

Kriza novorojenčka - dojenček (od 2 mesecev do 1 leta).
Pri 1,5-2,5 mesecih. oblikujejo se fine motorične sposobnosti, razvija se senzorično področje, otrok spoznava svet s pomočjo slušnih in taktilnih občutkov.
. Kriza 1 leta - zgodnje otroštvo (1-3 leta).
Pojavijo se nove vrste komunikacije, razpade psihološka enotnost "mati-otrok", razvijejo se govorne in duševne sposobnosti. Vodilna vrsta dejavnosti je čustveno neposredna komunikacija med dojenčkom in odraslim.
Od 1. do 3. leta je občutljivo obdobje za razvoj govornih sposobnosti. Otrok posluša, kopiči pasivni besedni zaklad, nato pa se pojavi govor, ki je objektivne narave. Razvija se sposobnost izražanja svojih želja in občutkov.
Pri 2,5-3 letih se otrok pogosto pogovarja sam s seboj, kar prispeva k razvoju logičnega mišljenja in doslednosti v govoru. Sčasoma vodi takšne monologe mentalno.
. Kriza 3 let - predšolska starost (od 3 do 7 let).
Vodilna vrsta dejavnosti je orodje-predmet. Oblikujeta se samopodoba in samozavedanje, pride do oblikovanja osebnosti. Od 3. do 7. leta starosti je otrok vključen v odraslo življenje, v različne vrste dejavnosti, sam izbira, kaj se bo igral in svojo vlogo v igri; zanimajo glasovi in črke, tj. njihov grafični prikaz v obliki simbolov. Aktivno se razvija domišljija in prikaz vtisov o svetu okoli nas, interakcija z drugimi in komunikacija. Vodilna vrsta dejavnosti je igra vlog.
. Kriza 7 let - šolska starost (od 7 do 13 let).
Vodilna vrsta dejavnosti je izobraževalna. Razvijajo se otrokova psiha, mišljenje, posebne sposobnosti, osebnost in medsebojni odnosi.
. Kriza 13 let - puberteta (13-17 let).
Vodilna vrsta dejavnosti je osebna komunikacija med najstniki.
. Kriza 17 let - adolescenca (17-21 let).
Vodilna vrsta dejavnosti je strokovna in izobraževalna.

Po mnenju L.S. Vygotsky, v teh trenutkih potrebuje otrok večjo pozornost odraslih. V kriznih obdobjih postane otrok dojemljiv za pridobivanje določenih znanj in veščin.

In čeprav se razvoj človeške inteligence nadaljuje v odraslo dobo, se v otroštvu dogaja veliko lažje in bolj naravno. Starši bi morali biti pozorni na začetek vsakega od teh obdobij in nemudoma pripraviti osnovo in okolje, ki bo najbolje ustrezalo otrokovim potrebam na vsaki stopnji njegovega razvoja.

Spomnimo se pravljice R. Kiplinga "Knjiga o džungli" in njenega junaka Mowglija, vzgojenega v tropu živali. Avtorjeva ideja za to knjigo ni prišla od nikoder. Trenutno obstaja približno 4 tisoč uradnih dokazov o takih primerih. »Otroci džungle« so se že zelo zgodaj znašli v tropu živali (običajno volkov) in niso imeli niti govora niti socialnih izkušenj v vedenju in komunikaciji. Potem ko so bili vrnjeni v normalne življenjske razmere, jih kljub intenzivni negi in posebnemu pouku z njimi ni bilo več mogoče vrniti v človeško družbo. Največje število besed, ki jih je bilo mogoče naučiti le nekaj teh otrok, ni bilo večje od 45. In njihove veščine človeškega obstoja po rehabilitacijskem obdobju so bile bolj podobne treningom, kot so domače živali. Otroci, ki so bili prvih 6 let življenja obkroženi z živalmi, tako rekoč ne bodo mogli več obvladati človeškega govora, se smiselno sporazumevati z drugimi ljudmi, hoditi pokonci itd. Rehabilitacija v nobenem primeru ni bila popolna. Živalske spretnosti (hoja po štirih, surova hrana, živalski zvoki in navade), pridobljene v zgodnjem otroštvu, so imele pri teh otrocih odločilno vlogo.

Dejstvo je, da so bila najbolj ključna občutljiva obdobja v oblikovanju človekove osebnosti nepovratno zamujena. V prvih 5-7 letih življenja otrok prejme 70% vseh življenjskih informacij. In če se v tem obdobju znajde v krdelu volkov, potem bo odrasel v volka. Živalske veščine, ki jih pridobijo otroci, ki so se že od otroštva znašli med živalmi, se vtisnejo v psiho in fiziologijo, človeškim spretnostim, t.j. Takšni otroci nikoli ne bodo polnopravni ljudje.

Modreci so verjeli, da bo vsak otrok govoril jezik svojih staršev, tudi če ga tega nihče ne bo naučil. Indijski otrok bo govoril indijsko, nepalski bo govoril nepalsko itd. Padišah je o tem podvomil in se odločil izvesti krut poskus: več dojenčkov so dali v ločene sobe, zanje pa so skrbeli gluhonemi služabniki. Sedem let kasneje so padišah in modreci vstopili in zaslišali nepovezane krike, krike, sikanje in mijavkanje mladih zveri podobnih bitij.

Vse to še enkrat dokazuje, kako pomembna so prva leta življenja za razvoj otroka in njegovega govora.

Navedeni primeri so najboljši možni dokaz o upravičenosti obstoja občutljivih obdobij v življenju vsakega otroka. Zamujeni zaradi različnih razlogov bodo nepopravljiva vrzel v človekovem življenju.

Sodobni, svetovno znani japonski učitelj praktik Masaru Ibuki je svojo knjigo o otroški psihologiji naslovil »Po treh je prepozno«. Znanstvenik v svojem delu piše, da je ključ do razvoja otrokovih miselnih sposobnosti njegova osebna izkušnja učenja v prvih treh letih življenja. Vse je odvisno od stimulacije in stopnje razvoja možganov v ključnih letih otrokovega življenja. Tu ponovno vidimo potrditev teorije L.S. Vygotsky o odločilnih občutljivih obdobjih v otrokovem življenju in njihovem pomenu pri oblikovanju osebnosti.

Plastičnost možganov majhnega otroka (od 0 do 3 let), psihofiziološko optimalni pogoji (občutljiva obdobja) za oblikovanje čustev, inteligence, govora in osebnosti določajo velik potencial. Čeprav japonski znanstvenik poudarja dve (od treh glavnih, po L. S. Vigotskem) krizni obdobji razvoja - 1 leto in 3 leta, je vseeno jasno, da brez trdne osnove za razvoj posameznikove osebnosti v prvih dveh občutljivih obdobjih (do 3 let) izgubimo možnost za vsestranski razvoj otrokovih duševnih sposobnosti. Šele uresničitev vseh možnosti prejšnje stopnje zagotavlja ugoden prehod v novo stopnjo razvoja.

L.S. Vigotski je zapisal, da novo ne pade z neba, ampak se pojavi naravno, pripravljeno s celotnim potekom prejšnjega razvoja. Vir razvoja je socialno okolje, v katerem se otrok nahaja.

Učenci in privrženci L.S. Vygotsky (P.Y. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin itd.) še naprej vodijo njegova dela in na podlagi svojih raziskav še naprej razvijajo koncept zgodnjega razvoja otroka. osebnost.

Torej lahko potegnemo naslednje zaključke. Občutljiva obdobja so priložnost za popoln razvoj otrokovih sposobnosti v določeni starosti, pri čemer smo pozorni na kakovost njihovega razvoja. To so najbolj kritične faze otrokovega razvoja.

Omeniti velja, da se ta obdobja pojavljajo pri vsakem otroku, vendar sta čas njihovega pojava in trajanje individualna in niti učitelji niti starši ne morejo vplivati na njihov pojav. S pravilnim pristopom jih je mogoče produktivno uporabiti za nadaljnji razvoj določenih sposobnosti ali vrst dejavnosti. Zato je treba v določenih starostnih obdobjih več pozornosti nameniti določenemu področju, hkrati pa poskušati razviti kvalitativno komponento otrokovih sposobnosti.

Treba je ne pospešiti, ampak obogatiti duševni razvoj, razširiti otrokove zmožnosti v dejavnostih, značilnih za njegovo starost. Pomembno je ustvariti potrebne pogoje, v katerih lahko otroci pokažejo svoje sposobnosti. Otrokove dejavnosti ne smemo omejevati, dati mu moramo možnost svobodnega ustvarjalnega izražanja.

Starši in učitelji bi morali jasno razumeti, da čim širša je paleta otrokovih interesov, bolj harmonično bo odraščal. Posebnost otrokovega razvoja je v tem, da se vse nove veščine, znanja in sposobnosti nadgradijo na že naučene. V teh trenutkih potrebuje otrok večjo pozornost odraslih.

Literatura

Bogdanovich T.G., Kornilova T.V. Diagnostika kognitivne sfere. M., 1994.
Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L. je vaš otrok pripravljen na šolo? M., 1994.
Razvojna in pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovski. M., 1973.
Vygotsky L.S. Zbrana dela: V 6 zvezkih T. 2, 5. M., 1982.
Galperin P.Ya. Metode poučevanja in duševnega razvoja otroka. M., 1985.
Galperin P.Ya. Psihologija mišljenja in nauk o postopnem oblikovanju miselnih dejanj. Voronež, 1998.
Gutkina N.I. Psihološka pripravljenost na šolo. M., 1993.
Mukhina V.S. Psihologija, povezana s starostjo. M., 1999.
Elkonin D.B. Diagnostika izobraževalne dejavnosti in intelektualnega razvoja otrok. M., 1981.
Elkonin D.B., Bozhovich L.I. Razvoj učnih motivov pri otrocih 6-7 let. Volgograd, 1999.

Mladostništvo kot občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalnosti. Ustvarjalna dejavnost je človeška dejavnost, ki se kaže v procesu ustvarjanja materialnih in duhovnih vrednot, za katere je značilna novost, izvirnost in edinstvenost. Psihološka osnova za manifestacijo ustvarjalne dejavnosti so človekove sposobnosti, motivi in spretnosti.

Ustvarjalna dejavnost je motivacijsko načelo pri oblikovanju zdravega življenjskega sloga mladostnikov. Mladostniki snov bolje sprejmejo, če je podana na izviren način. Poleg tega se ustvarjalnost pri mladostnikih kaže v igranju različnih vrst situacij, ki jih prisilijo, da razumejo, kaj se dogaja v resnici. Z ustvarjanjem pogojev za ustvarjalno dejavnost se bo najstnik spodbudil k zanimanju za dejavnosti, povezane z zdravim načinom življenja.

Drug učinkovit pogoj za oblikovanje zdravega načina življenja je spodbujanje zdravega načina življenja. Mladostnike je treba prepričati, da jim življenje lahko ponudi veliko zanimivega, da ni nerešljivih problemov ali brezizhodnih situacij. Vključevanje najstnikov v družbene dejavnosti, ki bodo od njih zahtevale razvoj pozitivnih lastnosti, bo pomagalo preprečiti deviantno vedenje. Naloga učitelja je, da izobraženega mladostnika razvije v socialno skrbno osebo, ki se bo znala upreti alkoholu, kajenju in drogam v vsaki situaciji.

Obveščanje najstnikov o zdravem življenjskem slogu poteka z usposabljanjem, katerega cilj je prehod iz pasivne oblike zaznavanja informacij v aktivno in zagotavljanje subjekt-subjektne narave interakcije med učiteljem in študentom: predavanja, pogovori, debate, vadbene vaje.

Uporaba teh oblik in metod omogoča uporabo osnovnih značilnosti najstniške osebnosti, kot so sposobnost spoznavanja in samospoznanja, potrebe na višji ravni in vrednostni odnosi. Poleg tega prispevajo k ponovni presoji šolarjev o pomenu lastnih življenjskih aktivnosti, k izpolnitvi potrebe po doseganju, prepoznavanju in uresničevanju različnih sposobnosti, vključno s spremembo življenjskega sloga.

Hkrati se dijake pripravlja na izvajanje praktičnega dela dela, saj je pri usmerjanju študenta v zdrav način življenja pomembno njegovo čustveno in vrednostno sprejemanje na osebni ravni kot nujne podlage za samoorganizacija zdravih življenjskih aktivnosti. Kot naslednji pogoj za uresničevanje pedagoške strategije usmerjanja dijaka k zdravemu življenjskemu slogu menimo, da je aktualizacija dijakovega čustvenega in vrednostnega odnosa do zdravega načina življenja. Posodabljanje učenčevega čustveno-vrednostnega odnosa do zdravega življenjskega sloga je namenska pedagoška dejavnost za prenos njegovih vrednostnih valeoloških usmeritev (misli, pogledov, idej, prepričanj, stališč, občutkov, sposobnosti) iz potencialnega stanja v realno in zavedanje njihovega pomena. v človeškem življenju.

Pri praktičnem reševanju problemov izhajamo iz teoretičnih določil pedagoške aksiologije o bistvu vrednostnih odnosov. Vrednost dobi svoj dejanski obstoj v dejavnosti, ko subjekt v interakciji z objektom oblikuje odnos. Vredno postane, ko lastnosti predmeta zadovoljujejo potrebe subjekta, vključujejo čustveno sfero in ustvarjajo osebni pomen, ki oblikuje notranji položaj posameznika. Pod vplivom resnične življenjske prakse, ob prisotnosti človekove notranje dejavnosti, se pojavi vrednostni odnos.

V skladu s tem so bili izbrani takšni socialni in pedagoški pogoji, ki bodo prispevali k oblikovanju notranje slike zdravega načina življenja pri mladostnikih. Glavne sestavine takšne slike so: kognitivna (skupek znanja, predstav, sklepov o zdravem življenjskem slogu) in čustvena (čutna plat), spodbujanje ozaveščenosti, čustveno-vrednostnega sprejemanja in modeliranja zdravega življenjskega sloga kot vodila aktivnosti.

Socialni pedagog dijake seznanja s priložnostmi šole na tem področju, z njimi sodeluje na različnih dogodkih in jih podpira pri uveljavljanju zdravega načina življenja. Izbira oblik in metod organiziranja dejavnosti mladostnikov na stopnji obogatitve z ustreznim znanjem vključuje posvete s socialnim pedagogom, udeležbo učencev na športnih, rekreacijskih, kulturnih dogodkih in prostočasnih oblikah dela, kar prispeva k njihovi vključenosti v zdravju ustvarjalne dejavnosti, bogatenje ustvarjalnih in dejavnostnih izkušenj ter manifestacija aktivnosti in samostojnost pri organiziranju lastnega zdravega življenjskega sloga.

Za uspešno razvijanje zdravega življenjskega sloga pri mladostniku morajo biti ti pogoji izpolnjeni.

Tako se lahko v izobraževalnem procesu izvaja oblikovanje zdravega načina življenja pri najstniku z izvajanjem niza socialno-pedagoških pogojev, metod, tehnik in sredstev informacijsko-kognitivne, čustveno-vrednostne in ustvarjalno-dejavne narave. šole in prispevajo k reševanju problematike oblikovanja zdravega življenjskega sloga šolarja.

Pri mladostnikih se zmogljivost spomina bistveno poveča, ne le zaradi boljšega pomnjenja snovi, temveč tudi zaradi njenega logičnega razumevanja. Spomin najstnika, tako kot pozornost, postopoma pridobi značaj organiziranih, reguliranih in nadzorovanih procesov.

V povezavi z učenjem, zorenjem, nabiranjem življenjskih izkušenj in posledično napredovanjem v splošnem psihičnem razvoju se na začetku mladostništva pri otrocih oblikujejo novi, širši interesi, porajajo se različni hobiji in želja po drugačnem, bolj samostojnem življenju. položaj.

2.2 Občutljiva obdobja aktualizacije esencialnih sil mladostnikov.

Ko otrok vstopi v novo starostno fazo - adolescenco - se njegov socialni položaj v šoli, družini in na ulici bistveno spremeni. Uči se novih disciplin, v družini mu nalagajo zahtevnejše in odgovornejše obveznosti, ne igra se več »tistih otroških iger z otroki«, ampak se trudi vključiti v mladostni »žur«. To pomeni, da ni več otrok, ni pa še odrasel. V zvezi s tem nastane ugodno vzdušje za vplivanje na njegovo socialno in starostno samoodločbo.

Do adolescence otrok nabere dokaj veliko količino najrazličnejših informacij. Ko vstopi v novo starostno fazo, se nauči graditi logične vzorce in dojeti vzročno-posledične zveze. Na tej osnovi se količina pridobljenega znanja preobrazi v novo kvaliteto, ob širjenju življenjskih izkušenj pa razvije višjo stopnjo samozavedanja, usmerja svoj pogled v notranji svet in duhovni videz drugih ljudi in na tej osnovi gradi stabilen moralni ideal. Tako je adolescenca občutljiva na oblikovanje ideala.

Za najstnike je mnenje in ocena vrstnikov zelo pomembna, hkrati pa v najstniškem okolju obstaja nekakšen vedenjski kodeks, v katerem ima prednost manifestacija volje. V tem pogledu je mladostništvo občutljivo na oblikovanje močne volje, zlasti lastnosti, kot so odločnost, neodvisnost, vzdržljivost, odločnost, pogum, iniciativnost, vzdržljivost, moškost in drugo.

Naj opozorimo, da se bodo vse te lastnosti razvile tako ali drugače, če ne te, pa alternativne in bodo usmerjene, če ne v ustvarjanje, pa v uničenje, zato je pomembno, da družba ne zamudi priložnosti, da »izobrazi državljan.”

Tudi moralno in etično jedro posameznika je na vrhuncu oblikovanja. Seveda pa se človekovo moralno jedro začne oblikovati z zavedanjem svojega »jaza«, tj. od tretjega leta dalje, vendar ga v tem obdobju otroštva usmerjajo predvsem odrasli z "treba" in "ne", največkrat brez razloga in delujejo predvsem zaradi otrokovega samoomejevanja.

Proces moralnega in etičnega oblikovanja posameznika vstopi v popolnoma drugačno kvalitativno smer v adolescenci, ko se najstnik vrednoti skozi odnos svojega notranjega sveta do notranjega sveta drugih ljudi. Mladostnik razvije konceptualno mišljenje, lahko razume povezave med določenim dejanjem in osebnostnimi lastnostmi, na podlagi katerih se pojavi potreba po samoizboljšanju.

Mladostnika v procesu nabiranja življenjskih izkušenj, pa tudi ob obračanju pogleda na literarne in filmske like, začnejo skrbeti globoko etična vprašanja o smislu življenja in človekove sreče, o pravičnosti, časti in dostojanstvu, pa tudi o lastno vlogo pri oblikovanju moralno-etičnega okolja v svojem ožjem okolju.

Moralni in etični standardi najstnika so zelo daleč od idealnih, so razdrobljeni in nestabilni, vendar so, kar je najpomembneje, prvič oblikovani zavestno in neodvisno. Posebna značilnost tega procesa, ki kmalu zamre, bolje rečeno zaduši ga družba, pa je iskrenost in nepopustljivost, od koder izvira nepopustljivost do tega, kar zanika.

Med adolescenco pride do pomembnih bioloških sprememb – znatno povečanje mišične moči, splošne telesne vzdržljivosti in zmogljivosti, tako pri fantih kot pri dekletih. Pojavi se naravna potreba po »uporabi fizične sile«. Ta okoliščina ustvarja več kot ugodne pogoje za aktivno športno in fizično delo doma in zunaj - družbeno delo (in ne samo brezplačno, ampak tudi plačano).

V starosti 13-15 let za dečke in 12-14 let za najstnice se oblikuje profil energijskih zmožnosti in kontraktilnih lastnosti skeletnih mišic, s katerimi je človek usojen živeti do konca življenja. Zato lahko fantje v teh letih učinkovito razvijajo hitrost, moč in hitrostno-močne lastnosti; Namensko lahko trenirate tekače na srednje proge in sprinterje, dvigovalce uteži in rokoborce, metalce in skakalce. (Upoštevajte, da prejšnja specializacija v vseh teh športih pogosto povzroči razvojne motnje). Za izravnavo kotnosti gibov, oblikovanje plastičnosti in gracioznosti je priporočljivo, da se dekleta ukvarjajo z vsemi vrstami plesa, oblikovanja, ritmične gimnastike in atletike. Naj pa opozorimo, da je najstniško telo še zelo daleč od popolne fizične izoblikovanosti.

Mladostništvo je značilno za obdobje pubertete, povezano z globokim prestrukturiranjem endokrinega sistema, pojavom sekundarnih spolnih značilnosti, pa tudi spolno željo, ki jo povzroča obilno sproščanje hormonov. To je obdobje, ko je treba vprašanje spola okrepiti z vedenjskimi akti odnosov med fanti in dekleti, to je najbolj ugoden čas za oblikovanje moškosti in ženskosti.

2.3. Vrste prostočasne komunikacije med najstniki.

Vsak od nas živi med ljudmi. V vsaki situaciji, ne glede na našo željo, komuniciramo z ljudmi. Človeška komunikacija je podobna nekakšni piramidi, sestavljeni iz štirih strani: izmenjujemo informacije, komuniciramo z drugimi ljudmi, jih spoznavamo in hkrati doživljamo lastno stanje, ki nastane kot posledica komunikacije. Komunikacija deluje kot dejavnost, področje, kjer se človek lahko realizira. Za socializacijo ima komunikacija eno od pomembnih vlog - je izvajanje komunikacijske in informacijske funkcije, ki človeka pripelje v odnose z drugimi ljudmi, skupinami ljudi, sistem, ki človeka nasiči z informacijami, da oblikuje njegov življenjski slog;

Ker govorimo o prostočasni sferi, vrsta prostočasne komunikacije določa sam proces interakcije med mladostniki. Razlikujemo lahko naslednje vrste komunikacije v prostem času.

pozitivist.

Mladostniki tega tipa so sposobni kreativno pristopiti k nalogi, hkrati pa prevzeti glavno breme. Poslušajo mnenja staršev, učiteljev in vrstnikov ter se po svojih najboljših močeh trudijo uresničiti koristne nasvete. Odlikuje jih vztrajnost pri doseganju ciljev, pa tudi sposobnost pravilnega vrednotenja lastnih rezultatov in rezultatov svojih tovarišev. Pozitivistični najstniki imajo potrebne delovne sposobnosti, načine načrtovanja dela in usklajevanja z delom skupine.

Občutljivo obdobje - to je časovni razpon, ki je najbolj ugoden za razvoj posamezne funkcije, goja ali druge človekove sposobnosti. Na primer, občutljivo obdobje v razvoju govora je starost od 9 mesecev do 2 let. To ne pomeni, da se govorna funkcija ne razvije ne pred ne po tej starosti, vendar se v tem obdobju govor razvija najhitreje in v tem obdobju mora imeti otrok izkušnje z govorno komunikacijo, podporo in spodbudo odraslih za svoj govor. poskusi, želja po izražanju svojih občutkov z govorom.

Občutljiva obdobja v otrokovem razvoju so določena z zaporedno dozorevanjem določenih področij centralnega živčnega sistema. Poznavanje teh obdobij vam omogoča, da okoli otroka ustvarite potrebno okolje za razvoj veščin, ki so povezane z razvojem določenih možganskih struktur. Ta pristop je še posebej učinkovit pri poučevanju otrok z duševno zaostalostjo, motnjami sluha in vida. S tem pristopom se izkorišča visoka občutljivost določenih funkcij v določenih obdobjih za učinkovito spodbujanje razvoja teh funkcij z zunanjimi vplivi. Prepoznavanje in upoštevanje občutljivih obdobij je predpogoj za ustvarjanje ustreznih pogojev za učinkovito učenje in ohranjanje otrokovega zdravja.

Meje občutljivih obdobij niso ostro določene, pri vsakem otroku se lahko premikajo v eno ali drugo smer za več mesecev. Občutljiva obdobja za nastanek različnih funkcij se lahko prekrivajo in ustvarjajo predpogoje druga za drugo. Identifikacija občutljivih obdobij velja enako za motorične funkcije (obvladovanje motoričnih sposobnosti), senzorične funkcije (razvoj zaznavanja okoliškega sveta) in mentalne funkcije, vključno s senzoričnimi in motoričnimi. Spodaj so običajne meje nekaterih občutljivih obdobij.

1. Od 1 meseca do 3–4 let – obdobje obvladovanja gibov in dejanj. Normalno stanje budnega otroka je gibanje. Otrok v prvem letu življenja obvlada lastno telo, se nauči obvladovati njegove posamezne dele, se obračati, usesti in vstati. Nato obvlada dejanja s predmeti in izboljša gibe rok. Zaznavanje in spoznavanje okoliškega sveta poteka v veliki meri z gibanjem. Predstave o okoliškem svetu, pridobljene kot posledica "motornega obdobja", so osnova za razvoj mišljenja.

2. Od 0 do 5,5 let – obdobje senzoričnega razvoja. Aktivno pridobivanje čutnih izkušenj od prvih mesecev življenja (izkušnje, predstavljene v občutkih velikosti, oblike, teže, barve, teksture, strukture predmetov, okusa, vonja, različnih zvokov) spodbuja nastanek in razvoj predelov možganov, ki zagotavljajo zaznavanje in obdelavo senzoričnih informacij, spodbuja razvoj otrokove inteligence.

3. Od 0 do 6 let – obdobje razvoja govora. V tem obdobju je vsak otrok "velik filolog", hitrost in kakovost njegove asimilacije govornih informacij nima analogij v drugih obdobjih razvoja. V prvem letu življenja otrok obvlada artikulacijske in intonacijske vzorce svojega maternega jezika. V drugem letu se otrokov besedni zaklad poveča, posamezne besede se združujejo v preproste besedne zveze in se naučijo številnih slovničnih norm. Otrok pri 2,5-3 letih govori z besednimi besednimi zvezami, uporablja veznike in zaimke. Do te starosti postane govor sredstvo komunikacije in sredstvo nadzora vedenja. Do starosti 5–6 let začne otrok obvladovati pisni jezik (branje in pisanje).

4. Od 10 mesecev do 2,5 let - obdobje zanimanja za majhne predmete. Povečano zanimanje otroka za majhne predmete je povezano s potrebo po intenzivnem razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov in mišic roke. Manipulacija z majhnimi predmeti spodbuja intenziven razvoj določenih delov možganov, vključno s tistimi, ki so odgovorni za razvoj govora.

5. Od 2 do 6 let – obdobje razvoja socialnih veščin. Otrok se začne prepoznavati in zavedati samega sebe, zmanjša se njegova odvisnost od odraslega, pojavi se zanimanje za druge otroke, skupinsko vedenje, odnose z odraslimi in vrstniki. Obvlada družbena pravila obnašanja. Njegovo vedenje zlahka popravi komunikacijsko okolje, zunanji ritem življenja, ki postopoma postane potreba. Otrok "preizkuša" različne vloge, kar vodi v razvoj iger igranja vlog in intenzivnega vsrkavanja kulture družbenega okolja. Pomanjkanje ustreznih socialnih izkušenj v tem obdobju bistveno zmanjša možnosti socialne prilagoditve ne le v predšolskem obdobju, ampak tudi v nadaljnjem življenju.

Vsako od občutljivih obdobij zahteva določene pogoje (organizacijo okolja in pedagoške vplive) za optimalen razvoj tistih funkcij, ki se v tem obdobju intenzivno razvijajo in oblikujejo.

Poleg občutljivih obdobij v ontogenetskem razvoju lahko ločimo obdobja hitrih prelomnic. to kritična obdobja , med katerimi pride do intenzivnih morfofunkcionalnih sprememb v določenih sistemih, je zanje značilna posebna občutljivost razvijajoče se funkcije, ko lahko pomanjkanje ustreznih vplivov okolja nepopravljivo poruši nastanek funkcije. Na primer, v odsotnosti določenih vizualnih dražljajev v prvih mesecih življenja se njihovo zaznavanje v prihodnosti ne oblikuje, enako velja za govorno funkcijo (obstajajo primeri otrok "Mowgli", ki so odraščali med živalmi - obvladovanje človeškega govora pozneje se je izkazalo, da jim je nedostopen).

Celotno obdobje intrauterinega razvoja je kritično, neonatalnem obdobju in prvih šestih mesecih dojenčka, saj se v tej starosti postavijo temelji večine telesnih in duševnih funkcij, njihova regulacija in interakcija. V nadaljnji ontogenezi so kritična obdobja prekrivajočih se občutljivih obdobij in ostrih sprememb socialnih in okoljskih dejavnikov (na primer, v starosti začetka šolanja z močno spremembo družbenih razmer pride do tako imenovanega preskoka polovice rasti - starosti). -povezana fiziološka kriza 6–7 let, ki jo spremlja psihološka kriza 6–7 let Kritično obdobje je tudi začetek pubertete (puberteta) – spremembe v nevrohumoralni regulaciji telesa oslabijo možnosti samoregulacije, kar sovpada s povečevanjem socialnih zahtev do mladostnikov in nestabilnostjo njihove samopodobe, kar vodi v neskladje med socialnimi zahtevami in funkcionalnimi zmožnostmi telesa, kar se lahko kaže v »težkem« vedenju in zdravstvenih težavah.

Za kritična obdobja ontogeneze je značilna večja občutljivost razvijajočega se organizma na učinke neugodnih dejavnikov zunanjega in notranjega okolja kot relativno stabilna obdobja razvoja.

26 .Označite klasifikacijo starostne periodizacije (po N.P. Gundobinu)

Fiziologi in zdravniki že dolgo poskušajo identificirati več starostnih obdobij, da bi ugotovili značilnosti razvoja otrokovega telesa v vsaki fazi njegovega življenja. Delitev je temeljila na značilnostih, kot so izraščanje zob, čas okostenitve posameznih delov okostja, značilnosti rasti, duševni razvoj itd. Najpogostejša klasifikacija, ki jo trenutno sprejema pediatrija, je klasifikacija N.P. Gundobina . Temelji na nekaterih bioloških značilnostih rastočega otrokovega telesa. Razlikujejo se naslednja obdobja:

neonatalno obdobje (preden popkovina odpade);

otroštvo (do enega leta);

obdobje mlečnih zob (od enega leta do 6-7 let);

obdobje starejšega otroštva (od 8 do 11 let);

obdobje pubertete (12-17 let).

Na posebnem mednarodnem simpoziju o starostni periodizaciji (Moskva, 1965) je bila predlagana in odobrena shema starostne periodizacije, v skladu s katero je obdobje zorenja razdeljeno na več stopenj:

novorojenček - od 1 do 10 dni;

otroštvo - od 10 dni do 1 leta;

zgodnje otroštvo - od 1 leta do 3 let;

prvo otroštvo - od 4 do 7 let;

drugo otroštvo:

fantje - od 8 do 12 let;

dekleta - od 8 do 11 let;

adolescenca:

fantje - od 13 do 16 let;

dekleta - od 12 do 15 let;

adolescenca:

fantje - od 17 do 21 let;

dekleta - od 16 do 20 let.

Za delo z otroki se šteje, da je najbolj primerno otrokov razvoj razdeliti na obdobja, ki upoštevajo celoto njegovih anatomskih in fizioloških značilnosti ter pogoje življenja, vzgoje in izobraževanja.

Obstajajo starostna obdobja: neonatalno obdobje (prva dva do tri tedne življenja); otroštvo (do enega leta); predšolska ali jaslična starost (od 1 do 3 let); predšolska starost (od 3 do 7 let); šolska starost: nižja (od 7 do 10 let), srednja (od 11 do 14 let), višja - najstniška (od 14 do 18 let). Ta razdelitev na starostne skupine ni v nasprotju s shemo, sprejeto na mednarodnem simpoziju.

Predšolske ustanove so organizirane za otroke, stare od 2 mesecev do 7 let; skupine se kompletirajo glede na starost otrok.

Otroci, stari 6-7 let, so pripravljeni na šolo, razen v vrtcih, in pripravljalni razred v šolah. V skladu z resolucijo partije in vlade z dne 22. decembra 1977 se pripravljalni pouk pri nas vse bolj razvija.

Obdobje novorojenčka Za obdobje novorojenčka štejemo čas od rojstva otroka do trenutka, ko njegova popkovina odpade (povprečno približno dva tedna). Ostra sprememba življenjskih pogojev (zunajmaternični obstoj) prisili otrokovo telo, da se prilagodi popolnoma novim in nenehno spreminjajočim se okoljskim dejavnikom. To vpliva na delovanje številnih organov in sistemov novorojenčka, kar včasih povzroči njihove motnje. V prvih 2-4 dneh novorojenčki doživljajo takšne pojave, kot so izguba teže (za 6-10% porodne teže), ikterično obarvanje, povezano z začasno insuficienco delovanja jeter in povečanim razpadom rdečih krvnih celic, hiperemija (pordelost kože, včasih ga spremlja luščenje), nezadostna termoregulacija (telesna temperatura se zlahka spremeni, ko se spremeni temperatura okolja), posledično se otrok zlahka pregreje ali postane podhlajen. Do konca prvega - začetka drugega tedna pri normalnih pogojih prehrane in nege novorojenčka večina motenj skoraj popolnoma izgine.

Bolezni otrok v tem obdobju so povezane bodisi z motnjami intrauterinega razvoja (nedonošenost, prirojene deformacije, srčne napake), bodisi s porodnimi poškodbami (intrakranialne krvavitve, rojstni tumorji, zlomi kosti) bodisi z dednostjo (hemofilija, duševna zaostalost itd.). ). V tem obdobju je materino mleko glavna in edina popolna hrana, ki zagotavlja pravilen razvoj otroka.

Ko se otrokova teža izenači, se popkovna rana zaceli, ikterična barva izgine in obdobje novorojenčka se lahko šteje za končano.

Dojenček Dojenček ob koncu neonatalnega obdobja doživi intenzivno rast in razvoj, ki v drugih starostnih obdobjih ni tako pomembna. V prvem letu se telesna teža otroka poveča za 200 %, dolžina pa za 50 %. Posebno veliko povečanje telesne mase in višine otroka opazimo v prvi polovici leta (mesečno povečanje telesne mase je 600 g, višina pa 2,5-3 cm).

Za pospešeno rast in razvoj potrebujejo otroci v prvem letu življenja večjo količino hrane (glede na 1 kg teže) kot starejši otroci ali odrasli. Hkrati prebavni trakt v tej starosti ni dovolj razvit in ob najmanjši kršitvi prehrane, spremembi kakovosti ali količine hrane lahko otroci doživijo tako akutne kot kronične prebavne in prehranske motnje, pomanjkanje vitaminov, ustavno nenormalnosti (nepravilna reakcija telesa na normalne življenjske razmere in prehrano), ki se najpogosteje kaže v obliki eksudativne diateze. Materino mleko ostaja glavna hrana prvih 4-5 mesecev otrokovega življenja.

Tkiva pri dojenčkih so tanka in občutljiva, z nezadostno razvitostjo elastičnih (elastičnih) vlaken, zaradi česar so lahko ranljiva. Hkrati se zaradi prisotnosti v tkivih majhnega otroka velikega števila mladih celičnih elementov in krvnih žil, ki jih dobro hranijo, vsaka poškodba pri otrocih zdravi veliko hitreje kot pri odraslih.

Vnetna (zaščitna) reakcija na prodiranje patogenih mikrobov pri dojenčkih je šibko izražena, zaščitne reakcije regionalnih (perifernih) bezgavk skoraj ni, zato se otrokovo telo zelo pogosto odzove na katero koli lokalno bolezen s splošno reakcijo. Otroci v tej starosti so nagnjeni k pustularnim kožnim lezijam, ki se lahko ob slabi negi razvijejo v splošno zastrupitev krvi.

Nalezljive bolezni pri dojenčkih, zlasti v prvih mesecih njihovega življenja, so redke. Ošpic, rdečk in škrlatinke skoraj nikoli ne srečamo; davica, norice, dizenterija itd. se pojavljajo na edinstven način, pogosto brez simptomov, značilnih za te bolezni. To je po eni strani odvisno od imunosti, ki jo je otrok pridobil v materničnem življenju skozi posteljico in jo je prejel z materinim mlekom, po drugi strani pa od nepopolne zgradbe številnih organov in sistemov, zlasti osrednjega in perifernega živčnega sistema. .

Pogojne refleksne povezave pri otrocih prvega leta življenja so nestabilne zaradi šibkosti zaviralnih in razdražljivih kortikalnih procesov. V kortikalni dinamiki procesi obsevanja prevladujejo nad procesi koncentracije. To vodi do dejstva, da se proces vzbujanja ali inhibicije, ki se pojavi na katerem koli območju, hitro razširi po celotni možganski skorji.

Dojenčki, zlasti v prvih mesecih življenja, ne morejo ostati budni dlje časa. Povečana aktivnost živčnega sistema hitro povzroči inhibicijo, ki s širjenjem po skorji in drugih delih možganov povzroči spanje.

Že v prvem letu življenja začne otrok razvijati govor. Nediferencirane zvoke - brenčanje - postopoma nadomestijo zlogi. Do konca leta zdrav otrok precej dobro razume govor odraslih okoli sebe in sam izgovori 5-10 preprostih besed.

Pri dojenčkih je okostje podvrženo močni rasti in okostenevanju, oblikujejo se vratne in ledvene krivine hrbtenice, razvijejo se mišice trupa in nog. Do konca leta zdrav otrok dobro sedi, trdno stoji na nogah in hodi, vendar njegovo gibanje še vedno ni dovolj usklajeno.

Predšolska ali jaslična starost (od enega do treh let) Zgodnja otroška starost - od enega do treh let - se imenuje predšolska ali jaslična starost. V tej starosti se stopnja rasti in razvoja otroka nekoliko upočasni. Povečanje višine je 8-10 cm, teža - 4-6 kg na leto. Razmerja telesa se spremenijo, velikost glave se relativno zmanjša: od 1/4 dolžine telesa pri novorojenčku do 1/5 pri 3-letnem otroku. Prisotnost zob (do konca leta naj bi jih bilo 8), povečanje količine prebavnih sokov in povečanje njihove koncentracije so osnova za prehod otroka z dojenja na skupno prehrano.

Pri otrocih drugega leta življenja se pojavi intenzivna rast in tvorba mišično-skeletnega sistema. Pospešeno se razvija živčni sistem in čutila, izboljša se koordinacija gibov, otroci začnejo samostojno hoditi in teči, kar jim omogoča širšo komunikacijo z zunanjim svetom. Otrok obvlada govor (besedišče otrok v tej starosti doseže 200-300, izgovarjajo ne le posamezne besede, ampak tudi celotne fraze).

Širša komunikacija z zunanjim svetom ustvarja tudi večjo možnost stika zdravih otrok z otroki, ki so zboleli za nalezljivimi boleznimi. Poleg tega s starostjo pasivna imunost, ki jo na otroka prenese mati, oslabi, nevarnost okužb pri otrocih (ošpice, oslovski kašelj, norice, dizenterija itd.) pa se poveča. Vendar so akutne in kronične prebavne in prehranske motnje v tej starosti manj pogoste kot pri otrocih prvega leta življenja.

Tkiva majhnih otrok so še vedno zelo občutljiva in lahko ranljiva, v tem obdobju otrok še vedno potrebuje dobro nego. V obdobju predšolskega otroštva se povečuje potreba po premišljenem in sistematičnem vzgojnem delu z otroki.

Predšolska starost (od 3 do 7 let) Za to obdobje je značilna počasnejša rast otroka. Letno povečanje višine (od 3 do 7 let) je v povprečju 5-8 cm, teža - približno 2 kg. Proporci telesa se opazno spremenijo. Pri 6-7 letih je glava le 1/6 dolžine telesa. Zaradi neenakomerne rasti glave, trupa in okončin se sredina telesne dolžine premika. Pri donošenem novorojenčku se ta točka nahaja skoraj na popku, pri otroku, starem 6 let - na sredini med popkom in simfizo (pubis), pri odraslem - na pubisu.

Zahvaljujoč nadaljnjemu razvoju mišičnega tkiva in oblikovanju aparata za inervacijo mišic so otroci sposobni izvajati različne fizične vaje, ki zahtevajo dobro koordinacijo gibov; Obvladajo sposobnost hitrega teka in skokov, proste hoje po stopnicah, igranja na glasbila, risanja, kiparjenja, izrezovanja različnih precej zapletenih vzorcev iz papirja.

V tej starosti se poveča sposobnost živčnih celic, da so v aktivnem stanju, procesi negativne indukcije v možganski skorji so nekoliko okrepljeni, tako da se lahko otroci dlje časa osredotočijo na katero koli dejavnost.

V tretjem letu življenja se število besed, ki jih otroci uporabljajo v govoru, znatno poveča, govorni signali pa začnejo igrati pomembno vlogo pri organiziranju otrokovega vedenja. Razvoj govora spodbujajo igre in dejavnosti, učenje pesmic in pesmi ter komunikacija med otroki in odraslimi. Otrok se s posnemanjem uči izgovorjave posameznih besed in celih fraz, zato je razvoj pravilnega otrokovega govora v veliki meri odvisen od tega, kako pravilen je govor ljudi okoli njega. Pomanjkanje pozornosti odraslih, akutne in kronične bolezni lahko povzročijo upočasnitev govornega razvoja pri otroku.

Ker imajo otroci, stari 3-5 let, slabe govorne motorične sposobnosti, so zanje značilne fiziološke pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka (nepravilna izgovorjava sikajočih, žvižgajočih zvokov, zvokov r in l). Ob ustreznem usposabljanju zvočne kulture govora te motnje z leti izzvenijo.

Pri predšolskih otrocih so encimski procesi stabilni, zato se bolezni prebavil pojavljajo precej redko, medtem ko je telo pogosteje izpostavljeno otroškim okužbam. Škrlatinka, tonzilitis in katar zgornjih dihalnih poti ustvarjajo predpogoje za pojav revmatizma pri otrocih.

Šolska starost (od 7 do 17 let) V tej starosti se vsi organi in sistemi otrok in mladostnikov še naprej razvijajo. Mlečne zobe popolnoma zamenjajo stalni, pojavijo se drugi zobje, ki jih v predšolski dobi ni bilo, pride do nadaljnje okostenitve skeleta in povečane rasti mišic.

Zaradi pospešenega intelektualnega razvoja v tem obdobju postane otrok bolj neodvisen. Obvezno šolanje se začne pri 7 letih.

Med 12. in 17. letom starosti nastopi mladostniška puberteta. V tem času se stopnja rasti in razvoja telesa rahlo poveča, pojavijo se sekundarne spolne značilnosti: rast las v pazduhi in sramni votlini, razvoj mlečnih žlez in pojav menstruacije pri dekletih, spremembe v glasu in mokre sanje pri deklicah. dečkom izraščajo tako imenovani modrostni zobje. Najstniki imajo telesna razmerja, podobna odraslim. Vse to bistveno spremeni njihov videz. Življenjske izkušnje najstnikov se povečajo in postanejo bolj neodvisni.

Nalezljive bolezni so v tem obdobju manj pogoste, če pa se že pojavijo, potekajo z enakimi simptomi kot pri odraslih. Pogosteje se pojavljajo bolezni, kot so revmatizem, disfunkcija žlez z notranjim izločanjem, zlasti hiperfunkcija (povečano delovanje) ščitnice, pa tudi psihonevroze.

Razvoj otroka poteka v tesni povezavi med genetsko vgrajenimi potenciali telesa in spodbudnim vplivom okolja. Izpostavljenost zunanjim dražljajem je potrebna ne le za obvladovanje katere koli funkcije, temveč tudi za zorenje celic, tkiv in organov, ki sodelujejo pri izvajanju te funkcije. Tako so poskusi na živalih pokazali, da blokada vizualnih informacij med razvojem vizualnega analizatorja vodi do osiromašenja in nerazvitosti struktur vidne skorje. Ko mladiče gojimo v kletkah z izmeničnimi črnimi in belimi črtami bodisi navpično ali vodoravno, struktura vidne skorje možganov odraža vzorec črt. Posledično zunanje okolje (v tem primeru vizualna informacija) vpliva na nastanek zaznavnega substrata (vidnega dela možganske skorje), ki uravnava količino in kakovost njegovih sestavnih celic.

Neenakomerno zorenje različnih telesnih sistemov, predvsem delov živčnega sistema, vodi do tega, da se lahko občutljivost na zunanje vplive v različnih starostnih obdobjih zelo razlikuje. Raziskave so pokazale, da postane organ ali sistem, ki opravlja določeno funkcijo, še posebej občutljiv na zunanje vplive ravno v obdobju najintenzivnejšega razvoja te funkcije. Te študije so bile osnova za koncept občutljiva obdobja razvoja kot obdobja največje občutljivosti razvijajočega se organizma na vpliv okoljskih dejavnikov.

1. Od 1 meseca do 3-4 let je obdobje obvladovanja gibov in dejanj. Normalno stanje budnega otroka je gibanje. Otrok v prvem letu življenja obvlada lastno telo, se nauči obvladovati njegove posamezne dele, se obračati, usesti in vstati. Nato obvlada dejanja s predmeti in izboljša gibe rok. Zaznavanje in spoznavanje okoliškega sveta poteka v veliki meri z gibanjem. Predstave o okoliškem svetu, pridobljene kot posledica "motornega obdobja", so osnova za razvoj mišljenja.
2. Od 0 do 5,5 let – obdobje senzoričnega razvoja. Aktivno pridobivanje čutnih izkušenj od prvih mesecev življenja (izkušnje, predstavljene v občutkih velikosti, oblike, teže, barve, teksture, strukture predmetov, okusa, vonja, različnih zvokov) spodbuja nastanek in razvoj predelov možganov, ki zagotavljajo zaznavanje in obdelavo senzoričnih informacij, spodbuja razvoj otrokove inteligence.
3. Od 0 do 6 let je obdobje razvoja govora. V tem obdobju je vsak otrok "velik filolog", hitrost in kakovost njegove asimilacije govornih informacij nima analogij v drugih obdobjih razvoja. V prvem letu življenja otrok obvlada artikulacijske in intonacijske vzorce svojega maternega jezika. V drugem letu se otrokov besedni zaklad poveča, posamezne besede se združujejo v preproste besedne zveze in se naučijo številnih slovničnih norm. Otrok pri 2,5-3 letih govori z besednimi besednimi zvezami, uporablja veznike in zaimke. Do te starosti postane govor sredstvo komunikacije in sredstvo nadzora vedenja. Do starosti 5–6 let začne otrok obvladovati pisni jezik (branje in pisanje).
4. Od 10 mesecev do 2,5 leta je obdobje zanimanja za majhne predmete. Povečano zanimanje otroka za majhne predmete je povezano s potrebo po intenzivnem razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov in mišic roke. Manipulacija z majhnimi predmeti spodbuja intenziven razvoj določenih delov možganov, vključno s tistimi, ki so odgovorni za razvoj govora.
5. Od 2 do 6 let je obdobje razvoja socialnih veščin. Otrok se začne prepoznavati in zavedati samega sebe, zmanjša se njegova odvisnost od odraslega, pojavi se zanimanje za druge otroke, skupinsko vedenje, odnose z odraslimi in vrstniki. Obvlada družbena pravila obnašanja. Njegovo vedenje zlahka popravi komunikacijsko okolje, zunanji ritem življenja, ki postopoma postane potreba. Otrok "preizkuša" različne vloge, kar vodi v razvoj iger igranja vlog in intenzivnega vsrkavanja kulture družbenega okolja. Pomanjkanje ustreznih socialnih izkušenj v tem obdobju bistveno zmanjša možnosti socialne prilagoditve ne le v predšolskem obdobju, ampak tudi v nadaljnjem življenju.

Vsako od občutljivih obdobij zahteva določene pogoje (organizacijo okolja in pedagoške vplive) za optimalen razvoj tistih funkcij, ki se v tem obdobju intenzivno razvijajo in oblikujejo.

Kritično je celotno obdobje intrauterinega razvoja, obdobje novorojenčka in prvih šest mesecev dojenčka, saj se v tej starosti postavijo temelji večine telesnih in duševnih funkcij, njihova regulacija in interakcija. V nadaljnji ontogenezi so kritična obdobja prekrivajočih se občutljivih obdobij in ostrih sprememb socialnih in okoljskih dejavnikov (na primer, v starosti začetka šolanja z močno spremembo družbenih razmer pride do tako imenovanega preskoka polovice rasti - starosti). -povezana fiziološka kriza 6–7 let, ki jo spremlja psihološka kriza 6–7 let Kritično obdobje je tudi začetek pubertete (puberteta) – spremembe v nevrohumoralni regulaciji telesa oslabijo možnosti samoregulacije, kar sovpada s povečevanjem socialnih zahtev do mladostnikov in nestabilnostjo njihove samopodobe, kar vodi v neskladje med socialnimi zahtevami in funkcionalnimi zmožnostmi telesa, kar se lahko kaže v »težkem« vedenju in zdravstvenih težavah.

Za kritična obdobja ontogeneze je značilna večja občutljivost razvijajočega se organizma na učinke neugodnih dejavnikov zunanjega in notranjega okolja kot relativno stabilna obdobja razvoja.

Priljubljeno v kategoriji: